PROYECTO PROYECTO CURRICULARCURRICULAR PRIMER CICLO … · PRIMER CICLO PRIMER CICLO DE PRIMARIA. C/Vicente Aleixandre, nº 3 29649 Las Lagunas ... Conocer, comprender y respetar

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CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR

PRIMER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO

DE PRIMARIADE PRIMARIADE PRIMARIADE PRIMARIA

C/Vicente Aleixandre, nº 3

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAC.E.I.P. MARÍA ZAMBRANO

Las Lagunas. Código: 29009144

INDICE

páginas

1. FINES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................... 3

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................................................... 3-4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................................ 4-6

4. ÁREAS .............................................................................................................................................. 7-42

a) Conocimiento del Medio ....................................................................................... 7-13

b) Lengua Castellana................................................................................................ 14-19

c) Matemáticas ........................................................................................................ 20-25

d) Lengua Inglesa ..................................................................................................... 26-29

e) Educación Artística y Musical .............................................................................. 30-36

f) Educación Física .................................................................................................. 37-42

5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ............................................................. 42-45

6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ........................................................................ 46-49

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 50

8. ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................................................... 52-53


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FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En el artículo 3, del Decreto 230/2007 de 31 de julio, para el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se define : “La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

COMPETENCIAS

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, establece garantizar el desarrollo de las competencias basicas. Los curriculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecion de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientaran, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias. Las denominadas competencias básicas del currículo, hacen referencia a las capacidades de los sujetos para utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas prácticos planteados en situaciones escolares y, especialmente, extraescolares. Su carácter de básicas indica que son competencias elementales que debería desarrollar la práctica totalidad del alumnado.

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y Competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias abarcan para todo el periodo de la educación obligatoria. Pero su desarrollo se inicia desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la educación Primaria tomará como referente estas competencias que explicitan las metas que todo el alumnado debe alcanzar. El currículo se estructura en áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de las áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


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En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso de su adquisición, pero también deben reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje a tenor del grado de adquisición de las competencias básicas. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básica debe completarse con medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Medidas que se articulan en torno a:

� La organización y el funcionamiento de los centros y de las aulas. � La elección de determinadas metodologías y recursos didácticos. � El Reglamento de Organización y Funcionamiento. � La acción tutorial que ejercida de forma permanente puede contribuir a la adquisición de competencias

relacionadas don la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. � La planificación de las actividades extraescolares. � La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

1.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.


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4.-DEFINICIONES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8.- COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos

que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directa o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace que esta proximidad depende cada vez menos de la distancia física.

El currículo de esta área ha de antender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis años, a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter del área de CNS y cultural hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Según el Decreto 230/07, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadanía, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender, para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio


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propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

Desde el área de Conocimiento del Medio, el desarrollo de las competencias de basa en la producción e interpretación de informaciones para la resolución de problemas de la vida diaria. A continuación se desarrolla la contribución del área al desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Competencia en comunicación lingüística

1. Riqueza de vocabulario, claridad en la exposición, rigor, estructuración del discurso… 2. Acercamientos a textos que requerirán de atención específica.

2. Competencia matemática 1. Utilización de herramientas matemáticas en contextos significativos (medias, escalas, tablas o representaciones gráficas).

3.Competemcia en la interacción con el mundo físico y natural

1. Interacción del ser humano con el mundo que le rodea. 2. Apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico. 3. Acercamiento a determinados rasgos del método científico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

1. La información se presenta en diferentes códigos que requieren diferentes procedimientos para su comprensión (mapas, gráficos…). 2. Conocimientos que permiten la alfabetización digital (procesador de textos, búsquedas en Internet…).

5.Competencia social y ciudadana

1. Realización personal: ámbito de las relaciones próximas (emociones, sentimientos, resolución de conflictos…) y acercamiento al barrio, municipio, la Comunidad,…

6.Competencia cultural y artística 1. Valoración de la diversidad cultural. 2. Reconocimiento de las manifestaciones que forman parte del patrimonio cultural.

7.Autonomía e iniciativa personal 1. Ayuda a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo tanto en el ámbito escolar como en la planificación autónoma del tiempo de ocio.

8.Aprender a aprender 1. Desarrollo de técnicas para aprender, organizar, memorizar… 2. Qué y cómo se ha aprendido y el esfuerzo por contarlo oralmente o por escrito.


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OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA LA ETAPA

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). más complejos.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando

las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso

del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural

mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de situaciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente

establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como

instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL PRIMER CICLO 1. Conocer y valorar su propio cuerpo, sus características diferenciales y sus posibilidades y limitaciones,

elaborando una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2. Adquirir los hábitos básicos de higiene y salud y respetar las normas elementales para la seguridad

personal y la prevención de accidentes.


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3. Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran, y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo.

4. Conocer las características y elementos básicos del medio físico próximo, estableciendo comparaciones y

clasificaciones, e identificar la actuación del hombre y sus relaciones con el mismo. 5. Observar y describir algunos animales y plantas del entorno, identificándolos como seres vivos y

analizando sus semejanzas y diferencias. 6. Utilizar correctamente nociones espaciales y temporales básicas e iniciarse en los aspectos elementales del

tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y en la elaboración de croquis sencillos. 7. Utilizar objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria, respetando las normas

elementales de uso y seguridad, y construir algunos de su propia invención. 8. Identificar los grupos sociales básicos a los que pertenece y su organización, y respetar las normas

necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias. 9. Desarrollar las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar, experimentar e investigar con los

elementos del entorno como medio de acercamiento al conocimiento científico. 10. Identificar elementos significativos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Bloque 1. El entorno y su conservación.

1. 2. La Tierra: un planeta en movimiento. 3. La sucesión día –noche y las estaciones. 4. -Las estrellas y su observación. 5. -Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno. 6. -Observación de la naturaleza. 7. -Actitud activa hacia la conservación del medio natural. 8. -Ahorro de agua. 9. -Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales. 10. -Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad.

Bloque 2. La diversidad de seres vivos.

11. -Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y las aves.

12. -Clasificación elemental de animales por sus características. 13. -Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos. 14. -La adaptación de los animales. 15. -Las plantas como seres vivos: características y clasificación.


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16. -Los beneficios que nos proporcionan las plantas. 17. -Observación y características de los animales y las plantas del entorno cercano. 18. -Elaboración de fichas. 19. -Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta. 20. -Valoración de todo lo que nos proporcionan animales y plantas. 21. -Valoración de la diversidad de especies

Bloque 3. La salud y desarrollo personal.

22. -Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

23. -Los sentidos y sus órganos. 24. -El esqueleto y la musculatura. 25. -Las articulaciones. 26. -Los aparato digestivo, respiratorio y circulatorio. 27. -Hábitos relacionados con la conservación de la salud. 28. -Concepto de enfermedad. La visita al médico. 29. -El ejercicio, la alimentación y el descanso como fuente de salud. 30. -Desarrollo de hábitos de higiene y salud. 31. -Actitud de respeto hacia las diferencias de los demás. 32. -Aceptación del propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

33. -La familia: relaciones y parentesco.

34. -El comercio. Compradores y vendedores. 35. -Tiendas, mercados e hipermercados. 36. -Formas de comunicación a distancia. 37. -El tiempo libre y las actividades que se realizan. 38. -El turismo. 39. -Valoración de la familia y de los tipos distintos a la propia. 40. -Desarrollo de hábitos adecuados de consumo. 41. -Valoración de las profesiones relacionadas con el comercio, la comunicación y el turismo. 42. -Rechazo hacia prejuicios sexistas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

1. -El reloj y el calendario. 2. -Los cambios y el paso del tiempo. 3. -Los inventos y descubrimientos. 4. -El pasado, presente y futuro. 5. -Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos

familiares para construir el pasado. 6. -Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores. 7. -Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana (vivienda,

vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo.

Bloque 6. Materia y energía.

1. -La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra.


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2. -La diversidad de materiales. 3. -Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano. 4. -Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales. 5. -Valoración de la importancia del reciclaje para la conservación del medio ambiente.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

1. -Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e información.

2. -Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano. 3. -Descripción verbal de objetos, máquinas y tecnologías conocidas. 4. -Utilización de las TICs para la obtención de información. 5. -Valoración de objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras vidas. 6. -Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías de uso cotidiano.

NÚCLEOS DESTREZAS BÁSICAS DE LA ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DE 2008

CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIAL Y CULTURAL DE ANDALUCÍA:

• -¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué?

• -¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia?

• -¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a su patrimonio, en la situación de su economía, en las características de sus ciudades…)?

o PAISAJES ANDALUCES o 1 -¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué?

• -¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del estudio del paisaje?

o EL PATRIMONIO DE ANDALUCÍA

• -¿Desde cuándo existen los momunentos (o las tradiciones o las costumbres…) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes).

• -¿Cómo podemos contribuir a la consevación de los monumentos de nuestra ciudad? o IGUALDAD, CONVIVENCIA E INTERCULTURALIDAD

• -¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)

• -¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno? o SALUD Y BIENESTAR


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• -¿Nuestras costumbres y tradiciones (en distintos aspectos de nuestra vida) son beneficiosas para nuestra salud?

• -¿Qué podríamos cambiar para vivir mejor en nuestro entorno?

• PROGRESO TECNOLÓGICO Y MODELOS DE DESARROLLO

• -¿Cómo era la vida cotidiana en otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados).

• -¿Cómo era la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? (se pueden elegir emplos de contraste).

• EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS

• -¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra ciudad? ¿Cómo podríamos ahorrar agua?

• -¿Podríamos ahorrar también en el consumo de otros productos?

• -¿Deberíamos utilizar más los autobuses y los trenes? ¿Cómo hay que organizar la ciudad para que funcionen bien los transportes públicos?

• LA INCIDENCIA DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN EL MEDIO

• -¿Cómo se vivía en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX?

• -¿Qué productos de la agricultura andaluza consumimos en nuestras casas? ¿Cómo llegan hasta nosotros desde el campo?

• -¿Dónde y cómo se fabrican determinados productos que utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo llegan hasta nosotros?

• -¿Cómo ha cambiado la industria a lo largo del siglo XX? (elegir algunos ejemplos concretos para el análisis).

• -¿Cómo ha crecido nuestra ciudad en el último siglo?

• -¿Qué tipos de transportes se utilizan en la ciudad?

• -¿Qué actividades de turismo se pueden hacer en la costa o en la montaña?

• -¿Cómo funciona una agencia de viajes? -¿Cómo se puede organizar un itinerario para conocer mejor algunos paisajes de nuestro entorno? (elegir ejemplos concretos).


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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad actual . En la E. Primaria esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercarse a la lectura y comprensión de textos literarios. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, controlar la propia conducta. Todo ello en el marco de la construcción de una representación del mundo socialmente compartida y comunicable. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y esclares.


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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua

en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras,

cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

LENGUA CASTELLANA

Trat

amient

o de

la

1. Conocer y utilizar diferentes tipos de información: orales, escritas, gráficas o audiovisuales. 2. Ser capaz de comprender lenguajes simbólicos y de representación. 3. Buscar, organizar, analizar, interpretar, utilizar y transmitir información. 4. Mostrar interés por el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje y fuente de enriquecimiento personal.

1. Saber mejorar la atención, la observación, la concentración y la memoria. 2. Dominar los contenidos fundamentales del área. 3. Saber obtener información y transformarla en conocimiento propio. 4. Comprender y saber utilizar técnicas de estudio básicas. 5. Utilizar estrategias para observar, memorizar y recuperar información, como los resúmenes y los esquemas. 6. Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad en diversos contextos. 7. Participar en el propio proceso de aprendizaje de forma activa.

Aprender a aprender

Comun

icac

ión

lingü

ística

. 1. Comprender y saber componer textos, orales y escritos, con coherencia y corrección. 2. Entender la lengua como instrumento de comunicación oral y escrita, que ayuda a organizar el pensamiento y a aprender. 3. Comprender y saber componer informaciones, orales y escritas de la vida cotidiana, las relaciones sociales, los medios de comunicación y de la vida académica. 4. Expresarse con corrección y coherencia. 5. Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado. 6. Esforzarse por tener una buena letra y una buena presentación en los trabajos escritos. 7. Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

1. Conocer y apreciar las manifestaciones literarias y culturales. 2. Conocer técnicas y recursos expresivos básicos de las obras literarias y no literarias. 3. Comprender la expresión creativa de ideas, experiencias o sentimientos de diferentes medios de expresión. 4. Apreciar los valores estéticos y culturales de las manifestaciones literarias. 5. Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las obras literarias. 6. Utilizar diversas técnicas, códigos y recursos expresivos y literarios en la realización de creaciones propias.

Artística y cultural

Co

nocimient

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la

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con

el

1. Saber describir con propiedad el mundo físico. 2. Conocer y comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno. 3. Observar e interpretar espacios y paisajes, reales o representados. 4. Identificar, plantear y resolver problemas y preguntas, hacer observaciones y sacar conclusiones para hacer predicciones y tomar decisiones. 5. Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales, de la conservación del medio ambiente y de la protección de la salud individual y colectiva.

1. Revisar lo hecho y compararlo con los objetivos previstos. 2. Identificar las emociones propias y ser capaz de reconocer y comprender las de los demás. 3. Llevar a cabo trabajos individuales y en equipo. 4. Afrontar los problemas y perseverar ante las dificultades. 5. Afirmar y defender opiniones. 6. Mostrar iniciativa propia y respetar las iniciativas de los demás con actitud dialogante.

Autonom

ía e iniciativa

Mat

emát

icas

1. Comprender e interpretar la información presentada de forma gráfica. 2. Saber expresar con claridad y precisión datos e informaciones. 3. Organizar información cuantitativa y cualitativa. 4. Mostrar interés por expresarse con propiedad en el ámbito científico y matemático.

1. Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que otros nos transmiten.

2. Conocer y comprender los valores y normas de conducta que facilitan la convivencia, haciéndola más fácil y agradable para todos.

3. Aceptar y practicar normas básicas de conducta. 4. Trabajar de forma cooperativa. 5. Desarrollar habilidades sociales, como la empatía, el

diálogo, la tolerancia y el respeto por otras opiniones.

Competencia social y ciudadana.


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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

ETAPA 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PRIMER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).


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- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender(identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.


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- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;

NÚCLEOS DESTREZAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La Orden del 10 de agosto de 2008 establece los siguientes núcleos de destrezas básicas:

Núcleos de destrezas básicas ¿QUÉ Y CÓMO ESCUHAR? -Escucha dentro de las más diversas situaciones. -Respeto de las modalidades lingüísticas andaluzas. -Escucha de la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación. -Reconocimiento de la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América. -Aprecio de la literatura de tradición oral andaluza (flamenco, folclore,…). ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR? -Comunicación desde el respeto al otro. -Análisis de las hablas andaluzas. -Expresión oral de contenidos de la literatura oral andaluza (flamenco, folclore,…). -Expresión mediante la modalidad lingüística andaluza. -Capacidad de planificar y emitir mensajes breves, más tarde más elaborados y complejos. La conversación, el diálogo y el debate. ¿QUÉ Y CÓMO LEER? -Vivencia de la lectura como una experiencia placentera.


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-Biblioteca como centro de recurso, consultas, reflexión. -Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de niños y niñas. -Análisis y reflexión sobre textos leídos, literarios y no literarios. ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR? -Dominio técnicas de codificación. -Escritura como manera de darle forma al pensamiento. -Composición de textos a partir de la realidad más cercana. -Creación y recreación de textos a partir de autores y autoras andaluces. -Utilización de distintos soportes. -Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

CRITERIOS DE EVALUACION DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9.


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AREA DE MATEMÁTICAS Tal que como se recoge en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, las matemáticas deben concebirse como un conjunto de ideas y formas de actuar que no sólo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho más que eso, se asocian a hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenómenos, establecer modelos, etc. Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.) Por ello el aprendizaje de las matemáticas, ha de desarrollarse desde un triple enfoque:

- Se aprende matemáticas porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo.

- Nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea.

- Contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.

En la Educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. El sentido de esta área en la Educación primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños y las niñas deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.


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Los medios tecnológicos son una herramienta esencial para enseñar, aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñaza y aprendizaje de esta materia. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos. Estos tres aspectos, la resolución de problemas, el uso adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, son los ejes transversales que han de esta siempre presentes en el conocimiento matemático durante esta etapa educativa.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el Decreto 230/07, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadanía, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender, para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar


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con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

Desde el área de matemáticas, el desarrollo de las competencias de basa en la producción e interpretación de informaciones para la resolución de problemas de la vida diaria. A continuación se desarrolla la contribución del área al desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA LA ETAPA.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO.

1. Reconocer situaciones problemáticas de la vida diaria y aplicar en su resolución los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación.

2. Comparar magnitudes y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades convencionales de medida pertinentes.

3. Establecer puntos de referencia en el entorno que le permitan situarse y desplazarse por el espacio, así como dar y recibir información partiendo de un punto de vista propio.

4. Reconocer en el entorno y en los objetos distintas formas y cuerpos geométricos que le ayuden a entenderlo mejor, describirlo con mayor precisión y a comunicarse con los demás.

5. Utilizar algunas estrategias personales para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y representarlo gráficamente.

6. Perseverar en la exploración de un problema y en la búsqueda de soluciones, confiando en sus posibilidades.

7. Valorar los contenidos matemáticos como medio de comprensión e interpretación de la realidad y resolución de problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Bloque 1. Números y operaciones Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo


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- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.


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Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la

investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.


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ÁREA DE LENGUA INGLESA

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los

procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso

escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las lógicas diferencias en la representación gráfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales.

El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y complejidad, de todo tipo de textos.

El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar a quienes

están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo.

Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingüísticos,

como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y niños establecer qué elementos de


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la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, contribuyen a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la

interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven

a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y

cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.


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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR � Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. � Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informáticos. � Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación. � Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,

representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. � Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

� Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

� Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

� Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

� Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

� Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. � Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS � Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y

uso para la comprensión y para la producción oral. � Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente

utilizadas. � Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas. � Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:

selección del destinatario, propósito y contenido. � Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. � Reflexión sobre el aprendizaje � Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

� Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

� Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

� Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. � Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MUSICAL

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica y el Bloque 3, Escucha integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y creación musical incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.

Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculación entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.


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Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del área no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelación que existe entre ellos.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.


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La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.


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OBJETIVOS GENERALES ETAPA La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y

comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

PRIMER CICLO

1. Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos que están presentes en su entorno próximo, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho artístico

2. Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y comunicación

3. Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático

4. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales

5. Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo

6. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas


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7. Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías

8. Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos

9. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales andaluzas y de otras culturas, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y como elementos significativos del patrimonio cultural

CONTENIDOS

Bloque 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

� Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. � Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y

culturas.


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� Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

� Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. � Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de

distintos estilos y culturas. � Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

� Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. � Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. � Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. � Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras,

e interpretación de danzas sencillas. � Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. � Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. � Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. � Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. � Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos

breves. � Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e


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intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.


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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Antes de entrar en los aspectos metodológicos de la Educación Física creemos conveniente dar unos breves apuntes sobre algunos recursos y aspectos organizativos que enmarcan el quehacer cotidiano de este Centro y, por consiguiente, condicionan nuestra labor educativa. En primer lugar creemos que el alumnado debe conocer el por qué y el para qué de las tareas, de forma que asimile de manera práctica los conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento así como sus posibilidades motrices y la experimentación con ellas. Para ello debe escuchar atentamente: al profesorado, compañeros y a sí mismo lo que le requerirá un esfuerzo de concentración, de discriminación auditiva visual y de conducta para separar adecuadamente los momentos de recibir información (escucha atenta), preparación, ejecución de la actividad en sí misma y recogida de la actividad. El esfuerzo de concentración para escuchar implica que su cuerpo se relaje y evite cualquier movimiento que provoque ruido. El maestro: cumplirá una misión dinamizadora e informadora: estimulando, sugiriendo, orientando ideas y posibilidades; controlando el riesgo. Información que será entendida en sentido positivo de ánimo y guía hacia el descubrimiento de nuevas opciones y posibilidades, y que se basará en el desarrollo de la actividad motriz mucho más que en los resultados de la misma. El proceso de enseñanza-aprendizaje favorecerá situaciones de interacción de los aprendizajes motrices del educando consigo mismo, con su entorno, con los compañeros y con el maestro. Las actividades que se propondrán supondrán un reto y un esfuerzo adecuado a las capacidades del alumnado que deberá ser el protagonista de su propia acción motriz. Especial motivación significa para el alumnado el conseguir aplicar sus aprendizajes motrices al juego. Por ello, el aspecto lúdico jugará un papel preponderante en el desarrollo de su actividad motriz en este proceso de enseñanza aprendizaje. El espacio desempeña un papel importantísimo en la actividad motriz. El alumnado suele identificar la Educación Física con un espacio determinado, el patio, que muchas más veces se utiliza para el descanso, la relación con otros compañeros y el juego libre. El maestro deberá hacer discriminar al alumnado sobre estos momentos en que el mismo espacio se usa de una forma o de otra; asimismo deberá hacerles notar los tiempos en Educación Física: la preparación, las explicaciones los ejercicios-juegos propiamente dichos, las reflexiones sobre los ejercicios y la recogida. El maestro de Educación Física llevará la actividad motriz a otros lugares del entorno, haciendo así ver al alumnado que el hábito del control corporal y de la Educación Física en general se puede ejercitar en cualquier lugar y circunstancia que se decida, y con los medios más diversos. Eso sí, siempre con las precauciones y respeto adecuados. Con respecto a la organización de la clase es importante evitar, en la medida de lo posible, los tiempos muertos; lo que requiere un esfuerzo de concentración por parte de todos los intervinientes y una disposición suficiente de material o la diversificación de actividades llevándose a cabo aquellas que requieran la menor cantidad posible del mismo. Aun así, sabiendo que habrá tiempos muertos, debemos hacer ver al alumnado la necesidad de mantenerse tranquilos y quietos en el lugar prefijado durante los mismos. No son tiempos muertos las actividades de preparación del material y recogida del mismo que realizarán el maestro con un pequeño grupo de alumnos y durante los cuales el resto del alumnado deberá: o realizar otra actividad indicada, o esperar en el lugar y posición previamente señalados. Cuando se planteen actividades que requieran esfuerzos se plantearán paralelamente tiempos de recuperación proporcionados a aquellas. Las unidades didácticas reflejadas en la temporalización, que posteriormente se detalla para cada ciclo, tendrán una duración de 1 o 2 semanas según consta en la citada temporalización. Cada semana se programará una sesión que se repetirá en cada uno de los dos periodos de clase de dicha semana. Cada Sesión programada constará de tres partes, a saber: una primera de animación-calentamiento (incluye el repaso de normas y la bajada al patio-gimnasio), una segunda de desarrollo de variados ejercicios que será la parte principal en cuanto al tiempo empleado, y una tercera de vuelta a la calma-relajación que incluirá el aseo y la preparación y la subida a clase. Al legar a clase el alumnado guardará sus enseres de Ed. F. y se pondrá a leer a la espera de la llegada de la maestra que corresponda. Debemos hacer constar que, como se le repetirá continuamente al alumnado, esta materia consta de dos palabras: Educación, primero y Física, después; y por lo tanto hasta que la primera palabra-tarea no se realice


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bien no llegaremos a la segunda. Esto quiere decir que el alumnado deberá saber-hacer colocarse en hilera y en silencio y descender de esta misma forma hasta el patio-gimnasio y viceversa en cada sesión de clase. Si este trabajo de Educación Física se realiza correctamente y con prontitud (siempre sin correr en los pasillos y mucho menos en las escaleras) el alumnado y el maestro disfrutarán mucho más de las clases y juegos en la parte principal de cada sesión. La metodología en esta área tendrá en cuenta los principios siguientes:

FLEXÍBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno y de cada clase para permitir que sean desarrolladas en función de sus posibilidades. Las propuestas deben ser la actividad en sí misma y no en los resultados. ACTIVA: Cada alumno es el protagonista de su propia acción. Partiremos de la propia necesidad de actividad de cada niño para canalizarla hasta obtener objetivos educativos. No podemos basar las propuestas de trabajo en repeticiones de modelos, ni en dejarlos hacer lo que quieran o deseen; sino que, mediante métodos activos, hagamos que el alumnado se sienta protagonista de su propia actividad. PARTICIPATIVA: Favorecerá el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo (No el amiguismo) y la cooperación. Ha de evitarse la competitividad. La Competición ha de entenderse como la superación personal y de una dificultad así como una forma alegre de relación con otros compañeros que nunca serán considerados rivales a quienes ganar. Solo si se entiende así la competición estará desarrollando la socialización a través del juego y la práctica deportiva. INDUCTIVA: Debe favorecer el auto aprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo y constatar en sí mismo la mejora tanto de sus actitudes como de sus habilidades y destrezas. INTEGRADORA: Propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas de la Educación Física. Debe tener un planteamiento cualitativo y no cuantitativo. No hay por tanto una respuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz con relación al punto de partida. Las diferencias en cuanto a sexo, o a cualquiera otra condición inherente al individuo, no serán en ningún caso criterios para la agrupación o asignación de tareas. LÚDICA: El juego ocupa una parte importante en la actividad del niño. Pero el juego en sí mismo es una actividad reglada y no un movimiento alocado y sin sentido. Es nuestra labor hacerles ver las normas que delimitan cada juego y estimularlos a inventar nuevos juegos con sus propias normas. Si nuestro objetivo es crear hábitos estables en el alumnado, al menos en su mayoría; de divertirse haciendo Educación Física, las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, como juegos en las que todos participen con alegría. En todo caso, tanto el contenido como las propuestas de trabajo se presentarán de forma atractiva y alegre, estimulando a participar. CREATIVA: Debemos hacer propuestas, o mejor, formular interrogantes que estimulen la creatividad de alumnado.

TECNICAS DE ENSEÑANZA: Se emplearán indistintamente: el mando directo, la reproducción de modelos, el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, la enseñanza recíproca, la asignación de tareas, la enseñanza individualizada y la búsqueda.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ETAPA 1. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás.

2. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física.


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3. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.

4. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

5. Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Conocer y valorar diferentes formas de actividad física participando en la conservación y mejor del entorno en que se desarrollan.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

8. Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.

PRIMER CICLO 1. Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento tomando conciencia de las partes

del mismo que quedan implicadas en dicho movimiento

2. Conocer las funciones principales del propio cuerpo y adquirir los hábitos básicos de higiene y salud en relación con la alimentación, el vestido, la actividad física, etc.

3. Interiorizar el esquema corporal percibiendo los cambios corporales que se van produciendo y afianzar la lateralidad

4. Afianzar la adquisición de habilidades motrices ya conocidas y de esquemas motores nuevos necesarios para la realización de actividades cotidianas y de juego

5. Adecuar los propios movimientos a las características de los espacios en los que se desarrollan y a los estímulos visuales y auditivos que el entorno proporciona

6. Utilizar los gestos y movimientos para representar situaciones simples e interpretar correctamente los mensajes corporales de los demás

7. Realizar danzas populares sencillas con expresividad, espontaneidad y adecuando el movimiento a sus estructuras rítmicas

8. Identificar los juegos y la actividad física como fuente de ocio, de ejercicio, de salud y de relación y cooperación con los demás

9. Respetar las normas de los juegos y deportes aprendiendo a aceptar los resultados y a superar las dificultades y frustraciones que puedan surgir


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SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS BLOQUE 1: EL JUEGO

� Distintos tipos de juegos y deportes (para practicar al aire libre, en espacios cerrados, en invierno, en verano, con muchos participantes, con pocos...)

� Necesidad de normas y reglas para regular los juegos y deportes. Normas básicas de algunos juegos � El juego como forma de ocio y de relación con los demás � Juegos autóctonos y tradicionales de la Comunidad de Andalucía. Recursos del entorno próximo para la

práctica de juegos y deportes � Regulación de los juegos mediante el uso de sus normas básicas � Realización ddiversos tipos de juegos: de campo, de exploración y aventura.

� Recogida de información sobre los juegos populares y tradicionales acudiendo a diversas fuentes � Clasificación e identificación de los tipos de juegos y deportes más adecuados según distintos criterios

(espacio, tiempo, número de jugadores...) � Uso de las habilidades y destrezas motrices aprendidas en la realización de juegos � Búsqueda de soluciones y acuerdos para resolver los conflictos surgidos en la realización de juegos

� Respeto hacia las normas que regulan los juegos y hacia las decisiones y acuerdos tomados de forma

mayoritaria � Valoración del juego como fuente de bienestar y medio de relación social � Actitudes participativas y cooperativas en la realización de juegos grupales, aceptando el papel

correspondiente a cada momento y evitando actitudes discriminatorias � Aceptación de los resultados de los juegos, sean cuales sean

BLOQUE 2: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

� Esquema corporal: � Imagen global y segmentaria del cuerpo. � Imagen dinámica y estática del cuerpo. � Elementos que intervienen en el movimiento.

� Posibilidades perceptivas del cuerpo: tipos de sensaciones � El espacio y el tiempo en relación con el cuerpo: nociones espaciales y temporales básicas (arriba-abajo,

dentro-fuera, deprisa-despacio...) � Esquemas básicos de movimientos � Habilidades básicas que podemos realizar con nuestro cuerpo (desplazamientos, saltos, manejo de

objetos...) � Capacidades físicas: posibilidades, limitaciones y diferencias individuales � Movimientos y partes del cuerpo � Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo:

� Gestos y movimientos. � Mímica y dramatización. � La danza.

� Características del movimiento (suavidad, fuerza, ligereza, rapidez...) � Identificación de derecha e izquierda en sí mismo, en los demás y en el espacio � Exploración y toma de conciencia de las posibilidades perceptivas y motrices del propio cuerpo � Control voluntario de la tensión y relajación muscular necesaria para la ejecución de actividades cotidianas � Control voluntario de la respiración torácica y torácico-abdominal


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� Utilización de las nociones espaciales y temporales básicas para la comprensión de la organización del propio cuerpo y de sus movimientos en el espacio y en el tiempo

� Identificación de los esquemas básicos de movimiento y de las partes del cuerpo que intervienen en movimientos específicos

� Ejecución de movimientos previamente planificados y analizados � Exploración de las propias posibilidades y limitaciones en relación con las habilidades y destrezas motrices � Velocidad, fuerza, soltura y armonía progresivas en las habilidades motrices básicas � Identificación y utilización de las destrezas motrices básicas necesarias para desenvolverse en diversos

medios no cotidianos � Coordinación general y control motor grueso en la realización de movimientos habituales � Exploración de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo � Expresión de sentimientos, emociones, deseos y vivencias a través del gesto, el movimiento y la danza � Comprensión de las intenciones expresivas y comunicativas de los demás mediante la interpretación de

gestos, movimientos y mímica � Adecuación del propio movimiento al ritmo sonoro en la ejecución de danzas sencillas � Ejecución de bailes tradicionales propios del entorno � Adecuación del movimiento y la expresión corporal a las condiciones físicas del espacio y al movimiento de

los demás en la realización de actividades grupales.

� Aceptación de las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y respeto hacia las de los demás

� Interés por mejorar las propias posibilidades y superar las limitaciones motrices dentro de una valoración ajustada y realista

� Confianza en las propias posibilidades motrices y seguridad en la ejecución de movimientos básicos � Iniciativa y autonomía en la ejecución de actividades motrices habituales � Valoración ajustada y positiva de las propias capacidades físicas, posibilidades y limitaciones motrices � Confianza en la posibilidad de mejorar las propias habilidades y destrezas motrices � Interés y esfuerzo por mejorar las propias habilidades y destrezas motrices � Gusto por las realizaciones motrices precisas y armónicas � Respeto a las diferencias individuales relativas al nivel de desarrollo alcanzado con respecto a las

capacidades físicas � Valoración de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo como fuente de ocio,

bienestar y como medio de relación con los demás � Espontaneidad en la realización de bailes, mímica y dramatizaciones � Actitudes participativas y no discriminatorias en la realización de actividades encaminadas a desarrollar las

posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo BLOQUE 3: SALUD CORPORAL

� Hábitos, acciones y normas que conservan y mejoran nuestra salud � Medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes y enfermedades en la realización de ejercicios

físicos � Efectos del ejercicio físico en la salud y consecuencias de la ausencia o escasa presencia de actividad física � Ejecución controlada de las técnicas y medidas básicas de relajación y calentamiento � Análisis del esfuerzo necesario para la ejecución de determinadas actividades y dosificación equilibrada del

mismo � Adopción de hábitos de higiene y salud referidos a la postura, el movimiento y el descanso � Manipulación y uso adecuado de los espacios y materiales empleados para la actividad física � Análisis de las acciones personales que contribuyen a mejorar la propia salud


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� Valoración de la responsabilidad personal que cada uno tiene en el cuidado de su propia salud � Actitudes positivas y cumplimiento de los hábitos, actividades y normas que favorecen la salud � Valoración del ejercicio físico como medio de cuidar y mantener la salud � Rechazo hacia situaciones y actividades que puedan poner en peligro la propia salud � Actitudes no discriminatorias en función del sexo hacia la realización de actividades y ejercicio físico

Medidas de atención a la diversidad: El alumnado diagnosticado con alguna discapacidad durante el

presente curso escolar puede perfectamente seguir las sesiones de Educación Física y disfrutar de ellas según lo enunciado en el apartado de metodología. Así mismo se propondrán actividades colaborativas con sus compañeros para favorecer la integración plena del grupo.

En distintos cursos, apropiados por su parecida edad y desarrollo físico, y también por su capacidad de acogida, y en algunas sesiones, se integrarán alguno o algunos de los alumnos del aula específica.

Recursos Materiales: La actividad física no está necesariamente supeditada a estos, lo importante es

mejorar cualitativamente la competencia motriz lo cual no supone la utilización de materiales especiales. Con el patio, el gimnasio, el material existente en este y en los almacenes, el centro dispone de los suficientes recursos materiales para desarrollar el Área lo que junto a algunas adquisiciones, ya sean compradas o reutilización de materiales procedentes de otras actividades que se propondrán, serán suficientes para el adecuado desarrollo de la materia.

Si a pesar de lo expuesto se necesitara algún nuevo material, o reposición del existente, por parte de alguno de los maestros del equipo, este lo comunicará a todo el equipo y previamente debatido se procederá a la compra de dicho material con el presupuesto disponible.

En cuanto al alumnado se le exigirá para el desarrollo de la Educación Física el uso de prendas y calzado apropiados a la actividad y que eviten accidentes de cualquier tipo, así como que se desprendan, a la hora de esta materia, de todo tipo de colgantes collares pulseras que puedan provocar cualquier lesión en el portador o en sus compañeros. Como norma de seguridad e higiene y como hábito de responsabilidad personal, también se les exigirá que aporten una pequeña toalla con la que secarse las manos, y la cara en su caso, después de terminada la sesión y hecho el aseo, ya que en el tiempo programado para el Área no da para más. En estación calurosa se les indicará la conveniencia de traerse una camiseta para cambiársela al terminar la sesión y una gorra con visera para protegerse del sol.

Medidas previstas para la mejora de la expresión oral: Dado el carácter eminentemente activo y

práctico de esta Área se pone el acento en la expresión oral más que en el hábito de la lectura por la imposibilidad material y la contraindicación de estar pendiente de la lectura y del movimiento a la vez. En la expresión oral el maestro utilizará un vocabulario específico y especializado del área (con las explicaciones correspondientes cuando así lo requiera el alumnado) lo que posibilitará la ampliación del vocabulario del alumnado. Se exigirá la repetición de dicho vocabulario y su utilización habitual.


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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación se entiende como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se considera una actividad valorativa e investigadora, facilitadora de cambio

educativo y desarrollo profesional docente. Afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos y a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y los proyectos curriculares. Tiene carácter:

- Global: Por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales de la etapa y a los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Estos objetivos y criterios, adecuados a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del Centro, serán el punto de referencia permanente de la evaluación.

- Procesual y continuo: Considerándose un elemento inseparable del proceso educativo,

mediante el cual los maestros y maestras recogen la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

- Formativo: Regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información

constante que permite mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

- Sumativa: En el proceso de evaluación se van sumando los conceptos anteriores. - Criterial: Se utiliza como criterio principal las capacidades, las necesidades, intereses y

motivaciones de nuestros alumnos/as como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículum en cada comunidad educativa.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo o el curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

Para llevar a cabo la evaluación se utilizaran los siguientes instrumentos:


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� Observación directa (sistemática y asistemática). � Cuaderno del profesorado: Registros de tareas y evaluación. � Pruebas de evaluación: Oral y escrita. � Revisión de informes. � Auto - evaluación.

El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

La promoción o no promoción de un alumno /a al segundo ciclo de Educación Primaria será

decidida por el equipo de profesores implicados y tras oír la opinión de los padres o tutores legales. .

Criterios de Promoción de Primer Ciclo de Primaria

� Área de Lengua

� Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

canciones, adivinanzas, etc.). � Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.

� Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas, situaciones,

sentimientos…

� Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

� Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

� Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

� Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

� Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.


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� Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

� Área de Matemáticas

� Cuenta, ordena, lee, y escribe números hasta el 999. � Realiza operaciones de suma, resta y se inicia en la multiplicación. � Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida

cotidiana, utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

� Área de Lengua Extranjera Inglés

� Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

� Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

� Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

� Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.


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CRITERIOS METODOLOGICOS Y ORGANIZATIVOS

La metodología didáctica que se desarrolla en el aula, atiende a unos principios psicológicos y pedagógicos: Principios psicológicos: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por

aprender. El alumnado, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva.

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son

capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente. Principios pedagógicos: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.


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- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a

través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos

conocimientos. - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,

esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras

situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura

epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Además de las consideraciones de los principios psicológicos y pedagógicos, se desarrollará una metodología general y específica para la puesta en práctica de las diferentes unidades didácticas de las diversas áreas:

- Metodología general: Lúdica, participativa, innovadora, motivadora, creativa… - Metodologías Específica: Combinación de Estilos de Enseñanza: Innovadores, promoviendo

tareas con diferentes niveles de capacidad, Socializadores, organizando tareas de diversos grupos, Participativos, implicando a los alumnos/as en la evaluación, Cognoscitivos, mediante la resolución de problemas y el descubrimiento guiado, los cuales favorecen el aprendizaje significativo.

Para el óptimo desarrollo metodológico del área de Matemáticas, se han determinado las siguientes sesiones:

- Resolución de problemas. - Sesión de TIC. - Trabajo con el libro de texto y cuaderno. - Cálculo.


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Actividades didácticas

Las actividades son las situaciones o experiencias de aprendizaje. Representan el acto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades didácticas que se desarrollan en cada una de las unidades didácticas de las diversas áreas, tiene en cuenta el principio de globalización, respetando así el carácter global de la etapa, tal y como lo establece el artículo 9.7 del Decreto 230/07.

Las actividades que se proponen son: - Actividades de introducción: donde voy a conocer el punto de partida de mis alumnos/as. Además de conocer sus intereses y motivarlos. - Actividades de desarrollo: en este tipo de actividades voy a desarrollar los contenidos propios de la unidad didáctica. - Actividades de refuerzo: son actividades que me van dirigidas a todo el grupo-clase y me va servir para reforzar los conceptos trabajados en la unidad didáctica. Deberes o tareas. - Actividades de consolidación: estas actividades me sirven para afianzar los conocimientos que hemos desarrollado. - Actividades de ampliación: son actividades donde los alumnos/as van a investigar los conceptos que ya conoce. - Actividades de evaluación: son actividades que planteo al final de las unidades didácticas con carácter general para ser evaluadas.

Agrupamiento de los alumnos

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro, la naturaleza del área o actividad, así como a la organización espacio/ temporal de aula, y el ritmo de aprendizaje.

Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la mediación en conflictos y la relación con el entorno.

Los tipos de agrupamientos pueden ser:

- Individual, pequeño grupo o gran grupo.


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- Agrupamiento por talleres o actividad. - Equipos de trabajo cooperativo.

Organización de los espacios y de los tiempos.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible así como el espacio del mismo. Se ha de considerar las características del propio aula (Mobiliario, iluminación, materiales existentes…) así como los espacios compartidos del centro (Biblioteca, laboratorio, sala de informática, sala de usos múltiples…).

Para la organización temporal se elabora un horario de actividades organizativas del centro, un horario general correspondiente al desarrollo de las áreas y una temporalización del desarrollo de las unidades didácticas de cada una de las áreas.

Criterios de selección de materiales curriculares y recursos didácticos

� Que faciliten una enseñanza globalizada. � Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje. � Que permitan un aprendizaje significativo. � Ofrecen variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales.


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TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Título II establece que las

Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, emocional y social, así como los objetivos establecidos con carácter general.

El Decreto 230/07, de 31 de julio, recoge la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para la cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículum a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

Algunas de las medidas que se desarrollan para la atención a la diversidad del alumnado:

- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. - Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. - Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas. - Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

En la etapa de Educación Primaria llevaremos a cabo un plan de prevención y un plan de

actuación recogido en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.


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ACCIÓN TUTORIAL

A pesar de que nuestro equipo docente ha elaborado un Proyecto Curricular sensible a la

diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnado. Partiremos de una

perspectiva normalizadora e integradora para dar respuesta a estas posibles dificultades. Por ello

vamos a basar nuestra intervención en dos pilares fundamentales:

1. Colaboración con otros agentes educativos:

- La familia: Es una fuente de información privilegiada sobre el estilo cognitivo y características

del alumno/a. A su vez, los docentes y/o orientadores informaremos a las familias de forma periódica

de todos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje sus hijos/as

mediante la agenda y las tutorías.

- Orientador/a del EOE, maestro/a de apoyo a la integración y maestro/a de audición y

lenguaje: Ellos nos asesoraran e intervendrán antes las dificultades encontradas. Asimismo seguirán la

evolución del alumno/ a.

- Agentes externos: logopedas, psicólogos, etc. que estén atendiendo al alumnado en

instituciones externas al centro. Cada tutor/ a con alumnos/as con n.e.e. junto con los especialistas del

centro que tratan al alumno/a realizarán reuniones periódicas con dichos agentes para unificar

criterios.

Cuando un tutor/a detecte en su tutoría un alumno/a que presente dificultades de aprendizaje

pondremos en marcha la realización de adaptaciones generales en el aula para dar respuesta a dichas

dificultades, partiendo siempre de las menos significativas a las más significativas. Si agotamos todas

las medidas de adaptaciones no significativas (modificación de: actividades, metodologías,

organización espacio-temporal, procedimientos de evaluación, temporalización, prioridad de objetivos)

y no es suficiente para satisfacer sus necesidades educativas consideraremos la posibilidad de crear un

Programa de Adaptación Curricular (PAC). Para ello será necesario la realización de una evaluación

psicopedagógica del alumno/ a donde se recogerá los aspectos más relevantes aportados por los

maestros/ as que intervienen con él (nivel de competencias curriculares). Esta evaluación es llevada a

cabo por el orientador/a del EOE de referencia. Los datos obtenidos se incluirán en el Informe de

Evaluación Psicopedagógica, donde se determina la existencia de necesidades educativas, o la no

existencia y las orientaciones para la propuesta curricular.

2. Medidas para facilitar la accesibilidad del alumnado a los servicios y dependencias del

centro:

a) Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. Se recoge en

el expediente del alumno/ a que está guardado en secretaria.

b) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado

de nuevo ingreso al centro.


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c) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos

servicios del centro, así como un desalojo en casos de emergencia (ascensores, rampas, así

como monitor/a de Educación Especial).

d) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros / as, tanto dentro del aula

como en otros espacios escolares. Las actuaciones que llevamos a cabo para favorecer la

interacción social son las siguientes:

- Establecimientos de normas de clase y debate sobre ellas.

- Actividades lúdicas.

- Visualizaremos material audio-visual, así como se propondrán lecturas en las que se trabajen las

diferencias.

e) Disposición de recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y

el acceso al currículum escolar.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y

dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos

adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le

solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la

integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo

posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

Mantendremos una estrecha colaboración con los compañeros/as que forman parte del equipo docente así como l@s responsables del Equipo de Apoyo a la Integración. Del mismo modo trabajaremos en colaboración directa con las familias del alumnado.

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