qué enseñaba y qué enseño de educación física a mis alumnos de

QUÉ ENSEÑABA Y QUÉ ENSEÑO DE EDUCACIÓN FÍSICA AMIS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HOW HAS THE WAY I TEACH PE TO MY PRIMARY SCHOOLSTUDENTS CHANGED?

Mercedes Sagüillo Rodríguez . Colegio Público Jorge Manrique.Palencia. España.

Una de las cuestiones más planteadas en mi entorno profesionalha sido

”.

Una pregunta seguramente con múltiples respuestas, lo cual meinquieta a la vez que me obliga a plantearme otras muchas cuestiones:¿cuántas realidades hay del qué enseñar, tantas como profesores ycontextos? Si es así, ¿podemos justificar los maestros lo queenseñamos?, ¿qué sería imprescindible enseñar de Educación Física enEducación Primaria?, ¿enseñamos lo que programamos o en quémedida se ajusta lo que programamos con los saberes que trasmitimos alos alumnos?...

El formularme estos interrogantes no es repentino ni casual.Tampoco es una preocupación aislada, ya que en muchas ocasiones a lolargo de todos estos años, en cursos, seminarios y grupos de trabajo, heescuchado a maestros de Educación Física plantearse este tipo de

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Artículo recibido en marzo de 2009 - Artículo aceptado en diciembre de 2009

Resumen.-

Abstract.-

Palabras clave.-

Key Words.-

Este artículo cuenta el recorrido profesional como maestra especialista deEducación Física en la búsqueda de qué saberes son necesarios transmitir a los alumnospara formar ciudadanos competentes. Todo ello mediante ejemplos concretos deprácticas llevadas a cabo a lo largo de los años.

This article is focused on the search for the knowledge a teacher needs foreducating citizens. The text shows examples of practices through different periods of herprofessional career as a physical education specialist.

. Educación Física Escolar; Formación permanente; Desarrollocurricular.

PE; Life long learning; Curriculum development.

1.- Introducción

“qué debe enseñarse de Educación Física en EducaciónPrimaria

79Ágora para la EF y el Deporte, n.º 11, 2009, 79-99

[email protected]

preguntas.

Centrándome en mi realidad personal, la pregunta debe ser otra:¿Qué enseño como maestra especialista de Educación Física en laEducación Primaria? La primera respuesta que se me ocurre parecedemasiado general y obvia. Diría que intento transmitir a mis alumnossaberes, tanto generales como específicos del área, necesarios y útilespara su formación integral de ciudadanos competentes.

Para que una afirmación como ésta cobre sentido, deboprofundizar en la idea básica, es decir, qué saberes debo transmitir a misalumnos y cómo debo hacerlo; algo de gran complejidad que ha sido mipreocupación a lo largo de todos estos años de docencia y que, endefinitiva, en estos momentos se convierte en la idea fundamental quenos ocupará hasta el final de este artículo, el cual consta de dos partes.

En la primera parte me ha parecido interesante analizar qué he idoenseñando en las distintas etapas de mi carrera profesional, cuáles hansido los motivos que han venido marcando mis decisiones y quémodificaciones pueden advertirse con el paso del tiempo. El seguimientode un caso real a través de documentos concretos (programaciones,unidades didácticas, lecciones , relatos de lecciones, proyectoscurriculares...), nos ayudará a analizar qué enseñaba hace tiempo, lasmodificaciones y los factores decisivos que justificarán el qué enseñoahora y por qué.

En la segunda parte me gustaría llenar de sentido la afirmaciónhecha más arriba y explicar, lo más claramente posible, qué y cómoenseño en la actualidad a través de ese ejemplo que venimos tomandocomo referente y a través de una lección ilustrada con imágenes.

En alguna ocasión se me ha preguntado sobre qué enseño deEducación Física como especialista del área, y en todos los casos herecurrido a los últimos documentos escritos de que dispongo, con el fin depoder responder a esa cuestión y justificarlo de alguna manera.

Otra cuestión es a qué documentos podemos hacer referencia losmaestros. En mi caso, estos documentos han sido de diferentenaturaleza según el momento profesional en el que me he encontrado. En

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2.- Primera parte: Qué he ido enseñando en las distintas etapas demi carrera profesional

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Sagüillo Rodríguez Qué enseñaba y qué enseño de EF

66La utilización del término lección está ampliamente justificada y explicada en el libro “La lección de Educación

Física en el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal”. Bores, N. y otros (2005).

Ágora para la EF y el Deporte, n.º 11, 2009, 79-99

este sentido, nunca llegué a imaginar la utilidad que iban a tener todosaquellos papeles en forma de lecciones, unidades didácticas, hojas deregistro del alumno, diarios, fotos... almacenados en cajones y que enocasiones como ésta, iban a ser un importante referente.

Así pues, desde el análisis de estos documentos de diferentesetapas profesionales y de distintos niveles de concreción, intentaré haceruna reflexión sobre qué enseño de Educación Física en EducaciónPrimaria.

Delante de un montón de carpetas, cuadernos, archivadores.., mesurge un primer interrogante: y

En un primer momento, he de confesar que me dejé llevar por unasensación placentera al desempolvar documentos cargados derecuerdos, de lugares y caras concretas, de sentimientos concretos. Unasimple lectura de un diario, un dibujo o una foto me han recordado conmás detalle de lo que imaginaba situaciones que más tarde me han sidode gran utilidad.

Volviendo a la realidad y al cometido que tenía entre manos, lasensación fue de cierto vacío en la búsqueda de esos primerosdocumentos que elaboraba, los cuales se limitaban a una simpleprogramación anual acompañada de algunas lecciones.

Echando una mirada rápida en documentos de cursos sucesivosobservaba que hay temas que aparecen en las primeras programacionesy que en las sucesivas no, temas que se han ido quedando en el camino,mientras que otros toman una nueva dimensión y año tras año vansumando protagonismo en forma de unidades didácticas para losdistintos ciclos. Aparecerán así nuevos documentos que me facilitarán lajustificación del qué enseñar. Pero, ¿por qué ocurría esto?

Ahora, después de bastantes años, puedo ver qué cuestionesfueron determinantes en esta búsqueda y selección de qué enseñar, ypuedo decir que ha sido de gran ayuda profundizar en lo que la ley diceque hay que enseñar, pero también disciplinarse mucho en diseñar,desarrollar y analizar, lección tras lección, año tras año, mediante laobservación y la reflexión compartida. Ambas cuestiones tienen lugar através de mi formación permanente, y en el seno del grupo de trabajoTratamiento Pedagógico de lo Corporal .

Pero empecemos por el principio.

¿Qué enseñaba y qué enseño? ¿porqué?

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67El grupo de trabajo Tratamiento Pedagógico de lo Corporal está integrado por maestros generalistas,

maestros especialistas de Educación Física, Profesores de Educación Física de Secundaria, Profesores dela Escuela Universitaria de Educación, monitores de natación, alumnos de la Escuela Universitaria deEducación, y coordinado por M.J. Vaca Escribano, profesor de la Escuela Universitaria de Educación.


Cuando comencé a trabajar (año 1985) el MEC formaba a losprimeros funcionarios con la especialidad de Educación Física medianteun curso intensivo de tres meses. En esta memoria aparece el primerdocumento sobre programación y, los temas que se proponen para elciclo superior de EGB, giran en torno a seis bloques de contenido:

Para saber más, dispongo de otro documento de interés; merefiero a la lección. Cada tema se desarrolla en una lección con título,objetivo, material, actividades con calentamiento o fase de animación,parte fundamental y vuelta a la calma. No hay ninguna mención a laevaluación, sólo al final del documento donde se valora el curso entérminos de sensibilización de los niños y la comunidad escolar,disposición, conducta, relaciones..., nada hace referencia a la evaluaciónde aprendizajes motrices.

Se me venía otra pregunta a la cabeza:Parece que la respuesta era no. Entonces ¿por qué

no programaba objetivos de sensibilización, disposición, conducta,relaciones.., si eran esas mis verdaderas preocupaciones? Parece queestaba trabajando más para otro currículo. Un currículo oculto.

De cuestiones como éstas me iba haciendo consciente gracias alas reflexiones desde el grupo de trabajo Tratamiento Pedagógico de loCorporal. Hoy reconozco haber trabajado durante años con un clarodistanciamiento entre lo que programaba y lo que enseñaba, es decir,entre las intenciones específicas del área de Educación Física y mispreocupaciones reales a la hora de dar clase, y relacionadas condisciplina, control, relaciones.., por otra parte comprensibles en todomaestro que empieza.

Estaba claro que había mucho que enseñaba que no estabaprogramado y mucho que no programaba ni enseñaba, perocentrándome en lo que sí estaba escrito referente a temas motrices, lapregunta era:

Parece que, desde la revisión de mis documentos en esosprimeros años de docencia, mi formación inicial marcó en aquel entoncesy en gran medida mis decisiones sobre el diseño de programación.

Consciente de mis limitaciones, traté de buscar información sobrecontenidos concretos, de los cuales tenía escasa formación. Fue el caso

1-Acondicionamiento físico (F,FL,V,R) / 2- Dominio corporal, CDG,Agilidades y destrezas / 3- Habilidades deportivas / 4- Habilidadesatléticas / 5- Ritmo, expresión corporal / 6- Circuitos naturales, juegos / 7-Act. Naturaleza / 8-Pruebas físicas.

¿Enseñaba aquello queprogramaba o no?

¿por qué elegía esos temas para enseñar a misalumnos y no otros?

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del tema de acondicionamiento físico y resistencia, sobre el que indaguépara encontrar propuestas adecuadas a mis alumnos (12-14 años) ysobre todo tener claro qué cuestiones no eran convenientes abordar. Elinterés por este tema tenía una razón contextual ya que los alumnos de micolegio estaban acostumbrados a este tipo de prácticas en un pueblo confuerte tradición atlética.

Un año más tarde me volví a encontrar con una realidad similar.

“Programación curso 1987-88. C.P. Pradera de la Aguilera.Villamuriel de Cerrato. Palencia. Programación anual 8º EGB:“Acondicionamiento físico. Resistencia aeróbica”. Lección:Prueba de resistencia Test de Cooper. Circuito: la era del recintoescolar (donde entrenan con el club de atletismo)...”

“Programación curso 1988-89. C.P. Ángel Abia. Venta de Baños.Palencia

Programación de Ciclo Superior. Tema: Resistencia campo através.

Lugar: Circuito de la prueba de Cross Internacional que pasajunto al colegio.

Objetivo:Aumentar y desarrollar la capacidad cardio-respiratoria.

Actividades: Prueba de 12´ corriendo. Explicar lo que es “carreracontinua” (ritmo constante, pulsaciones medias, respiraciónregular).Anotación.


TIEMPO VUELTAS PARADAS PULSO

Recuperación activa en caso de agotamiento.

Ejercicios de estiramientos”.


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Ante la necesidad que nos surge a mis alumnos y a mí de anotarresultados se elabora una especie de ficha u hoja de registro como laarriba descrita. En ella se anotan resultados personales de las pruebas decarrera a las que los alumnos se enfrentan. Con los años esta idea seconvertirá en un referente de gran utilidad para la evaluación y mejora deresultados.

Hemos expuesto dos ejemplos de cómo lo contextual da sentido aciertos aprendizajes y cómo estos cobran interés para nuestros alumnos.Por mi parte no quedaba más que buscar situaciones educativas en lasque todos y cada uno de los alumnos tuviesen oportunidad de aprender.

Pero,

Mi experiencia en el campo de la Educación Física, mi bagajemotriz y las modas del momento también van a condicionar la selecciónde temas a llevar a cabo con mis alumnos.

La implantación de la especialidad de Educación Física trajoconsigo un "boom" de materiales didácticos para juegos y deportes queacaparan cursos de formación del profesorado e inundan los catálogos ypublicaciones. Como la mayoría de los docentes, yo no quedé al margende las modas del momento, ni a las presiones sociales y culturales. Misprogramaciones se ven contaminadas de ideas recogidas en esos cursosa los que yo también asistí.

Es comprensible en los primeros años de docencia la búsquedade lo novedoso y de la variedad para sorprender al alumnado (vuelve aaparecer mi obsesión por un alumnado contento y controlado). En estosmomentos valoro enormemente mi interés por estar al día y conocercosas nuevas. Por otra parte pienso qué peligroso hubiese sido dependeraño tras año de las novedades del mercado para concretar miprogramación. No fue así por razones que más adelante comentaré y quetienen que ver con la formación permanente.

En este proceso crítico ante las modas de “esto me vale y esto no”,se recogen en mi programación de entonces algunos temas que hoysiguen formando parte de mi programación didáctica como: Laorientación / El bádminton / Bailes de diferentes culturas / Técnicas deexpresión corporal...

Revisando lapodemos comprobar qué

pocas modificaciones se hacen en cuanto a su forma. Los cambios másimportantes tienen lugar en otro documento más cercano a la realidad

¿qué más factores influyeron en las decisiones sobrequé enseñar?

programación para el ciclo superior en el curso1990-91. C.P. Ángel Abia. Venta de Baños


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diaria y que nos iba a posibilitar analizar la práctica para saber realmentequé enseñaba. Nos referimos a la .

Los profesores que formábamos parte del grupo de trabajo, através del análisis de estas prácticas, intuíamos que había ciertos temasque se brindaban a una gran coherencia entre lo que se quería enseñarpara esa edad y el cómo hacerlo. Buscar situaciones educativas parallevar a cabo ciertos aprendizajes y a lo largo de varias lecciones, daríalugar con el tiempo a las primeras unidades didácticas.

Sin dejar de elaborar, desarrollar y analizar de forma sistemáticalecciones y unidades didácticas se analizan con profundidad losObjetivos Generales para área desde la LOGSE lo que permitiría justificarlas unidades didácticas que se venían trabajando hace tiempo como:

.1

Al tiempo que se consolidan unidades didácticas como laanteriormente citada, se crean otras nuevas, fruto de experienciasconjuntas con profesores de la Escuela Universitaria de Educación y queentrarían a formar parte de mi programación. Así se elaboró una nuevaprogramación para el segundo ciclo de Educación Primaria.

-

-

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Lección

“Conocer algo más de nuestro cuerpo y sus posibilidades a través de lacarrera”. Curso escolar 1992-93. C.P. Tello Téllez Justificación: desde elobjetivo 3 (regular y dosificar su esfuerzo), objetivo (conocer y valorar sucuerpo) y objetivo 2 (adoptar hábitos de higiene y de ejercicio físico).

Cursoescolar 1992-93. C.P. Tello Téllez y posteriormente en el C.P. JorgeManrique durante varios cursos escolares. Unidades didácticas:

Inicio de curso: “Crear una estructura de juego: normas, ritos,hábitos.., los desplazamientos” / “Acercar el juego a los lugarescreados en el patio”.

En pleno curso: “Conocer algo más de nuestro cuerpo y susposibilidades a través de la carrera” / “Equilibrándonos” / “Lascuerdas: Saltos, tracciones y representaciones” / “La expresióncorporal en el 1,2,3 zapatito inglés” / “Saltando” / “Actividadesmotrices con balones: lanzando, botando...” / “Identificar, crear ygestionar actividades motrices a través de propuestas de juego” /“Educación sensorial”.

Final de curso: “Construimos nuestro material de juego” /“Acercamiento al juego popular”.

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Unidad didáctica elaborada a partir de la experiencia compartida con F. Abardía Colás, profesor de laEscuela Universitaria de Educación.

Unidad didáctica elaborada a partir de la experiencia compartida con A. García Monge, profesor de laEscuela Universitaria de Educación.


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En este análisis comparativo a lo largo del tiempo, surgen nuevosinterrogantes:

En la programación que acabamos de ver surgen nuevos títulosde temas, otros hacen referencia a contenidos anteriormente trabajados,y otros han desaparecido, pero lo realmente novedoso e importante esque todos y cada uno de los temas hacen referencia a unidadesdidácticas, a través de las cuales adquieren su total significado. Ahora el

y el forman parte de un mismo proceso deelaboración, de desarrollo y de análisis de varias lecciones, todo ello enuna estrecha e inseparable unión.

Cuando en el grupo de trabajo contaba a compañeros qué y cómoenseñaba a mis alumnos, me daba cuenta de la cantidad de elementoscon que contaba para justificarme: programaciones, unidades didácticas,lecciones, narrados de lecciones, imágenes.., los cuales guardaban unestrecha relación y se justificaban unos en otros.

Volviendo a la unidad didáctica que hemos tomado como ejemplopodemos comprobar la continua referencia al qué y cómo enseñar.

¿Qué se quedó en el camino, qué sobrevivió y porqué?

qué enseñar cómo enseñar

Diario-curso 1992-93/ C.P. Tello Téllez, “Conocer algo más denuestro cuerpo y sus posibilidades a través de la carrera”, Lección2ª:

Entrada en tarea (c1, p1, a1): Calentamiento específico....

Primeras exigencias (p1, a2): Preparar atuendo, relojes, conquién se corre...

Exigencia personal (c3, p7, a3): Carrera continua 12´. Circuito derecuperación.

Reflexión (c4, p8, a3): Llenar hoja de registro, comparar con el díaanterior...

DIA TIEMPO VUELTAS PARADAS PULSO DISTANCIA


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En cada fase de la lección aparece la actividad y el contenido deconcepto, procedimiento o actitud ( , que a su vez apareceespecificado en la unidad didáctica

En las reflexiones de esta lección, anotaba

Parecen detalles sin importancia: repetir la prueba, anotar en suhoja de registro con doble recuadro y comparar resultados, elegir su reto ycon quién correr.., pero en estos cambios están las transformaciones másprofundas de esta unidad didáctica.

Siguiendo con la preocupación de concretar el y, me sumaba a la pregunta del grupo de trabajo Tratamiento

Pedagógico de lo Corporal:

¡Cuántas reflexiones y selecciones a lo largo de los años depráctica docente para contar hoy por hoy con unos temas de interés paramí y para mis alumnos! Mentiría si dijera que lo que interesa a misalumnos es este tema sí, o este tema no. A mis alumnos les interesantodos y cada uno de los temas de la programación actual, porque sellevan a cabo en situaciones educativas en las que todos caben y todosestán presentes. Todos participan del aprendizaje. Todos puedenprogresar y mejorar. Disfrutan aprendiendo y comprobando lo queaprenden, y así lo reclaman al año siguiente.

Por tanto, éste es el doble reto al que me enfrento día a día: elegiry justificar un tema de interés para esa quincena y concretar situacioneseducativas más propicias para elaborar las lecciones.

En esta idea, se siguen seleccionando temas para laprogramación:

c, p, a): c1: calentamiento, actividad previa a

la carrera / c3: elementos que intervienen en la carrera / p7: adecuaciónde las posibilidades de cada uno en la carrera / a3: interés por aumentar lacompetencia y la habilidad motriz en la carrera...

: ... saben calentar.Deciden correr solos o con otro y lo hacen suave, sin acelerones. Tomanel pulso y anotan en la hoja de registro… Vanesa estaba contenta, habíaaguantado más que el otro día sin parar...

qué cómoenseñar

“Curso escolar 2003-04, C.P. Jorge Manrique. Palencia.Programación para el segundo ciclo de Primaria en unidadesdidácticas:

SEPT.: Escenarios: “El gimnasio como lugar de actividad motriz yjuego”

1ª OCT.: Cultura motriz: “¿Jugamos bien a pillar?

¿Qué enseñar que merezca la pena seraprendido?


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2ª OCT.: Conocimiento y control corporal: “Nos equilibramos yequilibramos objetos” / “Trepas, suspensiones, equilibrios y giros”

1ª NOV.: Posibilidades y limitaciones corporales: “Me enfrento alrival”

2ª NOV.: H. locomotrices: “Saltos de obstáculos”

DICIEM.: Cultura motriz. Juegos que favorecen el conocimientocorporal y desarrollan habilidades y destrezas motrices:“Aprendemos a botar y lanzar para poder practicar juegos quesaben nuestros padres: El balontiro, baloncesto, voleibol...” /“Juegos de tradición: gomas, tabas, chapas”

1ª EN.: Comprobación de lo aprendido en el trimestre anterior.

2ª EN.: Saber de los deberes, posibilidades y limitacionescorporales: “Conocer algo más de nuestro cuerpo y susposibilidades en aguantar corriendo”

1ª FEB.:”Explorar, disfrutar y mejorar las habilidades específicas:“Mejoramos el salto a la comba y lo compartimos con los demás”

2ª FEB.: Recursos expresivos y comunicativos del ámbitocorporal: “Técnicas de expresión corporal: acciones cotidianas” /“Sombras chinescas”

MAR.: Cultura motriz. Estrategias de los juegos motores reglados:“Estrategias en juegos de persecución” / “Estrategias de juegoscon balón en cancha separada”.

1ªABR.: Comprobación de lo aprendido en el trimestre anterior.

2ª ABR.: Explorar, disfrutar y mejorar las h. manipulativas:“Mejoramos el juego con palas y raquetas y multiplicamos lasposibilidades” / “Malabares”.

1ª MAY.: Ámbito corporal como fuente de sentimientos yemociones: “Sentimientos de confianza y empatía con el otro”.

2ª MAY.: Conocimiento y control corporal “Habilidadesgimnásticas”

1ª JUN.: Escenarios (patios, parques...): “Nos orientamos conplano y buscamos pistas”. “Salida al Medio Natural cercano:Monte el Viejo”.70

70Unidad didáctica elaborada a partir de la experiencia compartida con A. Miguel Aguado, profesor de la

Escuela Universitaria de Educación.


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2ª JUN.: Compartir, reproducir y transformar la cultura motriz:“Bailes de nuestra tierra y de otras, de otras épocas y de ahora...:rock, rap, merengue, salsa, jota, tango...”.

*A lo largo del curso: “Técnicas corporales saludables” (Programade tutores y especialistas).“

qué y cómo seenseña y aprenden los alumnos

“Conocer algo más denuestro cuerpo y sus posibilidades en la idea de aguantar corriendo”,

Temático: En torno a lo que el niño aprende de sí mismo:Posibilidades y limitaciones corporales / Material: Llevada a cabo en elgimnasio del colegio y haciendo uso de material como bancos, conos,cronómetros... Temporal: Enero-Febrero / Humano: Grupo de 4ºB, C.P.Jorge Manrique.

Título: “Conocer nuestro cuerpo y sus posibilidades: aguantarcorriendo”.

. Desde los objetivos generales del área (LOE 1,2 y 3)

Esta programación, en el intento de ser completa y equilibradapropone aprendizajes compartidos con otros profesores del centro comoel “Programa de técnicas corporales saludables”, el “Programa denatación escolar”, salida al Medio Natural... Es una programación públicaconocida por los profesores, alumnos y padres, a los cuales se lesentrega a principio de curso.

Esta segunda parte estará dedicada a contar, y lo haré mediante un ejemplo o

experiencia práctica del tema al que venimos haciendo referencia desdeel principio, la unidad didáctica hoy titulada

como consta en la programación anteriormente citada.

Así pues echaremos mano del nuevo diseño de unidad didáctica amodo de carpeta y haremos un breve recorrido por cada uno de losapartados.

/

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3.- Segunda parte: Una experiencia práctica de qué y cómo enseñar

CONTEXTO

PROYECTO

JUSTIFICACIÓN

71Una programación que nace de la interpretación de la Propuesta Curricular por J.M. Vaca Escribano,

presentada en Ágora nº 1, (2002, pp19-119).


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. Actualmente justificaríamos desde competencias básicas deautonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, interacción con elmundo físico-salud, social y ciudadana-respeto, matemática.

. Desde el campo de contenido: Lo que el niño aprende de símismo en posibilidades y limitaciones en capacidad de resistencia.

. Desde la programación a lo largo de los diferentes ciclos.

. El interés del tema: autoestima, autonomía, transferencia altiempo de ocio...

Potenciar las posibilidades de aguantar corriendo en función delos límites personales / Adecuar su respuesta motriz a las respuestascorporales / Marcar su reto personal de durar corriendo en función de suconocimiento corporal / Probar y analizar la respuesta corporalaguantando corriendo.

Posibilidades y limitaciones motrices / Actuación adecuada anteretos de aguantar corriendo / Valoración de la propia actividad y la delotro.

Hojas de registro para regular aprendizajes y evaluación.

Situaciones educativas en las que se desarrolla (trabajos con eltutor- hoja de registro y lecciones de Educación Física).

Fecha: 4 Febrero 2004. Grupo: 4ºB

“Conocer algo más de nuestro cuerpo ysus posibilidades en la idea de aguantar corriendo”

OBJETIVOS

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA,APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

LECCIÓN 2ª.

UNIDAD DIDÁCTICA:

Como se ha venido diciendo no sería suficiente con leer el título dela unidad didáctica, ni tampoco los objetivos y contenidos de la mismapara saber qué se enseña. Sólo desde el narrado de prácticas concretaspodremos saber todo sobre este tema. Esta unidad didáctica suelellevarse a cabo en cuatro o cinco lecciones, nos centramos aquí en una deellas.


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MOMENTO DE ENCUENTRO:

.Acceso al gimnasio en silencio y sin molestar. Charla y cambio decalzado.

. Gimnasio preparado con un circuito para correr ya conocido.

. Pizarra con el título: “Mi reto: aguantar corriendo”, recuadro deelementos de ayuda para aguantar corriendo y su hoja de registropersonal. Revisar resultados anteriores para el reto de hoy:aguantar corriendo 8/10 minutos rebajando paradas, sin parar,igualar la marca anterior... Leer sus retos. ¡Ojo Miguel!

MOMENTO DE CONSTRUCCIÓN DELAPRENDIZAJE:

.Calentamiento general de articulaciones y específico conestiramientos.

.Recordar los elementos de ayuda para aguantar corriendo(calentar bien, ritmo constante, a mi ritmo, postura corporal,respiración...), reparto de papeles entre la pareja y elegir banco-meta. Insistimos en los retos personales marcados.

.Vuelta de reconocimiento para marcar el ritmo personal.

. La prueba con la misma organización del día anterior: cadapareja en su banco-meta, correr por el circuito regulando su ritmode carrera, optar por el circuito de recuperación en caso deagotamiento y recuperar, tomar pulsaciones, anota en su hoja deregistro..., la pareja le aconseja sobre su ritmo, anota las vueltasen la hoja de registro del otro, le da tiempos parciales... Luegocambio de papeles (mientras unos toman el pulso, los otroscalientan)...

. Comentamos los datos de sus hojas de registro y los retosconseguidos.

. Estiramientos. Relajación por parejas de piernas, espalda,hombros..., (técnicas corporales saludables). Colgarse de laespaldera.

Comentarios, cambio de atuendo, charla y vuelta al aula.

“Todo dispuesto, el circuito, las hojas de registro y los datos de lapizarra (el título - “Mi reto: aguantar corriendo”-, dibujo del circuito

MOMENTO DE DESPEDIDA:

RELATO COMENTADO DE LA LECCIÓN DEL 4 Febrero 2004


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de carrera, un ejemplo de su hoja de registro con el reto de hoy -8´o 10´ corriendo sin parar- y un apartado que dice “lo que nosayuda”). En el vestuario se interesan por mis intenciones de hoy.Ellos, como siempre, llegan con sus historias, y yo les voyintroduciendo en la mía, que se convertirá poco a poco en lanuestra.”

De nuevo compruebo cuánto me facilita la disposición eimplicación de los alumnos todos esos elementos que insinúan con tantaevidencia lo que allí va a tener lugar, algo que no es exclusivo en estaunidad didáctica, pero sí original en cada una de ellas.

„Revisamos los retos de los días anteriores y Carmen leía:“aguantar corriendo 8´ sin pararme y a mi ritmo”, luego escriben sureto de hoy dentro de las posibilidades de cada uno y del tiempo aelegir (8´ y 10´). Carmen escribía “superar o igualar mis vueltas sinparadas”. “Miguel escribía “aguantar 8´ corriendo y parándomemenos de 6 veces”. David, con 31 vueltas el día anterior, marcabasu reto en 10´ seguro de sus posibilidades para eso y para más.Paloma, nos recuerda los elementos de mejora que nos ayudan aaguantar corriendo y cómo se usa y cuando el circuito derecuperación.“

Son escasos minutos en los que mis preguntas personalesdirectas y de interés común, no dan escapatoria, deben captar la atenciónde los alumnos y dar sentido a lo que allí se intenta explicar para poderaprender.


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“Cada pareja elige su banco-meta, dejan sus cuadernos, adecuansu atuendo, deciden quién correrá el primero... y se acercan acalentar a la vez que no dejo de enviarles mensajes: quéarticulación y por qué hoy específicamente, corrijo posturas,informo de qué músculos estiran...”

“Últimos acuerdos: David insiste a su compañero Diego que lediga en voz alta cómo va. Informo que avisaré cada minuto paraque ellos se regulen, ¡ojo con el ritmo de carrera!, les recuerdo... ycomienza la prueba. ¡Sara, vas a buen ritmo! ¡Podéis quitaros laropa que sobre!, ¡Ángel, vas muy deprisa! Los anotadorescumplen su misión con gran interés y responsabilidad,sintiéndose parte del reto del compañero y partícipe de su éxito.Son 8´ / 10´ intensos, con diferentes cometidos, todos ellosimportantes que deben cumplirse con rigor para conseguir sabermás de sí mismos en esto de aguantar corriendo.Miguel lleva un ritmo más constante, David con su ritmo fuerte, sedispone a pasarle pero entiende que picarse no forma parte de sureto. Ángel, muy agotado; así lo ve su compañero. Mis mensajesen voz alta o de forma personal permiten la reflexión en la acciónpara llevar a cabo el objetivo de correr al ritmo propio y no porencima de sus posibilidades. Diego me pidió el cronómetro,estaba totalmente implicado en la actividad, él que cada vez serevela más contra lo escolar. Él se encargó de cantar cada minutolo cual les permite regularse y dosificarse según su reto. Se

Los observadores que asisten a estas prácticas, comentan elinterés que tiene el que yo participe del calentamiento con ellos a la vezque sigo comentando cuestiones del tema de hoy. Todas y cada una delas intervenciones realizadas hasta ahora permitirán la disposición paralos aprendizajes posteriores.


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informa de la mitad de la prueba y ellos valoran y calculan. Se oye:María ¡12 vueltas, vas bien! Últimos refuerzos para los quemanifiesta síntomas de cansancio ¡respira bien!, ¡mueve losbrazos!... Diego canta 8´ y se acercan a tomarse el pulso, los de10´ siguen corriendo. Ángel se ha tumbado exhausto y consíntomas de ahogo. Mientras, los anotadores han empezado acalentar, ahora les toca a ellos correr.”

Es un placer ser testigo de este grado de autonomía que por otrolado no es casual ya que constantemente insistimos en este tipo desaberes, en cada lección, en cada unidad didáctica, un curso tras otro...Por tanto, la actividad totalmente controlada por ellos, me permiteobservar con detalle a corredores y anotadores e intervenir en elaprendizaje individualizado de cada alumno

La dinámica de la propuesta es de gran interés, ya que alterna laidea de reto, esfuerzo y superación personal, con la idea de ser un actocompartido en el que la pareja se pone a disposición del otro parainformar, registrar, aconsejar e incluso animar. Todo ello en un ambientede gran respeto entre ellos. Un buen ejemplo de educación para laciudadanía.

“Es el momento de cambio de papeles que podría suponer ciertocaos. Todo lo contrario, cada pareja hace sus ajustes con laserenidad que da estar centrados en la tarea. Anotaciones deresultados (vueltas y paradas, definen el ritmo de carrera entérminos de constante, suave y a mi ritmo…) y previsiones para elque corre ahora.”

“Aitor está muy centrado en su reto y Miguel es el que ahora le vadando datos en voz alta. Hay niños que corren juntos a la vez quecharlan, más tarde se ve cómo algunos ajustan su ritmo personal y



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se separan, es una muestran de gran madurez, seriedad y respetopara la consecución de su reto.”

“Por segunda vez se canta el fin de la prueba y se van a tomar elpulso.Ángel tumbado en las colchonetas, dice que está mareado, yo ledoy algún consejo. Mientras, los demás, revisan sus resultados,comparten con alegría los retos bien planteados y por tantosuperados y completan con éxito cada apartado de la hoja deregistro: nº de paradas cero, ritmo constante, pulsaciones dentrode los límites... El caso de Ángel se convertirá en tema a tratarpara el próximo día, ya que es un claro ejemplo de correr porencima de las posibilidades. Se relajan por parejas y estiran comoal inicio de la lección”.

“Valoro por tanto los aprendizajes de este tema, su interés yutilidad dentro y fuera del colegio, estando segura que seráncapaces de transferir los aprendizajes a otras situaciones ycontextos. Aprendizajes sobre los que venimos insistiendodurante años y que consideramos de gran interés para su vida.”

Las decisiones metodológicas son importantes y favorecen o noel logro de los objetivos: las características del circuito evitan todo tipo derivalidad; nadie gana ni pierde, nadie llega el primero, todos llegan, todoscuentan vueltas, se puede recuperar en caso de necesitarlo..., lapropuesta abierta para que se formulen proyectos personales en cuantoal tiempo de prueba, si correr solo o con alguien, los distintos papeles adesempeñar... De nuevo la estrecha relación de qué y cómo enseñar.

Relajar y estirar es una práctica habitual en nuestro colegio através del “Programa de técnicas corporales saludables”, un proyectocompartido por tutores y especialistas que proporcionan aprendizajespara una vida saludable



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“Últimos minutos para comentarios sobre resultados de sus retos,de problemas encontrados y cómo lo han resuelto, información yconsejos que han dado a compañeros... Felicitaciones. En elvestuario siguen comentando. Vuelvo a comprobar una vez másque ésta es una buena actividad para mis alumnos.”

“Tengo mucho interés en estudiar los retos posibles paradiferentes edades / No plantearía este reto personal sin dar opcióna la mejora y a la superación en todos y cada uno de mis alumnos.Para ello se han contemplado situaciones educativas que lofavorecen Algunos alumnos intuían una nueva hoja de registropara facilitar la información de tiempos parciales por minuto. “

qué enseño y qué aprenden

Se completará la unidad didáctica y dos meses y medio más tarde,después de vacaciones de Semana Santa, se retomará el tema a travésde una lección de recuerdo. Será una nueva oportunidad para comprobarqué aprendizajes han sido significativos para los alumnos.

Me resulta gratificante leer estas anotaciones de hace cinco añosy comprobar que a día de hoy este proceso de enseñanza-aprendizajetiene total validez ante la nueva ley (LOE) cuando nos dice que la escueladebe formar personas competentes las cuales deben ser capaces demovilizar los recursos personales (saberes, actitudes, emociones,valores…) para alcanzar el éxito en la resolución de una tarea y en uncontexto concreto

Las conclusiones de hoy, después de escribir este artículo, no sonmás importantes que las que continuamente hago al finalizar cada unidaddidáctica, ya que cada reflexión y cada valoración de cada una de ellas,no hacen sino aportarme mayor claridad sobre el qué y cómo enseño amis alumnos.

Por ello, para finalizar, y siguiendo con el ejemplo que nos haservido de referencia, no puedo pasar por alto las anotaciones querecogía en el apartado de análisis de la unidad didáctica:

/

Después de cinco años de estos apuntes y como cada año, vuelvoa llevar a cabo esta unidad didáctica en los tres ciclos y compruebo laimportancia de la hoja de registro que no deja de ser una historia personalde aprendizaje y autoevaluación, así como un documento valioso decomprobación de mis alumnos.

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4.- Conclusión y previsión de futuro



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Hoy por hoy dispongo de diferentes hojas de registro para losdiferentes niveles de aprendizaje, cada una de ellas cargadas deintenciones didácticas y pedagógicas:

MI RETO:...............................................................................................................

DIA T VUELTAS PARADAS PULSO RITMO

SuaveConstanteA mi ritmo

Con aceleronesMuy rápidoCon paradas

DÍA TIEMPO VUELTAS PARADAS RITMO

Como laliebre

Al mismoritmo

En el primer ciclo se trabaja con una hoja de registro con título,nombre y curso, un recuadro donde dibujan el circuito de carrera y cuatroapartados para cuatro días como los que se muestran a continuación. Launidad didáctica comienza con la referencia a cómo correr y la fábula de laliebre y la tortuga.

En el segundo ciclo la hoja de registro dispone de un apartado paradatos personales y cuatro apartados para anotar los retos de losdiferentes días. Hay que decir que estos ajustes en las hojas de control noes algo casual, más bien es el fruto de las necesidades que van surgiendoa mis alumnos y a mí. Así sucedió hace años cuando a un alumno se leocurrió rodear las vueltas cada vez que yo cantaba un minuto. Le hicesaber que era una buena idea y al día siguiente todos adoptábamos esainiciativa. Al año siguiente José se sentía orgulloso al ver la nueva hoja deregistro modificada con su idea.

En el tercer ciclo la hoja de registro es más compleja y sigueevolucionando según evolucionan las propuestas. Se trabaja condiferentes retos y con tiempos muy variables lo cual hace que la casilla delas vueltas tenga un diseño que mostramos más abajo.



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Todo ello para poder visualizar fácilmente el número de vueltas enun tiempo concreto y poder dar información al corredor, siempre con laidea clara de aguantar corriendo el mayor tiempo posible. Así he vistoretos escritos que no dejan de asombrarme:

“

La hoja de registro se ha convertido en un documento útil para eltutor en problemas matemáticos que ellos resuelven muy interesados:cálculo de distancia recorrida según las vueltas dadas al circuito de 50 m.,cálculo de pulsaciones por minuto si las tomamos en medio minuto,cuarto de minuto, la media de vueltas por minuto...

No es la única ocasión en la que los aprendizajes de EducaciónFísica son compartidos con otras áreas como lengua, a través deproyectos laboriosos de análisis de textos escritos, elaboración deguiones y puestas en escena con técnicas de expresión corporal.

Podría seguir argumentando por qué este tema merece la penaque esté en mi programación y no debo olvidar mencionar la fuerza delfactor emocional ante un reto como éste de “aguantar corriendo”, por otraparte no deja de ser un reto como tantos otros de la vida misma. Micometido es proporcionarles el mayor número de elementos que denseguridad y el de mis alumnos comprobar que “son capaces” esta vez ytantas otras como quieran.

Aguantar corriendo 14´ y terminar la prueba como para correrinfinito / Aguantar corriendo el mismo tiempo que ayer pero sinagobiarme para no parar / Aguantar corriendo 10´ a un ritmo queme permita hacer un sprint en el último medio minuto.”

MI RETO:...............................................................................................................DIA T VUELTAS

1 2 3 4 - -- -

PARADAS PULSO RITMO

SuaveConstanteA mi ritmo

ConaceleronesMuy rápidoConparadas

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Otro valor educativo de este tipo de aprendizajes es que sonfácilmente transferibles al tiempo de ocio. Me consta que muchos de misantiguos alumnos practican este hábito saludable y participan de estatradición de nuestra tierra, de salir a correr con familiares o amigos. Unapráctica que puede estar al alcance de todos.

Como decíamos al principio de este artículo, los temas quepropongo a mis alumnos y la forma de hacerlo dan garantías deaprendizaje a todos y cada uno de ellos. Las situaciones educativas noson excluyentes, todo lo contrario, Ingrid y Omar, niños extranjeros condificultades no sólo de idioma, entran a formar parte de la dinámica y mesorprende gratamente su interés por saber utilizar la hoja de registro.Pero no sólo ellos, también Mario que tiene la atención tan dispersa, oAnaque le cuesta tanto comunicarse, o Carlos que es tan bueno corriendo…,así tantos casos únicos como alumnos tengo en clase.

En nuestro grupo de Trabajo Tratamiento Pedagógico de loCorporal somos conscientes desde hace tiempo de que la labor delmaestro es de permanente dedicación, de constantes actuaciones yreflexiones y de continuos cambios, pero también sabemos que hay uncamino recorrido en la búsqueda de la calidad educativa y que podemoshacer alguna afirmación sin equivocarnos. Ésta es una de ellas: La unidaddidáctica de

merece la pena estar en nuestrasprogramaciones.

BORES, N. Y OTROS (2005):Inde. Barcelona.

TORRES, J. (1991): . Morata. Madrid.

VACA ESCRIBANO, M.J. (2001): Innovación Educativa. El ámbito de locorporal en la Educación Primaria, una propuesta curricular para elcurso 2001-2. Vaca Escribano, J.M.,

VACA ESCRIBANO, M.J. (2002): Relatos y Reflexiones sobre elTratamiento Pedagógico de lo Corporal en la Educación Primaria.

. Palencia.

VACA ESCRIBANO, M.J. (2008): “Contribución de la educación físicaescolar a las competencias básicas señaladas en la LOE para laEducación Primaria”. , nº 26, pp. 52-61.

ZABALZA, M.A. (1989): . Narcea. Madrid.

“Conocer algo más de nuestro cuerpo y sus posibilidades enla idea de aguantar corriendo”

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5.- Bibliografía

La lección de Educación Física en elTratamiento Pedagógico de lo Corporal

El currículo oculto

Ágora nº 1.

A.C.“Cuerpo, Educación y motricidad”

(Revista Tandem”)

Diseño y desarrollo curricular


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qué enseñaba y qué enseño de educación física a mis alumnos de