Prueba Fonologica

8/13/2019 Prueba Fonologica

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Gua para evaluar el desarrollo fonolgico. (Instrucciones detalladaspara realizar la prctica 1).

Vamos a evaluar la dimensin fonolgica del lenguaje siguiendo una adaptacinde las directrices de Gortzar (2004). Para ello, presentamos un esquema queindica qu evaluar, un ejemplo de los instrumentos que vamos a utilizar para ello,y una explicacin detallada de cmo utilizarlos.

Adems de evaluar el desarrollo fonolgico debemos evaluar otros factores quecontribuyen a la aparicin y al mantenimiento del problema. Para ello ofrecemos,del mismo modo, una tabla que indica qu y cmo evaluar, y un ejemplo de losinstrumentos que podemos utilizar para ello.

Tras estas tablas, exponemos con detalle instrucciones para realizar laevaluacin.

Evaluacin fonolgica. Qu evaluar y cmo evaluar? (Adaptado deGortzar, 2004, p.6)

Qu evaluar Instrumentos1.MECANISMOSMOTORES DEPRODUC-

CIN DELHABLA

Condiciones y movilidad delaparato bucofonador (ydiadococinesia articulatoria)

Actos respiratorios y funciones de

masticacin-deglucin

Busto et al. (2008) Gua exploracin Otros (ej., Rivera)

http://www.mediafire.com/?zrmw2iyezyd

2. ANALISIS DELSISTEMA DEREGLASFONOLOGICO

Repertorio fontico.

Estructura silbica.

Procesos fonolgicos desimplificacin de la palabra: tipo,frecuencia, delimitacin (normales,retrasados, desviados o atpicos). Rasgos distintivos

Consistencia de los errores ode los cambios de sonidos.

Grado de severidad

Melgar (1976) Bosch (2004) Anlisis muestra

3. HABILIDADESDEPERCEPCINAUDITIVA

Deteccin(ausencia/presencia desonido). Percepcin de sonidos no-verbales:Discriminacin y localizacin de lafuente del sonido. Discriminacin de los sonidos de

lenguaje Memoria auditiva

Pruebas informales Percepcin auditiva

(Wepman (1958), otros -ej.,percepcin auditiva 3-5aos: TEDAF-

Memoria auditiva (ej., grupoLEA)http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacion

4. EXPLORACION DEL RITMO Y FLUIDEZ

5. EXPLORACIONFUNCIONAL DE LAVOZ.
http://www.mediafire.com/?zrmw2iyezydhttp://www.mediafire.com/?zrmw2iyezydhttp://www.mediafire.com/?zrmw2iyezydhttp://www.mediafire.com/?zrmw2iyezydhttp://www.mediafire.com/?zrmw2iyezyd


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Evaluacin de otros factores que contribuyen a la aparicin y/o almantenimiento de la dificultad en el desarrollo fonolgico

Qu evaluar Instrumentos

1. Antecedentes Datos relacionados con la salud(embarazo, parto, salud,sentidos, alimentacin, sueo,etc.)

Datos evolutivos (desarrollopsicomotor, comunicativo y de laautonoma personal en los dosprimeros aos de vida (si elalumno fuera mayor se amplaesta etapa)

Historia escolar Antecedentes de la dificultad y

apoyos recibidos

Entrevista a las familias y pautade observacin del estilocomunicativo (tomado yadaptado de la pginahttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.)

(En la realidad se piden tambininformes mdicos,psicopedaggicos, etc.)

2. Estilo deaprendizaje

Atencin, motivacon,condiciones en las que trabajamejor (modalidad sensorialpreferente, agrupamientospreferidos, etc.)

Adpatacin de la hoja deregistro del estilo deaprendizaje de la pginahttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.

3. Desarrollocognitivo

Cociente intelectual Procesos cognitivos (atencin al

habla y memoria auditiva,evaluada en la tabla anterior) yaspectos cognitivos del estilo deaprendizaje.

(La evaluacin del CI esfuncin del orientador y no seevaluar en esta prctica,aunque se indicar en elinforme si es o no el quedebemos esperar en funcin dela edad).

Adpatacin de la hoja deregistro del estilo deaprendizaje.

4. Desarrollo socialy afectivo

Bienestar emocional (estado denimo habitual en el aula y fuera deella)

Desarrollo afectivo Conducta

Integracin del alumno en el aula,relacin que establece con adultos eiguales en los diferentes contextos

Observacin natural (sepuede utilizar la lista decaractersticas sociales deMcClellan y Katz (2001) parala prctica.

Adpatacin de la hoja deregistro del estilo deaprendizaje.

5. Contexto familiar Caractersticas generales de lafamilia Nivel sociocultural Dinmica familiar Antecedentes familiares Estilo comunicativo Estilo educativo Idiomas y habla familiar Percepcin, expectativas y

actitudes ante el problema Uso de recursos comunitarios Relacin con la escuela y

disposicin a colaborar

Adaptacin de la entrevistaa la familia y pautas deobservacin del estilocomunicativo tomadainicialmente de la pginahttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculares.

6. Contexto escolar Organizacin del aula El currculo que se trabaja en

Gua de observacin
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculares


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clase Accin del profesorado en el

aula Clima relacional

propuesta por Acosta et al(2007).

Para esta prcticautilizaremos solamente el 3y el 4 apartado.

Instrucciones detalladas:

1. Analiza los mecanismos motores de produccin delhabla

a) Simula explorar la anatoma y la funcionalidad de los rganosbucofonadores utilizando los registros propuestos por Busto et al (2008).(Se adjuntan en el Anexo 1). (Consultar directrices en

http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdf). Sintetizalos resultados y escrbelos en el apartado correspondiente del informe. (Laestructura del informe se presenta en el Anexo 12).

b) Simula explorar la respiracin rellenando el registro adjunto en el Anexo 2.Sintetiza los resultados y escrbelos en el apartado correspondiente delinforme.

2. Evala la percepcin auditiva (utilizando el registro adjunto en el Anexo 3):a. Simula estimar la agudeza auditiva mediante pruebas informales,

mediante la prueba del reloj (comprobar si escucha o no el antiguo tic-tacdel reloj) o mediante la prueba del susurro (decirle 7 palabras mediante un

susurro a una distancia desde la que se haya comprobado que la genteusualmente las oye).

b. Simula comprobar si el nio puede discriminar con los ojos cerrados lossonidos que hacemos con cinco objetos que ha escuchado previamente(ejemplo: el sonido de papel celofn al arrugarse, el que hace un bolgrafoal frotarlo con una botella de plstico que tenga la superficie rugosa,tamborilear la mesa con los dedos, dejar caer una moneda sobre la mesa,agitar un poco de agua en una botella de plstico).

c. Simula comprobar su capacidad para localizar la fuente del sonidopidindole sealar el lugar desde el que se vuelve a hacer sonar uno delos objetos.

d. Simula evaluar la discriminacin auditiva de los sonidos del lenguajeutilizando la prueba de Wepman (1958). En este caso, un compaero/oactuar como si fuera Miguel. El examinador dice al nio que va a irdiciendo parejas de palabras muy parecidas, (slo se diferencian en unfonema), y que l debe decir si las palabras son iguales o no. Si larespuesta es correcta, se pone un tic en la columna: Respuestas, encaso contrario, escribe el par de fonemas que el nio no diferenci alescuchar las palabras. Finalmente. Se analizan los resultados y seenumeran con claridad los contrastes que el nio no diferenci.

Cuando se trabaja con nios pequeos, en lugar de pedirles decir si las dos

palabras son o no iguales, se les presentan dos imgenes y se les pidesealar una de ellas y luego otra. Hay pruebas diseadas para nios ms
http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdfhttp://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdfhttp://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/576.pdf


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pequeos, una de ellas es el TEDAF que se puede descargar en la pgina:http://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichase. Simula evaluar su memoria auditiva utilizando el protocolo de evaluacin

(adjunto al final del Anexo 3) propuesto por el grupo LEA enhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacion

3. Analiza el sistema de reglas fonolgico

Vamos a evaluar, siguiendo la propuesta de Gortzar (2004) los siguienteselementos: repertorio fontico, estructura silbica, procesos fonolgicos desimplificacin de la palabra (tipo, frecuencia, delimitacin de la alteracin (normal,retrasada, desviada o atpica, consistencia de los errores), los rasgos distintivos y lainteligibilidad del habla. Para ello sigue las siguientes instrucciones:

a) Evala el repertorio fontico utilizando el Examen de Articulacin de Sonidosen Espaol (Melgar, 1994) que aparece en el Anexo 4. Esta prueba permiteevaluar la produccin de sonidos en tareas de denominacin, imitacin depalabras y la sonidos aislados. (Ver instrucciones detalladas en Anexo 4).

b) Analiza la muestra del lenguaje espontneo siguiendo las instrucciones queaparecen en el Anexo 5. Te permite evaluar el repertorio fontico y el sistemafonolgico.

c) Simula aplicar la Prueba para la Evaluacin de la Fonologa del Nio (Bosch,2004) siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anexo 7.

4. Recoge y analiza informacin sobre los factores que pueden habercontribuido a la aparicin o al mantenimiento del problema

a) Simula pasar la entrevista que aparece en el Anexo 8 para recogerinformacin sobre los antecedentes y el contexto familiar. Un estudiantepuede actuar como entrevistador y otro, como padre/madre del alumno.Completad con profesionalidad los apartados correspondientes del informe.

b) Aplica la gua de observacin propuesta por Acosta et al. (2008) (y adjunta enel Anexo 9) para describir el contexto escolar del nio (al menos losapartados: La accin del profesorado en el aula y el Clima relacional. Seaconseja aplicar la observacin a una grabacin que aparezca en youtube,(ejemplo:http://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyI*), al contexto escolaral que se fue de pequeo, etc.). (Dichos autores aconsejan, con buen criterio,entrevistar al profesor y proponen un modelo de entrevista (que se puedeconsultar en la WEBhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDF). Completad con profesionalidad el apartadocorrespondiente del informe.* Propongo ese ejemplo aunque es una grabacin de un aula de EducacinPrimaria, para mostrar cmo pueden utilizarse en esta etapa educativamtodos que atienden a la diversidad (que generalmente son ms utilizados

en el aula infantil).
http://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichashttp://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichashttp://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacionhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacionhttp://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyIhttp://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyIhttp://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyIhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDFhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDFhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDFhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDFhttp://www.gobcan.es/educacion/dgoie/publicace/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDFhttp://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyIhttp://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=material-de-evaluacionhttp://mifonoaudiologia.jimdo.com/%C3%A1reas/lenguaje/fichas


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c) Simula evaluar otros aspectos del desarrollo que pueden estar incidiendoen el desarrollo fonolgico:

a. Desarrollo cognitivo. Indica en el apartado correspondiente delinforme si el CI es o no igual a la no a la norma. (No simularemospasar ninguna prueba para calcularlo en esta prctica).

b. Aspectos motrices. Nos limitaremos a indicar si el desarrollo motrizdel nio anterior es o no el que debe esperarse en funcin de suedad.

c. Aspectos sociales y afectivos. Describe con profesionalidad sudesarrollo social y afectivo con la ayuda de la lista de caractersticassociales que sugieren McClellan y Katz (2001). (Se adjunta en elAnexo 10) y el cuestionario del estilo de aprendizaje que se indica acontinuacin.

d. Estilo de aprendizaje. Describid con profesionalidad su estilo deaprendizaje tras simular utilizar como instrumento de evaluacin: elRegistro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas (de la

pgina WEB: Adaptaciones curriculares. (Se adjunta en el Anexo11).

d) Revisad el informe elaborado hasta el momento y completar o modificar loque se considere oportuno.

e) Analizad la informacin reflejada e indicar las necesidades educativasespeciales.

Lectura bsica

Gortzar, . (2004/2006). Servicio de atencintemprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf

Lectura complementaria

Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A. y Espino, O. (2002). (Se propone el tercer captulo: La evaluacin del desarrollo fonolgico).


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Anexo 1. Exploracin de los rganos bucofonadores

HOJA DE REGISTRO: RGANOS BUCOFONATORIOS (Fuente: Busto et al., 2008,p.15-16)

Marca la RespuestaLABIOS Labio fisurado NoSi

Frenillo labial NormalCorto

Tono labial NormalHipertonaHipotona

LENGUA Tamao lingual NormalFrenillo lingualTono lingual

Frenillo lingual NoSi

Tono lingual NormalHipertonaHipotona

PALADAR Paladar ojival NoSi

Fisura palatina NoSi

Tamao palatal Normal

GrandePequeo

MANDBULA Oclusin dentaria CorrectaRetraccin maxilarinferiorProyeccin maxilarinferior

Abertura bucal AbreNo abreAbre con dificultad

Salivacin No

SiBoca abierta No

SiDIENTES Falta de pieza

dentalNoSiCambio

Separacin piezasdentales

NoSi

Deformacin piezasdentales

NoSi

Lleva prtesis dental NoSi


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Lleva prtesispalatina

NoSi

FOSA NASAL Mucosidad NoSiResfriado

Vegetacionesadenoideas

NoSi

Malformacintabique nasal

NoSi

Observaciones


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HOJA DE REGISTRO: HABILIDAD ARTICULATORIA (Fuente: Bustos et al.,2004, p.20-21)Consigna de orden oral: Ahora hars los gestos que yo te diga (si el nio/a no entiende la consignaoral se pasa a la de imitacin). Consigna de imitacin: Haz lo que yo hagoAnotacin: 1 punto a cada tem que ejecute correctamente. Para considerar correctas las habilidadesarticulatorias debe alcanzar una puntuacin mnima de 4 puntos en cada bloque.

LABIOS Imita OrdenCon los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrsMurdete el labio de abajo con los dientes de arriba

Murdete el labio de arriba con los dientes de abajoAguanta un lpiz con los labiosAbre la boca y ensea los dietes estirando los labios

Con la boca cerrada lleva los labios hacia el lado derecho y hacia ellado izquierdoCon los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrsMurdete el labio de abajo con los dientes de arriba

PuntuacinLENGUA Imita OrdenCon la boca abierta coloca la lengua en el lado derechoCon la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdoCon la boca abierta, haz redondas con loa labios

Coloca la lengua detrs de los dientes de arribaIntenta tocarte la nariz con la punta de la lengua

Intenta tocarte la barbilla con la punta de la lenguaCon la boca abierta coloca la lengua en el lado derechoCon la boca abierta coloca la lengua en el lado izquierdo

PuntuacinGESTOS FACIALES Imita OrdenAbre y cierra los ojos varias veces

Guia el ojoFrunce y arruga las cejas

Haz ver que llorasHaz ver que soplas una vela

Haz un beso sonoroAbre y cierra los ojos varias vecesGuia el ojo

Puntuacin


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Anexo 2. Exploracin de la respiracin

RESPIRACION HABITUAL

TIPOINTENSIDAD

CONTROL DE

LARESPIRACION

CONTROL E INTENDISAD

DEL SOPLO

Nasal .......Oral .......

Intercostal ..Diafragmtica ...Mixta .......

Superficial .Profunda ..

Normal .....

Nasal ..........Oral .........Rinobucal .......

Nasal-oral- oral...Nasal-nasal-oral..

Infla globos ........Tiempo de espiracin* .......Sopla vela situada frente a l Sopla vela situada a su izda .....Sopla vela situada a su dcha .......Hincha los mofletes ........Aspira por una pajita .......

CALIDAD DE LA VOZ: RITMO DEL HABLA:

MASTICACIN: DEGLUCINEDAD *TIEMPO DE ESPIRACION6 5 segundos7 7 segundos8 8 segundos9 10 segundos

10 12 segundos11 14 segundos

Tomado de Pascual (2005, p.8)


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Anexo 3. Evaluacin de la percepcin auditiva

AGUDEZA AUDITIVA. (Estima la necesidad de acudir al otorrino)PRUEBA RESULTADOS

Prueba del reloj: Lo esuch? SI NOPrueba del susurro: De 7 palabras repiti mal:

DISCRIMINACION AUDITIVA DE OBJETOSEl alumno discrimin el sonido de los objetos .........

CAPACIDAD PARA LOCALIZAR LA FUENTE DEL SONIDOEl alumno seal el lugar en el que se hizo sonar un objeto situado dos metros delantede l, detrs, a su izquierda y a su derecha.. S NO

DISCRIMINACION AUDITIVA DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE(P.WEPMAN 1958)

Fonemas El evaluador repite la palabra, el niodice si son o no iguales

Respuesta

1.- g/b3.- d/b

5.-7.-b/g9.- p/b11.-13.- k/g15.- b/t17.-19.- k/t21.- p/t23.- g/d25.- b/t27.- k/p29.-31.- p/k33.- b/g35.-37.- p/f39.- p/b

2.-4.- g/d

6.- g/d8.- s/f10.-12.14.-16.- z/s18.- n/m20.- f/p22.-24.- k/t26.- m/n28.- f/z30.-32.- t/b34.-36.- r/l38.-40.- k/t

1.- Soga/soba.3.- Dedo/debo.

5.- Chal /chal.7.- Bol/gol.9.- Perro/berro.11.- Zona/zona.13.- Casa/gasa.15.- Brama/trama.17.- Pito/pico.19.- Cubo/tubo.21.- Mapa/mata.23.- Cargo/cardo.25.- Bulbo/bulto.27.- Clan/plan.29.- Cruz/cruz.31.- Pobre/cobre.33.- Brasa/grasa.35.- Pan/pan.37.- Plan/flan.39.- Ropa/roba.

2.- Lana/lana.4.- Ruega/rueda.

6.- Gua/da.8.- Sin/fin.10.- Saco/saco.12.- Jarro/jarro.14.- Eco/eco.16.- Tiza/pisa.18.- Cana/cama.20.- Fiel/piel.22.- Beb/beb.24.- Parco/parto.26.- Mido/nido.28.- Tifn/tizn.30.- Diez/diez.32.- Trote/brote.34.- Toro/toro.36.- Arcn/halcn.38.- Flor/flor.40.- Cro/tro.

1.-3.-

5.-7.-9.-11.-13.-15.-17.-19.-21.-23.-25.-27.-29.-31.-33.-35.-37.-39.-

2.-4.-

6.-8.-10.-12.-14.-16.-18.-20.-22.-24.-26.-28.-30.-32.-34.-36.-38.-40.-


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Anexo 4. Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar, 1994)

Descripcin de la hoja de registro

En la primera columna, aparece el sonido que se va a evaluar, a continuacin, la edad en laque se suele pronunciar segn Melgar y, posteriormente, tres columnas en las que aparecenpalabras que incorporan ese sonido al inicio de palabra, en medio de la palabra, o al final dela slaba. (La prueba incluye imgenes de estas palabras, que no incluimos en estaprctica).En las siguientes tres columnas se transcribir la palabra dicha por el nio, cuando lapronuncia mal al denominar la imagen (en la primera, segunda o tercera columna, segn laposicin del sonido), pondremos un visto bueno, si las dice bien.En la siguiente columna, escribimos literalmente la palabra que le pedimos al nio imitarcuando la pronuncia mal el sonido que estamos evaluando al denominar la imagen.En la ltima columna se transcribe el sonido que dice el nio, cuando el evaluador le pideimitarlo al observar que no lo ha pronunciado bien, cuando el evaluador le pide imitar la

palabra.

Instrucciones para pasar la prueba

o Pide al nio nombrar las imgenes que denominan las palabras que aparecen enla lista de palabras.

o Pon un visto bueno, en la columna correspondiente del grupo: Imagen nombradapor el nio" a las palabras que dice bien cuando simulas invitarle a nombrar laimagen. Si la pronuncia mal, escribe literalmente lo que ha dicho. Si alpronunciarla mal, el sonido errneo coincide con el que se est evaluando, pdeleimitar la palabra. Pon un visto bueno en la columna: imitacin Palabra, si laimitacin es correcta. En caso contrario, transcrbela literalmente. Si al imitar la

palabra, ha dicho mal el sonido que se est evaluando, emite el sonido y pdeleimitarlo. Si lo hace bien, visto bueno, si lo hace mal, transcripcin literal.

Una vez terminada la prueba, analiza los resultados:

o Identifica los sonidos que no ha podido producir en ningn ejercicio (ni aldenominar la imagen, ni al imitar la palabra, ni al imitar el sonido), y describe eltipo de error (omisin, distorsin, sustitucin (especificar el sonido por el que losustituye).

o Identifica los sonidos que slo ha dicho bien al imitar su produccin de formaaislada.

o Identifica los sonidos que no produce en el lenguaje espontneo pero quepronuncia bien al repetir la palabra.

EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS EN ESPAOL (Melgar 1994)

Nombre: Apellidos: Curso Escolar:Fecha de Nacimiento: Aos: Meses: Fecha actual:

Soni-

do

Edad

MED.

Lista de palabras

(presentar imgenes)

Imagen nombrada

por el nio

Imitacin

Proba Produ Inicio Posic. Final Posic.i Pos.m Pos.fi Palabr Sonido


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r cc pal. med sl. n d n am 3 Mano. Cama. Campo.n 3 Nariz. Mano. Botn. 3 u*. Piata.

p 3 Pelota. Mariposa.

j Jabn. Ojo. Reloj.b 4 Vela. Beb.k 3 Casa. Boca.g 4 Gato. Tortuga.f 3 Foco. Elefante.y 3 LLave. Payaso.d Dedo. Candado. Red.l 3 Luna. Bola. Pastel.r 4 Aretes. Collar.rr Ratn. Perro.

t 3 Telfono Patn.ch 3 Chupn. Cuchara.s Sopa. Vaso. Cesta.z Zapato. Pezua. Lpiz.

Mezclasbl 4 Blusa.kl 5 Clavos.fl 5 Flor.gl 6 Globo.

pl 4 Plato.

br 5 Libro.kr 5 Cruz.dr Cocodrilo.fr 6 Fresas.gr 5 Tigre.

pr 6 Prado. Aprieto.tr 6 Tren.

Diptongosau 5 Jaula.ei 5 Peine.eo Leoncito

.ie 4 Pie.ua 3 Guante.ue 3 Huevo.

P.D.: - Para facilitar la comprensin se ha evitado realizar una transcripcin fontica de lossonidos y se han utilizado letras en su lugar.


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Anexo 5. Evaluacin del desarrollo fonolgico mediante el anlisis de unamuestra de lenguaje espontneo

1. Lee con atencin la muestra del lenguaje de Francisco.

2. En la Tabla 1 (1.1, 1.2, 1.3 y Grupos consonnticos) pon un + junto a losfonemas y diptongos que pronuncia bien (indicando si es en posicin directa oinversa), un - junto a los que elimina y, en su caso, el fonema sustituto.

3. Comprueba en la Tabla 2 la edad en la que se suelen adquirir los sonidos queMiguel no pronuncia.

4. Has detectado algn proceso fonolgico? Cul? Comprueba en el baremoadjunto si es usual en los nios de su edad.

5. Analiza la estructura silbica de las palabras (las palabras que dice con 1, 2, 3 oms slabas) y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con loesperado en funcin de su edad.

6. Analiza el tipo de slabas que pronuncia bien utilizando la tabla 1.4., y sus

instrucciones, y observa en la tabla de Gortzar si se corresponde o no con loesperado en funcin de su edad.

7. Determina el grado de severidad de la alteracin siguiendo las instrucciones queaparecen en el Anexo 6.

Tabla 1.1. Fonemas consonnticos del espaolBila-biales

Labio-dentales

Den-tal

Inter.-dental

Alveo-lar

Pala-tal

Velar

Nasales /m/ /n/ //()

Oclusivas Sordas /p/ /t/ /k/

Sonoras /b/ /d/ /g/

Fricativas Sordas /f/ // (z) /s/ /x/(j)

Sonoras /y/

Africadas Sordas //(ch)

Sonoras

Laterales Sonoras /l/ // (ll)

Vibrantes Simple /r/

Mltiple // (rr)


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Tabla 1.2. Fonemas voclicos del espaol

Anterior Media PosteriorCerradas i uMedias e o

Abiertas a

Tabla 1.3. Diptongos. Tomado de Arregui (1998)Crecientes ia ie io iu ua ue ui uoDecrecientes ai ei oi au eu ou

Tabla 2. Desarrollo de la produccin de sonidos de L. Bosch (tomado de Arregui, 1998)


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Tabla 3. Anlisis del tipo de slabas. Formato de tabla tomada de Bosch (1983)En la primera columna aparecen las slabas tal y como las pronuncia el adulto, en la fila, laproduccin del nio. En el anlisis se va seleccionando el tipo de slabas que aparece enla columna y se pone un palito en la celda a la que se llegue al cruzar esa slaba con la

columna que indica realmente cmo la ha pronunciado el nio, cuando lo ha hechoerrneamente. Si la produccin es correcta, se pone un tic. Aade las columnas y filas queprecises.

CV VC CCV CCVC VV CVV CVVC

CV

VC

CCV

CCVC

VV

CVV

CVVC

Desarrollo de la produccin silbica.Tomado de Gortzar (2004;2006)

9 18 meses 18 24

meses

24 30

meses

30 36

meses

30 36 meses 36 48 meses

CV

CVCV

duplicadaVCV

VCVCV

duplicada

CV

CVC (97%)

VCVCVCV

(reduccionesfrecuentes

silaba tona

inicial o C

Imita

bislabas

simples

CVCV(reduce tona

inic.)VCVCV

CVCVCV(reduce slaba

Atona inicial)

CVCVC

(puede

reducir)CCV yVVCpuede

iniciarsecon /l/

CVCVCV

(puede

omitir algunaC inicial

atona)

Imita

trisilabas

Consolida C

finales.

CCV VCC:

inician, los

errores

son

normales.

CVCVCVCV(puede reducir

las nofamiliares)

Se consolidan

grupos

consonnticos

aunque

pueden no

completarse

hasta 6 aos

CVCVCVCV(puede reducir

las nofamiliares)

Se consolidan

grupos

consonnticos

aunque

pueden no

completarse

hasta 6 aos


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Baremos procesos fonolgicos. Tomado y adaptado para la prctica de Bosch (1983)

a) Procesos de simplificacin de la estructura silbica

Procesos Ejemplos % de sujetos quelo mantienen1. Omisin de consonantes finales lapizlapi. 30%... 3 aos.

21.4%...4 aos.20.3%.. 5 aos.13%... 6 aos.

2. Omisin de consonantes iniciales. bufandaufanda. 12%... 3 aos.4.3%...4 aos.4.6%... 5 aos.

3. Omisin de slabas tonas iniciales. bufandafanda 10%... 3 aos.4. Reduccin de diptongos a un solo elemento. dientedente. 66%... 3 aos.

47.1%...4 aos.

32.8%.. 5 aos.18.5%... 6 aos.12.7%... 6 aos.

5. Simplificacin de grupos consonnticos. planchapacha 88%... 3 aos.43%...4 aos.34.3%.. 5 aos.24%... 6 aos.9.1%... 7 aos.

6. Mettesis o inversin de una secuenciadeterminada.

piedrapierda 26%... 3 aos.12.8%...4 aos.4.6%.. 5 aos.1.8%... 6 aos.

7. Coalescencia o asimilacin de dos sonidosdiferenciados que da como resultado un sonidonuevo.

piedrapiera 22%... 3 aos.1.4%...4 aos.3.1%.. 5 aos.1.8%... 6 aos.

8. Epntesis o inserciones de sonidos. clasecalase 14%... 3 aos.2.8%...4 aos.1.5%.. 5 aos.

b) Procesos sustitutorios- Afectan a las oclusivas

Procesos Ejemplos % de sujetos quelo mantienen1. Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/por una consonante anterior.

goroboro. 24%... 3 aos.2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.

2. Posteriorizacin: sustitucin de consonantesanteriores por velares.

tazacaza. 8%... 3 aos.5.7%...4 aos.7.8%... 5 aos.

3. Prdida de sonoridad en consonantes sonoras. bufanda bufanta. 20%... 3 aos.2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.

4. Fricatizacin de oclusivas, normalmente sincambios en cuanto al punto de articulacin.

gorojoro. 4%... 3 aos.- %...4 aos.- %... 5 aos.


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- Afectan a las fricativas y africadas

Procesos Ejemplos % de sujetos quelo mantienen

6. Oclusivizacin de fricativas. flecha plecha. 12%... 3 aos.4.3%...4 aos.3.1%... 5 aos.

7. Prdida de africacin: la africada pierde laoclusin inicial y se convierte en fricativa.

chaquetasaqueta 16%... 3 aos.2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.

8. Protusin de la lengua (incluye el ceceo). pasopazo 30%... 3 aos.18%...4 aos.5%... 5 aos.21.8%...6 aos.5.5%...7 aos.

9. Sustitucin de fricativas interdentales no

estridentes (//) por fricativas anterioresestridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye elseseo. (Estridencia)

:tazatafa. 66%... 3 aos.

27 %...4 aos.17 %... 5 aos.2.7 %... 6 aos.

- Afectan a las lquidas

Procesos Ejemplos % de sujetos quelo mantienen

12. Sonorizacin de fricativas sordas: /f/ /v/. fuego/vuego. 2%... 3 aos.1.4%...4 aos.

13. Semiconsonantizacin de lquidas que pasan a/w/ o /j/.

rojowojo. 40%... 3 aos.12.8%...4 aos.7.8%... 5 aos.26%...6 aos.27.2%...7 aos.

14. Ausencia de lateralizacin: libroibro. 8%... 3 aos.11.4%...4 aos.6.2%... 5 aos.3.7%...6 aos.

15. Lateralizacin de lquidas vibrantes: /r/, /r//l/.

tambortambol 66%... 3 aos.27 %...4 aos.17 %... 5 aos.2.7 %... 6 aos.

16. Ausencia de vibrante simple: /r/ /a/. cara caa. 14%... 3 aos.8.5 %...4 aos.10.9 %... 5 aos.5.5 %... 6 aos.

17. Ausencia de vibrante mltiple: /r/ /r/, /a/.

gorrogoro. 66%... 3 aos.28.5%...4 aos.21.8%... 5 aos.14.8%...6 aos.7.2%...7 aos.

c) Procesos asimilatorios (los rasgos de alguna consonante dentro de una palabra, se extienden a otras

consonantes en slabas anteriores o posteriores en esa misma palabra.(Bosch, 2004)


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Procesos Ejemplos % de sujetos quelo mantienen PA

Por punto dearticulacin

Asimilacin velarAsimilacin labialAsimilacin palatalAsimilacin dental

rojo gojogloboboboflechasesa

cristal

tristal

72%... 3 aos.28.5%.....4 aos.21.8%... .5 aos.7.4%... ...6 aos.3.6%... ..7 aos.

Por el modo dearticulacin

Asimilacin lateralAsimilacin nasal

libro liblotambortambon

16%... 3 aos.2.8%...4 aos.3.1%... 5 aos.

Anexo 6. Procedimiento para calcular el grado de severidad de la alteracin

Acosta, Len y Ramos (1998) aconsejan, tras realizar el anlisis del sistemafonolgico, determinar el grado de severidad del trastorno utilizando el PCC(Porcentaje de Consonantes Correctas) que es igual al nmero de consonantescorrectas partido por el nmero total de consonantes de la muestra, multiplicado por100. La muestra debe tener al menos 100 enunciados. En el anlisis se excluyen lasvocales, las consonantes poco o nada inteligibles, las terceras repeticiones deslabas o palabras cuando se repiten sin modificar la pronunciacin y lasconsonantes cuando se insertan inadecuadamente. Se deben contar comoincorrectas las consonantes que el evaluador no puede determinar con certeza siestn o no bien pronunciadas, las omisiones, las sustituciones, las distorsiones y lasadiciones. Con este ndice, se calcula el ndice de severidad de acuerdo con lasiguiente tabla:

PCC Nivel de Severidad85% Desarrollo normal65%-85% Desorden entre medio y moderado50%-65% Desorden entre moderado y severo


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Anexo 7. Prueba para la Evaluacin de la Fonologa del Nio (Bosch, 2004).Objetivo: evaluar el sistema fonolgico que subyace a las producciones verbales de la

poblacin infantil, concretamente los siguientes aspectos:- Repertorio fontico: los sonidos que el nio puede pronunciar.

- Perfil fonolgico:o Sonidos consonnticos que el nio utiliza de forma contrastiva en distintas

posiciones dentro de la palabra, y el anlisis de los rasgos subfonmicos existenteso ausentes en el sistema.

o Produccin de grupos consonnticos (ataques silbicos complejos) y diptongos(ncleos silbicos complejos).

o Procesos fonolgicos de simplificacin del habla. Son ..operaciones mentalesque se aplican en el habla infantil para sustituir una clase de sonidos, con undeterminado rasgo de difcil realizacin por parte del nio, por otra, en la cual, elrasgo problemtico est ausente (Bosch 2004, p.16, basndose en Stampe1969;1979).

o Los distintos tipos de estructuras silbicas utilizadas y capacidad de producirpalabras con distinto nmero de slabas.

Poblacin: Nios de 3 a 7 aosMaterial:- 12 lminas en las que aparecen distintas escenas con las que se pretenden evaluar las

palabras que aparecen en el registro de respuestas.- Registro de las emitidas por el nio.- Formato para reflejar el repertorio fontico y el tipo de slabas.- Formato para reflejar el perfil fonolgico.- Registro de los procesos fonolgicos identificados.

Procedimiento- Se le pide al nio describir las escenas representadas en las lminas, con el fin de

garantizar que su produccin es similar a la que utiliza en el lenguaje espontneo. Paraello, se le dice: Explcame qu ves aqu en esta lmina. Qu est ocurriendo? (Bosch2004, p.47). Si el nio no produce la palabra a evaluar, se formulan preguntas paraelicitarlas y, si estas preguntas no funcionan, se le presentan preguntas de alternativaforzada, como: Qu es esto, la clase o el patio de la escuela? (Bosch 2004, p.47). Seescriben sus respuestas y se graba la sesin.

- Tras administrar la prueba, sin utilizar las imgenes en esta ocasin, el examinador vadiciendo las palabras de la prueba y pide al nio repetirlas. Se anotan las respuestas en la

hoja de registro (en la fila que hay bajo las palabras). (La informacin es importante paracomprobar la estabilidad de las producciones y la posible mejora que pueda ocurrir en laimitacin).

- Complementar la evaluacin con otras producciones obtenidas en el transcurso de laprueba o con otros registros del habla espontnea.

Puntuacin

- Transcribir la prueba.- Analizar el repertorio fontico, las estructuras silbicas utilizadas, los contrastes y los

procesos fonolgicos de simplificacin del habla, con la ayuda de las hojas de anlisis.

Instrucciones:


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o Identificar los errores producidos marcndolos con un crculo en la segundacolumna de la hoja de registro, (y, poniendo en su caso el sonido sustituto)

partiendo del anlisis de las anotaciones realizadas y de las grabaciones (verrespuestas de Miguel).

o Identificar los sonidos ausentes y marcarlos en el registro del repertorio fontico

(adjunto).o Identificar las estructuras silbicas utilizadas y examinar su capacidad para decir

palabras con distinto nmero de slabas. Se anota en el cuadro correspondiente a laestructura de slaba y palabra (adjunto).

o Identificar procesos fonolgicos comparando la produccin infantil, con el hablaadulta y se anotan en los registros correspondientes.

o Con toda esta informacin, se completa el perfil fonolgico anotando las formasutilizadas por el nio al pronunciar las consonantes simples en inicio de slabas,codas, diptongos y grupos consonnticos.

o Comparar el perfil del sujeto con el perfil que suelen obtener los nios de su edad.(Ver los indicadores de riesgo en este perfil). (La autora ofrece, del mismo modo,

baremos para comparar, el repertorio fontico y los procesos fonolgicos que seadjuntan).

o Comprobar si los posibles desajustes pueden interpretarse en trminos de simpleretraso (cuando su perfil es similar al de nios un ao ms pequeos) o si debeconsiderarse un perfil fonolgico desviado.

o Completar instrucciones con la prueba que est en la biblioteca.

Anexo 8. Entrevista a las familias y pauta de observacin del estilocomunicativoAdaptacin del REGISTRO DEL CONTEXTO SOCIOFAILIAR propuesto por lapgina WEB ADAPTACIONES CURRICULARES,http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares)

1. DATOS PERSONALESA qu edad fue por primera vez al Colegio?:_____________________En cuntos Colegios ha estado?:___________De qu tipo?:_____________Ha cambiado de colegio? Por qu?:______________________________Ha repetido algn curso?:___Ha tenido problemas de adaptacin?___Cmo le ayudaron?_________Con qu resultados?

Rendimiento:______________________ Por qu?:____________________Acude con regularidad a clase?:_________________________________Ha recibido apoyo por parte de otros servicios?Cmo valora su actuacin?Otros datos:_____________________________________________________

2. DATOS FAMILIARESNombre del padre:________Edad:___Estudios:__________ Profesin:_______Nombre de la madre:______ Edad:__Estudios:________Profesin:_________Otros hijos: (Sealar sexo y edad de cada uno) Otrosfamiliares:___________Tutores:________

Otros datos:_____________________________________________________
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculareshttp://es.geocities.com/adaptacionescurriculares


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3. SITUACIN ECONMICA - AMBIENTALa) Ingresos familiares:Padre:___________ Madre:________ Hijos:___________Otros ingresos: Orfandad:_________________ Viudedad:_____________Jubilacin:________________________ Deficiencia:_________________

Pluses familiares:_________________ Incapacidad:_________________Observaciones:___________________________________________________

b) Vivienda:Presenta la vivienda condiciones apropiadas de habitabilidad? (Ventilacin,humedad, agua caliente, calefaccin, nmero de familias que residen en ella)Tiene el alumno un cuarto propio, compartido? (indicar con quin lo comparte)

Observaciones:___________________________________________________

c) Situacin escolar que implica:

Utiliza transporte escolar?:_____Utiliza comedor escolar?:_____A qu hora debe levantarse el alumno para asistir a clase?_______Cuntas horas pasa el alumno fuera de casa un da de clase?_____Otros datos:_____________________________________________________

4. ANTECEDENTES FAMILIARES Y AMBIENTALESa) Familiares:Algn familiar o antepasado presenta el mismo problema? (Indicar quin, surelacin con el nio y reflexionar sobre la posible influencia que la exposicin a esteinput lingstico haya podido ejercer en el alumno) _______________________Hay en alguna de las dos familias:Minusvala fsica o psquica De qu tipo?:____________________________Son familiares o hay parentesco entre los padres?:______________

b) Ambientales:Lengua materna:_________________________ Otras lenguas:__________Ha sufrido el nio cambios de residencia?:______________________Cundo?_____________________________Por qu?:_________________Ha habido cambios bruscos de posicin social?:__________________Ha vivido el nio fuera de la familia?:_________________________Por qu?:_______________________ Con quin?:___________________

Cunto tiempo?:________________ A qu edad?:___________________Dnde duerme el nio?:__________________________________________Solo?:_____________________ Con otros hermanos?:_______________Con los padres?:________________ Otros?:_______________________

5. ANTECEDENTES PERSONALES

a) Prenatales - embarazo:Fe un embarazo deseado?:___Cmo reaccion la familia al embarazo?:___Transcurri el embarazo bajo control mdico?:___________________Durante el embarazo tuvo lugar algn problema mdico?:__________

Cul?:_______________________________ Cundo?:_________________


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b) Circunstancias perinatales - parto:Lugar del parto:___________Fue la madre preparada al parto?:_____ Cuntotiempo transcurri desde las primeras contracciones hasta el parto?:_El parto fue normal o inducido?:_____________________________Si fue inducido cmo?:____________________________________

Prematuro: meses de gestacin:______Incubadora:__________________Tuvo el nio algn problema durante o inmediatamente despus del parto?Cul?:___________________________________________________Tuvo la madre algn problema durante o inmediatamente despus del parto?Cul?:_______________________________________________Naci el nio con algn defecto o malformacin?:________________Otros datos:_____________________________________________________

c) Desarrollo psicomotor:Cundo sostuvo la cabeza?:______________________________________Cundo apareci la sonrisa social?:_____________________________

Cundo se mantuvo sentado?:_____________________________________Cundo comenz a gatear?:_______________________________________Cundo se mantuvo de pie?:______________________________________Cundo comenz a caminar?:______________________________________

d) Desarrollo comunicativo y lingsticoCundo empez a sonrer al adulto? _______________Cmo responda al adulto en los primeros meses de vida? _______________Cundo empez a balbucear (repeticin de cadenas de slabas iguales)?Cundo empez a utilizar gestos, como sealar, para pedir? _______Llamaba la atencin del adulto ante los objetos o hechos que le llamaban laatencin? _______________Cundo empez a decir las primeras palabras? _______________Cundo comenz a combinar las palabras? _______________

e) Control de esfnteres:Cundo comenz a pedir "pis"?:__________________________________Cundo comenz a pedir "caca"?:_________________________________Dej de controlar en algn momento?:____________________________Tuvo enuresis diurna o nocturna?:_______________________________Desde cundo y hasta cundo?:___________________________________

Tuvo encopresis diurna o nocturna?:_____________________________Desde cundo y hasta cundo?:___________________________________

f) Cmo era su hijo/a de pequeo/a?:___________________________________________________________________________________________

6. ENFERMEDADES O TRASTORNOS

Enfermedades propias de la infancia:_____________________________Otras:__________________________________________________________Ha tenido medicacin a largo plazo?:____________________________

Intervenciones quirrgicas y hospitalizaciones:__________________Ha observado anomalas en la vista? __________________


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Y en la audicin? __________________

7. COMPORTAMIENTO GENERAL

a) Autonoma personal:

Comida:____________Aseo:_________Vestido:________Tiene amigos o es solitario?:___________________________________Qu hace en el tiempo libre?:___________________________________Describa la rutina habitual que sigue tras salir del colegio_______________________________________________________________Qu juegos le gustan?:__________________________________________Presta atencin a lo que le rodea?:_____________________________

b) Conductas problemticas:

Tiene comportamientos agresivos? Explquense:___________________

Tiene tendencia a la rabieta y al berrinche? Explquense:_______Le gusta molestar e incordiar a los dems?______________________Muestra hiperactividad?Explquense:____________________________Tiene conductas autoagresivas?:_________________________________Tiene aficin a coger lo que no es suyo?:_______________________Otros comportamientos problemticos:_____________________________Tiene dificultades con la comida? De qu tipo?:________________Tiene dificultad con el sueo? Cules?:_______________________Tiene miedos injustificados? A qu?:___________________________Tiene algn tic? En qu consiste?:_____________________________

8. CIRCUNSTANCIAS ESCOLARES

Cundo se escolariz por primera vez? _______Qu tal se adapt? _______Ha cambiado de escuela desde entonces? ___________En la escuela actual, tienen los padres relaciones con los profesores durante elcurso?:______Cuntas veces?:_________ Por qu?:____________Acude el nio regularmente a clase?:____Va a gusto al colegio?:_______Qu opina de sus profesores?:___________________________________Les han dado pautas tiles de actuacin?

Inteligencia:_______________________________________________

Atencin:__________________________________________________Nivel de vocabulario:_______________________________________Imaginacin:________________________________________________

Describid, en su caso, los apoyos que ha recibido hasta ahora dentro y fuera de losmismos, indicando el resultado de los mismos.

9. DINMICA FAMILIAR

Problemtica familiar que puede afectar al nio:_________________Relacin de los padres con los hijos:____________________________Actitud de los padres hacia este hijo o esta hija:_______________

Relacin entre hermanos y participacin de estos en los juegos delnio:________________________________________________________


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Nivel de expectativas de los padres hacia este hijo:_____________Nivel de integracin familiar del nio:__________________________Con quin suele estar? Cul es su rutina habitual?

10. ESTILO COMUNICATIVO (Completar con observacin natural) Rol predominante que adoptan en la comunicacin (ensea, corrige, apenas

escucha, se centra en promover el dilogo y escucha con atencin). Tiempos y espacios que suele dedicar a la comunicacin. Papel que suele adoptar en el dilogo (directivo ..deja que el nio tome la

iniciativa, incluye los intereses del nio en la conversacin). Tono afectivo que suele dominar en la comunicacin. Sensibilidad y respuesta a las iniciativas infantiles Tipo de lenguaje que suelen dirigirle (ajustado al nivel de competencia, velocidad del

habla, entonacin, tcnicas de escucha activa, etc.). Nivel de exigencia con respecto al lenguaje del nio.

Uso de facilitadores de la comunicacin.

11. ESTILO EDUCATIVO Se ajusta la vida del nio a unas rutinas establecidas? Existe acuerdo entre los padres con respecto a las normas de conducta y a la

manera de ensearla? Cmo se ensean las normas? (Describir: si se establecen de forma autoritaria, si

no existen, si se promueve la reflexin sobre ellas, si hay pocas normas que setratan de seguir de forma consistente.)

12. BARRIO

Hay cerca algn parque o zona verde donde pueda jugar el nio o la nia?:__Hay cerca algn centro recreativo, deportivo, etc., donde pueda asistir?Estn los servicios mdicos o sociales en su barrio, o debe emplear mucho tiempoen desplazamientos?:________________________Otros:__________________________________________________________

Anexo 9. Evaluacin del contexto escolar. (Fuente: Acosta et al.,2007, p.50-51)

A la hora de realizar la observacin, se sugiere anotar todo lo que acontezca durante el periodo

observado, sealando la hora de comienzo y finalizacin. Los aspectos que se sealan acontinuacin son

1. ORGANIZACIN DEL AULA

DESCRIPCIN DEL AMBIENTE FSICO: ventanas, paredes, colores,murales, tamao del aula, iluminacin, ubicacin del aula con respecto alcentro...

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO: distribucin de mesas, fijas ocambiantes, dnde est sentado el alumnado con DL, el profesorado,

pequeos grupos, cmo se forman, si cambian dependiendo de lasactividades...


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DISTRIBUCIN DE LOS MATERIALES EN EL AULA: materiales didcticos,rincones, otros materiales, si son de libre acceso, recursos existentes/usados

ALUMNADO AISLADO, LDERES: preferencias en la relacin con elalumnado que tiene DL y los otros, actitudes hacia el alumno o alumna con

DL, estatus para los compaeros y las compaeras.

2. EL CURRCULO (QU SE TRABAJA EN CLASE)

TIPO DE ACTIVIDAD (REA, TEMAel tipo de tema que se elige paratrabajarOBJETIVOS, ETC.).

ORGANIZACIN EN GENERAL Y EN RELACIN CON EL ALUMNADOCON DL: las actividades son accesibles al alumnado con DL, anotar lasactividades y describir, grado de dificultad, si no parece tener dificultad, simira a otro antes de empezar, qu pregunta, si est atendiendo, etc.

TIPO DE ACTIVIDADES QUE SE MODIFICAN PARA QUE EL ALUMNADOCON DL LAS PUEDA REALIZAR: si son las mismas actividades que el restoo son actividades distintas, aulas enclave, profesorado de apoyo...

TIPOS DE JUEGOS: analizar si hay momentos de juegos libres, en qumomentos, elecciones de los nios y las nias (juegos simblicos,construcciones, legos, etc.), recreo.

TEMPORALIZACIN: de cada una de las actividades y los horarios de clase.

3. LA ACCIN DEL PROFESORADO EN EL AULARUTINAS

PAPEL EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: movilidad, cmopresenta las actividades, si se mueve por el aula por iniciativa o lo reclaman...

TIPOS DE APOYO QUE OFRECE EN LA REALIZACIN DE LASACTIVIDADES: diferenciar entre visual y auditivo, en general y con el alumnoDL, en caso de no comprender cmo aporta otro apoyo.

SE DIRIGE A TODAS LAS PERSONAS QUE NECESITAN AYUDA: por

iniciativa propia o por demanda.CMO ES EL LENGUAJE DEL PROFESORADO: complejidad delvocabulario y gramtica empleada, tono, pausas, velocidad, formal...

SIGNOS PARALINGSTICOS: interaccin comunicativa y lingstica entreel profesorado y el alumnado, si pide o no participacin de los nios y lasnias, si favorece que haya interaccin, si apoya sus producciones (faciales,manuales), si tiene en cuenta sus aportaciones.

USO DE ESTRATEGIAS DE FACILITACIN DEL LENGUAJE: lento,correcto, nfasis en palabras, utilizacin de modelos, cmo corrige,repeticiones, analogas. Qu hace el profesorado para ayudar al alumnado


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para que se expresen mejor, si da pistas (fonolgicas, semnticas), si ayuda atravs de la induccin...

GESTIN DE LA COMUNICACIN Y LA CONVERSACIN: qu temas,cmo son los turnos, quin inicia la conversacin, cmo lo hace, quin habla

ms, qu estrategias utiliza el profesorado para mantener el tema deconversacin, si el alumnado imita, si el profesorado corrige, cmo lo hace, siel alumnado participa de forma espontnea, cmo gestiona la comunicacin,si procura que todos participen o si hay nios o nias que monopolizan laconversacin.

SI RECURRE AL USO DE LAS PREGUNTAS COMO ESTRATEGIADIDCTICA: con qu frecuencia utiliza las preguntas, a quin pregunta,describir qu pregunta. En este apartado se analiza si las preguntas son paracontrolar si se ha asimilado o si aporta cosas nuevas o para recordar algo.

CMO REACCIONA ANTE UN EVENTO NO ESPERADO: qu ocurre y

cmo reacciona.

ADAPTA EL LENGUAJE Y LA ACTITUD DE NIO A NIO: si lasexplicaciones son comunes y a todo el grupo, si tambin repite o explica deforma ms sencilla, si adems se dirige a alguien para asegurarse que se haentendido, si comprueba o verifica si el alumnado ha entendido.

CMO SE DIRIGE AL ALUMNADO CON TEL Y AL RESTO: tono,afectividad, carioso, frialdad...

CMO VALORA AL ALUMNADO CON DL: tipo de refuerzos que utiliza,motivaciones, si hay diferencia con respecto a los otros, si intenta eliminar lasbarreras al aprendizaje y la participacin cmo?

TIPO DE APOYO QUE SE LE OFRECE AL ALUMNADO CON DL: sudescripcin, si se saca fuera del aula, si est en el aula y hace cosas distintasal resto, o si hace lo mismo que el resto. Posteriormente se analizar si es unapoyo clnico, curricular individualizado, curricular...

4. CLIMA RELACIONALTIPO DE RELACIONES PROFESORADO/ALUMNADO: rigidez,dependencia, afectividad, relaciones jerarquizadas u horizontales...

TIPO DE RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO: relacin competitiva,colaborativa, conflictos.

TIPO DE RELACIONES ENTRE EL GRUPO Y EL NIO O LA NIA CONDL: aceptacin, indiferencia, rechazo, ayuda, proteccin.

APARICIN DE PROBLEMAS Y MODO DE RESOLUCIN.CRCULO DE AMISTADES: si el alumnado con DL tiene preferencia poralgn compaero o compaera en particular, o con algn grupo.


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Anexo 10. Pautas para la evaluacin del desarrollo social y afectivo (McClellan, yKatz (2001)

I. Caractersticas Individuales. El nio o la nia:

1. Usualmente est de buen humor.

2. No es excesivamentedependiente de los adultos.

3. Usualmenteva al programa en forma voluntaria.

4. Usualmentemaneja los desaires y contratiempos en forma adecuada.

5. Muestra capacidad para establecer empata.

6. Establece relaciones positivas con uno o dos de sus compaeros; muestra capacidadde preocuparse por ellos y extraarlos si no estn presentes.

7. Muestra tener sentido del humor .

8. No parece estar severamente solo.

II. Caractersticas de las Habilidades Sociales

El nio o la nia usualmente:

1. Se acerca a otros en forma positiva.

2. Expresa sus deseos y preferencias de manera clara, da explicaciones sobre la razn desus actitudes y acciones.

3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.

4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.

5. Expresa sus frustraciones y desalientos de una manera efectiva sin llegar al extremo

de discutir o agredir a otros.

6. Se gana el acceso a los grupos de juego y de trabajo.

7. Participa de manera efectiva en discusiones activas sobre algn tema y hacecontribuciones relevantes a actividades puestas en marcha.

8. Toma turnos fcilmente.

9. Muestra inters por otros, solicita e intercambia informacin de y/o con otrosapropiadamente.

10. Negocia y convence a otros adecuadamente.

11. No llama una atencin inapropiada hacia s mismo.

12. Acepta y disfruta relacionarse con compaeros y adultos de grupos raciales tnicos

diferentes al propio.

13. Interacta con otros en forma no verbal, por medio de risas, gestos con la cabeza,diciendo adis con la mano, etc.

III. Caractersticas de Relaciones entre Pares

El nio o la nia:

1. Usualmente es aceptado en vez de abandonado o rechazado por otros nios.

2. Algunas veces es invitado por otros nios a jugar, a iniciar una amistad y a trabajar.

3. Otros nios mencionan su nombre como parte del grupo de amigos con quien lesgusta jugar y trabajar


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Anexo 11. Registro del estilo de aprendizaje de alumnos y alumnas(Tomado y adaptado de la pgina WEB ADAPTACIONES CURRICULARES,http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares)

1. EL ALUMNO O LA ALUMNA FRENTE A LA TAREA

a) Condiciones fsicas ambientales en que trabaja con mayorcomodidad.________________________________________________

Cul es su ubicacin preferida?________________________________

b) Entrada sensorial preferente.

___Visual: ___Auditiva. __Audiovisual.___Otras. Cul?________Observaciones:__________________________________________________

c) Preferencias de agrupamiento para realizar las tareas escolares

___Parejas. ___Pequeo grupo. ___Gran grupo. ___Otros.Cul?___________Observaciones:______________d) RefuerzosCules valora ms?___Materiales.___Corporales. ___Verbales.___Positivos.___Negativos. ___Otros:______________Observaciones:____________________Cmo responde a los refuerzos del profesorado?__________________Cmo responde a los refuerzos de sus compaeros/as?________________Con qu compaeras/os le gusta ms trabajar?____________________

e) Nivel de atencin

En qu momento del da mantiene mejor la atencin?______________Durante cunto tiempo es capaz de permanecer atento/a y concentrado/a en latarea de forma continuada?___________________En qu tareas aumenta o disminuye la atencin?__________________Con qu materiales mejora o empeora la atencin?________________Si no atiende qu hace?_________________________________________

Observaciones:___________________________________________________f) Estrategias que emplea para la resolucin de tareas

___Reflexiva. ___Impulsiva. ___Planificada.___Por ensayo y error. ___Acta de forma autnoma.___Con retroalimentacin dirigida. ___Busca activamente las respuestas.___Se bloque ante cualquier dificultad.___Demanda ayuda. Qu tipo de ayuda necesita?_________________Observaciones:___________________________________________________

g) Grado de comprensin de las instrucciones
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___Comprende sin ayuda.___Comprende con ayuda:___Verbal. ___Fsica. ___Gestual. ___Material.___Otras: Cul?_______No comprende, necesita ms ayuda: cul?______________________Observaciones:___________________________________________________

h) Modalidad de respuesta

___Verbal ___Manipulativo-motor. ___Gestual.___Otras. Cul?________Observaciones:___________________________________________________

i) Grado de desarrollo de la tarea___No inicia la actividad: qu hace?, con quin?, con qu?:______Inicia la actividad y la abandona: qu hace?____________________Inicia y acaba la actividad.___Otras: cul?__________________________________________________Observaciones:___________________________________________________

j) Tipos de errores___No comete errores .___Comete errores: cules?, de qu tipo?:______Observaciones:___________________________________________________

k) MotivacinCon qu tipo de tareas se siente ms motivado/a?________________

2. EL ALUMNO O LA ALUMNA FRENTE A LOS MATERIALES

a) Modo de aproximarse

___Observa sin participar.___Elige un material y espera instrucciones.___Irrumpe bruscamente sobre ellos de forma catica, impulsiva y desordenada.___Se acerca y desarrolla una actividad.___Otras. cul?:________________________________________________Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________

b) Tipo de material que elige

___Manipulativos y sensoriales.___Actividades lpiz-papel y juegos de asociaciones verbales. ___Juegos dereglas y roles.___Otros. cul?:________________________________________________Observaciones:___________________________________________________

c) Tipo de actividad que desarrolla con esos materiales.

___Juego estructurado. ___Juego inestructurado.___Otro. cul?:_______Observaciones:___________________________________________________

3. INTERACCIN CON LOS COMPAEROS Y LAS COMPAERAS


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a) Habilidades sociales que manifiesta el alumno o la alumna

___Expresa manifestaciones positivas (afectivas,etc).___Responde a manifestaciones positivas (refuerzos).

___Expresa manifestaciones negativas (enfado, gritos, etc).___Responde a manifestaciones negativas.___Expresa deseos, necesidades y/o peticiones de los dems.___Inicia y mantiene una conversacin.___Escucha a los dems durante la conversacin.___Expresa sentimientos a los dems.___Reacciona ante los sentimientos de los otros.

b) Interacciones

* Con qu frecuencia interacta con los dems?

___Escasa. ___Normal. ___Elevada.* Qu tipo de relaciones establece?- Grado de actividad:

___Inactividad total. ___Observacin a distancia.___Observacin junto a los dems.___Implicacin en la actividad.___Otra:___________________________________________________

- Tipo de actividad:___Adecuada. ___Inadecuada. ___No significativa.___Otra:___________________________________________________

- Cooperacin:___Participa.___Escucha y atiende a los dems.___Comparte. ___Otra:_____________________________________

- Sociabilidad: Est con los iguales (juegos, actividades, etc.)___Respeta a los dems. ___Acepta a los compaeros.___Otros:__________________________________________________

- Adecuacin de la interaccin:___Inadecuada. Cul?:_________________________________________No significativa. Cul?:________________________________

* Personas con las que interacta habitualmente.

___Adultos. Quin?:___________________________________________Iguales. Quin?:___________________________________________Otros. Quin?:__________________________________________

* Contenidos de las interacciones y elementos que las acompaan:

___Temas habituales:________________________________________* Situaciones de interacciones habituales:

___Situacin estructurada. Cules?:________________________Cmo se comporta en estas situaciones?:_______________________Otras. Cules?:_________________________________________

Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________Observaciones:___________________________________________________


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4. INTERACCIN CON EL PROFESORADO

a) Autonoma- Reclama la presencia del maestro o la maestra frecuentemente:_________

___Necesita refuerzo a a menudo.___Elige sus propias actividades, materiales, juegos, etc.___Hace sus propias creaciones.___Otra:___________________________________________________

b) Adecuacin de la interaccin:___Inadecuada. Cul?:_________________________________________No significativa. Cul?:________________________________

c) Contenidos de las interacciones y elementos que las acompaan:___Temas habituales:________________________________________

d) Situaciones de interacciones habituales:___Situacin estructurada. Cules?:________________________Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________

___Otras. Cules?:_________________________________________Cmo se comporta en estas situaciones?:____________________

Observaciones:___________________________________________________

Anexo 12

INFORME DE AUDICIN Y LENGUAJE1

1. DATOS DEL ALUMNO/ANombre:Fecha nacimiento:Fecha del informe:Edad (aos y meses):Curso escolar:

2. DATOS DE LA CONSULTAMotivo de la consultaPersona que la realiza

3. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN Y PRUEBAS UTILIZADAS

4. HISTORIA PREVIA (relevante para nios mayores de dos aos)

1Adaptacin para la prctica del informe propuesto por el Centro de Recursos de Educacin Especial. Mdulode Audicin y Lenguaje


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Datos relacionados con la saludDatos sobre el embarazo, el parto, enfermedades relevantes, intervenciones quirrgicas,periodos de hospitalizacin, informes mdicos, la alimentacin (tipo de alimento, apetito),el sueo, la vista y la agudeza auditiva.).

Datos evolutivosa) Desarrollo psicomotriz. (Edad en la que logr los hitos ms relevantes del desarrollo:

mantener la cabeza (3 meses), volteos (6 meses), sentarse con apoyo (7 meses), mantenersede pie con apoyo (9 meses), deambulacin (12 - 15 meses).

b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. (Edad en la que logr los hitos msrelevantes del desarrollo: sonrisa social (1-3 meses), sonidos guturales (1 3 meses), juegovoclico (3-6 meses), balbuceo (cadena larga de slabas iguales) (6-10 meses), uso de gestospara pedir, mostrar (9-15 meses), balbuceo no duplicado (8-12 meses), primeras palabras(1015 meses), combinacin de dos palabras (segunda mitad del segundo ao).

c) Autonoma personal (control de esfnteres, autonoma en el cuidado de s m ismo..).

Historia escolara) Inicio de la escolarizacin y descripcin de la adaptacin.b) Repeticiones de curso, motivos y efectos en la adaptacin.c) Cambios de centros, motivos y descripcin de la adaptacin.

Antecedentes de la dificultad en el desarrollo de la comunicacin y el lenguajea) Datos de la deteccin (quin detect la dificultad, dnde, cundo).b) Apoyos recibidos en el centro escolar. Describir el servicio, sus actuaciones y

consecuencias en el desarrollo comunicativo y lingstico.

c) Apoyos recibidos fuera del centro escolar. Describir el servicio, sus actuaciones yconsecuencias en el desarrollo comunicativo y lingstico.

5. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO FAMILIARa) Composicin familiar.b) Datos econmicos y caractersticas socioculturales.c) Dinmica familiar:

- Relaciones familiares (especialmente, con el nio).- Rutinas diarias.

d) Estilo educativo (permisivo/autoritario/democrtico, protector/apoyo al desarrollode la autonoma, acuerdo sobre normas y pautas de actuacin.).

e) Estilo comunicativo (cantidad y calidad de la comunicacin que establecen con elnio: tiempos dedicados a la conversacin, turnos de interaccin, liderazgo, empleode tcnicas de escucha activa, calidad del input lingstico: velocidad, claridad,interrupciones)

f) Percepcin, expectativas y actitudes con relacin al problema.g) Relacin con la escuela y disposicin a colaborar.h) Relacin del alumno con el entorno prximo (y recursos del entorno).i) Antecedentes familiares.

j) Idiomas que se hablan en la familia.k) Caractersticas del lenguaje utilizado.


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6. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ESCOLAR

a) Organizacin del aula (ambiente fsico, distribucin del alumnado, distribucin delalumnado).

b) Relaciones sociales (clima del aula, relacin profesor/alumno y entre alumnos, cmose relaciona con sus compaeros de clase y cmo se comunica (le entienden y lesentiende?, ).

c) El currculo de la clase con relacin a la comunicacin (importancia que se concede aldesarrollo de la comunicacin, tipo de actividades ms frecuente).

d) Actitudes del profesor y del alumnado hacia la diversidad (participacin de losalumnos con nee, adaptacin de las actividades, apoya su relacin con los dems,organizacin de los apoyos a los alumnos con nee, adapta la evaluacin).

e) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonacin, comunicacin no verbal,capacidad para captar la atencin, ayudas que utiliza para facilitar la comprensin y

la expresin: apoyos visuales: imgenes, gestos, textos escritos, SAAC, facilitadoreslingisticos: pistas fonolgicas, semnticas.)

7. EVALUACIN DEL LENGUAJE. (Para esta prctica slo se rellena el apartado 7.2.a)

7.1. Comprensin del lenguaje (sealar nivel de comprensin: rdenes sencillas, preguntas, relatossimples, lenguaje expositivo, comprende al profesor en la clase, comprende lo que dicen suscompaeros).

7.2. Perfil del desarrollo comunicativo y lingstico

a) Desarrollo fonolgico- Atencin, percepcin auditiva y memoria auditiva

- Localizacin de la fuente del sonido- Discriminacin auditiva general- Discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje- Atencin al discurso del interlocutor- Memoria auditiva

- Anatoma y funcionalidad de los rganos fono-articulatorios- Respiracin y soplo- Anatoma y funcionalidad de los rganos bucofonadores

- Descripcin del sistema fonolgico (respuesta basada en las pruebas realizadas y en el anlisis

de la muestra del lenguaje espontneo).- Nivel de inteligibilidad.- Repertorio fontico (fonemas voclicos, consonnticos, grupos consonnticos ydiptongos adquiridos que estn y que no estn presentes en su repertorio fontico;sealar los que puede imitar).- Estructura silbica y tipo de palabras que utiliza en funcin del nmero de slabas.- Procesos fonolgicos de simplificacin del habla (tipo, frecuencia, tipo de alteracin(retrasodesviacin).

b) Desarrollo morfosintctico- Nivel de desarrollo morfosintctico general

- Segn pruebas estandarizadas (comprensin y expresin)- Longitud media de emisin y edad de desarrollo lingstico


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- Longitud mxima de emisin- Descripcin de la sintaxis

- Estructura gramatical de las oraciones simples y tipo y estructura de los sintagmasutilizados

- Descripcin del tipo de oraciones complejas

- Uso de morfemas- Tipo de morfemas que utiliza- Concordancia gramatical

- Nivel de discurso:- Comprensin de relatos- Expresin de relatos

c) Desarrollo semntico- Segn pruebas estandarizadas- Segn el anlisis de la muestra

- ndice de diversidad lxica

- Tipo de palabras que utiliza- Categoras semnticas- Facilidad para evocar el vocabulario

d) Desarrollo pragmtico- Contextos (espacios, tiempos y actividades) y personas con las que se comunica mejor.

- Resultados de las pruebas normativas- Resultados del anlisis de la muestra:

- Funciones comunicativas- ndice de dominancia conversacional- Habilidades pragmtico-conversacionales- Habilidades decticas

7.3. Aspectos generales de otras dimensiones relevantes del desarrollo- Aspectos cognitivos (CI con relacin a la media, desarrollo de la funcin simblica)- Aspectos psicomotrices- Aspectos sociales y afectivos- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender (tipo de actividades preferidas, tipo deagrupamiento en el que trabaja mejor, modalidad sensorial preferente, autonoma en eltrabajo).

8. SNTESIS DE LA EVALUACIN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES9. ORIENTACIONES

a) Objetivos de intervencin para facilitar el desarrollo de la comunicacin y dellenguaje y mtodos tcnicas y actividades que facilitan su logro.b) Orientaciones para mejorar el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo del alumno

en el aula.c) Orientaciones para la familia.

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Prueba Fonologica