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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE (PAD) COMPONENTE DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Mejoramiento del Proceso De Enseñanza – Aprendizaje De la Unidad Curricular Computación De Ciencias Política De la Universidad de Los Andes (Periodo: 2011 – 2012).

Proyecto Metodología Cualitativa, Def. 14022012

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE (PAD) COMPONENTE DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

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Mejoramiento del Proceso De Enseanza Aprendizaje De la Unidad Curricular Computacin De Ciencias Poltica De la Universidad de Los Andes Periodo: 2011 2012).

Autor: Henry V. Valdez. M. Tutora: Julia Carruyo

Mrida, Enero de 2012.

APROBACIN DELTUTOR En mi carcter de Tutora del Trabajo Especial titulado Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje de la Unidad Curricular Computacin de Ciencias Poltica de la Universidad de Los Andes (Periodo: 2011 2012), presentado por el (la) ciudadano (a) Henry Valdemar Valdez Mrquez, titular de la Cdula de Identidad N 10.662.392, participante de la cohorte 2011, para optar a la Certificacin de Aprobacin del Componente Metodologa de la Investigacin Cualitativa en la Modalidad presencial, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para su aprobacin y entrega final.

En la Ciudad de Mrida, a los 28 das del Mes de enero de 2012

Nombre y Apellido del Tutor Julia Carruyo CI: N V - 7.730422 --------------------------------Firma

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Agradecimientos En primer lugar Agradecimiento al Dios nuestro, padre del universo, del ser humano y de su entendimiento. En segundo lugar Agradecimiento a la Ilustre Universidad de Los Andes, al Vicerrectorado Acadmico, quin a travs del Programa de Actualizacin Docente (PAD), a su cuerpo de profesores, empleados y trabajadores que forman parte de sta institucin, a quienes hacen posible la formacin profesional, acadmica, de aquellos que tienen por meta ser orientadores en los procesos de educativos y de formacin. Por ltimo, el Agradecimiento a todas aquellas personas que han hecho posible el logro de tal objetivo, que a pesar de ser personal, este pequeo cmulo de conocimientos adquiridos, siempre estar a la disposicin de quin requiera de ello, sin ms inters que la satisfaccin de promover los valores educativos y enaltecer el conocimiento cientfico, en aras de contribuir a la construccin de una mejor convivencia social del ser humano.

"Coincido plenamente: la reconstruccin del pensamiento es un imperativo. El desgajo de las ciencias en la modernidad nos ha dejado fuera de circuito, por lo que perdimos el control. Es fundamental retornar a la responsabilidad humana, ticamente la nica entrada a la aprehensin de la complejidad. Mas all de lo complejo, esta lo simple. Educar es asumir que todo va y vuelve en un movimiento pendular histrico. Lo nico que se va y no vuelve es el tiempo de vida, intransmisible, indelegable ylos problemas cientficos debe hacerse La exposicin de que no se detendr hasta que demos el ultimo suspiro. Creo que el concepto del tiempo debe ser incorporado al concepto tico que subyace en cualquier acto educativo, no tanto como un lmite, sino como la nica oportunidad real de vivir la vida siendo lo que se es: uno mismo, en comunin con otros, para bien y para mal tambin." Ines Mohnblatt

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ndice General Aprobacin del Tutor Agradecimientos ndice General Resumen. Introduccin... Apartado I... Evidenciando la realidad de la investigacin ... Objetivos de la Investigacin...... Objetivo General de la Investigacin..... Objetivos Especficos de la Investigacin. Importancia de la Investigacin.. Delimitacin de la Investigacin..... Apartado II. Teorizacin de la Investigacin.......... Antecedentes de la Investigacin... Enfoque terico de la Investigacin... Desarrollo de las teoras de enseanza aprendizaje en la Investigacin. Teoras del Aprendizaje Cognitivo. Teoras del Aprendizaje Constructivista Teora del Aprendizaje de las TIC..... Estilos del Aprendizajes... La Computacin y las TIC en la Ciencia Poltica. Legalidad de la Investigacin..... Trminos tcnicos claves. Apartado III. Fundamentacin Metodolgica. Carcter de la Investigacin Investigacin Exploratoria Diseo de la Investigacin.. Investigacin Accin Participante... Informantes Claves... Triangulacin. Categorizacin de la Informacin... Anlisis de Resultados del Trabajo Categora... Bibliografa.. Anexo 1: Evidencias de la Investigacin, Registro Anecdtico..... Anexo 2: Propuesta de Programa de la Materia Computacin en Ciencia Poltica Anexo 3: Cuestionario a los Participantes de la Materia Computacin Anexo 4: Carta dirigida a CEIDIS, Solicitud del Espacio Virtual de la Materia Computacin IV

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I II III V VI 1 1 9 9 9 10 12 14 14 14 17 17 18 20 23 36 40 42 43 44 44 46 46 47 47 49 50 54 54 54 55 59 68 73 74

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTES COMPONENTE DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje de la Unidad Curricular Computacin de Ciencias Poltica de la Universidad de Los Andes (Periodo: 2011 2012). Autor: Henry V, Valdez M. Tutora: Julia Carruyo Enero de 2012 Resumen La siguiente investigacin tiene como propsito determinar las necesidades existentes en el proceso de enseanza aprendizaje de la materia Computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, en consecuencia plantear las acciones propias para el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje que se realiza en dicha materia. Adecuando sus elementos esenciales a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Contrastando la practica actual de estudio de la materia Computacin con el avance hacia nuevas prcticas de enseanza aprendizaje acordes a el contexto global del estudio de la Ciencia Poltica. Esto con el propsito de conseguir mejores resultados en el dominio del objeto de estudio de la Ciencia Poltica, mediante la implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin, es decir, implementar el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de la materia Computacin en la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, durante el periodo comprendido entre el (2011) al (2012).

Descriptores: Mejoramiento, Proceso, Enseanza Aprendizaje, Ciencia Poltica, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Computacin.

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Introduccin Los fundamentos de validez y legitimidad de una tipologa especfica de organizacin de la vida en Sociedad se encuentran ntimamente relacionados con el estatus del conocimiento, de la reflexin, de la crtica y de la cientificidad que determina la norma del presente temporal, el sentido civilizatorio y cultural de esa vida en sociedad. De all que, el desarrollo de los diversos contextos sociales viene aparejado con el progreso del sistema de conocimiento cientfico, en una relacin de conocimiento y practicidad materializada en tecnologa. Un constructo curricular debe atender, para su completitud pedaggica y su suficiencia racional, a estos presupuestos, debe asumir el dominio cientfico sobre la norma de su propio presente, mirando al pasado y determinando lneas de accin tcnica hacia el futuro. Quin pretenda realizar esa construccin curricular, debe ser un constructor que utilice los elementos materiales, recursos y categoras existentes como condiciones de ventaja comparativa respecto a la lucha continua de la pedagoga por la investigacin y la formacin profesional de vanguardia. Bertrand Russell, uno de los idegrafos ms importantes del siglo XX, expresaba que la ciencia, todo ese conglomerado acuerdos y desacuerdos, de comprobaciones realizadas y de pendientes de comprobacin, ha de ser principalmente humano, porque la ciencia est comprometida con la libertad del pensamiento y slo puede desarrollarse a plenitud en una sociedad en la que el carcter racional, tcnico y tecnolgico sean fundamentos de estructuracin del marco sociolgico en que las prcticas de investigacin y pedagoga se materialicen. Visto desde el compromiso cientfico, ese constructo instruccional debe dirigir su atencin hacia el sentido histrico de la sociedad, entendiendo por sentido histrico las lneas de desarrollo de la razn prctica que generan

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los fundamentos de existencia y de materializacin de las instituciones sociales. Aprehender y comprender que la sociedad contempornea es definida como la sociedad del conocimiento y la informacin, como la sociedad red en palabras de Manuel Castells - es requisito bsico de un proceso de enseanza - aprendizaje, porque adentrarse en sus contenidos de sentido histrico, permite descubrir y aprovechar esas condiciones pedaggicas y de investigacin que correctamente utilizadas, representan ventajas comparativas importantes frente a viejos y nuevos modelos de pedagoga e investigacin. La ciencia normal, como la caracteriza Thomas Kuhn, avanza y progresa dentro de sus propios lmites, es dialctica en su contenido evolutivo: generalmente, son los antiguos problemas irresolubles los que impulsan a los cientficos a cambiar de tercio terico y epistemolgico, esos problemas siempre pendientes de la comunidad cientfica han de ser respondidos cientficamente, y ello cabe para los problemas que van apareciendo en la contemporaneidad de las relaciones humanas y naturales. Sin embargo, una respuesta a un problema cientfico pendiente de resolver es slo y exclusivamente resultado de un trabajo arduo en el mesn de estudio y en las prcticas de laboratorio y de observacin y bsqueda de datos empricos, porque no toda prctica de ste tipo se convierte en contemplacin y crtica cientfica. Aprovechar al mximo el avance de las tecnologas internas a las sociedades complejas representa ms que un clich pedaggico, una necesidad inherente a los esquemas de produccin y distribucin de conocimiento tcnico cientfico a nivel de las Universidades en nuestro actual contexto histrico. Una tica interna a la ciencia nace a partir de esta necesidad inherente, la obligacin de que el uso efectivo de las tecnologas y de los avances en materia de comunicacin humana, tenga como objetivo dar

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respuestas a los problemas prcticos de la ciencia normal, especialmente de los procesos investigativos y lograr posteriormente dar lugar a los procesos pedaggicos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son el resultado de la aplicabilidad de ciertos contenidos de conocimiento dirigido a la ampliacin de los mecanismos de comunicacin inter y multi personales salvando las distancias entre receptores y emisores. Acceder a un uso ticocientfico de las TIC representa un reto importante para la educacin superior, de manera especfica para la Universidad de Los Andes, en la medida en que trasciende la estaticidad de un conjunto de mtodos de la pedagoga que aun no siendo superados, en el presente se observan amenazados en su capacidad de efectividad (y en su calidad) por los procesos de transformacin en la complejidad de las sociedades modernas, cuyas caractersticas demanda exponencialmente en las ltimas dcadas de un funcionamiento hermenutico y epistmico efectivo por parte de las Instituciones de Educacin Superior. En respuesta a lo ltimo sealado, se expone que el uso de las TIC, a partir de las regulaciones ticas antes expuestas, representa una ventaja que viene a dar solucin a problemas andraggicos que afectan los procesos de enseanza aprendizaje que se presentan en las Universidades de los pases del tercer mundo. La estrecha relacin entre los fundamentos tericos de la Ciencia Poltica que conduzcan a una apropiada organizacin social y el progreso de la ciencia y la tecnologa, ha obligado que la prctica de la ciencia se comprometa an ms con el bienestar y las formas de crear mejores elementos hermenuticos y epistmicos en la formacin universitaria.

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As pues, el presente estudio tiene como propsito principal la propuesta de aplicacin de elementos prcticos, de la Computacin sean aplicables por la Ciencia Poltica, esto realizado desde la ctedra de Computacin en la carrera de Ciencia Poltica, con el aprovechamiento de las ventajas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento y la informacin, y la aplicacin de los instrumentos pedaggicos acordes al contexto de las Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TIC), con el objeto de mejorar los procesos de enseanza y aprendizajes a nivel universitario que recientemente La Universidad de Los Andes ha comenzado a implementar mediante la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia. Uno de los elementos que se considera relevante como aporte en ste trabajo, consiste en proponer la aplicacin de las herramientas e instrumentos de los que se encuentra dotada la plataforma moodle de la Universidad de Los Andes, con lo cual se pretende el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de la ctedra computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. El trabajo se encuentra estructurado en tres captulos con la posibilidad de darle continuidad en otros consecutivos. En el Captulo I, se encuentra expuesto todo lo inherente a la estructura bsica del trabajo, desde el planteamiento del problema hasta los alcances y limitaciones de la misma. En el Captulo II, se encuentra esbozado todo lo relativo a la teorizacin de la investigacin, hasta la definicin de los trminos claves. En el Captulo III, se encuentra indicado todo lo pertinente a la fundamentacin metodolgica. Seguido de ello se encuentran los anexos que complementan el planteamiento de ste trabajo.

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Apartado IEvidenciando la realidad de la investigacin La composicin de la realidad social actual es muy compleja, desde la perspectiva individual, es requerida para su interpretacin, una gran capacitacin profesional, los instrumentos tericos y metodolgicos utilizados por las ciencias sociales dentro de la vigencia de un paradigma, se agotan en el transcurrir de la historia social, resultando insuficientes para la interpretacin y en consecuencia, avanzar en el diseo de nuevos instrumentos interpretativos, conjuntamente con la propuesta de nuevas acciones de reconstruccin epistemolgica requerida por la teora social. El estudio de la estructura Poltica, Social, y Jurdica, es una labor hermenutica compleja que exige el mejoramiento de los instrumentos interpretativos existentes, en ste sentido Beriain y Garca (1998), en la introduccin que hacen al libro de Luhmann (1998), Complejidad y Modernidad, sealan que La cuestin no es otra, entonces, que la referente a qu aparato terico es capaz de sostener esta penetracin en la ceguera observacional (aunque de no eliminarla) y de desplegar creativamente (que no resolver, en sentido estricto) las paradojas a ella asociadas. (p. 14). Al igual que se hace necesario la renovacin de los elementos hermenuticos y epistmicos de los constructos tericos de las ciencias sociales, tambin en preciso renovar las teoras que sustentan los procesos de transferencia del conocimiento, estos deben ser adecuados a la nueva dinmica social, la cual est fuertemente influida por la ciencia y la tecnologa, conllevando sus resultados a la construccin de nuevas tcnicas

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de transferencia de conocimientos. En relacin a lo expuesto, Cardona (s/f), expresa que, En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintos mbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiolgico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre. (p. 1). En el mismo orden de ideas, pero con las particularidades que lo caracteriza, as es sealado por el Nobel Garca Mrquez (1982), cuando indica, "Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social y que la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quines somos en una sociedad que se quiere a s misma. Que canalice hacia la vida la inmensa energa creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredacin y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buenda. Es por lo antes expuesto que se considera relevante sealar en relacin al multiforme y complejo avance histrico de la sociedad, que las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un elemento fundamental en este proceso de avance de la enseanza aprendizaje moderno, sobre todo a nivel de la formacin Universitaria. Para Cardona (s/f), expresa que La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser l prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus

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metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantearse el concepto de la relacin alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, adems, revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. (p. 3). ste planteamiento contrasta con la realidad que se evidencia en la asignatura computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, donde an no se han implementado el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), razn por la cual se hace necesario la actualizacin del proceso de enseanza aprendizaje en la materia sealada. Para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002), en el Informe sobre Desarrollo Humano, "Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases). El impartir la materia computacin en el pensum de la carrera de Ciencia Poltica, requiere de una actualizacin en el proceso de enseanza aprendizaje. La evolucin en la estructura social conjuntamente con la complejidad de los fenmenos polticos y econmicos requiere de una propuesta de estudio en la materia computacin en la Ciencia Poltica, cuyo contenido debe configurar las repuestas a las exigencias planteadas de las necesidades de conocimiento de los avances tecnolgicos e informticos que

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hoy en da se encuentran disponibles en la sociedad conjuntamente con el rea profesional. Es preciso que el nuevo profesional de las nuevas generaciones de la Ciencia Poltica, tenga el conocimiento y el dominio de la complejidad de los avances informticos y tecnolgicos. Esta formacin por parte del politlogo en la materia computacin, exige una prctica de aprendizaje constituido por un conjunto de aplicaciones adecuadas a las necesidades y retos que se plantean en todas las reas de conocimiento que constituyen el objeto de estudio de la Ciencia Poltica. La materia Computacin ha sido impartida en la escuela de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, cuando se fund la escuela de Ciencia Poltica en la Universidad desde la dcada de (1980), para entonces el rea de la informtica y la computacin era algo muy novedoso, en tanto que insertar sta materia plante a quienes tuvieron la responsabilidad de disear el Pensum de la carrera de Ciencia Poltica una iniciativa relevante, al considerar que el perfil del egresado de la escuela requerira poseer conocimientos de los instrumentos tecnolgicos que a posteriori iban a ser de gran relevancia en la reconfiguracin de la estructura institucional del poder y en consecuencia en el nuevo diseo social. Mediante la adecuada formacin de los estudiantes de Ciencia Poltica en el rea de computacin, establecido en el pensum de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, se propuso reforzar y potenciar la funcin tcnica adems de la social del estudiante de Ciencia Poltica egresado de la Universidad de Los Andes, en consecuencia de esto, dejar evidencia de la calidad de la prctica acadmica y docente de la Escuela de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes.

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Cuando la Universidad de Los Andes a partir de (1980), creo la escuela de estudios presenciales de pregrado de Ciencia Poltica, sta se configur bajo unas caractersticas particulares, que permitieron la formacin de un nuevo perfil profesional adaptado a las necesidades polticas e institucionales del acontecer venezolano para el momento. Lo cual permiti la formacin de grupos de educandos en los estudios de Ciencias Polticas, donde se requera cursar la materia Computacin, cuya finalidad era proporcionar al estudiante el dominio de las tecnologas informticas ya que para el momento estos contenidos eran algo muy novedoso. En consecuencia, las dificultades suscitadas, se resolvieron con los instrumentos y herramientas de la computacin, propias de los avances informticos del momento, acordes a los requerimientos de la Ciencia Poltica de la poca. Sin embargo, el escenario actual de la poltica mundial, de la sociedad global, de la tecnologa informtica, es mucho ms complejo comparado con el escenario que constitua el objeto de estudio de la Ciencia Poltica en la dcada de los ochenta, diferencia del mundo de la realidad fctica y en consecuencia terica y epistmica que plantea la necesidad de perfeccionamiento de los instrumentos de enseanza-aprendizaje, para impartir la asignatura de informtica y computacin a las nuevas generaciones de estudiantes de Ciencia Poltica. Expresa Cardona (s/f), que, Navegar en la aldea global ser una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia social" esto es, capacidad organizada del pas para adaptarse a un mundo que cambia rpidamente, lo cual supone adquirir y procesar la informacin sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento ptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una tica de 5

aceptacin de la verdad, de responsabilidad, de autonoma, de compromiso con el bien pblico por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la prctica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crtico y estimular la actitud cientfica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa. La educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiolgica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida. (p. 2). Evidentemente que han ocurrido avances significativos en la tecnologa informtica y el rea de computacin, adems que los requerimientos exigidos por el estudio de la Ciencia Poltica actual son de mayor dominio, no solo de los elementos tericos de la carrera, sino adems del dominio tcnico prctico de las tecnologas informticas, requieren de una apropiada y responsable implementacin, tal como lo expresa Cutcliffe (1990), citado por Nez (1994), cuando indica qu, Si bien la ciencia y la tecnologa proporciona numerosos y positivos beneficios, tambin trae consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes estn en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento cientfico y tecnolgico (p.4). Esta realidad configura una situacin actual con caractersticas muy diferentes a las precedentes, cuando un evolucionado y progresivo avance tecnolgico e informtico, conjuntamente con un complejo orden poltico local, nacional e internacional, configuran un escenario complejo y multiforme, que las nuevas generaciones de estudiantes de Ciencia Poltica,

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deben conocer y tener la capacidad de correlacionar en la prctica de la Politologa actual, enmarcados en criterios ticos apropiados a la sociedad contempornea. Actualmente, la materia computacin que se imparte en la carrera de Ciencia Poltica, se encuentran dirigida a los estudiantes del tercer ao de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, los cuales les corresponde en la prctica, implementar los instrumentos de la computacin, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para poder cursar la materia, como haber cumplido con los crditos necesarios junto con haber aprobado las materias que prelan a sta. Debido a las caractersticas y particularidades de la materia, sta plantea exigencias a los estudiantes de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, que deben ser suplidos con conocimientos contextuales de la realidad poltica conjuntamente con el conocimiento apropiado de tecnologas informticas, armonizando apropiadamente ambas reas del conocimiento insertas en la formacin del estudiante de Ciencia Poltica. La ausencia de un instrumento andraggico apropiado a la necesidad educativa planteada, es el elemento central en el planteamiento problemtico de ste estudio. En consecuencia se considera pertinente configurar los elementos educativos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje de sta materia, tomando en consideracin adems lo indica Aguilar (s/f) qu: Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad 7

constructiva del alumno en su desarrollo y evolucin, es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolucin. De ah el smil de andamiaje que llama la atencin sobre el carcter cambiante y transitorio de la ayuda pedaggica eficaz. (p. 2). De acuerdo a lo antes expuesto, se considera apropiado elaborar un plan de accin actualizado, adaptado a las circunstancias que requiere el abordaje del objeto de estudio de la Ciencia Poltica contempornea, que presente las estrategias apropiadas que facilite el proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin en Ciencia Poltica. Situacin que puede contrastarse con la realidad que se presenta en la escuela de humanidades de la Universidad de Los Andes de dnde salvando la distancia que configuran los escenarios educativos universitarios, se pueden tomar los ejemplos, las estrategias requeridas, la experiencia que all se ha implementado para llevar a cabo tal propsito, ya que el objeto de la carrera de humanidades es similar en cuanto al objeto social del estudio de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, as como tambin a la implementacin prctica de la materia por parte de los estudiantes de humanidades de la Universidad de Los Andes. Esto conlleva a realizar las siguientes interrogantes, Qu hacer para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la materia Computacin en Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes? Cmo mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de manera terico - prctica de la materia computacin en Ciencia Poltica de la Universidad de los Andes? Qu hacer? Cmo hacerlo? Dnde llevarlo a cabo? Qu se va a conseguir con ello? 8

Por lo tanto se considera pertinente realizar sta investigacin que permita mejorar la situacin actual para as realizar una Investigacin Accin, como estudio de caso, enmarcada en el paradigma de enseanza constructivista, con el propsito de obtener resultados educativos, universitarios eficaces en el rea de la Ciencia Poltica para as, disear un conjunto de estrategias que permitan direccionar las acciones de los estudiantes presenciales de la materia computacin de Ciencia Poltica. En tal sentido, Gonzlez y Fandos (s/f) indican qu, Los planteamientos que surgen de la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante TIC) han generado un cambio copernicano en la educacin, en tanto su uso requiere pasar de una accin centrada en la enseanza, en la docencia, en el profesor en definitiva, a un proceso centrado en el aprendizaje, en la docencia, en el alumno. Ese nuevo marco exige revisar el modelo didctico, pues afecta a todos y cada uno de sus componentes. (p.1). El planteamiento de sta investigacin consiste en mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la materia de Computacin del pensum de estudios de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, mediante la elaboracin de un Plan de Accin que corresponda a las necesidades del estudiante, facilitndole instrumentos tericos y prcticos para su formacin de manera responsable. En tal sentido Cutcliffe (1990), citado por Nez (1994), seala en "Exponer una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos y econmicos ayudan a configurar

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el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene" (pp.23-24). Objetivos de la Investigacin Objetivo General Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. (Periodo: 2011 2012). Objetivos Especficos - Diagnosticar las dificultades en el proceso de enseanza - aprendizaje en la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. - Planificar las acciones para el mejoramiento de la Universidad de Los Andes. - Ejecutar la puesta en marcha del Plan de Accin para la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. - Evaluar el aprendizaje de la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. en el proceso de

enseanza aprendizaje en la materia computacin de Ciencia Poltica

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- Sistematizar las acciones del proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. Importancia de la Investigacin En la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, el objetivo fundamental de la educacin debe ser el posibilitar al estudiante los instrumentos tericos, hermenuticos y tcnicos apropiados para que desde su propia perspectiva pueda construir los conocimientos ms pertinentes a las exigencias y necesidades que le exige el contexto poltico y social moderno. En ste orden de ideas, Bernal (2006), sostiene que En la actual sociedad del conocimiento caracterizada por la globalizacin, la competitividad, el cambio, la incertidumbre, las contradicciones y la desigualdad -, la apropiacin, la divulgacin y la generacin de conocimientos se han convertido en factores determinantes para la vida de las personas, las organizaciones de toda ndole y las naciones que buscan desempear un rol protagnico activo. (p. XIII). Continuando con la misma lnea argumentativa de ste mismo autor, en otro apartado de su obra, ste expresa que, toda sociedad que quiera tener un rol protagnico en este entorno dominado por el conocimiento y que pretenda resolver sus contradicciones, deber considerar su sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones acadmicas requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos que guiarn el rumbo de la sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la capacidad para gestionar los cambios necesarios para construir una sociedad cada vez ms justa y sensible a sus problemas, con la finalidad de

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mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. (pp. 4 - 5). Estos sealamientos expresan una realidad histrica que encuadra de manera ajustada con la propia realidad del contexto nacional e internacional de la Universidad de Los Andes, y ms an tomando en consideracin el objeto de estudio de la Ciencia Poltica las relaciones de poder dentro de la institucionalidad del Estado -, el cual es de gran relevancia en cuanto a su conocimiento y dominio por parte de quienes asumen el reto de su estudio. Por los planteamientos antes esbozados, la justificacin a sta investigacin se encuentra en la propuesta de mejorar los elementos existentes en el proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, tanto en su mbito terico como en la prctica de la materia, proponiendo para ello la implementacin de instrumentos andraggicos apropiados al objeto de estudio actual de la Ciencia Poltica y a los adelantos informticos existentes que permitan la orientacin y direccin en la aplicabilidad de la materia Computacin del estudiante presencial de la escuela de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. En sntesis se plantea lo que Berger y Luckman (1968), en Cifuentes (2011), expresa que La construccin de conocimiento implica indagar en forma dialctica y permanente sobre los procesos de objetivacin, externalizacin y socializacin en que se construye la realidad social. (p. 85). Adems, la misma autora Cifuentes (2011), expresa que En este marco de comprensin del conocimiento, se evidencia la necesidad de integrar procesos de investigacinreflexin sobre la prctica con los de

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intervencin, as como de trabajar lo pedaggico-informativo, en respuesta a las condiciones complejas de la construccin de conocimiento para la toma de decisiones. (p. 19). Delimitacin de la Investigacin El alcance de ste trabajo se enmarca primeramente en un nivel instrumental terico de la materia computacin en Ciencia Poltica en la modalidad de estudios presenciales impartidos en la Escuela de Ciencia Poltica de La Universidad de Los Andes. Para luego pasar a la aplicacin de los elementos tericos a la parte prctica, efectuando ste ejercicio en el laboratorio de computacin de la misma escuela. La realizacin de la investigacin, est comprendida por un lapso de tiempo de cinco meses, con fecha de inicio del (10) de septiembre de (2011) y la posible finalizacin el (10) de febrero de (2012), en el laboratorio de computacin de la Escuela de Ciencia Poltica de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas, de la Universidad de Los Andes de Mrida, Venezuela. Se encuentra enmarcada dentro de las dos primeras, de las tres principales lneas de actuacin que principalmente efecta la Universidad de Los Andes, Docencia, Investigacin y Extensin. La principal limitacin se presenta como resultado de lo innovador del avance tecnolgico en contraste con la base terica de la carrera de Ciencia Poltica, plantea como novedoso el tema del proyecto, en consecuencia requiere de la observacin y bsqueda de informacin acerca de los elementos y aspectos que constituyen su naturaleza, tales como los elementos incoherentes que resultan necesarios de atender, las

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consecuencias de los riesgos comunicacionales, la tecnologa, los problemas de racionalizacin de recursos y referentes andraggicos que surjan en la evolucin propia de los estudios informticos. Adems de las limitaciones sealadas, es importante agregar lo que Vlez y Galeano (2000, 5), plantean en Cifuentes (2011), Sobre la complejidad de la investigacin cualitativa, que sta tiene una fundamentacin epistemolgica, tica, metodolgica, disciplinar, ontolgica y paradigmtica. (p. 41). En estos ltimos elementos aqu sealados se encuentran las limitantes estructurales ms significativas en relacin a los parmetros epistmicos y axiolgicos de la investigacin educativa.

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Apartado IITeorizacin de la Investigacin En ste apartado se pretende construir el marco terico referencial que sustente el plan de accin para la materia computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. Con ese propsito se expone la estructura terica de cada uno de los aspectos metodolgicos y didcticos que sern utilizados en la construccin del plan de accin propuesto. Para el caso de los estudios en el rea de la enseanza - aprendizaje, se han planteado algunas teoras de gran relevancia, entre otras se pueden sealar las teoras del aprendizaje conductista, cognitivista, humanista, constructivista, andraggica, y desarrollo cerebral en la praxis educativa universitaria, de las cuales sern utilizadas algunas de ellas para llevar a cabo el propsito planteado en ste estudio.

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Antecedentes de la investigacin En primer lugar se tomo como antecedente previo de ste estudio, el artculo titulado Modelizacin sistmica de la innovacin y del aprendizaje tecnolgico de la autora Jimnez- Narvez, publicado en la revista trimestral Gestin de Produccin y Tecnologa, de ciencias administrativas y sociales de la Universidad Nacional de Colombia INNOVAR. Enero a Junio de 2005. Donde el resumen de: Este artculo recoge algunas ideas preliminares sobre unavisin de la innovacin desde la competitividad sistmica, y explora las interrelaciones entre los niveles socioeconmicos y el Sistema Nacional de Innovacin. Propone una discusin referente al desarrollo de otras capacidades tecnolgicas precompetitivas ms centradas en el desarrollo humano, la creatividad y el papel del aprendizaje tecnolgico. Estas actividades generan a largo plazo mejores opciones de trabajo competitivo en el rea de la innovacin para los pases en desarrollo.

En segundo lugar se considera tambin como antecedente previo de ste estudio, el artculo titulado Ensean realmente las Computadoras?, de los autores Gmez, Henrquez, Ugel y Veracoechea, publicado en la revista semestral EDUCARE, publicada por la Subdireccin de Investigacin y Postgrado del Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Volumen 9. N 3. Octubre de 2005. Donde en sntesis, en elartculo se seala una significativa apreciacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la computacin, en cuanto a la diferencia de la efectividad del medio

o instrumento y el mtodo. ste artculo seala que; La presencia avasallante de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin (TIC) en todos los mbitos de la vida 16

urbana ha permeado el sistema educativo en todos sus niveles. Esto ha llevado a algunos educadores a afirmar que sin adquisicin de equipos y medios avanzados, las instituciones educativas caern en la obsolescencia, administrando una instruccin de baja calidad. Quienes estn a favor de esta proposicin, responsabilizan a los medios por los logros obtenidos en el aprendizaje. En cambio, otros educadores se han pronunciado en contra de sta afirmacin, considerando que no es el medio, sino el mtodo de instruccin u otras variables relacionadas con la motivacin o actitudes del alumno las que determinan los logros del aprendizaje. (p. 149). Esto indica la importancia de la adecuada utilizacin de los medios o instrumentos de transmisin de la informacin y los mtodos, ambos son complementarios a los fines de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo en el mbito de la educacin universitaria a la que hace referencia ste estudio. En tercer lugar y por ltimo, se toma en consideracin tambin como antecedente previo de ste estudio, el artculo titulado Las nuevas Tecnologas en el Entorno Educativo, del autor Pernalete, publicado en la misma revista semestral EDUCARE, sealada en el antecedente que precede a ste. Donde en sntesis, el artculo seala que; Las salas de clases tradicionales se transforman rpidamente en un espacio virtual. Tratar los nuevos entornos pedaggicos nos mueve, de forma automtica, a hablar de nuevas tecnologas y, por consiguiente, de la Red Web y la multimedia. La implantacin en la sociedad de las denominadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin, produce cambios insospechados respecto a los originados, en su momento, por otras tecnologas, como fueron la imprenta y la electrnica. Sus efectos y alcance, no solo se sitan en el terreno de la informacin y comunicacin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer 17

transformaciones en la estructura social, econmica, laboral, jurdica y poltica. Ello debido a que no slo se centra en la captacin de la informacin, sino tambin, y es lo verdaderamente significativo, en las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla. (p. 157). Estos sealamientos concuerdan con la idea central de ste estudio, donde se propone un mejoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje de la ctedra computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes, donde se pretende enriquecer el conocimiento de la Ciencia Poltica mediante la implementacin prctica de las llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Enfoque terico de la investigacin La investigacin es de tipo cualitativa, dadas sus caractersticas, se enmarca en el paradigma constructivista de la educacin, ya que se busca superar los modelos de aprendizajes cognitivos, en medio del proceso de enseanza aprendizaje, tanto el alumno como el profesor son protagonistas en ese proceso de construir un mtodo de enseanza de manera conjunta, donde en algunas oportunidades el facilitador refuerza o conduce las ideas de los estudiantes. Es un sistema cuyas caractersticas del aprendizaje son flexibles, pero donde el papel activo lo ejerce quin verdaderamente aprende. Desarrollo de las teoras de enseanza aprendizaje en la Investigacin 18

Para el caso de los estudios en el rea de la enseanza y el aprendizaje, se han planteado algunas teoras de gran relevancia. Entre otras se pueden sealar las teoras del aprendizaje conductista, cognitivista, humanista, constructivista, andraggica, y desarrollo cerebral en la praxis educativa universitaria. En relacin al objeto de ste estudio, es importante tener en cuenta Propuestas como el Proyecto Zero de Universidad de Harvard, Educacin para la comprensin, Inteligencias mltiples, Inteligencia emocional, la cual nos sirven de fundamento para la generacin de un nuevo Paradigma Educativo hacia el Siglo XXI. (CARDONA, Guillermo. En Ponencia presentada al IV Congreso Internacional sobre sistemas de aprendizaje en lnea. Noviembre 24, 25, 26 de 1999. Medelln Colombia. Citado por: Guillermo Cardona Ossa, en Tendencias Educativas Para el Siglo XXI Educacin Virtual, online y @learning Elementos para la Discusin.). Sin embargo, han sido seleccionadas las teoras que se consideran ms pertinentes a la consecucin de la construccin del modelo instruccional de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia. Entre las ms destacadas se encuentran; la teora del aprendizaje Cognitivo, la teora del aprendizaje Constructivista y el la teora del aprendizaje TIC. Teoras del Aprendizaje Cognitivo Para el objeto de ste estudio, se considera que la combinacin de diversas teoras es favorable a los fines que se pretenden. Las ideas de de

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los diferentes autores que exponen la teora cognitiva tales como Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, por citar algunos de los ms reconocidos, coinciden en algunas de las capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. sta teora, Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Tambin indica que Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. (Gua del Programa de Actualizacin de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educacin. Pg. 20). Los estudios de la teora cognitiva surgen en la dcada de los aos sesenta, y es el resultado de una respuesta a la propuesta de la teora conductista. Durante dos dcadas consecutivas a partir de su formacin como teora de la educacin, sobre las bases tericas del cognitivismo se desarrollaron varios modelos tericos, entre los que se pueden sealar el enfoque constructivo y la propuesta socio cultural, entre otras, es por ello que no es una concepcin monoltica. sta teora aporta al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, una importante contribucin, seala la existencia de las capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria, y el razonamiento. Tambin seala la importancia en cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la

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informacin. Determina que aprender, constituye la sntesis de lo que implica la forma y del contenido de la informacin que reciben las personas en su proceso de enseanza y aprendizaje, ya que en ste proceso las personas actan de manera relativa y personal en cada individuo. La educacin, segn sta teora, debe estar orientada a lograr un aprendizaje con un contenido significativo y con sentido, orientado al desarrollo de las habilidades estratgicas generales y especficas del individuo. Es importante sealar el rol y la funcin que poseen el estudiante y del docente en ste planteamiento terico, en principio el estudiante ms que desempear una funcin pasiva de receptor de informacin, es un participante en el proceso que se convierte en un sujeto activo, procesador de la informacin que pretende aprender en consecucin a la solucin de una problemtica prctica especfica, para ello debe considerar y desarrollar el uso de nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Por su parte el papel del docente se orienta a la confeccin y organizacin de la experiencia didctica que est destinada a proveer al alumno del conocimiento requerido, pero en ningn momento el docente asume el rol protagonizador en el proceso de enseanza y aprendizaje, su funcin est ms orientada a ser un facilitador que un docente que asume el rol activo de ensear o de transmitir informacin a un sujeto pasivo. Estos son algunos aspectos sobresalientes de la teora Cognitiva: Surge a comienzo de los aos sesenta. Sus investigadores y tericos fueron: Piaget, Ausubel, la Teora de la Gestalt, Bruner y aportaciones de Vygotsky.

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Su enfoque se bas en la atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento. Muestra al ser humano como un organismo capaz de procesar la informacin. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que emplean las herramientas para acceder e interpretar la realidad. Esta teora determina que Aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Concibe al alumno como un sujeto activo procesador de informacin; capaz de aprender y solucionar problemas. El docente se centra en la confeccin y organizacin de experiencias didcticas para lograr los fines. Teoras del Aprendizaje Constructivista La teora constructivista de acuerdo al propio y particular punto de vista, pretende la superacin de los postulados tericos del cognitivismo. Su elemento central se encuentra en el planteamiento de que el ser humano es capaz de construir su propia percepcin cognoscitiva del aprendizaje como categoras conceptuales que le permitan construir y apreciar el objeto de observacin y estudio. En sta concepcin el estudiante atribuye su propio significado a los conocimientos recibidos en el entorno educativo, por medio de la deduccin propia reconoce los aspectos similares o analogas que se plantee segn sea el objeto de estudio, en funcin de ello establece diferencias, clasifica los conceptos y construye nuevas categoras

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cognoscitivas desde la realidad observada y la compara con otras categoras conceptuales. Se indica que, El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de la nada. Es decir, que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo. ste busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. (En Gua del Programa de Actualizacin de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educacin. Pg. 24). El fundamento de sta teora se encuentra en la percepcin del hecho, la internalizacin de ste, la contrastacin de los hechos con las categoras conceptuales conocidas y finalmente la exteriorizacin de lo percibido mediante las categoras conceptuales conocidas o la construccin de nuevas categoras conceptuales, es decir, la expresin de lo percibido mediante la explicacin propia del individuo. En el proceso asimilativo de la realidad se utilizan categoras cognitivas que luego permiten la explicacin de la realidad, es aqu donde se encuentra el elemento central del constructivismo. En relacin al rol y la funcin de los actores, en el marco de ste planteamiento terico, el estudiante o participante asume el rol o la posicin de sujeto activo, es quien aprende, es quin desempea esencialmente el papel activo, el profesor sede su rol protagnico al alumno, permitiendo que

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ste desempee su propio proceso de formacin. El docente ms que asumir un rol activo, asume una funcin de orientacin y escenificacin o presentacin de la realidad y los elementos tericos, y es el participante o alumno quin se convierte en el responsable de su propio aprendizaje mediante su propia participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje conjuntamente a la de sus compaeros de manera colaborativa. Para esto debe utilizase el diseo de toda una nueva estructura intelectual que sea til al proceso de enseanza y aprendizaje, realizada por el facilitador o docente, de manera que ello permitir al participante desempearse ms eficazmente en el entorno social y profesional. Quienes han profundizado significativamente en sta teora son Piaget con el constructivismo psicolgico y Vigotsky con el constructivismo social, las cuales son matices diferentes dentro de la misma teora. Estos son algunos de los aspectos sobresalientes de la teora Constructivista: Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. La base de sta teora se fundamenta en la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, la experiencia afectiva y los conceptos. Sostiene que el aprendizaje es activo, ya que es un proceso subjetivo que cada persona va modificando segn sus experiencias.

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Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la informacin nueva. El profesor cede su protagonismo al alumno. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin de sus compaeros. El constructivismo psicolgico fundamenta que el aprendizaje es un asunto personal; que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dialogo y cuestionamiento contino. El constructivismo social, llamado tambin situado, afirma que el aprendizaje significativo se logra slo en un contexto social. Teora del Aprendizaje de las TIC ste es un enfoque importante que debe tomarse en consideracin, en la construccin del marco referencial de ste trabajo, los elementos tericos de los nuevos mecanismos de comunicacin tecnolgicos, son de gran relevancia ya que sirven como instrumento de transmisin de la informacin y medios modernos de comunicacin lo cual es muy til en la promocin de la educacin en un nuevo paradigma de la sociedad de la informacin y el conocimiento. Los avances a los que ha llegado ste recurso tecnolgico de la informacin en la actualidad, han llevado a la posibilidad de la comunicacin remota a travs del correo electrnico, la investigacin de cualquier temtica usando los diferentes buscadores as como pginas Web, el uso de charlas sncronas mediante Chat especializados y asncronas en los distintos foros y 25

listas de discusin. Todos los servicios de Internet se han convertido en un medio ideal para el proceso de enseanza aprendizaje, donde stos propician una participacin activa a travs de recursos multimedios (textos, imgenes, animaciones, sonidos, videos). Transformndose sta en una herramienta fundamental en la tecnologa educativa actual. El proceso de formacin y actualizacin a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin, especialmente mediante el uso de la computadora e Internet, ha logrado eliminar fronteras de espacio y tiempo para acceder a la informacin, ello brinda un abanico de posibilidades a los ciudadanos, lo que significa la clave del xito en la insercin real de stos en la sociedad del conocimiento, de esta manera formar individuos productivos en una sociedad cambiante, globalizadora y altamente competitiva. Esto se debe a la creacin de entornos virtuales de aprendizaje. Segn Bajaras (2003) stos se definen como un espacio o comunidad organizada con el propsito de aprender (p.4). Cuando este autor se refiere a los entornos virtuales de enseanza hace la acotacin a aquellos dominios en lnea que permiten la interaccin sncrona y asncrona entre el profesorado y el alumnado (2003, p.4), ste es un ambiente que no existe fsicamente, es un sitio inmaterial que adems de facilitar la distribucin de informacin, relacionada con un rea del conocimiento en particular, permite la interaccin a distancia entre usuarios interconectados a travs de una red de computadoras. La interaccin puede ser tan simple como el intercambio de ideas escritas hasta el de cohabitar un espacio tridimensional simulado por computadora con posibilidad de movimiento e intercambio de voz, cuya caracterstica primordial radica en el uso de una herramienta de

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telecomunicacin para la enseanza-aprendizaje. Los espacios virtuales pueden ser de diversos gneros, por ejemplo: de Negocios, Entretenimiento, Servicios y Educativos. Hoy en da, son muchas las Instituciones Universitarias que han desarrollado grandes espacios en Internet, igualmente estn procurando usar al mximo todos los servicios que presta la misma, realizando experiencias educativas en lnea, a travs de las aulas, campus o entornos virtuales de enseanza. Lugo y Schulman (1999) lo definen como: un entorno de enseanza y aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediado por computadora (p.95). Ya sean campus o entornos virtuales de enseanza, su papel fundamental es crear Cursos en Lnea, stos son mdulos instruccionales, conformados por una serie de temas o lecciones de aprendizaje coherentemente estructurados, con objetivos de aprendizaje bien claros, contentivos de materiales de apoyo, lecturas, ejercitaciones, prcticas, evaluaciones, trabajos cooperativos y colaborativos, as como el desarrollo de intercambio eficiente de informacin sncrona y asncrona alumno-alumno, alumno-docente. De esta forma, surgen una serie de conceptos relacionados con los cursos en lnea, como son Gestin del Conocimiento y Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System - LMS). El Primero tiene que ver con la capacidad de una organizacin para que toda la informacin y otros valores intangibles que genera puedan ser aprovechados por sus miembros para mejorar su rendimiento (Gonzlez, J., 2000), el

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objetivo fundamental de la gestin del conocimiento es por tanto facilitar que el personal y la institucin apliquen su capital intelectual de la manera eficiente y sencilla, de forma que ambos se beneficien de ello. Un Sistema de Gestin del Aprendizaje (LMS) es un software que automatiza la administracin de los eventos de capacitacin. El LMS registra a los usuarios, hace el seguimiento de los cursos de un catlogo y lleva el registro de datos de los alumnos; tambin proporciona informes para el Management (Centro de Formacin, Investigacin y Desarrollo de Soluciones de e-Learning, 2004). Este tipo de programas tienen una gran capacidad en base de datos, tiene funciones adicionales tales como gerencia de la institucin, instructores que pueden crear o brindar contenidos, monitorear la participacin de los estudiantes dentro del sistema, adems de evaluar la actuacin y desarrollo de los mismos, al mismo tiempo, promueve en los estudiantes diferentes habilidades para el uso de herramientas interactivas como Foros de Discusin, Videoconferencias, Wikis, Blogs, Chat, Correo Electrnico, entre otros. La educacin a travs de espacios virtuales, plantea un proceso de enseanza aprendizaje que se basa en un dilogo didctico interactivo mediado por el Internet como instrumento de comunicacin entre el profesor (Institucin) y el alumno, separados geogrficamente, en el que el alumno aprende en forma independiente y el profesor se transforma en un facilitador del proceso.

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La educacin a travs de espacios virtuales plantea las siguientes caractersticas: Utilizacin de un medio/tecnologa (Internet) para la comunicacin, Existe un dilogo didctico mediado, Existe una separacin geogrfica entre el profesor y alumno, Existencia de interaccin entre los diferentes componentes del sistema (alumno - profesor, alumno alumno, alumno contenido), Permite colaboracin entre los actores mediante diferentes herramientas, Genera un aprendizaje independiente y flexible, con enfoque orientado a ensearle al alumno a aprender a aprender y aprender a hacer, Existe el soporte de una institucin encargada de planificar, disear, desarrollar, producir los materiales didcticos y evaluar el proceso. La teora constructivista social enfatiza la influencia de los contextos culturales y sociales sobre el aprendizaje. Seala que, para el contexto educativo, la interaccin significativa que ocurre entre el profesor y los alumnos, as como entre los alumnos, resulta ser uno de los componentes principales de la experiencia de aprendizaje. (Vygotsky, 1978). Manuel Castells seala que, Lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnolgica de utilizar como fuerza productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rareza biolgica, eso es, su capacidad de profesar smbolos.

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La

diversidad

de

entornos

virtuales

que

integran

diferentes

herramientas bsicas para la operacin, seguimiento y mantenimiento de cursos en lnea en un mismo entorno, son denominados Plataformas. stas, facilitan los procesos de enseanza aprendizaje interactivo a distancia y deben ser seleccionadas de acuerdo a la modalidad y al proceso comunicativo que se llevar a cabo. Segn Benito (2000), en Beatriz Sandia - Mary Arias (2007), Curso de Espacios Virtuales. Dentro de las principales caractersticas de las plataformas estn: Acceso remoto (con un computador con conexin a Internet ubicado en cualquier parte), Multiplataforma (Macintosh UNIX, LINUX, Windows), No requieren de instalaciones previas, Acceso restringido (nombre de usuario y contrasea de acceso solo a los actores del proceso), Interfaz grfica (integracin de elementos multimedia), Utilizan pginas web (formato html), Acceso a recursos de Internet (no son entornos cerrados, permiten acceso a recursos externos a travs de enlaces), Diferencian niveles de usuario (administrador, profesor, estudiante, invitados), Permiten: la creacin y distribucin de contenidos, la interaccin y comunicacin interpersonal (individual y grupal), generacin espacios de documentacin compartida, evaluacin y gestin del curso.

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La Universidad de Los Andes, como institucin de avanzada se ha incorporado al desarrollo de entornos virtuales de enseanza, a travs de la Plataforma Moodle ULA. sta es una herramienta de apoyo que permite propiciar la adquisicin de conocimientos utilizando tecnologa Web. Cuenta con los recursos necesarios para planificar las actividades de enseanza aprendizaje de manera organizada, y luego interactuar con los estudiantes de manera efectiva a travs de Internet. Un espacio virtual educativo es un punto de encuentro que permite a estudiantes y profesores interactuar buscando un objetivo instruccional comn, sin las limitaciones del espacio ni el tiempo. Es decir, es un sistema en donde las actividades involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje toman lugar, en consecuencia debe permitir la Evaluacin, la Interactividad, la Comunicacin, la Aplicacin de conocimientos y el Manejo de clases. ste debe constar de los siguientes elementos: Profesor: fuente / emisor, (mensaje codificado) Alumno: destino / receptor (decodifica el mensaje) Internet: como medio de comunicacin (transmite el mensaje) Contenido: materiales didcticos de apoyo Las caractersticas particulares de los elementos sealados de un sistema virtual educativo son las siguientes: Profesor: Es un facilitador y orientador del proceso, Debe poseer habilidades y destrezas en el uso de TIC, 31

Bsicamente es el tutor y productor del material didctico. Alumnos: Heterogneos experiencias, Adulto y trabaja, Tiempo de dedicacin al estudio parcial, Sitio de estudio en el hogar o el trabajo, Aprendizaje independiente. Medio de comunicacin: Masivo y simultneo, Permite un proceso activo, individualizado e independiente, Comunicacin sincrnica o asincrnica, Comunicacin mediada y multidireccional, Contenido: Programado, no improvisado, Dinmico, Flexible y actualizable, Interactivo y auto evaluable, Se expresa en cdigos hipermedia (hipertexto y multimedia), en edad, intereses, ocupacin, motivaciones,

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Fuente: SANDIA, Beatriz. ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Acadmico. Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia. Mrida: Venezuela.

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Fuente: SANDIA, Beatriz. ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Acadmico. Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia. Mrida: Venezuela.

Todos los elementos de un sistema virtual educativo se pueden reordenar en torno a tres aspectos bsicos: El Tecnolgico, El Organizativo y El Acadmico. Aspecto Tecnolgico: Coloca a disposicin de los usuarios recursos informativos: textuales, multimedia, etc. permite tener acceso a otros sitios de inters para profundizar en la informacin, permite intercambiar ideas con cualquier persona sin importar el lugar geogrfico donde se encuentre. Aspecto Organizativo: Persigue definir polticas institucionales, planifica el desarrollo de cursos, administra, opera y evala los cursos, hace seguimiento al proceso de enseanza aprendizaje.

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Aspecto Acadmico: Busca presentar una estructura especfica para organizar el proceso de enseanza aprendizaje y la informacin a utilizar, definiendo estrategias que sern utilizadas en el proceso enseanza aprendizaje, y definiendo las actividades que sern utilizadas para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Los espacios virtuales para la educacin pueden ser usados de dos formas: Como Sistema de distribucin de informacin: en este caso el espacio virtual se utiliza como complemento de las clases presenciales para enriquecerlas con diferentes materiales informativos (apuntes, lminas, artculos, ponencias), que pueden ser accedidos por los alumnos desde cualquier lugar, permitiendo tener la actualizacin de las mismas. Como Sistema de Formacin: en este caso el medio o entorno virtual toma el rol central del proceso de enseanza aprendizaje, ya que es en l mismo en el que se concentra y desarrolla el proceso en su totalidad. Para el caso del diseo de ste modelo instruccional, el sistema virtual educativo se emplea como Sistema de Formacin, en donde el entorno virtual asume todas las funciones pertinentes al proceso de orientacin aprendizaje. Es ste sentido, el sitio debe ser entendido como un medio Instruccional, que permita que se d el proceso de enseanza aprendizaje, es decir, se deben considerar las teoras de aprendizaje (Cognitivista, Constructivista y de las TIC), para poder definir los patrones a seguir en este

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proceso. A partir de estos patrones se determinarn las estrategias y actividades que se ejecutarn a travs del sitio web instruccional, el cual debe ser entendido como un medio de comunicacin que soporte diferentes tipos y modos de interaccin. En sntesis lo que plantea como finalidad el sistema virtual educativo, es ofrecer un entorno de enseanza aprendizaje que permita la mayor interactividad posible entre los diferentes elementos del proceso, para ello debe incorporar una variedad de herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica. Para ello se requiere de la utilizacin de materiales de apoyo didcticos que incorporen formas de presentacin multimedia y permitan un aprendizaje flexible e independiente. Para lograr esto de manera fcil, el entorno debe ser abierto y fcilmente actualizable en su construccin y desarrollo.

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Fuente: SANDIA, Beatriz. ARIAS, Mary. Noviembre (2007). Curso: Espacios Virtuales. Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Acadmico. Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia. Mrida: Venezuela.

Declogo segn M. Area (2007) sobre uso didctico de las TIC en el aula: Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento).

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Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin, descubrimiento). Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa. Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC. Las TIC pueden usarse tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente). Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve. Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos. El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar. 38

De tal manera que ste conjunto de preceptos tericos son considerados como soporte epistemolgico principal de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia, esto desde un punto de vista propio y particular, ello no significa que sea excluyente de otras teoras y que pueda ser complementada con otras perspectivas o soporte tericos. Particularmente se considera que la teora cognitiva, aporta a ste proceso de enseanza - aprendizaje, el sealamiento de las capacidades esenciales para ste, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento, la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad, stas acciones resultan indispensables en el proceso de orientacin aprendizaje que se efecta en la transmisin de informacin y conocimiento a travs de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia. Por su parte la teora constructivista, la cual en su elemento central se encuentra el planteamiento de que el ser humano es capaz de construir su propia percepcin cognoscitiva del aprendizaje como categoras conceptuales que le permitan construir y apreciar el objeto de observacin y estudio, donde el estudiante atribuye su propio significado a los conocimientos recibidos en el entorno educativo, por medio de la deduccin propia reconoce los aspectos similares o analogas que se plantee segn sea el objeto de estudio, en funcin de ello establece diferencias, clasifica los conceptos y construye nuevas categoras cognoscitivas desde la realidad observada y la compara con otras categoras conceptuales. Todas estas son actividades que son apropiadas a la realizacin del proceso cognitivo que el

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participante debe realizar en el proceso de aprendizaje a travs de la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia, con lo cual, con su implementacin se est realizando funciones inherentes a sta modalidad de enseanza aprendizaje. Por ltimo las teoras acerca de las TIC, aportan el elemento tcnico en sta modalidad de enseanza aprendizaje, permiten el constructo terico que sustenta la estructura comunicacional de todo el escenario virtual que hace posible esa transmisin de informacin, enseanza, conocimiento, sin la cual la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia, no sera ni siquiera pensable, menos an materializable en la realidad, circunstancia hipottica que se revierte gracias a la existencia de la estructura tecnolgica y a la teora educativa que permite unir a travs de la herramienta tecnolgica de la comunicacin, llevar a cabo un proceso educativo a travs de una modalidad novedosa, cuyos resultados son tan palpables cmo los de la misma modalidad presencial. Estilos del Aprendizajes El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. S se considera qu el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva, lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero s entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida, es bastante evidente que cada uno de los participantes elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas y del contexto en el cual se encuentra.

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El autor Gardner, entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. S se entiende el estilo de aprendizaje, como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender, y se parte de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, esto, tomando en consideracin la evolucin de los paradigmas de la educacin. Ya que debido a ello se transforma la estructura ontolgica, en consecuencia modifica la estructura epistmica de cada paradigma, lo cual conlleva a la actualizacin de la estructura educativa de acuerdo a cada contexto histrico. Para el caso de estudio sobre el que atae ste marco terico referencial, el cual se ha tomado como objeto de estudio el Proceso de enseanza - aprendizaje de la materia Derecho Internacional Pblico, para la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia de La Universidad de los Andes, es importante sealar que una de sus caractersticas de la modalidad, es que sta se encuentra orientada a un segmento particular de estudiantes, al cual no debe categorizarse como estudiantes tradicionales, sino de participantes, esto debido a que la modalidad de Estudios Interactivos a Distancia se encuentra inmersa en un segmento educativo orientado a la educacin de adultos, es decir, un aprendizaje caracterizado por la andragoga. Segn Castro Pereira (1990), la Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adultos, convocada por la UESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o regin y, a la vez, estimula o incrementa la preocupacin de los 41

educadores de adultos en dar contenido terico que justifique no solo la necesidad social de la educacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. (En Gua del Programa de Actualizacin de los Docentes. 2009. Modulo Fundamentos de la Educacin. Pg. 36). Esto evidencia la caracterizacin significativa existente en la educacin andraggica, la cual debe estar ceida a las particularidades que determinan las diferentes variables que condicionan y exponen la necesidad del mbito educativo de cada regin o pas. Para el caso que nos atae, debe agregrsele una particularidad ms an, y es el tipo de modalidad, la cual no es presencial sino interactiva a distancia, lo que indica que posee unas particularidades ms especficas an, tales como, un entorno virtual, una relacin que no es fsica o directa entre los actores del proceso educativo, unas dimensiones de espacio muy distantes fsicamente, la relacin de tiempo puede ser sincrnica o asincrnica, y todos los elementos adicionales que implica el manejo de las TIC. Segn el autor Prez (2004), expresa en torno a los procesos de comunicacin mediada por un ordenador, estos se caracterizan por los siguientes elementos: Flexibilidad en las dimensiones de espacio y tiempo para la comunicacin, pudindose dar procesos de comunicacin giles y dinmicos tanto sncronos como asncronos. La comunicacin puede ser personal (de uno a uno), en grupo (pequeo o gran grupo) y en forma de comunicacin de masas.

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Posibilidad de crear entornos privados o abiertos a otras personas. Permiten la combinacin de diferentes medios para transmitir mensajes (audio, texto, imagen). Esto indica algunas particularidades de la modalidad Interactiva a Distancia. Por ello es importante la caracterizacin del individuo que demanda el aprendizaje ya que de esto depende el estilo de aprendizaje que ste adopte. Para el caso de la educacin de adultos o andraggica, el tipo de aprendizaje es diferente al aprendizaje de nios o pedaggico, es decir, el primero aprende por comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. Lo cual significa que la prctica educativa y el aprendizaje del adulto, se trata de un proceso de orientacin aprendizaje ms que de tratarse de un proceso de enseanza aprendizaje, en el proceso de orientacin aprendizaje, los estudiantes adultos, ms que estudiantes son participantes que interactan en relacin con aquello que se pretende aprender, razn por la cual, los educadores se desprenden de su rol activo para asumir el de facilitador u orientador del proceso de orientacin aprendizaje, donde tanto el facilitador, como el participante requieren poseer caractersticas afines en relacin al objetivo de aprendizaje planteado. En la consecucin del objetivo propuesto en el proceso de orientacin aprendizaje, deben implementarse aspectos fundamentales que

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constituyen el estilo de aprendizaje, tales como: autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica, y respeto mutuo. Debido a lo expuesto, es importante sealar que en la andragoga, el acto de ensear no existe, debido a lo sealado, en que ste es un proceso de orientacin aprendizaje, el cual se efecta de manera horizontal y no de manera vertical cmo es el caso del sistema pedaggico. Es desde ste fundamento que los estilos de aprendizajes para el proceso andraggico, poseen caractersticas propias y particulares. Segn los autores Marrero, Thas y Adam Henriette (1991:109), expresan que la Andragoga, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su sociedad. (En Gua del Programa de Actualizacin de los Docentes. 2009. Modulo: Fundamentos de la Educacin. Pg. 39). Es importante tomar en consideracin aspectos que resultan relevantes en la construccin del estilo de aprendizaje que cada individuo requiere para el estudio de la materia, aunque es necesario aclarar que estos no son fijos ni estticos, cada individuo posee caractersticas particulares y diferentes para el aprendizaje de una disciplina. Estos aspectos a considerar por parte del individuo en la conformacin de su propio estilo de aprendizaje son los siguientes: Conceptualizacin, Categorizacin, Reflexibilidad, Nivelamiento, Agudizacin, Modalidades Sensoriales, entre otros. En cuanto a los modelos de estilo de aprendizaje, entendiendo por estos el marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como se relaciona ste con la forma en que estn aprendindolas personas y el

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tipo de accin que puede resultar ms eficaz en el proceso de formacin, es importante que el participante tome en consideracin todos los modelos que se indican a continuacin: el Estilo Activo (que indaga a travs del Cmo), el Estilo Reflexivo (que indaga a travs del Por qu), el Estilo Terico (que indaga a travs del Qu), y el Estilo Pragmtico (que indaga a travs del Que pasara s). Vale nuevamente aclarar que, No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. (Gua del Programa de Actualizacin de los Docentes. 2009. Modulo: Fundamentos de la Educacin. Pg. 47). Esto significa que el estilo de aprendizaje que deber adoptar el sujeto en la modalidad de Estudios Interactivos de Derecho a Distancia, estar sujeto a la actitud y aptitud del individuo en el proceso de su universitaria. La Computacin y las TIC en la Ciencia Poltica Una definicin de la ciencia de la informacin expuesta por Griffith (1980), seala que dicha ciencia tiene como objeto la produccin, recoleccin, organizacin, interpretacin, almacenamiento, recuperacin, diseminacin, transformacin y uso de la informacin. (p. 167). propia formacin

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La ciencia de la informacin nace a mediados del siglo XX con un paradigma fsico, el cual es cuestionado por un enfoque cognitivo idealista e individualista, siendo este a su vez reemplazado por un paradigma pragmtico y social o, para tomar un famoso concepto acuado por Jesse Shera y su colaboradora Margaret Egan a mediados del siglo pasado (Shera 1961, 1970) y analizado en profundidad por Alvin Goldman (2001), por una epistemologa social (social epistemology), pero ahora de corte tecnolgico digital. Un nmero reciente de la revista Social Epistemology (2002, Vol. 16, No. 1) est dedicado a la relacin entre epistemologa social y ciencia de la informacin. Como se puede ver, lo que aparentemente surge al final de este relativamente corto proceso histrico, a saber el paradigma social, ya estaba en sus comienzos, si bien no como paradigma de la ciencia de la informacin, si de sus predecesoras, en particular de la bibliotecologa y la documentacin. Esa acumulacin cientfica a lo largo de la historia del hombre ha servido de base para nuevos avances del conocimiento cientfico, llegando a ser determinante en la construccin de la realidad actual del ser humano y en consecuencia de la estructuracin de la realidad denominada como sociedad moderna, donde una de sus principales caractersticas es el dominio del conocimiento y la informacin. Es por ello que se hace necesario conocer a manera general las concepciones tericas que sustentan la actividad educativa que hasta ahora se ha implementado en la modalidad presencial, las cuales pretenden ser utilizadas como soporte terico de la emergente modalidad de enseanza y aprendizaje interactiva, conjuntamente con la teora que es inherente a la implementacin de las TIC a los procesos educativos andraggicos.

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Una de las principales contribuciones de las TIC, sobre todo de las redes telemticas, al campo educativo de la Ciencia Poltica, es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial. Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin virtual en un nuevo mundo comunicativo, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes de comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educacin a distancia como para la presencial, la utilizacin de los sistemas educativos convencionales. La forma y la calidad en la generacin de otros modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a travs de la posibilidad de generar "ambientes virtuales de aprendizaje por Internet" involucrando en estos modelos tiempos, espacios, recursos, relaciones alumno-maestro, alumno-alumno de otras culturas, alumno sitios de inters, bibliotecas, museos etc., es el nuevo reto de la sociedad del conocimiento lo cual ya est siendo realizado en el contexto histrico de la modernidad, lo cual resulta un gran aporte en el aprendizaje de una ciencia social tan compleja y multidisciplinaria como lo es la Ciencia Poltica. Legalidad de la Investigacin

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Se presentan las normas que regulan la Educacin Superior en Venezuela de acuerdo a su orden jerrquico son las siguientes: 1 - La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) 2 - Ley de Universidades (1970) 3 - El Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (1995) 4 - La nueva Ley Orgnica de Educacin (2009) 5 - La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) 6 - La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (2005) Trminos tcnicos claves Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): Para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002), en el Informe sobre Desarrollo Humano, "Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases). La Andragoga: Segn los autores Marrero, Thas y Adam Henriette (1991:109), expresan que la Andragoga, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su sociedad. (En Gua

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Programa

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los

Docentes.

2009.

Modulo:

Fundamentos de la Educacin. Pg. 39).

Apartado IIIFundamentacin Metodolgica El principal objetivo de esta fase, es establecer los principales componentes de la fundamentacin metodolgica utilizados en sta investigacin, la cual tiene por objeto proponer el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin en la carrera de Ciencias Polticas de la Universidad de Los Andes. Dentro de los componentes que conforman la fundamentacin metodolgica se encuentran el enfoque de la investigacin, el carcter de la investigacin, el diseo de la investigacin, la tcnica de la investigacin, la triangulacin y la categorizacin de la informacin. En ste aspecto, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2010), seala que en la metodologa, se describen los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. (p. 34).

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Por tanto, esta investigacin se considera es de tipo cualitativa, debido a que en principio no se implementan criterios y parmetros de medicin en sus elementos constitutivos, es decir, no se miden de manera cuantitativa sus los hechos que se estudian, solo se pretende percibir una realidad mediante la observacin, describirla y analizarla apropiadamente, sin alterar el medio o el contexto en el cual se encuentra el objeto, realizando para tal fin una observacin directa. En relacin a lo indicado, el planteamiento realizado por Ortiz (2008), seala que la investigacin cualitativa, es la que tiene como base la interpretacin, comprensin y entendimiento. Las tcnicas bsicas que utiliza son: la historia oral y de vida, la entrevista y la observacin participante. (p. 120). De igual manera, Cifuentes (2011), seala que La investigacin cualitativa. Posibilita desarrollar y concretar los paradigmas histrico, hermenutico, crtico-social, constructivista, complejo y dialgico, en que la indagacin se desarrolla a partir de diseos emergentes y convergentes que se van estructurando durante el proceso de bsqueda. La validacin se desarrolla en procesos de accin, interaccin, participacin y triangulacin, en dilogos y vivencias; se va concentrando en consensos construidos intersubjetivamente, a partir del conocimiento pertinente, situado y significativo del contexto en el que se indaga el hecho social. (p. 15). Fundamentado en los sealamientos tericos expuestos, lo que se persigue con sta investigacin no es medir parmetros de rendimiento estudiantil universitario o nivel de profesionalizacin del estudiante de la materia computacin de la carrera de Ciencia Poltica de la Universidad de

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Los Andes, o nivel de diseccin de la carrera o de los estudios universitarios, sino lo que se plantea en su objetivo general es Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. (Periodo: 2011 2012), realizndolo desde el mismo escenario donde se lleva a cabo la enseanza y aprendizaje de la materia, incluyendo en ello a todos los actores que intervienen en el mismo. Son estas las razones para considerar que el estudio se enmarca dentro de las caractersticas del enfoque de una investigacin cualitativa, de carcter exploratoria, aplicando un diseo de Investigacin Accin Participante (IAP), implementando una tcnica de recoleccin de la informacin de tipo Registro anecdtico, empleando la correspondiente triangulacin y la categorizacin de la informacin. Carcter de la Investigacin Investigacin Exploratoria Segn Arias (2004), la investigacin exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de desconocimientos. (p. 21). En ste mismo orden argumentativo, Sampieri (1998), indica que las investigaciones de tipo exploratorias se efectan normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado. En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o

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explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. (p. 58-59). Estas caractersticas expuestas por ste autor concuerdan con las propiedades de ste estudio, ya que lo que se plantea o persigue en su objetivo general, concuerda a lo expuesto en las citas precedentes. En ste sentido, en principio debe sealarse que es un rea educativa poco abordada de manera especfica, es decir, el abordaje de la computacin y la informtica como herramienta e instrumento de desarrollo en conocimiento de la Ciencia Poltica, ambas de manera conjunta y de su aplicabilidad en el rea profesional de sta disciplina, no es un objeto de estudio cotidiano y comn. Adems de lo sealado, no se pretende con ste estudio profundizar significativamente en su objeto expuesto, sino realizar planteamientos educativos generales que permitan posteriormente ahondar en el estudio de sta rea educativa, pedaggica andraggica inherente al saber y praxis de la de la computacin y la informtica en el ejercicio de la Ciencia Poltica. No se persigue un fin en s mismo con el estudio, sino como lo plantea su objetivo general, lo que se persigue es Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la materia computacin de Ciencia Poltica de la Universidad de Los Andes. (Periodo: 2011 2012). Diseo de la Investigacin En ste aspecto, son muy pertinentes los sealamientos realizados por Cifuentes (2011), cuando indica que;

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El diseo consiste en concretar el plan de investigacin, organizar el proceso de indagacin, las modalidades, las estrategias, las tcnicas, las actividades y los tiempos, para garantizar su factibilidad y viabilidad de su desarrollo. En el caso del diseo de proyectos de investigacin cualitativa, los instrumentos se van diseando y validando en la medida en que se construye el proyecto, dado el carcter dialgico e interactivo de la investigacin. El diseo de investigacin da cuenta del enfoque y del tipo de investigacin, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin, as como de las formas cmo se desarrollar el anlisis de informacin que se recolecta y se construye; concreta el proceso metodolgico que se llevar a cabo (etapas, fases, momentos) y las fuentes de informacin, haciendo explcitos los criterios para su seleccin. (p. 129 - 131). Investigacin Accin Participante Cuando se seala como diseo de Investigacin Accin Participante (IAP), se plantea como propsito del estudio, instrumentar un proyecto que, como lo indica Crdova (2007), pretende la realizacin de transformaciones rpidas con la colaboracin y apoyo de la pluralidad de factores que integran el mbito pedaggico donde se producen los cambios. El objetivo general de la IAP es: la conversin de la comunidad o grupo social en el principal agente de cambio