Psv Mohd Shariful Hisham

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER

MEI 2012PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (SMP KHAS JAN 2011)

KOD KURSUS : HBAE1203

TAJUK KURSUS : PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

NAMA PELAJAR :MOHD SHARIFUL HISHAM BIN IBRAHIM

NO. MATRIKULASI : 810924035663001

NO. KAD PENGENALAN : 810924-03-5663

NO. TELEFON : 01628112134

E-MEL : [email protected]

TUTOR : EN HAMDAN BIN ABDULLAH

PUSAT PEMBELAJARAN : PETALING JAYA

KANDUNGAN HALAMAN

Pengenalan 1

Pengertian kreativiti dan kreatif 2

Perkembangan Kreativiti Fisher (1943) 3

Kepentingan pemikiran kreatif terhadap Perkembangan

diri Kanak-kanak. 10

Aktiviti Pembelajaran yang Berkesan Menjana

Perkembangan Kreativiti Kanak-kanak. 14

Kesimpulan 17

Rujukan ii

i

HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAKMOHD SHARIFUL HISHAM BIN IBRAHIM

1.0 Pengenalan.

Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa

maksud “membuat”. Manakala daripada perkataan Greek pula “creare” bermaksud

“memenuhi’. Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan

(kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai

mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea

baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang

menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang

mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada

sebelumnya.

Pelbagai persoalan ini sering melanda kita apabila diminta menghasilkan

sesuatu karya atau tugasan yang memerlukan elemen kreatif sebagai salah satu nilai

tambah dalam penilaian atau pemberian markah. Sebenarnya, kemahiran kreatif ada

pada semua orang sebagai kemahiran semulajadi yang dianugerahkan oleh Tuhan. Ini

kerana semua orang yang sempurna akalnya dianugerahkan set otak dengan fungsi

asas yang serupa cuma yang berbeza adalah darjah kreativiti antara satu sama lain.

Perbezaan kreativiti seseorang boleh dipengaruhi oleh latar belakang, suasana

persekitaran tempat dia dibesarkan, pendidikan yang diterima dan pengalaman yang

dialaminya. Penyelidik mengesahkan bahawa kreativiti tidak memerlukan kepintaran

luar biasa tetapi menggunakan kemahiran berfikir yang biasa dengan cara yang

bijaksana (John,1998).

Kajian yang pernah dibuat di Amerika Syarikat, menunjukkan bahawa potensi

kreatif kanak-kanak adalah tinggi, semakin menurun apabila umur semakin meningkat

(Maimunah, 2005). Senario ini harus diambil serius oleh pihak-pihak yang

bertanggungjawab seperti Kementerian Pelajaran kerana kreativiti sangat diperlukan

untuk kelangsungan hidup penduduk di sesebuah negara terutamanya dalam era

globalisasi di mana perubahan, cabaran dan persaingan sedang dan akan terus berlaku.

Untuk berdaya saing di peringkat antarabangsa tenaga kerja bukan sahaja perlu

memiliki kemahiran dan pengetahuan yang tinggi tetapi perlu memiliki daya kreatif

yang tinggi agar mereka dapat menyelesaikan masalah yang semakin kompleks dalam

pekerjaan mereka (Lee. 2002).

1


2.0 Pengertian kreatif dan kreativiti.

Pendidikan seni visual di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang

memberi peluang serta ruang kepada murid-murid meluahkan idea dan daya kreatif

mereka seperti yang terkandung dalam Dokumen Standard Seni Visual sekolah

rendah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi

pemupukan asas seni visual (KSSR Seni Visual, 2010). Kreativiti dalam penghasilan

sesebuah karya seni mampu meletakkan nilai yang sangat tinggi pada karya tersebut.

Dalam proses membuat penilaian, terutama semasa proses awal

sumbanbsaran murid dapat menyalurkan idea yang diberikan dapat dilaksanakan

dengan jayannya. pemilikan idea oleh kumpulan dan individu dapat mermberi idea

dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan ianya mengelak daripada

berlaku perasaan ego wujud dan dapat mengurangkan kerjasama di kalangan murid.

Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana mereka cuba untuk

mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk

memperbaiki idea tersebut. Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi

kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan penambahbaikan

dalam proses kemudiannya.Guru juga menggalakkan sumbangsaran idea yang luar

biasa yang kadangkala tidak masuk akal. Galakan sebegini akan merangsang murid

untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea menarik,

tidak bersifat konvensional dan bersifat biasa sahaja.

Justeru, kreativiti boleh dibentuk dan dilatih seperti yang dinyatakan oleh

Ikhsan dan Norila (2005), usaha bagi menggalakkan para pelajar ke arah berfikir

secara kreatif dan kritis mestilah dimulakan di peringkat sekolah rendah lagi kerana

peringkat ini dianggap sebagai masa yang paling sesuai untuk meletakkan batu asas

bagi pelaksanaan pendidikan seterusnya. Oleh itu, perkembangan kreativiti kanak-

kanak penting bagi guru-guru pendidikan seni visual untuk mengetahui peringkat dan

tahapnya supaya pengetahuan tersebut boleh digunakan bagi merancang aktiviti yang

sesuai serta lebih tersusun dan menjamin proses pembelajaran berjalan dengan baik

dan berkesan. Salah satu perkembangan kreativiti kanak-kanak yang sering menjadi

panduan adalah perkembangan kreativiti Fisher.

2


3.0 Perkembangan Kreativiti Fisher.

Fisher (1943) menjelaskan bahawa terdapat lima tahap dalam menjana pemikiran

kreatif iaitu:

a. Peringkat rangsangan.

Setiap individu memiliki kemahiran kreatif secara semula jadi, bagi menyerlahkan

kemahiran tersebut proses rangsangan perlu dilakukan supaya individu itu dapat

mengaplikasikan kekreatifannya dalam penghasilan sesuatu karya atau produk

berkualiti.

Pemikiran kreatif dirangsang dengan mengemukakan pelbagai bentuk dan aras

soalan berdasarkan Taksonomi Bloom. Menyoal merupakan cara yang paling

berkesan untuk menggalakkan pemikiran dan pembelajaran (Wan Zah, 2011). Guru

perlu memastikan keadaan yang kondusif untuk murid mengikuti sesi pembelajaran,

murid bersedia menerima pembelajaran. Bahan-bahan rangsangan lain seperti gambar,

kad imbasan, poster dan sebagainya juga boleh disediakan bagi membantu murid

menjana idea yang lebih kreatif. Guru harus membantu murid supaya berinteraksi

dengan aktif dan memberi motivasi agar murid yakin serta berani mengeluarkan

seberapa banyak idea atau pandangan. Setiap pendapat murid mesti diterima dan

dicatat. Untuk peneguhan beri pujian kepada murid supaya mereka bersemangat

meneruskan sesi perbincangan. Menurut Skinner (1938),sekiranya tingkah laku itu

diikuti oleh pengukuhan yang positif atau perkara yang menyenangkan, maka tingkah

laku itu akan dilakukan berulang-ulang. Peneguhan positif berupaya meningkatkan

pemikiran kreatif murid dengan berterusan.

“Ask questions that force students not only to think but think critically,

imaginatively and creatively. Do not interrupt while a student is still

expressing himself. Do not put words into his mouth. Let him say what on his

mind.Try not to criticize. Reinforce, encourage and push your student gently.

Treat them as a young men and young ladies, not as boys and girls. Self-

esteem is important for creativity bloom.” (Leo, 2006)

Untuk mencungkil pemikiran kreatif murid, peluang harus diberi kepada semua murid

bagi meluahkan perasaan dan mengemukakan pendapat. Beri kata-kata semangat

supaya murid yakin dan berani mencuba, hargai segala idea yang diberi.

3


Peringkat merangsang pemikiran kreatif murid boleh menggunakan kaedah

perbincangan murid memberi pendapat berdasarkan soalan-soalan yang dikemukan.

Perkembangan aras soalan berlandaskan Taksonomi Bloom. Contohnya :

Kegiatan : Membentuk dan membuat binaan

Tajuk : Membuat Wau.

Peringkat Contoh tingkah laku Contoh soalan.

Mengingat Menjelaskan, menamakan,

mengenal pasti.

Pernahkah kamu melihat Wau?

Memahami Membanding, mentafsir,

meringkas.

Bandingkan wau yang pernah kamu

lihat dengan yang ditunjukkan?

Aplikasi Melaksanakan,

menggunakan.

Bagaimana kamu hendak membuat

wau?

Analisis Menghuraikan, merangka,

menyusun, membanding

beza.

Terangkan langkah-langkah yang

akan kamu lakukan.

Menilai Mengkritik, menguji,

menilai.

Bagaiman kamu tahu wau itu tahan

atau menarik?

Mereka cipta Merancang, membangun,

membaharui

Apa yang akan kamu lakukan untuk

menghasilkan wau yang lebih

menarik dan tahan?

Taksonomi Bloom yang diperbaharui atau revisi oleh Lorin Anderson pada 1990

dan diperkenalkan pada 2001. ( Revisi Taksonomi Bloom atau Revised Bloom

Taxonomy)

Teknik penyoalan perlu bersesuaian dengan tahap kebolehan dan peringkat umur

murid, guru perlu memainkan peranan yang penting agar peringkat rangsangan

berjalan dengan berkesan.

b. Peringkat penerokaan.

Apabila murid telah dirangsang pemikiran kreatifnya dengan menjawab beberapa

persoalan yang mudah hingga ke soalan yang kritikal, mereka akan berusaha

meneroka untuk mencari jawapan dan jalan peneylesaian melalui pelbagai cara, gaya

4


dan teknik. Dalam pendidikan seni visual, penerokaan bermaksud menyelidik untuk

mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi iaitu melaksanakannya dengan cara

menjelajah (Zulkifli, 2010).

Penerokaan alat, bahan dan keperluan-keperluan juga patut dilakukan sebelum

menjalankan aktiviti seni visual untuk mengetahui tahap keselamatan serta cara

penggunaan alat dengan betul. Peralatan yang tajam seperti gunting, pisau, buluh dan

sebagainya hendaklah digunakan dengan berhati-hati supaya tidak mendatangkan

kecederaan.

Beberapa kaedah yang boleh dijalankan untuk tujuan penerokaan adalah seperti

membuat eksperimen, inkuiri, mencipta, mengkaji dan sebagainya. Menerusi aktiviti

penerokaan murid dapat meningkatkan daya imaginasi kerana murid berpeluang

mengalami atau melihat sendiri apa yang telah dilakukan sekali gus akan dapat

mengembangkan daya kreativiti murid. Semasa penerokaan dijalankan, guru

berperanan sebagai fasilitator atau pembimbing dan membimbing murid untuk

menemukan sesuatu yang lebih spesifik. Contohnya aktiviti membuat wau, murid

mungkin pernah melihat wau yang yang dijual dikedai berdasarkan pengalaman sedia

mereka, tetapi melalui peringkat penerokaan murid dapat mengetahui pelbagai jenis

wau, bahan untuk membuatnya, nilai wau sebagai permainan tradisional. Kaedah

penerokaan yang paling murah, mudah dan cepat adalah dengan melayari internet.

Lagi pun kebanyakkan murid mahir menggunakan internet dan kebanyakkan sekolah

menyediakan kemudahan ini.

c. Peringkat perancangan.

Pada peringkat ini perancangan boleh dilakukan secara verbal melalui

perbincangan, pemerhatian, interaksi dan sebagainya manakala perancangan secara

visual pula melalui graf, imej lukisan, peta minda dan lain-lain. Peringkat ini

menggalakkan secara amnya pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan

semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Perancangan yang teratur dan

sistematik dengan mengambil kira segala kemungkinan yang akan berlaku bagi

menjamin kelancaran pelaksaaan sesuatu aktiviti yang dilaksanakan.Di peringkat ini,

semua ahli yang terlibat perlu berbincang dan membuat keputusan setelah membuat

pemerhatian daripada pelbagai sudut atau perspektif yang lebih luas. Selain itu,

beberapa alternatif lain harus di rancang untuk mengatasi sebarang kemungkinan yang

akan berlaku. Dengan penggunaan peta minda, graf, imej lukisan dan lain-lain boleh

5


membantu memberi gambaran yang lebih jelas tentang aktiviti yang akan

dilaksanakan.Jika di peringkat sekolah rendah penggunaan peta minda sebagai salah

alat berfikir amatlah sesuai kerana ia mudah dan berkesan dan dapat memberi

gambaran yang jelas kepada murid..

Sumber : perkembangan seni dan kraf kanak-kanak. (Loy, 2011)

6

Bahan/alatan.

Kertas warna, buluh, benang, gam dan

gunting.

Langkah-langkah.

Bina kerangka menggunakan buluh.

Gunting kertas mengikut saiz.

Tampal gam pada kertas yang digunting.

Membuat teraju wau

Alternatif.

Boleh menggunakan lidi sebagai kerangka untuk menggantikan buluh

Buat wau dengan pelbai bentuk yang mudah dan sesuai

Dimainkan semasa aktiviti kesengangan.

Wau


d. Peringkat aktiviti.

Pada peringkat ini, pemikiran kreatif akan diaktifkan dengan melaksanakan apa

yang telah dirancang. Tindakan-tindakan yang sewajarnya perlu diambil kira seperti:

i. Bagaimana hendak membuat wau dengan saiz yang sesuai?

ii. menggunakan kertas warna yang menarik mengikut motif

atau corak pilihan sendiri?

iii. Cara mengikat kerangka dengan betul dan tepat dan

memotong kertas warna yang ditekapkan supaya kemas?

iv. Bagaimana membuat teraju dengan betul agar wau dapat

dinaikan?

Pada peringkat aktiviti inilah pemikiran kreatif murid akan jelas kelihatan

semasa murid ketika melakukan langkah-langkah penghasilan wau. Melalui peringkat

inilah juga guru dapat membuat penilaian secara formatif dari segi tahap daya

kreativiti muridnya. Seandainya aktiviti seni visual diadakan secara berkumpulan,

guru perlu memastikan setiap ahli kumpulan ada peranan masing-masing

(pembelajaran secara koperatif).

.

Sumber : google images.

7


e. Kajian semula.

Peringkat ini, murid-murid dibimbing untuk memberikan pendapat dan komen

terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. Murid

mengemukakan cadangan yang bernas untuk mengelak perkara yang tidak dijangka

atau diingini berlaku. Penilaian terhadap hasil kerja menggalakkan pemikiran kreatif

merencana siri penambahbaikan pada masa akan datang Menerusi aktiviti kritikan dan

apresiasi seni, murid akan menghargai hasil karya sendiri dan orang lain. Secara tidak

langsung peringkat kajian semula akan memberi keazaman baharu kepada murid

untuk meningkatkan mutu karyanya dengan menambah nilai-nilai estetika pada

ciptaan yang akan datang.

Daya kreativiti murid semakin bertambah dan diperkukuhkan setelah melakukan

aktiviti seni melalui lima tahap perkembangan Fisher. Perlu diingatkan hasil karya

murid hendaklah dibei penghargaan dan jangan memandang rendah kerana dengan

cara sebegini akan memberi kesan negetif terhadap kreativiti seseorang murid

sebaliknya kata-kata pujian dan semangat harus diberi untuk meningkatkan motivasi

murid.

Hasil kerja murid

dipamerkan di

hadapan kelas untuk

sesi kritikan dan

apresiasi seni.

Karya-karya ini perlu

dipamerkan di sudut

hasil kerja murid atau

sudut kreatif sebagai

bahan rujukan dan

penghargaan kepada

murid.

8


Wau seperti berikut mungkin akan dihasilkan oleh murid-murid di sekolah kita

setelah pemikiran reatifnya dilatih dan dikembang dengan mengaplikasi lima tahap

perkembangan kreativiti Fisher (1943).

Wau Bulan. Wau K1.

Bermacam-macam jenis wau. Wau kenyalang.

Sumber : google images.

9


4.0 Kepentingan pemikiran kreatif terhadap Perkembangan diri Kanak-

kanak.

Menurut Atan (1982), perkembangan individu merupakan perubahan yang

bersifat kualitatif iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi

ternyata perubahan telah berlaku melihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat

terlebih dahulu. Merujuk kepada lima tahap perkembangan kreativiti Fisher amat

nyata dan jelas kepentingan pemikiran kreatif terhadap perkembangan diri kanak-

kanak dari segi sosial, emosi dan fizikal kerana pendekatan yang digunakan dalam

pengajaran pembelajaran adalah pendekatan yang berpusatkan murid. Dalam suasana

pembelajarannya akan wujud banyak interaksi antara guru dengan murid, murid

dengan murid dan murid dengan bahan.

Perkembangan sosial kanak-kanak akan mula berkembang dengan pesat

setelah dia menjejak kaki ke alam persekolahan sama ada di taman asuhan, tadika

mahu pun sekolah rendah. Semasa pengajaran pembelajaran kanak-kanak akan

menjalinkan hubungan social dengan rakan-rakan dan guru. Perkembangan kreativiti

Fisher banyak membantu proses perkembangan social kanak-kanak terutama sekali

pada peringkat rangsangan iaitu guru menyoal murid untuk mendapatkan maklumat,

mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid serta membina kesediaan murid untuk

mengikuti pembelajaran seterusnya.

Sesi perbincangan memberi peluang kepada murid meluahkan pendapat

dengan yakin dan berani. Selain itu, murid akan bertambah yakin serta bersemangat

untuk melibatkan diri setelah pendapatnya dihargai oleh guru dan rakan. Sikap

bertolak ansur juga akan dipupuk ketika murid memberi kesempatan kepada rakan

bertanya atau bercakap, interaksi positif yang wujud akan memudahkan kerjasama

antara ahli kumpulan ketika menjalankan aktiviti dan membuat penerokaan. Pada

peringkat perancangan, murid akan lebih berhati-hati dan teliti merancang aktiviti

yang akan dijalankan, yakin dalam membuat keputusan serta bersedia menghadapi

sebarang kemungkinan. Aktiviti seni memberi peluang kepada kanak-kanak

menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi seperti berkongsi bahan dan peralatan

seni serta menunjukkan kepekaan terhadap keperluan kanak-kanak yang lain.

Manakala di peringkat kajian semula, murid yakin dan bangga menerangkan

hasil karya kepada rakan. Murid akan lebih bersikap terbuka apabila hasil karyanya

10


dikritik oleh rakan, murid juga berpeluang memberi pendapat tentang karya rakan.

Hasil daripada kritikan dan apresiasi seni ini, murid boleh memperbaiki dan

meningkatkan daya kreativitinya pada masa akan datang supaya penghasilan karyanya

lebih bermutu serta mampu bersaing di peringkat lebih tinggi.Menurut Newman

(1990), kemahiran berfikir secara kreatif dapat menghasilkan masyarakat yang

bertanggungjawab dan pekerja yang produktif dalam dunia pekerjaan. Kemahiran

berfikir kritis dan kreatif dapat membantu menangani masalah yang rumit dengan

mudah dan cepat, membuatkan kita lebih yakin menjana keputusan dalam keadaan

yang sukar dan lebih berani serta bersedia mengambil risiko menerima dan mencuba

idea-idea baru sebaliknya mengenepikan perkara-perkara yang remeh dan tidak

penting.

Emosi kanak-kanak sangat sensitif, apabila dipuji mereka akan rasa gembira

sebaliknya jika ditegur atau dimarah pasti mereka akan menangis atau merajuk.

Menerusi lima peringkat perkembangan kreativiti Fisher, perkembangan emosi kanak-

kanak dapat ditingkatkan ketika kanak-kanak berbincang, membuat penerokaan,

merancang, melakukan aktiviti dan membuat kajian semula. Semasa perbincangan,

kanak-kanak akan menunjukkan sikap menghormati rakan ketika rakan memberi

pandangan begitu juga apabila rakan bertanyakan soalan. Di sini peranan guru amat

mustahak bagi mengawal keadaan agar tidak berlaku perselisihan faham atau

ketidakadilan semasa memberi peluang kepada murid menjawab soalan. Murid akan

merasa terasing seandainya guru berkelakuan demikian, kesannya emosi murid akan

terganggu kerana rasa dipinggirkan. Tetapi seorang guru yang berkesan pasti akan

mengelak insiden seperti ini daripada berlaku, beliau pasti akan membuat

perancangan yang rapi sebelum melaksanakan pengajarannya.

Peringkat kajian semula merupakan peringkat yang agak mencabar emosi

kanak-kanak terutama sekali ketika mereka menunjukkan hasil karya dan

menceritakan elemen-elemen seni yang terkandung di dalam karyanya menjadi

platform untuk kanak-kanak membina keyakinan diri dan bangga dengan kebolehan

sendiri kerana kanak-kanak berkesempatan mengekspresi perasaannya dalam bentuk

seni tampak serta mengaplikasi kemahiran-kemahiran seni yang telah dipelajarinya.

Kanak-kanak akan merasa puas apabila hasil karyanya dihargai, jadi perkembangan

emosi kanak-kanak mampu mempengaruhi daya kreativitinya. Emosi positif

meningkatkan kreativiti tetapi jika emosi kanak-kanak terganggu ia boleh

membantutkan daya kreativiti.

11


Perkembangan fizikal kanak-kanak dapat dikuasai menerusi aktiviti seni,

penggunaan bahan dan peralatan dalam aktiviti seni memberikan satu bentuk latihan

berkesan kepada otot tangan dan koordinasi tangan serta mata. Secara tidak langsung

kemahiran motor kanak-kanak dapat dipertingkatkan dengan berkesan. Kegiatan

membentuk dan membuat binaan sebagai satu contoh di mana perkembangan fizikal

kanak-kanak teruji semasa mereka menggunakan alat dan bahan untuk membina arca

atau model. Dalam pendidikan seni, kanak-kanak didedahkan dengan penggunaan

pelbagai jenis alat seperti berus lukisan, pensel warna, pembaris, alatan tangan dan

sebagainya untuk menghasilkan sesuatu karya. Pada peringkat aktiviti, kemahiran

fizikal kanak-kanak banyak berkembang ketika mereka menggunakan bahan dan alat.

Contohnya kemahiran memegang gunting. Kanak-kanak perlu menguasai kemahiran

tersebut untuk membolehkannya menggunting mengikut garis lurus atau bentuk

dengan kemas. Sebelum kanak-kanak melakukan aktiviti seni, guru perlu

mendedahkan kanak-kanak dengan bahan dan alat supaya mereka biasa dan mahir

menggunakan bahan dan alat tersebut. Ini boleh dibuat semasa peringkat perancangan.

Kanak-kanak berbincang serta mengenal pasti bahan dan alat yang diperlukan.

Semasa penerokaan pula, perkembangan fizikal yang akan berlaku adalah kanak-

kanak akan bergerak ke tempat-tempat tertentu untuk mengumpul maklumat dalam

masa yang ditetapkan, kanak-kanak perlu bergerak pantas membuat. Kanak-kanak

yang kreatif mampu menggunakan kemahiran fizikalnya dengan lebih optima.

12

Perkembangan Emosi

Seronok.Puas hati.Yakin diri.

Berani.

Perkembangan Fizikal

Koordinasi tangan dan mata.

Penggunaan alat dan bahan.

Ketangkasan.Kecekapan.

Perkembangan Sosial

Kerjasama Semangat kekitaan

Hormat-menghormatiMenghargai

Bertolak ansur

Perkembangankreatif


5.0 Aktiviti Pembelajaran yang Berkesan Menjana Perkembangan Kreativiti

Kanak-kanak.

Kewujudan pemikiran kreatif adalah seusia dengan kewujudan

manusia.Manusia telah mengaplikasikan bentuk pemikiran ini dalam kehidupan tanpa

mereka sedari. Banyak penyelesaian masalah dan keputusan yang dibuat oleh manusia

menggunakan idea kreatif. Buktinya menerusi apa yang berlaku di sekeliling mereka,

(Mohd.Azhar,2004). Oleh itu Edward de Bono berpendapat mengapa pemikiram

kreatif harus dimiliki oleh semua? Menurut beliau, terdapat lima premis yang

menyebabkan kreativiti sebagai kebolehan yang perlu dimikili oleh individu,

organisasi dan masyarakat iaitu:

a. untuk perubahan dan pembaikan,

b. untuk menyelesaikan masalah,

c. untuk memberi nilai dan peluang baru,

d. untuk masa depan,

e. untuk motivasi.

.

Keaslian merupakan kebolehan mengemukakan idea baru dan gagasan yang

asli (Leo, 2006).Seseorang yang kreatif sering mengutarakan idea-idea yang asli, unik

dan menarik bukannya dicekup dari mana-mana sumber kemudian menjadikannya

sebagai idea sendiri. Hasil karya mereka lain daripada yang lain dengan memasukkan

elemen-elemen yang melambangkan makna tersendiri. Melalui penerokaan, kanak-

kanak berupaya mengenal pasti kewujudan sesuatu atau benda-benda yang sedia ada.

Jadi kanak-kanak yang kreatif akan cuba menghasilkan karya atau sesuatu yang lebih

baik daripada apa yang dilihatnya atau mencipta sesuatu yang belum ada. Di situlah

keaslian karya kanak-kanak dapat dinilai.

Kelancaran adalah kebolehan meluahkan banyak idea berkaitan sesuatu

perkara. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang

dirancang selamat dan berjalan lancar. Sikap yang berhati-hati serta bijak membuat

keputusan menjadi prinsip mereka (Abdul Shukor, 2011)

Secara lahiriahnya keaslian sesebuah karya banyak dipengaruhi oleh kepekaan

atau sifat sensitif individu terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup,

keperluan, persekitaran dan penggunaan deria (telinga, hidung, mata, kulit dan lidah).

Hasil daripada sifat kepekaan maka terciptalah pelbagai jenis peralatan dan

13


kemudahan yang kita nikmati pada hari ini. Segala kekurangan hari ini akan dicipta

oleh mereka yang kreatif untuk kegunaan masyarakat pada masa akan datang.

Keanjalan atau fleksibel adalah kebolehan mengeluarkan idea-idea yang

berlainan atau lebih kreatif (Leo, 2006). Seseorang yang kreatif juga berupaya

menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan dan situasi, tahap keyakinan mereka

tinggi. Tindakan-tindakan yang diambil lebih praktikal dengan mengambil kira semua

faktor, mereka tidak bersikap pilih kasih serta bersedia menghadapi sebarang

perubahan.

Guru mengalas tugas penting bagi melahirkan insan kreatif yang mampu

menyumbang kepada pembangunan negara dan masyarakat. Perkara penting yang

patut ada dalam persediaan mengajar guru seperti objektif, kemahiran, tajuk, langkah-

langkah pengajaran, bahan atau alatan akan menjadi panduan kepada guru semasa

melaksanakan sesi pengajaran.

Set induksi merupakan proses terawal dalam memulakan proses pengajaran

pembelajaran. Set induksi yang baik dapat menarik perhatian dan minat pelajar untuk

belajar. Selain daripada itu, tujuan set induksi adalah untuk membina aliran fikiran

serta menimbulkan minat murid supaya memusatkan perhatian terhadap isi pelajaran

yang akan diajar. Apabila pelajar telah berminat secara tidak langsung perasaan ingin

tahu akan timbul dan pelajar akan melibatkan diri dalam pengajaran pembelajaran

dengan lebih aktif. Antara kaedah-kaedah yang sering digunakan dalam set induksi

adalah seperti nyanyian, permainan, kuiz, soal jawab dan sebagainya. Sesi

perbincangan contohnya mampu merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak agar

mereka dapat memahami intipati pembelajaran seterusnya merangka tindakan yang

wajar supaya apa yang dirancang berjalan dengan lancar.

Sebelum pelajar melakukan aktiviti, tunjuk cara akan dibuat supaya pelajar

mendapat pengalaman dan gambaran yang jelas tentang aktiviti yang akan dibuat.

seni. Kepekaan pelajar ditambah dengan minat ingin tahu membantu pelajar

mengembangkan kreativitinya, guru pula harus peka dengan keperluan pelajar dari

segi kesediaannya membuat aktiviti kerana jika pelajar belum cukup bersedia

kesannya karya yang dihasilkan nanti tidak menggambarkan kreativiti sebenar pelajar.

Guru perlu membimbing pelajar meneroka dan merancang langkah-langkah yang

sistematik serta bersiap sedia dengan langkah alternatif jika berlaku sesuatu yang

tidak diingini.

14


Setelah pelajar selesai menjalankan aktiviti murid menunjukkan hasil kerja

atau karya.. Guru dan pelajar-pelajar lain boleh mengemukakan soalan untuk menguji

kefahaman intipati pelajaran yang telah dipelajari. Pelajar yang kreatif akan mampu

menunjukkan hasil karya yang lain daripada yang lain serta memberi idea unik atau

pendapat yang bernas ketika disoal. Penghargaan patut diberi kepada pelajar agar

mereka lebih bersemangat bagi menghasilkan karya yang lebih bermutu.. Teguran

membina harus diberi kepada pelajar yang belum mencapai tahap yang dikehendaki.

Pelajar ini perlu bersikap terbuka menerima kritikan dan menyimpan semangat dan

azam meningkatkan karya mereka. Itulah yang dimaksudkan oleh De Bono mengapa

kreativiti perlu dimiliki oleh semua.

Peringkat penutupan, guru akan menjelaskan tentang isi pelajaran untuk hari

tersebut serta sentiasa memberi motivasi kepada murid supaya berusaha

meningkatkan daya kreativiti bagi penghasilan karya yang baik.

15

Aktiviti pembelajaran


16

Keaslian

AktivitiSiapkan tugasan.

Sesi kritikan dan apresiasi seni.Penambahbaikkan

Set induksi.Rangsang

pemikiran kreatif

Demonstrasi.Menjana

pemahaman.

Kenal bahan dan alat.

Penerokaan.

Fleksibel

Kepekaan

Ciri-ciri

Kreativiti

Kelancaran


Kesimpulan

Perkembangan kreativiti Fisher (1943) menerusi lima tahap menjadi panduan

kepada guru bagi mencapai matlamat mata pelajaran seni visual sekolah rendah iaitu

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif sejajar dengan kehendak

dalam Falsafah Pendidikan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu. Penerapan nilai-nilai murni semasa aktiviti seni sangat

perlu dilakukan agar murid-murid menggunakan daya kreativiti ke arah kebaikan

sejagat..

Pemikiran kreatif dapat merangsang penghasilan karya yang asli serta bermutu

tinggi penuh dengan nilai-nilai seni. Bukan setakat itu, daya kreativiti mampu

mengatasi pelbagai permasalahan secara bijak serta mengambil tindakan secara yang

rasional ketika berhadapan dengan pelbagai situasi.

Kesimpulannya yang dibuat, perkembangan kreativiti Fisher menyumbang

kepada perkembangan diri secara individu baik dari segi emosi, sosial dan fizikal

secara menyeluruh. Pemikiran yang kreatif dapat meningkatkan ciri-ciri kreativiti

seseorang melalui keaslian, kelancaran, kepekaan dan keanjalan. Semogat hasrat

kerajaan untuk melahirkan modal insan yang berdaya saing di peringkat global akan

tercapai.

17

Hbaqe1203 perkembangan seni kanak-kanak

Rujukan

Abdul Shukor Hashim dkk. (2011). HBAE1203 Perkembangan Seni Kanak-kanak.

Seri Kembangan, Selangor: Meteor Doc. Sdn.Bhd.

Atan Long. (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

De Bono, E. (1996). Serious Creativity. London: Penguin Books.

Torrence, E.P. (1979). The Search of Satori and Creativity. Buffalo, New York:

Creative Education Foundation.

Ikhsan, O. & Norila, M. S. (2005). Kurikulum & Pengajaran Sekolah Rendah, Aspek-

aspek yang Berkaitan. Tanjong Malim: Quantum Books.

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Seni

Visual Tahun Satu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Lee, M. N. N. (2002). Educational Change in Malaysia. Pulau Pinang: Sekolah

Kajian Pendidikan Universiti Sains Malaysia.

Leo Ann Mean. (2006). On Creativity Awakening The Creative Mind. Subang Jaya:

Pelanduk Publication Sdn.Bhd.

Loy C. L. dkk. (2011). Perkembangan Seni dan Kraf Kanak-kanak. Shah Alam:

Gerak Ilmu Sdn.Bhd.

Maimunah Osman. (2005). Pemikiran Kreatifi. Kuala Lumpur: Institut Tadbiran

Awam Negara.

Mohd. Azhar Abd.Hamid. (2004). Kreativiti Konsep & Teori Praktis. Skudai, Johor:

Universiti Teknologi Malaysia.

Rousliluddin Ambia dkk. (2011). HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual.

Seri Kembangan, Selangor: Meteor Doc.Sdn.Bhd.

Wan Zah Wan Ali, Ramlah Hamzah & Rosini Abu. (2011). HBEF3103 Prinsip

Teknologi Pengajaran. Seri Kembangan, Selangor: Meteor Doc.Sdn.Bhd.

Zulkifli Yaakob & Mohd.Jamel Ismail. (2010). HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan.

Seri Kembangan, Selangor: Meteor Doc.Sdn.Bhd.

Muat turun 14 Jun 2012 Revisi Taksonomi Bloom atau Revised Bloom

Taxonomy:http://imamahmadi.wordpress.com/2010/04/23/taksonomi-bloom-

yang-baru/

ii

http://imamahmadi.wordpress.com/2010/04/23/taksonomi-bloom-yang-baru/

http://imamahmadi.wordpress.com/2010/04/23/taksonomi-bloom-yang-baru/

Documents

Psv Mohd Shariful Hisham