Quinto Grado Comunicacion

UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

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Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación Primaria

Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didácti ca y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓN Y PERSONAL SOCIALQuinto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz VásquezJosé Carlos Herrera Alonso

Diseño gráfi co: Hungria Alipio SaccatomaCorrección de esti lo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2014

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor

Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizati vas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy refl exionadas lo que genera que consti tuyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes difi cultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positi vamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democráti ca en el aula?La presente unidad parte de las acti vidades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el comparti r en medio de un clima propicio para promover la parti cipación, el protagonismo y la refl exión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que ti enen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternati vas, asuman responsabilidades uti lizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera refl exionada, buscando que la parti cipación del niño sea cada vez más autónoma.

Carteles de normas y responsabilidades. Perfi l del delegado del aula. Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio.

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Quinto Grado - Unidad Didáctica 1

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES

Comprende textos orales . Escucha acti vamente diversos textos orales.

Presta atención acti va dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fi ja la mira, etc.) según el ti po de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Interactúa colaborati vamente manteniendo el hilo temáti co.

Parti cipa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y perti nente.

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos ti pos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infi ere el signifi cado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido, a parti r de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, tí tulos, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos).

Produce textos escritos. Planifi ca la producción de diversos ti pos de textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicati vo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe diversos ti pos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáti cas, a parti r de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

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Área curricular de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive democráti camente. Maneja confl ictos de manera constructi va a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

Comprende que muchos confl ictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.

Uti liza refl exivamente conocimientos, principios y valores democráti cos como base para la construcción de normas.

Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia.

Parti cipa democráti camente. Propone y gesti ona iniciati vas de interés común.

Elige a sus representantes basándose en argumentos sustentados.

Usa y fi scaliza el poder de manera democráti ca.

Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los demás.

Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros de grupo.

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Sesión 1: Planifi camos la organización de nuestra aula

Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es necesario organizar el aula. Plantean la organización de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios.

Sesión 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad

Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre su contenido, localizan información y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor.

Sesión 3: Elaboramos el perfi l del delegado del aula

Seleccionan las característi cas más importantes que debe cumplir un delegado. Eligen a sus compañeros que podrían representarlos.

Sesión 4: Debati mos sobre la propuesta de los candidatos a delegados

Parti cipan en un debate, dialogan, dan sus argumentos, leen y toman una decisión de a quién elegir.

Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado de aula

Parti cipan democráti camente en la elección de un compañero que representará su aula.

Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades

Parti cipan en la elección de sus responsabilidades.

Sesión 7: ¿Es posible convivir sin confl ictos?

Analizan un caso sobre un confl icto en el aula y, a parti r de él, identi fi can los confl ictos más frecuentes.

Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de convivencia

Seleccionan las normas de convivencia más perti nentes para su aula. Elaboran colecti vamente el cartel con las normas de convivencia.

Sesión 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia

Identi fi can qué aspectos pueden mejorar individualmente para aportar una mejor convivencia y elaboran compromisos personales.

Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran fi chas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de préstamos de libros.

Sesión 11: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades

Evalúan y refl exionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva elección de responsabilidades.

Sesión 12: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios

Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio.

Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

“Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios”

Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborati vamente manteniendo el hilo temáti co.

Parti cipa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y perti nente.

Comprende textos orales.

Escucha acti vamente diversos textos orales.

Presta atención acti va dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fi ja la mira, etc.) según el ti po de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos ti pos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Produce textos escritos.


Escribe diversos ti pos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáti cas; a parti r de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

Parti cipa democráti camente.

Usa y fi scaliza el poder de manera democráti ca.


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Quinto Grado - Unidad Didáctica 1

Libro Comunicación 5. quinto grado de primaria.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didácti ca. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <htt p://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/arti cle/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22-10-14).

CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anti cipación. Santi ago de Chile: CPEIP, vol. I

Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.

SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO.

VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y refl exión: instrumentos de evaluación en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <htt p://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19654/1/arti culo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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Planificamos la organizaciónde nuestra aula

Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos.

Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para

organizar su aula.

Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).

Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades. Lleva lista la ficha de autoevaluación.

Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación

Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al organizar nuestra aula?


QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

10minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Reúnete en círculo con todos los niños y dales la bienvenida. Presenta a los niños nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este año espero que podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor.

Pregunta, después que expresen lo que quieren lograr: ¿qué es lo que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿qué pasos tendríamos que seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: planifi car para organizar su aula.

Explica que usaremos el diálogo para descubrir qué tanto sabemos sobre la organización y qué podemos empezar a hacer para organizarnos.

En grupo clase

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesión



Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.


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Pide a los niños, recordar cómo se organizaron en el cuarto grado, en función de las siguientes preguntas: ¿formaron equipos de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse?

Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que éste se lleve a cabo con buenos resultados.

Oriéntalos diciéndoles que debemos considerar algunos aspectos cómo:

Levantar la mano para intervenir.

Escuchar con atención al compañero.

Preguntar en caso de que no enti endan lo que dice el compañero.

Presentar las ideas en forma ordenada.

Antes de dialogarEn grupo clase65

minutos

DESARROLLO2.

Ten en cuenta la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar" página 64 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria.

¿Qué queremos decir?

Nuestras ideas sobre

cómo organizarnos

Para planifi car

tareas sobre cómo organizarnos

Ordenando nuestras

ideas. Hablando en forma clara

¿Para qué lo vamos a decir?

¿Cómo lo diremos?

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Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar lo que dice su compañero.

En grupo clase Reúne a los niños en semicírculo para la puesta en común de sus ideas.

Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permiti rán interactuar con los compañeros, como: el saludo, la alternancia de turnos para intervenir, no interrumpir y permiti r que, quien habla debe expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera aserti va y evitando gestos o modales agresivos.

Indica que para iniciar la puesta en común establezcan el turno en el que parti cipará cada representante de los grupos.

Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del aula y de los equipos de trabajo.

Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar con nuestros compañeros?, ¿respetamos los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?

Dialoga con ellos con respecto al trabajo en equipo: ¿se organizaron ustedes para presentar a la clase su trabajo?, ¿creen que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones se hace necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula?

Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organización y su importancia. Luego, plantéales que por grupos elaboren un planifi cador con todas las acti vidades que necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo durante la presente unidad. Este podría ser un ejemplo.

Durante el diálogo

Después del diálogo

Organizamos nuestra aulaActi vidades para organizar el

espacioActi vidades para organizar nuestros

equipos de trabajoUbicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo.Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula.

Asumir responsabilidades.

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En grupo pequeño Da un ti empo para que por grupos los niños llenen la tabla con la

planifi cación de sus acti vidades.

Monitorea a cada grupo, aclara algunas dudas que surjan entre los niños. Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de todos los integrantes del grupo.

Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon estas acti vidades.

En grupo clase Solicita a los niños que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas,

que observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.

Elige con ellos las acti vidades que realizarán durante la unidad con la fi nalidad de organizar su aula. Anótala en una nueva tabla.

Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las acti vidades que iremos realizando con la fi nalidad de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia entre todos.

1 5minutos

CIERRE3. Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para

plantear las acti vidades que permiti rán la organización de su aula.

Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.

Pide que completen la siguiente autoevaluación.

Aspectos Lo logré / Lo hice

Debo reforzar

Parti cipé en el diálogo dando mis opiniones.Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros.

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Parti cipé en la elaboración colecti va del cuadro de planifi cación.Expliqué el porqué de nuestra elección.Respeté la alternancia de turnos.Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización.

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Pide a los niños que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué fuentes pueden recurrir para tener más información sobre lo que es la organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.

Tarea a trabajar en casa


Organizamos nuestra aula

Acti vidades para organizar el espacio Acti vidades para organizar nuestros equipos de trabajo

Anexo 1 Quinto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01


Autoevaluación

Aspectos Lo logré / Lo hice

Debo reforzar

Parti cipé en el diálogo dando mis opiniones.Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros.Parti cipé en la elaboración colecti va del cuadro de planifi cación.Expliqué el porqué de nuestra elección.

Respeté la alternancia de turnos.

Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización.

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02

Leemos un cuentosobre la responsabilidad

Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”. Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos.

Los niños leen un cuento para localizar información, elaborar hipótesis sobre su contenido como lo hacen

los lectores expertos.

Lee el texto “Un encargo insignificante”. Prepara copias con el texto que van a leer tus niños. Prepara la ficha de autoevaluación para que ellos

respondan.

Prepara copias con el texto que van a leer tus niños. Prepara la ficha de autoevaluación para que ellos

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento?



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1 0minutos

INICIO


1.

Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: planifi camos la organización de nuestra aula. Recuérdales las acti vidades que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad y el porqué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea.

Pídeles, en función de la tarea anterior, comparti r sobre cómo se organizan sus padres y cuáles son las acti vidades que realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si no hicieran estas acti vidades, si alguno de ellos no cumpliera son su responsabilidad?. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: leer un cuento sobre la responsabilidad.

Acuerda con ellos las normas que se tendrán en cuenta para lograr el propósito.

En grupo clase





Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.).


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Antes de la lectura

Durante la lectura

En grupo clase

Entrega a los niños el texto ”Un encargo insignifi cante” (Anexo 2) y pídeles que observen en silencio.

Indica que lean solo el tí tulo y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con la fi nalidad de que elaboren sus hipótesis a parti r de las siguientes preguntas: ¿qué ti po de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor?

Anota sus respuestas en la pizarra organizándolas de acuerdo a las preguntas.

En grupo clase

Propón a los niños leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quienes la conti nuarán. Diles que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por todos. Detén la lectura en algunos momentos que consideras necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías uti lizar es la siguiente: ¿por qué se habrá senti do desilusionada Rita?

En forma individual

Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes del mismo que consideran importantes.

70minutos

DESARROLLO2.

Diles que el cuadro se quedará ahí con la fi nalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.

Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?

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Después de la lecturaEn grupo clase

En base a algunas preguntas, dialoga con los niños sobre el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿a dónde llevarán a los niños como premio a su responsabilidad?, ¿a qué se refi ere el texto cuando habla de los encargos?, ¿qué ti po de texto leímos?

Conti núa el diálogo preguntando: ¿qué hubiera pasado si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata principalmente el texto?

Escucha a los niños. Si alguno de ellos no parti cipa diles: José ha dicho que Rita es responsable, ¿qué opinas Nicolás?, ¿estás de acuerdo con él?

Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en función a lo que han leído. Pregunta: ¿qué pueden decir después que han leído el texto?, ¿nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados del contenido?. Da un ti empo para que puedan contrastar y responder.

10minutos

CIERRE3. Recuerda con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un

texto sobre la responsabilidad.

Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿les ha pasado algo parecido a Rita?, ¿qué hicieron?, ¿cuántos de ustedes cumplen con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades en el aula?

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Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus niños. A parti r de ello explícales el signifi cado de la responsabilidad y diles que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener una mejor convivencia con los demás.

Solicítales que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles responsabilidades que podríamos tener en el aula.

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Pide a los niños averiguar sobre lo que es una responsabilidad y que compartan en casa su lista de posibles responsabilidades que pueden asumir en el aula.




UNIDAD 1SESIÓN 02

Lista de cotejo

Competencias: Comprende textos escritos.

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Recupera información de diversos

textos escritos

Infi ere el signifi cado

de los textos escritos.

Comentarios/Observaciones

Loca

liza

info

rmac

ión

en u

n cu

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ento

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álog

os, í

ndic

es, e

tc.).

1.2.3.4.5.6.7.8.9....

Logrado No logrado• En proceso

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UNIDAD 1SESIÓN 02

Un encargo insignificantePedro Pablo Sacristán

El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de reparti rlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.

Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti ó muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de senti rse desilusionada.

La mayoría de sus compañeros lo sinti eron mucho por ella, y le compadecían y comentaban con ella la injusti cia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignifi cante mascoti lla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:

– Converti ré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.

Así que Rita investi gó sobre su hormiga: aprendió sobre las disti ntas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...

Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:

– Este es el doctor Martí nez. Ha venido a contarnos una noti cia estupenda ¿verdad?

– Efecti vamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investi garemos todo ti po de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!

Ese día todo fue fi esta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetí a para sus adentros "converti ré ese pequeño encargo en algo grande".

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Elaboramos el perfil deldelegado del aula

Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Papelotes. Cinta masking tape o limpiatipos.

En el diálogo los niños expresan sus ideas, opinan, participan con autonomía y

desarrollan la escucha activa, como se hace en las prácticas sociales del lenguaje.

Revisa las páginas 62 al 65 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2013.

Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante. Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes

para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Revisa las páginas 62 al 65 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2013.

Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos y tomamos acuerdos?



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10minutos

INICIO


1.En grupo clase

Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4. Así, se formarán el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de los tres y el grupo de los cuatro.

Diles que ti enen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un salón de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su imaginación. Todos deben formar parte de la fi gura. Cada grupo explica lo qué hizo y señala las característi cas de la imagen formada. Luego dialogan sobre cómo lo hicieron, las difi cultades que tuvieron y qué habría pasado si se les hubiera dado un ti empo previo para organizarse, cómo lo habrían hecho.

Encausa el diálogo preguntando, ¿por qué es importante cumplir una responsabilidad (tarea anterior)?. Esto consti tuye la oportunidad para señalar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas.



Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.


Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de la elaboración del perfil del delegado.


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En grupo clase

Indica a los niños que dialogaremos para establecer las característi cas que debe tener el compañero(a) que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de característi cas conformará el perfi l de nuestro delegado de aula.

Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas: Tener claro el tema que trataremos en el diálogo. Respetar los turnos de parti cipación. Pedir la palabra cuando se quiera intervenir. Escuchar acti vamente a los compañeros. Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado.

Antes de dialogar65minutos

DESARROLLO2.

Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula. Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de planifi cación que elaboraron en la primera sesión.

Pregúntales: ¿qué creen que tendríamos que hacer primero antes de elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelógrafo que dejarás pegado en un costado de la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfi l del delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos, expresaremos algunas característi cas del delegado y las escribiremos.

Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

El diálogo se diferencia de la conversación porque exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específi co.

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En grupos

Luego de dos minutos invita a los niños a conformar grupos de trabajo y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un ti empo determinado: ¿Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos

represente y ayude a coordinar las acti vidades? ¿Cuáles serían las característi cas que debería tener, de modo que le

ayuden en su tarea como delegado?

Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre cada una de las interrogantes planteadas.

Orienta el diálogo para que todos parti cipen y den sus ideas en función a las característi cas que piensan deben tener los delegados. Pueden expresar: “que sea un buen amigo”, “responsable en sus trabajos”, “comparte con todos”, “respetuoso”, etc. Indícales que un compañero de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen.

Por grupos

Solicita que en cada grupo el compañero que tomó nota lea a los demás sus apuntes para ver si están de acuerdo con lo que escribió. Oriéntalos para que estén atentos para verifi car si las ideas que expusieron están escritas como las dijeron. A parti r de estas notas y lo dialogado en cada grupo, solicítales que elaboren un listado con las característi cas que debe tener el delegado del aula. Pídeles que revisen en conjunto su listado de característi cas y se preparen para presentarlo a todos los otros grupos.

En grupo clase

Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos seleccionan aquellas que consideran más perti nentes expresando las razones de porqué se deben considerar.

Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado fi nal con las característi cas que debería tener el delegado del aula. Cuando termina pega el papelógrafo a un costado de la pizarra.

Durante el diálogo


36


Eligiendo posibles candidatos Lleva a los niños a refl exionar sobre

cuál de sus compañeros reúne la mayor canti dad de las cualidades señaladas en el listado fi nal sobre las característi cas del delegado. Luego pídeles que dialoguen en grupo para elegir a los posibles candidatos.

Diles que no debemos elegir a alguien porque es nuestro mejor amigo, o porque es el más gracioso e inteligente de la clase; sino porque es capaz de ser el mejor líder, el que podrá comunicarse con el maestro o director y llevar nuestra palabra a ellos, el que ve si el aula está limpia, etc.

Pide que piensen en dos o tres candidatos o candidatas por grupo y escriban el nombre en un papelito y lo coloquen dentro de una caja o bolsa.

Realiza el conteo de los votos y acuerda con ellos que quedarán los tres que tengan mayor puntaje. Escribe el nombre de cada uno de ellos en unas tarjetas y pégalas a un costado de la pizarra para tenerlos en cuenta cuando cada uno de ellos presenten sus propuestas y en el momento de la elección.

Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión, si les resultó fácil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el listado de característi cas para el delegado del aula.

Pregúntales: parti cipar de este ti po de diálogos y elecciones ¿nos servirá para nuestra vida futura?, ¿por qué?

Aconseja que aquel que quiera ser delegado deberá culti var y demostrar las cualidades señaladas por la clase.

Encauza el diálogo para que descubran lo importante que es tener criterios o razones

para saber a quién elegir como delegado de aula.

El diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social, por ello debemos proponer situaciones con la fi nalidad de que nuestros niños dialoguen con un intención pedagógica. En este caso, para elaborar características del delegado del aula.

1 5minutos

CIERRE3.

37


Ficha de coevaluación

Nombre del compañero(a) evaluado:

Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron atentos a lo que decían sus compañeros.

Entrega a cada niño una fi cha de coevaluación para que lea, califi que y la entregue al compañero evaluado. Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a lo que corresponde a la realidad porque una evaluación nos debe servir para mejorar.

Pide a los niños que han quedado como candidatos preparar sus propuestas para presentarlas a sus compañeros.

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy

bien todo el ti empo.

Aspectos o criterios 1 2 3Aportó con ideas al trabajo en clase.Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas.Propuso al candidato para delegado del aula.Respetó de buen grado las decisiones del grupo.

38



UNIDAD 1SESIÓN 03











39


Lista de cotejoCompetencias:




Interactúa colaborati vamente

manteniendo el hilo temáti co.

Escucha acti vamente

diversos textos orales.

Observaciones

Parti

cipa

en

inte

racc

ione

s pr

egun

tand

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com

plem

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ndo

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l per

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el d

eleg

ado.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11....


UNIDAD 1SESIÓN 03


40

Debatimos sobre la propuestade los candidatos a delegados

Plumones. Papelotes. Libro Comunicación 5, quinto grado. Tarjetas de cartulina para los carteles.

Utilizamos la lengua para relacionarnos, adoptando una posición frente a lo que dice el otro, con una actitud respetuosa y de cooperación para tomar conciencia de las propias ideas. En esta sesión los estudiantes

adoptan roles de hablantes y oyentes al debatir sobre la propuesta de los candidatos a delegados

Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, quinto grado de primaria.

Prepara un papelote con las funciones del delegado. Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los

candidatos y para medir el tiempo.

Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5,

Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un debate?



41


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerda lo trabajado la sesión anterior y verifi ca si los candidatos a delegados han traído sus propuestas.

Pregúntales si han visto últi mamente un debate, ¿entre quiénes se dio?, ¿cuál fue el tema sobre el que debati eron?. Anota lo que te dicen en la pizarra y diles que serán partí cipes de un debate para decidir a quién elegirán como delegado del aula.

Comunica el propósito de la sesión: debati r sobre las propuestas que presentan los compañeros candidatos a delegados.

Acuerda con ellos las normas para la sesión: escuchar las ideas que proponen los compañeros, hacer y responder preguntas, demostrar respeto al otro al momento de parti cipar y exponer sus ideas.



Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de un debate.


Participa en un debate preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

El debate es un diálogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino una conversación

entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que está en discusión es un tema determinado y jamás la calidad de las personas.


42


En grupo clase

Planifi ca con los niños el contenido del debate y la situación comunicati va: ¿Qué propuestas vamos a escuchar? ¿Para qué vamos a parti cipar en un debate? ¿Cuánto ti empo durará el debate? ¿Con quienes vamos a debati r? En relación al contenido:

¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros? ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?

Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del ti empo al niño encargado de marcar el ti empo. Los demás niños harán de público. Diles que no se puede preguntar mientras están planteando sus propuestas y que habrá una ronda de preguntas al fi nal de las presentaciones.

Establece con los niños, el ti empo que ti ene cada uno de los candidatos para su presentación, aclara que la presentación de sus propuestas la pueden hacer de memoria o leyéndola.

En grupo clase

Recuerda a los niños que cuando desempeñen su rol de hablantes, lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar lo que dicen con las palabras; además, que fundamenten sus ideas con argumentos claros y uti lizando conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc.

Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta u opinión. En su rol de oyentes que presten mucha atención y tomen nota de lo que dicen sus compañeros.

Antes del debate

Durante el debate

65minutos

DESARROLLO2.

43


En grupo pequeño

Forma grupos de cinco integrantes y elige en cada uno de ellos un moderador para que debatan sobre las propuestas escuchadas.

Entrega la fi cha con las funciones del delegado para que la lean y la contrasten con lo que dijeron sus compañeros, de modo que tengan más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.

Mientras persista el entusiasmo y la disposición de los niños por opinar haz que el debate siga en los grupos.

Pregunta a los niños: después de haber escuchado las propuestas y debati do en grupo ¿a qué conclusiones han llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de hacer su elección?

Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al delegado de su aula en la siguiente sesión.

Después del debate

Cada debate sencillamente termina, cuando termina, es decir cuando el grupo ya no tiene nada que decir o cuando usted lo considere necesario.

Da inicio al debate invitando al moderador a comenzar con el saludo, la presentación y la designación de quién empezará el debate y el ti empo que le corresponde, máximo 4 minutos.

Cuando haya terminado la presentación de la primera propuesta, invita a quienes hacen de público a intervenir con algunas preguntas. Procede de esa misma forma con los otros dos candidatos.

Cuando culmine el ti empo establecido, cierra el debate felicitándoles por su parti cipación.

En un debate el objeto no es ganar, ni lograr que más personas se pronuncien

por una u otra de las partes sino expresar las propias opiniones y

escuchar las de los demás.

44


En grupo clase

Conversa con los niños sobre la experiencia vivida durante la presentación de sus compañeros y al momento de debati r en grupo, que identi fi quen lo que resultó bien y lo que hay que mejorar.

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las acti vidades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debati r?

Concluye diciendo que para parti cipar en un debate debemos estar preparados, sobre todo en un debate oral.

Individualmente

Entrega a cada niño una fi cha de autoevaluación:

Para seguir evaluando a tus

niños puedes usar la lista de cotejo de la

sesión 3.

1 5minutos

CIERRE3.

Nombre:

Criterios Lo hice No lo hice

Tengo que

mejorarParti cipé dando mis opiniones.Hablé con voz clara y en un tono adecuado.Escuché con atención a mis compañeros.Tomé nota de sus propuestas.Respeté los turnos para hablar.

45

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato al que vas a elegir y las razones por las que debe ser el delegado.




UNIDAD 1SESIÓN 04

Funciones del delegado del aula

1. La representación del alumnado de su clase.

2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de grupo, las reuniones de la asamblea de clase.

3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las reuniones de asamblea de clase.

4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas llegar al tutor o maestro.

5. Informar a sus compañeros sobre algunas acti vidades.

6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del centro.

Recuerda: La elección de delegado es una cuesti ón que hay que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a ser infl uyente en la marcha de tu grupo.

46

Elegimos a nuestrodelegado de aula

Hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Caja forrada como ánfora. Papelitos para que voten por su candidato.

Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio ciudadano es la posibilidad de elegir representantes. Esta elección debe ser lo más informada posible, y por eso es que en la sesión anterior hubo un debate de propuestas.

Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para asegurar que cada quien elija a la persona más idónea.

Lee las páginas 71-73 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).

Prepara un ánfora y papeles con los nomtbres de los candidatos. Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Lee las páginas 71-73 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de

Prepara un ánfora y papeles con los nomtbres de los candidatos.

Antes de la sesión


¿Por qué debemos elegir?



47


1 0minutos

INICIO


1.

En grupo clase

Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado a algún adulto a alguna elección?

Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas sobre cómo es el proceso de sufragio.

Analizamos la situación

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los niños acerca de

lo trabajado en la sesión donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el perfi l del delegado.

Comunica el propósito de la sesión: elegir al delegado de aula, tomando en cuenta la información del perfi l del delegado.



Participa democráticamente.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula).

Recuerda:Es muy importante que siempre hagamos referencia a que la elección debe ser informada. Para eso, los insumos que los niños tienen son el perfi l que elaboraron de cómo debe ser el delegado y las propuestas que dieron los candidatos en el debate.

Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones como: vamos a votar en un día determinado; hacemos cola para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va para

escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde se firma luego de votar.


48


Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Ponemos en prácti ca nuestros compromisos

En forma individual

Indica que tú vas a ser quien entregue los papelitos de votación y les hagas fi rmar. Diles que ti enen que salir del salón y hacer una fi la ordenada para entrar, uno por uno, a votar.

En grupo clase

Luego del sufragio señala que es momento de contar los votos. Para eso pide a dos niños que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que ha sido votado.

Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar y pregunta: ¿y por qué el voto es secreto?

Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:

Indica que, de acuerdo a las pautas que han aprobado, vamos a organizar el proceso de votación.

Presenta el ánfora y pide a los niños ubicar un lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser discreto).

Pide a dos de los niños que, en una hoja, elaboren una lista con los nombres de todos los compañeros. Esa será la lista donde fi rmarán luego de votar.

El voto secreto es una garantí a del sistema electoral que busca obtener un voto libre e incondicionado, en el que solo cuente la voluntad del votante, impidiendo que un extraño infl uya en su voto o conocerlo. Por eso, es importante que en los lugares de votación exista un lugar que permita la privacidad del votante, donde nadie pueda observar ni controlar el voto.

Recordemos que el voto debe hacerse cerca al ánfora

y sin que nadie los vea.

49


Al terminar el conteo de los votos da el nombre del candidato electo.

Pide que todos feliciten al delegado electo y luego solicita a éste recordar a sus compañeros lo que va a hacer durante su labor.

En caso hayamos tenido un empate, debemos realizar otra votación pero solo con los candidatos empatados.

10minutos

CIERRE3. Pregunta si todos están conformes con la elección. Orienta la respuesta

a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno quiere pero que debemos respetar la elección de los demás. Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.

50


Competencia:


Lista de cotejo


Propone y gesti ona

iniciati vas de interés común.

Comentarios/ observaciones

Parti

cipa

en

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roce

sos d

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pres

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es

tudi

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de

aula

).

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....


UNIDAD 1SESIÓN 05


51


Elegimos nuestrasresponsabilidades

Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.

Recuerda que el aula es un espacio público que nos pertenece a todos. Por eso, es importante que todas las personas que convivimos en ese espacio estemos

comprometidas con su cuidado.

Prepara dos papelotes: Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las

responsabilidades, y el otro con las responsabilidades y el seguimiento del tiempo.

Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las responsabilidades, y el otro con las responsabilidades

Antes de la sesión


¿Por qué elegimos responsabilidades?



52


1 0minutos

INICIO


1.

En grupo clase

Conversa con los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que pasó en el texto de la segunda sesión, cuando todos recibieron un encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿cuáles eran los encargos que recibieron?

Pregunta: ¿han tenido algún encargo o responsabilidad parecida al que recibieron los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las responsabilidades que tuvieron en años anteriores?, ¿cómo lo hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlo?

Analizamos la situación7 0minutos

DESARROLLO2.

Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: parti ciparon en la elección del delegado de aula.

Pregúntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la delegatura del aula, pero, ¿esta será la única responsabilidad que tendremos en cuenta?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener en cuenta?, ¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron? Escucha sus respuestas y luego, a parti r de este diálogo, pide que lean todo el listado.

Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del aula.

En grupo clase




Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros de grupo.


53


La intención aquí es que ayudemos a los niños a

encontrar las semejanzas entre sus propuestas y a acortar las responsabilidades de acuerdo a la cantidad de niños o de los

grupos del aula.

Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación a que manifi esten que las responsabilidades deben servir para organizar mejor la convivencia en el aula y que, por eso, parten de nuestras necesidades.

En forma individual Vuelve a preguntar: ¿qué necesidades tenemos en el aula en relación a la

organización del espacio y de nuestros grupos?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?

Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un cuadro como el siguiente:

En grupo pequeño Pide que en grupos de 3 ó 4 integrantes conversen sobre las necesidades

y responsabilidades que han identi fi cado y planteen, por consenso, cuáles deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben sustentar el por qué es importante esa responsabilidad para el salón.

En grupo clase Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,

explicando por qué las han elegido.

Orienta para que presentadas las propuestas identi fi quen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.

Necesidades del aula Responsabilidades

1

2

3

...

54


Elabora con los niños un cuadro con las responsabilidades y sobre lo que representa cada una. Puede ser el siguiente:


Pregunta: ¿esta lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel de responsabilidades? Damos espacio a la conversación para que todos den su opinión, se pongan de a cuerdo y decidan si esas responsabilidades van a ayudar a mejorar la organización en el aula.

Pide a cada uno de los niños ayudar a escribir el nombre de una responsabilidad en un papel pequeño (que tú les proporcionarás).

Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.

Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una de ellas.

Ayúdales a plantear un ti empo de duración de las responsabilidades, teniendo en cuenta que en ese ti empo podamos hacer seguimiento del cumplimiento de la responsabilidad asumida. Ese ti empo, de preferencia, debe ser de dos semanas pero debemos acordarlo con ellos.

Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas: Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta últi ma, más ancha que las anteriores para poder colocar los días que duran las responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera:

Responsabilidad Se encarga de…

123

...

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vier

nes

Lune

s

Mar

tes

...

Responsabilidad Responsable

Seguimiento

1

2

3

...

55



Repasa con los niños las responsabilidades y los encargados de cada una.

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sinti eron al parti cipar en la elección de sus responsabilidades?

Indica que antes de fi nalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qué manera, si es necesario, podemos ayudarnos a mejorar.

Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se irá evaluando diariamente y que es importante que alentemos a los demás compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.

Esto es importante porque las responsabilidades son un compromiso de cada uno con los demás, por lo que necesitan que el seguimiento a su cumplimiento sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.

10minutos

CIERRE3.

56



UNIDAD 1SESIÓN 06

Competencia: Parti cipa democráti camente.

Lista de cotejo


Usa y fi scaliza el poder

de manera democráti ca.


Dist

ribuy

e la

s fun

cion

es

y ev

alúa

el d

esem

peño

de

los m

iem

bros

de

grup

o.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14....


57


¿Es posible convivirsin conflictos?


Recuerda que los conflictos son situaciones que se dan por la misma convivencia entre las personas.

Entonces, no son algo negativo o malo; constituyen una situación natural que debemos aprender a manejar para

encontrarle soluciones que mejoren la convivencia.

Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se presentan en esta sesión.

Busca información sobre conflictos y cómo podemos solucionarlo.

Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se

Busca información sobre conflictos y cómo

Antes de la sesión


¿Los conflictos son negativos?



58


1 0minutos

INICIO


1.

Analizamos la situaciónEn grupo pequeño

Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente y conversen sobre la situación. Puedes usar preguntas como:

¿Por qué se dio el confl icto? ¿Quién tenía la razón? ¿Por qué? ¿Por qué crees que llegaron a los gritos? ¿Qué hubieras hecho en esa situación? ¿Crees que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después?

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:

selección de las responsabilidades del aula.

Preséntales la siguiente situación (anexo 1):

Luego, pregúntales: ¿les ha ocurrido alguna situación similar?, ¿qué han hecho en ese caso?

Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los confl ictos entre nosotros.



Convive democráticamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.


59


Indica que, luego de conversar, ti enen que escribir sus respuestas en un papelote.

Da unos minutos para que conversen entre ellos.

Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden a clarifi car algunos aspectos.

En grupo clase Lee con los niños las respuestas y pide que, en relación con las

preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una. Podemos usar un cuadro como el siguiente:

En forma individual

Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de manera individual, un texto para comprender mejor los confl ictos que se presentan en el aula (anexo 2).

En conflicto en el aulaDebemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo.

El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.

Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la

Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes

1

2

3

...

60


Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños preguntando: ¿qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿qué es un confl icto?, ¿qué busca aclarar el texto?

Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparati vo entre confl icto y violencia, relee el texto si es necesario.

violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado.

Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.

En grupo pequeño

Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y analicen, a parti r de lo leído, si están de acuerdo.

Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes posibles:a. Los confl ictos se dan porque dos personas o grupos ti enen intereses

disti ntos que son contrarios.b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino

que es importante escuchar ambas posturas.c. Los confl ictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones

(como los gritos).d. Los confl ictos mal manejados afectan la convivencia.e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros confl ictos.

En grupo clase

Pide que algún grupo comente si ha habido algún cambio en sus respuestas y que explique por qué cambió.

Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda la clase.

Confl icto ViolenciaPugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los

confl ictos.

61


Plantea la pregunta: entonces, ¿qué podemos hacer frente a un confl icto?

Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los estudiantes y pide que seleccionen aquellas a las que se pueden comprometer como grupo (de preferencia, tres o cuatro, máximo).

Coloca un tí tulo a estas anotaciones: “Estrategias para manejar nuestros confl ictos”.

Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos compromisos grupales para cuando ocurra un confl icto, de manera que podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra convivencia.

10minutos

CIERRE3. Plantea la pregunta: después de todo lo que hablamos ¿es posible

convivir sin confl ictos?

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los confl ictos?

En el diálogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesión respecto a por qué se dan los confl ictos y qué hacer frente a ellos.



62


Anexo 1Quinto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07

En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo y las niñas, que habían salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del mismo salón, queriendo jugar también en el patio. Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las niñas, queriendo fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las niñas, muy molestas, empezaron a gritarles que se fueran, que ellas habían llegado antes; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado.

Una tarde de recreo

63


Anexo 2Quinto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 07

Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo.

El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.

Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado.

Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.

En conflicto en el aula

64

Elaboramos nuestras normas de convivencia

Copias de normas del aula de años anteriores o de los otros grados.

Plumones o tizas. Cinta masking tape o limpiatipos. Tiras de cartulina. Papel para decorar, goma. Texto sobre normas.

Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para el trato justo y solidario. Establecerlas en el aula con los estudiantes permitirá que sean conscientes de

que se dan para regular las diferentes actividades del aula y establecer una mejor convivencia entre ellos.

Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).

Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras aulas. Fotocopia el texto del anexo 1. Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes

para ajustarla a las necesidades de tu aula.

convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).

Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras aulas.

Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes

Antes de la sesión


¿Para qué elaboramos nuestras normas de convivencia?



65

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08

1 0minutos

INICIO


1.

Antes de la asambleaEn grupos

Entrega a tus niños una copia de las normas del aula de años anteriores o de las establecidas por las otras aulas.

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Recuerda con los niños lo trabajado en la sesión sobre los confl ictos

más frecuentes en el aula, del por qué se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cómo se están tratando en estos primeros días, cómo se están comportando.

Vuelve su mirada hacia el cuadro de planifi cación de acti vidades y pregúntales: ¿qué de todo lo que planifi camos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: elaborar nuestras normas de convivencia.




Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en la elaboración de sus normas de convivencia preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

Las normas del aula son instrumentos que regulan el funcionamiento y la dinámica del aula.


66


En grupo clase

Pídeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la clasifi cación que hicieron.

Dialoga con ellos a parti r de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué pasaría si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los compañeros?, ¿podríamos decir por qué son importantes las normas?

Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un texto en cadena.

Antes de la lectura Pídeles dar un vistazo al texto y qué indiquen qué ti po de texto será el

que vamos a leer. ¿Qué nos dirá sobre las normas?

Durante la lectura Pide que lean en cadena, para ello designa quienes serán los que lo

harán en voz alta.

Después de la lectura Pregúntales: ¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué

recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?

Anota lo que te dicen en la pizarra.

Pídeles leer con atención cada una de las normas.

Oriéntales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien común o la convivencia armónica entre todos; también que observen si las normas están escritas en forma negati va.

Solicita que después de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas normas que consideran injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”, “Saludar a las personas mayores”.

Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para que exponga el trabajo al grupo total.

Normas que promueven el bien común Normas que se deben cambiar

67


Durante la asamblea

Después de la asamblea

En grupos Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo

en cuenta las recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cuáles de las normas quedan.

Elige de entre los niños un representante para presidir la asamblea, luego nombra a un secretario (quién anotará los acuerdos a los que se llegue y leerá el acta fi nal).

Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas que el presidente ha pegado en la pizarra.

En grupos Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos –uno por

grupo– para que lo escriba en ti ras de cartulina y vea qué dibujo hace o pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se ubicarán las normas, para que coloque el tí tulo y decore los bordes.

Dile al presidente de la asamblea que solicite a sus compañeros elegir solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repeti das, que el secretario subrayará para no tenerlas en cuenta.

Recuerda al presidente de la asamblea, que invite a sus compañeros a elegir las normas para su aula.

Cuando todos terminan de hacer su elección, pide al secretario que lea los acuerdos a los que han llegado.

Pide al presidente de la asamblea que pregunte si están de acuerdo con lo leído por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos estén de acuerdo.

Diles a los niños que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a alguna de las normas con la fi nalidad de que contribuyan a mejorar la convivencia en su aula.

Pídeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irán las normas.

Al lograr un acuerdo por consenso, es más probable que las personas se involucren y cooperen entre todos para lograr su objetivo.

68


En grupo clase Después de colocar en un lugar visible las

normas, refl exiona con los niños sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en prácti ca y qué hacer en caso de que no las cumplan.

Acuerda con los niños cada cuánto ti empo evaluarán sus normas.

Sugiéreles que defi nan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas. También verifi car que se apliquen en el caso de que se incumplan.

El incumplimiento de cualquier norma tiene consecuencias porque perjudica la convivencia y los derechos de la persona.

10minutos

CIERRE3. Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir

sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común.

Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las necesidades que tenemos. Indícales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacífi camente.

69

Pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.



Anexo 1Quinto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08

Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y la dinámica del aula, de manera que todos y todas estemos a gusto en ella. Implica que todos y todas nos comprometamos a respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales.

Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo estamos conviviendo actualmente y cómo nos gustaría estar. Como son para el beneficio de todos y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas… ¡lo más importante es ponerlas en práctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.

Por un lado, hacerles seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo las normas que hemos propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas como salón? Por otro, las evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras nuevas.

Todo esto exige que estemos dispuestos y dispuestas al diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen al grupo.

Tomado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros

niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y

sexto grados de Educación Primaria, p. 90.

70


Anexo 2Quinto Grado

UNIDAD 1SESIÓN 08



manteniendo el hilo temáti co


Parti

cipa

en

la

elab

orac

ión

de su

s no

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de

conv

iven

cia

preg

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ndo

y co

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tand

o en

form

a op

ortu

na y

pe

rti ne

nte.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....

Competencia: Se expresa oralmente.

Lista de cotejo


71


Nuestras metas personalespara mejorar la convivencia


Recuerda que si bien generalmente nos enfocamos en el trabajo con las normas del aula, que son

como metas grupales, también es importante que atendamos las necesidades particulares de cada

niño. Para esto, cada uno debe reconocer cómo se relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar

su convivencia.

Lee las páginas 46 al 51 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013) con la finalidad de recordar sobre las metas personales.

Lee las páginas 46 al 51 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013) con la

Antes de la sesión


¿Por qué metas personales?



72


1 0minutos

INICIO


1.

Analizamos la situaciónEn grupo pequeño

Propón que cada uno, de manera individual, refl exione sobre qué difi cultades de convivencia ti ene con el grupo. Mientras lo hacen, los ayudamos a identi fi carlas.

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior:

elaboramos nuestras normas de convivencia del aula.

Indícales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen mejor es importante que también tengamos metas personales, que nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para convivir mejor.

Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras metas personales.



Convive democráticamente.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas.

Propone acuerdos (metas) que favorezcan la convivencia.

Si al niño se le hace difícil identificar alguna dificultad podemos pedirle a un compañero, que sea de su confianza, que converse con él y lo ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a co-regularse entre ellos. Una forma de hacerlo es que se apoyen mutuamente.


73



Individualmente Defi ne con cada uno de manera individual un compromiso que pueda

asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales.

Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente:

Pide que traten de responder por qué creen que sucede esto; indícales que es un trabajo que solo verán ellos. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas que reconocen. Aquí es fundamental que acompañemos a cada niño para ayudarlos a manejar sus emociones.

Pregunta, a parti r de las causas encontradas, si consideran que pueden hacer algo para cambiar la situación. Ayúdalos a establecer una o dos metas.

No olvidemos que estas metas deben estar pensadas teniendo en cuenta que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy altas o complejas podrían frustrarse. Nuestra labor está en ayudarlos a que sean metas realizables.

Día 1: Día 2:

Día 3: Día 4:

Día 5: Día …:

Acta de metas personales

Mi nombre es:

A parti r de hoy, me comprometo a: para mejorar la convivencia en el aula. Mi profesor(a) me va a ayudar:

Así veo cómo voy cumpliendo mi meta:

74


Indica que durante las próximas dos semanas ti enen que ir marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de sus metas personales.


10minutos

CIERRE3. Promueve la conversación sobre cómo las metas personales y las

normas de convivencia ayudan a que estemos más contentos en el aula, respetándonos unos a otros.

75

Pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos normas junto con sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.



Lista de cotejo


Uti liza refl exivamente conocimientos,

principios y valores democráti cos

como base para la construcción de

normas. Comentarios/ observaciones

Prop

one

acue

rdos

(m

etas

) que

favo

rezc

an

la c

onvi

venc

ia.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13....

Competencia: Convive democráti camente


UNIDAD 1SESIÓN 09


76

Organizamos la biblioteca del aula

Fichas por autor o título. Plumones y tiza. Papelote. Cinta masking tape o limpiatipos. Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca. Ficha de autoevaluación. Libros o biblioteca entregadas por el Ministerio de

Educación o traídos por los niños.

En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los títulos, curiosear un texto, buscar información

específica, releer una historia que nos gustó, todas ellas acciones cotidianas de este espacio. Pero también es importante conocer cómo están organizadas y para que lleguen a esta organización se usa el lenguaje al ponerse de acuerdo y comprender los códigos utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.

Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos, la biblioteca donada por el Ministerio de Educación, diccionarios, etc.

Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para entregarlas por grupos.

Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha.

Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos,

Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para

Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al organizar la biblioteca de aula?



77


10minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerda con los niños lo producido hasta el momento. A parti r de ello inicia el diálogo sobre cómo nos estamos organizando y organizando el aula, cuáles son los sectores que en este grado estamos tomando en cuenta hasta el momento, Pregúntales: ¿por qué es importante que los tomemos en cuenta?

Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, menciónales lo que hicieron en años anteriores para organizarla.

Dialoga con ellos sobre la necesidad de organizar y regular el funcionamiento de nuestra biblioteca, como se hace en las bibliotecas de la comunidad, en las regionales y las nacionales, de modo que se consti tuya en un lugar donde podamos encontrar fácilmente ciertos textos.

Comunica el propósito de la sesión: organizar nuestra biblioteca del aula.

Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y selecciónenlas de aquellas que se encuentran en el cartel que elaboraron.



Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas al participar en la organización de la biblioteca del aula.


Escribe fichas bibliográficas y el registro de libros con algunos elementos complejos, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.


78


En grupos pequeños

Reparte una canti dad de fi chas por grupo (anexo 2), pide que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento de establecer su organización, los niños estarán poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabéti co.

Explica que luego de leer y ordenar sus fi chas pueden transcribir en forma manuscrita sus hallazgos en el siguiente cuadro:

En grupo clase Pregunta a los niños: ¿qué debemos hacer para organizar nuestra

biblioteca y regular su funcionamiento? Escucha sus aportes y recógelos. Escribe en la pizarra un listado de todo lo que dicen y expresan.

Proponles parti cipar en un juego en el que harán de bibliotecarios y tendrán que ordenar uno de los textos que permiten organizar la biblioteca: las fi chas por autor, por tí tulo y fecha (anexo 2).

Inicia el juego diciéndoles: que, gracias a la gesti ón de los padres, el nuevo alcalde ha donado una serie de libros para implementar nuestra biblioteca. Como bibliotecarios ti enen que organizar y ordenar sus fi chas en tres fi cheros: uno por autor, otro por tí tulo y el últi mo por año de edición. En este últi mo deberán ordenarlas por orden de anti güedad de las ediciones, de las más anti guas a las más modernas”.

Asegúrate que hayan comprendido el texto oral y proponles poner manos a la obra.

70minutos

DESARROLLO2.

Es conveniente que preparemos una serie de fichas para que observen cuál es la información que aparece, cómo se distribuye en el espacio gráfico y cuáles son

las diferencias entre las fichas por autor y las fichas por título. Esto les permitirá a nuestros estudiantes discutir

formas de organizar la biblioteca y los ficheros.

Autor Título Editorial Fecha

Cucha Del Águila

Inti mpa, árbol del sol

Punto y Grafí a Ministerio de

Educación2013

79


Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los libros que hay en ella y los que hemos traído de la casa. Para ello proponles buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se encuentran los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el tí tulo del libro, el lugar de la edición, el año y el nombre de la editorial.

Convérsales sobre la forma como se presentan algunas fi chas. En el ángulo superior izquierdo presentan un código, que también fi gura en la tapa y el lomo de los libros. Este código permite saber el lugar que ocupan en la biblioteca y que se los ubique fácilmente.

Proponles escribir fi chas de los libros que ti enen en su biblioteca, para ello puedes uti lizar el siguiente cuadro.

Si no contamos con una cantidad necesaria de textos, podemos pedir a nuestros compañeros

que nos presten los libros que tienen. Si hay una biblioteca en la escuela, también podemos hacer

el préstamo de algunos de ellos con la finalidad de contar con la cantidad necesaria y suficiente de libros

en el aula para esta actividad.

Planifi caciónEn grupo

¿Para qué vamos a escribir?

Para organizar y regular el funcionamiento de la biblioteca

¿Quiénes lo van a leer?

Todos los usuarios de la biblioteca

¿Qué vamos a escribir?

Fichas de los libros

80


Cuando terminen diles que comparen sus registros con los de los otros grupos. Entre todos y a parti r de lo que hicieron, pídeles que contabilicen el número de libros que ti enen.

TextualizaciónIndividualmente

Invita a los niños a elegir el libro y comenzar a escribir la fi cha. Indícales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la cartulina.

Ve por los grupos observando lo que hacen y deteniéndote en aquellos estudiantes que precisan de tu apoyo.

Ejemplos de fi chas que ellos elaboren podrían ser las siguientes:

Revisión Aclara con los niños que la fecha que debe fi gurar en la fi cha es la que

fi gura en la edición del libro que están fi chando.

Indícales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las fi chas en el fi chero, ordenadas alfabéti camente.

Sugiéreles que ahora que ti enen fi chados sus libros, pueden hacer un registro ordenando los datos que fi guran en las fi chas, de esta manera sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son. Diles que también podríamos organizar el préstamo de los libros.

En grupos Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros, este

podría ser:

Cucha Del ÁguilaNunash, la bella durmienteMinisterio de EducaciónLima, Perú- 2013

28 pág.

02Nunash, La bella durmienteCucha Del AguilaMinisterio de EducaciónLima, Perú- 2013

28 pág.

03

N.° Título del libro Autor(a) Editorial Año01

81


10minutos

CIERRE3. Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión,

si les resultó fácil ponerse de acuerdo y realizar todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.

Pregúntales: ¿para qué nos servirá tener una biblioteca organizada y saber uti lizar las fi chas y parti cipar en el préstamo de los libros?

Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.

En grupo clase

Acordando el funcionamiento de la biblioteca

Explica a los niños que ahora que ya sabemos cuántos libros tenemos, debemos elegir a quienes estarán encargados de anotar la entrada y salida de los libros y que esta tarea será rotati va de semana en semana, así todos tendremos la oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.

Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permiti rá el registro de los libros. Puede quedar de la siguiente manera:

Acuerda también con los niños en qué hora y momento se harán los préstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del fi nal de la clase. También el ti empo que pueden uti lizarlos antes de devolverlo.

Pide a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un suplente que actuará en el caso de que el encargado falte a clases.

Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han realizado.

El socializar el registro de los libros con los compañeros y los de otros grados permitirá tener un control cuando se haga préstamos de los libros, de cuántos salen o cuántos ingresan.

Apellidos y nombre

Fecha de préstamo Firma Fecha de

devolución Firma

82


Entrega a cada niño una fi cha de autoevaluación. Recuérdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso nos permiti rá mejorar nuestros aprendizajes.

Ficha de autoevaluación

Mi nombre:

Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Aspectos o criterios 1 2 3

Aporté con ideas al trabajo en clase.

Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Exploré los libros para identi fi car la información.

Planifi qué y escribí mi texto (fi cha).

Escribí mis fi chas con letra clara y las ordené alfabéti camente en el fi chero.

Apoyé a registrar los tí tulos de la biblioteca.

Di ideas para organizar el préstamo de los libros.

Respeté y cumplí las normas establecidas para la clase.

83



UNIDAD 1SESIÓN 10




Aspectos o criterios 1 2 3Aporté con ideas al trabajo en clase.Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Exploré los libros para identi fi car la información.Planifi qué y escribí mi texto (fi cha).Escribí mis fi chas con letra clara y las ordené alfabéti camente en el fi chero.

Apoyé a registrar los tí tulos de la biblioteca.Di ideas para organizar el préstamo de los libros.Respeté y cumplí las normas establecidas para la clase.

Mi nombre:


Aspectos o criterios 1 2 3Aporté con ideas al trabajo en clase.Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Exploré los libros para identi fi car la información.Planifi qué y escribí mi texto (fi cha).Escribí mis fi chas con letra clara y las ordené alfabéti camente en el fi chero.

Apoyé a registrar los tí tulos de la biblioteca.Di ideas para organizar el préstamo de los libros.Respeté y cumplí las normas establecidas para la clase.

Mi nombre:

84



UNIDAD 1SESIÓN 10

Modelos de fichas

Segovia Baldwin, Gladys

La leyenda del Signo

Colección El Barco de Vapor, serie Roja. Lima: Ediciones SM, 2009,

128 pág.

12 Rodari Gianni

El viaje de Juanito Pierdedías

Ediciones Norma - Lima Perú 2001

32 pág.

09

Antonio Brack, Yauri Héctor

Manual de Educación Ambiental

Minedu - Lima -2013

175 pág.

04Matto de Turner, Clorinda

Tradiciones cusqueñas para niños

Minedu-Lima-2003

36 pág.

07

Del Aguila, Cucha

Antes muy antes

Minedu-Lima-2013

24 pág.

06Keiko Kasza

Los secretos del abuelo sapo

Editorial Norma - Lima 2011

32 pág.

05

85


Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades


Todas las acciones que son parte del ejercicio ciudadano de nuestros estudiantes deben evaluarse para identificar

los avances y dificultades y poder plantear mejoras. Luego de un tiempo de haberlas practicado veremos

cómo nos va con las responsabilidades que asumimos.

Lee las páginas 54 y 55 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).

Lee las páginas 54 y 55 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y Sexto grados de Educación

Antes de la sesión


¿Por qué evaluamos nuestras responsabilidades?



86


1 0minutos

INICIO


1.

Propón que cada uno de los niños, de manera individual, refl exione sobre los aciertos y difi cultades que ha experimentado durante el ti empo que tuvo la responsabilidad.

Analizamos la situaciónEn forma individual70

minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que habían

delegado: ¿cuáles son?, ¿en qué consisten?

Recuerda a los niños que es momento de hacer un alto y evaluar cómo nos ha ido en el cumplimiento de las responsabilidades, de manera que podamos reconocer nuestros aciertos y retos pendientes para mejorar.

Comunica el propósito de la sesión: evaluar las responsabilidades del aula.




Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y la de los demás.


87


Establecemos acuerdos o acciones a futuroEn grupo clase

Luego de haber trabajado la autoevaluación, pasamos a la coevaluación. Para esto les pedimos que se coloquen en círculo, de manera que puedan verse unos a otros.

Indícales: vamos a evaluar cómo hemos visto el cumplimiento de las responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cómo hemos visto a nuestro compañero o compañera durante estas dos semanas. Vamos a comentar qué logros hemos observado en el cumplimiento de la responsabilidad y qué aspectos creemos que podría mejorar.

Indícales que completen el siguiente formato:

Mi nombre es: ___________________________________________

Mi responsabilidad es: ____________________________________

Me encargué de hacerla desde: ____________ hasta: __________

¿He tenido que hacer algún cambio en el cumplimiento de mi responsabilidad?, ¿cuál?

¿Qué retos me quedan pendientes para cuando tenga otra responsabilidad?

Autoevaluación de responsabilidades

88



Recuerda a los niños que es importante tener en cuenta dos condiciones en su parti cipación: primero, que procuren enfati zar en sus comentarios los aspectos positi vos del cumplimiento de responsabilidades de sus compañeros; segundo, cuando se refi eran a algo que debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.

Pide que voluntariamente un niño comience; cuando termina solicita a todos los demás estudiantes que cuenten cómo han visto su cumplimiento de la responsabilidad.

Luego de ser evaluado el niño puede hacer algún comentario sobre lo que han dicho sus compañeros, de manera que le ayude a mejorar.

En forma individual

Pide una vez terminada la ronda que vuelvan a revisar su autoevaluación y, si creen necesario, modifi quen algún aspecto a parti r de las sugerencias recibidas.

10minutos

CIERRE3. Cierra la sesión refl exionando con los niños sobre la importancia de

evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio para autoevaluarnos y también para que nos evalúen los demás. Felicítalos por los aportes que hicieron a sus compañeros para mejorar.

89


Lista de cotejo

Competencias:


N.0 Nombres y apellidos de los estudiantes




Expr

esa

su o

pini

ón

resp

ecto

al

cum

plim

ient

o de

sus

resp

onsa

bilid

ades

y la

s de

los d

emás

.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13....


UNIDAD 1SESIÓN 11


90

Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios

Texto sobre el portafolio (anexo 1). Plumones y tiza. Papelote. Folder manila o de otro material. Hojas bond, lápiz. Ficha de comentario de trabajo.

Se utiliza el lenguaje oral y escrito con la finalidad de expresar y dar opiniones sobre lo aprendido, tal

como lo hacen los hablantes, lectores y escritores en situaciones de comunicación en algunos ámbitos. En esta sesión lo emplearemos para evaluar lo aprendido.

Lee el texto “El portafolio” (anexo1) y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños.

Prevé tener fólderes manila para sus portafolios. Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Lee el texto “El portafolio” (anexo1) y asegúrate de

Prevé tener fólderes manila para sus portafolios. Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer, dialogar y escribir?



91


Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a evaluar en la sesión



Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente al dialogar sobre el portafolio.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al hablar sobre el portafolio.



Localiza información en un texto informativo con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un comentario sobre el trabajo elegido con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.


Participa

democráticamente. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.




92


1 0minutos

INICIO


1.

Individualmente Indícales que observen el texto y su estructura. Dialoga en torno de lo

que observan: ¿qué ti po de texto vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto?

Luego, oriéntalos a que lean el tí tulo del texto, también los párrafos, las palabras en negrita. Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.

Antes de la lectura

En grupo clase

Recuerda con los niños el propósito de la sesión, diles que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.

70minutos

DESARROLLO2.

Dialoga con tus niños acerca de los trabajos que han realizado durante el desarrollo de la unidad para ello pregunta: ¿qué trabajos hemos realizado?, ¿cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos difi cultades?, ¿por qué? ¿qué tendríamos que tener para seleccionar y almacenar nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: “usar fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja dónde colocar las producciones”, “usar un archivador”.

Conti núa el diálogo preguntando: el acomodar así nuestros trabajos, ¿nos permiti rá darnos cuenta de cómo vamos avanzando?, ¿qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las ideas que te dan los niños.

A parti r de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento que nos permiti rá organizar nuestros trabajos y al mismo ti empo evaluar cómo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.

Comunica el propósito de la sesión: elaborar nuestro portafolio.

Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

En grupo clase

93


Durante la lectura

Después de la lectura

Antes de dialogar

Pídeles que realicen una lectura silenciosa del texto. Diles que si hay algo que no enti enden vuelvan a releer el texto.

Proponles realizar lo que nos dice el texto en el tercer y cuarto párrafo, diles que para ponernos de acuerdo sobre el plan y la recopilación de materiales uti lizaremos el diálogo. Recuérdales los aspectos que hay que tomar en cuenta al actuar como oyentes y hablantes.

En grupo clase Dialoga con los niños sobre el contenido del texto. Recoge sus opiniones

sobre la importancia de contar con un portafolio en el aula, ya que nos permiti rá refl exionar sobre cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.

Retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les permitan analizar las característi cas del texto leído.

En grupo clase Pide a los niños que recuerden lo que han leído en el tercer y cuarto

párrafo.

¡Recuerda!Utiliza una lista de cotejo para registrar la respuesta

de tus estudiantes.

Utiliza una lista de cotejo para registrar la respuesta

94


Durante el diálogo


En grupos Invítales a expresar sus ideas en torno a lo que deberíamos considerar

en nuestro plan: a) identi fi car para qué vamos a hacer nuestro portafolio (fi nalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; b) establecer qué ti po de materiales se recopilarán; y, c) fi jar un ti empo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio. Diles que escuchen con atención asinti endo con la cabeza si están de acuerdo con lo expresan sus compañeros.

Ponte de acuerdo con los niños sobre el material que recopilarás: textos escritos considerando la primera escritura y la versión fi nal, algunos dibujos, fi chas de lectura, comentarios sobre un libro, etc. Consensua con ellos para que usen un fólder como su portafolio.

En grupos clases Formula conclusiones acerca de las opiniones de los niños sobre los

objeti vos que eligieron para su portafolio y el ti po de productos que recopilarán.

Invítalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo cuatro.

Pide al encargado de materiales del grupo que les alcance fólderes y hojas. Indícales que coloquen las hojas en el folder y escriban sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda hoja. Señálales que decoren la carátula como ellos decidan.

Comentamos por escrito un trabajo Pide a los niños que seleccionen un trabajo

para incluirlo en su portafolio.

Entrégales una fi cha (anexo 2) y señálales que deben escribir un comentario sobre el trabajo elegido.

Indícales que revisen si se enti ende y si han escrito correctamente las palabras.

Pídeles que coloquen su comentario en su portafolio.

El comentar por escrito un trabajo le permite al estudiante refl exionar y regular su aprendizaje.

trabajo le permite

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10minutos

CIERRE3. Reúnete con los niños formando un círculo en el aula y pídeles que den

sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión. Diles que tener un portafolio por escrito y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permiti rá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.

Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros. Para ello pídeles recordar cómo trabajaron a lo largo de la unidad, cómo cumplieron sus trabajos en esta sesión. Indícales que revisen su cuadro de responsabilidades, etc.

Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca la importancia de organizarnos y de organizar nuestra aula para lograr aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente en un clima democráti co donde todos parti cipemos.

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UNIDAD 1SESIÓN 12

El portafolio es una recopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto el crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largo de un período de tiempo.

Esta recopilación puede iniciarse con un único tipo de elementos, como las muestras de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con recomendaciones, fichas con reflexiones sobre lo que se ha trabajado en lectura, escritura u otros aprendizajes, algunas manualidades, etc.

Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan con la finalidad de establecer qué tipo de materiales y producciones se recopilarán, fijar fechas para recopilar los materiales, determinar el lugar dónde se colocarán.

También se necesita recopilar muestras de trabajo que los niños y niñas realizarán de forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de revisar lo que van haciendo y cómo lo están realizando. El docente les apoyará en esta recopilación de trabajos haciéndoles preguntas simples y abiertas: ¿cómo has hecho este trabajo? ¿Qué te gusta más de él? ¿Qué te gustaría mejorar o cambiar de él? Hacerles este tipo de preguntas les preparará para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.

Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad que puede servir de carátula, otra alternativa es un folder. En ellos se colocarán los trabajos que se realizan y las fichas para los comentarios. En una primera hoja incluir los datos del niño o niña y las metas que se plantea lograr, en una segunda hoja se hará un índice con las partes en las que se dividirá el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.

Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).

El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO.

El portafolio

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Tomado de: Calero Guisado, Andrés y Esther Calero Pérez (2008). “El portafolio como estrategia evaluadora”. Didácti ca. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36


UNIDAD 1SESIÓN 12

Comentarios sobre mi trabajo

Nombre:Fecha: Tarea:

¿Cómo hice este trabajo?

¿Qué me gusta del trabajo?

¿Qué tengo que mejorar?

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Lista de cotejo

Competencias: Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Parti cipa democráti camente.


Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.



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UNIDAD 1SESIÓN 12


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Lista de cotejo

Competencias:

Se expresa oralmente. Comprende textos orales.



manteniendo el hilo temáti co

Escucha acti vamente diversos textos orales.

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Quinto Grado Comunicacion