Proyecto de dirección mª jose elena-mari trini

PROYECTO

DE

DIRECCIÓN

MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES

E. I. ARCO IRIS CHURRIANA DE LA VEGA

GRANADA

2013

María José Rodríguez Morales Proyecto de Dirección

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A nuestras familias,

gracias por su apoyo, paciencia y cariño.

Abordar esta tarea es para nosotras todo un reto, el cual, reconocemos, nos

impone respeto, pero al mismo tiempo, ilusión y deseo de ilusionar…

María José Rodríguez Elena Acuña Mª Trinidad Romero


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“La escuela puede ser”

La escuela puede ser un lugar

donde todo lo puedo encontrar

si me dejan buscar.

La escuela puede ser una puerta

abierta de par en par.

Una puerta para calmar la sed,

un espacio libre…

para imaginar el porvenir.

Pasen, pasen,

que ya comienzan las clases.

No, no puede ser

sólo un lugar para aprender a resolver

cuatro más cuatro y tres por tres.

No, no puede ser

una pared y nada más.

La escuela puede ser un buen lugar

para soñar.

La escuela puede ser un lugar

donde todo lo puedo encontrar,

si me dejan… buscar.

Y puede ser un largo viaje de placer,

una aventura,

un buen lugar para crecer,

un espacio libre

para imaginar el porvenir.

Pasen, pasen,

que ya comienzan las clases.


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ESQUEMA DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Páginas

1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..... 5

1.1. FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS …………………………………………… 5

1.1.1. ¿Qué tipo de escuela queremos?

1.1.2. Estilo de dirección.

1.2. EL EQUIPO.PERFIL Y CURRÍCULO……………………………………………….. 9

1.2.1 Candidatura a la Dirección.

1.2.2. Propuesta a la Jefatura de Estudios.

1.2.3. Propuesta a la Secretaría.

2. EL CENTRO Y SU CONTEXTO………………………………………………………….. 15

2.1. La localidad……………………………………………………………………….. 15

2.2. Descripción del centro………………………………………………………….. 21

2.3. El profesorado………………………………………………………………….…. 23

2.4.Equipo de Orientación Educativa…………………………………………….. 24

2.5. Personal no docente……………………………………………………………. 25

2.6. Órganos unipersonales…………………………………………………………. 26

2.7. Órganos de gobierno. Claustro y Consejo Escolar………………………. 26

2.8. Órganos de coordinación docente…………………………………………. 26

2.9. Alumnado…………………………………………………………………………. 27

2.10. Familias. A.M.P.A………………………………………………………………. 27

2.11. La labor educativa. Planes y Proyectos …………………………………. 27

2.12. Organigrama del centro…………………………………………………….. 28

3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA SU

DESARROLLO Y REVISIÓN……………………………….…………………………… 29

3.1. Características básicas………………………………………………………… 29

3.2. Aspectos positivos. Medidas para su desarrollo…………………………. 29

3.3. Aspectos susceptibles de cambio. Procedimientos de revisión

y mejora…………………………………………………………………………… 32

4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES................................................. 35

4.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 35

4.2. AMBITOS DE MEJORA…………………………………………………………… 35


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5. ACTUACIONES

5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS

COMPETENCIAS ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE

LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE …………. 43

5.1.1. Relacionadas con funciones de representación institucional.

5.1.2. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico.

5.1.3. Relacionadas con funciones de jefatura de personal.

5.1.4. Relacionadas con funciones de planificación, ejecución y

evaluación.

5.1.5. Relacionadas con funciones de gestión.

5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS

A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES………………………….. 61

5.2.1. Referentes a la utilización del tiempo de planificación de la

enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

5.2.2. Referentes a la concreción del currículum, su adaptación al

contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

5.2.3. Referentes a la evaluación de los resultados escolares y la

adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades

de aprendizaje del alumnado.

5.2.4. Referentes a la inclusión escolar y la atención a las necesidades de

aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la

consecución del éxito escolar para todos.

5.2.5. Referentes a una dirección y coordinación del centro orientada a

la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los

logros escolares de todo el alumnado.

5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………………………………… 81

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………... 91

7. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 94

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN………………………………………………………. 96

ANEXO I (Documento adjunto)

Relación de méritos de la candidata a la dirección.

ANEXO II (Documento adjunto)

Relación de méritos de la candidata a la jefatura de estudios.

Relación de méritos de la candidata a la secretaría.


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1.JUSTIFICACIÓN.

1.1.FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS BÁSICOS.

Este proyecto responde a la demanda de un sector amplio del Claustro y

la comunidad educativa. Ha sido concebido y elaborado entre las tres

maestras que formaríamos parte del equipo directivo, en caso de ser

seleccionado.

Lo defendemos, por tanto, no como una cuestión personal, sino como

una tarea compartida en un equipo unido, cohesionado, con vocación,

preparado y dispuesto a implicarse en el buen funcionamiento de nuestra

escuela. Dicha responsabilidad, junto a la tolerancia, comunicación,

cooperación, flexibilidad, solidaridad y respeto a las personas y a los procesos,

son los pilares de este Proyecto.

Hemos creado este documento teniendo en cuenta la normativa actual

y prestando especial atención al análisis de la realidad y a la elaboración de

propuestas y acciones referidas a los distintos órganos de gestión y gobierno

del centro, así como, a los diferentes sectores implicados en el ámbito escolar.

Con él pretendemos facilitar a la comunidad educativa el conocimiento de

nuestros planteamientos y líneas de actuación; permitiéndonos racionalizar,

planificar, preparar y evaluar con más rigor y calidad todas nuestras

actuaciones en el centro, adquiriendo así un compromiso público ante dicha

comunidad.

Ejercer la dirección de un centro es una responsabilidad, un servicio, un

reto profesional que, en todo momento, debe encaminarse a obtener las

mejores opciones educativas de acuerdo con las necesidades de toda la

comunidad escolar.

Somos conscientes de que no es tarea fácil, del esfuerzo que requiere,

pero estamos seguras que cuando hay profesionalidad, motivación, ilusión,

ganas de aprender y de trabajar en equipo, la escuela avanza y se enriquece

con la aportación de cada una de las personas que participan en ella. Por

esta razón, proponemos, como valor esencial, el que la acción educativa se

desarrolle en un clima favorable de buena convivencia y corresponsabilidad

entre todos los sectores implicados.

Así, nuestra pretensión es, trabajar por y para este colegio, continuando

la labor ya realizada por toda la comunidad educativa y modificando cuantos

aspectos sean susceptibles de mejora, buscando el bien común.

Hemos optado, pues, por un proyecto de dirección como instrumento

de colaboración y participación, que refuerce la identidad y singularidad del

centro, abierto a las necesidades y demandas de la comunidad educativa:

profesorado, alumnado, familias, personal laboral, administración educativa,

instituciones locales; elementos fundamentales cuyas funciones deben

coordinarse y cohesionarse tratando de evitar funcionamientos separados.


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Como cualquier propuesta de trabajo, nuestro proyecto debe ser

ambicioso en sus objetivos, riguroso y fundamentado en sus planteamientos,

realista, práctico y operativo, claro y sistemático, flexible, conciliador y

coherente con el Plan de Centro; consciente de que necesitará ajustes con el

paso del tiempo, respondiendo a principios de eficacia y eficiencia.

1.1.1. ¿QUÉ TIPO DE ESCUELA QUEREMOS?

Cuando decidimos presentar este proyecto de dirección nos hicimos la

pregunta: ¿Qué tipo de centro queremos? Después de analizar las diferentes

aportaciones realizadas por los distintos miembros de la Comunidad Educativa

en las Memorias Finales y de Autoevaluación y, basándonos en nuestro Plan de

Centro, llegamos a la conclusión de que la escuela que queremos conseguir ha

de estar abierta a la innovación, al trabajo colaborativo, a la motivación, al

consenso, a la integración, a la atención a la diversidad y, desde luego, a la

evaluación continua.

Una escuela que sea conocida por la calidad de su enseñanza, por la

calidad humana de sus integrantes, por sus buenas prácticas y por las

actividades que se realizan:

- Integradora, plural e inclusiva, donde se valoren y respeten las diferencias;

en la que tengan cabida todos nuestros alumnos y alumnas sin distinción de

sexo, etnia, ideología, religión, cultura, clase social o características

personales. Un centro reconocido por la aceptación de todos y todas, por

la igualdad de oportunidades que ofrece y la adecuación de la docencia

a cada uno.

- Que favorezca la comunicación interpersonal. Capaz de lograr un clima

que potencie unas buenas relaciones personales y profesionales.

- Generadora de ilusión de forma permanente.

- Abierta a iniciativas que aporten creatividad, dinamismo e innovación.

- Participativa y democrática, con la intervención activa de todos los

sectores implicados en la tarea educativa.

- Que desarrolle las capacidades investigativas, cognitivas, artísticas, sociales

y afectivas. Que combine arte, ciencia y humanidad con el mismo nivel de

competencias.

- De calidad, donde el alumnado desarrolle las capacidades que le

permitan lograr su realización personal, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente

a lo largo de su vida. Hemos de conseguir que nuestro alumnado alcance

un saber progresivamente más explicativo, un saber hacer más eficaz y un

saber ser cada vez más satisfactorio y gratificante. Hoy en día no sólo es

importante saber, sino saber hacer y ser.

- Relacionada y comprometida con su entorno inmediato, participando y

dando acceso a diferentes actividades sociales, deportivas y culturales.

- Que aplique criterios ecológicos en su gestión, con un ambiente ordenado,

limpio y agradable.


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- Que potencie la educación en valores, cultivando la tolerancia, la

solidaridad, el apoyo, el compañerismo y el respeto por el entorno más

cercano (las personas, el aula, el centro, el pueblo…)

1.1.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.

Dirigir es convertir en propia y de máxima responsabilidad la tarea

encomendada, con sentido del deber, con disponibilidad, poniendo en ella

todo el interés que se concede a los asuntos personales, con decisión y firmeza,

pero también con humildad; es integrarse en el grupo de personas que nos

han sido asignadas como colaboradoras; es marchar adelante dando

ejemplo; es preocuparse por los intereses y necesidades del equipo y de sus

miembros, luchar por el centro; es crear un ambiente de confianza en el propio

grupo y de colaboración con otros.

Teniendo claro cuál es nuestra función y compromiso, consideramos que

el Equipo Directivo debe ser, sobre todo, un buen organizador de los recursos

humanos y materiales que hay en el centro, hacer rentable su existencia, y

orientar su acción hacia metas de calidad educativa y formación

permanente. Debemos conseguir que la institución escolar esté cada vez más

cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad

compartida.

Creemos en un modelo de dirección colegiada basado en la

honestidad, la honradez, la transparencia y el consenso.

Es nuestro compromiso mantener unas relaciones fluidas y de

colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa. Esto implica

un estilo basado en la información y la comunicación y marcado por el

dialogo, espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas y la legalidad

vigente, el trabajo individual y en equipo, el talante integrador y negociador,

la firmeza de las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de

soluciones, la capacidad de escucha y el fomento de la participación.

Para ello consideramos como rasgos imprescindibles para el ejercicio de la

función directiva:

- Promover el optimismo en la organización. Habilidad para despertar

entusiasmo. Capacidad de liderazgo pedagógico. Potenciar de cada

persona sus capacidades y posibilidades. Dar a conocer a los demás lo

que se espera de ellos, lo que se traduce en satisfacción, cooperación,

cohesión, compromiso, aceptación de objetivos, buena voluntad e

identificación con el proyecto de trabajo.

- La apertura a las aportaciones y las sugerencias de mejora.

- La optimización de la planificación y la coordinación docente.

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


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- La capacidad para tomar decisiones, oportunas y efectivas de

manera participativa y compartida. La imparcialidad y justicia en sus

decisiones.

- La seguridad en las actuaciones. Disposición para asumir compromisos y

responsabilidades aceptando los riesgos inherentes.

- Saber delegar funciones y tareas.

- La capacidad para promover y adaptarse a los cambios.

- Tener habilidades administrativas.

- Fomentar las relaciones formales e informales.

- Facilitar la comunicación y la información.

- Actitud, permanentemente abierta, hacia la formación y el

perfeccionamiento, como demanda una gestión eficaz de los centros

educativos.

- Dada la complejidad y los objetivos de la función directiva es

absolutamente necesario el trabajo colaborativo.

Por tanto, es muy importante que las personas responsables de estas tareas

tengan:

- La capacidad profesional y personal necesarias.

- Los principios y valores éticos fundamentales.

- Carácter emprendedor, imaginación, iniciativa.

- Capacidad para expresarse con claridad.

- Disposición para trabajar de forma intensa.

- Habilidad para apreciar oportunidades.

- Comprensión de los demás, empatía.

- Cortesía y amabilidad en el trato personal.

- Deseo de superación y constancia.

http://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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1.2. EL EQUIPO. PERFIL Y CURRÍCULO.

Aunque la normativa no exige la relación de méritos y el currículum de las

personas propuestas en esta candidatura a la Jefatura de Estudios y a la

Secretaría, consideramos de gran importancia que la Comunidad Educativa y,

en especial, la Comisión de Selección, conozca el perfil profesional del equipo

completo. Por ello, en este apartado se incluyen también los méritos

académicos y profesionales de las candidatas a estos puestos.

1.2.1 CANDIDATURA A LA DIRECCIÓN.

María José Rodríguez Morales, con

D.N.I 74629061H, obtuvo su Título de

Diplomada en Profesorado de

Educación General Básica por la

Especialidad de Educación

Preescolar, durante los cursos

1984 – 1987, en la Escuela

Universitaria del Profesorado de

Educación General Básica de

Granada (antigua Escuela Normal

de Magisterio) y se preparó, por

libre, las oposiciones de Magisterio

durante el curso siguiente (87 – 88),

obteniendo su plaza y la titulación de funcionaria de carrera, que ejerce desde

entonces.

Maestra de Educación Infantil por vocación, desempeñó su labor como

estudiante en prácticas, en el CEIP Juan Ramón Jiménez del Polígono de

Cartuja. Al mismo tiempo, trabajaba en sesiones de estimulación a niños con

necesidades educativas especiales: Síndrome Down, parálisis cerebral…(años

1984 – 1987), y asistía como estudiante becada y ponente en las Jornadas

Internacionales de Psicología Infantil, Medicina de la Educación y Pedagogía

Terapeútica organizadas por la Universidad Autónoma de Barcelona y la revista

Cuadernos de Pedagogía(año 1987).

Durante el primer año de trabajo en la Escuela Pública ejerció funcionaria

interina en diferentes localidades de la provincia de Granada. Al mismo tiempo

compaginó su docencia con el comienzo de la Licenciatura en Psicología. Es

lectora empedernida y estudiosa incasable, de todo cuanto pueda tener

relación con el mundo de la educación infantil, cualidad que le acompaña

hasta hoy día y que potencia con el compromiso permanente con la escuela,

el aprendizaje en la formación continua del profesorado, y la capacidad de

organización, comunicación, dinamización y liderazgo, que desarrolla en el


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amplio abanico de tareas, actividades y proyectos desarrollados en sus casi 25

años de actividad docente.

Su recorrido por los centros educativos de Andalucía es largo,

multidisciplinar y variado, pasando por las provincias de Granada, Jaén,

Córdoba, Cádiz y de vuelta a Granada, tras 15 años fuera, incorporándose,

desde hace 10 años a la E. I. Arco Iris, de Churriana de la Vega.

Ha trabajado en aulas unitarias, en Colegios Públicos, en Colegios Públicos

Rurales y en Escuelas Infantiles.

Ha colaborado como asistente y/o ponente con los Centros de

Profesorado, con las Editoriales y con la Universidad, participando y/o

colaborando en todo tipo de Encuentros, Jornadas, Congresos, Programas

Educativos y Proyectos.

Ha tutorizado alumnado de Prácticas de Magisterio.

Se ha formado y continúa formándose a través de los Seminarios

Permanentes, Grupos de Trabajo, Proyectos Europeos…, desarrollando su

trabajo en equipo y como docente, de manera ejemplar, involucrándose y

participando activamente, sin importarle la cantidad de tiempo necesaria para

llevar a cabo el compromiso adquirido, la ingente cantidad de trabajo que

continuamente se demanda o la responsabilidad necesaria para asumir los

riesgos inherentes al desempeño de su trabajo diario. Claro ejemplo de todo

ello, es el desempeño de funciones de Coordinación y Jefatura de Estudios.

Destacar su perfil formativo, que abarca prácticamente todas las facetas

precisas en el mundo de la educación y que viene motivado por su dedicación

plena y vocacional hacia la etapa infantil. Podemos hablar por ejemplo de su

formación en Competencias Básicas, el Fomento de la Lectura, la Atención a la

Diversidad, el Uso de las Nuevas Tecnologías, la Educación en Valores, el

desarrollo de la Educación Infantil en sus múltiples facetas, la inclusión de las

Ciencias en edades tempranas, la anticipación lingüística del Inglés, el

desarrollo de la Inteligencia Emocional, etc; todo ello, encaminado al mejor

aprendizaje del alumnado y la continua formación del profesorado para un

mejor trabajo docente.

Como cualidades personales ligadas a su profesión, mencionar su

capacidad de trabajo inagotable, luchadora incansable por su alumnado y

familias, entusiasta y soñadora con todos los proyectos educativos en los que

interviene, buscando siempre el bien de la Comunidad Educativa, al tiempo

que derrocha espíritu altruista de servicio como persona y profesional pública

de la Educación Infantil.

Precisamente el hecho de ser una “hormiguita incansable” se nota a la

hora de revisar, adaptar, elaborar y/o crear documentos de todo tipo,

indispensables para el buen desarrollo y el funcionamiento de la escuela,


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habituales hoy día en los centros, pero que a lo largo de estos largos años de

experiencia docente, ha habido que fabricar, dado que necesitaban ser

adaptados para la Educación Infantil o no existían como tales.

Hablamos por ejemplo de: documentos de información y funcionamiento

para las tutorías, Informes de Etapa, Cuadernos de Tutor…; documentos de

Jefatura de Estudios, Soportes de Presencia del Profesorado, Registros de libros

de texto, Cuadernos de programación educativa…; documentos informativos

para la familia; Guías del Alumnado, Agendas Escolares…; Diseños Curriculares

Base, Finalidades Educativas, Planes de Centro, Programas y Proyectos

Educativos…, etc.

De igual manera su participación activa y permanente en la preparación

y realización de actividades con el alumnado, se demuestra en el amplio

abanico de actividades realizadas:

- Para la difusión de la Cultura Andaluza.

- Para la inclusión de los ejes transversales de la educación.

- Para crear Escuelas como espacios de Paz.

- Para el desarrollo de Proyectos Europeos.

- Para el aprendizaje de los medios audiovisuales y de comunicación:

Radio y TV.

- Para potenciar la Inteligencia Emocional.

- Taller de Teatro con alumnado y familias: “Certámenes de Teatro Escolar

y Teatro aficionado”

- Para fomentar la salud y el deporte: Programa de deporte en la escuela.

- Para asimilar lo aprendido y trabajado: actividades culturales.

- Para aprender jugando: excursiones y acampadas fin de promoción.

- Para disfrutar en familia: reportajes de TV en la 2 “La aventura del saber”

y en Canal Sur “El Club de las ideas”.

- Para entretener y sorprender a la familia: retransmisión de

programas de radio “Antón Pirulero” y “Pitusaré”, “Maratones de

Radio” de “Onda Escolar”.

- Para jugar aprendiendo, haciendo televisión: programas monográficos y

semanales “El mercadillo” y “Silbar al trabajar”.

Por último y no menos importante, la constante inclusión de la

Comunidad Educativa en la Escuela, ya sea con la colaboración de las

instituciones, con la participación de las AMPAS en el día a día del centro o con

la formación de la familia a través de la “Escuela de Padres y Madres”,

impulsada desde su función de Jefa de Estudios en la E.I. Azahar de Prado del

Rey(Cádiz) en colaboración con el AMPA de la escuela, el pediatra de la

localidad y el orientador del centro.

Este currículo ha sido realizado por un compañero docente en estos casi

25 años, que casualmente es su marido.


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La relación de los méritos académicos y profesionales alegados y su

justificación se aportan en el Anexo I que se adjunta a este proyecto.

1.2.2. PROPUESTA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Elena Acuña Jiménez D.N.I. 77469275P. Cursó la Diplomatura en Educación

Infantil durante los cursos 1995-

1998 en la Facultad de Ciencias

de la Educación de Granada.

Posteriormente también se

licenció en Psicopedagogía,

mientras compaginaba estos

estudios con sus inicios en la

docencia en Educación de

Adultos y más tarde en

Educación Infantil,

primeramente como interina y

desde el año 2003 como

funcionaria de carrera.

Su recorrido por diferentes centros educativos de la provincia ha sido

largo: Vélez de Benaudalla, Pinos Puente, Zagra, Arenas del Rey, Cozvíjar,

Bérchules, barrio de Almanjáyar en Granada, Churriana de la Vega, Motril y

nuevamente Churriana de la Vega, donde obtiene la plaza definitiva en el

curso 2011-2012.

En todos estos centros ha desarrollado su trabajo de manera ejemplar,

involucrándose en la vida de los mismos, participando activamente en todas

las actividades complementarias, realizando multitud de propuestas

educativas, siendo coordinadora de ciclo en varias ocasiones, coordinando,

además, grupos de trabajo como: “Revisión de los Proyectos Curriculares de

Infantil y Primaria” y “Érase una vez…” relacionado éste último con la literatura

infantil. También ha sido coordinadora de diversos programas y proyectos a lo

largo de estos años, como el “Programa de Salud Buco-dental Aprende a

Sonreír” y Escuela: Espacio de Paz”.

Es de resaltar, también, su largo historial formativo, motivado por su

dedicación totalmente vocacional hacia el mundo de la Educación, en

general, y al de la etapa educativa que nos ocupa en particular, la Infantil, a la

que considera vital y determinante del desarrollo posterior de los niños y niñas.

Entre las diversas modalidades de formación a las que ha asistido se

destacan: congresos, jornadas, conferencias, formación en centros, encuentros

educativos, grupos de trabajo… de diferentes temáticas: bilingüismo,

coeducación, convivencia, Educación Medioambiental, desarrollo de las

capacidades lingüísticas, la dirección y organización de centros educativos, las

artes plásticas en Educación Infantil, la Música, las matemáticas en la vida

cotidiana, las nuevas tecnologías aplicadas a esta etapa, la literatura infantil…


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interesándose especialmente en los últimos años en los Usos Sociales de la

Lectura y Escritura en Educación Infantil, el trabajo en el aula a partir de

Proyectos de Investigación y el tema de los blogs educativos, poniendo en

marcha varios blogs de aula: “La Ilusión de Aprender” y “En algún lugar del

Arcoíris”. “Reflexiones sobre Educación” es otro de sus blogs de contenido

educativo y, por último, colabora en “Los Textos de Uso Social: Aproximación a

la lectura y escritura en Educación Infantil”.

1.2.3. PROPUESTA A LA SECRETARÍA

María Trinidad Romero Álvarez, con DNI 44289187 L Nació el 16-4-1976 en

Churriana de la Vega (Granada).

Estudió en el C.P San Roque, C.P

Virgen de la Cabeza y en el I.E.S

Federico García Lorca, todos los

centros pertenecientes a

Churriana de la Vega. Lugar

donde reside y actualmente

ejerce como maestra especialista

de inglés en la EI Arco Iris, siendo,

por ello, muy conocida y querida

por todos los miembros de la

comunidad educativa.

Tras concluir sus estudios en Churriana, en 1998 se diplomó en Magisterio

de Lengua Extranjera Inglés y Educación Infantil por la Facultad de Ciencias de

la Educación y por la Escuela de Magisterio La Inmaculada de Granada

respectivamente.

Movida por la inquietud y sus ganas por mejorar su inglés se trasladó a

Brighton (Reino Unido) donde estudió en el Brighton College of Tecnology.

A su vuelta a España, mientras preparaba sus oposiciones, trabajó como

maestra de inglés en la Academia Kelington Institute de Granada con

alumnado de diferentes edades.

En 2002, comenzó a trabajar en el Colegio Bilingüe Monaita de Granada,

ejerciendo como maestra tutora de inglés de cuatro años y fue coordinadora

del Proyecto Bilingüe del centro durante tres cursos académicos. Fue en este

centro, donde aprendió mucho sobre la labor de enseñar inglés en Educación

Infantil.

En 2005 aprobó las oposiciones como maestra especialista en Lengua

Extranjera Inglés, siendo su primer destino el CPR Los Guajares de Guajar

Faragüit (Granada) donde coordinó el Grupo de trabajo: “La lengua inglesa

en Educación Infantil” y fue miembro activo de todos y cada una de las


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actividades propuestas en el centro destacando por su predisposición y

compañerismo.

Su segundo destino provisional fue el CEIP Virgen de los Dolores de Purchil,

donde fue la coordinadora del Plan de Coeducación. Al año siguiente, trabajó

como maestra especialista de inglés en el CEIP Virgen de las Nieves de Las

Gabias.

Durante los cursos 2008 y 2009 trabajó como maestra de Atención al

Alumnado Inmigrante, ATAL, en los siguientes centros de la localidad de Motril:

CEIP Garvallo Dinelli, CEIP Mariana Pineda, CEIP Cardenal Belluga y CEIP San

Antonio. En este último colegio, se volcó en la ayuda al alumnado inmigrante

que tenía grandes problemas sociales y destacó por su concienciación del

problema de la integración de los inmigrantes a su llegada a España. Fue en el

CEIP San Antonio de Motril, donde coordinó dos años las Jornadas

Interculturales.

Durante los dos cursos que ejerció como maestra de ATAL, coordinó el

grupo de trabajo: Elaboración de materiales curriculares de Educación Primaria

para las aulas de A.T.A.L

En 2010 obtuvo la plaza definitiva como maestra especialista de infantil-

bilingüe en la E.I Arco Iris de Churriana de la Vega. Desde entonces, es la

coordinadora del Proyecto Bilingüe del centro, organizando a lo largo del curso

actividades y fiestas relacionadas con su especialidad, en las que integra al

alumnado, a las familias y al profesorado. Desde su llegada al colegio hasta la

actualidad, forma parte del Consejo Escolar, elegida por una amplia mayoría

del claustro.

Integrada perfectamente en nuestro centro, es una maestra muy

apreciada por los compañeros y familias de la escuela, gracias a su buen

hacer en todas las actividades, pues siempre está dispuesta a participar con

una sonrisa en cualquier proyecto y/o tarea a realizar.


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2. EL CENTRO Y SU ENTORNO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

SOCIO-EDUCATIVO.

2.1. LA LOCALIDAD.

Churriana de la Vega es un municipio del área metropolitana de

Granada. Situado en la llanura de la Vega de Granada a tan solo 6 kilómetros

de la capital. Se encuentra a 655 metros sobre el nivel del mar, con una

superficie de unos 6,85 km2. Limita con los municipios de Granada, Alhendín,

Armilla, Las Gabias, Cúllar Vega y Vegas del Genil. Tiene una población de

12.902 personas (censo diciembre 2011), de los cuales 6.431 son hombres

(49,84% de la población) y 6.471mujeres (50,16% de la población). Durante

siglos sus pobladores cultivaron sus ricas tierras, vivieron exclusivamente de la

agricultura. Pero en la actualidad, esto ha cambiado y ha alcanzado notable

protagonismo en el sector servicios debido a su espectacular crecimiento

urbanístico y de población.

A continuación se recogen los datos de población en la siguiente gráfica

(pirámide poblacional):

POR GRUPOS DE POBLACIÓN EDAD Y PIRÁMIDE POBLACIONAL (ARGOS)

Grupo

Edad Sexo

Población HOMBRE MUJER Total

0 a 4 534 541

05 a 09 372 375

10 a 14 345 333

15 a 19 355 314

20 a 24 385 402

25 a 29 600 632

30 a 34 763 782

35 a 39 683 620

40 a 49 1.003 934

50 a 59 866 654

60 a 69 395 407

70 a 79 225 295

80 o más 103 182

1.075

747

678

669

787

1.232

1.545

1.303

1.937

1.322

802

520

285

12.902 Total 6.431 6.471

De estos, alrededor de 900 personas son de nacionalidad extranjera, con

presencia mayoritaria de países como Rumanía, Marruecos, Colombia,


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Ecuador, Argentina y China. A continuación detallamos los datos relativos a la

población inmigrante:

Indicadores Municipio Provincia Andalucía Personas Inmigrantes 858 67.283 730.046

Tasa de población inmigrante 6,65 7,28 8,67

Continente Nacionalidad

Indicadores HOMBRE MUJER

Población Porcentajes Población Porcentajes UNIÓN EUROPEA RESTO UE 10 2,44% 19 4,24%

RESTO EUROPA NO UE 0 0,00% 4 0,89%

BULGARIA 2 0,49% 2 0,45%

FRANCIA 3 0,73% 6 1,34%

ALEMANIA 5 1,22% 6 1,34%

ITALIA 24 5,85% 22 4,91%

RUMANIA 37 9,02% 38 8,48%

REINO UNIDO 4 0,98% 1 0,22%

RESTO DE EUROPA RUSIA, FEDERACION DE 9 2,20% 37 8,26%

UCRANIA 2 0,49% 1 0,22%

CENTROAMÉRICA RESTO PERSONAS EXTRANJERAS 0 0,00% 0 0,00%

AMÉRICA DEL SUR RESTO AMÉRICA 34 8,29% 76 16,96%

ARGENTINA 31 7,56% 31 6,92%

BOLIVIA 25 6,10% 30 6,70%

COLOMBIA 25 6,10% 33 7,37%

ECUADOR 34 8,29% 42 9,38%

PERÚ 1 0,24% 1 0,22%

AMÉRICA DEL NORTE RESTO ASIA 4 0,98% 5 1,12%

CHINA 13 3,17% 13 2,90%

ÁFRICA RESTO ÁFRICA 62 15,12% 17 3,79%

MARRUECOS 85 20,73% 64 14,29%

Podemos señalar que el incremento porcentual que ha experimentado la

población de Churriana de la Vega entre los años 2000 y 2010 (incremento

relativo de la población) ha sido del 70,59%. Este crecimiento tan importante se

ha debido a varias razones:

- Una amplia oferta de viviendas que ha facilitado la creación de nuevos

barrios, atrayendo hacia este pueblo a familias de otras localidades.

- Su proximidad y buenas comunicaciones con la capital y con los

municipios limítrofes, facilitando el acceso a todos los servicios básicos

que ofrece Granada.

- Una gran oferta de servicios e instalaciones de todo tipo que aportan

calidad de vida al municipio.

En cuanto al nivel educativo de la población, a continuación

presentamos la siguiente tabla detallando los distintos niveles de instrucción.


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Nivel Formativo

HOMBRE MUJER TOTAL

Población

Porcentajes Població

n

Porcentaje

s

Població

n

Porcentaje

s

Sin estudios 48 1,64% 100 3,29% 148 2,48%

Estudios

primarios

incompletos

203 6,93% 291 9,57% 494 8,27%

Estudios

primarios

completos

741 25,29% 804 26,44% 1.54

5

25,88

%

Estudios

secundarios 1.689 57,65% 1.512 49,72%

3.20

1

53,61

%

Estudios

postsecundario

s

249 8,50% 334 10,98% 583 9,76%

Total 2.930 100% 3.041 100% 5.97

1 100%

De los datos anteriores se desprende que la cualificación con la que

cuenta la población oscila entre educación primaria y universitaria ambas con

cifras bajas, siendo mayoritario el grupo de educación secundaria. El número

de personas sin estudios es mínimo (48) y el de universitarios tampoco es un

grupo demasiado numeroso (249).

Por otra parte, la actividad económica tradicional ha sido

fundamentalmente la agricultura de regadío, destacando el cultivo del

tabaco, aunque este cultivo ha descendido notablemente y ha dejado paso a

otros cultivos, como las hortalizas, los frutales y el olivar. En las dos últimas

décadas, igual que ha ocurrido en otras poblaciones, la construcción ha sido

una importante fuente de ingresos y de puestos de trabajo, aunque en la

actualidad predomina el sector servicios, sobre todo en las actividades

comerciales.

En la actualidad y debido a la crisis económica en la que vivimos, el paro

es el mayor problema que presentan las familias de nuestro alumnado. El

análisis de los datos de paro registrado en la localidad ponen de manifiesto

que el colectivo de población de entre 25 y 45 años presentan las tasas de

desempleo más altas, en concreto; 1.457 hombres y 1.648 mujeres (según datos

del informe estadístico del municipio mes de septiembre 2012 del observatorio

Argos).

Como hemos señalado anteriormente, hoy día, Churriana de la Vega,

cuenta con importantes infraestructuras, equipamientos y servicios: complejo

deportivo municipal con piscina cubierta climatizadas, un pabellón cubierto,


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rocódromo, gimnasio, sala polivalente, pistas de pádel y pistas de tenis de

césped artificial, campo de petanca en el Parque de la Paz y estadio de fútbol

de césped artificial con tres pistas polideportivas. Por tanto, las escuelas

municipales deportivas ofrecen la posibilidad de practicar una gran oferta de

deportes y actividades.

En la localidad hay, además, un Centro Municipal de Cultura que

alberga un amplio abanico amplio de actividades:

- Escuela municipal de música compuesta por 180 estudiantes,

- Banda de música con más de 80 integrantes.

- Escuela de teatro, pintura y danza.

- Biblioteca Municipal y el Club del lector.

- Museo Diego Canca

- Además, se ofertan gran cantidad de cursos, talleres, conferencias y

exposiciones.

Junto al Centro Municipal de Cultura se encuentra el Palacio de las Artes

Escénicas y de la Música donde se puede disfrutar de múltiples actividades

culturales, especialmente representaciones de teatro y conciertos.

El municipio también dispone de: Centro municipal de juventud (Skate

Park - Pista de skate board ), Centro Guadalinfo que proporciona servicio de

internet gratuito y talleres de formación para jóvenes, Hogar del Pensionista,

Taller-escuela de madres y padres, Mediación de conflictos, Asesoramiento

psicopedagógico en dificultades del aprendizaje, Oficina de atención al

consumidor, Andalucía Orienta, Agente de desarrollo local y empleo, etc.

También hay que destacar los servicios sociales que están a disposición

de todos los habitantes, y que desarrollan distintos programas de ayuda a los

más necesitados, estos son: 2 asistentes sociales, Educadora social, Gabinete

jurídico, Gabinete psicológico compuesto por 2 psicólogos y el Banco de

Alimentos.

El pueblo dispone de un nuevo Centro de Salud, Juzgado de Paz y

oficina de correos. En cuanto a los centros educativos, el municipio cuenta con

las siguientes instalaciones:

- 1Guarderia municipal inaugurada en 2007 que ofrece 61 plazas para el

primer ciclo de Educación infantil.

- 1 escuela infantil de primer ciclo privada y 3 guarderías.

- Nuestra Escuela Infantil Arco Iris fue inaugurada en 1987.

- CPR San Roque construido en 1970 y que en la actualidad tiene línea 2.

- CEIPR Virgen de la Cabeza fue construido en 1981. Actualmente tiene

línea 2 en Educación Infantil y línea 3 en Educación Primaria.


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- IES Federico García Lorca que comenzó a funcionar en 1968. Hay que

destacar que siempre fue el Instituto de Bachillerato de referencia de

muchas generaciones de estudiantes venidos de todas las localidades

cercanas a Churriana, ya que entonces no existía otro instituto en

ninguna de las poblaciones circundantes. Fue en el año 2010 cuando se

remodeló por completo creándose el IES que tenemos en la actualidad y

que tiene línea 2 y 3 según los niveles.

- El Centro de Educación de Adultos que ofrece cursos de alfabetización y

educación secundaria para adultos. Situado en el Centro Municipal de

Cultura.

Entre los puntos de interés del municipio destacamos por su importancia

cultural e histórica:

- La acequia Arabuleila que es el vestigio más antiguo conservado en

Churriana, de época hispanomusulmana y que discurre por los

municipios de Granada, Armilla, Churriana de la Vega y Cúllar Vega. De

hecho las primeras fuentes que hablan de Churriana se remontan a un

documento de 1219 que hace mención a la ya citada acequia, y que

explica cómo se hacia el reparto de agua del río Genil a los distintos

pagos de las alquerías de la Vega de Granada, con la intención de

aprovechar las aguas procedentes de Sierra Nevada.

- Los Baños Árabes (Hammam) edificio que se encuentra situado junto al

“Puente del Baño” al lado de la acequia de Arabuleila.

Foto: Vista exterior del Baño Árabe (año 2005).


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- La Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de La Visitación data de 1500.

Fueron los Reyes Católicos los que ordenaron su construcción tras la

Reconquista.

- La Ermita de Nuestra Señora de la Cabeza del siglo XVI, es uno de los más

hermosos santuarios de la Vega granadina. En ella se encuentra la tan

querida patrona de Churriana, delicada talla del siglo XVI.

- La Casa Calvo-Valero, la Casa de Don Bernardo, Lavadero Público y

Alcazaba.

- El Museo al aire Escultórico libre o también llamado “Kilómetro del Arte” o

“Kilómetro Artístico” que integra numerosas y valiosas esculturas a lo largo

del municipio.

- Cinco parques y quince plazas constituyen un lugar de ocio para el

paseo y la diversión.

Por otra parte, de las diferentes asociaciones y clubes existentes

señalamos: AMPA “Arabuleila “ (EI Arco Iris), AMPA “La ermita” (Colegio San

Roque), AMPA “ Santa Lucía ” (Colegio Virgen de la Cabeza), AMPA “La

Barrraca”( IES Federico García Lorca), Asociación para la promoción de la

Cultura de Churriana, Coral de Música “La Vega”, Asociación de Donantes de

Sangre, Club de Natación, de Baloncesto y de Mountain Bike, Asociación

Juvenil “Apogeo”, Club de fútbol femenino “Los ángeles del Paraíso”, Club

montañero “La Verea”, varias peñas de fútbol, Asociación de Mujeres “La

Morera” y “Arabuleila”, etc.

En cuanto a los personajes ilustres, hay que destacar las siguientes

personalidades:

http://granadapedia.wikanda.es/wiki/Iglesia_parroquial_de_la_Visitaci%C3%B3n_de_la_Virgen_(Churriana_de_la_Vega)

http://granadapedia.wikanda.es/wiki/Ermita_de_Nuestra_Se%C3%B1ora_de_la_Cabeza_(Churriana_de_la_Vega)

http://granadapedia.wikanda.es/wiki/Casa_de_Don_Bernardo_(Churriana_de_la_Vega)


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- Salvador Sánchez Povedano “Frascuelo” (1842-1898) está considerado

uno de los mayores genios del arte del toreo.

- Antonio Montero Moreno nació en 1928. Es arzobispo emérito de Mérida y

Badajoz y miembro de la Comisión Episcopal.

- Domingo Sánchez Mesa. (1903-1989) fue considerado uno de los máximos

exponentes de la escultura religiosa del siglo XX. A la entrada del Centro

Municipal de Cultura, posee un escultura que realizó el propio artista y

fue donada por la familia del escultor al pueblo, con motivo del

centenario de su nacimiento.

- Manuel Martín Sierra (1892-1936), sacerdote y beato católico.

- César Molina Megías nació en 1976. Es un escultor autodidacta,

reconocido internacionalmente. Una de sus innovadoras obras “Inercia”,

de más de 7 metros de altura, se expone en el “Kilómetro del Arte” y da

la bienvenida al municipio.

Con respecto a las fiestas de la localidad, destacan: la fiesta del Jueves

Lardero o “merendicas”; que se celebra un jueves antes del miércoles de

ceniza, El día de La Cruz; con bastante tradición en el pueblo y la festividad de

San Roque (16 de agosto) y La Virgen de la Cabeza (8 de septiembre).

2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.

En sus primeros comienzos, curso 1987, la Escuela Infantil Arco Iris formó

parte del Colegio Virgen de la Cabeza. Tenía dos edificios de 4 aulas cada

uno, para acoger dos unidades de cada nivel (4 y 5 años, 1º y 2º de E. G. B.) En

este curso todavía no estaba escolarizado el alumnado de tres años. Fue a


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partir del curso 1992 cuando comienza a ser un centro específico de Educación

Infantil.

Paralelo al aumento de población de la localidad, a lo largo de estos

años, la escuela ha crecido para poder atender a la demanda de las plazas

necesarias, siendo hasta el curso escolar 2008/2009, el único colegio de

Educación Infantil del pueblo.

La primera ampliación se inauguró en Enero de 2004, con 4 nuevas aulas,

sala de profesorado, zona administrativa, un aseo de adultos, 2 pequeñas

habitaciones y la calefacción central dando cobertura a esta zona y a las

aulas de 3 años.

La segunda ampliación, en Septiembre de 2009, con 4 aulas más (3 de Ed.

Infantil y 1 de P.T.), el comedor y la cocina, 2 almacenes, un aseo para el

alumnado del comedor y otro para el aula nº 15, la ampliación de la sala de

profesorado y la remodelación de 2 aseos en las aulas de 3 años y de la

habitación que hasta el curso 2003/2004 se utilizaba como despacho de

dirección. Durante estas obras se instaló una segunda calefacción para la

nueva obra y el edificio de 2 plantas. En la última reforma se arregló el

pavimento del patio que estaba muy deteriorado por el tiempo y la instalación

de aulas prefabricadas mientras se tramitaban y realizaban las obras de

ampliación.

Cabe destacar la implicación del Ayuntamiento y la Delegación Provincial

de Educación en las sucesivas remodelaciones de la escuela.

Entre los cursos 2007 al 2009, hemos tenido línea seis, dotando la sexta línea

al CEIP Virgen de la Cabeza, por imposibilidad de más ampliaciones en nuestra

escuela (ya no disponemos de más espacio).

En la actualidad, la E. I. Arco Iris es un centro con 15 unidades de 2º Ciclo de

Ed. Infantil y 1 de Pedagogía Terapéutica.

2.2.2. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.

El colegio dispone de una buena infraestructura y localización. Cuenta con

los siguientes espacios y dependencias:

- 15 aulas de Educación Infantil: 5 para cada nivel

(2 de ellas en planta alta).

- 1 aula de Pedagogía Terapéutica.

- 1 aula de Audición y Lenguaje.

- 1 pequeña aula de apoyo compartida con el A.M.P.A.

- 1 habitación para el orientador del centro.

- 1 comedor y 1 cocina.

- 10 aseos para el alumnado, 1 aseo para personas con discapacidad y 2

aseos de profesorado.


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- Zona administrativa con el despacho de Dirección, un despacho

compartido por el Jefe de Estudios y el Secretario y una pequeña

habitación que utiliza la administrativa del centro.

- La Sala de profesorado.

- 6 almacenes.

- 2 habitaciones de las calderas de la calefacción.

- 2 largos pasillos y un distribuidor.

- Patio de recreo, con 2 porches alargados y estrechos.

- Una zona de jardín. Parte de ella se ha utilizado durante varios cursos

como huerto escolar.

En cuanto al equipamiento, nuestra escuela dispone de:

- Suficiente material didáctico, enviado en su mayor parte por la CEJA. El

resto han sido aportaciones de las familias y del A.M.P.A.

- Buena dotación de mobiliario aportado por la CEJA. La Asociación de

madres y padres ha colaborado también en este tema con la donación

de los carritos de la Biblioteca Viajera.

- Ordenadores y equipos de música en todas las aulas.

- 3 carros de ordenadores portátiles, enviados por la CEJA.

- 16 pizarras digitales (15 donadas por la Editorial Santillana y 1 enviada

este curso por la Consejería)

- 16 proyectores de vídeo (unos donados por la editorial y otros enviados

por la Consejería)

- 2 muebles con 2 televisores, 1 vídeo y 1 DVD.

- Ordenadores en zonas administrativas y en sala del profesorado.

- Impresoras, fotocopiadora, multicopista.

- 1 equipo de música y amplificador con megafonía para el patio.

- Columpios en el patio (1 tobogán y 4 balancines) gracias a la

colaboración del Claustro, A.M.P.A. y Ayuntamiento.

2.3. EL PROFESORADO.

En el presente curso se han incorporado al centro nueve maestros y

maestras, por lo que todo el profesorado es definitivo salvo la maestra de

logopedia. Esta estabilidad corporativa puede ser el comienzo de una nueva

etapa para el centro educativo.

Contamos con maestras definitivas en la escuela desde hace ya muchos

años que aportan, además de su experiencia y sabiduría, su perfecto

conocimiento de nuestro alumnado y nuestras familias. Por otro lado, aquellos

compañeros y compañeras que se han incorporado recientemente, vienen

cargados de nuevas ideas adquiridas a partir de su experiencia en otros

centros y de ganas de que se les dé la oportunidad de mostrarlas. En definitiva,

pensamos que es ahora cuando el centro tiene una gran oportunidad para el

cambio desde todos los puntos de vista.


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De un lado, seguir enriqueciéndonos con las maestras de más

antigüedad en el centro, de otro, la enorme posibilidad de incorporar nuevas

formas de trabajar, todo ello dándole un papel primordial al trabajo en equipo

y a la construcción de un centro democrático en el más amplio sentido de la

palabra.

Contamos con un equipo de docentes profesionales, que son maestros y

maestras de vocación y que presentan un gran interés por la actividad

formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir

trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales

protagonistas de nuestra escuela.

Distribución de la plantilla del profesorado

TUTORAS

TUTORES

E. DIRECTIVO/

APOYO

INGLÉS P.T. A.L. RELIGIÓN

PROFESORADO 15 2 -1 1 1 1 2

2.4. ALUMNADO.

En cuanto a nuestros alumnos y alumnas hay que destacar los siguientes

aspectos:

Nuestra escuela se ha visto incrementada en cuanto al número de

alumnado, esto ha provocado que la ratio sea alta, alcanzando 25 niños

y niñas por aula.

Han llegado a nuestras aulas niños y niñas de otros países que son

respetuosos con las normas y están integrados en la escuela. Vienen

mayoritariamente de Rumanía, Ecuador, Bolivia, Argentina, Marruecos y

China. Este alumnado aporta al colegio enriquecimiento cultural y

pensamos que podríamos trabajar con sus familias para que nos

aportaran sus vivencias y costumbres, con el fin de que nuestro alumnado

las conozca y aprecie.

También ha habido un aumento significativo del número de alumnos/as

con necesidades educativas especiales, debido al incremento de

alumnado. Tienen una atención individualizada por parte de los tutores y

tutoras, la maestra especialista de PT y el monitor escolar que realizan

una labor encomiable.

Nuestros niños y niñas tienen escasa autonomía personal, debido al

período evolutivo en el que se encuentran.


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El 20% del alumnado usa el Aula Matinal, lo que supone su incorporación

al Centro antes de las 8h de la mañana.

El 32% son usuarios del Comedor Escolar, algunos de estos lo son también

del Aula matinal.

En este curso ha descendido notablemente el número de niños y niñas

inscritos en las Actividades Extraescolares, de manera que sólo se lleva a

cabo un taller de inglés e Informática.

Distribución del alumnado por unidades

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

ALUMNADO 122 121 118

Alumnado de N.E.A.E. y A.C.A.I.

AL PT ACAI

ALUMNADO 17 14 2

2.5. PERSONAL NO DOCENTE.

El centro dispone del siguiente personal no docente:

- El monitor escolar tiene horario completo en el centro. Es un excelente

profesional que está muy implicado en el colegio. Es experto en

Igualdad de Género y tiene un papel de asesor en este tema en el

Consejo Escolar.

- La administrativa es una persona también muy querida e integrada en el

centro y que muestra muy buena disposición en su trabajo. En cursos

anteriores disponía de tiempo completo en el colegio pero este curso

académico se le ha visto reducido su horario a tan sólo tres días en

nuestra escuela.

- Las dos limpiadoras de la escuela son serviciales y eficientes. Trabajan en

el colegio desde hace muchos y son sin duda parte de éste.

- Las monitoras del aula matinal son dos chicas jóvenes sobradamente

preparadas que siempre les ofrecen a los usuarios del aula matinal

actividades entretenidas.

- Nuestras compañeras, las monitoras del comedor, muestran siempre

ganas de trabajar y se esfuerzan en su quehacer diario. Tenemos que

dejar constancia de nuestra sincera solidaridad con ellas, puesto que


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atraviesan una mala situación laboral debido a un problema económico

con la empresa que las contrata. Esperamos que se solucione lo antes

posible.

- La monitora de las actividades extraescolares también muestra buena

disposición en su trabajo.

2.6. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Hay que destacar el buen funcionamiento de las tutoras y tutores como

también de todos los equipos docentes. La existencia, composición y

funcionamiento de estos órganos están claramente definidos en el ROF.

◦ Equipos Docentes.

◦ Equipo de Ciclo.

◦ Equipo de Orientación del centro.

◦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

◦ Tutorías.

2.7. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

El actual equipo directivo se modificó por última vez a principios del

presente curso, con la incorporación tanto del jefe de estudios, como del

secretario; ya que estos dos maestros, han obtenido recientemente plaza

definitiva en el centro.

La directora, con antigüedad en el cargo desde el curso 2002-2003 tenía

destino definitivo en nuestra escuela hasta el curso pasado. De forma

voluntaria, pidió traslado al CEIP Nazaríes de la localidad vecina de Armilla,

obteniendo en dicho centro plaza definitiva, a fecha de 1 de Septiembre de

2012. Por tanto, se encuentra desempeñando su labor como directora en Arco

Iris en su último año de mandato, en Comisión de Servicio.

A lo largo de estos 11 años de mandato, los diferentes miembros del

Equipo directivo han realizado una labor emprendedora e impulsora de la

obtención de muchos recursos para el centro y del desarrollo de Planes y

Proyectos. También hay que destacar que han sido las y los responsables del

establecimiento de unas buenas relaciones con el entorno, las distintas

instituciones y los organismos.

2.8. ÓRGANOS DE GOBIERNO. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

El actual Consejo Escolar se formó el 26 de Noviembre de 2012. Fueron

muchas las candidaturas que se presentaron por parte del sector familia, lo

que indica que están muy interesadas en el proceso educativo de sus hijos e

hijas. Del mismo modo también fueron bastantes las candidaturas presentadas

por parte del profesorado.


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Por tanto, el Consejo Escolar está formado por la Directora, el Jefe de

Estudios, el Secretario, 6 padres y madres, 6 maestras, un representante del

P.A.S. y una representante del Ayuntamiento. Las relaciones entre cada uno

de los sectores que componen el Consejo Escolar son buenas y fluidas.

En cuanto al claustro, está formado por los tres componentes del Equipo

directivo y 20 maestras y maestros. Como hemos dicho antes, el claustro se ha

renovado este curso académico incorporándose en él nueve maestros y

maestras definitivas.

2.9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El orientador de la escuela desarrolla las tareas de diagnóstico, valoración y

seguimiento del alumnado con dificultades. Asiste al centro solamente una vez

por semana. Por tanto, dispone de muy poco tiempo para atender las

necesidades que presenta el colegio.

2.10. FAMILIAS. A.M.P.A.

Las familias del centro son, en su

mayoría, padres y madres jóvenes

que llegan a la escuela ilusionados

e ilusionadas, con ganas de

participar en la vida diaria

del colegio. Hay que destacar la

notable participación de ellas en las

actividades que programa el

colegio.

Con respecto al AMPA, cuya

directiva se ha renovado

totalmente este nuevo curso, hay

que señalar: el nivel de implicación

que muestran, el interés en cada una de las actividades de la escuela, sus

propuestas y participación de manera altruista y totalmente desinteresada.

En definitiva, en la E.I Arco Iris existe un buen clima de convivencia entre las

familias, el AMPA y toda la comunidad educativa.

2.11. LA LABOR EDUCATIVA.

Es en el Plan de Centro donde se detallan minuciosamente todos y cada

uno de los Planes, Proyectos y programas complementarios y de desarrollo del

currículo. Estos, aportan valiosos aspectos positivos, en la labor educativa que

se realiza en nuestra escuela. Y son el origen de la metodología y los principios

en los que nos basamos.


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2.12. ORGANIGRAMA

E. I. ARCO IRIS

CONSEJO ESCOLAR

Profesorado

Familias

P.A.S.

Ayuntamiento

EQUIPO

DIRECTIVO CLAUSTRO

COMISIONES

Convivencia

Económica

Permanente

Evaluación

A.M.P.A. Delegados y

Delegadas

De Aula

JEFATURA DE

ESTUDIOS SECRETARIA DIRECCIÓN

EQUIPO DE CICLO

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TUTORES Y TUTORAS

ESPECIALISTAS

COORDINADORAS

P.A.S.

ALUMNADO

EQUIPO DE NIVEL

E.T.C.P.

Dirección

Jefatura de Estudios

Coordinadoras

Orientador

SERVICIOS

DE

APOYO

EXTERNOS

Servicio de

Inspección

EOE

CEP


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Página 33

3. EL PLAN DE CENTRO. ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA

SU DESARROLLO Y REVISIÓN.

3.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.

El Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y

Funcionamiento y el Proyecto de Gestión) supone la concreción y

contextualización de las directrices establecidas en la legislación actual para

el desarrollo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros

educativos. En el Plan de Centro expresamos nuestras señas de identidad:

además del análisis del contexto, la filosofía y principios pedagógicos,

recogemos también aspectos como los objetivos propios para la mejora del

rendimiento escolar, las líneas de actuación, estrategias y procedimientos en

todo lo referido a la organización de la escuela, las relaciones de la comunidad

educativa , la organización funcional del centro, la gestión de recursos

humanos y materiales, la formación del profesorado, la evaluación del

alumnado, la autoevaluación del centro y la revisión del propio plan.

Es, por tanto, el documento principal que ordena la vida de la escuela,

origen y punto de referencia de todos los demás. Es obvio que necesita de

otros documentos que especifiquen sus directrices educativas, principalmente,

las Propuestas Pedagógicas, la Programación de aula y la Memoria de

Autoevaluación.

No debe, pues, quedarse en un documento burocrático formal, sino que

debe ser un vehículo que sirva para confrontar y perfeccionar la realidad

educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se

obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta.

En este sentido, M. A. Zabalza (1987) escribe:

“Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y

los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de habilidades,

conocimientos, actitudes que se consideran importantes para trabajar en la

escuela año tras año.”

3.2. ASPECTOS POSITIVOS. MEDIDAS PARA SU DESARROLLO.

Nuestro Proyecto Educativo tiene como aspectos especialmente

destacables, que seguiremos potenciando:

- Los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las

áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

- La formación del profesorado.

- La Orientación y Acción Tutorial y la atención a la diversidad. El Centro

asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que


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todos los niños y niñas tienen unas capacidades que desarrollar.

Corresponde, pues, al Centro ayudarlos a descubrir, potenciar y

desarrollar dichas capacidades. Se hace un especial énfasis en la

atención temprana y en dar una respuesta apropiada y adaptada al

alumno de carácter compensador y no discriminatorio.

- Es un centro de integración de alumnos y alumnas. Potenciamos el que

los niños y niñas con necesidades educativas especiales se integren en

nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar

sino también desde una dimensión humana y social.

- Las relaciones institucionales.

La participación de las familias: educar con los padres y madres.

La educación se contempla como una tarea compartida con las

familias, se alienta la participación y la implicación de éstas en la

vida del centro; no solo a través de su representación de acuerdo

con la legislación vigente, sino también, mediante la relación con

los tutores y tutoras, el resto del profesorado y con el equipo

directivo; las actividades complementarias y extraescolares y las

actuaciones del

AMPA en la escuela mediante unas relaciones personales que

propician actitudes de colaboración, participación y formación en

beneficio de sus propios hijos.

La calidad y mejora de los rendimientos escolares.

Los planes, proyectos y programas que desarrolla, especialmente:

a.- El Plan de Convivencia y el Plan de Igualdad: Proyecto “Escuela:

Espacio de Paz” y “Proyecto Integrado de coeducación, educación en

valores y desarrollo de la inteligencia emocional”.

b.- El Proyecto de Bilingüismo. Se trata de un proyecto con un currículum

integrado que desarrolla las destrezas de comunicación oral,

comprensión, expresión e interacción oral, a partir de múltiples recursos.

En esta edad temprana queremos enfocar la enseñanza de la lengua

extranjera inglés como una herramienta para la comunicación y la

representación. El inglés entra a formar parte del currículo general de esta

etapa y permite crear una serie de conceptos, procedimientos y actitudes

que se encuadran dentro de la Etapa de Ed. Infantil. Por esta razón, la

coordinación con los tutores resulta esencial para garantizar el aprendizaje

del inglés y se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras

áreas del currículo.


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c.- El Plan de Apertura de centros para facilitar la conciliación

familiar y laboral de las familias de nuestro alumnado.

d.- Biblioteca Viajera: motivación a la lectura y escritura en colaboración

con las familias.

e.- Programa de desarrollo de las habilidades lingüísticas. El objetivo

principal es la estimulación de la capacidad comunicativa del alumnado,

favoreciendo los procesos de escucha, comprensión y producción

lingüística.

El desarrollo del Plan de Centro se realizará a través de las siguientes

medidas y actuaciones:

a.- La reordenación y priorización de los objetivos adecuándolos a las

demandas específicas del centro.

b.- La incorporación de las propuestas de mejora a lo largo del proceso de

implementación del plan.

c.- Explicitar y concretar la programación de las actuaciones: evitará la

pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano; sistematizará,

ordenará y facilitará las líneas de trabajo en la escuela.

d.- La planificación y organización de los recursos humanos y materiales,

de los espacios y los tiempos necesarios para el desarrollo de las

actuaciones.

e.- Facilitando la participación y coordinación de todos los sectores

implicados.

f.- Potenciando un clima adecuado y flexible de relación, participación,

motivación, colaboración, responsabilidad compartida.

g.- Propiciando la adaptación y suficiencia de los recursos humanos y

materiales.

h.- Establecimiento de estrategias para el reparto adecuado de tareas.

i.- Facilitar procedimientos que animen a la iniciativa, fijen responsables y

concreten las acciones.

j.- Planificación de los mecanismos de seguimiento y evaluación de las

actividades realizadas.


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3.3. ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE CAMBIO. PROCEDIMIENTO DE

REVISIÓN Y MEJORA.

Entre los aspectos susceptibles de mejora, señalamos, principalmente:

- Simplificación, reunificación y eliminación de duplicidades, claridad y

concreción en los contenidos de los diferentes apartados de todo el

documento.

- Actualización del contexto, debido a los cambios en la realidad familiar y

socio-económica actual y el nuevo perfil del profesorado.

- Reunificación y reformulación en el Proyecto Educativo, de los objetivos

propios para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de

actuación pedagógica adaptándolos de manera más adecuada al

Decreto 428/2008.

- Convertirlo en un documento más abierto, menos dirigista, que posibilite

más variedad y diversidad en las Propuestas Pedagógicas y en la

Programación de Aula, así como en los criterios de evaluación interna del

centro, aportando mayor riqueza de experiencias a la práctica

educativa y que no entre en contradicción con las características de

nuestro alumnado y con la normativa vigente. En definitiva, debe

constituir un documento orientador de toda la actividad escolar, basado

en la participación, posible, motivador y evaluable, para poder ser

mejorado.

- Eliminando la presión curricular sobre alumnado y profesorado, que en

muchas ocasiones condiciona fuertemente la dinámica del aula y de la

escuela. La sobrecarga en la actividad docente se produce porque las

exigencias de la organización son excesivas, tiene demasiados frentes

abiertos y no se ajusta a la realidad. Es fundamental diseñar proyectos y

programas realistas que se adapten al tiempo de aplicación y a las

capacidades de nuestro alumnado, que den respuesta a un conjunto de

inquietudes y aspiraciones factibles a corto o largo plazo con un

propósito creativo e ilusionado en el que cada docente pueda aportar

sus ideas y deseos con miras de futuro.

- Coherencia en el desarrollo del Plan de Centro entre los principios

básicos reflejados en él y la práctica diaria, fundamentalmente, en lo

referente a la aplicación de algunos programas en el aula, la

participación democrática, la planificación y coordinación de los

recursos humanos, la gestión de los recursos materiales, la gestión y

difusión de la información, el estilo de liderazgo, la ejecución de la

planificación, la toma de decisiones y la autoevaluación del centro. Se


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produce así un desajuste entre el modelo que se propone en el Plan de

Centro y lo que realmente se aplica.

- El Plan de Autoprotección en cuanto al modo de realización de los

simulacros, la señalización de la localización de los extintores y la falta de

elementos de alarma de emergencia distribuidos a lo largo de las

dependencias del centro.

- La organización de algunos espacios, instalaciones y recursos materiales

del centro, con especial referencia a la falta de un espacio para

biblioteca escolar y el aprovechamiento de los pasillos como “lugares de

actividad”.

- El programa de transición debe ser más realista y viable, adaptado a las

características de nuestro alumnado, que establezca un marco de

trabajo común entre nuestra escuela y los centros de Primaria, facilitando

así la coordinación entre las dos etapas educativas.

Con el profesor Barberá podemos afirmar que el Plan de Centro “no

puede prescindir del punto de partida, el lugar en donde se tiene que aplicar:

el contexto, la normativa del sistema educativo, los elementos personales,

materiales y funcionales que inciden en el centro... Todos ellos incidirán de

manera concreta en su contenido y en el logro de los objetivos. Un proyecto

educativo no puede elaborarse sin más, estará condicionado por las

circunstancias contextuales, estructurales y funcionales que concurran en el

ámbito de su aplicación”.

Por tanto, varias son las razones que justifican la revisión y actualización de

dicho documento, hasta convertirlo en un texto adaptado a la nueva realidad

de nuestra escuela:

1.- Desde su elaboración y aprobación, el colegio ha experimentado

cambios sustanciales:

- La renovación del Claustro del centro en un 75%, aproximadamente. El

profesorado con destino definitivo en el centro representa ahora el 90%

del total de la escuela, después de varios años con bastantes cambios

en la plantilla del profesorado, lo que aporta mucha estabilidad a este

órgano de gobierno, al equipo de ciclo y a los de nivel. También,

contamos, por fin, a partir de este curso, con la presencia de 2 maestros

(hombres) definitivos en el colegio.

- La renovación de los miembros del Consejo Escolar en un 80%.

- El cambio en la Jefatura de Estudios y en la Secretaría del centro.

- La renovación de la Junta Directiva del AMPA en su totalidad.

2.- El estudio y la recogida en profundidad de las propuestas presentes y

futuras de esta “nueva comunidad escolar”.


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3.- Adaptarlo, si esta candidatura fuese la seleccionada, al Proyecto de

Dirección, buscando la cohesión y coherencia entre ambos documentos.

4.- Introducir reflexiva y adecuadamente las propuestas de mejora de la

Memoria de Autoevaluación.

Para su adecuado seguimiento y revisión será preciso un proceso

meticuloso. El procedimiento para la revisión y actualización del Plan de centro,

garantizará la participación activa de todos los sectores de la comunidad

escolar, por lo que se realizará a través de la recogida de todas sus

aportaciones; la reflexión y análisis sobre ellas; la formulación de las propuestas

de mejora pertinentes, el debate y consenso acerca de los cambios a

introducir en él, de manera coordinada.

“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y

pueda ser trasladado a la práctica” L. Stenhouse


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4. ANALISIS E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.

4.1. INTRODUCCIÓN.

Queremos dejar constancia de la intención de preservar y continuar

todos los elementos señalados como positivos en el análisis del plan de Centro,

realizado en el apartado anterior, estableciendo en este proyecto, los objetivos

pertinentes, así como las estrategias y actuaciones necesarias para su

desarrollo.

En este apartado trataremos de reflexionar sobre los diferentes ámbitos

del centro, destacando aquellos otros aspectos mejorables no contemplados

en análisis del Plan de Centro.

Ante todo recordar nuestro principal objetivo: los niños y niñas de nuestra

escuela. Por y para ellos está dirigida nuestra intención de mejora del centro.

Por tanto, un sistema escolar que pretenda alcanzar la mayor calidad, debe

procurar medidas cualitativas de mejora constante en sus recursos materiales,

personales y funcionales.

El análisis del centro realizado a continuación es la fase previa para lograr

esta meta. No podremos mejorar si no conocemos en qué debemos hacerlo,

cómo y cuándo.

4.2. AMBITOS DE MEJORA.

Mejora de la planificación y la organización.

El liderazgo pedagógico debe ser una tarea colaborativa,

propiciando la desconcentración y delegación de funciones.

Debemos definir nuevos criterios organizativos de carácter

pedagógico basados en el trabajo en equipo y la toma de

decisiones compartida.

En la planificación educativa debe reforzarse la idea de que

facilita la acción y requiere actuaciones cooperativas, abiertas a

modificaciones y flexibles en sus planteamientos y aplicación.

La organización debe posibilitar que los tiempos y recursos sean los

necesarios para la realización idónea de las actividades. Evitar la

improvisación y la precipitación en la planificación y en la toma de

decisiones.

Optimización de la planificación potenciando la autonomía y la

distribución de tareas.

La planificación educativa debe concretarse en documentos

nacidos del interés y necesidad del profesorado de la escuela o de


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otros sectores de la comunidad escolar, que den respuesta a las

necesidades surgidas de la práctica docente. Un proyecto no es

mejor porque sea más amplio. Debe ser realista y no plantearse

objetivos inalcanzables.

Desburocratización del centro: simplificación y concreción de las

tareas administrativas y de los documentos.

Procurar una organización flexible, que prevea espacios, tiempos y

materiales, así como el asesoramiento y delegación de

competencias en aquellas personas más conocedoras del tema.

Facilitar que las reuniones adquieran el grado y nivel de eficacia y

gratificación deseables. Evitar que sean monótonas e ineficaces

por ser rutinarias, por falta de preparación y participación o por no

“identificarse con lo decidido”.

Procurar que todas las decisiones que se tomen (distribución de

recursos, adscripción del profesorado, confección de horarios,

formación de equipos,...) sean democráticas participativas y

consensuadas, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa ni de

las competencias propias de cada órgano de coordinación y de

gobierno del centro.

Mejora de la comunicación y la información.

Difundir adecuadamente toda la información de interés.

Articular los medios necesarios para que todos los sectores de la

comunidad escolar conozcan los documentos del centro, así

como las disposiciones y normativa vigentes y su adecuada

interpretación: la difusión de interpretaciones de la ley sesgadas es

fuente de conflictos.

Facilitar el acceso e intercambio de la información a todos los

sectores de la comunidad escolar potenciando los diferentes

canales de comunicación existentes en el centro y creando

nuevos. La comunicación es el factor esencial, que hace posible,

el trabajo participativo. Sin comunicación no hay comunidad.


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Mejora de la participación.

La participación en una organización escolar de manera

democrática es una necesidad absoluta. Una organización

escolar, tal y como la concibe nuestro Sistema Educativo, no

puede ser nunca eficaz sin la participación activa. Esto favorece la

integración en el centro escolar y asunción de las tareas de

gestión colegiadamente. A través de la comunicación, estos

mismos estamentos educativos conocen y comparten las

inquietudes, los problemas, las metas de la escuela y las sienten

como suyas. La comunicación no sólo estimula la participación,

sino que además favorece la cohesión del grupo humano. La

participación genera compromiso y mejora la calidad de las

decisiones organizativas, la productividad y la satisfacción.

Potenciar y descentralizar responsabilidades mejorando los

procesos de comunicación. La delegación de funciones y la toma

de decisiones compartida constituyen una oportunidad para

descubrir metas y no solo para conseguir las ya establecidas. Dar

órdenes de tipo burocrático no cambiarán la práctica docente

en el aula.

Anteponer el diálogo y el consenso a la imposición, el dogmatismo

y el directivismo, así como la cooperación y solidaridad al

hermetismo. Crear un clima adecuado para la negociación.

Impulsar las funciones de los órganos de gobierno, asegurando a

cada sector su parcela de competencia en el desarrollo de sus

funciones. Mayores posibilidades de motivación y participación en

la organización y funcionamiento del centro, así como en la toma

de decisiones compartida, de todos los miembros de la comunidad

educativa, cada uno en el ámbito de sus competencias.

Motivar a través de la aceptación y reconocimiento personal.

Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los

distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y

efectivas, garantizando el rigor y la transparencia en la toma de

decisiones. Fomentar la iniciativa personal y la formulación de

propuestas.

Debatirse suficientemente las diferencias en las propuestas o

planteamientos. Adoptar las decisiones por consenso y con mayor

y mejor información implica más nivel de participación y de

compromiso. Esta forma de decidir es más lenta, pero más eficaz

ya que todo el grupo participa y se implica en la decisión. Ante


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cualquier dificultad nadie niega su colaboración. También es

importante considerar las diferencias de opinión como positivas y

enriquecedoras, no como obstáculos.

Mejora de las relaciones

Establecer relaciones fluidas que permitan el conocimiento mutuo,

el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y

apoyos concretos entre todos los sectores educativos.

Utilización de las redes de profesorado y educativas como

instrumento de relación, para intercambiar y mejorar las

actuaciones en el centro.

La relación con el personal no docente debe basarse en la

concienciación y el reconocimiento de la importancia que su

labor puede jugar en el buen funcionamiento del centro. Por ello

es necesario organizar su trabajo en ese sentido, aceptando sus

sugerencias: a veces conocen aspectos del alumnado o del

funcionamiento del centro que al profesorado o al equipo

directivo se les escapan.

Potenciar las relaciones formales e informales.

Mejora de la coordinación.

Las funciones de la coordinadora de ciclo no están

suficientemente desarrolladas.

Optimizar el funcionamiento de los órganos de coordinación

docente. Objetivos claros y asumidos por todos sus miembros.

La organización escolar debe facilitar más cohesión entre todos los

sectores.

Facilitar al profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje

desarrollado en el aula, utilizando técnicas de trabajo coordinadas

y dinámicas, estimulando la participación de cada miembro del

grupo en tareas comunes y estableciendo interrelaciones entre

diferentes niveles.


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Mejora de la formación.

Impulsar la formación de todos los sectores de la comunidad

escolar.

Fomentar la formación a los miembros de los órganos de

coordinación y de gobierno en sus competencias

correspondientes.

Educar para la participación para alcanzar una auténtica cultura

participativa en el ámbito social y educativo.

Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar el apoyo de las prácticas y experiencias innovadoras en el

colegio.

Debemos continuar trabajando en el establecimiento y desarrollo

de objetivos “ambiciosos”, pero más ajustados a la realidad.

Adaptar algunas prácticas metodológicas a las directrices

marcadas por la normativa vigente.

Potenciar más el juego como medio de aprendizaje y el trabajo

cooperativo del alumnado.

Establecer una relación eficaz entre el trabajo en equipo del

profesorado y el trabajo en equipo del alumnado.

Mejora de los recursos humanos.

El tiempo asignado, a nuestra escuela, de la maestra de Audición

y Lenguaje y del orientador en el centro es claramente

insuficiente.

Mejora de los recursos materiales y de su gestión.

Permitir mayor participación en la elaboración y gestión del

presupuesto.

Informatización del inventario.

Biblioteca del profesorado: debería disponer de los ejemplares de

los distintos documentos del centro. El fondo bibliográfico es

insuficiente.


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Evitar el almacenamiento de recursos no utilizados, inservibles…

Mejorar la megafonía del patio. Dotar al centro de un potente

equipo de música móvil, que pueda usarse en las diferentes

dependencias de la escuela.

Mejora de los espacios.

Rentabilizar más los espacios y dependencias.

Se debe continuar trabajando en el orden y cuidado de los

espacios y de los recursos materiales.

Solucionar la falta de sombras en el patio, con la ayuda del AMPA

de la escuela.

Más participación del alumnado en la ambientación de los pasillos

de la escuela.

Mejora de la evaluación.

Mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación

entre los niveles, de los instrumentos de recogida de datos y de la

interpretación de éstos.

Optimizar las sesiones de evaluación.

Simplificar el sistema de recogida de los datos de la evaluación del

alumnado y del centro.

Potenciar el papel de la evaluación como medio para autorregular

la actividad docente. Perfeccionar el sistema de evaluación y

supervisión del funcionamiento de los órganos y equipos. La

autoevaluación debe ser compartida por todos los miembros del

equipo, debe ser aceptada en sus resultados, y entenderse como

una orientación para mejorar la calidad del trabajo.

Mejora de planes y programas.

Plan de orientación y acción tutorial y Plan de atención a la

diversidad.

o Articular otros modos de comunicación entre el tutor o tutora y

los padres y madres para facilitar la atención a las familias con

horarios laborales amplios o que les coincida con el horario de

tutoría. Aunque, se ha flexibilizado en numerosas ocasiones este


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horario, aún quedan algunos padres o madres a las que no le

es posible acudir al centro.

o Mayor potenciación de la multiculturalidad.

o Necesidad de mayor asesoramiento y coordinación en la

elaboración de las adaptaciones curriculares.

o Continuar intentando la detección temprana de las dificultades

de aprendizaje en nuestro alumnado para poder articular la

respuesta educativa necesaria con prontitud.

o La respuesta a la diversidad no puede ser la uniformidad y

homogeneidad de las actividades.

Programa de Acogida.

o Entrega de la documentación apropiada

o Orientaciones en el blog o web del centro.

o Recoger propuestas de mejora de las familias.

Programa de Transición.

o Adaptarlo a las características de nuestro alumnado.

Proyecto Bilingüe.

Uno de los aspectos de mejora que nos planteamos es producir más

situaciones comunicativas en el aula en lengua inglesa. No solo cuando la

maestra especialista de inglés llega a la clase, sino también con los tutores y

tutoras en cualquier momento de la jornada escolar. Para ello,

plantearíamos una Comisión Permanente de Inglés, constituida no sólo por la

coordinadora del Proyecto de Bilingüismo sino también por un representante

de cada uno de los niveles. Este equipo de trabajo se encargará de servir de

nexo entre la maestra especialista de inglés y los tutores y tutoras, para que

se puedan llevar a cabo las tareas planificadas y haya una mayor

coordinación.

Por tanto, queremos orientar los objetivos del área de inglés hacia la

acción y la resolución de tareas. Ofreciendo a nuestro alumnado situaciones

de aprendizaje para desde su autonomía personal sean capaces de

resolver las tareas. Tenemos que desarrollar más las destrezas de

comprensión oral, por tanto el componente lúdico es muy importante.


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Queremos que disfruten de la lengua inglesa apoyándonos en la acción,

el teatro, el juego, la música, los cuentos y la psicomotricidad. Con el fin de

que usen la L2 de forma natural y espontánea dentro de sus posibilidades.

Para ello tendremos que remodelar el proyecto de bilingüismo del centro,

para que sea más cercano y se adapte a la realidad de nuestro colegio, con

el fin de que podamos planificar con competencias, siguiendo el siguiente

orden de planificación:

Competencia Área Objetivos

de ciclo

Objetivos

de

Área

Criterios de

Evaluación,

etapa y

área (*)

Bloques

de

contenidos

TAREA

(*) Cada criterio tiene un indicador.

De igual manera, también queremos incentivar los siguientes

objetivos:

Dotar a la Biblioteca del centro, del aula y a la Biblioteca Viajera de

libros infantiles en lengua inglesa.

Establecer una partida en el presupuesto anual de centro para

ampliar el material de inglés necesario para el correcto funcionamiento

del Proyecto Bilingüe.

Asignar un espacio adecuado para el área de inglés, con el fin de

almacenar y ordenar el material de inglés, disponer de un lugar de

trabajo y, cómo no, tener la posibilidad de atender a las familias que

necesitan cualquier asesoramiento en cuanto a la educación bilingüe

de sus hijos.

Renovar la cartelería y la rotulación bilingüe del centro y mejorar la de

las aulas.

Utilizar la megafonía del patio para que las canciones y rimas inglesas

también se puedan oír en el exterior.

Seguir trabajando en el acercamiento del inglés a las familias, no solo

haciéndoles partícipes de las fiestas y eventos que se preparan desde

esta área sino también a través de la creación de un blog de inglés

para que conozcan de primera mano lo que trabajan sus hijos e hijas

en clase y tengan a su disposición recursos como: canciones, juegos,

programas educativos en inglés… A su vez este blog servirá como

herramienta de trabajo para los maestros y maestras tutoras en el aula.


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5. ACTUACIONES

5.1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS

COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE

LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE.

5.1.1. FUNCIONES DE REPRESENTACIÓN INSTITUCIONAL, DE

RELACIÓN Y PARTICIPACIÓN.

ESTRATEGIA: Ostentar la representación del centro y, a su vez, la

representación de la Administración Educativa en el mismo.

ACTIVIDADES

- Se harán llegar de manera clara y directa todas las

informaciones, planteamientos, propuestas y normativas de la

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

- Difusión a todos los miembros de la comunidad educativa de los

documentos de planificación y evaluación del centro: Plan de

Centro (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión) y

Memoria de Autoevaluación.

- Se harán llegar a la Administración los planteamientos,

aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

- Instar a la Administración para que aumente el horario de

dedicación al centro de la maestra de audición y lenguaje y del

orientador.

- Se cumplimentará la documentación solicitada por los órganos y

entidades dependientes de la Consejería en los plazos

establecidos.

- Se presidirán los actos académicos y las reuniones del Consejo

Escolar y del Claustro de Profesorado.

- Visado de las certificaciones y documentos oficiales del centro.


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ESTRATEGIA: Fomentar las relaciones, la participación y colaboración

de la comunidad escolar y de otros organismos, instituciones y

asociaciones de ámbito educativo, generando confianza,

especialmente la participación del profesorado y la familia en la

escuela.

ACTIVIDADES

COMUNIDAD ESCOLAR

- Difundir adecuadamente toda la información y evitar su

utilización de manera no democrática.

- Convocatorias de las sesiones de Consejo Escolar en horarios que

permitan la máxima asistencia de todos sus miembros,

especialmente de las familias, precisando el orden del día y

aquellos documentos necesarios para el conocimiento y debate

de los temas a tratar.

- Determinación de un sistema por el que los representantes de

cada sector del Consejo Escolar informarán a sus representados

de aquellos acuerdos y decisiones que se tomen en dicho

órgano.

- Utilización de boletines informativos para difundir los acuerdos

más importantes del Consejo Escolar a toda la comunidad

educativa.

- Establecer los lugares específicos donde se anunciarán las

normativas y acuerdos que incumban a la comunidad

educativa.

- Elaboración del Plan Anual de Centro recogiendo las sugerencias

de los distintos sectores de la comunidad educativa para su

elaboración y toma de decisiones en los órganos

correspondientes.


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- Actividades de concienciación sobre la importancia de la

representación de los diferentes sectores en el Consejo Escolar,

para favorecer la presentación de candidaturas: recordatorio

de la importancia de este órgano en las decisiones relativas a la

vida del centro mediante asambleas del AMPA y del aula,

sesiones de tutoría, etc.

- Difusión de dichas candidaturas mediante la página web,

correos electrónicos, tablones de anuncios y otros medios que

sean eficaces, rápidos y ecológicos, procurando una gestión

sostenible de los recursos, evitando el desproporcionado gasto

en papel, fotocopia, tinta, luz y tiempo…

- Creación de un ambiente de respeto, diálogo y un clima de

trabajo que propicie la “cultura participativa” en la escuela.

PROFESORADO

* La participación del profesorado es una de las cuestiones que

aparecen de manera transversal a lo largo de todo este proyecto, es

uno de los pilares del mismo, por ello no incidimos aquí en esta cuestión.

- Además de las actividades mencionadas en el apartado

anterior, se fomentarán las relaciones formales e informales.

FAMILIA

- Fomento de la participación en talleres, actividades

complementarias, fiestas…

- Potenciación de la figura del delegado y delegada de padres y

madres.

- Creación de una Junta de delegados como mecanismo de

impulso de las funciones de los mismos.

- Análisis y canalización de sugerencias mediante delegados y


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delegadas de clase, tutorías, AMPA, buzón de sugerencias, e-

mail…

- Reuniones con la directiva del AMPA, al menos, dos veces al

trimestre.

- Actualización y rentabilización periódica de la página web del

centro.

AYUNTAMIENTO

- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales con el Ayuntamiento, con otros centros, entidades y

organismos de la localidad.

- Establecimiento de una relación cordial con el Ayuntamiento,

propiciando la colaboración con éste y poniendo a su

disposición las instalaciones en horario que no interfiera con las

actividades del centro y con las debidas garantías de

mantenimiento y control de dichas instalaciones.

- Estimular la presencia del Ayuntamiento en la escuela, mediante

su participación representativa en el Consejo Escolar del centro.

- Se le harán llegar las necesidades de la escuela en cuanto a

mantenimiento y se intentará que se resuelvan a la mayor

brevedad.

- Participación, en la medida de nuestras posibilidades y de las

familias (gasto económico) en la oferta formativa y cultural del

Ayuntamiento y de otras instituciones públicas o privadas del

entorno que promuevan la realización de actividades

extraescolares y complementarias, dentro o fuera de la

localidad.

- Reuniones periódicas y/o puntuales, cuando sea necesario, con

la concejala de educación.


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- Contacto permanente a través de teléfono, e-mail, fax… que

redunde en el beneficio del centro y, finalmente, en el de los

alumnos y alumnas.

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

- Establecer acuerdos con el Centro de Profesorado y otros

servicios educativos.

- Cooperar con la Administración Educativa, especialmente con el

Servicio de planificación y el Servicio de Inspección, impulsando

el papel asesor de este servicio en el centro, haciendo cumplir las

leyes y demás disposiciones vigentes.

- Colaborar y establecer actuaciones concretas con los Equipos

de Apoyo Externo (EOE)

OTROS CENTROS EDUCATIVOS

- Elaboración compartida de aquellos documentos que afecten a

su planificación educativa, tales como: Programa de Transición,

Plan de Apertura de Centros, etc.

- Revisión del Programa de Transición en colaboración con el

Claustro, para la programación de actividades más adecuadas

que favorezcan la incorporación de nuestro alumnado a la

etapa de Primaria.

- Planificación de las reuniones necesarias con los dos centros de

Primaria de la localidad para coordinar dicha incorporación.

- Se realizarán propuestas de algunas actividades conjuntas con

dichos centros, como puede ser el “Apadrinamiento Lector” o un

Proyecto Global Bilingüe con actuaciones comunes que

favorezcan la interacción del alumnado desde Educación

Infantil hasta Bachillerato.

- Intercambios de experiencias educativas innovadoras con otros


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centros, propiciando de esta manera la formación de los

maestros y maestras, pero también un reconocimiento

profesional de estos por parte de la comunidad educativa.

OTROS ORGANISMOS Y ASOCIACIONES

- Apertura del Centro al entorno social.

- Colaboración con las Asociaciones locales en campañas de

sensibilización social.

- Establecer contactos para intentar llegar a acuerdos de

colaboración con el Hogar del Pensionista para el

funcionamiento del Huerto Escolar.

- Realización de actividades programadas con las distintas

asociaciones del municipio, especialmente con la Asociación

para la promoción de la Cultura de Churriana y la Coral de

Música “La Vega”.

5.1.2. FUNCIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS: Fomentar la formación de todos los sectores implicados

en la vida del centro.

ACTIVIDADES

- Actividades de formación dirigidas a los miembros de los órganos

de coordinación y de gobierno en sus competencias

correspondientes, especialmente el equipo directivo.


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- Aumentar la competencia docente del profesorado por medio

de la reflexión de la práctica docente.

- Impulsar el Plan de Formación del profesorado, partiendo de un

diagnóstico de sus necesidades e intereses formativos y en

función del Proyecto Educativo del centro.

- Actualización de la biblioteca del profesorado, aumentando el

fondo bibliográfico e incluyendo varios ejemplares de los distintos

documentos del centro y la normativa que los regula.

- Participación en el programa de tutorización de prácticas del

alumnado universitario: Prácticum.

- Creación, en colaboración con el AMPA, de una escuela de

padres y madres, ofreciéndoles asesoramiento online y

presencial, procurando dar la mejor respuesta a sus necesidades

y preocupaciones.

- Proporcionar recursos educativos, información de actividades

culturales en nuestro entorno… de interés educativo para el

alumnado y sus familias.

- Debe haber coherencia entre las prácticas educativas de los

docentes del centro y el personal de administración y servicios,

basada en las líneas pedagógicas de nuestro Proyecto Educativo

por lo que se llevarán a cabo actuaciones como: reuniones

informativas con dicho personal, entrega de la documentación

necesaria y el intercambio de información de manera informal en

los contactos que se producen diariamente en la vida cotidiana.


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ESTRATEGIAS: Promover iniciativas, modificaciones e innovaciones

educativas que mejoren la calidad educativa.

ACTIVIDADES

- Apoyo y difusión de las prácticas y experiencias innovadoras en

el colegio.

- Incorporación de las competencias básicas y saberes necesarios

para la sociedad de nuestro tiempo, con especial atención al

aprendizaje de idiomas y al uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Creación de un foro de discusión en Internet.

- Producción de recursos y materiales didácticos y de aula

(impresos, manipulativos, audiovisuales e informáticos).

- Visitar otros colegios e invitar a docentes de otros centros para

conocer y participar en proyectos conjuntos (por ejemplo,

Proyectos Europeos, Proyectos Intercentros…) e intercambiar

experiencias.

- Participación de la escuela en redes de centros que promuevan

planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la

enseñanza.

- Desarrollo de trabajo colaborativo, facilitando el trabajo en

equipo y estableciendo un clima de colaboración entre el

profesorado.


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ESTRATEGIAS: Desarrollar actuaciones encaminadas al reconocimiento

y valoración de la función docente. Tenemos la convicción de que

cualquier persona debe ser tenida en cuenta y puede hacer

contribuciones significativas si se le propone en el papel más adecuado

a sus intereses, expectativas y capacidades.

ACTIVIDADES

- Mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza el

trabajo, ayudándolo a conseguir sus objetivos profesionales.

- Divulgación de buenas prácticas docentes.

- Haciendo partícipe al profesorado e implicándolo en los procesos de

definición de objetivos, mejora de métodos de trabajo, evaluación del

rendimiento… se conseguirá una mayor motivación del mismo.

La creencia de que el liderazgo en la dirección de centros debe

hacerse desde un enfoque democrático y pedagógico es una de las

cuestiones que nos ha animado a plantear este proyecto y constituye otro de

los pilares del mismo. Para ello hemos intentado que aparezca reflejado a lo

largo de este documento.

5.1.3. FUNCIONES DE LA JEFATURA DE PERSONAL

ESTRATEGIA: Ejercer de manera democrática la jefatura de personal,

sin menoscabo del cumplimiento de la normativa.

ACTIVIDADES

- Acoger al profesorado de nueva incorporación al centro y


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- familiarizarlos con las rutinas y procedimientos establecidos,

impulsando, de igual manera, su aportación de ideas,

propuestas, soluciones y habilidades creativas.

- Se procurará que la toma de decisiones relativas a la

planificación y jefatura del personal (distribución de recursos,

adscripción del profesorado, confección de horarios, formación

de equipos…) se realice de manera democrática, participativa y

consensuada, sin perjuicio del cumplimiento de la normativa, ni

de las competencias propias de cada órgano de coordinación

docente y de gobierno.

- Control de ausencias y demoras del personal del centro y de las

alteraciones en la prestación del servicio (Huelgas…).

- Realización de los trámites requeridos por la Administración

Educativa en tiempo y forma adecuada.

- Colaboración activa y eficaz en la elaboración de la previsión de

plantillas docentes y de grupos de alumnos y alumnas.

- Establecimiento del horario de las actividades docentes y no

docentes.

- Nombramiento y cese de tutores y tutoras de grupo, a propuesta

de la jefatura de estudios, oído previamente el profesorado,

teniendo en cuenta sus valoraciones, los criterios aprobados por

el Claustro, recogidos en el Plan de Centro.

- Realización, si es necesario, de propuestas de requisitos de

especialización y capacitación profesional respecto de

determinados puestos de trabajo docentes del centro, de

acuerdo con lo que determine la Consejería de Educación.

- Propuesta a la Delegada de Educación Provincial el

nombramiento de los miembros del equipo directivo, informando

previamente al Claustro y al Consejo Escolar.

- Establecimiento del horario de dedicación de los miembros del


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- equipo directivo a la realización de sus funciones

(consensuándolo primero con los mismos)

- Propuesta del nombramiento y cese de las personas

coordinadoras de ciclo y Equipo de Orientación, oído el Claustro

y teniendo en cuenta sus valoraciones, así como lo recogido al

respecto en el Plan de Centro.

- Nombramiento y cese de tutores y tutoras de grupo, a propuesta

de la jefatura de estudios, habiendo oído previamente al

profesorado y teniendo en cuenta sus valoraciones, así como lo

recogido al respecto en el Plan de Centro.

- Ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al

servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que

presta servicio en el centro en los casos que establece la

normativa.

- Atender a las demandas y solicitudes del personal no docente

del centro.

5.1.4. FUNCIONES DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y

EVALUACIÓN

ESTRATEGIA: Optimizar la planificación potenciando la autonomía, la

distribución de tareas y la toma de decisiones compartida.

ACTIVIDADES

- Creación de comisiones de trabajo, tanto permanentes como

puntuales, para rentabilizar y aumentar la participación de sus

miembros, agilizando su funcionamiento.


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- Se potenciará la figura de los o las coordinadoras clarificando

con ellas sus funciones y actuaciones concretas.

- Mejorar el funcionamiento de los equipos clarificando sus

competencias.

- La entrega al profesorado de una programación anual a

primeros días de septiembre con todas las actividades

complementarias y reuniones que se pretenden realizar a lo largo

del curso con el orden del día incluido no resulta práctico,

tampoco mejora la planificación, ni es realista. Sería más útil

establecer a primeros de cada trimestre las actuaciones más

importantes a realizar.

- Creación de una Agenda personal para el profesorado y hacer

entrega de ella a comienzos de cada curso.

- Creación de un calendario mensual en el tablón de anuncios de

la sala de profesores en el que se detalle la planificación de las

actividades complementarias, reuniones con su correspondiente

orden del día, salidas…

- Evitar la toma de decisiones precipitadas en las reuniones, sin

tiempo para analizar y contrastar la información, para lo que,

siempre que sea posible, se preveerán con tiempo los puntos a

tratar en éstas de manera más precisa, propiciando que el

profesorado pueda plantear propuestas, iniciativas, valoraciones,

etc.

ESTRATEGIA: Promover la planificación, la elaboración y seguimiento de

los documentos del Centro: Proyecto de Centro, Plan Anual y Memoria

Final, incluyendo propuestas de mejora sobre sus líneas prioritarias.

ACTIVIDADES

- Revisión y adecuación de los documentos del centro, para su

mejora.


Página 60

- Modificación del modelo actual de la Memoria de

Autoevaluación, para que éste sea un documento de trabajo,

operativo, funcional y realista. Convertirlo en un instrumento de

reflexión analítica y pormenorizado de todos y cada uno de los

elementos del establecimiento docente y de los aspectos

contenidos en el Plan Anual de Centro.

- Esta Memoria debe servir, también, para ver qué acciones

educativas se han realizado correctamente a lo largo del curso

escolar y, por el contrario, analizar el porqué algunas

actuaciones no han respondido a las expectativas iniciales.

- Revisión del Plan de Centro (Tal como aparece en el apartado

número 3)

* La revisión de estos documentos se llevará a cabo

implicando activamente a los diferentes sectores de la

comunidad educativa.

ESTRATEGIA: Organización racional del centro mediante la

simplificación y agilidad de los documentos y procedimientos.

ACTIVIDADES

- Las sesiones de evaluación serán dirigidas, como marca la

normativa, por el tutor o tutora, intercambiando la información

pertinente de cada alumno o alumna entre los diferentes

docentes que imparten enseñanza en cada grupo.

- Desconcentración y delegación de funciones.

Modificar los siguientes documentos:

Los relativos a la recogida de datos de la evaluación

(alumnado y centro) para facilitar el análisis de los resultados;

La entrevista inicial a las familias y el modo de realización de la

misma.


Página 61

El Diario de la tutoría.

El sistema de recogida de datos para el inventario

ESTRATEGIA: Establecer los criterios y procedimientos que garanticen el

rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos

órganos de gobierno y de coordinación docente.

ACTIVIDADES

* La puesta en práctica de todas las actuaciones previstas en

este proyecto están dirigidas al desarrollo de esta estrategia.

- Informar de manera clara e inequívoca de las funciones y/o

competencias de cada uno de estos órganos.

- Ejecutar los acuerdos aprobados en los distintos órganos de

gobierno y coordinación docente.

ESTRATEGIA: Planificar de manera eficaz los servicios ofertados por el

Plan de Apertura, asegurando su correcto desarrollo.

ACTIVIDADES

- Mejora de los canales de comunicación entre los responsables

de estos servicios, las empresas adjudicatarias del contrato, el

personal no docente y los usuarios.

- Supervisión minuciosa del funcionamiento del Aula Matinal,

Comedor y Actividades Extraescolares, para evitar posibles

irregularidades de estos servicios.


Página 62

- Evitar la falta de información ante los incidentes que se puedan

producir en un momento dado.

- Programar y anticipar tareas, evitando la improvisación y toma

de decisiones de manera precipitada.

5.1.5. FUNCIONES DE GESTIÓN

ESTRATEGIAS: Gestionar de manera sostenible y eficiente los recursos del

centro.

ACTIVIDADES

- Elaboración del mapa de necesidades con la participación de

los diferentes sectores del Consejo Escolar.

- Realización de las contrataciones de obras, servicios y suministros,

así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del

centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que

establezca la Consejería de Educación.

- Informatización del inventario.

- Solicitud a la Administración de la ampliación de la capacidad

de la línea ADSL del centro, actualmente insuficiente para las

dieciséis pizarras digitales con las que contamos.

- Utilización de la herramienta Dropbox (o similar) para compartir

los documentos y materiales de trabajo entre los maestros y

maestras, evitando el gasto excesivo de papel.

- Transmisión de circulares e informaciones varias a las familias y

profesorado vía e-mail, envíos de sms mediante el sistema

PASEN (proporcionado por la Consejería de Educación y Ciencia)


Página 63

consiguiendo de esta manera una mayor rapidez y eficacia,

además de disminuir el gasto en reprografía.

- Acondicionamiento de los tablones de anuncios destinados a las

familias y actualización periódica de todo tipo de información en

los mismos.

- En una de las entradas de la escuela se ubicará un espacio con

folletos, lecturas, revistas… de interés para las familias.

ESTRATEGIAS: Rentabilizar los espacios y recursos disponibles en el

centro.

ACTIVIDADES

- Propiciar el orden y cuidado de los espacios y recursos materiales.

- Participación del alumnado en la ambientación de los pasillos de

la escuela.

- Utilización del hall, pasillos… como zonas de trabajo en aquellas

actividades que lo requieran, especialmente en las

complementarias.

- Apoyar el proyecto iniciado por el AMPA para solucionar el tema

de la falta de sombra en el patio.

- Recuperar los espacios exteriores traseros del centro como zona

de juegos.

- Impulso del huerto escolar.

- Estudio de la posibilidad de aprovechar las terrazas del colegio

como zonas lúdicas.

- Instalación de carteles de localización de los extintores, varios

pulsadores de alarma distribuidos por los pasillos del colegio y una

sirena u otro sistema eficaz de aviso de emergencia.


Página 64

- Mejora de la megafonía del patio.

- Adquisición de un equipo de sonido móvil que pueda usarse en

las diferentes dependencias de la escuela y permita la

realización de actividades generales del centro.

- Reestructuración de los almacenes para su mejor

aprovechamiento.

- Ordenar el material de psicomotricidad en uno de los almacenes,

facilitando su uso.

- Adecuación de la sala contigua al comedor como sede del

AMPA, dotándola del mobiliario necesario (estanterías,

ordenador, mesa y sillas de adultos entre otros.)

- Dotar esta sede de una biblioteca básica con los documentos de

funcionamiento del AMPA y del centro; textos, manuales, revistas

y artículos de interés y bibliografía de apoyo educativo a las

familias; con sistema de préstamo.

- Creación de una biblioteca del centro en la actual sede del

AMPA, incorporando a esta habitación el pequeño almacén que

tiene dentro.

- Incluir volúmenes de inglés a la biblioteca

- Crear una partida en el presupuesto anual de centro para

ampliar el material didáctico de inglés, necesario para el

correcto funcionamiento del proyecto bilingüe

- Mayor aprovechamiento de la actual sede del orientador, de

manera que pueda ser utilizada para el orden y almacenamiento

del material de inglés, para atender a las familias que necesiten

asesoramiento en cuanto a la educación bilingüe de sus hijos

- Renovación de la cartelería, la rotulación bilingüe del centro y de

las aulas.

- Creación de un blog de inglés para que las familias conozcan el

trabajo de sus hijos e hijas en clase, poniendo a su disposición

recursos como: canciones, juegos, programas educativos en

inglés.


Página 65

- Utilización de este blog como herramienta de trabajo, por parte

de los maestras y maestros tutores.

- Dotación de la biblioteca viajera de libros infantiles en lengua

inglesa.


Página 66


Página 67

5.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS

RESULTADOS ESCOLARES.

Las líneas de actuación y la definición de los objetivos y estrategias a seguir se realizan en base a las

necesidades de mejora analizadas en los apartados 3 y 4 de este proyecto. En todo caso, estarán en consonancia

con los objetivos del Proyecto Educativo en todas sus facetas y, determinarán, los campos donde más debemos

esforzarnos tanto el profesorado como el resto de la comunidad educativa en el intento de lograr una educación

de calidad para los niños y niñas de nuestra escuela.

También es de suma importancia reiterar las actuaciones más exitosas durante los últimos cursos escolares mientras

sigan siendo de utilidad para conseguir buenos resultados.

LÍNEA DE ACTUACIÓN 1: Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en

el aula.

OBJETIVO1: Aplicar y evaluar los criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y

elaboración de horarios.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO

Organizar los aspectos

básicos de funcionamiento a

comienzos del curso.

Asignación de enseñanzas y grupos y

elaboración de horarios según los

criterios establecidos en el ROF.

Equipo

directivo

Principios de

Septiembre

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Grado de aplicación efectiva de estos criterios.

- Idoneidad de los horarios.


Página 68

OBJETIVO 2: Cumplir el calendario laboral y escolar y realizar el control de ausencias del personal del centro.


Cumplimiento del horario

y calendario laboral y

escolar.

Potenciar el bajo

porcentaje de ausencias

del personal del centro.

Procedimientos de

sustitución y atención al

Comunicación a las familias del horario de

atención y apertura del centro.

Cumplimentación del registro de asistencia

del profesorado

Mantener actualizada la carpeta de

ausencias del profesorado. Registro en

Séneca. Publicación del parte de faltas en

el tablón de anuncios de la sala del

profesorado

Información en el Consejo Escolar de los

datos de ausencias del profesorado

Justificación de ausencias.

Igualmente actualizar la carpeta de

ausencias del personal no docente

Equipo

directivo

Jefatura de

Estudios

Jefatura de

Estudios

Jefatura de

Estudios

Profesorado

Secretaría

Comienzos de

curso

Todo el curso


Página 69

alumnado para reducir

en lo posible la

incidencia en los

aprendizajes del

alumnado del

profesorado ausente.

Elaborar un cuadro de distribución del

horario de sustituciones de acuerdo a lo

establecido en el ROF.

Jefatura de

Estudios

Septiembre

INDICADOR DE EVALUACIÓN:

- Grado de cumplimiento del horario laboral y el calendario escolar.

- Cumplimentación de la documentación pertinente.

- Viabilidad del horario de sustituciones.

OBJETIVO 3: Utilizar de manera efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.


Rentabilizar el tiempo de

aprendizaje en el aula.

Puntualidad en las entradas, salidas y

cambios de clase.

Profesorado

Todo el curso


Página 70

Programación de las tareas escolares

atendiendo tanto al contenido como a los

medios necesarios.

Aumento del repertorio de estrategias

didácticas del profesorado.

Elaboración de la programación anual de

las actividades complementarias y

extraescolares con la aportación de

propuestas por parte de todos los sectores

de la comunidad escolar.

Realización de las actividades

complementarias, distribuyéndolas de

forma equilibrada a lo largo del tiempo e

integrándolas en el currículo.

Registro y tratamiento del absentismo y el

abandono escolar.

Órganos de

coordinación

docente

Profesorado y

Equipo

Directivo

Equipo

directivo

Comunidad

Educativa

Órganos de

coordinación

docente

Órganos de

gobierno

Profesorado

Jefatura de

Estudios

Todo el curso

Todo el curso

Septiembre

Octubre

Todo el curso

Todo el curso


Página 71


- Grado de cumplimiento de los tiempos destinados a la enseñanza.

- Adecuación entre el objetivo propuesto y las actuaciones realizadas.

- Grado de participación de los diferentes sectores en la programación de actividades complementarias y

extraescolares.

- Eficacia en la temporalización y planificación de las actividades complementarias a lo largo del curso.

- Nivel de absentismo escolar y cumplimiento del registro de los datos.

LÍNEA DE ACTUACIÓN 2: Concreción del currículum, adaptación al contexto y planificación efectiva de la práctica

docente.

OBJETIVO 1: Revisar y aplicar el currículo reflejado en el Proyecto Educativo.


Aplicar y revisar la

secuencia y agrupación


Página 72

de contenidos por áreas

en cada nivel para toda

la etapa de acuerdo a

los objetivos y

capacidades básicas.

Desarrollo de las Propuestas Pedagógicas y

elaboración de la Programación de aula

teniendo en cuenta las secuencia y

agrupación de los contenidos que debe

alcanzar el alumnado al finalizar los distintos

cursos de la etapa de acuerdo a lo

establecido en el Proyecto Educativo del

Centro.

Modificación de la secuencia y agrupación

del contenido en función de los resultados

obtenidos tras su evaluación en los órganos

de coordinación docente. Aprobación de

las mejoras por los órganos de gobierno.

Equipo

directivo

Órganos de

coordinación

docente

Órganos de

gobierno

Órganos de

coordinación

docente.

Órganos de

gobierno

Todo el curso

Final de curso y

comienzo del

siguiente


Página 73

Organización de la programación de

atención individualizada y de las

actividades de atención a la diversidad.

Utilización efectiva de las nuevas

tecnologías de la comunicación y la

información por parte del alumnado.

Profesorado

Profesorado

Órganos de

coordinación

docente

Todo el curso

Todo el curso


- Coherencia entre la secuenciación de contenidos, la programación y su aplicación en el aula.

- Grado de aplicación de los acuerdos adoptados.

- Utilización efectiva de las TIC en el aula.


Página 74

OBJETIVO 2 Desarrollar estrategias metodológicas propias del área para abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con especial atención a:

- Hablar y escuchar, leer y escribir.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.


Planificación y puesta en

práctica en el aula de

criterios y actividades

comunes que permitan el

desarrollo de estos

aspectos en los procesos

de aprendizaje.

Actividades relacionadas con la

comprensión y expresión oral y las

habilidades de pensamiento en nuestro

alumnado.

Resolución de problemas relacionados con

la vida cotidiana.

Impulso de la enseñanza de la lengua

inglesa desde los tres años.

Profesorado

Órganos de

coordinación

docente

Profesorado

Coordinadora

bilingüe

Equipo

directivo

Equipo

Docente

Todo el curso

Todo el curso


Página 75

Impulsar la

innovación

educativa

Actividades de los Planes y Proyectos, que

faciliten el desarrollo de estas capacidades.

Actividades de animación a la lectura a

partir de la creación de la Biblioteca

Escolar.

Elaboración de la programación de aula

con gran variedad de actividad y riqueza

de estímulos, evitando los aprendizajes

mecánicos y repetitivos.

Aplicación de una metodología de trabajo

colaborativo e investigativo que posibilite al

alumnado la capacidad de aprender a

aprender (aprendizaje significativo).

Equipo

directivo

Profesorado

Órganos de

coordinación

docente

Coordinadora

de ciclo y

responsables

de nivel

Profesorado

Órganos de

coordinación

docente

Órganos de

coordinación

docente

Profesorado

Todo el curso


Página 76

Desarrollo del rol del profesor más como

planificador de oportunidades de

aprendizaje que como transmisor de

conocimientos.

Actividades que fomenten el conocimiento

y valoración de la multiculturalidad, con la

colaboración de las familias del alumnado

inmigrante.

Equipo

directivo

Profesorado

Equipo

directivo

Órganos de

coordinación

docente

Profesorado


- Priorización y grado de importancia de estos aspectos en la programación de aula.

- Aplicación de una metodología de trabajo investigativo y la renovación pedagógica.


Página 77

LÍNEA DE ACTUACIÓN 3: Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.

OBJETIVO 1: Impulsar y coordinar el proceso de evaluación del alumnado del centro.


Unificar la aplicación de

los criterios de

evaluación del

alumnado establecidos

en el Proyecto Educativo

del centro y de acuerdo

a la normativa de la

etapa.

Realización de la evaluación inicial,

continua y final con previsión de

actividades de apoyo y/o ampliación.

Análisis y revisión de los instrumentos

comunes de evaluación elaborados en los

órganos de coordinación docente.

Difusión y conocimiento por parte de la

Comunidad Educativa.

Profesorado

Órganos de

coordinación

docente

Jefatura de

estudios

Tutorías

A lo largo del

curso

Trimestralmente

Trimestralmente


Página 78

Valoración del progreso

en la adquisición de los

objetivos buscando el

éxito escolar del

alumnado del centro.

Celebración de las sesiones de evaluación

potenciando la acción tutorial.

Participación activa de la comunidad

educativa en los procesos de evaluación

interna y externa.

Análisis y debate de los resultados de la

evaluación.

Acuerdos para la adopción de medidas

para el alumnado que presenta dificultades

de aprendizaje.

Establecimiento, aprobación y aplicación

de medidas de mejora para aquellos

Jefatura de

estudios

Equipo

docente

Equipo

directivo

Claustro

Consejo

Escolar

Dirección

Jefatura de

estudios

Tutorías

Equipo de

Orientación y

Trimestralmente

Trimestralmente

Trimestralmente

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso


Página 79

Promover la autonomía

del alumnado en su

propio proceso de

aprendizaje

aprendizajes afectados, con el compromiso

de todo el centro.

Aplicación de las estrategias y medios

necesarios para el buen desarrollo de la

función tutorial.

Realización de actividades de

autoevaluación con el alumnado. Esta

técnica de trabajo permite que se den

cuenta de sus propios errores y aciertos y

desarrollen actitudes responsables y críticas.

Atención a la

Diversidad

Órganos de

gobierno

Equipo

directivo

Tutorías

Tutorías

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso


- Idoneidad del procedimiento de evaluación llevado a cabo.

- Cumplimiento de los parámetros de evaluación establecidos.


Página 80

LÍNEA DE ACTUACIÓN 4: Inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a

todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

OBJETIVO 1: Dar respuesta a todo el alumnado atendiendo al principio de inclusión.


Desarrollar medidas de

atención a la diversidad

adaptadas a las

necesidades específicas

del alumnado.

Desarrollo de las medidas curriculares y

organizativas adaptadas al contexto y

necesidades del alumnado contempladas

en el Plan de Atención a la diversidad del

Proyecto Educativo de la escuela.

Revisión y coordinación con la información

precisa a las familias sobre su contenido.

Órganos de

coordinación

docente

Claustro

Tutorías

Equipo de

Orientación y

Atención a la

Diversidad

Todo el curso

A lo largo del

curso


Página 81

Priorización del diagnóstico de los alumnos y

alumnas con necesidades específicas de

apoyo educativo para una atención más

adecuada.

Sesiones de intercambio de información y

programación conjunta de actividades

entre el profesorado de PT y AL con el tutor

o tutora del alumnado de necesidades

educativas de apoyo específico.

Jefatura de

estudios

ETCP

Equipo de

Orientación y

Atención a la

Diversidad

Tutorías

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso


- Grado de adecuación de las medidas de atención a la diversidad en relación a las necesidades específicas

del alumnado.

- Equilibrio entre las actuaciones realizadas y coherencia con las prioridades establecidas.


Página 82

OBJETIVO 2: Impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES RESPONSABLES CALENDARIO

Elaborar las

programaciones de aula

adaptadas a las

necesidades del

alumnado.

Desarrollo y revisión de las distintas

adaptaciones en la programación que

necesita el alumnado según sus

características personales y su contexto

familiar y social informando y estableciendo

compromisos con las familias.

Tutorías

A lo largo del

curso


- Desarrollo suficiente del objetivo y las actividades.


Página 83

OBJETIVO 3: Potenciar el Plan de Orientación y Acción Tutorial.


Colaboración de la

totalidad del equipo

docente en la

tutorización del

alumnado de cada

grupo, de acuerdo a los

criterios establecidos en

el Plan de Orientación y

Acción Tutorial del

colegio.

Favorecer la adaptación

e integración del

alumnado a la escuela

con un seguimiento

personalizado,

detectando dificultades

y adoptando medidas

inmediatas, favoreciendo

la equidad y la

Reuniones del Equipo Docente para

compartir la información necesaria que

permita desarrollar el trabajo en el aula de

manera coordinada.

Revisión y desarrollo del Plan de Acogida,

atendiendo especialmente al Período de

Adaptación. Actividades de asesoramiento

dirigidas a las familias del alumnado de

nueva incorporación, especialmente el de

tres años:

Jefatura de

estudios

ETCP

Tutorías

Equipo

directivo

ETCP

A lo largo del

curso


Página 84

socialización, la transición

entre etapas, con una

comunicación y

colaboración continua

con las familias y el

entorno, con adopción

de los compromisos

necesarios.

- Realización de dos reuniones para

madres y padres del Plan de Acogida para

informar sobre los aspectos generales del

colegio.

- Entrega de un dosier informativo, al

formalizar la matrícula, sobre las

características de la etapa de Educación

Infantil, del funcionamiento del centro y

cómo favorecer la incorporación de sus

hijos e hijas a la nuestra escuela; esta

información también se ofrecerá a través

de la página web del colegio y el blog del

AMPA.

- Realización de entrevistas, bien

estructuradas, a las familias para recoger

información relevante sobre sus hijos e hijas,

asignándoles en la programación el tiempo

adecuado.

Reuniones de asesoramiento del orientador

de referencia del colegio con los tutores y

tutoras de la escuela, especialmente en

cuanto a la elaboración de las

adaptaciones curriculares.

Tutorías

Equipo

directivo

Jefatura de

estudios

ETCP

Orientador

Dirección

Jefatura de

estudios

ETCP

Jefatura de

estudios

Orientador

Junio

Septiembre

Período de

matriculación

Comienzo del

curso

A lo largo del

curso


Página 85

Actividades tutoriales de dinámicas de

grupo con los niños y niñas.

Revisión y desarrollo del Programa de

Transición adaptándolo mejor a las

características de nuestro alumnado y a la

realidad del entorno.

A lo largo del

curso

Primer y tercer

trimestre


- Grado de cumplimiento de las actividades y del calendario de aplicación.


Página 86

LÍNEA DE ACTUACIÓN 5: Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

OBJETIVO 1: Ejercer una dirección y coordinación pedagógica que garantice la eficacia en los procesos de

aprendizaje de los niños y niñas.


Las estrategias y actividades

referidas a esta línea de

actuación se encuentran

reflejadas en el apartado 5.1.

Equipo

directivo

A lo largo del

curso


- Grado de cumplimiento de las competencias del equipo directivo en materia de dirección y coordinación

pedagógica.


Página 87


Página 88

5.3. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR.

En este aspecto, queremos resaltar, el buen clima de convivencia de la

escuela, así como las actuaciones realizadas en coeducación. No obstante,

este ámbito es de tal importancia que, hemos querido detallar de manera

especial la línea de actuación que seguiremos.

5.3.1. PRINCIPIOS BÁSICOS.

Nuestro Sistema Educativo tiene, entre otras finalidades, la formación en

el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

Es por ello que la Consejería de Educación y Ciencia, mediante el Plan

Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia y el I Plan

Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013,

reafirma su voluntad de contribuir a una sociedad andaluza más justa y

tolerante participando en la construcción de programas que respeten la vida y

dignidad de cada persona; rechace la violencia; defienda el diálogo, preserve

el planeta promoviendo un consumo responsable y un equilibrio de los recursos

naturales y, ayude a la plena participación, bajo los principios democráticos.

El primer compromiso que debe adquirir cualquier proyecto pacifista es

potenciar la paz y la igualdad en todas sus manifestaciones posibles. Las

acciones cotidianas, deben impregnarse de prácticas pacíficas e igualitarias

que permitan a las personas, los grupos, las sociedades y la humanidad en su

conjunto afrontar satisfactoriamente los retos con los que se enfrentan. La

comunidad escolar no es una excepción.

La Cultura de Paz constituye una de las principales prioridades de las

políticas tanto de los organismos internacionales como de los gobiernos. En la

actualidad, la Educación para la paz es considerada como la finalidad

esencial del derecho a la educación. La Declaración y Programa de Acción

aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1999, la define

como “un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos

de vida” orientados a conseguir metas en ocho esferas:

1. Cultura de paz a través de la educación.

2. Desarrollo económico y social sostenible.

3. Respeto de todos los derechos humanos.

4. Igualdad entre hombres y mujeres.

5. Participación democrática.


Página 89

6. Comprensión, tolerancia y solidaridad.

7. Comunicación participativa y libre circulación de información y

conocimientos.

8. Paz y seguridad internacionales.

La educación se convierte así, en el sentido más amplio del término, en el

principal instrumento para la construcción de la Cultura de Paz y de Igualdad.

Implica, pues, cuatro ámbitos de actuación:

1. El aprendizaje de una ciudadanía democrática y responsable, que

reconozca y potencie la igualdad, facilitando los conocimientos y

competencias necesarias para una participación activa, el diálogo y la

reflexión, la resolución no violenta de los conflictos, así como los espacios

de consenso, comunicación y de relación que conduzcan a la toma de

conciencia de los derechos y deberes, de las normas de comportamiento

y de los valores cívicos.

2. La educación para la paz como aprendizaje social, permite no sólo la

adquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor

forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con los demás

y con la naturaleza), sino que exige también la adquisición de estrategias

y nuevos valores, que respondan a las problemáticas vividas en el

presente y en el futuro.

3. La mejora de la convivencia escolar y la promoción de la igualdad en

mujeres y hombres, unida a la organización y funcionamiento del centro

conforma un espacio que resuelve favorablemente los conflictos que en

ella se dan, a través de la cooperación y la responsabilidad compartida.

5. La coeducación y la prevención de la violencia y la mejora de la cultura

y clima escolar en nuestro centro se basa en el desarrollo de habilidades

sociales y comunicativas, el aprendizaje y práctica de la resolución

pacífica de los conflictos y el desarrollo de la inteligencia emocional con

la implicación y participación directa de todos los miembros de la

comunidad educativa, con el Proyecto Integrado de coeducación,

educación en valores y desarrollo de la inteligencia emocional y la

participación en la Red “Escuela: espacio de Paz”, de la Consejería de

Educación.

Este equipo no quiere obviar las directrices marcadas por el Plan Andaluz

de Educación para la Cultura de Paz y No-violencia, el Decreto 19/2007, de 23

de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de

Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con

fondos públicos y el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres

en Andalucía 2010-2013.


Página 90

Para ello, en base al Proyecto Educativo, el Plan de Convivencia, el

Proyecto Integrado de coeducación, educación en valores y desarrollo de la

inteligencia emocional y la participación en la Red “Escuela: Espacio de Paz”,

hemos articulado un plan de actuación que concreta los objetivos, ámbitos y

medidas a adoptar entre los distintos sectores de la comunidad escolar,

mediante diversos instrumentos y desarrollos eficaces que contribuyan a una

sociedad igualitaria, justa, solidaria y democrática.

La intención de este equipo, en caso de ser seleccionada la

candidatura, es seguir trabajando en la línea marcada, revisando junto al resto

de la comunidad educativa lo establecido hasta ahora y poniendo en marcha

aquellas actuaciones que puedan mejorarlo.

Como hemos mencionado anteriormente, en el Proyecto Educativo del

Centro queda recogido ampliamente el tratamiento de la Coeducación. El

Plan de Convivencia, por su parte, detalla un diagnóstico de la convivencia

en el centro, los objetivos del mismo, la descripción de normas respecto al

profesorado, alumnado y familias, la tipificación de problemas o conflictos que

nos podemos encontrar, los factores que pueden influir en los mismos, las

medidas educativas a adoptar ante este tema, el funcionamiento de la

Comisión de Convivencia, así como, la figura de las delegadas y delegados de

padres y madres.

En el centro existe un protocolo de actuación para suscribir compromisos

educativos con las familias, en los casos en los que se observa que el alumnado

no asiste al aula con la normalidad debida o presenta problemas de conducta

que no se solucionan tras tomar las medidas educativas habituales y necesitan

de una actuación más específica familia-centro.

Queremos destacar, especialmente, nuestra inclusión, desde el curso

2002-2003, en la red “Escuela: Espacio de Paz”, desarrollando medidas y

actuaciones desde los siguientes ámbitos:

a) Promoción de la convivencia y la igualdad, sin olvidar el carácter

preventivo de la Educación Infantil, a través del desarrollo de la

Inteligencia Emocional y la Educación en Valores Cívicos,

incorporando y potenciando en el currículum aquellos aspectos o

contenidos necesarios para la formación integral de nuestros niños y

niñas: que sean personas emocionalmente sanas, que tengan una

actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus

sentimientos, que tengan autonomía y capacidad para actuar y

tomar decisiones adecuadas y que puedan superar y solucionar los

conflictos que inevitablemente surgirán en sus vidas.


Página 91

b) Desarrollo de la participación de todos los sectores de la Comunidad

Educativa, fundamentalmente, a través de la implicación en la vida

escolar, la formación, la reflexión, la evaluación y el trabajo

colaborativo.

Así nace el Proyecto Integrado de coeducación, desarrollo de la

inteligencia emocional y educación en valores en el que se funden las

finalidades del Plan de Convivencia con el Plan de Igualdad. Este último

coordinado, actualmente, por la maestra Pilar Rendón Romero.

La escuela también cuenta con una persona experta en materia de

coeducación que actúa como asesor en el Consejo Escolar. Se trata del

monitor de educación especial, Juan Espigares Baena.

Tal y como señala el diagnóstico del Plan de Convivencia sobre el clima

de convivencia en el centro, podemos asegurar que es bastante óptimo, las

relaciones con el entorno son fluidas, especialmente con las familias, así como

entre el profesorado, alumnado y de éste con el profesorado.

Somos conscientes de que todo es mejorable, por lo que pretendemos

continuar el camino iniciado hace varios cursos, aportando los elementos

necesarios para el logro de los objetivos propuestos.

En cuanto al alumnado, hemos detectado que es cada vez menos

autónomo, tanto en sus actividades cotidianas como en su desarrollo afectivo

y moral. También hemos observado que su repertorio de juegos es algo pobre y

que sus posibilidades de juego compartido son escasas, condicionados en gran

parte por su edad, pero también por la asunción de roles y modelos reflejados

en la sociedad, sobre todo en la televisión. Debemos aprovechar esa

receptividad para transmitirles nuevos modelos vacíos de estereotipos y

prejuicios y basados en la igualdad, el respeto y la cooperación.

Por parte de las familias observamos, en ocasiones, cierto

desconocimiento y desorientación con respecto a aspectos fundamentales en

la educación de sus hijos e hijas. Las tutorías son un buen instrumento no sólo

para compartir información sino también de colaboración y asesoramiento.

En cuanto al profesorado de la escuela, nuestros objetivos se centran en

optimizar la capacidad de trabajo en equipo, el interés, compromiso y buen

entendimiento y continuar mejorando las relaciones, en la medida de lo

posible, con toda la comunidad escolar; intentando resolver los conflictos y

dificultades con respeto y las estrategias adecuadas, aportando respuestas

que no dificulten el funcionamiento del centro y que contribuyan a que

aprendamos y maduremos en el proceso, conviviendo saludablemente.


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5.3.2. OBJETIVOS

A. Dotar a los órganos de gobierno y al profesorado de instrumentos y

recursos en relación con la promoción de la Cultura de Paz, la

prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Promover las competencias necesarias para incorporar la Igualdad de

Género en el profesorado y personal no docente.

B. Fomentar en el alumnado los valores, las actitudes, las capacidades y las

prácticas, desde un punto de vista inclusivo, que le permitan mejorar el

desarrollo de su autonomía personal, el grado de aceptación y

cumplimiento de las normas, avanzando en el respeto a la diversidad y

en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

C. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la

importancia de una adecuada convivencia escolar, el significado de la

igualdad en el contexto educativo y los valores que permitan un reparto

de tareas y cuidados más igualitarios.

D. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución

de conflictos, que pudieran plantearse en el centro aprendiendo a

utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

E. Prevenir, detectar y facilitar la ausencia de actuaciones violentas en la

Escuela.

F. Fomentar la participación y el consenso en toda la comunidad

educativa, garantizando las condiciones de igualdad con los

instrumentos y recursos necesarios.

5.3.3. ACTUACIONES

REFERENTES AL ALUMNADO

• Continuación de la implementación del Proyecto Integrado de

coeducación, desarrollo de la inteligencia emocional y educación en

valores incluido en el currículum del centro, a través de las Propuestas

Pedagógicas y la Programación de Aula. Establecimiento de estrategias

transversales educativas sobre resolución alternativa de conflictos, tales

como el diálogo, la conciliación, negociación o mediación.

• Trabajos y juegos colaborativos: dinámicas de grupo, juegos

cooperativos para el aula y patio; elaboración de libros y cuentos para la

biblioteca de aula; potenciación del trabajo en equipos o grupos


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(atendiendo al principio de inclusión); talleres; trabajo por proyectos de

investigación que potencien el “aprender a aprender”, así como, la

búsqueda, el manejo de la información y la exposición en el aula.

• Actividades en las que interaccionen niños y niñas de diferentes edades.

• Rincones en el aula: organización de la clase por zonas de trabajo con

distintas propuestas de actividad, de manera que el alumnado rote por

todos ellos, desarrollando así, diferentes tipos de capacidades.

Con esta metodología de trabajo, tanto niños como niñas pasarán por el

rincón de juego simbólico o casita, por el de construcciones, puzzles,

plástica, biblioteca, etc.

• Actividades lúdicas en el patio: acondicionamiento del patio de manera

que los alumnos y alumnas tengan más posibilidades de juego. Esto

mejorará las interacciones entre ellos y ellas, reduciendo posibles

conflictos y convirtiendo el patio en lo que debe ser, un espacio

educativo más, con grandes potencialidades para el desarrollo. Para

esta tarea sabemos que podemos contar con la colaboración de las

familias, especialmente, del AMPA.

• Actividades complementarias y celebraciones especiales: Día de los

Derechos de la Infancia, Día contra la violencia de género, Día de la

Constitución, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día del libro, Día del Medio

Ambiente…

• El alumnado puede y debe participar en la gestión de la convivencia,

elaborando las normas del aula y del centro. Reflexionando sobre ellas

en clase, eligiéndolas, votándolas y elaborando libros, carteles y murales,

las integrarán mucho mejor que si son simples directrices a asumir.

• Participación en la ambientación de los pasillos del colegio y del aula,

de esta manera los niños y niñas se sentirán protagonistas principales (lo

que son) de la escuela, haciéndose responsables de su trabajo,

sintiéndose valorados y aprendiendo a respetar las producciones de los

demás. En la escuela todos los espacios educan.

REFERENTES AL PROFESORADO

• Sesiones de información sobre las características de la escuela y su Plan

de Centro (actividades de acogida al profesorado de nueva

incorporación).


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Integración de la perspectiva de género en todos los planes y

proyectos en el ámbito educativo.

Apoyo e impulso de las funciones de la maestra responsable en

Igualdad de Género a través de su participación en la Red andaluza

de responsables de coeducación y en el Portal de Igualdad, como

punto de encuentro para comunicación, formación e intercambio de

experiencias.

Colaboración en las actuaciones de la Consejería desarrolladas a

través del Servicio de Inspección Educativa, Red Asesora y Gabinetes

Provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar e igualdad.

Reuniones de debate, selección y estudio de los materiales curriculares,

programación, organización de las actividades y evaluación de las

mismas, promoviendo la desaparición en los materiales curriculares y

libros de texto de prejuicios culturales y estereotipos sexistas o

discriminatorios. Reflexión acerca de lo que transmitimos en los

diferentes ámbitos de funcionamiento escolar (aula, órganos de

coordinación docente, órganos de gobierno, tutorías…) en lo referente

a la manifestación de actitudes y uso de lenguaje.

Cumplimiento de la normativa en las programaciones didácticas y

materiales curriculares.

Elaboración y difusión de materiales curriculares que contemplen un

tratamiento inclusivo, incluyendo la figura de las mujeres a lo largo de la

historia y sus aportaciones a los distintos campos del conocimiento y

del saber.

• Búsqueda y recopilación de recursos en Internet y participación en las

redes de profesorado en materia de convivencia y coeducación.

• Participación en cursos y jornadas referidas al tema.

• Participación activa en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar,

según las actuaciones especificadas en el Plan de Convivencia y en el

ROF.

• Colaboración con la Asociación de Madres y Padres de la escuela, tanto

en las actividades que organice como en la difusión de sus comunicados

a las familias.

Revisión e impulso del Plan de Acción Tutorial. Impregnarlo de

perspectiva de género ya que atiende a la totalidad del alumnado.


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Organización de los espacios escolares de forma compartida y no

excluyente.

• Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad con las

familias: contratos de convivencia…

• Actividades de dinamización de grupos.

Fomento de la participación en Proyectos de Investigación e

Innovación Educativa y de Elaboración de Materiales relacionados con

promoción de la convivencia y la coeducación.

Difusión y reconocimiento de la labor docente de las maestras y

maestros de la escuela en las asambleas.

REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE

Valoración y respeto por su trabajo desde los otros sectores de la

comunidad escolar.

Impulso de las funciones del asesor en igualdad en el Consejo Escolar.

Sesiones de información sobre las características y funcionamiento de

la escuela y su Plan de Centro. (Actividades de acogida al personal no

docente de nueva incorporación).

Entrega de un documento de asesoramiento al personal no docente.

Mantenimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el personal no

docente y el profesorado, alumnado y familias.

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS

Estas actuaciones facilitarán, principalmente, la prevención de situaciones

de riesgo para la convivencia en el alumnado, propiciando la adopción de

medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión

pacífica de los conflictos, así como una buena comunicación, cooperación y

entendimiento entre el centro y las familias.

• Asambleas informativas y reuniones generales: acogida, comienzo de

curso y fin de cada trimestre.

• Tutorías individuales y asesoramiento personal.

• Entrega de dípticos informativos trimestrales.

• Colaboración en “tareas de investigación” para el aula con sus hijos/as.


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• Participación presencial y no presencial en las actividades

complementarias, en los talleres y exposiciones… procurando implicar

desde las tutorías tanto a madres como a padres.

• Dinamización de la participación y consolidación de la figura de

delegadas y delegados de madres y padres, procurando implicar cada

vez más a los padres en estas tareas, ya que en la actualidad son madres

prácticamente todas las que adquieren esta responsabilidad.

• Promover candidaturas a Consejo Escolar tanto de hombres como

mujeres.

• Participación activa en la Comisión de Convivencia en el Consejo Escolar

según las actuaciones especificadas en el Plan de Convivencia y en el

ROF.

• Difusión de las normas del centro por diferentes medios: delegadas/os,

AMPA, página web, blogs de aula/centro/AMPA…

Fomento y colaboración en el desarrollo de proyectos y actividades de

promoción de la convivencia y coeducación del AMPA.

Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral con los servicios de

apoyo del Plan de Apertura de Centros (aula matinal, comedor y

actividades extraescolares).

Colaboración con el Ayuntamiento en el desarrollo del servicio de

atención de menores en los periodos de vacaciones del alumnado (Escuela

de verano).

CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES

• Colaboración con instituciones, asociaciones, organizaciones no

gubernamentales u otros organismos del entorno para el desarrollo

sociocomunitario, la cooperación con los más desfavorecidos y la

igualdad entre hombres y mujeres, especialmente con el Ayuntamiento y

las asociaciones locales.

• Contar con la participación de la asociación de mujeres de la localidad

y del AMPA en el Proyecto de Coeducación de nuestro colegio.

DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

• Sesión de información sobre las características de la escuela y su Plan de

Centro (actividad de acogida a los nuevos miembros del Consejo


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Escolar). Entrega de documentación básica sobre sus competencias y

funcionamiento de este órgano de gobierno.

• Participación en campañas de orientación, sensibilización y formación

realizadas en el colegio y dirigidas a los distintos sectores de la

comunidad educativa en materia de convivencia, igualdad de

oportunidades, violencia de género y coeducación, con la colaboración

del AMPA.

• Utilización de la web del colegio, los blogs de aula y el blog del AMPA,

para campañas de concienciación, asesoramiento y formación del

comunidad escolar en materia de convivencia, prevención de la

violencia y coeducación.

Uso de lenguaje inclusivo en toda la documentación, rotulación y

cartelería de la escuela, así como en los comunicados y textos que

difunda.

Promocionar la presencia y participación equilibrada entre mujeres y

hombres en todos los ámbitos de responsabilidad escolar.

Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías, basándose en criterios

de igualdad y accesibilidad para promover la participación de las

mujeres en la construcción de la sociedad de la información y el

conocimiento.

Aplicar un uso no sexista del lenguaje y promover la transmisión de una

imagen igualitaria, plural y no estereotipada de las mujeres y hombres.

Fomentar entornos o escenas, imágenes y mensajes que promuevan la

convivencia y la igualdad de género.


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6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

No podemos olvidar que, cualquier proyecto sobre organizaciones tan

vivas y dinámicas, como son los centros educativos, va a estar sujeto a

influencias y, por tanto, a posibles alteraciones. De aquí que haya que

contemplarse la flexibilidad y la revisión como elementos fundamentales.

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que

lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el Servicio de

Inspección, realizaremos una autoevaluación del desarrollo del proyecto

con un sistema de evaluación participativo y riguroso, incorporándolo al

proceso de implementación desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa para conocer la situación,

formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas

para proseguir la actividad, mejorándola progresivamente, haciendo

efectiva la transparencia informativa.

Por tanto, el objetivo principal a cumplir es que “sea un instrumento de

reflexión conjunta y de mejora progresiva del centro”:

Documento de trabajo, operativo, funcional, realista y autovalorativo.

Herramienta para realizar una estimación crítica de la realidad escolar,

dar respuesta a los retos que se le presentan y gestionar los cambios de

modo eficaz.

Instrumento de reflexión analítica y pormenorizado de todos y cada uno

de los elementos del proyecto.

La Memoria es como “una crítica constructiva realizada desde la realidad

escolar”.

Todo proyecto que se precie, debe de fijar criterios y procedimientos así

como tiempos, para esta labor de seguimiento y evaluación. La evaluación

debe ser relevante para el trabajo directivo. Los ámbitos de trabajo y las

expectativas se deben aclarar con antelación.

La evaluación implica hacer juicios de valor y para ello se requiere

establecer criterios estándares, valores con los cuales medir el éxito en la

actuación profesional.

En primer término, la valoración otorgada por la Comisión de selección al

Proyecto de Dirección puede actuar, en cierta medida, como Evaluación

Inicial. De acuerdo con los criterios establecidos en la convocatoria, la

puntuación final del proyecto permite una valoración del mismo, previa al

desarrollo.


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Las revisiones trimestrales de la Programación general anual y de manera

preferente en la Memoria de Autoevaluación son momentos y espacios para

una evaluación de carácter más descriptivo y formativo, ya que son posibles

reajustes y mejoras a lo largo de la aplicación del proyecto. En esta tarea se

manejarán los criterios de evaluación descritos en la Orden de 8-11-2007 por la

que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y

Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los

universitarios, de acuerdo con el desarrollo de las actuaciones.

La Memoria de Autoevaluación del centro en el cuarto año del desempeño

de la función directiva, tiene, de manera directa, valor de Evaluación Final.

Igualmente servirá de Evaluación Final la evaluación realizada por la

Administración Educativa a través del Servicio de Inspección para, en su caso,

la renovación del mandato.

Y, para ello, la intención es la de ofrecer un proyecto coherente que se

someta al escrutinio de las prácticas y a la valoración sistemática de su

desarrollo.

Se trata, pues, de un ejercicio de responsabilidad individual y colectivo y que

implica un proceso de escucha permanente sin el cual no podemos tomar

conciencia de los logros conseguidos y las dificultades encontradas y, por lo

tanto, de las modificaciones y cambios necesarios, que debemos realizar para

alcanzar los objetivos deseados.

Este proceso de escucha ha de estar presente en las tres fases existentes:

Inicial, de desarrollo y Final. Desde esta perspectiva, debe ser capaz de

estimular la participación de todos los sectores y agentes implicados

atendiendo a los principios de:

- Responsabilidad.

- Respeto a las diferentes perspectivas e interpretaciones que pudieran

existir.

- Difusión de las conclusiones.

- Fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso.

Además se realizará un cuestionario específico sobre el proyecto de

dirección a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Para la evaluación del proyecto de dirección se tendrán en cuenta los

siguientes criterios de valoración:

a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo

relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la

gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento,

control y evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los

objetivos educativos previstos en el proyecto de dirección.


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b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del

alumnado, con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su

apertura al exterior y su relación con el entorno.

c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo

de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en

competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.

d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres.

e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la

coordinación de los órganos colegiados.

f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la

aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los

miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los

conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del

centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación,

fomento de la participación del profesorado en planes y programas

educativos, actividades de formación y de evaluación.

h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una

atención a las necesidades del alumnado en función de sus características

personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en

el que vive el alumnado.

i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en

especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos

administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del

servicio y el control de asistencia del personal del centro.


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7. CONCLUSIÓN

Para finalizar este proyecto quiero recordar e insistir en que ha sido

concebido y elaborado, tal como se mencionó al comienzo del mismo,

por las tres maestras que formaríamos parte del equipo directivo en caso

de ser seleccionada nuestra candidatura. Lo hemos hecho de esta

manera porque creemos realmente en el concepto de TRABAJO EN

EQUIPO, la cooperación y el reparto de responsabilidades, sin eludir en

ningún caso las funciones y competencias inherentes al cargo de

dirección y compartiendo, además, una gran ilusión y una disposición a

implicarnos todavía más en la mejora de la escuela. Estamos convencidas

de que tenemos la preparación para ello y un gran sentido de la

responsabilidad ante la tarea a la que pretendemos enfrentarnos.

Los centros educativos son, por su propia esencia y condición,

cambiantes; los modelos de organización se agotan y en ocasiones las

mismas prácticas se repiten una y otra vez por pura inercia, porque se

vienen haciendo así tiempo atrás. Incluso aunque en muchos aspectos el

modelo organizativo sea eficaz necesita renovarse, más aún cuando hay

en el propio centro personal cualificado y con iniciativa para llevar a cabo

esta renovación.

Este documento ha sido más extenso de lo que pretendíamos en un

principio, pero no ha podido ser de otra manera ya que hemos querido

justificar, sin dejar lugar a dudas, cada uno de los apartados que en él se

incluyen, pero estableciendo también objetivos, estrategias y líneas de

actuación concretas que faciliten su seguimiento y evaluación.

Esperamos haber sabido reflejar, además, nuestra visión de la

escuela, con sus aspectos positivos, pero también con las dificultades y

necesidades que encontramos y que pensamos tienen solución, sobre

todo si partimos de la colaboración, la participación de toda la

comunidad educativa, la escucha , el diálogo y la innovación partiendo

desde un ESTILO DE DIRECCIÓN DEMOCRÁTICO. Esto puede resultar un

tanto repetitivo, políticamente correcto o extraído de un manual sobre

dirección y organización escolar, pero en nuestro caso es una firme

convicción de que debe ser así, creemos en ello.


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Es nuestro compromiso el hacer de nuestra escuela un CENTRO VIVO

Y ABIERTO en el que todos los componentes de la comunidad educativa

se sientan como una parte importante de la misma.

Haciendo nuestras las palabras de Mª Carmen Díez Navarro, queremos

que la escuela sea…

“…un lugar de encuentros, de descubrimientos, de inventos y de

aprendizajes.

Un lugar donde caben las emociones y los conocimientos, lo de cada uno

y de los otros, lo sencillo y lo complejo.

Un lugar donde se da y se recibe, se habla y se escucha, se mira y se es

mirado.

Un lugar cultural, donde se cultivan las emociones personales y las

colectivas, la belleza, la creación y las sensibilidades…”

La candidata

FDO. MARIA JOSÉ RODRÍGUEZ MORALES


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8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

8.1. NORMATIVA

LOE. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

LEA. Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.

Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de

los centros públicos específicos de educación especial.

Orden 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía.

DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento

para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los

Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios.

ORDEN de 26-3-2007, por la que se desarrolla el procedimiento de

selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos,

a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en

dicha selección.

ORDEN de 8-11-2007, por la que se establece el procedimiento para la

Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos

de Andalucía, a excepción de los universitarios.

ORDEN de 18 de diciembre de 2012, por la que se dispone la publicación

del plan plurianual de evaluación general del sistema educativo andaluz

para el período 2012-2016.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2059-2007%20Seleccion%20Directores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2026-2-2007%20Seleccion%20Directores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%208-11-2007%20Valoracion%20Directores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden18dic2012PlanPlurianualEvaluacion.pdf


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LEGISLACION BILINGÜE

- Orden de 28 de Junio de 2011. Por la que se regula la enseñanza bilingüe

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 135, de 12 de Julio de 2011.

- Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con

carácter experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el

segundo ciclo de la Educación Primaria. BOJA 2000

8.2. PUBLICACIONES

Montero Alcaide, Antonio (2008)

“El acceso a la dirección en el sistema educativo español. Dificultades

para la definición de un modelo”. Revista de Educación 347, 275-298.


“El proyecto de dirección como mérito para la selección de directores en

el sistema educativo español”.

XXI Revista de Educación, vol.8, 83-9


Proyecto de dirección y ejercicio directivo

Wolters Kluwer Educación

BIBLIOGRAFÍA BILINGÜE

ElkeMontanari.

Crecer en una familia bilingüe.

La educación plurilingüe en casa y en la escuela.

CEAC

Miquel Siguan.

La enseñanza de la lengua por tareas. (1995)

Universitat de Barcelona. XVIII Seminario sobre “Lenguas y educación”.


Página 105

López Téllez, G y Rodríguez Suárez, M. T. (1999).

Ring a ring of roses. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua

inglesa en Educación Infantil.

Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Moya Guijarro, A. J. y Albentosa Hernández, J. I. (2003).

La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Infantil.

Cuenca. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Rodríguez Fuentes, María Luisa. (2006).

Cómo trabajar el inglés en Ed. Infantil.

Sevilla. Revista digital, Investigación y educación.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002).

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación.

Madrid. Anaya.

Fernández, S. (2003).

Propuesta curricular y Marco Común Europeo de Referencia: Desarrollo

por tareas.

Madrid. Edinumen.

8.4. SITIOS WEB

www. adideandalucia.es

www. cepgranada.org

www. redes-cepalcala.org

http://www.cepgranada.org/

Documents

Proyecto de dirección mª jose elena-mari trini