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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÒN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AYUDAS TÉCNICAS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL
Y EDUCATIVA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA. DISEÑO
E IMPLEMENTACIÓN DE
SEÑALIZACIÓN
EDUCATIVA.
AUTORA: VARGAS VARGAS INGRID CORINA
CONSULTORA: MSC.VERA BRIONES LILI
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSC. Fernando Chuchuca Basantes MSC. Wilson Romero
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSC. MSC. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
MASTER
FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: VARGAS VARGAS INGRID CORINA Diseñó y ejecutó
el Proyecto con el tema: Ayudas técnicas para la inclusión social y
educativa de niños de 5 a 6 años con discapacidad auditiva. Diseño e
implementación de señalización educativa. El mismo que ha cumplido con
las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente
------------------------------------------------
MSC. VERA BRIONES LILI
CONSULTORA
iv
Guayaquil, noviembre del 2013
Master
FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Cuidad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo Ayudas técnicas para la inclusión
social y educativa de niños de 5 a 6 años con discapacidad auditiva.
Diseño e implementación de señalización educativa, pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
v
CERTIFICACION DE REVISION DE LA REDACCION Y ORTOGRAFIA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas Certifico que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Ayudas técnicas para la
inclusión social y educativa de niños de 5 a 6 años con discapacidad
auditiva. Diseño e implementación de señalización educativa. Elaborado
por la Profesora- VARGAS VARGAS INGRID CORINA con cedula de
ciudadanía 0928526862 previo a la obtención del Título de LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN: EDUCADORES DE
PÀRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
•Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
•La acentuación es precisa.
•Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
•En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
•Hay concreción y exactitud en las ideas.
•No incurre en errores en la utilización de las letras.
•La aplicación de la Sinonimia es correcta.
•Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
•El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil compresión
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias
de la Educación Especialización Literatura y Español, recomiendo la
VALIDEZ ORTOGRAFICA de su proyecto previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Educadores de
Párvulos.
Lcda. Mercedes Solís Plúas Guayaquil, Noviembre del 2013
C. I. 09006156498-3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE: ………………………………………………
EQUIVALENTE A: ………………………………………………
TRIBUNAL
...................................... ………………………….
……………………………………………..
vii
DEDICATORIA
Permítame dedicar este proyecto a aquellos seres que dan sentido a
nuestra existencia: A Dios que nos guía, nuestra reflexión y la pauta
multiplicadora de nuestro diario vivir.
También están presentes en mi memoria muchas personas
importantes para mí como son: mis padres, tíos aliados
incondicionales que han estado presentes especialmente en lo
económico, a ellos va mi profundo agradecimiento ya que son el
motor fundamental de mi carrera Universitaria para ser una
profesional para el futuro y creer con tal certeza, que lo único que
desarrolla al ser humano es la Educación.
Me siento afortunada una vez más por tenerlos a mi lado, para todos
ellos va mi gratitud imperecedera.
Muchas Gracias……..
Vargas Vargas Ingrid Corina
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a DIOS por darme sabiduría e inteligencia
por permitirme alcanzar exitosamente las metas propuestas y darme
fortaleza, guiarme en el camino de igual manera agradezco a mis
padres, maestros y amigos, que han sabido apoyarnos en los
buenos y malos momentos y en mis deseos de superación.
Vargas Vargas Ingrid Corina
ix
INDICE GENERAL
CARÁTULA i DIRECTIVOS ii CARTAS DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DERECHOS DEL AUTOR iv INFORME DEL GRAMATOLOGO v TRIBUNAL EXAMINADOR vi MIEMBROS DEL TRIBUNAL vii DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
INDICE GENERAL x
INDICE DE CUADROS xii
INDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO l.- EL PROBLEMA 3
Situación conflicto 3
Causas del problema 6
Consecuencias del problema 6
Delimitación del problema 7
Planteamiento del problema 7
Evaluación 7
Objetivos 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación e importancia 10
CAPITULO ll.- MARCO TEÓRICO 11
Antecedentes del estudio 11
Fundamentación teórica 11
Conceptos Generales 11
Discapacidad Auditiva 11
Hipoacusia Y Sordera 13
Aspectos Diferenciales En Las Distintas Áreas Del Desarrollo
Del Niño Con Deficiencia Auditiva 15
Aspectos Diferenciales En El Desarrollo Cognitivo 15
Aspectos Diferenciales En El Desarrollo Psicosocial 16
Aspectos Diferenciales En El Desarrollo Comunicativo Y
x
Lingüístico. 18
Aspectos Diferenciales En El Desarrollo Motor 20
Causas Que Produzcan La Discapacidad Auditiva 21
Tipologías De Discapacidad Auditiva 21
El Desarrollo Psicológico Del Niño Con Discapacidad
Auditiva 24
Alteraciones Logopédicas Más Relevantes 28
Retrasos En La Adquisición Del Lenguaje 28
Problemas En El Uso Del Lenguaje 30
Nivel Fonológico Y Del Habla 31
Nivel Léxico-Semántico 32
Nivel Morfo-Sintáctico 32
Nivel de lecto-escritura 33
Técnicas Para La Inclusión Social Y Educativa. 33
¿A Qué Se Refiere La Educación Inclusiva? 34
Consejos Y Estratégicas Para Enseñar A Leer A Niños Con
Discapacidad Auditiva 35
Métodos Orales 38
Métodos Gestuales 38
Métodos Mixtos 40
Fundamentación psicológica 41
Fundamentación pedagógica 41
Fundamentación sociológica 42
Fundamentación filosófica 43
Fundamentación legal 43
Variable de la investigación 44
CAPÍTULO iii.- METODOLOGÍA 45
Diseño de la investigación 45
Modalidad de la investigación 45
Tipos de recolección de datos 46
Población y muestra 48
Instrumentos de la investigación 50
Procedimiento de la investigación 50
Recolección de la información 51
Criterios para elaboración de la propuesta 51
xi
CAPÍTULO lV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Presentación de la información 54
Presentación de resultados 54
Discusión de los resultados 71
Conclusiones y recomendaciones 72
Capítulo V.- LA PROPUESTA 74
Diseño E implementación De Señalización Educativa 74
Fundamentación teórica 74
La Importancia De Capacitar A Los Docentes En Las Educación
De Niños Con Discapacidad Auditiva 75
Fundamentación Filosófica 78
Fundamentación pedagógica 79
Fundamentación Psicológica 79
Fundamentación Sociológica 80
Objetivos 80
Objetivo General 80
Objetivos Específicos 81
Descripción de la propuesta 82
Señalizaciones 82
Visión 102
Misión 102
Políticas 102
Aspectos Legales 102
Beneficiarios 103
Impacto Social 103
Definición de términos relevantes 103
Conclusión 106
Bibliografía General 107
Referencias Bibliográficas 108
Anexos
xii
INDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO N.- 1 Causas y Consecuencias del Problema 7
CUADRO N.- 2 Grados de perdida 24
CUADRO N.- 3 Distributivo de la población 52
CUADRO N.- 4 Distributivo de la muestra 53
CUADRO N.- 5 Discapacidad Auditiva 56
CUADRO N.- 6 Educación Especial 57
CUADRO N.- 7 Integración a un establecimiento Educativo 58
CUADRO N.- 8 Adaptaciones Curriculares 59
CUADRO N.- 9 Métodos de Aprendizaje 60
CUADRO N.- 10 Implementación de Señalización 61
CUADRO N.- 11 Conocimientos de los Docentes 62
CUADRO N.- 12 Estrategias Metodológicas 63
CUADRO N.- 13 Espacios iluminados y señalizados 64
CUADRO N.- 14 Comprensión y Discriminación Auditiva 65
CUADRO N.- 15 Estudiantes con Discapacidad 66
CUADRO N.- 16 Docentes Preparados 67
CUADRO N.- 17 Informarse sobre Discapacidad Auditiva 68
CUADRO N.- 18 Asistencia de niños con Discapacidad
Auditiva 69
CUADRO N.- 19 Escuela Especial 70
CUADRO N.- 20 Aprendizaje con facilidad 71
CUADRO N.- 21 Colaboración en el proceso aprendizaje 72
CUADRO N.-22 Capacitación de los Representantes Legales 73
CUADRO N.-23 Técnicas y Estrategias Metodológicas 74
CUADRO N.-24 Ubicación del niño con Discapacidad
Auditiva 75
xiii
ÌNDICE DE GRÁFICOS
Pág. GRÀFICO N.-1 Crear un ambiente favorable para el
Aprendizaje 56
GRÀFICO N.- 2 Elevar la autoestima de las estudiantes 57
GRÀFICO N.- 3 Integración a un establecimiento Educativo 58
GRÀFICO N.- 4 Adaptaciones Curriculares 59
GRÀFICO N.- 5 Métodos de Aprendizaje 60
GRÀFICO N.- 6 Implementación de Señalización 61
GRÀFICO N.- 7 Conocimientos de los Docentes 62
GRÀFICO N.- 8 Estrategias Metodológicas 63
GRÀFICO N.- 9 Espacios iluminados y señalizados 64
GRÀFICO N.- 10 Comprensión y Discriminación Auditiva 65
GRÀFICO N.- 11 Estudiantes con Discapacidad 66
GRÀFICO N.- 12 Docentes Preparados 67
GRÀFICO N.- 13 Informarse sobre Discapacidad Auditiva 68
GRÀFICO N.- 14 Asistencia de niños con Discapacidad
Auditiva 69
GRÀFICO N.- 15 Escuela Especial 70
GRÀFICO N.- 16 Aprendizaje con facilidad 71
GRÀFICO N.- 17 Colaboración en el proceso aprendizaje 72
GRÀFICO N.-18 Capacitación de los Representantes Legales 73
GRÀFICO N.-19 Técnicas y Estrategias Metodológicas 74
GRÀFICO N.-20 Ubicación del niño con Discapacidad
Auditiva 75
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AYUDAS TÉCNICAS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA DE
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE SEÑALIZACIÓN EDUCATIVA.
Autora: Vargas Vargas Ingrid Corina
Consultora: Vera Briones Lili MSc.
RESUMEN El proyecto escogido para formular la tesis previo a obtener la Licenciatura ha sido el de ayudas técnicas para la inclusión social y educativa de niños de 5 a 6 años con discapacidad auditiva, referido a la implementación de señalización educativa para su enseñanza y aprendizaje; para ello se efectuó la investigación de campo en la institución a la que asisten niños con discapacidad. Se tomó a la Escuela Aurora Vallejo Arrieta, allí se apreció la carencia absoluta de una implementación de señalización que involucre a Docentes, niños y representantes legales, en cuanto a considerar la importancia de las señalización; pero esta falencia no es únicamente en esta institución, que no considera esta necesidad para el futuro desarrollo de los niños, y aun los docentes en la investigación, no alcanzan a interesarse en el tema, por diversos motivos: falta de fundamentación pedagógica, falta de estrategias metodológicas para la enseñanza, falta de capacitación sobre discapacidad auditiva. Para ello se efectuó la encuesta, con diversos cuestionarios para Docentes, y Representantes legales, cuyos resultados son demostrados en los cuadros analíticos que se incluyen. También el proyecto contempla diversas herramientas técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje afines a la propuesta y es importante, incluir dentro del marco teórico, la fundamentación pedagógica, la filosófica, la legal, la sociológica y la psicológica , y presentar un diseño e implementación de señalización educativa en la institución investigada, y se dio una clase de señales educativas en la que se demostró, de las diversas señalizaciones y estímulos que se pueden dar a los educandos dentro de la enseñanza y aprendizaje, y la investigación termina con definiciones concretas, de términos relevantes que ayuden a una mejor comprensión del proyecto. Este es un breve resumen del proyecto que espero tenga la acogida del caso a cuya originalidad me remito.
CARENCIA SEÑALIZACIÓN CAPACITACION
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo de esta tesis tiene como objeto acercarse a la problemática
de la discapacidad auditiva teniendo en cuenta no solo como la misma
afecta a los niños que la padece sino como sus consecuencias se reflejan
en su entorno familiar y educativo.
Los déficits relacionados con la pérdida auditiva constituyen la
alteración sensorial más frecuente en la población general; según algunas
estadísticas nacionales, por cada 1000 recién nacidos al año, de uno a
tres sufren este tipo de problemas.
Esta frecuencia se debe, al menos parcialmente, a las múltiples causas
que pueden provocar alteraciones en la capacidad auditiva, que pueden
ser desde prenatales (genéticas, infecciones en el embarazo,
ototoxicidad), perinatales (hipoxia, prematuridad) o postnatales
(infecciones, otitis), hasta simplemente infecciones o traumatismos.
Desde el ámbito de la Logopedia, la discapacidad auditiva es un
trastorno sumamente relevante debido a que tiene importantes
implicaciones tanto en la adquisición como en la utilización del lenguaje,
provocando desde dificultades en la comunicación hasta la incapacidad
total para aprender el lenguaje, siempre dependiendo de factores como la
edad a la que aparece la discapacidad, la rapidez con la que se
implementan medidas correctoras, el entorno familiar o las actuaciones
educativas.
Consecuentemente, se han propuesto numerosos programas de
intervención para este tipo de dificultades en el lenguaje y la
2
comunicación, y existe un importante cuerpo de evidencias empíricas
sobre la efectividad de los mismos.
En este trabajo, se propone aportar con estrategias de señalización
educativa que contribuyan una herramienta de utilización, dentro de una
labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los
distintos actores del hecho educativo.
Este proyecto consta de cinco capítulos:
Capitulo I.- El problema: Situación conflicto, causas del problema,
consecuencia, planteamiento del problema, Evaluación del problema,
Objetivos de la Investigación, Interrogantes de la Investigación y
justificación.
Capítulo II.- Marco teórico: Abarca las teorías que van a sustentar,
este tema de investigación.
Capítulo III.- Metodología: contiene el diseño, modalidad, tipos de la
investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos,
recolección de la investigación y los criterios para la elaborar la propuesta.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados, se observa los
cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de las encuestas.
Capítulo v.- La Propuesta, definición de términos relevantes-
bibliografía general-referencias bibliográficas -anexos.
3
CAPÍTUO l
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el Escuela Fiscal
Mixta Aurora Vallejo Arrieta ubicada en la ciudad de Guayaquil, Cdla.
Mapasingue Km. 5 y medio vía a Daule. La institución cuenta con
12aulas.Está integrado por 1directivo 13docentes y 15 representantes
legales donde se observó que asisten niños que tienen problemas de
discapacidad auditiva. Por esta razón, es necesaria la implementación de
señalización.
Al hablar de estudiantes sordos puede referirse a todos aquellos que
tienen una pérdida auditiva. Sin embargo conviene hacer una distinción
que se va a clasificar en este trabajo investigativo. Por un lado aquellos
niños con deficiencia auditiva que disponen de restos auditivos suficientes
para que con las ayudas técnicas necesarias (audífonos, equipo de
frecuencia modulada) y el apoyo pedagógico y logopédico preciso puedan
adquirir y/o aprender el lenguaje oral por vía auditiva y aquellos otros
cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o escasamente) el
aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva y necesitan la vía visual
como canal comunicativo y de acceso a la información (lectura labial,
sistemas bimodales, lenguaje de signos manuales).
4
SITUACIÓN CONFLICTO
La discapacidad auditiva es un término amplio que se utiliza para
referirse a la pérdida de audición. Esto se determina a través de la falta o
disminución para oír, a esto se le llama sordera.
La discapacidad auditiva no presenta características físicas evidentes,
se hace notoria generalmente por el uso de audífono, y también por el
tono de voz.
En una persona nacida sorda es evidente el escaso desarrollo del
lenguaje oral, no tiene disponible su aparato auditivo, el cual es esencial
para que ésta se desarrolle. Las personas con discapacidad auditiva
tienen a su disposición la vía visual para comunicarse su lengua es visual
gestual, el cual se le conoce como la lengua de señas y no la auditiva
verbal como el lenguaje oral.
Las causas que originan la discapacidad auditiva pueden ser:
Por la transmisión de padres a hijos, esto quiere decir que no solo es
por factores hereditarios, sino que son adquiridos durante el proceso de
gestación como por ejemplo, las infecciones virales del embrión sin
embargo esto se ha logrado disminuir con las vacunaciones.
También existen causas adquiridas que son aquellas provocadas por
algún tipo de accidente o enfermedad después del nacimiento. Se
destacan algunas como la meningitis y la otitis crónica.La pérdida de
audición se clasifica en grados (decibeles) los cuales dependen de la
capacidad de recepción de sonidos y la ubicación de lesión que la
ocasiona.
Las características de pérdida varían según su intensidad existen:
5
·Debilidad auditiva superficial: Implica la pérdida de algunos sonidos,
pero no tan profunda como para que afecte la mayoría de los usos de la
audición.
·Debilidad auditiva media: Bastantes sonidos no son escuchados y
afectan lo que la persona comprende de los sonidos ambientales,
incluyendo algunos sonidos del lenguaje.
·Pérdida bilateral significativa: Una pérdida auditiva en ambos oídos; el
oído con mejor audición tiene dificultades para escuchar y comprender el
lenguaje. En ocasiones, aunque se escuche la voz humana, no se
discrimina lo que se dice.
·Pérdida auditiva severa: Muchos sonidos no son escuchados,
incluyendo la mayoría de los sonidos del lenguaje. No se discriminan las
palabras.
·Pérdida profunda: La mayoría de los sonidos no son escuchados.
Las personas que tienen una discapacidad auditiva presentan
dificultades para acceder al sistema educacional, ya que, las escuelas
regulares no cuentan con profesores especializados, además estas
personas poseen un escaso acceso al lenguaje oral, los estudiantes
sordos ingresan al sistema en condiciones de gran desventaja con
respecto a quienes escuchan. Generalmente los discapacitados auditivos
asisten a escuelas especiales, donde si existen las herramientas
necesarias para su comunicación.
Hoy en día existe una escasez muy grande de profesionales y de
intérpretes especializados en el tema, por esta razón existen numerosos
casos de analfabetismo parcial o total, sin embargo en los países
desarrollados existen funcionarios con manejo de la lengua de señas en
las principales reparticiones públicas, ahora poco a poco se ha avanzado
lentamente, en lo importante que es la capacitación de esta lengua
6
cuando se atiende frecuentemente a personas sordas, debido a que a
éstas hay que ayudar al desenvolvimiento social en seguridad y
confianza, disminuyendo la alta vulnerabilidad, ya que, al carecer de las
habilidades sociales mínimas, las personas con discapacidad auditiva
están en constante riesgo debido a que no recibirán la prevención del
embarazo adolescente, las drogas, el alcohol, la violencia intrafamiliar,
entre otras, se deberían incluir elementos visuales y vocabularios más
simples ,de manera que se facilite la accesibilidad hacia la parte cultural y
lingüística de las personas sordas.
Existe un proceso que se denomina integración, en este caso sería con
discapacidad auditiva, esto está determinado por factores los cuales son
muy importantes en el momento de una rehabilitación.
7
CUADRO No. 1
Causas y Consecuencias del Problema
CAUSAS
CONSECUENCIAS EN EL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS
Las dificultades de comunicación con frecuencia causan aislamiento social y escasa autoestima.
Comportamiento antisocial y ambivalente con actitud agresiva, deprimida.
No se aplican estrategias didácticas basadas en la experiencia de aprendizaje.
Demoras en el desarrollo de las destrezas de comunicación receptivas y expresivas (habla y Lenguaje).
Con frecuencia no pueden oír los sonidos quedos del habla, como “s”, “f”, “t” y “k” y por lo tanto no los incluyen al hablar.
Puede ser difícil entender lo que dicen.
Tienen dificultad con todos los aspectos del aprovechamiento, en especial con las destrezas de matemáticas y lectura.
Bajo rendimiento, escolar.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Aurora Vallejo Arrieta
Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
AREA: Educadores de Párvulos
ASPECTOS: Pedagógico y Psicológico
TEMA: Ayudas técnicas para la inclusión social y educativa de niños de
5 a 6 años con discapacidad auditiva. Diseño e implementación de
señalización educativa.
8
Planteamiento Del Problema
¿Cómo incide las ayudas técnicas en la inclusión social y educativa de
los niños de 5 a 6 años con discapacidad auditiva de la Escuela Fiscal
Mixta Aurora Vallejo Arrieta año lectivo 2013-2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Para evaluar el problema se considera los siguientes aspectos que
están definidos de la siguiente manera:
DELIMITADO: Este trabajo fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta
Aurora Vallejo Arrieta ubicado al norte de la ciudad de la ciudad,
provincia del guayas
CLARO: Este proyecto educativo, se lo ha redactado en un lenguaje
sencillo y de fácil comprensión, para que su contenido sea entendido para
que pueda cumplir su propósito.
EVIDENTE: Es evidente que los niños que no recibieron una atención
adecuada por parte de sus padres, su comportamiento escolar es de
retraído falta de atención
CONCRETO: Porque se realizó capacitando a los docentes, padres de
familia y comunidad
FACTIBLE: Porque la elaboración y ejecución cuenta con todos los
recursos humanos, materiales y económicos, lo que permitió su aplicación
en la identidad educativa.
RELEVANTE: Es un tema de actualidad y ayuda el educando a
mejorar su aprendizaje y desarrollo integral.
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Diseñar la señalización educativa para ayudas técnicas de inclusión
social y educativa de niños de 5 a 6 años con discapacidad auditiva.
ESPECÍFICOS:
Desarrollar un tema como en el presente caso que es el
problema de lenguaje en niños con discapacidad auditiva.
Orientar a los padres de familia y a los maestros en la
manera de reconocer las diferentes dificultades que presentan los
niños y niñas
Estimular de manera correcta a los niños que tienen este
problema de lenguaje.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Qué es discapacidad auditiva?
¿Cuáles son las características diferenciales en niños con discapacidad
auditiva?
¿Cuáles son las causas dela discapacidad auditiva?
¿Cuál es la clasificación de la discapacidad auditiva?
¿Cómo se logra disminuir el problema de lenguaje en niños con
discapacidad auditiva?
¿Cuál es la importancia de capacitar a los docentes en la educación
de niños con discapacidad auditiva?
¿Cuál es el tratamiento?
¿En qué consiste la rehabilitación?
11
JUSTIFICACIÒN E IMPORTANCIA
Mediante el presente proyecto se propone Diseñar una implementación
de señalización educativa que tiendan a otorgar pautas necesarias y
eficaces requeridas en la enseñanza porque el lenguaje permite a los
seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la
principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamente
evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el
conocimiento.
En cuanto al área sonora se tiene que brindar atención educativa a los
niños con discapacidad auditiva, conforme a las necesidades de cada
niño, para que logren el mejor desempeño de acuerdo con sus
habilidades y capacidades; este principio también se aplica en la vida
familiar, y la comunidad. Se trata de aplicar la inclusión, es decir, ofrecer
las mismas oportunidades de participación que tienen los otros niños de la
comunidad; también los mismos derechos y obligaciones.
Este proyecto se trata de resolver las falencias de los docentes y
representantes legales en la implementación de señalización educativa,
se vuelve de suma importancia no solo por el desarrollo de las habilidades
del niño sino, también por la importancia de capacitar a los docentes en la
educación de niños con discapacidad auditiva
Con la realización de esta investigación los beneficiarios son: los niños,
los docentes y representantes legales, brindando una implementación de
señalización educativa adecuada y acorde, logrando así un desarrollo en
su capacidad sensorial de los niños
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de
la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos no se encontraron
estudios similares al tema que se presenta en esta investigación. Ayudas
técnicas para la inclusión social y educativa de niños de 5 a 6 años de
edades con discapacidad auditiva diseño e implementación de
señalización educativa.
FUNDAMENTACIÒN TEÓRICA
La discapacidad tiene que ver con la disminución de una capacidad en
algún área específica, por lo que el uso de este término reconoce que
todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a
nuestra sociedad.
Es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades físicas,
intelectuales, afectivo emocionales y sociales o también se la puede
definir como toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para
un ser humano.
13
1 CONCEPTOS GENERALES
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Siguiendo la terminología de la OMS sobre discapacidad, cuando
existen trastornos o disminuciones en el funcionamiento auditivo se debe
hablar de deficiencia auditiva, entendida como una capacidad disminuida
que dificulta la percepción de las dimensiones del sonido (especialmente
el tono y la intensidad). Sin embargo, una cierta deficiencia auditiva es
habitual en muchas personas (especialmente con la edad), y no supone
un gran problema. Sólo cuando esta pérdida auditiva afecta de manera
significativa la vida de la persona y necesita utilizar ayudas especiales, se
habla de discapacidad auditiva.
Así, al hablar de discapacidad auditiva se hace referencia a una
pérdida de capacidad sensorial en la que el individuo necesita de ayuda
constante para la comunicación diaria y/otiene seriamente afectada su
capacidad de aprendizaje lingüístico.
Por tanto, la discapacidad auditiva es un trastorno que no debe
confundirse con la simple pérdida de audición que es frecuente en la
población normal (algunos autores hablan de que en torno al 25% de la
población tiene pérdida auditiva en una u otra forma a lo largo de su ciclo
vital), ya que en estos casos la persona sigue disfrutando de una vida
normal esencial de la discapacidad auditiva es, precisamente, que el
individuo necesita ayuda constante para el funcionamiento diario y/o tiene
seriamente afectada su capacidad de aprendizaje.
Restrepo (2008) Menciona “la privación o disminución de la facultad de
oír. La cual impide la comunicación practica a través del lenguaje. Esta
tiene lugar por una enfermedad o alteración en el oído” pág. 8
14
Es importante identificar el motivo por el cual el niño no puede oír,
porque de esta manera identificando la causa se podrá conocer el porqué
de su discapacidad auditiva y así ayudar de la mejor forma al niño y a la
familia.
Es importante destacar pues dos aspectos:
Que no todas las pérdidas auditivas se pueden considerar
como discapacidad,
Que sólo los casos incapacitantes entrarían dentro de esta
categoría.
HIPOACUSIA Y SORDERA
Dentro del término general de discapacidad auditiva se suele distinguir
tres trastornos que permiten describir mejor las casuísticas habituales, y
cuyo conocimiento resulta fundamental para el logopeda.
Hipoacusia: cuando la audición es deficiente, pero
permanece cierta capacidad que es útil para la percepción del
lenguaje oral y de los sonidos ambientales.
Sordera: existe una audición residual imperceptible, que
imposibilita la percepción del lenguaje oral y de los sonidos
ambientales.
Cofosis o anacusia: es una ausencia total de audición. Es un
problema muy poco frecuente, ya que incluso en las sorderas
profundas se mantienen unos mínimos restos auditivos.
Como se puede ver, esta terminología técnica no se corresponde
exactamente con el conocimiento de los problemas auditivos que existe
en la población general. Por ejemplo, es muy habitual que se aplique el
15
término "sorda" a una persona que tiene problemas auditivos y tiene que
utilizar un audífono; sin embargo, técnicamente se estaría haciendo
referencia a un hipoacúsico porque este tipo de ayudas siempre necesitan
de algún tipo de audición útil y perceptible.
Fortius (2010) Menciona “La pérdida de audición también puede deberse
a una enfermedad, infección o consumo de drogas. Puede ser heredada o
ser el resultado de daños físicos en los oídos o lesiones graves en la
cabeza”. pág. 1
Es importante saber el motivo de la pérdida de audición o si origina
daños graves en la cabeza
Es importante destacar que la separación entre hipoacusia y sordera es
complicada de establecer ya que no existe un criterio objetivo para decir
cuándo estamos ante un problema y cuando ante otro. Por tanto, lo que
suele hacerse es recurrir a una definición por consenso; según la mayoría
de autores, la clave estaría en la presencia o ausencia de restos auditivos
útiles, y no tanto en la presencia de una determinada pérdida auditiva.
No obstante, otros autores intentan establecer un límite más definido y
basado en el grado de pérdida auditiva, y sostienen que la discapacidad
auditiva se considera hipoacusia cuando hay una pérdida inferior a 70dB,
y sordera cuando es superior a esa cifra.
Lo cierto es que los datos de investigación clínica muestran que resulta
habitual encontrar casos de personas con restos auditivos útiles pese a
tener una pérdida media de 90 dB, y al mismo tiempo de otras personas
sin restos útiles y una pérdida media de 80dB. Por tanto, parece que el
criterio basado en la presencia o ausencia de restos auditivos útiles es
más útil, y por tanto en este tema mantendremos la idea de que
16
hipoacusia y sordera se diferencian por los restos auditivos y no tanto por
el grado de pérdida.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL
DESARROLLO DEL NIÑO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
Los intercambios sociales y lingüísticos tienen una gran influencia en el
desarrollo cognitivo, lo que lleva a afirmar que:
Los sordos tienen más limitaciones en sus expresiones
simbólicas.
Suelen presentar retrasos en la autorregulación y
planificación de la conducta.
También presentan retrasos en la adquisición,
representación, procesamiento y elaboración de conocimientos.
No obstante, estas dificultades no son consecuencia directa de la
deficiencia auditiva, sino que son secuelas de ésta. Es decir, la sordera no
es una variable determinante para el desarrollo cognitivo. Lo son la falta
de experiencias con el mundo físico y social, así como la ausencia de un
lenguaje sobre el que construir el conocimiento. Por tanto, las diferencias
cognitivas entre niños sordos y oyentes se han ido minimizando con el
tiempo, de manera que los niños sordos educados por padres sordos (que
poseen un lenguaje signado accesible al niño desde su nacimiento)
tienden a presentar una inteligencia semejante a la de los niños oyentes
(pues el lenguaje de signos les facilita la interacción social y les sirve de
mediador del pensamiento.
17
Castejón (2008) “Hace referencia a problemas en la comunicación
originados por pérdidas en la capacidad de oír y que requiere un
tratamiento médico, audiológico y/o educativo. pág. 212
Es de vital importancia saber la causa del porque no puede oir y hacerse
un tratamiento sea médico o educativo.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL.
El niño sordo presenta un desarrollo más limitado que el oyente puesto
que su competencia social y sus habilidades de interacción son inferiores.
No obstante, estas diferencias se minimizan cuando el niño es
competente lingüísticamente, de manera que la comunicación le resulta
accesible.
Además, la competencia social depende también de otros factores,
como son las reacciones de la familia (seguridad, apoyo emocional) o el
grado de libertad y confianza que le ofrecen los padres (para que se
involucre en experiencias independientes). Y es que la deficiencia auditiva
puede influir en el modo en que los padres hablan al niño.
La llegada de un niño sordo va a generar en los padres una distorsión
en las relaciones. Así, parece que los padres de estos niños hablan
menos a sus hijos que los padres de los niños oyentes. Son padres que,
debido a la deficiencia de su hijo, están menos inclinados a preguntar y
pedir opiniones de sus hijos. Las interacciones comunicativas son más
controladas y normativas (preguntas cerradas). Sus relaciones con los
hijos irán con más frecuencia acompañadas de sentimientos
contradictorios como el rechazo o la sobreprotección. Se les consienten
más caprichos, y no se potencia el que se hagan responsables de su
18
propia conducta, marcándoles límites en su autonomía, lo que repercute
en el niño, pudiendo provocarle retrasos en la madurez social o en las
habilidades para valerse por sí mismo. Estos niños viven su entorno con
inseguridad, pues tienen una falta de conocimientos hacia él.
Torres (2008)
La intervención familiar en el proceso educativo del alumno o alumna con discapacidad auditiva tiene una importancia crucial: “donde se juega la eficacia del proyecto rehabilitador es en el grado de participación de los padres. Los primeros años del niño son de los padres y el educador ha de ser muy respetuoso con el entorno psicoafectivo, tan importante para la madurez, aprendizaje y felicidad del niño. Esto equivale a decir que sin los padres, el educador no podrá llevar al niño sordo al pleno desarrollo cognitivo y verbal” pàg.28
Es de vital importancia que la familia sea ese motor para ayudar al niño
con este tipo de discapacidad ya que en la familia es donde encontrará el
amor y la compresión que le ayudarán a desarrollarse
ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO
Y LINGÜÍSTICO.
La audición es la vía fundamental por la que el niño desarrolla con
normalidad el habla y el lenguaje. Por tanto, las alteraciones en la
audición pueden causar problemas de comunicación (de ahí la
importancia de una detección precoz de estos problemas, para tratarlos).
La influencia de la hipoacusia en la adquisición del lenguaje depende de
factores como el grado de hipoacusia, si ésta es prelocutiva o
postlocutiva, o neurosensorial o de conducción.
19
Existe una red rica de comunicación mucho antes de que se use el
lenguaje oral (gestos, sonidos no verbales y miradas significativas). Está
claro que los niños sordos quieren comunicarse, y lo hacen señalando las
cosas que están cerca de ellos y utilizando el contacto ocular (al igual que
los niños oyentes). No obstante, esta gesticulación tiende a disminuir en
los niños oyentes a medida que surge el habla.
En los niños sordos, por el contrario, la gesticulación se va haciendo
mayor, y comienzan a utilizar gestos nuevos, que incluyen alguna similitud
visual con aquello que quieren expresar. Estos sistemas de comunicación
que van ideando reflejan muchos de los cambios vistos en la
comunicación verbal temprana de los niños oyentes.
(Vigotsky 2009)
“Se defiende que el desarrollo tiene un motor, que es la interacción social, y que la actividad intelectual y el lenguaje están íntimamente relacionados. Así, observan que el niño sordo desarrolla mejores niveles intelectuales si dispone de un medio de comunicación que le permita la formulación de hipótesis, la representación mental, la planificación de estrategias.” “En definitiva, el niño sordo pasa por las mismas etapas que el oyente, y puede alcanzar las operaciones formales.”pág.2
El ser aceptado en la sociedad y las diferentes actividades que se
puedan aplicar, hacen que el niño con esta discapacidad pueda alcanzar
el mismo nivel que un niño oyente.
Aprender a comunicarse con signos (por lo menos en edades
tempranas) parece ser estructuralmente bastante similar al aprendizaje
del habla. Sin embargo, existen diferencias, pues ambos lenguajes
involucran diferentes modalidades. Por ejemplo, dos palabras no pueden
expresarse a la vez, pero dos signos sí. Asimismo, los signos son
adquiridos a una edad más temprana que el lenguaje hablado.
20
La cantidad de lenguaje hablado que puede oír un niño con deficiencia
auditiva dependerá de varios factores:
Cuánto puede oír.
Puede oír de manera clara.
Qué uso hace de sus restos auditivos.
Hablan los adultos que le rodean de forma clara y frecuente
con él.
Las diferencias son también ostensibles en lo que respecta al
desarrollo lingüístico. Así, cuando el niño crece en un medio
exclusivamente ora lista, las diferencias respecto al niño oyente son
marcadas, y se detectan ya en la etapa prelocutiva.
Aunque el balbuceo está también presente en los niños con deficiencia
auditiva, desaparece en torno a los 9 meses. Para estos niños, la
adquisición de las palabras es una tarea muy laboriosa, y las primeras
aparecen medio año después que en el niño oyente (y son palabras que
ya han sido representadas gestualmente, de manera que gesto y
vocalización se emplean juntos). Asimismo, cuanto más grave sea la
deficiencia auditiva, más se retrasará la emisión de las primeras palabras.
Las combinaciones de palabras también se retrasan (no se combinan
dos palabras hasta que no se posee un vocabulario activo de unos 50
términos), y su ritmo de progresión es muy lento (el niño oyente combina
dos palabras a los 18 meses, y el sordo hacia los 30 meses). Una vez que
se combinan dos palabras el vocabulario aumenta de forma rápida
(aunque esto no sucede en los niños sordos).
A medida que el niño crece, estas diferencias se acentúan, sobre todo
en los aspectos gramaticales, sintácticos u fonológicos. Se reduce
sensiblemente la capacidad de comprender el lenguaje, debido a la
dependencia de la lectura labio-facial. Por el contrario, la situación de
21
estos niños mejora notablemente cuando es sometido a modalidades
como la Palabra Complementada o el Sistema Bimodal.
Teniendo en cuenta que el niño con deficiencia auditiva tiene
problemas para el lenguaje hablado, esto repercutirá en la lectura y
escritura. Así, (y dependiendo de la severidad de la pérdida auditiva)
éstos tienden a usar un lenguaje más concreto a la hora de escribir,
usando más sustantivos y verbos, y muchos menos pronombres y
preposiciones que los niños oyentes, no usando prácticamente adverbios.
Las frases son más cortas y sencillas.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO MOTOR
Los niños con deficiencia auditiva que no estén afectados por otro tipo
de déficit alcanzarán los hitos motores (sentarse, estar de pie sin ayuda,
andar) al mismo tiempo que los niños oyentes. No obstante, hay estudios
que señalan que estos niños pueden presentar ciertas dificultades en las
pruebas de equilibrio y coordinación general. También se ha comprobado
que son menos competentes en tareas de coordinación dinámica (andar
hacia delante y hacia atrás a lo largo de una línea estrecha, saltar con un
pie de un lado a otro de la línea), así como en coordinación viso motora
(introducir los cordones de un zapato por los agujeros del mismo).
CAUSAS QUE PRODUZCAN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Las causas que originan la discapacidad auditiva pueden ser:
Genéticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos. En el caso
del área auditiva, este aspecto es el más frecuente y poco
previsible.
22
Congenia: Se refiere a las características o rasgos con los
que nace un individuo y que no dependen sólo de factores
hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestación, por
ejemplo las infecciones virales del embrión, destacando la rubéola
materna. Las campañas de vacunación han logrado disminuir estos
casos. Destacan también la ingesta de medicamentos durante el
embarazo y la asfixia al nacer.
Adquiridas: Son las ocasionadas por algún accidente o
enfermedad después.
TIPOLOGÍAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
A la hora de estudiar la discapacidad auditiva, es habitual que se
utilicen distintas tipologías para establecer subtipos más específicos del
trastorno. Existen multitud de clasificaciones en los manuales, aunque
aquí mencionaremos las tres que resultan más relevantes y significativas.
Así, se va a establecer tres tipologías de discapacidad auditiva: según la
zona lesionada, según el momento de aparición, y según el grado de
pérdida auditiva.
Según la Zona lesionada
Esta tipología se basa en la localización anatómica del problema
auditivo:
Discapacidad de transmisión o conductiva: debida a una
deficiencia en la transmisión a nivel del oído medio. Generalmente
son menos severas y pueden tener tratamiento médico.
23
Discapacidad de percepción, sensorial o neurosensorial:
debida a una alteración de los órganos del oído interno. Suelen ser
las más relacionadas con la sordera.
Discapacidad mixta: las alteraciones se localizan
anatómicamente en el oído medio y también en el interno.
Según el momento de aparición
Discapacidad Prelocutiva: se produce cuando no ha habido
ninguna adquisición lingüística importante. Generalmente se
considera cuando el problema se inicia desde el nacimiento hasta
los 2 años.
Discapacidad Perilocutiva: se denomina así a la que ocurre
en el periodo inicial de adquisición del lenguaje (que
correspondería, de forma general, desde los 2 a los 4/5 años).
Discapacidad Postlocutiva: sucede cuando el lenguaje oral
ya está adquirido o en la edad adulta.
Según el grado de pérdida auditiva
24
Para poder entender el diagnóstico y la intervención sobre la sordera y
la hipoacusia es necesario también atender al grado de deficiencia,
entendido como la pérdida en la capacidad auditiva medida en decibelios
(dB). Para ello, se suelen emplear los criterios establecidos por el BIAP
(Bureau International d’Audiophonologie) y que aparecen en la siguiente
tabla:
Cuadro N. 2 Grados de pérdida auditiva
Categoría Grado de
pérdida
Efectos en audición del
Lenguaje
Deficiencia auditiva
ligera
20-40 dB Impide la identificación de
algunos fonemas
Deficiencia auditiva
media
40-70 dB Sólo pueden identificarse
algunas vocales en el habla
Deficiencia auditiva
severa
70-90 dB Se perciben algunos sonidos,
ausencia de lenguaje
espontáneo
Deficiencia auditiva
profunda
Superior a
90 dB
No se percibe ningún sonido,
y no se puede adquirir
lenguaje oral
Cofosis o anacusia Total No hay respuesta en toda la
escala
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Autora: Vargas Vargas Ingrid Corina
Generalmente, se entiende que en la discapacidad ligera y media la
persona puede percibir algunas características del lenguaje hablado,
mientras que la discapacidad severa y profunda esto no es posible. Por
tanto, algunos autores consideran que las dos primeras categorías
25
corresponden a problemas de hipoacusia, mientras que las dos últimas se
reservan para trastornos de sordera, y de ahí la separación en el límite de
los 70dB a la que hacíamos mención más arriba. Por eso, la pérdida de
70dB se utiliza como límite entre ambos problemas.
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Son numerosos los trabajos e investigaciones dentro de la Psicología
Evolutiva que han analizado cómo se desarrollan los niños con
discapacidad auditiva, y qué diferencias se encuentran con el desarrollo
de los niños oyentes.
En general, la evidencia disponible sugiere que los niños sordos e
hipoacúsicos tienen más problemas en su desarrollo psicológico que
afectarían al desarrollo cognitivo, social o emocional. Por ejemplo,
algunas investigaciones han señalado cómo el descenso en las
interacciones comunicativas entre niños con problemas auditivos y la
familia pueden provocar la pérdida del potencial de desarrollo cognitivo,
cómo las personas sordas tienen muchas dificultades para interaccionar
socialmente, o cómo son también frecuentes los problemas de autoestima
y de desarrollo emocional inadecuado.
De manera muy resumida, se han encontrado que los niños con
discapacidad auditiva tienden a mostrar déficits en las siguientes áreas:
Problemas de lenguaje. Por ejemplo, los sujetos sordos no
pueden adquirir el lenguaje oral de manera espontánea.
Problemas de memoria. En numerosas ocasiones se ha
encontrado que los niños con problemas auditivos tienen una peor
26
memoria que los oyentes, lo que se ha relacionado con déficits en
las estrategias verbales que permiten el procesamiento de la
información.
Problemas de razonamiento. Por ejemplo, algunos trabajos
describen cómo las habilidades mentales piagetianas se
desarrollan de manera más lenta y difícil en niños sordos.
Peores puntuaciones en CI. Aunque los datos son poco
consistentes, muchos autores señalan que los niños con
discapacidad auditiva obtienen una peor puntuación en los test de
inteligencia que sus compañeros oyentes (aunque sin llegar a
considerarse dentro del retraso mental).
Problemas escolares. También son frecuentes los trabajos
que muestran las dificultades de adaptación escolar de estos niños
y la existencia de un peor rendimiento escolar.
Dificultades en lecto-escritura. Dentro del ámbito escolar, la
lectura y escritura se suelen ver bastante afectadas, lo que de
nuevo se ha relacionado con déficits en las estrategias verbales
que permiten algunas de las vías de acceso a este tipo de
comportamientos.
Comportamientos disruptivos. Como por ejemplo rabietas,
tirar cosas, portarse mal, etcétera.
Inadaptación y aislamiento social. En muchas ocasiones, las
personas con sordera muestran problemas de adaptación social y
una cierta tendencia al aislamiento, que en los niños se manifiesta
27
fundamentalmente en ausencia de juego y en dificultades para
establecer amistades dentro del grupo de iguales.
No obstante y pese a que estos problemas están bien descritos en la
literatura sobre el tema, son muchos los autores que señalan que la idea
de que la sordera está asociada a problemas en el desarrollo, es algo que
debe tomarse con bastante precaución. Para ello, citan razones como las
siguientes:
No hay una relación directa entre la sordera y los trastornos
del desarrollo. Por ejemplo:
Jaudenes (2010)
La posibilidad de tener este espacio de tutoría y el contacto
con niños sordos les ayudara a tolerar mejor la frustración,
mejorar su autoestima e ir elaborando un nivel de expectativas
ajustadas que facilitarán, en un futuro, su orientación
profesional. Pág. 192
Los datos acumulados son contradictorios. Aunque en el
tema anterior ya se mencionó este hecho como uno de los
problemas habituales que afectan al estudio de las logopedias
específicas, en la literatura sobre discapacidad auditiva queda claro
que hay datos a favor y en contra de la hipótesis de que la sordera
auditiva causa retrasos en el desarrollo, sin que sea posible
establecer una conclusión clara al respecto.
No hay una causalidad clara. Como se ha indicado antes, no
puede concluirse de manera inequívoca que la sordera cause los
problemas de desarrollo con los que se relaciona. Al entrar en
juego factores relevantes como la familia y la educación, es posible
28
que la explicación de los trastornos se deba (al menos en parte) a
elementos ajenos al problema auditivo.
Hay una mucha variabilidad entre casos. Es decir, que
muchos niños con sordera o hipoacusia sí tienen problemas en su
desarrollo (incluso severos), mientras que otros muchos tienen
déficits leves o no tienen problemas.
Por tanto, frente a otros trastornos como el Síndrome de Down o la
parálisis cerebral, que sí están inequívocamente relacionados con
problemas en el desarrollo del niño, en el caso de la discapacidad auditiva
es posible que estos problemas no sean una consecuencia necesaria de
los trastornos, sino que estén causados y/o mediados por múltiples
factores como la educación, la familia, las relaciones sociales, la forma en
que se interactúa con los niños, etcétera.
Así y siguiendo esta línea de investigación, la opinión que
mantendremos en esta asignatura es que hay que tener mucho cuidado al
considerar los problemas de desarrollo en el niño sordo, de manera que
no hay que asumirlos como algo inevitable y que vaya a estar presente en
todos los casos.
ALTERACIONES LOGOPÉDICAS MÁS RELEVANTES
No obstante, los trastornos de discapacidad auditiva siempre van a
provocar alteraciones a nivel logopédica. El desarrollo del lenguaje y la
comunicación dependen de la capacidad de la persona para recibir el
mundo sonoro que le rodea; por tanto, las alteraciones de esta capacidad
provocarán importantes alteraciones en el lenguaje.En general, estas
alteraciones logopédicas hacen referencia a dos aspectos:
29
El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje. La manera en que
las personas con discapacidad auditiva utilizan el lenguaje oral.
En este apartado revisaremos de manera más detallada cuáles son los
problemas logopédicos más importantes que se encuentran en las
personas con sordera e hipoacusia, y que lógicamente deben tenerse en
cuenta a la hora de trabajar con esta población tanto a nivel de
diagnóstico como de intervención.
RETRASOS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Uno de los efectos más importantes que la discapacidad auditiva suele
tener sobre el desarrollo del niño es que, en los casos de problemas
prelocutivos, puede llegar a impedir que se produzca la adquisición
espontánea del lenguaje que ocurre en los niños oyentes. El efecto de la
discapacidad auditiva en este proceso de aprendizaje depende,
Fundamentalmente, de las medidas que se adopten para corregir la falta
de audición y de comunicación. Aunque los estudios son muy amplios, en
general podríamos resumir los hallazgos en las siguientes tres
situaciones:
Casos de discapacidad auditiva sin tratamiento.
Aunque no son muy comunes en la actualidad gracias a que la mayoría
de niños tienen exámenes auditivos como parte de los cuidados
pediátricos post-parto, hay ciertas poblaciones como inmigrantes o
personas con escasos recursos económicos en las que se dan casos de
niños con discapacidad auditiva que no es tratada ni corregida.
En estas situaciones, los datos disponibles muestran que los niños
(especialmente en los casos de sordera) son incapaces de aprender el
lenguaje oral de manera natural, y aunque en los primeros meses de vida
30
tienen un desarrollo similar al de los oyentes, se quedan "estancados “en
la fase pre lingüística y su lenguaje se reduce a balbuceos y sonidos
vocales sin un significado claro.
Casos de discapacidad auditiva expuestos a lengua
de signos.
Una situación mucho más común es la de niños sordos cuyos padres
son también sordos, y que desde el momento de su nacimiento están
expuestos a la lengua de signos como vehículo comunicativo preferente
(e incluso exclusivo).
En estos casos, se ha comprobado que la adquisición de las lenguas
gestuales tiene las siguientes características:
Los niños aprenden la lengua de signos de manera
espontánea y sin necesidad de tener un entrenamiento directo y
específico; es decir, que aprenden lengua de signos de manera
natural, igual que los oyentes la lengua oral.
La secuencia de adquisición de la lengua de signos es
similar a la del lenguaje oral, comenzando por signos aislados,
luego combinaciones de dos signos, luego "frases" cada vez más
complejas, etcétera.
No obstante, la diferencia fundamental es que se ha
comprobado que la adquisición de las lenguas gestuales es más
lenta y compleja que el de las orales.
Por tanto, los aprendizajes son más lentos y los niños signantes
tardan más tiempo en llegar a cada fase del desarrollo lingüístico.
Casos de discapacidad auditiva con audición
corregida.
31
En la actualidad, la mayor parte de los casos cuentan con algún
dispositivo de audición corregida, bien sean audífonos o implantes
cocleares. Ésta es la mejor situación posible ya que si el dispositivo
funciona correctamente, el niño podrá aprender el lenguaje oral, aunque
siempre necesitando de un trabajo logopédico específico (es decir, que no
lo hará de manera espontánea) y de una manera más lenta que en los
casos de niños oyentes.
PROBLEMAS EN EL USO DEL LENGUAJE
En la actualidad, muchas de las personas con discapacidad auditiva
intentan emplear el lenguaje oral como herramienta comunicativa. Esta
tendencia, conocida generalmente como oralismo, se basa en la idea de
que utilizar exclusivamente un lenguaje gestual limita a las personas
sordas en su interacción social, ya que obliga a los interlocutores a
conocer lengua de signos para poder comunicarse.
En los casos en los que las personas sordas emplean el lenguaje oral,
son comunes diversas alteraciones en el uso del mismo que configuran
un habla bastante característica. Entre las dificultades más habituales se
encuentran las que figuran a continuación, divididas según los niveles
habituales de análisis del lenguaje.
Nivel fonológico y del habla
Problemas en la discriminación de los sonidos: es común
que las personas tengan dificultades a la hora de discriminar los
sonidos implicados en el lenguaje, de manera más o menos
independiente a su capacidad auditiva tonal. En hipoacusias leves,
las dificultades afectan especialmente a determinados sonidos
32
consonánticos, mientras que en sorderas severas pueden implicar
incluso los sonidos vocálicos abiertos.
Alteraciones en la articulación: como consecuencia de lo
anterior, los problemas dislálicos son considerablemente
frecuentes.
Alteraciones en el tono y timbre de la voz: la pérdida auditiva
produce importantes alteraciones en la voz, que se caracteriza
frecuentemente por una altura tonal elevada y con alteraciones en
el timbre.
Alteraciones del ritmo articulatorio y la respiración: es
frecuente que la respiración sea irregular, afectando al ritmo del
habla.
Alteraciones prosódicas: en muchos casos no hay
entonación expresiva ni acentuación tónica. El ritmo no suele ser
constante.
Nivel léxico-semántico
Vocabulario empobrecido: tanto en relación al repertorio
comprensivo como expresivo. Es muy habitual que las personas
con discapacidad auditiva utilicen intensivamente un conjunto de
palabras que ya conocen, y que les cueste adquirir nuevo
vocabulario.
Dificultades en las relaciones semánticas: además de las
dificultades anteriores, también es frecuente que haya déficits a la
hora de establecer relaciones entre palabras (campos semánticos),
33
de manera que los niños pueden conocer y discriminar las palabras
"pan", "jamón" y "tomate", pero no entender que las tres hacen
referencia a comidas.
Nivel morfo-sintáctico
Pobreza gramatical: es habitual que se produzcan
dificultades a nivel gramatical que pueden afectar a la utilización de
cualquier tipo de palabra (artículos, pronombres, terminaciones de
género...), a cualquier tipo de frase (simples, complejas...),
etcétera.
Frases excesivamente simples: las estructuras empleadas
suelen ser excesivamente simples y se pueden producir casos de
“habla telegráfica”.
Dificultades en la comprensión: lógicamente, la capacidad
para entender a los demás se encuentra considerablemente
disminuida. Incluso en los casos en que se han establecido Audi
prótesis correctoras suelen existir situaciones en las que la persona
con discapacidad auditiva tiene problemas en este área, como por
ejemplo en lugares con mucho ruido, en las que haya muchas
personas hablando, etcétera.
Nivel de lecto-escritura
Las habilidades de lectoescritura suelen estar bastante
afectadas, especialmente en los aspectos lectores.
34
TÈCNICAS PARA LA INCLUSIÒN SOCIAL Y EDUCATIVA.
UNESCO: (2008)
La educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión. Pág. 1
La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a
toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos
escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se
puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es
un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos ¨.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades
de aprendizaje distintos, la inclusión se define por lo tanto como permitir
que las escuelas sirvan a todos los niños/as.Las escuelas inclusivas son
aquellas que son capaces de educar a todos los niños.
La educación inclusiva implica que las escuelas regulares consideren a
todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la
escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a
tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene
derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales.
La inclusión educativa es un proceso que plantea que los niños con
necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad,
aptitudes sobresalientes u otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, con los apoyos necesarios para que gocen de los propósitos
generales de la educación.
35
Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad o aptitudes sobresalientes;
implica un cambio en la escuela en conjunto que, contrario a lo que
parece, beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en
general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, la
capacitación y actualización del personal docente, el enriquecimiento de
prácticas docentes y la promoción de valores como la solidaridad y el
respeto.
¿A qué se refiere la educación inclusiva?
La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación
y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la
puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los
alumnos.
La educación inclusiva va más allá de la integración de los alumnos
con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna
discapacidad. La educación inclusiva hace referencia a que todos los
niños, estudien en la misma escuela; que nadie sea excluido, que todos
tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados.
Una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organización y
planeación, a las necesidades específicas de un alumno con
discapacidad; tendrá herramientas para dar una respuesta, también
adecuada, a los alumnos con diferentes características de índole cultural,
racial, lingüística, de salud, entre otras.
36
Consejos y estratégicas para enseñar a leer a niños con
discapacidad auditiva
Aunque parezca difícil de creer los niños con discapacidades auditivas
(sordera), pueden aprender a leer y comprender lo leído, para ello la
utilización del lenguaje de señas, la mímica y la pantomima es esencial.
Se han hecho muchas investigaciones para el desarrollo de la lectura
en niños sordos, pues es un elemento esencial del aprendizaje y muy
importante para el desarrollo del lenguaje.
Las investigaciones sobre la aplicación de la técnica de la lectura de
cuentos en “voz alta” para niños sordos y sus efectos no han sido muy
eficaces.
Esta técnica es muy recomendada por los especialistas en la
educación del sordo como un medio eficaz para el desarrollo de la
lectoescritura.
Algunos autores han investigado cómo los adultos sordos leen a sus
niños sordos y han encontrado ciertos elementos que se repiten en las
sesiones de lectura de cuentos. Por ejemplo, en un estudio realizado por
Lartz y Lestina, en 1993, se encontró que unas madres sordas seguían un
patrón repetitivo cuando leían a sus hijos sordos. Los patrones fueron
identificados y presentados como estrategias que luego fueron sugeridas
a maestros y a padres oyentes para que las utilizaran cuando leían en voz
alta a sus niños sordos.
Hay autores que sugieren que si seguimos esas estrategias utilizadas
por los adultos sordos, podremos desarrollar las destrezas de
lectoescritura en niños sordos, tanto en el salón de clases como en casa.
37
A continuación les damos algunas recomendaciones y estrategias para
enseñar a leer en voz alta a un niño sordo:
El uso del lenguaje de señas, la mímica y los movimientos
corporales / faciales en todo momento.
Mantener ambos lenguajes, el de señas y el español del texto,
visibles.
No limitarse al texto escrito sino añadir elementos a la narración
que están implícitos.
El estudio indica que mientras más veces leían el cuento más se
movían de la narración a la lectura del texto, acortando las explicaciones
dando más importancia al texto escrito y no a las láminas.
Se observó que seguían las indicaciones del niño, no lo aislaban, sino
que tomaban en cuenta sus observaciones.
Ajustaban las señas y su tamaño para mantener la variedad y el interés
del niño.
Conectaban la lectura con la realidad del niño. La localización de las
señas en el libro o fuera de él.
La demostración de los cambios de personajes a través de la
expresión corporal, la mímica, el uso del espacio. Hacer preguntas
mediante la expresión facial.
Leer un libro a un niño es una de las actividades más divertidas que
podemos compartir, así que no hay que dejar a los niños sordos aislados,
hay que intentar incluirlos en la lectura Presenta estructuras orales muy
simples. No participa en las actividades grupales de aula. Se aísla con
38
facilidad y no atiende a las explicaciones. Responde sólo en ocasiones
cuando se le llama o requiere.
(Ferrer, 2010).
“Los avances tecnológicos han puesto al alcance de las personas con discapacidad auditiva y de su profesorado un conjunto de instrumentos y de adaptaciones de dispositivos diseñados para cubrir sus necesidades específicas, relacionadas con sus dificultades para captar y/o interpretar la información de naturaleza acústica a través de la audición.” Pág. 22
La tecnología si es bien aplicada se convierte en unos instrumentos
para los docentes en el aprendizaje y desarrollo de los niños sordos.
Cuál es el tratamiento y en que consiste la rehabilitación
Existe una amplia variedad de métodos de rehabilitación de las
deficiencias auditivas, las cuales aportan mejoras significativas de las
capacidades y de la eficiencia comunicativa del niño. Eso sí, siempre se
debe seleccionar aquella que sea más acorde a las capacidades del niño.
Las metodologías más importantes, las cuales podrían clasificarse
teniendo en cuenta si emplean la palabra hablada o usan gestos; de este
modo, podemos hablar de métodos oralistas, métodos gestuales y
métodos mixtos.
Métodos Orales
Estos métodos buscan que los niños con discapacidad auditiva puedan
adquirir y desarrollar el lenguaje oral lo más parecido al niño sin
problemas auditivos. Se aprovecharían los restos auditivos existentes
mediante prótesis auditivas, el habla y el apoyo en la lectura labio-facial.
39
Debido a que la sociedad emplea el lenguaje oral, se busca una
integración mejor en el entorno para el niño, dotándolo de un lenguaje oral
lo más desarrollado posible.
Dentro de estos métodos, se puede destacar dos:
Oralismo puro: este método está basado en la estimulación
intensiva de los restos auditivos evitando cualquier ayuda visual o
gestual. Actualmente este método es escasamente aplicado,
utilizándose únicamente en niños con hipoacusias leves o
moderadas, ya que si la pérdida auditiva es mejor, no se cuenta
con resultados universales que avalen este método.
Método Verbotonal: es un método se fundamenta en la
audiopercepción del habla y que se basa en que la mayoría de los
niños con discapacidad auditiva tienen restos auditivos que
permiten escuchar. A partir de una audiometría, se trabaja con
amplificadores que filtran las frecuencias y las adaptan a las
características de cada niño. Además, en este método, el propio
cuerpo actúa como receptor y transmisor de sonidos.
Métodos Gestuales
Según estos métodos, el uso de los restos auditivos y la lectura labio
facial no es suficiente, ya que no pueden ofrecer la cantidad de
información necesaria para comunicarse. Por otro lado, los métodos
gestuales consideran que el lenguaje propio de los niños con
discapacidad auditiva son los signos.
Se podría decir que la principal limitación de estos métodos es que no
favorecen tanto como los métodos orales la integración del niño en la
40
sociedad, debido que cada vez menos gente (debido a los avances
tecnológicos en prótesis auditivas) emplea los signos.
Dentro de estos métodos al destaca dos principalmente:
Lengua de signos: es una lengua estricta que posee sus
propias reglas y características gramaticales. Se expresa
principalmente mediante las posiciones y movimientos de las
manos, y quienes defienden esta metodología consideran que es el
lenguaje natural de las personas con discapacidad auditiva.
Dactilología: es un alfabeto manual con el que se deletrean
las palabras. Se suele usar cuando se presentan palabras nuevas
o cuando no existe un signo establecido. Son 31 posiciones de la
mano dominante, donde cada signo equivale a una letra. Para el
manejo de este sistema es necesario tener un buen conocimiento
de la posición de los dedos en cada letra y se debe disponer de
una buena coordinación en la motricidad manual.
41
Métodos Mixtos
Como su propio nombre indica, son métodos que emplean
características de los métodos oralistas y los gestuales. Dentro de estos
métodos, los más empleados son:
Comunicación Bimodal: es un sistema que pretende
ofrecer a los niños con discapacidad auditiva una posibilidad de
comunicación asequible desde el primer año de vida y así poder
expresarse. El principal beneficio de este método es que resulta
rápido y eficaz para su aprendizaje. Posee un carácter
alternativo y aumentativo de la comunicación, además de ser un
sistema facilitador de la comprensión y expresión en las
primeras etapas de vida del pequeño.
Es un sistema que se centra en la adquisición del lenguaje
oral, pero que facilita al niño un sistema gestual que le es
asequible y que le permite mantener una comunicación
satisfactoria. Los gestos que utiliza se realizan de manera
simultánea al lenguaje oral y se signan todas las palabras en el
mismo orden que cuando se habla. A pesar de emplear gestos,
la comunicación bimodal es más un sistema oralista que
gestual.
Palabra Complementada: este método parte de la
idea de que el sordo es un mal lector porque es un mal
hablante. Según él, todos los sonidos del habla pueden hacerse
visibles y ser leídos en los labios, y para ello emplea posiciones
de la mano sincronizadas con la voz para complementar así la
información visual que se percibe.
42
Comunicación Total: este método tiene como meta
aprovechar la audición residual para desarrollar el lenguaje oral
mediante sistemas alternativos o aumentativos, entre los que se
encuentran la Comunicación Bimodal y la Palabra
Complementada. Consiste en desarrollar todas las formas
disponibles de comunicación para la adquisición del lenguaje.
Se parte así de los modos preferidos de comunicación del niño
y selecciona aquello que mejor satisface sus necesidades.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Al quitar la educación a un niño, se lo limita a que desarrolle todas sus
capacidades como son: social, cognitiva, motriz y afectiva las cuales son
primordiales para la construcción y transformación moral, política
cultural…de la sociedad que conforma.
Vygotsky (2009)
“Dice que las habilidades cognitivas de los niños tienen su origen en las relaciones sociales y culturales. Los niños son influenciados de las demás personas ya sean adultos o sean de su misma edad, es decir que es un aprendizaje compartido donde todos cumplen un papel importante a lo largo de su interacción”. Pág. 12
Los centros educativos ofrecen un ambiente heterogéneo, en que los
niños tienen contacto con estímulos y experiencias enriquecedoras, que
facilitan al perfeccionamiento general de sus habilidades. A demás de
orientar la formación integral de la personalidad de los niños.
43
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los niños con Necesidades Educativas Especiales no requieren de una
educación totalmente diferente a la de los demás; pero representan un
reto muy importante para el centro educativo ya que deberán realizar
algunos cambios fundamentales en la propuesta curricular y en la
organización para su desarrollo.
Para que el proceso pedagógico se desarrolle en un ambiente inclusivo
que obvie la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando
al mismo tiempo las características y necesidades individuales de los
niños.
Todas las personas con algún tipo de discapacidad deben recibir una
atención educativa de acuerdo con sus características y singularidades,
mediante adaptaciones curriculares individualizadas.
Estas adaptaciones curriculares, forman un conjunto de modificaciones
que se deben realizar empezando con la metodología y las actividades de
enseñanza-aprendizaje al currículo general de educación, para los niños
con necesidades educativas especiales.
Con ésto se pretende que la enseñanza, que favorece el desarrollo de
hábitos, habilidades y capacidades; sea de calidad y accesible para todos.
44
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Apreciar la diversidad al ver a la diferencia como un elemento que
mejora el desarrollo personal y social, de todos los niños con
discapacidad o sin ella.
La diversidad ayuda a enriquecer la cultura y los avances de la
sociedad, siempre y cuando los integrantes disfruten de los mismos
derechos, deberes y oportunidades.
Si se educa con igualdad, se sobrelleva el respeto del otro, del
diferente, del que viene de otra cultura, o habla otro idioma, del que pose
o no una discapacidad o viva situaciones de pobreza y migración social.
La sociedad prospera cuando ejerce el respeto hacia la diferencia,
valorándola como algo positivo, además levanta una democracia
verdadera, porque permite la participación activa de todas las personas,
en los sistemas que la conforman.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Discapacidad concepción universal dinámica, evolutiva, y cambiante
que conlleva rápidos cambio de paradigma en esta sociedad el respeto a
las diferencias por el hecho de formar parte de una sociedad
heterogénea, se establece la necesidad de aceptar las particularidades,
diferencias y características propias de los individuos, buscando evitar
actitudes como la discriminación, la segregación y la etiquetación.
Derechos humanos e igualdad de oportunidades se pretende que los
alumnos independientes de sus discapacidades, habilidades u diferencias
45
ingresen a la misma escuela con la plena seguridad de que se respetaran
sus derechos y sedara respuestas a sus requerimientos.
FUNDAMENTACION LEGAL
Este proyecto tiene sustento legal en la Constitución de la República
del Ecuador.
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
La Autoridades Educativas Nacional velará porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a
la educación.
El Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas
personas en los establecimientos educativos, eliminando la barrera de su
aprendizaje.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las
personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar
la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y
evaluación específicas para la enseñanza de niños con discapacidad
para el proceso con inter aprendizaje para una atención de calidad y
calidez.
46
Variables de la investigación
Variable Independiente
Ayudas técnicas para la inclusión social y educativa de niños de 5 a 6
años con discapacidad auditiva
Variable Dependiente
Diseño e implementación de señalización educativa
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Audición: La audición constituye los procesos psico-fisiológicos que
proporcionan al ser humano la capacidad de oír.
Carencia: (del latín carere, "faltar") es un término polisémico, que se
aplica a distintos ámbitos, tanto naturales como sociales; en todos ellos
con el significado de la insuficiencia a la hora de cubrir una necesidad, o
la ausencia de un elemento indispensable.
Comunicación: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación
son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas
reglas semióticas comunes.
Discapacidad: La discapacidad es aquella condición bajo la cual
ciertas personas presentan algunas deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales que a largo plazo afectan la forma de
interactuar y participar plenamente en la sociedad.
47
Discriminación: Es un acto de una persona o un grupo de personas a
partir de criterios determinados. Creerse superior a otra persona y así,
maltratarla física y/o mentalmente causando efectos negativos en la otra
persona. En su sentido más amplio, la discriminación es una manera de
ordenar y clasificar otras entidades. Puede referirse a cualquier ámbito, y
puede utilizar cualquier criterio.
Desigualdad: A acción de dar un trato diferente a personas entre las
que existen desigualdades sociales, se evocan las disparidades de renta
entre individuos, en diferentes naciones del globo. En el seno de un
mismo país, mide las desigualdades entre individuos ricos e individuos
pobres.
Estimulación: Es la actividad que se le otorga a los seres vivos para
un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva
o física.
Gestos: Movimiento de la cara, las manos u otra parte del cuerpo, con
el que se expresa una cosa, especialmente un estado de ánimo.
Hábitos: Manera de actuar adquirida por la repetición regular de un
mismo tipo de acto o por el uso reiterado y regular de una cosa.
Costumbre.
Habilidades: Una aptitud innata o desarrollada. Al grado de mejora
que se consiga a través de ella y mediante la práctica, se le denomina
también talento
Inclusión: Es el acto de juntar personas, animales u objetos porque
existe relación entre sí.
48
Implementación: Es la realización de una aplicación, instalación o la
ejecución de un plan, idea, modelo científico, diseño, especificación,
estándar, algoritmo o política.
Señalización: Es un signo, un gesto u otro tipo que informa o avisa de
algo. La señal sustituye por lo tanto a la palabra escrita o al lenguaje.
Ellas obedecen a convenciones, por lo que son fácilmente interpretadas.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología es la revisión de métodos, técnicas, y
procedimientos utilizados en la investigación.
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la necesidad sea para transformarla. El método
es la manera, la forma como el sujeto conoce al objeto, es el factor de
intermediación entre quien investiga y lo que es investigado.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento , a ellas corresponden: métodos, técnicas, actividades
que intervienes en una investigación , se conoce a este proceso
planificado , sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismos
y procedimientos que se seguirán para dar respuestas al problema : de
actitudes de bajo rendimiento escolar que se presenta en la Escuela
Fiscal Mixto Aurora Vallejo Arrieta ubicada, al norte de la Ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas.
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado
en la investigación de campo.
Proyecto Factible
“Un proyecto factible consiste en elaborar una propuesta viable que
atiende a necesidades en una institución,
50
Organización o grupo social que se han evidenciado a través de una
investigación documental y campo”
Es factible puesto que cuenta con todos los recursos para su
elaboración y ejecución y solución al problema presentado en el plantel.
Investigación de campo:
Bander, (2009) “La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causas se producen una situación o acontecimiento particular.” Pág. 20
Tipo de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Paradigma Cualitativo
El paradigma cualitativo demuestra las cualidades de la población en
estudio que en este caso se trata de los directivos, docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta”
ubicada al norte de la Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas .Su
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
51
Investigación Explicativa
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica sus significativas dentro de una teoría de referencia a la
luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
acontecimientos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres
elementos.
Lo que se trata de explicar es el objeto, hecho o acontecimiento que ha
de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicación.
La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética
deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes,
generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que
tienen que acontecer. En este sentido la explicación es siempre una
deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos
particulares.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica se refiere a aquella etapa de la
investigación científica donde se explora que se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema donde hay
que consultarlo y cómo hacerlo.
Esta indagación permite entre otras cosas, apoyar la investigación que
se desea realizar y evita emprender investigaciones ya realizadas , tomar
conocimientos de experimentos ya hechos para citarlos cuando sea
necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas y
buscar información sugerente, y seleccionar un marco teórico etc.
52
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
ONU, 2008 expresa “La población es el conjunto de operaciones consistentes en recoger ,recopilar, evaluar, analizar y publicar o divulgar de alguna u otra forma datos demográficos, económicos y sociales.” (Pág. 7)
La población del Escuela Fiscal Mixta, Aurora Vallejo Arrieta se
compone en la muestra probabilístico de:
Cuadro No. 3
Estratos Población
Director 1
Docentes 13
Representantes legales 35
Total 49
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Muestra
Tomás-Sabando (2010) expresa que:
“Así los resultados obtenidos en esta muestra serán
estadísticamente inferibles de toda la población, siempre que el
tamaño sea el adecuado y en función del nivel de confianza que
hayamos establecido previamente.” (pág23)
La muestra fue no probabilística estratificada en el siguiente cuadro.
53
Cuadro No. 4
Estratos Muestra
Director 1
Docentes 13
Representantes legales 15
Total 29
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de investigación fueron: la observación y la
encuesta.
Observación:
Técnicas utilizadas para obtener información primaria de los
fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos
formulados en el trabajo.
Encuesta
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de
ella.
Procedimiento de la investigación
Para realizar esta investigación se procedió los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Planteamiento del problema
54
Elaboración del marco teórico
Preparar documentos para la recolección de datos
Aplicar las encuesta para acopiar la información
Análisis e interpretación de los resultados
Recolección de la información
En el procesamiento de datos se debe siguió con la clasificación,
tabulación y codificación.
Se utilizó la encuesta que permite obtener porcentajes validos sobre
una problemática.
En la investigación se aplicó técnicas lógicas, análisis, síntesis de
inducción y deducción en cada una de las preguntas de las encuestas.
55
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados del análisis de la
investigación de campo aplicada a directivo, docentes, representantes
legales de la Escuela Fiscal Mixta Aurora Vallejo Arrieta ubicada en la
Cdla. Mapasingue Km. 5 y medio vía a Daule de la Ciudad de Guayaquil,
Provincia del Guayas, las encuestas fueron elaboradas según la escala
de Likert las preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados este proceso describe y analiza los resultados obtenidos.
El análisis de la investigación de los resultados es parte del estudio de
la relación de los resultados con el planeamiento del problema las
variables y los instrumentos de la recolección, en la siguientes páginas se
observa los cuadros, los gráficos y el análisis de cada una de las
preguntas de las encuestas realizadas.
Estas encuestas fueron aplicadas a 1 director 13 docentes y 15
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Aurora Vallejo Arrieta
ubicada en la Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
La información se procesó mediante el sistema computacional
Microsoft Word y Excel donde se elaboran cuadros y gráficos, al finalizar
el capítulo se observa la discusión de los resultados y las respuestas a
las preguntas directrices.
56
Encuesta dirigida a Director y Docentes de la Escuela Mixta
Aurora Vallejo Arrieta.
1. ¿Considera que los docentes están preparados para integrar en sus aulas a niños con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 5 Discapacidad Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 1 Discapacidad Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que conocen problemas
de lenguaje, el 36% estuvo de acuerdo, el 14% en desacuerdo.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 50
De acuerdo 5 35,71
Indiferente 0 0
En desacuerdo 2 14,29
TOTAL 14 100%
50%
36%
0%14%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
57
2. ¿Es importante para usted que los Docentes tengan conocimiento sobre Educación Especial?
Cuadro No. 6 Educación Especial
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 2 Educación Especial
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo sobre, la
importancia de que los docentes tengan información sobre la Educación
Especial.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
58
3. ¿Considera usted que los niños con Discapacidad Auditiva deben estar integrados en una escuela regular?
Cuadro No 7 Integración a un establecimiento Educativo
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 3 Integración a un establecimiento Educativo
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 86% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que los
niños estén integrados en la escuela regular, y un 14,% estuvo de
acuerdo.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 85,71
De acuerdo 2 14,29
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
86%
14%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
59
4. ¿Cree usted que para los niños con Discapacidad Auditiva debe existir adaptaciones curriculares especiales?
Cuadro No. 8 Adaptaciones Curriculares
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 4 Adaptaciones Curriculares
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 71% de los encuestados es tuvo muy de acuerdo en que
para los niños con discapacidad auditiva debe existir adaptaciones
curriculares especiales, y un 29% estuvo de acuerdo.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 71,43
De acuerdo 4 28,57
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
71%
29%
0%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
60
5. ¿Es necesario mejorar nuevos métodos de enseñanza para un buen aprendizaje?
Cuadro No. 9 Métodos de Aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No.5 métodos de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 93% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que es
necesario mejorar los métodos de enseñanza y el 7 % estuvo de acuerdo.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 13 92,85
De acuerdo 1 7,15
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
93%
7%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
61
6. ¿Está de acuerdo en una implementación de señalización educativa para los niños?
Cuadro No.10 Implementación de Señalización
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 6 Implementación de Señalización
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo con una
implementación de señalización educativa.
100%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
7. ¿Es necesario que todos los docentes conozcan sobre Discapacidad Auditiva?
Cuadro No.11 Conocimientos de los Docentes
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 7 Conocimientos de los docentes
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo de acuerdo en que los
docentes conozcan sobre la Discapacidad Auditiva.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
8. ¿Cree usted necesario utilizar Estrategias Metodológicas en niños con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 12 Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 8 Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 93 % de los encuestados estuvo muy de acuerdo, el 7% de
acuerdo en utilizar Estrategias Metodológicas en niños con Discapacidad
Auditiva.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 13 92,86
De acuerdo 1 7,14
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 10
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Dirigido a docentes
Elaborado por: Pachacamama. Verónica / Serrano Lorena
93%
7%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
64
9. ¿Cree usted que los niños con discapacidad auditiva deben
mantener todos los espacios bien iluminados y señalizados?
Cuadro No. 13 Espacios iluminados y señalizados
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No.9 Espacios iluminados y señalizados
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo de acuerdo en que los
docentes conozcan sobre la Discapacidad Auditiva.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
65
10 ¿Está de acuerdo en que las salas deben estar alejadas de ruidos
externos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva de
los niños?
Cuadro No. 14 Comprensión y Discriminación Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 10 Comprensión y Discriminación Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que conocen problemas
de lenguaje, el 36% estuvo de acuerdo, el 14% en desacuerdo.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 50
De acuerdo 5 35,71
Indiferente 0 0
En desacuerdo 2 14,29
TOTAL 14 100%
50%
36%
0%14%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
66
Encuesta dirigida a Representantes Legales dela Escuela Fiscal
Mixta Aurora Vallejo Arrieta.
1. ¿Considera usted que la escuela debe recibir a estudiantes con alguna Discapacidad; Trastorno o Problema?
Cuadro No.15 Estudiantes con Discapacidad
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 93,3
De acuerdo 1 6,7
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 11 Estudiantes con discapacidad Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis El 93% de los encuestadores estuvo muy de acuerdo en que
la escuela debe recibir estudiantes con alguna Discapacidad, el 7%
estuvo de acuerdo.
93%
7% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
67
2. ¿Es importante que los Docentes de la Institución estén preparados para atender a los niños con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 16 Docentes Preparados
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 12 Docentes Preparados Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: el 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que
los Docentes estén preparados para atender a los niños con
Discapacidad Auditiva
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
100%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
68
3. ¿Es necesario informarse más sobre el problema de la Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 17 Informarse sobre Discapacidad Auditiva
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 93,3
De acuerdo 0 0
Indiferente 1 6,7
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 13 Informarse sobre Discapacidad Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 93% de los encuestados estuvo muy de acuerdo en
informarse sobre Discapacidad Auditiva y el 7% se mostró indiferente a
recibir información.
93%
0%
7%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
4. ¿Cree usted que en la escuela que se educa su hijo asiste algún niño con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 18 Asistencia de niños con Discapacidad Auditiva
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 11 73,3
De acuerdo 4 26,7
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 14 Asistencia de niños con Discapacidad Auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 73% de los encuestados estuvo muy de acuerdo y el 27%
están de acuerdo, creen que en la escuela asista algún niño con
discapacidad Auditiva.
73%
27%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
5. ¿Considera que los niños con Discapacidad Auditiva deben ir a una Escuela Especial?
Cuadro No. 19 Escuela Especial
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 80
De acuerdo 3 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 15 Escuela especial Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 80% de los encuestados estuvo muy de acuerdo y el 20%
de acuerdo, al considerar que los niños con discapacidad Auditiva deben
ir a una Escuela Especial.
80%
20%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
6. ¿Considera usted que los niños con Discapacidad Auditiva pueden aprender a leer y escribir con facilidad?
Cuadro No.20 Aprendizaje con facilidad
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 66,7
De acuerdo 4 26,7
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 6,6
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 16 Aprendizaje con facilidad
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 67% de los encuestados estuvo muy de acuerdo, el 27% de
acuerdo y el 6% en desacuerdo en, que los niños con discapacidad
Auditiva pueden aprender a leer y escribir con facilidad.
67%
27%
0% 6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
7. ¿Es necesario que los representantes legales colaboren en el proceso de aprendizaje de niños con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 21 Colaboración en el proceso aprendizaje
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 17 Colaboración en el proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo, que los
representantes legales deben colaborar en el proceso de aprendizaje de
niños con discapacidad auditiva.
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
8. ¿Considera usted que deberían los Docentes capacitar a los Representantes Legales sobre Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 22 Capacitación de los Representantes Legales
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 93,3
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 6,7
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 18 Capacitación de los Representantes Legales Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 93% de los encuestados estuvo de acuerdo en que los
docentes deberían capacitar a los Representantes Legales sobre
Discapacidad Auditiva.
93%
0%0% 7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
9. ¿Cree usted que es necesario utilizar Técnicas y Estrategias Metodológicas acorde a la edad de los niños con Discapacidad Auditiva?
Cuadro No. 23 Técnicas y Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 19 Técnicas y Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 93% de los encuestados estuvo muy de acuerdo, el
7%están en desacuerdo en utilizar Técnicas y Estrategias Metodológicas
acorde a la edad de niños con Discapacidad Auditiva.
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 14 93,3
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 6,7
TOTAL 15 100%
93%
0%0%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
10. ¿Cree usted que el niño con discapacidad auditiva debe estar
ubicado cerca y frente a la educadora y en lo posible en un lugar
donde tenga información visual de lo que ocurre en el ambiente?
Cuadro No. 24 Ubicación del niño con discapacidad auditiva
CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Grafico No. 20 Ubicación del niño con discapacidad auditiva
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Aurora Vallejo Arrieta” Elaborado por: Vargas Vargas Ingrid Corina
Análisis: El 100% de los encuestados estuvo muy de acuerdo, que los
niños con discapacidad auditiva deben estar ubicados cerca de la
educadora
100%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
Discusión De Los Resultados
De acuerdo a las encuestas realizadas se llegó a la conclusión de que
los docentes no están preparados para integrar en sus aulas a niños con
discapacidad auditiva pero están de acuerdo en recibir entrenamiento
especializado en atender niños con esta falencia.
También se llegó a la conclusión de que los niños con discapacidad
auditiva deben ser incorporados en las escuelas de educación normal
con la debida preparación de los docentes y actualización del actual
pensum académico para incluir a niños con educación especial.
Los representantes legales están de acuerdo en que debe recibirse a
estudiantes con alguna discapacidad, trastorno o problema para
integrarlo en el propósito de adquirir confianza en su entorno y las
personas que lo rodean. Y además de que los docentes de cada
institución reciban la preparación adecuada para atender a estos niños
con discapacidades auditivas.
Los representantes legales están de acuerdo en informarse más
acerca del grado de perdida de discapacidad auditiva que pueden
presentar los niños para que puedan mejorar su aprendizaje. Incluyendo
el asesoramiento a los padres y demás miembros del hogar del niño con
discapacidad
77
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
o En este trabajo investigativo se ha logrado conocer que los
docentes están muy de acuerdo en la necesidad de recibir información
sobre la discapacidad auditiva.
o Los docentes carecen de información y capacitación, que le
permitan llevar a las aulas una educación óptima.
o Los pedagogos recomiendan hacer adaptaciones curriculares para
los niños con discapacidad auditiva
o Los catedráticos encuentran la necesidad de utilizar materiales
didácticos y estrategia metodológicas para un mejor aprendizaje.
o En las encuestas realizadas los padres de familia están muy de
acuerdo en recibir en las escuelas a niños con discapacidades auditivas.
Pero es importante que los docentes están preparados para recibir a los
niños con discapacidad.
o Los representantes legales están dispuestos a recibir información
sobre los niños con discapacidad auditiva para poder de esa forma
identificar algún problema en el aprendizaje.
o Los padres piensan que son niños que hay que cuidarlos y
protegerlos para que tengan un buen aprendizaje y aplicar todas las
estrategias y métodos acorde a la edad de los niños.
78
Recomendaciones
Partiendo de las conclusiones se procede a dar las siguientes
recomendaciones
o Se recomienda darle toda la información posible a través de charlas y
trípticos a los docentes y representantes legales para que estén siempre
informados.
o Que el docente se capacite continuamente, que investigue, que
indague nuevos conocimientos que le permitan ejercer mejor su profesión
y sean ayuda idónea para los niños con discapacidad auditiva.
o Se recomienda asistir a cursos didácticos, pedagógicos con el uso
de la tecnología pues este conjunto de técnicas y dispositivos avanzados
tiene una mayor influencia y beneficia en mayor porción al área educativa
ya que la hace más accesible y dinámica.
o Que las escuelas tenga adecuaciones necesarias y señalización
para poder recibir a los niños y así ellos puedan sentirse en confianza y
así poder tener un óptimo aprendizaje.
o Es muy importante que el niño encuentre un ambiente cálido y
armonioso, se sentirá enormemente incentivado a progresar y así poder
integrarse a esta sociedad.
o Distribuir periódicamente información ilustrativa para los padres con
estrategias de comunicación en el hogar para todos los miembros de la
familia.
o Clasificar el material de trabajo de acuerdo al grado de intensidad
de la discapacidad y la edad del niño en tratamiento.
79
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO EIMPLEMENTACIÓN DE SEÑALIZACIÓN
EDUCATIVA
JUSTIFICACIÓN
El diseño se fundamenta para que en los niños de 5 a 6 años con
discapacidad auditiva haya un mejoramiento de infraestructura basado en
un enfoque constructivista. Por lo tanto, el establecimiento de objetivos y
metas está centrado en la capacidad del estudiante y no en su
discapacidad auditiva, considerando que toda persona tiene capacidades
y fortalezas de tal forma que sólo necesita los medios para poder
desarrollarse plenamente.
Mencionado lo anterior, se considera que la barrera no es la discapacidad
auditiva, sino la falta de accesibilidad a la información, por lo que se debe
trabajar en adaptar un diseño e implementación de señalización
educativa para que los niños con discapacidad auditiva de 5 a 6 años
puedan desarrollarse como cualquier ser humano. Se considera dentro
del modelo que el medio para lograr la igualdad de oportunidades y la
inclusión plena de los niños con discapacidad auditiva es facilitando el
acceso a la comunicación. Además, se toma en cuenta la participación de
los representantes legales, docentes y directivo, ya que se considera
necesaria para el éxito de la señalización educativa.
80
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dado que, en líneas generales, el presente trabajo aborda la
posibilidad de motivar prácticas de convivencia educativa en la
institución a través de una propuesta, diseño e implementación de
señalización con intención educativa. Sistema de signos en la
comunicación se recopila y analiza un conjunto amplio de diseños de
señalización ,fundamentalmente se brinda una amplia información sobre
la implementación mediante una señalización grafica en vista a su
utilización práctica; así mismo, aportan criterios para profundizar y
reflexionar teóricamente las condiciones previas para el desarrollo de las
propuestas de señalización gráfica enunciar la necesidad de considerar
"el potencial didáctico, y más exactamente autodidáctico, de la
señalización como modo de relación con los niños y su entorno cotidiano.
Potencial que busca ser explorado y caracterizado en esta investigación
por medio de señales visuales o mensajes espaciales de
comportamiento".
Tal definición es un antecedente relevante para la investigación porque,
en primer lugar, plantea dos criterios que son fundamentales considerar
en la propuesta que aquí se hace: instantáneo e inequívoco, pues un
repertorio de señalizaciones que busca motivar, práctica de convivencia
en el espacio institucional debe ser de rápida interpretación y no dejar
ambigüedades. En segundo lugar habla de un comportamiento, para el
niño a la movilidad del transeúnte en la institución, pero que en esta
investigación busca una práctica solidaria, enmarcada en los
comportamientos urbanos responsables.
81
LA IMPORTANCIA DE CAPACITAR A LOS DOCENTES EN LAS
EDUCACIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Los desarrollos en el campo de la oferta de educación especial son
críticamente dependientes de la calidad de la enseñanza disponible. Esta,
a su vez, depende de las oportunidades de capacitación y desarrollo
profesional abiertas a los profesores.
La capacitación de los docentes, especialmente en servicio, adquiere
una significación extra en tiempos de cambio. Cuando las
conceptualizaciones de discapacidad están siendo revisadas y la
integración significa que se espera que los profesores de las escuelas
comunes enseñen a los niños discapacitados, el perfeccionamiento que
previamente resultaba adecuado puede que ahora necesite ser
suplementado o reestructurado. En el hecho, esto constituye un desafío
particular en aquellos países donde -de todos modos- el
perfeccionamiento de los docentes es limitado.
La revisión de la UNESCO pintó un lóbrego cuadro respecto al
perfeccionamiento; sólo una minoría de los 58 países informaron
cobertura de tópicos en discapacidad en los programas de
perfeccionamiento disponibles para todo tipo de profesores. Las
oportunidades de perfeccionamiento en servicio para los profesores de las
escuelas comunes se encontraban igualmente limitadas.
Un amplio rango de oportunidad desde capacitación fue informado para
aquellos profesores especializados en educación especial -un curso de
cinco años en una institución universitaria, en un extremo, hasta
instrucción en el trabajo ofrecida en términos ad-hoc, en el otro.
Un estudio posterior de la UNESCO, específicamente sobre
capacitación de docentes, entrega información más detallada sobre
programas de capacitación, en 14 países (Bowman y otros, 1985;
Bowman, 1986). Este muestra la diversidad de programas ofrecidos, que
82
corren desde extensos cursos a tiempo completos e instituciones
especializadas de capacitación, hasta aprendizaje a distancia ofrecido en
base a módulos para los profesores en servicio.
En tanto resulta difícil generalizar en torno a tantos países con diversos
grados de desarrollo, parece claro que la principal embestida de
capacitación en el momento actual, este dirigida a los especialistas que se
desempeñar n en escuelas especiales segregadas. Resulta importante
disponer de estos especialistas y cualquier proyecto de capacitación para
el futuro debiera permitir una continua oferta de personal especializado.
Pero también existe una importante necesidad por personal no tan
altamente capacitado; son bastante numerosos los niños discapacitados
que pueden ser ayudados en las escuelas comunes con ajustes
relativamente menores a la enseñanza que en ellas se imparte. De esta
forma, una modesta inversión en capacitación de nivel elemental podría
significar mejorías sustanciales en la oferta de educación especial
ofrecida por las escuelas.
Un plan nacional para el perfeccionamiento de profesores debe
empezar con capacitación inicial. Un objetivo principal de los países
debiera consistir en asegurarse que todos los docentes en cursos de
capacitación aprendan algo acerca de las discapacidades y que estén
conscientes de algunas de sus implicancias educacionales.
No se trata de que se conviertan en expertos en la enseñanza de niños
discapacitados, pero deberían aprender cómo modificar el contenido
curricular y el enfoque docente de las aulas comunes de manera que
puedan tener acceso a ellas cantidades sustanciales de niños
discapacitados. Del mismo modo, debieran adquirir algunas destrezas en
la identificación y evaluación de estudiantes con discapacidades, apreciar
la importancia de trabajar con los padres y de desarrollar destrezas
83
apropiadas. También deberían saber hasta dónde alcanza su capacidad y
de qué forma podrían beneficiarse trabajando con especialistas.
Un plan nacional tendría también que considerar provisiones para el
perfeccionamiento en servicio de los profesores de aula y de los
directores en temas relacionados con las discapacidades. Aun si se
lograran sustanciales mejorías con la capacitación inicial, este enfoque se
encuentra en el centro del problema y lo mejor es considerarlo una
inversión a futuro.
La mayor parte de los docentes en servicio durante muchos años por
venir- no serán afectados por las innovaciones en capacitación inicial. Es
más, aquellos docentes experimentados y con varios años de servicio
serán los que ocupen las posiciones de liderazgo en las escuelas; ellos
adoptan las decisiones cruciales sobre currículo y controlan efectivamente
el progreso de cualquiera reforma educativa.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La formación integral de los estudiantes requiere, como condición
necesaria, la consolidación de la escuelas y de sus aulas cuya filosofía
asuma los planteamientos de la Educación inclusiva, es decir, de
espacios en donde se brinde una atención educativa centrada en lo
curricular y se acoja una mirada de la discapacidad auditiva ,además, una
estrategia de enseñanza aprendizaje apropiada para promover ese
proceso de indagación y experimentación en el aula, propiciar el
desarrollo de la autonomía yla creatividad y facilitar el aprendizaje de los
recursos conceptuales, los procedimientos y las técnicas específicas.
84
La formulación y solución de problemas contribuirá, a desarrollar
actitudes de solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas
expresivas ajenas a través del trabajo engrupo que se convierte, así, en
otro de los ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva
por los docentes, directivo y miembros de la comunidad educativa, las
cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los
principales problemas pedagógicos de la misma
La señalización es un didactismo inmediato en el flujo de los actos de
la vida corriente: localizar una salida de emergencia, localizar
un servicio asistencial, primeros auxilios, llamada de emergencia. Incluso
puede pensarse con razón, más que en un didactismo, en una
autodidaxia, que es la forma más creativa de la didáctica por lo que
comporta de participación activa del propio niño
Se puede encontrar unos primeros antecedentes a la propuesta aquí
planteada la motivación en los niños de prácticas de convivencia a partir
de un repertorio de señalización en el espacio dentro de la institución se
utilizara señales normalizadas para indicarlas salidas de emergencia y el
sentido orientativo de éstas. En las aulas y demás dependencias de uso
docente se colocarán:
-Normas a seguir en caso de emergencia.
-Croquis con las vías de evacuación tipo "USTED ESTÁ AQUÍ”
85
-Croquis con el lugar exterior para la concentración de alumnos en
caso de evacuación.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Psicológica es la disciplina que enseña a conocer a las personas,
sus diversos estados anímicos y reacciones exteriores o interiores
entonces la psicología que interviene en el proceso enseñanza-
aprendizaje es la orientación psicopedagógica que se caracteriza por la
diversidad de funciones o especialistas que trabajan de manera conjunta
para cubrir y satisfacer las necesidades que el estudiante exige para su
desarrollo integral, sin dejar fuera al maestro de grupo, padres de familia,
hermanos y compañeros del niño." La Rama de la psicología es aplicada
a la educación que investiga problemas educacionales por medio
de métodos y conceptos psicológicos, muchos de ellos creados para este
propósito.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
De esta manera, surgen nuevos desafíos para la sociedad en todos los
planos que constituyen la vida humana, demandando la creación de
formas de convivencia que favorezcan la aceptación e inclusión de las
personas Sordas como ciudadanos activos, con derecho a participar
plenamente en todas las instancias de la vida social, política y cultural de
nuestro país.
Es necesario que los docentes adquieran un dominio que les permita
no sólo la comunicación sino también el desarrollo de identidad de los
niños y niñas, dando respuestas más certeras a sus reales necesidades y
derechos de un mejoramiento sustancial de su educación.
86
Objetivo General
Diseñar una implementación de señalización educativa con la
utilización de herramientas técnicas para los niños con discapacidad
auditiva con el propósito de orientar a los niños y docentes el uso de una
implementación de señalización dentro de la institución estimulando el
proceso enseñanza-aprendizaje de niños de 5 a 6 años
Objetivos Específicos
Capacitar al personal docente en cuanto a los riesgos
específicos en sus puestos de trabajo.
Analizar las herramientas técnicas con la capacidad de
memoria, atención y concentración de los niños.
Definir diversas actividades para la aplicación de
herramientas técnicas en la institución.
Implementar un Plan de Prevención de Riesgos en la
institución.
IMPORTANCIA
Este proyecto orientará a los niños y docentes, cuyo propósito es la
implementación de señalización educativa con herramientas técnicas para
niños de 5 a 6 años
87
FACTIBILIDAD
El método de la propuesta es factible, de fácil entendimiento y
aplicación, si el docente comprende la importancia de la implementación,
teniendo a mano todas las herramientas técnicas necesarias, para que los
niños, no solo observen, sino que participen en el aula, lo que logra que
en los niños mejore en aprendizaje y sus habilidades para ser más
creativos y aplicados lo que facilitará la labor del docente.
La factibilidad también proviene del apoyo que el decente reciba de la
dirección del plantel y de la comprensión y ayuda de los representantes
legales, los que en determinado momento comenten con el docente, los
cambios de conducta y afecto que se producen en niños a su cuidado.
Todas las herramientas y materiales harán que la enseñanza y
aprendizaje sea factible y de bien para los niños. En el aula, o fuera de
ella.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para que el docente pueda tener un cabal concepto de la enseñanza
aprendizaje, se propuso hacer para ellos una implementación de
señalizaciones que dio un magnífico resultado, con las herramientas
técnicas que quedaron como evidencias del diseño del material
fotográfico que se adjunta a esta propuesta.
89
SEÑALIZACIÒN No.1
BAÑOS
Concepto
También denominado por algunos como cuarto de baño, es aquella
habitación que podemos encontrar tanto en las casas destinadas a
vivienda, como en las oficinas, instituciones, entre otras y está destinada
para que por un lado las personas concreten su aseo personal, es decir,
limpien su cuerpo, laven su cara, dientes, cabellos y por el otro para que
realicen las pertinentes evacuaciones de sus necesidades fisiológicas
como ser la de orinar y defecar.
Objetivo
Aprenden a desarrollar las habilidades necesarias para cuidar de sí
mismo de sus necesidades, aprender a esperar por su turno y aprender a
mostrar gratitud.
90
SEÑALIZACION No.2
SALIDA DE EMERGENCIA
Concepto
Se entiende el acto y consecuencia de salir (es decir, ir de adentro
hacia afuera, despojarse de algo molesto, partir o alejarse de un lugar a
otro.
Objetivo
Salvaguardar la integridad y en último término la vida de los
ocupantes del centro. La conservación de los bienes materiales ante los
posibles riesgos que puedan materializarse especialmente en el caso de
fuego
91
SEÑALIZACION No. 3
PRIMEROS AUXILIOS
Concepto
Se usa para nombrar al socorro, amparo o ayuda que se brinda a
alguien. Se trata de una asistencia que se presta o que se solicita ante
una situación de riesgo. Primero, por otra parte, es aquello que precede a
los demás de su especie en tiempo, lugar, situación, clase o jerarquía.
.Los primeros auxilios, pues, son los procedimientos y técnicas de
carácter inmediato que se dispensan a las personas que han sido
víctimas de un accidente o de una enfermedad repentina. Estos auxilios
anteceden a otros más complejos y exhaustivos, que suelen llevarse a
cabo en lugares especializados (como un hospital o una clínica).
Objetivo
Conservar la vida del accidentado, evitar complicaciones derivadas del
accidente (tanto físicas como psicológicas), ayudar a la recuperación del
accidentado y asegurar su traslado al Centro Sanitario más cercano.
92
SEÑALIZACION No. 4
EXTINTOR
Concepto
Es constituido por un recipiente cilíndrico de chapa que contiene el
producto para la extinción; al ser accionado el aparato, el producto resulta
proyectado por la presión obtenida generalmente con dióxido de carbono
,producido en el recipiente en el mismo momento. Su capacidad y el
alcance de su chorro son muy variables, pasando de los 1-2 1 y 2-3 m
característicos de los pequeños extintores manuales (adecuados para
apagar conatos de incendio de superficie limitada
Objetivo
Fomentar la responsabilidad en los niños a partir de experimentos
comprobando la utilidad de un extintor casero, que con instrucción pueden
servir de mucha ayuda en caso de algún desastre provocado.
93
SEÑALIZACION No. 5
ESCALERAS
Concepto
Es la estructura que tiene como principal objetivo comunicar dos
espacios diferentes que se hayan separados por una distancia
determinada. Esta estructura es una construcción que avanza de manera
diagonal en esa distancia a partir de la superposición de escalones o de
peldaños que limitan el esfuerzo o la dificultad de acceso al mínimo. Hay
dos formas básicas de escaleras: tenemos por un lado a las escaleras
móviles, por lo general plegables, mientras que por otro también están las
escaleras fijas, de mayor tamaño, longitud y altura, especialmente
diseñadas para comunicar de manera permanente dos ambientes
diferentes.
Objetivo
Sirve para subir o bajar una persona de un nivel a otro para evitar los
posibles accidentes.
94
SEÑALIZACION No. 6
BASURA
Concepto
Se entiende al conjunto de elementos que, luego de ser utilizados con
el fin para el que fueron elaborados, se convierten en desechos y, por lo
tanto, ameritan ser eliminados.
El control sistemático de recolección, tratamiento y disposición final de
los desechos es conocido como el manejo de los residuos, proceso cuya
finalidad es minimizar el efecto negativo que la basura produce en el
medio ambiente y la sociedad.
Objetivo
Recolectar los desperdicios que se consumen y botarlos en un
recipiente adecuado para no contaminar el medio ambiente.
95
SEÑALIZACION No. 7
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Concepto
Una discapacidad es una condición que hace que una persona sea
considerada como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en
cuestión tendrá dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes
que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de
una discapacidad suele ser algún trastorno en las facultades físicas o
mentales.
Objetivo
Conseguir la integración social y laboral de las personas con
discapacidad através del apoyo institucional, de la educación, de la
inserción profesional ydel ocio.
96
SEÑALIZACION No. 8
LIBROS
Concepto
Libro proviene del latín líber, un término vinculado a la corteza del
árbol. Un libro es un conjunto de hojas de papel o algún material
semejante que al estar encuadernadas forman un volumen.
Objetivo
Inculcar el hábito de la lectura para su desarrollo; no solo les da una
comprensión del mundo sino que también motiva su capacidad para
imaginar, crear e interpretar
97
SEÑALIZACION No 9
VIA DE EVACUACIÒN
Concepto
Conjunto de acciones mediante las cuales se pretende proteger la vida
y la integridad de las personas que se encuentren en una situación de
peligro, llevándolas a un lugar de menor riesgo. En un ambiente de
emergencia es preciso que todos los individuos de la empresa, incluyendo
los visitantes, conozcan cómo actuar y por dónde salir en caso de ser
necesario. Es primordial que usted conozca las rutas de evacuación de su
área de trabajo y de su empresa.
Objetivo
Facilitar la evacuación de personas mediante la identificación a través
de Señales de Seguridad de las vías de evacuación.
98
SEÑALIZACION No 10
ZONA DE SEGURIDAD
Concepto
Proviene del latín “securitas” hace foco en la característica de seguro,
es decir, realza la propiedad de algo donde no se registran peligros,
daños ni riesgos. Una cosa segura es algo firme, cierto e indubitable. La
seguridad, por lo tanto, puede considerarse como una certeza.
Objetivo
Proteger a la población civil y a otros grupos vulnerables contra los
ataques armados y de la naturaleza; facilitando la distribución de la ayuda
humanitaria entre los civiles durante un conflicto.
99
SEÑALIZACION No 11
PASAMANOS
Concepto
Elementos de madera para poder sujetarse al desplazarse sobre
cubierta.
Objetivo
Proporcionan un objeto resistente para sostenerse mientras se
asciende o desciende la escalera.
100
SEÑALIZACION No 12
LLAMADA DE EMERGENCIA
Concepto
Se designa con el término de emergencia al accidente o suceso que
acontece de manera absolutamente imprevista. Por un lado, el término
emergencia suele ser usado por la mayoría de la gente para referirse a
una situación fuera de control que se desarrolló como consecuencia de un
desastre.
Objetivo
Se efectúa inmediatamente una llamada de emergencia que conecta
directamente con los servicios de ayuda denominados Centros de
recepción de llamadas de emergencia.
101
SEÑALIZACION No 13
AUDÌFONOS
Concepto
Es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a
una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis),
y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá
problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede
ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo
plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
Objetivo
Ayuda al desarrollo de la audición, habla y lenguaje, y disfrute de otros
sonidos importantes del mundo.
102
SEÑALIZACION No 14
AGUA POTABLE
Concepto
Se denomina agua potable o agua para consumo humano, al agua que
puede ser consumida sin restricción debido a que, gracias a un proceso
de purificación, no representa un riesgo para la salud. El término se aplica
al agua que cumple con las normas de calidad promulgadas por las
autoridades locales e internacionales .unida sin restricción debido a que,
gracias a un proceso de purificación.
Objetivo
Fomentar el reconocimiento del acceso al agua potable, como derecho
humano universal, indivisible e imprescriptible.
103
SEÑALIZACION No 15
MANGUERA DE INCENDIOS
Concepto
Es un dispositivo que proporciona un suministro de agua
razonablemente accesible y controlada para combatir a un riesgo
potencial de incendio. Está diseñado para ofrecer un mínimo de 0.33L de
agua por segundo. Hay una tobera de control que se adjunta al final de la
manguera que permite al operador controlar el flujo y la dirección del
agua. Este dispositivo es esencial, especialmente en edificios altos y los
establecimientos comerciales.
Objetivo
Transportar fluidos de un lugar a otro para apagar el fuego en caso de
accidentes.
104
PLANIFICACIÒN
Planificación Micro Curricular por Bloques
“Aurora Vallejo Arrieta”
Profesora: Componente de los ejes de aprendizaje Año Básico Tiempo
Ingrid Vargas
Vargas
Identificar los elementos que se encuentran en la
institución asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
Primero 1h30
Eje integrador del Área:
Eje transversal: Períodos
Comprender el mundo en que
vivimos y la identidad ecuatoriana.
Implemento de señalización educativa
Horas semanales Objetivo del año : Fecha de inicio
Ser capaz de crear y expresar su entorno a
través del lenguaje artístico que le permita
imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
4/11/2013
Eje de aprendizaje: Bloque Nº4: Fecha Final
Conocimiento del medio natural. Mi comunidad y
yo
4/11/2013
105
Observaciones: _____________________________________________
_______________________________________________________
Elaborado por: ______________________________________________
Aprobado por: ______________________________________________
Destreza con
criterio de
desempeño
Conocimientos Estrategias
Metodológicas
Recursos Indicadores
esenciales de
evaluación
Expresar con
libertad sus
vivencias a
través de
pictograma, y
expresar con
facilidad las
señaléticas
educativas.
Pictograma Identificar el entorno
de la escuela.
Describir el entorno
construido por el ser
humano y sus
características.
Reconocer el
entorno donde se
encuentra.
Fomix
Fotocopias
Goma
Utiliza con
creatividad las
herramientas
técnicas grafo
plásticas.
Representar
gráficamente
las diversas
señales a
través de
imágenes.
Gráficamente Imaginar detalles,
forma y ubicación.
Proyectar el trabajo
a realizar
Autoevaluar los
logros alcanzados
Escoger un título
asignado al trabajo
Fotocopias
plastilina
Papel
Goma
Cuaderno
de trabajo.
TIC
Láminas.
Utiliza con
creatividad las
técnicas grafo
plásticas.
108
VISION
Carencia de herramientas técnicas en la institución por parte de los
docentes para la formación enseñanza- aprendizaje de los niños en su
innovación y creatividad.
MISIÓN
Ayudar a los niños en su aprendizaje a través de las señalizaciones
para fortalecer su enseñanza y utilizar la implementación como fuente de
estimulación.
POLÌTICAS
El Plan Específico de Seguridad Escolar debe estar incluido junto con
sus protocolos de actuación ante emergencias. Es necesario que toda
la comunidad educativa lo conozca.
Los directivos que tengan interés en tener docentes especializados
evaluando las actividades del docente con encuestas periódicas
El personal docente tenga un diseño de implementación de
señalización de enseñanza y aprendizaje, y que no fáltelas
herramientas o material pedagógico.
109
ASPECTOS LEGALES
El tema de investigación, se encuentra en la base legal de la Ley
Orgánica de Educación intercultural LOE.
En el Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- El
Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas
personas en los establecimientos educativos, eliminando la barrera de su
aprendizaje.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios con esta propuesta son los niños y niñas de la
institución, los directivos, docentes, representantes legales y la
comunidad.
IMPACTO SOCIAL
Los niños desarrollarán su creatividad sobre la implementación que, la
institución se verá resaltada con las herramientas técnicas y las frases
que acompañen a estas imágenes.
DEFINICIÓN DE TÈRMINOS
Aprendizaje. Está considerado como una de las principales funciones
mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas
de tipo artificial. en términos súper generales, se dice que el aprendizaje
es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que
se percibe.
Autoestima. Es la valoración que cada uno de los seres humanos
tenemos sobre nosotros mismos, lo que somos, en lo que nos
convertimos, como consecuencia de una mezcla de factores físicos,
emocionales y sentimentales a los que nos enfrentamos a lo largo de la
110
vida y que fueron moldeando nuestra personalidad, esto, en cuanto a la
definición más formal que podemos dar y desestructurándonos un poco
podemos decir que autoestima es el amor que nos dispensamos a
nosotros mismos.
Capacitación. Se refiere a la disposición y aptitud que alguien
observará en orden a la consecución de un objetivo determinado.
Básicamente la Capacitación está considerada como un proceso
educativo a corto plazo el cual utiliza un procedimiento planeado,
sistemático y organizado a través del cual el personal administrativo de
una empresa u organización adquirirá los conocimientos y las habilidades
técnicas necesarias para acrecentar su eficacia en el logro de las metas
que se haya propuesto la organización en la cual se desempeña.
Creatividad. También denominada como inventiva, pensamiento
original, imaginación constructiva, pensamiento creativo, entre otras
maneras, es la generación de nuevas ideas, conceptos o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos ya conocidos y que están
orientados a producir soluciones originales. la creatividad puede dar lugar
a la creación de cualquier cosa nueva, al hallazgo de soluciones
originales o a la modificación o transformación del mundo.
Enseñanza. Es una de las actividades y prácticas más nobles que
desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma
implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen
como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseñanza en
el reino animal, esta actividad es sin dudas una de las más importantes
para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la
supervivencia permanente y la adaptación a diferentes situaciones,
realidades y fenómenos.
111
Factible. Es un término sumamente popular en nuestro idioma y que
usamos en diversas situaciones, para expresar por ejemplo aquello que
es viable que exista o que suceda y asimismo para dar cuenta de aquello
que es factible de realizar.
Habilidad. Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
Innovación. Se refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad
o varias, cuando alguien innova aplica nuevas ideas, productos,
conceptos, servicios y prácticas a una determinada cuestión, actividad o
negocio, con la intención de ser útiles para el incremento de la
productividad.
Implementación. Es la realización de una aplicación, instalación o la
ejecución de un plan, idea, modelo científico, diseño, especificación,
estándar, algoritmo o política. Implementación es la realización de una
especificación técnica.
Señalización. Es la referencia al espacio físico que permite la
conexión de dos o más puntos distanciados geográficamente en el mapa.
La señalización puede estar específica y oficialmente desarrollado, con
carteles, opciones de tránsito y demás, pero también puede ser elección
de cada individuo tomar un camino que no está explícitamente señalado.
La idea de señalización supone siempre el avanzar, el moverse y
trasladarse desde un lugar a otro, sea este movimiento a través de un
camino señalizado o a través de la metáfora de seguir adelante el camino
de la vida.
112
CONCLUSIÒN
Se determinó carencia de herramientas técnicas educativas, en los
docentes y la institución consecuentemente falta material
pedagógico que se refiera a este aspecto técnico; teóricamente
la implementación es la realización de una aplicación, instalación o
la ejecución de un plan, idea, modelo científico, diseño,
especificación, estándar, algoritmo o política. Implementación es la
realización de una especificación técnica; y es de vital
importancia la preparación del docente y se logra con un diseño e
implementación de señalización que sirva como método de
enseñanza y aprendizaje a los niños de 5 a 6años, en consecuencia
el docente debe estar preparado con nociones básicas, debe ser un
conocedor porque tiene que analizar de que grupo familiar
procede, sus inquietudes, afectos y los estados de ánimos, para
aplicar la enseñanza-aprendizaje, que tiene que ver con el
desarrollo del niño. Las personas tienden a vivir socialmente y el
niño no es ajeno a interactuar con otros niños, el
docente procura la integración y sociabilidad del niño en las
diferentes maneras y métodos de aprendizaje: juegos, rondas,
cantos etc
113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Año Pág. Pág.
(cita) Folleto
Bander 2009 20 50
Castejón 2008 212 17
Ferrer 2010 22 38
Fortius 2010 1 15
Jaudenes 2010 192 27
ONU 2008 7 52
Restrepo 2008 8 14
Tomas-Sabando 2010 23 52
Torres 2008 28 18
Unesco 2008 1 34
Vigotsky 2009 2 19
Vigotsky 2009 12 42
114
BIBLIOGRAFIA
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Castejon, Juan Luis (2008) Unas bases psicológicas de la educación
especial
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http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera
Jaudenes (2010) Alumnado con pérdida auditiva
Joaquín Tomas Sábado (2010) Fundamentos de Bioestadísticas y
análisis de datos
La Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición Audiología,
Serie informativa.- 2012 Los efectos de la pérdida de audición en el
desarrollo
ONU (2008) Principios y Recomendaciones para los censos de población
y habitación
Registro oficial 31 de marzo del 2011 No.417 Ley Orgánica de Educación
intercultural.
Restrepo (2008) Deficiencia Auditiva
Seamushegarty (2008) (UNESCO) Educación de niños y jóvenes con
discapacidad principios y práctica.
Torres, S. (2008): "Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y
educativos". Málaga. Aljibe.
Vigotsky (2009) Discapacidad auditiva
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVOS:
Conocer las interrogantes e inquietudes de la inclusión social y educativa de niños de 5 a 6
años con discapacidad auditiva.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha sinceridad, marcando
con una x en el casillero a su elección.
Nº PREGUNTAS OPCIONES
MA DA I ED
1 ¿Considera usted que la escuela debe recibir a estudiantes con alguna Discapacidad; Trastorno o Problema?
2 ¿Es importante que los docentes de la Institución estén preparados para atender a los niños con Discapacidad Auditiva?
3 Es necesario informarse más sobre el problema de la Discapacidad Auditiva?
4 ¿Cree usted que en la escuela que se educa su hijo asiste algún niño con Discapacidad Auditiva?
5 ¿Considera que los niños con Discapacidad Auditiva deben ir a una Escuela Especial?
6 ¿Considera usted que los niños con Discapacidad Auditiva pueden aprender a leer, y escribir con facilidad?
7 ¿Es necesario que los representantes legales colaboren en el proceso de aprendizaje de niños con Discapacidad Auditiva?
8
¿Considera usted que deberían los docentes capacitar a los Representantes Legales sobre Discapacidad Auditiva?
9
¿Cree usted que es necesario utilizar Técnicas y Estrategias Metodológicas acorde a la edad de los niños con Discapacidad Auditiva?
Nº Alternativas
4 MUY DE ACUERDO (M.A) 3 DE ACUERDO (D.A) 2 INDIFERENTE (I) 1 EN DESACUERDO (E.D)
Nº PREGUNTAS OPCIONES
MA DA I ED
1 ¿Considera usted que la escuela debe recibir a estudiantes con alguna Discapacidad; Trastorno o Problema?
2 ¿Es importante que los docentes de la Institución estén preparados para atender a los niños con Discapacidad Auditiva?
3 Le gustaría informarse más sobre los niños con Discapacidad Auditiva?
4 ¿Cree usted que en la escuela que se Educa su hijo existe algún niño con Discapacidad Auditiva?
5 ¿Propone que los niños con Discapacidad Auditiva deban ir a una Escuela Especial?
6 ¿Considera usted que los niños con Discapacidad Auditiva pueden aprender, leer, y escribir con facilidad?
7 ¿Es necesario que los representantes legales deban colaborar en el proceso de aprendizaje con niños con Discapacidad Auditiva?
8 ¿Considera usted que deberían los Docentes capacitar a los Representantes Legales sobre Discapacidad Auditiva?
9 ¿Qué piensa usted acerca de los niños con Discapacidad Auditiva?
10 ¿Cree usted que es necesario utilizar Técnicas y Estrategias Metodológicas acorde a la edad en niños con Discapacidad Auditiva?
1 EN DESACUERDO
Por favor consigue su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima.
Por favor consigue su criterio
en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes
de entregarlo.
La encuesta es anónima.
ENCUESTA PARA DOCENTES
OBJETIVOS:
Conocer las interrogantes e inquietudes de la inclusión social y educativa de niños de 5 a 6
años con discapacidad auditiva.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha sinceridad, marcando
con una x en el casillero a su elección.
Nº PREGUNTAS OPCIONES
MA DA I ED
1 ¿Considera que los Docentes están preparados para integrar en sus aulas a niños con Discapacidad Auditiva?
2 ¿Es importante para usted que los Docentes tengan conocimiento sobre Educación Especial?
3 ¿Considera usted que los niños con Discapacidad Auditiva deben estar integrados en una escuela regular?
4 ¿Cree usted que para los niños con Discapacidad Auditiva debe existir adaptaciones curriculares especiales?
5 ¿Es necesario mejorar nuevos métodos de enseñanza para un buen aprendizaje?
6 ¿Está de acuerdo con una implementación de señalización educativa para los niños?
7 ¿Es necesario que los docentes conozcan sobre Discapacidad Auditiva?
8 ¿Cree usted necesario utilizar Estrategias Metodológicas en niños con Discapacidad Auditiva?
Nº Alternativas
4 MUY DE ACUERDO (M.A) 3 DE ACUERDO (D.A) 2 INDIFERENTE (I) 1 EN DESACUERDO (E.D)
Nº Alternativas
4 MUY DE ACUERDO (M.A) 3 DE ACUERDO (D.A) 2 INDIFERENTE (I) 1 EN DESACUERDO (E.D)
Por favor consigue su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima.
Por favor consigue su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima.