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Programa de
Ingenier aElectronica
Proyecto de Formación
Programa de Ingeniería ElectrónicaProyecto de Formación
EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Ak. 45 No. 205-59. PBX 6683600, Exts. 252Bogotá, D. C. Colombia.
www.escuelaing.edu.co
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EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Decanatura de Ingeniería Electrónica. Proyecto de Formación.
Bogotá, D. C., octubre de 2014
Dirección editorial, diseño y diagramación
Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería
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C o n t e n i d o
Misión de la EscuEla colombiana dE ingEniEría
Contribuir al desarrollo de la persona, del conocimiento y de la sociedad, mediante la formación integral y la construcción y
desarrollo del conocimiento, con pertinencia y anticipación, en el contexto de la realidad colombiana.
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C o n t e n i d o
Ta b l a d e c o n t e n i d o
Introducción ............................................................................... 1
Historia del programa ................................................................ 3
1. Denominación ................................................................. 51.1 Información inicial ............................................................ 51.2 Denominación .................................................................. 6
2. Justificación ..................................................................... 92.1 Estado actual de la formación en el campo del programa. Tendencias del ejercicio profesional y oportunidades existentes o potenciales de desempeño .................................................................... 122.2 Pertinencia del programa ................................................ 132.3 Características específicas del programa ......................... 16
3. Aspectos curriculares básicos ....................................... 193.1 Fundamentación teórica ................................................. 193.2 Propósitos y lineamientos que orientan la formación .....203.3 Perfil de formación ......................................................... 233.4 Organización del currículo por núcleos y áreas ...............243.4.1 Núcleo de formación común .......................................... 253.4.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión ................................................................ 283.4.3 Núcleo de formación profesional específica .................... 29
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3.5 Organización de las actividades académicas ................... 313.6 Flexibilidad curricular ...................................................... 323.7 El trabajo interdisciplinario ............................................. 373.8 Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje ............................................................... 383.9 Laboratorios físicos, talleres y escenarios de simulación virtual, de experimentación y práctica ............................ 41
4. Investigación ................................................................. 454.1 Investigación en el programa .......................................... 45 Grupos de investigación ................................................. 454.2 Actividades de investigación formativa ........................... 46
5. Relación con el sector externo ..................................... 47 La relación específica del Programa de Ingeniería Electrónica con el entorno .............................................. 47
6. Personal académico ...................................................... 51
7. Selección y evaluación de estudiantes ............................ 537.1 Perfil del aspirante al Programa de Ingeniería Electrónica ...................................................................... 537.2 Selección y admisión de los aspirantes ........................... 537.3 Condiciones para la permanencia, promoción y grado de los estudiantes ........................................................... 537.4 Becas y descuentos dirigidos a estudiantes de pregrado .................................................................... 56
8. Estructura académico - administrativa ........................ 57
9. Autoevaluación ............................................................. 61
10. Políticas y estrategias de seguimiento a graduados ........63 Estrategias para el seguimiento de graduados ............... 63
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I n t r o d u c c i ó n
I n t r o d u c c i ó n
El proyecto de formación del Programa de Ingeniería Elec-trónica presentado en este documento es el producto del análisis y la reflexión de grupos de profesores vinculados directamente con el Programa y de otros miembros de la comunidad acadé-mica de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito, en adelante LA EscuEla. Tiene como base el conocimiento y la experiencia acumulados por la institución, y por los centros de estudios en Electrónica Básica y Electrónica Aplicada, en los ámbitos de la investigación, la proyección social y la formación de pregrado y posgrado en los niveles de especialización y maestría. Además, integra de manera coherente las orientacio-nes de la misión y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los avances de los conocimientos y las tendencias del desarrollo de las áreas de ingeniería electrónica, lo mismo que la normativi-dad vigente, tanto interna como externa.
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H i s t o r i a
H i s t o r i a d e l p r o g r a m a
La EscuEla se fundó el 20 de octubre de 1972 y obtuvo su personería jurídica por medio de la resolución número 086 de 1973 del Ministerio de Justicia. Inició su proyecto educativo con el Programa de Ingeniería Civil el 20 de marzo de 1973, y posteriormente se creó el de Ingeniería Eléctrica, en cuyo plan curricular aparecían las áreas de electrónica análoga, electrónica digital y control y automatización. A partir de las experiencias académicas en dichas áreas se detectó la necesidad de tener un programa propio de ingeniería electrónica.
Para la creación del programa se hizo un estudio de mer-cado y se visitaron algunas empresas del sector industrial de la ingeniería electrónica con el propósito de identificar sus ne-cesidades de formación específica. El propósito era proponerle a la sociedad capitalina y al país un programa pertinente al momento histórico, y especialmente competitivo en las áreas de control, telecomunicaciones y bioingeniería. Entre otros hallazgos figura la existencia de pocos ingenieros y muchos técnicos que se encargaban de la operación y mantenimiento de máquinas y herramientas.
En este contexto se presentó al Consejo Directivo de la EscuEla la propuesta de creación del Programa de Ingeniería Electrónica. Fue aprobado por la misma instancia mediante la Resolución 01 del 5 de julio de 1994. Inició su funcionamiento
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en el primer semestre de 1995 y se incorporó al Sistema Nacio-nal de la Educación Superior (Snies) el 9 de octubre del mismo año. Recibió el Registro Calificado por siete años mediante la Resolución N.° 230 del 12 de febrero de 2003 del Ministerio de Educación Nacional. Dicho registro fue renovado mediante la Resolución N.° 2064 del 25 de marzo de 2010. Así mismo, en 2006 recibió la acreditación de alta calidad por cuatro años, mediante la Resolución N.° 3761 del 12 de julio de 2006, que mediante la Resolución N.° 12270 del 22 de diciembre de 2010 fue renovada por otros cuatro años.
En los últimos años, el programa se ha fortalecido y diver-sificado con la creación de los centros de estudios, la apertura de la Maestría en Ingeniería Electrónica y la consolidación de sus grupos de investigación. Desde su creación, el Programa de Ingeniería Electrónica ha mantenido su reputación al propor-cionar formación profesional de exigencia académica rigurosa a partir del aporte de excelentes profesores y de profesionales de gran experiencia.
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D e n o m i n a c i ó n
1 . D e n o m i n a c i ó n
1.1 Información inicial
Nombre del programa Ingeniería Electrónica
Institución EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Institución acreditada No
Título Ingeniero electrónico
Nivel de formación Profesional universitario
Ubicación Bogotá, D. C.
Estado del programa En funcionamiento
Marco legal en el que se inscribe Ley 30, por la cual se organiza elel programa el servicio público de la educación superior; Ley 1188, por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones; Decreto 1295, por el cual se reglamenta el registro calificado del que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior; Resolución 2773 de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación de pregrado en ingeniería.
Modalidad Presencial
Jornada académica Diurna
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Área principal de conocimiento Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines
Área secundaria de Ingeniería electrónica, telemática conocimiento y afines
Norma interna de creación Acuerdo C.D.
Número de la norma 01-1994 C.D.
Fecha de la norma 5 de julio de 1994
Instancia que expide la norma Consejo Directivo
Duración del programa 10 semestres
Periodicidad de la admisión Semestral
Número de créditos académicos 160
1.2 Denominación
La electrónica es el estudio y la aplicación del comporta-miento de los electrones en diversos medios, como el vacío, los gases y los semiconductores, sometidos a la acción de los campos eléctricos y magnéticos. Esta rama de la física, que finalmente se dedica al estudio y la elaboración de sistemas basados en la conducción y control de partículas cargadas eléctricamente, se ha convertido en una ingeniería que resuelve problemas en áreas como el control de procesos industriales, las teleco-municaciones, la instrumentación, los equipos médicos, los automóviles, los electrodomésticos y, en general, en una amplia gama de aplicaciones que viene en aumento.
El quehacer de un ingeniero electrónico se circunscribe a una serie de actividades generalmente relacionadas con el modelamiento, diseño, elaboración, prueba y operación de sistemas electrónicos de propósito específico. Los componentes indispensables de estos sistemas son los dispositivos electró-nicos y la labor de ingeniería está encaminada básicamente a su organización sistemática y funcional, que garantice el flujo
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de energía e información de forma continua y coherente. Con este propósito, es necesario conocer los modelos matemáticos y las características técnicas de cada uno de ellos, además de una serie de técnicas de integración e implementación que han sido el fruto de varios años de experimentación y desarrollo. Es posible afirmar que a partir una base de tecnología electrónica se puede hacer la práctica de la ingeniería, integrando los co-nocimientos tecnológicos con metodologías para la concepción, diseño, implementación y operación de sistemas electrónicos, sin descuidar las teorías que analizan y evalúan su impacto económico y social.
El acervo de conocimientos electrónicos tiene sus orígenes en varios experimentos de reconocidos científicos como Thomas Alva Edison, con su lámpara incandescente; Nikola Tesla, con su sistema de comunicación de radio; Edwin Armstron y su receptor de radio; Lee de Forester y su primer diodo, y, final-mente, Shockley con el desarrollo del transistor, quien impulsó el mayor auge de la industria electrónica mundial. Teniendo en cuenta estos hechos históricos, la ingeniería electrónica, como campo de formación, surge hacia 1940 como especialización de la ingeniería eléctrica.
Desde el punto de vista regulatorio, el Programa de Inge-niería Electrónica de la EscuEla se ubica en la categoría de las llamadas denominaciones académicas básicas en ingeniería, de acuerdo con lo establecido en el artículo 1.o de la Resolución 2773 de 2003. Este programa articula campos del conocimiento coherentes con la fundamentación de la ingeniería en general y de la ingeniería electrónica en particular. Igualmente, se acoge a los lineamientos del Decreto 1295 del Ministerio de Educación Nacional.
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2 . J u s t i f i c a c i ó n
Debido a la globalización del conocimiento, así como a la competitividad universitaria nacional, regional e internacional, las instituciones de educación superior se han visto obligadas a replantear su papel en relación con el entorno social en el que están inmersas (Grünberg, 1997)1. A las universidades se les pide transformar el nuevo conocimiento en valor social y económico, de modo que puedan participar activamente en la competitividad regional y en el desarrollo de la sociedad del bienestar y de la cultura. Es así como en la actualidad hay ejemplos de universidades que están dinamizando social y económicamente las regiones en que se asientan (Universia, 2008)2. Las nuevas demandas de la sociedad y del mercado, el nuevo currículo y la gestión de recursos en las universidades son líneas que convergen en aquellas iniciativas en las que las universidades establecen una sinergia con la industria3. Resulta, entonces, imperioso su conocimiento.
1. Grünberg, J. (1997). Algunas reflexiones sobre el rol y la misión de la universidad en el siglo XXI. Recuperado el 13 de abril del 2009 de http://www.ort.edu.uy.
2. Universia (2008). Tendencias 2008 Universidades: ideas fuerza a partir de ini-ciativas observadas. Recuperado el 12 de marzo de 2011 de http://encuentros.universia.net.
3. Ibídem.
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Por otra parte, en los últimos tiempos, el surgimiento de nuevas y complejas realidades derivadas de fenómenos tales como el acelerado ritmo de las innovaciones científico tec-nológicas, en su mayoría relacionadas con la electrónica, y la revolución de las comunicaciones, particularmente de las tec-nologías de la información y las telecomunicaciones (TIC), han planteado nuevas exigencias a la universidad. De acuerdo con la Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior (Unesco, 2009)4, la universidad como garante de la educación superior debe asumir el liderazgo en la generación de conocimientos científicos e innovación tecnológica para afrontar los retos emergentes. Esto hace que se deban examinar con cuidado sus agendas de formación e investigación (Global University Network for Innovation, GUNI, 20085), así como priorizar las actividades científicas y tecnológicas orientadas a la compren-sión y solución de los problemas nacionales y regionales que partan de las potencialidades (recursos naturales y culturales) de cada región o comunidad.
Las TIC constituyen actualmente un recurso poderoso para la cualificación de la educación superior. Las universidades son digitales no sólo por sus programas formativos basados en entornos virtuales o en software avanzado, sino también por una infraestructura tecnológica que convierte el campus en un entorno de alta conectividad y acceso a redes. Los retos de ampliación de cobertura con calidad, la transformación de las prácticas pedagógicas hacia procesos más participativos, la
4. Unesco (2009). Conferencia mundial sobre la educación superior. Hacia las socie-dades del conocimiento. París: Unesco Publishing. Recuperado el 29 de marzo de 2011 de http://www.unesco.org/publications.
5. Global University Network for Innovation, (2008). Informe GUNI: la educación superior en el mundo. Recuperado el 7 de septiembre de 2010 de http://www.guni-rmies.net.
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conformación de equipos de trabajo alrededor de proyectos académicos e investigativos, el acceso a información científica a través de redes telemáticas, son realidades posibles a partir del uso inteligente y crítico de las nuevas tecnologías en el ámbito universitario6.
Por otra parte, desde tiempo atrás (Attali, 19987; Bricall, 19998) se viene planteando a las universidades la necesidad de una formación integral. En este punto hay un cierto acuerdo generalizado acerca de la importancia de otorgar cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación, con el objeto de que conozca el medio, se conozca a sí mismo, acceda a los conocimientos y los utilice de la manera más ade-cuada. En tal contexto, el profesor debe cumplir un importante papel como facilitador de dicho proceso de aprendizaje; en este sentido, se plantea la necesidad de reflexionar sobre la práctica pedagógica, evaluar la organización del conocimiento científico y tecnológico con propósitos educativos y sus en-foques de enseñanza para adoptar principios y criterios que contribuyan a un mejor desarrollo humano, concebido desde la integridad del mismo.
6. María Dolores Hurtado Montesinos (2006). El Papel de las TIC en el proceso de lec-toescritura. Bogotá: Editorial Planeta. Recuperado de http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/97/t06.pdf.
7. Attali, J. (1998). Pour un modele européen d’enseignement supérieur. Recuperado el 24 de marzo del 2010 de http://www.education.gouv.fr/forum/attali1b.htm.
8. Bricall, J. (2000). Informe Universidad 2000. Recuperado el 1.o de agosto de 2008 de http://www.crue.org/informeuniv2000.htm.
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2.1 Estado actual de la formación en el campo del programa. Tendencias del ejercicio profesional y oportunidades existentes o potenciales de desempeño
El campo de la electrónica tiene sus propios desafíos tecno-lógicos. Sin duda, entre ellos cabe destacar los requerimientos crecientes de diodos que ayuden a reducir el consumo de ener-gía para iluminación, de transistores rápidos de gran potencia, de fuentes alternativas de energías limpias, de sistemas de inteligencia artificial de bajo costo, de sistemas operacionales y software de libre acceso, de acceso a comunicaciones de ban-da ancha a bajo costo y de redes sociales. Así mismo, cobran importancia la nanotecnología, las tecnologías medioambien-tales, la biotecnología, los circuitos integrados y la integración ingeniería-biología.
Entre las prioridades sobre aspectos sociales destacadas por algunos ingenieros para el contexto colombiano, se encuentran: el desarrollo energético, la protección ambien-tal, el manejo de desechos, el transporte, la alfabetización tecnológica, la distribución digital y la protección a la pro-piedad privada. Respecto de las especialidades y el tipo de tecnologías que tendrían mayor impacto social en los próxi-mos años, se resaltan la nanotecnología, la normatividad en telecomunicaciones, la megacomputación y las redes cognitivas, entre otras.
Lo anterior evidencia la dinámica interna de la ingeniería electrónica, su trascendental impacto para el desarrollo de los tipos de industria y de la economía, y su enorme potencial para contribuir a resolver las grandes necesidades sociales del presente. En dicha perspectiva, los programas de formación académica de pregrado y posgrado en estas áreas con sus lí-neas de profundización, los grupos de investigación, las líneas
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de trabajo y sus productos, deben continuar contribuyendo a encontrar respuestas, articulando saberes.
En esta perspectiva, el estudiante de Ingeniería Electrónica de La EscuELa se forma para enfrentarse a problemas abiertos que generalmente resuelve siguiendo un proceso llamado dise-ño de ingeniería. En ingeniería electrónica el diseño constituye una serie de actividades que inician con la consideración de un problema y terminan cuando se ha especificado o determinado completamente una solución funcional, económica y satisfac-toria en cualquier otro sentido. Comprende el enunciado o definición del problema (el problema por tratar se define de forma amplia y sin detalles), su análisis y síntesis (se define con detalle el problema), la invención de dispositivos (las solu-ciones alternativas se reúnen mediante indagación, invención, investigación, etc.), la predicción del funcionamiento, la toma de decisión de su ejecución y la optimización.
2.2 Pertinencia del programa
El Programa de Ingeniería Electrónica contextualiza sus actividades académicas en las necesidades del entorno y en los propósitos y oportunidades de desarrollo. Con esta orientación se proyectan la extensión y la generación de conocimiento. Esta última, como quehacer inherente a la actividad académica, articulado coherentemente con la docencia y la investigación, con las cuales comparte el compromiso de renovar las prácticas formativas y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad colombiana.
La Política de Competitividad y Productividad definida por la Comisión Nacional de Competitividad propone que “en el año 2032 Colombia sea una de los tres países más competitivos de América Latina y tenga un elevado nivel de ingreso por
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persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de nego-cios que incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia regional, mejore las oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca sustancialmente los niveles de pobreza”9. Para desarrollar esta política es necesario disponer de planes que dinamicen principalmente la capacidad competitiva del país para crecer, innovar y penetrar mercados internacionales y consolidar los existentes.
Por otra parte, la Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI) tiene por objetivo incrementar la capacidad del país en las tareas de identificar, producir, difundir e inte-grar el conocimiento científico y tecnológico con el propósito de mejorar la competitividad y contribuir a la transformación productiva del mismo. En el diagnóstico que hace el documento Conpes 3582, del Consejo Nacional de Política Económica y Social, en el que se expone dicha política, se citan varias fuentes que señalan que en materia de CTeI, el problema ha sido la baja capacidad del país para desarrollar las cinco tareas indicadas en el párrafo anterior y destaca seis factores determinantes: a) Bajos niveles de innovación en las empresas, b) Débil ins-titucionalidad del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTeI), c) Insuficiente recurso humano para la investigación y la innovación, d) Baja apropiación de la ciencia y la tecnología, e) Ausencia de focalización en áreas estratégi-cas a largo plazo y f) Disparidades regionales en capacidades científicas y tecnológicas.
9. Departamento Nacional de Planeación (DNP), documento Conpes 3527. Año 2010.
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El programa de Ingeniería Electrónica busca atender la ne-cesidad, identificada en la visión 2032, de fomentar la tecnología y la innovación en las áreas del conocimiento relacionadas con la ingeniería electrónica, que faciliten el mejoramiento y desarrollo de bienes y servicios de alto valor agregado en los sectores de telecomunicaciones, automatización y bioingeniería. De igual manera, el conocimiento de las nuevas tecnologías en sistemas electrónicos digitales y de potencia permitirá no sólo dominar sus aplicaciones específicas en los tres campos anteriores, sino proponer nuevos desarrollos de sistemas microelectrónicos que se ajusten a las necesidades propias de nuestro entorno inmediato. En la actualidad se identifican varios esfuerzos exitosos de empresarios colombianos por desarrollar equipos electrónicos de alta complejidad; es el caso de la producción de computadores y robots industriales destinados a atender el mercado nacional y de países vecinos.
Desde la perspectiva institucional, el proyecto de forma-ción del Programa de Ingeniería Electrónica es coherente con la misión y el Proyecto Educativo Institucional de La EscuELa, específicamente en: a) el compromiso con la formación cientí-fica, humanística y técnica de los ingenieros electrónicos, b) la ubicación de estudiantes y profesores en la realidad colombiana y su responsabilidad frente a la formulación de soluciones de carácter nacional a los problemas relacionados con esta área de conocimiento, c) el fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico, d) la interacción con los sectores productivo, gubernamental y comunitario, e) la responsabi-lidad para desarrollar en el área de electrónica las funciones fundamentales de formación, construcción y desarrollo del conocimiento e interacción con el entorno, y f) la aplicación de los principios de libertad de cátedra, libertad de pensamiento y autonomía.
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2.3 Características específicas del programa
El Programa de Ingeniería Electrónica de La EscuELa tiene características de tipo estructural, de contenido y de interacción con la academia internacional que le confieren un componente particular en relación con la oferta de otras instituciones de educación superior, como las siguientes:
• Laslíneasdeénfasisdeautomatizaciónycontrol,tele-comunicaciones, y bioingeniería le permiten al egresado formarse en una de ellas, o parcialmente en las tres, de forma que pueda atender las necesidades de profesio-nales en ingeniería electrónica que demanda el país.
• Elprogramaleofrecealegresadoseiscursoselectivostécnicos que le facilitan abordar los temas de ingeniería aplicada, que nutren cada una de las tres líneas de énfasis con suficiencia y pertinencia. La electividad se nutre con cursos de libre elección que pueden ser de tipo técnico si el estudiante así lo desea.
• Laposibilidadderealizarprácticasempresarialesodeinvestigación le facilita al estudiante la inserción en el mundo laboral en empresas del sector productivo, o en grupos y centro de investigación en los que se lleven a cabo proyectos de adaptación o desarrollo de tecnología.
• Lostrabajosdirigidossonunaoportunidaddelestudian-tado para formar parte de proyectos que desarrolla La EscuELa en alguno de sus grupos de investigación. Esta es una alternativa que estimula las competencia e inves-tigación e innovación de los participantes y enriquece el trabajo de los investigadores de La EscuELa.
• Lamotivaciónporlainvestigaciónformativaseiniciadesde la propuesta de semilleros. En estos grupos de estudiantes, integrados por jóvenes de varios semestres,
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se discuten y proponen soluciones a problemáticas de baja complejidad y se articula un trabajo que cumple con el propósito de incentivar el espíritu investigador desde los primeros semestres. El programa cuenta con los semilleros de robótica, señales y biomédica.
• La estructuradel programa también contemplaunnúcleo de asignaturas básicas de ingeniería que for-man metodológicamente a los estudiantes en las tareas diseño, implementación y resolución de problemas en ingeniería. De acuerdo con esto, y teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de tecnología en el di-seño de sistemas electrónicos, el programa favorece la formación teórica práctica en áreas como la electrónica analógica, electrónica digital y circuitos eléctricos. Desde el punto de vista de la ingeniería, se atiende la formación en conceptos de sistemas de control, telecomunicaciones y bioingeniería.
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3.1 Fundamentación teórica
La ingeniería electrónica se basa en el estudio de la apli-cación de las matemáticas continuas de Cauchy y Euler, lógica y álgebra de Boole, física de Plank, electricidad y magnetismo de Faraday y Ampere, física de semiconductores, teoría electro-magnética de Maxwell, señales de Fourier y Laplace, probabi-lidades de Fermi-Dirac y teoría de la información de Shannon, entre otros conocimientos, para diseñar y construir soluciones apropiadas a los problemas relacionados con su campo del conocimiento y aplicación.
En su formación, el estudiante resuelve problemas abiertos sobre fenómenos físicos, naturales y económicos, siguiendo el método de modelado de sistemas para el diseño en ingeniería. Se entiende por modelo una representación abstracta del con-junto de interacciones que conceptual y metodológicamente se delimitan como objeto del conocimiento. Campbell y Stanley (2001)10 atribuyen a los modelos un carácter indispensable para
10. Campbell, D. & Stanley, J. (2001). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social, Buenos Aires: Editorial Amorrortu.
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el avance de la ciencia, en tanto facilitan la comprensión de las teorías; mientras que Turbayne (1974)11 les confiere la ca-pacidad de servir como instrumento de descubrimiento, tanto sobre la materia del modelo como del modelado mismo. Esta estrategia comprende una serie de actividades que parten de la consideración de un problema y terminan con la especificación de una solución funcional, económica y satisfactoria en cual-quier otro sentido. Los pasos que se siguen son: a) definición del problema en contexto (el problema por tratar se define de forma amplia y sin detalles), b) traducción de la “realidad” a estructuras matemáticas o simbólicas: variables y constantes, c) representación gráfica, d) evaluación de la unidad y coherencia entre los datos del problema o la información del objeto por modelar y la solución que se busca, e) análisis con un enfoque sistémico para la comprensión del problema, f) búsqueda de soluciones alternativas por indagación e investigación, g) simu-lación, h) validación del modelo en condiciones reales, i) toma de decisiones con respecto a la implementación, j) construcción del artefacto electrónico, y k) optimización. Para el ingeniero electrónico, el producto final de su trabajo es frecuentemente el diseño y la construcción de un dispositivo físico o el mejora-miento de un proceso.
3.2 Propósitos y lineamientos que orientan la formación
En el Proyecto Educativo Institucional, La EscuELa reafirma su compromiso con “una educación superior que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a confi-
11. Turbayne, C. (1974). El mito de la metáfora. México: Fondo de Cultura Económica.
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gurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su misión, dentro de una ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el fortalecimiento de la investigación científica, tecnológica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y su contribución a la construcción y transformación de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institución. En La EscuELa se otorga especial importancia a la combinación de actividades didácticas que beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio com-parativo de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad”12 .
En consonancia con lo anterior, los propósitos y linea-mientos que orientan la formación del Programa de Ingeniería Electrónica, son:
• Laformaciónintegral, lacualarticulayequilibraunasólida formación científica, una fuerte preparación tec-nológica y una formación humanística con un profundo compromiso social.
12. Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002, p. 39.
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• Una formacióncentradaenel estudiante,detallandolas actividades que éste debe ir desarrollando a lo largo del periodo académico en cuanto a clases presenciales, talleres de ejercicios, prácticas de laboratorio, lecturas asignadas, investigaciones bibliográficas, ejercicios y evaluaciones, así como las competencias que el estudian-te debe ir adquiriendo y fortaleciendo. Se busca también que planifique su labor en forma eficiente y responsable y tenga el compromiso de estudiar, y el profesor sirva como guía, orientador y facilitador.
• Formaciónsólidaenlosconocimientosycompetenciasbásicos para fundamentar un proceso de formación per-manente. Por lo tanto, no pretende ser una formación exhaustiva en todos los temas de la ingeniería electrónica y se busca que el estudiante sea consciente de que la formación dada en La EscuELa no es suficiente, sino que implica que para poder estar actualizado y ser compe-titivo en el medio, es necesario continuar actualizando los conocimientos adquiridos.
• Laflexibilidadenelritmodelaprendizajeconbaseenel concepto de créditos académicos, en la electividad de asignaturas en las áreas de matemáticas, ciencias naturales y humanidades, en asignaturas aplicadas de ingeniería electrónica y en asignaturas electivas.
Los objetivos del proyecto de formación del programa se centran en la formación integral de los estudiantes. Ésta se fundamenta en una sólida preparación científica, tecnológica y sociohumanística, centrada en el estudiante, orientada por el profesor, dirigida a la construcción y desarrollo del conocimien-to y vinculada a la interacción con el entorno. La formación profesional del estudiante es de base científica y de carácter
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fundamental, profundo e interdisciplinario, y se evidencia en la adquisición progresiva de competencias como autonomía y ética profesional, indagación científica, autoaprendizaje, com-prensión de la realidad, creatividad, compromiso social, trabajo en equipo y comunicación.
3.3 Perfil de formación
El graduado del Programa de Ingeniería Electrónica de La EscuELa es un profesional que posee competencias que le permitirán desempeñarse en el ambiente laboral de las diversas disciplinas de la profesión tales como: electrónica de potencia, comunicaciones, electromedicina, automatización y control de la producción de bienes y servicios.
El ingeniero electrónico de La EscuELa tendrá la formación para:
• Manipularmáquinasdeusoindustrialfrecuente(Mo-tores, transformadores, hornos, equipos de soldadura, elementos de maniobra y otros); identificar problemas cotidianos en la industria, que puedan ser solucionados mediante sistemas electrónicos; modelar los fenómenos de la naturaleza, tales como temperatura, presión, velo-cidad y otros, mediante señales eléctricas tanto análogas como digitales; desarrollar sistemas básicos de control análogo y digital, haciendo uso de los dispositivos existentes en la industria electrónica, como micropro-cesadores, microcontroladores, procesadores digitales de señales (DSP), dispositivos lógicos programables y controladores lógicos programables (PLC).
• Tendrálacapacidaddeaplicarelconocimientocientífico,humanístico y de ingeniería al desarrollo de productos
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electrónicos y soluciones que involucren dichos equipos para satisfacer las necesidades de las personas.
• Podrádiseñar,mejorar,mantener equiposypredecirsoluciones de ingeniería electrónica que involucren ciencia y tecnología, recursos financieros y humanos.
• Comprenderálaoperaciónyutilizacióndemateriales,equipos y programas con el fin de interpretarlos, valo-rarlos y dar soluciones a problemas de su entorno.
• Tendrá lacapacidaddecuantificar la informaciónyapartir de ésta concebir o justificar soluciones para pro-blemas de diseño, construcción y mantenimiento de equipos.
3.4 Organización del currículo por núcleos y áreas
Según el Proyecto Educativo Institucional: “El proyecto de formación o currículo del Programa de Ingeniería Electrónica proporciona a los estudiantes las posibilidades para entender el mundo, su campo profesional y los problemas y necesidades de la sociedad. En él se disponen diversas formas de acceder al conocimiento y, a la vez, se establecen los criterios académicos para regular las relaciones entre los profesores, los estudiantes y la institución”13.
El Programa de Ingeniería Electrónica ha organizado su plan de estudios en núcleos, áreas, subáreas y asignaturas a las cuales les asigna los créditos académicos correspondientes. A continuación se exponen cada uno de estos componentes.
13. Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002, pp. 43 y 44.
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3.4.1 Núcleo de formación común
En este núcleo se articulan los conocimientos teóricos y prácticos que La EscuELa determina como fundamentales en la formación de los profesionales, independientemente del programa en el cual el estudiante se encuentre matriculado. Estos conocimientos se orientan a contribuir al logro de las competencias generales establecidas en el perfil y, por lo tanto, a la identidad del egresado de la institución. Este núcleo está conformado por dos áreas, la de ciencias básicas y la sociohu-manística.
a. Área de ciencias básicas. Constituye el fundamento de la formación profesional del ingeniero. Las disciplinas que la conforman propician actitudes de razonamiento, desarrollan capacidades para plantear y solucionar pro-blemas, fortalecen habilidades para modelar situaciones reales con el propósito de entenderlas y modificarlas. En este sentido, es necesario que los estudiantes compren-dan los conceptos básicos, en cuanto a herramientas de pensamiento fundamentales que les permitirán avanzar sobre bases sólidas en el campo de la ingeniería. Por las razones anteriores, se hace indispensable el uso, desarrollo y aplicación de metodologías docentes que promuevan el ejercicio de pensar, comprender, investi-gar y crear, tanto en la teoría como en la práctica, en un ambiente que motive al estudiante dentro de una estricta disciplina de trabajo, con la orientación y el ejemplo de docentes de las más altas calidades.
Subárea de matemáticas. Busca que el estudiante estudie y comprenda las relaciones entre las subáreas de cantida-des, magnitudes y propiedades, así como las operaciones
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lógicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. Para dicha comprensión es importante conocer la historia de las matemáticas, saber cómo han evolucionado los conceptos hasta llegar a nociones que abarcan la lógica matemática o simbólica, entendida ésta como la ciencia que consiste en utilizar símbolos para generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica basada en definiciones, axiomas, pos-tulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas más complejos.
Subárea de ciencias naturales. Se ocupa de los compo-nentes fundamentales del universo, de las fuerzas que ejercen entre sí y de los efectos de dichas fuerzas. Con ella se busca que el estudiante comprenda la manera como la física se encuentra estrechamente relacionada con las demás ciencias de la naturaleza. Tal es el caso de la química, la biología y la astronomía, entre otras. De igual forma se hace énfasis en el estudio de la física moderna, la cual se centra en la interacción entre partí-culas (el llamado planteamiento microscópico) muchas veces complementada por un enfoque macroscópico que se ocupa de elementos o sistemas de partículas más extensos. Este último es indispensable para la aplicación de la física a numerosas tecnologías modernas. También se estudia el nexo existente entre los enfoques micros-cópico y macroscópico.
b. Área de formación sociohumanística. Con las asignatu-ras incluidas en esta área se busca formar profesionales capaces de reflexionar acerca de las implicaciones de su propia profesión en relación con el entorno histórico,
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social y cultural en el que se desempeña. En este con-texto, se estimula un pensamiento crítico, responsable y ético frente a la problemática local, regional, nacional y mundial. Para ello no sólo se ofrece una variada gama de opciones humanísticas en el currículo, sino que también se garantiza la libertad de cátedra en torno a problemas y desafíos de diversa índole. Se propician y se abren espacios de debate cultural, se organizan conferencias, talleres y encuentros académicos y pedagógicos en los que se ventilan asuntos que comprometen a La EscuELa con los problemas del país y los desafíos universales.
Subárea de humanidades y ciencias sociales. Busca que el estudiante adquiera un saber y un saber hacer median-te un enfoque problémico que le permita establecer un diálogo crítico con la tradición a la que inevitablemente pertenece, con el fin de comprenderse a sí mismo, al otro y a lo otro, y de actuar de manera pertinente para transformar lo que sea necesario y así garantizar el “vivir bien” de la humanidad. En esta subárea se articulan los aportes de las humanidades, las ciencias sociales, el de-porte dirigido y algunas actividades de carácter científico y cultural que permanentemente se realizan, tales como: EcIcIEncIa, mesas redondas, tertulias, conferencias, exposicionesyactividadesdeBienestarUniversitario.
Subárea de lenguas. Busca que el estudiante adquiera competencia lingüística y comunicativa, tanto en su len-gua materna como en una o más lenguas extranjeras, que hoy son una condición sine qua non para la convivencia en un mundo globalizado.
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c. Área de formación económico-administrativa. Les pro-porciona a los estudiantes de ingeniería los conceptos e instrumentos económico, financiero y administrativo fundamentales para potenciar el desempeño de su profesión. En particular se abordan el análisis del com-portamiento de los agentes individuales, las estructuras de mercados básicos, los aspectos fundamentales del proceso contable, los indicadores financieros base para la evaluación de opciones de inversión, los elementos del ciclo de los proyectos y los estudios que soportan el proceso de formulación, evaluación y gerencia de proyectos.
3.4.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión
En el Programa de Ingeniería Electrónica, este núcleo in-cluye los conocimientos teóricos y prácticos que fundamentan el campo del conocimiento de la ingeniería. Esta formación está orientada al logro de las competencias relacionadas con el pensamiento argumentativo, lógico y crítico, la comprensión y tratamiento de los temas y problemas científicos, tecnológicos y sociales propios del campo de conocimiento y la ética profe-sional, entre otras. Está conformado por las áreas de circuitos eléctricos, electrónica analógica y electrónica digital. En la tabla 1 se listan las asignaturas y cantidad de créditos que conforman este núcleo de formación.
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Tabla 1Asignaturas del núcleo de formación de los fundamentos de la profesión
Asignatura: nombre completo Código Créditos mnemónico
Introducción a la Ingeniería Electrónica IINL 2Expresión Gráfica 1 EGR1 3Circuitos Eléctricos 1 CIE1 3Algoritmos y Programación de Computadores AYPC 3Circuitos Eléctricos 2 CIE2 3Laboratorio de Circuitos Eléctricos LCIE 1Electrónica Analógica 1 ELA1 3Laboratorio de Electrónica Analógica 1 LEL1 1Electrónica Analógica 2 ELA2 3Laboratorio de Electrónica Analógica 2 LEL2 1Teoría de Campos Electromagnéticos TCPM 3Mediciones MEDI 3Taller Electrónico TELE 2Sistemas Electrónicos Digitales 1 SED1 3Sistemas Electrónicos Digitales 2 SED2 3
Total de créditos 37
3.4.3. Núcleo de formación profesional específica
Este núcleo incluye los conocimientos teóricos y prácticos que facilitan el desarrollo de las competencias relacionadas con el ejercicio específico del ingeniero electrónico, así como los conocimientos sobre la naturaleza e historia propia de la profesión, sus problemas y las situaciones, normas e institu-ciones relacionadas con el ejercicio profesional. El propósito fundamental del núcleo es ofrecer la preparación que necesita el egresado para iniciar su vida profesional. Las competencias profesionales especializadas las adquirirá mediante la expe-riencia, la educación continuada y los posgrados. El objetivo principal de este núcleo es profundizar en las líneas de énfasis del programa. En este sentido se cuenta con asignaturas obli-gatorias y de libre elección.
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Las áreas que conforman este núcleo son: control y auto-matización, telecomunicaciones y bioingeniería. El control y la automatización abordan toda la formación de los sistemas de control analógico y digital, así como las técnicas modernas de control utilizando inteligencia artificial y control numérico; las telecomunicaciones involucran tanto las comunicaciones analógicas como las digitales, así como los medios de transmi-sión y las redes de comunicaciones de datos, mientras que la bioingeniería se enfoca al diseño de sistemas electrónicos que asistan los procesos de diagnóstico, rehabilitación y prevención clínica a partir del estudio de señales biológicas, biomecánicas e imágenes médicas, entre otras. En la tabla 2 se listan las asig-naturas que conforman este núcleo de formación.
Tabla 2Asignaturas del núcleo de formación profesional específica
Asignatura: nombre completo Código mnemónico Créditos
Electrónica de Potencia ELPO 3Ingeniería Biomédica IBIO 3Fundamentos de Comunicaciones FCOM 3Diseño Electrónico DIEL 3Medios de Transmisión METX 3Sistemas de Control Digital SCDI 3Automatización Industrial AUTI 2Redes de Comunicación de Datos RCDA 3Microprocesadores e Interfaces MPEI 3Señales y Sistemas SEYS 4Conversión Electromecánica CEME 3Electiva Técnica 1 ET01 3Electiva Técnica 2 ET02 3Electiva Técnica 3 ET03 3Electiva Técnica 4 ET04 3Electiva Técnica 5 ET05 3Electiva Técnica 6 ET06 3
Total de créditos 51
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3.5 Organización de las actividades
académicasLa estructura curricular del programa está organizada en
tres núcleos: el núcleo de formación común, que comprende el aprendizaje de matemáticas, ciencias naturales, humanidades, lenguas y el área económico administrativa y representa el 41 % del total de los créditos académicos; el núcleo de formación en los fundamentos de la profesión, cuyo objetivo principal es formar al estudiante en los conceptos fundamentales de la ingeniería electrónica y representa el 23 % del total de los créditos académicos, y finalmente, el núcleo de formación profesional específica, que incluye asignaturas obligatorias de profundización y electivas en las líneas de telecomunicaciones, bioingeniería y control y automatización industrial, y representa el 36 % del total de los créditos académicos.
La formación en humanidades, lenguas y económico ad-ministrativa propicia aptitudes de razonamiento, desarrolla capacidades para plantear y solucionar problemas, fortalece habilidades para modelar situaciones reales con el propósito de entenderlas y mejorarlas, y aporta a la comprensión de la realidad social, económica y política del país y del mundo, así como en la formación ética y de responsabilidad social y ecológica para asumir el compromiso con la profesión y con el país
La noción de crédito académico corresponde a lo estipulado en el Decreto 1295 del MEN: “Los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades que forman parte del plan de estudios que deben cumplirlosestudiantes.Uncréditoacadémicoequivaleacua-renta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe de-
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dicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje”14.
En la tabla 3 se presentan los núcleos y áreas del plan de estudios con los créditos asignados para cada una de ellas.
Tabla 3Resumen de la distribución de créditos por núcleos y áreas del plan de
estudios del Programa de Ingeniería Electrónica
Núcleo Áreas % de créditos
Núcleo de formación Área de Ciencias Básicas 41 %común Área de Formación Sociohumanística Área de Formación Económico Administrativa
Núcleo de formación Área de Circuitos Eléctricos 23 %en los fundamentos Área de Electrónica Analógicade la profesión Área de Electrónica Digital
Núcleo de formación Área de Control y Automatización 36 %profesional específica Área de Telecomunicaciones Área de Bioingeniería Área de libre elección
Porcentaje total 100 %
3.6 Flexibilidad curricular
La flexibilidad curricular es vista en el PEI como “las varia-das posibilidades que deben ofrecer los currículos de La EscuELa para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos”. Igualmente, lo re-fiere a las opciones que debe ofrecer el proyecto de formación para que los estudiantes elijan ciertas profundizaciones en la
14. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295 de 2010. Artículo 11.
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formación, según sus intereses particulares. Incluye, además, las posibilidades que pueden tener para cursar el programa en tiempos y ritmos diferentes de los establecidos15.
Para lograr la flexibilidad en el Programa de Ingeniería Electrónica se trabaja en distintos frentes, tales como:
a. Flexibilidad curricular por medio de los créditos académicos
Se orienta para que los estudiantes:
• Desarrollensupropioproyectodeformaciónteniendoen cuenta sus condiciones personales y profesionales y sus ritmos de aprendizaje.
• Tenganlaoportunidaddetomarcursoselectivosdeotrosprogramas de La EscuELa, especialmente de los progra-mas de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Biomédica.
• Tenganlaposibilidaddeelegiruntemayefectuaruntrabajo dirigido, el cual debe ser aprobado por el decano. Equivale a tres créditos académicos y puede remplazar una electiva técnica.
• Igualmente,puedanrealizarunaprácticaempresarialequivalente a seis créditos académicos correspondientes a dos electivas técnicas; en caso de que sea de tiempo completo es equivalente únicamente a tres créditos.
Con la revisión curricular de 2008, los semestres noveno y décimo pasaron a ser en su totalidad electivos. Existen seis electivas técnicas y dos cursos de libre elección. Las asignatu-
15. Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002, p. 46.
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ras electivas se programan teniendo en cuenta las tendencias del mercado laboral en las líneas de énfasis de automatización y control, telecomunicaciones y bioingeniería. El plan de es-tudios número seis les brinda a los estudiantes las siguientes posibilidades:
• Cursosdelibreelección.ElprogramadeIngenieríaElec-trónica de la Escuela cuenta con seis créditos académicos para que los estudiantes puedan cursar asignaturas de libre elección de cualquier programa, siempre y cuando cumplan con los prerrequisitos.
• Electivastécnicas.Dentrodelnúcleodeformaciónpro-fesional específica del Programa de Ingeniería Electró-nica, el estudiante puede tomar seis asignaturas como electivas técnicas. En la tabla 5 se muestra un abanico de posibilidades.
Tabla 5Posible oferta de electivas técnicas del Programa
de Ingeniería Electrónica
Automatización y Bioingeniería Telecomunicacionescontrol
Control de Movimiento Robótica Médica Ingeniería de Televisión 1
Control Inteligente Procesamiento Lineal de Comunicaciones Satelitales Señales Biomédicas
Cátedra Siemens Procesamiento Discreto Seminario de de Señales Biomédicas Telecomunicaciones
Redes de Comunicaciones Métodos de Ayuda al Sistemas deen Sistemas de Diagnóstico Clínico TelecomunicacionesAutomatización
Visión Artificial en Tratamiento de SeñalesRobots con DSP
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b. Flexibilización pedagógica
La flexibilización en el Programa de Ingeniería Electrónica se orienta a:
• Valorareltrabajoacadémicodelosestudiantes,tantoelindependiente como el presencial, para ajustar las uni-dades de tiempo disponibles a los objetivos y contenidos que deben ser trabajados en las asignaturas.
• Fomentar la interaccióndeprofesores y estudiantesde distintos programas para facilitar el intercambio de experiencias académicas y enfoques pedagógicos y profesionales.
• Ofrecer a los estudiantesdiversasoportunidadesdeacceso al conocimiento y a la información, mediante la utilización de herramientas modernas de información y comunicación.
• Fomentarenlosestudiantesyprofesoreseltrabajoengrupo, alrededor de los problemas y temas propios de la profesión.
• Comprometeralosestudiantesconlapresentacióndeiniciativas que conduzcan al logro de los objetivos de las asignaturas.
• Emplearmetodologíasactivasdeenseñanza,aprendi-zaje y evaluación.
c. Flexibilización administrativa
La flexibilización curricular y pedagógica está soportada en procesos administrativos modernos y eficientes que facilitan la toma de decisiones, agilizan los canales de comunicación con la comunidad académica y permiten adelantar los procesos académicos de manera sencilla y expedita.
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La flexibilización administrativa debe tender también a incrementar la oferta de cursos comunes a varios programas, en los casos en que sea posible, a ajustar horarios y espacios de formación para favorecer las consultas bibliográficas, los trabajos de campo, la atención tutorial y los trabajos en grupo, de tal forma que se libere una proporción de tiempo dedicado a las clases presenciales, manteniendo la importancia del pro-fesor como orientador y fomentando el trabajo independiente de los estudiantes.
d. Relaciones pregrado-posgrado
Los estudiantes del Programa de Ingeniería Electrónica tienen la opción de inscribir asignaturas de cualquier programa de posgrado de la institución16, siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos:
• Haberaprobadocomomínimoun80%deloscréditosacadémicos de su plan de estudios.
• Tenerunpromedioacumuladoigualosuperioratrescoma siete (3,7).
• Contarconlaautorizacióndeldecanocorrespondientey del profesor de la asignatura por cursar.
Los estudiantes que hayan cursado estas asignaturas, una vez obtengan su título universitario de pregrado y sean admitidos a un programa de posgrado de La EscuELa, pueden
16. Nota: los directores de programas de posgrado determinarán y darán a conocer públicamente las asignaturas o actividades académicas que pueden ser cursadas por estudiantes de pregrado, el número máximo de estudiantes que pueden participar en cada una de ellas, y los requisitos académicos que deben cumplir para cursarlas.
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solicitar el reconocimiento17 de las mismas, siempre y cuando hayan obtenido una calificación superior a tres coma cinco (3.5). Adicionalmente, el Consejo Académico, mediante el Acuerdo 02 del 31 de agosto de 2011, estableció los siguientes aspectos relacionados con los créditos llamados coterminales:
• Loscréditosasignadosa laasignaturacoterminalde-berán tenerse en cuenta en el tiempo que le dedica el estudiante tanto en forma presencial como en el trabajo.
• Ningunaasignaturadeposgradoquetengamenosdedos créditos podrá ser cursada como asignatura coter-minal.
• Lacargatotalexcedelacargamáximapermitidaales-tudiante.
3.7 El trabajo interdisciplinario
La interdisciplinariedad se entiende en La EscuELa como “el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico. La aplicación de este criterio debe facilitar a profe-sores y estudiantes la comprensión de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a través de la interacción de las diferentes disciplinas”18. En el Programa de Ingeniería Electró-
17. Nota: las asignaturas o actividades académicas que puede cursar un estudiante de pregrado para obtener su reconocimiento posterior como parte del posgrado no deberán superar, en conjunto, el 25 % del total de los créditos académicos del correspondiente programa de especialización y el 15 % para uno de maestría. El estudiante de posgrado dispone de un plazo máximo de dos (2) años posteriores a su fecha de grado para solicitar dicho reconocimiento.
18. Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002, p. 46.
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nica, el trabajo interdisciplinario se lleva a cabo mediante las siguientes acciones:
• RecibeserviciosdeotrasdependenciasdeLa EscuELa, principalmente de los departamentos de Ciencias Natu-rales,MatemáticasyHumanidadeseIdiomas,ydelasdecanaturas de Economía, Administración de Empresas, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Biomédica e Ingeniería Mecánica, para atender las asignaturas complementarias y la electividad. En este contexto, los estudiantes pueden cursar asignaturas de otros programas siempre y cuando cumplan con el prerrequisito académico correspondiente.
• Losprofesoresdelprogramapuedendesarrollarproyec-tos conjuntos con profesores de otras universidades, e involucrar para estos propósitos algunos estudiantes.
• Sedesarrollanproyectosdirigidosprivilegiandoaquellosque involucran estudiantes de diferentes programas.
3.8 Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje
La EscuELa reconoce y fomenta la libertad de cátedra como garantía de las libertades de enseñanza, investigación y apren-dizaje. Pide al profesor utilizar las metodologías de enseñanza que considere convenientes para desarrollar la creatividad, la innovación, el análisis crítico en el planteamiento y solución de problemas y la habilidad para trabajar en equipo. En el Programa de Ingeniería Electrónica se privilegian las siguientes estrategias pedagógicas:
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• Clasemagistral:elprofesorpresentalostemasamanerade exposición, utilizando en algunos casos ayudas au-diovisuales. Esta metodología favorece el razonamiento del estudiante cuando el profesor no sólo expone con-ceptos sino que propicia la participación del estudiante al generar discusiones y diálogos que conducen a la ampliación de los temas, la comparación y la relación entre conceptos, a la solución de dudas y a la explicación de casos prácticos.
• Talleresytrabajosengrupo:elprofesortrabajaenpe-queños grupos un aspecto del curso. Esta metodología es adecuada para solucionar problemas prácticos o para que los estudiantes afiancen conceptos, compartan sus ideas y experiencias, debatan, realicen ejercicios y en-cuentren relaciones entre teoría y práctica.
• Visitasdecampo:enloscursosquelorequieran,sepro-graman visitas de campo a empresas de automatización industrial (Siemens) y de telecomunicaciones (Canal Capital, EPM, etc.). Estas visitas significan un aporte a la comprensión de casos reales y un acercamiento a la dimensión práctica de la profesión.
• Proyectos: tiendena la solucióndeproblemas reales,para lo cual el estudiante trabaja en cuatro fases: in-tención (curiosidad y deseo de resolver una situación concreta), preparación (estudio de teorías y búsqueda de datos y medios necesarios para la solución), ejecución (aplicación de criterios y medios pertinentes) y aprecia-ción (evaluación del trabajo realizado en relación con objetivos previstos). Se utiliza en el desarrollo de ciertas asignaturas y también en laboratorios.
• Estudiodecasos:requiereunanálisisinterdisciplinario,lo cual permite que los estudiantes apliquen los conoci-
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mientos adquiridos en diversas áreas. De acuerdo con el objetivo del curso, se trabajan dos tipos de casos: el analítico, en el cual no se exige llegar a soluciones de-finitivas, y el problema, frente al cual se trata de llegar a una solución óptima, utilizando la información dada. El interés con esta estrategia es desarrollar la capacidad de tomar decisiones y líneas de acción después de haber analizado varias opciones.
• Estudiodirigido:esunaactividaddeaprendizajerea-lizada por los estudiantes con ayuda de guías trazadas por el profesor y de material bibliográfico, con el fin de lograr algunos objetivos del curso.
• Panel:estaestrategiaconsisteendesarrollar,enpresenciade los estudiantes, la discusión o profundización de un tema, con la participación de un grupo de especialistas que presentan puntos de vista antagónicos o comple-mentarios. El panel permite ampliar el horizonte de comprensión sobre un tema o problema.
• Conferencias: periódicamente,La EscuELa invita a académicos, gerentes, empresarios, líderes económi-cos y políticos, para que expongan sus puntos de vista y sus experiencias sobre problemas específicos de la realidad.
• Simposio:conrelativafrecuencia,enLa EscuELa se invita a diversos personajes reconocidos nacionalmente, quie-nes en un encuentro realizan exposiciones sobre aspec-tos de un mismo tema, con el fin de que los estudiantes aprecien distintas visiones, producto de experiencias profesionales o investigativas.
• Prácticasy simulacionespor computador:pormediode esta estrategia, y gracias al uso de herramientas computacionales, el estudiante tiene la oportunidad
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de profundizar sus conocimientos y ensayar diversas opciones para solucionar problemas reales.
• Interacciónpormediodeherramientasyplataformasvirtuales: estas herramientas las utilizan algunos pro-fesores para publicar información de interés para la asignatura y establecer un canal de comunicación con los estudiantes, con el propósito de asignar tareas o trabajos o atender consultas.
• Seminario:sedesarrollaapartirdelaconsultayaná-lisis de una o varias fuentes bibliográficas o informes de investigación sobre un determinado tema, consulta que deben realizar todos los estudiantes del curso. Los resultados del estudio los presenta por escrito un relator, junto con interrogantes y problemas para que los dis-cuta el grupo. La discusión se consigna en un protocolo, realizado por otro estudiante, en el que se exponen los avances logrados y los vacíos o los problemas que quedan pendientes, y que se darán a conocer en la siguiente sesión para continuar en la profundización de la temática.
3.9 Laboratorios físicos, talleres y escenarios de simulación virtual, de experimentación y práctica
Estos medios educativos son organizadores curriculares de procesos y experiencias que deben realizar los estudiantes en condiciones reales, simuladas o virtuales, para cumplir con obje-tivos de observación, acceso a la información, comprobación de hipótesis, aplicación de metodologías científicas, manipulación de objetos, manejo de instrumentos y equipos y ejercitación de habilidades y destrezas. El Programa de Ingeniería Electrónica dispone de los siguientes recursos:
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a. Bibliográficos
• BasededatosdelaIEEEconlassiguientessuscripciones:Magazine in Antennas and Propagation, Transaction on AutomaticControl,ReviwainBiomedicalEngineering,Transaction on Communications, Transaction on Con-trol Systems Technology, Transaction on Mechatronics, Magazine inRobotics andAutomation,Magazine inSignal Processing, Magazine in Solid-State Circuits, and Wireless Communications Magazine, Transaction on Smart Grid and Sustainable Energy.
• BasededatosEbscodesde2007.Además,serealizólacapacitación de los profesores de planta y algunos de cátedra en el uso de dicha base de datos.
• Suscripciónyrenovacióndeconveniosinterinstitucio-nales.
• Materialbibliográfico impresoydigitalde lasáreasysubáreas.
• Accesoabasesdedatosespecializadas.De tenerunacolección cerrada se pasó a una colección abierta al público, con instalaciones que propician la interacción, el autoestudio, la investigación y la disciplina. Además, un acceso local y remoto a 11 bases de datos bibliográ-ficas relacionadas con las áreas de conocimiento de los programas de La EscuELa.
• Suscripciónalmetabuscador,elcualpermitelabúsquedasimultánea de bases de datos, recursos electrónicos y catálogos de bibliotecas de Bogotá.
• Agilizacióndelservicioparaelpréstamointerbibliote-cario.
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b. Recursos informáticos y de comunicación
• LicenciaAltiumDesignerinstaladaentodosloscompu-tadoresdelLaboratoriodeElectrónica.
• LicenciadeMicroWaveyAnsysRFdestinadosaldiseñoypruebadecircuitosderadiofrecuenciaysistemasdecomunicaciones.
• LicenciacorporativadelLabviewconlostoolboxdecon-trol,comunicaciones,internet,DSP.
• LicenciadeMatlabinstaladaentodosloscomputadoresdelLaboratoriodeElectrónica.
• KitsdemicrocontroladoresMotorola, que tienen sulenguajededesarrollo.
• LicenciasdeCodeComposerStudioparaprocesamientodeseñalesconDSP.InstitucionalmentesemantieneelconvenioconMicrosoftparalicenciascorporativasenVisualStudio.
• ElProgramadeIngenieríaElectrónicasesoportaenelsoftwareinstitucionalqueofreceOsiris.
• EnelDepartamentodeMatemáticasalgunosprofesoresutilizanlaplataformaMoodlecomoapoyoymediodecomunicaciónconsusestudiantes.
c. Recursos de apoyo docente
ElProgramade IngenieríaElectrónica cuenta en la ac-tualidadconsietelaboratoriosparaservicioexclusivodesusestudiantes:cincoparaprácticasydosparaprácticalibre.Elobjetivodeestosespaciosespropiciarprácticasdelaboratorioquelespermitanaplicarlosconocimientosteóricosaprendidosenclase.Adicionalmente,losestudiantesdelosprimerossemes-tresrecibenserviciosde los laboratoriosdeCienciasBásicas,IngenieríaEléctricaeIngenieríaBiomédica.
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Existen distintas modalidades de trabajo práctico en el la-boratorio: diseñar, simular y probar circuitos que el estudiante plantea como alternativa para la resolución de un problema dado en clase; desarrollar habilidades y destrezas en el manejo eficiente de los equipos de medida; montar sobre el protoboard circuitos prácticos que generan, filtran o transforman señales, con el fin de comprobar su funcionalidad a partir de la visua-lización y medición de señales de entrada y salida del circuito. Generalmente el desarrollo de la práctica se orienta con una guía de laboratorio y paralelo al desarrollo de la misma, el estudiante debe redactar un informe en una bitácora que sustenta al final.
En resumen, los laboratorios del Programa de Ingeniería Electrónica tienen los siguientes equipos: 40 computadores, 4 generadores de audio, 50 generadores de señal, 59 osciloscopios (analógicos y digitales), 5 analizadores de espectro, 8 variacs, 6 autotransformadores monofásicos y trifásicos, 1 control de velo-cidad con motor, 1 control de temperatura, 5 bancos de trabajo de neumática, 9 plantas con PLC, 4 plantas de control, 1 kit de simulación de microondas, 1 kit de simulación de antenas, 2 kits de simulación de fibra óptica, 1 fresadora CNC (con actua-lización), 1 horno mini automático, 6 equipos audiovisuales (5 video beam y 1 televisor), 2 telones y un tablero inteligente, 1 blu ray, 3 medidores de inductancias, 32 fuentes variables, 58 fuentes fijas duales, 10 pic kit, 4 microscopios, 15 multímetros, 8 termómetros, 12 cámaras digitales, 8 robots didácticos (2 bioloid y 6 lego), 13 motores, 47 tarjetas de desarrollo, 5 módulos de DSP, 10 kits de Motorola, 1 transmisor de enlace, 1 tarjeta winradio.
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I n v e s t i g a c i ó n
4 . I n v e s t i g a c i ó n
4.1 Investigación en el programa
La investigación es entendida como proceso gradual de comprensión de hechos y fenómenos, de solución de proble-mas y de adecuación de conocimientos existentes o producción de nuevo conocimiento a partir de protocolos metodológicos aceptados por las comunidades científicas.
Grupos de investigación
El Programa de Ingeniería Electrónica cuenta con un grupo de investigación denominado Ecitrónica, creado en enero de 2002 y avalado por La EscuELa el 26 de mayo de 2010. Tiene como objetivo la investigación formativa y aplicada, y la apropiación de conocimientos en las áreas básicas y específicas del programa. Este grupo fue clasificado por Colciencias en categoría B, con código N.o COL0018751, el 9 de marzo de 2010.
El grupo Ecitrónica se apoya en los centros de estudios del programa: el de Electrónica Básica y el de Electrónica Aplicada. El primero se ocupa del estudio de los fundamentos de la elec-trónica analógica y de potencia, la instrumentación y la electró-nica digital; el segundo profundiza en las líneas de énfasis del programa. Las áreas y líneas de investigación del programa de Ingeniería Electrónica se listan en la tabla 6.
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Tabla 6Áreas y líneas de investigación del grupo Ecitrónica
Áreas de investigación Líneas de investigación
Área de telecomunicaciones Sistemas de Comunicaciones DSP Visión
Área de control y automatización Robótica y Automatización Sistemas Inteligentes Ingeniería del Automóvil
4.2 Actividades de investigación formativa
La investigación que se realiza y los resultados que se obtienen se convierten en un objetivo de formación y en un recurso didáctico para lograr determinados aprendizajes. En el Programa de Ingeniería Electrónica la relación entre investiga-ción y formación se logra por medio de:
• Trabajosdirigidos:sebuscaquelosestudiantesdesarro-llen los primeros avances en los procesos de generación de conocimiento.
• Prácticainvestigativa:estamodalidadbuscaqueloses-tudiantes participen en las investigaciones desarrolladas en La EscuELa. Se desarrolla durante un semestre y está articulada a algún proyecto de investigación aprobado institucionalmente.
• Asistentedeinvestigación.Adiferenciadelaanteriormodalidad, el asistente es un estudiante que hace una labor netamente procedimental.
Adicionalmente, en el nuevo plan de estudios se creó la asignatura Diseño Electrónico que tiene como objetivo generar ideas para la creación de nuevos productos y soluciones en el área de la electrónica.
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R e l a c i ó n c o n e l s e c t o r e x t e r n o
5 . R e l a c i ó n c o n e l s e c t o r e x t e r n o
La relación específica del Programa de Ingeniería Electrónica con el entorno
La relación con el entorno y la atención a las necesidades locales, regionales y nacionales constituye un aspecto muy importante asumido por La EscuELa desde su fundación. Tanto la misión como el Proyecto Educativo Institucional contienen políticas y orientaciones para hacer efectivo en cada uno de los programas este compromiso. En el numeral 2.9 del PEI se establecen las relaciones de la docencia con la investigación y con la proyección social y se privilegian actividades y ejercicios académicos orientados a estudiar la realidad y a desarrollar proyectos de investigación o innovación dirigidos a solucionar los problemas del entorno. Estas políticas se tienen en cuenta en el Programa de Ingeniería Electrónica y se plantean como orientaciones en el desarrollo de su proyecto de formación. La relación del currículo con las necesidades del entorno se manifiesta también en la posibilidad que tienen los estudiantes de hacer prácticas empresariales como alternativa de relación con el medio.
Uno de los aspectos fundamentales que se consideró en el proceso de revisión curricular desarrollado en los últimos años fue precisamente el hecho de que el programa debería tener relevancia académica con respecto a las expectativas ac-
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tuales de la sociedad y la industria en general. Basado en una serie de estudios y análisis de los casos y las necesidades que se han venido presentando en la industria, partiendo de que la misma naturaleza de la electrónica hace que la evolución y los requerimientos sufran cambios dramáticos en el tiempo, se pensó en la urgencia de contar con un programa muy flexible que tuviera la capacidad de ajustarse en el tiempo según las exigencias del momento.
El programa ha mantenido contacto permanente con la industria, fundamentado en los nexos que se tienen con las empresas que semestralmente brindan la opción de la práctica empresarial a los estudiantes de últimos semestres. Una de las responsabilidades de los tutores asignados a los estudiantes que realizan la práctica, que son profesores de planta del progra-ma, es recoger todos los comentarios y sugerencias realizadas por los responsables de los estudiantes en las empresas, para la toma de decisiones en cuanto al ofrecimiento de educación continuada, electivas técnicas y la restructuración de los cursos regulares del plan de estudio.
En su relación con el entorno, el Programa de Ingeniería Electrónica de La EscuELa ha adelantado las siguientes estra-tegias:
• Sehanmantenido los convenios internacionales convarias universidades, lo cual ha permitido que los es-tudiantes del programa cursen uno o dos semestres en el exterior, como parte de un intercambio. De la misma forma, se tiene la opción de doble titulación con uni-versidades francesas, lo cual han aprovechado algunos estudiantes del programa.
• ElaboraciónyaprobacióndelReglamentodeMovilidadEstudiantil.
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R e l a c i ó n c o n e l s e c t o r e x t e r n o
• Ofrecimientodeprogramasdeeducacióncontinuada.• ParticipacióninstitucionalenlaAsociaciónColombianadeIngenieros(Aciem),elCentrodeInvestigacióndelasTelecomunicaciones(Cintel),laAsociaciónColombianadeUniversidades(Ascún)olaAsociaciónColombianadeFacultadesdeIngeniería(Acofi),entreotras.
• ApoyoinstitucionalalosprogramasdeWorkExperience.
En resumen, el programa ha adelantado proyectos ten-dientes a impactar positivamente en la comunidad en varias áreasdel conocimiento. Sehaparticipado en el programaComputadoresparaEducar,enproyectosconlaClínicaTeletón(actualmenteClínicaUniversitariade laSabana), enelAulaVirtual para Electrónica Básica y otros trabajos de grado que han sido planteados para la solución específica de problemas de sectores menos favorecidos.
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6 . Pe r s o n a l a c a d é m i c o
Para atender las asignaturas de los núcleos de formación en los fundamentos y el área profesional específica, el Programa de Ingeniería Electrónica cuenta con una planta de profesores cualificados, con dedicación de tiempo completo, medio tiempo y de cátedra, enfocados a la formación profesional en ciencias básicas de ingeniería, ingeniería aplicada y algunas electivas técnicas.
La EscuELa busca que el perfil académico y la experiencia de los profesores estén acordes con los propósitos del programa. En los últimos cuatro años dos profesores de planta viajaron a España a realizar sus estudios de doctorado en Robótica y Microelectrónica; otro a Canadá a iniciar un doctorado en Control y Automatización, y el cuarto finalizó su doctorado en Educación en Colombia. También se patrocinó a dos profesores para realizar su maestría en Brasil y en Australia.
El programa recibe el apoyo de profesores de otras unidades y programas como Matemáticas, Ciencias Naturales, Humani-dades e Idiomas, Ingeniería Biomédica, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Eléctrica, principalmente.
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7 . S e l e c c i ó n y e v a l u a c i ó n d e e s t u d i a n t e s
7.1 Perfil del aspirante al Programa de Ingeniería Electrónica
El aspirante al Programa de Ingeniería Electrónica de La EscuELa se caracteriza por sus aptitudes en las ciencias físicas y matemáticas, motivación para el estudio de la electrónica, actitud crítica, objetiva y creativa, deseo de superación personal y profesional y habilidades comunicativas para interactuar con los demás.
7.2 Selección y admisión de los aspirantes
Se aplican los mismos criterios institucionales.
7.3 Condiciones para la permanencia, promoción y grado de los estudiantes
Las condiciones que regulan la permanencia de los es-tudiantes en el Programa de Ingeniería Electrónica tienen el propósito de contribuir a la conservación de un alto nivel aca-démico. Para solicitar la renovación de la matrícula el estudiante, además de cumplir con la presentación de los documentos exigi-
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dos en el Reglamento Estudiantil (art. 22), debe haber obtenido un promedio acumulado de calificaciones igual o superior a tres coma cero (3,0), incluido el último periodo académico cursado y no haber reprobado por tercera vez una asignatura (art. 84).
De no ser así, el estudiante podrá solicitar la renovación de la matrícula en condición de prueba reglamentaria. En tal situación, deberá obtener un promedio de calificaciones igual o superior a tres coma cero (3,0) (art. 85). Si al finalizar el periodo de prueba nuevamente reprueba el promedio del semestre pero no así el promedio acumulado, se podrá autorizar la renova-ción de la matrícula en condición de prueba reglamentaria por segunda y última vez (art. 85).
Al estudiante que haya cursado y aprobado todos los cursos del plan de estudios y cumpla satisfactoriamente los requisitos legales y reglamentarios, se le otorga el título de ingeniero electrónico. Todos los aspirantes al grado deben cumplir con los requisitos académicos establecidos por la ley y el Reglamento Estudiantil. El aspirante varón debe además, presentar la defi-nición de su situación militar.
El Consejo Directivo, en su sesión del 14 de diciembre de 2009 aprobó la incorporación de la enseñanza del idioma inglés en La EscuELa, a partir de cursos correspondientes a los planes de estudio de los programas de pregrado. Desde el periodo 2010–2 se ofrecen los cursos Inglés 1, Inglés 2, Inglés 3 e Inglés 4, cada uno con una equivalencia de tres créditos académicos. Además, periódicamente se realiza un examen de clasificación que tiene por objetivo ubicar al estudiante en uno de estos cuatro niveles de inglés o eximirlo. Dependiendo de la clasificación del estudiante en el examen, para el plan 6, los primeros dos niveles (Inglés 1 e Inglés 2) se cursan como dos de las tres electivas humanísticas y los últimos dos niveles (Inglés 3 e Inglés 4) como las dos electivas de libre elección. Los
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estudiantes que se encuentren en el plan 5 tienen como cursos por validar en su plan de estudios cualquiera de los cuatro co-rrespondientes a “problemáticas” para los cursos de Inglés 1 y 2, y las dos electivas de humanidades para los cursos de Inglés 3 y 4. De esta manera, si un estudiante no ha aprobado aún alguna “problemática” o electiva humanística, deberá cursarla como inglés en el nivel que le corresponda, según la clasificación que obtenga en el examen.
El estudiante que no se gradúe dentro de los tres (3) años si-guientes, contados a partir de la fecha de aprobación de todas las asignaturas del programa, deberá someterse a la actualización académica que para el caso determine el Consejo Académico de la Escuela (art. 95 del Reglamento Estudiantil).
Para disminuir la mortalidad estudiantil, el programa parte del reconocimiento de las fortalezas y debilidades del aspirante admitido, evidenciadas en el resultado obtenido en el Examen de Estado de ingreso a la Educación Superior. Los admitidos son ubicados en uno de tres niveles (bajo, intermedio o alto) con el ánimo de ofrecerles estrategias pedagógicas diferencia-das de acuerdo con su necesidad particular. Adicionalmente, con este mismo objetivo, La EscuELa desarrolló el Programa de Articulación de la Educación Básica y Media con la Educación Superior, con el que espera enriquecer la formación de los jóve-nes, facilitar la transición de la educación media a la superior y mejorar los niveles de permanencia en la educación superior, así como nutrir la práctica docente e investigativa de la educación superior con las experiencias y conocimientos de la comunidad de profesores y directivos de educación básica y media.
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7.4 Becas y descuentos dirigidos a estudiantes de pregrado
Se aplican los mismos criterios institucionales.
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8 . E s t r u c t u r a a c a d é m i c o - a d m i n i s t r a t i v a
El Programa de Ingeniería Electrónica está adscrito a una unidad académica que se denomina decanatura, la cual tiene un significado similar al concepto y organización de una facultad. La Decanatura de Ingeniería Electrónica está compuesta por el programa de pregrado, los centros de estudios en Ingeniería Básica e Ingeniería Aplicada y el Programa de Maestría en In-geniería Electrónica. La estructura de gestión de la Decanatura de Ingeniería Electrónica se representa en la figura 1.
Figura 1. Organigrama del Programa de Ingeniería Electrónica.
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Las decanaturas dependen de la Vicerrectoría Académica, y los decanos forman parte del Consejo Académico.
La gestión de las decanaturas se realiza de acuerdo con la orientación de los estatutos, el PEI, los reglamentos, el plan de desarrollo institucional, los lineamientos curriculares y las políticas de gestión académica y administrativa. Además, tiene en cuenta el sistema de admisiones y registro y el sistema de información de la biblioteca.
La EscuELa y el programa cuentan con instancias organi-zativas, consejos y comités que favorecen el desarrollo de los aspectos académicos de formación y construcción y desarrollo del conocimiento, y de interacción con el entorno. Existen el Comité Asesor del Programa de Ingeniería Electrónica, el Grupo Base para los procesos de autoevaluación y de revisión curricular y los coordinadores de área.
Los procesos de planeación, administración y seguimiento se llevan a cabo así:
a. En cuanto a los contenidos curriculares, durante los úl-timos años se ha venido restructurando el proyecto de formación del programa, basado en una reforma curri-cular, fruto de las recomendaciones de pares académicos, así como de los graduados, empleadores y otras fuentes cercanas al programa. En ese sentido, se desarrolló un proceso de revisión curricular del cual nace un nuevo proyecto educativo que aunque se basa en el anterior, tiene algunos cambios debido a que se tienen en cuenta factores determinantes en el plan de estudios, por un lado, y en los procesos, lineamientos y políticas, por otro.
En este nuevo proyecto se resalta la interdisciplina-riedad con otros programas, la flexibilidad en últimos semestres y las relaciones con comunidades académicas
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tanto nacionales como internacionales. Así mismo, se busca una mayor participación de los estudiantes en actividades que no sean exactamente de docencia, tales como proyectos de investigación, trabajos dirigidos y otras actividades extracurriculares que contribuyan a la formación integral.
b. En cuanto a la investigación y la extensión, el Programa de Ingeniería Electrónica tiene bajo su responsabilidad el ofrecimiento de programas de educación continuada en las áreas que corresponden a este campo de conocimien-to y el desarrollo de convenios, asesorías y consultorías propias. Estas últimas tareas se realizan con el apoyo logístico de la Unidad de Gestión Externa (UGE).
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9 . A u t o e v a l u a c i ó n
La autoevaluación en el programa se refiere al desarrollo permanente, integral y participativo de procesos de indagación del quehacer, orientados, por una parte, a valorar los procesos y resultados en comparación con las finalidades que se propone alcanzar y con las tendencias universales del desarrollo del co-nocimiento y de la profesión que corresponde a cada programa académico; y por otra, a obtener información sobre su pertinen-cia en relación con las demandas y necesidades planteadas a la educación superior en los ámbitos nacional e internacional. Con los resultados de la autoevaluación, el programa nutre sus procesos de autorregulación.
En este contexto, los procesos de autoevaluación que ha seguido el Programa de Ingeniería Electrónica de La EscuELa se han orientado con el mismo modelo institucional de autoe-valuación.
El plan de mejoramiento de 2004 estuvo estructurado en cinco proyectos, los que a su vez se desagregaron en subpro-yectos específicos, con los que se buscaba mejorar algunas debilidades detectadas en los factores y sus correspondientes características. Cada uno de esos subproyectos tuvo un cro-nograma de ejecución así como un presupuesto asociado. El costo total de los cinco proyectos ascendió a $1.083.874.160 y su impacto en el Programa de Ingeniería Electrónica se obser-
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va en la consolidación de sus fortalezas y el desarrollo de las oportunidades de mejoramiento detectadas, así:
• Mejoramientodeladocencia• Fortalecimientodelainvestigación• Relaciónconelentorno• Formaciónycrecimientodelpersonal• Mejoramientodelagestión. Por otra parte, el plan de mejoramiento 2010-2012, resultado
del proceso de autoevaluación realizado en 2008-2009, tuvo un valor de $485.000.000, una duración de 24 meses e hizo énfasis en el sostenimiento de sus fortalezas y en el desarrollo de las oportunidades de mejoramiento encontradas, así: Proyecto 1, Mejoramientodelainfraestructura;Proyecto2,Fortalecimientoen la construcción y desarrollo del conocimiento; Proyecto 3, Relaciónconelentorno;Proyecto4,Mejoramientodelapro-duccióndeayudadocente,yProyecto5,Mejoramientodelagestión.
Los resultados logrados entre el segundo semestre del 2008 y el año 2010 reportan que el programa cumple en alto grado con los niveles de calidad establecidos por la institución y sa-tisface las características de calidad exigidas por el CNA para la acreditación.
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1 0 . Po l í t i c a s y e s t r a t e g i a s d e s e g u i m i e n t o a g r a d u a d o s
Estrategias para el seguimiento de graduados
El Programa de Ingeniería Electrónica aplica las políticas y estrategias institucionales para el seguimiento de sus gra-duados y establece las relaciones personales, profesionales y académicas que, tradicionalmente, La EscuELa ha mantenido con sus graduados.
Desde el inicio de labores académicas del Programa de Ingeniería Electrónica, en 1995, se han graduado 21 promocio-nes semestrales de manera ininterrumpida, desde el primer semestre de 2000 hasta el primero de 2010. El total de egresados en este periodo asciende a 1242.
Programa de
Ingenier aElectronica
Proyecto de Formación
Programa de Ingeniería ElectrónicaProyecto de Formación
EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Ak. 45 No. 205-59. PBX 6683600, Exts. 252Bogotá, D. C. Colombia.
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