PSIHODIAGNOZA PERSONALITATIICURS 1I. Precizri generale introductive1. Termeni cheie1.1. Psihodiagnoza personalitiiDei termenul de psihodiagnoza personalitii este pe larg acceptat i utilizat n comunitatea psihologilor, sub raport conceptual i de coninut nu reprezint termenul cel mai adecvat. n primul rnd, diagnoza personalitii nu se definete ca tip de demers specific, diferit de alte ramuri ale psihodiagnosticului, ci mai degrab prin domeniul sau obiectul investigaiei personalitatea. Cnd vorbim despre psihodiagnoza personalitii avem n vedere utilizarea instrumentelor psihodiagnostice n scopul investigrii, evalurii sau prediciei n ceea ce privete unele structuri sau trsturi ale personalitii sau a unor activiti umane specifice condiionate de aceste trsturi sau structuri. n cel de-al doilea rnd, termenul nu precizeaz tipul de metodologie utilizat n scop diagnostic, respectiv dac este o diagnoz proiectiv sau psihometric.Probabil termenul cel mai adecvat pentru domeniul de coninut abordat n acest curs este acela de evaluare psihometric a personalitii.1.2. Teorie a personalitiiPentru a putea utiliza un test, este necesar cunoaterea teoriei personalitii care st la baza sa. Sunt constructori de teste care prefer s msoare dimensiuni ale personalitii consacrate n psihologie, precum cele teoretizate de Jung n MBTI sau SLIP (SLTDI) i constructori care prefer s ajung prin studiu sistematic la modele ale personalitii, cum este cazul majoritii constructorilor consacrai de teste. n testele de personalitate, laturile acesteia se regsesc n scalele testelor i sunt de regul denumite trsturi, dimensiuni sau constructe.1.3. MsurareCel mai simplu, n domeniul personalitii msurare nseamn a da o valoare numeric unui aspect psihic. Msurarea se poate face pe mai multe tipuri de scal: nominal, ordinal, de interval i de raport. De interes pentru psihodiagnoza de personalitate sunt msurrile pe scale de interval i de raport, dei exist excepii de la aceast regul, n relaie cu constructul msurat. De exemplu, inventarele tipologice de tip MBTI, stabilind apartenena individului la o structur tipologic prestabilit, realizeaz de fapt o msurare pe scal nominal.Important de notat c toate testele psihometrice de personalitate se bazeaz pe autoevaluri sau heteroevaluri contiente, aspectele incontiente ale psihismului rmnnd neexplorate. Apoi, aceste evaluri pot fi viciate de o faptul c sunt bazate pe opinii ale subiectului, presupoziia c aceste opinii sunt evaluri valide fiind cumva implicit. Apoi, evaluriile pot fi influenate de capacitatea i dorina de autodezvluire a subiectului. 1.4. PsihometrieCel mai simplu, psihometrie nseamn s msor un individ avnd ca unitate de msur media populaiei din care face parte. De fapt psihometria este ramura din psihologie care se ocup cu asta.Stabilirea unitii de msur este munc pur de cercetare, n care instrumentul este experimentat, urmrind a se stabili calitile sale psihometrice i etalonat cu ajutorul unui eantion norma1.5. Test psihometric1.6. Norm etalon1.7. Caliti psihometrice ale testelor- Fidelitate cu cele 2 sensuri ale conceptului consisten intern (alpha i half split) i stabilitate n timp, la care se adaug ideea de a fi libere de influenele datorate personalitii evaluatorului.- Validitate de construct ca i concept general i tipurile de validitate: concurent, de criteriu, predictiv, incremental, analiz factorial, convergena auto heteroevaluri, peer nomination. - Discriminare- Dificultate (numai pentru testele de performan)2. Instrumente i metode utilizate pentru evaluarea psihologic a personalitiiExist mai multe categorii de astfel de instrumente i metode utilizate n domeniul psihodiagnozei personalitii:a. Instrumente psihometrice: chestionarele, inventarele i testele care msoar diferite aspecte sau trsturi ale personalitii sau ncearc surprinderea unei imagini generale de ansamblu asupra acesteia, pornind de la o concepie teoretic de lucru. Eseniale pentru aceste instrumente sunt dou problematici: cea a msurrii n psihologie i cea a relaiei dintre test i viziunea teoretic asupra personalitii.Aceast categorie constituie domeniul principal al cursului.b. Teste proiective. Acestea constituie un domeniu distinct n evaluarea psihologic i fac obiectul unui curs separat.c. Probe calitative, de tipul testelor situaionale sau utilizarea unor metode i tehnici precum observaia sau interviul clinic. Aceste metode i tehnici sunt abordate n contextul altor discipline, cum ar fi metodologia cercetrii, psihodiagnosticul clinic i chiar psihologia organizaional.ncercnd a rspunde unei cerine eseniale i fuindamentale n evaluarea psihologic i chiar n cercetare, se impune cu necesitate corelarea acestor tipuri de metode i tehnici n demersul concret de evaluare. Niciodat nu vom face evaluare utiliznd un singur tip de metod, ci ntotdeauna prin corelarea informaiilor obinute cu ajutorul mai multor metode.3. Tipuri de teste de personalitatePutem formula mai multe tipologii n funcie de criteriul utilizat. a. Una dintre acestea a fost formulat la punctul anterior.b. O tipologie rezult din strategia folosit n costrucia testelor (pt. cele psihometrice). Conform celor trei tipuri de strategii de construcie, rezult 3 tipuri de teste: empirice, factoriale sau rezultate prin metoda raional.c. Dup criteriul sntii psihice, ntlnim teste clinice i teste destinate evalurii normalitii.d. Dup criteriul vrstei subiecilor crora se adreseaz putem distinge ntre teste pentru aduli i teste pentru adolesceni.Nu exist teste de personalitate pentru copii, dei exist posibilitatea ca unele teste de personalitate s fie aplicate copiilor pentru o anumit vrst. Majoritatea testelor de personalitate sunt aplicabile ncepnd cu vrsta de 13-14 ani.e. Considernd persoana care face evaluarea ntlnim teste bazate pe autoevaluare (de tipul chestionarelor sau inventarelor) i teste de heteroevaluare (liste de adjective sau scale clinice).f. Dup tipul de rspuns solicitat de la subiect la itemi, ntlnim teste cu rspuns dihotomic, trihotomic, pe scal Likert, cu alegere forat sau de tip Q-sort.g. Dup modalitatea de administrare, desprindem ntre teste cu administrare exclusiv individual i teste care pot fi administrate colectiv.h. Teste pe computer i teste creion hrtie. n utilizarea testelor n form computeriat se impune reevaluarea calitilor psihometrice ale acestora, n special a fidelitii. nmulte cazuri programele de computer sunt utilizate pentru calcularea scorurilor subiecilor i trasarea profilelor.i. Dup variabila investigat ntlnim teste unidimensionale sau pariale, care msoar o singur trstur de personalitate i teste care urmresc evaluarea ntregii personaliti, o imagine de ansamblu.j. Introducnd o variabil contextual, deprindem ntre dou categorii de teste: care evalueaz subiectul independent de contextul particular n care se afl sau n care se face evaluarea i teste care evalueaz subiectul n interaciune cu situaia. Aceast a doua categorie o ntlnim n special n domeniul organizaional sau educaional.k. chestionare vs check-list4. Domenii, scopuri i modaliti de utilizare a testelor de personalitate4.1. Domeniul clinicExist cteva scopuri specifice privind utilizarea testelor de personalitate n domeniul clinic i psihoterapie. Acestea sunt n mod evident interdependente i decurg ntr-o anumit msur unul din altul, motiv pentru care nu insistm asupra acestei idei.a. n primul rnd putem vorbi despre un scop diagnostic, n sensul de contribuie la diagnosticul psihiatric sau de evideniere i explicare a unor mecanisme cauzale implicate n geneza unei tulburri psihice. Este vorba, de exemplu, despre evidenierea nivelului nevrotismului unui subiect care solicit asisten de specialitate pentru acuze de tip anxios sau depresiv sau despre utilizarea rezultatelor la un test clinic tip MMPI pentru a evidenia tipul e tulburare prezentat de un pacient (cu ajutorul scalelor clinice ale testului). Ideea de baz este aceea de a stabili un diagnostic, de a cunoate, de a putea oferi o explicaie pentru unele fapte plasate la nivelul biografiei obiective a clienilor.b. n cela de-al doilea rnd putem aduce n discuie un scop de tip predictiv sau prognostic. n cadrul acestei abordri problematica este aceea de a anticipa evoluia viitoare a subiectului, eventual nscris ntr-un program terapeutic sau profilactic. O alt finalitate de tip predictiv vizeaz evidenierea resurselor personale pe care se poate baza intervenia de tip recuperativ. n acest caz, datele recoltate prin aplicarea testelor vor constitui un punct de pornire important privind structurarea unor obiective sau programe de intervenie sau de orientare preferenial a acestor programe.c. Validarea unor intervenii de tip recuperativ sau corectiv constituie cel de-al treilea scop posibil privind utilizarea testelor psihologice n domeniul clinic. Avem n vedere nu numai testele de personalitate, ci i testele destinate investigri funciilor psihice, a capacitii intelectuale sau a potenialului aptitudinal, precum i unele instrumente construite special pentru practica clinic, destinate a evalua fie compliana subiectului, fie evoluia dispoziiei acestuia (scale clinice). Maniera de utilizare specific n acest context este cea test retest, accentul cznd asupra analizei comparative a celor dou seturi de scoruri. De exemplu, evoluia rezultatelor la un test de inteligen poate evidenia recuperarea sau depirea unei depresii (care atrage un anumit nivel de bradipsihie tradus n performane sczute la test n faz iniial) sau un anumit nivel de retard sau deficit intelectual (n cazul meninerii unor scoruri sczute dup remiterea unui episod psihotic). Un alt exemplu poate viza modul n care evolueaz scalele clinice MMPI n urma tratamentului medicamentos sau n urma psihoterapiei sau modul n care se modific n urma psihoterapiei scorurile la factorul Nevrotism i faetele acestuia din NEO PI R. n acest mod sunt date o msur i o valoare obiectiv rezultatelor unei intervenii specifice.4.2. Domeniul organizaionalSpecifice domeniului organizaional sunt dou tipuri de demersuri, care au scopuri specifice i difereniate: selecia i evaluarea de personal.a. n selecia de personal accentul cade asupra validitii predictive a setului (bateriei) de instrumente utilizate, deci a problematicii corelaiei ntre predictori (rezultatele la teste) i criteriu (eficiena subiectului n rolul profesional, rezultatele n locul de munc vizat). De amintit c n mod uzual n selecia de personal se utilizeaz baterii mai largi, care cuprind i alte tipuri de probe dect cele de personalitate, precum i faptul c, n funcie de profesia sau postul avut n vedere pentru selecie, instrumentele utilizate vor fi difereniate.Revenind la problematica corelaiei predictor criteriu i a alegerii instrumentelor pentru selecie, amintim c exist 4 situaii posibile, psihologul diagnostician urmrind una anume dintre acestea. Prima situaie vizeaz o corelaie nul (rezultate slabe la teste i rezultate profesionale slabe), n care instrumentul respectiv nu are valoare predictiv, deci nu poate fi utilizat pentru selecie (nu este relevant). Urmtoarele dou situaii vizeaz corelaia negativ (rezultate bune la teste i rezultate profesionale slabe sau rezultate slabe la teste i rezultate profesionale bune) i conduc ctre cele dou tipuri de eroare posibile a fi comise de psiholog. i ntr-un caz i n cellalt dintre ultimele dou problema este aceea a alegerii greite a instrumentelor pentru selecie, ele neavnd valoare predictiv. n sfrit situaia vizat de psiholog n selecie este aceea a corelaiei pozitive i nalte ntre predictor i criteriu (rezultate nalte i la probele administrate i n activitatea profesional), ceea ce indic o valoare predictiv ridicat a instrumentului i posibilitatea utilizrii acestuia n selecie.De-a lungul timpului, n selecia de personal au fost construite mai multe soluii pentru atingerea acestui tip de corelaie, ncepnd cu construirea profesiogramelor (psiho-profesiograme), a profilelor ocupaionale i mergnd ctre utilizarea grupurilor de experi sau a evalurii bazate pe interaciunea individ situaie profesional. Fiecare dintre strategiile sau soluiile enumerate presupune parcurgerea anumitor pai i demersuri specifice.b. Evaluarea personalului aduce n atenia psihologului provocarea de a da o msur obiectiv evoluiei n timp a subiectului angajat n carier, a modului n care acesta face fa n condiiile solicitrilor postului, a progreselor realizate, a achiziiilor n urma unor programe de perfecionare sau training etc.Numai o parte a instrumentelor existente pot fi utilizate n acest scop, cum ar fi spre exemplu un test de rezisten la frustrare sau stres n condiiile unui job foarte solicitant sau reaplicarea unui test de personalitate construit prin strategia empiric pentru a ilustra modul n care personalitatea subiectuluieste influenat de parcurgerea unui traseu profesional anume. O situaie aparte o constituie acele profesii sau posturi care necesit o avizare iniial, eventual periodic, n care criteriile de evaluare sunt clar stabilite i normate, psihologul stabilind n urma aplicrii testelor un calificativ de tipul apt inapt.n cel mai nalt mod specific evalurii de personal este necesitatea ca psihologul s identifice acelecriterii relevante i s construiasc modaliti i instrumente de evaluare specifice realitii organizaiei n care activeaz. Diversitatea pe acest plan este foarte mare, ceea ce impune un demers de cercetare i resurse de tip creativ ale psihologului, acesta avnd sarcina de a adapta i construi instrumente i modaliti de evaluare care s-i permit atingerea scopurilor specifice din organizaie.4.3. Domeniul educaionalDomeniul educaional poate fi plasat din persectiva evalurii psihologice la intersecia dintre cel clinic i cel organizaional, pe de o parte datorit demersurilor viznd consilierea psihologic iar pe de alt parte datorit celor viznd orientarea profedsional sau a carierei, ca tipuri de demersuri definitorii pentru activitatea psihologului diagnostician n domeniul educaional. Dac din perspectiva orientrii carierei activitatea psihologului se apropie mai degrab de specificul seleciei, din perspectiva consilierii colare se apropie mai degrab de domeniul clinic.Exist ns o serie de aspecte specifice. n orientarea vocaional accentul cade asupra corelaiei dintre potenialul aptitudinal sau de personalitate i structurile motivaionale ale subiectului (interese, aspiraii etc), pe de o parte iar pe de alt parte asupra corelaiei dintre structurile motivaionale ale subiectului i realitatea pieei forei de munc (oferte i posibiliti).n ceea ce privete consilierea, amintim n primul rnd faptul c aceasta este plasat n domeniul normalitii psihice, cazurile de tulburri intrnd n sfera psihologului clinician. Scopurile consilierului vizeaz ca prin instrumentele diagnostice utilizate s faciliteze o mai bun autocunoatere a subiectului, precum i o adaptare mai eficient a acestuia la cerinele i condiiile mediului i procesului educaional.n ceea ce privete testele de personalitate, apare restricia legat de vrsta subiecilor cuprini n procesul educativ.4.4. Domeniul judiciarEste un domeniu oarecum particular, n care activitatea psihologului diagnostician poate cpta valene care o apropie mai degrab de un demers de cercetare sau mai degrab de unul de investigaie clinic.4.5. Evaluarea corelativ a perechilor sau grupurilor de subieciAceste situaii sunt cumva de tip particular i se pot plasa practic n oricare dintre domeniile aplicative menionate la punctele anterioare. Este cazul de exemplu al evalurii cuplurilor n situaii de consiliere sau psihoterapie sau cazul evalurii echipelor de lucru n domeniul organizaional, indiferent dac n componena acestora intr 2 sau mai multe persoane. Particular i specific pentru acest tip de abordare este faptul c analiza nu este focalizat asupra scorurilor individuale, ci mai degrab asupra modului n care scorurile la teste obinute de persoane diferite coreleaz ntre ele i se manifest la nivel comportamental. Scopul unor astfel de evaluri poate fi acela de a explica unele fenomene disfuncionale, de a face predicii sau de a contura direcii de interveie.4.6. CercetareaCercetarea psihologic este un demers ce poate fi plasat n contextul oricruia dintre domeniile enumerate mai sus sau poate avea un caracter independent relativ la un domeniu anume, n cercetarea fundamental sau atunci cnd psihologul activeaz n cadrul unui institut de cercetare.Problematica specific a utilizrii testelor de personalitate n cercetare privete selectarea unor instrumente adecvate obiectivelor cercetrii (situaie n care alegerea instrumentelor poate deveni o surs de eroare), precum i cea a construciei unor instrumente de natur a rspunde obiectivelor cercetrii.O situaie particular este aceea n care cercetarea are drept scop construirea i standardizarea unui instrument psihodiagnostic sau importul acestuia dintr-oalt cultur (traducerea, adaptarea i standardizarea acestuia).Sunt teste psihometrice, au scoruri carepermit analize statistice multiplei variate, ceea ce face ca ele s fie preferate de cercettori. n plus, ofer un plus de obiectivitate a evalurii.

CURS 2

II. Probleme legate de construcia testelor de personalitate

1. Modaliti de concepere a personalitii abordabile prin chestionare

1.1. Modelarea personalitii ca un sistem de dimensiuni sau trsturiConstrucia testelor de personalitate a fost influenat n cea mai nalt msur de teoriile care concep personalitatea ca un sistem (structur) de trsturi, acestea din urm fiind nelese ca moduri specifice i carecteristice de comportament, cunoatere, simire.Prin termenul de trstur de personalitate nlelegem o dispoziie sau caracteristic subiacent ce poate fi folosit ca explicaie pentru regularitile i consistena comportamentului individual (Dictionary of psychology, 1985). Acest sens de definire a trsturilor de personalitate implic o baz explicativ, o teorie asupra personalitii, datele recoltate prin teste neputnd fi interpretate fr cunoaterea acestei teorii.n perioada de construire a marilor teste empirice, Wiggins definea o trstur de personalitate ca un pattern de comportament observabil i nu ca o simpl dispoziie psihic (explicaia comportamentului putnd fi gsit la un alt nivel), n timp ce actualmente tendina este aceea de a concepe trsturile ca i constructe explicative.Costa i Mc Crae definesc trsturile de personalitate ca dimensiuni ale diferenelor individuale privind tendina de a aprea / prezenta patternuri consistente de gndire i aciune. Exist dou implicaii ale acestei idei: a. Reliefarea (prin teste adecvate) a acestor trsturi ne d posibiitatea de a infera asupra subiectului i mai ales asupra comportamentului, gndirii, simirii concrete a acestuiea i b. Putem vorbi despre trstur ca prorpietate a unui individ ce justific plasarea sa de-a lungul unei dimensiuni a psihismului (bipolaritatea factorial),. Trstura devenind astfel o explicaie posibil asupra comportamentului persoanei.1.2. Structuri cognitiv-prefereniale de personalitateModelarea personalitii n termeni de structuri prefereniale reprezint o tendin complementar celei n care personalitatea era abordat prin trsturile sau dimensiunile de baz.. Aceast tendin este preocupat de structurile i tipurile comune. Este vorba de o abordare, o perspectiv diferenial versus una bazat pe ceea ce este comun interindividual (o abordare idiografic sau una nomotetic dup Allport). Ideea de baz a acestei abordri este aceea conform creia fiecare individ prezint o echilibrare specific a unor tipuri sau structuri de baz.De baz n aceast abordare sunt teoriile asupra tipurilor, dintre care una fundamental este cea jungian. Aceasta din urm se particularizeaz cumva prin faptul c a condus la viziuni care mbin, sintetizeaz aceast tendin cu cea difereniatoare. n psihologia personalitii au fost construite numeroase tipologii, pornind de la presupunerea c exist patternuri coerente de comportamment sau stiluri consistennte de aciune suficient de bine definite pentru a permite o taxonomie a persoanei de-a lungul acestor tipuri.Pn n anii 80, n diagnoza personalitii s-a manifestat tendina de aplicare n diagnoz a tipologiilor temperamentale sau de orientare a valorilor. Actualmente se manifest o tendin de a integra o viziune tipologic cu perspectiva diferenial.1.3. Teoriile cognitiviste: constructele personale i stilurile apreciativePsihologia cognitiv defonete psihismul ca sistem funcional aprut i dezvoltat n funcie de mediu i necesitile acestuia. Ca o alt idee ade baz a acestei abordri, reinem faptul c nu toate aspectele funcionrii psihice sunt utile pentru adaptare sau supravieuire, aprnd cumva ca anomalii.ntr-o variant clasic, abordarea cognitiv cerceteaz i ierarhizeaz structurile mentale n funcie de relaia lor direct cu adaptarea organismului la realitate. O perspectiv cognitivist mai nou depete aceast viziune, aducnd n sfera preocuprilor i ceea ce este distorsionat, iraional, anormal etc i de aici apare perspectiva unor structuri care pot explica singularul, excentricitatea, chiar boala, nelese ca alternative cu valoare de supravieuire n circumstane iraionale.Un model de baz pentru aceast abordare este modelul constructelor personale al lui Kelly iar un altul este cel privind stilurile cognitive (dependent de cmp vs independent, internalizant vs externalizant, impulsiv vs reflexiv, evolutiv vs reductiv). La acestea se adaug alternana ntre stiluri (mobilitate vs fixitate), varierea ntre stiluri n funcie de situaie. n Romnia au existat cercetri ale lui Marcus, Catina i Minulescu cu privire la unele stiluri apreciative cu rol prognostic pentru orientarea vocaional. Cercetrile lui Marcus privind empatia au relavat importana criteriului afectiv n apreciere, prin utilizarea prevalent a propriei experiene afective: stil analogic, empatic, reflexiv, detaat etc.Ideea de baz a noii abordri cognitive este aceea de a include n evaluare i modelare att mecanismele cognitive (de procresare logic), ct i a celor incontiente de natur afectiv. De amintit c aceast orientare nu a generat niciun instrument complex acreditat i utilizat pe plan internaional.2. Limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionnareExist 5 mari categorii de limite:a. care in de limitele modelului teoretic (orice teorie este un decupaj parial i incomplet)b. limite care in de capacitatea de operaionalizare a dimensiunilor (constructelor) de msurat (de fapt de limitele acestei capaciti)c. care in de capacitatea de exprimare (n itemii chestionarului) a coninuturilor dimensiuniid. care in de posibilitatea de control a transmiterii i mai ales a receptrii corecte a probeie. care in de intenionalitatea i starea intern a rspondentului.Intervenia acestor variabile poate conduce ctre erori n evaluare (surse de eroare).

Soluii conturate pentru depirea acestor limite:a. reconsiderarea n timp a modului de construire a itemilorb. utilizarea procedurilor statistice pentru a elimina sursele de distorsionare sau pentru a construi modele de control a corelrii informaiilorc. construirea de noi taxonomii asupra personalitii.Apare de asemenea ntrebarea legitim dac chestionarul ca instrument, a crui standardizare ne mpinge spre inferene tipologice cu nivel mediu de generalitate, este capabil s surprind i unicitatea, forma vie a psihismului care se manifest n realitate (iari problema abordrii nomuotetice sau idiografice).

Alte probleme legate de evaluarea personalitii prin chestionare:a. probleme legate de vizibilitatea (transperena itemilor)b. care in de schimbarea sau constana comportammentului individualc. care in de specificitatea rspunsului la item (ceea ce atrage dificulti n gruparea itemilor n categorii)d. care in de determinaarea unor criterii externe de validaree. care in de interpretarea datelor: o interpretare factual, literal (apropiat de situaia interviului) sau una psihologic diagnostic (bazat pe validarea chestionarului)f. probleme care in de ambiguitatea rspunsurilor la itemi (ceea ce semnific existena unor posibiliti largi de interpretare a fiecrui rspuns) sau specificitatea foarte mare a itemilor (ceea ce scade gama de posibiliti de interpretare).g. coninuturi contiente vs coninuturi incontiente.

3. Cerine generale i etape generale n construirea unui chestionar de personalitate3.1. O prim etap general este reprezentat de construirea chestionarului.3.1.1. Exist 2 probleme eseniale n construirea i experimentarea unui chestionar de evaluare a personalitii:a. definirea constructului, deci a trsturii care va fi msurat. Aceasta se va face n funcie de scopul testrii i de orientarea teoretic cu care opereaz autorul.b. Construirea unui set de itemi prin care subiectul este chestionat n legtur cu acele comportamente sau situaii care sunt relevante pentru trstura respectiv. Rspunsurile subiectului la itemi vor servi ca indicatori ai constructului.Aceste dou probleme sunt strns legate i presupun un demers unitar prin care pornind de la o definiie de lucru asupra constructului psihologul traduce dimensiunile acesteia ninr-un set de itemi. Este vorba de un proces de operaionalizare gradat a constructului, pn la transpunerea acestuia n itemi.n definirea constructului psihologul poate opera cu o definiie specific asupra acestuia sau i poate construi propria definiie de lucru reunind elemente prin care constructul rerspectiv este definit de ctre mai muli autori sau n mai multe lucrri. De exemplu, Porot semnaleaz trei condiii eseniale ale anxietii: sentimentul unui pericol indeterminat, acompaniat de fantasme tragice; starea de atenie fa de pericol, alerta psihic; convingerea de neputin i sentimentul de dezorganizare. Dac utilizm drept reper modul de definire cu care opereaz proiecte de tip DSM sau ICD va fi necesar s adugm simptomatologia somatic n definiia anxietii i s facem unele diferenieri mai fine ntre tipurile concrete de manifestare a anxietii. n sfrit, dac operm n cadrul unei definiri din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale vom accentua asupra perturbrilor cognitive ce apar n anxietate sau asupra modului detaat de autoexperimentare i asupra calitilor experienei emoionale dacdefiniia este una experienial. Modul de definire este strict dependent de scopul testrii. Pentru a satisface o pretenie de exhaustivitate, este necesar o munc prealabil de documentare n problematica respectiv i construirea unei definiii de lucru de tip integrativ sau sumativ. n pasul urmtor vor fi identificate dimensiunile definiiei, cu un grad de generalitate mai redus. Acestea vor rezulta n funcie de tipul de definiie cu care autorul opereaz i descopul evalurii. Dac scopul este evaluarea nivelului anxietii pacienilor din clinic, centrarea va fi asupra simptomelor iar dimensiunile pot viza de exemplu principalele tipuri de manifestri ale anxietii: emoionale, somatice, comportamentale i cognitive. ntr-o definiie de tipul celei utilizate de Porot aceste dimensiuni sunt sugerate chiar de autor. Unii autori precum Anastasi recomand ca procesul de operaionalizare s continue prin identificarea de variabile i indicatori, cu un nivel de generalitate tot mai redus, acetia din urm urmnd a fi tradui n itemi. Organizarea este una de tip arborescent, de la general la particular. Este posibil ca o dimersnsiune sau o variabil a constructului s fie reprezentat n instrumentul final printr-un numr inegal de itemi, n funcie de mriea acesteia i relevana ei n definirea constuctului.3.1.2. Cerine n construirea testuluia. Alegerea tipului de prob sau de chestionar depinde de scopul evalurii (ce testm) i de domeniul de aplicare (de ce testm i pe cine). Ideea este de a rspunde unor probleme specifice ale contextului i ale subiecilor vizai care pot deteriora comunicarea prion chestionar devenind surse de eroare n evaluare.b. Cerine ce in intrinsec de construirea chestionarului: adecvarea coninutului itemilor, numrul de itemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora, calitile itemilor, relaia existent ntre item i trstur etc. Toate aceste aspecte vor afecta calitile psihometrice ale testului, deci valoarea acestuia ca instrument de msurare.3.2. Aplicarea experimental a eantionului de itemi construitUn studiu pilot iniial se poate face pe un numr minim de 20 subieci (dup Meili, 1964). Scopul acestui studiu pilot este acela de a aduce corecii chestionarului, de a rspunde unor ntrebri care privesc intervenia necontrolat a anumitor aspecte sau variabile ce pot influena rezultatele i fidelitatea testului. 3.2.1. Surse de eroare n evaluare care apar i pot fi corectate n aceast etap: a. Standardizarea corect (sau incorect) a instructajului i/sau condiiilor specifice de rspuns, b. Standardizarea tipului de rspuns, c. Formularea unor itemi/scale de validare (control) a chestionarului n raport cu atitudinea subiectului (estimarea incorect a unor manifestri simptomatice sau situaionale, atitudini de faad sau bazate pe dezirabilitatea social etc), d. Construirea unor exemple introductive.3.3. Validarea statistic preliminarAceast etap are ca scop eliminarea itemilor neomogeni, nesemnificativi, care dubleaz un aspect investigat etc. Se realizeaz n genere pe un numr de subieci suficient de larg ca s permit clarificarea urmtoarelor aspecte: a. Nivelul de dificultate al itemilor, b. Precizarea grilei de rspuns (repartiia itemilor n funcie de posibilitile de rspuns), c. Capacitatea de discriminare.Scopul acestei etape este acela de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a ordona itemii n funcie de gradul de dificultate (dac este cazul s facem aceast ordonare, n special pentru probe ce presupun performana rezolutiv) i de tipul de gril folosit (nu se vor pune, de exemplu prea muli itemi ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel de rspuns: Da sau Nu). Tot n aceast etap vor fi eliminai i acei itemi care sunt reprezentativi pentru trstur dar care, datorit unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la majoritatea subiecilor.n aceast etap vom obine o repartiie echilibrat a itemilor n chestionar; adecvarea nivelului de dificultate a limbajului la cel al populaiei vizate; eliminarea acelor itemi ce nu contribuiela sau sunt irelevani pentru posibilitatea de a dihotomiza subiecii n funciede variabila testat. Aceast din urm calitate capacitatea de discriminare este considerat, alturi de omogenitate, ca fiind inseparabil de validitatea testului (Meili). Capacitatea de discriminare se determin statistic prin corelaia cu un criteriu extern fie prin comparaia corelaiei fiecrui item cu rezultatele globale ale scalei/chestionarului erxperimentat.3.3.1. Cerine pentru validarea statistic preliminara. Lucrul cu un grup de subieci semnificativ pentru dimensiunea avut n vedere (criteriu extern).b. Sarcina testului (coninutul itemilor) s se refere la variabila avut n vedere.3.4. Standardizarea interpretrii prin etalonarea chestionarului3.4.1. Cerine privind etalonareaa. Construirea chestionarului n form final (definitiv). Problema aici este aceea de a respecta cerinale din etapele anterioareb. Construirea unui lot (eantion) de subieci adecvat, ct mai diversificat n funcie de de criteriile specifice categoriei populaionale testate cu ajutorul instrumentului. Ideea de baz n aceast etap este asigurarea reprezentativitii eantionului de normare n raport cu populaia vizat, necesitatea ca structura de baz a populaiei s fie fidel reflectat de eantionul extras. n acest scop sunt utilizate tehnici de eantionare specifice.n aceast etap aplicm forma definitiv a chestionarului, exemplele de familiarizare cu proba (dac este cazul), experimentarea limitei de timp de rspuns (dac este cazul, vom cere fiecrui subiect s ncercuiasc ultimul item la care a rspuns, din minut n minut, pn cnd ultimul subiect termin de rspuns).Tot n aceast etap suntem interesai de valoarea testului ca msur standardizat. Aici sunt realizate cercetri privind validitatea diferitelor scale sau faete, sunt continuate investigaiile privind fidelitatea, corelaii cu alte teste, studii factoriale care s permit descoperirea de noi grupri (faete sau factori specifici), studii privind validitatea predictiv sau de criteriu etc.4. Strategii de construire a chestionarelor de personalitateMegargee (1972) inventariaz 3 astfel de stategii sau metode: a. Metoda intuitiv sau abordarea raional, b. Metoda criteriului extern sau metoda empiric, c. Metoda criteriului intern saumetoda factorial. Desigur, pot exista i strategii de construcie care combin elemente specifice celor trei metode, numite strategii mixte.4.1. Metoda intuitiv sau abordarea raionalAutorul chestionarului este cel care decide ce itemi vor fi inclui n chestionar i care sunt coninuturile relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament. Acest fapt face ca o serie de aspecte cum ar fi cunotinele acestuia de psihologie, experiena n construirea i utilizarea de teste i cunoaterea problematicii specifice a trsturii int s capete o importan special.Hase i Goldberg (1967) realizeaz o tipologie a abordrilor raionale folosind 2 criterii. Folosind drept criteriu modul de selectare a coninutului itemilor, disting ntre abordri n care selecia se bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i abordri n care selecia este ghidat de o teorie formalizat asupra personalitii. Un al doilea criteriu privete instana care selecioneaz itemii i difereniaz ntre strategii n care autorul chestionarului este cel care opteaz i strategii n care se constituie un grup de persoane care face selecia (judectori, experi).Megargee (1972) defereniaz ntre selecii pur intuitive i cele mixte (parial empirice), n care selecia este parial ghidat de date experimentale. De exemplu, este cazul a 4 dintre scalele CPI construite pe baza analizei consistenei interne. n astfel de scale autorul selecteaz intuitiv un lot de itemi care par s traduc (reflecte) trstura investigat, selecia iniial este analizat sub aspectul consistenei interne i sunt pstrai acei itemi care obin un coeficient de corelaie satisfctor (un nivel suficient de ncredere).4.1.1. Paia. selecia intuitiv a coninuturilor itemilor i a lotului iniial de itemib. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subiecic. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminard. calcularea corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotul preliminare. utilizarea coeficienilor de corelaie drept criteriu pentru selecia final a itemilor (vor fi selectai acei itemi cu cele mai mari corelaii ntre scorurile proprii i cele totale).

ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitatea discriminativ a testului prin eliminarea itemilor cu patternuri de rspuns ambigui sau care prezint corelaii semnificative cu scale care msoar alte trsturi.4.1.2. Avantaje (dup Megargee)a. validitatea de coninut ridicatb. coeren intrinsec (consisten intern) a instrumentului.4.1.3. Dezavantajea. omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a-i imagina i anticipa rspunsurile la problemele itemilor ale subiecilorcaracterizai prin trstura respectivb. transparena instrumentului, facilitatea pentru subiect de a nelege sensul itemilor i modelul de rspuns expectat de autor/chestionar, ceea ce deschide posibilitatea distorsionrii voite a rspunsurilor pentru a simula/disimula/da rspunsuri dezirabile. Acesta este motivul pentru care unele chestionare precum CPI sau MMPI au construite scale de validare a profilului individual sau scale de corecie a scorurilor individuale.4.2. Metoda empiric sau metoda criteriului externSelecia itemilor n test este ghidat doar de relaia empiric determinat ntre itemul testului i o msur criteriu specific.4.2.1. Etapea. asamblarea unui eantion iniial de itemi, pe baze raionale sau folosind itemi din alte chestionareb. administrarea setului de itemi la dou grupuri de subieci care difer ntre ei doar la nivelul trsturii evaluatec. determinarea pentru fiecare lot a frecvenei rspunsurilor acord/dezcordd. determinarea semnificaiei statistice a difernelor obinutee. itemii care diferniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala preliminarf. scala rezultat este aplicat din nou loturilor criteriu iniialeg. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi loturi pentru a identifica i elimina itemii cu o capacitate sczut de discriminareh. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat.4.2.3. Avantajea. depete abilitatea intuitiv a unei singure persoaneb. reprezint o consecin a comportamentului (rspunsului) unui numr mare de persoane fa de coninutul itemilor i poate detecta astfel itemi discriminativi pentru respectiva trstur, care sunt departe de a fi evideni de la sine. Prin aceast metod a fost construit, de exemplu, scala de socializare din CPI.Apare o cerin foatte important legat de aceast modalitate de selecie, anume aceea a unei mari acuratei n selecionarea loturilor criteriu de subieci, cazul contrar conducnd spre selecii greite, de itemi irelevani.Concluzionnd, n cadrul acestei metode relaia empiric stabilit ntre itemi i un criteriu extern i nu coninutul manifest al itemilor determin selecionarea acestora pentru chestionarul final. Un item va fi inclus n test dac este capabil n mod empiric s diferenieze cele dou loturi, indiferent dac rspunsurile subiecilor par paradoxale (relaia cu criteriul este obscur) sau direcia lor pare absurd. Psihologul nu va fi preocupat de adevrul literal al rspunsului subiectului la item, ci interesul su va fi orientat ctre relaia dintre rspunsul subiectului la item i alte dimensiuni comportamentale implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fi mai subtile i mai dificil de trucat dect cele raionale. Scderea validitii aparente/de coninut (implicit acestui tip de scal) face ca testul s fie mai greu acceptat de ctre subieci (nu neleg de ce te intereseaz acest lucru sau de ce acest aspect are relevan pentru angajarea mea) i mult mai dificil de explicat nespecialitilor care presupun existena unei relaii directe ntre item i constructul investigat.Aceast metod de selectarea itemilor ntr-un chestionar devine decisiv atunci cnd se pune problema utilitii predictive a instrumentului n raport cu diferite criterii, deci pentru construirea unor chestionare de tip vocaional, clinic sau pentru msurarea unor trsturi care sunt marcate de prejudecata mentalitii comune.4.3. Metoda analizei factoriale sau a criteriului internPune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice care permit ca, odat cu identificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ a comportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivul factor.

4.3.1. Paia. construirea pe baze apriori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode presupuneau o selecie final dintr-un numr iniial mare de itemi posibili), itemi ce par s fie strns legat de factorul vizatb. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci, testai adesea n paralel i cu alte instrumente semnificative n raport cu factorul-dimensiunea vizatc. se realizeaz o intercorelare a itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotat conform procedurii alese i obinndu-se astfel o clusterizare care este responsabil de un anumit cuantum al variaiei comportamentului subiecilor testaid. se determin ncrctura factorial a fiecrui item (corelaia cu fiecare factor rezultat)e. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial. Rezultatul va fi o soluie structural simpl, n care fiecare factor este responsabil pentru o anumit trstur.n aceast metod pot interveni erori datorate metodei de analiz factorial sau datorit lipsei de distinctivitate conceptual ntre structur i fenomen. Astfel, abilitatea cercettorului const n analiza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz un anume factor, pentru a da consisten psihologic, sens calitativ produsului analizei cantitative. Majoritatea chestionarelor contemporane sunt construite cu ajutorul acestei metode, existnd chiar tendina de fi pus sub semnul ntrebrii orice chestionar care nu a fost supus analizei factoriale.Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorial i omogenitatea sa, ceea ce nseamn c scoruri egale semnific performane echivalente la testul respectiv (deziderat central pentru orice instrument de psihodiagnostic).Dezavantajul testelor factoriale vine din faptul c scalele factoriale nu relaioneaz suficient de flexibil i relevant cu comportamentul viu, deci cu modele comportamentale complexe n care factorul respectiv apare doar ca una dintre dterminante (fapt acuzat adesea de psihodiagnosticienii de orientare clinic).

CURS 34. Aspecte generale i probleme privind construirea itemilor chestionarelor de personalitate

n istoria psihodiagnozei s-a remarcat o anumit evoluie a preocuprilor vis a vis de construirea itemilor. Angleitner, John i Lohr (1986) amintesc despre o anumit neglijare n faza de ncaput a construirii de teste de personalitate, a preocuprilor legate de proprietile itemilor, n favoarea centrrii aproape exclusive asupra principiilor de construire a scalelor. De aici rezult inevitabil o surs important de eroare n evaluare.n sfrit, actualmente exist cteva probleme legate de construcia itemilor care intr n sfera preocuprilor creatorului de teste: cum trebuie construit lotul iniial de itremi; cum trebuiesc scrii itemii; cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii modul n care vor prelucra subiecii acel item. Aceste categorii de probleme au preocupat pe creatorii clasici de teste e se afl n dezbaterile actuale n domeniu.4.1. Strategii generale de construire a itemilor. Problema limbajuluin 1957, Loevinger aducea n discuia specialitilor o anumit problematic. El incrimineaz faptul c deficiena major care apare n procesul de generare a itemilor pentru a reprezenta un anumit construct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic. Aceast deficien ar ine de gradul mare de subiectivitate care vine din partea cercettorului care construiete testul. El ncearc s structureze cteva reguli privind construirea lotului iniial de itemi, pornind de la postularea realitii c itemii lotului iniial sunt ntotdeauna extrai dintr-o arie de coninuturi mai larg dect trstura propriuzis. De aici posibilitatea erorii legat de selecia unor itemi care traduc alte coninuturi.

n consecin, Loevinger a formulat cteva reguli: a. Necesitatea de a fi construii i itemi care s evalueze alte trsturi, nrudite dar cu valoare discriminativ fa de trstura avut n vedere, b. Itemii trebuie alei astfel nct s reprezinte toate coninuturile posibile care ar putea exprima trstura respectiv, n funcie de toate teoriile cunoscute, c. Domeniile coninuturilor ar trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.

n 1967, Jackson accentueaz asupra necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusive pentru fiecare construct (trstur), bazate pe trecerea n revist a literaturii de specialitate privind dimensiunea respectiv. Sistemul propus de Jackson (sistem secvenial de dezvoltare a scalei de personalitate) n aceea c unui grup de judectori experi li se dau descrieri ale unor persoane int care manifest n nalt msur n comportamentul lor trstura investigat. n pasul urmtor ei vor judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintre itemii propui. O alt sarcin a grupului de judectori experi era aceea de a stabili gradul, msura n care itemii pot fi considerai relevani pentru constructul respectiv.4.1.3. n 1983, Buss i Craik public un al doilea model coerent privind generarea itemilor (primul fiind al lui Jackson), pornind de la ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se bazeaz pe prototipicitatea unui comportament pentru o anumit trstur. Pai: 1. selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi dintr-un model structurat de comportament interpersonal (realizat de Wiggins n 1979). 2. un eantion larg de subieci are sarcina de a identifica comportamentele observabile care corespund trsturii (genereaz acte comportamentale care pot fi considerate manifestri ale trsturii), 3. alt lot de subieci apreciaz prin rangare gradul de prototipicitate al acestor acte comportamentale pentru trstura dat. Aceast evaluare se face pornind de la un set de reguli de evaluare a prototipicitii i este bazat pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi, fiind prima tentativ de a capitaliza cunotinele semantice ale oamenilor n legtur cu acele comportamente care sunt tipice pentru o anumit trstur.Dezavantajul principal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util atunci cnd se pune problema construirii unor itemi pentru investigarea unei trsturi pentru care nu exist denumiri elaborate la nivelul limbajului comun (nu ne putem atepta ca oamenii s aib intuiii semantice relevante), cum ar fi de exemplu cazul unor dimensiuni ce se manifest n afeciunile psihice.Un studiu realizat n 1986 de o echip condus de Angleitner examineaz modul de generare a itemilor la majoritatea chestionarelor de personalitate i relev faptul c n practic se ntlnete mai degrab o combinare a celor trei puncte de vedere menionate anterior. Astfel, autori precum Cattell construiesc noi itemi lsnd neexplorat raiunea care a stat la baza generrii lor, autorii MMPI (Hathaway i McKinley) utilizeaz experi pentru a le furniza manifestrile specifice pentru trstura psihopatologic vizat iar majoritatea autorilor (Guilford i Gough de exemplu) copiaz itemi din alte chestionare. Goldberg (1971), analiznd chestionarele americane, constat c itemii construii la nceputul secolului i-au gsit drum prin medierea mai multor serii de mprumuturi pn la chestionarele importante ale anilor 70-80.Problema fundamental care apare ca surs de eroare n evaluare i este legat de generarea itemilor este subiectivitatea iniial din partea autorului testului. Aceast problem nu poate fi corijat prin metodele statistice de experimentare, ntruct ceea ce nu a fost cuprins n test i este relevant pentru trstur nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei rezultate. Un alt mod n care se manifest subiectivitatea autorului este legat de decizia acestuia privind denumirea scalei sau factorului rezultat, decizie care va reflecta preconcepiile acestuia. Aceast problem se manifest chiar i n chestionarele actuale, cum este de exemplu situaia factorului V din chestionarele de tip Big Five.O alt problem comun n modelele propuse de Buss i Craik sau de Jackson se leag de definirea relevanei pentru personalitate a anumitor cuvinte din limbajul curent. Allport i Odbert (1936) consider de exemplu (ntr-o modalitate clasic) c relevani pentru personalitate sunt acei termeni care pot fi folosii pentru a distinge comportamentul unui om de comportamentul altuia.4.1.4. n 1990, Angleitner, Ostendorf i John propun un model de definire i operare selectiv prin trei modaliti. 1. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitate care pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (substantive, verbe, adjective, adverbe etc). Aceast clasificare cuprinde 6 categorii de coninuturi: a. trsturi stabile; b. stri i dispoziii psihice; c. activiti; d. roluri sociale, relaii i efecte sociale; e. abiliti i talente; f. caracteristici care in de prezena fizic. 2. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere: a. un termen nu este relevant pentru personalitate dac este nondistinctiv i nu se aplic la toi indivizii; b. Termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identiti profesionale sau legate de o anumit munc; c. Termeni care se refer doar la o parte din persoan i d. Termeni a cror implicaie pentru personalitate este metaforic i neprecis. 3. cea de-a treia modalitate este o gril de identificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n oricare dintre urmtoarele propoziii criteriu:1. Pentru adjective Ct de ...... sunt?, Ct de ...... s-a comportat X?2. Pentru substantive Este X ......?, Poi s spui c X este un ......?3. Pentru substantive atributive ...... lui X este remarcabil?, Prezint (posed) X ......?4.1.5. Hofstee (cercetnd limba olandez) n 1990, indic 5 tipuri de obstacole ce trebuie avute n vedere atunci cnd se pune problema utilizrii limbajului natural n construirea unui sistem tiinific de categorii psihonosologice: 1. domeniul este greu de delimitat (att categoriile ca atare ct i alegerea itemilor din interiorul acestor categorii), 2. msura n care termenii sunt traductibili dintr-o limb n alta este limitat, 3. rolul copleitorr al aspectelor evaluative n limbajul comun este stnjenitor pentru un punct tiinific de vedere, 4. nu se pot aplica taxonomizri simple sau reguli precise, 5. muli termeni (sau expresii) sunt paradoxali cnd sunt folosii la persoana ntia (autodescrieri). Pe de alt parte, ncercrile de a construi un limbaj total artificial s-ar dovedi inutile ntr-un sens sau altul (fie c nu ar fi neles, fie c termenii ar asimila repede impedimentele limbajului curent).Principala strategie pentru a depi aceast situaie (obstacole) const n selectarea acelor termeni care se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate. Acelai autor pledeaz pentru formularea itemilor la persoana a treia singular (cerina abandonrii chestionarelor care cer subiectului s se autocaracterizeze n funcie de itemi care genereaz paradoxuri cnd sunt aplicai la persoana ntia). O alt recomandare a autorului vizeaz heteroevaluarea (aceleai chestionare completate de alte persoane care cunosc pe cea testat), procedur care poate include sau nu i persoana testat ca judector.

4.1.6. Mc Crae (1990) afirm un scepticism legat de capacitatea omului obinuit (nespecialist) de a nelege adevrtele baze ale personalitii. Dup opinia sa, n studierea limbii trebuie s se continue examinarea legturilor empirice cu alte sisteme ale personalitii, s se depeasc utilizarea lexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i scris actual. Ei (Costa i Mc Crae) dezvolt variante ale aceluiai chestionar destinate autoevalurii (persoana I-a singular) sau heteroevalurii (persoana a III-a singular).4.1.7. De Raad face unele studii (1992) privind diferenierile ntre adjective, substantive i verbe dup capacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale personalitii. El dentific faptul c utilizarea ideosincratic n scalele de evaluare este mai probabil pentu substantive dect pentru verbe i pentru verbe n raport cu adjectivele. Aceste diferenieri conduc n practic la diferene n ordinea factorilor derivai prin ele sau chiar n numrul factorilor rezultai. Factorii derivai prin substantive prezint o tendin spre o descriere mai coerent i bine definit. Ei tind s cuprind cele mai extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor. De asemenea, ei au o mai larg variaie n sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fi reprezentative prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale, fiind astfel mai condiionate i necesitnd mai mult specificare. Un studiu realizat pe limba german subliniaz capacitatea verbelor de a capta aspecte temperamentale.n cercetrile privind dimensiunile Big Five apare concluzia c o posibil surs de variaie a acestor dimensiuni n diferite limbi ine de modurile difereniate de relaionare ntre cele trei categorii de termeni (adjective, substantive i verbe), moduri specifice pentru fiecare limb. Concluziile cercettorilor se ndreapt ctre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate a adjectivelor de a deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine capacitile de captare a diferitelor clase lingvistice, conform specificului fiecrei limbi (De Raad i Hofstee, 1993). O alt recomandare cu referire la modalitatea de utilizare practic privete utilizarea de propoziii i fraze n cea mai simpl form acceptabil gramatical i nu a unor cuvinte singulare (Goldberg 1982, Brigs, 1992).4.1.8. O alt tendin, contrar, este promovat de ali creatori de teste precum Gough i const n aceea c strategiile sunt utilizate ntr-o manier flexibil iar instrumentele sunt dezvoltate din interiorul aceluiai lot iniial de itemi (unii preluai, alii rescrii sau nou creai). Un studiu comparativ relev faptul c scalele care evalueaz constructe similare tind s cuprind itemi relativ asemntori, indiferent de diferenele dintre chestionare privind construcia sau chiar teoria de baz (de exemplu itemi care descriu reacii psihofiziologice pentru scalele de nevrotism sau itemi care descriu comportamente pentru scalele de extraversie sau minciun). Angleitner concluzioneaz n 1986 c ntre cercettori pare s existe o intuiie mprtit privind ce tipuri de itemi sunt mai adecvate n msurarea / exprimarea unor trsturi de personalitate, chiar dac aceste intuiii nu au fost pn n prezent sistematizate.

4.1.9. n sfrit, exist alte dou categorii de probleme, interconectate, una referitoare la limbajul utilizat n formularea itemului (limbaj tiinific sau limbaj uzual) iar cealalt la includerea contextului situaional n evaluare. Aceast ultim problem pare s fie cea mai ignorat de cercettori i face referire la specificitatea comportamentului uman legat de situaie. Angleitner observ c n genere constructorii de itemi procedeaz ca i cnd nelesul psihologic al caracteristicilor situaionale ar putea fi captat doar ca o referire condiional (temporal su adverbial).Ceea ce decurge la nivel practic din aceste probleme- respectiv problema semnificativitii reprezentrii coninutului situaional ntr-un item care trebuie s fie simultan scurt, clar i precis, problema capacitii reale de evocare a trsturii date printr-un unic act comportamental sau problema asigurrii tipicitii n suficient de nalt msur pentru a putea ranga n mod real comportamentul -, a condus ctre necesitatea unei sistematizri a caracteristicilor itemilor i a problematicii aferente fiecrei etape a construirii scalei de experimentare. Angleitner grupeaz 4 categorii de probleme: 1. probleme care in de decizii privind tstura i relaia ei cu evenimente observabile, respectiv relaia semantic item - trstur i relaia logic formal, 2. scrierea propriuzis sau selectarea itemului care pune probleme privind caracteristicile psiholingvistice de suprafa ale itemilor, 3. citirea i procesul cognitiv de receptare a itemilor, respectiv probleme care in de comprehensibilitate i 4. relevana itemului sau analize statistice i caliti psihometrice.4.2. Relaia item - trsturCa prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile psihologice implic o constant raportare a itemului la validitatea sa discriminativ:1. Definirea trsturii ntr-o modalitate optim se face din perspectiva unei teorii structurale care reflect importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihic avut n vedere.Aceast definire trebuie realizat explicit, fiind descrise att relaiile de tip convergent ct i cele de tip divergent cu alte trsturi (constructe) i cu tipurile relevante i specifice de manifestare a trsturii respective.2. Pentru evitarea formulrii unor itemi nereproductibili sau de tip ideosincratic se vor utiliza loturi de subieci pentru generarea exemplarelor fiecrui tip de itemi iar selecia se va baza pe acordul ntre un numr mai mare de persoane judector privind gradul de relevan al coninutului itemului pentru trstur.3. Pentru a capta influena contextului situaional, se va avea n vedere faptul dac n textul itemului sunt incluse aspecte relevante ale acestuia (ale contextului) i dac coninutul este ct mai explicit posibil.Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item - trstur pornind de la propriile cercetri i rezultatele obinute de Janke (1973) i Lennertz (1973). El prezint un sistem format din 7 categorii, dintre care primele dou sunt centrale (fiind prezente cu mare frecven n aproximativ toate genurile de chestionare. Celelalte 5 categorii se refer la coninuturi indirect legate de trstura de personalitate, fapt responsabil de altfel i de diferenele care apar n stabilitatea rspunsurilor la itemii de aceste tipuri.

Nr.DenumireDefinirea coninuturilor psihologice

1.Descrieri de reacii*Sunt triri evaluate prin itemi i pot fi:

a. deschise, comportamente observabile

b. acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii, sentimente, cogniii interioare

c. simptome precum reacii fiziologice

2. Atribute ale trsturii*Reprezint dispoziii, de obicei descrise prin adjective sau substantive i pot fi:

a. nemodificabile

b. modificabile, cnd sunt specificate frecvena, durata, contextul situaional

3.Dorine i trebuine**Intenia de a se angaja n comportamente specificate, dorina pentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specific realizarea n prezent)

4.Fapte biografice**Itemi centrai pe aspecte din trecut

5.Atitudini**Opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diferite categorii de subiecte generale, personale, sociale

6.Reacii ale altora**Itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fa de persoan

7.Itemi bizari**Majoritatea de acest fel descriu comportamente i triri evident neobinuit, stranii, anormale

Note* categorii centrale, prezente cu mare frecven n aproximativ toate genurile de chestionare** categorii care se refer la coninuturi indirect legate de trstura de personalitate4.3. Caracteristici de suprafa ale itemilorProblema care apare n discuie n etapa de scriere propriuzis a itemilor (dup selectarea constructului i a coninuturilor relevante) este legat de posibilitatea de a da cea mai adecvat form pentru diferitele tipuri de coninuturi. Apar dou aspecte legate de aceast problematic: a. Gsirea formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea de indicator al constructului i b. Gsirea formei de rspuns cea mai adecvat pentru a da subiectului posibilitatea de a-i exprima propria situaie4.3.1. Forma de rspunsRspunsurile la itemi pot fi subsumate unor comportamente verbale nalt standardizate, comportamente provocate de stimuli verbali. Problemele care apar aici sunt legate de tipul de rspuns solicitat de la subiect: dihotomic, trihotomic, pe o scal Likert sau cu alegere forat (exprimare seac i general a itemului iar rspunsurile redau coninutul propriuzis al diverselor comportamente posibile).n tipul clasic de rspuns de tip Da/Nu, Adevrat/Fals , eventual cu un rspuns mediu de tip Nu tiu, subiectul triete dificultatea de a lege un rspuns prea extremizat. Dac este utilizat acest format de rspuns este important s se moduleze coninutul itemului prin specificarea frecvenei sau a intensitii manifestrii descrise, pentru a evita ca i itemul s exprime situaii la fel de extreme ca i rspunsurile. Rspunsurile dihotomizate pot fi utilizate numai la itemii modulai.n prezent nu se mai folosesc rspunsuri de tip Nu tiu sau ?, considerndu-se a fi nesatisfctoare din punct de vedere al informaiei (pot traduce fie nenelegerea itemului, fie nesigurana subiectului, fie un grad intermediar de rspuns de rspuns n situaia unor itemi nemodulai) (Anastasi, 1957). Goldberg (1981) indic cel puin 4 modaliti de apreciere de ctre subieci a rspunsurilor de tip mediu: 1. o atribuire situaional (conduita mea depinde de situaie), 2. o expresie a incertitudinii (nu pot decide, nu-mi cunosc suficient de bine acest aspect), 3. ambiguitatea itemului (nu sunt sigur ce nseamn), 4. neutralitatea (m aflu undeva la medie n ceea ce privete aceast caracteristic).Cercetrile au demonstrat c i modularea prin intensitate, frecven sau msur reprezint o surs de ambiguitate (deci de eroare), deoarece subiecii nu neleg aceleai lucruri prin cuvinte ca rar, uneori, adesea, frecvent.n timp, a fost preferat ca form de rspuns tehnica alegerilor forate (dezvoltat n perioada anilor 40 de chestionarele destinate seleciei profesionale). n esen aceast form cere subiecilor s aleag ntre dou sau mai multe rspunsuri de tip descriere, fraze care par egale din perspectiva acceptabilitii dar care au validitate diferit fa de criteriul extern. De obicei se construiesc pereci sau tetrade (de fapt dou perechi: 2 rspunsuri dezirabile i 2 indezirabile). n forme i mai extinse /(de tip 5 variante de rspuns), subiectului i se cere de obicei s precizeze care este rspunsul cel mai caracteristic i cel mai puin caracteristic pentru el. O form special a tehnicii alegerilor forate este cea a sortrii Q, dezvoltat de Stephenson (1950), care cere subiectului s rangheze un numr impar de rspunsuri-situaii, n funcie de un criteriu dat, ncepnd de la o extrem ctre cealalt. Intenia este de a da subiectului posibilitatea de a se exprima personal.Rspunsurile pe scal Likert sunt folosite n special n studiul atitudinilor. Problema care apare este legat de numrul de variante de rspuns. Se apreciaz c scalele cu mai mult de 5 trepte nu reuesc diferenieri acceptabile, diferena dintre treapta 2-3 de exemplu fiind grevat de subiectivitatea respondentului. Preferabile sunt scalele cu 5 trepte. O alt problem se leag de transparena itemilor i de ideea de dezirabilitate, ceea ce poate conduce subiectul ctre falsificarea n acest sens a rspunsurilor.Un tip special de rspuns care combin variantele prezentate mai sus este folosit de autorii Neo Pi R (Costa i Mc Crae), prin care se cere subiectului s-i exprime acordul sau dezacordul fa de o anumit afirmaie pe o scal gradat n 5 trepte (Dezacord total, Dezacord parial, Neutru, Acord parial, Acord total).4.3.2. Forma itemuluiSub acest aspect, diversitatea care apare n practic este dezarmant. Opinia curent asupra caracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului sau complexitatea sintactic a propoziiei / frazei este c acestea trebuie corelate cu modul n care se face prelucrarea itemului de ctre subiecii respondeni. Foss i Hakes (1978) sau Wiggins (1965) sprijin ideea c gradul de comprehensibilitate al propoziiilor este invers proporional cu numrul mai mare de transformri implicate i numrul nivelelor n procesrile nelegerii. Altfel spus, itemul va fi cu att mai inteligibil cu ct numrul de transformri este mai mic.Exist 3 aspecte fundamentale ale structurii de suprafa a itemilor:1. Lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii - indicat o lungime medie de 12 cuvinte)2. Complexitatea (corelat pozitiv cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut, alte moduri verbale dect indicativul, referina personal)3. Formatul propriuzis al itemului (dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns)Lievert (1969), Lohr i Angleitner (1980), Angleitner (1986) recomand:- itemi ct mai scuri, - cu evitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele chestionare analizate (altele dect Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte. - Conjugarea la timpul trecut i la modul subjonctiv sau condiional apare doar n 10,5 % dintre cazuri. - Doar 4,5% dintre itemii cureni nu au referin personal. Exist i o corelaie posibil cu categoria de relaie item - trstur. Astfel, chestionarele care conin itemi biografici (MMPI de exemplu) conin i cel mai mare numr de itemi la trecut; frecvena mare a itemilor legai de dorine, interese, atitudini, opinii (specific pentru 16 PF de exemplu) conduce la exprimarea prin aciuni de natur ipotetic, deci verbe la modurile subjonctiv sau condiional.4.4. Caracteristici semantice ale itemilorSe refer la acele caracteristici responsabile de apariia unor dificulti sau confuzii n prelucrarea cognitiv a coninuturilor itemilor de ctre subieci.Angleitner (1986) descrie 5 caracteristici semantice care intervin semnificativ ngreunnd sau simplificnd procesrile rspunsului:1. Comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles)Cauzele care conduc spre o comprehensibilitate sczut in de utilizarea unor cuvinte neobinuite, a unor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare sau de erorile gramaticale.2. Ambiguitatea (posibilitatea atribuirii a mai mult dect un neles)Este incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de echivocitate neleas ca diferen ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului, dup Goldberg 1963). Cauzele ambiguiti in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri; de relaii echivoce existente ntre propoziiile frazei; de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului (prin introducerea unei negaii, a unor conjuncii de tip sau / sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale).Aceste erori pun subiectul n 2 posturi tipice: a. Nu recunoate natura ambigu a itemului i pur i simplu l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel vizat de psiholog) i b. Recunoate ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este vorba.3. Nivelul de abstractizare (cu ct informaia este mai abstract cu att cere o procesare mai desfurat)Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare item - experien personal. Un item concret (care afirm o informaie specificat, care se refer la comportamente clar specificate, numesc condiii i situaii semnificative sau includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat) ajut la o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare a nelesului su, integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referine la fapte concrete. Itemii abstraci sunt de regul cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor evenimente generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaii diverse, comparaii cu standarde nespecificate, inferene personale. Cercetrile indic o relaie direct proporional ntre gradul de abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi (Angleitner, 1986).4. Gradul de referin personal (informaia care include direct i semnificativ pe subiect)Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este n relaie direct cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau experiene proprii asupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririi unor evenimente, fie la nivelul aciunii i al implicrii emoionale. Referina personal intervine n stadiul comparrii item-eu.5.Evaluarea (dezirabilitatea social a coninutului)Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prjudeci comune, este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensul dezirabilitii sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor asupra utilitii.CURS 4

Inventarul de personalitate California C.P.I.(California Psychological Inventory)

Autor: Harrison G. GoughVariante195119571972198719962002

Nr. Scale151818202929

Nr. Itemi548468 + 12480462434260

Aplicabilitate: ncepnd de la vrsta de 13 aniTip de rspuns: dihotomic - Adevrat / FalsFidelitate: tip test retest, ntre 0.55 i 0.75 dup un an.Validitate: peste 1000 de studii destinate validrii, experimentrii, prediciei i aplicrii pe noi populaii. O serie de studii indic o bun validitate de construct.4.1. Concepia privind evaluarea personalitii i construcia testuluiPreocuparea prim a lui Gough nu a fost crearea i experimentarea de instrumente, ci acea de a dispune de un instrument de evaluare centrat pe persoan. Aceast nevoie a stat la baza iniiativei sale, a construciei i experimentrii chestionarului su. Chestionarul nu caut n primul rnd norma, tipologiile sau dimensiunile generale ale personalitii, ci un mod de a nelege persoana, cazul viu.n construcia scalelor CPI nu a adoptat o viziune formal asupra personalitii (autorul fiind sceptic privind posibilitile de aplicare n practic a poziiilor teoretice), ci a adoptat o metod care pornete de la situaiile n care se cerea utilizat testul. n funcie de aceste situaii, a construit msurtori care se bazau pe acele constructe deja operaionale n felul n care se comport indivizii n contexte specifice. Concepia este aceea a derivrii scalelor pe cale empiric i se bazeaz pe de o parte pe tradiia empirist a Universitii Minnesota iar pe de alt parte pe experiena lagat de MMPI, CPI voindu-se a fi un instrument simetric fa de acesta. Dac MMPI era destinat psihopatologiei, CPI a fost construit n replic pentru evaluarea normalitii, a persoanei sntoase psihic n ipostaza ei real, dinamic, adic n interrelaionare. Dac MMPI fusese construit pornind de la variabilele clinice, de la concepte derivate empiric din experiena clinic, n cazul Cpi s-a pus problema gsirii realitilor, a variabilelor fiinei normale aflat n relaii sociale.Perspectiva de la care a pornit Gough a fost dubl: de la contextul de utilizare i de la acele concepte populare, care exist feja n domeniul comportamentuluinterpersonal. Este vorba despre acei termeni descriptivi pe care oamenii i folosesc n mod uzual pentru a-i descrie modurile de a se comporta i caracteristicile ce in de personalitate. Gough privete un concept popular nu doar ca pe un termen utilizat n vorbirea curent, ci i ca pe unul care are calitatea de a transcende o societate particular, aprnd n vorbire acurent a diferitelor societi. El se sprijin pe i caut aceio termeni care apar n relaionarea social curent i n limbajul cotidian, atribute ce se pot regsi n toate culturile i care au o relaie direct i integral cu formele de interrelaionare social. Pentru Gough scopul fiecrei scale este s reflecte ct de fidel posibil un aspect anume, o tem a comportamentului interpersonal, altfel spus s evaueze tocmai constructul aa cum este definit cultural, cu toate conotaiile sale subtile i denotaiile formale. 4.2. Critici aduse chestionarului1. Critici legate de validitatea scalelor: scalele nu au validitate de construct i semnificaie precis; conceptele populare sunt cuvinte cu un bagaj excesiv de neles conotativ, devenind astfel imposibil operaionalizarea i definirea tiinific exact.2. Lipsa de omogenitate a scalelor i redundana acestora, ele neprezentnd toate puritatea factorial caracteriristic altor teste, toate corelnd relativ nalt ntre ele (Thorndike arat c doar 4 din cele 18 nu coreleaz cel puin n msur de 0.5 cu unele dintre celelalte) i cu dezirabilitatea social. Exist de asemenea o serie de itemi ai testului care sunt comuni pentru mai multe scale. Gough ncearc s rezolve aceast problem prin utilizarea sistematic n construcia scalei a analizei conceptuale, care include att validarea practic ct i pe cea de construct i chiar le depete.Goldberg 1972 i Gough nsui argumenteaz c de obicei scalele CPI conduc ctre 4 factori de personalitate (cele 4 grupe descale) iar Mc Crae i John (1992) afirm c cei 5 superfactori Big Five pot fi gsii n CPI.3. Lipsa de semnificaie psihologic a scalelor. Conform normelor prescrise de Cronbach (1959), unele criterii utilizate n dezvoltarea scalelor CPI nu au fost adecvate pentru definirea constructului, un bun exemplu fiind scala de sociabilitate n care au fost selectai acei itemi care corelau cu un num de activiti extracuriculare.4.3. Variantele 1996 (434 itemi) i 2002 (260 itemi)Ultima revizie a CPI a fost fcut n 1996, fiind restandardizat (reetalonat) cu ajutorul unui eantion de 3000 brbai i 3000 femei. Este vorba despre varianta cu 434 itemi a testului. Tot cu ocazia acestei revizii a fost realizat un studiu privind utilizarea testului ncepnd cu vrsta de 13 ani. Aceast variant a testului pstreaz un numr de 158 itemi comuni cu MMPI 2 i necesit din partea subiectului abiliti de citire simple (clasa a V-a la americani). Studii recente cu ajutorul analizei factoriale au identificat 5 factori n cadrul testului, numii: 1. Ascenden (Ascendance), 2. Dependability (Dependen?), 3. Comunalitate / Convenionalitate (Communality / Conventionality), 4. Originalitate (Originality) i 5. Feminitate / Masculinitate (Femininity / Masculinity)Aceast variant cuprinde 29 scale (31 pentru varanta romneasc): 20 scale populare, 3 scale vectoriale, 6 scale speciale. Versiunea romneasc prezint 8 scale speciale, aprnd suplimentar scalele Hos (Hostility Ostilitate) i Fght (Fighter Factor Lupttor)Varianta din 2002 poart numele de Spectrum CPI 260. Ea cuprinde 29 scale (31 pentru varianta romneasc): 20 scale populare, 3 scale structurale i 6 scale speciale. Versiunea romneasc prezint 8 scale speciale, aprnd suplimentar scalele Hos (Hostility Ostilitate) i Fght (Fighter Factor Lupttor).Faptul c numrul de itemi este redus la aproape jumtate (260 fa de cei 434 ai variantei din 1996) reduce timpul de aplicare cu 40%, ceea ce face din CPI 260 un instrument relativ uor de utilizat n domeniul organizaional.Aceast variant a fost tradus i etalonat n Romnia pe un eantion de 2546 subieci (1358 brbai i 1188 femei), vrste cuprinse ntre 14 i 82 de ani (cu o medie de 30 i o abatere stadard de 10.2). Eantionul american pe care a fost realizat proba a fost format din 6000 subieci (3000 brbai i 3000 femei). Ambele eantioane au fost formate din studeni, absolveni de liceu i angajai n diferite profesii.Cu excepia scalei Ac unde s-a obinut o corelaie de 0.56, ntre scalele CPI 260 i cele similare ale CPI 434 exist corelaii cuprinse ntre 0.85 i 0.99. Valoarea consistenei interne pentu scalele CPI 260 RO variaz ntre 0.34 (scala Re) i 0.93 (vectorul 3).Ambele variante permit evaluatorului calcularea urmtorilor indici de validitate a protocolului:Fake good tendina de falsificare n sens pozitiv a rspunsurilor = 32.30 + 0.49 Do + 0.67 Em + 1.12 Gi - 0.62 Wb - 0.58 Fx. Scorul critic pentru acest indice este 65.50. un scor mai mare indic tendina de falsificare n sens pozitiv.Fake bad tendina de falsificare n sens negativ = 100.67 2.32 Cm 0.44 Wb 0.31 Fx + 0.18 Ac. Dac scorul la fake bad este mai mare sau egal cu 66 i dac scorul la Random este mai mic sau egal cu 51.49, protocolul este considerat fake bad.Dac scorul la fake bad este mai mare sau egal cu 66 i dac scorul la Random este mai mare sau egal cu 51.50, protocolul este considerat random.Random vs fake tendina de a rspunde la ntmplare = 42.77 + 0.30 In + 0.37 Gi + 0.49 To 0.29 Cm.

Despre analiza factorial pe CPI 260RO cei 4 factori

4.3.1. Cele 20 de dimensiuni ale personalitii normale (scalele populare)Exist 4 grupe de scale popularePentru fiecare scal Gough furnizeaz pentru zonele de semnificaie ale acesteia (peste sau sub medie) att aspectele care au format coninutul propriuzis al itemilor, ct i unele atribute care reprezint felul n care persoanele evaluate sunt descrise de alii, deci percepia social asupra lor.1. Prima cuprinde 7 scale, care evalueaz calitile interpersonale ale individului: ncredere n sine, echilibru, amiie i eficien pe planul relaiilor sociale. Gruparea definete i ceea ce la nivel comun se numete inteligen social. Ea se refer la dimensiunile personalitii care intervin n afirmarea persoanei, imaginea de sine i adecvarea interpersonal.Este format din scalele: Dominan Do, Capacitate de statut Cs, Sociabilitate Sy, Prezen social Sp, Acceptare de sine Sa, Independen In, Empatie - Em2. A doua cuprinde 7 scale, care evalueaz valorile interne i standardele ateptate de ceilali, ceea ce s-ar putea numi management de sine: maturitate, autocontrol, responsabilitate. Grupa indic acele dimensiuni ale personalitii care sunt implicate n opiunile valorice i maturitatea interrelaional a persoanei.Este format din scalele: Responsabilitate Re, Conformism social So, Autocontrol Sc, Impresie bun Gi, Comunalitate Cm, Sntate (Bunstare personal) WB, Toleran To.3. A treia cuprinde 3 scale, care evalueaz nevoia de realizare i atributele cognitive individuale, motivaii i stil de gndire: motivaie, tenacitate, perseveren, capacitate de organizare. Evaluarea vizeaz mai ales nivelul motivaional n sensul potenialului de realizare personal i al focalizrii pe valorile intelectuale.Este format din scalele: Realizare prin conformism Ac, Realizare prin independen Ai, Eficien intelectual Ie. 4. A patra cuprinde 3 scale, care evalueaz unele caracteristice personale definite prin aspecte precum: capacitate de adaptare, sensibilitate. Gruparea face trimitere ctre unele modaliti ntelectuale care modeleaz un stil personal.Este format din scalele: Intuiie psihologic Py, Flexibilitate Fx, Feminitate / Masculinitate F/MScalele speciale sunt utilizate n special n scop de cercetare sau atunci cnd n evaluare sunt necesare date suplimentare.1. Prima grup (clas) de scale1. Dominan Do (Dominance)Scala a fost construit pentru a identifica persoane puternice i cu ascendent social, capabile s aib iniiativ i s exercite conducerea i evalueaz aspecte ale propensiunii de a conduce, persistena i iniiativa social.Scala are 46 itemi, dintre care 26 i aparin exclusiv iar ceilali sunt comuni cu scalele Re, Sa, Sy.Coninuturile itemilor surprind: ncrederea i echilibrul; propensiunea de a conduce i asumare responsabilitii; persuasivitatea ifluena verbal; persistena tenace alturi de simul datoriei; tendina de a privi lucrurile n fa, de confruntare cu realitatea.Scorurile nalte indic persoane active, sigure pe sine, persistente, care anticipeaz, insist, au ncredere i independen. Adjectivele care descriu percepia social sunt difereniate pe sexe. Un brbat dominant este perceput ca: ambiios, ndrzne, dominant, puternic, optimist, metodic, descurcre, competent, de ncredere, sigurde sine, stabil, sever. O femeie este perceput ca: agresiv, orgolioas, cu ncredere n sine, revendicativ, dominant, puternic, autoritar, energic, vorbrea.Scorurile joase indic opersoan retras, inhibat, cu un comportament banal, indiferent, lent n gndire i aciune, tcut, neorganizat, cu tendina de a evita situaiile de tensiune i decizie, nesigur. Brbatul cu scor jos este perceput ca: apatic, indiferent, mrginit, iresponsabil, pesimist, anxios, rigid, sugestionabil, nesigur. Femeia este perceput ca: precaut, amabil, inhibat, mpciuitoare, calm, tears, sfioas, ncreztoare, discret.2. Capacitate de statut Cs (Capacity for status)A fost construit prin utilizarea criteriului extern statut (nivelul venitului, educaiei, prestigiu social, putere, ambiie i ncredere n sine), deci validarea a fost empiric. Scala evalueaz capacitatea personal pentru statut social, msurnd caliti i atribute personale ce stau la baza acestei propensiuni i conduc spre statut social.Are 32 de itemi, dintre care15 aparin exclusiv scalei iar 17sunt comuni cu Sp, Sc i Sa.Coninutul itemilor reflect ncrederea n sine, echilibrul, sentimentul de siguran, absena temerilor sau anxietilor, existena unor interese literare sau artistice, gradul de contiin social,precum i interesul de a participa la viaa social a grupului.Scorurile nalte descriu persoane ambiioase, active, eficiente, perspicace, ingenioase, multilaterale, ascendente, carieriste, eficiente n comunicare, care i urmresc scopurile personale i afirm un cmp larg de interese.Percepia social indic un brbat: discret, imaginativ, independent, matur, oportunist, simpatic, elogiat, rezonabil i progresist. Femeia cu un scor nalt este descris ca: lucid, viguroas, individualist, ingenioas, perspicace, inteligent, cu interese largi, logic, multilteral, schimbtoare.Scorurile joase indic indivizi cu un comportament timid, apatic, convenional, relativ estompat, lent, cu gndire stereotip, limitat n concepii i interese, stngaci i penibil n situaii sociale cu care nu este familiarizat. Percepia social descrie brbatul cu scor sczut ca:aspru, sumbru, lacom, mrginit, ciclitor, suprcios, nelinitit, tensionat, irascibil, lipsit de omenie. Femeile cu soruri joase dunt percepute ca: irete, acioneaz negndit, blnde, molatece, sfioase, simple, supuse, timide, slabe.3. Socialibitate Sy (Sociability)Scal construit prin mtoda criteriului extern de validare (numrul de activiti extracuriculare la care particip studentul), difereniaz ntre oameni sociabili, cu un temperament exteriorizat, participativi i cei retrai, care evit afiarea social.Are 36 itemi, dintre care 9 i aparin exclusiv iar 27 sunt comuni cu Sp, Sa, Ai, Do, Cs.Coninutul manifest al itemilor face trimitere ctre: plcerea pentru interaciuni sociale, sentimentul de chilibru i ncredere n sine n relaiile cu ceilali, interese, culturale i intelectuale, tolerana fa de ceilali asociat cu standarde stricte pentru sine.Scorurile nalte indic un comportament participativ, ntreprinztor, ingenios, un individ care se ataeaz uor, competitiv, mereu n primele rnduri, fluent n gndire i original. Pecepia social descrie un stfel de brbat ca: detept, ncreztor, cu interese largi, logic, matur, deschis, competent, raional, sociabil, sigur pe sine. Femeia este descris ca: agresiv, ncreztoare, dominant, energic, flirteaz, deschis, cu interese largi, vorbrea i sociabil.Scorurile sub medie indic un comportament greoi i convenional n societate, linitit, neangajat, sugestibil i influenabil de reaciile i opiniile altora. Percepiasocial descrie u astfel de brbat ca: stngaci, aspru, rece, reclamagiu, confuz, instabil, cuinterese limitate, abandonant, superficial, lipsit de familiaritate. Femeia cu Sy sczut este vzut ca: precaut, inhibat, blnd, modest, linitit, reinut, sfioas, timid, discret, retras.4. Prezen social Sp (Social presence)Scala este construit prin analiz raional, folosind consistena intern, pornind de la un set iniial de 85 itemi legai de echilibrul social, verva i spontaneitatea comportamentului.n varianta final scala are 56 itemi, 17 exclusivi iar 39 comuni cu Sy, Sa, Cs, Ie, Py sau cu Sc i Gi dar cotai invers pentru acestea dou din urm.Coninuturile itemilor vizeaz: plcerea pentru interaciuni sociale, o ncredere bine afirmat, spirit deschis, atitudini aerisite fa de regulile i prohibiiile sociale, paralel cu accentul pus pe ndatorire, moderaie, conformism.Scorurile nalte indic un comportament spontan, imaginativ, neformalist, rapid, cu o natur expresiv i creativ. Percepia social descrie brbatul cu scoruri nalte ca: aventuros, caut plcerea, relaxat i sigur pe sine, spirit ascuit, neconvenional, neinhibat, schimbtor, spiritual. Femeia cu scoruri nalte este descris ca: aventuroas, flirteaz, ndrznea, rutcioas, deschis, caut plcerea, spontan, schimbtoare, ingenioas, spiritual.Scorurile joase caracterizeaz un individ precaut, moderat, rbdtor, simplu, modest, oscilant, nesigur n decizii, cu o gndire necreativ. Percepia social descrie un brbat cu scoruri joase ca: precaut, cooperant, apreciativ, blnd, amabil, cu interese limitate, prefcut, rbdtor, serios. Femeia este perceput ca: precaut, convenional, temtoare, gentil, rezervat, sensibil, supus, timid, retras.5. Acceptare de sine Sa (Self acceptance)Scala este constuit prin analiza consistenei intene i vizeaz identificarea persoanelor care manifest un sim confortabil i imperturbabil al valorii personale (manifestat activ sau pasiv n comportamentul social). Evalueaz aspecte legate de simul valorii personale, acceptarea de sine, capacitatea de a gndi i aciona independent.n varianta final are 34 itemi, dintre care 4 i aparin exclusiv iar restul de 30 sunt comuni cu Sy i Sp.Coninuturile itemilor se refer la ncrederea n sine, o atitudine lipsit de rigiditate fa de prohibiiile sociale, valorizarea muncii perseverente (invers), atenia fa de sarcina de munc (invers), acceptarea candid a slbiciunilor umane.Scorurile nalte definesc o persoan inteligent, sincer ispiritual, pretenioas, activ, centrat pe sine, insstent, cu fluen verbal, cu siguran i ncredere n sine. Percepia social descrie brbatul cu scor nalt ca: ncreztor, ntreprinztor, orgolios, imaginativ, deschis, oportun, adaptabil, sigur, rafinat, nfigre, sofisticat. Femeia cuscor nalt este descris ca: aventuroas, argumentativ, orgolioas, revendicativ, decis, dominant, deschis, sarcastic, vorbrea, spiritual.Scorurile joase indic un comportament conservator, ordonat, de ndejde, linitit, comod i convenional, cu sentimente de culpabilitate i gata s se autoblameze, pasiv n aciune i limitat ca interese. Brbatul cu scor sczut este perceput ca: aspru, banal, abandonant, nechibzuit, supus, indiferent, tensionat, neinteligent, negativist, gata s se retrag, cu interese limitate. Femeia cu scor sub medie este descris de ctre ceilali prin termeni ca: precaut, convenional, gentil, molatec, modest, rbdtoare, mpciuitoare, sfioas, ncreztoare, discret, nepretenioas.6. Independen In (Independence)Scala este destinat a evalua orientarea ctre autonomia personal. A fost construit prin metoda empiric. Coninuturile itemilor Exist dou mari teme la care itemii din aceast scal fac referire: 1. Siguran de sine, resursele personale i sentimentul de competen i 2. Distana dintre sine i ceilali n ceea ce privete cererile convenionale sau regulile. Exist de asemenea 3 factori: 1. Rezolutivitate, perseveren i sentimentul competenei, 2. ncredere n sine i asigurare personal, 3. Auto-suficien, relativ nengrijorare i dorina de a urma judeile personale.Scorurile foarte nalte (73-79 note standard) indic indiferena accentuat fa de opiniile celorlali i un fel de lips de prevedere fa de compromis.Scorurile nalte indic putere, capacitatea de rezilien i un fel de trie personal. Sunt persoane distante fa de ceilali i care stau separat de grup. Au nevoie s fie singuri i s fac lucrurile singuri. Sunt persoane cu i de ncredere, cu resurse, cu determinnare personal, ntreprinztoare, independente, individualiste (lupi singuratici), asertivi, ascendeni social, puternici, detaai i au tendina de a fi dominani n relaiile interpersonale.Scorurile sczute indic persoane cu multe ndoieli (legate de sine); sentimente de inadecvare personal; caracterizate prin slbiciune, reticen, tcute, timide, nesatisfcute, uor de distras, cu toleran sczut la ambiguitate, care nu-i asum (diferite aspecte ce in de sine sau sarcini i responsabiliti), submisive; ngrijorate; cu sentimente de vinovie; cu dificulti sociale, uor de stnjenit, dependente, precaute; cu tendina de a evita conflictele interpersonale; cu tendina de a urma pe ceilali n luarea deciziilor; fr iniiativ ifr ncredere n sine; ncearc s-i mulumeasc pe ceilali; ncearc s evite dezaprobarea social.7. Empatie Em (Empathy)Scala este destinat a msura empatia ca trstur de personalitate, privit ca abilitate de a percepe i simi experienele celorlali. A fost construit prin metoda empiroc. Are 4 factori: 1. Concluziv, persevernt i competent 2. ncredere n sine i siguran de sine, 3. Auto-suficien i 4. Plcerea pentru poziii de autoritate i de decident.Scorurile foarte nalte (peste 69 standard) indic persoane prea indiferente fa de opiniile celorlali i neateni la compromis. Cu toate acestea, sunt persoane eficiente i care neleg uor, avnd un mod imaginativ de a gestiona situaiile sociale i relaiile interpersonale.Scorurile nalte (65 69 standard) definesc persoane care se pun n pielea celorlali (din punct de vedere psihologic) i astfel le neleg modul n care simt. Sunt persoane competente, sigure pe sine, cu resurse, cu dorina de a face lucrurile singuri cnd e necesar, cu ncredere, determinare clar, perceptive, intuitive, ntreprinztoare, individualiste, asertive, cu ascenden social i fluen verbal; cu o sfer larg de interese; for personal; cu abiliti de lideri; pot face fa unor situaii complexe; sociabile, centrate spre exterior, spontane, vorbree, n cutare de experiene; fac insighturi, au tact, vivace, inteligeni, percep nuanrile sociale.Scorurile joase indic persoane lente n nelegerea sentimentelor celorlali; ngrijorate; cu sentimente de inadecvare, slbiciune, reticente, disconfort n situaii de ambiguitate; uor de nvins, fac fa dificil interviurilor, dependente, cu sentimente de inferioritate; cu dubii legate de sine; precaui n orice iniiativ sau aciune ct de puin nesigur; nesociabile, ruinoase, tcute, rezervate, inhibate, fr spirit, posomorte; nu tolereaz ambiguitatea; sensibili la ameninrile pe care le percep; i descriu taii ca modele autoritare; sunt sceptici fa de inteniile celorlali.Scorurile foarte sczute indic persoane cu dificulti n nelegerea comportamentului celorlali. Sunt persoane insensibile i distante, pstreaz uncte de vedere rigide i autoritare, pot avea valori de tip consevator.Exist o interaciune interesant i semnificativ cu scala So. Scorurile sczute (mpreun) la aceste dou scale indic de obicei tendina, riscul pentru abuzul de droguri.b. A doua grup (clas) de scale8. Responsabilitate Re (Responsability)Scala a fost derivat prin metoda empiric i identific persoanele contiincioase, responsabile, care i iau obligaiile n serios i n care se poate avea ncredere. Sunt indivizi legai de reguli i ordine, care consider c viaa ar trebui guvernat de raiune. Scala difer de So i Sc prin accentul pe gradul n care valorile i controlul sunt nelese i conceptualizate.Are 42 itemi, 16 exclusivi iar restul comuni cu: Do, Sy, Sc, To, Ac, Ai, Ie.Coninuturile manifeste ale itemilor vizeaz preocuparea pentru obligaiile sociale, civice i morale, accentul pe datorie i disciplin de sine, dezaprobarea pentru orice privilegii sau favoritisme speciale, afdirmarea echilibrului i ncrederii n sine i ceilali.Un brbat cu scor nalt este perceput ca: capabil, contiincios, cumptat, fidel, responsabil,serios, stabil,constant, temeinic. O femeie cu scoruri nalte apare ca: contiincioas, discret, intuitiv, metodic, fidel, cu tcat, responsabil, cumptat.Un brbat cu scor sczut este descris ca nepstor, turbulent, iresponsabil, comod, indiferent, face pegrozavul, risipitor. Femeia cu scor jos este perceput ca: arogant, neglijent, nesentimental, comod, necuviincioas, rebel, obositoare, sarcastic.9. Conformism social (Socializare) Sa (Socialisation)Scala este conceput pentru a evidenia gradul de maturitate social, integritate i corectitudine atins de individ, fiind construit prin metoda criteriului extern. Scala indic nivelul de maturitate social, integritatea moral, capacitatea de a judeca i respecta normele morale.Are 54 itemi, dintre care 28 sunt exclusivi.Coninuturile manifeste se refer la aspecte care ilustreaz teoriile psihologice privind delincvena. Astfel, pornind de la relaia empiric evideniat dintre delincven i o lips de coeziune n familie, sunt itemi care se refr la sentimentul de cldur, satisfacie i stabilitate familial ca opus alienrii i resentimentului. Ali itemi se refer la sensibilitatea social i empatie ca opuse ignorrii sau desconsiderrii valorii personale, la optimism i ncredere n sine n contrast cu sentimente de alienare, inferioritate, disperare, adaptarea familial i colar opuse vagabondajului i opozanei.Brbatul cu scor nalt este perceput ca: adaptabil, eficient, onest, corect, organizat cumptat, sincer, temeinic, sntos, respectuos. O femeie cu scor nalt este de