Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIONENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL”ESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN DOCTORADO
Proyecto de Investigación
TÉCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE
LA PROVINCIA DE CHUPACA
Presentado por:
ALBERTO RIVELINO PATIÑO RIVERA
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE
DOCTORADO EN EDUCACION
MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y TUTORIAL
HUANCAYO-PERU
2013 – 2014
ÍNDICE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Págs.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA 03
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 03
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 04
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION 05
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 06
II. ASPECTOS TEÓRICOS 06
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 06
2.2. BASES TEORICAS 09
2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES 24
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 25
3.1. HIPÓTESIS 25
3.2. VARIABLES 25
IV. METODOLOGÍA 27
4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 27
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 27
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 27
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 28
4.5. TRATAMIENTO ESTADISTICO 28
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 29
5.1. RECURSOS HUMANOS 29
5.2. RECURSOS INTITUCIONALES Y PRESUPUESTO 29
5.3. CRONOGRAMA 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 31
ANEXOS 34
2
TÉCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL
DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA
Establecer el grado de influencia que ejerce la formación pedagógica
con el desarrollo moral y deontología profesional implica señalar aspectos
teóricos y prácticos que fundamenten la realización del estudio,
precisamente el presente capítulo, sistematiza de manera concreta los
principios de ejecución de la investigación; por ello, los grandes temas a
considerarse son el planteamiento del problema, los objetivos, la
importancia del estudio y otros.
En este siglo es indispensable tomar conciencia del momento
histórico-social en que vivimos y, en particular, de la profunda crisis de
valores que están pasando las familias, la sociedad y la educación.
Cambios que, sin duda, nos sorprenden por la falta de práctica de valores
en nuestra sociedad y sobre todo en nuestros estudiantes.
En base a nuestra experiencia como docente de aula en el área
curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas, se pudo observar
que los estudiantes no practican los valores, los cuales se evidencian en
que éstos son: irresponsables, impuntuales, deshonestos, injustos,
intolerantes.
Por lo que, viendo la problemática, se plantea la Técnica del
Sociodrama para promover el cultivo y promoción de la Práctica de Valores
en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación
Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. El enunciado del
problema de investigación es el siguiente:
3
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General:
¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye
en la Práctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de
la provincia de Chupaca?
1.2.2. Problemas específicos:
1. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en la
Guía fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca?
2. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en
los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca?
3. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en el
desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca?
4. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en
los factores moldeadores de actitudes y éxito personal en los estudiantes
de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del
distrito capital de la provincia de Chupaca?
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la influencia de la Técnica del Sociodrama en la Práctica
de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas
Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia
de Chupaca.
4
1.3.2. Objetivos Específicos:
1. Determinar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en
la guía fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
2. Establecer la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en
los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
3. Determinar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en
el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
4. Comprobar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama
en los factores moldeadores de actitudes y éxito personal en los
estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación
Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
Teniendo en cuenta a Sierra Bravo (2002) se tiene en cuenta los
siguientes criterios para la justificación e importancia de la investigación:
a. Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la
presente investigación es conveniente para este tiempo y espacio, pues
servirá para mejorar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes,
sino que se hará extensivo a las demás áreas y sub áreas.
b) Relevancia Social: La presente investigación tiene relevancia social,
pues va a corroborar en el bienestar personal y social de la comunidad en
general. El trabajo es trascendente ya que va a beneficiar a nuestra
población estudiantil y de igual manera va a permitir tomar conciencia del
rol que tenemos cada uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local
y regional.
5
c) Implicaciones prácticas: En ese sentido, la investigación tendrá carácter
práctico, ya que se manipulará la variable independiente y se medirá la
variable dependiente con la finalidad de concluir en resultados que
propicien y/o fomenten la práctica de valores.
d) Valor teórico: La información recopilada y procesada servirá de sustento
para esta y otras investigaciones similares, ya que enriquecerá el marco
teórico y/o cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mención.
e) Utilidad metodológica: Es evidente que la aplicación de la técnica del
sociodrama va a mejorar la práctica de valores, con lo cual se puede
hacer extensivo a las demás áreas con los mismos criterios y fines. La
investigación tiene una importancia metodológica porque a través del
uso de los métodos, técnicas y procedimientos se arriban a resultados
válidos y confiables.
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Dentro de las limitaciones que se encuentra durante el trabajo de
investigación tenemos:
- Los resultados obtenidos en función al diseño, no son generalizables a
otros contextos diferenciales a la realidad de la Provincia de Chupaca.
- La validez de los datos es sólo para la muestra de estudio.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS
2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES
a) La Magíster María Soledad Solís Ulloa (2005) realizó la
investigación “EL MUSEO DE AULA ABIERTA COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE PERSONAL
SOCIAL”, donde plantea el siguiente problema: ¿Cuál es el
grado de influencia del Museo de Aula Abierta como estrategia
6
metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo en el
área de Personal Social en los alumnos del nivel primario? y
llegó a las conclusiones que a continuación se indican:
El museo de aula abierta incrementa el aprendizaje de los
alumnos del 4° grado del nivel primario de la Institución
Educativa “Los Licenciados de Ventanilla”, en el área de
personal social.
El proceso didáctico enseñanza-aprendizaje de los hechos o
acontecimientos históricos, adquiere mayor comprensión y
asimilación de los alumnos cuando utiliza los bienes culturales
que encierran los museos de historia.
La presente tesis demuestra que la aplicación de las
inteligencias múltiples de Gardner en las salas de exhibición
en nuestros museos, desarrollan aprendizajes significativos,
según la aplicación de las encuestas.
La tesis propone la ejecución del programa denominado
Museo de Aula Abierta, como propuesta didáctica innovadora,
cuyo objetivo es desarrollar la identidad nacional, conciencia
histórica y trabajar el museo como recursos pedagógicos para
la enseñanza de la Historia del Perú.
b) Edmundo Eugenio Arévalo Luna (2002) realizó la siguiente
investigación: “CLIMA ESCOLAR Y NIVELES DE
INTERACCIÓN SOCIAL, EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIOS DEL COLEGIO CLARETIANO DE TRUJILLO”
presentado a la Unidad de Post-grado de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos para optar el grado de Magíster
en Psicología, mención: Psicología Educativa. El tipo de
investigación de este estudio, es Descriptivo, debido a que se
orienta al conocimiento de la realidad tal como se presenta en
una situación espacio-temporal dada y el método empleado es
Descriptivo – comparativo con grupos estáticos.
Las conclusiones a las que arribó fueron las siguientes:
7
Existe diferencias estadísticamente significativas entre los
alumnos secundarios del Colegio Claretiano de la Ciudad de
Trujillo, que son aceptados y rechazados en las áreas de
afiliación, ayuda, tareas y claridad; siendo las aceptadas más
amistosas, considera que es importante el apoyo y la ayuda y
disfrutan trabajando en equipo, del mismo modo visualizan
con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los
rechazados, en tanto que estos últimos se inclinan más por la
culminación de tareas procurando destacar mejor en el
estudio; sin embargo, parecen mostrase más reacios al
cumplimiento de las normas de convivencia, que las
aceptadas.
Con relación a la comparación entre aceptados y aislados, se
hallan diferencias entre ambos grupos en el área de
implicación revelándose en los primeros un mayor interés por
las actividades de la clase y disfrutan del ambiente en mejor
medida que los aislados.
Respecto a la contrastación entre aislados y rechazados se
han encontrado diferencias significativas entre las áreas de
ayuda y tareas, de manera que los aislados se preocupan
más que los rechazados por la amistad del profesor y de sus
compañeros, sin embargo, los rechazados, se preocupan en
mayor medida por culminar las tareas de las asignaturas.
Los niveles del clima social escolar, se ha hallado diferencias
estadísticamente significativas entre los aceptados y
rechazados, en relaciones y autorrealización, significando
que los aceptados se encuentran más integrados, se apoyan
y ayudan entre sí, de este modo el status influye en el clima
escolar. Sin embargo los rechazados le otorga mayor
importancia a la culminación de las tareas.
Los rechazados; son menos participativos y amistosos,
parecen no disfrutar del ambiente como los aceptados y no se
involucran en tareas grupales, la relación con el profesor lo
8
perciben con desconfianza, no tienen claridad respecto a las
normas de convivencia; sin embargo, se movilizan en procurar
cumplir sus actividades.
2.1.2.- ANTECEDENTES INTERNACIONALES
a) El Magíster Andrés Rodríguez Jiménez (2008) realizó la
investigación: “ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EXTRADOCENTE
GRUPAL PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIÓN DE LA
RESPONSABILIDAD Y LA SOLIDARIDAD DE LOS
ESTUDIANTES”, tesis presentada en opción al grado científico
de Doctor en Ciencias Pedagógicas a la Universidad de La
Habana. Para demostrar la hipótesis establecida, la estrategia
metodológica seguida se articula al diseño experimental, en su
variante de preexperimento para un solo grupo con pretest y
postest, ya que el profesor guía desempeña esta función con un
solo grupo, por lo que no es posible emplear un grupo control y
las condiciones contextuales permiten realizar el diagnóstico
antes y después de aplicar el estímulo experimental, lo que
constituye una variante de mayor validez entre los posibles
diseños preexperimentales.
El estudio realizado a través de esta investigación ha
permitido concluir que:
• La elaboración y aplicación de una estrategia pedagógica
consistente en un sistema de actividades educativas
integrales de carácter extradocente, sustentado en
fundamentos del Enfoque Histórico Cultural y modelado sobre
la base de la unidad desarrollo grupal desarrollo moral, nos ha
permitido potenciar el trabajo grupal, como vía fundamental de
influencia social sobre la educación de la responsabilidad y la
solidaridad de los participantes.
• Para aumentar la efectividad en su contribución a la formación
de valores en los estudiantes, la instrumentación del Proces
9
Extradocente Educativo demanda, sin perder su esencia no
académica, de una adecuada planificación, dirección y
organización pedagógica, que conduzca por una parte a
elevar su sistematicidad y estructuración a planos semejantes
a los del Proceso Docente Educativo, y por otra, posibilite una
mayor integración del educando a las condiciones de vida y
estudio de la institución, a través del tratamiento de
contenidos no previamente fijados, sino elaborados a partir de
las necesidades e intereses individuales y sociales que
condicionan los objetivos y demás componentes del proceso
educativo.
• La estrategia pedagógica elaborada nos impone nuevos retos
en la reorganización y reestructuración del Proceso
Extradocente Educativo, que implican la implementación de
una metodología para desarrollar las actividades
extradocentes, que propicie el despliegue máximo de las
potencialidades de los participantes para mejorar el
funcionamiento del grupo, como importante mediador social
en la educación de la responsabilidad y la solidaridad de sus
miembros.
• Por la valoración realizada de los resultados comparativos
entre el diagnóstico inicial y el final, así como por el análisis
cualitativo del proceso de aplicación de la estrategia, hemos
demostrado que se ha elevado el nivel de desarrollo de los
valores solidaridad y responsabilidad en la formación
profesional de los estudiantes de la muestra:
• Diagnóstico inicial: Bajo nivel de desarrollo de la
responsabilidad y la solidaridad, que se corresponde con bajo
nivel cognoscitivo del significado social de estos valores;
pobre compromiso; bajo nivel de criticidad, de autocrítica y de
la tendencia al autoperfeccionamiento; baja perseverancia y
predominio de motivaciones externas con poca implicación
10
afectiva y pobre elaboración personal; tendencia a alta
responsabilidad y alta solidaridad en la intención conductual,
en contraposición con la conducta real, cuya tendencia es
hacia la irresponsabilidad y la no solidaridad.
• Diagnóstico final: Se logran avances en todos los indicadores
de los valores solidaridad y responsabilidad, muy
especialmente en los del componente conductual, lo cual no
significa el logro de una total asimilación de estos valores a la
conducta propia, puesto que se trata de un proceso muy
complejo que se encuentra en pleno desarrollo; pero los
resultados alcanzados apuntan hacia un cambio favorable en
el desarrollo axiológico de los estudiantes.
b) El Doctor J. M. Touriñán López (2005) realizó la siguiente
investigación: “EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN
INTERCULTURAL Y FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
PACÍFICA” en la Universidad de Santiago de Compostela. En
este documento se defiende que la educación en valores es
objetivo de la formación para la convivencia pacífica, atendiendo
a tres propuestas fundamentales:
El sentido de la educación en valores en las sociedades
abiertas.
La posibilidad de la educación en valores.
La comunicación intercultural como ejercicio de elección de
valores.
Además, plantea que la educación intercultural prepara para
la convivencia pacífica, porque aquella nos lleva al
reconocimiento del otro, y tiene sentido axiológico, porque la
comunicación intercultural es un ejercicio de elección de valores;
y dado que los valores son cognoscibles, son enseñables y son
realizables, la educación en valores y la educación intercultural
11
se convierten en objetivos de la formación para la convivencia
pacífica.
Las conclusiones a las que llegó fueron las siguientes:
La condición de ciudadanía y la convivencia pacífica permiten
a los humanos hacer valer su humanidad, porque una sociedad
civil es deseable, si sus miembros promueven y gestionan
valores y propician líneas de cooperación entre las personas.
La propuesta intercultural afecta a cada individuo y la decisión
del sujeto aparece, de este modo, como una cuestión de
derechos y como una cuestión axiológica y de compromiso ético
con la dignidad, las libertades, la igualdad, la transparencia, la
solidaridad, la justicia, la ciudadanía y la diversidad.
Precisamente por eso, la comunicación intercultural es un
ejercicio de elección de valores. En la comunicación intercultural,
necesariamente, tenemos que elegir valores.
Los valores colman su aptitud pedagógica porque, además de
ser cognoscibles y enseñables, pueden ser realizados; pueden
convertirse en la norma que da excelencia a nuestras conductas.
Y en este caso, hay que decir que el modo adecuado para lograr
que un educando acepte el valor de algo y lo realice de modo
personal no consiste en hacerle consideraciones retóricas sobre
los beneficios de un valor, sino en hacerle descubrir que el buen
resultado de aquello que está interesado en lograr depende de
su capacidad para aceptar ese valor específico y de poner los
medios adecuados para reiterar y afianzar la conducta de logro.
La educación intercultural prepara para la convivencia
pacífica, porque aquella nos lleva al reconocimiento del otro, y
tiene sentido axiológico, porque la comunicación intercultural es
un ejercicio de elección de valores; y dado que los valores son
cognoscibles, son enseñables y son realizables, la educación en
valores y la educación intercultural se convierten en objetivos de
la formación para la convivencia pacífica.
12
2.2. BASES TEORICAS
2.2.1. Técnica del Sociodrama:
El sociodrama puede definirse como una representación de una
situación social real que incluye a un público interesado en el tema,
cuyos miembros analizan dicha situación a partir de los elementos
representados. Regularmente se utiliza para presentar
acontecimientos problemáticos o contradictorios con el fin de que
los participantes (u observadores) exploren, analicen y comprendan
los eventos sociales, ofrezcan soluciones a los problemas, o
incluso, alternativas para la toma de decisiones. Del mismo modo,
puede utilizarse para mostrar el tipo de situaciones a las que podría
enfrentarse el público integrante de un grupo determinado.
2.2.2. Objetivos del Sociodrama:
Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en
situaciones o hechos de la vida real.
Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o
situaciones de la vida cotidiana.
2.2.3. Etapas o partes:
1. Temática: Se debe tener muy claro cuál es el tema que se va
a presentar y por qué se va a hacer en ese momento.
2. Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la
representación deben dialogar previamente sobre lo que se
conoce del tema: ¿Cómo lo vivimos?, ¿Cómo lo entendemos?
3. Guión argumental: Con la información recogida en la lluvia
de ideas se elabora la historia o el argumento del
SOCIODRAMA. Se ordenan los hechos y las situaciones que
se han planteado en la conversación previa y se distribuyen
los personajes, los que son necesarios para plantear el tema
elegido y se decide enfáticamente como se va a cerrar la
historia. Luego de estos tres pasos se realiza la
representación propiamente tal y la posterior asamblea.
13
4. Esta técnica es dinámica y alegre, útil para empezar a
estudiar un tema, como diagnóstico, o para ver qué
conocemos de un tema. También es útil para finalizar el
estudio de un tema como conclusión o síntesis de él. Posibilita
acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta
medida es proyectivo.
2.2.4. Importancia
Permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema,
basándonos en hechos de la vida real.
El sociodrama es una manera de simular qué sucede en la
vida real, sirve para explorar los acontecimientos sociales;
desarrolla una mayor comprensión entre los grupos y los
individuos; soluciona problemas y favorece la toma de decisiones.
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas,
ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego
suscitar la discusión y la profundización del tema. Es de gran
utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un
problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama
con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de
temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones
reales las ideas, las motivaciones y los principales temas de la
discusión. La representación teatral deja la inquietud para
profundizar más en nuevos aspectos.
14
2.2.5. ¿Cómo se elabora?
Escogemos un tema: debemos tener muy claro cuál es el
tema que vamos a presentar y por qué lo vamos a hacer en
ese momento.
Se escoge a los actores: son los mismos miembros del
grupo quienes pueden escoger los roles o bien se les pueden
asignar. Después de seleccionar a los actores, éstos dialogan
un rato sobre lo que conocen del tema, cómo lo viven y cómo
lo entienden.
Orden de hechos y elaboración de la historia: En este
punto, ordenamos todos los hechos y situaciones que se han
dicho:
a) Para ver cómo se va a actuar (en qué orden van a ir los
distintos hechos).
b) Para definir a los personajes de la historia.
c) Para elegir la indumentaria que se empleará para la
representación de los personajes.
d) Para ver a quién le toca representar cada personaje.
e) Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno.
Ensayo del sociodrama: Una vez hecha la historia es bueno
hacer un pequeño ensayo y posteriormente se presenta el
sociodrama.
Recomendaciones: hablar con voz clara y fuerte, moverse y
hacer gestos, usar el material necesario.
Discusión grupal sobre el tema:
Al finalizar se analiza lo presentado en el sociodrama, se
elaborarán propuestas de posibles soluciones a la problemática
expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo.
15
2.2.6. Estrategia didáctica:
Es común que al hablar de intervención docente se
entrecrucen significados como estrategias, métodos, estilos,
procedimientos, entre otros, sin embargo, hasta ahora se pensó
que eran términos enfrentados, sin ninguna relación entre sí, pero
de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervención
docente.
En este trabajo intentaré develar aquello que hasta el
momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinónimo
(aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta
correspondencia con el uso de ciertos conceptos.
El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del
griego strategía, de strategos: general, jefe.) proviene del ámbito
militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares,
llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban
armas pesadas)". La actividad del estratega consistía en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para
conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las
estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de
acciones identificables, orientadas a fines más amplios y
generales.
El concepto de Método: (del latín méthodus: camino) modo
de decir o hacer algo de manera ordenada. Procedimiento para
descubrir y discernir la verdad. Etimológicamente método significa
"camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el
pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El método puede
incluir diversas técnicas.
El concepto de procedimiento acción de proceder. Método
de ejecutar ciertas cosas. De un modo más global
consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder
y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un
16
procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método,
destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta".
El concepto de Estilo, hace referencia. Manera, modo, forma.
Hábito, uso. Manera de escribir o de hablar.
Luego de estas primeras aclaraciones, es lógico pensar que
puedan llegar a confundirse ciertos términos utilizados en el
ámbito del quehacer didáctico.
Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto
de las acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico al cual
hacíamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad
de la práctica cotidiana.
Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia
para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio,
organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un
tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a
cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca
del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se
encontrará subsumida por los componentes propios a la
estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de
comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna,
intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre
su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño
Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida,
criterios de evaluación, entre otros)
Según Díaz (2003 p. 25) “Sostiene que la estrategia didáctica
son aquellos métodos y recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos. Estas son
pensadas previamente por el docente, no son producto de la
casualidad y tampoco son estáticos”.
17
Aquí se pone de manifiesto el diseño, la programación, la
elaboración y la realización de los contenidos a aprender. Dado la
didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como la
de aprendizaje, vamos a aclarar la conceptualización para cada
caso:
a) Estrategia de aprendizaje:
Estrategia para aprender, recordar y usar la información
adecuadamente. A la vez consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión
de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, entre otros)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
b) Estrategia de enseñanza:
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información. A saber,
todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal
manera que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
describir el conocimiento por sí mismo.
18
Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.
c) Según el momento de uso o presentación:
Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:
los objetivos y el organizador previo.
Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes:
detección de la información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de
la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Posinstruccionales: se presentan después del contenido
que se ha de aprender y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales más
reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
2.2.7. La práctica de valores:
La palabra “valor” viene del verbo latino “valere” que
significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energía. Un valor es
algo que “está bien”, que posee esas características, algo que se
impone por sí mismo. La palabra valor se emplea en múltiples
campos de la vida y de la actividad humana y posee, por
consiguiente, múltiples acepciones. Se habla de valor, por
ejemplo, en la matemática (una cantidad tiene valor positivo o
19
negativo); en el lenguaje artístico (una obra vale o no
estéticamente); en el lenguaje de la salud (una persona puede ser
inválida o minusválida); en el lenguaje lógico (un argumento tiene
o no valor); en el lenguaje económico (el valor de una mercancía,
o los valores de la bolsa), entre otros. Se habla, pues, de valores
materiales y de valores espirituales. Nosotros nos referiremos
especialmente a los valores espirituales y muy particularmente a
los valores éticos.
Si nos detenemos a pensar un poco sobre la práctica de
valores, podíamos pensar específicamente que valores como el
respeto mirado como esa consideración que nos conlleva a
considerar los derechos dignos de quien nos acompaña en la ruta
hacia el éxito, la responsabilidad como el poder de conciencia
acerca de las consecuencias que genera todo lo que hace o se
deja de hacer, la convivencia o vida en común que descansa
fundamentalmente en el respeto de los derechos y deberes
propios y de todas las demás personas. Cuando estos no se
respetan, no es posible la convivencia pacífica y surgen los
conflictos dentro del grupo que conforma la empresa. Este valor
requiere de armonía, es decir, amistad y fraternidad entre los
integrantes, superando resentimientos, odios y rencores, la
honestidad como esa capacidad de comportarse de acuerdo a lo
establecido la sociedad, la solidaridad percibida como la unión y la
colaboración mutua entre quienes protagonizan y comparten esos
ambientes de éxito común, la amistad como una desinteresada y
noble forma de expresar y recibir afecto en el entorno empresarial
y la bondad consistente en hacer el bien de la manera más
amable, generosa y firme; son los que en últimas podrían
considerarse como los que nos llevarían sin duda alguna de
manera eficiente y segura al anhelado éxito personal.
Con todo lo anterior, se puede concluir entonces que la
práctica de valores, como los anteriores, entre otros, es de suma
20
importancia porque dicha práctica se constituye en guía
fundamental del desarrollo personal y estudiantil para el alcance
del éxito.
Lo anterior no significa que debemos estar de acuerdo con lo
expresado porque existe la libertad de opinión, diversidad de
criterios y puntos de vista.
Educar en valores tiene que ver, por tanto, con aquel tipo de
aprendizaje humano que permite apreciar valores, es decir,
incorporar prácticas y actitudes que den paso al cumplimiento de
derechos y responsabilidades de las personas. En otro sentido,
que favorezcan la construcción y profundización de la democracia.
2.2.8. Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
EL área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas
tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual
comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales,
sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de
una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los
demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas
con su familia, compañeros y otras personas, para construir su
proyecto de vida (MINEDU, 2007).
En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las
relaciones humanas se busca que los adolescentes se
desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación
sistemática, flexible, creativa y personal.
Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer
alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión
crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí
mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.
El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos
organizadores como criterios:
21
Construcción de la autonomía:
La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo
de la identidad y personalidad. Su definición como persona única
con necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento
como miembro activo de su familia y los grupos sociales y
culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que
tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida
de acuerdo con valores éticos que permitan construir una sociedad
más justa y solidaria.
Relaciones interpersonales:
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento
de vínculos y formas de participación en los diferentes grupos,
donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte
del proceso de socialización. Las relaciones interpersonales se dan
en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos,
trabajo, entre otros. Sobre formas de ver la vida, el compartir
intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten
a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar
conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los demás
y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan
en la vida cotidiana.
Son una oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, así como para ampliar su red social.
III. HIPÓTESIS:
3.1. Hipótesis general:
Determinar la influencia de la Técnica del Sociodrama en la Práctica
de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas
de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de
Chupaca.
22
3.2. Hipótesis específicas:
1. Determinar la influencia de la Técnica del Sociodrama en la guía
fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
2. Establecer la influencia de la Técnica del Sociodrama en los factores
influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la
provincia de Chupaca.
3. Determinar la influencia de la Técnica del Sociodrama en el
desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
4. Comprobar la influencia de la Técnica del Sociodrama en los factores
moldeadores de actitudes y éxito personal en los estudiantes de las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca.
3.3. Identificación de las Variables:
a) Variable Independiente: La Técnica del Sociodrama: es la
representación de la vida real que se realiza a través de grupos,
utilizando el teatro para incorporar prácticas y actitudes que den
cumplimiento de derechos, responsabilidades, solución de
problemas y toma de decisiones asertivas a las personas y
fortalecer la convivencia armónica de las familias.
b) Variable Dependiente: La Práctica de Valores. En los
estudiantes se constituye en guía fundamental del desarrollo
personal, por esta razón son influyentes y determinantes en su
desenvolvimiento y convivencia armoniosa, para evitar o superar
conflictos en el grupo que conforma, convirtiéndose éstos en
23
factores moldeadores de actitudes en su actuar diario y que esto
coadyuvará, sin duda alguna de manera eficiente y seria, al
anhelado éxito personal y social.
3.4. Operacionalización de las variables
Tipo de variable
Nombre y definición analítica
Dimensiones Indicadores Ítems
Indepen-diente
La Técnica del Sociodrama
Pretende obtener una radiografía grupal, es decir,
busca obtener de manera gráfica,
mediante la observación y
contextualización, las distintas
relaciones entre sujetos que
conforman un grupo, poniendo así de manifiesto
los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el
mismo. Este tipo de relaciones no
son necesariamente formales, en la mayoría de los
casos son informales.
Representación de la vida real
Identifica situaciones problemáticas en su contexto.
X
Elabora y organiza libretos propios.
X
Identifica casos reales de relaciones de vida.
X
Grupos
Forma grupos heterogéneos que se involucran con los problemas.
X
Asume su compromiso con el trabajo de grupo.
X
Teatro
Fluidez verbal al realizar la actuación.
X
Argumenta con originalidad en su intervención.
X
Actitudes
Demuestra respeto a sus pares.
X
Discrimina lo positivo de lo negativo.
X
DerechosRespeta y hace respetar sus derechos.
X
ResponsabilidadAsume responsablemente su rol protagónico.
X
Solución de problemas
Aplica la metacognición sobre su actuar diario y se corrige.
X
Toma de decisiones asertivas
Practica la comunicación asertiva cuando se interrelaciona.
X
Depen- La Práctica de Guía Asume actitudes asertivas en su interrelación con los
X
24
diente
Valores
Resultado de la interpretación que hace el sujeto de la
utilidad, deseo, importancia,
interés, belleza del objeto. Es decir, la valía del objeto es
en cierta medida,
atribuida por el sujeto, en
acuerdo a sus propios
criterios e interpretación, cualidad "sui
géneris" de un objeto.
fundamental del desarrollo
personal
demásConstruye su autonomía y autoafirmación.
X
Demuestra proactividad en su interrelación con los demás.
X
Factores influyentes y
determinantes
Se interrelaciona de forma empática.
X
Asume y reflexiona sobre sus cambios de actitudes.
X
Se define como persona única con necesidades e intereses propios.
X
Desenvolvimiento y
convivencia armoniosa
Comparte intereses, afectos, valores con sus pares.
X
Valora sus derechos y los derechos de los demás.
X
Moldeadores de actitudes y Éxito personal
Practica actitudes positivas basadas en valores en su interrelación con los demás
X
Valora su realización personal.
X
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
4.1. METODO DE INVESTIGACION:
4.1.1. Método General
En el presente trabajo de investigación se hará uso del Método
Científico como método general. Según Ander (1984), “El estudio del
método científico es objeto de estudio de la epistemología. Asimismo, el
significado de la palabra “método” ha variado. Ahora se le conoce como el
conjunto de técnicas y procedimientos que le permiten al investigador
realizar sus objetivos” (citado en Patiño, 1999).
“Método es un camino a seguir mediante una serie de operaciones y
reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. Es el
camino para llegar a un fin o una meta”. Sánchez (1998).
4.1.2. Método Específico
25
Como método específico tenemos el Método Experimental, por
cuanto nos permitirá manipular la variable “Técnica del Sociodrama” y
medir la “Practica de valores” en los estudiantes de las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la
provincia de Chupaca en el 2 011.
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACION
El diseño general viene a ser Cuasi Experimental.
Según (Kerlinger, F. y otros, 2002 p. 345) “El diseño cuasi
experimental, es aquel diseño donde solo se controla algunas fuentes que
amenazan la validez interna. Se emplea por lo general en situaciones en
las cuales es difícil el control experimental riguroso. En el campo
educacional y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no
puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales. Son
útiles en la investigación evaluativa o cuando se requiere realizar cambios
de programas o materiales”.
Y el diseño específico es el de cuatro grupos del Dr. Solomón. Esta
estrategia tiene como bibliografía especializada lo considerado a
continuación: Hernández, Fernández y Baptista (2008 p.195)
GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03: Pre Test
02, 04, 05 y O6: Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
4.3. Tipo de investigación:
26
Para Sierra (2002) el tipo de estudio de la presente investigación es
la aplicada porque “en éstos estudios se deben determinar y definir
previamente las variables, luego se formulan hipótesis, los mismos que
deben probarse por métodos estadísticos, trabajándose con muestras
representativas y llegando al final a las conclusiones”.
El tipo de estudio es Investigación Aplicada, Constructiva o Utilitaria.
De acuerdo con Sánchez y Reyes (2006 p. 37) “éste tipo de investigación
se caracteriza por el interés en la aplicación de los conocimientos teóricos
a determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella
se deriven. La investigación educativa, suele ser investigación aplicada. Ya
que el investigador educacional investiga para hacer, para transformar,
para desarrollar”.
4.4. Nivel de investigación:
El nivel de investigación es el explicativo. Según el mismo Sierra
(2002) “las investigaciones explicativas buscan especificar las propiedades
importantes de los hechos y fenómenos que son sometidos a una
experimentación de laboratorio o de campo”.
Además tiene como fin explicar los fenómenos, verificar hipótesis o
teorías que intentan hacerlo. Dada la finalidad de este tipo de investigación,
los métodos en este nivel de conocimiento difieren en virtud de la
profundidad del estudio. Citado en Yarlequé, Javier, Monroe y Núñez
(2007).
4.5. Población y Muestra:
4.5.1. La Población:
Según Uculmana (2000) “una población es el conjunto de unidades
de análisis que concuerda con los criterios de inclusión. Los criterios de
inclusión son las exigencias que debe cumplir la unidad de análisis para
formar parte del estudio”.
27
En el caso de la presente investigación, la población estará
conformada por 3825 estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas
de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
4.5.2. Muestra:
Freudenthal, Hiudin (2001) menciona que “la muestra es una parte
pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee
las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad de
la muestra (poseer las principales características de la población) la que
hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice
sus resultados a la población”.
El Muestreo será Probabilística, conformada por 349 estudiantes de
las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito
capital de la provincia de Chupaca. Cabe mencionar que se formarán
cuatro grupos para el Diseño como lo plantea el Dr. Solomón.
4.6. Técnicas de recolección de datos:
En primer lugar, se tiene en cuenta el análisis documental, donde se
considerará las fichas bibliográficas, de resumen, de párrafo; que nos
servirán para estructurar el marco teórico referencial y conceptual de la
presente investigación.
Según Suárez (1998) sostiene que el fichaje “consiste en registrar
los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las
28
cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de
la información que se recopila en una investigación”.
Según Ary, Donald y otros, (1993) “las fichas deben cumplir una
serie de requisitos formales que tienen como objetivo, facilitar su utilización
posterior”.
Asimismo, se considerará las no documentadas como son las:
encuestas y la observación propiamente dicha, las cuales se elaboraron
teniendo en cuenta los criterios de confiabilidad y validez del mismo.
Según el mismo Suárez (1998) la encuesta “es una técnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador”.
Según Sierra (1995) el instrumento cuestionario de encuesta es “un
conjunto de preguntas, preparados cuidadamente sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación sociológica para su
contestación por la población o su muestra a que se extiende el estudio
emprendido”.
4.7. Elaboración y procesamiento de datos:
Para la elaboración y procesamiento de datos se utilizarán los
modelos tabulares numéricos y gráficos, además el uso de los softwares
aplicativos como el SPSS Versión 17.00, el Minitab y el Stat
respectivamente; donde se considerará.
Las Medidas de Tendencia Central (la media aritmética, la mediana
y la moda), de Dispersión (La varianza y la desviación estándar y el
coeficiente de variabilidad). Las de forma: la Kurtosis.
Y finalmente haremos uso de la prueba Ji o Chi – cuadrada para
contrastar la hipótesis de investigación.
29
4.8. Procedimiento para probar las hipótesis:
El proceso que permite realizar el contraste de hipótesis requiere
ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de
diversos autores y cada uno de ellos con sus respectivas características y
peculiaridades, motivo por el cual era necesario decidir por uno de ellos
para ser aplicado en la investigación.
Para la presente investigación se ha visto por conveniente hará uso
de la prueba “·x2”.
V.- ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO:
5.1. Cronograma de actividades:
ACTIVIDAD2013 2014
A S O N D M A M J J A S O
1. Determinar y plantear el Problema X X
2. Elaboración y aprobación del Plan X X
3. Recolección de información de fuentes bibliográficas X X X
4. Elaboración del Instrumento X X
5. Aplicación del Instrumento X X
6. Procesamiento de datos estadísticos X X
7. Interpretación hermenéutica de los datos procesados X
8. Presentación y sustentación del trabajo de investigación
X
5.2. Presupuesto:
5.2.1. Personal con participación directa en la investigación
Nombre del Investigador
Actividad de Participación Horasaprox.
Costo por hora S/.
Total Financiamiento
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Definición del Problema, objetivos, hipótesis y justificación.
50 10.00 500.00 Autofinanciado
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Definición de la metodología, elaboración del material y métodos de investigación y/o recolección de datos.
50 10.00 500.00 Autofinanciado
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Análisis de contenido. 150 10.00 1500.00 Autofinanciado
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Elaboración del informe final. 100 10.00 1350.00 Autofinanciado
30
TOTAL 3 850.00
5.2.2. Bienes de capital: No se requiere para la investigación
Caracterización del bien
Finalidad de uso Unidades Valor Unidad
Total Financiamiento
Computadora Pentium IV
Tipiado de la planificación y ejecución del proyecto.
Unidad 1 800.00 1 800.00 Autofinanciado
Impresora Impresión de los trabajos (Proyecto de Inversión de Investigación)
Unidad 350.00 350.00 Autofinanciado
Fotocopias Policopiado-impresión de los instrumentos.
Unidad 400.00 400.00 Autofinanciado
Equipo Multimedia – ecram
Ensayos de los instrumentos
Unidad 2 200.00 2 200.00 Autofinanciado
TOTAL 4 750.00
5.2.3. Pago por Servicios
Persona que realiza pago
Tipo de servicio que brindará
Unidades Valor Unidad
Total Financiamiento
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Movilidad - viaje:- Local. - Pasaje terrestre ida y
vuelta a Lima.
200 viajes16 viajes
2.0040.00
400.00640.00
Autofinanciado
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Viáticos: 1 persona 800.00 800.00 Autofinanciado
Alberto Rivelino Patiño Rivera
Asesores 2 personas 4 000.00 4 000.00 Autofinanciado
TOTAL 5 840.00
5.2.4. Insumos para la investigación
Insumo Finalidad Unidades Valor Unidad
Total Financiamiento
CD-ROM Archivar 1 Caja 30.00 30.00 Autofinanciado Energía Eléctrica Funcionamiento
de equipos Unidad 100.00 100.00 Autofinanciado
Teléfono - celular Consultas 90 horas 1.00 90.00 AutofinanciadoInternet Consultas 100 horas 1.00 100.00 Autofinanciado
TOTAL 320.00
5.2.5. Resumen económico
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
MONTOTOTAL
FINANCIAMIENTO1OO%
Pago a personal 3 850.00 Alberto Rivelino Patiño RiveraBienes de capital 4 750.00 Alberto Rivelino Patiño RiveraPagos por servicios 5 840.00 Alberto Rivelino Patiño RiveraInsumos 320.00 Alberto Rivelino Patiño Rivera
TOTAL 14 760.00 Alberto Rivelino Patiño Rivera
31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ARÉVALO LUNA, Edmundo Eugenio (2002) Clima escolar y niveles de
interacción social, en estudiantes de secundarios del colegio
Claretiano de Trujillo. UNMSM, Lima – Perú.
2. ARY, Donald y otros (1993) Introducción a la investigación pedagógica.
Ed. Trillas, 6ta. Edic.
3. CALVO RODRÍGUEZ, Ángel (1998) Estrategias para aprender a
aprender. Editorial Praxis S.A., Barcelona.
4. COLL, César (1992) Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento. Edición Piados, Barcelona – España.
5. CONSORCIO Universidad César Vallejo Metodología de la investigación.
Lima.
6. DAMIAN CASAS, Luis (2007) Evaluación de capacidades y valores en la
sociedad del conocimiento. Grupo editorial Norma, Lima – Perú.
7. DÍAZ BARRIGA, Frida y otros (2002) Estrategias docente para un
aprendizaje significativo. Editorial. Mc – Graw 2da. Edición.
8. DICCCIONARIO ENCICLOPÉDICO (1998) Editorial Lexus, Edic. Trébol.
9. HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2008) Metodología de la
investigación. McGraw-Hill Interamericana Editores México.
10. MARROQUÍN PEÑA, Roberto y otros (2007) Pedagogía de la
investigación científica. Editorial San Marcos, Lima.
11. MINEDU (2007) Guía de educación en valores. Corporación gráfica
Navarrete S.A., Lima.
32
12. Movimiento de investigación pedagógica “UNIR” (2003) Teoría elemental
de investigación pedagógica. Industria gráfica “ABC”, Huancayo.
13. PATIÑO RIVERA Alberto Rivelino (1999) El Centro Arqueológico de
Siciquilla Tunanmarca en el Aprendizaje Significativo de la Historia
en estudiantes de Educación Secundaria”. Chupaca - Perú.
14. REGALADO, Bernal (1986) Investigación científica. Editorial Imperio,
Lima-Perú.
15. RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, Andrés (2008) Estrategia pedagógica
extradocente grupal para contribuir a la educación de la
responsabilidad y la solidaridad de los estudiantes. Editorial
Universitaria, La Habana – Cuba.
16. SIERRA BRAVO, Restituto (2002) Tesis doctorales y trabajos de
investigación científica. Editorial Paraninfo. Madrid -España
17. SANCHEZ C., Hugo y REYES M. Carlos (1984) Metodología y diseños
en la investigación científica. 1ra Edición. Lima - Perú.
18. SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo (1998) La Tesis Universitaria. Editorial
Mantaro. Primera Edición. Lima Perú.
19. SOLÍS ULLOA, María Soledad (2005) El museo de aula abierta como
Estrategia Metodológica para el desarrollo de Aprendizaje Significativo en
el área de Personal Social.
20. TOURIÑÁN LÓPEZ, José M. (2005) Educación en valores, educación
intercultural y formación para la convivencia pacífica Universidad de
Santiago de Compostela.
33
21. YARLEQUÉ, JAVIER, MONROE Y NÚÑEZ (2007) Investigación en
Educación y Ciencias Sociales. 1ª Edición – Ediciones Omega.
Huancayo-Perú
22. UCULMANA, Charles y LANCHIPA, Alberto (2000) Cómo hacer tesis y
trabajos de investigación. 1ª Edición. Talleres gráficos Donato Vargas.
Lima- Perú.
b. Páginas Web
1. Cristi Cou (2009) Valores morales y Relaciones humanas. http://www.monografías.com/trabajos15/valoreshumanos.shtm#CONCL. Tomado en El Tambo: 20/03/12, 20:37 horas.
2. Yuliet Gelavert Jardines (2009) Análisis Filosófico del Término Valor. http://wwwmonografías.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml. Tomado en El Tambo: 11/05/12, 17:00 horas.
3. Http://lab3d.facmed.unam.mx/cvsp/estrategias/Banco/Banco/ Actitudes/Dramatización.pdf.(2009)TécnicaDramatización/Sociodrama. Tomado en El Tambo: 22/07/12, 21:12 horas.
4. Secretaría de Salud. Sociodrama. http://dgplades.salud.gob.mx/2006/htdocs/hg/Nuevas/hestra20.pdf. Tomado en El Tambo: 27/08/12, 22:30 horas.
5. Http://www.galeon.com/aprenderaprender/estrategias/estrategias.htm. (2009) Estrategias. Tomado en El Tambo: 24/08/12, 23:20 horas.
6. MINEDU (2009) Persona, Familia y Relaciones Humanas. http://www.foroeducativo.org/admin/images/archivosprincipal/archivopri_54.pdf. Tomado en el Tambo: 25/03/12, 23:28 horas.
34
ANEXOS
35
ANEXO N° 01
TÍTULO TENTATIVO: TÉCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPOTESIS Y VARIABLES METODOLOGÍA
Problema General:¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en la Práctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?
Problemas Específicos:
1. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en la Guía fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?
2. ¿En qué medida la aplicación de la Técnica del Sociodrama influye en los factores determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?
3. ¿Cómo la práctica de valores influye en el desenvolvimiento y
Objetivo General:
Demostrar la influencia de la Técnica del Sociodrama en la Práctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
Objetivos Específicos:
1. Determinar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en la Guía fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
2. Determinar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
3. Determinar la influencia de la
1.Antecedentes:
A nivel internacional:- ULH Cuba (2008):“Estrategia pedagógica extradocente grupal para contribuir a la educación de la responsabilidad y la solidaridad de los estudiantes”.- USC España (2005):“Educación en valores, educación intercultural y formación para la convivencia pacífica”
A nivel nacional:
- USMP Perú (2005):
“El museo de aula abierta como estrategia metodológica para el desarrollo de aprendizaje significativo en el aula de Personal Social”
- UNMSM Perú (2002):
“Clima escolar y niveles de interacción social, en estudiantes secundarios del colegio Claretiano de Trujillo”.
2. Marco Teórico Referencial:
Hipótesis General
La aplicación de la Técnica del Sociodrama influye significativamente en la Práctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca.
Hipótesis específicas:1. La aplicación de la Técnica del
Sociodrama influye significativamente en la Guía fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca.
2. La aplicación de la Técnica del Sociodrama influye significativamente en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca.
3. La aplicación de la Técnica del Sociodrama influye significativamente en el Desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca.
4. La aplicación de la Técnica del Sociodrama influye
Tipo de investigación:Aplicada.
Nivel de investigación:Explicativo.
Método de investigación:M.G. CientíficoM.E. Experimental.
Diseño de InvestigaciónD.G.: Cuasi Experimental.D.E.: Cuasi Experimental de 4 grupos del Dr. Solomón:
GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
G.E. Grupo Experimental.G.C. Grupo de Control.01 y 03: Pre Test02, 04, 05 y O6: Post TestX: Manipulación de la Variable Independiente.
Población y MuestraPoblación: Todas los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca que son 3825.
Muestra: No Probabilística conformada por 349 estudiantes.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?
4. ¿Cuál es el nivel de influencia que existe entre la aplicación de la Técnica del Sociodrama y la práctica de valores en los factores moldeadores de actitudes y éxito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?
aplicación de la Técnica del Sociodrama en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
4. Determinar la influencia de la aplicación de la Técnica del Sociodrama en los factores Moldeadores de actitudes y éxito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.
-Técnica del Sociodrama.
-Estrategias didácticas:
De aprendizaje.
De enseñanza.
-Valores.
-Práctica de valores.
-Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas:
-Construcción de la autonomía.
-Relaciones interpersonales
significativamente en los factores Moldeadores de actitudes y Éxito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca.
Variables de Investigación:
V.I. La Técnica del Sociodrama.
V.D. La Práctica de Valores.
Las documentadas (las fichas bibliográficas, de resumen, de párrafo, de paráfrasis).Las no documentadas (las encuestas, entrevistas, la observación)
Técnicas Estadísticas de Análisis y Procesamiento de DatosLas Medidas de Tendencia Central, de Dispersión y Forma.Las medidas de relación y correlación.La Prueba F y la Prueba Z.
Además se hizo uso del software MS-Excel 2007 y el SPSS V.17 para el procesamiento de datos.
ANEXO N° 02
Operacionalización de VariablesTipo de variable
Nombre de la variable Dimensiones Indicadores Ítems
Indepen-diente
La Técnica del
Sociodrama
Representación de la vida real
Identifica situaciones problemáticas en su contexto. ¿Qué características tienen los problemas sociales?
Elabora y organiza libretos propios. ¿Cómo superar la problemática de indiferencia?
Identifica casos reales de las relaciones de vida. ¿Qué repercusión trae la apatía e indolencia?
GruposForma grupos heterogéneos que se involucran con los problemas.
¿Qué problemas se tiene en cotidianidad escolar y en las relaciones interpersonales?
Asume su compromiso con el trabajo de grupo.
TeatroFluidez verbal al realizar la actuación.Argumenta con originalidad en su intervención.
ActitudesDemuestra respeto a sus pares.
Discrimina lo positivo de lo negativo.
Derechos Respeta y hace respetar sus derechos.
Responsabilidad Asume responsablemente su rol protagónico.Solución de problemas Aplica la metacognición sobre su actuar diario y se corrige.
Toma de decisiones asertivas
Practica la comunicación asertiva cuando se interrelaciona.
Depen-diente
La Práctica de Valores
Guía fundamental del desarrollo personal
Asume actitudes asertivas en su interrelación con los demásConstruye su autonomía y autoafirmación.Demuestra proactividad en su interrelación con los demás.
Factores influyentes y determinantes
Se interrelaciona de forma empática.Asume y reflexiona sobre sus cambios de actitudes.
Se define como persona única con necesidades e intereses propios.
Desenvolvimiento y convivencia armoniosa
Comparte intereses, afectos, valores con sus pares.Valora sus derechos y los derechos de los demás.
Moldeadores de actitudes y éxito
personal
Practica actitudes positivas basadas en valores en su interrelación con los demásValora su realización personal.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL” ESCUELA DE POST GRADO
CUESTIONARIO SOBRE LA PRÁCTICA DE VALORES
Área Código del estudiante
Grado Sección Fecha
INSTRUCCIONES: A continuación te presentamos 30 proposiciones y por favor te solicitamos que frente a ellas expreses tu opinión personal, considerando que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (X) en la hoja de respuestas aquella que mejor exprese tu punto de vista, de acuerdo al siguiente código. Gracias.
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
1. Si las personas no responden inmediatamente a tus necesidades e intereses te sientes mal.2. No toleras que algunos individuos actúen en forma indebida con sus semejantes.3. No te sientes superior ni inferior frente a los demás, cuando te interrelacionas.4. Tomas tus propias decisiones sin esperar que otros lo hagan por ti.5. Te sientes seguro(a) frente a los demás cuando compartes ideas e intereses comunes.6. Consideras que te valoras como persona autónoma.7. Promueves que tus compañeros(as) sean tolerantes frente a las actitudes negativas de los demás.8. Animas a los demás a compartir trabajo para la resolución de problemas comunes.9. Te incomoda (entristece o molesta) la indiferencia de las personas frente a los problemas de los
demás.10. Te resulta fácil escuchar a los demás, especialmente a tus familiares y amigos(as)11. Eres capaz de ponerte en el lugar del otro y desde ahí comprender lo que le sucede, piensa o
siente.12. Haces uso adecuado de los gestos y movimientos corporales cuando te interrelacionas con los
demás.13. Tienes un buen concepto sobre tu persona.14. Sabes vivir armónicamente con tus aciertos y errores.15. Tu relación con los demás es sincera o te muestras diferente, enmascarando tu verdadera realidad.16. Te esfuerzas por presentar tu imagen distinta a la verdadera.17. Eres una persona valiosa, independientemente de los errores que puedan suscitar.18. Los cambios hacia actitudes positivas te definen una personalidad única.19. Consideras importante la práctica de tus valores en tu relación con los demás.20. Escuchas a las personas cuando te cuentan sus problemas.21. Eres de la persona que te sientes útil para los demás.22. Consideras que tus derechos terminan cuando empiezan los derechos de los demás.23. Defiendes tus ideas y puntos de vista cuando alguien te los cuestiona.24. Sólo por ser persona, ya tienes derechos y si tus derechos se cumplen, podrás vivir dignamente.25. Consideras que la práctica de tus valores te enseña a ser justo, digno y responsable en el
cumplimiento de tus deberes sociales.26. Construyes tu escala de valores, teniendo en cuenta los valores personales y socio convencionales.27. Muestras una actitud crítica sobre los diversos mensajes que recibes de tu entorno social que van en
contra de tus valores.28. Consideras que el éxito de tu realización personal, consiste en lograr una vida plena, basado en tus
objetivos.29. Realizas un inventario de tus propios intereses y reflexionas sobre cómo el desarrollarlos promueve
tu crecimiento y autorrealización personal.
30. Eres capaz de reconocer tus intereses, necesidades y de ellos generar oportunidades para tu desarrollo personal.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIONENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL”ESCUELA DE POST GRADO
HOJA DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA PRÁCTICA DE VALORES
Área Código del estudiante Grado Sección Fecha
INSTRUCCIONES: De las 30 proposiciones, marque con un solo aspa (X) aquella que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente código. Gracias.
Nº de ítem Nunca Casi nunca A vecesCasi
siempreSiempre
123456789
101112131415161718192021222324252627282930
Muchas gracias por su colaboración ARPR
Coeficiente de Confiabilidad: Método de Mitades Partidas
INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DE
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del Informante: ………………….….........................................................................1.2. Institución donde labora: ……………………..……………………………………………………………………………
1.3. Titulo de la Investigación: TÉCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA.
1.4. Nombre del Instrumento motivo de Evaluación:
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
Indicadores Criterios
Deficiente Baja Regular Buena Muy bueno0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1. CLARIDAD
Está formulado con lenguaje apropiado
2. OBJETIVIDAD
Está expresado en conductas observables
3. ACTUALIDAD
Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
4. ORGANIZACIÓNExiste una organización lógica.
5. SUFICIENCIA
Comprende los aspectos en cantidad y calidad
6. INTENCIONALIDAD
Adecuado para valorar la práctica de valores.
7. CONSISTENCIA
Basado en aspectos teóricos científicos
8. COHERENCIAEntre los índices, indicadores
9. METODOLOGÍA
La estrategia responde al propósito del diagnóstico.
10. PERTINENCIA
Es útil y adecuado para la investigación
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: a) deficiente b) baja a) regular d) buena e) muy bueno
PROMEDIO DE VALORACIÓN: ……………………….……………. Lugar y fecha: ………………………………...........
………………………..……..…Firma del Experto
DNI N° ………………..…
