El Trastorno por Déficit de

Atención con o sin Hiperac-

tividad (TDAH) es un tras-

torno de origen neurobioló-

gico que afecta aproxima-

damente al 5% de la pobla-

ción en edad escolar.

Se caracteriza por los sín-

tomas de desatención

(incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes, lo que dificulta su concentra-ción durante mucho tiempo y, por tanto el mantenimien-to del “trabajo consistente” en una tarea, por un periodo de tiempo más o menos lar-go), hiperactividad (alto nivel de actividad motora) e

impulsividad (dificultad de

autocontrol en sus emocio-nes, pensamientos y conduc-tas), que se presentan con

mayor intensidad y fre-

cuencia de

lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comporta-miento.

El TDAH es un trastorno

de origen neurológico,

causada por una lesión

cerebral y/o la presen-

cia de un desequilibrio

bioquímico en el cerebro

que genera alteraciones

conductuales y cognitivas

en quienes lo padecen, y

que son condiciones que

les impiden aprender y

desenvolverse en su medio

social y sobre todo en su

contexto escolar.

Por lo tanto maestros, pa-

dres, psicólogos podemos

observar y describir las

conductas, pero la persona

más adecuada para diagnos-

ticar es un neurólogo espe-

cialista.

Origen.

¿Qué es el TDAH?

Junio del 2013

Marcasita y Aguamarina s/n

Fracc. Joyas del Valle

Tel. 118 34 26

Atención a alumnos con Trastorno con Déficit de Atención y/

o Hiperactividad (TDAH) en Escuelas Secundarias Inclusivas

Contenido:

Tratamiento del

TDAH

2

El papel del profesor

en la atención de

alumnos con TDAH

2

Adecuaciones curri-

culares en el aula

2

Ubicación en el aula 4

Para la actividad

excesiva

5

La evaluación 6

CRIE “Joyas del

Valle”

Puntos de interés es-

pecial:

Adecuaciones curricula-

res en el aula

La evaluación

El tratamiento para el TDAH que ha

demostrado mayor efectividad y que

avala la comunidad científica es el

“multidisciplinar” que combina los si-

guientes tratamientos:

1. Tratamiento psicológico.

Dirigido a padres, profesores y niños.

Consiste en información sobre el

TDAH, estrategias de manejo de la

conducta, estrategias de comunicación

para mejorar la relación con el

alumno/hijo y estrategias para aumen-

tar el propio autocontrol del niño.

2. Tratamiento farmacológico.Su

objetivo es reducir los síntomas bási-

cos del trastorno (inatención, sobre-

actividad motora e impulsividad). Sue-

le ser un tratamiento de larga dura-

ción (años) que, en la mayoría de los

casos, si está bien pautado, facilita el

correcto desarrollo intelectual y me-

jora la interacción social y familiar,

además de facilitar la intervención

de las terapias psicológicas y pedagó-

gicas, de manejo de conducta, etc.

Puede presentarse algún caso en que

el tratamiento farmacológico no sea

efectivo.

3. Tratamiento psicopedagógico. Su

objetivo es mejorar las habilidades

académicas del niño mientras estudia

y hace los deberes, mejorar la con-

ducta ante la tarea académica, mejo-

rar la motivación ante el estudio, la

imagen que tiene de sí mismo como

estudiante e instaurar un hábito de

estudio al niño que no lo tiene.

TDAH requieren adap-

taciones en el método

d e e n s e ñ a n -

za/aprendizaje no signi-

ficativas, centradas en

los aspectos metodoló-

gicos y de evaluación

que se adecuen a las

características de es-

tos alumnos.

En principio, los niños

Las adecuaciones curri-

culares, son una estra-

tegia educativa para

alcanzar los propósitos

de la enseñanza, fun-

damentalmente cuando

un alumno o grupo de

alumnos, necesita algún

apoyo adicional en su

proceso de escolariza-

ción. Los alumnos con

con TDAH, no requieren adaptaciones

c u r r i c u l a r e s s i g n i f i c a t i v a s

(disminución de los contenidos y obje-

tivos de la etapa), aunque, a veces,

son necesarias, en algunas áreas espe-

cíficas, en los casos en que hay algún

trastorno de aprendizaje asociado al

TDAH. Entre las sugerencias están:

Página 2

Adecuaciones curriculares en el aula

Atención a alumnos con Trastorno con Déficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH) en Escuelas Secundarias Inclusivas

Tratamiento del TDAH

Pie de imagen o gráfico.

y escuelas se tenga conciencia de la

relevancia de su papel para la aten-

ción.

Básicamente dicho papel consiste en:

Detección del TDAH.

Papel de Observador e

Informador.

Intervención en el aula.

Si los padres se quejan de las conse-

cuencias de la conducta hiperactiva de

su hijo en el ámbito familiar, es en la

escuela donde muchos niños con

TDAH van a experimentar mayores

dificultades, ya que una mayor aten-

ción y control sostenido de los impul-

sos en muchas actividades son requisi-

tos para el éxito académico, por lo

tanto es necesario que como maestros

El papel del profesor en la atención de alumnos con TDAH

“Un bosque

sería muy

triste si sólo

cantasen los

pájaros que

mejor lo hacen”

Rabindranath

Tagore

Marcasita y Aguamarina s/n Fracc. Joyas del Valle

Tel. 118 34 26

El profesor requiere...

Página 3

• Se recomienda cambiar de formatos,

introducir con frecuencia novedades,

para evitar la monotonía y el desinte-

rés.

• Mezclar actividades de alto y bajo

interés; es conveniente empezar por

las menos atractivas, intercalándolas,

o bien dejando las más entretenidas

para el final.

• En la medida que sea posible o en

determinados momentos, utilizar ma-

teriales informáticos de aprendiza-

je.

• Debido a la difi-

cultad que tienen

para abstraer con-

ceptos matemáti-

cos, dar la posibili-

dad de manipular

material para la

resolución de los problemas y/o se les

puede permitir tener un esquema, en

algún sitio visible.

• Es conveniente darles la oportunidad

de realizar actividades que impliquen

movimiento (estiramientos, cruzar

Mantener una enseñanza activa,

aumentando la estimulación de las

tareas (combinar periodos de aten-

ción con acción manipulativa).

aspectos más complejos como la

resolución de problemas (los

pasos que ha de seguir).

Es importante que el profesor

se asegure que el alumno ha

recibido las instrucciones com-

pletas.

Es importante el uso y control

de la agenda por parte del

profesor, revisando a diario que

se ha apuntado todo y que se

lleva el material necesario para

el estudio y realizar las tareas.

Darle la oportunidad de acabar

las actividades con algo que le

salga bien.

*Desde la planeación

contemplar las ade-

cuaciones a la meto-

dología y organización

del aula pertinentes.

*Ofrecer al niño un

ambiente estructurado y predecible.

Procurar informar siempre de

las reglas y/o normas de la

clase:

Procurar anticiparse a las no-

vedades.

Enseñar al alumno a planificar

desde cosas tan simples como

preparar todo el material antes

de empezar una tarea, hasta

Para darle más tiempo, se le

puede entregar la actividad el

primero y recogerla el último

Colaborar en las rutinas del

aula, esto le permitirá tener la

oportunidad de levantarse y

moverse (atendiendo a su nece-

sidad de movimiento. Combinar

cortos periodos de atención con

acción manipulativa.

Simplifique y aumente las pre-

sentaciones visuales.

Use referencias visuales para la

instrucción auditiva

«El que busca

las culpas en

los otros no ve

las propias.»

Gandhi

cunstancias naturales de in-

teracción.

Conocer y practicar técnicas

de modificación de conducta:

saber elogiar y recompensar a

los alumnos, establecer límites

y aplicar consecuencias.

Ser un buen modelo que per-

mita a sus alumnos aprender

estrategias de afrontamiento

y resolución de problemas

Valorar las diferencias de

estos alumnos, la diversidad de

estilos de aprendizaje y darles

la oportunidad de sacar a la luz

lo que saben hacer bien.

Enseñar y entrenar en habili-

dades sociales con sus compa-

ñeros aprovechando las cir-

Actitud positiva con fuerza de

ánimo, capaz de solucionar pro-

blemas de una manera altamen-

te organizada.

Conocimiento sobre TDAH.

Mantener estrecha relación con

padres y otros profesionales.

Trabajo en equipo con otros

profesores.

visual y la supervisión de las

tareas, así como el control de

los distractores. De esta mane-

ra podrá ayudarle a reconducir

la atención con alguna señal no

verbal cuando se distrae.

•Cuidar los agrupamientos: evi-

tar las mesas en cuadrado, es

mejor organizarlas en herradu-

ra o en parejas.

El lugar donde sentarlos: es

mejor que sea espacioso, con

luz suficiente, lejos de puertas

y ventanas, adelante, evitando

distracciones. No es convenien-

te separarlo de manera desta-

cada o aislarlo.

Ubicar al alumno con TDAH

cerca del profesor para facili-

tar el permanente contacto

Sentarlo junto a un compañero

tranquilo que pueda servir de

modelo positivo. Cuando el

alumno TDAH se pierda, podrá

mirar o consultar a su compañe-

ro y ubicarse otra vez en el

tema, además puede colaborar

como guía del alumno, especial-

mente en el aspecto agenda.

Página 4

Ubicación en el aula

Título del boletín

...

Utilice estrategias de concen-

tración previas al inicio de la

realización de una tarea: que

rellene de puntos un pequeño

círculo, dibuje un cubo…

Asegúrese que las tareas sean

interesantes.

Aumente la estructura de la

tarea y subraye las partes im-

portantes

Asignar menos cantidad de

ejercicios, es mejor que realice

menos cantidad y bien hechos,

que mucho y mal.

Hacerles preguntas frecuentes

y secuenciadas con marcadores

temporales. Ej: ¿Por dónde em-

pezamos? ¿Y después de esto,

qué viene?, etc.

Compruebe que las tareas para

casa sepa resolverlas antes en

la clase.

Es adecuado

mantener una

enseñanza acti-

v a

(multisensorial)

.

Hacer uso explícito de refuer-

zo social (cualquier alabanza)

para dar apoyo, no sólo al rendi-

miento, sino al hecho de estar

sobre las tareas.

Proporcionarle un refuerzo

positivo (recompensa, no ne-

cesariamente material) cuando

haya terminado la tarea, aunque

sólo sea por haberla acabado.

Cuando observemos que pierde

la atención en las explicaciones,

acercarse a su silla, incluso to-

carle mientras seguimos las

explicaciones.

Secuenciar las tareas. Es recomendable dividir las

tareas en etapas breves. De-

terminar el tiempo de traba-

jo/atención y ajustar su traba-

jo a ese tiempo, que poco a po-

co deberá aumentarse, a medi-

da que el niño progrese.

Disminuir la duración de la

tarea, organizando su ejecución

por etapas, e incluso valorar la

posibilidad de que puedan ser

completadas en diferentes ho-

rarios.

Permitir, en ocasiones, que el

alumno pueda elegir entre dife-

rentes tareas.

Asegúrese que las tareas

caigan dentro

de las habili-

dades de

aprendizaje

y estilo pre-

ferido para

responder.

"Si buscas

resultados

distintos, no

hagas

siempre lo

mismo"

A. Einstein

Trate de guiar la actividad ha-

cia vías aceptables y construc-

tivas, el profesor puede fomen-

tar un movimiento dirigido a la

clase.

Utilice la actividad como re-

compensa, por ejemplo, termi-

nar una parte de la tarea, orde-

nar las sillas de la clase.

Utilice respuestas activas que

impliquen la acción en clase.

Establezca un sistema de pun-

tos a lograr por el hecho de

permanecer sentados.

Practique en clase periodos

cortos de relajación y auto-

control. Enseñe a sus alumnos a

respirar profunda y lentamen-

te, cerrar lo ojos y sentir la

diferencia entre tensión y rela-

jación en distintas partes del

cuerpo. Practique diariamente.

Para la inhabilidad de Esperar

Dele la oportunidad de hacer

actividades verbales y motoras

mientras espera.

Permita que el niño dibuje,

cuente, mientras espera.

Refuerce la demora en la espe-

ra.

Respetar el tiempo que necesi-

ta el niño para responder.

Evaluar en las primeras horas

del día, preferentemente en

los periodos más largos de

atención.

Usar instrucciones concretas,

claras, resaltando la parte

esencial.

Permita tiempo para pensar.

Combine distintos tipos de eva-

luación, por ejemplo orales con

escritas.

Procure que la evaluación se

acorde a su estilo preferido

para responder y partiendo de

los conocimientos del niño.

Busque un lugar que le ayude a

centrar la atención: lejos de

puertas y ventanas, cerca de

usted, evite distractores como

estímulos visuales y auditivos.

Sensibilizar y explicar a com-

pañeros sobre las adecuaciones

específicas para la evaluación

de estos niños.

Consideraciones generales para eva-

luar:

Dar fechas, para entregar tra-

bajos o aplicar examen, al me-

nos con dos semanas de ante-

lación, y realizar recordatorios

frecuentes.

Si es posible, programar un má-

ximo de dos exámenes por se-

mana.

NO realizar más de una evalua-

ción por día.

formato de pregunta en una

misma prueba: de desarrollo,

verdadero/falso, completar un

esquema, definiciones, opción

múltiple, frases para completar,

etc.

Es preferible usar exámenes

cortos y frecuentes para que

los puedan realizar de manera

óptima.

Trabajar, antes del examen,

Procure que la pregunta le re-

sulte clara para el alumno.

Reduzca el número de cuestio-

nes a las más esenciales, re-

cuerde que con éste tipo de

alumnos menos es más. Permita tiempo para pensar y

hacer preguntas.

Destaque en el enunciado las

palabras clave.

Combine diferentes tipos de

con muestras de formato de

examen.

Verifique que el alumno entien-

de las preguntas.

Permita en cualquier momento

el acceso a las instrucciones.

Supervise que ha respondido

todo antes de que entregue el

examen. Suelen dejar pregun-

tas en blanco e incluso se olvi-

dan de responder algún aparta-

do aunque sepa la respuesta.

Volumen 1, nº 1

Consideraciones para evaluaciones escritas tipo examen

Para la actividad excesiva

La evaluación

Página 5

Otras opciones para la evaluación diversificada

Recuerde al alumno que revise el

examen antes de entregarlo.

Algunos niños trabajan muy des-

pacio y otros se precipitan y

anticipan mal la respuesta.

Si no consigue centrarse en la

prueba, guiarlo para ayudarle a

reconducir la atención.

Si observa que el niño pierde la

atención, acérquese, discreta-

mente toque el hombro para

ayudarlo a centrar la atención.

los ojos y repita nuevamente la

consigna y en donde se quedó.

Procure que el niño se sienta

tranquilo y en confianza, para

tratar que su atención sea más

centrada.

Su tono de voz debe ser ade-

cuado, claro y con consignas

concretas.

Procure usar estímulos verbales

positivos: “vas muy bien”,

Mire al niño a los ojos.

Asegúrese que el niño atendió a

la pregunta, puede cuestionarle

qué fue lo que se le preguntó.

Busque un espacio que lo ayude

a centrar la atención.

Seleccione las preguntas, pocas

pero esenciales.

Si el niño pierde la atención al

responder y no concluye la idea,

céntrale nuevamente, mírelo a

“adelante”, “te escucho”, etc.

Evite la corrección agresiva.

Consideraciones para la evaluación tipo oral.

Producciones escritas o

gráficas.

Esquemas y mapas con-

ceptuales.

Investigaciones.

Exposición.

Proyectos

Guión de observación

Rúbricas

Listas de cotejo

NOTA: Para estos tipos evaluación es importante seleccionar

prudentemente el contenido del trabajo, pensando en lo sus-

tancial y no en la cantidad, es decir que se recupere lo real-

mente importante, sin hacer hincapié en el número de hojas.

Se debe motivar el esfuerzo en los niños, pero reconociendo

sus capacidades y características hacia el logro educativo.

CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

“JOYAS DEL VALLE”

Marcasita y Aguamarina s/n Fracc. Joyas del Valle

Tel. 118 34 26

Correo electrónico: criejoyas2006@yahoo.com.mx

Página web: http://criejoyasdgo.jimdo.com