298
1 RAE Tipo de documento Tesis de Maestría Tipo de impresión Digital Nivel de circulación Público Título del documento Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares. Tema Educación, Derechos Humanos, Culturas de paz y no violencia en la Escuela Latinoamericana. Autores Gutiérrez, Méndez Angela Yurani Asesores de trabajo de grado Tito Hernando Pérez Pérez Lugar de la Investigación Bogotá, Colombia Palabras clave Violencia Social, Desubjetivación, Violencia Subjetiva, Violencia Objetiva, Violencia Sistémica y Violencia Simbólica. Pregunta orientadora Analizar las Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares. Metodología Una investigación de carácter cualitativo y marca el acento en la “profundidad, experiencias, interacciones, creencias y pensamientos presentes en una situación específica y la manera como son expresadas por los actores involucrados”, (Torres, 1999). Desde una perspectiva epistemológica como el construccionismo se indaga en los discursos en los que el investigador se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepción de la realidad otorgando sentido y existencia. Según una perspectiva teórica Hermenéutica-Interpretativa el sujeto es el centro de las realidades, “se orienta a describir e interpretar los fenómenos educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales”. (Arnal, Del Rincón, & Antonio, 1992). Como método la Revisión Documental “permite delimitar con mayor precisión nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestión, evitando así volver a descubrir la rueda, es decir, evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con anterioridad por otros investigadores”. (Rodríguez & Valldeoriola, s.f.) y el análisis de contenido es “una primera forma de investigar (…) que consiste en “romper el juguete para ver cómo funciona”,” (Igartúa & Humanes, 2004).

RAE - USTA

  • Upload
    others

  • View
    36

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: RAE - USTA

1

RAE

Tipo de

documento

Tesis de Maestriacutea

Tipo de

impresioacuten

Digital

Nivel de

circulacioacuten

Puacuteblico

Tiacutetulo del

documento

Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares

Tema Educacioacuten Derechos Humanos Culturas de paz y no violencia en la Escuela

Latinoamericana

Autores Gutieacuterrez Meacutendez Angela Yurani

Asesores de

trabajo de

grado

Tito Hernando Peacuterez Peacuterez

Lugar de la

Investigacioacuten

Bogotaacute Colombia

Palabras clave

Violencia Social Desubjetivacioacuten Violencia Subjetiva Violencia Objetiva Violencia

Sisteacutemica y Violencia Simboacutelica

Pregunta

orientadora

Analizar las Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares

Metodologiacutea Una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y marca el acento en la ldquoprofundidad

experiencias interacciones creencias y pensamientos presentes en una situacioacuten

especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores involucradosrdquo (Torres 1999)

Desde una perspectiva epistemoloacutegica como el construccionismo se indaga en los

discursos en los que el investigador se constituye como artesano del conocimiento y es

quien define o modifica desde su percepcioacuten de la realidad otorgando sentido y existencia

Seguacuten una perspectiva teoacuterica Hermeneacuteutica-Interpretativa el sujeto es el centro de las

realidades ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos educativos y se interesa por

el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva

de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)

Como meacutetodo la Revisioacuten Documental ldquopermite delimitar con mayor precisioacuten nuestro

objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute volver a descubrir la

rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con anterioridad por

otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) y el anaacutelisis de contenido es ldquouna

primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper el juguete para ver coacutemo

funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)

2

Como estrategia se implementa la revisioacuten de bases de datos como Redalyc Scielo y

repositorios institucionales en artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos

de la buacutesqueda estuvieran dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 Asiacute se orienta la

informacioacuten necesaria en dos matrices de anaacutelisis una descriptiva e interpretativa y

analiacutetica

Las Fuentes documentales 47 Artiacuteculos cientiacuteficos (Revistas indexadas) En Meacutexico se

registra el mayor nuacutemero de investigaciones (15) en Colombia (14) en Costa Rica y

Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra Argentina y Venezuela

Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y Uruguay

Resumen En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares

y en el marco de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No

Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios

alrededor de la violencia y sus diversas manifestaciones en los contextos escolares De la

revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos indexados y resentildeados primero se

realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en los que se constituye

la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones por

categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y

delimitado desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y

simboacutelica

Reflexiones

finales

bull Se determina la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto

en particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea

bull El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque es reducido el

nuacutemero de investigaciones que dan cuenta del impacto de la violencia social

especiacuteficamente en su labor

bull Este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes

institucionales y el deber ser de la escuela con la sociedad que se funda en la

mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos

bull Es importante reivindicar los estudios alrededor de la violencia en Colombia

narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el conflicto

armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el

proceso de ensentildeanza-aprendizaje

bull En los contextos escolares se encuentra la violencia objetiva de la mano de la

legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como

una deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos

bull Diferentes investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los

procesos escolares buscando diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten

de discursos estigmatizantes fomentando la promocioacuten y la constitucioacuten de

sujetos empoderados

bull Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse

de manera interdisciplinar buscando generar modelos de prevencioacuten y atencioacuten a

una violencia que estaacute manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y

extremos dentro de los contextos educativos

bull En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983

paacuteg 11)

3

bull Es importante cuestionar y seguir en la reflexioacuten constante que distancie las

explicaciones acerca de la violencia como procesos lineales como causa y efecto

por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

bull De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y

las praacutecticas de crianza con comportamientos que recaen en la responsabilidad de

la escuela para el manejo de comportamientos agresivos

bull La segregacioacuten los procesos de urbanizacioacuten y la violencia son relaciones que

coinciden en los resultados de los estudios alrededor de pobreza que se evidencia

en la permanencia y desercioacuten

bull Reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como acciones

necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes

contextos

Referencias Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia

perversa en escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten

en Psicologiacutea Obtenido de lthttpwwwredAcevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez

Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en escuelas primarias

del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido de

lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la

geacutenesis de la cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica

Estudios sociologicos De el colegio de Meacutexico

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos

y Metodologiacutea Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO

Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del

sistema de ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se

ubica el centro educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica

Actualidades Investigativas en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D

(2016) Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los

derechos humanos Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

4

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia

social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de

2016) Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia

escolar de (C d Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales

Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde

la perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de

Meacutexico Revista Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela

acciones y reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas

Familias Perpejas Buenos Aires Paidos

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre

el determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en

educacioacuten Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute

COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas

Criterio Juriacutedico Garantista 184-197

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados

como violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES

EN LA CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en

el declive de las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu

una aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su

conceptualizacioacuten en jovenes estudiantes de Bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

5

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la

inseguridad en las instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud 10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica

sobre Sentildeal Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten

en comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar

en Meacutexico construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la

El Cotidiano(186) 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A

Azcapotzalco Ed) El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial

Nordan- Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio

del conflicto armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten

21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS

POR LA PAZ DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A

Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una

pedagogia de la negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la

pluralidad Obtenido de Reflexiones marginales

httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-dessubjetivacion-

contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social

Aproximaciones conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez

Violencia y Salud mental Salud mental y violencias Institucional estructural

social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso

de Bojayaacute Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como

violencia de la Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U

N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia 1-14

6

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes

desde un estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas

psychologica 1751-1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten

Hombre Nuevo Editores

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y

discursivas en una escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela

iquestdiscursos socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y

contextos Seres Saberes y Contextos 1 26-32

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de

Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia

social en estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de

sustancias Psicologiacutea y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos

humanos En R G Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA

CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIOacuteN una mirada desde la

educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones USTA

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y

violencia escolar Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea

Toacutepicos de actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y

desubjetivacioacuten desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia

133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013)

Violencia conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed)

Educacioacuten y Educadores 16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO

Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las

praacutecticas educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La

Violencia de Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado

de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro

de Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados

causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo

7

Leoacuten Meacutexico Sociedad y economiacutea 32 85-106 Obtenido de

httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-00085pdf

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista

Entramado 136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en

Internet Ra Ximhai 121-139

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y

participativos en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La

Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima

del conflicto armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un

escenario escolar Periles Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos

Aires Meacutexico Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el

poder legislativo en Meacutexico Sophia 81-93

alycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey

Nuevo Leoacuten Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

8

Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares1

Aacutengela Yurani Gutieacuterrez Meacutendez2

Resumen

En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares y en el marco

de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela

Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios alrededor de la violencia y sus diversas

manifestaciones en los contextos escolares De la revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos

indexados y resentildeados primero se realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en

los que se constituye la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones

por categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y delimitado

desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica

Abstract

In order to understand the implications of social violence in school contexts and within the framework

of the research Education Human Rights Cultures of Peace and Nonviolence at the Latin American

School presents an analysis of studies around violence and its various manifestations in school contexts

From the documentary review and the forty- seven articles indexed and reviewed first is done a

description and classification of the different field in which violence is constituted in the school contexts

Then the different positions are grouped by categories in an understanding of social violence as a

1 Revisioacuten Documental ldquoImplicaciones de la violencia social en los contextos escolaresrdquo hace parte del proyecto de investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo propuesto por investigadores de la Universidades de Sao Paulo San Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes 2019 2 Lic en Ciencias Sociales Candidata a Magister en Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes angelagutierrezustadistanciaeduco

9

process of desubjectivation and delimited from Slavoj Zizekrsquos proposal as subjective objective

systemic and symbolic

Introduccioacuten

Este trabajo se enmarca en la investigacioacuten titulada Educacioacuten Derechos Humanos Culturas De Paz

Y No Violencia En La Escuela Latinoamericana liderada por las Universidades de Sao Paulo San

Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes que busca contribuir en la comprensioacuten de las diferentes relaciones

que subyacen en la escuela en torno a la violencia los derechos humanos y la paz de acuerdo a como

se han trabajado estas categoriacuteas en Ameacuterica Latina para contribuir con un enfoque de derecho que

potencie la cultura de paz

Este anaacutelisis documental se ocupa en particular del objetivo -Analizar las implicaciones de la violencia

social en los contextos escolares en cuyo caso realiza un rastreo de muacuteltiples lecturas a nivel

latinoamericano que ayuden con la comprensioacuten de la violencia alrededor de las instituciones desde

diferentes aacutembitos y coadyuven en la implementacioacuten de una propuesta que vaya encaminada a la

generacioacuten de culturas de paz

Es un trabajo de tipo teoacuterico documental que presenta un enfoque cualitativo en la medida que su

intencionalidad presenta ldquola comprensioacuten de una realidad considerada desde sus aspectos particulares

como fruto de un proceso histoacuterico de construccioacuten y vista a partir de la loacutegica y el sentir de sus

protagonistas es decir desde una perspectiva internardquo (Quintana 2006 paacuteg 48) por lo tanto la

comprensioacuten de la violencia social en contextos escolares y su estado de la cuestioacuten se asume desde una

perspectiva holiacutestica en cuanto se construye a partir de la mirada e interpretacioacuten de todos los actores

10

Por otro lado esta apuesta se estructura en dos apartados en un primer momento se retoman los aportes

teoacutericos de varios autores como Florentino Moreno Martin Silvia Bleichmar Pierre Bourdieu y Slavoj

Zizek entre otros quienes dan cuenta de la violencia social en diversos aacutembitos seguacuten su tipologiacutea

caracteriacutesticas y condicioacuten histoacuterica resultando en procesos de desubjetivacioacuten y en dimensiones

subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica En un segundo momento se encuentra la interpretacioacuten y

presentacioacuten del anaacutelisis de la informacioacuten que se entrecruzan entre la recoleccioacuten de la informacioacuten y

la teoriacutea delimitada por categoriacuteas dando lugar a un uacuteltimo momento reflexivo que tensiona las

versiones oposiciones y omisiones que se presentan y que permiten analizar las implicaciones de la

violencia en los entornos educativos

Un acercamiento a la definicioacuten de Violencia Social

Analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos escolares parte de la relacioacuten violencia-

social violencia -escolar una deacutebil delimitacioacuten para la buacutesqueda de la produccioacuten acadeacutemica dispuesta

en el contexto nacional e internacional reconociendo las acciones de los diferentes protagonistas del acto

educativo que responden a un momento histoacuterico determinado con el intereacutes de encontrar acciones

posiciones y disposiciones en cuestiones que cruzan la violencia social en la escuela

En este sentido problematizar la violencia social en un contexto escolar significa comprender este

uacuteltimo como el escenario donde se constituyen y transforman los sujetos es el contexto escolar que pone

en tensioacuten el sujeto que se valida desde la poliacutetica educativa en estaacutendares lineamientos y competencias

en una intencionalidad de orden formativo que pretende sujetos competitivos uacutetiles y funcionales para

el futuro en el mundo del trabajo Versus la comprensioacuten del accionar del sujeto la cotidianidad y la

violencia bajo percepciones pensamientos y sentidos que los identifican relacionan y constituyen Asiacute

analizar los contextos escolares implica desplegar la mirada sobre los protagonistas de este contexto en

11

el que ocurren acciones muacuteltiples conflictivas variadas y complejas en un contexto de ocurrencia como

es la escuela que implica rescatar ldquola cotidianidad de las situaciones ldquonormalesrdquo pero que tambieacuten son

problema y que merecen ser investigadasrdquo (De Tezanos 2002)

Conceptualizar la violencia como constructo social implica reconocer un conjunto de acciones efectivas

del ser directas o indirectas que buscan minar la condicioacuten de ser del otro en una conjugacioacuten de

agresiones dantildeos y malas intenciones que en su conjunto demuestran un instinto depredador donde se

busca la supremaciacutea del maacutes fuerte

Desde una dimensioacuten poliacutetica La violencia puede ser legitima moralmente responsable justa natural y

ejercida por el Estado Con acuerdos que garantizan el ejercicio de derechos y deberes constituyendo una

especie de claacuteusulas que ldquoconceden el derecho de la coaccioacuten fiacutesica en la medida en que el Estado lo

permite este se considera pues como fuente uacutenica del ldquoderechordquo de coaccioacutenrdquo (Weber 2002 paacuteg 105)

Por ejemplo los mecanismos del Estado para defender sus intereses que desbordan el orden institucional

y las acciones que se encaminan para garantizar el ldquoorden puacuteblicordquo

De otra parte la violencia cultural es el determinismo por la justificacioacuten de la accioacuten es la simple

respuesta impulsiva con la intencioacuten directa de atentar contra el otro y el entorno como proceso social

que se legitima seguacuten el protagonista y el pretexto para ejecutarla en este sentido

ldquo(hellip) La violencia cultural pone en relieve la forma en que se legitiman el acto de violencia directa

y el hecho de la violencia estructural y por lo tanto resultan aceptables a la sociedad Una de las maneras

de actuacioacuten de la violencia cultural es cambiar el color moral de un acto pasando del rojo incorrecto al

verde correcto o por lo menos al amarilloaceptable un ejemplo seriacutea ldquoasesinato por la patria correcto

en beneficio propio incorrectordquo (Gernika 2003)

12

La violencia se traza como la negacioacuten del otro como origen y sentido de comportamientos inhumanos

con delimitaciones de causa-efecto que se vincula con el aislamiento desigualdad y exclusioacuten Seguacuten lo

anterior para analizar la violencia social se cita la perspectiva de Moreno Martin (2009 paacuteg 21) quien

argumenta que la expresioacuten violencia social se interpreta en diferentes dimensiones trazadas por

estrategias de dominacioacuten que desatan desequilibrio y desigualdad las cuales confluyen en la negacioacuten

del otro Ademaacutes la denominacioacuten violencia social se rotula de manera endeacutemica y es apropiada seguacuten

la problemaacutetica caracteriacutesticas y protagonistas trazadas en el mundo de la academia con palabras que

la diferencian seguacuten sus caracteriacutesticas

ldquoSi hoy se utiliza poco la expresioacuten laquoviolencia socialraquo es en parte porque se entiende que todos los

descriptores con plena vigencia en el mundo acadeacutemico y profesional (violencia poliacutetica colectiva de

geacutenero escolar etc) encontrariacutean acomodo bajo esa etiqueta geneacuterica que se hariacutea asiacute mucho menos

necesaria al existir expresiones maacutes precisasrdquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 21)

Asiacute mismo cualquier violacioacuten de la norma como accioacuten no legitimada y por fuera de la legalidad con

la intencioacuten poliacutetica de revertir el orden dominante se denomina laquoviolencia socialraquo pues se vincula a la

idea de ldquodesviacioacutenrdquo de la norma o falta de respeto al consentimiento general Cuando se genera la

violencia social se trata es de mitigar con represioacuten pero no se encara como resultado de los problemas

que no ha podido solucionar el mismo Estado ldquoEl discurso poliacutetico dominante asocia el descontento

ciudadano con la violencia social pero en lugar de reprimir la violencia social generada por las

estructuras que ejercen la violencia monopolizada del Estadordquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 23)

Por lo tanto al momento de analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones

educativas se encuentran diferentes perspectivas por un lado autores que comprenden la violencia

social como una reproduccioacuten histoacuterica efecto de las diferencias de clase como la imposicioacuten de un

13

contenido o una cultura particular la prolongacioacuten de promesas incumplidas y la falta de un aparato de

control que regule las tensiones de los individuos en la cotidianidad institucional

Para analizar entonces los aacutembitos que determinan la violencia en los contextos escolares se tiene como

punto de referencia a Slavoj Zizeck en su libro ldquoSobre la violencia Seis reflexiones marginalesrdquo alliacute

distingue varios aacutembitos de la violencia que se cruzan y se imbrican en un gran entramado es el caso de

la violencia ldquoSubjetivardquo visible y con actores faacutecilmente identificables la violencia ldquoobjetivardquo que busca

mantener un estado de normalidad de manera invisible y deslocalizada sin un actor determinado la

violencia ldquoSimboacutelicardquo como el sentido de la palabra y la expresioacuten que se encuentra dispuesta en una

imposicioacuten de sentidos la violencia ldquosisteacutemicardquo como constitucioacuten del propio sistema econoacutemico

poliacutetico y social

En aras de comprender la teoriacutea propuesta por Zizek se precisa los teacuterminos que determinan cada aacutembito

de la violencia en este caso la ldquosubjetivardquo que es claramente diferenciada en acciones y protagonistas

como una violencia determina por el mismo sujeto seguacuten sus estiacutemulos disposiciones y sentimientos

ldquola violencia subjetiva se experimenta como tal en contraste con un fondo de nivel cero de violencia Se

ve como una perturbacioacuten del estado de cosas ltltnormalgtgt y paciacuteficordquo (Zizek 2008)

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia en ocasiones funciona de manera impersonal y se percibe de manera directa sobre las acciones

en las que se percibe la misma violencia Es una condicioacuten inseparable que asegura un orden establecido

en los diferentes aacutembitos de la sociedad ldquoLa violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la

normalidad (hellip) contra lo que percibimos como subjetivamente violentordquo (Zizek 2008 paacuteg 10)

14

En este mismo sentido la violencia simboacutelica denota expresioacuten es la condicioacuten del sujeto que media la

relacioacuten de este consigo mismo y con los demaacutes esto quiere decir que determina la relacioacuten constante y

el trato con los otros desde significados propios que de manera impositiva trazan un sentido a la palabra

el tono y la intencioacuten condicionando una manera de ser y posicionarse en la cotidianidad ldquo(hellip) hay una

violencia ltltsimboacutelicagtgt encarnada en el lenguaje y sus formas (hellip) todaviacutea hay una forma maacutes primaria

de violencia que estaacute relacionada con el lenguaje como tal con su imposicioacuten de cierto universo de

sentido (hellip)rdquo (Zizek 2008)

En esta tipologiacutea por uacuteltimo se presenta la violencia ldquosisteacutemicardquo que prevalece seguacuten el orden social

imperante como producto del orden social establecido que reproduce condiciones histoacutericas que

promueven la desigualdad social en eventos que operan de manera autoacutenoma diseminada en un sistema

impuesto que emana de la injusticia y de las condiciones inequitativas una violencia sisteacutemica

ldquoinherente al sistema no solo de violencia fiacutesica directa sino tambieacuten de las maacutes sutiles formas de

coercioacuten que imponen relaciones de dominacioacuten y explotacioacuten incluyendo la amenaza de la violenciardquo

(Zizek 2008 paacuteg 20)

La violencia social en los contextos escolares

ldquoEn la institucioacuten escolar confluyen hoy todos los problemas y

tensiones de nuestra sociedad

Y asiacute un reflejo de la violencia social ha aparecido

de forma preocupante en la escuelardquo (Diacuteaz 2003)

Silvia Bleichmar da cuenta de la violencia social en los entornos educativos mirando las funciones que

regulan al sujeto por la norma para ser realizable el propoacutesito de un horizonte institucional en medio de

en una sociedad trasgresora Es la contradiccioacuten del deber ser y la palabra en un escenario donde se

15

aprende por la grandeza de creer y confiar en la palabra del otro en medio del alcance de las medidas

disciplinarias cuando las palabras no alcanzan a mitigar las acciones violentas

ldquoLa herencia de la violencia se manifiesta en las relaciones interpersonales en los sistemas de

dominacioacuten social en los espacios e instituciones en que interactuamos y por supuesto en el espacio

de la escuela y la familia Y se retroalimentan en las nuevas formas de violencia que van maacutes allaacute de los

esporaacutedicos estallidos en las aulas y las instituciones escolaresrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 8)

Por ende la compresioacuten de la violencia social no debe ser de caraacutecter determinista justificada por la

pobreza la cultura o el territorio la violencia social es promocioacuten de un orden social que por medio de

la fuerza mitiga las inexistencias y se constituye como el evento que liquida las promesas incumplidas y

la falta de un horizonte compartido Asiacute en un sentido contractual el derecho a la fuerza es la

degradacioacuten del conflicto un fin dominante impuesto desde fuera Es no ldquoponerle un liacutemite exterior a la

violencia sino la de construir sujetos capaces de definir los liacutemites de la propia violenciardquo (Bleichmar

2008)

La comprensioacuten de los diferentes eventos que determinan la violencia social estaacute en lo micro en lo iacutentimo

del escenario escolar repensar ldquocoacutemo hacemos para cambiar la agenda que pone el acento en la

seguridad para ponerlo en la impunidad Porque lo que define el problema de la falta de coto a las

distintas formas de violencia no es la inseguridad sino la impunidadrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 26) La

falta de confianza en la legalidad y las condiciones propicias para instaurar acciones legiacutetimas de quien

acude a la violencia para eliminar las diferencias es el punto extremo donde se incuba la violencia en los

contextos escolares

En palabras de Carina Kaplan ldquoNo existe un gen de la violenciardquo y no es determinante a los contextos

escolares ni un relato directo de la desigualdad social esto quiere decir que la que la escuela no es un

16

reflejo de la violencia social por lo tanto se pretende distanciar la hegemoniacutea criminalizante de la

escuela Es la pregunta constante por los ldquosoportes subjetivos que sostienen a los adolescentes y joacutevenes

(hellip) con profundas mutaciones en las configuraciones sociofamiliaresrdquo (Kaplan 2009 paacuteg 15)

De otro lado cuando se pretende analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares es importante retomar las comprensiones que se presentan frente a la normatividad de las

instituciones y como estas se exponen entre la imposicioacuten de meacutetodos y perfiles institucionales que

presentan el conocimiento como medio para las imposiciones praacutecticas centradas en la Instruccioacuten del

sujeto

De acuerdo con lo anterior el sujeto se conduce y gobierna aislaacutendolo evitando peligros el miedo y la

violencia que se pensaba emergente desde fuera centrando en la institucioacuten como el escenario guiacutea que

puede mitigar estos males con el reconocimiento de reglas y el cumplimiento de las instrucciones como

elemento para ascender y alcanzar una visioacuten transformadora que garantiza la transmisioacuten del

conocimiento

(Varela amp Alvarez-Uria 1991) citando a (Ariegraves 1979) ldquoLa escuela sustituye al aprendizaje como

medio de educacioacuten Esto significa que el nintildeo deja de estar mezclado con los adultos y deja de

conocer la vida directamente en contacto con ellos Pese a muchas reticencias y retrasos se lo

aiacutesla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena antes de dejarlo en

el mundo Esta cuarentena es la Escuela el colegio Comienza asiacute un largo proceso de encierro

de los nintildeos (semejante al de los locos los pobres y las prostitutas) que no cesaraacute de extenderse

hasta nuestros diacuteas y que se llama ltltescolarizacioacutengtgtrdquo

El proceso de escolarizacioacuten entonces implica transformar al sujeto encauzarlo esta discusioacuten se ampliacutea

en una dinaacutemica tensional dispuesta entre el liacutemite y la libertad los deseos y la norma la regulacioacuten y

17

la expresioacuten como eventos instituidos en medio de la transmisioacuten homogeacutenea y literal reproducida en

una sociedad en un tiempo y espacio determinado En este sentido es importante retomar los aportes de

Bourdieu y Passeron quienes desde la significacioacuten de la violencia simboacutelica cuestionan la instauracioacuten

de un pensamiento hegemoacutenico con medios instituidos durante el tiempo con la intencioacuten de cambiar la

ignorancia y la pobreza

ldquolas condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias tanto para el

ejercicio de sus funciones propias como para la reproduccioacuten de una arbitrariedad cultural cuya

reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre los grupos y las clasesrdquo

(Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 26)

Para tratar auacuten maacutes este aspecto es importante citar el poder que tiene la imposicioacuten cultural que legitima

acciones dominantes o exclusivas en la reproduccioacuten escolar en este sentido se debe analizar coacutemo la

violencia simboacutelica se constituye en las instituciones educativas y pasa de manera inexorable con una

operatividad determinada por la fuerza con funciones que son aceptadas a partir de la autoridad en otras

palabras ldquoToda accioacuten pedagoacutegica es objetivamente una violencia simboacutelica en cuanto impone a traveacutes

de un poder arbitrario una arbitrariedad culturalrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 25)

Desde una visioacuten socioloacutegica Bourdieu relata coacutemo las relaciones que se tejen en las dinaacutemicas escolares

se instituyen interacciones entre dominados y dominantes las cuales se han naturalizado con

imposiciones exteriores controlando los impulsos mediante sanciones e incorporaciones de un conjunto

de disposiciones que obedecen uacutenicamente a las instituciones escolares una forma de violencia ldquo(hellip) es

tambieacuten inculcar a los alumnos que todaviacutea son paacuteginas en blanco los valores y la cultura de una clase

particularrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 28)

18

La pregunta por la violencia social y su alcance en la escuela en el contexto latinoamericano significa

devolver la mirada sobre diversas comprensiones teoacutericas que se ocupan de estudiar la violencia desde

diferentes aacutembitos en especiacutefico el escenario escolar como un lugar donde se producen historias en

medio de muacuteltiples manifestaciones tensadas en puntos extremos donde se recurre a la violencia para

solucionar los conflictos En este caso se pretende analizar coacutemo la violencia social se conceptualiza en

varias tipologiacuteas acepciones y sentidos que se trazan a partir de distintas disciplinas que pasan por el

sujeto la sociedad la institucioacuten y se entremezclan con la hostilidad y agresioacuten

En este sentido es necesario precisar los diferentes aacutembitos que demarcan una afectacioacuten del otro y el

colectivo en la defensa accioacuten y en ocasiones omisioacuten para mantener o alcanzar una posicioacuten es la

violencia social una definicioacuten tantas veces nombrada reflexionada desde diferentes

conceptualizaciones y campos del conocimiento de caracteriacutestica proteica mimetizada y endeacutemica

Perspectiva Metodoloacutegica

La compresioacuten de los hechos sociales particularmente la educacioacuten y la violencia involucra conocer

comprender y analizar desde un orden cualitativo con ldquoprofundidad experiencias interacciones creencias

y pensamientos presentes en una situacioacuten especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores

involucradosrdquo (Torres 1999) En este sentido analizar las implicaciones de la violencia social en los

contextos particulares en que ocurren significa indagar las producciones sociales y culturales que

constituye el saber privilegiando la interpretacioacuten

Como perspectiva epistemoloacutegica el construccionismo indaga en los discursos en los que el investigador

se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepcioacuten de la

realidad otorgando sentido y existencia ldquoEl construccionismo social comparte la necesidad de una

19

epistemologiacutea centrada en la construccioacuten (hellip) mediada por el investigador y su funcioacuten constructivo ndash

interpretativardquo (Cornejo Albornoz amp Palacios 2016)

De acuerdo con lo anterior la buacutesqueda indagacioacuten y anaacutelisis tiene como perspectiva teoacuterica la

hermeneacuteutica interpretativa con la intencioacuten de captar la realidad social evidenciando el significado para

quienes la realizan y anaacutelisis de coacutemo diversos aacutembitos concurren en el aula y las particularidades de los

contextos Un horizonte hermeneacuteutico interpretativo ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos

educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde

la perspectiva de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)

La revisioacuten documental permite identificar el estado de la literatura analizando fuentes y comparando

resultados ldquola revisioacuten documental resulta imprescindible ya que fundamentalmente nos permite

delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute

volver a descubrir la rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con

anterioridad por otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) Despueacutes de analizar la

informacioacuten y describir los aacutembitos en los cuales se constituye la violencia social en los contextos

escolares se encuentra en el anaacutelisis de contenido como un instrumento que permitioacute organizar la

informacioacuten de las diferentes investigaciones seguacuten significados tendencias y vaciacuteos susceptibles de ser

analizados Es el anaacutelisis de contenido ldquouna primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper

el juguete para ver coacutemo funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)

En este sentido para analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones educativas en

Latinoameacuterica fue necesario rastrear en diferentes bases de datos (Redalyc Scielo y repositorios

institucionales) con artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos de la buacutesqueda estuvieran

dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 con estos requisitos se orienta la informacioacuten necesaria en dos

20

matrices de anaacutelisis propuesta en dos momentos descriptiva e interpretativa3 Lo que permite evidenciar

versiones tendencias y protagonistas de la violencia y la escuela Un ejercicio que implica un proceso

reflexivo donde se puede desdoblar la mirada y ampliar la ruta de buacutesqueda indagando por los diferentes

aacutembitos que se consideran de la violencia social en las instituciones educativas

Ademaacutes de recolectar las fuentes de informacioacuten para su anaacutelisis posterior se clasifica las publicaciones

para Ameacuterica Latina de la siguiente manera En Meacutexico se registra el mayor nuacutemero de investigaciones

(15) en Colombia (14) en Costa Rica y Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra

Argentina y Venezuela Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y

Uruguay

Para comprender la informacioacuten alrededor de la Violencia Social en los contextos escolares en Ameacuterica

Latina en los uacuteltimos cinco antildeos fue necesario disentildear dos matrices una descriptiva y otra analiacutetica la

primera busca identificar los aspectos centrales del documento autor titulo editor paiacutes introduccioacuten

objetivos metodologiacutea referencias conceptuales resultados y conclusiones De esta manera se observa

la estructura del texto y se realiza una clasificacioacuten subrayando con colores los argumentos de las

investigaciones a analizar desde una perspectiva desubjetivante y seguacuten Zizek como subjetiva objetiva

sisteacutemica y simboacutelica

De igual manera estos elementos teoacutericos y metodoloacutegicos se entrecruzan en el anaacutelisis de la informacioacuten

en una segunda matriz que permite reconocer las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares Asiacute seguacuten la categoriacutea se agrupan los aportes de cada investigacioacuten y por uacuteltimo se presenta

una casilla que define las interpretaciones y reflexiones alrededor de la pregunta de investigacioacuten

3 Apuntes de Clase Electiva anaacutelisis de Datos Profesor Juan Carlos Garzoacuten Rodriacuteguez Universidad Santo Tomaacutes

21

Resultados

Asiacute al momento de analizar y contrastar la informacioacuten recogida se encuentra que los estudios de

caraacutecter cualitativo son el punto de partida para encontrar las diferentes dimensiones que constituyen la

violencia social en las instituciones educativas En menor nuacutemero se encuentra enfoques de caraacutecter

cuantitativo o mixto seguacuten lo cual las metodologiacuteas para este tipo de investigaciones marcan el acento

en la voz del sujeto desde la etnografiacutea el anaacutelisis del discurso las Investigaciones documentales con

entrevistas y grupos focales

En un primer lugar se cita las investigaciones que analizan la violencia por su caracteriacutestica social y

contextual seguacuten un momento histoacuterico determinado de caraacutecter desubjetivante en paiacuteses de

Latinoameacuterica donde se han ejercido diferentes condiciones y ldquoformas degradadas de violencia (hellip) que

vienen de antildeos de impunidad de robo de deterioro de peacuterdida de valores y creencias morales y de

perdida de referencia al semejanterdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 11) Son contextos escolares donde la

violencia responde a procesos histoacutericos fuertes que no emergen del vaciacuteo y citan la importancia de

reconocer a las viacutectimas los victimarios y las condiciones para la proteccioacuten y prevencioacuten y asiacute contener

su agudizacioacuten

En este sentido se enumera cada una de las investigaciones que se vinculan como un proceso

desubjetivante con secuencia de eventos violentos en las instituciones educativas Para (Poujol Galvaacuten

G 2016) hace eacutenfasis en como la impunidad y la injusticia se evidencia en comportamientos ilegales

(Pentildea M 2017) el silencio y la falta de visibilizacioacuten (Lizarralde Jaramillo 2012) perdida de viacutenculos

afectivos y de tejido social (Delgadillo Paacuteez 2015) (Mosquera amp Tique Bastos 2016) ambientes

hostiles con escaso reconocimiento por el otro (Andrade Salazar 2014)los conflictos beacutelicos sociales

22

(Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013) la

naturalizacioacuten de la violencia y asiacute mismo endeacutemica (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

(Patierno 2016) donde se resentildea con frecuencia las amenazas y la exclusioacuten en investigaciones que

acercan la disciplina y la regulacioacuten del aula con la moderacioacuten de un cuerpo autoacutemata

La violencia social desde una dimensioacuten subjetiva se vincula directamente con una violencia visible

una irracionalidad que es percibida con facilidad (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez

2016) son las afectaciones fiacutesicas y psicoloacutegicas a una persona (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012)

asociados con la agresioacuten fiacutesica y verbales (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) una violencia

del contexto que es reproducida en los espacios educativos (Pauliacuten H L 2015) y (Jacinto Jimeacutenez amp

Aguirre Trejo)

La violencia socialmente aceptada constituye la violencia objetiva buscando regular la violencia

subjetiva con alcances legales estos aspectos se tratan en (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp

Asun-Salazar 2016) cuando la regulacioacuten y la coercioacuten estaacuten bajo la autoridad del adulto el orden y la

disciplina que garantizan el conocimiento y en (Rojas Bravo 2013) con la influencia del control y del

poder en el aula (Goacutemez Nashiki 2017) como defensa y garantiacutea de un orden social imperante Para

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Patierno 2016) los meacutetodos coercitivos son condiciones para

doblegar al otro seguacuten sus propios fines son los Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los

estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las

Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito

Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y

Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es evidente que existen diferentes formas de violencia

social una de ellas la violencia escolar en el caso de Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento

23

forzado y las acciones emprendidas por el Estado para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se

refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el

aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la falta comprensioacuten por la diferencia el

reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye como desesperanza y desorientacioacuten

que buscan invisibilizar la violencia con maacutes violencia (Pauliacuten H L 2015)

Para la violencia sisteacutemica entre sus caracteriacutesticas se cuenta como la corrupcioacuten y el conflicto armado

(Lizarralde Jaramillo 2012) la exclusioacuten en el territorio (Pentildea M 2017) y la cultura de la calle son

escenarios de sentildealamientos y segregacioacuten (Andrade Salazar 2014) (Conde Flores 2017) (Rosas-

Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Espacios que necesariamente corresponden a la marginacioacuten o agudizacioacuten seguacuten un bajo nivel

econoacutemico para (Alvarado Mendoza 2016) (Poujol Galvaacuten G 2016) es la violencia que tiene su

origen en el contexto especiacuteficamente en las ciudades (Pacheco-Salazar 2015) y coacutemo los escenarios en

abandono se convierten en epicentro de la violencia

La violencia simboacutelica se ejerce de manera indirecta y no necesariamente con una confrontacioacuten fiacutesica o

con actitudes y gestos que reprimen dominan y agreden Un ejemplo estaacute en la mediacioacuten de las

relaciones humanas por la tecnologiacutea (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013) es el lenguaje y el efecto

de la palabra como representacioacuten para distinguir segregar y violentar (Di Napoli 2013) y (Garciacutea De

la Rosa amp Castillo 2012) En este orden a continuacioacuten se presenta un anaacutelisis a profundidad de cada

categoriacutea

Discusioacuten La violencia como proceso desubjetivacioacuten

Un aacutembito para analizar las implicaciones de la violencia social en el escenario escolar es comprender

como los procesos de desubjetivacioacuten se entrecruzan entre los diferentes actores escolares con fuertes

24

eventos donde el abuso y la violencia de cualquier iacutendole confluyen generando condiciones de

impunidad y agudizacioacuten de los conflictos con intimidacioacuten e incapacidad de los sujetos para tomar

decisiones y encontrar la viacutea para solucionarlos Para (Duschatzky amp Corea 2009) ldquo(hellip) los procesos

de desubjetivacioacuten en el sujeto se constituyen como laquouna posicioacuten de impotencia a la percepcioacuten de no

poder hacer nada diferente de lo que se presentaraquo

La desubjetivacioacuten es una definicioacuten de las tantas que dan cuenta del sujeto en la sociedad una condicioacuten

que regula la relacioacuten del sujeto con la realidad es ldquola infinitud de formas de relacioacuten que establece el

sujeto con la verdad en las que eacuteste ademaacutes es producido bajo el sometimientosumisioacutenrdquo (Roberto

2018) Este ensimismamiento es la peacuterdida del ser y la reduccioacuten del sujeto es el impedimento de

construir un horizonte compartido y la realidad se les presenta sin sentido e inmutable En palabras de

(Blanchot 2009) retomado por (Ramiacuterez Zuluaga 2015) ldquo(es decir esta nueva manera de ser que es la

desaparicioacuten) o incluso su dispersioacuten que no lo aniquila sino que soacutelo nos ofrece de eacutel maacutes que una

pluralidad de posiciones y una discontinuidad de funcionesrdquo son dificultades para construir ideales con

sentimientos arraigados con culpabilidad y perdida del futuro

Este anaacutelisis documental cita artiacuteculos que definen la violencia en contextos escolares determinados por

eventos donde las viacutectimas han vivido fuertes experiencias que dejan huellas permanentes

desintegrando la sociedad y restringiendo en el sujeto la toma de decisiones la idea de ser de actuar y

posicionarse en el mundo (Lizarralde Jaramillo 2012) ldquola violencia busca romper la continuidad

ideoloacutegica de uno de los bandos en disputa eliminando de forma temprana la nintildeez que puede

reproducirlo de este modo la anulacioacuten de los nintildeos y nintildeas se convierte en estrategia de guerra

(Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

25

En este sentido la historia de la violencia en Colombia ha caracterizado por la idea de negacioacuten del

otro el desarraigo y el desplazamiento como hechos trascendentales no lejos de los contextos escolares

rasgos de ldquoprocesos de desubjetivacioacuten que promueven sentimientos de impotencia que nada se puede

transformar desde las concretas realidades de sus vidasrdquo (Rosbaco 2007) En el caso concreto de nuestro

paiacutes la violencia armada ha silenciado las voces de pobladores de municipios epicentro de la violencia

con violaciones a los derechos humanos en una geopoliacutetica delimitada por los intereses de los diferentes

actores armados Este es el caso de la investigacioacuten ldquoRemembranza de la Escuela Ceacutesar Conto

transformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblemaacutetico caso de Bojayaacuterdquo (Mosquera

amp Tique Bastos 2016) una investigacioacuten de Maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes

narra la afectacioacuten en el contexto escolar y las relaciones de los sujetos marcados por el miedo y el

abandono dados en un lugar que busca reconstruir su tejido social consentidos y significados guardados

en la memoria colectiva

Seguacuten lo anterior la violencia que se ha desatado en Colombia tiene en la impunidad el olvido y la falta

de reparacioacuten a las viacutectimas fuertes procesos de desubjetivacioacuten en poblaciones y el ldquoentorno escolar

donde los estudiantes jugaban compartiacutean y tejiacutean sus relaciones haya desaparecido (Mosquera amp Tique

Bastos 2016 paacuteg 190) un conflicto en Colombia marcado por el sometimiento la sumisioacuten y la

impunidad a grandes intereses que sobre pasan su historia misma

Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la

Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas

Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis

ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es

evidente que existen diferentes formas de violencia social una de ellas la violencia escolar en el caso de

26

Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento forzado y las acciones emprendidas por el Estado

para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del

desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la

falta comprensioacuten por la diferencia el reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye

como desesperanza y desorientacioacuten

De otro lado entre los fenoacutemenos de desubjetivacioacuten se encuentra que existe una relacioacuten entre la

violencia el contexto y el consumo de drogas en una posicioacuten para el sujeto aniquilante que expulsa y

margina Para el caso mexicano (Peacuterez Diacuteaz amp Fernaacutendez 2014) (Conde Flores 2017) (Alvarado

2013) y (Cabezas Pizarro amp Monge Rodriacuteguez 2014) de Costa Rica relacionan el impacto social de la

droga y la delincuencia comuacuten determina en diferentes niveles que van desde la afectacioacuten emocional

hasta la justificacioacuten para su consumo Es la relacioacuten violencia-escuela-drogadiccioacuten donde ldquoel

bienestar que sirve de refugio para ocultar la negativa a ver como las poliacuteticas de desubjetivacioacuten

destruyen a veces delante de nuestros ojos el derecho que todos los seres humanos tenemos a vivir y a

ser reconocidos como sujetordquo (Touraine 2013) Una peacuterdida del sujeto sobre si sobre su vida y agencia

de su autonomiacutea

En este panorama se encuentra que pocas investigaciones se ocupan de estudiar la condicioacuten del maestro

en el marco de estos eventos ldquoCuando la violencia se normaliza y se incrementa el malestar profesional

del profesorado todo esfuerzo parece ser insuficiente Entonces se abandona la responsabilidad de

educarrdquo (Conde Flores 2017)

Los procesos de desubjetivacioacuten en los contextos escolares tienen como recuento fuertes eventos

histoacutericos que no soacutelo hacen parte de un entramado de causas y consecuencias sino de eventos tan fuertes

27

que desdibujan en el sujeto la toma de decisiones la reivindicacioacuten de sus derechos y autonomiacutea de poder

empoderarse frente a la situacioacuten que le ha correspondido vivir En este caso se relata eventos tan fuertes

en Ameacuterica Latina donde las dictaduras las crisis econoacutemicas los conflictos internos y los procesos de

desplazamiento han desdibujado en el contexto social el propoacutesito imperante de la Escuela como centro

de la toma decisiones y el reconocimiento del otro

Es asiacute como en las victimas de la violencia se agudiza la impotencia se quiebran los ideales en

situaciones sin salida y asimismo se naturaliza y niega la posibilidad de la utopiacutea y de un futuro Con

arreglo a lo anterior Silvia (Bleichmar 2008) Cuestiona la compresioacuten de la violencia social como

evento permanente e inmutable en el tiempo debatiendo las afirmaciones ldquoque plantean que estas nuevas

formas son las formas actuales de un fenoacutemeno que ocurrioacute siempre Esto no es verdad porque las

formas actuales dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivacioacuten en el paiacutes y de procesos muy

profundos de impunidad y resentimiento acumuladordquo En este sentido la violencia social no solo se

justifica a partir de las condiciones de los sujetos en un contexto violento sino que pone en cuestioacuten

procesos complejos donde los intereses las necesidades y las satisfacciones se producen en la

construccioacuten de lo cotidiano y el lugar que da el sujeto en el encuentro con los otros

En Meacutexico se encuentra estudios como el de (Alvarado 2013) y (Ayala-Carrillo 2018) quienes

coinciden en afirmar coacutemo la violencia su prolongacioacuten agudizacioacuten y negacioacuten restringe la voluntad

y la autonomiacutea del Sujeto sobre Siacute entonces la violencia lejos de ser un evento aislado se constituye

como un elemento de poder en las diferentes sociedades En esta misma liacutenea (Poujol Galvaacuten G 2016)

explica que para encontrar el punto de disolucioacuten entre la violencia social y escolar se cree que con la

negacioacuten del problema se puede eliminar por el contrario constituye una consideracioacuten que alienta la

obtencioacuten del poder por medio de diferentes mecanismos por ejemplo el racismo y exclusioacuten

28

Para (Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) la particularidad de la Violencia Social y no como un

evento generalizado en la sociedad con sentimientos de impotencia y la incapacidad de querer mover

aquello que perturba como la impotencia y la falta de voluntad Es la desestructuracioacuten de los procesos

de subjetividad por la peacuterdida de la capacidad de otorgar significado y apropiacioacuten con una sensacioacuten de

impotencia como se evidencia en el estudio (Poujol Galvaacuten G 2016) y (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-

Rodriacuteguez 2013)

Procesos histoacutericos fuertes tienen en la dominacioacuten un medio para la violencia que somete la decisioacuten

la oposicioacuten y el sujeto es sentildealado por su condicioacuten con nominaciones a priori que se encargan de

juzgar al individuo por su contexto y de esta manera como incapaz de transformar su realidad en palabras

de (Pentildea M 2017 paacuteg 753)

En este panorama los nintildeos de clases maacutes bajas no solo desaparecen bajo ciertas etiquetas sino que

se disentildean modelos de intervencioacuten bajo supuestos criminalizantes y patologizantes que el sistema

propone e impone en entorno de democracias postautoritarias como la chilena donde la participacioacuten

ciudadana auacuten es vista con recelo y sospecha

En este sentido pensar los entornos escolares sobre supuestos y etiquetas dan paso al afaacuten de estandarizar

y generar praacutecticas que limitan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con acciones que se concentran

en la regulacioacuten la promocioacuten de resultados y el cumplimiento de estaacutendares porcentajes e indicadores

negando la condicioacuten diferente el poder de ser enunciar y transformar ldquoEstas conductas se despliegan

en un entorno escolar en el que las praacutecticas cotidianas tienden a la homogeneizacioacuten la normalizacioacuten

y la rigidezrdquo (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) homogenizar es la negacioacuten del otro es

excluirlo por salir de los paraacutemetros de lo que se entiende como normal con la presuncioacuten de ser incapaz

de desplegar practicas dotadas de poder

29

Por uacuteltimo se encuentra estudios en Colombia que cuestionan desde los derechos humanos la nintildeez que

se encuentra en medio del conflicto armado a quienes pierden su condicioacuten de sujeto en el silencio es

la guerra que no asume condiciones eacuteticas y por el contrario se emprenden acciones concretas que omiten

el ejercicio de sus derechos Es la nintildeez viacutectima de los bandos en disputa que legalizan sus acciones

justificado en la defensa de intereses particulares (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) y (Lizarralde

Jaramillo 2012)

En este primer aparatado se encuentra como punto de convergencia para analizar las implicaciones de

la violencia social en los contextos escolares como los eventos violentos configuran de sentimientos de

impotencia que desembocan en la imposibilidad de transformar el presente generando adaptacioacuten y

conformismo Esto impide revertir la mirada sobre sus propias acciones y desde alliacute promover un sujeto

que sea capaz de transformar su realidad con la necesidad de no pasar por obvio la violencia ni mucho

menos su apropiacioacuten como parte de la cotidianidad porque desde alliacute el sujeto se adapta y pierde la

criacutetica de lo que sucede

En este apartado es importante citar los procesos de sistematizacioacuten de la informacioacuten donde se recopila

los procesos de subjetivacioacuten que propenden por la constitucioacuten de sujetos sociales poliacuteticos criacuteticos y

autoacutenomos este es el caso de la liacutenea de Investigacioacuten en Derechos Humanos de la Universidad Santo

Tomaacutes Tal es el caso de las investigaciones que tienen en la participacioacuten la formacioacuten y

transformacioacuten de sujetos en liderazgo y participacioacuten ldquoexisten esfuerzos significativos por parte de los

docentes especialmente los de las aacutereas de Ciencias Sociales por formar estudiantes criacuteticos

propositivos y con una fuerte comprensioacuten sobre los derechos humanos y las practicas ciudadanas tanto

en el aacutembito escolar como en los escenarios territoriales en los que se desenvuelvenrdquo (Peacuterez T H

Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

30

La violencia Subjetiva

A continuacioacuten se analiza coacutemo es entendida la violencia Subjetiva como constituyente de los ambientes

escolares marcados por confrontaciones y desacuerdos en el aula es la convivencia analizada desde la

accioacuten directa emprendida por los sujetos en acciones negativas visibles ldquoen una clara fragilidad de los

viacutenculos sociales frente a la cual la violencia maacutes visible la subjetiva es un emergente segundo de estas

formas de violencia (hellip) que se expresan en una violencia sin sentido (Pisciottano Biblioteca Virtual

unl sf)

La violencia subjetiva es visible entre los miembros de la comunidad educativa y se presenta en su

interior con acciones continuas que alteran el estado de normalidad en las instituciones Con acciones

directas e impliacutecitas ldquola violencia escolar es construida por los alumnos desde un contexto social

familiar y escolar espacios sociales cuya vinculacioacuten entre siacute nos permite entender coacutemo se edifica la

nocioacuten de violencia y la manera en que nintildeos y joacutevenes aprenden a reproducirla en el espacio educativo

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo 2014)

ldquoAdemaacutes en el campo de la investigacioacuten educativa la violencia escolar en general estaacute referida al acoso

entre pares y se encuentra auto contenida en discursos que pronto se traducen en estrategias de atencioacuten

en una escala micrordquo (Conde Flores 2017) ldquoEsta violencia es directa ya que tiene por objetivo el

lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a miembros de su propia familia Incluye las

agresiones fiacutesicas verbales y emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegicordquo

(Martiacutenez-Gonzaacutelez 2015) Una violencia subjetiva percibida con facilidad pero asimismo obvia e

impune con soluciones a corto plazo en discursos que pretenden abanderar consignas de paz

31

La violencia subjetiva es ejercida por los protagonistas escolares y pretende sanciones inmediatas por lo

que se entiende como falta de control y disciplina Entre las caracteriacutesticas que dan cuenta de la violencia

social estaacuten los robos las infracciones a la norma las protestas que desencadenan disturbios y todas

aquellas acciones que no alcanzan el diaacutelogo y la negociacioacuten para su solucioacuten es entender coacutemo la

violencia social se justifica como legado histoacuterico determinante y normal Esta cuestioacuten justifica la

responsabilidad e intervencioacuten de algunos protagonistas o la reproduccioacuten de los victimarios y sus

viacutectimas En palabras de (Moreno Martin 2009 paacuteg 21) son ldquodos concepciones diferentes sobre su

significado por un lado se tratariacutea de agresiones no legitimadas por la norma comuacuten (la

responsabilidad estariacutea en los desviados) y por otro vendriacutean a ser el reflejo de un malestar social la

consecuencia de un sistema de relaciones inalienable e injusto (la responsabilidad seriacutea estructural)rdquo

La violencia evidente la violencia subjetiva se destaca en la cotidianidad de la escuela como un cuacutemulo

de violencias visibles sancionadas en lo inmediato del evento cuando alteran la disciplina vulnerando

la integridad fiacutesica En este aacutembito se encuentra que para (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) (Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Las expresiones agresivas son el relato permanente en los contextos escolares como formas cotidianas

de agresioacuten en una trama de violencias diversas son formas de expresioacuten espontaneas o planeadas

reivindicadas desde diferentes estudios en el sujeto escolar y muy pocas que se ocupan de las

implicaciones de la violencia en el sujeto maestro

Por la tanto reconocer la violencia subjetiva implica las dificultades convivenciales en los contextos

escolares la violencia como constitutiva de los entornos la violencia intrafamiliar abusos de poder

condiciones desiguales sometimientos seguacuten deseos particulares Confrontaciones que se cruzan con la

32

falta de comprensioacuten justificados en ocasiones con un trato disciplinario para encauzar el

comportamiento

De otra parte en Colombia (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) retomando a (Pecault 2003) presenta

una tipologiacutea de la Violencia determinada por el conflicto armado una violencia sociopoliacutetica que

impone roles mediados por eventos armados que condicionan el rol del sujeto como viacutectima o victimario

desde praacutecticas indistintas que desembocan en un mismo concepto complejas aptitudes con el intento

de la institucioacuten por aprender a vivir juntos en la complejidad de sus diferencias (Garciacutea De la Rosa

amp Castillo 2012)

En este punto se encuentra que estos desencadenantes de la violencia en los contextos escolares cuentan

entre los agresores y las victimas la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan la violencia con

posturas intimidantes que

ldquopara que estas conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las peleas

o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes frente a los otros construidos

como posibles adversarios (Pauliacuten H L 2015)

En este marco de ideas la revisioacuten documental evidencia que la violencia subjetiva se constituye en

relaciones que se producen en condiciones especiacuteficas dentro y fuera de la escuela transformando las

relaciones sociales en diferentes modalidades generando malestar En el caso de Ameacuterica Latina estos

eventos son una constante como objeto de estudio presentando un desbalance entre agresores y viacutectimas

con la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan las confrontaciones Investigaciones que

convergen en relatos que reconocen la normalizacioacuten de la violencia como ldquoderivaciones subjetivas y

33

transubjetivas que se producen es decir esa idea de que las relaciones basadas en el abuso de poder no

son aceptadas porque generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechordquo (Rojas Bravo

2013)

La violencia Objetiva

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia Son acciones socialmente aceptadas validadas para alcanzar un ldquonivel cero de violenciardquo

(Zizek 2008) en una estructura vertical que condiciona seguacuten jerarquiacuteas y roles las condiciones para

regular las intenciones que perturban la cotidianidad

En Meacutexico para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013 paacuteg 420) la institucioacuten escolar representa

la intencioacuten de reproducir en la voluntad del otro la intencioacuten de alcanzar su propio fin A su vez (Poujol

Galvaacuten G 2016) cita (Camargo paacuteg 1996) quien afirma que ldquoel aprendizaje de hacerse justicia por la

propia mano de aniquilar al diferente de usar la fuerza como instrumento para resolver conflictosrdquo son

caracteriacutesticas que aportan a la violencia social con eventos negativos que perturban los procesos en las

instituciones

Es la regulacioacuten y la coercioacuten institucionalmente aceptada que pretende alcanzar los objetivos de los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje con manifestaciones que ldquoculturalmente es transmitido de

generacioacuten en generacioacuten y que responde a las relaciones de poder existentes La violencia es un

mecanismo de coercioacuten que puede ser utilizado para garantizar determinado orden socialrdquo (Jacinto amp

Aguirre Trejo 2014) ldquoDe este modo comienzan a operar mecanismos de control sobre los nintildeos y nintildeas

34

que buscan encauzar sus conductas hacia lo que la escuela espera de ellos Algunos nintildeos as connotan

estas praacutecticas como ldquoactos de persecucioacutenrdquo (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) La misma sensacioacuten de inseguridad y de falta de control una violencia subjetiva que construye la

violencia objetiva

Con arreglo a lo anterior se suman los procesos hetero estructurantes que garantizan la aprehensioacuten del

conocimiento analizados por investigadores del CINDE en Colombia (Carrasco-Aguilar Verdejo-

Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) que cuestionan el adulto centrismo y su dominacioacuten que genera

mecanismos de control a partir de la intimidacioacuten En esta misma liacutenea (Patierno 2016 paacuteg 11) y

(Goacutemez Nashiki 2017 paacuteg 24) cuestionan la legalidad institucionalidad a partir de la autoridad para

preservar la norma el orden el control y la disciplina

La violencia objetiva es consensuada y aceptada para mantener un estado normal de las cosas una

violencia taacutecita que es justificada en una sociedad que puede atacar la presencia de la violencia subjetiva

El ejercicio de la diferencia desde la divisioacuten cuando la posicioacuten del sujeto es diferente son permitidas

acciones para garantizar la disciplina buscando apartar el miedo y la inseguridad Es una tensioacuten

constante entre la idea de sanear los malos climas escolares a partir de la reproduccioacuten de condiciones

desiguales en un ejercicio jeraacuterquico y vertical del poder la invisibilidad como esencia de la violencia

Objetiva que se tensiona entre el abuso de poder y la consideracioacuten de un ideal para el otro

La violencia en los contextos escolares tiene en la coercioacuten la regulacioacuten y la autoridad la imposicioacuten de

sus condiciones con la intencioacuten de mantener la institucionalidad y el debido orden En posturas que

tensionan entre la imposicioacuten la obligatoriedad de la norma y la imposicioacuten de limitaciones para dar

seguridad en la institucioacuten generando acciones para resguardar el orden buscando sancionar todas las

35

acciones por fuera de la ley (Rojas Bravo 2013) (Jacinto amp Aguirre Trejo 2014) (Ayala-Carrillo

2018)

En Colombia se encuentra como punto central de discusioacuten coacutemo los procesos hetorestructurantes se

impone condiciones desde el exterior donde la garantiacutea se encuentra en aprehender copiar y recitar Es

un trato jeraacuterquico literal como mediacioacuten para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es una escuela

centrada en el maestro quien determina el contenido la metodologiacutea magistral y la generacioacuten de medios

externos que garanticen su asimilacioacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016)

y (Patierno 2016)

Una violencia que busca sustentar un orden establecido y asegurar el poder en manos de unos pocos en

la institucioacuten escolar las relaciones de poder regulan a los miembros de la comunidad educativa por

medio de meacutetodos coercitivos con sujetos disciplinados y garantes de la norma Ejercicios que se

alternan entre la tensioacuten de la homogenizacioacuten y el individuo con imposicioacuten y control externo y cierta

forma de pensar (Patierno 2016) y (Pauliacuten H L 2015)

En Colombia las investigaciones son inagotables alrededor de la relacioacuten escuela- violencias -conflicto

armado- y la emergencia del trabajo en tiempos de post-conflcto con trabajos que cuentan la experiencia

de la reconciliacioacuten desde otras latitudes ldquoLa bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que

han vivido diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como en procesos del

denominado posconflicto armadordquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en

derechos humanos 2017)

La violencia sisteacutemica

36

Procesos histoacutericos fuertes han agudizado las relaciones de dominio y explotacioacuten conjugando la

violencia objetiva con la violencia sisteacutemica producto de las estructuras propias del capitalismo En

palabras de (Zizek 2008) es ldquola famosa ltltmateria oscuragtgt de la fiacutesica la contraparte de una (en exceso)

visible violencia subjetivardquo una analogiacutea para explicar las estructuras sociales que parece no tener

incidencia en eventos violentos pues no pueden ser observadas directamente pero se repiten con

frecuencia

En este caso diversos estudios analizan como la segregacioacuten y la perdida de derechos fundamentales ldquoen

todos los aacutembitos sociales empezando por el Estado incrementa la desigualdad y este abandona su papel

como regulador de las condiciones de vida de la poblacioacuten y su seguridad (Poujol Galvaacuten G 2016

paacuteg 140)

Para (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) Colombia y (Rojas Bravo 2013)

en Uruguay hay una violencia inherente al sistema que permea el sistema escolar y se encuentra vinculada

a la pobreza la desigualdad la segregacioacuten como epicentro de diversos tipos de violencia e inseguridad

Para (Alvarado 2013) ldquo(hellip) los espacios maacutes segregados de la pobreza concentran la falta de satisfactores

baacutesicos y conductas violentas En estos lugares la violencia es comuacuten en la vida cotidianardquo junto con el

crecimiento de la ilegalidad la impunidad la corrupcioacuten y la omisioacuten de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten

Desde esta postura se relaciona la pobreza con la violencia pero no solo en los barrios pobres estaacute

presente la violencia en las escuelas ldquola pobreza no se relaciona directamente con la violencia pues

independientemente del nivel socioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016)

37

Para (Pentildea M 2017 paacuteg 761) existe un determinismo que enmarca a la pobreza la segregacioacuten y el

sentildealamiento como producto de las estructuras neoliberales que identifica la mala educacioacuten con pobreza

ldquoLa operacioacuten metoniacutemica donde lo significante pasa a tener otro significado fusiona mala educacioacuten y

pobreza todo concentrado en un espacio particular el barriordquo Es individualizar la relacioacuten pobreza-

educacioacuten en los territorios con problemaacuteticas sociales esto implica reproducir aspectos negativos

relacionados con la calidad de la educacioacuten y al mismo tiempo la determinacioacuten la discriminacioacuten y

pobreza con sentildealamientos a los habitantes de estos territorios

Al momento de describir y analizar la informacioacuten se encuentra que la pobreza la segregacioacuten y la

desigualdad son puntos en los que convergen las diferentes investigaciones En Meacutexico la falta de

garantiacutea en el defensa de los derechos fundamentales las escasas oportunidades y el deterioro ambiental

producto de las grandes migraciones a las periferias de las grandes ciudades incremental el impacto de

las violencia en los contextos escolares (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) y

(Pentildea M 2017)

Se encuentra que la violencia sisteacutemica estructura de tal manera la sociedad que demarca las condiciones

de los sujetos consecuencia de la invisibilizacioacuten y las poliacuteticas que aiacuteslan y sentildealan consecuencia de

las limitadas inversiones por parte del Estado y las insuficientes garantiacuteas para el ejercicio de sus

derechos En este caso ldquoEl aislamiento geograacutefico contribuye al silenciamiento de los nintildeos y joacutevenes

maacutes pobres su falta de visibilizacioacuten sea provocada o un efecto del neoliberalismo los aiacutesla auacuten maacutes de

los procesos participativos de nuestras deacutebiles democraciasrdquo (Pentildea M 2017)

Para (Poujol Galvaacuten G 2016) (Alvarado Mendoza 2016) (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) y (Pentildea M 2017) se identifica como la pobreza producto de un sistema econoacutemico

38

y social excluyente que fusiona la mala educacioacuten con la pobreza investigaciones que explican coacutemo la

segregacioacuten ldquoes una condicioacuten en la que se dan de manera simultaacutenea la carencia la inseguridad la

negacioacuten de futurordquo (Poujol Galvaacuten G 2016)

La violencia simboacutelica

La revisioacuten documental presenta dos grandes tendencias para analizar la violencia simboacutelica por un

lado estaacuten las investigaciones que relacionan este tipo de violencia seguacuten la palabra y la intencioacuten

ldquoencarnada en el lenguaje y sus formasrdquo (Zizek 2008) las cuales no son percibidas por su caraacutecter

endeacutemico y naturalizado En segundo lugar se conceptualiza la violencia como sustento de poder y se

justifica seguacuten quieacuten la ejecuta o quieacuten la padece prolongando la reproduccioacuten de un orden establecido

En este sentido es la fuerza y la imposicioacuten en un orden excluyente a veces aceptado en una especie de

consenso y la condicioacuten del sujeto en la reproduccioacuten ldquocapaz de perpetuarse y perpetuar en las praacutecticas

los principios de la arbitrariedad cultural interiorizadardquo (Bourdieu amp Passeron 1996)

Bajo estas consideraciones se encuentra que la violencia simboacutelica se entrecruza con la violencia

subjetiva y objetiva cuando la fuerza de la palabra y el impacto de su intencioacuten se considera en discursos

sutiles o expliacutecitos al desplegar conductas de persecucioacuten y sentildealamiento con la intencioacuten de violentar

al otro como lo analiza en Colombia (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) Argentina (Pauliacuten H L

2015) y (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013 paacuteg 135) cuando afirma que ldquola violencia cotidiana a

la que estaacuten expuestos los estudiantes ya sea como viacutectima victimizador o co-agresor donde las

experiencias violentas adquieren nuevas formas de opresioacuten expresioacuten y discriminacioacuten

Los estudios que se encargan de comprender el lenguaje y sus interpretaciones como efectos de la

violencia en el contexto escolar hacen parte los estudios de (Saez 2015) en Colombia otras que apuntan

39

a los estereotipos y los que acentuacutean la discriminacioacuten y el sentildealamiento para (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz

Serrano 2013) en Meacutexico (Di Napoli 2013) cuando afirma que ldquoExisten palabras que en contextos y

situaciones especiacuteficas poseen una carga de sentido negativa dirigida hacia ciertos individuos y grupos

El racismo es portador de muchas de estas palabras a traveacutes de las cuales se violenta la subjetividad del

ldquootrordquo Y para (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) como ldquoLos procesos de significacioacuten

interpretacioacuten y construccioacuten de significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge

entre los individuosrdquo

Es decir es un tipo de violencia que emana del lenguaje utilizado a la hora de ldquoencasillarrdquo la concepcioacuten

dimensional del otro frente a la propia (Alcantara amp Ibarra 2017) indican que ldquoEl orden simboacutelico es

en siacute mismo un constrentildeimiento violento que conlleva la cultura de la violenciardquo (p 27) Puesto que

dicho dimensionamiento integra en siacute lo que los otros son y significan para los individuos sin embargo

dicha clasificacioacuten en siacute misma se carga de contenidos y pretensiones personales que se integran a los

sentimientos provocando alteraciones en el modo de percibir la diferencia en los demaacutes generando

ciertos tipos de envidias

Desde Bourdieu ldquoel concepto de violencia simboacutelica busca definir las sutilezas de la imposicioacuten de los

contenidos necesarios para la reproduccioacuten social y en su marco de la Cultura dominanterdquo (Jimeacutenez I

2005 paacuteg 198) En otras palabras es la imposibilidad de hacer nada diferente a lo que se presenta con

obligacioacuten y protegido la fuerza Es el ejercicio del poder sin discusioacuten ldquoque consigue imponer ciertos

significados como si fueran los uacutenicos legiacutetimos encubrieacutendose en este proceso las relaciones de poder

que dan origen a su fuerzardquo (Jimeacutenez I 2005) Por ejemplo la relacioacuten entre maestro-estudiante estaacute

condicionada por relaciones de poder seguacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) en Colombia ldquola escuela se erige de una forma particular pues seriacutea encargada de co-formar a

40

los nintildeos y las nintildeasrdquo Es la visioacuten de la escuela como autoridad y reproduccioacuten de contenidos entendidos

como universales (Dome amp Erausquin 2015) quien define la escuela en medio de tensiones y

contradicciones que disimulan la particularidad la individualidad y la toma de decisiones por medio de

contenidos homogenizantes y legales (Patierno 2016) como el aseguramiento de un orden social y

(Rojas Bravo 2013) quien discute ldquoensentildearrdquo para resultados efectivos que la poliacutetica educativa exige

La violencia objetiva se reproduce a traveacutes de mensajes que se naturalizan con la adopcioacuten de diversas

formas son desequilibrios de poder y justificaciones para una accioacuten violenta que se impone e

invisibiliza Con el uso de aseveraciones iconos y signos constitutivos al lenguaje en este sentido

ldquoLa violencia simboacutelica como forma de agresioacuten implica de forma subyacente la presencia de un

conflicto que no necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel otrordquo debido a sus

caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por ejemplo el grafiti callejero es una forma de

demarcacioacuten territorial simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosrdquo (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano

2013)

Para concluir se encuentra en las investigaciones revisadas que la violencia simboacutelica presenta dos

tendencias por un lado los estudios que se concentran en este aacutembito de la violencia producto de

agresiones frecuentes que tienen en la palabra su confrontacioacuten directa Por otro condiciones de la

violencia simboacutelica que tienen en la cultura mediada por la segregacioacuten y la imposicioacuten un concepto de

violencia que legitima los discursos con la intencioacuten de instituir una cierta manera de entender el mundo

Conclusiones

41

De los artiacuteculos indexados analizados y clasificados seguacuten los conceptos trazados para el anaacutelisis de la

violencia social en los contextos escolares ninguno se especifica con esta orientacioacuten no obstante en

los estudios citados se analiza la violencia social a partir de una serie de tipologiacuteas seguacuten geacutenero

poliacutetica armada escolar fiacutesica familiar infantil verbal sexual etc Temas que se fueron analizando

seguacuten las categoriacuteas subjetiva objetiva sisteacutemica simboacutelica y desubjetivante en las cuales se delimitoacute

la temporalidad y su comprensioacuten para Ameacuterica Latina

Esta delimitacioacuten de la violencia en los contextos escolares se aborda desde diferentes disciplinas entre

las cuales se destacan los aportes de la psicologiacutea el trabajo social y las ciencias de la salud en el campo

de la pedagogiacutea sin embargo hace falta profundizar el trabajo en torno a la relacioacuten escuela-violencia

porque se encuentra que la definicioacuten de la violencia en la escuela se difumina entre el bullying y la

violencia escolar Asiacute se encamina cualquier accioacuten que altere la ldquonormalidadrdquo de la institucioacuten

Igualmente se ha encontrado un marcado determinismo por relacionar la violencia en los contextos

escolares en territorios vulnerables donde son evidentes la falta de recursos y oportunidades

Asiacute mismo se identifica que en su totalidad los estudios resentildeados tienen como centro las implicaciones

de la violencia en el estudiante lejos de considerar las tensiones problemaacuteticas y condiciones que la

violencia tiene sobre los maestros Bajo esta misma nominacioacuten se encuentra investigaciones que tienden

a relacionar de manera directa la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto en

particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea Esta forma de nominacioacuten es carente de

reivindicaciones y alternativas ante esta problemaacutetica pues son escasos los planes de alto impacto que

promuevan su disminucioacuten en espacios sentildealados por la segregacioacuten y la pobreza

El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque no se evidencia estudios que den cuenta

del impacto de la violencia social especiacuteficamente en su labor Ademaacutes la falta de condiciones y una

42

legislacioacuten educativa que no promueve la gratificacioacuten en su trabajo sino la imposicioacuten de medidas que

agudizan las condiciones de salud remuneracioacuten y formacioacuten En este sentido se promueve la

importancia de potenciar en el SUJETO maestro procesos reflexivos con la narracioacuten de eventos

susceptibles de ser analizados en la importancia de su relato como elemento esencial para la mitigacioacuten

de la violencia

De otra parte este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes institucionales y el

deber ser de la escuela pues se encuentra que la intencioacuten derivada de la escuela es disiacutemil con la

sociedad que funda la mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos Ademaacutes la

segregacioacuten y la exclusioacuten tiene por parte del Estado soluciones a corto plazo que no evidencian un alto

impacto en los contextos escolares pues el desplazamiento y la discriminacioacuten se reproducen en la

escuela

Asiacute pues la violencia como proceso desubjetivante tiene en los contextos escolares la impotencia la

negacioacuten de la transformacioacuten y la imposicioacuten de sentidos como verdades incuestionables que se

evidencian en las relaciones de poder es un cruce entre la violencia simboacutelica subjetiva objetiva y

sisteacutemica y se evidencia en el sometimiento a una orden que impide apartarse de la intimidacioacuten y la

subordinacioacuten como mecanismos que determinan verdades uacutenicas y legitimas

Cuando se nombra procesos fuertes de desubjetivacioacuten es importante reivindicar los estudios alrededor

de la violencia en Colombia narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el

conflicto armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Es un relato que difumina la nintildeez en la violencia armada la violencia objetiva

de la mano de la legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como una

deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos son ldquolos nintildeos del conflicto armado

43

que pierden su condicioacuten de sujeto y son convertidos por los adultos en objetos de guerra por ello su voz

es acallada por la voz de otros y su condicioacuten poliacutetica resulta inexistenterdquo (Andrade Salazar Jose Alonso

2014) y (Mosquera amp Tique Bastos 2016)

En este sentido el silencio el determinismo y la falta de reconocimiento del sujeto implica

sentildealamientos y nominaciones seguacuten el contexto y su apariencia

En este proceso de etiquetamiento existe una lucha simboacutelica (hellip) una imagen de nosotros y una

imagen de ellos Se despliega asiacute una socio dinaacutemica de la estigmatizacioacuten donde los alumnos violentos

no son reconocidos como iguales sino como inferioresrdquo (Di Napoli 2013) Ante esta situacioacuten diferentes

investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los procesos escolares buscando

diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten de discursos estigmatizantes fomentando la

promocioacuten y la constitucioacuten de sujetos empoderados con capacidad de responder a las problemaacuteticas de

su contexto

Es necesario reconocer la importancia de indagar alrededor de la violencia-medios de comunicacioacuten-

escuela de manera maacutes reciente pues seguacuten el estudio de (Vargas R G 2018) es importante ahondar

auacuten maacutes en los efectos negativos a largo plazo en la conducta de los estudiantes en este estudio se

reconoce las limitaciones de esta problemaacutetica y se reconoce seguir investigando no solo desde la

televisioacuten sino con la incursioacuten de otros medios

De otra parte en la recopilacioacuten de la informacioacuten alrededor de las implicaciones de la violencia social

en los contextos escolares se analiza coacutemo la violencia subjetiva se presenta como perturbadora del

ldquonivel 0 de violenciardquo seguacuten Zizeck Este aacutembito encierra diferentes acciones violentas entre los

protagonistas del acto educativo relacionadas con faltas a la institucionalidad y en los extramuros de la

44

escuela De igual manera se encuentra diferentes estrategias de sensibilizacioacuten y prevencioacuten que

propenden por el reconocimiento del otro y procesos de aprendizaje en sana convivencia

Es preciso tener presente para los estudios en Ameacuterica Latina el sentildealamiento de la violencia en los

contextos escolares seguacuten acciones directas determinadas por la violencia subjetiva con agresiones

actitudes con malas intenciones dominacioacuten de la voluntad por parte del agresor alcanzando el extremo

de ignorar estas actitudes perversas en la escuela que impactan en el conjunto en los problemas sociales

Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse de manera

interdisciplinar buscando ldquogenerar modelos de prevencioacuten y atencioacuten de las formas de violencia que

estaacuten manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y extremos dentro de los contextos

educativos (Di Napoli 2013)

De otra parte se encuentra que son escasos los estudios que se ocupan del impacto de la violencia en los

contextos escolares y la relacioacuten con los joacutevenes que han consumido alguacuten tipo de sustancia Porque las

investigaciones determinan las causas y los efectos del consumo de sustancias seguacuten la edad el sexo y

escolaridad entre estas justificaciones se presenta que hay diversidad de razones que pueden depender

de estas sustancias incluyendo peacuterdidas cercanas el papel de viacutectima y victimarios y entre otras de

iacutendole familiar Pero no se evidencia procesos a largo plazo que se encaminen en procesos reeducativos

para mitigar estas problemaacuteticas

Asimismo los resultados indican una relacioacuten significativa y directa entre la violencia que se revierte en

la escuela la tensioacuten entre lo endoacutegeno y exoacutegeno y el contexto que trasciende en las instituciones con

repercusiones en conductas negativas Ante esta situacioacuten se encuentra como punto en comuacuten la

necesidad de construir espacios de diaacutelogo el fomento del bienestar y condiciones que acerquen la

familia a la escuela

45

En cuanto a la violencia objetiva se encuentran resultados que analizan las condiciones imperceptibles

y naturales socialmente agenciadas que estaacuten fuera de la institucioacuten y se ldquoinstituyenrdquo es la relacioacuten

entre las acciones legales para controlar la falta a la norma ldquoEs por un lado unas estructuras dadas unas

instituciones y unas obras laquomaterializadasraquo sean materiales o no y por otro lado lo que estructura

instituye materializa En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983 paacuteg 11)

Un ejemplo de lo anterior es un estudio de caso realizado en Meacutexico y publicado en Colombia de (Goacutemez

Nashiki 2017) quien analiza las acciones que caracterizan el rol del director y su discurso en funcioacuten de

las normas los reglamentos acuerdos e intereses los cuales se modifican seguacuten tiempos y espacios

determinados En este sentido se pone en discusioacuten las acciones que involucran la violencia objetiva y

simboacutelica con las contradicciones en el rol de los directivos la discusioacuten entre el ser y el hacer lo

instituido versus lo instituyente una reclamacioacuten entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad

Las consecuencias de la violencia en los nintildeos nintildeas y joacutevenes tienen en Colombia y el conflicto armado

la cuestioacuten entre la legalidad y la imposicioacuten de diferentes actores del conflicto quienes desde el miedo

ldquoarticulado a los procesos de deshumanizacioacuten llega a generar actitudes de naturalizacioacutenrdquo (Lizarralde

Jaramillo 2012 paacuteg 36) Por consiguiente existe una liacutenea muy delgada entre los diferentes tipos de

violencia el conflicto armado la condicioacuten como se narra y se evoca en la memoria la posicioacuten de lo que

se quiere recordar y coacutemo se quiere contar Por eso entre estos resultados es importante cuestionar y

seguir en la reflexioacuten constante que distancie las explicaciones acerca de la violencia como procesos

lineales como causa y efecto por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

46

Seguacuten lo anterior son anaacutelisis que exigen la necesidad de particularizar y profundizar el trabajo con

viacutectimas como uno de los grandes desafiacuteos de la escuela ante la materializacioacuten de argumentos

detonadores de violencia es el trabajo con viacutectimas en quienes reconocieron en el otro el poder del

victimario y su efecto en los protagonistas de la escuela en quienes a partir del miedo y de la imposicioacuten

de sentidos ldquose instala en lo inefable que va maacutes allaacute de lo inefable que va maacutes allaacute del trauma en ese

algo (dassein) que no puede ser descrito o escrito es decir en ldquoun plus-dolor que se acomoda al con-

vivir de los sujetos victimados de manera siniestra (Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y las praacutecticas de crianza

con comportamientos que recaen en la responsabilidad de la escuela para el manejo de comportamientos

agresivos En estos eventos se hilan diferentes categoriacuteas alrededor de la violencia como la simboacutelica

subjetiva objetiva desubjetivante y la imposicioacuten de la palabra los sentidos que configuran el dominio

sobre el otro en cuyo caso operan los determinismos y prejuicios (Rubio Campos Chaacutevez Elorza amp

Rodriacuteguez Ramiacuterez 2017) y (Delgadillo Paacuteez 2015) (Vargas R G 2018)

Cabe sentildealar que es importante examinar como la exclusioacuten la discriminacioacuten y la impunidad

determinan una cartografiacutea de la misma violencia por lo tanto es necesario trabajar sobre los discursos

que enuncia al joven y la escuela desde praacutecticas que se ocupen de romper con la estigmatizacioacuten y la

idea de la misma escuela potencializa este tipo de acutepracticas ignorando los designios de su horizonte

escolar En este sentido la escuela se debe constituir como ldquoun espacio potencial para fomentar praacutecticas

que los neutralicen y asiacute posibilitar la construccioacuten de subjetividades que den sentido positivo a la

existencia social de los joacutevenes (Lizarralde Jaramillo 2012)

De otra parte se analiza como la violencia sisteacutemica constitutiva de las estructuras poliacuteticas y econoacutemicas

tiene en Meacutexico y Brasil como punto central los trabajos que pretenden describir y comprender dificultad

47

para el estudio de la violencia y la relacioacuten con el contexto maacutes allaacute de una simple tipificacioacuten de la

violencia La intencioacuten es analizar el desplazamiento de la violencia escolar hacia la violencia social

precisamente en las instituciones educativas Por ejemplo para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez

2013) se desconoce la multidimensionalidad de las implicaciones y determinaciones poliacuteticas y

econoacutemicas que desatan la violencia y recaen sobre los contextos escolares para estos investigadores

mexicanos se reconoce las limitaciones para interpretar la violencia que desborda los liacutemites de las

instituciones educativas

Tambieacuten se encuentra como punto en comuacuten la definicioacuten percepcioacuten y configuracioacuten del territorio

para considerar la composicioacuten social los diversos tipos de violencia marcando el acento en los espacios

maacutes segregados y determinados por la pobreza y la desigualdad ldquoEn estos lugares la violencia es comuacuten

en la vida cotidiana y ademaacutes en los uacuteltimos antildeos ha ido en aumento junto con el crecimiento de la

economiacutea ilegal la disponibilidad de armas de fuego la impunidad el clientelismo la corrupcioacuten y la

inexistencia de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten (Alvarado Mendoza 2016)

La segregacioacuten y los procesos de urbanizacioacuten son relaciones que coinciden en los resultados de estudios

alrededor de pobreza eso se evidencia en constante como la falta de permanencia y desercioacuten como

ldquofenoacutemenos que pueden contribuir a la violencia escolar y ponen en desventaja principalmente a los

alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables para permanecer en la escuela (Martiacutenez-

Gonzaacutelez 2015) Para (Zurita Rivera 2018) la corrupcioacuten y falta de oportunidades impone a las

instituciones la obligacioacuten de asumir nuevas y renovadas obligaciones frente a problemas que

histoacutericamente habiacutea estado circunscritos a las decisiones y acciones de las escuelas y sus autoridades

Es la inquietud de los investigadores para comprender como las instituciones educativas se determinan

como siacutentoma de la violencia sisteacutemica bien por falta de visibilidad y aislamiento (Pentildea M 2017) o

48

como un siacutentoma de la violencia estructural que se ejerce en el sistema educativo como aparato

excluyente en siacute Para (Vera Victoria Palacio amp Patintildeo 2014) las poblaciones viacutectimas de violencia

no reportaron programas de alto impacto para mitigacioacuten de la violencia sino que se realizaron

programas desde ldquoun corte asistencialista y cortoplacista y que las instituciones educativas careciacutean de

planes para garantizar un acompantildeamiento a la poblacioacuten

Frente al impacto de propuestas pedagoacutegicas ante este tipo de situaciones falta la contextualizacioacuten y

construccioacuten de planes que permita a las instituciones educativas responder a un momento histoacuterico

determinado con la formulacioacuten de poliacuteticas puacuteblicas en atencioacuten a las realidades locales Una cultura

de paz y no violencia pertinente y coherente que garantice el cumplimiento del derecho a la educacioacuten y

la dignidad con ldquola promocioacuten del bienestar de la poblacioacuten viacutectima de violencia poliacutetica y las

condiciones para educar ciudadanos que logren estar mejor consigo mismos y en convivencia con los

otros (Delors 1996)

Para finalizar es necesario reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como

acciones necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes contextos fue un

recorrido por diversidad de estudios e investigaciones e instituciones que se ocupan de llamar la atencioacuten

y marcar el acento en la relacioacuten directa de la violacioacuten y vulneracioacuten de los Derechos Humanos Es

desde la escuela la reflexioacuten constante y revertir la mirada sobre nosotros mismos de manera constante

el insumo que abre paso finalmente a ldquoabordar textos resultado de investigaciones cuyo propoacutesito final

es establecer en queacute estado se encuentran el conocimiento y la apropiacioacuten social sobre un problema

determinado para luego disertarla y problematizarlardquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir

de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

49

Bibliografiacutea

Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en

escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido

de lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la geacutenesis de la

cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica Estudios

sociologicos De el colegio de Meacutexico

Alvarado A (enero-abril de 2013) La violencia juvenil en Ameacuterica Latina (A El Colegio de Meacutexico

Ed) Estudios Socioloacutegico XXXI(91) 229-258

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y VULNERABILIDAD

DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Andrade Salazar Jose Alonso (junio-diciembre de 2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO

Y VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 14(2) 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos y Metodologiacutea

Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del sistema de

ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se ubica el centro

educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica Actualidades Investigativas

en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN LA ESCUELA EN PERSPECTIVA DE

LOS DERECHOS HUMANOS UN ESTUDIO DE CASO Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos 13-34

50

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) Manifestaciones de la

Violencia escolar en la Escuela en perspectiva de los derechos humanos Un estudio de caso

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D (2016)

Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los derechos humanos

Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia social entre la

juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de 2016)

Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia escolar de (C d

Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-

1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde la

perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de Meacutexico Revista

Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas Familias Perpejas

Buenos Aires Paidos

Cornejo C A (2012) Estigma territorial como forma de violencia barrial El caso del sector El

Castillo Revista INVI 177-200 Obtenido de httpsscieloconicytclpdfinviv27n76art06pdf

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre el

determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en educacioacuten

Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER SOBRE

VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-

AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 184-197

51

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados como

violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en el declive de

las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu una

aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su conceptualizacioacuten en

jovenes estudiantes de Bachillerato Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y

juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad en las

instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud

10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas primarias

de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

GOacuteMEZ NASHIKI A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas

primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hobbes T (sf) Leviatan

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica sobre Sentildeal

Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten en

comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (sf) Violencia escolar en Meacutexico construcciones

sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

52

Jacinto J amp Aguirre Trejo D A (2014) Violencia escolar en Meacutexico construcciones sociales e

individuales generadoras de violencia en la escuela secundaria El Cotidiano [en linea] 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A Azcapotzalco Ed)

El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar bajo sospecha Argentina Mintildeo Daacutevila

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial Nordan-

Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio del conflicto

armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten 21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una pedagogia de la

negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la pluralidad

Obtenido de Reflexiones marginales httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-

dessubjetivacion-contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social Aproximaciones

conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez Violencia y Salud mental Salud

mental y violencias Institucional estructural social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso de Bojayaacute

Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como violencia de la

Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia 1-14

Patierno N (junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia simboacutelica

Un enfoqueposible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y

Ciencia 18(1) 1-14 Obtenido de

httpwwwscieloorgarscielophpscript=sci_abstractamppid=S2314-25612016000100005

53

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas psychologica 1751-

1762

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la ciudad de Cordoba Argentina Universitas Psychologica 1751-

1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten Hombre

Nuevo Editores

Pentildea M (2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y DISCURSIVAS EN

UNA Educaccedilatildeo amp Sociedade 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA (C d Sociedade Ed) Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y discursivas en una

escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140)

751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos

socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y contextos Seres Saberes y

Contextos 1 26-32

Perez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 19(2) 237-259 Obtenido de

httpsdialnetuniriojaesrevista14188V19

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en

estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de sustancias Psicologiacutea

y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez I V Diacuteaz N D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en estudiantes

mexicanos Psicologiacutea y Salud 24(2) 255-268

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas Pensar la investigacioacuten desde la creatividad la diversidad y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten posgradual Bogotaacute Ediciones USTA

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIOacuteN una mirada desde la educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones

USTA

54

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) bibliotecavirtualunleduarojsindex Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) Comentario a Slavoj ŽižekSobre la violencia seis reflexiones marginales

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea Toacutepicos de

actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y desubjetivacioacuten

desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia 133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013) Violencia

conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed) Educacioacuten y Educadores

16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las praacutecticas

educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (2016) La Violencia de Genero en las

escuelas secudarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 145-

159

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La Violencia de

Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai

12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro de

Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados causas y efectos

de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economiacutea 32 85-106 Obtenido de httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-

00085pdf

Rubio C J Chaacutevez E M amp Rodriguez R H (2017) Significados causas y efectos de la Violencia

Social entre la Juventud en Monterrey Nuevo Leon Mexico Sociedad y economia 85-106

55

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista Entramado

136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra Ximhai 9(3)

121-139

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra

Ximhai 121-139

Significados causas y efectos de l (sf)

Significados causas y efectos de la (sf)

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y participativos

en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica

VARELA J A (sf) ARQUEOLOGIacuteA DE LA ESCUELA ldquoLa maquinaria En J A VARELA

Ediciones de la Piqueta

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio mediaacuteticos o

praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vargas R G (2018) Violencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacuterica En R De

Alemeida amp T H Peacuterez CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA (paacutegs

52-79) SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima del conflicto

armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un escenario escolar Periles

Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Weber M (2002) Economiacutea y sociedad Esbozo de sociologiacutea comprensiva Ciudad de Meacutexico

Fondo de Cultura Econoacutemica

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos Aires Meacutexico

Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el poder legislativo

en Meacutexico Sophia 81-93

56

57

Anexo A Matriz Descriptiva

FICHA 1 PAIacuteS Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

58

TITULO Las revistas

indexadas y la violencia en la

escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas

acadeacutemicas Revista Seres

saberes y contextos

Vol 1 bull Nordm especial bull jul-dic

de 2016 bull Bogotaacute ISSN

2500-8463 pp 2E6S-3A2Uacute

Coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela en

las

revistas

indexadas

Caracter

iacutesticas que

asume el

saber

sobre

violencia

en la

escuelardquo

ldquobusca

entender

coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela

en las

revistas

indexadas

ldquocompren

der cuaacutel

es la

relacioacuten

que tiene

el saber

con los

discursos

ldquoacadeacutemi

cosrdquo

presentad

os en

dichas

revistas

y a su

vez la

relacioacuten

que se

evidencia

entre el

sujeto

y el

objeto

(investiga

dor

violencia

en la

escuela y

revistas

indexadas

) lo que

permite

diagnosti

car si en

estas

Bernstein Betancourt Godoy J y Aguilar Soto J (2002) Dramas y

tramas en el escenario escolar La transformacioacuten

Innovadora de los conflictos Bogotaacute Innove Charlot B (2009)

Juventud y educacioacuten Aproximaciones filosoacuteficas y socioloacutegicas Revista

de la Aso-

citacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 2(1)

Foucault

Se inscribe

bajo el

paradigma

interpretativo

hermeneacuteutico

de corte

cualitativo

teniendo

como enfoque

metodoloacutegico

investigativo

el anaacutelisis del

discurso y el

anaacutelisis de

revisioacuten

documental

ya que hay

intereacutes en

comprender

los lenguajes

y los coacutedigos

de la

comunicacioacuten

humana y las

representacio

nes los

imaginarios y

las formas de

construccioacuten

de

significados

que hacen

parte de los

documentos

investigativos

ldquola

violencia

en la

escuela no

es un

fenoacutemeno

nuevo pero

la manera

como se

asume siacute lo

es en este

artiacuteculo se

deja

abierta la

discusioacuten

sobre la

relacioacuten

que tiene la

violencia

con el

saber y

entender

coacutemo se

construye

la nocioacuten

en Lacan

como

efecto de

objetivacioacute

n y la

construccioacute

n de un

objeto

59

y pensar

las

caracteriacutes

ticas que

asume el

saber

sobre la

violencia

en la

escuela en

dichos

document

osrdquo

publicaci

ones se

tramita

un saber

cientiacutefico

o un

saber

ideoloacutegic

ordquo P 26

sobre la

violencia en

la escuela en

Colombia

abstracto

formalrdquo

FICHA 2 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

60

Tiacutetulo Significados causas y

efectos de laviolencia social

entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexicordquo Autor Jesuacutes Rubio

CamposMoacutenica Chaacutevez

ElorzaHeacutector Rodriacuteguez

RamiacutereziquestCoacutemo citar este

artiacuteculo Rubio-Campos J

Chaacutevez-Elorza M y

Rodriacuteguez-Ramiacuterez H

(2017) Significados causas

y efectos dela violencia

social entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico Sociedad y

economiacutea (32)85-

106httpwwwredalycorght

ml99699649950004

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) entre

otras

razones

romper el

silencio

visibilizar

el

El

objetivo

de la

presente

investigac

ioacuten es

analizar

los

diferentes

significad

os causas

yefectos

de la

violencia

social

desde el

punto de

vista de la

juventud

que

sirvan

para

establecer

estrategia

s de

prevencioacute

n

ldquoLa OrganizacioacutenMundial de la Salud (OMS 1996 citado en OPS 2002)

define a la violencia comoldquoEl uso deliberado de la fuerza fiacutesica o el

poder ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo otra

persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas

probabilidades de causar lesiones muerte dantildeos psicoloacutegicos trastornos

del desarrollo o privacionesrdquo (p 5)ldquoPara Buvinic et al (2005) la

violencia es un fenoacutemeno complejo multidimensional y que obedece a

factores psicoloacutegicos bioloacutegicos econoacutemicos socialesy culturales al

tiempo que los fenoacutemenos que acompantildean el comportamientoviolento

cruzan las fronteras entre individuo familia comunidad y sociedadrdquo p

88Johan Galtung yDietrich Fischer (2013) sentildealan que existe

generalmente un flujo causal de la violenciacultural pasando por la

estructural y terminando en la violencia directano obstante esta no es

uacutenica puesto que existen conexiones y flujos causales entodas las

direcciones (p 42)Bourdieu con la violencia simboacutelica Para Galtung

(1998 p 15-16) la violencia puede casinotbullcarse en i) directa la cual es

visible y se reiumlnotbullere a dantildeos fiacutesicos psicoloacutegicos o agresiones verbales

de una persona o emisor sobre otra generalmente en relaciones de poder

asimeacutetricas ii) estructural en la cual no hay una persona concreta que

efectuacutee el acto de violencia sino que proviene de la estructura social es

decir es la suma total de todos los choques incrustados en las estructuras

sociales y mundiales que son cementados y solidiiumlnotbullcados de tal forma

que los resultados injustos desiguales son casi inmutables y iii)

cultural que se reiumlldquoDe manera similar para Jimeacutenez-Bautista (2012) la

violencia cultural es la base donde se sustenta la violencia directa y

estructural pues al conformarse de ideas valores normas tradiciones y

lenguajes el poder actuacutea e instituye dicha violencia a traveacutes de estos

instrumentos Para este autor es la violencia cultural la que a su vez se

transforma en violencia estructural y por uacuteltimo en violencia directa

mientras que como se mencionoacute para Galtung (1998 pp 15-16)los

docentes no saben coacutemo construir autoridad y se manifiestan

impotentesante las disrupciones las manifestaciones de violencia y la

presenciade pandillas suele desplegarse una respuesta autoritaria

sustentada enla idea de que la convivencia se logra mediante una

disciplina impuestade forma coercitiva sustentada en reglas elaboradas

Cualitativa

Planificacioacuten

local

participativa

=herramienta

metodoloacutegica

(diagnostico

programacioacute

n y accioacuten)

Herramientas

Lluvia de

ideas para

identificar

problemas

Priorizacioacuten

de los

problemas de

las

comunidades

ldquorealizarun

aacuterbol de

problemas

para conocer

las posibles

causas y

efectos asiacute

como las

solucionesa

traveacutes de

proyectos

enfocados

hacia y para

los joacutevenesrdquo

p 93ldquoPara tal

fin se utilizoacute

ldquoEn una

primera

instancia

se les

preguntoacute

de manera

abierta a

los

joacutevenessobr

e las

principales

problemaacuteti

cas que

viven diacutea a

diacutea en su

colonia

Posteriorm

entese les

pidioacute que

reflexionar

an sobre

los

significado

s de la

violenciaso

cial sus

causas y

efectosrdquo p

93principal

es

problemas

enfrentados

por la

juventudE

n

61

problema

b)

Fortalecer

el

pensamien

to criacutetico

y las

habilidade

s sociales

proyecto

de vida y

formacioacuten

de sujeto

poliacutetico

C) el

manejo de

la

autoridad

por los adultos Sinembargo al perder su principal fuente de

disciplinamiento el miedo laescuela autoritaria ya no entrega respuestas

eficaces y coherentes Por elcontrario el autoritarismo incrementa de

modo sustancial las situacionesde hostigamiento y de violencia entre

alumnos porque obstaculiza los canalesde comunicacioacuten y de mediacioacuten

que posibilitariacutea que los conflictosse expresaran en forma no-violenta

(Rojas 2008 p 10) Rojas A (2008) iquestEl uacuteltimo reducto Escuelas

puacuteblicas en tiempos del narco Apoyosdesde el Programa de

Gobernabilidad y Liderazgo para la Convivencia Democraacuteticade la

OREALUNESCO Santiago OREALCUNESCO -

un estudio

multicaso a

partir

detrabajo de

campo en tres

barrios

considerados

como zonas

de atencioacuten

prioritaria en

la ciudad de

Monterrey

Para este

anaacutelisis se

utilizoacute una

metodologiacutea

cualitativa

que en

laprimera

etapa

consistioacute en

observacioacuten

planificada y

entrevistas

con vecinos y

personalde

centros

comunitarios

rdquo

porcentajes

peleas

pandillas

pandillas

partidos de

futbol

ldquoMuchas

de las

problemaacuteti

cas estaacuten

directament

e

relacionad

as con el

concepto

de

violencia

sus

tipologiacuteas

directa

estructural

y cultural

asiacute como

los flujos

causales de

estardquo

FICHA 3 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

62

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media usuarios

y no usuarios de sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

63

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

en-tre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

usuarios y

no

usuarios

de

sustancia

s

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

causa de la

violencia

como salir

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

lo que

coincide

con lo que

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

64

o y

Ramos

2004)rdquo P

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

explo-

racioacuten de

posibles

relaciones

causales y

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

65

el

gobierno

federalrdquo

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

un factor

Procedimient

o Encuesta

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutec-ter

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

con-

diciones de

validez

interna

para los

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

66

usuarios

de

sustancias

rdquo

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

FICHA 4 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

67

ldquotiacutetulo Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarrdquoPara citar Ramiacuterez-

Loacutepez C A Arcila-

Rodriacuteguez W O (2013)

Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolar Educ Educ Vol 16

No 3411-429Ramiacuterez-

Loacutepez Camilo Andreacutes

Arcila-Rodriacuteguez William

OrlandoViolencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarEducacioacuten y

Educadores vol 16 nuacutem 3

septiembre-diciembre 2013

pp 411-429Universidad de

La SabanaCundinamarca

Colombia

Situacioacuten

del

conocimie

nto

perspectiv

as

teoacutericas

metodoloacuteg

icas

fuentes

intereses

de

indagacioacute

n

principale

s

hallazgos

develar

dificultade

s

tendencias

ldquodesplaza

mientos o

fracturas

y

vaciacuteoscon

ceptuales

episteacutemico

s y

metodoloacuteg

icos

dandoluga

r a nuevos

campos de

Caracterizacioacuten de Agresividad y violencia La violencia como un

problema social en constante crecimiento (Cabezas P H (2007)

Deteccioacuten de conductas agresivas ldquoBullyingsrdquo en escolares de sexto a

octavo antildeo)El contexto violento ya formaparte de la cultura escolar y de

la vida cotidianapara las directivas docentes y joacutevenes lo cual llegaa

pasar desapercibido y no se reconoce como actosviolentos (Ghiso A amp

Ospina V (2010) Naturalizacioacuten de la intimidacioacuten entre escolares un

modo de construir lo socialRevista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud-Asociado al maltrato verbal y fiacutesico muy poco

se asocia a la agresioacuten psicoloacutegica sexual abandono o menospreciordquo no

se asocian agentes socializadores Como la familia y la escuela desde los

cuales se puede agenciar una conceptualizacioacuten de manera maacutes

responsable activa y significativardquo p 419ldquoLa violencia se centra en

relaciones de podermediadas por el desequilibro o desigualdad

dondeunos buscan por medio de meacutetodos coercitivos forzarla voluntad

de los demaacutes con el aacutenimo de obtenersus propios fines a diferencia de la

agresioacuten lacual no estaacute inmersa necesariamente en el ejerciciodel poderrdquo

p 420

Estado del

arte una

investigacioacuten

de caraacutecter

documentalldquo

En tal

sentido el

estado del

arte se

constituye en

un elemento

central para

dar cuenta

del estado del

conocimiento

del problema

siendo a su

vez nosolo

una mirada

externa del

problema

sino incluso

parte de la

constitucioacuten

del objeto de

estudio sobre

el intereacutes de

indagacioacutenrdquoldquo

El desarrollo

del presente

estado del

arte se ha

centrado en

la

construccioacuten

ldquola idea de

que el

enfocar las

causas de la

violencia a

factores

exclusivame

nte externos

o fuera de

la

institucioacuten

simplifica

lacomprensi

oacuten y limita

los intentos

por

modificartal

situacioacutenrdquo-

Trabajos

centrados

en

escolares -

Se reduce la

visibilidad

de la

comunidad

educativa

ldquoLos

estudios

abordados

en el

presente

estadodel

arte

apuntan

68

intereacutes a

la hora de

crearnuev

as rutas

investigati

vas por

recorrerrdquo

p 413ldquoEl

teacutermino

violencia

proviene

del latiacuten

violentus

que

significa

el ser

fuera de

su modo

estado

osituacioacuten

natural

Kaplan la

define

como ldquoel

intentode

controlar

o dominar

a otra

personardquo

(citado

porGarciacutea

Rosa A

amp

Castillo

2012 p

de un disentildeo

de

investigacioacuten

documental

desarrollado

en tres

momentos a

saber fase

preoperatoria

fase

heuriacutestica y

fase

hermeneacuteutica

rdquo 413Fase

Preparatoria

ldquoSe

construyen

las categoriacuteas

centrales de

buacutesqueda y

anaacutelisis de la

informacioacutenrdquo

Fase

Heuriacutestica

Bases de

datos

ldquotambieacuten

identificar

ese punto

ciego que

hace

referencia a

las

opacidades

aquello que

desde sus

metodologiacute

as en

unamayor

medida a

estudios de

tipo mixto

en donde

seven

involucrada

s la

perspectiva

cuantitativa

y

cualitativasi

endo sus

principales

propoacutesitos

el

describiry

comprender

las

diferentes

interaccion

es

conflictivas

acoso entre

iguales o

por

pandillas

maltratofam

iliar y

agresioacuten

dentro del

aulardquo p

69

412) Por

su partela

agresioacuten

se define

como

cualquier

conducta

queintenta

dantildear o

lastimar a

alguna

persona a

unomismo

o a un

objeto de

manera

intenciona

lrdquo p 420

no es ajeno a

la relevancia

pero que se

constituye en

una

emergencia

que toma

fuerza de

visibilidadrdquo p

414Fase

hermeneacuteutica

ldquoLa

interpretacioacute

n y anaacutelisis

de la

informacioacuten

se llevoacute a

cabo desde el

meacutetodo de

relevancias y

opacidadespr

opuesto por

Pintos

(2003) el

cual no se

limita a

resaltar el

fenoacutemeno

desde su

fuerza

esencial o no

esencial sino

que todas las

caracteriacutestica

shacen parte

424- Se

centra en el

fenoacutemeno y

en las

acciones de

intervencioacute

n maacutes que

en la

comprensioacute

n de las

fuerzas que

hacen

posible la

instauracioacute

n de la

agresividad

ldquoSe

observa

tambieacuten

coacutemo los

estudios

indagadosa

bordan el

fenoacutemeno

de la

violencia y

la

agresioacutendes

de

intencionali

dades

descriptivas

y

evaluativas

con lo cual

70

de los

elementos

relevantes

que

constituyen la

complejidad

de la

realidadrdquo

p414-

Fuentes de

informacioacuten

ha gestado

la

construccioacute

n de

unobjeto de

estudio

desde un

intereacutes

funcional y

reduciendoe

l fenoacutemeno

a meras

manifestaci

ones

sustantivasy

miradas

representac

ionistas

identificand

oen ello un

vaciacuteo en la

comprensioacute

n de los

ethosde

fondo que

movilizan

dichas

acciones

violentas

yagresivas

asumiendo

entre otras

las

representac

ionesimagin

71

arias que

soportan

validan y

legitiman

lapresencia

y

permanenci

a de los

distintos

modos

deser decir

y hacer de

la violencia

y la

agresioacutenrdquo p

424- Se

desconoce

la

multidimens

ionalidad

de los

eventos

ldquoreconocie

ndo asiacute

posibilidade

sde

interpretaci

oacuten del

fenoacutemeno

de la

violenciaen

el marco de

un

escenario

social que

72

desbordalos

liacutemites de la

institucioacuten

educativa y

que

inclusoabo

rda la

presencia

influyente y

determinant

e deotros

actores del

conflicto y

no solo la

mirada

hegemoacutenica

del

victimario y

la viacutectima

Incluso

abordan do

con ellos

una

dimensioacuten

compleja

del

fenoacutemenode

la violencia

y la

agresioacuten

logrando

desplazarel

concepto de

violencia

escolar

73

hacia la

violenciaso

cial en el

escenario

escolarrdquo p

425falta

FICHA 5 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

74

instrumentos

)

Formato Documento

Electroacutenico (APA)

Conde Flores Silvia

Lourdes (2014) La violencia

y la cultura de la calle entran

a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica (42)

1-21 Recuperado en 23 de

noviembre de 2017 de

httpwwwscieloorgmxscie

lophpscript=sci_arttextamppi

d=S1665-

109X2014000100002amplng=e

samptlng=es

ldquola

violencia

social es

alentada

por la

obtencioacuten

o

mantenimi

ento del

poder

social

como la

violencia

domeacutestica

el

racismo o

los ritos

de

iniciacioacuten

de

pandillas

Negar el

problema

no lo

elimina

por el

contrario

eacuteste crece

en la

medida

que se

ignora

Seguacuten Shrader (2000) ldquola violencia social es alentada por la obtencioacuten o

mantenimiento del poder social como la violencia domeacutestica el racismo o

los ritos de iniciacioacuten de pandillas Negar el problema no lo elimina por

el contrario eacuteste crece en la medida que se ignora Por ello comprender

los mecanismos a traveacutes de los cuales la violencia entra a la escuela asiacute

como las cicatrices que va dejando a su paso ayuda a generar estrategias

integrales de prevencioacuten atencioacuten y reparacioacuten del dantildeordquo p

ldquoLa cultura de la calle caracterizada por el desprecio y la burla a lo que

la escuela representa y la normalizacioacuten de la violencia tienen mayor

capacidad de penetracioacuten y conllevan graves consecuencias en la

convivencia escolar en el sentimiento de seguridad de la comunidad

educativa asiacute como en las condiciones para el aprendizaje Rojas (2008

p 8) describe la cultura de la calle en relacioacuten con los significados

modos de vida lenguaje valoraciones y formas de interaccioacuten de las

pandillas No se relaciona necesariamente con las personas que viven y

trabajan en la callerdquo

ldquoSeguacuten Rojas (2008 p 8) las pandillas y el narcotraacutefico tienen en comuacuten

que el otro no importa ni su humanidad ni su propiedad y en ocasiones

ni su vida Por eso se violan leyes y coacutedigos baacutesicos de humanidad de tal

manera que se va naturalizando la violencia como modo de convivencia

seguacuten el informe del Latinobaroacutemetro 2011 se instala y se vuelve

cotidiana al punto que hechos que fueron de violencia en el pasado

pueden pasar a ser parte de la vida diaria La gente se adapta y con ello

cambia su apreciacioacuten de los que sucede (Lagos y Dammert 2012 p

29)rdquo

Las

investigaci

ones

desarrollad

as en torno

a las

problemaacuteti

cas de

violencia

agresividad

y conflicto

tienden a

tener un

mayor

abordaje

como

fuentes de

informacioacute

n a los

Escolaresrdquo

p 415-

Docentes

relacioacuten

directa

entre

escolares y

docentes

Se abordan

en

investigaci

ones las

La

descripcioacuten

analiacutetica

que aquiacute se

presenta

hace

evidente la

necesidad

de construir

un

andamiaje

conceptual

apropiado

para dar

cuenta de la

manera

como la

violencia

social

poliacutetica y

econoacutemica

entran a la

escuela y la

trastocan

ademaacutes de

que abona

elementos

para la

discusioacuten

relativa a

los

75

Por ello

comprend

er los

mecanism

os a

traveacutes de

los cuales

la

violencia

entra a la

escuela

asiacute como

las

cicatrices

que va

dejando a

su paso

ayuda a

generar

estrategia

s

integrales

de

prevencioacute

n

atencioacuten y

reparacioacute

n del

dantildeordquo p

Nocioacuten de

futuro de

estudiante

s

investigad

os ldquoen

dos fuentes

de

investigaci

oacuten

- Fuentes

Documenta

les

Revisioacuten de

artiacuteculos

producto

de procesos

investigativ

osrdquo

- Familia

involucra a

toda la

comunidad

educativa

Opcioacuten

metodoloacutegi

ca ldquolas

investigaci

ones

dando

lugar a

distintas

miradas

con

relacioacuten a

la

problemaacuteti

ca de

violencia

agresividad

enfoques de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

expresiones

de las

violencias

en la

escuela p

16

- Desgaste

personal y

seguridad

del maestro

Cuando la

violencia se

normaliza y

se

incrementa

el malestar

profesional

del

profesorado

todo

esfuerzo

parece ser

insuficiente

Entonces se

abandona

la

responsabili

dad de

educar Las

escuelas

que se ven

76

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

construir

metasrdquo p

ldquoEn

Meacutexico

algunas

escuelas

han sido

vulnerada

s por la

criminalid

ad y la

violencia

lo que

genera

una

dinaacutemica

ineacutedita

que

impone a

los

colectivos

escolares

el desafiacuteo

de

desplegar

una

respuesta

y conflicto

recurriendo

asiacute mismo a

varias

teacutecnicas e

instrumento

s de

recoleccioacuten

y anaacutelisis

de la

informacioacute

nrdquo p 416

ldquoeste autor

propone

una loacutegica

en donde

las ciencias

se

clasifiquen

en intereses

Teacutecnicos

Praacutecticos y

Emancipat

orios El

primero de

ellos

es propio

de las

ciencias

empiacuterico-

analiacuteticas

los intereacutes

praacutecticos

correspond

superadas

por estas

circunstanci

as dejan ver

la urgencia

de

visibilizar

el problema

desde la

investigacioacute

n educativa

y desde la

poliacutetica

puacuteblica a

fin de

desplegar

estrategias

de

prevencioacuten

atencioacuten y

resolucioacuten

p

77

pertinente

con pocos

referentes

y pobres

orientacio

nes Y es

que rara

vez se

reconocen

las

consecuen

cias de la

violencia

vinculada

al crimen

organizad

o en los

procesos

de

educacioacuten

formal no

es tema de

intereacutes

para los

analistas

ni para

quienes

dictan la

poliacutetica

puacuteblica al

respecto

Ademaacutes

en el

campo de

la

en a las

ciencias

histoacuterico-

hermeneacuteuti

cas y los

intereses

emancipato

rios se

ubican en

la ciencias

criacutetico

sociales

(Murcia amp

Ramiacuterez

2012)rdquo

Teacutecnica e

instrumento

s ldquose

identificaro

n de igual

forma gran

diversidad

en las

opciones

que utilizan

las

diferentes

investigaci

ones a la

hora de

acceder a

los datos

que

recopilan

78

investigac

ioacuten

educativa

la

violencia

escolar en

general

estaacute

referida al

acoso

entre

pares y se

encuentra

autoconte

nida en

discursos

que

pronto se

traducen

en

estrategia

s de

atencioacuten

en una

escala

micrordquo

ldquoEn

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

de sus

fuentes de

informacioacute

n entre

ellas se

encuentran

cuestionari

os

historias de

vida

estudios

de caso

encuestas

entrevistas

anaacutelisis del

discurso

y anaacutelisis

documental

rdquo

ldquoLas

metodologiacute

as ubicadas

en una

perspectiva

critico-

social o

emancipato

rias estaacuten

enmarcada

s

por la

compresioacuten

rdquo

79

construir

metas No

hay

tiempo ni

ganas de

sontildear

y en ello

influyen

particular

mente en

la

adolescen

cia el

acceso a

las

drogas la

sensacioacuten

de fracaso

personal

el

consumis

mo ligado

a la

identidad

o la mera

necesidad

de

conseguir

el sustento

para siacute y

para la

familiardquo

p5

trabajar

los

objetivos

de las

investigaci

ones se

agrupan

en

explicativos

descriptivo

s

comparativ

os

evaluativos

y

propositivo

srdquo p 417

-

Recurrenci

a en os

objetivos

(conflicto

violencia

agresioacuten)

- 7

recurrencia

las

investigaci

ones con

intenciones

evaluativas

ldquoPor su

parte los

80

paacuteg 5

- El

impacto

en la

perspectiv

a de

futuro y

las

identidade

s

mediadas

por la

violencia

Tipos de

respuesta

de la

escuela

ante la

violencia

prevencioacute

n

atencioacuten

estrategia

s a

debate

El

liderazgo

firme

pero no

autoritari

o ayuda a

dar este

paso la

valoracioacute

n de una

objetivos

explicativos

estaacuten

enmarcado

s en una

intencionali

dad de

relacioacuten

causa -

efecto tanto

de los

comportam

ientos y

actitudes

Violentas y

agresivas

como del

impacto de

los

programas

y

propuestas

de

intervencioacute

n

Finalmente

emerge la

opacidad

identificada

en los

estudios

propositivo

s presente

con una

recurrencia

81

autoridad

que lo

mismo

protege al

alumnado

que lo

corrige y

regula su

comporta

miento

ayuda a

refundar

el pacto

social de

convivenci

a en la

escuela p

9

Estrategia

s

orientada

s a la

prevencioacute

n Hacer

visible el

problema

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

en donde

se hace

latente la

multidimen

sionalidad

con que se

requiere el

tratamiento

de la

problemaacuteti

ca

estudiada

82

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) Sin

embargo

con

frecuencia

el

problema

se niega o

se

procura

guardar

silencio

porque se

piensa

que de

esta

manera la

83

situacioacuten

va a

aminorar

porque no

se quiere

dar

importanc

ia a las

ldquomalas

conductas

rdquo porque

no se

quiere

recordar

ni revivir

el dolor

entre

otras

razones

FICHA 6 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

84

citar Poujol Galvaacuten G

(2016) Puntos de

articulacioacuten entre violencia

social exclusioacuten y violencia

escolar Revista

Latinoamericana de Estudios

Educativos (Meacutexico) XLVI

(2) 123-144

En la

escuela a

la que

acude una

proporcioacute

n

important

e de

nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

viacutectimas

de la

exclusioacuten

social se

reproduce

n

las

relaciones

de uso de

la fuerza

arbitrarie

dad

e

impunidad

que se

generan

en la

sociedad

maacutes

amplia

quebranta

ndo en los

educandos

el sentido

Cecentildea Ana E ldquoLos golpes de espectro completordquo en Revista

Ameacuterica Latina en Movimiento nuacutem 495 mayo de 2014 Cecentildea (2014

3)

alude en el caso mexicano a aquella ldquoen la que se aprobaron en

cascada reformas [constitucionales] antipopulares (laboral fiscal

de comunicaciones educativa y energeacutetica) que transformaron

sustancialmente y de golpe las relaciones laborales las pautas

educativas el patrimonio del pueblo de Meacutexico los niveles salariales y de

imposicioacuten la vigilancia o intromisioacuten en la vida privada y los maacutergenes

de maniobra de la sociedadrdquo La impunidad

seguacuten la misma autora alude al vaciamiento

de la justicia a la ostentacioacuten de comportamientos ilegales a la

peacuterdida de referentes que garanticen el Estado de derecho al contexto

en el que aparecen simultaacuteneamente el estado de excepcioacuten

y la tierra de nadie p 124 La violencia objetiva se conjuga

con la violencia simboacutelica planteada por Bourdieu (1999) para quien es

esa que arranca

sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyaacutendose

en expectativas colectivas y en creencias socialmente inculcadas

Al estudiar la violencia conviene abordarla desde cuatro

elementos los primeros tres propuestos por Moreno (2006)

el acto (realizacioacuten de poder acumulado sobre el otro seguacuten

Maldonado) los actores (agresor individual o colectivo que causa

dantildeo objetivo o subjetivo a otra persona o grupo) y la significacioacuten

de la accioacuten (violencia cuando el agresor el agredido o un

observador de la accioacuten dieran al acto excesivo una significacioacuten

negativa para la viacutectima siendo la intencioacuten de dantildear el eje articulador

de dicha accioacuten) a estos tres elementos propuestos por

Moreno se agrega el contexto como un campo de loacutegicas y fuerzas p 126

Madriaza advierte que es importante

tener en cuenta que en la dinaacutemica de la violencia escolar maacutes

allaacute de la intimidacioacuten hay un fondo social activo desde el cual

emerge que esta puede ser un siacutentoma una forma que adquiere la

tensioacuten soterrada para emerger en lo social Una fuente de tensioacuten

mencionada por este autor es la violencia del sistema educativo126

La

estrategia

teoacuterico-

metodoloacutegica

de la

investigacioacuten

documental

y empiacuterica se

fue

construyendo

como un

proceso de

problematiza

cioacuten

(Zemelman

1987) que

implica la

loacutegica de

inclusioacuten

permanente

de procesos

niveles y

conceptos

que se

conjugan en

un momento

histoacuterico

dado Se trata

de

reconstruir la

relacioacuten

dinaacutemica

entre estos

elementos de

forma que la

Las tres

caracteriacutesti

cas de una

guerra

contemporaacute

nea

planteadas

por

Cecentildea

avasallami

ento

simultaneid

ad e

impunidad

estaacuten

presentes

en nuestro

paiacutes y

operan

activament

e en la

produccioacuten

de la

violencia y

el despojo

La pobreza

la

desigualda

d y la

exclusioacuten

estaacuten

relacionad

as con el

avasallami

ento pues

Las

caracteriacutesti

cas del tipo

de guerra

mencionado

s antes

avasallamie

nto

simultaneid

ad e

impunidad

se articulan

con

elementos

de anaacutelisis

propuestos

por

Foucault

saber

poder y

subjetividad

que forman

una red un

entramado

de

relaciones

sociales

que al

analizarlo

puede dar

luz sobre

formas de

violencia

que se han

normalizad

85

de la

educacioacuten

como

posibilida

d de

futuro

resumen

La

preocupac

ioacuten de

fondo de

este

estudio es

acercarse

a la

comprensi

oacuten del

fenoacutemeno

de las

distintas

formas de

violencia

que

se

producen

dentro de

la escuela

y las

relaciones

que estas

tienen con

la

violencia

social Se

trata de

Madriaza Pablo Sentido social de la violencia escolar Tesis de

grado Chile Universidad de Chile 2006 Disponible en

httpwwwtesisuchilecltesisuchile2006madriaza_p

sourcesmadriaza_ppdf Fecha de consulta 9 de junio de

2014

reconstruccioacute

n

articulada de

la realidad

social no

simplifique su

complejidad

La

perspectiva

de la parte

empiacuterica de

la

investigacioacuten

es holiacutestica

buscando

relaciones en

los datos que

aportan los

propios

sujetos que

organizados

en

categoriacuteas

han permitido

llegar a una

reflexioacuten

teoacuterica de un

modo

interpretativo

(Yureacuten

2011)

La voz de los

sujetos ha

sido

recuperada

la

poblacioacuten

es tratada

como una

masa a la

que no se le

pone

atencioacuten se

reducen

sus

posibilidad

es de

bienestar y

de

gestionar

sus

derechos

La

pobreza es

una

condicioacuten

en la que se

dan de

manera

simultaacutenea

la carencia

la

inseguridad

la

negacioacuten

de futuro

Para Kruijt

(2008) los

antildeos de

reestructur

o y que por

tanto

permanecen

invisibles

Lo que se

quiere

conocer a

partir de

estos

elementos

son las

relaciones

sociales el

lugar del

sujeto y las

relaciones

de poder y

saber

impliacutecitas o

expliacutecitas

en la

narracioacuten

Al respecto

Foucault

dice que

son

ldquohellippraacutectica

s que

configuran

sistemaacutetica

mente los

objetos de

los que

hablanhellip

Los

86

evitar en

una visioacuten

reduccioni

sta

del

problema

que

sentildeala

como

violentos

a nintildeos

nintildeas y

joacutevenes

ocultando

la

complejid

ad del

entramad

o en el

que se

genera la

violencia

p 124

mediante la

investigacioacuten

narrativa Al

respecto

Blanco

(2011)

plantea que

el eje

fundamental

es hacer

sentido de la

experiencia

que como

toda

herramienta

de

investigacioacuten

social

requiere

evidencias

plausibilidad

interpretativa

y un

pensamiento

disciplinado

Se ha optado

por el

anaacutelisis

paradigmaacutetic

o

de contenido

que seguacuten

Leiblich (199

8)

examina las

acioacuten

econoacutemica

y social

desde

mediados

de los

ochenta y

los

noventa

transforma

ron

no

solamente

el orden

poliacutetico

sino

tambieacuten la

estructura

econoacutemica

y social de

la regioacuten

latinoameri

cana El

resultado

global de

estos

cambios se

refleja en

una

pobreza

masiva en

una

informaliza

cioacuten de la

economiacutea y

discursos

no se

refieren a

objetos

no

identifican

objetos los

construyen

y al

hacerlo

ocultan su

propia

invencioacutenrdquo

(1970 49)

En las

narraciones

presentadas

en esta

investigacioacute

n se

encuentran

situaciones

de exclusioacuten

y

discriminac

ioacuten e

impunidad l

La escuela

llega a

hacer una

contribucioacute

n a la

violencia

social

cuando no

87

similitudes

y diferencias

temaacuteticas

existentes

entre

diferentes

relatos p

126

anaacutelisis

documental

En la

investigacioacuten

empiacuterica se

analizan

algunos

rasgos de los

contextos

comunitarios

e

institucionale

s en escuelas

de educacioacuten

baacutesica en

Meacutexico a

partir de la

narracioacuten de

cuatro

profesores de

primaria que

enfrentan el

problema de

la violencia

p 127

la sociedad

y en un

proceso de

exclusioacuten

social de

una gran

parte de la

poblacioacuten

p 127

Seguacuten la

Cepal altos

iacutendices de

pobreza

ldquoMaacuterquez

(2014)

caracteriza

como

bullying

econoacutemico

la pobreza

en la

infancia y

la

adolescenci

a pues

presentan

mayores

niveles

de pobreza

que el resto

de la

poblacioacuten

mexicana

En 2010

462 de

evita que en

la

socializacioacute

n cotidiana

en la

institucioacuten

se den

situaciones

que

propician

en palabras

de

Camargo

(1996) el

aprendizaje

de hacerse

justicia por

la propia

mano de

aniquilar al

diferente

de usar la

fuerza como

instrumento

para

resolver

conflictos

De no

atenderse la

forma de

socializacioacute

n en

todos los

aacutembitos

sociales se

88

la

poblacioacuten

era pobre

donde se

incluye

538 de

aquellos

con 0 a 17

antildeos

Colombo

(2007)

advierte

que las

sociedades

desiguales

condenan a

sus

poblacione

s infantiles

a

condiciones

insuficiente

s e

inadecuada

s de

alimentacioacute

n sanidad

y

contencioacuten

social

Estas

condiciones

configuran

un dantildeo

social

aniquilan y

se afectan

de manera

negativa

los

proyectos

de vida las

maneras de

vivir las

visiones

de sociedad

de nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

89

del cerebro

infantil p

128

e

FICHA 7 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

90

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Jacinto Jimeacutenez M amp

Aguirre Trejo D (2014)

Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en la escuela

secundaria El Cotidiano

(186) 35-44

httpwwwredalycorgartic

ulooaid=32531428003

Jacinto Jimeacutenez Mariana

Cristina Aguirre Trejo

Diego ArmandoViolencia

escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en laescuela

secundariaEl Cotidiano

nuacutem 186 julio-agosto 2014

pp 35-44Universidad

Autoacutenoma Metropolitana

Unidad AzcapotzalcoDistrito

Federal Meacutexico

Explica

dequeacute

manera la

violencia

escolar es

construida

por los

alumnos

desde un

contextoso

cial

familiar y

escolar

espacios

sociales

cuya

vinculacioacute

n entre siacute

nos

permite

entenderc

oacutemo se

edifica la

nocioacuten de

violencia

y la

manera en

que nintildeos

y

cuestion

ar

laconcepc

ioacuten de la

violencia

como

algo

natural en

el ser

humano y

reconocer

la

capacida

d de

eleccioacuten

que eacuteste

tiene para

decidir

entre ser

violento o

no p 35

En este

sentido

los

contextos

asiacute como

los

actores

menciona

termino construcciones entendidas desde dos aspectos para comprender

al sujeto Por sociales entendemos aquello que estaacute por encima del

sujeto y que lo condiciona (estructuras) Porindividuales entendemos

aquello que estaacute en el nivel del sujeto y que se refleja en su actuar

(interaccioneshabitus)De una manera maacutes sinteacutetica Bourdieu define el

constructivismoestructuralista de la siguiente manera El

constructivismo es una geacutenesis social de una parte delos esquemas de

percepcioacuten de pensamiento y de accioacutenque son constitutivos del habitus y

de otra parte de lasestructuras sociales y en particular de los campos y

delos grupos especialmente de aquellos que normalmentese les denomina

clases sociales El estructuralismo implicala existencia en el mundo

social de estructuras objetivasindependientes de la conciencia y de la

voluntad de losagentes las cuales son capaces de orientar o de

impedirsus praacutecticas y sus representaciones (Aacutelvarez Sousa1996) p

Nosotros sostenemos la idea de que la violencia comomanifestacioacuten

humana es una construccioacuten social Algo queculturalmente es transmitido

de generacioacuten en generacioacuteny que responde a las relaciones de poder

existentes La violenciaes un mecanismo de coercioacuten que puede ser

utilizadopara garantizar determinado orden social En este sentido

laviolencia se manifiesta de diferentes formas existen tantola violencia

fiacutesica como la violencia simboacutelica Esta uacuteltimaha sido adjudicada al

proceso de civilizacioacuten con la idea deque a mayor civilizacioacuten mayor

violencia simboacutelica p 37 Foucault relaciones de poder Entendemos

por violencia escolar cualquier tipo de relacioacutenagresiva dirigida a dantildear

a un individuo o grupo dentrodel espacio educativo La clasificacioacuten maacutes

general de estetipo de violencia tambieacuten encuentra sus manifestaciones

enla violencia fiacutesica y en la violencia simboacutelica Para la primerase

considera cualquier tipo de contacto corpoacutereo que dantildeala integridad

fiacutesica de un sujeto Para la segunda se tratade la relacioacuten simboacutelica de

El presente

artiacuteculo

recoge la

experiencia

de un

proyectode

investigacioacuten

todaviacutea en

proceso El

estudio

abarcados

secundarias

puacuteblicas del

municipio de

Chimalhuacaacute

nEstado de

Meacutexico En la

primera

(donde ya se

concluyoacute

eltrabajo de

campo) se

abordoacute el

fenoacutemeno del

bullying y

dela violencia

escolar

desde la

perspectiva

trabajar las

cargas

emocionale

s para que

no se

traduzcan

en

violencia

Reivindicac

ioacuten de

derechos

La

violencia es

un

problema

social que

se puede

trabajary

transformar

para que la

vida de las

personas

en estecaso

de los nintildeos

y joacutevenes

sea p 44

91

joacutevenesap

renden a

reproduci

rla en el

espacio

educativo

p 35

sujetos

inmersos

en

diferentes

contextos

Las

cifras

antes

menciona

das

reflejan

una parte

de

losproble

mas que el

Estado

mexicano

no ha

podido

resolverl

a

insegurida

d y la

violencia

ademaacutes de

otras

cuestiones

como la

dosmaacutes

arriba

forman

parte de

las

construcc

ionessoci

ales e

individual

esgenerad

oras de

violencia

escolar

El

teacutermino

construcc

iones nos

permite

observar

en el

sujeto la

capacida

d realque

tiene de

construir

y

transform

ar su

ambiente

social 35

dominacioacuten en la que se ejerceun poder invisible bajo la complicidad de

aquel (o aquellos)que no quiere saber que la sufre o incluso que la

ejerce(Bourdieu 1999 66) p 41

de los

alumnosde

segundo

grado Se

realizaron

110

cuestionarios

y

cuatroentrevi

stas

semiestructur

adas a

joacutevenes que

presentabanc

asos de

violencia

escolar y una

entrevista

semiestructur

adaa un

orientador

92

pobreza

el

desempleo

la

desiguald

ad la

educacioacuten

de mala

calidad

etc Pero

la

violencia

en Meacutexico

se ha

vinculado

a un

sector en

particular

los

joacutevenes

FICHA 8 PAIacuteS Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

93

Mayora F amp Castillo M

(2014) Representaciones

Sociales de la violencia en

escolares de instituciones

educativas venezolanas

Revista de Investigacioacuten 38

(81) 115-141 los actores

sociales 97 estudiantes

entre 6 y 13 antildeos en 4

escuelas ubicadas en el

municipio del libertador

Caracas Venezuela unidad

seleccionada

intencionalmente

Resumen

y palabras

claves

En

resumen

se sucede

una

variedad

de

manifesta

ciones

violentas

que

comprome

ten la

estabilida

d

psicoloacutegic

a

emocional

y fiacutesica de

los

integrante

s de la

comunida

d

educativa

con el

terrible

resultado

de afectar

negativam

ente la

salud y

con ello la

bull

Precisar

los

supuestos

acerca de

la

violencia

que

comparte

n grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Establece

r los

comporta

mientos

agresivos

en el aula

que

manifiest

an

grupos de

estudiante

s de

Idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y

estiacutemulos Esta imagen estaacute muy relacionada e influenciada por las

relaciones sociales las modas complejos o sentimientos hacia

nosotros mismos (Roy 1999 Loli y Silva 2006) auto concepto personal

p 127 La convivencia escolar aporta en muchas

oportunidades pautas

culturales que el joven considera normales como son las

descalificaciones golpes amenazas y agresiones en general que en la

cotidianidad escolar se convierten en comportamientos normales y

afloran cuando el sujeto seLa violencia en el ser humano no es un

fenoacutemeno individual sino

un fenoacutemeno social y como tal arranca originalmente del sistema no

del individuo Desde esta perspectiva para eliminar la agresioacuten como

fenoacutemeno humano se deberiacutea cambiar el sistema social de divisioacuten de

clases que genera el problema Sin cambio de la estructura social o sea

de los complejos sistemas de contingencias que definen las relaciones de

produccioacuten y apropiacioacuten de las riquezas no puede plantearse seriamente

la posibilidad de un mundo sin agresioacuten ni violencia (Bandura y Ribes

1975)

siente amenazado (Salgado 2009) rechazo

Garciacutea Sureda y Monjes (op cit) sostiene que con frecuencia este

comportamiento estaacute motivado por conductas agresivas o molestas de

estos individuos y que el grupo percibe como una amenaza para su

funcionamiento p 132

El enfoque

que sustentoacute

el estudio se

basoacute en una

complementa

riedad

de meacutetodos

Fenomenoloacuteg

ico porque

permitioacute

entender el

significado

que tiene la

violencia

para los

sujetos

participantes

en la

investigacioacuten

y la relacioacuten

dialeacutectica que

surge de la

intersubjetivi

dad entre

ellos Es

descriptivo

porque a

partir de los

cuestionarios

se pudo

representar

los

comportamie

ntos y las

interacciones

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

La

mayoriacutea de

los alumnos

que

participaro

n en la

investigacioacute

n

proviene de

hogares con

dificultades

econoacutemicas

sus

viviendas

poseen los

servicios

baacutesicos

aunque

deficientes

tambieacuten

tienen

deficiencias

en espacios

fiacutesicos para

la

recreacioacuten

y la

inseguridad

es

frecuente

Los

supuestos

acerca de la

violencia se

concentran

94

calidad de

vida de

estas

personas

que

viven las

personas

que

conforma

n las

comunida

des

educativas

en

el paiacutes En

funcioacuten de

lo

anterior

seriacutea

important

e

esclarecer

cuaacuteles son

los

sistemas

cognitivos

en los que

es posible

reconocer

la

presencia

de

estereotip

os

opiniones

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Interpreta

r las

interaccio

nes de

grupos de

estudiante

s en los

contextos

familiar y

escolar en

institucio

nes

educativa

s

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Construir

la

represent

acioacuten

de los grupos

de

estudiantes

en el

hogar y la

escuela

Tambieacuten se

apoyoacute en la

interpretacioacute

n de las

opiniones de

los

estudiantes

con la

intencioacuten de

comprender

la violencia y

su

representacioacute

n

social desde

su propia

perspectiva

miembros de

instituciones

escolares

venezolanas

Las

estrategias

utilizadas se

agrupan bajo

el concepto

de

trabajo de

campo y

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

alrededor

de la

experiencia

vivida de

los nintildeos

El maltrato

fiacutesico

sufrido por

algunos de

ellos hace

que

expresen

sentimiento

s de

rechazo a

su

corporeidad

Asimismo

dicen no

estar

conformes

con algunas

partes de su

cuerpo el

color de la

piel

probableme

nte influido

por

estereotipos

difundidos

por la

televisioacuten

A pesar de

95

creencias

valores y

normas

que

pueden

indicar

Freddy E

Mayora

Matilde E

Castillo

Revista de

Investigac

ioacuten Nordm 81

Vol 38

Enero ndash

Abril

2014 118

una

actitud

positiva o

negativa

hacia

aquellos

problemas

de

violencia

que

afectan su

vida

cotidiana

De alliacute es

important

e

considera

r algunos

social de

la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

estaacuten basadas

en diferentes

teacutecnicas de

recoleccioacuten

de datos

Con la

intencioacuten de

lograr

informacioacuten

sobre las

condiciones

sociales

de un grupo

de

estudiantes se

utilizoacute la

teacutecnica de la

entrevista no

directiva

individual La

interpretacioacute

n de los

instrumentos

se centroacute en

la

objetivacioacuten

en sus tres

elementos

construccioacuten

selectiva el

nuacutecleo

figurativo y

la

naturalizacioacute

n para luego

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Elementos

sobre la

violencia

para

comprende

rlos y

establecer

sus

relaciones

con

autoconcep

que los

nintildeos han

sido

violentados

fiacutesica y

psicoloacutegica

mente

avizoran en

su futuro

ser

profesional

es para

ayudar a

las

personas

Esta

expresioacuten

de

solidaridad

permite

presumir

que el

centro de

atencioacuten ha

actuado

como factor

protector en

la

consolidaci

oacuten de

valores

Los

comportami

entos

violentos de

96

aspectos

de

contenido

y procesos

relaciona

dos con

las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

ubicadas

en el

municipio

Libertado

r

Caracas

A partir

de esta

premisa

se

plantean

las

siguientes

interrogan

tes que

permitiero

n orientar

esta

construir el

campo

representacio

nal 97

estudiantes

to personal

y social

corporal

emocional

y social

los

estudiantes

son

expresiones

de las

interaccion

es sociales

que se

reproducen

tanto en la

familia

como

Representac

iones

Sociales de

la violencia

en escolares

de

institucione

s edeacuten la

escuela La

comunicaci

oacuten que se

da en estos

aacutembitos asiacute

como

las

conductas

de los

adultos son

agresivas

esto podriacutea

operar

como

modelo de

97

investigac

ioacuten

iquestCuaacuteles

son los

supuestos

acerca

de la

violencia

de los

estudiante

s en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

iquestMunicipi

o

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son los

comporta

mientos

en el

aula de

los

estudiante

s de

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

actuacioacuten

que al

aprenderse

por

observacioacuten

en

situaciones

emergentes

pueden

aflorar y

propiciar el

ciclo de

violencia p

137

98

or

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

interaccio

nes de los

estudiante

s

en los

contextos

familiar y

escolar de

institucion

es

educativas

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

99

or

Caracas

p 118

FICHA 9 PAIacuteS Colombia -Cali

(Universidad Libre)

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

100

Saacuteez Virginia Una mirada a

la investigacioacuten sobre

medios violencia y escuela

Entramado [en liacutenea] 2015

11 (enero-junio) [Fecha de

consulta 17 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=26544066401

0gt ISSN 1900-3803

En este

trabajo se

presenta

un estado

de la

cuestioacuten

de las

investigac

iones que

abordan

la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de

violencia

en las

escuelas

desde

mediados

de los

setenta

hasta la

actualidad

El mapa

propuesto

exhibe los

avances

en la

investigac

ioacuten

predomin

antemente

latinoame

ricana

Las investigaciones enmarcadas en la corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33)Las investigaciones enmarcadas en la

corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33) En el estudio de Raiter y Zullo (2008)

desde el enfoque metodoloacutegico

de la Linguumliacutestica Criacutetica y del anaacutelisis multimodal3

analizan algunos fenoacutemenos mediaacuteticos de la Argentina

de los uacuteltimos antildeos Algunos son las crisis en los distintos

niveles del sistema educativo el auge y la caiacuteda del movimiento

piquetero la construccioacuten de abstracciones como

delito inseguridad y conflicto social pobreza asiacute como tambieacuten

los actores y las imaacutegenes que hacen concretas estas

abstracciones delincuentes activistas cartoneros etc Para

lo cual toman como fuente las publicaciones de los diarios

Clariacuten y La Nacioacuten desde 1996 hasta el 2006 En sus resultados

muestran algunas estrategias linguumliacutesticas y semioacuteticas

utilizadas por los medios para difundir su concepcioacuten del

En cuanto a

la buacutesqueda

se realizoacute en

tres etapas

En un primer

momento se

consultaron

cataacutelogos de

revistas

cientiacuteficas y

repositorios

de tesis

nacionales e

internacional

es de

referencia

En un

segundo

momento se

indagaron las

investigacion

es

mencionadas

en las

referencias

bibliograacuteficas

obtenidas en

la buacutesqueda

anterior Y

por uacuteltimo se

completoacute

el rastreo con

las

producciones

de

Finalment

e las

investigacio

nes

relevadas se

centran en

los

procesos de

produccioacuten

y

circulacioacuten

de las

praacutecticas

discursivas

de los

medios de

comunicaci

oacuten pero se

encuentran

pocas

investigacio

nes sobre

los

procesos de

recepcioacuten

de las

mismas

Esto

evidencia la

necesidad

de

desarrollos

que

focalicen en

el proceso

101

sobre las

formas en

que los

medios de

comunica

cioacuten

presentan

el

fenoacutemeno

de la

violencia

su

vinculacioacute

n con los

joacutevenes

y la

escuela

La

estrategia

de

buacutesqueda

consistioacute

en

indagar

cataacutelogos

de

revistas

cientiacuteficas

repositori

os de tesis

de

referencia

y

produccio

mundo a partir de la informacioacuten de los sucesos Se evidencian

dos estrategias la asignacioacuten de un conjunto reducido

de acciones posibles (en las que estos actores son agentes

o pacientes) o su inclusioacuten en sistemas clasificatorios

para asimilarlos dentro de un imaginario faacutecil de incorporar

dentro de las referencias del discurso dominante p 138 En primer

lugar es relevante el estudio elaborado por Bonilla

y Tamayo Goacutemez (2007) en el cual integran un anaacutelisis

criacutetico de los estudios y publicaciones acadeacutemicas sobre la

problemaacutetica de los medios de comunicacioacuten y la violencia

en Ameacuterica Latina en el periacuteodo 1998-20054

En su revisioacuten

indagan la forma en que los trabajos relevados delimitan

a los medios de comunicacioacuten como contributivos de la

violencia De este modo concluyen en que muchos de los

estudios analizados conforman un sentido comuacuten sin teorizacioacuten

rigurosa el cual se hizo sentido comuacuten poliacutetico y

pedagoacutegico caen en estigmas y reducciones sin tener en

cuenta el contexto en el que se dan los fenoacutemenos p 139 Estudios de

hace maacutes de 20 antildeos ldquola forma agresiva de expresar

y resolver conflictos pasa a ser algo normal y cotidianordquo

(Consejo Nacional de Televisioacuten de Chile 2012a p 45) En

su percepcioacuten se siente invadidos por estos contenidos

presentes en todo horario p 42 El estudio realizado por

UNICEFndashFLACSO (2011) formula

la hipoacutetesis de que los discursos de los medios de comunicacioacuten

masiva podriacutean estar contribuyendo a magnificar

el fenoacutemeno de la violencia en las escuelas y esto tendriacutea

una incidencia considerable en la percepcioacuten de los actores

en cuanto a su gravedad p 147

organismos

gubernament

ales

especializado

s En los tres

momentos se

relevaron a

traveacutes de los

siguientes

descriptores

medios de

comunicacioacuten

joacutevenes

estudiantes

violencia

escuela

televisioacuten

diarios y

prensa p 137

de uso del

lenguaje y

la variacioacuten

linguumliacutestica

en los

discursos

mediaacuteticos

sobre el

fenoacutemeno

de la

violencia

joacutevenes y

escuela en

el contexto

latinoameri

cano Se

necesita

conocer con

mayor

detalle queacute

elementos

de los

contenidos

que

entregan

los medios

del

tratamiento

que hacen

de la

informacioacuten

de la

forma y la

frecuencia

noticiosa

102

nes

de

organismo

s

gubernam

entales

especializ

ados Se

propone

una

clasificaci

oacuten de los

trabajos a

partir de

tres ejes

los

contenido

s

y las

formas de

la

violencia

en los

discursos

de la

informaci

oacuten de los

medios la

cobertura

informativ

a sobre

los

joacutevenes y

su

vinculacioacute

tienen una

influencia

en la

creacioacuten de

una

percepcioacuten

de riesgo

que puede

ser

exagerada

Para

develar esta

cuestioacuten es

preciso

estudiar los

procesos de

recepcioacuten

de este tipo

de noticias

por parte de

las

audiencias

con el fin de

detectar las

formas en

que las

decodifican

y

resignifican

afectando

la

convivencia

en

103

n

con la

violencia

y la

escuela

como

escenario

privilegia

do para la

mediatiza

cioacuten de la

violencia

En primer

lugar se

examinan

los

principale

s

aspectos

teoacutericos y

metodoloacuteg

icos

implicado

s en las

investigac

iones

Posterior

mente se

pasa

revista de

las

dimension

es temas

y enfoques

que han

democracia

p 151

104

centrado

el intereacutes

de los

investigad

ores

sociales

sentildealando

las

cuestiones

maacutes

frecuente

mente

abordadas

y los

territorios

que

auacuten

quedan

por

explorar

Lo que

inicialmen

te muestra

el mapeo

es la

preocupac

ioacuten por

las

representa

ciones y

las

praacutecticas

discursiva

s

de las

105

violencias

en los

medios el

protagoni

smo de

joacutevenes en

las

cobertura

s y un

increment

o de la

mediatiza

cioacuten en el

espacio

escolar

Palabra s

clave

Escuela

violencia

medios de

comunica

cioacuten

discurso

joacutevenes

FICHA 10 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

106

instrumentos

)

Garciacutea Gonzaacutelez Emmanuel

Mejiacutea Silva Citlalli Berenice

MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN

EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (enero-

junio) [Fecha de consulta

18 de enero de 2018]

Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46139401013

gt ISSN 1665-0441

El

objetivo

del

presente

artiacuteculo

es en una

primera

parte

contextual

izaralgun

as de las

violencias

manifesta

das al

interior de

la escuela

primaria

SorJuana

Ineacutes de la

Cruz

para

reflexiona

r despueacutes

en torno a

aquellas

violencias

ocultas

que

algunos

estudiante

s

prefieren

conocer

tipificar y

analizar

las

distintas

manifesta

ciones de

violencias

que

sehacen

presentes

en la

escuela

primaria

Sor Juana

Ineacutes de la

Cruz

mismas

queimposi

bilitan la

paz entre

la

comunida

d

educativa

Violencias que para Salazar (2012 15) son acciones intencionales

quedantildea de manera directa a uno o varios sujetos educativos por lo

general sepresenta al interior de la escuela pero tambieacuten puede darse en

otros espacios sociales que se correlacionan a eacutesta p 243

Diarios de

Campo

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

107

silenciar

en lugar

de

denunciar

Enuna

segunda

parte se

exponen

los

planteami

entos de

la paz

imposible

en elaula

en

relacioacuten

con las

violencias

ocultas

sus causas

y

consecuen

cias

queimpide

n que los

estudiante

s las

denuncien

por temor

a las

represalia

s y que

por tanto

no la

pasen del

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

directivos

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

108

todo bien

en la

escuela

Ante esta

realidad

de paz

imposible

en la

escuela

se

propone

una

alternativ

a paciacutefica

que ayude

a

losestudia

ntes a

denunciar

las

violencias

que viven

y

presencia

n al

interior de

susescuela

s

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

109

directivos

p 249-250

FICHA 11 PAIacuteS Costa Rica

Universidad de Costa

Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

110

Chuquilin Cubas Jerson

Zagaceta Sarmiento Maribel

La violencia en las escuelas

desde la perspectiva de sus

actores El caso de una

escuela secundaria de la

Ciudad de Meacutexico

Revista Educacioacuten vol 41

nuacutem 2 2017

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Disponible en

httpwwwredalycorgartic

ulooai+d=44051357009

DOI

httpdxdoiorg1015517re

veduv41i221751

Este

artiacuteculo

tiene

como

propoacutesito

analizar

algunas

formas de

violencia

que se

desarrolla

n en una

escuela

secundari

a puacuteblica

del

Distrito

Federal

Meacutexico

de un

modo tal

que

afloren

los

factores

que le

subyacen

Para

lograrlo

asumimos

la

perspectiv

a

de

investigac

Como tema de intereacutes cientiacutefico la violencia en las escuelas es una

cuestioacuten de intereacutes reciente en

la academia mexicana Seguacuten Goacutemez y Zurita (2013) el posicionamiento

de este tema en la agenda de investigacioacuten ha pasado por tres grandes

momentos a) momento inaugural (1996-2004) b) reconocimiento

expliacutecito del tema (2005-2008) y c) buacutesqueda de alternativas (2009 a la

actualidad) Si bien esta periodizacioacuten

es solo una aproximacioacuten al tema en referencia muestra que la violencia

en las escuelas se ha convertido en

un objeto de reflexioacuten teoacuterica y de intervencioacuten expliacutecita p 3 Miacuteguez

(2012) identifica en una serie de

investigaciones tres formas baacutesicas de atribucioacuten de causalidad sobre la

violencia en las escuelas La primera

alude a los rasgos de caraacutecter individual asociados a la violencia La

segunda atribuye a las condiciones institucionales la emergencia de

situaciones violentas Especiacuteficamente alude a las pautas institucionales

de convivencia a las formas habituales de interaccioacuten y al contexto

emocional que estas pautas generan en la aparicioacuten de episodios de

violencia La tercerea se refiere a los factores socioeconoacutemicos (pobreza

marginalidad segregacioacuten etc) que inciden en la produccioacuten de

violencias p 5 Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las escuelas

estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las

escuelas estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

Partimos del

supuesto de

que los

comportamie

ntos

considerados

violentos

adquieren

sentido en

situaciones

de

interaccioacuten

inscritas en el

contexto

social en el

que se

desarrollan

Esto se

expresan de

tal forma que

es posible

captarlos

mediante

aproximacion

es

comprensivas

En este

sentido

consideramos

que la

perspectiva

de

investigacioacuten

interpretativa

(Taylor y

Estas

conductas

se

despliegan

en un

entorno

escolar en

el que las

praacutecticas

cotidianas

tienden a la

homogeneiz

acioacuten la

normalizaci

oacuten y la

rigidez

Esta

tendencia

homogeniz

ante

favorece

praacutecticas

en las

que el otro

diferente es

amenaza y

es excluido

porque no

encaja

dentro de

los

paraacutemetros

de una

supuesta

normalidad

Tomando

como

referencia

estas

evidencias y

los

presupuesto

s teoacutericos

desarrollad

os por

Miacuteguez

(2007

2009)

sostenemos

que esas

formas

disiacutemiles de

violencia se

pueden

agrupar en

violencias

sisteacutemicas

violencias

relacionales

y aquellas

que

provienen

del contexto

sociocultur

al Las

primeras

estaacuten

asociadas

con la

funcioacuten que

111

ioacuten

cualitativa

como la

maacutes

adecuada

para

estudiar

los hechos

sociales

considera

dos

violentos

y las

percepcio

nes y

apreciacio

nes que

los sujetos

construye

n sobre

esos

hechos en

situacione

s de

interaccioacute

n inscritas

en el

contexto

escolar A

partir de

los

registros

de

observaci

oacuten y los

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Es maacutes Miacuteguez (2007) sostiene que la violencia

es un fenoacutemeno cuya diversidad de formas se manifiesta

en muchas dimensiones y paraacutemetros A esto se suman las diferencias en

la percepcioacuten de la violencia No

todos los grupos y actores sociales perciben y definen lo que es o no es

violento del mismo modo En el campo educativo el autor distingue

formas de violencia sisteacutemica y formas de violencia relacional Las

primeras estaacuten asociadas a la funcioacuten escolar y responden a los

mecanismos de dominacioacuten instituidos es decir se

relacionan con el trabajo de configuracioacuten de las subjetividades del

estudiantado para que pueda adaptarse a la sociedad en que vive La

violencia relacional es horizontal y ocurre en la interaccioacuten entre los

actores educativos principalmente entre estudiantes p 6

Bodgan

1992) es la

maacutes

adecuada

para

abordarlos

Desde esta

mirada los

actores

educativos se

ubican en el

primer plano

de la

investigacioacuten

p 4

utilizamos el

meacutetodo

etnograacutefico

de

investigacioacuten

Al respecto

Goetz y

LeCompte

(1988)

destacan la

importancia

de la

etnografiacutea

educativa

como la

perspectiva

maacutes

adecuada

para la

descripcioacuten

(Salmeroacuten

2012) Este

ambiente

facilita la

construccioacute

n de gestos

de agravio

y

menospreci

o que

se dirimen

en actos de

enfrentamie

nto cuerpo

a cuerpo

En cuanto

a las

formas de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

debe

cumplir la

escuela y al

mantenimie

nto de un

orden

asimeacutetrico

Las

segundas

son

horizontales

y ocurren

en la

interaccioacuten

entre el

estudiantad

o y de este

con el

profesorado

Las

terceras

podriacutean

entenderse

como

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad Si

bien estas

muacuteltiples

formas

de violencia

tienen como

escenario la

112

discursos

del

profesora

do y el

alumnado

sostenemo

s que en

esta

escuela se

producen

formas de

conflictivi

dad

general

caracteriz

adas por

relaciones

opuestas

entre el

profesora

do y el

alumnado

que

terminan

en

violencias

simboacutelicas

emocional

es y

gestuales

Tambieacuten

formas de

violencia

fiacutesica

interpretacioacute

n y

explicacioacuten

de los

fenoacutemenos

educativos p

6 el

proceso de

observacioacuten

se fue

focalizando

en los

aspectos

considerados

maacutes

relevantes

Para ello fue

necesaria la

elaboracioacuten

de una guiacutea

de

observacioacuten y

la

informacioacuten

proporcionad

a por el

personal de

tutoriacutea

Las

entrevistas

entendidas

como los

reiterados

encuentros

dialoacutegicos

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

escuela su

gestacioacuten

rebasa sus

liacutemites

Ademaacutes

muchas de

ellas estaacuten

naturalizad

as como

las

expulsiones

de clase

por

ejemplo p

18

113

manifesta

das en

peleas

cuerpo a

cuerpo

juegos

bruscos y

casos

aislados

de

violencia

contra el

profesora

do En

algunos

casos la

escuela

estaacute

directame

nte

involucra

da y en

otros

casos los

problemas

de

violencia

se

imbrican

con otros

factores

sociales y

culturales

que le dan

poder y

entre quienes

investigan y

quienes

acceden a

participar en

ellas

siguiendo a

Taylor y

Bogdan

(1992)

tuvieron el

propoacutesito de

construir

informacioacuten

sobre los

hechos de

violencia tal

como las

expresan con

sus propias

palabras las

personas

entrevistadas

p 6

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela En

cuanto a

114

significad

o p

las formas

de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

115

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

116

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela p

17

FICHA 12 PAIacuteS Meacutexico El colegio

de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

117

Alvarado Arturo La

violencia juvenil en Ameacuterica

Latina Estudios Socioloacutegicos

[en liacutenea] 2013 XXXI

(Enero-Abril) [Fecha de

consulta 28 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=59830136009

gt ISSN 0185-4186

Alvarado ArturoLa violencia

juvenil en Ameacuterica

LatinaEstudios Socioloacutegicos

vol XXXI nuacutem 91 enero-

abril 2013 pp 229-258El

Colegio de Meacutexico

ACDistrito Federal Meacutexico

Esta nota de investigacioacuten

representa una siacutentesis de un

estudio sobre laviolencia

juvenil en Ameacuterica Latina

Desarrollamos un trabajo

comparadosobre las diversas

formas de violencia que

afectan a los joacutevenes en la

regioacutenen particular en cinco

paiacuteses a saber Argentina

Brasil Colombia

Guatemalay Meacutexico Y

dentro de estos paiacuteses nos

concentramos en un conjunto

de problemasurbanos de sus

principales ciudades P 231

Este

trabajo

muestra

un

panorama

cuantitativ

o y

cualitativo

de la

violencia

que afecta

a la

poblacioacuten

juvenil de

10 a 29

antildeos y las

principale

s

conductas

que eacutesta

adoptaen

distintos

aacutembitos

de su vida

personal y

comunitar

ia ya sea

como

espectado

ra

comoviacutecti

ma o

como

agresora

El

El

objetivo

principal

es

conocer

la

percepcioacute

n las

experienc

ias y las

reaccione

s de los

joacutevenes

ante la

violencia

Una

gran

proporcioacute

n de estos

joacutevenes

vive en un

mundo

mayoritar

iamenteur

bano con

ciudades

segregad

as

desiguale

s de

difiacutecil

acceso y

movilidad

de

servicios

vivencias urbanas

conjuntordquo joacutevenes que viven

en ciudades con difiacuteciles

condiciones -

Concepto de violencia de la

organizacioacuten mundial de la

salud No es un estudio

estructural sino que se

concentra en las estructuras

La mortalidad violenta

tasas de mortalidad de la

OMS -estadiacutesticas de las

instituciones Forenses

Percepcioacuten y experiencias

con la violencia en su

entorno

A continuacioacuten examinamos

las vivencias que los joacutevenes

del estudio tienen sobre

experiencias de conflictos

enfrentamientos agresiones

verbales fiacutesicas y lesiones en

su contexto cotidiano su

visioacuten de la vida cotidiana y

coacutemo las experiencias

cruentas moldean sus

conductas p 237 en las

principales ciudades de los

paiacuteses latinoamericanos

Barrio adaptacioacuten de los

joacutevenes a la violencia

localizada en sus entornos p

238 pandillas o

Simultaacuteneam

ente

realizamos un

estudio de la

mortalidad

por

agresiones

(homicidios)

en

cincopaiacuteses

(Argentina

Brasil

Colombia

Guatemala y

Meacutexico)

mientras

queen una

etapa

simultaacutenea

realizamos un

conjunto de

entrevistas

grupales

ygrupos

focales en

diez ciudades

en los cinco

paiacuteses Las

entrevistas

fueron

dirigidas a

grupos de

joacutevenes que

viven

fundamental

Los

asentamien

tos

precarios

son

muestra de

concentraci

oacuten y con

presencia

de

conductas

violentas y

del proceso

de

segregacioacute

n que reuacutene

espacialme

nte altas

tasas de

desempleo

bajos

ingresos

inseguridad

en el

acceso y la

tenencia de

la vivienda

y sus

servicios

baacutesicos

alta

incidencia

de pobreza

ausencia de

un trabajo

Si bien las

condiciones

estructurale

s en las que

viven la

poblacioacuten y

los joacutevenes

son el

marco de

numerosas

conductas

criminales

habriacutea que

establecer

si la

violencia es

generadora

o

conductora

de estas

condiciones

En este

sentido

consideram

os que los

distintos

espacios de

la ciudad

tomando en

cuenta su

localizacioacuten

en la misma

y su

composicioacute

n social

118

material

utilizado

proviene

de datos

estadiacutestico

s de

mortalida

d de las

institucion

es de cada

paiacutes de la

regioacuten asiacute

como de

un estudio

cualitativo

sobre la

violencia

juvenil

entre

joacutevenes de

barrios

populares

de las

principale

s ciudades

en cinco

paiacuteses

latinoame

ricanos

Tambieacuten

se

analizan

las

relaciones

con la

puacuteblicos

baacutesicos

mal

distribuid

os y con

espacios

puacuteblicos y

barriales

muy

violentos

Entre los

mayores

problema

s de

nuestras

ciudadese

staacute

precisame

nte la

dinaacutemica

que

combina

eventos

de

violencia

personali

nterperso

nal

colectiva

y

organizad

a que

afectan a

toda la

sociedad

joacutevenes

Estos grupos dotan al joven

de una identidad grupalla

cual en muchas ocasiones

tiene maacutes peso en la

conformacioacuten identitaria

239

fronteras invisibles

Los joacutevenes coinciden en

ver al medio escolar como

un espacio doacutende tambieacuten

viven en menor o mayor

grado la violencia pues

existen agresiones verbales

rintildeas constantes entre sus

compantildeeros consumo de

drogas abuso de autoridad

por parte de los profesores

situaciones de

discriminacioacuten y agresioacuten

sexual En esta dinaacutemica los

joacutevenes tienen papeles

dobles pues por un lado se

perciben como viacutectimas de

las autoridades escolares y

por otro se tornan testigos y

agresores respecto a sus

compantildeeros

mente en

barrios de

bajos niveles

socioeconoacutemi

cos y con

carencias de

infraestructur

a baacutesica

tambieacuten

entrevistamos

personas en

barrios de

clase media-

alta en las

ciudades

ademaacutes

tuvimos

contacto con

autoridades

organizacion

es no

gubernament

ales creadas

por o

dirigidas

hacia los

joacutevenes de

derechos

humanos y

autoridadesd

e procuracioacuten

de justicia

233 Las

dimensiones

que cubren el

de calidad

alta

precarieda

d

ambiental

y escasas

oportunida

des

departicipa

cioacuten o de

ser

escuchado

equitativam

ente por las

autoridades

Estos

barrios

reuacutenen a

joacutevenes en

condiciones

de

educacioacuten

de mala

calidad y

conpocos

estiacutemulos

para

mantenerse

en la

escuela

numerosas

formas de

asociacioacuten

violenta

bandas

presentan

diversos

tipos de

violencia e

inseguridad

y en

especial

que los

espacios

maacutes

segregados

de la

pobreza

concentran

la falta de

satisfactore

s baacutesicos y

conductas

violentas

En estos

lugares la

violencia es

comuacuten en la

vida

cotidiana y

ademaacutes en

los uacuteltimos

antildeos ha ido

en aumento

junto con el

crecimiento

de la

economiacutea

ilegal la

disponibilid

119

autoridad

y el

conocimie

nto y la

aceptacioacute

n de

normas

sociales y

legales

En cada

aacutembito se

destacan

las

diferencia

s que

existenent

re

hombres y

mujeres al

percibir y

experimen

tar la

violencia

Palabras

clave

violencia

juvenil

mortalida

d por

homicidio

s familia

barrioesc

uela

trabajo

conocimie

pero con

marcadas

diferencia

s en el

impacto

que tiene

sobre los

diferentes

grupossoc

iales y

entre los

joacutevenes

231

estudioincluy

en

situaciones

en la familia

el barrio la

escuela el

trabajo la

ciudady otros

entornos

frecuentados

por los

joacutevenes p

233

pandillas

circulacioacuten

de

mercanciacuteas

ilegales de

drogas y de

armas

trabajo en

actividades

criminales

formas de

socializacioacute

nde las

normas

legales y

urbanas

contradicto

rias con las

costumbres

de

estosasenta

mientos

frente a

una

sociedad

consumista

que

promueve

un modo

devida

costoso e

inaccesible

ad de armas

de fuego la

impunidad

el

clientelismo

la

corrupcioacuten

y la

inexistencia

de poliacuteticas

puacuteblicas de

prevencioacuten

p 254

Esta

divisioacuten

espacial es

el principal

resultado

de procesos

de

integracioacuten

urbana

desigual

informal de

segregacioacuten

residencial

en donde se

dan

diversas

formas de

violencia

croacutenica que

han

acompantildead

o los

120

nto de

derecho

concepcioacute

n de

legalidad

Para el

estudio

definimos

nuestro

grupo de

poblacioacuten

como

aquel

ubicado

entre los

10 y 29

antildeos Este

rango

deedades

contiene

numeroso

s grupos

de

individuos

en

situacione

s

personale

sbioloacutegic

as

psicosocia

les

educativas

y

laborales

procesos de

urbanizacioacute

n en

Ameacuterica

Latina Las

conductas

violentas

que ejercen

viven ven

son un

componente

de esta vida

urbana que

constituye

patrones de

actuacioacuten y

configura

los espacios

tanto

privados

como

puacuteblicos

p255

121

que nos

permite

registrar

FICHA 13 Universidad de Costa

Rica Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

122

Cabezas Pizarro Hannia

Monge Rodriacuteguez Melania

INFLUENCIA DEL

ENTORNO DONDE SE

UBICA EL CENTRO

EDUCATIVO EN LA

PRESENCIA DEL ACOSO

EN EL AULA Revista

Electroacutenica Actualidades

Investigativas en Educacioacuten

[en liacutenea] 2014 14

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 10 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44732048004

gt ISSN

Este

artiacuteculo

ofrece los

resultados

de un

estudio

explorator

io que

pretende

identificar

si existe

alguna

relacioacuten

entre el

matonism

o escolar

y la zona

geograacutefic

a donde se

ubica el

centroedu

cativo

Para este

propoacutesito

se contoacute

con la

colaborac

ioacuten de

trece

centros

educativos

y

34grupos

de

diferentes

La violencia en siacute es un fenoacutemeno complicado con muchas aristas que

pueden asociarse a la problemaacutetica social de un paiacutes en donde la forma

de vida las costumbreslas relaciones familiares y los patrones de

crianza determinan los comportamientos reproducidos por los miembros

de cada comunidad especiacutefica Si la comunidad donde se ubican los

centros educativos lleva a la frustracioacuten o a la insatisfaccioacuten de sus

moradores en ese descontento se gesta una violencia estructural que

tiende a reproducirse y crecer en espiral mientras que una violencia

simboacutelica opera en definir lo que es legiacutetimo aprender y aceptar sin

mayores cuestionamientos de una generacioacuten a otra (Krmpotic y Farreacute

2008 p 196) Ante dicha situacioacuten es altamente probable

que algunos de estos patrones aprendidos en la casa o en la comunidad

sean repetidos en otros entornos y especiacuteficamente en el saloacuten de clases

debido a la influencia que tiene el ambiente en elaprendizaje de

conductas sobre todo si eacutestas conllevan una carga emocional

significativaAutores como Jensen (2004) y De la Barrera y Dolo (2009)

sentildealan que hay suficiente evidencia de que las emociones tienen un

impacto significativo en la construccioacuten de lamemoria y por consiguiente

en el aprendizaje En este sentido Bandura (2001) afirma quela

personalidad de los seres humanos es el resultado de la interaccioacuten con el

medioinmediato con el comportamiento y con los procesos psicoloacutegicos

de cada ser humano p 3 Acoso escolar educacioacuten y entorno socialEl

entorno social y familiar ejerce influencia directa en cada ser humano

muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las condiciones de

vida al ambiente familiar educativo laboral y de salud que les rodean

Al respecto Angulo (2003) sentildeala que las expresiones de violencia que se

dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas

por las condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social

que circunda a la institucioacuten p 4

Esta es una

investigacioacuten

aplicada en

donde se

administroacute un

instrumento

utilizado en

estudios

previos

(Cabezas

2007

Cabezas y

Monge 2007

y Cabezas y

Monge 2013)

para detectar

la presencia

del acoso en

el aula p 6

Para

proponer los

resultados se

hizo un

anaacutelisis

global de los

datos

recolectados

lo que llevoacute a

determinar la

prevalencia

del bullying

en las

escuelas

encuestadas

Posteriormen

De

acuerdo

con los

datos de la

Tabla 1 se

deduce que

la mayor

prevalencia

de acoso

escolar se

encuentra

en las

escuelas

ubicadas

en zonas

cuyo

entorno

social

muestra

iacutendices

altos de

violencia

pobreza

criminalida

d entre

otras

condiciones

Una vez

identificado

s estas

caracteriacutesti

cas los

porcentajes

de maltrato

hallados en

Al concluir

este estudio

se encontroacute

que existen

diferencias

considerabl

es en la

presencia

del maltrato

entre pares

en los

centros

educativos

estudiados

y estas

diferencias

parecen

estar

determinad

as por el

espacio

geograacutefico

donde se

encuentran

ubicados

Los

mayores

porcentajes

de acoso

entre

iguales se

detectaron

en aquellas

zonas en

donde priva

123

zonas

urbanas y

rurales

del aacuterea

metropolit

ana

costarrice

nse en

donde se

aplicaron

1155

instrument

os

Contabiliz

adas las

respuestas

se

encontroacute

que existe

una

incidencia

mayor de

maltrato

entre

iguales en

las

escuelas

cuyo

entorno

estaacute en

zonas que

muestran

mayor

riesgo

social

te los

porcentajes

obtenidos en

las secciones

participantes

se agruparon

por

Institucioacuten

de acuerdo

con la mayor

o menor

incidencia del

fenoacutemeno

con

elpropoacutesito

de

compararlos

luego con la

problemaacutetica

social de la

zona donde

se ubica p

cada centro

educativo

se

agruparon

de acuerdo

con la

mayor o

menor

incidencia

con

elpropoacutesito

de

comparar

posteriorm

ente los

datos con

la

problemaacuteti

ca social

del entorno

de la

institucioacuten

educativa

participant

e p 8

la pobreza

las drogas y

la violencia

como fue el

caso de

Cartago

con un 70

y el de

Curridabat

con un 66

de

incidencia

p 18

124

que en

aquellas

en las que

los iacutendices

de

pobreza

las

agresione

s los

asaltos y

elconsumo

de drogas

son

menores

Debido a

la

cantidad

de

informaci

oacuten

obtenida

con los

instrument

os

administr

ados para

efectos de

este

artiacuteculo

se

comparan

solamente

los datos

de losdos

Centros

125

que

muestran

mayor

incidencia

con los

de los dos

que

presentan

menor

porcentaje

de acoso

en el aula

FICHA 14 Universidad de Caldas

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

126

instrumentos

)

Calle Aacutelvarez Gerzon Yair

Ocampo Zapata Diego

Alejandro Franco Coterio

Erika

Mariacutea Rivera Gil Lucy

Delvi

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN

LA ESCUELA EN

PERSPECTIVA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

UN ESTUDIO DE CASO

Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos

(Colombia) vol 12 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 13-34

Universidad de Caldas

Manizales Colombia

La

violencia

escolar es

un factor

dinaacutemico

en los

entornos

educativos

poniendo

en

evidencia

las

experienci

as de los

integrante

s para la

prevencioacute

n y el

tratamient

o

de este

fenoacutemeno

Dentro de

los

objetivos

de la

investigac

ioacuten se

encontrab

a

caracteriz

ar las

caracteriz

ar

algunas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

la escuela

en

perspectiv

a de los

derechos

humanos

presentes

en una

institucioacute

n puacuteblica

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Colombia

p 16

Seguacuten la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la

Ciencia y la

Cultura (en ingleacutes United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization abreviado Unesco 2011) la violencia escolar se

circunscribe en los aacutembitos externo

e interno con la caracteriacutestica que se encuentran entrelazados y con una

dinaacutemica permanente que hace difiacutecil establecer con claridad cuaacuteles son

sus formas de representacioacuten praacutectica que permitan establecer

mecanismos de prevencioacuten eficaces Asimismo estas formas de violencia

se deben a distintos factores entre otros las concepciones culturales de la

violencia socioeconoacutemicos entorno familiar y el propio contexto social

que se encuentra ligado al centro escolar p 15

El marco

metodoloacutegico

del presente

trabajo de

investigacioacuten

estaacute dado por

el

enfoque de

estudio de

caso Para

ello se invitoacute

a participar

una

institucioacuten

educativa de

la comuna 12

de Medelliacuten

La institucioacuten

educativa

atiende a una

poblacioacuten de

estudiantes

que se han

visto

afectados

durante los

uacuteltimos antildeos

por

problemas de

violencia

desplazamien

to

Para uno

de los

profesional

es

entrevistad

os es claro

que hay

formas

sutiles de

violencia

escolar que

estaacuten

haciendo

mella en la

convivencia

tanto

entre

estudiantes

como entre

estos y el

equipo

directivo y

profesores

Una de

estas

formas se

encuentra

expresada

en la

desmotivaci

oacuten

estudiantil

Pero el

problema

de violencia

escolar no

se queda

uacutenicamente

en este

factor

tecnoloacutegico

sino que

tambieacuten

incluye el

aacutembito

familiar en

el que se

pone en

evidencia

por la

experiencia

de campo y

por lo

afirmado en

las

entrevistas

por parte de

los

profesional

es que en

la cultura

patriarcal

el padre de

familia

127

diversas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

una

institucioacuten

educativa

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Para ello

se realizoacute

un estudio

de caso en

el que

participar

on 72

estudiante

s de la

educacioacuten

media los

coordinad

ores de

convivenci

a y los

profesores

de la

institucioacuten

En los

resultados

se

evidencia

intraurbano y

microtraacutefico

La institucioacuten

educativa

cuenta con

una

poblacioacuten

aproximada

de 2700

estudiantes

de los niveles

de preescolar

a grado once

Para el

desarrollo del

estudio se

realizoacute en

tres fases p

17 enfoque

cualitativo

En ese

sentido se

fijaron dos

instrumentos

de

investigacioacuten

que

reflejaran el

cumplimiento

del objetivo

propuesto

para lo cual

se aplicaron

dos

entrevistas

Al

profundizar

en este

tema del

individualis

mo uno de

los

entrevistad

os subrayoacute

que existe

un egoiacutesmo

entre los

estudiantes

motivado

por

centrarse

demasiado

en las redes

sociales

virtuales

en

WhatsApp

y en

Facebook

principalm

ente

terminando

por

generar un

empobreci

miento en

los niveles

y

escenarios

de

ejerce un

poder

excesivo y

dominante

que

conduce

necesariam

ente a la

imposicioacuten

de un punto

de vista

frente a la

cotidianida

d del hogar

vulnerando

bien

psicoloacutegica

o

fiacutesicamente

los

derechos de

los demaacutes

miembros

que tienen

que

someterse a

las reglas

definidas

por el

padre Bien

sentildeala

Valdivieso

(2009) que

las

relaciones

128

que

los

derechos

humanos

que maacutes

se

vulneran

en la

institucioacuten

educativa

producto

de la

violencia

escolar

son los

derechos

a la

integridad

personal

a la

igualdad

a la

no

discrimina

cioacuten y a la

dignidad

humana

Dentro de

las

conclusio

nes se

encontroacute

una enfocada

hacia los

profesionales

del colegio

encargados

del manejo de

los casos de

violencia

escolar a fin

de determinar

los

principales

factores de la

violencia

escolar De

igual forma

se definioacute

desde el

enfoque

cuantitativo

la aplicacioacuten

de una

encuesta a

los

estudiantes

con el fin de

identificar las

causas que

generan las

diversas

formas de

violencia

escolar en la

institucioacuten

comunicaci

oacuten

presencial

y por ende

se podriacutea

llamar

como

incremento

de

relaciones

de

rivalidad

como uacutenica

forma de

comunicar

a los demaacutes

sus puntos

de vista p

21 Al

indagar

sobre las

principales

formas de

agresioacuten

fiacutesica que

se han

observado

en el

colegio los

entrevistad

os

destacaron

que es bien

compleja y

muy bien

de los

estudiantes

en el seno

de sus

familias son

bien

complejas

sobre todo

cuando

existen

condiciones

socioeconoacute

micas y

culturales

muy

difiacuteciles ya

que este

tipo de

familias se

basan en el

poder y la

autoridad

que ejerce

uno de sus

miembros

conllevando

indudablem

ente a que

se

transmitan

conductas

violentas

sobre todo

si los

estudiantes

129

educativa p

19

disimulada

pues

puede ir

desde

pinchazos

con

jeringas

pellizcos y

pequentildeos

puntildeos y

peleas a

golpes

auacuten no se

ha llegado

al extremo

del uso de

armas

letales

como

cuchillos o

armas de

fuego

Destacan

igualmente

que en la

mayoriacutea de

los casos

que se

logran

visibilizar

son

los

hombres

los que

ejercen

son

hombres p

31

130

mayores

niveles de

agresioacuten

en tanto

que las

viacutectimas

siacute pueden

ser

hombres y

mujeres

Para

Ortega

(2013)

estas

manifestaci

ones de

violencia

han sido

asumidas

por los

estudiantes

como

formas de

comunicaci

oacuten y de

diversioacuten

de ahiacute que

la mayoriacutea

de los

profesores

lo

consideren

como algo

normal

dentro

131

de un

centro

educativo

En ese

sentido se

retoma el

estudio de

Gonzaacutelez

Mariaca amp

Arias

(2014)

quienes

precisan

que las

formas maacutes

frecuentes

de agresioacuten

fiacutesica son

precisamen

te los

golpes

empujones

insultos

burlas y

apodos

aspectos

vistos por

los

estudiantes

como parte

del diario

vivir de su

cotidianida

d p 22

Frente a

132

la pregunta

sobre los

factores

familiares

que inciden

en las

actitudes

violentas

de los

estudiantes

consideran

que son

muacuteltiples

pues

obedecen a

la

concepcioacuten

tradicional

de familia

marcado

por el

poder

excesivo y

dominante

del

padre el

maltrato

fiacutesico y

psicoloacutegico

de eacuteste

hacia su

esposa e

hijos asiacute

como de

133

esta con los

hijos el

desarrollo

de pautas

inadecuada

s en

materia

educativa

eacutetica y

comportam

ental que

origina

modelos de

relaciones

basados en

la

violencia

p 22 Lo

mismo

sucede

frente a la

pregunta

sobre la

influencia

del entorno

en el cual

se

encuentra

el colegio

puesto que

los

profesional

es

entrevistad

os

134

alertaron

sobre

los efectos

que tienen

las bandas

criminales

organizada

s en el

sector ya

que

ejercen

presioacuten en

determinad

os

estudiantes

para

ampliar los

negocios

que tienen

sobre todo

el basado

en el

microtraacutefic

o

afectando

el

rendimient

o

acadeacutemico

y la

convivencia

Para uno

de los

profesional

es

135

entrevistad

os este

entorno no

soacutelo

correspond

e al sector

en el que se

encuentra

el colegio

sino que

abarca

inclusive

el

municipio

mismo ya

que al ser

una ciudad

accesible a

todos los

estudiantes

la

conocen e

identifican

como su

entorno

maacutes

proacuteximo

luego los

riesgos de

asumir

comportam

ientos

agresivos

proviene de

esta

136

interaccioacuten

con el

municipio

aspecto

en el cual

es

fundamenta

l el apoyo

de los

diversos

organismos

de

vigilancia y

seguridad

pues al ser

nintildeos y

nintildeas se

requiere de

un mayor

acompantildea

miento

por parte

del Estado

y su

responsabil

idad es

mucho

mayor p

22

FICHA 15 PAIacuteS Colombia Centro

de Estudios Avanzados

en Nintildeez

137

y Juventud

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Carrasco-Aguilar Claudia

Lorena Verdejo-Valenzuela

Tabisa Asun-Salazar

Domingo

Aacutelvarez Juan Pablo Bustos-

Raggi Camila Ortiz-

Mallegas Sebastiaacuten Pavez-

Mena

Javiera Smith-Quezada

Demian Valdivia-Hennig

Nicolaacutes

Concepciones de infancia en

una escuela con altos iacutendices

de violencia escolar de

estudiantes a profesores

Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Nintildeez y

Juventud vol 14 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 1145-1159

Centro de Estudios

Avanzados en Nintildeez y

A traveacutes

de un

estudio

cuasi

etnograacutefic

o en una

escuela

primaria

con altos

iacutendices de

intimidaci

oacuten de los

estudiante

s hacia

sus

profesores

se busca

analizar

las

concepcio

nes

de

infancia

impliacutecitas

Potocnjak Berger y Tomicic (2011) describen coacutemo en algunos colegios

de Chile se presentaba una demanda hacia los adultos de la escuela por

estructura contencioacuten y orientacioacuten planteando que el sistema

adulto no satisface estas necesidades Asiacute mismo autores como Garciacutea y

Madriaza (2005) sostienen que las relaciones entre

adultos y estudiantes en contextos escolares se encontrariacutean mediatizadas

por relaciones

de poder Asiacute la relacioacuten entre los nintildeos los joacutevenes y los adultos de la

escuela es clave para comprender el fenoacutemeno de la violencia p 1147

Varias investigaciones concluyen que la escuela se erige como una

institucioacuten social lo que operariacutea a traveacutes de las relaciones que

los adultos le ofrecen a los nintildeos y las nintildeas (Bisig 2009 Medina 2011)

considerando que la violencia se instala como un fenoacutemeno social

(Valadez Amezcua Gonzaacutelez Montes amp Vargas 2011) Para autores

como Potocnjak Berger y Tomicic (2011) la violencia entre

los estudiantes buscariacutea llamar la atencioacuten de los adultos y llenar

espacios de apego social y emocional Por su lado Martiacutenez Antoacuten

Buelga y Cava (2007) En un estudio cualitativo con diversas

escuelas de Chile (privadas puacuteblicas y semi puacuteblicas) (Garciacutea amp

Madriaza 2005) en los colegios en los que se evidencia violencia de los

estudiantes hacia los profesores eacutesta cumple el rol de rebelarse contra la

autoridad apareciendo como referente importante la cultura

adultoceacutentrica contra la cual se ejerceriacutea resistencia y una permanente

lucha contra su poder Estas acciones violentas

Se

desarrolloacute un

estudio de

caso uacutenico

(Rodriacuteguez

Gil amp Garciacutea

1996) con un

disentildeo

interno de

tipo cuasi

etnograacutefico

(Silva amp

Burgos

2011) Este

estudio

centra su

anaacutelisis en un

uacutenico caso

debido a su

caraacutecter

criacutetico Esto

se justifica

sobre el

caraacutecter

Frente a

lo anterior

se

despliega

una serie

de

mecanismo

s que

buscan

negativizar

la nintildeez

asumiendo

que su

presunta

incompletit

ud es

fundamento

de un

conjunto de

condiciones

negativas

buscando

imponer

ldquola loacutegica

Discusioacuten

una

oposicioacuten a

las loacutegicas

de

dominacioacuten

del

adultocentri

smo En

este sentido

el contexto

social en el

cual se

configurariacute

an estas

formas de

violencia

(Martiacuten-

Baroacute 1999)

como

intimidacioacute

n

permitiriacutean

una

138

Juventud

Manizales Colombia

en los

discursos

de la

comunida

d escolar

y su

sentido

para la

validacioacuten

de

praacutecticas

e

interaccio

nes

escolares

violentas

Para ello

se

realizaron

observaci

ones

persistent

es

entrevista

s

individual

es y

grupales y

anaacutelisis

de

document

os

oficiales

los que

fueron

operariacutean ocultas en el espacio educativo (Ghiso amp Ospino 2010) y

tendriacutean un sustento en el cuerpo (Paacuteez 2009) de ahiacute la necesaria

normalizacioacuten conductual de los nintildeos y nintildeas en el espacio educativo p

1147 concepciones de infancia y adulto centrismo Lo anterior

ocurririacutea porque de todas las instituciones sociales que mencionan los

autores (Foucault 2002 Alpiacutezar amp Bernal 2003) la escuela se erige de

una forma

particular pues seriacutea encargada de conformar a los nintildeos y las nintildeas

convirtieacutendose en un espacio crucial para la socializacioacuten (Bourdieu

amp Passeron 2009) Para autores como Giroux (2004) las principales

funciones de la escuela son la reproduccioacuten de la ideologiacutea dominante

sus formas de conocimiento y la distribucioacuten de la capacitacioacuten necesaria

para reproducir la divisioacuten social del trabajo Sin embargo es el propio

Giroux (2004) quien enfatiza la

nocioacuten de agenciamiento humano destacando las nociones de conflicto

con las consecuentes nociones de conformismo oposicioacuten y resistencia

confirieacutendole a los individuos una participacioacuten de sus propias dinaacutemicas

de opresioacuten o liberacioacuten y por ello la escuela resulta un espacio de

reproduccioacuten pero a la vez de transformacioacuten de las loacutegicas opresoras

p1150

extremo del

caso ya que

se conjugan

circunstancia

s que lo

hacen

extrantildeo en el

contexto

nacional se

trata de una

escuela con

un 597 de

violencia de

estudiantes

hacia los

profesores

contradiciend

o las

tendencias en

Chile En este

estudio el

caso se

encuentra

constituido

por una

escuela Una

vez

seleccionado

el caso se

opta por la

cuasi

etnografiacutea

pues permite

profundizar

en eventos y

de la meta

finalrdquo De

este modo

comienzan

a operar

mecanismo

s de control

sobre los

nintildeos y

nintildeas que

buscan

encauzar

sus

conductas

hacia lo

que la

escuela

espera de

ellos

Algunos

nintildeos as

connotan

estas

praacutecticas

como

ldquoactos de

persecucioacute

nrdquo

ubicaacutendose

a siacute mismos

como

viacutectimas de

los adultos

Con todo

esto la

relacioacuten de

poder que

no se

expresa

linealmente

con

mecanismos

de control

que se

vuelven

poco

efectivos y

que

permiten

que los

nintildeos y las

nintildeas se

vuelvan

parcialment

e

conscientes

de su

propio

malestar en

la posicioacuten

de

subordinaci

oacuten Esto se

presenta en

una

dinaacutemica en

la que la

reproduccioacute

n de

violencia

139

analizado

s bajo el

anaacutelisis

de

contenido

categorial

temaacutetico

Los

resultados

muestran

coacutemo la

Escuela

activa

diversos

mecanism

os para

validar la

infancia

como

espacio de

traacutensito y

coloca

como

referente

una forma

de adulto

centrismo

que se

expresa

en

praacutecticas

de control

y

discrimina

cioacuten Se

situaciones

sociales

especiacuteficas y

en este caso

con una

duracioacuten de

ocho meses

La seleccioacuten

del caso se

basoacute en el

estudio

realizado por

la comuna en

el 2012 en

cuyo caso se

utilizoacute el

instrumento

validado por

Lecannelier

Varela

Rodriacuteguez

Hoffman

Flores y

Ascanio

(2011) que

indaga en

conductas de

acoso y

bullying en la

escuela p

1150

Se realizoacute

una

recopilacioacuten

y anaacutelisis

Escuela

valida su

posicioacuten

histoacuterica de

reformar a

los nintildeos y

las nintildeas

hacia la

adultez

cumpliendo

su funcioacuten

de

adaptacioacuten

social p

152

Categoriacutea

2 El

adultocentr

ismo como

un mundo

correcto

institucion

alidad

principalm

ente

referido a

la

transmisioacuten

de valores

disciplinari

os Esto

expresa la

relacioacuten de

poder entre

el mundo

simboacutelica

no es

completa y

hay

discursos

adultos que

siacute logran

problematiz

ar como el

caso de

Asistentes

de la

Educacioacuten

que se

vuelven

cuestionado

res de las

dinaacutemicas

de

discriminac

ioacuten p1156

De ahiacute

que la

violencia

jugariacutea un

rol no soacutelo

en la

demostracioacute

n de los

mecanismos

de

inculcacioacuten

del

arbitrario

cultural del

140

discuten

los

sentidos

construido

s acerca

de la

nintildeez y

sus

implicanci

as para la

construcci

oacuten de

subjetivid

ades

infantiles

documental

con base en

la teacutecnica de

revisioacuten

documental

(Prieto

2001)

Ademaacutes se

realizaron

observacione

s persistentes

(Ruiz-

Olabueacutenaga

1996)

registradas a

traveacutes de

cuadernos de

campo

(Peacuterez-

Serrano

1994)

Tambieacuten se

realizaron

entrevistas

individuales

en

profundidad

(Prieto

2001) que

fueron

grabadas y

transcritas

para su

posterior

anaacutelisis Las

adulto y el

mundo

infantil

como si se

trataran

efectivamen

te de dos

mundos

ocultando

la

dependenci

a entre

eacutestos De

este modo

se

reconstruye

la historia

de la

infancia

concentraacuten

dose en los

mecanismo

s ldquopunitivo

asistenciale

srdquo que la

inventan

modelan y

reproducen

Esto se

evidencia

en las

normas de

conductas

que siendo

prescritas

mundo

adulto sino

ademaacutes en

los sentidos

que

permiten

las

concepcion

es de

infancia

que se

sustentariacutean

Frente a lo

cual los

estudiantes

resistiriacutean y

reclamariacutean

otras

formas de

ser nintildeo o

nintildea

diferente de

su

condicioacuten

de ser

estudiante

p1156

141

preguntas se

relacionaron

con la

experiencia y

motivos de

agresiones

desde

estudiantes

hacia

docentes

Ademaacutes se

realizaron

grupos

focales sobre

la base de la

experiencia

comuacuten de

pertenecer a

la escuela

con diferentes

agentes

educativos

(Canales

2006) p

1150

desde los

adultos

aparecen

incuestiona

bles en su

funcioacuten y

accioacuten En

este

contexto

los

estudiantes

que maacutes se

adaptan a

esta

estructura

jeraacuterquica

de

participaci

oacuten validan

estas

dinaacutemicas

asumieacutendol

as como

naturales p

1153 Al

ubicar la

norma

social

adulta

como

referente

de lo

correcto y

deseado

los

142

docentes de

la Escuela

construyen

un discurso

moral

dicotoacutemico

(bien y

mal) que

los ubica

dentro del

lugar de lo

ldquocorrectordquo

o ldquobuenordquo

y a los

nintildeos y sus

familias

como los

que

detentan lo

negativo p

1153

Categoriacutea

3

Normalizac

ioacuten y

discrimina

cioacuten

encauzar

conductas

condicioacuten

de

estudiante

143

FICHA 16 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Ayala-Carrillo Mariacutea del

Rosario VIOLENCIA

ESCOLAR UN PROBLEMA

COMPLEJO Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (Julio-

diciembre) [Fecha de

consulta 15 de febrero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46142596036

gt ISSN 1665-0441

La

violencia

escolar es

uno de los

tipos de

violencia

que

reflejan la

descompo

sicioacuten de

la

sociedad

actual No

es posible

hablar de

violencia

escolar de

forma

aislada

sin

establecer

nexos

entre lo

puacuteblico y

El

objetivo

de este

trabajo es

mostrar

algunas

situacione

s de

violencia

sociocultu

ral

familiar e

individual

que

pueden

ser

factores

de riesgo

y

potenciac

ioacuten de la

violencia

escolar

dado que

Es lamentable que mientras maacutes se vive en y con violencia se aprende a

tolerarla maacutes e incluso se

ve como algo natural Tello (2005) advierte que cuando la violencia se

convierte en parte del medio ambiente la posibilidad de reconocerla

disminuye y por lo tanto es introyectada por

quienes la viven como algo natural para advertirla es necesario que

aumente soacutelo se reconoce

en su nueva expresioacuten porque el resto ya es parte de lo dado y por lo

dado nadie se asombra p 465 Los resultados obtenidos sobre el

acoso entre iguales refleja que determinadas caracteriacutesticas de

la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su

superacioacuten como 1) la

tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales

consideraacutendolas como

inevitables ndashprincipalmente entre adolescentesndash o como problemas que

ellos deben aprender a

resolver solos sin que los adultos intervengan para hacerse maacutes fuertes

2) el tratamiento

tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera En

funcioacuten de esto puede

explicarse que el hecho de estar en minoriacutea de ser percibido como

diferente de tener un

problema o de destacar por una cualidad envidiada incremente la

probabilidad de ser elegido

La

violencia

escolar es

un reflejo

de la que se

vive en

otros

espacios

cercanos

por ello es

necesario

trabajar de

manera

conjunta

(profesional

personal

social

cultural)

para crear

entornos

familiares

maacutes

saludables

Ademaacutes se

144

privado

entre

comporta

mientos

colectivos

e

individual

es

aspectos

familiares

y

comunitar

ios sin

aludir a

las

diferencia

s de

geacutenero e

historias

de vida de

quienes

agreden o

son

viacutectimas y

sin

considera

r la

cultura

patriarcal

y las

relaciones

interperso

nales Al

interrelaci

onarse

todo

lo que

pase o

deje de

pasar en

estos

contextos

influye de

manera

directa o

indirecta

en el

ambiente

escolar p

494

como viacutectima de acoso (con motes o aislamiento entre otros) 3)

insuficiencia de la respuesta que

la escuela tradicional suele dar cuando se genera la violencia entre

escolares que deja a las

viacutectimas sin la ayuda que necesitariacutean para salir de la situacioacuten y que

suele ser interpretada por

los agresores como apoyo impliacutecito (Diacuteaz-Aguado 2005) Goacutemez et al

(201142) incluso sentildealan

que el funcionamiento satisfactorio de la institucioacuten escolar estaacute basado

en la aplicacioacuten de cierta

violencia legiacutetima que no es sino el nombre de las medidas de control y

disciplina escolar p 496 naturalizar la violencia Diversos

autores(as) (Ybarra y Mitchell 2004 Rutter et al 1998 Rigby 1993)

han sentildealado que

los factores familiares de riesgo incluyen el nuacutemero de personas que

habitan en el hogar pobre

relacioacuten filial estreacutes desintegracioacuten familiar nivel socioeconoacutemico bajo

violencia intrafamiliar deficiente control y supervisioacuten de los hijos o

hijas aptitudes poco eficaces en su formacioacuten desercioacuten escolar

desempleo presencia de armas en la casa entre otras Para Olweus

(2005) y Rigby et al (1999) un factor importante es no marcar reglas

claras y consistentes en el

comportamiento de hijos e hijas y aceptar conductas agresivas ademaacutes

si en el hogar se

producen praacutecticas de victimizacioacuten o maltrato por sus cuidadores habraacute

mayores probabilidades

de desarrollar y recibir agresiones (Neufeld 2002) p 501 Los

factores culturales se reflejan en el castigo corporal de los nintildeos y nintildeas

en el derecho del

esposo a controlar a su esposa se trata de praacutecticas culturales aceptadas

en la sociedad mexicana

(Buvinic et al 1999) donde predomina la cultura machista Uno de los

resultados maacutes reiterados

en los estudios sobre la violencia es que los hombres la utilizan con

mayor frecuencia y de forma

requiere un

Estado maacutes

fuerte en

donde las

normativida

des sean

puestas en

praacutectica

las leyes

sean

respetadas

y las

medidas

maacutes

efectivas

Es muy

importante

considerar

las

condiciones

de geacutenero

ya que las

desigualdad

es y

praacutecticas

culturales

han

reproducido

situaciones

de violencia

tanto para

mujeres

como para

hombres

pero su

145

todos esos

factores

hacen del

tema de la

violencia

un

problema

complejo

que

requiere

conocer

diferentes

factores

para

poder

comprend

erla y

atenderla

p 493

La

violencia

escolar

forma

parte de

la

realidad

cotidiana

de las

institucion

es

educativas

Es un

tema

actual

que ha

maacutes grave que las mujeres (Rutter et al 1998) diferencia que se

manifiesta desde la infancia en

cualquier contexto incluido el escolar (Olafsen y Viemero 2000 Olweus

1993 Whitney y Smith

1993) y se relaciona directamente con los estereotipos masculinos

tradicionales en los que se

asocia el valor del hombre con el dominio el control absoluto y la

violencia p 503 La violencia social que se vive en Meacutexico es otro de los

factores que intervienen en la violencia

escolar ya que actualmente se pasa por un periodo de violencia dentro de

las mismas

comunidades y en las calles La delincuencia tiene muchas

manifestaciones que pueden ir desde

el narcotraacutefico y la delincuencia organizada hasta asaltos y robos Seguacuten

el INEGI (2013) entre los

principales delitos estaacuten el robo o asalto en calle o transporte puacuteblico y

extorsiones y en la

mayoriacutea de los casos los hombres reportan un mayor nuacutemero de

incidencias p 505

concepcioacuten

es diferente

y por lo

tanto

afectan a

cada una de

diversas

formas p

507

146

adquirido

importanc

ia debido

a la

frecuencia

con que se

presenta y

a las

consecuen

cias

personale

s y

sociales

en que

deriva Se

trata de

un

fenoacutemeno

cuya

complejid

ad no

puede ser

analizada

con una

sola

perspectiv

a

metodolog

iacutea o

enfoque

Desde el

aacutembito de

la

salud se

ha

147

analizado

como un

problema

meacutedico

psicoloacutegic

o y fiacutesico

desde la

sociologiacutea

como un

hecho

social que

afecta la

convivenci

a en el

aacutembito

escolar y

trasciende

a los

espacios

familiar

comunal y

social

desde el

derecho

como una

conducta

antisocial

de los

menores

de edad

con

poca o

nula

regulacioacute

n entre

148

otros

Para su

anaacutelisis

se

requiere

una

reflexioacuten

colectiva

donde se

visualicen

los

factores

que la

influyen

pero

tambieacuten

aquellos

que

pueden

prevenirla

p 493

puede

afirmarse

que la

violencia

escolar no

es

exclusiva

mente el

bullying

sino

otros tipos

de

violencia

esporaacutedic

149

a

violencia

del

alumnado

a los

docentes

entre

docentes

y entre

personas

inmersas

en el

ambiente

escolar

asiacute como

la

violencia

interperso

nal en el

aacutembito de

la

convivenci

a escolar

que

trasciende

el hecho

aislado y

esporaacutedic

o para

convertirs

e en un

problema

escolar

relevante

porque

150

afecta las

estructura

s sociales

sobre las

cuales

debe

producirs

e la

actividad

educativa

la

ensentildeanza

y el

aprendizaj

e (Ortega

y Mora

1997) p

495

FICHA 17 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

151

Serrano-Barquiacuten Rociacuteo del

C Ruiz Serrano

EmilioViolencia simboacutelica en

InternetRa Ximhai vol 9

nuacutem 3 septiembre- 2013

pp 121-139Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

MeacutexicoEl Fuerte Meacutexico

En este

sentido se

sostiene

que la

socializaci

oacuten juvenil

a partir de

la

comunica

cioacuten

electroacutenic

a

contribuye

a la

manifesta

cioacuten de

actos

encubierto

s que en

ocasiones

propician

violencia

simboacutelica

o entornos

agresivos

incluso a

nivel de

representa

cioacuten

dedicha

identidad

Ampliar el

conocimie

nto y

alcances

analizar

la

violencia

de geacutenero

en

Internet

como un

tipo de

violencia

simboacutelica

La violencia es un fenoacutemeno que afecta a varones mujeres nintildeos y

adultos mayores de diversos grupos eacutetnicos niveles econoacutemicos o

educativos de paiacutesesricos pobres o emergentes pero que en las uacuteltimas

deacutecadas estaacute presentando nuevas formas de manifestacioacuten derivadas de

los procesos de globalizacioacuten y de los avances tecnoloacutegicos ademaacutes de

que el crimen organizado y el narcotraacutefico se suman a las condicionantes

histoacutericas que perpetuacutean en el caso de la violencia contra las mujeres los

ldquoancestrales estereotipos de geacutenerordquo y vienen a complejizar y agudizar

ldquolas relaciones asimeacutetricas y desequilibradas entre mujeres y varones que

parecen entrar en una escalada veloz y cruenta que no halla en el corto

plazo atenuantes significativasrdquo (Serrano et al 2012p 2) Baca y Veacutelez

(2012) p 122 La violencia simboacutelica como forma de agresioacuten

implica de formasubyacente la presencia de un conflicto que no

necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel

otrordquo debido a sus caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por

ejemplo el grafiti callejero es una forma de demarcacioacuten territorial

simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosque tambieacuten tiene una

intencioacuten utilitaria explicita advertir sobre el uso de la violencia fiacutesica

Sin embargo la funcioacuten impliacutecita es maacutes poderosa es un acto de

violencia en siacute mismo un desafiacuteo y una advertencia al sistema

socialjeraacuterquico establecido Estas acciones simboacutelicas fueron analizadas

por Burka (1957) y Geertz (1973) quieacuten divulgoacute el concepto para

estudiar el caraacutectercultural de cualquier actividad y la forma expresiva de

la comunicacioacuten maacutes que instrumental p 127 En el mundo real o

instrumental la interaccioacuten humana se realiza por medio del lenguaje

que transforma la cultura y asocia las necesidades individuales y sociales

para el bienestar comuacuten aunque esta misma base se utiliza para crear

formas de violencia que luego se autorreproduciraacuten a siacute mismas

justificaacutendose y legitimando los sujetos y objetos de violencia A partir de

la violencia fiacutesica y simboacutelica emergen varias formas de violencia entre

ellas la violencia simboacutelica o virtual en Internet 126

una

metodologiacutea

de tipo

cuantitativo

descriptivo

que les

permitiera

tomar los

aspectos

observables y

medibles de

la violencia

virtual

utilizando

variables de

aproximacioacuten

objetivas por

lo que

disentildearon un

instrumento

con escala

Likert para

identificar

comportamie

ntos violentos

que se

pudieran

presentar

dentro de la

Red asiacute como

los efectos

causados

cuando se es

viacutectima de

este tipo de

La

violencia

simboacutelica

por Internet

que

favorece la

comunicaci

oacuten e

interaccioacuten

social

tambieacuten es

una

extensioacuten de

la violencia

cotidiana a

la que estaacuten

expuestos

los

estudiantes

ya sea como

viacutectima

victimizado

r o co-

agresor

donde las

experiencia

s violentas

adquieren

nuevas

formas de

opresioacuten

expresioacuten y

discriminac

ioacuten La

reproduccioacute

152

que tienen

dichas

redes

enlos

procesos

de

socializaci

oacuten juvenil

resultan

una

important

e

contribuci

oacuten para el

campo de

la

comunica

cioacuten las

nuevas

tecnologiacutea

s y por

supuesto

la

violencia

de

geacutenero p

121

violencia

(Serrano y

Morales

2012 p17)

P 132

n de la

violencia

real y su

conversioacuten

en violencia

simboacutelica

se observa

con las

agresiones

maacutes

frecuentes

pornografiacutea

acoso

sexual

violacioacuten de

la

privacidad

y mensajes

ofensivos

entre los

principales

P 135

FICHA 18 PAIacuteSPAIacuteS

Chile Universidad

Catoacutelica

Universidad Pedagoacutegica

Experimental

Libertador

153

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Delgado Gladys Violencia

en la escuela actores

involucrados Revista de

Investigacioacuten [en liacutenea]

2012 36 (Enero-Abril)

[Fecha de consulta 15 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37614039000

3gt ISSN 0798-0329

Investiga

cioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

eacuteste

espacio de

socializaci

oacuten de los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores p

53

Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la

escuela comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la

psicologiacutea la sociologiacutea posteriormente por la educacioacuten para tratar de

explicar el particular fenoacutemeno de la violencia escolar y han dado origen

a diferentes teoriacuteas tales como biologicista del condicionamiento

psicoanaliacuteticas frustracioacuten-agresioacuten de las habilidades sociales teoriacutea

mimeacutetica contextual o ecoloacutegica y socioloacutegica La teoriacutea contextual o

ecoloacutegica aborda la violencia entre alumnos como la interaccioacuten

compleja entre las caracteriacutesticas personales de los implicados y otros

factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los

alumnos (Garaigordobil y Ontildeederra 2010) p 54

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son los

compantildeeros

de clase

con factores

de riesgo

154

entre

compantildeer

os de

clase es

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticas

como

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

la

probabilid

ad de que

surja la

expresioacuten

violenta

El

que los

definen en

sus

particularid

ades

acciones

violentas

Actualment

e es

necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen ala

totalidad de

los actores

que hacen

vida social

en la

escuela en

el sentido

de

estimular

155

objetivo

fue

identificar

la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de sus

actores

Los

resultados

identifican

la

presencia

de

diferentes

expresion

es de

violencia

y factores

de riesgo

que

acompantildea

n a cada

uno de los

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

156

autores de

esta

particular

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clasep

FICHA 19 PAIacuteS Fundaccedilatildeo

Cesgranrio Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

157

Rosas-Vargas Rociacuteo Leoacuten-

Andrade Mariluacute Ortega-

Hernaacutendez AlejandroLA

VIOLENCIA DE GEacuteNERO

EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS Y

PREPARATORIASDEL SUR

DEL ESTADO DE

GUANAJUATORa Ximhai

vol 12 nuacutem 1 enero-junio

2016 pp 145-

159Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de MeacutexicoEl

Fuerte Meacutexico

En este

artiacuteculo

presentare

mos

algunos

de los

principale

s

resultados

del

proyecto

ldquoGeacutenero

violencia

y

marginaci

oacuten en

escuelas

de nivel

baacutesico y

medio

superior

en el sur

del estado

de

Guanajuat

ordquo Lo

que se

encontroacute

es que un

altonuacutemer

o de

muchacha

s

presentan

episodios

analizar

los tipos

de

violencia

de geacutenero

hacia las

estudiante

s que

existen en

las

escuelas

del Sur

del estado

de

Guanajua

to

La violencia en la escuela se define como cualquier relacioacuten proceso o

condicioacuten por la cual un individuo o grupo viola la integridad fiacutesica

social yo psicoloacutegica de otra persona o grupo en el espacio educativo

generando una forma de interaccioacuten en la que este proceso se reproduce

(OCE 2005 citado en Ayala Zapata y Martiacutenez 2009) En este sentido la

violencia hacia las muchachas tiene que ver con el poder y es posible que

dicha violencia sea un reflejo de lo que ocurre en la sociedad ya que las

relaciones pedagoacutegicas participan en el proceso de reproduccioacuten de sus

estructuras de dominacioacuten y opresioacuten Asimismo la violencia simboacutelica

escolar tiene unaproductividad mayor que otros tipos de violencia pues

se ejerce precisamente en la medida en quesus agentes no la perciben

como tal (Di Leo 2008) p 145 Por otro lado el factor

socioeconoacutemico puede ser un indicador para que en las escuelas se

observe un mayor o menor iacutendice de violencia Di Leo (2008) cita varios

estudios donde semuestran datos que indican que a mayor nuacutemero de

alumnos provenientes de barrios pobres esmayor tambieacuten la violencia en

las escuelas en el caso que aquiacute presentamos la variable depobreza no se

relaciona directamente con la violencia pues independientemente del

nivelsocioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos p 146

Para

cumplir con

el objetivo de

la

investigacioacuten

se aplicaron

encuestas a

joacutevenes

mujeres

estudiantes

de los dos

niveles

mencionados

se realizaron

talleres en

secundarias y

se

entrevistaron

a profesores

y

profesorasSe

encuestaron

1521

estudiantes

mujeres de 9

escuelas de

nivel baacutesico

(secundarias

y

telesecundari

as) y en 4

escuelas de

nivel medio

superior

(preparatoria

No existen

escuelas al

menos no

las que

visitamos

exentas de

violencia de

geacutenero

Tampoco el

cuerpo

docente

sabe

distinguir

este tipo de

violencia

incluso no

saben

distinguir

bien si

lasjoacutevenes

sufren o no

violencia a

menos que

tengan

huellas de

violencia

fiacutesica la

que es maacutes

visible Y en

casos de

violencia

hacia las

estudiantes

lo que priva

son los

158

de

violencia

por parte

tanto de

sus

compantildeer

as y

compantildeer

os como

delprofeso

rado Los

principale

s tipos de

violencia

detectados

fueron los

chismes e

insultos

por parte

de las

mujeres

einsultos

empujones

y chismes

por parte

de los

varones

Por lo que

se infiere

que las

mujeres

aplican

maacutes la

violencia

psicoloacutegic

s Cetys

CBTA

Videobachille

ratos) en los

municipios de

Salvatierra

Tarimoro

Jereacutecuaro y

Acaacutembaro

Ademaacutes se

realizaron 15

entrevistas a

profundidad

a muchachas

que habiacutean

presentado

casos

deviolencia

en sus

escuelas

hogares y en

la

comunidad

De igual

manera 10 a

docentes

directivas y

directivos y

personal

administrativ

o de las

escuelas

Finalmente

efectuamos

tres talleres

prejuicios

de geacutenero

de las y los

directivos

ya que

desconocen

la forma

adecuada

de tratar los

casos no

hay

protocolos

de atencioacuten

a la

violencia y

en el peor

de los casos

no les

interesa

resolverla

p 157

159

a y los

hombres

ademaacutes la

fiacutesica Las

y los

profesores

ejercen

violencia

hacia

algunas

estudiante

s

reforzand

o las ideas

patriarcal

es sobre

lo que es

ser mujer

y

castigand

o a

quienes

no se

cintildeen a

dichos

estereotip

os Se

realizaron

encuestas

entrevista

s a

profundid

ad a las

estudiante

s

con las

estudiantes

en tres

secundarias

del municipio

de

Salvatierra

p 146

160

selecciona

das y

profesores

y

profesoras

y

talleresP

alabras

clave

violencia

de geacutenero

estudiante

s mujeres

FICHA 20 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

161

Martiacutenez-Gonzaacutelez Mariacutea

Guadalupe

UNA PARADOJA

LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS

TRINCHERAS

ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE

TORNARLA EN PAZ

Ra Ximhai vol 11 nuacutem 4

julio-diciembre 2015 pp

455-464

Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

El Fuerte Meacutexico

La paz

debe

lograrse

entre

todos

desde

dentro de

las

familias

en cada

hogar y en

los

entornos

escolares

por medio

de

maestros

y

alumnos

Es

relevante

la funcioacuten

que le

correspon

de al

docente

en ese

trabajo

diario que

lucha por

la paz

Para

llegar a

ella es

necesario

La adolescencia es una etapa que tiene ciertas caracteriacutesticas especiales

en contraste con otras

que le han antecedido o con las que le suceden Algunas de estas

caracteriacutesticas son las que se

enlistan a continuacioacuten

- Necesidad de autoafirmacioacuten convertirse en un YO diferente al de los

padres maestros o adultos que los rodean Por ello tienen una gran

necesidad de autonomiacutea de independencia emocional o intelectual que los

lleva a una crisis de oposicioacuten que en ciertos casos puede convertirse en

franca indisciplina 456 Esta violencia es directa ya que tiene por

objetivo el lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a

miembros de su propia familia Incluye las agresiones fiacutesicas verbales y

emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegico

En las escuelas primarias y secundarias como un comparativo de

preadolescencia y adolescencia

en un estudio sobre la violencia y la disciplina en la escuela (Ruiz 2006)

se habla de la victimizacioacuten de los alumnos en la escuela y se enfocoacute

dicho estudio a

1 El robo de objetos o dinero

2 La agresioacuten fiacutesica

3 Las burlas o amenazas p 458 Tomando en cuenta todos estos

aspectos que inciden en la edad de la adolescencia se puede

entonces entender que hay ciertos comportamientos adolescentes que

pueden volverse patoloacutegicos y desembocar en una violencia directa que

se ejerce de manera franca e inmediata Soacutelo que esta violencia en siacute

misma es una reaccioacuten ante otros tipos de violencia que tambieacuten el

adolescente vive en sus entornos la violencia cultural manifestada en

ciertas creencias y costumbres abusivas (por ejemplo la discriminacioacuten en

todos los aspectos) y la violencia

estructural y que se ofrece al adolescente en todas aquellas situaciones

en las que el sistema

causa hambre miseria enfermedad o incluso muerte a la poblacioacuten

(Nahas y Gutieacuterrez 2010) p 460

Teniendo

en cuenta

todo lo

anterior

habraacute que

hacer

cambios de

fondo en

las

institucione

s

educativas

y en sus

profesores

a fin de que

se

conviertan

en entornos

donde

verdadera

mente se

vivan los

valores

fundamenta

les que

puedan

promover

una cultura

de paz

fomentando

la

tolerancia

hacia

personas

con

Es por

ello que

entre los

grandes

retos que la

Fundacioacuten

Este Paiacutes

menciona

en su

artiacuteculo

Para

enfrentar la

Violencia

en nuestras

escuelas

uno de los

maacutes

relevantes

es lograr

que la

escuela

refuerce su

papel de

formadora

de haacutebitos

para la

salud y

para la

convivencia

armoacutenica

entre las

personas

basada en

el respeto y

la

162

antes

entender

algunos

oriacutegenes

de la

violencia

desde las

edades

tempranas

de la

educacioacuten

baacutesica

Principal

mente

con los

adolescent

es

quienes

pasan por

una etapa

de su vida

en la que

pueden

tocar

los

linderos

de la

violencia

y perderse

en ella

Para

evitarlo

padres y

maestros

deberaacuten

caracteriacutesti

cas o

condiciones

diferentes

en libertad

a fin de que

existan

condiciones

de decidir

sobre la

propia

forma de

ser de

responsabil

idad

tomando en

cuenta que

las propias

acciones

pueden

afectar a

las demaacutes

personas

en la

justicia

para que

todas las

personas

tengan

oportunida

des

equitativas

en su

desarrollo

y sean

tolerancia

en otras

palabras

formar para

la

convivencia

Ademaacutes se

ha de

fomentar la

integracioacuten

educativa

que sea

plena

socialmente

incluyente y

que

estimule la

convivencia

solidaria y

respetuosa

entre

quienes

padecen

alguna

condicioacuten

desfavorabl

e (fiacutesica o

social) y los

que no se

encuentran

en esa

situacioacuten

Por otra

parte

atender el

163

marcarles

liacutemites

Disciplina

comunica

cioacuten y

programa

s

preventivo

s son

algunas

de las

acciones

que se

habraacuten de

tomar

para

lograrlo

En las

escuelas

los retos

de los

maestros

son

enormes

Para

consolidar

una

cultura de

paz hay

que vivir

valores

como

tolerancia

libertad

tratadas

con

dignidad

en

cooperacioacute

n

buscando

siempre el

bien

comuacuten y

en el

respeto

para actuar

procurando

no hacer

dantildeo a los

demaacutes Y

principalm

ente tener

en cuenta

el concepto

de PAZ que

mencionoacute

la

Fundacioacuten

CreeSer en

su

Diplomado

Cultura de

Paz Una

respuesta a

la violencia

escolar y

que dice

asiacute Si la

rezago

escolar es

otra de las

acciones

que se

deben tener

en cuenta

ya

que el

hecho de

que una

cantidad

importante

de alumnos

repruebe

tenga una

edad mayor

para el

grado que

cursa o

cambie

constantem

ente de

escuela son

fenoacutemenos

que pueden

contribuir a

la violencia

escolar y

ponen en

desventaja

principalme

nte a los

alumnos

que se

164

responsab

ilidad

justicia

cooperaci

oacuten y

respeto Y

asiacute lograr

la paz por

la

distribuci

oacuten

equitativa

del

poderrdquo

p455

violencia es

el abuso de

poder la

paz es un

proceso

social por

medio del

cual se

asegura

una

distribucioacute

n maacutes

equitativa

de poder

Por lo

tanto la paz

implica la

influencia

mutua y no

el dominio

(Nahas y

Gutieacuterrez

2010)

Concluyo

citando

nuevamente

a uno de

los grandes

filoacutesofos

griegos

encuentran

en

condiciones

desfavorabl

es para

permanecer

en la

escuela p

463

FICHA 21 PAIacuteS Universidad de

Buenos Aires

Argentina

165

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Dome Carolina Erausquin

CristinaAGENCIAS

SIGNIFICADOS Y

APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN

DECONOCIMIENTO

PROFESIONAL PARA EL

ABORDAJE DE LAS

VIOLENCIAS EN

LASESCUELASAnuario de

Investigaciones vol XXII

2015 pp 107-

118Universidad de Buenos

AiresBuenos Aires Argentina

Por su

parte la

visualizaci

oacuten del

fenoacutemeno

contribuy

oacute

amasificar

el uso de

terminolo

giacuteas

propias de

algunas

disciplina

scientiacutefica

s siendo

el

concepto

de

Bullying

el maacutes

acuntildeado

por la

comunida

d

educativa

El

objetivo

es

indagar y

describir

los

procesos

de

construcc

ioacuten de

conocimie

nto

profesion

al de

agentesed

ucativos

ante

situacione

s-

problema

de

violencia

a traveacutes

de

estudios

pre-test y

Por eso no se apunta aquiacute a ahondar en la definicioacuten de diferentes

vertientes teoacutericas acerca de la palabra violencia sino delimitar algunas

liacuteneas de lectura como recaudo que soslayela posibilidad de naturalizar

sus definiciones En ese sentidose entienden a las violencias como

cualidades relacionales lo que significa concebirlas como propiedades

entre las personas y con las instituciones sociales y como tales

visualizadas siempre en contexto (Kaplan) p 110 Silvia Bleichmar

que fue integrante de dicha Caacutetedra Abierta retomoacute como desafiacuteo

histoacuterico la reconstruccioacuten compartida de legalidades consensuadas y

habilitantes de la inclusioacuten social y educativa en lugar de lapenalizacioacuten

y la imputabilidad de menores (Bleichmar )p 111

Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violenciasporque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu

)Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violencias porque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu 2008)

p111 Por tales razones se considera preciso problematizar los

entrelazamientos de las violencias con el proyecto moderno de

escolaridad obligatoria y sus contradicciones incluyendolo que las

relaciones sociales de dominacioacuten disponen y habilitan como formas de

violencia simboacutelica (Bourdieu y Passeron ) y el modo como la

escuela reproducedichas violencias a traveacutes de arbitrarios culturales

presentadoscomo universales (kaplan2006) p 111 Al

respectose comparte con Kapla2009) la alternativa a las

perspectivasestigmatizadoras en tanto potencialidad que posee la escuela

En el marco

de los

Proyectos de

Investigacioacuten

UBAC y

mencionados

estudios

descriptivos y

exploratorios

con anaacutelisis

cuantitativos

y cualitativos

indagaron

Modelos

Mentales e

Intervencione

s de Agentes

Psicoeducativ

os (AP)

anteSituacion

es-Problema

de violencia

en escuelas

cuestionarios

-

Herramienta

Resultado

s y

Atribucioacuten

Una de las

primeras

conclusione

s fue que

las

dificultades

en el

abordaje

de las

situaciones

de

violencia se

vinculanpo

r un lado

con la

precipitaci

oacuten de

escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias

tesis en

proceso

166

Los

agentes

educativos

suelen

vivenciar

numerosa

s escenas

de

violencia

dedistinta

naturaleza

que

acontecen

en sus

contextos

de

praacutectica

( urlaacuten

)

siendo

convocad

os a

intervenir

en

respuesta

a sus

demandas

de trabajo

en tanto

problemas

complejos

e

interpelad

os en

relacioacuten a

post-test

en el

marco de

un taller

de

reflexioacuten

sobre la

praacutectica

con

docentes

de

unaescuel

a de nivel

medio en

CABA p

118

y sus actores para fomentar praacutecticas de interaccioacuten y civilidad que

tensionen violencias naturalizadas y extendidas de los contextos donde los

nintildeos adolescentes y joacutevenes se subjetivan en su cotidianeidadEn este

orden de ideas tambieacuten se considera preciso realizar puntualizaciones

acerca del concepto de Bullying ya que la propia comunidad educativa

parece haber naturalizadoel teacutermino al punto tal que para muchos es la

forma cientiacutefica de denominar la violencia escolarBullying es un

concepto especiacutefico referido al acoso sistemaacuteticoque una persona o un

grupo de personas efectuacutean hacia otra persona por lo general un par

(Ortega Del rey Mora-Merchaacuten 2001) Por su parte desde una

perspectiva psicoeducativa se sentildeala que el concepto de Bullyingrefiere

soacutelo a una de las formas de violencia interpersonal en los centros

educativos y es importante recordar que en las escuelas existen otros tipos

de violencia que deben ser abordados (el Rey y Ortega 2007 ebarbieux

y Blaya2001) Se con1048767gura entonces una urgencia estrateacutegica y

trascedente la construccioacuten de categoriacuteas educativas relacionales para el

trabajo sobre la violencia escolar ysocial (Meirieu 2008) a la par que se

impone la necesidadde considerar variables contextuales e institucionales

a la hora de indagar los conocimientos de los agentes educativos acerca

de las violencias p 111 Pues siguiendo algunas ideas de Kaplan

( ) se considera quela ldquoviolencia en la escuela no es una cosa

dadardquo no estaacute ahiacute para ser aprehendida de inmediato Al igual que

muchos fenoacutemenos sociales no son faacutecilmente visibilizadosni obvios ni

siempre evidentes para los agentes en su cotidianidad El recorte de una

situacioacuten-problema invita a un movimiento constructivo y posiblemente

desnaturalizadorEn ese sentido el trabajo de tesis enfoca queacute tipos de

problemas nombran violencia doacutende estaacuten localizados o situados coacutemo

son construidos cuaacuteles perspectivas participan en esa construccioacuten y queacute

apropiacioacuten desarrollan de las diferentes perspectivas y demandas

entorno a los problemas p

s utilizadas)

Resultados y

AtribucioacutenU

na de las

primeras

conclusiones

fue que las

dificultadesen

el abordaje

de las

situaciones

de violencia

se vinculan

por un lado

con la

precipitacioacuten

de escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias a

herramientas

psicoeducativ

as Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutende

los conflictos

y visualizan

maacutes allaacute de

las

aparienciasp

rocesos que

a

herramient

aspsicoedu

cativas Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutend

e los

convictos y

visualizan

maacutes allaacute de

las

apariencias

procesos

que

subyacen

como

determin

antes de

lasviolenci

as tales

como la

exclusioacuten

la

estigmatiza

cioacuten

elmaltrato

o la

precarieda

d p

167

una

responsab

ilidad

social y a

un

compromi

so eacutetico

p108

subyacen

como

determinant

es de

lasviolencias

tales como la

exclusioacuten la

estigmatizaci

oacuten

elmaltrato o

la

precariedad

p 109

anaacutelisis de

contenido

FICHA 22 Paiacutes Instituto

Tecnoloacutegico de Santo

Domingo

Santo Domingo

Repuacuteblica Dominicana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

168

Pacheco-Salazar Berenice

REFLEXIONES SOBRE LA

NO ATENCIOacuteN A LA

DIVERSIDAD COMO

VIOLENCIA DE

LA ESCUELA

Ciencia y Sociedad vol 40

nuacutem 4 2015 pp 663-684

Instituto Tecnoloacutegico de

Santo Domingo

Santo Domingo Repuacuteblica

Dominicana

Este

artiacuteculo

parte del

entendido

de que la

no

atencioacuten

a la

diversidad

es a la

vez un

factor de

riesgo y

una

expresioacuten

de

violencia

de la

escuela y

que por

tanto en

la medida

que las

institucion

es

educativas

abrazan el

tan

necesario

reto de la

atencioacuten

a la

diversidad

se aporta

a la

la violencia escolar ya sea como viacutectimas agresores o espectadores

(Ortega amp Mora-Merchaacuten 2000 Diacuteaz-Aguado 2005)

Maacutes allaacute de ser un fenoacutemeno aislado esporaacutedico o episoacutedico la

violencia escolar es un problema sisteacutemico y relacional de gran

relevancia pues afecta las dinaacutemicas sociales sobre las que debe

producirse la actividad educativa (Ortega et al 1998) y por tanto

es un obstaacuteculo para la mejora de la calidad educativa y el logro

de los aprendizajes (Ortega y Mora-Merchaacuten 2000 Abramovay

2005 Diacuteaz-Aguado 2006 Perrenoud 2008)p 665 En el aacutembito

escolar la violencia puede ser entendida como cualquier

comportamiento que viole la finalidad educativa de la escuela

(Pulido Martiacuten amp Lucas 2011) como cualquier situacioacuten que

genere miedo de estar en la escuela (Carbonero Martiacuten Rojo

Cubero amp Blanco 2002) y como cualquier accioacuten o situacioacuten que

se geste yo ocurra en la escuela y que atente contra la integridad

de alguacuten miembro de la comunidad escolar (Del Tronco 2013) 666

Al hablar de violencia en la escuela se busca enfatizar que existen

formas de violencia que se producen en el centro educativo que

tienen sus oriacutegenes en un contexto y unas dinaacutemicas sociales

mucho maacutes amplias que la escuela misma Es decir formas

de injusticia exclusioacuten y violencia social que se manifiestan

en la escuela (Hayden 2003 Ortega 2006 Valdivieso 2009

Berger et al 2009 Chaacutevez 2014)p 667 En palabras de Chaacutevez

(2014) se trata de violencias propias del

aacutembito escolar que se relacionan con las relaciones entre los sujetos

escolares Esto nos remite al anaacutelisis de los centros educativos su

curriculum su organizacioacuten sus estrategias de ensentildeanza y las

concepciones vigentes sobre el aprendizaje y los procesos educativos

Para Martiacutenez-Otero (2005) la cultura y estructura autoritaria de

la escuela alimenta la prevalencia del fenoacutemeno de la violencia

escolar p 667 Algunas manifestaciones de la violencia de la escuela

son las relaciones

jeraacuterquicas y autoritarias que son establecidas en su interior

la conformacioacuten de la escuela como espacio de control y

homogeneizacioacuten

Nos

encontramo

s pues ante

la

necesidad

apremiante

de

continuar

aportando a

la

construccioacute

n de una

escuela

coeducativa

o desde una

mirada maacutes

amplia una

escuela

inclusiva

que atienda

todas las

diversidade

s como

puente para

la

construccioacute

n de la

igualdad

social Una

escuela

donde se

construyan

cotidianame

nte viacutenculos

sociales

169

construcci

oacuten de una

cultura

escolar

que

favorece

una

convivenci

a

distanciad

a del

ejercicio

de la

violencia

Luego de

aproximar

nos a las

definicion

es de

violencia

y

violencia

escolar

siguiendo

las

aportacio

nes

teoacutericas

de

distintos

autores

y autoras

internacio

nales el

artiacuteculo

la dificultad de diaacutelogo y la falta de consenso y participacioacuten el fomento

de la competitividad asiacute como la falta de motivacioacuten la rutina e incluso el

aburrimiento (Ballester amp Arnaiz

2001 Etxebberia 2001 Martiacutenez-Otero 2001 Palomero amp Fernaacutendez

2001 Pareja 2002 Prieto 2005 Sepuacutelveda amp Calderoacuten

2008 Hernaacutendez 2008 Ovalles amp Macuare 2009 Jordaacuten 2009

Bansel Davies Las amp Linnell 2009 Astor Guerra amp Van

Acker 2010 Debarbieux amp Blaya 2010 Ortiz-Molina 2011

Leoacuten Gozalo amp Polo 2012) La escuela se convierte en generadora

de violencia y exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412)La escuela se convierte en generadora de violencia y

exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412) p 669 Para Diacuteaz-Aguado (2006) en la mayoriacutea

de las aulas tradicionales

existe un sistema competitivo que se caracteriza por una lucha

constante entre el eacutexito de las y los compantildeeros y el eacutexito propio lo

cual trae consigo rechazo e incluso la violencia Todo esto para

Debarbieux (1996) no es maacutes que una pedagogiacutea violenta que es

coherente con el adulto centrismo imperante en nuestras sociedades p

670 Una escuela que no atiende la diversidad ejerce violencia en la

medida que acciona de espaldas a la complejidad del aprendizaje

impone una pauta de ritmo estilo y velocidad que es excluyente

y no favorecedora de aprendizajes significativos tiene miedo al

error y no propicia la expresioacuten ni el desarrollo de sentimientos

ni potencialidades individuales separa clasifica jerarquiza y estigmatiza

al estudiantado es unidireccional y autoritaria en su quehacer e

intelectualista en su contenido establece mecanismos de participacioacuten

horizontales

y no

violentos

donde las

diferencias

sean

reconocidas

como factor

de

enriquecimi

ento donde

se fomenten

la

emocionalid

ad la

empatiacutea el

diaacutelogo la

afectividad

la sana

autoestima

la

asertividad

la valentiacutea y

el cuidado

como

caracteriacutesti

cas

humanas y

elementos

clave de la

experiencia

escolar y

donde haya

cabida para

sontildear

170

nos busca

adentrar

en las

reflexione

s sobre en

queacute

medida la

no

atencioacuten

de la

diversidad

se

convierte

en un

elemento

favoreced

or y

perpetuad

or de la

violencia

escolar p

C91

utilitarios donde solo el profesorado asume las decisiones sobre la

organizacioacuten escolar y asume la violencia fiacutesica verbal y emocional

como meacutetodo disciplinario y pedagoacutegico de manera expliacutecita o sigilosa

(Martiacutenez 1995 Varela 1995 Debarbieux

Garnier Montoya amp Tichit 1999 Novara 2003 Hernaacutendez amp

Jaramillo 2005 Valero 2006 Beane 2006) p 670

valorar y

desarrollar

una

amplitud de

proyectos

de vida674

FICHA 23 PAIacuteS Venezuela

Caracas Universidad

Pedagoacutegica

Experimental Libertador

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

171

estudio N

instrumentos

)

Delgado GladysViolencia en

la escuela actores

involucradosRevista de

Investigacioacuten vol 36 nuacutem

75 enero-abril 2012 pp 53-

65Universidad Pedagoacutegica

Experimental

LibertadorCaracas

Venezuela

Investigac

ioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

este

espacio

desocializ

acioacuten de

los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clase es

El

objetivo

fue

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factoresd

e riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores

Las estructuras niveles o contextos a los que hace alusioacuten el modelo

ecoloacutegico son el microsistema que constituye el nivel maacutes inmediato enel

que se desarrolla el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario

donde se producen las interacciones cara a cara el meso-sistema que

comprende las interrelaciones activas entre dos o maacutes entornos (la

escuelay la familia) el ex-sistema integrado por contextos maacutes amplios

que noincluyen a la persona como sujeto activo Estos contextos se

producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el

trabajo latelevisioacuten) y finalmente el macrosistema conformado por la

cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los

individuos de la sociedad Todos los niveles del modelo ecoloacutegico

dependen unos de otros por lo tanto requieren de una participacioacuten

conjunta de los diferentes contextos y sobre todo de la comunicacioacuten entre

ellos (Diacuteaz-Aguado 2006Friacuteas 2003 Ortega 1999) p55

El estudio es

el resultado

de una

investigacioacuten

documental

desarrolladae

n tres etapas

sustentadas

en la

buacutesqueda

revisioacuten y

anaacutelisis

criacutetico de

diferentes

documentos

investigacion

es realizadas

en el aacuterea y

de

losplanteamie

ntos teoacutericos

que

fundamentan

los siguientes

aspectos a)la

caracterizaci

oacuten de la

violencia

escolar b)

los

principales

Los

resultadosi

dentifican

la

presencia

de

diferentes

expresiones

de

violencia y

factoresde

riesgo que

acompantildean

a cada uno

de los

autores de

esta

particularr

elacioacuten

entre

compantildeero

s de clase p

53 En la

relacioacuten

entre

compantildeero

s de clase

al

desaparece

r el

caraacutecterde

Los

resultados

anteriormen

te

enunciados

nos hablan

de una

criacutetica

situacioacuten

que se vive

maacutes allaacute de

las aulas

en todos los

espacios de

interaccioacuten

social en la

escuela

situacioacuten

que

involucra a

todos los

otros

actores del

hecho

educativo

comprometi

dos por una

educacioacuten

de calidad

particularm

ente al

172

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticascomo

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

laprobabil

idad de

que surja

la

expresioacuten

violenta p

53

actores dela

violencia

escolar y c)

los posibles

factores de

riesgo

asociados a

losactores

Como

criterio de

seleccioacuten de

las fuentes

identificadas

se

consideraron

los trabajos

publicados en

la uacuteltima

deacutecada De

este

procedimient

o para el

anaacutelisis se

seleccionaron

los trabajos

en el aacuterea

publicados

por

Ortega(2010)

Diacuteaz

(2006)

Cerezo

(2004)

Olweus

(1997) y

horizontali

dad propia

de la

interaccioacuten

social y de

igualdad

que

seespera en

los

espacios

sociales de

la escuela

se produce

y se

favorecenlo

s procesos

de

victimizaci

oacuten lo que

generan

dantildeos en el

crecimiento

personal y

social de

los

implicados

en el hecho

violento p

57

Otro

factor

determinan

te es la

cultura

machista

docente

como uno

de los

actores de

mayor

corresponsa

bilidad en

la accioacuten

educativa

p 63

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son

loscompantildee

ros de

clase con

173

Bronfrenbren

ner(1995)

entre otrosEl

anaacutelisis

reflexivo de

dichos

documentos

permitioacute

identificar

losinnovador

es

planteamient

os producto

de

investigacion

es y

reflexionesteoacute

ricas de este

complicado e

injustificado

flagelo que

acontece

entrepares en

los espacios

sociales de la

escuela p

56

que todaviacutea

impera

enla

sociedad y

que exalta

los modelos

de

comportam

iento

agresivo

durosy

violentos

comportam

ientos que

son

reproducid

os por los

joacutevenes en

susrelacion

es

socialesLa

s

investigaci

ones

sentildealan

que existe

una mayor

incidencia

deconducta

s violentas

en la

escuela

entre los

alumnos

por lo que

factores de

riesgo que

los definen

en sus

particularid

ades

acciones

violentasAc

tualmente

es necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen a

la totalidad

de los

actores que

hacen vida

social en la

escuela en

el sentido

de

estimular

174

Palomeroy

Fernaacutendez

(2005)

plantean

las

siguientes

causasbull

Existen

actitudes

diferenciale

s entre

muchachos

y

muchachas

enrelacioacuten

con las

habilidades

sociales su

capacidad

de empatiacutea

yel

autoconoci

miento y la

autoestima

caracteriacutesti

cas eacutestas

masasociad

as a las

nintildeasbull los

nintildeos

debido a la

influencia

de la

televisioacuten

son maacutes

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

175

proclivesa

identificars

e con

modelos

rebeldes y

agresivos

lo que los

lleva

aresolver

las

diferencias

a traveacutes de

la violencia

61 Los

factores

sociocultur

ales como

elementos

que

influyen en

laconducta

violenta del

nintildeo estaacuten

relacionad

os con el

aislamiento

socialsitua

cioacuten que

conlleva a

que la

familia

carezca de

fuentes de

apoyo yde

informacioacute

176

n asiacute como

de puntos

de

referencia

en el aacuterea

afectiva

yeconoacutemica

La familia

en la cual

las

condiciones

de vida

dominantes

sonla

pobreza la

marginacioacute

n y la

violencia

hacen de

eacutesta uacuteltima

una

formade

aprobacioacuten

social y un

modo de

resolucioacuten

de los

problemas

conrelacion

es valores

y actitudes

negativas

hacia la

mujer la

infancia y

177

la

paternidad

p 62

Seguacuten

Fernaacutendez

(1999) la

escuela o el

contexto

escolar

tambieacutenpue

de

convertirse

en un

factor de

riesgo en

la medida

en que el

sistemaesco

lar apoye

la

homogeneiz

acioacuten el

estiacutemulo al

rendimient

o

individual

ala

competitivi

dad en

detrimento

de las

necesidade

s

psicoloacutegica

s y

178

socialesde

los

estudiantes

y la

imposicioacuten

de normas

sin la

debida

negociacioacute

nLas

dimensione

s de la

escuela y

la excesiva

concentraci

oacuten de

alumnos p

63

FICHA 24 Meacutexico Consejo

Nacional para la

Ensentildeanza en

Investigacioacuten en

Psicologiacutea AC

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

179

Acevedo Alemaacuten Jesuacutes

Gonzaacutelez Tovar Joseacute

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA PERVERSA EN

ESCUELAS PRIMARIAS

DEL NORESTE DE

MEacuteXICO Ensentildeanza e

Investigacioacuten en Psicologiacutea

[en liacutenea] 2015 20

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 17 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=29242800004

gt ISSN 0185-1594

identific

ar la

estructura

de las

praacutecticas

de la

llamada

ldquoviolenci

a

perversardquo

en 54

escuelas

primarias

del

noreste de

Meacutexico

particular

mente de

la ciudad

de

Saltillo

Coahuila

p275

En esta direccioacuten Arellano (2007) sentildeala que la violencia debe verse

desde dos perspectivas iacutentimamente relacionadas la indirecta y directa

La primera se relaciona con la indiferencia hacia los actos violentos o

con el no denunciarlos tiene un caraacutecter impersonal y se le encara con

gran apatiacutea La segunda

tiene un caraacutecter personal cara a cara y es en esta cuando se utiliza la

fuerza fiacutesica o la palabra

como el medio para resolver las diferencias y frustraciones

mostraacutendose de diversas maneras corporal psicoloacutegica o moralmente

aunque tambieacuten se expresa contra los objetos y el ambiente Barbeito

y Caireta (2005) afirman que la violencia directa se puede asumir como la

actitud o el comportamiento que viola o priva al ser humano de algo que

le es esencial como persona como su integridad fiacutesica psiacutequica o moral

o sus derechos y libertades p 276 que la violencia no es un concepto

uniacutevoco ni designa un fenoacutemeno singular por el contrario involucra la

existencia de ldquomuacuteltiples violenciasrdquo

con implicaciones individuales familiares institucionales

y sociales las cuales se articulan potenciando o moderando sus

manifestaciones En la misma direccioacuten Bringuiotti (2000) sugiere

que si bien hay formas histoacutericas y culturales que caracterizan la

violencia de nuestro tiempo sus

praacutecticas son producto de configuraciones particulares

en distintos escenarios p 276 En similar direccioacuten Pedreira y Basile

(2013)

sentildealan que la sociedad insiste en que una cierta dosis de agresividad

entre los escolares es ldquonecesariardquo

para formar adultos capaces de ldquomoverserdquo en el mundo en que vivimos

Sin embargo la realidad

es otra Paulatinamente esta agresividad ha llegado

a convertirse en un preocupante problema por la elevada incidencia con

la que se produce y cada vez

maacutes con conductas maacutes graves incluyendo la alteracioacuten que acarrea al

desenvolvimiento normal de la vida escolar Este tipo de violencia ha

adquirido una mayor relevancia por la difusioacuten que recibe en los medios

de comunicacioacuten y en parte tambieacuten por la crudeza de algunos episodios

La muestra

estuvo

compuesta

por 481

nintildeos

divididos por

mitades en

cuanto a su

sexo (χ2 =

002 gl = 1

p = 964)

Las edades

de los sujetos

fueron de 10

a 12 antildeos

siendo la

edad

promedio

de 1098 antildeos

y la

desviacioacuten

tiacutepica de

077 El

procedimient

o de

seleccioacuten de

los

participantes

fue por

oportunidad

Instrumento

Tras

recabar la

autorizacioacuten

de las

El primer

factor de

las

expresiones

de

violencia

perversa se

etiquetoacute

con el

nombre de

Actitudes

perversas

Tal

constructo

mide trece

actitudes

del nintildeo

que

generalmen

te son

vistas como

normales o

comunes en

el

comportam

iento

cotidiano y

que

permiten

normalizar

las

primeras

expresiones

de

violencia

En similar

direccioacuten

se

identificaro

n de

manera

puntual

otras

actitudes

perversas

en la

escuela

como

obligar a

alguien maacutes

para que

haga las

actividades

que

correspond

en al

agresor

tomar a

juego y

divertirse

de lo que

ocurre

criticar

ignorar y

molestar a

los

compantildeeros

maacutes

pequentildeos

insultar y

180

que ha hecho

que llegue a estar presente en nuestra vida diaria cada vez con mayor

fuerza p 277 Acevedo (2013b) reconoce que la

cultura de la violencia ndashy particularmente la perversandash ha

engendrado sujetos con una formacioacuten eacutetica-moral plagada de

antivalores entendidos los mismos

como aquellas conductas que dantildean o atentan contra la integridad de

otros o su vida misma

Son sujetos destacados por poseer un perfil con una elevada presencia de

activadores sociales negativos

generados por situaciones vividas en ambientes familiares adversos

escenarios educativos hostiles o contextos urbanos precarios o proclives a

la violencia pero sobre todo derivados de vivir en sociedades

extremadamente hostiles que dantildean a las personas maacutes vulnerables como

los nintildeos

y joacutevenes quienes son las principales viacutectimas de esa violencia p 280

autoridades

de

54 escuelas

primarias de

la

mencionada

ciudad se

utilizoacute la

Ceacutedula de

Percepciones

de las

Dinaacutemicas

Escolares

para recabar

los datos la

cual estaacute

integrada por

78 iacutetems y

considera dos

factores

Impresiones

de un mundo

perverso y

Actitudes

perversas p

280

p281

como

resultado

la

identificaci

oacuten de cinco

grupos de

factores

Actitudes

perversas

Actitudes

perversas

en la

escuela

Actitudes

protectoras

hacia la

violencia

Actitudes

de

rechazo y

Actitudes

del

docente

Dichos

factores

dan cuenta

en

principio

de que la

violencia

perversa

se

encuentra

entre los

hacer maacutes

grande el

problema y

otras

Todas esas

actitudes

en conjunto

dan cuenta

de la

formacioacuten

de una

generacioacuten

apaacutetica y

agresiva

desinteresa

da de los

problemas

sociales y

de los de

las demaacutes

personas

asiacute como

insensible

frente al

dolor ajeno

(Hirigoyen

2001c) Son

rostros de

un nuevo

rostro de la

violencia

que amerita

estudiarlo a

detenimient

o desde las

181

menores

independie

ntemente

de su edad

y condicioacuten

social En

segundo

teacutermino los

hallazgos

establecen

condiciones

para

realizar en

un segundo

momento

un anaacutelisis

factorial

iquestconfirmat

orio que

valide la

solidez de

la escala y

con ello

contribuir

a la

generacioacuten

de modelos

preventivos

a partir de

la

generacioacuten

de mejores

indicadores

que

posibiliten

distintas

perspectiva

s

multidiscipl

inares las

cuales a

partir de

sus

hallazgos

puedan

generar los

modelos de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

formas de

violencia

que estaacuten

manifestaacutend

ose con

efectos cada

vez maacutes

dramaacuteticos

y extremos

dentro de

los

contextos

educativos

p 283

182

a su vez

identificar

con mayor

certidumbr

e a los

perversos

asiacute como

sus

distintas

praacutecticas

independie

ntemente

de lo sutiles

o

artificiales

que estas

seanrdquo p

283

FICHA 25 Colombia CINDE

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

183

Referencia para citar este

artiacuteculo Garciacutea-Villanueva

J De la Rosa-Acosta A amp

Castillo-Valdeacutes J S

(2012)Violencia anaacutelisis de

su conceptualizacioacuten en

joacutevenes estudiantes de

bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud

10 (1) pp 495-512

El

objetivo

de esta

investigac

ioacuten fue

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignific

ado de la

violencia

para una

muestra

de joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

Mediante

anaacutelisis

de redes

semaacutentica

s

naturales

encontram

os como

principal

asociacioacute

n con la

violencia

manifesta

ciones

fiacutesicas

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignifi

cado de

la

violencia

para una

muestra

de

joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

de acuerdo con Mercer(2001) en las estructuras cognitivas es decir en

los procesos psicoloacutegicos desarrolladosen la obtencioacuten uso

almacenamiento y modificacioacuten del conocimiento acerca del mundondash b)

el conocimiento basado en lasexperiencias personales estaacute formado por la

representacioacuten mental de secuencias de sucesoshabituales que tiene una

naturaleza temporal o causal y se organiza en relacioacuten con alguacuten

objetivo contiene actores papeles accesoriosy alternativas (Mead 1993)

que influyen en la adquisicioacuten del vocabulario Entonces las palabras se

aprenden en el contexto social ysu significacioacuten descansa en

representaciones de los sucesos (Jacinto amp Ortiz 1997 Owens2001) p

496 Los procesos de significacioacuten interpretacioacuten y construccioacuten de

significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge entre

los individuos (Klandermans1992) los cuales implican la participacioacuten

de estructuras cognitivas como la memoria y lamediacioacuten de la cultura a

traveacutes del lenguaje de las que surgen los marcos de referencia que

permiten significar los hechos sociales del entorno Ademaacutes mediante el

aprendizaje social se van modelando las respuestas queante la

interpretacioacuten que se hace del entorno se integran en una representacioacuten

socialinteriorizada en el individuo pero compartida con sus grupos de

pertenencia 497 La memoriasemaacutentica almacena el conjunto de

informacioacuten mediante una red de conceptos generales que sevan

asociando a un teacutermino especiacutefico (Vera 2005) y se encuentra

fuertemente vinculadacon el lenguaje con el conocimiento general acerca

del mundo y con el significado que se le atribuye a estas concepciones

acercadel entorno (Valdez 2002) p497 Existe dentro de cada grupo

una cultura particular de sus miembrosy la manera primordial de

expresarla para transmitirla y compartirla es el lenguaje Para Van Dijk

(1999) las ideologiacuteas se transmiten mediante diversas praacutecticas sociales

en las que los individuos participan pero es inconcebible una ideologiacutea

sin la participacioacuten del lenguajeCoincidimos en que el lenguaje permite

que cada grupo pueda expresar interiorizar y transmitir las

representaciones que de un fenoacutemeno hace y la forma en que de acuerdo

con estas representaciones otorga significado a objetos sociales p 507

La cultura imprime roles y actitudes atribuibles al hecho de ser hombre o

mujer manejando estereotipos en los cuales el hombre debe ser fuerte y

Realizamos

un estudio

descriptivoce

ntrado en el

anaacutelisis de un

fenoacutemeno

social (la

violencia)

dentro del

contexto

educativo

mexicano

actual para

esto tomamos

en cuentalos

conceptos

mediante los

que se

compone el

significado de

un objeto

(Isaac amp

Michael

1981)Como

resultado de

la aplicacioacuten

de redes

semaacutenticas

naturales

(teacutecnica

desarrollada

por Collins amp

Quillian

1969 Collins

amp

En

general los

dos

factores

que tienen

maacutes peso

para los

estudiantes

al momento

de generar

su

conceptuali

zacioacuten

acerca de

laviolencia

se

encuentran

relacionad

os con las

influencias

sociales

que existen

en su

entorno y

con los

factores

emocionale

s que se

asociantant

o como

factores

desencaden

antes de

hechos

violentos

184

golpes

agresioacuten

maltrato y

abuso

con mayor

peso

semaacutentico

para

lasmujere

s Las

definidora

s fueron

agrupadas

en ocho

categoriacuteas

de

anaacutelisis

(tipos

manifesta

cionesinfl

uencia

social

coercioacuten

atributos

descriptiv

os

calificativ

os y

simboacutelicos

) de

eacutestas las

que

cuentan

con mayor

significan

tiene permitido el usode manifestaciones fiacutesicas violentas de forma

aceptable ante la sociedad mientras que la mujerse observa como

vulnerable y deacutebil (Szasz 1998) p 508

Loftus1975)

bajo la

propuesta de

Valdez

(2002)accedi

mos al

conjunto de

conceptos

elegidos por

la memoria

semaacutentica de

los sujetos

participantes

a traveacutes de la

evocacioacuten del

proceso

reconstructiv

o necesario

para definir

los sucesos

del entorno

esto con la

presentacioacuten

de la palabra

ldquoviolenciardquo

como

estiacutemulo p

502

La

propuesta de

categoriacuteas de

anaacutelisis

cualitativo

derivadas de

la

como de

situaciones

emotivas

provocadas

por eacutestos

por lo que

se puede

ver que el

discurso

linguumliacutestico

de los

joacutevenes y

lasjoacutevenes

estudiantes

de

bachillerat

o se orienta

a percibir

la violencia

como una

agresioacuten

que

principalm

ente puede

ser de tipo

fiacutesica o

psicoloacutegica

a la vez

que es

calificada

como mala

tambieacuten se

le

imprimen

situaciones

185

cia fueron

las de

influencia

social y

atributos

emocional

es para

mujeresP

ara los

hombres

las

definidora

s estaacuten

maacutes

asociadas

con

factores

externos

como

desencade

nantes de

conducta

violenta y

para las

mujeres

las

relativas a

vulnerabil

idad y

debilidad

ante

situacione

sviolentas

p 495

clasificacioacuten

de las

diversas

definiciones

proporcionad

as por los

sujetos

participantes

establecimos

los

principales

conceptos

queintegran

el significado

psicoloacutegico

atribuido a la

violencia asiacute

como las

particularida

des que los

grupos de

acuerdo con

su

pertenencia

comparten en

la

significacioacuten

de esta 502

-muestreo

no

probabiliacutestico

intencional

para intentar

conformar

una muestra

de dolor y

miedo

como

respuestas

tiacutepicas

antehechos

violentos p

506

186

tiacutepica y

apropiada al

objeto de

investigacioacuten

p 502

- redes

semaacutenticas

naturales ()

concluyen en

un estudio

que las redes

semaacutenticas

son una

opcioacuten

metodoloacutegica

para

acercarse al

significado

colectivo

sobre un

concepto por

lo que el uso

de este

instrumento

es adecuado

para los

objetivos que

persigue la

presente

investigacioacuten

Al finalizar la

red en una

pregunta

abiertapedim

os a los

187

sujetos

participantes

escribir una

definicioacuten de

lo que para

ellos es la

violencia p

503

FICHA 26 PAIacuteS Consejo

Mexicano de

Investigacioacuten

Educativa AC

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

188

instrumentos

)

Saacuteez Virginia

MIRADAS SOBRE LA

ESCUELA SECUNDARIA

EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA Un anaacutelisis

desde la prensa argentina

Revista Mexicana de

Investigacioacuten Educativa vol

22 nuacutem 73 abril-junio

2017 pp 565- 583 Consejo

Mexicano de Investigacioacuten

Educativa AC

Distrito Federal Meacutexico

El

trabajo

muestra

que se

representa

a la

escuela

secundari

a puacuteblica

como un

lugar

peligroso

asociado

con la

crisis la

violencia

entre

docentes y

la

insegurida

d del

espacio

escolar

Esta

investigac

ioacuten

constituye

un aporte

con el que

pensar

coacutemo a

traveacutes de

El

objetivo

de este

estudio es

caracteriz

ar e

interpreta

r las

praacutecticas

discursiva

s

de la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de las

violencias

en el

espacio

escolar en

relacioacuten

con la

represent

acioacuten de

la escuela

secundari

a en los

diarios El

Diacutea Hoy

Extra y

Diagonal

es de

El periodismo cuenta con una posicioacuten privilegiada en la produccioacuten de

discursos sociales dado que dispone de los medios para hacerlos circular

e imponerlos (Bourdieu 2002) Las noticias periodiacutesticas en tanto

construcciones de la realidad (Veroacuten 1981) producen y reproducen

principios de visioacuten y divisioacuten del mundo social Los modos por los cuales

la prensa

representa a la escuela como parte de una agenda mediaacutetica generan

efectos que reproducen discursos e imaacutegenes sobre esta institucioacuten y los

sujetos que la habitan p 566 El teacutermino ldquoviolenciardquo en la

investigacioacuten socioeducativa tiene una diversidad de significados incluso

contradictorios y en varios de ellos se mantienen los provenientes del

sentido comuacuten y de ciertos paradigmas cientiacuteficos hegemoacutenicos La

hipoacutetesis de partida es que hay condiciones

sociales y culturales para la eficacia de ciertos discursos sobre las

violencias en la escuela Carina Kaplan plantea que ldquoes imprescindible

realizar primeramente

una desagregacioacuten del teacutermino lsquoviolencia-escolarrsquo desarmarlo

como una unidad de sentido y visibilizar las operaciones semaacutenticas que

se

producen cuando estos dos teacuterminos son enunciados en conjunto dejando

instalada la violencia como atributo intriacutenseco de la escuelardquo (Kaplan

200621-22) p 567 Por lo anterior en este trabajo usareacute el

teacutermino ldquoviolenciasrdquo en plural (Kaplan 2006) con el objeto de dar

cuenta de la multiplicidad de fenoacutemenos que atraviesan la trama escolar

distanciaacutendome tanto de las

perspectivas que asocian mecaacutenicamente a la violencia con la institucioacuten

educativa asiacute como de la criminologiacutea que la asocia con los delitos y el

crimen Al respecto Bourdieu alude a que

Los objetos del mundo social [hellip] pueden ser percibidos y expresados de

diferentes maneras porque siempre portan una parte de indeterminacioacuten

y de imprecisioacuten y al mismo tiempo un cierto grado de elasticidad

semaacutentica Este

Se basa en

el estudio

cualitativo de

3 mil 581

notas en el

periodo

1993-2011 el

meacutetodo

utilizado fue

el anaacutelisis

socioeducativ

o del

discurso p

-como

hipoacutetesis que

los

discursos

mediaacuteticos

sobre las

violencias en

la escuela

representan

de forma

diferenciada

a las escuelas

de gestioacuten

estatal de las

privadas p

568 La

metodologiacutea

cualitativa es

consistente

Las

escuelas

puacuteblicas y

sus actores

se

representan

de forma

indiferencia

da

y uniforme

sin detallar

sus

caracteriacutesti

cas

instituciona

les en

contexto

Este

tipo de

coberturas

hace difiacutecil

saber coacutemo

funciona

cada

establecimi

ento

Muchas de

ellas

aparecen en

los

perioacutedicos

solo cuando

189

los

sentidos

impliacutecitos

en las

cobertura

s se

construye

n ciertos

espacios

como

amenazan

tes p 565

ciudad La

Plata en

el periodo

1993-

2011

elemento objetivo de incertidumbre ndashque es a menudo reforzado por el

efecto de categorizacioacuten cubriendo la misma palabra praacutecticas

diferentesndash provee

una base a la pluralidad de puntos de vista y al mismo tiempo una base

para luchas simboacutelicas por el poder de producir y de imponer la visioacuten

del mundo legiacutetima (Bourdieu 1987136-137) p 567 En 2004 sucedioacute

lo que mediaacuteticamente se llamoacute la Masacre de Carmen de

Patagones El incidente ocurrioacute el 28 de septiembre de ese antildeo en el

Instituto 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones al sudoeste de la

Provincia de Buenos Aires Argentina en el cual un alumno Rafael

Solich disparoacute contra sus compantildeeros de aula provocando tres viacutectimas

fatales y cinco

heridos Este hecho marcoacute un hito y se transformoacute para la prensa de La

Plata en el principal punto de referencia de la presentacioacuten de la

violencia en el aacutembito escolar Asimismo fue el uacutenico caso en que los

medios seleccionados

hicieron un seguimiento durante tres antildeos (2004 2005 y 2006) p 571

El 7 de octubre de 2004 diacuteas despueacutes de la tragedia de Carmen de

Patagones el Gobierno Nacional junto con la United Nations

Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco) y la

Universidad Nacional de San Martiacuten crearon el Observatorio Argentino

de Violencia en las Escuelas p 571 Asimismo aparece un

cuestionamiento al desenvolvimiento de los

docentes Este modo de designar la crisis educativa refiere a un discurso

individualizante (Kaplan 2006) Argumentan la crisis educativa sobre la

base de acciones individuales No refieren a una problemaacutetica

institucional

el docente parece actuar en soledad en el espacio escolar no se

mencionan equipos de supervisioacuten directivos u orientacioacuten que ofrezcan

respaldo y contencioacuten para las intervenciones En los siguientes ejemplos

ilustraremos

algunos casos p 575 Por uacuteltimo en el cuarto periodo las coberturas

mediaacuteticas representan a la

escuela secundaria puacuteblica como lugar de sospecha De forma expliacutecita o

con el intereacutes

de nuestro

trabajo por

acceder a

una

comprensioacuten

del fenoacutemeno

de estudio

que nos

permita

sumar

conocimiento

interpretativo

(Sirvent

2003)

Se

delimitaron

como

unidades de

anaacutelisis las

notas sobre

las violencias

en los

espacios

escolares en

los diarios

mencionados

p 569

hay un

suceso p

579 Es

recurrente

en

el discurso

mediaacutetico

la aparicioacuten

de las

fuerzas de

seguridad

en las

situaciones

de violencia

en las

escuelas

Esto

desestima

la

potencialid

ad que

posee la

institucioacuten

escolar

para

resolver los

conflictos

que alliacute se

suscitan

579

En este

sentido

esta

investigacioacute

n se

190

impliacutecita van construyendo la institucioacuten escolar como un lugar al

acecho de la violencia p 577

propone

contribuir

en la

formacioacuten

del

profesorado

y de los

profesional

es de los

medios La

forma en

que se

representa

la

institucioacuten

escolar y

los

significados

asociados

en las

coberturas

sobre la

violencia

escolar

constituyen

contenidos

prioritarios

en el plan

de estudios

para la

educacioacuten y

alfabetizaci

oacuten

mediaacutetica

destinado a

191

docentes

Se deduce

para

futuras

investigacio

nes la

necesidad

de

profundizar

la

indagacioacuten

sobre los

impactos y

efectos

simboacutelicos

que estas

coberturas

tienen en la

construccioacute

n de

identidades

juveniles

p 581

FICHA 27 PAIacuteS Colombia

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

192

instrumentos

)

GOacuteMEZ NASHIKI Antonio

Violencia y gestioacuten escolar

la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de

Colima Meacutexico Revista

Colombiana de Educacioacuten

[Sl] n 73 p 1940 jun

2017 ISSN 2323-0134

Disponible en

lthttprevistaspedagogicae

ducoindexphpRCEarticle

view6356gt Fecha de

acceso 17 feb 2018

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

para citar Goacutemez Nashiki

A (2017) Violencia y gestioacuten

escolar la opinioacuten de

directores de escuelas

primarias de Colima

Meacutexico Revista Colombiana

de Educacioacuten 0(73) 1940

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

El

artiacuteculo

analiza la

percepcioacute

n las

implicacio

nes y las

acciones

que

adoptaron

trece

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de cinco

municipio

s de

Colima

para

enfrentar

distintos

problemas

de

violencia

escolar A

partir del

anaacutelisis

institucion

al se

realizaron

El

objetivo

general

de la

investigac

ioacuten fue

Analizar

los

aspectos

considera

cionesy

decisione

s que

adoptaro

n los

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de Colima

para

enfrentar

la

violencia

escolar en

su

plantel

Los

objetivos

secundari

os fueron

La violencia escolar la conceptualizamos a partir de tres dimensiones

(Goacutemez-Nashiki Zurita y Loacutepez 2013) (1) como un recurso de poder

establecido por el director para hacer valer su autoridad y mantener el

control en el aula o la escuela (2) la que se presenta entre alumnos como

parte de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener algo de un

individuo o de un grupo que no quiere consentir libremente y (3) la que

podemos identificar como una praacutectica emprendida por la propia

institucioacuten educativa con el objetivo de preservar mediante normas

establecidas formal e informalmente el orden el control y la disciplina

p 24 El director posee varios recursos de poder para influir

sobre las decisiones que se presentan cotidianamente ldquoTener un puesto

dentro de estas instituciones o tenerlas bajo control le [sic] otorga a

determinadas personas una mayor capacidad para imponer al mundo su

voluntad a expensas deque otros carezcan de acceso a tales recursos de

poder institucionalizadosrdquo(Goodin 2003 p 31) Es decir se establece

una relacioacuten de poder en la que se verifica la presencia de un sujeto

activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo en virtud del cual el

primero manda y el segundo obedece Sin embargo cuando los sujetos

trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente

como lo exige la relacioacuten de poder se ven obligados a ejercitar

reciacuteprocamente las amenazas y contra amenazasrespectivas (Escobar

1988) con lo cual da lugar a una serie de conflictos en el espacio

institucional por tanto el control es un recurso de poder que puede

adoptar diferentes tipos y modalidades p 25

Los

testimonios

en torno a la

violencia

escolar se

recuperaron

a traveacutes

deentrevistas

a

profundidad

semiestructur

adas

planteadas

como un

diaacutelogo a

partir de un

guion Los

temas que se

trataron

fueron (1)

aspectos de

la trayectoria

docente y su

experiencia

como

director

formacioacuten

antiguumledades

pecialidad

(2) las

actividades

de gestioacuten

Se

consideraro

n dos

vertientes

en el

anaacutelisis

por una

parte la

caracteriza

cioacuten del rol

del director

a traveacutes de

lo que

sentildealan y

establecen

las normas

en los

reglamentos

en la

perspectiva

del deber

ser y por

otro lado

las acciones

y decisiones

que

adoptaron

percibieron

y

modificaron

de acuerdo

con sus

193

entrevista

s en

profundid

ad para

posterior

mente

contrastar

las

narrativas

de cada

casoEntr

e los

principale

s

hallazgos

los

directores

sentildealan

que la

gestioacuten se

desarrolla

bajo

mucha

presioacuten y

demanda

soluciones

inmediata

s ante

problemas

de distinta

iacutendole el

apoyo y la

informaci

oacuten para

atender

(1)

Identifica

r los

conflictos

que se

presentar

onen la

institucioacute

n y el uso

de los

distintos

procedimi

entos

formales

einformal

es para

resolverlo

s y (2)

Caracteri

zar los

aspectos

problemaacutet

icosde la

gestioacuten

administr

ativa y

pedagoacutegi

ca que

lleva a

cabo el

director

demanera

cotidiana

que

desarrollan

cotidianamen

tecon los

alumnos

docentes

supervisores

y padres de

familia (3)

casos

especiacuteficos de

violencia

escolar y (4)

las acciones

estrategias y

soluciones

que tomaron

para

resolverlaDe

acuerdo con

la perspectiva

cualitativa de

esta

investigacioacuten

nointeresoacute la

representativi

dad El tipo

de muestra

para esta

investigacioacutenf

ue no

probabiliacutestica

porque se

buscoacute

informacioacuten

intereses

valores y

formas de

valorar las

distintas

situaciones

y dinaacutemicas

ante un

hecho

determinad

o de

violencia

escolar es

decir el

ser Una

confrontaci

oacuten entre lo

instituido y

lo

instituyente

de las

distintas

funciones

directivas

en cuanto a

los

problemas

de violencia

escolar

muestra

que ldquohellip lo

relevante no

es lo que

las

personas se

194

problemas

de

violencia

escolar

son

incipiente

s

considera

npoco aacutegil

aplicar

los

protocolos

en caso de

violencia

solicitan

mayor

capacitaci

oacuten en

temas

como la

resolucioacuten

de

conflictos

las

acciones

acordadas

en el

Consejo

de

Participac

ioacutenSocial

escasame

nte se

cumplen

los padres

profunda y

detalladay

no cantidad

ni

estandarizaci

oacuten La

eleccioacuten de

los sujetos no

dependioacutede

que tuviesen

la misma

probabilidad

de ser

elegidos sino

que

obedecioacutea

caracteriacutestica

s propias de

la

investigacioacuten

(Hernaacutendez

Fernaacutendez y

Baptista

2006) es

decir su

experiencia

como

directores

ante

conflictos de

violencia

escolar

(veacutease la

tabla 1) p 25

matriz de

supone que

deben

hacer sino

lo que en

realidad

hacenrdquo

(Goodin

2003 p

27) p

Ante

decisiones

apremiantes

relacionada

s con

situaciones

de violencia

(fiacutesica

verbal

psicoloacutegica

o sexuada)

los

directores

consideran

que es

necesario

difundir los

protocolos

entre

padres

maestros y

alumnos

pues si bien

estos

instrumento

s prescriben

195

de familia

no apoyan

en la

solucioacuten

de los

problemas

de sus

hijos la

violencia

genera

malestar

en la

institucioacuten

y requiere

mucha

inversioacuten

de tiempo

para

solucionar

lo

las

precategoriacuteas

con

mayorfrecuen

cia en el

discurso de

los docentes

()

queacute hacer

hace falta

compromete

rse con la

filosofiacutea

que

establecen

aplicar sus

indicacione

s y

adecuarlos

a cada

contexto

con la

finalidad de

que sean

uacutetiles pues

de otra

manera se

corre el

riesgo de

que se

conviertan

en

instrumento

s sin fines

praacutecticos

oque solo

ayuden a

contabilizar

los hechos

violentos

como lo han

sentildealado

los

196

directores

p

Los

directores

sentildealan que

han

recibido

cierta

informacioacuten

y

capacitacioacute

n acerca de

las nuevas

disposicion

es para

mejorar la

convivencia

asiacute como

para

atender los

problemas

de violencia

escolar Sin

embargo

coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n

integralcon

textualizada

y

permanente

197

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

s y desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

ssuficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzos

aislados

que no

tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

198

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s

Coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n integral

contextualiz

ada y

permanente

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

sy desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

s suficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzosais

199

lados que

no tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s p 37

FICHA 28 PAIacuteS Meacutexico Cataacutelogo

de revistas Universidad

Veracruzana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

200

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media

usuarios y no usuarios de

sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

causa de la

violencia

como salir

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

lo que

coincide

con lo que

201

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

entre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

o y

Ramos

2004)rdquo P

de

sustancia

s

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

ldquoEl

presente

estudio

202

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

en

gobierno

federalrdquo

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

un factor

Procedimient

o Encuesta

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

no

probabiliacutesti

co de la

203

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

de

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutecter no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

204

sustancias

rdquo

propuestordquo

p 264

FICHA 29 PAIacuteS Argentina

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

205

Para citar este artiacuteculo

Pauliacuten H L (2015) Hacia

un enfoque psicosocial

criacutetico de la violencia

escolar

Aportes desde un estudio con

estudiantes de la

ciudad de Coacuterdoba

Argentina Universitas

Psychologica

14(5) 1751-1762 http

dxdoiorg1011144

Javerianaupsy14-5aepc

Univ Psychol Bogotaacute

Colombia V 14 No 5 PP

1751-1762 ed especial 2015

En esta

comunica

cioacuten se

replantea

el

problema

de la

violencia

escolar

realizando

una

lectura

criacutetica del

enfoque

del

maltrato

escolar

(bullying)

Se

propone

un

enfoque

psicosocia

l criacutetico

interaccio

nista

desde una

liacutenea de

investigac

ioacuten

cualitativa

centrada

en la

reconstruc

cioacuten y

conocer

cuaacuteles

son los

incidentes

criacuteticos

para los

actores en

las

relacione

s de

sociabilid

ad

juvenil

asiacute como

los

sentidos

cotidiano

s de

interpreta

cioacuten y

accioacuten en

los

conflictos

por parte

de los

joacutevenes y

educador

es de

contextos

socioeduc

ativos

diversos

p 1755

Ademaacutes el esquema dominio-sumisioacuten centrado en el conocido triaacutengulo

agresorviacutectimaespectador

ndashdesde el cual se entiende la agresioacuten como producto de caracteriacutesticas

personales de los implicados en una situacioacutenndash resulta reductivo al pensar

el fenoacutemeno solo desde un esquema interpersonal ya que queda

invisibilizado que las relaciones de poder dominacioacuten y violencia se

insertan en praacutecticas culturales y dispositivos institucionales y relaciones

intergrupales que las sostienen (Garciacutea amp Madriaza

2005 Revilla Castro 2003) Incluso se ha observado que las llamadas

ldquoviacutectimasrdquo pueden bajo ciertas

circunstancias apelar a violencias diversas de modo defensivo y volverse

ldquovictimariosrdquo con lo cual el esquema de roles original debe ser revisado

(Crick

amp Grotpeter 1996 Zimmer-Gembeck Geiger amp

Crick 2005) La violencia no es un acto impulsivo

mecaacutenico se ejerce siempre contra un otro y el efecto recae en el propio

sujeto (hellip) Necesita un destinatario un ser humano o humanizado un ser

que se sabe sufriente con capacidad de sentir dantildeo fiacutesico o social Es el

proceso interactivo por excelencia La violencia materializada en actos

concretos de agresioacuten es siempre una cuestioacuten interpersonal relacional

que se enmarca en una interaccioacuten previa ente los actores

y determina su interaccioacuten futura Los actos de violencia son estrategias

para la construccioacuten de presencia social de los agresores y de reduccioacuten

de importancia de las viacutectimas (Fernaacutendez Villanueva

2007 p 165) En un sentido convergente la

reconceptualizacioacuten

que realiza Honneth (2010) de la teoriacutea hegeliana del reconocimiento nos

proporciona un esquema de anaacutelisis integral que destaca las formas de

maltrato y menosprecio social La humillacioacuten y el maltrato fiacutesico como

contracaras del amor como primer nivel de reconocimiento La privacioacuten

de derechos y la exclusioacuten social como opuestas al

reconocimiento reciacuteproco (respeto) que permite considerar al otro titular

de derechos El tercer tipo de menosprecio es la devaluacioacuten valorativa de

formas de estilos de vida o formas del vivir La

discriminacioacuten involucra estereotipos superiores

Desde un

enfoque

psicosocial

abordamos

este problema

de

investigacioacuten

como un

proceso

social

complejo en

el que si bien

participan

distintos

niveles de

anaacutelisis nos

centramos en

las relaciones

de

sociabilidad

entre los

estudiantes

que se

despliegan

como

conjunto de

praacutecticas y

significacione

s para

convivir

constituidas

por

relaciones

dotadas de

conflictividad

En el caso

de las

relaciones

entre

estudiantes

de los

distintos

casos en

estudio la

emergencia

de

violencias

puede

entenderse

en el marco

de la nocioacuten

de

violencias

de exclusioacuten

(Fernaacutendez

Villanuevae

t al 2013)

es decir

manifestaci

ones

subjetivas

producto

del

complejo

interjuego

de

violencias

previas

proveniente

s de niveles

206

comprensi

oacuten de la

perspectiv

a de los

joacutevenes y

educadore

s sobre los

conflictos

en la

convivenci

a

en

escuelas

secundari

as de

Argentina

A modo de

recorte

empiacuterico

se

analizan

los

enfrentam

ientos

fiacutesicos

(peleas)

entre

estudiante

s

mostrando

que los

mismos

emergen

en

situacione

del vivir frente a otros considerados inferiores Su contracara es el

reconocimiento reciacuteproco como

solidaridad y aceptacioacuten de formas de vida desarrolladas

individualmente (Honneth 2010) p 1755 Estos episodios cotidianos

se construyen en

un contexto naturalizado de nominaciones de los joacutevenes como sujetos

desvalorizados en alguacuten

sentido social sexual y de geacutenero En una lectura de proceso operan a

modo de desencadenantes los

juegos de lenguaje miradas y posturas intimidantes para que estas

conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las

peleas o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que

desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes

frente a los otros construidos como posibles adversarios p 1756

es diversas

(Weiss

2009) p

1755 ()

La estrategia

metodoloacutegica

consiste en

insertarse en

la

observacioacuten

participante

de la vida

cotidiana

escolar para

conocer y

compartir

procesos

significados y

emociones

implicados en

las relaciones

de

convivencia

p 1755

estructurale

s e

instituciona

les que

adquieren

expresioacuten a

modo de

acciones y

discursos

desvaloriza

ntes

convertidos

en

cotidianos

p 1760

Por ello

procurarse

el respeto a

siacute mismo

sobre el

miedo de

los demaacutes

construye

formas

fraacutegiles de

reconocimie

nto que

deberaacuten

sostenerse

en forma

permanente

en ciclos

recursivos

de

violencia p

207

s

definidas

por sus

participan

tes como

afrentas

profundas

a su

identidad

y que

pueden

comprend

erse como

conflictos

por el

reconocim

iento Por

uacuteltimo se

plantean

considera

ciones

sobre la

intervenci

oacuten

psicosocia

l mediante

estrategia

s

participati

vas con

joacutevenes y

educadore

s que

favorezca

n la

1761

Por otra

parte

debido a la

emergencia

de

violencias

situacionale

s para

ldquohacerse

respetarrdquo

en las que

se

construyen

conflictos

por el

reconocimie

nto de la

diversidad

social y de

las formas

de ser entre

varones y

mujeres se

hace

necesario

intervenir

desde

praacutecticas

socioeducat

ivas y

dispositivos

deliberativo

s que

propicien

208

deconstru

ccioacuten de

los

argument

os

justificato

rios de la

violencia

p 1751

la

deconstrucc

ioacuten de los

argumentos

simboacutelicos

e

imaginarios

justificatori

os de la

intolerancia

y la

violencia

entre

joacutevenes p

1761

FICHA 30 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

209

Zurita Rivera Uacutersula

(2015) La violencia escolar

desde los medios de

comunicacioacuten y el poder

legislativo en Meacutexico

Sophia 11(1) 81-93

Retrieved February 18 2018

from

httpwwwscieloorgcosciel

ophpscript=sci_arttextamppid

=S1794-

89322015000100008amplng=e

namptlng=es

Sophia

Print versioacuten ISSN 1794-

8932

sophia vol11 no1 Armenia

JanJune 2015

La violencia escolar desde

los medios de comunicacioacuten

y el poder legislativo en

Meacutexico

Resumen

El

artiacuteculo

examina

algunas

de las

principale

s

conceptua

lizaciones

y posturas

acerca de

la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

propuesta

s

recientem

ente por

parte de

dos

actores

externos

al sistema

educativo

cuya

importanc

ia es

incuestion

able Se

trata de

los medios

Cuando se piensa en el papel de ciertos actores en torno a la violencia

en las escuelas mexicanas (como los organismos internacionales las

autoridades gubernamentales las autoridades educativas los

legisladores los especialistas los medios de comunicacioacuten los

integrantes de las comunidades escolares entre otros) es inevitable

advertir la compleja tarea que supone la articulacioacuten de sus esfuerzos

Por ejemplo si esas diferencias se ubican en la concepcioacuten de la violencia

en las escuelas los retos se incrementan al iniciar un trabajo entre varios

actores si unos la conciben como un problema exclusivo de nintildeas nintildeos

adolescentes y joacutevenes mientras que otros la piensan como un reflejo de

la violencia social que predomina en diferentes aacutembitos y que ha

alcanzado una influencia determinante en la vida escolar De igual modo

se imagina difiacutecil si unos la ven como una amenaza a los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje y por ende circunscrita al aula y sus

integrantes pero otros actores la asumen como la muestra palpable de la

delincuencia juvenil la desintegracioacuten familiar y el mal uso masivo de las

tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Asimismo la

responsabilidad de la prevencioacuten y reduccioacuten de la violencia en las

escuelas para algunos actores reside uacutenicamente en las autoridades

educativas y escolares en contraste con aquellos que aseveran que su

atencioacuten le compete a la sociedad entera

comprende el conjunto de Leyes nacionales y estatales dirigidas a la

proteccioacuten y defensa de los derechos de las y los nintildeos nintildeas

adolescentes y joacutevenes asiacute como todo el sistema de justicia para

adolescentes (Vasconcelos 2009) y que estaacute vinculado con los tratados

internacionales para la proteccioacuten y garantiacutea de los derechos de estas

poblaciones como la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo

La segunda referencia es la Ley General de Acceso de las Mujeres a una

Vida Libre de Violencia emitida en el 2007 la cual de manera especiacutefica

se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres Entre

eacutestas incluye la violencia docente entendida aquellas conductas que

dantildeen la autoestima de las alumnas con actos de discriminacioacuten por su

sexo edad condicioacuten social acadeacutemica limitaciones yo caracteriacutesticas

fiacutesicas que les infligen maestras o maestros instrumentos del

marco normativo (Ley General de Educacioacuten Ley del Servicio

Basaacutendome

en una

revisioacuten

documental y

anaacutelisis del

contenido de

las noticias

de la prensa

de

circulacioacuten

nacional y

estatal asiacute

como de las

leyes de

convivencia

seguridad y

violencia

escolar

existentes en

casi todas las

entidades del

paiacutes aquiacute

presento

algunos

resultados de

esta

investigacioacuten

cuyas

dimensiones

analiacuteticas son

las

concepciones

sobre

violencia

escolar las

Hay una

presencia

importante

del tema en

torno a la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

en la

prensa

escrita

nacional

Este hecho

denota el

intereacutes

sobre este

fenoacutemeno

que

conforme

pasa el

tiempo

tiene mayor

visibilidad

en

diferentes

terrenos de

la vida

puacuteblica

maacutes allaacute de

los

educativos

y escolares

Las

respuestas

Por otra

parte de

ser

aplicadas

las leyes

sobre

convivencia

seguridad

y violencia

escolar

existentes

en casi todo

el paiacutes son

esperables

las

consecuenci

as de corto

mediano y

largo plazo

en lo

concernient

e a los

arreglos y

la

capacidad

instituciona

l de las

escuelas y

del sistema

educativo

frente a los

desafiacuteos

que plantea

la

prevencioacuten

210

de

comunica

cioacuten y el

poder

legislativo

Estas

miradas

se

abordan

mediante

un

anaacutelisis

de

contenido

de las

noticias

en la

prensa de

alcance

nacional

asiacute como

de las

leyes

existentes

en once

entidades

y una

revisioacuten

document

al de la

literatura

especializ

ada

tomando

en cuenta

Profesional Docente Ley General del Instituto Nacional para la

Evaluacioacuten Educativa) y de poliacutetica educativa (Programas Sectoriales de

Educacioacuten Acuerdos Secretariales Programas Educativos Reglas de

Operacioacuten de Programas Educativos entre otros) donde se desprenden

lineamientos y referencias para la actuacioacuten de autoridades educativas e

integrantes de las comunidades escolares orientada a la prevencioacuten de la

violencia

propuestas y

el alcance de

las mismas en

las escuelas y

el sistema

educativo

dirigidas a

este

problema

cuyo

caraacutecter

puacuteblico es

cada vez

maacutes

incuestiona

ble son

expresadas

por

muacuteltiples

actores de

distinta

escala y de

acuerdo

con las

formas en

que este

fenoacutemeno

es

concebido

desde

diversos

discursos

Los

discursos

expresados

en el

contenido

de las

noticias

muestran

en su gran

la

identificaci

oacuten la

sancioacuten por

la violencia

escolar

Para que

estos

cambios

ocurran en

la gestioacuten

de las

escuelas es

fundamenta

l

transformar

desde el

nivel macro

(sistema)

hasta el

micro

(aulas) de

la

estructura

educativa

(Aguerrond

o 2012

Zurita

2012a

2012b)

Estas

transformac

iones

suponen

otros

211

las

conceptua

lizaciones

propuesta

s e

implicacio

nes maacutes

relevantes

para el

sistema

educativo

y las

escuelas

Este

anaacutelisis es

esencial

dado el

alcance

profundo

de las

funciones

que estos

dos

actores

cumplen

en el paiacutes

y sobre

todo por

la

peculiar

manera en

que ellos

han

contribuid

o a

mayoriacutea

una

marcada

inclinacioacuten

hacia el

abordaje

con tintes

sensacional

istas

escandalos

os

amarillistas

y banales

que

refuerzan

estereotipo

s

prejuicios y

tambieacuten la

desigualda

d la

exclusioacuten

la

discriminac

ioacuten y el

racismo

tanto en el

espacio

escolar y

educativo

como en el

social

La prensa

escrita

impulsa la

cambios

maacutes allaacute del

sector

educativo y

propiament

e del

sistema

educativo

ya que

hacen

referencia a

muacuteltiples

actores

gubername

ntales a

quienes se

les asignan

varias

responsabili

dades para

atender

estos

fenoacutemenos

escolares

Estas

circunstanci

as pondraacuten

a prueba la

capacidad

instituciona

l para

asumir

nuevas o

renovadas

obligacione

212

enfocar y

en

consecuen

cia a

impulsar

acciones

concretas

dirigidas

a la

prevencioacute

n y

erradicaci

oacuten de la

violencia

escolar en

Meacutexico

Palabras

clave

Violencia

escolar

medios de

comunica

cioacuten

masiva

poder

legislativo

sistema

educativo

Meacutexico

Basaacutendo

me en una

revisioacuten

document

al y

visibilizaci

oacuten de

ciertos

actores

(estudiante

s docentes

y padres de

familia)

favorece el

ocultamient

o y

desconocim

iento de

otros (los

acadeacutemicos

las

autoridades

gubername

ntales la

iniciativa

privada) y

tambieacuten

minimiza

las

obligacione

s que tienen

ciertos

actores

(como la

iniciativa

privada e

incluso los

propios

medios de

comunicaci

s frente a

problemas

que

histoacutericame

nte habiacutea

estado

circunscrito

s a las

decisiones y

acciones de

las escuelas

y sus

autoridades

(Zurita

2012a

2012b)

213

anaacutelisis

del

contenido

de las

noticias

de la

prensa de

circulacioacute

n nacional

y estatal

asiacute como

de las

leyes de

convivenci

a

seguridad

y

violencia

escolar

existentes

en casi

todas las

entidades

del paiacutes

aquiacute

presento

algunos

resultados

de esta

investigac

ioacuten cuyas

dimension

es

analiacuteticas

son las

oacuten) que en

conjunto

tienen

varias

responsabil

idades al

respecto

seguacuten

establece la

Constitucioacute

n Poliacutetica

de los

Estados

Unidos

Mexicanos

p

214

concepcio

nes sobre

violencia

escolar

las

propuesta

s y el

alcance

de estas

en las

escuelas y

el sistema

educativo

FICHA 31 PAIacuteS FLACSO

ARGENTINA

Facultad

Latinoamericana de

Ciencias Sociales

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

215

estudio N

instrumentos

)

2013

ldquoViolencia racismo y

escuela El caso de los

alumnos tipificados como

violentosrdquo

por Pablo Di Napoli

Propuesta Educativa Nuacutemero

39 ndash Antildeo 22 ndash Jun 2013 ndash

Vol 1 ndash Paacutegs 43 a 50

Hay

palabras

violentas

y palabras

que

violentan

Existen

palabras

que en

contextos

y

situacione

s

especiacutefica

s poseen

una carga

de sentido

negativa

dirigida

hacia

ciertos

individuos

y grupos

El

racismo

es

portador

de muchas

de estas

palabras

a traveacutes

analizar

ciertas

praacutecticas

y

discursos

racistas

que se

dan al

interior

del

aacutembito

educativo

en

relacioacuten

con la

problemaacutet

ica de la

violencia

en la

escuela

en la otredad a partir de

la cual se conforman imaacutegenes de un ldquonosotrosrdquo positivo y un ldquoellosrdquo

negativo que se asientan sobre la base de jerarquiacuteas que expresan

relaciones de inferioridadsuperioridad p43 Coincidimos con

Margulis en utilizar el concepto de racismo en un sentido amplio y

extendido asumiendo que el teacutermino ldquohellipno apela ya exclusivamente a la

nocioacuten de raza sino que se refiere a la gama de rasgos y manifestaciones

discriminatorias (hellip) centradas real o imaginariamente en el cuerpo en el

lugar de origen en la cultura o en otra variable socialhelliprdquo

(1999 46) Se trata siempre de relaciones de poder desiguales donde un

grupo de individuos tiene la capacidad de hacer valer su cultura como

superior y estigmatizar a los otros como inferiores p 43

Di Leo (2009) en su

tesis doctoral sostiene que las praacutecticas discriminatorias de los

estudiantes como una forma especiacutefica de violencia se asocian con

procesos de identificacioacutendiferenciacioacuten

tanto individual como grupal a fin

de marcar una distancia simboacutelica

yo fiacutesica entre unos y otros En

nuestro caso el acto de nominar queacute y quieacutenes son violentos es parte de

una lucha simboacutelica en el interior del espacio escolar para caracterizar la

violencia para diferenciarla de la no violencia [y] para responsabilizar a

ciertos individuos y gruposrdquo (Castorina

amp Kaplan 2006 25) Aquiacute nos interesa indagar sobre las

expresiones de racismo que surgen de la construccioacuten simboacutelica de la

figura del ldquoalumno violentordquo que hacen los propios estudiantes Dicha

categoriacutea va maacutes allaacute de los meros actos de violencia por parte de ciertos

alumnos sino que alliacute se entrecruzan praacutecticas y discursos racistas a

partir de los cuales los estudiantes

construyen una imagen de un nosotros ldquono violento y superiorrdquo y de un

ellos ldquoviolento e inferiorrdquo p 45

En esta

ocasioacuten

utilizamos 16

entrevistas en

profundidad

realizadas a

estudiantes

de dos

escuelas

secundarias

de

gestioacuten

estatal de la

Provincia de

Buenos Aires

Nueve

entrevistas se

realizaron en

una escuela

secundaria

de la ciudad

de La Plata a

alumnos

de 4to antildeo y

las siete

restantes

en una

escuela

secundaria de

la

localidad de

El

ser

nominado

como

violento

va maacutes allaacute

de la mera

accioacuten

considerada

como

violenta La

apariencia

fiacutesica su

endiemiento

escolar y la

moral estaacuten

en la base

de su

etiquetamie

nto

En este

proceso de

etiquetamie

nto existe

una lucha

simboacutelica

por el

reconocimie

nto y la

jerarquizaci

oacuten de los

216

de las

cuales se

violenta la

subjetivid

ad del

ldquootrordquo

Lomas de

Zamora a

alumnos de

2do y 3er

antildeo p 45

sujetos que

atraviesa la

subjetividad

de los

protagonist

as En los

relatos de

los

entrevistado

s se puede

percibir

una

diferenciaci

oacuten entre

una imagen

de

nosotros

y una

imagen de

ellos Se

despliega

asiacute una

socio

dinaacutemica de

la

estigmatiza

cioacuten donde

los alumnos

violentos no

son

reconocidos

como

iguales sino

como

inferiores

217

ldquo Esto no

significa

que la

escuela no

pueda hacer

nada frente

a la

circulacioacuten

de

discursos

estigmatiza

ntes sino

que por el

contrario

todaviacutea

constituye

un espacio

potencial

para

fomentar

praacutecticas

que los

neutralicen

y asiacute

posibilitar

la

construccioacute

n de

subjetividad

es que den

sentido

positivo a la

existencia

218

social de

los joacutevenes

FICHA 32 PAIacuteS Centro de Estados

Educacioacuten e Sociedade

Campinas Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

219

estudio N

instrumentos

)

Pentildea MoacutenicaNO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN

UNAESCUELA DE

ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE

CHILEEducaccedilatildeo amp

Sociedade vol 38 nuacutem 140

julio-septiembre 2017 pp

751-766Centro de Estudos

Educaccedilatildeo e

SociedadeCampinas Brasil

Pentildea M (2017) NO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA

ESCUELA DE ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE CHILE

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38

(140) 751-766

El

objetivo

de este

trabajo es

conocer si

un grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela de

un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutemi

co bajo

reconocen

distintas

condicion

es

sociales y

surelacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidade

s sociales

conocer

si un

grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela

de un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutem

ico bajo

reconoce

n distintas

condicion

es

sociales y

su

relacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidad

es

sociales

p p 751

Tratamos de entender a estos sujetos que las cifras ponen en el lugar del

fracaso y las poliacuteticas puacuteblicas del lado de la criminalidad y la

enfermedad por ejemploa traveacutes del programa ldquoHabilidades para la

vidardquo que pretende entregarle a los nintildeos vulnerables ciertas habilidades

sociales a traveacutes de la deteccioacuten y prevencioacuten deriesgo psicosocial

incluyendo alcohol drogas y conductas violentas (ver GEORGEet al

2004) o bien el ldquoDecreto 170rdquo (CHILE 2009) que pretende entregar

mayores fondos a escuelas a traveacutes del diagnoacutestico de los llamados

ldquotrastornos del aprendizajerdquo para a traveacutes de estrategias individuales

mejorar el desempentildeo escolar (PENtildeA 2013) p Ahora bien desde

esta perspectiva la criacutetica no es una competencia en el sentido de una

pura capacidad cognitiva La criacutetica constituye seguacuten Bolstanski(2012 p

54) el uacutenico amparo contra la dominacioacuten semaacutentica que ejerceriacutean las

instituciones si fuesen dejadas a siacute mismas La criacutetica es tambieacuten en

consecuencia el instrumento principal que les permite debilitar los

dispositivos administrativos u organizacionales por medio de los cuales

esta dominacioacuten es puesta en praacutecticap754

Este trabajo

de

investigacioacuten

se enmarca

dentro de las

loacutegicas de la

investigacioacuten

-accioacuten (hellip)

desde una

perspectiva

discursiva

criacutetica

Para ello

disentildeamos un

juego de

identidades

sociales

basado en

Boltanskiy

Theacutevenot

(1983) que

consta de 64

cartas o

fichas

personales de

personajes

ficticios con

datos

trascendental

es para

entender su

Discusioacuten

Esta

identificaci

oacuten de

pobreza y

barrio

naturalizad

a en los

paiacuteses

neoliberale

sy con alta

segregacioacute

n se repite

en los nintildeos

cuando

identifican

pobreza

abarrio y a

mala

educacioacuten

La

operacioacuten

metoniacutemica

donde lo

significante

pasa a

tener otro

significado

fusiona

mala

educacioacuten

El

aislamiento

geograacutefico

contribuye

al

silenciamie

nto de los

nintildeos y

joacutevenes maacutes

pobres su

falta de

visibilizacioacute

n sea

provocada

o un efecto

del

neoliberalis

mo los aiacutesla

auacuten maacutes de

los

procesos

participativ

os de

nuestras

deacutebiles

democracia

sEjercicios

de trabajo

con las

competenci

as criacuteticas

220

Losresulta

dos del

juego asiacute

como su

proceso

de

discusioacuten

fueron

analizado

scon el

meacutetodo de

anaacutelisis

criacutetico de

discurso

Los

resultados

indican

quelos

nintildeos no

solo

categoriza

n clases

en

relacioacuten

al nivel

educacion

al

sinotambi

eacuten la

calidad de

esta seguacuten

la clase

variable

que

expresan

contexto

socio -

educativo

Estos datos

son nombre

(del que se

podiacutea

suponer

geacutenero)

edad comuna

de domicilio

p 756

La

metodologiacutea

para analizar

los resultados

es el anaacutelisis

criacutetico del

discurso

(ACD) dado

que ofrece un

campo

epistemoloacutegic

o y

metodoloacutegico

que hace

hincapieacute en el

poder de los

discursos

verbales y no

verbales en la

reproduccioacuten

y la posible

transformaci

oacuten -bajo

y pobreza

todo

concentrad

o en

unespacio

particular

el barrio

En otras

palabras el

fenoacutemeno

es que la

escuela

municipal

se ha

identificado

con

pobreza y

territorio

por un

lado y

mala

calidad por

el otro

reconocien

do el

fenoacutemeno

de la

segregacioacute

n como

reproducto

r de la

pobreza

iquestPor queacute

los nintildeos

hacen esta

pueden ser

una forma

para

nosotros

como

investigado

res de

comprender

el potencial

poliacutetico de

los joacutevenes

como

analistas

pero es

necesario

tambieacuten que

la escuela

instale e

incentivedis

positivos

continuos

de

discusioacuten y

anaacutelisis p

763

221

a traveacutes

del

territorio

donde

habitan

los

sujetos

ubicaacutendos

e ellos

mismos en

un

territorio

geograacutefic

o y

discursivo

caracteriz

ado por la

exclusioacuten

p

En este

panorama

los nintildeos

de clases

maacutes bajas

no solo

desaparec

en bajo

ciertas

etiquetas

sino que

se disentildean

modelos

de

intervenci

oacuten bajo

ciertas

condiciones

histoacutericas- de

las relaciones

sociales

desigualesDe

sde este

punto de

vista el

discurso no

es solo un

vehiacuteculo para

transportar

las ideas

conceptos o

significados

puramente

ldquoindividuales

rdquo y no es la

uacutenica cosa

que hace que

lacomunicaci

oacuten entre los

seres

humanos sea

posible

incluso

cuando lo

implica

(IBAacuteNtildeEZIacuteNtildeI

GUEZ

1997) p 757

operatoria

Salir del

pantano es

suficiente

aliciente

para

querer ser

parte de

otro

territorio

No

obstante

una

explicacioacuten

que

amerita

muchomay

or anaacutelisis

es pensar

que salir de

un

territorio

se presenta

como una

solucioacuten

maacutes

plausible a

la mala

educacioacuten

que

generar un

cambio

estructural

en el

sistemaedu

222

supuestos

criminaliz

antesy

patologiza

ntes que el

sistema

propone e

impone en

entornos

de

democraci

as

postautori

tarias

como la

chilena

donde la

participac

ioacuten

ciudadana

auacuten es

vista con

recelo y

sospecha

p 753

cativo Una

solucioacuten

fundamenta

da en la

creencia de

que se vive

en una

sociedadde

individuos

maacutes que de

comunidad

p761

FICHA 33 PAIacuteS Universidad de

Caldas

Manizales Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

223

estudio N

instrumentos

)

Patierno Nicolaacutes

Anaacutelisis del cuerpo y la

educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un

enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu

Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia

vol 18 nuacutem 1 junio 2016

pp 1-14

Universidad Nacional de La

Plata

Buenos Aires Argentina

Patierno Nicolaacutes Anaacutelisis

del cuerpo y la educacioacuten

como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia [en liacutenea]

2016 18 (junio-Sin mes)

[Fecha de consulta 20 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=43994691900

5gt ISSN 1514-0105

El

artiacuteculo se

propone

analizar

los

conceptos

cuerpo y

educacioacuten

propuesto

s por

Pierre

Bourdieu

en

diversas

obras de

su

autoriacutea

Centrando

la mirada

en los

conceptos

menciona

dos como

recursos

de

dominacioacute

n en

manos de

los

Estados

La idea que atraviesa el artiacuteculo consiste en revisar cuestiones histoacutericondash

poliacuteticas consideradas

establecidas y que circulan bajo la forma de esquemas socialmente

legitimados A la par de la

revisioacuten histoacuterica y la pertinente criacutetica el texto recorre la nocioacuten de

cuerpo en sus implicancias

sociales como el lugar donde se imprimen y se reproducen las bases de un

orden social cuya

presencia se evidencia no soacutelo a traveacutes del pensamiento y las ideas sino

en las acciones del cuerpo

(Bourdieu 1999) p 2 La naturalizacioacuten de las acciones

comuacutenmente consideradas habituales son inculcadas por los

aprendizajes primarios tratando al cuerpo como un autoacutemata ldquoque lleva

el espiacuteritu sin que piense en

ello al mismo tiempo que como un depoacutesito en el que se conservan los

valores maacutes preciososrdquo

(Bourdieu 2007 111) Para entender coacutemo funcionan estas

disposiciones es nesaria una

minuciosa revisioacuten de los procesos por los cuales eacutestas se evidencian en la

realidad diaria Pensar

en ello por lo tanto se transforma en una decisioacuten poliacutetica fundamental

puesto que implica una

ruptura con respecto a lo natural Esta afirmacioacuten se encuentra en liacutenea

con algunas ideas de Michel

Foucault (2008) maacutes especiacuteficamente con su propuesta de llevar a cabo

una arqueologiacutea social

doacutende es preciso renunciar a todos esos temas ldquocuya funcioacuten es

garantizar la infinita continuidad del

discursordquo (Foucault 2008 38) la tarea propuesta es interpretar de

manera breve queacute rupturas y

continuidades histoacutericas permitieron que el cuerpo sea problematizado

Como

primera

aclaracioacuten

es importante

destacar que

el artiacuteculo

incluye un

abordaje

metodoloacutegico

de caraacutecter

histoacuterico-

hermeneacuteutico

basado en la

revisioacuten

documental

con

particular

atencioacuten

respecto del

autor

sentildealado y de

sus obras

vinculadas a

los conceptos

de cuerpo y

violencia

simboacutelica p

2

Por

uacuteltimo

quisiera

resaltar la

presencia

de diversos

mecanismo

s

sistematiza

dos e

instituciona

lizados a

partir de la

modernida

d la

mayoriacutea de

ellos sutiles

e

impliacutecitos

agrupados

bajo la

nocioacuten de

violencia

simboacutelica

La funcioacuten

de esta

violencia

no es la

coercioacuten

tiraacutenica y

despoacutetica

Los Estados

Modernos

en su gran

mayoriacutea

adoptaron

el formato

de la

violencia

simboacutelica

por ser maacutes

econoacutemica

silenciosa y

eficiente

que los

sistemas de

coercioacuten

expliacutecitos

(basados en

la

utilizacioacuten

de la fuerza

y el

establecimi

ento del

terror para

legitimar la

permanenci

a de un

orden

social) Al

desplazar la

224

Modernos

el texto

busca

desarrolla

r la

hipoacutetesis

reproducti

vista que

asocia

dichos

teacuterminos

al

establecim

iento y

afianzami

ento de un

orden

social

determina

do

Asumiend

o una

metodolog

iacutea

histoacuterica-

hermeneacuteut

ica

basada en

la revisioacuten

de fuentes

primarias

y

secundari

as el

objetivo

como materia inerte y no a

traveacutes de sus acciones individual y socialmente construidas p 3 Esta

tarea se compone de dispositivos reguladores del cuerpo y

las conductas como la disciplina la higiene el examen y el castigo entre

otros Las funciones que

se le atribuyen a este tipo de instituciones educativas ndashhoy conocidas

como tradicionalesndash

perfeccionadas durante el siglo XIX y masificadas en occidente a partir

del siglo XX suponen una

relacioacuten violenta hacia el cuerpo de los individuos institucionalizados en

una loacutegica vertical doacutende

el escalafoacuten se transforma en la loacutegica dominante y el individuo debe

adaptarse cumpliendo las

normas preestablecidas en palabras de Foucault p 3 Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte Bourdieu

Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

sino el

aseguramie

nto de un

determinad

o orden

social a

traveacutes de la

regulacioacuten

de las

praacutecticas

de sus

miembros

Estos

mecanismo

s resultan

de suma

importanci

a para los

sectores

dominantes

puesto

que

contribuyen

en

asegurar la

legitimidad

y

continuidad

en el poder

Entre

estos se

destaca la

educacioacuten

no solo por

tratarse de

violencia

expliacutecita a

un segundo

plano se

hicieron

imprescindi

bles el

establecimi

ento de

esquemas a

partir de los

cuales los

agentes

pertenecient

es a una

sociedad

pudieran

identificars

e y actuar

dentro de

un marco

preestableci

do de

posibilidade

s La

accioacuten y

por

antildeadidura

el cuerpo

pasaron

entonces a

ocupar

lugares de

intereacutes

poliacutetico ya

225

del

presente

artiacuteculo

radica en

el rastreo

de dichos

conceptos

a

traveacutes de

sus

principale

s libros

traducidos

al

castellano

Entre

eacutestos se

encuentra

n la

compilaci

oacuten de

artiacuteculos

Capital

cultural

escuela y

espacio

social El

sentido

praacutectico y

Meditacio

nes

Pascalian

as como

escritos

fundament

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte p 7 Por uacuteltimo quisiera resaltar la presencia de diversos

mecanismos sistematizados e

institucionalizados a partir de la modernidad la mayoriacutea de ellos sutiles

e impliacutecitos agrupados

bajo la nocioacuten de violencia simboacutelica La funcioacuten de esta violencia no es

la coercioacuten tiraacutenica y

despoacutetica sino el aseguramiento de un determinado orden social a

traveacutes de la regulacioacuten de las

praacutecticas de sus miembros Estos mecanismos resultan de suma

importancia para los sectores

dominantes puesto que contribuyen en asegurar la legitimidad y

continuidad en el poder Entre

estos se destaca la educacioacuten no solo por tratarse de un proceso en el

que se pretende transmitir

una serie de ritos naturalizados hacia el interior de un determinado

grupo social sino tambieacuten

porque en el caso de occidente contemporaacuteneo continuacutea el formato

iniciado entre los siglos XVIII

y XIX por el que la educacioacuten se ldquoescolarizardquo masivamente p 11

un proceso

en el que se

pretende

transmitir

una serie

de ritos

naturalizad

os hacia el

interior de

un

determinad

o grupo

social sino

tambieacuten

porque en

el caso de

occidente

contemporaacute

neo

continuacutea el

formato

iniciado

entre los

siglos

XVIII

y XIX por

el que la

educacioacuten

se

ldquoescolariza

rdquo

masivament

e p

que la

accioacuten ndashy

no solo el

pensamient

ondash es la

actividad

que

legitima y

reproduce

el orden

imperante

226

ales a la

hora de

interpreta

r los

conceptos

de cuerpo

y

educacioacuten

asociados

a los

recursos

modernos

de

dominacioacute

n Al

mismo

tiempo la

propuesta

de

anaacutelisis

incluye un

diaacutelogo

con

perspectiv

as

relativame

nte

contempor

aacuteneas a la

obra de

Bourdieu

entre

estos se

encuentra

n

227

Foucault

y

Althusser

como

autores

cuyas

propuesta

s teoacutericas

pueden

entreverar

se con el

enfoque

de

Bourdieu

enriquecie

ndo los

debates

teoacutericos

hacia el

interior

del

artiacuteculo

p 1

FICHA 34 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

228

Drsquo Antoni Maurizia

Pluchino Arias

MariaacutengelaUN COLEGIO

NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIARevista

de Ciencias Sociales (Cr)

vol II nuacutem 148 2015 pp

25-38Universidad de Costa

RicaSan Joseacute Costa Rica

En la

Universid

ad de

Costa

Rica el

estudianta

do realiza

300 horas

de

Trabajo

Comunal

Universita

rio (tcu)

con el

propoacutesito

de

devolver a

la

comunida

d parte de

lo que la

universida

d puacuteblica

autoacutenoma

invierte en

su

formacioacuten

El tcu

nro 618

estaacute

orientado

al rescate

demodalid

ades

educativas

la

intencioacuten

es

concertar

desarroll

ar y

promover

estrategia

s

psicoeduc

ativaspar

a la

inclusioacuten

y la

participac

ioacutendemoc

raacutetica en

modalida

des

educativa

s

alternativ

asde las

aulas

puacuteblicas

costarrice

nsescon

la

finalidad

de lograr

el

empodera

mientode

sus

Diferencia De esta manera la diferencia viene asignificar ldquohellip

aquellos elementos singulares mdasho propios de una identidad culturalmdash de

lasubjetividad bajo la perspectiva de atender a su propia identidad maacutes

allaacute de las intenciones homogeneizadoras de las praacutecticas de

ensentildeanzardquo(Baquero 2001 43)

Goacutemez Leigh y Nova (2012) vinculan la desigualdad en el sistema

educativo con la violencia estudiando como el curriacuteculo promueve la

desigualdad y gestiona la violencia en la escuela Seguacuten las autoras que

se refieren ala experiencia de Chile el contexto en el que se desarrolla el

actual debate sobre la violencia en las escuelas es un contexto de

creciente fragmentacioacuten con la violencia social como una desus

principales expresiones p 29 Por esta

razoacuten se considera importante sentildealar que la violencia en este caso

disfrazada de burla estaacute presente en muchas de las acciones que se dan

en el marco de la actividadformativa toda la situacioacuten indicada mediada

por una serie de coacutedigos intriacutensecos y compartidos entre los participantes

y espectadoras de la broma muestra una naturalizacioacuten de los

argumentos y discursos de la exclusioacuten (Calvo y Susinos 2005-2006) una

colectivizacioacuten de la burla los marcos de estigmatizacioacuten compartidos y

asumidos silenciosamente p 30 Para hacer referencia a la

vinculacioacutenentre lo que se llama violencia estructural con la violencia

entre pares dentro de las aulasBourdieu (2008) identifica la institucioacuten

educativa como un aparato que reproduce las formasde vinculacioacuten

mediadas por una jerarquiacutea de poderes lo que supondriacutea la base de las

relaciones de dominacioacuten y violencia Ademaacutes el autor propone el

reconocimiento de las leyes de reproduccioacuten como base para su

minimizacioacuten

Se presenta

como un

momento de

exploracioacutene

n clave auto

etnograacutefica

que va

maacutesallaacute del

anaacutelisis

criacutetico del

discurso

Garciacutea(2012)

rescata el

meacutetodo auto

etnograacutefico

en el aacutembito

de la

investigacioacuten

educativa

para aportar

al estudio de

las didaacutecticas

especiacuteficas de

las artes Se

trata de una

metodologiacutea

donde la

persona

investigadora

se incluye en

el cuadrototal

y lo hace con

plena

conciencia de

que sus

Entre las

causas que

provocan

la violencia

se

encuentran

la

drogadicci

oacuten el

machismo y

el

alcoholism

o

asimismo

existe

conciencia

de que

entre estas

hay una

relacioacuten

Sin

embargope

rmanece

incipiente

la

posibilidad

de

mapearlas

y la

constitucioacute

n de

modelos

explicativos

articulados

en la

La

discusioacuten

que se

pretende

abordar a

partir de las

reflexiones

de DrsquoAntoni

y Goacutemez

(2013)

surge de la

interrogant

e sobre queacute

significa

para las

altas

cuacutepulas

administrad

oras de la

educacioacuten

costarricens

e el hecho

de que se

emplee un

teacutermino

prestado y

vinculado

con una

cultura

ajena a la

nuestra

Asimismo

es oportuno

problematiz

ar por queacute

229

diferentes

al colegio

diurno

ldquoacadeacutemi

cordquo

buscando

apoyar

colegios

nocturnos

y teacutecnicos

profesiona

les que

por un

lado

tienen

malas

tasas de

aprobacioacute

n y

porotro

muestran

experienci

as

exitosas

en el

involucra

miento

escuela-

comunida

d Se

realizoacute un

taller

acerca de

bullying

en un

actores p

27

vivencias

representacio

nes y

opiniones

afectany son

afectadas por

el proceso

investigativo

El grupo

participante

en el taller se

conformoacute por

32

estudiantes

de un liceo

nocturnoen

San Pedro de

Montes de

Oca el diacutea

20 de junio

de 2013 a las

18h

30Seguidame

nte se

encuentran

las bitaacutecoras

del taller

como

material

importante

para el

anaacutelisis que

toma en

cuenta la

metodologiacutea

representac

ioacuten que se

tiene dela

violencia

Por otro

lado es

evidente la

ubicacioacuten

de la

violencia

en la

historia

personal y

su

vinculacioacuten

con la

exclusioacuten

educativa

existe tan

poca

investigacioacute

n respecto

al anaacutelisis

de la

violencia en

las aulas

como un

siacutentoma de

la violencia

estructural

que se

ejerce en el

sistema

educativo

como

aparato

excluyente

en siacute p 36

230

liceo

nocturno

del casco

metropolit

ano El

estudianta

do

involucra

doexpresa

cierto

conocimie

nto

ldquoingenuo

rdquo de la

vinculacioacute

n entre

violencia

interinstit

ucional

con la

violencia

estructura

l y

expresa

malestar

ante la

violencia

verbal la

humillacioacute

n y la

burla que

se

encuentra

cargada

de

auto

etnograacutefica

mencionada

anteriorment

e p 31

231

significad

os

xenoacutefobos

machistas

y

excluyente

s

FICHA 35 PAIacuteS Universidad ORT

Uruguay

Montevideo Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

232

instrumentos

)

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa vol 4 nuacutem 19

2013 pp 87-104

Universidad ORT Uruguay

Montevideo Uruguay

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa [en liacutenea] 2013 4

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44364389200

6gt ISSN 1510-2432

La

violencia

escolar

actualmen

te es una

temaacutetica

de

preocupac

ioacuten

puacuteblica y

privada

En este

sentido

en Chile

se han

organizad

o una

serie de

seminario

s

propuesta

s y

acciones

en torno a

la

modificaci

oacuten de este

problema

socioloacutegic

o con

tintes de

problema

Es importante rescatar el hecho de que esta gran demanda no es

necesariamente producto

de un aumento desmedido de la violencia en las escuelas sino que parte

de esta apreciacioacuten

se obtiene desde el cambio de sensibilidad (Gallego y Antoacuten 2008) que

hoy en diacutea tenemos

respecto de las formas y conductas que consideramos aceptables Es asiacute

como el hecho de las burlas golpes y aislamientos son tomados desde

una mirada maacutes amplia y criacutetica sobre todo por las derivaciones

subjetivas y transubjetivas que producen es decir esa idea de que las

relaciones basadas en el abuso de poder no son aceptadas porque

generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechos y

sobre todo que no estaacuten acordes a los ideales democraacuteticos ni a la

cultura de paz que hoy en diacutea se persigue Acorde con esta

nueva sensibilidad se han realizado muchos estudios que han visibilizado

este fenoacutemeno lo

cual nos permite sistematizar y tener una visioacuten maacutes niacutetida sobre los

grados de violencia que nuestro alumnado recibe y ejerce p 88

Teniendo en cuenta todas las contribuciones de la sociologiacutea de la

educacioacuten en la comprensioacuten de que las instituciones escolares tambieacuten

pueden ser instituciones que producen y reproducen las condiciones de

desigualdad de los sujetos que el ejercicio del disciplinamiento de los

cuerpos y el pensamiento de la diferenciacioacutenindiferenciacioacuten y

jerarquizacioacuten tambieacuten

son procesos presentes vamos a considerar con maacutes fuerza la posibilidad

de entender que

los malos climas escolares que el abuso de poder y las diferenciaciones

internas en los

establecimientos son producto tambieacuten del coacutemo se estructura esa

escuela en particular

Claros han sido los aportes de Bourdieu y Passeron (2001) con sus

conceptos de Habitus y

La

metodologiacutea

utilizada fue

de corte

etnograacutefica

en la que se

utilizaron 160

observacione

s

participantes

y 16

entrevistas

semiestructur

adas Los

espacios

de

observacioacuten

fueron cuatro

salas de

clase

principalment

e la

interaccioacuten

profesor-

alumno Los

principales

resultados

permiten

comprender

coacutemo ciertos

aspectos de

las dinaacutemicas

Por lo

tanto al

pensar la

violencia

escolar no

soacutelo

tenemos

que

observar el

coacutemo las

institucione

s

educativas

y las

acciones

pedagoacutegica

s de los

docentes

generan la

violencia

escolar

entre los

estudiantes

sino

tambieacuten el

coacutemo

aqueacutellas la

generan

Las

praacutecticas

educativas

aquiacute

Ciertament

e la

discusioacuten

sobre lo que

se puede

esperar y

desear de la

escuela Sin

embargo es

necesario

preguntarse

por la

direccioacuten

social y los

objetivos

educativos

que

presionan

los

resultados

educativos y

la mejora

(Wrigley

2003) Esto

fue un

factor

importante

para poder

entender las

praacutecticas

educativas

de los

233

social Sin

embargo

el

paradigm

a que ha

primado

en la

observaci

oacuten del

problema

se ha

sobre

enfocado

en los

aspectos

individual

es ldquolos

estudiante

s

abusivosrdquo

o su

contrapart

ida ldquola

viacutectima

indefensa

rdquo

Sin duda

que esta

mirada es

cierta

pero no

podemos

ver el

problema

soacutelo desde

violencia simboacutelica de Bernstein (1994) con su idea de los coacutedigos

restringidos enmarcacioacuten

y clasificacioacuten y la idea del curriacuteculo oculto de Torres (1992) los cuales

nos han demostrado

que la escuela no es una institucioacuten que estaacute encargada de entregar

conocimientos de forma

neutra sino que tiende a producirreproducir relaciones de poder p 89

o estaacuteticas

mismas de las

praacutecticas

escolares

generan

espacios de

continua

violencia

tanto

impliacutecita

como

expliacutecita

hacia los

estudiantes y

que los

climas que se

crean no son

los maacutes aptos

para el

aprendizaje

de los valores

sociales que

promueven

nuestras

reformas

educativas p

87

En nuestro

caso el

meacutetodo

elegido seraacute

el estudio de

caso que es

definido

como un

observadas

se centran

maacutes en los

hechos y no

en las

causas que

generan

indisciplina

y violencia

escolar

Por

ejemplo la

escuela

reacciona

cuando se

trasgrede

un

determinad

o

reglamento

o

normativa

pero no

reacciona

con

respecto a

la tensioacuten

que la

produjo p

101

docentes y

su deseo de

mantener

un

ordenamien

to

estricto de

los

estudiantes

ya que bajo

su loacutegica es

eacutesta una de

las uacutenicas

formas de

poder

ldquoensentildearrdquo

a los

estudiantes

y que

efectivamen

te consigan

los

resultados

que la

poliacutetica

educativa

la

institucioacuten

escolar el

docente y

las familias

desean La

presioacuten por

los

indicadores

234

esta

perspectiv

a De

hecho en

los

anaacutelisis

sobre las

determina

ntes del

nacimient

o de la

violencia

y sus

manifesta

ciones no

soacutelo la

podemos

apreciar

desde ldquola

familiardquo o

las

caracteriacutes

ticas

personale

s de los

estudiante

s sino que

nuestra

mirada se

dirige

hacia la

institucioacuten

escolar

misma La

violencia

examen

intenso de un

fenoacutemeno o

de ciertas

facetas de eacutel

(Rodriacuteguez y

otros 1999)

Los estudios

de caso

pueden ser

conceptualiza

dos como

estudios de

caso muacuteltiple

(Yin 1984 en

Rodriacuteguez y

otros 1999)

ya que las

investigacion

es pueden

abarcar

distintas

dimensiones

de uno o

varios casos

a la vez En

la presente

investigacioacuten

la dimensioacuten

que se

rescata son

las

interacciones

sociales

dentro de las

o los

ldquobuenos

resultadosrdquo

se ve

reflejada en

la constante

preocupaci

oacuten por el

SIMCE que

se

ha

transformad

o en una de

las

preocupaci

ones

primordiale

s y

constituyent

es de las

praacutecticas

escolares

La praacutectica

repetitiva y

el

entrenamie

nto

constante

de los

estudiantes

producen

cosificacioacuten

educativa

ya no es

importante

235

escolar ha

estado

desde

siempre

en el

sistema

educativo

sin

embargo

las viejas

praacutecticas

de

disciplina

miento y

control

del

estudianta

do pocas

veces se

observan

como

tales p

87

salas de clase

de cuatro

establecimien

tos

educacionale

s los cuales

comparten

ciertas

variables

educativas

importantes

En este

sentido el

hecho de

compartir

ciertos

elementos

que los

caracterizan

y que estaacuten

presentes en

mayor o

menor

medida en

muchos

establecimien

tos

educacionale

s es que son

tomados

como

ldquomuestrardquo de

un aspecto

teoacuterico que

quiere ser

queacute tanto

aprendan y

queacute

aprendan

los

estudiantes

sino soacutelo

que tengan

un puntaje

alto 101

236

comprendido

y explicado

De esta

forma los

establecimien

tos escolares

elegidos

seraacuten

conceptualiza

dos bajo la

loacutegica de los

estudios de

caso

instrumentale

s (Stake 1994

en Rodriacuteguez

y otros

1999) los

cuales nos

permitiraacuten

una mejor

comprensioacuten

de la

temaacutetica de

las praacutecticas

educativas y

coacutemo ellas

pueden ser

una fuente de

violencia

escolar p 91

En esta

oportunidad

se utilizoacute la

observacioacuten

237

participante y

no

participante

realizaacutendose

esta uacuteltima en

la etapa

inicial

estableciendo

un rapport

suficiente

para entablar

cierta

confianza con

los

potenciales

informantes

en nuestro

proceso de

observacioacuten

(Taylor y

Bogdan

1996) p 93

FICHA 36 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

238

Fagundes Cristina Mariacutea

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi

PedrinhoViolencia

psicoloacutegica y asedio moral

vertical ascendiente en dos

escuelas puacuteblicas dePorto

Alegre BrasilSalud de los

Trabajadores vol 21 nuacutem

2 julio-diciembre 2013 pp

129-140Universidad de

CaraboboMaracay

Venezuela

Fagundes Cristina Maria

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi Pedrinho

Violencia psicoloacutegica y

asedio moral vertical

ascendiente en dos escuelas

puacuteblicas de Porto Alegre

Brasil Salud de los

Trabajadores [en liacutenea]

2013 21 (Julio-Diciembre)

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37583930700

3gt ISSN 1315-0138

El

artiacuteculo

resulta de

una

investigac

ioacuten sobre

lasrelacio

nes

conflictiva

s entre

alumnos y

profesores

de los

quintos

antildeos de la

ensentildeanza

fundament

alen dos

escuelas

puacuteblicas

en Porto

Alegre

Brasilque

se

caracteriz

ariacutean por

fenoacutemenos

relaciona

dosa la

violencia

psicoloacutegic

a yo

asedio

moral

verticalas

Se puede formular una conceptualizacioacuten de queasedio moral es la

repeticioacuten de comportamientos directos o indirectos verbales fiacutesicos o de

otro orden conducidos por una o maacutes personas contra otra u otrasen el

local de trabajo yo en el ejercicio de su funcioacuten que pueden ser

razonablemente percibidos por el prejuicio de los derechos individuales

de dignidad en el trabajo Ademaacutes de eso son formas extremas de

violencia psicoloacutegica teniendo como objetivo las humillaciones burlas y

por consecuencia la exclusioacutendel medio laboral (Hirigoyen 2000

Barreto 2000 y Guedes 2008)

De esa forma ldquohellip representoacute en muchos casosretrocesos y deterioro en

la calidad de la educacioacuten yprecariedad de las condiciones de trabajo del

profesorrdquo(Koumlller 2006 p 47) Como consecuencia las poliacuteticaspuacuteblicas

de educacioacuten impusieron a estos trabajadoresdificultades salariales

obligaacutendolos muchas veces a cumplir una jornada semanal de 60 horas

con el objetivode obtener una remuneracioacuten solamente razonable

Laeducacioacuten es entonces refuerzo para la manutencioacuten delpoder de las

clases dominantes a servicio del capitalal mismo tiempo en que

promueve la continuidad deposturas de sumisioacuten y no de reflexioacuten

(Koumlller) Estose refleja directamente en el cotidiano de los profesoresque

si por un lado buscan ejercer un papel muyimportante en la formacioacuten de

los nintildeos y adolescentespor otro conviven diariamente con situaciones

depoco reconocimiento y apoyo profesionales y de difiacutecilcontrol con la

falta de entusiasmo de los alumnos ycon amenazas fiacutesicas y agresiones

verbales p 133

En ese

estudio

exploratorio

fue utilizada

la

metodologiacutea

de cuntildeo

cualitativo

ampliamente

utilizada en

las

asignaturas

sociales pues

posibilita una

comprensioacuten

detallada de

la realidad

esencial del

grupo a ser

investigado y

ldquohellip

intriacutensecame

nte unaforma

de

investigacioacuten

maacutes criacutetica y

potencialmen

te

emancipador

ardquo (Bauer amp

Gaskell

2002 p 32)

Se utilizoacute las

entrevistas

cualitativas

Resultado

sTeniendo

en cuenta

el material

obtenido en

las

entrevistas

individuale

s y en los

grupos

focales

realizoacute

agrupamie

ntos

temaacuteticos

con el

objetivo de

comprende

r mejor las

hablas de

los sujetos

de la

investigaci

oacuten y

vincularlas

al contexto

de la

investigaci

oacuten

habiendo

relaciones

conflictivas

eacutestasson

tipificadas

como

Una de las

primeras y

principales

conclusione

sy gran

cuestioacuten es

iquestCoacutemo

cumplir con

el papel

deresponsa

ble de la

promocioacuten

del proceso

de

educacioacutene

nsentildeanza

desafiando

el educando

al

aprendizaje

unavez que

en clase son

reproducido

s

comportami

entos deuna

sociedad

capitalista

marcada

por

distintos

tiposde

concurrenci

a que

pueden

239

cendiente

hacia los

docentes

p 129

(entrevistas

individuales y

grupos

focales) como

teacutecnica de

colecta de

datos una vez

que de

acuerdo con

Bauer amp

Gaskell(2002

) eacutestas

favorecen la

comprensioacuten

de la realidad

de los sujetos

respondientes

sus

percepciones

valores en

fin su

ldquomundo de la

vidardquo (p 65)

en un

determinado

El anaacutelisis

de contenido

es ldquouna

hermeneacuteutica

controlada

fundamentad

a en la

deduccioacuten a

inferenciardquo(B

ardin 1977

violencia

psicoloacutegica

yo asedio

moral

vertical

ascendiente

Para eso

se dividioacute

en dos

grandes

grupos

Violencia

Psicoloacutegica

y Asedio

Moralsien

do que

ambos

pueden

superponer

se Se

presenta

unaseleccioacute

n

representat

iva de esas

hablas

manteniend

o

laespontan

eidad y

liberalidad

de la

comunicaci

oacuten oral p

137

generar el

surgimiento

decomporta

mientos

violentos

(Guareschi

amp Silva

2008)y

entre ellos

se destaca

la violencia

psicoloacutegica

yoasedio

moral

Todaviacutea

existe la

necesidad

del docente

de

propiciarun

ambiente en

clase que

promueva el

desarrollo

derelacione

s

interperson

ales basada

en el

respeto

mutuopara

el

surgimiento

de la

conciencia

240

p 9) una vez

que se trata

de un meacutetodo

que tiende a

explicar y

proporcionar

datos para

anaacutelisis

cualitativo

El anaacutelisis de

contenido se

apoya en tres

criterios

generales las

inferencias

posibles

contenidos

significativos

y su

frecuencia

Por lo tanto

los resultados

presentados a

seguir

sirvieron de

estosreferenci

ales teoacutericos-

metodoloacutegico

s para

responder a

los objetivos

propuestos

para la

falta de

respeto

asedio

moral

agresiones

verbales

repercusion

es fiacutesicas y

psicoloacutegica

s

depresioacuten

sentimiento

de ser

incompeten

te

desmotivaci

oacuten y

decepcioacuten

por la

carrera

criacutetica

permitiendo

la creacioacuten

de viacutenculos

no

solamente

afectivos

sino

quepromuev

an la

reflexioacuten y

el

desarrollo

de

ciudadanos

comprometi

dos con la

mejoriacutea de

la sociedad

Paraque

esto ocurra

los docentes

necesitan de

formacioacutena

decuada a

las nuevas

realidades

vividas y

apoyo de

lasinstitucio

nes a las

que estaacuten

vinculadas

Se

reconocela

241

investigacioacuten

p 134

necesidad

de maacutes

investigacio

nes y

profundizac

ioacutensobre los

temas no

soacutelo para

propiciar

una

visibilidada

decuada

sino

tambieacuten

como forma

de

prevencioacuten

deactitudes

como las

encontradas

en esta

investigacioacute

n p 139

FICHA 37 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

242

Oliva-Zaacuterate Laura

La violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea vol 32 nuacutem 2

julio-diciembre 2013 pp

137-154

Colegio Profesional de

Psicoacutelogos de Costa Rica

San Joseacute Costa Rica

Oliva-Zaacuterate L (2013) La

violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea 32 (2) 137-154

La

violencia

escolar se

ha

convertido

en foco de

atencioacuten

no soacutelo de

investigad

ores sino

de todos

aquellos

involucra

dos en el

quehacer

educativo

y de la

sociedad

en

general

Lo

anterior

debido a

la

creciente

ola de

violencia

que se

presenta

en los

distintos

aacutembitos

de la

actividad

humana

La violencia escolar se entiende como la accioacuten u omisioacuten

intencionada que ocurre en la escuela alrededores o actividades

extraescolares y que dantildea o

que puede dantildear a terceros (Imberti 2007) mientras que la agresioacuten de

acuerdo con Wilson

(1985) es una merma de los derechos del otro al forzarlo a abandonar lo

que le pertenece

ya sea mediante actos fiacutesicos o por la amenaza de la accioacuten Desde la

postura de Sanmartiacuten

(2000) es posible diferenciarlas ldquoel ser humano es agresivo por

naturaleza pero paciacutefico o

violento por culturardquo y que ldquono hay violencia si no hay culturardquo (p 19)

p 138

Para ello se

utilizoacute la

teacutecnica de

grupo de

discusioacuten

para rescatar

los discursos

individuales y

colectivos de

37

estudiantes

(16 mujeres y

21

varones entre

3 y 22 antildeos)

provenientes

de 27

escuelas de

diversos

niveles

educativos de

la ciudad

de Xalapa

Meacutexico El

anaacutelisis

cualitativo de

los datos se

realizoacute

mediante el

programa

ATLAS Ti

Los

resultados

indicaron la

existencia de

Los

resultados

sentildealaron

que con

respecto a

la

direccioacuten

de la

violencia

el maltrato

entre

iguales se

presentoacute

con

mayor

frecuencia

al igual que

la violencia

de tipo

psicoloacutegico

Respecto

a las

formas

predominar

on

los golpes y

las

agresiones

verbales

con

manifestaci

oacuten

principalm

ente en el

bantildeo y los

Con base

en Serrano

Sarmiento

amp Iborra

Marmolejo

(2005)

quienes

delimitan el

estudio de

la violencia

con

respecto a

la

direccioacuten

lugar tipo y

forma nos

resulta maacutes

faacutecil

la

exploracioacuten

y la

descripcioacuten

de la

violencia

escolar

pues es

posible su

anaacutelisis

bajo estos

conceptos

Asiacute en el

presente

estudio

pudimos

observar

243

El punto

de intereacutes

del

presente

estudio

tiene

como

objetivo la

descripcioacute

n de la

violencia

narrada

por los

mismos

alumnos

de los

distintos

niveles

educativos

p 137

violencia en

todos los

niveles

escolares

estudiados

Sin

embargo las

formas tipos

lugares y la

direccioacuten de

la violencia

asiacute como el

geacutenero en la

expresioacuten

de la

violencia

cambioacute desde

nintildeos

preescolares

hasta joacutevenes

universitarios

p 137

Con el

objeto de

describir los

significados

construidos

por los

alumnos en

torno al

tema de la

violencia

escolar se ha

optado por

un formato de

espacios

abiertos de

la escuela

Los datos

encontrado

s en cada

nivel

escolar

permiten

concluir

que el

comportam

iento

violento se

encuentra

relacionad

o con la

edad y que

junto con la

influencia

cultural

determinan

su

expresioacuten

p 137

El anaacutelisis

del

discurso

del grupo

de

discusioacuten

fue

ldquotratadordquo

bajo las

teacutecnicas del

coacutemo el

comportami

ento

violento

se

encuentra

fuertemente

relacionado

con la edad

El

desarrollo

ontogeneacutetic

o dicta las

formas los

tipos los

lugares y la

direccioacuten en

la

manifestaci

oacuten de la

violencia en

donde no

solo los

aspectos

bioloacutegicos

intervienen

para su

expresioacuten

sino que la

influencia

cultural

hace

presencia

con el

avance de

244

tipo

cualitativo

comprensivo

en el que se

respetan los

discursos

emanados de

los propios

actores que

se someten a

un

anaacutelisis del

discurso De

este modo el

caraacutecter de

este estudio

se enmarca

en el

paradigma

interpretativo

cualitativo a

traveacutes de las

teacutecnicas del

grupo de

discusioacuten p

141

anaacutelisis del

discurso y

sometido al

programa

de anaacutelisis

de texto

ATLAS Ti

50 A

continuacioacute

n se

describen

las etapas

de anaacutelisis

y sus

resultados

En la

primera

etapa -la

descripcioacuten

- se

identificaro

n las

categoriacuteas

respecto a

los

temas

abordados

actores de

la

violencia

direccioacuten

de la

violencia

tipos de

violencia

la edad p

149

Finalment

e con este

estudio

esperamos

contribuir a

la

comprensioacute

n de la

violencia

expresada

en el aacutembito

escolar lo

que exige

crear

entornos

educativos

saludables

en la

triple

vertiente

fiacutesica

psicoloacutegica

y social El

fomento de

la salud en

la escuela

es tarea de

todos

equipos de

gobierno

profesores

alumnos y

personal de

245

espacios

donde se

genera la

violencia y

formas de

expresioacuten

administrac

ioacuten y

servicios

Grosso

modo un

campus

escolar

sustentable

junto a las

acciones

encaminada

s a

garantizar

la

seguridad

se

compromete

con el

fortalecimie

nto de las

habilidades

personales

la mejora

de las

relaciones

interhuman

as y el

cultivo de

un buen

estilo de

vida libre

de

amenazas

psicosociale

s por

246

ejemplo el

aislamiento

y la

violencia

en aras del

bienestar

integral

Referencias

p 152

FICHA 38 PAIacuteS Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

247

Baridon Chauvie Daniela

Martiacuten Seoane

GemaVIOLENCIA

ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN

MEDIACiencias

Psicoloacutegicas vol VIII nuacutem

2 noviembre 2014 pp 173-

183Universidad Catoacutelica del

Uruguay Daacutemaso Antonio

LarrantildeagaMontevideo

Uruguay

Baridon Chauvie D amp

Martiacuten Seoane G (2014)

VIOLENCIA ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN MEDIA

Ciencias Psicoloacutegicas VIII

(2) 173-183

Resumen

En este

artiacuteculo se

plantean

los

resultados

de un

estudio

sobre la

violencia

escolar en

centros

deEducaci

oacuten Media

de una

ciudad del

interior de

Uruguay

Se

presenta

la

percepcioacute

n de 775

estudiante

s de

ambos

sexos de

entre 12 y

19 antildeos

de dos

liceos y

una

escuela

teacutecnica de

nivel

conocer

laperspec

tiva de los

adolescen

tes acerca

de la

incidenci

a de la

violencia

entre

iguales en

los tres

centros

existentes

en dicha

ciudad

con el fin

uacuteltimo de

ofrecer

alternativ

as de

intervenci

oacuten a la

comunida

d

educativa

de dichos

centros(B

aridon

2010)

Las perspectivas actuales en el estudio de la violencia escolar reflejan la

dificultad de definir y delimitar con exactitud el teacutermino violencia debido

a lo versaacutetil y ubicuo que es este fenoacutemeno (Torrego amp Moreno 2003

Torrego 2007) Del Barrio Martiacuten Almeida y Barrios (2003) sentildealan

que la violencia hace referencia a ldquotodos los fenoacutemenos de destruccioacuten

fuerza coercioacuten que ocurren en las relaciones la sociedad oincluso la

naturalezardquo (p 15) La violencia ldquotoma muacuteltiples expresiones y

formas seguacuten el aacutembito y actores que involucrardquo(Giorgi et al 2012 p

17) En el contexto escolar ya en 1990 Hurrelmann destacaba laamplitud

y complejidad de la nocioacuten de violencia escolar sentildealando que el

fenoacutemeno involucra todo lo que causa dolor o lesiones tanto a

nivelpsiacutequico como fiacutesico a los demaacutes asiacute como el dantildeo a los objetos

(Hurrelmann 1990) La violenciaescolar refiere a una ldquoamplia gama de

acciones que tienen por objeto producir dantildeo y que alteran en mayor o

menor cuantiacutea el aacutembito institucionalrdquo (Martiacutenez-Otero 2005 p 35) con

lo cual entendemos que involucra ldquocualquier comportamientoque viole la

finalidad educativa dela escuela o el clima de respeto o que ponga en

peligro los intentos de la escuela para verse libre de agresiones contra

personas o propiedadesrdquo 174

El

instrumento

utilizado para

el estudio es

el

ldquoCuestionari

o de

Evaluacioacuten

de la

Violencia en

la Escuela y

el Ociordquo

(CEVEO)

este

cuestionario

validado en

el Programa

de

Prevencioacutende

la Violencia y

Lucha contra

la Exclusioacuten

en la

Adolescencia

(Diacuteaz-

Aguado et al

2004)evaluacutea

las

situaciones

de violencia

en el

contextoescol

ar y en el

ocio p 175

Se evaluacutea

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitacione

s como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a

la vez que

uno del tipo

longitudina

l asiacutecoacutemo

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en

elsistema

No

Este trabajo

abre las

puertas a

nuevas

liacuteneas de

investigacioacute

n en este

aacutembito

relacionada

s a los

aspectos

antes

comentados

adecir

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones a

nivel de

grupos

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones

entre

estudiantes

y

profesores

promocioacuten

de

estrategias

de

comunicaci

248

secundari

o El

instrument

o aplicado

es el

Cuestiona

rio de

Evaluacioacute

n de la

Violencia

en la

Escuela y

el Ocio -

CEVEO-

(Diacuteaz-

Aguado

Martiacutenez

amp Martiacuten

2004)

validado

en

Espantildea

Los

resultados

destacan

la

presencia

de

diversas

formas de

violencia

entre

iguales

asiacute como

carencias

mediante

autoinforme

la visioacuten del

alumnado

Esta

investigacioacuten

descriptiva

permite

establecer las

frecuencias

generalessob

re el

fenoacutemeno de

la violencia

escolar como

asiacute tambieacuten

especifica car

las

frecuencias

de cada tipo

de situacioacuten

especiacutefica ca

consultada

p 176

obstante

posibilitoacute

un

acercamien

to a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

os Todo lo

anterior

supone una

instancia

de reflexioacuten

y un

desafiacuteo p

182

oacuten entre

centros

educativos y

familias

desarrollo

de un

programa

de

intervencioacute

n que

compromet

a al

alumnado

asiacute como a

docentes en

la

construccioacute

n de un

espacio de

convivencia

de calidad

para todos

Entendemos

que

dealguna

forma el

propio

hecho de

investigar

en los

centros

participante

s del

estudio ha

sido y es

249

en la

relacioacuten

entre

profesor y

alumno

Este

trabajo

busca

contribuir

al

conocimie

nto sobre

la

violencia

escolar

entre

adolescent

es en los

centros de

Educacioacuten

Media de

Uruguay

punto de

partida de

reflexioacuten de

gran parte

de los

estudiantes

y docentes

consultados

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitaciones

como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a la

vez que uno

del tipo

longitudinal

asiacute como

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

250

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en el

sistema No

obstante

posibilitoacute

un

acercamient

o a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

osTodo lo

anterior

supone una

instancia de

reflexioacuten y

un desafiacuteo

182

FICHA 39 PAIacuteS Colombia

Medelliacuten Universidad

Catoacutelica del Norte

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

251

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Gamboa Suaacuterez Audin

Aloiso Ortiz Geacutelvez

(qepd) Jairo Alejandro amp

Muntildeoz Garciacutea Pablo

Alexander (2017) Violencia

en contextos escolares

percepcioacuten de docentes sobre

manifestaciones de violencia

en instituciones educativas en

Cuacutecuta-Norte de Santander

Psicogente 20(37) 89-98

httpsdxdoiorg1017081p

sico20372420

Se

muestran

los

resultados

sobre las

percepcio

nes de 823

profesores

en torno a

manifesta

ciones de

violencia

en las

institucion

es objeto

de

estudio

Se utilizoacute

como

instrument

o el

Cuestiona

rio

de Buss y

Perry

(1992)

adaptaacutendo

se las

preguntas

Por otra parte seguacuten la visioacuten de los educadores se encontroacute en los

datos recolectados que los lugares

donde maacutes se presentan situaciones de violencia son

en su orden la salida del colegio lo que coincide con la investigacioacuten de

Muntildeoz Saavedra y Villalta (2007)

el saloacuten de clases como lo referencian Hoyos Aparicio

y Coacuterdoba (2005) y el patio de descanso corroborado por Valdivieso

(2009) en sus estudios sobre violencia en la escuela Los estudios en

efecto han corroborado que la discriminacioacuten es un fenoacutemeno cada vez

maacutes frecuente en las aulas de clase y no ha sido abordada de manera

efectiva desde las estrategias pedagoacutegicas y las poliacuteticas

educativas de las instituciones (Poblete 2003 Llach amp

Schumacher 2004 Lipszyc 2006 Cerda amp Toledo

2000) p 95

El disentildeo

metodoloacutegico

del estudio se

alinea en el

paradigma

cuantitativo-

descriptivo A

partir de

cuya

fundamentaci

oacuten se

analizan los

datos

correspondie

ntes a

resultados de

las preguntas

de la escala

Likert y de

preguntas de

muacuteltiple

respuesta

Los

resultados de

la escala

Likert se

analizan en

su conjunto a

partir de las

Seguacuten los

resultados

de su

estudio la

manifestaci

oacuten maacutes

caracteriacutesti

ca del

maltrato

entre

iguales es

la verbal

que

comprende

conductas

como poner

apodos

insultos o

hablar mal

de otros

seguida por

el maltrato

fiacutesico

indirecto

como

esconder

cosas y el

maltrato

por

A lo largo

del estudio

se pudo

apreciar

que la

violencia

escolar no

solo se

presenta

desde el

concepto

del

maltrato

reiterado

acoso u

hostigamien

to su

presencia

no se

reduce a los

casos

esporaacutedicos

de maltrato

ni tampoco

se mide por

la cantidad

de

episodios

de

252

con el

propoacutesito

de

fundament

ar de

manera

vaacutelida y

confiable

los

resultados

obtenidos

Asiacute

mismo se

construyoacute

un

instrument

o con

preguntas

de opcioacuten

de

respuesta

muacuteltiple

para

compleme

ntar la

escala

Likert

Los

resultados

muestran

que los

estudiante

s no solo

se

agreden

medias y

desviaciones

como

indicador de

una

percepcioacuten

general sobre

la situacioacuten

de violencia

para lo cual

se debieron

ajustar las

preguntas

que

presentaban

una

connotacioacuten

negativa

frente

a otras de

connotacioacuten

positiva con

el fin de

hacerlas

homogeacuteneas

y evitar el

sesgo en las

sumatorias

totales

de la escala

Esto permitioacute

identificar un

ranking de

los colegios

en cuanto a

exclusioacuten

social

(ignorar y

no dejar

participar)

p 90

agresioacuten

La

violencia

escolar es

un

fenoacutemeno

que llama

la atencioacuten

de los

investigado

res sociales

quienes

coinciden

en afirmar

que la

violencia

estaacute

presente en

todas

las

institucione

s educativas

y que no

depende del

nivel

socioeconoacute

mico que

sus diversas

manifestaci

ones no

consideran

geacutenero

jerarquiacuteas

de poder u

otros

253

entre siacute

tambieacuten

se

evidencia

n

agresione

s entre

estos y los

docentes

Tomando

en cuenta

estas

reflexione

s sobre las

dinaacutemicas

de

violencia

que

afectan

los

escenarios

institucion

ales el

presente

estudio

asumioacute

como

problema

la

explicacioacute

n de la

violencia

en

contextos

escolares

la percepcioacuten

de

manifestacion

es

de violencia

en

profesores p

dichas

situaciones

toman cada

vez maacutes

forma y se

apoderan

de

las aulas y

zonas que

se

consideran

espacios

para formar

sujetos

prosociales

(Redondo

Rangel amp

Luzardo

2015)

Si estas

situaciones

no se

erradican

pueden

ocasionar

dantildeo no

solo a los

directament

e

involucrado

s sino

tambieacuten

a los que

conviven en

su entorno

254

desde la

perspectiv

a de los

actores o

sujetos

primarios

implicado

s asiacute

como el

vaciacuteo de

conocimie

nto

cientiacutefico

acerca de

las

manifesta

ciones del

fenoacutemeno

en

las

institucion

es

educativas

de la

ciudad de

Cuacutecuta

p

como

espectadore

s

pasivos o

activos

FICHA 40 Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

255

estudio N

instrumentos

)

TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en

Ciencias

SocialesUNIVERSIDAD

Rafael Belloso Chaciacuten

vol19 Ndeg 2

El

propoacutesito

de este

estudio de

naturaleza

cualitativa

fue

develar

las

manifesta

ciones y

los

factores

que

generan

violencia

en la

Escuela

Bolivarian

a ldquoPadre

Rasquinrdquo

Se

realizaron

observaci

ones no

participan

tes y se

aplicaron

entrevista

s de

profundid

Esto implica que la violencia perturba de manera muy particular el

ambiente escolar pues ademaacutes de ser un factor que afecta el desempentildeo

acadeacutemico y la calidad de la ensentildeanza ella contribuye a configurar un

ambiente escolar hostil que perjudica las relaciones entre las personasEn

la escuela la violencia adopta diversas situaciones de iacutendole convivencial

que impiden o favorecen el adecuado desarrollo de las relaciones por

ende del proceso de aprendizaje Del mismo modo las consecuencias

negativas a menudo provocan niveles altos y continuos de ansiedad

insatisfaccioacuten absentismo riesgos fiacutesicos en definitiva con la formacioacuten

de una personalidad insana para el desarrollo correcto e integral de la

persona p De ese modo la escuela se ha

transformado en un escenario proclive para la violencia pues seguacuten

Hernaacutendez y otros (2006) posee muacuteltiples manifestaciones concretadas en

determinadas acciones de los individuos en dantildeo directo o indirecto

contra otras personas van desde agresiones verbales o no verbales

bullying comportamientos agresivos y conflictos interpersonales -

sociales hasta psicoloacutegica Ademaacutes es generada por diversos factores de

tipo exoacutegeno propias del contexto social y fuera del entorno escolar asiacute

como endoacutegenos relacionados con el clima escolar y los rasgos de

comportamiento del estudiante principalmente En ese sentido el

teacutermino violencia designa una conducta que supone la utilizacioacuten de

medios coercitivos para hacer dantildeo a otros y satisfacer los intereses

propios por lo cual Garretoacuten (2013) la asume como ldquola manifestacioacuten o

ejercicio inadecuado de la fuerza o poder ya sea por la extemporaneidad

o por la desmesura no existiendo intencionalidad por parte del agente o

del paciente de la accioacutenrdquo Son comportamientos contra personas u

objetos parte de los escenarios estudiantiles ya sean internas a los

establecimientos las aulas o los alrededores de los mismos La escuela

actuacutea como desencadenante al contribuir en los procesos violentos con

sus dinaacutemicas institucionales conflictivas sus actores atraen a ella sus

problemaacuteticas particulares sus contextos y condiciones de vida muchas

informantes

clave

observacioacuten

participante

Segundo

realizar las

observacione

s no

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

La

violencia

escolar ya

no es vista

como un

fenoacutemeno

circunstanci

al

relacionado

con la

inmadurez

relacional

propia de la

edad del

estudiante

sino en una

cuestioacuten

altamente

preocupant

e en la

escuela

como

escenario

de

socializacioacute

n Esta

subyace en

diversos

factores que

emergen del

entorno

256

ad a los

informant

es clave 5

docentes

5 familias

(padres y

representa

ntes) y 5

estudiante

s Luego

de

plasmar

los

hallazgos

y su

interpreta

cioacuten se

concluyoacute

que si

bien en la

escuela

como

espacio de

socializaci

oacuten

secundari

a una

gran parte

de los

aprendizaj

es son

fruto de

una

ensentildeanza

disentildeada

veces incitadoras de conductas agresivasEn Venezuela la violencia esta

abordada tanto en la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de

Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente 1999) y la Ley Orgaacutenica

para Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y al Adolescente (Asamblea Nacional

2007) ambas estableciendo los derechos y las garantiacuteas que tienen los

ciudadanos en cuanto a hechos violentos El marco legal establece

sanciones acordes con el tipo de violencia sin embargo en ocasiones esto

no funciona en algunas escuelas debido a que los afectados no denuncian

las agresiones Esto sucede cuando las consecuencias van maacutes allaacute de lo

racional por ello es de suma importancia detectar los focos de violencia

y agresividad que se esteacuten presentado en las instituciones educativos con

el fin de contribuir con el cumplimiento de la ley en defensa de los

derechos humanos fundamentales en el individuo Factores que

generan violenciaLos factores generadores de violencia seguacuten Fernaacutendez

(2010) son aquellos que implican un riesgo que los estudios sobre

violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el

desarrollo agresivo del individuo Es importante identificarlos e intervenir

lo antes posible para evitar que las conductas se incrementen En este

caso se dividen en exoacutegenos y endoacutegenosLos factores exoacutegenos

relacionados con el surgimiento de la violencia escolar son aquellos que

seguacuten Fernaacutendez (2010) aunque decisivos en la formacioacuten de los rasgos

de personalidad de los estudiantes se mantienen lejanos a la accioacuten

directa y controlada dentro de la institucioacuten escolar contexto social

caracteriacutesticas familiares y medios de comunicacioacuten Rasgos

personales de los estudiantes en conflicto autores como Fernaacutendez

(2010) y Burgos (2011) consideran que los estudiantes conflictivos

presentan ciertos rasgos tales como la necesidad de dominar a los otros

actuacutean en grupo impulsivos con bajas competencias acadeacutemicas Casi

siempre son frustrados socialmente carentes de lazos familiares emotivos

y soacutelidos que les den seguridad en siacute mismos tienen faacutecil acceso a la

violencia y reflejan vivida es decir como son tratados violentamente han

aprendido de otros que con ese tipo de actos logran lo deseadoLos

factores endoacutegenos se identifican con el segundo microsistema que

generalmente acoge a los nintildeos en sus primeros antildeos de vida la escuela

que es un entorno estructurado y organizado por la sociedad para la

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

exoacutegeno y

endoacutegeno

de los

estudiantes

que han

influido en

sus vidas y

repercutido

en la

generacioacuten

de

divergencia

s y

confrontaci

ones que

promueven

conductas

negativas e

inestablesC

uando los

nintildeos viven

dentro del

clima

familiar

situaciones

de

agresiones

y violencia

las

internalizan

y pueden

llegar a ver

el mundo

como si

solo

257

por los

docentes

es en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutene

a e

intuitiva

aun

cuando se

suele

conseguir

profundos

logros

dado los

fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos Las

principale

s

manifesta

ciones de

violencia

son

conflictos

bullying

agresioacuten

indisciplin

a y

socializacioacuten de sus miembros y la transmisioacuten cultural de valores La

educacioacuten escolar estaacute conformada por aspectos psicoloacutegicos sociales

poliacuteticos econoacutemicos y culturales que influyen en el individuo p

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es Segundo

realizar las

observacione

s no

existieran

dos

instancias

agresor o

agredido y

esas

respuestas

forman

parte del

orden

normal de

las cosas

Estas

construccio

nes

simboacutelicas

pueden

llevarles a

legitimar

las

conductas

de agresioacuten

y

violenciaSi

bien en la

escuela

como

espacio de

socializacioacute

n

secundaria

una gran

parte de los

aprendizaje

s son fruto

258

vandalism

o

provocado

por

factores

exoacutegenos

y

endoacutegenos

Frente a

las

diversas

manifesta

ciones de

violencia

escolar

que

amenazan

en

definitiva

la

posibilida

d de

convivir

en

armoniacutea

es

necesario

construir

espacios

para la

convivenci

a donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de una

ensentildeanza

disentildeada

por los

docentes es

en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutenea

e intuitiva

aun cuando

se suele

conseguir

profundo

logro dado

los fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos El

caso es que

durante la

investigacioacute

n se pudo

descubrir

que los

problemas

familiares

influyen de

manera

importante

259

clima

institucion

al

ademaacutes de

una

excelente

relacioacuten

familia -

escuelaP

alabras

clave

violencia

escolar

factores

endoacutegenos

factores

exoacutegenos

manifesta

ciones de

violencia

escolar p

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

en la

conducta

violenta de

los

estudiantes

Frente a las

diversas

manifestaci

ones de

violencia

escolar que

amenazan

en definitiva

la

posibilidad

de convivir

en armoniacutea

es necesario

construir

espacios

para la

convivencia

donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

clima

instituciona

l ademaacutes

de una

excelente

relacioacuten

entre la

familia y la

escuela

260

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es

Hemos

aprendido a

volar como

los paacutejaros

a nadar

como los

peces pero

no hemos

aprendido

el sencillo

arte de vivir

como

hermanosrdquo

dijo Martin

Luther King

como una

ensentildeanza

para la vida

de la

humanidad

siempre

buscando el

camino

para

convivir en

un mundo

maacutes

humano e

igualitario

donde todos

podamos

pensar

actuar y

261

apreciar en

libertad

FICHA 41 Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

262

Lizarralde Jaramillo

Mauricio

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas

del Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten nuacutem 62 enero-

junio 2012 pp 21-39

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

Bogotaacute Colombia

como citar Lizarralde

Jaramillo M (2012)

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas del

Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten (62) 21-39

Los

ambientes

educativos

se

instauran

en las

dinaacutemicas

que

constituye

n todos

los

procesos

de la

accioacuten

educativa

involucra

n

acciones

experienci

as y

vivencias

alliacute se

gestan las

actitudes

las

condicion

es

materiales

y

socioafect

ivas

que

determina

n los

territorios

Vieacutendolo de esta manera y acogiendo

el planteamiento de Porto-Gonccedilalves (2009) el ambiente

educativo-territorial no se puede considerar como algo existente

o anterior a la escuela como dispositivo social dado que este

se constituye como un espacio fiacutesico y relacional de sujetos y

grupos sociales que se afirman en y por medio de eacutel a traveacutes de

procesos sociales de territorializacioacuten p24 Por esta razoacuten el

ambiente educativo en tanto territorio de

enunciacioacuten no puede considerarse como un a priori sino como

la emergencia de la relacioacuten entre el contexto y lo vivido entre

la memoria del pasado y la expectativa de futuro (Koselleck

1993) de manera que no tiene preexistencia sino que emerge

en la medida en que se establecen interacciones que lo dotan

de significados siendo asiacute un campo construido intersubjetivamente 24

Siguiendo a Le Breton (2007) el

silencio carece por siacute mismo de significacioacuten

y se dota de esta seguacuten

las poliacuteticas de su uso de consentimiento

y complicidad mutismo con

la intencioacuten de ocultar de indiferencia

como accioacuten de oposicioacuten

como respuesta por el desconocimiento

o la ignorancia o tambieacuten

como manifestacioacuten de censura p 25 en el caso de las

escuelas y de las

veredas los lugares tienen nombres

a los que se asigna un significado

sin que este sea necesariamente expliacutecito

pero que al encontrarse articulado

a las experiencias vividas silencios colectivos En teacuterminos

generales el Putumayo tiene problemas sociales

y econoacutemicos estructurales acrecentados por la corrupcioacuten del

sector puacuteblico que ha llevado entre otras medidas a que la Secretariacutea

de Educacioacuten sea intervenida directamente por el Ministerio

de Educacioacuten Nacional tambieacuten estaacute la problemaacutetica generada

El miedo

articulado a

los

procesos de

deshumaniz

acioacuten llega

a generar

actitudes de

naturalizaci

oacuten que se

ven por

ejemplo

en la

cotidiana

indicacioacuten

a los nintildeos

de una

escuela

para no

pasar por

un terreno

que se sabe

minado y

adaptar la

ruta de

llegada en

una

situacioacuten p

36 en

algunas de

las

comunidade

s

donde los

viacutenculos

263

y las

relaciones

necesarias

para los

propoacutesitos

culturales

de

reproducc

ioacuten El

desarrollo

se hace

considera

ndo tres

viacuteas de

aproximac

ioacuten en

primer

lugar el

contexto

histoacuterico

econoacutemic

o y social

en

segunda

instancia

las

dinaacutemicas

culturales

que se han

ido

configura

ndo desde

la

sociabilid

ad y las

por el conflicto armado y por las fumigaciones a los cultivos de

coca y pan coger que han afectado la economiacutea campesina e

indiacutegena y cuyas consecuencias se evidencian hoy en la difiacutecil

situacioacuten de seguridad alimentaria en las comunidades rurales

tal como se pudo observar en la angustia de varias comunidades

donde nuestra presencia coincidioacute con las acciones de erradicacioacuten

de cultivos implementada por la policiacutea ldquolos azulesrdquo como

los llama la misma gente p Este panorama muestra una historia

caracterizada por sucesivos

procesos de desterritorializacioacuten

donde la identidad y el tejido vincular

de las comunidades ha sido

atacado de manera intencional y

sistemaacutetica bien sea con acciones

compulsivas donde se fractura todo

lo que ha estructurado la identidad

del sujeto y que se construyoacute sobre

una base de coherencia porque

se contaba con la seguridad de la

vida protegida por leyes colectivas

(seguacuten la caracterizacioacuten de Rozitchner

(1990 p 118) sobre las

acciones de guerra) Todo resulta

de pronto destruido y en su lugar

queda la incertidumbre y el terror

impune tal como las masacres

en el caso de El Tigre los asesinatos

selectivos en La Hormiga o los

bombardeos y desplazamientos en

Puerto Asiacutes o con acciones persuasivas

y sugestivas p 29 Es en la experiencia y memoria

colectiva de los pobladores del Putumayo

que se configura una forma

de significar y por tanto habitar y

sobrevivir en el territorio bien sea

afectivos

y la

solidaridad

han

permitido

configurar

tejidos

sociales en

los que por

el

contrario

la violencia

no se ha

enquistado

y se han

logrado

generar

ambientes

educativos

donde se

gestan

propuestas

pedagoacutegica

s que

apuntan a

la

transformac

ioacuten de los

significados

violentos

enquistados

en la

cultura p

37

264

praacutecticas

de

socializaci

oacuten en

tercer

lugar las

afectacion

es que en

lo

psicosocia

l ha

generado

la

violencia

ndashpatrones

de

deshuman

izacioacuten

en los

teacuterminos

de Martiacuten

Baroacute y

Samayoa-

y que

inciden en

la

naturaliza

cioacuten

de los

Territorio

s del

Miedo

Anteceden

tes la

guerra

desde la interiorizacioacuten de la violencia

o desde actitudes y mecanismos

mimeacuteticos para sobrevivir P29 Frente a la relacioacuten memoria-historia

debe considerarse en el

caso de las comunidades y los medios de comunicacioacuten expositores

de una ldquohistoria oficialrdquo que se estaacute ante una pugna entre

dos mecanismos de atribucioacuten de sentido al pasado uno que es

producido en la vida cotidiana desde el diaacutelogo de diversas memorias

individuales y posibilita asignar significado a los acontecimientos

configurando asiacute una memoria colectiva dado que la

memoria individual es siempre compartida pues los individuos

recuerdan solo como miembros de un grupo (Halbwachs 2002

54) y otra la representacioacuten puacuteblica que se llega a establecer

como memoria dominante que en tanto versioacuten oficial se fija a

la historia p 30 El pasado (su significado no lo

acontecido) se puede transformar

en la medida en que se establecen

diaacutelogos entre las distintas memorias

pero este diaacutelogo en contextos

como los generados por el conflicto

armado se torna difiacutecil pues como

afirma Jelin (2002 p 6) lo que se da

en realidad es una oposicioacuten entre

distintas memorias rivales cada una

con sus propios olvidos y silencios

en una lucha permanente por lograr

imponer su versioacuten del pasado p 62 Jelin (2002 p 29) al abordar

la dinaacutemica de la accioacuten intencionada

por borrar una memoria como en el caso de Espantildea

donde Franco impuso una memoria de los nacionalistas negando

la de los republicanos nos dice ldquoHay un primer tipo de

olvido profundo llameacutemoslo lsquodefinitivorsquo que corresponde a la

borradura de hechos y procesos del pasado producidos en el

propio devenir histoacuterico 62

265

civil de

1876

que se

conoce

como La

guerra de

las

escuelas

se dio con

el pretexto

de

oposicioacuten

del

conservati

smo y

la Iglesia

a la

reforma

educativa

implement

ada p 23

anteceden

tes

FICHA 42 Colombia Medelliacuten

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

266

Andrade Salazar Joseacute

AlonsoCOMPLEJIDAD

CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE

NINtildeOS Y

NINtildeASDESPLAZADOS EN

COLOMBIAEL AacuteGORA

USB vol 14 nuacutem 2 junio-

diciembre 2014 pp 649-

668Universidad de San

Buenaventura Seccional

MedelliacutenMedelliacuten Colombia

httpwwwredalycorgpdf4

077407747670015pdf

Este

trabajo

tiene

como

objetivo

realizar

una

reflexioacuten

acerca de

la

vulnerabil

idad de

los nintildeos y

nintildeas

viacutectimas

del

conflicto

armado

en

Colombia

Para ello

se

recurrioacute

al

principio

de auto-

eco-

organizaci

oacuten y de

Bucle-

inter

retroactiv

o La

violencia

es un

La violencia sociopoliacutetica y su condicioacuten emergente visible en el

conflicto armado altera toda nocioacuten compleja de sujeto porque define

en teacuterminos analiacuteticos sus objetos de estudio (victimarios victimas

procesos beacutelicos sociales) (Pecaut 2003) seguacuten Moreno (2002)

todo sujeto se transforma en un actor que cogita y computa de manera

constructiva con su entorno por lo que el conflicto genera posiciones y

puestas en escena de los problemas con los que se convive asiacute lo juegos

de guerra y las narraciones heroicas forman parte fundamental del

lenguaje con el que los nintildeos y las nintildeas tramitan luacutedicamente la

frustracioacuten la impotencia y el dolor p 656 En general la posicioacuten

Moriana aboga por una poliacutetica de la civilizacioacuten con la que es posible

concebir una respuesta maacutes ajustada a lo humano y a los males que

enfrenta la humanidad (Morin 1984 1986 2007) tales como el conflicto

armado la guerra y la vulneracioacuten de los derechos de los individuos En

este marco de interpretaciones existen dos relaciones antagoacutenicas que

configuran el panorama de las viacutectimas de la guerra la apatia-

participacion-anulacion y la simpatiacutea-reticencia y cooperacioacuten En ellas

existen dos tipos de organizacioacuten una organizacioacuten declarativa que

facilita comprender la emergencia de la autonomiacutea tras la accioacuten

heteronomiacutea de los violentos y otra organizacioacuten propositiva que

enuncia la intuicioacuten afectiva respecto al destino y orientacioacuten posible de

lo vivido al tiempo que la no-comprensioacuten de los eventos situaciones y

vulnerabilidades por lo que el conflicto armado puede ser maacutes que

explicado vivido por las victimas como sentencia o declaracioacuten de muerte

o en su defecto como proposicioacuten de cambio ante la eventualidad de sus

disposiciones p 660 La civilizacioacuten actual devienen su

necesidad de liberacioacuten psiacutequica e instrumental a partir del cansancio

colectivo producto de una heteronimia reificada en la accioacuten de consumo

y de seguridad social la cual presenta un rostro de barbarie expliacutecito en

acciones de ingesta de sustancias psicoactivas narcotraacutefico abusos de

poder y todos los actos de crueldad que atentan contra lo vivo y causan

malestar generalizado en la sociedad (Morin 1999) En los nintildeos y nintildeas

que permanecen anclados a escenarios de guerra el campo de

instrumentalizacioacuten beacutelico es tambieacuten su espacio de crecimiento lo que

resulta contraproducente para el desarrollo de una conciencia de paz con

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

explicacion

es acerca

del conflicto

armado

implica

articular

frac talidad

caos

borrosidad

y lo

catastroacutefico

de sus

orientacion

es mismas

que se

constituyen

en opciones

explicativas

acerca de la

dinaacutemica

anulativa y

emergente

de sus

interaccion

es lo

anterior se

contrapone

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

267

fenoacutemeno

complejo

de

muacuteltiples

interaccio

nes de

caracteriacutes

ticas no-

lineales y

tendencia

auto-eo-

organizati

va que

afecta la

nocioacuten de

sujeto y

altera el

modo

como los

nintildeos y

nintildeas

interpreta

n el

mundo y

sus

interaccio

nes p 649

la

simplifica

cioacuten de

los

fenoacutemenos

sociales a

relaciones

circulares

base en el reconocimiento del conflicto como factor estructurante de los

social por ello el sentido que se le da al conflicto se propaga

negativamente en el lenguaje a traveacutes de los hechos por esta razoacuten suelen

creer que todo conflicto debe ser eliminado ante los cual nintildeos y nintildeas

aprenden de los adultos a responder ante los abusos desde dos

posiciones a) una pasividad que los hace aguantar y despueacutes produce

huida b) una respuesta agresiva que responde al ataque con destruccioacuten

y violencia p 661

explicacion

es acerca

del conflicto

y la

violencia

como

fenoacutemenos

lineales

aspecto

asociado al

cerramiento

de la causa-

efecto que

subvierte

hacia la

simplificaci

oacuten de la

complejidad

de los

hechos de

la violencia

social p

662

lo

complejo de

la

afectacioacuten

del conflicto

beacutelico en

los nintildeos

nintildeas

adolescente

s y adultos

se instala

en lo

268

entre

partes

elementos

y

facciones

constitutiv

as

aspectos

que han

limitado

la

comprensi

oacuten de las

interrelaci

ones entre

los

diversos

objetos de

estudio a

nivel

disciplina

r p

en este

sentido no

se reduce

los

intereses

(i) y la

subjetivid

ad (ii) a la

intenciona

lidad

programa

da-

objetiva

inefable que

va maacutes allaacute

de lo

inefable

que va maacutes

allaacute del

trauma en

ese algo

(dassein)

que no

puede ser

descrito o

escrito es

decir en un

plus-dolor

que se

acomoda al

con-vivir de

los sujetos

victimados

de manera

siniestra p

662

Los nintildeos

del conflicto

armado

pierden su

condicioacuten

de sujeto y

son

convertidos

por los

adultos en

objetos de

guerra por

269

de los

violentos

puesto

que

ambos

factores

(i-ii)

interviene

n de

forma

dialoacutegica

(antagoacuteni

ca y

compleme

ntaria) en

la

organizaci

oacuten del

fenoacutemeno

violento

p 650

ello su voz

es acallada

por la voz

de otros y

su

condicioacuten

poliacutetica

resulta

inexistente

por ende no

existe

simplicidad

en la guerra

() la

violencia

busca

romper la

continuidad

ideoloacutegica

de uno de

los bando

en disputa

eliminando

de forma

temprana la

nintildeez que

puede

reproducirl

o de este

modo la

anulacioacuten

de los nintildeos

y nintildeas se

convierte en

estrategia

270

de guerra

p 662

FICHA 43 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

271

Mosquera Carlos Enrique

Tique Bastos Jhon Fredy

Remembranza de la Escuela

Ceacutesar Conto

transformaciones

socioculturales dolor y

sufrimiento sobre el

emblemaacutetico caso de Bojayaacute

Hallazgos vol 13 nuacutem 25

2016 pp 177-197

Universidad Santo Tomaacutes

Bogotaacute Colombia

Este

artiacuteculo es

producto

de una

investigac

ioacuten cuyo

objetivo

consistioacute

en

comprend

erlos

relatos de

algunos

actores

escolares

de

la

comunida

d de la

Institucioacuten

Educativa

Departam

ental

Ceacutesar

Conto

Bojayaacute

Chocoacute

como un

elemento

relevante

para la

recuperac

ioacuten

de su

memoria

recuperar la

memoria

colectiva

sobre la

masacre

mediante la

comprensioacuten

de algunas

voces de

actores

escolares

tomado la

hermeneacuteutica

como

metodologiacutea

p 180 La

metodologiacutea

seleccionada

fue la

hermeneacuteutica

entendieacutendol

a como la

propone

Merlino

(2009) al

afirmar que

La

hermeneacuteutica

es

metodoloacutegica

mente un

mecanismo

de

No menos

importante

tambieacuten es

el hecho

de que el

entorno

escolar

donde los

estudiantes

jugaban

compartiacutean

y tejiacutean sus

relaciones

haya

desapareci

do p 190

Esto se

comprende

como una

afectacioacuten

directa

en el

proceso de

ensentildeanza-

aprendizaje

de la

Institucioacuten

Ceacutesar

Conto

debido a

que el

desplazami

ento hacia

Quibdoacute fue

difiacutecil ya

A partir

del anaacutelisis

de los

resultados

fue

posible

recuperar

la memoria

de la

IEDCC

develando

en las voces

de los

actores

escolares

que no hay

un sentido

sobre la

masacre

ni nada que

justifique

aquella

traacutegica

matanza

las

afectacione

s

materiales

econoacutemicas

sociales

culturales

morales

fiacutesicas

religiosas y

psicoloacutegica

272

colectiva

sobre la

masacre

del2 de

mayo

de 2002

Para este

fin se

utilizoacute

como

metodolog

iacutea la

hermeneacuteut

ica

dado que

facilitoacute el

entendimi

ento de

las voces

de los

actores

selecciona

dos La

investigac

ioacuten

develoacute 1)

el sentido

y

significad

o

de la

masacre

paralas

personas

objeto de

comprensioacuten

de la

intencionalid

ad

del otro

intencionalid

ad que soacutelo

puede

entenderse en

su contextordquo

(p 54)

Tambieacuten

porque la

hermeneacuteutica

facilita el

entendimient

o

de textos

orales y

escritos p

180

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

que

contaron

con varios

inconvenie

ntes

educativo

social y

econoacutemico

Los de tipo

educativo

se vieron

reflejados

en la

medida en

que no se

pudo

garantizar

la

continuidad

y

permanenci

a de todos

los

educandos

en Quibdoacute

debido al

cambio

de contexto

y por lo

que

implicaba

estar en

condicioacuten

de

desplazami

s de los

sobrevivient

es

solo les

quedan

algunos

intentos por

situar lo

que fueron

los hechos

en el antes

durante y

despueacutes

aceptando

que la vida

debe seguir

asiacute sea en

medio del

dolor y el

sufrimiento

p 194

Respecto a

la primera

afectacioacuten

el espacio

escolar

marcaba

las

interrelacio

nes de los

sujetos

dentro de la

escuela

compartien

do

273

estudio

2) las

afectacion

es

para el

proceso

educativo

3) las

transform

aciones

sociocultu

rales

para la

escuela el

pueblo de

Bojayaacute y

sus

alrededor

es 4)

las

violacione

s de los

derechos

humanos

y derecho

internacio

nal

humanitar

io y 5)

las

responsab

ilidades

del

Estado

los

entrevistas

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

entrevistas p

181

ento sin

casa sin

dinero y sin

alimentacioacute

n para

sobrevivir

asiacute como la

falta de

apoyo de

familiares

quienes

podiacutean

brindar

ayuda

emociones

tristezas

jugando

estudiando

y gozando

de su

libertad y

sana

comunicaci

oacuten

y

convivencia

y este ha

desaparecid

o

En cuanto a

la

reubicacioacuten

dela

escuelaesta

se ha

entendido

como un

atraso al

proceso

educativo

por la

demora en

su

construccioacute

n

porque

experimenta

n un triple

desplazamie

274

actores

armados

empresari

os y

latifundist

as en el

conflicto

armado

que

se ha

librado en

esta parte

del paiacutes p

177

nto

El primero

se da con la

huida hacia

Quibdoacute

donde viven

muchas

dificultades

el segundo

es el

retorno a su

lugar de

origen

debido a la

mala

atencioacuten

gubername

ntal

brindada en

su momento

en Quibdoacute

lugar

que los

obligoacute a

regresar a

Bellavista y

el

tercero

desplazamie

ntos da

desde

Bellavista

Viejo al

Bellavista

275

Nuevo

donde se

inaugura

la

construccioacute

n de la

nueva

IEDCC

FICHA 44 UNAM MEXICO

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

276

Poblacioacuten infantil viacutectima

del conflicto armado en

Colombia

Dinaacutemicas de subjetivacioacuten e

inclusioacuten en un escenario

escolar

Aacutengela Victoria Vera

Maacuterquez

| Jorge Enrique Palacio

Santildeudo

Luceli Patintildeo Garzoacuten

httpswwwsciencedirectco

msciencearticlepiiS018526

981470635X

Perfiles

Educativos

Volumen 36 Issue 145 2014

Pages 12-31

Este

artiacuteculo se

deriva de

una

investigac

ioacuten sobre

la

adaptacioacute

n y la

identidad

social de

nintildeos

desplazad

os por la

violencia

poliacutetica en

un

escenario

escolar

urbano

Especiacutefica

mente el

estudio

que se

presenta

persigue

como

objetivo

comprend

er la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comprend

er

la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar

si la

respuesta

educativa

favorece

la

inclusioacuten

de

esta

poblacioacuten

En Colombia las demandas planteadas a la

educacioacuten se hacen maacutes apremiantes al considerar

un contexto de violencia poliacutetica que se ha materializado en la poblacioacuten

civil generando entre otras cosas una problemaacutetica

con un trasfondo histoacuterico y psicosocial el desplazamiento forzado

(Gonzaacutelez y Molinares 2010 Meertens 2002 Palacio y

Sabatier 2002) Corteacutes y Castro (2005) mencionan

las dificultades de integracioacuten y malestar

emocional y concluyen que los nintildeos no soacutelo

estaacuten afectados por la falta de condiciones miacutenimas de su desarrollo sino

que ademaacutes asumen

el costo emocional de una violencia que

la escuela desconoce Por su parte Castantildeeda

et al (2004) se interesaron en analizar la relacioacuten

entre educacioacuten y equidad social p 14 La subjetividad define al

individuo en

relacioacuten a sus concepciones de mundo y

este proceso contribuye a la construccioacuten y

apropiacioacuten de la realidad (Zemelman 2005)

Desde alliacute los sujetos elaboran su propia experiencia

y definen sus pertenencias sociales

La teoriacutea de las representaciones sociales

plantea que el sentido comuacuten recibe informacioacuten

que incide sobre la manera de actuar y de

ver el mundo p 15

El presente

estudio se

desarrolloacute a

partir de una

base de datos

cualitativa

que forma

parte de una

investigacioacuten

etnograacutefica

que se

desarrolloacute en

el marco de

un proyecto

de

intervencioacuten

psicosocial

en la ciudad

de Ibagueacute-

Tolima

(Colombia)

denominado

Escuelas que

Educan y

Sanan y que

indagoacute sobre

la

experiencia

de

desplazamien

to forzado en

actores

de la

comunidad

escolar Al

En los

resultados

reportaron

que los

programas

se

realizaron

desde un

corte

asistenciali

sta

y

cortoplacist

a y que las

institucione

s

educativas

careciacutean de

planes para

garantizar

un

acompantildea

miento a la

poblacioacuten

p 14

no se

encontraron

acciones

concretas

ni recursos

para

prevenir la

estigmatiza

cioacuten y las

situaciones

de

discriminac

ioacuten De

igual forma

en el

discurso no

se evidencioacute

un proceso

de

transformac

ioacuten

en el

funcionamie

nto de la

escuela

que

favoreciera

la inclusioacuten

y la

convivencia

entre los

estudiantes

desplazados

y los no

desplazados

277

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar si

la

respuesta

educativa

favorece

su

inclusioacuten

A partir

de una

metodolog

iacutea de tipo

cualitativo

se realizoacute

un

anaacutelisis

secundari

o de una

base de

datos con

25

entrevista

s de

diferentes

actores

escolares

mdash

docentes

identificar la

riqueza

de la base de

datos

cualitativa se

decidioacute

realizar un

anaacutelisis

secundario

La

investigacioacuten

se asumioacute

desde una

perspectiva

cualitativa e

interpretativa

especiacuteficame

nte

el enfoque de

ldquodescripcioacuten

densardquo

propuesta por

Clifford

Geertz

(2000) En

este

sentido se

analizoacute la

multiplicidad

de

significacione

s que

emergen en

una situacioacuten

asiacute como la

adaptacioacuten

de una

propuesta

pedagoacutegica

contextualiz

ada 27

Finalment

e se hace

indispensab

le la

construccioacute

n

de una

poliacutetica

puacuteblica de

atencioacuten

educativa

capaz de

reconocer

el contexto

instituciona

l

y las

realidades

locales Y

en este

orden de

ideas que

pueda

intervenir

de forma

pertinente y

coherente

278

directivos

padres y

nintildeos

desplazad

os y no

desplazad

osmdash y se

empleoacute

la teacutecnica

del

anaacutelisis

de

contenido

con el

apoyo del

software

Atlas Ti

Los

resultados

se

agruparon

en dos

familias

de

coacutedigos

ingreso al

escenario

escolar y

vinculacioacute

n a la vida

escolar

Las

conclusio

nes

muestran

social con el

fin de

interpretarla

El escenario

escolar

es

considerado

como un

contexto en el

que se

pueden

describir

fenoacutemenos

sociales de

manera densa

o inteligible

p 16 El

tipo de

investigacioacuten

es un anaacutelisis

secundario

el cual es

definido por

Sierra (2005)

como el

posterior

anaacutelisis de un

conjunto de

datos

primarios que

implica

basarse en

tratamientos

diferentes de

los datos y

para

garantizar

el

cumplimient

o

del derecho

a la

educacioacuten

el respeto

por la

dignidad

humana la

promocioacuten

del

bienestar de

la

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

las

condiciones

para educar

ciudadanos

que logren

estar mejor

consigo

mismos

y en

convivencia

con los

otros

(Delors

1996) 28

279

las

dificultade

s y

tensiones

de la

escuela

para

adaptarse

a las

nuevas

loacutegicas

sociales y

para

favorecer

una

respuesta

inclusiva

que ofrece

interpretacio

nes y

conclusiones

adicionales

a las

logradas en

el primer

anaacutelisis

(Corti y

Bishop

2005) p 16

El anaacutelisis

se desarrolloacute

en un primer

momento

descriptivo y

un segundo

momento

interpretativo

En el primer

momento se

identificaron

y

denominaron

las

categoriacuteas y

en el

segundo

momento se

interpretoacute el

significado

de las

categoriacuteas

con el fin de

280

conceptualiza

r

FICHA 45 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

281

Delgadillo Paacuteez D y

Ramiacuterez Palacios L M

(Junio 2015) La violencia

escolar una cuestioacuten maacutes

allaacute

de las aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 7(12)

184-197 Criterio Juriacutedico

Garantista (Ene-Jun de

2015) Vol 7 no 12 184-

197 issn 2145-3381

Bogotaacute Universidad

Autoacutenoma de Colombia

Diana Delgadillo Paacuteez y Luz

Mary Ramiacuterez Palacios

La

violencia

escolar se

explica en

aspectos

exoacutegenos

al

contexto

de la

escuela

aun

cuando

sus

principale

s

manifesta

ciones

tengan su

mayor

auge e

impacto

alliacute Asiacute

las

vivencias

sociales

moldean

comporta

mientos

que se

reflejan

en la

escuela y

que se

hacen maacutes

complejos

Hablar de violencia es referirse

a la situacioacuten o situaciones en

que dos o maacutes individuos se encuentran

en una confrontacioacuten

en la cual una o maacutes de una de

las personas afectadas sale perjudicada

siendo agredida fiacutesica

o psicoloacutegicamente (Planella

1998) p 185 La violencia escolar es en siacutentesis

principalmente una problemaacutetica

de orden social que

pone en evidencia una falencia

en el aprendizaje social puesto

que nadie nace violento se

aprende a ser violento se nace

con cierta predisposicioacuten a la

agresividad y no a la violencia

(Ortega 2010) p 187 Todos estos factores han alimentado

diacutea tras diacutea lo que

se ha denominado cultura de

violencia (Organizacioacuten Mundial

de la Salud [oms] 2003)

donde actuaciones como el abuso

de poder las injusticias y el

sometimiento se adoptan como

medidas naturales y cotidianas

de la convivencia trasladaacutendose

a los diversos aacutembitos de la vida

familiar escolar y como principios

y estilos de una sociedad p 189 Lo anterior permite afirmar

que los nintildeos y nintildeas se estaacuten

formando en un ambiente hostil

sin principios y con escaso

sentido del valor por el otro Los

enfrentamientos verbales psicoloacutegicos

En los

factores que

propician

que nintildeas y

nintildeos

tengan

comportami

entos

violentos

tienen

mucho que

ver la

familia el

colegio y la

sociedad

En el

hogar ldquoel

ejemplo que

se brinda

es

fundamenta

l y

trascendent

al

en la vida

escolar del

nintildeo o la

nintildeardquo y es

responsabili

dad de la

escuela

implementa

r

estrategias

para el

282

con la

inaplicaci

oacuten de los

derechos

humanos

PALABRA

S CLAVE

violencia

escolar

contexto

social

ambiente

escolar

desiguald

ad social

derechos

humanos

y fiacutesicos son un problema

para muchos nintildeos y nintildeas que

presencian coacutemo se agreden

se insultan se ultrajan se menosprecian

o se oprimen unos

y otros miembros de la familia p 189 Bandura (1984) en su teoriacutea del

aprendizaje social demostroacute a

traveacutes de investigaciones que

los nintildeos que observan o conviven

en ambientes agresivos

imitan estos comportamientos

si esta respuesta recibe un refuerzo

de seguro adoptaraacuten

actitudes agresivas ya sea como

mecanismo para atraer la atencioacuten

del adulto para recibir

un premio o simplemente para

demostrar las cosas que puede

alcanzar utilizando la violencia p 190 Desde marzo de

2013 la convivencia

escolar los derechos humanos

y la formacioacuten ciudadana

cuentan con la Ley 1620 ldquopor la

cual se crea el Sistema Nacional

de Convivencia Escolar y Formacioacuten

para el Ejercicio de los

Derechos Humanos Sexuales y

Reproductivos y la Prevencioacuten

y Mitigacioacuten de la Violencia

Escolarrdquo Esta ley fue reglamentada

por el Decreto 1965 (del 11

de septiembre del mismo antildeo)

que constituye el marco legal

para la ruta de atencioacuten en casos

de violencia escolar y establece

manejo de

los

comportami

entos

agresivos

que estos y

estas

presentan

especialmen

te

cuando

inician su

proceso de

formacioacuten

acadeacutemica

283

un sistema nacional uacutenico de

informacioacuten para reportar los

casos de violencia y de embarazo

en adolescentes y da la posibilidad

de brindar incentivos a

quienes cumplan las exigencias

y expectativas de la convivencia

asiacute como de imponer sanciones

a quienes no lo hagan p 191 Desde

la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en una investigacioacuten

denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el rendimiento

acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de la escuela

Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo de

algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)Desde la medicina Rojas Eduardo

(2005) plantea en una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del

entorno familiar en el rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con

diagnoacutestico de maltrato de la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del

comportamiento conflictivo de algunos estudiantes que va desde la

pasividad hasta la agresividad a veces hasta puntos inmanejables dentro

y fuera del aula de clase Entre los diversos comportamientos se

encuentran estudiantes en teacuterminos de la autora ldquoindisciplinadosrdquo

ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no quieren integrarse a la

comunidad estudiantil Estos comportamientos cuando se analizan las

causas que los provocan son debidos de una u otra forma a la familia

(Rojas 2005)p 91Desde la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en

una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el

rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de

la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo

de algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

284

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)

FICHA 46

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

285

CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO

LATINOAMERICANA

ROGEacuteRIO DE ALMEIDA amp

TITO HERNANDO PEacuteREZ

(orgs)

SAtildeO PAULO BRASIL

BOGOTAacute COLOcircMBIA 2018

Culturas de paz e educacioacuten

latino-americana Rogeacuterio de

Almeida Tito Hernando

Peacuterez organizadores Satildeo

Paulo FEUSP 2018 350 p

Violencia y Escuela

Tendencias en Colombia y

Latinoameacuterica

Reconoci

miento de

la

violencia

desde

diferentes

aacutembitos

la

influencia

de los

medios de

comunica

cioacuten

geacutenero

Violencia

y Escuela

Tendencia

s en

Colombia

y

Latinoameacute

rica1

Germaacuten

Rolando

Vargas

Rodriacuteguez

La

violencia

ha sido un

fenoacutemeno

constante

que se

Rodriacuteguez (2013) la definen como ldquola violacioacuten de la integridad de la

persona ldquo la cual ldquosuele ejercerse cuando interviene la fuerza fiacutesica o la

amenaza de su uso pero tambieacuten cuando se actuacutea en una secuencia que

causa indefensioacuten en el otrordquo por lo que este autor la considera un

proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la

afirmacioacuten del ldquodominiordquo a traveacutes del cual busca el ldquocontrolrdquo de la

presencia y las condiciones del estar asiacute como hacer del otro un medio

consideraacutendolo como propio y operando siempre sobre el ldquoestarrdquo del

sujeto (p 17-20) p 56 En otros autores como Blair

(200911) Brownw (2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la

violencia se asume en su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en

esencia al problema del Estado y definen violencia como ldquoel uso

ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo esto para diferenciarla de la llamada

violencia ldquolegiacutetimardquo En otros autores como Blair (200911) Brownw

(2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la violencia se asume en

su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en esencia al problema del

Estado y definen violencia como ldquoel uso ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo

esto para diferenciarla de la llamada violencia ldquolegiacutetimardquop56

esto hariacutea entender que la violencia sigue naturalizada en todos los

escenarios situaciones de la vida humana es asiacute y continuando las

claridades conceptuales desde la tipologiacutea de la violencia planteas por

Han (2016)

Se refiere en primer lugar a toda manifestacioacuten microfiacutesica de la

violencia que se presenta como negatividad es decir estableciendo una

relacioacuten bipolar entre el yo y el otro entre dentro y fuera entre amigo y

enemigo En general suele darse de un modo expresivo explosivo masivo

y materialiacutestico Forman parte de esta la violencia arcaica del sacrificio

y de la sangre la violencia miacutetica de los dioses celosos y vengativos la

violencia de la muerte del soberano la violencia de la tortura la

violencia exanguumle de la caacutemara de gas o la violencia viral del terrorismo

(p5) Hang 2016 Una mirada a la situacioacuten

colombiana La relacioacuten violencia-desercioacuten

Violencia medios de comunicacioacuten Violencia-contexto intrafamiliar

-Violencia escuela y desplazamiento forzado Dentro de este

aspecto se destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora

uuml La

conclusioacuten

general de

este estudio

apunta a

que las

institucione

s educativas

desde los

diferentes

trabajos

revisados

no aplica

ninguna

estrategia

para tratar

con las

poblaciones

en situacioacuten

de

vulnerabilid

ad por

ende en la

misma

escuela

muchas

veces se

revictimiza

al

sobrevivient

e que ha

tenido que

enfrentar

problemas

de

286

viene

naturaliza

ndo en la

sociedad

Particular

mente en

Colombia

y en los

paiacuteses

latinoame

ricanos se

ve

marcado

por

diversos

factores

que tienen

que ver

con lo

poliacutetico

lo socio-

econoacutemic

o el

conflicto

armado

el

desplazam

iento

forzoso en

sus

diversas

formas y

las

muacuteltiples

construcci

Patricia Lasso Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y

desplazamiento forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca

Cali Colombiardquo En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias

que afectan a la poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y

revisa las acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos

educadores para tratar con este problema Dentro de este aspecto se

destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora Patricia Lasso

Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y desplazamiento

forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca Cali Colombiardquo

En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias que afectan a la

poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y revisa las

acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos educadores

para tratar con este problema p 61 Se toma como punto

geograacutefico el Distrito de Aguablanca en Cali ya que este lugar ldquoes un

escenario en el cual oleadas de seres humanos desplazados intentan

formar nuevas ramificaciones que les permitan reconstruir sus oriacutegenes y

tradiciones en una ciudad que se muestra agreste y excluyenterdquo (Lasso

2013 p3) Se puntualiza que la vinculacioacuten de la poblacioacuten desplazada a

centros educativos es clave para la reorganizacioacuten y el afianzamiento de

estas personas en su nuevo territorio p 61 a los

centros educativos de esta regioacuten de Colombia no les interesa recibir

poblacioacuten desplazada porque afecta el nivel acadeacutemico de los alumnos en

cuanto a los puntajes del ICFES ya que como se ha dicho anteriormente

esta poblacioacuten llega en una situacioacuten de desventaja acadeacutemica y

vulnerabilidad que genera problemas de adaptacioacuten y rendimiento en la

escuela 62 Invisibilidad

Desarraigo las poliacuteticas estatales para el tratamiento de

la poblacioacuten desplazada dentro de la escuela son asistencialistas y no se

ocupan de otras problemaacuteticas maacutes fundamentales como el desarraigo y

la discriminacioacuten social p 64 La autora dice que

se requieren maestros reflexivos en especial que tengan en cuenta el

contexto en que se desarrolla el acto educativo y que posean recursos

creativos para enfrentar los conflictos y solucionarlos para lograr los

objetivos pedagoacutegicos requeridos por un lado y lograr la socializacioacuten

efectiva de los nintildeos y joacutevenes desplazados p 64 El

violencia

ya sea por

desplazamie

nto

desarraigo

o exclusioacuten

social

- El

estudio

sentildeala

tambieacuten que

los centros

educativos

no hacen

ejercicios

verdaderos

de

democracia

falta

proponer

praacutecticas

pedagoacutegica

s que

tiendan a

desarrollar

en los

alumnos la

inteligencia

moral y

eacutetica

propendan

a un

diaacutelogo

entre

iguales que

287

ones

sociales

como la

exclusioacuten

la

diferencia

cioacuten de

clases

sociales

los

problemas

de geacutenero

la

desiguald

ad social

de las

minoriacuteas y

el

desarraig

o por

mencionar

algunas

en ultimas

el

fenoacutemeno

de

deshuman

izacioacuten

p 51

ldquoanaacutelisis

de las

tendencias

investigati

vas sobre

violencia

entorno familiar conflictivo y la escuela p 65 -

Sobre diversas violencias sociales

facilite la

inclusioacuten de

las

poblaciones

desplazadas

y asiacute evitar

o manejar

los

conflictos

nacidos del

desarraigo

288

social y

escolar en

Latinoameacute

rica

Sobre

dicha

distincioacuten

entre

estados

del arte y

marcos

teoacutericos

se puede

decir que

ldquolos

marcos

teoacutericos

estaacuten

dirigidos

a

establecer

los

modelos

explicativ

os que

pueden

ser

utilizados

para

analizar y

eventualm

ente

intervenir

en los

problemas

289

investigad

osrdquo

(Calvo y

Castro

1995

citadas

por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

son ldquoun

esfuerzo

por

reconocer

los liacutemites

de lo ya

sabido y

atreverse

a

preguntar

lo ineacutedito

pero

susceptibl

e de ser

pensado e

investigad

o desde el

acumulad

o en el

campo del

conocimie

nto de ahiacute

la

importanc

290

ia de

realizar

estados

del arte en

la

investigac

ioacutenrdquo

(Torres

2001

citado por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

representa

n la

primera

actividad

de

caraacutecter

investigati

vo y

formativo

por medio

de la cual

el

estudiante

se

pregunta

de manera

inicial

queacute se ha

dicho y

coacutemo se

ha dicho

291

en torno a

su

problema

de

investigac

ioacutenrdquo

(Vargas

Guilleacuten

1999

citado por

Jimeacutenez

2006)

Vidal

(2008)

citado por

FICHA 47 Colombia Usta

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

292

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Buitrago Villamizar Hernaacuten

Pensar la investigacioacuten desde

la creatividad la diversidad

y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten

posgradual Hernaacuten

Buitrago Villamizar [y otros

once] Compilador Germaacuten

Vargas Rodriacuteguez

prologuista Feacutelix Hernando

Barreto Junca ndash Bogotaacute

Universidad Santo Tomaacutes

Vicerrectoriacutea de Universidad

Abierta y a Distancia 2017

225 paacuteginas

pertinenci

a social y

acadeacutemic

a En lo

social se

espera

una

actividad

investigati

va de

impacto

capaz de

proporcio

nar

solucione

s

creativas

a

problemaacutet

icas

educativa

s y de la

coyuntura

sociopoliacuteti

ca En lo

acadeacutemic

o la

subliacutenea

525 Escuela violencias y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje

de investigacioacuten proliacutefico en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario

hacer alusioacuten al componente de escuela violencias y conflicto armado

Muchos de los trabajos referenciados en este apartado ya se han

trabajado en otras de las categoriacuteas propuestas525 Escuela violencias

y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje de investigacioacuten proliacutefico

en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario hacer alusioacuten al componente

de escuela violencias y conflicto armado Muchos de los trabajos

referenciados en este apartado ya se han trabajado en otras de las

categoriacuteas propuestas 120 Inicialmente se encuentran los

trabajos relacionados con la comprensioacuten sobre la educacioacuten en

condiciones de emergencia por razones de conflictos armados en este

aspecto se resalta el trabajo del estado del arte sobre educacioacuten en

emergencia en Ameacuterica Latina (Suarez 2010) en el cual se hace una

revisioacuten juiciosa de investigaciones documentos de organismos

internacionales y poliacuteticas puacuteblicas relacionados con la situacioacuten de la

educacioacuten en condiciones de conflicto armado interno El anterior trabajo

se complementa con el desarrollado por Infante (2011) ya que su ejercicio

investigativo se desarrolloacute acerca de las caracteriacutesticas de la educacioacuten

encontradas en experiencias internacionales de educacioacuten en emergencia

en sociedades posconflicto especialmente en territorios de Aacutefrica y Asia

La bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que han vivido

diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como

en procesos del denominado posconflicto armado 120

Otros trabajos se han centrado en indagar coacutemo los sujetos escolares

narran las violencias a partir de sus vivencias en zonas afectadas por el

conflicto armado y sus diversas manifestaciones Se encuentra el trabajo

de Chacoacuten Rodriacuteguez y Galindo (2012) asiacute como la investigacioacuten de

Africano (2012) cuyo interrogante central es establecer ldquoiquestcuaacuteles son los

Las

categoriacuteas

previas se

plantean a

partir del

estudio del

investigador

sobre los

componentes

maacutes

recurrentes

en la

investigacioacuten

en educacioacuten

y derechos

humanos

Para ello el

trabajo parte

de establecer

las siguientes

categoriacuteas

previas bull

Pedagogiacutea y

didaacutectica de

los derechos

humanos bull

Vivencias y

praacutecticas en

derechos

293

tiene

como

horizonte

la

generacioacute

n de

marcos

teoacutericos

estados de

la

cuestioacuten

investigati

va y

produccioacute

n de

conocimie

ntos que

permitan

construir

categoriacuteas

y generar

nuevos

abordajes

conceptua

les y

metodoloacuteg

icos

frente a la

educacioacuten

en

derechos

humanos

109

bull El

papel de

imaginarios que tienen los estudiantes del ciclo 3 del colegio La Gaitana

relacionados con la violencia escolarrdquo En los dos trabajos se destaca

que los estudiantes visualizan formas de violencia asociadas

principalmente a sus cotidianeidades y pese a tener contacto directo con

formas de violencia asociadas al conflicto terminan de alguna manera

naturalizando su existencia Llama la atencioacuten en los dos casos que hay

referencias limitadas a la existencia de actores armados organizados y a

las violaciones sistemaacuteticas a los derechos humanos122

humanos en

la escuela bull

Interculturali

dad y el

reconocimien

to de la

diversidad en

la escuela bull

Poliacuteticas

puacuteblicas y

normatividad

en derechos

humanos bull

Escuela

conflicto

armado y

violencias

p 111

La

investigacioacuten

arrojoacute unas

categoriacuteas

emergentes

que se

constituyeron

en un aspecto

central para

la

comprensioacuten

de los

procesos

investigativos

al interior de

la maestriacutea bull

Fundamentos

294

la

educacioacuten

en la

reproducc

ioacuten de

ideas

creencias

y

praacutecticas

en o

contrarias

a los

derechos

humanos

bull

Derechos

humanos

poliacutetica y

cotidianei

dad bull

Abuso de

poder y

arbitrarie

dad en las

praacutecticas

sociales e

institucio

nales en

el aacutembito

educativo

bull Poliacutetica

economiacutea

educacioacuten

y

derechos

filosoacuteficos bull

Geacutenero bull

Sujeto

poliacutetico bull

Valores y

ciudadaniacutea p

111

295

humanos

bull

Conflicto

armado

memoria

y

educacioacuten

en

derechos

humanos

bull Primera

infancia

derechos

humanos

y

educacioacuten

bull

Derechos

humanos

convivenc

ia y paz

p 110

FICHA 48

296

297

Anexo B Matriz Interpretativa y Analiacutetica

298

Page 2: RAE - USTA

2

Como estrategia se implementa la revisioacuten de bases de datos como Redalyc Scielo y

repositorios institucionales en artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos

de la buacutesqueda estuvieran dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 Asiacute se orienta la

informacioacuten necesaria en dos matrices de anaacutelisis una descriptiva e interpretativa y

analiacutetica

Las Fuentes documentales 47 Artiacuteculos cientiacuteficos (Revistas indexadas) En Meacutexico se

registra el mayor nuacutemero de investigaciones (15) en Colombia (14) en Costa Rica y

Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra Argentina y Venezuela

Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y Uruguay

Resumen En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares

y en el marco de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No

Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios

alrededor de la violencia y sus diversas manifestaciones en los contextos escolares De la

revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos indexados y resentildeados primero se

realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en los que se constituye

la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones por

categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y

delimitado desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y

simboacutelica

Reflexiones

finales

bull Se determina la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto

en particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea

bull El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque es reducido el

nuacutemero de investigaciones que dan cuenta del impacto de la violencia social

especiacuteficamente en su labor

bull Este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes

institucionales y el deber ser de la escuela con la sociedad que se funda en la

mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos

bull Es importante reivindicar los estudios alrededor de la violencia en Colombia

narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el conflicto

armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el

proceso de ensentildeanza-aprendizaje

bull En los contextos escolares se encuentra la violencia objetiva de la mano de la

legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como

una deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos

bull Diferentes investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los

procesos escolares buscando diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten

de discursos estigmatizantes fomentando la promocioacuten y la constitucioacuten de

sujetos empoderados

bull Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse

de manera interdisciplinar buscando generar modelos de prevencioacuten y atencioacuten a

una violencia que estaacute manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y

extremos dentro de los contextos educativos

bull En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983

paacuteg 11)

3

bull Es importante cuestionar y seguir en la reflexioacuten constante que distancie las

explicaciones acerca de la violencia como procesos lineales como causa y efecto

por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

bull De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y

las praacutecticas de crianza con comportamientos que recaen en la responsabilidad de

la escuela para el manejo de comportamientos agresivos

bull La segregacioacuten los procesos de urbanizacioacuten y la violencia son relaciones que

coinciden en los resultados de los estudios alrededor de pobreza que se evidencia

en la permanencia y desercioacuten

bull Reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como acciones

necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes

contextos

Referencias Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia

perversa en escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten

en Psicologiacutea Obtenido de lthttpwwwredAcevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez

Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en escuelas primarias

del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido de

lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la

geacutenesis de la cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica

Estudios sociologicos De el colegio de Meacutexico

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos

y Metodologiacutea Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO

Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del

sistema de ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se

ubica el centro educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica

Actualidades Investigativas en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D

(2016) Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los

derechos humanos Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

4

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia

social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de

2016) Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia

escolar de (C d Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales

Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde

la perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de

Meacutexico Revista Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela

acciones y reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas

Familias Perpejas Buenos Aires Paidos

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre

el determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en

educacioacuten Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute

COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas

Criterio Juriacutedico Garantista 184-197

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados

como violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES

EN LA CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en

el declive de las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu

una aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su

conceptualizacioacuten en jovenes estudiantes de Bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

5

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la

inseguridad en las instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud 10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica

sobre Sentildeal Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten

en comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar

en Meacutexico construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la

El Cotidiano(186) 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A

Azcapotzalco Ed) El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial

Nordan- Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio

del conflicto armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten

21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS

POR LA PAZ DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A

Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una

pedagogia de la negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la

pluralidad Obtenido de Reflexiones marginales

httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-dessubjetivacion-

contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social

Aproximaciones conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez

Violencia y Salud mental Salud mental y violencias Institucional estructural

social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso

de Bojayaacute Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como

violencia de la Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U

N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia 1-14

6

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes

desde un estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas

psychologica 1751-1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten

Hombre Nuevo Editores

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y

discursivas en una escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela

iquestdiscursos socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y

contextos Seres Saberes y Contextos 1 26-32

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de

Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia

social en estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de

sustancias Psicologiacutea y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos

humanos En R G Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA

CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIOacuteN una mirada desde la

educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones USTA

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y

violencia escolar Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea

Toacutepicos de actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y

desubjetivacioacuten desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia

133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013)

Violencia conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed)

Educacioacuten y Educadores 16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO

Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las

praacutecticas educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La

Violencia de Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado

de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro

de Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados

causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo

7

Leoacuten Meacutexico Sociedad y economiacutea 32 85-106 Obtenido de

httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-00085pdf

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista

Entramado 136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en

Internet Ra Ximhai 121-139

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y

participativos en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La

Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima

del conflicto armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un

escenario escolar Periles Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos

Aires Meacutexico Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el

poder legislativo en Meacutexico Sophia 81-93

alycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey

Nuevo Leoacuten Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

8

Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares1

Aacutengela Yurani Gutieacuterrez Meacutendez2

Resumen

En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares y en el marco

de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela

Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios alrededor de la violencia y sus diversas

manifestaciones en los contextos escolares De la revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos

indexados y resentildeados primero se realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en

los que se constituye la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones

por categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y delimitado

desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica

Abstract

In order to understand the implications of social violence in school contexts and within the framework

of the research Education Human Rights Cultures of Peace and Nonviolence at the Latin American

School presents an analysis of studies around violence and its various manifestations in school contexts

From the documentary review and the forty- seven articles indexed and reviewed first is done a

description and classification of the different field in which violence is constituted in the school contexts

Then the different positions are grouped by categories in an understanding of social violence as a

1 Revisioacuten Documental ldquoImplicaciones de la violencia social en los contextos escolaresrdquo hace parte del proyecto de investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo propuesto por investigadores de la Universidades de Sao Paulo San Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes 2019 2 Lic en Ciencias Sociales Candidata a Magister en Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes angelagutierrezustadistanciaeduco

9

process of desubjectivation and delimited from Slavoj Zizekrsquos proposal as subjective objective

systemic and symbolic

Introduccioacuten

Este trabajo se enmarca en la investigacioacuten titulada Educacioacuten Derechos Humanos Culturas De Paz

Y No Violencia En La Escuela Latinoamericana liderada por las Universidades de Sao Paulo San

Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes que busca contribuir en la comprensioacuten de las diferentes relaciones

que subyacen en la escuela en torno a la violencia los derechos humanos y la paz de acuerdo a como

se han trabajado estas categoriacuteas en Ameacuterica Latina para contribuir con un enfoque de derecho que

potencie la cultura de paz

Este anaacutelisis documental se ocupa en particular del objetivo -Analizar las implicaciones de la violencia

social en los contextos escolares en cuyo caso realiza un rastreo de muacuteltiples lecturas a nivel

latinoamericano que ayuden con la comprensioacuten de la violencia alrededor de las instituciones desde

diferentes aacutembitos y coadyuven en la implementacioacuten de una propuesta que vaya encaminada a la

generacioacuten de culturas de paz

Es un trabajo de tipo teoacuterico documental que presenta un enfoque cualitativo en la medida que su

intencionalidad presenta ldquola comprensioacuten de una realidad considerada desde sus aspectos particulares

como fruto de un proceso histoacuterico de construccioacuten y vista a partir de la loacutegica y el sentir de sus

protagonistas es decir desde una perspectiva internardquo (Quintana 2006 paacuteg 48) por lo tanto la

comprensioacuten de la violencia social en contextos escolares y su estado de la cuestioacuten se asume desde una

perspectiva holiacutestica en cuanto se construye a partir de la mirada e interpretacioacuten de todos los actores

10

Por otro lado esta apuesta se estructura en dos apartados en un primer momento se retoman los aportes

teoacutericos de varios autores como Florentino Moreno Martin Silvia Bleichmar Pierre Bourdieu y Slavoj

Zizek entre otros quienes dan cuenta de la violencia social en diversos aacutembitos seguacuten su tipologiacutea

caracteriacutesticas y condicioacuten histoacuterica resultando en procesos de desubjetivacioacuten y en dimensiones

subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica En un segundo momento se encuentra la interpretacioacuten y

presentacioacuten del anaacutelisis de la informacioacuten que se entrecruzan entre la recoleccioacuten de la informacioacuten y

la teoriacutea delimitada por categoriacuteas dando lugar a un uacuteltimo momento reflexivo que tensiona las

versiones oposiciones y omisiones que se presentan y que permiten analizar las implicaciones de la

violencia en los entornos educativos

Un acercamiento a la definicioacuten de Violencia Social

Analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos escolares parte de la relacioacuten violencia-

social violencia -escolar una deacutebil delimitacioacuten para la buacutesqueda de la produccioacuten acadeacutemica dispuesta

en el contexto nacional e internacional reconociendo las acciones de los diferentes protagonistas del acto

educativo que responden a un momento histoacuterico determinado con el intereacutes de encontrar acciones

posiciones y disposiciones en cuestiones que cruzan la violencia social en la escuela

En este sentido problematizar la violencia social en un contexto escolar significa comprender este

uacuteltimo como el escenario donde se constituyen y transforman los sujetos es el contexto escolar que pone

en tensioacuten el sujeto que se valida desde la poliacutetica educativa en estaacutendares lineamientos y competencias

en una intencionalidad de orden formativo que pretende sujetos competitivos uacutetiles y funcionales para

el futuro en el mundo del trabajo Versus la comprensioacuten del accionar del sujeto la cotidianidad y la

violencia bajo percepciones pensamientos y sentidos que los identifican relacionan y constituyen Asiacute

analizar los contextos escolares implica desplegar la mirada sobre los protagonistas de este contexto en

11

el que ocurren acciones muacuteltiples conflictivas variadas y complejas en un contexto de ocurrencia como

es la escuela que implica rescatar ldquola cotidianidad de las situaciones ldquonormalesrdquo pero que tambieacuten son

problema y que merecen ser investigadasrdquo (De Tezanos 2002)

Conceptualizar la violencia como constructo social implica reconocer un conjunto de acciones efectivas

del ser directas o indirectas que buscan minar la condicioacuten de ser del otro en una conjugacioacuten de

agresiones dantildeos y malas intenciones que en su conjunto demuestran un instinto depredador donde se

busca la supremaciacutea del maacutes fuerte

Desde una dimensioacuten poliacutetica La violencia puede ser legitima moralmente responsable justa natural y

ejercida por el Estado Con acuerdos que garantizan el ejercicio de derechos y deberes constituyendo una

especie de claacuteusulas que ldquoconceden el derecho de la coaccioacuten fiacutesica en la medida en que el Estado lo

permite este se considera pues como fuente uacutenica del ldquoderechordquo de coaccioacutenrdquo (Weber 2002 paacuteg 105)

Por ejemplo los mecanismos del Estado para defender sus intereses que desbordan el orden institucional

y las acciones que se encaminan para garantizar el ldquoorden puacuteblicordquo

De otra parte la violencia cultural es el determinismo por la justificacioacuten de la accioacuten es la simple

respuesta impulsiva con la intencioacuten directa de atentar contra el otro y el entorno como proceso social

que se legitima seguacuten el protagonista y el pretexto para ejecutarla en este sentido

ldquo(hellip) La violencia cultural pone en relieve la forma en que se legitiman el acto de violencia directa

y el hecho de la violencia estructural y por lo tanto resultan aceptables a la sociedad Una de las maneras

de actuacioacuten de la violencia cultural es cambiar el color moral de un acto pasando del rojo incorrecto al

verde correcto o por lo menos al amarilloaceptable un ejemplo seriacutea ldquoasesinato por la patria correcto

en beneficio propio incorrectordquo (Gernika 2003)

12

La violencia se traza como la negacioacuten del otro como origen y sentido de comportamientos inhumanos

con delimitaciones de causa-efecto que se vincula con el aislamiento desigualdad y exclusioacuten Seguacuten lo

anterior para analizar la violencia social se cita la perspectiva de Moreno Martin (2009 paacuteg 21) quien

argumenta que la expresioacuten violencia social se interpreta en diferentes dimensiones trazadas por

estrategias de dominacioacuten que desatan desequilibrio y desigualdad las cuales confluyen en la negacioacuten

del otro Ademaacutes la denominacioacuten violencia social se rotula de manera endeacutemica y es apropiada seguacuten

la problemaacutetica caracteriacutesticas y protagonistas trazadas en el mundo de la academia con palabras que

la diferencian seguacuten sus caracteriacutesticas

ldquoSi hoy se utiliza poco la expresioacuten laquoviolencia socialraquo es en parte porque se entiende que todos los

descriptores con plena vigencia en el mundo acadeacutemico y profesional (violencia poliacutetica colectiva de

geacutenero escolar etc) encontrariacutean acomodo bajo esa etiqueta geneacuterica que se hariacutea asiacute mucho menos

necesaria al existir expresiones maacutes precisasrdquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 21)

Asiacute mismo cualquier violacioacuten de la norma como accioacuten no legitimada y por fuera de la legalidad con

la intencioacuten poliacutetica de revertir el orden dominante se denomina laquoviolencia socialraquo pues se vincula a la

idea de ldquodesviacioacutenrdquo de la norma o falta de respeto al consentimiento general Cuando se genera la

violencia social se trata es de mitigar con represioacuten pero no se encara como resultado de los problemas

que no ha podido solucionar el mismo Estado ldquoEl discurso poliacutetico dominante asocia el descontento

ciudadano con la violencia social pero en lugar de reprimir la violencia social generada por las

estructuras que ejercen la violencia monopolizada del Estadordquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 23)

Por lo tanto al momento de analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones

educativas se encuentran diferentes perspectivas por un lado autores que comprenden la violencia

social como una reproduccioacuten histoacuterica efecto de las diferencias de clase como la imposicioacuten de un

13

contenido o una cultura particular la prolongacioacuten de promesas incumplidas y la falta de un aparato de

control que regule las tensiones de los individuos en la cotidianidad institucional

Para analizar entonces los aacutembitos que determinan la violencia en los contextos escolares se tiene como

punto de referencia a Slavoj Zizeck en su libro ldquoSobre la violencia Seis reflexiones marginalesrdquo alliacute

distingue varios aacutembitos de la violencia que se cruzan y se imbrican en un gran entramado es el caso de

la violencia ldquoSubjetivardquo visible y con actores faacutecilmente identificables la violencia ldquoobjetivardquo que busca

mantener un estado de normalidad de manera invisible y deslocalizada sin un actor determinado la

violencia ldquoSimboacutelicardquo como el sentido de la palabra y la expresioacuten que se encuentra dispuesta en una

imposicioacuten de sentidos la violencia ldquosisteacutemicardquo como constitucioacuten del propio sistema econoacutemico

poliacutetico y social

En aras de comprender la teoriacutea propuesta por Zizek se precisa los teacuterminos que determinan cada aacutembito

de la violencia en este caso la ldquosubjetivardquo que es claramente diferenciada en acciones y protagonistas

como una violencia determina por el mismo sujeto seguacuten sus estiacutemulos disposiciones y sentimientos

ldquola violencia subjetiva se experimenta como tal en contraste con un fondo de nivel cero de violencia Se

ve como una perturbacioacuten del estado de cosas ltltnormalgtgt y paciacuteficordquo (Zizek 2008)

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia en ocasiones funciona de manera impersonal y se percibe de manera directa sobre las acciones

en las que se percibe la misma violencia Es una condicioacuten inseparable que asegura un orden establecido

en los diferentes aacutembitos de la sociedad ldquoLa violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la

normalidad (hellip) contra lo que percibimos como subjetivamente violentordquo (Zizek 2008 paacuteg 10)

14

En este mismo sentido la violencia simboacutelica denota expresioacuten es la condicioacuten del sujeto que media la

relacioacuten de este consigo mismo y con los demaacutes esto quiere decir que determina la relacioacuten constante y

el trato con los otros desde significados propios que de manera impositiva trazan un sentido a la palabra

el tono y la intencioacuten condicionando una manera de ser y posicionarse en la cotidianidad ldquo(hellip) hay una

violencia ltltsimboacutelicagtgt encarnada en el lenguaje y sus formas (hellip) todaviacutea hay una forma maacutes primaria

de violencia que estaacute relacionada con el lenguaje como tal con su imposicioacuten de cierto universo de

sentido (hellip)rdquo (Zizek 2008)

En esta tipologiacutea por uacuteltimo se presenta la violencia ldquosisteacutemicardquo que prevalece seguacuten el orden social

imperante como producto del orden social establecido que reproduce condiciones histoacutericas que

promueven la desigualdad social en eventos que operan de manera autoacutenoma diseminada en un sistema

impuesto que emana de la injusticia y de las condiciones inequitativas una violencia sisteacutemica

ldquoinherente al sistema no solo de violencia fiacutesica directa sino tambieacuten de las maacutes sutiles formas de

coercioacuten que imponen relaciones de dominacioacuten y explotacioacuten incluyendo la amenaza de la violenciardquo

(Zizek 2008 paacuteg 20)

La violencia social en los contextos escolares

ldquoEn la institucioacuten escolar confluyen hoy todos los problemas y

tensiones de nuestra sociedad

Y asiacute un reflejo de la violencia social ha aparecido

de forma preocupante en la escuelardquo (Diacuteaz 2003)

Silvia Bleichmar da cuenta de la violencia social en los entornos educativos mirando las funciones que

regulan al sujeto por la norma para ser realizable el propoacutesito de un horizonte institucional en medio de

en una sociedad trasgresora Es la contradiccioacuten del deber ser y la palabra en un escenario donde se

15

aprende por la grandeza de creer y confiar en la palabra del otro en medio del alcance de las medidas

disciplinarias cuando las palabras no alcanzan a mitigar las acciones violentas

ldquoLa herencia de la violencia se manifiesta en las relaciones interpersonales en los sistemas de

dominacioacuten social en los espacios e instituciones en que interactuamos y por supuesto en el espacio

de la escuela y la familia Y se retroalimentan en las nuevas formas de violencia que van maacutes allaacute de los

esporaacutedicos estallidos en las aulas y las instituciones escolaresrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 8)

Por ende la compresioacuten de la violencia social no debe ser de caraacutecter determinista justificada por la

pobreza la cultura o el territorio la violencia social es promocioacuten de un orden social que por medio de

la fuerza mitiga las inexistencias y se constituye como el evento que liquida las promesas incumplidas y

la falta de un horizonte compartido Asiacute en un sentido contractual el derecho a la fuerza es la

degradacioacuten del conflicto un fin dominante impuesto desde fuera Es no ldquoponerle un liacutemite exterior a la

violencia sino la de construir sujetos capaces de definir los liacutemites de la propia violenciardquo (Bleichmar

2008)

La comprensioacuten de los diferentes eventos que determinan la violencia social estaacute en lo micro en lo iacutentimo

del escenario escolar repensar ldquocoacutemo hacemos para cambiar la agenda que pone el acento en la

seguridad para ponerlo en la impunidad Porque lo que define el problema de la falta de coto a las

distintas formas de violencia no es la inseguridad sino la impunidadrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 26) La

falta de confianza en la legalidad y las condiciones propicias para instaurar acciones legiacutetimas de quien

acude a la violencia para eliminar las diferencias es el punto extremo donde se incuba la violencia en los

contextos escolares

En palabras de Carina Kaplan ldquoNo existe un gen de la violenciardquo y no es determinante a los contextos

escolares ni un relato directo de la desigualdad social esto quiere decir que la que la escuela no es un

16

reflejo de la violencia social por lo tanto se pretende distanciar la hegemoniacutea criminalizante de la

escuela Es la pregunta constante por los ldquosoportes subjetivos que sostienen a los adolescentes y joacutevenes

(hellip) con profundas mutaciones en las configuraciones sociofamiliaresrdquo (Kaplan 2009 paacuteg 15)

De otro lado cuando se pretende analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares es importante retomar las comprensiones que se presentan frente a la normatividad de las

instituciones y como estas se exponen entre la imposicioacuten de meacutetodos y perfiles institucionales que

presentan el conocimiento como medio para las imposiciones praacutecticas centradas en la Instruccioacuten del

sujeto

De acuerdo con lo anterior el sujeto se conduce y gobierna aislaacutendolo evitando peligros el miedo y la

violencia que se pensaba emergente desde fuera centrando en la institucioacuten como el escenario guiacutea que

puede mitigar estos males con el reconocimiento de reglas y el cumplimiento de las instrucciones como

elemento para ascender y alcanzar una visioacuten transformadora que garantiza la transmisioacuten del

conocimiento

(Varela amp Alvarez-Uria 1991) citando a (Ariegraves 1979) ldquoLa escuela sustituye al aprendizaje como

medio de educacioacuten Esto significa que el nintildeo deja de estar mezclado con los adultos y deja de

conocer la vida directamente en contacto con ellos Pese a muchas reticencias y retrasos se lo

aiacutesla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena antes de dejarlo en

el mundo Esta cuarentena es la Escuela el colegio Comienza asiacute un largo proceso de encierro

de los nintildeos (semejante al de los locos los pobres y las prostitutas) que no cesaraacute de extenderse

hasta nuestros diacuteas y que se llama ltltescolarizacioacutengtgtrdquo

El proceso de escolarizacioacuten entonces implica transformar al sujeto encauzarlo esta discusioacuten se ampliacutea

en una dinaacutemica tensional dispuesta entre el liacutemite y la libertad los deseos y la norma la regulacioacuten y

17

la expresioacuten como eventos instituidos en medio de la transmisioacuten homogeacutenea y literal reproducida en

una sociedad en un tiempo y espacio determinado En este sentido es importante retomar los aportes de

Bourdieu y Passeron quienes desde la significacioacuten de la violencia simboacutelica cuestionan la instauracioacuten

de un pensamiento hegemoacutenico con medios instituidos durante el tiempo con la intencioacuten de cambiar la

ignorancia y la pobreza

ldquolas condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias tanto para el

ejercicio de sus funciones propias como para la reproduccioacuten de una arbitrariedad cultural cuya

reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre los grupos y las clasesrdquo

(Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 26)

Para tratar auacuten maacutes este aspecto es importante citar el poder que tiene la imposicioacuten cultural que legitima

acciones dominantes o exclusivas en la reproduccioacuten escolar en este sentido se debe analizar coacutemo la

violencia simboacutelica se constituye en las instituciones educativas y pasa de manera inexorable con una

operatividad determinada por la fuerza con funciones que son aceptadas a partir de la autoridad en otras

palabras ldquoToda accioacuten pedagoacutegica es objetivamente una violencia simboacutelica en cuanto impone a traveacutes

de un poder arbitrario una arbitrariedad culturalrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 25)

Desde una visioacuten socioloacutegica Bourdieu relata coacutemo las relaciones que se tejen en las dinaacutemicas escolares

se instituyen interacciones entre dominados y dominantes las cuales se han naturalizado con

imposiciones exteriores controlando los impulsos mediante sanciones e incorporaciones de un conjunto

de disposiciones que obedecen uacutenicamente a las instituciones escolares una forma de violencia ldquo(hellip) es

tambieacuten inculcar a los alumnos que todaviacutea son paacuteginas en blanco los valores y la cultura de una clase

particularrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 28)

18

La pregunta por la violencia social y su alcance en la escuela en el contexto latinoamericano significa

devolver la mirada sobre diversas comprensiones teoacutericas que se ocupan de estudiar la violencia desde

diferentes aacutembitos en especiacutefico el escenario escolar como un lugar donde se producen historias en

medio de muacuteltiples manifestaciones tensadas en puntos extremos donde se recurre a la violencia para

solucionar los conflictos En este caso se pretende analizar coacutemo la violencia social se conceptualiza en

varias tipologiacuteas acepciones y sentidos que se trazan a partir de distintas disciplinas que pasan por el

sujeto la sociedad la institucioacuten y se entremezclan con la hostilidad y agresioacuten

En este sentido es necesario precisar los diferentes aacutembitos que demarcan una afectacioacuten del otro y el

colectivo en la defensa accioacuten y en ocasiones omisioacuten para mantener o alcanzar una posicioacuten es la

violencia social una definicioacuten tantas veces nombrada reflexionada desde diferentes

conceptualizaciones y campos del conocimiento de caracteriacutestica proteica mimetizada y endeacutemica

Perspectiva Metodoloacutegica

La compresioacuten de los hechos sociales particularmente la educacioacuten y la violencia involucra conocer

comprender y analizar desde un orden cualitativo con ldquoprofundidad experiencias interacciones creencias

y pensamientos presentes en una situacioacuten especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores

involucradosrdquo (Torres 1999) En este sentido analizar las implicaciones de la violencia social en los

contextos particulares en que ocurren significa indagar las producciones sociales y culturales que

constituye el saber privilegiando la interpretacioacuten

Como perspectiva epistemoloacutegica el construccionismo indaga en los discursos en los que el investigador

se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepcioacuten de la

realidad otorgando sentido y existencia ldquoEl construccionismo social comparte la necesidad de una

19

epistemologiacutea centrada en la construccioacuten (hellip) mediada por el investigador y su funcioacuten constructivo ndash

interpretativardquo (Cornejo Albornoz amp Palacios 2016)

De acuerdo con lo anterior la buacutesqueda indagacioacuten y anaacutelisis tiene como perspectiva teoacuterica la

hermeneacuteutica interpretativa con la intencioacuten de captar la realidad social evidenciando el significado para

quienes la realizan y anaacutelisis de coacutemo diversos aacutembitos concurren en el aula y las particularidades de los

contextos Un horizonte hermeneacuteutico interpretativo ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos

educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde

la perspectiva de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)

La revisioacuten documental permite identificar el estado de la literatura analizando fuentes y comparando

resultados ldquola revisioacuten documental resulta imprescindible ya que fundamentalmente nos permite

delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute

volver a descubrir la rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con

anterioridad por otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) Despueacutes de analizar la

informacioacuten y describir los aacutembitos en los cuales se constituye la violencia social en los contextos

escolares se encuentra en el anaacutelisis de contenido como un instrumento que permitioacute organizar la

informacioacuten de las diferentes investigaciones seguacuten significados tendencias y vaciacuteos susceptibles de ser

analizados Es el anaacutelisis de contenido ldquouna primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper

el juguete para ver coacutemo funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)

En este sentido para analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones educativas en

Latinoameacuterica fue necesario rastrear en diferentes bases de datos (Redalyc Scielo y repositorios

institucionales) con artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos de la buacutesqueda estuvieran

dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 con estos requisitos se orienta la informacioacuten necesaria en dos

20

matrices de anaacutelisis propuesta en dos momentos descriptiva e interpretativa3 Lo que permite evidenciar

versiones tendencias y protagonistas de la violencia y la escuela Un ejercicio que implica un proceso

reflexivo donde se puede desdoblar la mirada y ampliar la ruta de buacutesqueda indagando por los diferentes

aacutembitos que se consideran de la violencia social en las instituciones educativas

Ademaacutes de recolectar las fuentes de informacioacuten para su anaacutelisis posterior se clasifica las publicaciones

para Ameacuterica Latina de la siguiente manera En Meacutexico se registra el mayor nuacutemero de investigaciones

(15) en Colombia (14) en Costa Rica y Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra

Argentina y Venezuela Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y

Uruguay

Para comprender la informacioacuten alrededor de la Violencia Social en los contextos escolares en Ameacuterica

Latina en los uacuteltimos cinco antildeos fue necesario disentildear dos matrices una descriptiva y otra analiacutetica la

primera busca identificar los aspectos centrales del documento autor titulo editor paiacutes introduccioacuten

objetivos metodologiacutea referencias conceptuales resultados y conclusiones De esta manera se observa

la estructura del texto y se realiza una clasificacioacuten subrayando con colores los argumentos de las

investigaciones a analizar desde una perspectiva desubjetivante y seguacuten Zizek como subjetiva objetiva

sisteacutemica y simboacutelica

De igual manera estos elementos teoacutericos y metodoloacutegicos se entrecruzan en el anaacutelisis de la informacioacuten

en una segunda matriz que permite reconocer las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares Asiacute seguacuten la categoriacutea se agrupan los aportes de cada investigacioacuten y por uacuteltimo se presenta

una casilla que define las interpretaciones y reflexiones alrededor de la pregunta de investigacioacuten

3 Apuntes de Clase Electiva anaacutelisis de Datos Profesor Juan Carlos Garzoacuten Rodriacuteguez Universidad Santo Tomaacutes

21

Resultados

Asiacute al momento de analizar y contrastar la informacioacuten recogida se encuentra que los estudios de

caraacutecter cualitativo son el punto de partida para encontrar las diferentes dimensiones que constituyen la

violencia social en las instituciones educativas En menor nuacutemero se encuentra enfoques de caraacutecter

cuantitativo o mixto seguacuten lo cual las metodologiacuteas para este tipo de investigaciones marcan el acento

en la voz del sujeto desde la etnografiacutea el anaacutelisis del discurso las Investigaciones documentales con

entrevistas y grupos focales

En un primer lugar se cita las investigaciones que analizan la violencia por su caracteriacutestica social y

contextual seguacuten un momento histoacuterico determinado de caraacutecter desubjetivante en paiacuteses de

Latinoameacuterica donde se han ejercido diferentes condiciones y ldquoformas degradadas de violencia (hellip) que

vienen de antildeos de impunidad de robo de deterioro de peacuterdida de valores y creencias morales y de

perdida de referencia al semejanterdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 11) Son contextos escolares donde la

violencia responde a procesos histoacutericos fuertes que no emergen del vaciacuteo y citan la importancia de

reconocer a las viacutectimas los victimarios y las condiciones para la proteccioacuten y prevencioacuten y asiacute contener

su agudizacioacuten

En este sentido se enumera cada una de las investigaciones que se vinculan como un proceso

desubjetivante con secuencia de eventos violentos en las instituciones educativas Para (Poujol Galvaacuten

G 2016) hace eacutenfasis en como la impunidad y la injusticia se evidencia en comportamientos ilegales

(Pentildea M 2017) el silencio y la falta de visibilizacioacuten (Lizarralde Jaramillo 2012) perdida de viacutenculos

afectivos y de tejido social (Delgadillo Paacuteez 2015) (Mosquera amp Tique Bastos 2016) ambientes

hostiles con escaso reconocimiento por el otro (Andrade Salazar 2014)los conflictos beacutelicos sociales

22

(Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013) la

naturalizacioacuten de la violencia y asiacute mismo endeacutemica (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

(Patierno 2016) donde se resentildea con frecuencia las amenazas y la exclusioacuten en investigaciones que

acercan la disciplina y la regulacioacuten del aula con la moderacioacuten de un cuerpo autoacutemata

La violencia social desde una dimensioacuten subjetiva se vincula directamente con una violencia visible

una irracionalidad que es percibida con facilidad (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez

2016) son las afectaciones fiacutesicas y psicoloacutegicas a una persona (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012)

asociados con la agresioacuten fiacutesica y verbales (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) una violencia

del contexto que es reproducida en los espacios educativos (Pauliacuten H L 2015) y (Jacinto Jimeacutenez amp

Aguirre Trejo)

La violencia socialmente aceptada constituye la violencia objetiva buscando regular la violencia

subjetiva con alcances legales estos aspectos se tratan en (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp

Asun-Salazar 2016) cuando la regulacioacuten y la coercioacuten estaacuten bajo la autoridad del adulto el orden y la

disciplina que garantizan el conocimiento y en (Rojas Bravo 2013) con la influencia del control y del

poder en el aula (Goacutemez Nashiki 2017) como defensa y garantiacutea de un orden social imperante Para

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Patierno 2016) los meacutetodos coercitivos son condiciones para

doblegar al otro seguacuten sus propios fines son los Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los

estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las

Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito

Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y

Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es evidente que existen diferentes formas de violencia

social una de ellas la violencia escolar en el caso de Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento

23

forzado y las acciones emprendidas por el Estado para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se

refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el

aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la falta comprensioacuten por la diferencia el

reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye como desesperanza y desorientacioacuten

que buscan invisibilizar la violencia con maacutes violencia (Pauliacuten H L 2015)

Para la violencia sisteacutemica entre sus caracteriacutesticas se cuenta como la corrupcioacuten y el conflicto armado

(Lizarralde Jaramillo 2012) la exclusioacuten en el territorio (Pentildea M 2017) y la cultura de la calle son

escenarios de sentildealamientos y segregacioacuten (Andrade Salazar 2014) (Conde Flores 2017) (Rosas-

Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Espacios que necesariamente corresponden a la marginacioacuten o agudizacioacuten seguacuten un bajo nivel

econoacutemico para (Alvarado Mendoza 2016) (Poujol Galvaacuten G 2016) es la violencia que tiene su

origen en el contexto especiacuteficamente en las ciudades (Pacheco-Salazar 2015) y coacutemo los escenarios en

abandono se convierten en epicentro de la violencia

La violencia simboacutelica se ejerce de manera indirecta y no necesariamente con una confrontacioacuten fiacutesica o

con actitudes y gestos que reprimen dominan y agreden Un ejemplo estaacute en la mediacioacuten de las

relaciones humanas por la tecnologiacutea (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013) es el lenguaje y el efecto

de la palabra como representacioacuten para distinguir segregar y violentar (Di Napoli 2013) y (Garciacutea De

la Rosa amp Castillo 2012) En este orden a continuacioacuten se presenta un anaacutelisis a profundidad de cada

categoriacutea

Discusioacuten La violencia como proceso desubjetivacioacuten

Un aacutembito para analizar las implicaciones de la violencia social en el escenario escolar es comprender

como los procesos de desubjetivacioacuten se entrecruzan entre los diferentes actores escolares con fuertes

24

eventos donde el abuso y la violencia de cualquier iacutendole confluyen generando condiciones de

impunidad y agudizacioacuten de los conflictos con intimidacioacuten e incapacidad de los sujetos para tomar

decisiones y encontrar la viacutea para solucionarlos Para (Duschatzky amp Corea 2009) ldquo(hellip) los procesos

de desubjetivacioacuten en el sujeto se constituyen como laquouna posicioacuten de impotencia a la percepcioacuten de no

poder hacer nada diferente de lo que se presentaraquo

La desubjetivacioacuten es una definicioacuten de las tantas que dan cuenta del sujeto en la sociedad una condicioacuten

que regula la relacioacuten del sujeto con la realidad es ldquola infinitud de formas de relacioacuten que establece el

sujeto con la verdad en las que eacuteste ademaacutes es producido bajo el sometimientosumisioacutenrdquo (Roberto

2018) Este ensimismamiento es la peacuterdida del ser y la reduccioacuten del sujeto es el impedimento de

construir un horizonte compartido y la realidad se les presenta sin sentido e inmutable En palabras de

(Blanchot 2009) retomado por (Ramiacuterez Zuluaga 2015) ldquo(es decir esta nueva manera de ser que es la

desaparicioacuten) o incluso su dispersioacuten que no lo aniquila sino que soacutelo nos ofrece de eacutel maacutes que una

pluralidad de posiciones y una discontinuidad de funcionesrdquo son dificultades para construir ideales con

sentimientos arraigados con culpabilidad y perdida del futuro

Este anaacutelisis documental cita artiacuteculos que definen la violencia en contextos escolares determinados por

eventos donde las viacutectimas han vivido fuertes experiencias que dejan huellas permanentes

desintegrando la sociedad y restringiendo en el sujeto la toma de decisiones la idea de ser de actuar y

posicionarse en el mundo (Lizarralde Jaramillo 2012) ldquola violencia busca romper la continuidad

ideoloacutegica de uno de los bandos en disputa eliminando de forma temprana la nintildeez que puede

reproducirlo de este modo la anulacioacuten de los nintildeos y nintildeas se convierte en estrategia de guerra

(Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

25

En este sentido la historia de la violencia en Colombia ha caracterizado por la idea de negacioacuten del

otro el desarraigo y el desplazamiento como hechos trascendentales no lejos de los contextos escolares

rasgos de ldquoprocesos de desubjetivacioacuten que promueven sentimientos de impotencia que nada se puede

transformar desde las concretas realidades de sus vidasrdquo (Rosbaco 2007) En el caso concreto de nuestro

paiacutes la violencia armada ha silenciado las voces de pobladores de municipios epicentro de la violencia

con violaciones a los derechos humanos en una geopoliacutetica delimitada por los intereses de los diferentes

actores armados Este es el caso de la investigacioacuten ldquoRemembranza de la Escuela Ceacutesar Conto

transformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblemaacutetico caso de Bojayaacuterdquo (Mosquera

amp Tique Bastos 2016) una investigacioacuten de Maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes

narra la afectacioacuten en el contexto escolar y las relaciones de los sujetos marcados por el miedo y el

abandono dados en un lugar que busca reconstruir su tejido social consentidos y significados guardados

en la memoria colectiva

Seguacuten lo anterior la violencia que se ha desatado en Colombia tiene en la impunidad el olvido y la falta

de reparacioacuten a las viacutectimas fuertes procesos de desubjetivacioacuten en poblaciones y el ldquoentorno escolar

donde los estudiantes jugaban compartiacutean y tejiacutean sus relaciones haya desaparecido (Mosquera amp Tique

Bastos 2016 paacuteg 190) un conflicto en Colombia marcado por el sometimiento la sumisioacuten y la

impunidad a grandes intereses que sobre pasan su historia misma

Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la

Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas

Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis

ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es

evidente que existen diferentes formas de violencia social una de ellas la violencia escolar en el caso de

26

Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento forzado y las acciones emprendidas por el Estado

para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del

desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la

falta comprensioacuten por la diferencia el reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye

como desesperanza y desorientacioacuten

De otro lado entre los fenoacutemenos de desubjetivacioacuten se encuentra que existe una relacioacuten entre la

violencia el contexto y el consumo de drogas en una posicioacuten para el sujeto aniquilante que expulsa y

margina Para el caso mexicano (Peacuterez Diacuteaz amp Fernaacutendez 2014) (Conde Flores 2017) (Alvarado

2013) y (Cabezas Pizarro amp Monge Rodriacuteguez 2014) de Costa Rica relacionan el impacto social de la

droga y la delincuencia comuacuten determina en diferentes niveles que van desde la afectacioacuten emocional

hasta la justificacioacuten para su consumo Es la relacioacuten violencia-escuela-drogadiccioacuten donde ldquoel

bienestar que sirve de refugio para ocultar la negativa a ver como las poliacuteticas de desubjetivacioacuten

destruyen a veces delante de nuestros ojos el derecho que todos los seres humanos tenemos a vivir y a

ser reconocidos como sujetordquo (Touraine 2013) Una peacuterdida del sujeto sobre si sobre su vida y agencia

de su autonomiacutea

En este panorama se encuentra que pocas investigaciones se ocupan de estudiar la condicioacuten del maestro

en el marco de estos eventos ldquoCuando la violencia se normaliza y se incrementa el malestar profesional

del profesorado todo esfuerzo parece ser insuficiente Entonces se abandona la responsabilidad de

educarrdquo (Conde Flores 2017)

Los procesos de desubjetivacioacuten en los contextos escolares tienen como recuento fuertes eventos

histoacutericos que no soacutelo hacen parte de un entramado de causas y consecuencias sino de eventos tan fuertes

27

que desdibujan en el sujeto la toma de decisiones la reivindicacioacuten de sus derechos y autonomiacutea de poder

empoderarse frente a la situacioacuten que le ha correspondido vivir En este caso se relata eventos tan fuertes

en Ameacuterica Latina donde las dictaduras las crisis econoacutemicas los conflictos internos y los procesos de

desplazamiento han desdibujado en el contexto social el propoacutesito imperante de la Escuela como centro

de la toma decisiones y el reconocimiento del otro

Es asiacute como en las victimas de la violencia se agudiza la impotencia se quiebran los ideales en

situaciones sin salida y asimismo se naturaliza y niega la posibilidad de la utopiacutea y de un futuro Con

arreglo a lo anterior Silvia (Bleichmar 2008) Cuestiona la compresioacuten de la violencia social como

evento permanente e inmutable en el tiempo debatiendo las afirmaciones ldquoque plantean que estas nuevas

formas son las formas actuales de un fenoacutemeno que ocurrioacute siempre Esto no es verdad porque las

formas actuales dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivacioacuten en el paiacutes y de procesos muy

profundos de impunidad y resentimiento acumuladordquo En este sentido la violencia social no solo se

justifica a partir de las condiciones de los sujetos en un contexto violento sino que pone en cuestioacuten

procesos complejos donde los intereses las necesidades y las satisfacciones se producen en la

construccioacuten de lo cotidiano y el lugar que da el sujeto en el encuentro con los otros

En Meacutexico se encuentra estudios como el de (Alvarado 2013) y (Ayala-Carrillo 2018) quienes

coinciden en afirmar coacutemo la violencia su prolongacioacuten agudizacioacuten y negacioacuten restringe la voluntad

y la autonomiacutea del Sujeto sobre Siacute entonces la violencia lejos de ser un evento aislado se constituye

como un elemento de poder en las diferentes sociedades En esta misma liacutenea (Poujol Galvaacuten G 2016)

explica que para encontrar el punto de disolucioacuten entre la violencia social y escolar se cree que con la

negacioacuten del problema se puede eliminar por el contrario constituye una consideracioacuten que alienta la

obtencioacuten del poder por medio de diferentes mecanismos por ejemplo el racismo y exclusioacuten

28

Para (Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) la particularidad de la Violencia Social y no como un

evento generalizado en la sociedad con sentimientos de impotencia y la incapacidad de querer mover

aquello que perturba como la impotencia y la falta de voluntad Es la desestructuracioacuten de los procesos

de subjetividad por la peacuterdida de la capacidad de otorgar significado y apropiacioacuten con una sensacioacuten de

impotencia como se evidencia en el estudio (Poujol Galvaacuten G 2016) y (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-

Rodriacuteguez 2013)

Procesos histoacutericos fuertes tienen en la dominacioacuten un medio para la violencia que somete la decisioacuten

la oposicioacuten y el sujeto es sentildealado por su condicioacuten con nominaciones a priori que se encargan de

juzgar al individuo por su contexto y de esta manera como incapaz de transformar su realidad en palabras

de (Pentildea M 2017 paacuteg 753)

En este panorama los nintildeos de clases maacutes bajas no solo desaparecen bajo ciertas etiquetas sino que

se disentildean modelos de intervencioacuten bajo supuestos criminalizantes y patologizantes que el sistema

propone e impone en entorno de democracias postautoritarias como la chilena donde la participacioacuten

ciudadana auacuten es vista con recelo y sospecha

En este sentido pensar los entornos escolares sobre supuestos y etiquetas dan paso al afaacuten de estandarizar

y generar praacutecticas que limitan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con acciones que se concentran

en la regulacioacuten la promocioacuten de resultados y el cumplimiento de estaacutendares porcentajes e indicadores

negando la condicioacuten diferente el poder de ser enunciar y transformar ldquoEstas conductas se despliegan

en un entorno escolar en el que las praacutecticas cotidianas tienden a la homogeneizacioacuten la normalizacioacuten

y la rigidezrdquo (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) homogenizar es la negacioacuten del otro es

excluirlo por salir de los paraacutemetros de lo que se entiende como normal con la presuncioacuten de ser incapaz

de desplegar practicas dotadas de poder

29

Por uacuteltimo se encuentra estudios en Colombia que cuestionan desde los derechos humanos la nintildeez que

se encuentra en medio del conflicto armado a quienes pierden su condicioacuten de sujeto en el silencio es

la guerra que no asume condiciones eacuteticas y por el contrario se emprenden acciones concretas que omiten

el ejercicio de sus derechos Es la nintildeez viacutectima de los bandos en disputa que legalizan sus acciones

justificado en la defensa de intereses particulares (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) y (Lizarralde

Jaramillo 2012)

En este primer aparatado se encuentra como punto de convergencia para analizar las implicaciones de

la violencia social en los contextos escolares como los eventos violentos configuran de sentimientos de

impotencia que desembocan en la imposibilidad de transformar el presente generando adaptacioacuten y

conformismo Esto impide revertir la mirada sobre sus propias acciones y desde alliacute promover un sujeto

que sea capaz de transformar su realidad con la necesidad de no pasar por obvio la violencia ni mucho

menos su apropiacioacuten como parte de la cotidianidad porque desde alliacute el sujeto se adapta y pierde la

criacutetica de lo que sucede

En este apartado es importante citar los procesos de sistematizacioacuten de la informacioacuten donde se recopila

los procesos de subjetivacioacuten que propenden por la constitucioacuten de sujetos sociales poliacuteticos criacuteticos y

autoacutenomos este es el caso de la liacutenea de Investigacioacuten en Derechos Humanos de la Universidad Santo

Tomaacutes Tal es el caso de las investigaciones que tienen en la participacioacuten la formacioacuten y

transformacioacuten de sujetos en liderazgo y participacioacuten ldquoexisten esfuerzos significativos por parte de los

docentes especialmente los de las aacutereas de Ciencias Sociales por formar estudiantes criacuteticos

propositivos y con una fuerte comprensioacuten sobre los derechos humanos y las practicas ciudadanas tanto

en el aacutembito escolar como en los escenarios territoriales en los que se desenvuelvenrdquo (Peacuterez T H

Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

30

La violencia Subjetiva

A continuacioacuten se analiza coacutemo es entendida la violencia Subjetiva como constituyente de los ambientes

escolares marcados por confrontaciones y desacuerdos en el aula es la convivencia analizada desde la

accioacuten directa emprendida por los sujetos en acciones negativas visibles ldquoen una clara fragilidad de los

viacutenculos sociales frente a la cual la violencia maacutes visible la subjetiva es un emergente segundo de estas

formas de violencia (hellip) que se expresan en una violencia sin sentido (Pisciottano Biblioteca Virtual

unl sf)

La violencia subjetiva es visible entre los miembros de la comunidad educativa y se presenta en su

interior con acciones continuas que alteran el estado de normalidad en las instituciones Con acciones

directas e impliacutecitas ldquola violencia escolar es construida por los alumnos desde un contexto social

familiar y escolar espacios sociales cuya vinculacioacuten entre siacute nos permite entender coacutemo se edifica la

nocioacuten de violencia y la manera en que nintildeos y joacutevenes aprenden a reproducirla en el espacio educativo

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo 2014)

ldquoAdemaacutes en el campo de la investigacioacuten educativa la violencia escolar en general estaacute referida al acoso

entre pares y se encuentra auto contenida en discursos que pronto se traducen en estrategias de atencioacuten

en una escala micrordquo (Conde Flores 2017) ldquoEsta violencia es directa ya que tiene por objetivo el

lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a miembros de su propia familia Incluye las

agresiones fiacutesicas verbales y emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegicordquo

(Martiacutenez-Gonzaacutelez 2015) Una violencia subjetiva percibida con facilidad pero asimismo obvia e

impune con soluciones a corto plazo en discursos que pretenden abanderar consignas de paz

31

La violencia subjetiva es ejercida por los protagonistas escolares y pretende sanciones inmediatas por lo

que se entiende como falta de control y disciplina Entre las caracteriacutesticas que dan cuenta de la violencia

social estaacuten los robos las infracciones a la norma las protestas que desencadenan disturbios y todas

aquellas acciones que no alcanzan el diaacutelogo y la negociacioacuten para su solucioacuten es entender coacutemo la

violencia social se justifica como legado histoacuterico determinante y normal Esta cuestioacuten justifica la

responsabilidad e intervencioacuten de algunos protagonistas o la reproduccioacuten de los victimarios y sus

viacutectimas En palabras de (Moreno Martin 2009 paacuteg 21) son ldquodos concepciones diferentes sobre su

significado por un lado se tratariacutea de agresiones no legitimadas por la norma comuacuten (la

responsabilidad estariacutea en los desviados) y por otro vendriacutean a ser el reflejo de un malestar social la

consecuencia de un sistema de relaciones inalienable e injusto (la responsabilidad seriacutea estructural)rdquo

La violencia evidente la violencia subjetiva se destaca en la cotidianidad de la escuela como un cuacutemulo

de violencias visibles sancionadas en lo inmediato del evento cuando alteran la disciplina vulnerando

la integridad fiacutesica En este aacutembito se encuentra que para (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) (Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Las expresiones agresivas son el relato permanente en los contextos escolares como formas cotidianas

de agresioacuten en una trama de violencias diversas son formas de expresioacuten espontaneas o planeadas

reivindicadas desde diferentes estudios en el sujeto escolar y muy pocas que se ocupan de las

implicaciones de la violencia en el sujeto maestro

Por la tanto reconocer la violencia subjetiva implica las dificultades convivenciales en los contextos

escolares la violencia como constitutiva de los entornos la violencia intrafamiliar abusos de poder

condiciones desiguales sometimientos seguacuten deseos particulares Confrontaciones que se cruzan con la

32

falta de comprensioacuten justificados en ocasiones con un trato disciplinario para encauzar el

comportamiento

De otra parte en Colombia (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) retomando a (Pecault 2003) presenta

una tipologiacutea de la Violencia determinada por el conflicto armado una violencia sociopoliacutetica que

impone roles mediados por eventos armados que condicionan el rol del sujeto como viacutectima o victimario

desde praacutecticas indistintas que desembocan en un mismo concepto complejas aptitudes con el intento

de la institucioacuten por aprender a vivir juntos en la complejidad de sus diferencias (Garciacutea De la Rosa

amp Castillo 2012)

En este punto se encuentra que estos desencadenantes de la violencia en los contextos escolares cuentan

entre los agresores y las victimas la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan la violencia con

posturas intimidantes que

ldquopara que estas conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las peleas

o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes frente a los otros construidos

como posibles adversarios (Pauliacuten H L 2015)

En este marco de ideas la revisioacuten documental evidencia que la violencia subjetiva se constituye en

relaciones que se producen en condiciones especiacuteficas dentro y fuera de la escuela transformando las

relaciones sociales en diferentes modalidades generando malestar En el caso de Ameacuterica Latina estos

eventos son una constante como objeto de estudio presentando un desbalance entre agresores y viacutectimas

con la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan las confrontaciones Investigaciones que

convergen en relatos que reconocen la normalizacioacuten de la violencia como ldquoderivaciones subjetivas y

33

transubjetivas que se producen es decir esa idea de que las relaciones basadas en el abuso de poder no

son aceptadas porque generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechordquo (Rojas Bravo

2013)

La violencia Objetiva

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia Son acciones socialmente aceptadas validadas para alcanzar un ldquonivel cero de violenciardquo

(Zizek 2008) en una estructura vertical que condiciona seguacuten jerarquiacuteas y roles las condiciones para

regular las intenciones que perturban la cotidianidad

En Meacutexico para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013 paacuteg 420) la institucioacuten escolar representa

la intencioacuten de reproducir en la voluntad del otro la intencioacuten de alcanzar su propio fin A su vez (Poujol

Galvaacuten G 2016) cita (Camargo paacuteg 1996) quien afirma que ldquoel aprendizaje de hacerse justicia por la

propia mano de aniquilar al diferente de usar la fuerza como instrumento para resolver conflictosrdquo son

caracteriacutesticas que aportan a la violencia social con eventos negativos que perturban los procesos en las

instituciones

Es la regulacioacuten y la coercioacuten institucionalmente aceptada que pretende alcanzar los objetivos de los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje con manifestaciones que ldquoculturalmente es transmitido de

generacioacuten en generacioacuten y que responde a las relaciones de poder existentes La violencia es un

mecanismo de coercioacuten que puede ser utilizado para garantizar determinado orden socialrdquo (Jacinto amp

Aguirre Trejo 2014) ldquoDe este modo comienzan a operar mecanismos de control sobre los nintildeos y nintildeas

34

que buscan encauzar sus conductas hacia lo que la escuela espera de ellos Algunos nintildeos as connotan

estas praacutecticas como ldquoactos de persecucioacutenrdquo (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) La misma sensacioacuten de inseguridad y de falta de control una violencia subjetiva que construye la

violencia objetiva

Con arreglo a lo anterior se suman los procesos hetero estructurantes que garantizan la aprehensioacuten del

conocimiento analizados por investigadores del CINDE en Colombia (Carrasco-Aguilar Verdejo-

Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) que cuestionan el adulto centrismo y su dominacioacuten que genera

mecanismos de control a partir de la intimidacioacuten En esta misma liacutenea (Patierno 2016 paacuteg 11) y

(Goacutemez Nashiki 2017 paacuteg 24) cuestionan la legalidad institucionalidad a partir de la autoridad para

preservar la norma el orden el control y la disciplina

La violencia objetiva es consensuada y aceptada para mantener un estado normal de las cosas una

violencia taacutecita que es justificada en una sociedad que puede atacar la presencia de la violencia subjetiva

El ejercicio de la diferencia desde la divisioacuten cuando la posicioacuten del sujeto es diferente son permitidas

acciones para garantizar la disciplina buscando apartar el miedo y la inseguridad Es una tensioacuten

constante entre la idea de sanear los malos climas escolares a partir de la reproduccioacuten de condiciones

desiguales en un ejercicio jeraacuterquico y vertical del poder la invisibilidad como esencia de la violencia

Objetiva que se tensiona entre el abuso de poder y la consideracioacuten de un ideal para el otro

La violencia en los contextos escolares tiene en la coercioacuten la regulacioacuten y la autoridad la imposicioacuten de

sus condiciones con la intencioacuten de mantener la institucionalidad y el debido orden En posturas que

tensionan entre la imposicioacuten la obligatoriedad de la norma y la imposicioacuten de limitaciones para dar

seguridad en la institucioacuten generando acciones para resguardar el orden buscando sancionar todas las

35

acciones por fuera de la ley (Rojas Bravo 2013) (Jacinto amp Aguirre Trejo 2014) (Ayala-Carrillo

2018)

En Colombia se encuentra como punto central de discusioacuten coacutemo los procesos hetorestructurantes se

impone condiciones desde el exterior donde la garantiacutea se encuentra en aprehender copiar y recitar Es

un trato jeraacuterquico literal como mediacioacuten para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es una escuela

centrada en el maestro quien determina el contenido la metodologiacutea magistral y la generacioacuten de medios

externos que garanticen su asimilacioacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016)

y (Patierno 2016)

Una violencia que busca sustentar un orden establecido y asegurar el poder en manos de unos pocos en

la institucioacuten escolar las relaciones de poder regulan a los miembros de la comunidad educativa por

medio de meacutetodos coercitivos con sujetos disciplinados y garantes de la norma Ejercicios que se

alternan entre la tensioacuten de la homogenizacioacuten y el individuo con imposicioacuten y control externo y cierta

forma de pensar (Patierno 2016) y (Pauliacuten H L 2015)

En Colombia las investigaciones son inagotables alrededor de la relacioacuten escuela- violencias -conflicto

armado- y la emergencia del trabajo en tiempos de post-conflcto con trabajos que cuentan la experiencia

de la reconciliacioacuten desde otras latitudes ldquoLa bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que

han vivido diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como en procesos del

denominado posconflicto armadordquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en

derechos humanos 2017)

La violencia sisteacutemica

36

Procesos histoacutericos fuertes han agudizado las relaciones de dominio y explotacioacuten conjugando la

violencia objetiva con la violencia sisteacutemica producto de las estructuras propias del capitalismo En

palabras de (Zizek 2008) es ldquola famosa ltltmateria oscuragtgt de la fiacutesica la contraparte de una (en exceso)

visible violencia subjetivardquo una analogiacutea para explicar las estructuras sociales que parece no tener

incidencia en eventos violentos pues no pueden ser observadas directamente pero se repiten con

frecuencia

En este caso diversos estudios analizan como la segregacioacuten y la perdida de derechos fundamentales ldquoen

todos los aacutembitos sociales empezando por el Estado incrementa la desigualdad y este abandona su papel

como regulador de las condiciones de vida de la poblacioacuten y su seguridad (Poujol Galvaacuten G 2016

paacuteg 140)

Para (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) Colombia y (Rojas Bravo 2013)

en Uruguay hay una violencia inherente al sistema que permea el sistema escolar y se encuentra vinculada

a la pobreza la desigualdad la segregacioacuten como epicentro de diversos tipos de violencia e inseguridad

Para (Alvarado 2013) ldquo(hellip) los espacios maacutes segregados de la pobreza concentran la falta de satisfactores

baacutesicos y conductas violentas En estos lugares la violencia es comuacuten en la vida cotidianardquo junto con el

crecimiento de la ilegalidad la impunidad la corrupcioacuten y la omisioacuten de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten

Desde esta postura se relaciona la pobreza con la violencia pero no solo en los barrios pobres estaacute

presente la violencia en las escuelas ldquola pobreza no se relaciona directamente con la violencia pues

independientemente del nivel socioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016)

37

Para (Pentildea M 2017 paacuteg 761) existe un determinismo que enmarca a la pobreza la segregacioacuten y el

sentildealamiento como producto de las estructuras neoliberales que identifica la mala educacioacuten con pobreza

ldquoLa operacioacuten metoniacutemica donde lo significante pasa a tener otro significado fusiona mala educacioacuten y

pobreza todo concentrado en un espacio particular el barriordquo Es individualizar la relacioacuten pobreza-

educacioacuten en los territorios con problemaacuteticas sociales esto implica reproducir aspectos negativos

relacionados con la calidad de la educacioacuten y al mismo tiempo la determinacioacuten la discriminacioacuten y

pobreza con sentildealamientos a los habitantes de estos territorios

Al momento de describir y analizar la informacioacuten se encuentra que la pobreza la segregacioacuten y la

desigualdad son puntos en los que convergen las diferentes investigaciones En Meacutexico la falta de

garantiacutea en el defensa de los derechos fundamentales las escasas oportunidades y el deterioro ambiental

producto de las grandes migraciones a las periferias de las grandes ciudades incremental el impacto de

las violencia en los contextos escolares (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) y

(Pentildea M 2017)

Se encuentra que la violencia sisteacutemica estructura de tal manera la sociedad que demarca las condiciones

de los sujetos consecuencia de la invisibilizacioacuten y las poliacuteticas que aiacuteslan y sentildealan consecuencia de

las limitadas inversiones por parte del Estado y las insuficientes garantiacuteas para el ejercicio de sus

derechos En este caso ldquoEl aislamiento geograacutefico contribuye al silenciamiento de los nintildeos y joacutevenes

maacutes pobres su falta de visibilizacioacuten sea provocada o un efecto del neoliberalismo los aiacutesla auacuten maacutes de

los procesos participativos de nuestras deacutebiles democraciasrdquo (Pentildea M 2017)

Para (Poujol Galvaacuten G 2016) (Alvarado Mendoza 2016) (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) y (Pentildea M 2017) se identifica como la pobreza producto de un sistema econoacutemico

38

y social excluyente que fusiona la mala educacioacuten con la pobreza investigaciones que explican coacutemo la

segregacioacuten ldquoes una condicioacuten en la que se dan de manera simultaacutenea la carencia la inseguridad la

negacioacuten de futurordquo (Poujol Galvaacuten G 2016)

La violencia simboacutelica

La revisioacuten documental presenta dos grandes tendencias para analizar la violencia simboacutelica por un

lado estaacuten las investigaciones que relacionan este tipo de violencia seguacuten la palabra y la intencioacuten

ldquoencarnada en el lenguaje y sus formasrdquo (Zizek 2008) las cuales no son percibidas por su caraacutecter

endeacutemico y naturalizado En segundo lugar se conceptualiza la violencia como sustento de poder y se

justifica seguacuten quieacuten la ejecuta o quieacuten la padece prolongando la reproduccioacuten de un orden establecido

En este sentido es la fuerza y la imposicioacuten en un orden excluyente a veces aceptado en una especie de

consenso y la condicioacuten del sujeto en la reproduccioacuten ldquocapaz de perpetuarse y perpetuar en las praacutecticas

los principios de la arbitrariedad cultural interiorizadardquo (Bourdieu amp Passeron 1996)

Bajo estas consideraciones se encuentra que la violencia simboacutelica se entrecruza con la violencia

subjetiva y objetiva cuando la fuerza de la palabra y el impacto de su intencioacuten se considera en discursos

sutiles o expliacutecitos al desplegar conductas de persecucioacuten y sentildealamiento con la intencioacuten de violentar

al otro como lo analiza en Colombia (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) Argentina (Pauliacuten H L

2015) y (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013 paacuteg 135) cuando afirma que ldquola violencia cotidiana a

la que estaacuten expuestos los estudiantes ya sea como viacutectima victimizador o co-agresor donde las

experiencias violentas adquieren nuevas formas de opresioacuten expresioacuten y discriminacioacuten

Los estudios que se encargan de comprender el lenguaje y sus interpretaciones como efectos de la

violencia en el contexto escolar hacen parte los estudios de (Saez 2015) en Colombia otras que apuntan

39

a los estereotipos y los que acentuacutean la discriminacioacuten y el sentildealamiento para (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz

Serrano 2013) en Meacutexico (Di Napoli 2013) cuando afirma que ldquoExisten palabras que en contextos y

situaciones especiacuteficas poseen una carga de sentido negativa dirigida hacia ciertos individuos y grupos

El racismo es portador de muchas de estas palabras a traveacutes de las cuales se violenta la subjetividad del

ldquootrordquo Y para (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) como ldquoLos procesos de significacioacuten

interpretacioacuten y construccioacuten de significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge

entre los individuosrdquo

Es decir es un tipo de violencia que emana del lenguaje utilizado a la hora de ldquoencasillarrdquo la concepcioacuten

dimensional del otro frente a la propia (Alcantara amp Ibarra 2017) indican que ldquoEl orden simboacutelico es

en siacute mismo un constrentildeimiento violento que conlleva la cultura de la violenciardquo (p 27) Puesto que

dicho dimensionamiento integra en siacute lo que los otros son y significan para los individuos sin embargo

dicha clasificacioacuten en siacute misma se carga de contenidos y pretensiones personales que se integran a los

sentimientos provocando alteraciones en el modo de percibir la diferencia en los demaacutes generando

ciertos tipos de envidias

Desde Bourdieu ldquoel concepto de violencia simboacutelica busca definir las sutilezas de la imposicioacuten de los

contenidos necesarios para la reproduccioacuten social y en su marco de la Cultura dominanterdquo (Jimeacutenez I

2005 paacuteg 198) En otras palabras es la imposibilidad de hacer nada diferente a lo que se presenta con

obligacioacuten y protegido la fuerza Es el ejercicio del poder sin discusioacuten ldquoque consigue imponer ciertos

significados como si fueran los uacutenicos legiacutetimos encubrieacutendose en este proceso las relaciones de poder

que dan origen a su fuerzardquo (Jimeacutenez I 2005) Por ejemplo la relacioacuten entre maestro-estudiante estaacute

condicionada por relaciones de poder seguacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) en Colombia ldquola escuela se erige de una forma particular pues seriacutea encargada de co-formar a

40

los nintildeos y las nintildeasrdquo Es la visioacuten de la escuela como autoridad y reproduccioacuten de contenidos entendidos

como universales (Dome amp Erausquin 2015) quien define la escuela en medio de tensiones y

contradicciones que disimulan la particularidad la individualidad y la toma de decisiones por medio de

contenidos homogenizantes y legales (Patierno 2016) como el aseguramiento de un orden social y

(Rojas Bravo 2013) quien discute ldquoensentildearrdquo para resultados efectivos que la poliacutetica educativa exige

La violencia objetiva se reproduce a traveacutes de mensajes que se naturalizan con la adopcioacuten de diversas

formas son desequilibrios de poder y justificaciones para una accioacuten violenta que se impone e

invisibiliza Con el uso de aseveraciones iconos y signos constitutivos al lenguaje en este sentido

ldquoLa violencia simboacutelica como forma de agresioacuten implica de forma subyacente la presencia de un

conflicto que no necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel otrordquo debido a sus

caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por ejemplo el grafiti callejero es una forma de

demarcacioacuten territorial simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosrdquo (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano

2013)

Para concluir se encuentra en las investigaciones revisadas que la violencia simboacutelica presenta dos

tendencias por un lado los estudios que se concentran en este aacutembito de la violencia producto de

agresiones frecuentes que tienen en la palabra su confrontacioacuten directa Por otro condiciones de la

violencia simboacutelica que tienen en la cultura mediada por la segregacioacuten y la imposicioacuten un concepto de

violencia que legitima los discursos con la intencioacuten de instituir una cierta manera de entender el mundo

Conclusiones

41

De los artiacuteculos indexados analizados y clasificados seguacuten los conceptos trazados para el anaacutelisis de la

violencia social en los contextos escolares ninguno se especifica con esta orientacioacuten no obstante en

los estudios citados se analiza la violencia social a partir de una serie de tipologiacuteas seguacuten geacutenero

poliacutetica armada escolar fiacutesica familiar infantil verbal sexual etc Temas que se fueron analizando

seguacuten las categoriacuteas subjetiva objetiva sisteacutemica simboacutelica y desubjetivante en las cuales se delimitoacute

la temporalidad y su comprensioacuten para Ameacuterica Latina

Esta delimitacioacuten de la violencia en los contextos escolares se aborda desde diferentes disciplinas entre

las cuales se destacan los aportes de la psicologiacutea el trabajo social y las ciencias de la salud en el campo

de la pedagogiacutea sin embargo hace falta profundizar el trabajo en torno a la relacioacuten escuela-violencia

porque se encuentra que la definicioacuten de la violencia en la escuela se difumina entre el bullying y la

violencia escolar Asiacute se encamina cualquier accioacuten que altere la ldquonormalidadrdquo de la institucioacuten

Igualmente se ha encontrado un marcado determinismo por relacionar la violencia en los contextos

escolares en territorios vulnerables donde son evidentes la falta de recursos y oportunidades

Asiacute mismo se identifica que en su totalidad los estudios resentildeados tienen como centro las implicaciones

de la violencia en el estudiante lejos de considerar las tensiones problemaacuteticas y condiciones que la

violencia tiene sobre los maestros Bajo esta misma nominacioacuten se encuentra investigaciones que tienden

a relacionar de manera directa la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto en

particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea Esta forma de nominacioacuten es carente de

reivindicaciones y alternativas ante esta problemaacutetica pues son escasos los planes de alto impacto que

promuevan su disminucioacuten en espacios sentildealados por la segregacioacuten y la pobreza

El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque no se evidencia estudios que den cuenta

del impacto de la violencia social especiacuteficamente en su labor Ademaacutes la falta de condiciones y una

42

legislacioacuten educativa que no promueve la gratificacioacuten en su trabajo sino la imposicioacuten de medidas que

agudizan las condiciones de salud remuneracioacuten y formacioacuten En este sentido se promueve la

importancia de potenciar en el SUJETO maestro procesos reflexivos con la narracioacuten de eventos

susceptibles de ser analizados en la importancia de su relato como elemento esencial para la mitigacioacuten

de la violencia

De otra parte este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes institucionales y el

deber ser de la escuela pues se encuentra que la intencioacuten derivada de la escuela es disiacutemil con la

sociedad que funda la mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos Ademaacutes la

segregacioacuten y la exclusioacuten tiene por parte del Estado soluciones a corto plazo que no evidencian un alto

impacto en los contextos escolares pues el desplazamiento y la discriminacioacuten se reproducen en la

escuela

Asiacute pues la violencia como proceso desubjetivante tiene en los contextos escolares la impotencia la

negacioacuten de la transformacioacuten y la imposicioacuten de sentidos como verdades incuestionables que se

evidencian en las relaciones de poder es un cruce entre la violencia simboacutelica subjetiva objetiva y

sisteacutemica y se evidencia en el sometimiento a una orden que impide apartarse de la intimidacioacuten y la

subordinacioacuten como mecanismos que determinan verdades uacutenicas y legitimas

Cuando se nombra procesos fuertes de desubjetivacioacuten es importante reivindicar los estudios alrededor

de la violencia en Colombia narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el

conflicto armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Es un relato que difumina la nintildeez en la violencia armada la violencia objetiva

de la mano de la legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como una

deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos son ldquolos nintildeos del conflicto armado

43

que pierden su condicioacuten de sujeto y son convertidos por los adultos en objetos de guerra por ello su voz

es acallada por la voz de otros y su condicioacuten poliacutetica resulta inexistenterdquo (Andrade Salazar Jose Alonso

2014) y (Mosquera amp Tique Bastos 2016)

En este sentido el silencio el determinismo y la falta de reconocimiento del sujeto implica

sentildealamientos y nominaciones seguacuten el contexto y su apariencia

En este proceso de etiquetamiento existe una lucha simboacutelica (hellip) una imagen de nosotros y una

imagen de ellos Se despliega asiacute una socio dinaacutemica de la estigmatizacioacuten donde los alumnos violentos

no son reconocidos como iguales sino como inferioresrdquo (Di Napoli 2013) Ante esta situacioacuten diferentes

investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los procesos escolares buscando

diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten de discursos estigmatizantes fomentando la

promocioacuten y la constitucioacuten de sujetos empoderados con capacidad de responder a las problemaacuteticas de

su contexto

Es necesario reconocer la importancia de indagar alrededor de la violencia-medios de comunicacioacuten-

escuela de manera maacutes reciente pues seguacuten el estudio de (Vargas R G 2018) es importante ahondar

auacuten maacutes en los efectos negativos a largo plazo en la conducta de los estudiantes en este estudio se

reconoce las limitaciones de esta problemaacutetica y se reconoce seguir investigando no solo desde la

televisioacuten sino con la incursioacuten de otros medios

De otra parte en la recopilacioacuten de la informacioacuten alrededor de las implicaciones de la violencia social

en los contextos escolares se analiza coacutemo la violencia subjetiva se presenta como perturbadora del

ldquonivel 0 de violenciardquo seguacuten Zizeck Este aacutembito encierra diferentes acciones violentas entre los

protagonistas del acto educativo relacionadas con faltas a la institucionalidad y en los extramuros de la

44

escuela De igual manera se encuentra diferentes estrategias de sensibilizacioacuten y prevencioacuten que

propenden por el reconocimiento del otro y procesos de aprendizaje en sana convivencia

Es preciso tener presente para los estudios en Ameacuterica Latina el sentildealamiento de la violencia en los

contextos escolares seguacuten acciones directas determinadas por la violencia subjetiva con agresiones

actitudes con malas intenciones dominacioacuten de la voluntad por parte del agresor alcanzando el extremo

de ignorar estas actitudes perversas en la escuela que impactan en el conjunto en los problemas sociales

Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse de manera

interdisciplinar buscando ldquogenerar modelos de prevencioacuten y atencioacuten de las formas de violencia que

estaacuten manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y extremos dentro de los contextos

educativos (Di Napoli 2013)

De otra parte se encuentra que son escasos los estudios que se ocupan del impacto de la violencia en los

contextos escolares y la relacioacuten con los joacutevenes que han consumido alguacuten tipo de sustancia Porque las

investigaciones determinan las causas y los efectos del consumo de sustancias seguacuten la edad el sexo y

escolaridad entre estas justificaciones se presenta que hay diversidad de razones que pueden depender

de estas sustancias incluyendo peacuterdidas cercanas el papel de viacutectima y victimarios y entre otras de

iacutendole familiar Pero no se evidencia procesos a largo plazo que se encaminen en procesos reeducativos

para mitigar estas problemaacuteticas

Asimismo los resultados indican una relacioacuten significativa y directa entre la violencia que se revierte en

la escuela la tensioacuten entre lo endoacutegeno y exoacutegeno y el contexto que trasciende en las instituciones con

repercusiones en conductas negativas Ante esta situacioacuten se encuentra como punto en comuacuten la

necesidad de construir espacios de diaacutelogo el fomento del bienestar y condiciones que acerquen la

familia a la escuela

45

En cuanto a la violencia objetiva se encuentran resultados que analizan las condiciones imperceptibles

y naturales socialmente agenciadas que estaacuten fuera de la institucioacuten y se ldquoinstituyenrdquo es la relacioacuten

entre las acciones legales para controlar la falta a la norma ldquoEs por un lado unas estructuras dadas unas

instituciones y unas obras laquomaterializadasraquo sean materiales o no y por otro lado lo que estructura

instituye materializa En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983 paacuteg 11)

Un ejemplo de lo anterior es un estudio de caso realizado en Meacutexico y publicado en Colombia de (Goacutemez

Nashiki 2017) quien analiza las acciones que caracterizan el rol del director y su discurso en funcioacuten de

las normas los reglamentos acuerdos e intereses los cuales se modifican seguacuten tiempos y espacios

determinados En este sentido se pone en discusioacuten las acciones que involucran la violencia objetiva y

simboacutelica con las contradicciones en el rol de los directivos la discusioacuten entre el ser y el hacer lo

instituido versus lo instituyente una reclamacioacuten entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad

Las consecuencias de la violencia en los nintildeos nintildeas y joacutevenes tienen en Colombia y el conflicto armado

la cuestioacuten entre la legalidad y la imposicioacuten de diferentes actores del conflicto quienes desde el miedo

ldquoarticulado a los procesos de deshumanizacioacuten llega a generar actitudes de naturalizacioacutenrdquo (Lizarralde

Jaramillo 2012 paacuteg 36) Por consiguiente existe una liacutenea muy delgada entre los diferentes tipos de

violencia el conflicto armado la condicioacuten como se narra y se evoca en la memoria la posicioacuten de lo que

se quiere recordar y coacutemo se quiere contar Por eso entre estos resultados es importante cuestionar y

seguir en la reflexioacuten constante que distancie las explicaciones acerca de la violencia como procesos

lineales como causa y efecto por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

46

Seguacuten lo anterior son anaacutelisis que exigen la necesidad de particularizar y profundizar el trabajo con

viacutectimas como uno de los grandes desafiacuteos de la escuela ante la materializacioacuten de argumentos

detonadores de violencia es el trabajo con viacutectimas en quienes reconocieron en el otro el poder del

victimario y su efecto en los protagonistas de la escuela en quienes a partir del miedo y de la imposicioacuten

de sentidos ldquose instala en lo inefable que va maacutes allaacute de lo inefable que va maacutes allaacute del trauma en ese

algo (dassein) que no puede ser descrito o escrito es decir en ldquoun plus-dolor que se acomoda al con-

vivir de los sujetos victimados de manera siniestra (Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y las praacutecticas de crianza

con comportamientos que recaen en la responsabilidad de la escuela para el manejo de comportamientos

agresivos En estos eventos se hilan diferentes categoriacuteas alrededor de la violencia como la simboacutelica

subjetiva objetiva desubjetivante y la imposicioacuten de la palabra los sentidos que configuran el dominio

sobre el otro en cuyo caso operan los determinismos y prejuicios (Rubio Campos Chaacutevez Elorza amp

Rodriacuteguez Ramiacuterez 2017) y (Delgadillo Paacuteez 2015) (Vargas R G 2018)

Cabe sentildealar que es importante examinar como la exclusioacuten la discriminacioacuten y la impunidad

determinan una cartografiacutea de la misma violencia por lo tanto es necesario trabajar sobre los discursos

que enuncia al joven y la escuela desde praacutecticas que se ocupen de romper con la estigmatizacioacuten y la

idea de la misma escuela potencializa este tipo de acutepracticas ignorando los designios de su horizonte

escolar En este sentido la escuela se debe constituir como ldquoun espacio potencial para fomentar praacutecticas

que los neutralicen y asiacute posibilitar la construccioacuten de subjetividades que den sentido positivo a la

existencia social de los joacutevenes (Lizarralde Jaramillo 2012)

De otra parte se analiza como la violencia sisteacutemica constitutiva de las estructuras poliacuteticas y econoacutemicas

tiene en Meacutexico y Brasil como punto central los trabajos que pretenden describir y comprender dificultad

47

para el estudio de la violencia y la relacioacuten con el contexto maacutes allaacute de una simple tipificacioacuten de la

violencia La intencioacuten es analizar el desplazamiento de la violencia escolar hacia la violencia social

precisamente en las instituciones educativas Por ejemplo para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez

2013) se desconoce la multidimensionalidad de las implicaciones y determinaciones poliacuteticas y

econoacutemicas que desatan la violencia y recaen sobre los contextos escolares para estos investigadores

mexicanos se reconoce las limitaciones para interpretar la violencia que desborda los liacutemites de las

instituciones educativas

Tambieacuten se encuentra como punto en comuacuten la definicioacuten percepcioacuten y configuracioacuten del territorio

para considerar la composicioacuten social los diversos tipos de violencia marcando el acento en los espacios

maacutes segregados y determinados por la pobreza y la desigualdad ldquoEn estos lugares la violencia es comuacuten

en la vida cotidiana y ademaacutes en los uacuteltimos antildeos ha ido en aumento junto con el crecimiento de la

economiacutea ilegal la disponibilidad de armas de fuego la impunidad el clientelismo la corrupcioacuten y la

inexistencia de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten (Alvarado Mendoza 2016)

La segregacioacuten y los procesos de urbanizacioacuten son relaciones que coinciden en los resultados de estudios

alrededor de pobreza eso se evidencia en constante como la falta de permanencia y desercioacuten como

ldquofenoacutemenos que pueden contribuir a la violencia escolar y ponen en desventaja principalmente a los

alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables para permanecer en la escuela (Martiacutenez-

Gonzaacutelez 2015) Para (Zurita Rivera 2018) la corrupcioacuten y falta de oportunidades impone a las

instituciones la obligacioacuten de asumir nuevas y renovadas obligaciones frente a problemas que

histoacutericamente habiacutea estado circunscritos a las decisiones y acciones de las escuelas y sus autoridades

Es la inquietud de los investigadores para comprender como las instituciones educativas se determinan

como siacutentoma de la violencia sisteacutemica bien por falta de visibilidad y aislamiento (Pentildea M 2017) o

48

como un siacutentoma de la violencia estructural que se ejerce en el sistema educativo como aparato

excluyente en siacute Para (Vera Victoria Palacio amp Patintildeo 2014) las poblaciones viacutectimas de violencia

no reportaron programas de alto impacto para mitigacioacuten de la violencia sino que se realizaron

programas desde ldquoun corte asistencialista y cortoplacista y que las instituciones educativas careciacutean de

planes para garantizar un acompantildeamiento a la poblacioacuten

Frente al impacto de propuestas pedagoacutegicas ante este tipo de situaciones falta la contextualizacioacuten y

construccioacuten de planes que permita a las instituciones educativas responder a un momento histoacuterico

determinado con la formulacioacuten de poliacuteticas puacuteblicas en atencioacuten a las realidades locales Una cultura

de paz y no violencia pertinente y coherente que garantice el cumplimiento del derecho a la educacioacuten y

la dignidad con ldquola promocioacuten del bienestar de la poblacioacuten viacutectima de violencia poliacutetica y las

condiciones para educar ciudadanos que logren estar mejor consigo mismos y en convivencia con los

otros (Delors 1996)

Para finalizar es necesario reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como

acciones necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes contextos fue un

recorrido por diversidad de estudios e investigaciones e instituciones que se ocupan de llamar la atencioacuten

y marcar el acento en la relacioacuten directa de la violacioacuten y vulneracioacuten de los Derechos Humanos Es

desde la escuela la reflexioacuten constante y revertir la mirada sobre nosotros mismos de manera constante

el insumo que abre paso finalmente a ldquoabordar textos resultado de investigaciones cuyo propoacutesito final

es establecer en queacute estado se encuentran el conocimiento y la apropiacioacuten social sobre un problema

determinado para luego disertarla y problematizarlardquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir

de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

49

Bibliografiacutea

Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en

escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido

de lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la geacutenesis de la

cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica Estudios

sociologicos De el colegio de Meacutexico

Alvarado A (enero-abril de 2013) La violencia juvenil en Ameacuterica Latina (A El Colegio de Meacutexico

Ed) Estudios Socioloacutegico XXXI(91) 229-258

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y VULNERABILIDAD

DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Andrade Salazar Jose Alonso (junio-diciembre de 2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO

Y VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 14(2) 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos y Metodologiacutea

Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del sistema de

ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se ubica el centro

educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica Actualidades Investigativas

en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN LA ESCUELA EN PERSPECTIVA DE

LOS DERECHOS HUMANOS UN ESTUDIO DE CASO Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos 13-34

50

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) Manifestaciones de la

Violencia escolar en la Escuela en perspectiva de los derechos humanos Un estudio de caso

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D (2016)

Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los derechos humanos

Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia social entre la

juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de 2016)

Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia escolar de (C d

Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-

1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde la

perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de Meacutexico Revista

Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas Familias Perpejas

Buenos Aires Paidos

Cornejo C A (2012) Estigma territorial como forma de violencia barrial El caso del sector El

Castillo Revista INVI 177-200 Obtenido de httpsscieloconicytclpdfinviv27n76art06pdf

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre el

determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en educacioacuten

Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER SOBRE

VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-

AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 184-197

51

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados como

violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en el declive de

las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu una

aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su conceptualizacioacuten en

jovenes estudiantes de Bachillerato Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y

juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad en las

instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud

10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas primarias

de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

GOacuteMEZ NASHIKI A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas

primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hobbes T (sf) Leviatan

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica sobre Sentildeal

Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten en

comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (sf) Violencia escolar en Meacutexico construcciones

sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

52

Jacinto J amp Aguirre Trejo D A (2014) Violencia escolar en Meacutexico construcciones sociales e

individuales generadoras de violencia en la escuela secundaria El Cotidiano [en linea] 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A Azcapotzalco Ed)

El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar bajo sospecha Argentina Mintildeo Daacutevila

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial Nordan-

Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio del conflicto

armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten 21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una pedagogia de la

negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la pluralidad

Obtenido de Reflexiones marginales httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-

dessubjetivacion-contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social Aproximaciones

conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez Violencia y Salud mental Salud

mental y violencias Institucional estructural social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso de Bojayaacute

Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como violencia de la

Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia 1-14

Patierno N (junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia simboacutelica

Un enfoqueposible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y

Ciencia 18(1) 1-14 Obtenido de

httpwwwscieloorgarscielophpscript=sci_abstractamppid=S2314-25612016000100005

53

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas psychologica 1751-

1762

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la ciudad de Cordoba Argentina Universitas Psychologica 1751-

1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten Hombre

Nuevo Editores

Pentildea M (2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y DISCURSIVAS EN

UNA Educaccedilatildeo amp Sociedade 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA (C d Sociedade Ed) Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y discursivas en una

escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140)

751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos

socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y contextos Seres Saberes y

Contextos 1 26-32

Perez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 19(2) 237-259 Obtenido de

httpsdialnetuniriojaesrevista14188V19

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en

estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de sustancias Psicologiacutea

y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez I V Diacuteaz N D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en estudiantes

mexicanos Psicologiacutea y Salud 24(2) 255-268

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas Pensar la investigacioacuten desde la creatividad la diversidad y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten posgradual Bogotaacute Ediciones USTA

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIOacuteN una mirada desde la educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones

USTA

54

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) bibliotecavirtualunleduarojsindex Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) Comentario a Slavoj ŽižekSobre la violencia seis reflexiones marginales

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea Toacutepicos de

actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y desubjetivacioacuten

desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia 133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013) Violencia

conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed) Educacioacuten y Educadores

16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las praacutecticas

educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (2016) La Violencia de Genero en las

escuelas secudarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 145-

159

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La Violencia de

Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai

12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro de

Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados causas y efectos

de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economiacutea 32 85-106 Obtenido de httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-

00085pdf

Rubio C J Chaacutevez E M amp Rodriguez R H (2017) Significados causas y efectos de la Violencia

Social entre la Juventud en Monterrey Nuevo Leon Mexico Sociedad y economia 85-106

55

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista Entramado

136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra Ximhai 9(3)

121-139

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra

Ximhai 121-139

Significados causas y efectos de l (sf)

Significados causas y efectos de la (sf)

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y participativos

en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica

VARELA J A (sf) ARQUEOLOGIacuteA DE LA ESCUELA ldquoLa maquinaria En J A VARELA

Ediciones de la Piqueta

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio mediaacuteticos o

praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vargas R G (2018) Violencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacuterica En R De

Alemeida amp T H Peacuterez CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA (paacutegs

52-79) SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima del conflicto

armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un escenario escolar Periles

Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Weber M (2002) Economiacutea y sociedad Esbozo de sociologiacutea comprensiva Ciudad de Meacutexico

Fondo de Cultura Econoacutemica

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos Aires Meacutexico

Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el poder legislativo

en Meacutexico Sophia 81-93

56

57

Anexo A Matriz Descriptiva

FICHA 1 PAIacuteS Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

58

TITULO Las revistas

indexadas y la violencia en la

escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas

acadeacutemicas Revista Seres

saberes y contextos

Vol 1 bull Nordm especial bull jul-dic

de 2016 bull Bogotaacute ISSN

2500-8463 pp 2E6S-3A2Uacute

Coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela en

las

revistas

indexadas

Caracter

iacutesticas que

asume el

saber

sobre

violencia

en la

escuelardquo

ldquobusca

entender

coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela

en las

revistas

indexadas

ldquocompren

der cuaacutel

es la

relacioacuten

que tiene

el saber

con los

discursos

ldquoacadeacutemi

cosrdquo

presentad

os en

dichas

revistas

y a su

vez la

relacioacuten

que se

evidencia

entre el

sujeto

y el

objeto

(investiga

dor

violencia

en la

escuela y

revistas

indexadas

) lo que

permite

diagnosti

car si en

estas

Bernstein Betancourt Godoy J y Aguilar Soto J (2002) Dramas y

tramas en el escenario escolar La transformacioacuten

Innovadora de los conflictos Bogotaacute Innove Charlot B (2009)

Juventud y educacioacuten Aproximaciones filosoacuteficas y socioloacutegicas Revista

de la Aso-

citacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 2(1)

Foucault

Se inscribe

bajo el

paradigma

interpretativo

hermeneacuteutico

de corte

cualitativo

teniendo

como enfoque

metodoloacutegico

investigativo

el anaacutelisis del

discurso y el

anaacutelisis de

revisioacuten

documental

ya que hay

intereacutes en

comprender

los lenguajes

y los coacutedigos

de la

comunicacioacuten

humana y las

representacio

nes los

imaginarios y

las formas de

construccioacuten

de

significados

que hacen

parte de los

documentos

investigativos

ldquola

violencia

en la

escuela no

es un

fenoacutemeno

nuevo pero

la manera

como se

asume siacute lo

es en este

artiacuteculo se

deja

abierta la

discusioacuten

sobre la

relacioacuten

que tiene la

violencia

con el

saber y

entender

coacutemo se

construye

la nocioacuten

en Lacan

como

efecto de

objetivacioacute

n y la

construccioacute

n de un

objeto

59

y pensar

las

caracteriacutes

ticas que

asume el

saber

sobre la

violencia

en la

escuela en

dichos

document

osrdquo

publicaci

ones se

tramita

un saber

cientiacutefico

o un

saber

ideoloacutegic

ordquo P 26

sobre la

violencia en

la escuela en

Colombia

abstracto

formalrdquo

FICHA 2 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

60

Tiacutetulo Significados causas y

efectos de laviolencia social

entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexicordquo Autor Jesuacutes Rubio

CamposMoacutenica Chaacutevez

ElorzaHeacutector Rodriacuteguez

RamiacutereziquestCoacutemo citar este

artiacuteculo Rubio-Campos J

Chaacutevez-Elorza M y

Rodriacuteguez-Ramiacuterez H

(2017) Significados causas

y efectos dela violencia

social entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico Sociedad y

economiacutea (32)85-

106httpwwwredalycorght

ml99699649950004

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) entre

otras

razones

romper el

silencio

visibilizar

el

El

objetivo

de la

presente

investigac

ioacuten es

analizar

los

diferentes

significad

os causas

yefectos

de la

violencia

social

desde el

punto de

vista de la

juventud

que

sirvan

para

establecer

estrategia

s de

prevencioacute

n

ldquoLa OrganizacioacutenMundial de la Salud (OMS 1996 citado en OPS 2002)

define a la violencia comoldquoEl uso deliberado de la fuerza fiacutesica o el

poder ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo otra

persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas

probabilidades de causar lesiones muerte dantildeos psicoloacutegicos trastornos

del desarrollo o privacionesrdquo (p 5)ldquoPara Buvinic et al (2005) la

violencia es un fenoacutemeno complejo multidimensional y que obedece a

factores psicoloacutegicos bioloacutegicos econoacutemicos socialesy culturales al

tiempo que los fenoacutemenos que acompantildean el comportamientoviolento

cruzan las fronteras entre individuo familia comunidad y sociedadrdquo p

88Johan Galtung yDietrich Fischer (2013) sentildealan que existe

generalmente un flujo causal de la violenciacultural pasando por la

estructural y terminando en la violencia directano obstante esta no es

uacutenica puesto que existen conexiones y flujos causales entodas las

direcciones (p 42)Bourdieu con la violencia simboacutelica Para Galtung

(1998 p 15-16) la violencia puede casinotbullcarse en i) directa la cual es

visible y se reiumlnotbullere a dantildeos fiacutesicos psicoloacutegicos o agresiones verbales

de una persona o emisor sobre otra generalmente en relaciones de poder

asimeacutetricas ii) estructural en la cual no hay una persona concreta que

efectuacutee el acto de violencia sino que proviene de la estructura social es

decir es la suma total de todos los choques incrustados en las estructuras

sociales y mundiales que son cementados y solidiiumlnotbullcados de tal forma

que los resultados injustos desiguales son casi inmutables y iii)

cultural que se reiumlldquoDe manera similar para Jimeacutenez-Bautista (2012) la

violencia cultural es la base donde se sustenta la violencia directa y

estructural pues al conformarse de ideas valores normas tradiciones y

lenguajes el poder actuacutea e instituye dicha violencia a traveacutes de estos

instrumentos Para este autor es la violencia cultural la que a su vez se

transforma en violencia estructural y por uacuteltimo en violencia directa

mientras que como se mencionoacute para Galtung (1998 pp 15-16)los

docentes no saben coacutemo construir autoridad y se manifiestan

impotentesante las disrupciones las manifestaciones de violencia y la

presenciade pandillas suele desplegarse una respuesta autoritaria

sustentada enla idea de que la convivencia se logra mediante una

disciplina impuestade forma coercitiva sustentada en reglas elaboradas

Cualitativa

Planificacioacuten

local

participativa

=herramienta

metodoloacutegica

(diagnostico

programacioacute

n y accioacuten)

Herramientas

Lluvia de

ideas para

identificar

problemas

Priorizacioacuten

de los

problemas de

las

comunidades

ldquorealizarun

aacuterbol de

problemas

para conocer

las posibles

causas y

efectos asiacute

como las

solucionesa

traveacutes de

proyectos

enfocados

hacia y para

los joacutevenesrdquo

p 93ldquoPara tal

fin se utilizoacute

ldquoEn una

primera

instancia

se les

preguntoacute

de manera

abierta a

los

joacutevenessobr

e las

principales

problemaacuteti

cas que

viven diacutea a

diacutea en su

colonia

Posteriorm

entese les

pidioacute que

reflexionar

an sobre

los

significado

s de la

violenciaso

cial sus

causas y

efectosrdquo p

93principal

es

problemas

enfrentados

por la

juventudE

n

61

problema

b)

Fortalecer

el

pensamien

to criacutetico

y las

habilidade

s sociales

proyecto

de vida y

formacioacuten

de sujeto

poliacutetico

C) el

manejo de

la

autoridad

por los adultos Sinembargo al perder su principal fuente de

disciplinamiento el miedo laescuela autoritaria ya no entrega respuestas

eficaces y coherentes Por elcontrario el autoritarismo incrementa de

modo sustancial las situacionesde hostigamiento y de violencia entre

alumnos porque obstaculiza los canalesde comunicacioacuten y de mediacioacuten

que posibilitariacutea que los conflictosse expresaran en forma no-violenta

(Rojas 2008 p 10) Rojas A (2008) iquestEl uacuteltimo reducto Escuelas

puacuteblicas en tiempos del narco Apoyosdesde el Programa de

Gobernabilidad y Liderazgo para la Convivencia Democraacuteticade la

OREALUNESCO Santiago OREALCUNESCO -

un estudio

multicaso a

partir

detrabajo de

campo en tres

barrios

considerados

como zonas

de atencioacuten

prioritaria en

la ciudad de

Monterrey

Para este

anaacutelisis se

utilizoacute una

metodologiacutea

cualitativa

que en

laprimera

etapa

consistioacute en

observacioacuten

planificada y

entrevistas

con vecinos y

personalde

centros

comunitarios

rdquo

porcentajes

peleas

pandillas

pandillas

partidos de

futbol

ldquoMuchas

de las

problemaacuteti

cas estaacuten

directament

e

relacionad

as con el

concepto

de

violencia

sus

tipologiacuteas

directa

estructural

y cultural

asiacute como

los flujos

causales de

estardquo

FICHA 3 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

62

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media usuarios

y no usuarios de sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

63

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

en-tre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

usuarios y

no

usuarios

de

sustancia

s

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

causa de la

violencia

como salir

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

lo que

coincide

con lo que

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

64

o y

Ramos

2004)rdquo P

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

explo-

racioacuten de

posibles

relaciones

causales y

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

65

el

gobierno

federalrdquo

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

un factor

Procedimient

o Encuesta

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutec-ter

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

con-

diciones de

validez

interna

para los

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

66

usuarios

de

sustancias

rdquo

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

FICHA 4 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

67

ldquotiacutetulo Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarrdquoPara citar Ramiacuterez-

Loacutepez C A Arcila-

Rodriacuteguez W O (2013)

Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolar Educ Educ Vol 16

No 3411-429Ramiacuterez-

Loacutepez Camilo Andreacutes

Arcila-Rodriacuteguez William

OrlandoViolencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarEducacioacuten y

Educadores vol 16 nuacutem 3

septiembre-diciembre 2013

pp 411-429Universidad de

La SabanaCundinamarca

Colombia

Situacioacuten

del

conocimie

nto

perspectiv

as

teoacutericas

metodoloacuteg

icas

fuentes

intereses

de

indagacioacute

n

principale

s

hallazgos

develar

dificultade

s

tendencias

ldquodesplaza

mientos o

fracturas

y

vaciacuteoscon

ceptuales

episteacutemico

s y

metodoloacuteg

icos

dandoluga

r a nuevos

campos de

Caracterizacioacuten de Agresividad y violencia La violencia como un

problema social en constante crecimiento (Cabezas P H (2007)

Deteccioacuten de conductas agresivas ldquoBullyingsrdquo en escolares de sexto a

octavo antildeo)El contexto violento ya formaparte de la cultura escolar y de

la vida cotidianapara las directivas docentes y joacutevenes lo cual llegaa

pasar desapercibido y no se reconoce como actosviolentos (Ghiso A amp

Ospina V (2010) Naturalizacioacuten de la intimidacioacuten entre escolares un

modo de construir lo socialRevista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud-Asociado al maltrato verbal y fiacutesico muy poco

se asocia a la agresioacuten psicoloacutegica sexual abandono o menospreciordquo no

se asocian agentes socializadores Como la familia y la escuela desde los

cuales se puede agenciar una conceptualizacioacuten de manera maacutes

responsable activa y significativardquo p 419ldquoLa violencia se centra en

relaciones de podermediadas por el desequilibro o desigualdad

dondeunos buscan por medio de meacutetodos coercitivos forzarla voluntad

de los demaacutes con el aacutenimo de obtenersus propios fines a diferencia de la

agresioacuten lacual no estaacute inmersa necesariamente en el ejerciciodel poderrdquo

p 420

Estado del

arte una

investigacioacuten

de caraacutecter

documentalldquo

En tal

sentido el

estado del

arte se

constituye en

un elemento

central para

dar cuenta

del estado del

conocimiento

del problema

siendo a su

vez nosolo

una mirada

externa del

problema

sino incluso

parte de la

constitucioacuten

del objeto de

estudio sobre

el intereacutes de

indagacioacutenrdquoldquo

El desarrollo

del presente

estado del

arte se ha

centrado en

la

construccioacuten

ldquola idea de

que el

enfocar las

causas de la

violencia a

factores

exclusivame

nte externos

o fuera de

la

institucioacuten

simplifica

lacomprensi

oacuten y limita

los intentos

por

modificartal

situacioacutenrdquo-

Trabajos

centrados

en

escolares -

Se reduce la

visibilidad

de la

comunidad

educativa

ldquoLos

estudios

abordados

en el

presente

estadodel

arte

apuntan

68

intereacutes a

la hora de

crearnuev

as rutas

investigati

vas por

recorrerrdquo

p 413ldquoEl

teacutermino

violencia

proviene

del latiacuten

violentus

que

significa

el ser

fuera de

su modo

estado

osituacioacuten

natural

Kaplan la

define

como ldquoel

intentode

controlar

o dominar

a otra

personardquo

(citado

porGarciacutea

Rosa A

amp

Castillo

2012 p

de un disentildeo

de

investigacioacuten

documental

desarrollado

en tres

momentos a

saber fase

preoperatoria

fase

heuriacutestica y

fase

hermeneacuteutica

rdquo 413Fase

Preparatoria

ldquoSe

construyen

las categoriacuteas

centrales de

buacutesqueda y

anaacutelisis de la

informacioacutenrdquo

Fase

Heuriacutestica

Bases de

datos

ldquotambieacuten

identificar

ese punto

ciego que

hace

referencia a

las

opacidades

aquello que

desde sus

metodologiacute

as en

unamayor

medida a

estudios de

tipo mixto

en donde

seven

involucrada

s la

perspectiva

cuantitativa

y

cualitativasi

endo sus

principales

propoacutesitos

el

describiry

comprender

las

diferentes

interaccion

es

conflictivas

acoso entre

iguales o

por

pandillas

maltratofam

iliar y

agresioacuten

dentro del

aulardquo p

69

412) Por

su partela

agresioacuten

se define

como

cualquier

conducta

queintenta

dantildear o

lastimar a

alguna

persona a

unomismo

o a un

objeto de

manera

intenciona

lrdquo p 420

no es ajeno a

la relevancia

pero que se

constituye en

una

emergencia

que toma

fuerza de

visibilidadrdquo p

414Fase

hermeneacuteutica

ldquoLa

interpretacioacute

n y anaacutelisis

de la

informacioacuten

se llevoacute a

cabo desde el

meacutetodo de

relevancias y

opacidadespr

opuesto por

Pintos

(2003) el

cual no se

limita a

resaltar el

fenoacutemeno

desde su

fuerza

esencial o no

esencial sino

que todas las

caracteriacutestica

shacen parte

424- Se

centra en el

fenoacutemeno y

en las

acciones de

intervencioacute

n maacutes que

en la

comprensioacute

n de las

fuerzas que

hacen

posible la

instauracioacute

n de la

agresividad

ldquoSe

observa

tambieacuten

coacutemo los

estudios

indagadosa

bordan el

fenoacutemeno

de la

violencia y

la

agresioacutendes

de

intencionali

dades

descriptivas

y

evaluativas

con lo cual

70

de los

elementos

relevantes

que

constituyen la

complejidad

de la

realidadrdquo

p414-

Fuentes de

informacioacuten

ha gestado

la

construccioacute

n de

unobjeto de

estudio

desde un

intereacutes

funcional y

reduciendoe

l fenoacutemeno

a meras

manifestaci

ones

sustantivasy

miradas

representac

ionistas

identificand

oen ello un

vaciacuteo en la

comprensioacute

n de los

ethosde

fondo que

movilizan

dichas

acciones

violentas

yagresivas

asumiendo

entre otras

las

representac

ionesimagin

71

arias que

soportan

validan y

legitiman

lapresencia

y

permanenci

a de los

distintos

modos

deser decir

y hacer de

la violencia

y la

agresioacutenrdquo p

424- Se

desconoce

la

multidimens

ionalidad

de los

eventos

ldquoreconocie

ndo asiacute

posibilidade

sde

interpretaci

oacuten del

fenoacutemeno

de la

violenciaen

el marco de

un

escenario

social que

72

desbordalos

liacutemites de la

institucioacuten

educativa y

que

inclusoabo

rda la

presencia

influyente y

determinant

e deotros

actores del

conflicto y

no solo la

mirada

hegemoacutenica

del

victimario y

la viacutectima

Incluso

abordan do

con ellos

una

dimensioacuten

compleja

del

fenoacutemenode

la violencia

y la

agresioacuten

logrando

desplazarel

concepto de

violencia

escolar

73

hacia la

violenciaso

cial en el

escenario

escolarrdquo p

425falta

FICHA 5 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

74

instrumentos

)

Formato Documento

Electroacutenico (APA)

Conde Flores Silvia

Lourdes (2014) La violencia

y la cultura de la calle entran

a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica (42)

1-21 Recuperado en 23 de

noviembre de 2017 de

httpwwwscieloorgmxscie

lophpscript=sci_arttextamppi

d=S1665-

109X2014000100002amplng=e

samptlng=es

ldquola

violencia

social es

alentada

por la

obtencioacuten

o

mantenimi

ento del

poder

social

como la

violencia

domeacutestica

el

racismo o

los ritos

de

iniciacioacuten

de

pandillas

Negar el

problema

no lo

elimina

por el

contrario

eacuteste crece

en la

medida

que se

ignora

Seguacuten Shrader (2000) ldquola violencia social es alentada por la obtencioacuten o

mantenimiento del poder social como la violencia domeacutestica el racismo o

los ritos de iniciacioacuten de pandillas Negar el problema no lo elimina por

el contrario eacuteste crece en la medida que se ignora Por ello comprender

los mecanismos a traveacutes de los cuales la violencia entra a la escuela asiacute

como las cicatrices que va dejando a su paso ayuda a generar estrategias

integrales de prevencioacuten atencioacuten y reparacioacuten del dantildeordquo p

ldquoLa cultura de la calle caracterizada por el desprecio y la burla a lo que

la escuela representa y la normalizacioacuten de la violencia tienen mayor

capacidad de penetracioacuten y conllevan graves consecuencias en la

convivencia escolar en el sentimiento de seguridad de la comunidad

educativa asiacute como en las condiciones para el aprendizaje Rojas (2008

p 8) describe la cultura de la calle en relacioacuten con los significados

modos de vida lenguaje valoraciones y formas de interaccioacuten de las

pandillas No se relaciona necesariamente con las personas que viven y

trabajan en la callerdquo

ldquoSeguacuten Rojas (2008 p 8) las pandillas y el narcotraacutefico tienen en comuacuten

que el otro no importa ni su humanidad ni su propiedad y en ocasiones

ni su vida Por eso se violan leyes y coacutedigos baacutesicos de humanidad de tal

manera que se va naturalizando la violencia como modo de convivencia

seguacuten el informe del Latinobaroacutemetro 2011 se instala y se vuelve

cotidiana al punto que hechos que fueron de violencia en el pasado

pueden pasar a ser parte de la vida diaria La gente se adapta y con ello

cambia su apreciacioacuten de los que sucede (Lagos y Dammert 2012 p

29)rdquo

Las

investigaci

ones

desarrollad

as en torno

a las

problemaacuteti

cas de

violencia

agresividad

y conflicto

tienden a

tener un

mayor

abordaje

como

fuentes de

informacioacute

n a los

Escolaresrdquo

p 415-

Docentes

relacioacuten

directa

entre

escolares y

docentes

Se abordan

en

investigaci

ones las

La

descripcioacuten

analiacutetica

que aquiacute se

presenta

hace

evidente la

necesidad

de construir

un

andamiaje

conceptual

apropiado

para dar

cuenta de la

manera

como la

violencia

social

poliacutetica y

econoacutemica

entran a la

escuela y la

trastocan

ademaacutes de

que abona

elementos

para la

discusioacuten

relativa a

los

75

Por ello

comprend

er los

mecanism

os a

traveacutes de

los cuales

la

violencia

entra a la

escuela

asiacute como

las

cicatrices

que va

dejando a

su paso

ayuda a

generar

estrategia

s

integrales

de

prevencioacute

n

atencioacuten y

reparacioacute

n del

dantildeordquo p

Nocioacuten de

futuro de

estudiante

s

investigad

os ldquoen

dos fuentes

de

investigaci

oacuten

- Fuentes

Documenta

les

Revisioacuten de

artiacuteculos

producto

de procesos

investigativ

osrdquo

- Familia

involucra a

toda la

comunidad

educativa

Opcioacuten

metodoloacutegi

ca ldquolas

investigaci

ones

dando

lugar a

distintas

miradas

con

relacioacuten a

la

problemaacuteti

ca de

violencia

agresividad

enfoques de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

expresiones

de las

violencias

en la

escuela p

16

- Desgaste

personal y

seguridad

del maestro

Cuando la

violencia se

normaliza y

se

incrementa

el malestar

profesional

del

profesorado

todo

esfuerzo

parece ser

insuficiente

Entonces se

abandona

la

responsabili

dad de

educar Las

escuelas

que se ven

76

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

construir

metasrdquo p

ldquoEn

Meacutexico

algunas

escuelas

han sido

vulnerada

s por la

criminalid

ad y la

violencia

lo que

genera

una

dinaacutemica

ineacutedita

que

impone a

los

colectivos

escolares

el desafiacuteo

de

desplegar

una

respuesta

y conflicto

recurriendo

asiacute mismo a

varias

teacutecnicas e

instrumento

s de

recoleccioacuten

y anaacutelisis

de la

informacioacute

nrdquo p 416

ldquoeste autor

propone

una loacutegica

en donde

las ciencias

se

clasifiquen

en intereses

Teacutecnicos

Praacutecticos y

Emancipat

orios El

primero de

ellos

es propio

de las

ciencias

empiacuterico-

analiacuteticas

los intereacutes

praacutecticos

correspond

superadas

por estas

circunstanci

as dejan ver

la urgencia

de

visibilizar

el problema

desde la

investigacioacute

n educativa

y desde la

poliacutetica

puacuteblica a

fin de

desplegar

estrategias

de

prevencioacuten

atencioacuten y

resolucioacuten

p

77

pertinente

con pocos

referentes

y pobres

orientacio

nes Y es

que rara

vez se

reconocen

las

consecuen

cias de la

violencia

vinculada

al crimen

organizad

o en los

procesos

de

educacioacuten

formal no

es tema de

intereacutes

para los

analistas

ni para

quienes

dictan la

poliacutetica

puacuteblica al

respecto

Ademaacutes

en el

campo de

la

en a las

ciencias

histoacuterico-

hermeneacuteuti

cas y los

intereses

emancipato

rios se

ubican en

la ciencias

criacutetico

sociales

(Murcia amp

Ramiacuterez

2012)rdquo

Teacutecnica e

instrumento

s ldquose

identificaro

n de igual

forma gran

diversidad

en las

opciones

que utilizan

las

diferentes

investigaci

ones a la

hora de

acceder a

los datos

que

recopilan

78

investigac

ioacuten

educativa

la

violencia

escolar en

general

estaacute

referida al

acoso

entre

pares y se

encuentra

autoconte

nida en

discursos

que

pronto se

traducen

en

estrategia

s de

atencioacuten

en una

escala

micrordquo

ldquoEn

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

de sus

fuentes de

informacioacute

n entre

ellas se

encuentran

cuestionari

os

historias de

vida

estudios

de caso

encuestas

entrevistas

anaacutelisis del

discurso

y anaacutelisis

documental

rdquo

ldquoLas

metodologiacute

as ubicadas

en una

perspectiva

critico-

social o

emancipato

rias estaacuten

enmarcada

s

por la

compresioacuten

rdquo

79

construir

metas No

hay

tiempo ni

ganas de

sontildear

y en ello

influyen

particular

mente en

la

adolescen

cia el

acceso a

las

drogas la

sensacioacuten

de fracaso

personal

el

consumis

mo ligado

a la

identidad

o la mera

necesidad

de

conseguir

el sustento

para siacute y

para la

familiardquo

p5

trabajar

los

objetivos

de las

investigaci

ones se

agrupan

en

explicativos

descriptivo

s

comparativ

os

evaluativos

y

propositivo

srdquo p 417

-

Recurrenci

a en os

objetivos

(conflicto

violencia

agresioacuten)

- 7

recurrencia

las

investigaci

ones con

intenciones

evaluativas

ldquoPor su

parte los

80

paacuteg 5

- El

impacto

en la

perspectiv

a de

futuro y

las

identidade

s

mediadas

por la

violencia

Tipos de

respuesta

de la

escuela

ante la

violencia

prevencioacute

n

atencioacuten

estrategia

s a

debate

El

liderazgo

firme

pero no

autoritari

o ayuda a

dar este

paso la

valoracioacute

n de una

objetivos

explicativos

estaacuten

enmarcado

s en una

intencionali

dad de

relacioacuten

causa -

efecto tanto

de los

comportam

ientos y

actitudes

Violentas y

agresivas

como del

impacto de

los

programas

y

propuestas

de

intervencioacute

n

Finalmente

emerge la

opacidad

identificada

en los

estudios

propositivo

s presente

con una

recurrencia

81

autoridad

que lo

mismo

protege al

alumnado

que lo

corrige y

regula su

comporta

miento

ayuda a

refundar

el pacto

social de

convivenci

a en la

escuela p

9

Estrategia

s

orientada

s a la

prevencioacute

n Hacer

visible el

problema

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

en donde

se hace

latente la

multidimen

sionalidad

con que se

requiere el

tratamiento

de la

problemaacuteti

ca

estudiada

82

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) Sin

embargo

con

frecuencia

el

problema

se niega o

se

procura

guardar

silencio

porque se

piensa

que de

esta

manera la

83

situacioacuten

va a

aminorar

porque no

se quiere

dar

importanc

ia a las

ldquomalas

conductas

rdquo porque

no se

quiere

recordar

ni revivir

el dolor

entre

otras

razones

FICHA 6 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

84

citar Poujol Galvaacuten G

(2016) Puntos de

articulacioacuten entre violencia

social exclusioacuten y violencia

escolar Revista

Latinoamericana de Estudios

Educativos (Meacutexico) XLVI

(2) 123-144

En la

escuela a

la que

acude una

proporcioacute

n

important

e de

nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

viacutectimas

de la

exclusioacuten

social se

reproduce

n

las

relaciones

de uso de

la fuerza

arbitrarie

dad

e

impunidad

que se

generan

en la

sociedad

maacutes

amplia

quebranta

ndo en los

educandos

el sentido

Cecentildea Ana E ldquoLos golpes de espectro completordquo en Revista

Ameacuterica Latina en Movimiento nuacutem 495 mayo de 2014 Cecentildea (2014

3)

alude en el caso mexicano a aquella ldquoen la que se aprobaron en

cascada reformas [constitucionales] antipopulares (laboral fiscal

de comunicaciones educativa y energeacutetica) que transformaron

sustancialmente y de golpe las relaciones laborales las pautas

educativas el patrimonio del pueblo de Meacutexico los niveles salariales y de

imposicioacuten la vigilancia o intromisioacuten en la vida privada y los maacutergenes

de maniobra de la sociedadrdquo La impunidad

seguacuten la misma autora alude al vaciamiento

de la justicia a la ostentacioacuten de comportamientos ilegales a la

peacuterdida de referentes que garanticen el Estado de derecho al contexto

en el que aparecen simultaacuteneamente el estado de excepcioacuten

y la tierra de nadie p 124 La violencia objetiva se conjuga

con la violencia simboacutelica planteada por Bourdieu (1999) para quien es

esa que arranca

sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyaacutendose

en expectativas colectivas y en creencias socialmente inculcadas

Al estudiar la violencia conviene abordarla desde cuatro

elementos los primeros tres propuestos por Moreno (2006)

el acto (realizacioacuten de poder acumulado sobre el otro seguacuten

Maldonado) los actores (agresor individual o colectivo que causa

dantildeo objetivo o subjetivo a otra persona o grupo) y la significacioacuten

de la accioacuten (violencia cuando el agresor el agredido o un

observador de la accioacuten dieran al acto excesivo una significacioacuten

negativa para la viacutectima siendo la intencioacuten de dantildear el eje articulador

de dicha accioacuten) a estos tres elementos propuestos por

Moreno se agrega el contexto como un campo de loacutegicas y fuerzas p 126

Madriaza advierte que es importante

tener en cuenta que en la dinaacutemica de la violencia escolar maacutes

allaacute de la intimidacioacuten hay un fondo social activo desde el cual

emerge que esta puede ser un siacutentoma una forma que adquiere la

tensioacuten soterrada para emerger en lo social Una fuente de tensioacuten

mencionada por este autor es la violencia del sistema educativo126

La

estrategia

teoacuterico-

metodoloacutegica

de la

investigacioacuten

documental

y empiacuterica se

fue

construyendo

como un

proceso de

problematiza

cioacuten

(Zemelman

1987) que

implica la

loacutegica de

inclusioacuten

permanente

de procesos

niveles y

conceptos

que se

conjugan en

un momento

histoacuterico

dado Se trata

de

reconstruir la

relacioacuten

dinaacutemica

entre estos

elementos de

forma que la

Las tres

caracteriacutesti

cas de una

guerra

contemporaacute

nea

planteadas

por

Cecentildea

avasallami

ento

simultaneid

ad e

impunidad

estaacuten

presentes

en nuestro

paiacutes y

operan

activament

e en la

produccioacuten

de la

violencia y

el despojo

La pobreza

la

desigualda

d y la

exclusioacuten

estaacuten

relacionad

as con el

avasallami

ento pues

Las

caracteriacutesti

cas del tipo

de guerra

mencionado

s antes

avasallamie

nto

simultaneid

ad e

impunidad

se articulan

con

elementos

de anaacutelisis

propuestos

por

Foucault

saber

poder y

subjetividad

que forman

una red un

entramado

de

relaciones

sociales

que al

analizarlo

puede dar

luz sobre

formas de

violencia

que se han

normalizad

85

de la

educacioacuten

como

posibilida

d de

futuro

resumen

La

preocupac

ioacuten de

fondo de

este

estudio es

acercarse

a la

comprensi

oacuten del

fenoacutemeno

de las

distintas

formas de

violencia

que

se

producen

dentro de

la escuela

y las

relaciones

que estas

tienen con

la

violencia

social Se

trata de

Madriaza Pablo Sentido social de la violencia escolar Tesis de

grado Chile Universidad de Chile 2006 Disponible en

httpwwwtesisuchilecltesisuchile2006madriaza_p

sourcesmadriaza_ppdf Fecha de consulta 9 de junio de

2014

reconstruccioacute

n

articulada de

la realidad

social no

simplifique su

complejidad

La

perspectiva

de la parte

empiacuterica de

la

investigacioacuten

es holiacutestica

buscando

relaciones en

los datos que

aportan los

propios

sujetos que

organizados

en

categoriacuteas

han permitido

llegar a una

reflexioacuten

teoacuterica de un

modo

interpretativo

(Yureacuten

2011)

La voz de los

sujetos ha

sido

recuperada

la

poblacioacuten

es tratada

como una

masa a la

que no se le

pone

atencioacuten se

reducen

sus

posibilidad

es de

bienestar y

de

gestionar

sus

derechos

La

pobreza es

una

condicioacuten

en la que se

dan de

manera

simultaacutenea

la carencia

la

inseguridad

la

negacioacuten

de futuro

Para Kruijt

(2008) los

antildeos de

reestructur

o y que por

tanto

permanecen

invisibles

Lo que se

quiere

conocer a

partir de

estos

elementos

son las

relaciones

sociales el

lugar del

sujeto y las

relaciones

de poder y

saber

impliacutecitas o

expliacutecitas

en la

narracioacuten

Al respecto

Foucault

dice que

son

ldquohellippraacutectica

s que

configuran

sistemaacutetica

mente los

objetos de

los que

hablanhellip

Los

86

evitar en

una visioacuten

reduccioni

sta

del

problema

que

sentildeala

como

violentos

a nintildeos

nintildeas y

joacutevenes

ocultando

la

complejid

ad del

entramad

o en el

que se

genera la

violencia

p 124

mediante la

investigacioacuten

narrativa Al

respecto

Blanco

(2011)

plantea que

el eje

fundamental

es hacer

sentido de la

experiencia

que como

toda

herramienta

de

investigacioacuten

social

requiere

evidencias

plausibilidad

interpretativa

y un

pensamiento

disciplinado

Se ha optado

por el

anaacutelisis

paradigmaacutetic

o

de contenido

que seguacuten

Leiblich (199

8)

examina las

acioacuten

econoacutemica

y social

desde

mediados

de los

ochenta y

los

noventa

transforma

ron

no

solamente

el orden

poliacutetico

sino

tambieacuten la

estructura

econoacutemica

y social de

la regioacuten

latinoameri

cana El

resultado

global de

estos

cambios se

refleja en

una

pobreza

masiva en

una

informaliza

cioacuten de la

economiacutea y

discursos

no se

refieren a

objetos

no

identifican

objetos los

construyen

y al

hacerlo

ocultan su

propia

invencioacutenrdquo

(1970 49)

En las

narraciones

presentadas

en esta

investigacioacute

n se

encuentran

situaciones

de exclusioacuten

y

discriminac

ioacuten e

impunidad l

La escuela

llega a

hacer una

contribucioacute

n a la

violencia

social

cuando no

87

similitudes

y diferencias

temaacuteticas

existentes

entre

diferentes

relatos p

126

anaacutelisis

documental

En la

investigacioacuten

empiacuterica se

analizan

algunos

rasgos de los

contextos

comunitarios

e

institucionale

s en escuelas

de educacioacuten

baacutesica en

Meacutexico a

partir de la

narracioacuten de

cuatro

profesores de

primaria que

enfrentan el

problema de

la violencia

p 127

la sociedad

y en un

proceso de

exclusioacuten

social de

una gran

parte de la

poblacioacuten

p 127

Seguacuten la

Cepal altos

iacutendices de

pobreza

ldquoMaacuterquez

(2014)

caracteriza

como

bullying

econoacutemico

la pobreza

en la

infancia y

la

adolescenci

a pues

presentan

mayores

niveles

de pobreza

que el resto

de la

poblacioacuten

mexicana

En 2010

462 de

evita que en

la

socializacioacute

n cotidiana

en la

institucioacuten

se den

situaciones

que

propician

en palabras

de

Camargo

(1996) el

aprendizaje

de hacerse

justicia por

la propia

mano de

aniquilar al

diferente

de usar la

fuerza como

instrumento

para

resolver

conflictos

De no

atenderse la

forma de

socializacioacute

n en

todos los

aacutembitos

sociales se

88

la

poblacioacuten

era pobre

donde se

incluye

538 de

aquellos

con 0 a 17

antildeos

Colombo

(2007)

advierte

que las

sociedades

desiguales

condenan a

sus

poblacione

s infantiles

a

condiciones

insuficiente

s e

inadecuada

s de

alimentacioacute

n sanidad

y

contencioacuten

social

Estas

condiciones

configuran

un dantildeo

social

aniquilan y

se afectan

de manera

negativa

los

proyectos

de vida las

maneras de

vivir las

visiones

de sociedad

de nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

89

del cerebro

infantil p

128

e

FICHA 7 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

90

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Jacinto Jimeacutenez M amp

Aguirre Trejo D (2014)

Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en la escuela

secundaria El Cotidiano

(186) 35-44

httpwwwredalycorgartic

ulooaid=32531428003

Jacinto Jimeacutenez Mariana

Cristina Aguirre Trejo

Diego ArmandoViolencia

escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en laescuela

secundariaEl Cotidiano

nuacutem 186 julio-agosto 2014

pp 35-44Universidad

Autoacutenoma Metropolitana

Unidad AzcapotzalcoDistrito

Federal Meacutexico

Explica

dequeacute

manera la

violencia

escolar es

construida

por los

alumnos

desde un

contextoso

cial

familiar y

escolar

espacios

sociales

cuya

vinculacioacute

n entre siacute

nos

permite

entenderc

oacutemo se

edifica la

nocioacuten de

violencia

y la

manera en

que nintildeos

y

cuestion

ar

laconcepc

ioacuten de la

violencia

como

algo

natural en

el ser

humano y

reconocer

la

capacida

d de

eleccioacuten

que eacuteste

tiene para

decidir

entre ser

violento o

no p 35

En este

sentido

los

contextos

asiacute como

los

actores

menciona

termino construcciones entendidas desde dos aspectos para comprender

al sujeto Por sociales entendemos aquello que estaacute por encima del

sujeto y que lo condiciona (estructuras) Porindividuales entendemos

aquello que estaacute en el nivel del sujeto y que se refleja en su actuar

(interaccioneshabitus)De una manera maacutes sinteacutetica Bourdieu define el

constructivismoestructuralista de la siguiente manera El

constructivismo es una geacutenesis social de una parte delos esquemas de

percepcioacuten de pensamiento y de accioacutenque son constitutivos del habitus y

de otra parte de lasestructuras sociales y en particular de los campos y

delos grupos especialmente de aquellos que normalmentese les denomina

clases sociales El estructuralismo implicala existencia en el mundo

social de estructuras objetivasindependientes de la conciencia y de la

voluntad de losagentes las cuales son capaces de orientar o de

impedirsus praacutecticas y sus representaciones (Aacutelvarez Sousa1996) p

Nosotros sostenemos la idea de que la violencia comomanifestacioacuten

humana es una construccioacuten social Algo queculturalmente es transmitido

de generacioacuten en generacioacuteny que responde a las relaciones de poder

existentes La violenciaes un mecanismo de coercioacuten que puede ser

utilizadopara garantizar determinado orden social En este sentido

laviolencia se manifiesta de diferentes formas existen tantola violencia

fiacutesica como la violencia simboacutelica Esta uacuteltimaha sido adjudicada al

proceso de civilizacioacuten con la idea deque a mayor civilizacioacuten mayor

violencia simboacutelica p 37 Foucault relaciones de poder Entendemos

por violencia escolar cualquier tipo de relacioacutenagresiva dirigida a dantildear

a un individuo o grupo dentrodel espacio educativo La clasificacioacuten maacutes

general de estetipo de violencia tambieacuten encuentra sus manifestaciones

enla violencia fiacutesica y en la violencia simboacutelica Para la primerase

considera cualquier tipo de contacto corpoacutereo que dantildeala integridad

fiacutesica de un sujeto Para la segunda se tratade la relacioacuten simboacutelica de

El presente

artiacuteculo

recoge la

experiencia

de un

proyectode

investigacioacuten

todaviacutea en

proceso El

estudio

abarcados

secundarias

puacuteblicas del

municipio de

Chimalhuacaacute

nEstado de

Meacutexico En la

primera

(donde ya se

concluyoacute

eltrabajo de

campo) se

abordoacute el

fenoacutemeno del

bullying y

dela violencia

escolar

desde la

perspectiva

trabajar las

cargas

emocionale

s para que

no se

traduzcan

en

violencia

Reivindicac

ioacuten de

derechos

La

violencia es

un

problema

social que

se puede

trabajary

transformar

para que la

vida de las

personas

en estecaso

de los nintildeos

y joacutevenes

sea p 44

91

joacutevenesap

renden a

reproduci

rla en el

espacio

educativo

p 35

sujetos

inmersos

en

diferentes

contextos

Las

cifras

antes

menciona

das

reflejan

una parte

de

losproble

mas que el

Estado

mexicano

no ha

podido

resolverl

a

insegurida

d y la

violencia

ademaacutes de

otras

cuestiones

como la

dosmaacutes

arriba

forman

parte de

las

construcc

ionessoci

ales e

individual

esgenerad

oras de

violencia

escolar

El

teacutermino

construcc

iones nos

permite

observar

en el

sujeto la

capacida

d realque

tiene de

construir

y

transform

ar su

ambiente

social 35

dominacioacuten en la que se ejerceun poder invisible bajo la complicidad de

aquel (o aquellos)que no quiere saber que la sufre o incluso que la

ejerce(Bourdieu 1999 66) p 41

de los

alumnosde

segundo

grado Se

realizaron

110

cuestionarios

y

cuatroentrevi

stas

semiestructur

adas a

joacutevenes que

presentabanc

asos de

violencia

escolar y una

entrevista

semiestructur

adaa un

orientador

92

pobreza

el

desempleo

la

desiguald

ad la

educacioacuten

de mala

calidad

etc Pero

la

violencia

en Meacutexico

se ha

vinculado

a un

sector en

particular

los

joacutevenes

FICHA 8 PAIacuteS Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

93

Mayora F amp Castillo M

(2014) Representaciones

Sociales de la violencia en

escolares de instituciones

educativas venezolanas

Revista de Investigacioacuten 38

(81) 115-141 los actores

sociales 97 estudiantes

entre 6 y 13 antildeos en 4

escuelas ubicadas en el

municipio del libertador

Caracas Venezuela unidad

seleccionada

intencionalmente

Resumen

y palabras

claves

En

resumen

se sucede

una

variedad

de

manifesta

ciones

violentas

que

comprome

ten la

estabilida

d

psicoloacutegic

a

emocional

y fiacutesica de

los

integrante

s de la

comunida

d

educativa

con el

terrible

resultado

de afectar

negativam

ente la

salud y

con ello la

bull

Precisar

los

supuestos

acerca de

la

violencia

que

comparte

n grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Establece

r los

comporta

mientos

agresivos

en el aula

que

manifiest

an

grupos de

estudiante

s de

Idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y

estiacutemulos Esta imagen estaacute muy relacionada e influenciada por las

relaciones sociales las modas complejos o sentimientos hacia

nosotros mismos (Roy 1999 Loli y Silva 2006) auto concepto personal

p 127 La convivencia escolar aporta en muchas

oportunidades pautas

culturales que el joven considera normales como son las

descalificaciones golpes amenazas y agresiones en general que en la

cotidianidad escolar se convierten en comportamientos normales y

afloran cuando el sujeto seLa violencia en el ser humano no es un

fenoacutemeno individual sino

un fenoacutemeno social y como tal arranca originalmente del sistema no

del individuo Desde esta perspectiva para eliminar la agresioacuten como

fenoacutemeno humano se deberiacutea cambiar el sistema social de divisioacuten de

clases que genera el problema Sin cambio de la estructura social o sea

de los complejos sistemas de contingencias que definen las relaciones de

produccioacuten y apropiacioacuten de las riquezas no puede plantearse seriamente

la posibilidad de un mundo sin agresioacuten ni violencia (Bandura y Ribes

1975)

siente amenazado (Salgado 2009) rechazo

Garciacutea Sureda y Monjes (op cit) sostiene que con frecuencia este

comportamiento estaacute motivado por conductas agresivas o molestas de

estos individuos y que el grupo percibe como una amenaza para su

funcionamiento p 132

El enfoque

que sustentoacute

el estudio se

basoacute en una

complementa

riedad

de meacutetodos

Fenomenoloacuteg

ico porque

permitioacute

entender el

significado

que tiene la

violencia

para los

sujetos

participantes

en la

investigacioacuten

y la relacioacuten

dialeacutectica que

surge de la

intersubjetivi

dad entre

ellos Es

descriptivo

porque a

partir de los

cuestionarios

se pudo

representar

los

comportamie

ntos y las

interacciones

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

La

mayoriacutea de

los alumnos

que

participaro

n en la

investigacioacute

n

proviene de

hogares con

dificultades

econoacutemicas

sus

viviendas

poseen los

servicios

baacutesicos

aunque

deficientes

tambieacuten

tienen

deficiencias

en espacios

fiacutesicos para

la

recreacioacuten

y la

inseguridad

es

frecuente

Los

supuestos

acerca de la

violencia se

concentran

94

calidad de

vida de

estas

personas

que

viven las

personas

que

conforma

n las

comunida

des

educativas

en

el paiacutes En

funcioacuten de

lo

anterior

seriacutea

important

e

esclarecer

cuaacuteles son

los

sistemas

cognitivos

en los que

es posible

reconocer

la

presencia

de

estereotip

os

opiniones

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Interpreta

r las

interaccio

nes de

grupos de

estudiante

s en los

contextos

familiar y

escolar en

institucio

nes

educativa

s

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Construir

la

represent

acioacuten

de los grupos

de

estudiantes

en el

hogar y la

escuela

Tambieacuten se

apoyoacute en la

interpretacioacute

n de las

opiniones de

los

estudiantes

con la

intencioacuten de

comprender

la violencia y

su

representacioacute

n

social desde

su propia

perspectiva

miembros de

instituciones

escolares

venezolanas

Las

estrategias

utilizadas se

agrupan bajo

el concepto

de

trabajo de

campo y

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

alrededor

de la

experiencia

vivida de

los nintildeos

El maltrato

fiacutesico

sufrido por

algunos de

ellos hace

que

expresen

sentimiento

s de

rechazo a

su

corporeidad

Asimismo

dicen no

estar

conformes

con algunas

partes de su

cuerpo el

color de la

piel

probableme

nte influido

por

estereotipos

difundidos

por la

televisioacuten

A pesar de

95

creencias

valores y

normas

que

pueden

indicar

Freddy E

Mayora

Matilde E

Castillo

Revista de

Investigac

ioacuten Nordm 81

Vol 38

Enero ndash

Abril

2014 118

una

actitud

positiva o

negativa

hacia

aquellos

problemas

de

violencia

que

afectan su

vida

cotidiana

De alliacute es

important

e

considera

r algunos

social de

la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

estaacuten basadas

en diferentes

teacutecnicas de

recoleccioacuten

de datos

Con la

intencioacuten de

lograr

informacioacuten

sobre las

condiciones

sociales

de un grupo

de

estudiantes se

utilizoacute la

teacutecnica de la

entrevista no

directiva

individual La

interpretacioacute

n de los

instrumentos

se centroacute en

la

objetivacioacuten

en sus tres

elementos

construccioacuten

selectiva el

nuacutecleo

figurativo y

la

naturalizacioacute

n para luego

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Elementos

sobre la

violencia

para

comprende

rlos y

establecer

sus

relaciones

con

autoconcep

que los

nintildeos han

sido

violentados

fiacutesica y

psicoloacutegica

mente

avizoran en

su futuro

ser

profesional

es para

ayudar a

las

personas

Esta

expresioacuten

de

solidaridad

permite

presumir

que el

centro de

atencioacuten ha

actuado

como factor

protector en

la

consolidaci

oacuten de

valores

Los

comportami

entos

violentos de

96

aspectos

de

contenido

y procesos

relaciona

dos con

las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

ubicadas

en el

municipio

Libertado

r

Caracas

A partir

de esta

premisa

se

plantean

las

siguientes

interrogan

tes que

permitiero

n orientar

esta

construir el

campo

representacio

nal 97

estudiantes

to personal

y social

corporal

emocional

y social

los

estudiantes

son

expresiones

de las

interaccion

es sociales

que se

reproducen

tanto en la

familia

como

Representac

iones

Sociales de

la violencia

en escolares

de

institucione

s edeacuten la

escuela La

comunicaci

oacuten que se

da en estos

aacutembitos asiacute

como

las

conductas

de los

adultos son

agresivas

esto podriacutea

operar

como

modelo de

97

investigac

ioacuten

iquestCuaacuteles

son los

supuestos

acerca

de la

violencia

de los

estudiante

s en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

iquestMunicipi

o

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son los

comporta

mientos

en el

aula de

los

estudiante

s de

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

actuacioacuten

que al

aprenderse

por

observacioacuten

en

situaciones

emergentes

pueden

aflorar y

propiciar el

ciclo de

violencia p

137

98

or

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

interaccio

nes de los

estudiante

s

en los

contextos

familiar y

escolar de

institucion

es

educativas

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

99

or

Caracas

p 118

FICHA 9 PAIacuteS Colombia -Cali

(Universidad Libre)

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

100

Saacuteez Virginia Una mirada a

la investigacioacuten sobre

medios violencia y escuela

Entramado [en liacutenea] 2015

11 (enero-junio) [Fecha de

consulta 17 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=26544066401

0gt ISSN 1900-3803

En este

trabajo se

presenta

un estado

de la

cuestioacuten

de las

investigac

iones que

abordan

la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de

violencia

en las

escuelas

desde

mediados

de los

setenta

hasta la

actualidad

El mapa

propuesto

exhibe los

avances

en la

investigac

ioacuten

predomin

antemente

latinoame

ricana

Las investigaciones enmarcadas en la corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33)Las investigaciones enmarcadas en la

corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33) En el estudio de Raiter y Zullo (2008)

desde el enfoque metodoloacutegico

de la Linguumliacutestica Criacutetica y del anaacutelisis multimodal3

analizan algunos fenoacutemenos mediaacuteticos de la Argentina

de los uacuteltimos antildeos Algunos son las crisis en los distintos

niveles del sistema educativo el auge y la caiacuteda del movimiento

piquetero la construccioacuten de abstracciones como

delito inseguridad y conflicto social pobreza asiacute como tambieacuten

los actores y las imaacutegenes que hacen concretas estas

abstracciones delincuentes activistas cartoneros etc Para

lo cual toman como fuente las publicaciones de los diarios

Clariacuten y La Nacioacuten desde 1996 hasta el 2006 En sus resultados

muestran algunas estrategias linguumliacutesticas y semioacuteticas

utilizadas por los medios para difundir su concepcioacuten del

En cuanto a

la buacutesqueda

se realizoacute en

tres etapas

En un primer

momento se

consultaron

cataacutelogos de

revistas

cientiacuteficas y

repositorios

de tesis

nacionales e

internacional

es de

referencia

En un

segundo

momento se

indagaron las

investigacion

es

mencionadas

en las

referencias

bibliograacuteficas

obtenidas en

la buacutesqueda

anterior Y

por uacuteltimo se

completoacute

el rastreo con

las

producciones

de

Finalment

e las

investigacio

nes

relevadas se

centran en

los

procesos de

produccioacuten

y

circulacioacuten

de las

praacutecticas

discursivas

de los

medios de

comunicaci

oacuten pero se

encuentran

pocas

investigacio

nes sobre

los

procesos de

recepcioacuten

de las

mismas

Esto

evidencia la

necesidad

de

desarrollos

que

focalicen en

el proceso

101

sobre las

formas en

que los

medios de

comunica

cioacuten

presentan

el

fenoacutemeno

de la

violencia

su

vinculacioacute

n con los

joacutevenes

y la

escuela

La

estrategia

de

buacutesqueda

consistioacute

en

indagar

cataacutelogos

de

revistas

cientiacuteficas

repositori

os de tesis

de

referencia

y

produccio

mundo a partir de la informacioacuten de los sucesos Se evidencian

dos estrategias la asignacioacuten de un conjunto reducido

de acciones posibles (en las que estos actores son agentes

o pacientes) o su inclusioacuten en sistemas clasificatorios

para asimilarlos dentro de un imaginario faacutecil de incorporar

dentro de las referencias del discurso dominante p 138 En primer

lugar es relevante el estudio elaborado por Bonilla

y Tamayo Goacutemez (2007) en el cual integran un anaacutelisis

criacutetico de los estudios y publicaciones acadeacutemicas sobre la

problemaacutetica de los medios de comunicacioacuten y la violencia

en Ameacuterica Latina en el periacuteodo 1998-20054

En su revisioacuten

indagan la forma en que los trabajos relevados delimitan

a los medios de comunicacioacuten como contributivos de la

violencia De este modo concluyen en que muchos de los

estudios analizados conforman un sentido comuacuten sin teorizacioacuten

rigurosa el cual se hizo sentido comuacuten poliacutetico y

pedagoacutegico caen en estigmas y reducciones sin tener en

cuenta el contexto en el que se dan los fenoacutemenos p 139 Estudios de

hace maacutes de 20 antildeos ldquola forma agresiva de expresar

y resolver conflictos pasa a ser algo normal y cotidianordquo

(Consejo Nacional de Televisioacuten de Chile 2012a p 45) En

su percepcioacuten se siente invadidos por estos contenidos

presentes en todo horario p 42 El estudio realizado por

UNICEFndashFLACSO (2011) formula

la hipoacutetesis de que los discursos de los medios de comunicacioacuten

masiva podriacutean estar contribuyendo a magnificar

el fenoacutemeno de la violencia en las escuelas y esto tendriacutea

una incidencia considerable en la percepcioacuten de los actores

en cuanto a su gravedad p 147

organismos

gubernament

ales

especializado

s En los tres

momentos se

relevaron a

traveacutes de los

siguientes

descriptores

medios de

comunicacioacuten

joacutevenes

estudiantes

violencia

escuela

televisioacuten

diarios y

prensa p 137

de uso del

lenguaje y

la variacioacuten

linguumliacutestica

en los

discursos

mediaacuteticos

sobre el

fenoacutemeno

de la

violencia

joacutevenes y

escuela en

el contexto

latinoameri

cano Se

necesita

conocer con

mayor

detalle queacute

elementos

de los

contenidos

que

entregan

los medios

del

tratamiento

que hacen

de la

informacioacuten

de la

forma y la

frecuencia

noticiosa

102

nes

de

organismo

s

gubernam

entales

especializ

ados Se

propone

una

clasificaci

oacuten de los

trabajos a

partir de

tres ejes

los

contenido

s

y las

formas de

la

violencia

en los

discursos

de la

informaci

oacuten de los

medios la

cobertura

informativ

a sobre

los

joacutevenes y

su

vinculacioacute

tienen una

influencia

en la

creacioacuten de

una

percepcioacuten

de riesgo

que puede

ser

exagerada

Para

develar esta

cuestioacuten es

preciso

estudiar los

procesos de

recepcioacuten

de este tipo

de noticias

por parte de

las

audiencias

con el fin de

detectar las

formas en

que las

decodifican

y

resignifican

afectando

la

convivencia

en

103

n

con la

violencia

y la

escuela

como

escenario

privilegia

do para la

mediatiza

cioacuten de la

violencia

En primer

lugar se

examinan

los

principale

s

aspectos

teoacutericos y

metodoloacuteg

icos

implicado

s en las

investigac

iones

Posterior

mente se

pasa

revista de

las

dimension

es temas

y enfoques

que han

democracia

p 151

104

centrado

el intereacutes

de los

investigad

ores

sociales

sentildealando

las

cuestiones

maacutes

frecuente

mente

abordadas

y los

territorios

que

auacuten

quedan

por

explorar

Lo que

inicialmen

te muestra

el mapeo

es la

preocupac

ioacuten por

las

representa

ciones y

las

praacutecticas

discursiva

s

de las

105

violencias

en los

medios el

protagoni

smo de

joacutevenes en

las

cobertura

s y un

increment

o de la

mediatiza

cioacuten en el

espacio

escolar

Palabra s

clave

Escuela

violencia

medios de

comunica

cioacuten

discurso

joacutevenes

FICHA 10 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

106

instrumentos

)

Garciacutea Gonzaacutelez Emmanuel

Mejiacutea Silva Citlalli Berenice

MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN

EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (enero-

junio) [Fecha de consulta

18 de enero de 2018]

Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46139401013

gt ISSN 1665-0441

El

objetivo

del

presente

artiacuteculo

es en una

primera

parte

contextual

izaralgun

as de las

violencias

manifesta

das al

interior de

la escuela

primaria

SorJuana

Ineacutes de la

Cruz

para

reflexiona

r despueacutes

en torno a

aquellas

violencias

ocultas

que

algunos

estudiante

s

prefieren

conocer

tipificar y

analizar

las

distintas

manifesta

ciones de

violencias

que

sehacen

presentes

en la

escuela

primaria

Sor Juana

Ineacutes de la

Cruz

mismas

queimposi

bilitan la

paz entre

la

comunida

d

educativa

Violencias que para Salazar (2012 15) son acciones intencionales

quedantildea de manera directa a uno o varios sujetos educativos por lo

general sepresenta al interior de la escuela pero tambieacuten puede darse en

otros espacios sociales que se correlacionan a eacutesta p 243

Diarios de

Campo

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

107

silenciar

en lugar

de

denunciar

Enuna

segunda

parte se

exponen

los

planteami

entos de

la paz

imposible

en elaula

en

relacioacuten

con las

violencias

ocultas

sus causas

y

consecuen

cias

queimpide

n que los

estudiante

s las

denuncien

por temor

a las

represalia

s y que

por tanto

no la

pasen del

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

directivos

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

108

todo bien

en la

escuela

Ante esta

realidad

de paz

imposible

en la

escuela

se

propone

una

alternativ

a paciacutefica

que ayude

a

losestudia

ntes a

denunciar

las

violencias

que viven

y

presencia

n al

interior de

susescuela

s

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

109

directivos

p 249-250

FICHA 11 PAIacuteS Costa Rica

Universidad de Costa

Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

110

Chuquilin Cubas Jerson

Zagaceta Sarmiento Maribel

La violencia en las escuelas

desde la perspectiva de sus

actores El caso de una

escuela secundaria de la

Ciudad de Meacutexico

Revista Educacioacuten vol 41

nuacutem 2 2017

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Disponible en

httpwwwredalycorgartic

ulooai+d=44051357009

DOI

httpdxdoiorg1015517re

veduv41i221751

Este

artiacuteculo

tiene

como

propoacutesito

analizar

algunas

formas de

violencia

que se

desarrolla

n en una

escuela

secundari

a puacuteblica

del

Distrito

Federal

Meacutexico

de un

modo tal

que

afloren

los

factores

que le

subyacen

Para

lograrlo

asumimos

la

perspectiv

a

de

investigac

Como tema de intereacutes cientiacutefico la violencia en las escuelas es una

cuestioacuten de intereacutes reciente en

la academia mexicana Seguacuten Goacutemez y Zurita (2013) el posicionamiento

de este tema en la agenda de investigacioacuten ha pasado por tres grandes

momentos a) momento inaugural (1996-2004) b) reconocimiento

expliacutecito del tema (2005-2008) y c) buacutesqueda de alternativas (2009 a la

actualidad) Si bien esta periodizacioacuten

es solo una aproximacioacuten al tema en referencia muestra que la violencia

en las escuelas se ha convertido en

un objeto de reflexioacuten teoacuterica y de intervencioacuten expliacutecita p 3 Miacuteguez

(2012) identifica en una serie de

investigaciones tres formas baacutesicas de atribucioacuten de causalidad sobre la

violencia en las escuelas La primera

alude a los rasgos de caraacutecter individual asociados a la violencia La

segunda atribuye a las condiciones institucionales la emergencia de

situaciones violentas Especiacuteficamente alude a las pautas institucionales

de convivencia a las formas habituales de interaccioacuten y al contexto

emocional que estas pautas generan en la aparicioacuten de episodios de

violencia La tercerea se refiere a los factores socioeconoacutemicos (pobreza

marginalidad segregacioacuten etc) que inciden en la produccioacuten de

violencias p 5 Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las escuelas

estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las

escuelas estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

Partimos del

supuesto de

que los

comportamie

ntos

considerados

violentos

adquieren

sentido en

situaciones

de

interaccioacuten

inscritas en el

contexto

social en el

que se

desarrollan

Esto se

expresan de

tal forma que

es posible

captarlos

mediante

aproximacion

es

comprensivas

En este

sentido

consideramos

que la

perspectiva

de

investigacioacuten

interpretativa

(Taylor y

Estas

conductas

se

despliegan

en un

entorno

escolar en

el que las

praacutecticas

cotidianas

tienden a la

homogeneiz

acioacuten la

normalizaci

oacuten y la

rigidez

Esta

tendencia

homogeniz

ante

favorece

praacutecticas

en las

que el otro

diferente es

amenaza y

es excluido

porque no

encaja

dentro de

los

paraacutemetros

de una

supuesta

normalidad

Tomando

como

referencia

estas

evidencias y

los

presupuesto

s teoacutericos

desarrollad

os por

Miacuteguez

(2007

2009)

sostenemos

que esas

formas

disiacutemiles de

violencia se

pueden

agrupar en

violencias

sisteacutemicas

violencias

relacionales

y aquellas

que

provienen

del contexto

sociocultur

al Las

primeras

estaacuten

asociadas

con la

funcioacuten que

111

ioacuten

cualitativa

como la

maacutes

adecuada

para

estudiar

los hechos

sociales

considera

dos

violentos

y las

percepcio

nes y

apreciacio

nes que

los sujetos

construye

n sobre

esos

hechos en

situacione

s de

interaccioacute

n inscritas

en el

contexto

escolar A

partir de

los

registros

de

observaci

oacuten y los

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Es maacutes Miacuteguez (2007) sostiene que la violencia

es un fenoacutemeno cuya diversidad de formas se manifiesta

en muchas dimensiones y paraacutemetros A esto se suman las diferencias en

la percepcioacuten de la violencia No

todos los grupos y actores sociales perciben y definen lo que es o no es

violento del mismo modo En el campo educativo el autor distingue

formas de violencia sisteacutemica y formas de violencia relacional Las

primeras estaacuten asociadas a la funcioacuten escolar y responden a los

mecanismos de dominacioacuten instituidos es decir se

relacionan con el trabajo de configuracioacuten de las subjetividades del

estudiantado para que pueda adaptarse a la sociedad en que vive La

violencia relacional es horizontal y ocurre en la interaccioacuten entre los

actores educativos principalmente entre estudiantes p 6

Bodgan

1992) es la

maacutes

adecuada

para

abordarlos

Desde esta

mirada los

actores

educativos se

ubican en el

primer plano

de la

investigacioacuten

p 4

utilizamos el

meacutetodo

etnograacutefico

de

investigacioacuten

Al respecto

Goetz y

LeCompte

(1988)

destacan la

importancia

de la

etnografiacutea

educativa

como la

perspectiva

maacutes

adecuada

para la

descripcioacuten

(Salmeroacuten

2012) Este

ambiente

facilita la

construccioacute

n de gestos

de agravio

y

menospreci

o que

se dirimen

en actos de

enfrentamie

nto cuerpo

a cuerpo

En cuanto

a las

formas de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

debe

cumplir la

escuela y al

mantenimie

nto de un

orden

asimeacutetrico

Las

segundas

son

horizontales

y ocurren

en la

interaccioacuten

entre el

estudiantad

o y de este

con el

profesorado

Las

terceras

podriacutean

entenderse

como

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad Si

bien estas

muacuteltiples

formas

de violencia

tienen como

escenario la

112

discursos

del

profesora

do y el

alumnado

sostenemo

s que en

esta

escuela se

producen

formas de

conflictivi

dad

general

caracteriz

adas por

relaciones

opuestas

entre el

profesora

do y el

alumnado

que

terminan

en

violencias

simboacutelicas

emocional

es y

gestuales

Tambieacuten

formas de

violencia

fiacutesica

interpretacioacute

n y

explicacioacuten

de los

fenoacutemenos

educativos p

6 el

proceso de

observacioacuten

se fue

focalizando

en los

aspectos

considerados

maacutes

relevantes

Para ello fue

necesaria la

elaboracioacuten

de una guiacutea

de

observacioacuten y

la

informacioacuten

proporcionad

a por el

personal de

tutoriacutea

Las

entrevistas

entendidas

como los

reiterados

encuentros

dialoacutegicos

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

escuela su

gestacioacuten

rebasa sus

liacutemites

Ademaacutes

muchas de

ellas estaacuten

naturalizad

as como

las

expulsiones

de clase

por

ejemplo p

18

113

manifesta

das en

peleas

cuerpo a

cuerpo

juegos

bruscos y

casos

aislados

de

violencia

contra el

profesora

do En

algunos

casos la

escuela

estaacute

directame

nte

involucra

da y en

otros

casos los

problemas

de

violencia

se

imbrican

con otros

factores

sociales y

culturales

que le dan

poder y

entre quienes

investigan y

quienes

acceden a

participar en

ellas

siguiendo a

Taylor y

Bogdan

(1992)

tuvieron el

propoacutesito de

construir

informacioacuten

sobre los

hechos de

violencia tal

como las

expresan con

sus propias

palabras las

personas

entrevistadas

p 6

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela En

cuanto a

114

significad

o p

las formas

de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

115

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

116

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela p

17

FICHA 12 PAIacuteS Meacutexico El colegio

de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

117

Alvarado Arturo La

violencia juvenil en Ameacuterica

Latina Estudios Socioloacutegicos

[en liacutenea] 2013 XXXI

(Enero-Abril) [Fecha de

consulta 28 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=59830136009

gt ISSN 0185-4186

Alvarado ArturoLa violencia

juvenil en Ameacuterica

LatinaEstudios Socioloacutegicos

vol XXXI nuacutem 91 enero-

abril 2013 pp 229-258El

Colegio de Meacutexico

ACDistrito Federal Meacutexico

Esta nota de investigacioacuten

representa una siacutentesis de un

estudio sobre laviolencia

juvenil en Ameacuterica Latina

Desarrollamos un trabajo

comparadosobre las diversas

formas de violencia que

afectan a los joacutevenes en la

regioacutenen particular en cinco

paiacuteses a saber Argentina

Brasil Colombia

Guatemalay Meacutexico Y

dentro de estos paiacuteses nos

concentramos en un conjunto

de problemasurbanos de sus

principales ciudades P 231

Este

trabajo

muestra

un

panorama

cuantitativ

o y

cualitativo

de la

violencia

que afecta

a la

poblacioacuten

juvenil de

10 a 29

antildeos y las

principale

s

conductas

que eacutesta

adoptaen

distintos

aacutembitos

de su vida

personal y

comunitar

ia ya sea

como

espectado

ra

comoviacutecti

ma o

como

agresora

El

El

objetivo

principal

es

conocer

la

percepcioacute

n las

experienc

ias y las

reaccione

s de los

joacutevenes

ante la

violencia

Una

gran

proporcioacute

n de estos

joacutevenes

vive en un

mundo

mayoritar

iamenteur

bano con

ciudades

segregad

as

desiguale

s de

difiacutecil

acceso y

movilidad

de

servicios

vivencias urbanas

conjuntordquo joacutevenes que viven

en ciudades con difiacuteciles

condiciones -

Concepto de violencia de la

organizacioacuten mundial de la

salud No es un estudio

estructural sino que se

concentra en las estructuras

La mortalidad violenta

tasas de mortalidad de la

OMS -estadiacutesticas de las

instituciones Forenses

Percepcioacuten y experiencias

con la violencia en su

entorno

A continuacioacuten examinamos

las vivencias que los joacutevenes

del estudio tienen sobre

experiencias de conflictos

enfrentamientos agresiones

verbales fiacutesicas y lesiones en

su contexto cotidiano su

visioacuten de la vida cotidiana y

coacutemo las experiencias

cruentas moldean sus

conductas p 237 en las

principales ciudades de los

paiacuteses latinoamericanos

Barrio adaptacioacuten de los

joacutevenes a la violencia

localizada en sus entornos p

238 pandillas o

Simultaacuteneam

ente

realizamos un

estudio de la

mortalidad

por

agresiones

(homicidios)

en

cincopaiacuteses

(Argentina

Brasil

Colombia

Guatemala y

Meacutexico)

mientras

queen una

etapa

simultaacutenea

realizamos un

conjunto de

entrevistas

grupales

ygrupos

focales en

diez ciudades

en los cinco

paiacuteses Las

entrevistas

fueron

dirigidas a

grupos de

joacutevenes que

viven

fundamental

Los

asentamien

tos

precarios

son

muestra de

concentraci

oacuten y con

presencia

de

conductas

violentas y

del proceso

de

segregacioacute

n que reuacutene

espacialme

nte altas

tasas de

desempleo

bajos

ingresos

inseguridad

en el

acceso y la

tenencia de

la vivienda

y sus

servicios

baacutesicos

alta

incidencia

de pobreza

ausencia de

un trabajo

Si bien las

condiciones

estructurale

s en las que

viven la

poblacioacuten y

los joacutevenes

son el

marco de

numerosas

conductas

criminales

habriacutea que

establecer

si la

violencia es

generadora

o

conductora

de estas

condiciones

En este

sentido

consideram

os que los

distintos

espacios de

la ciudad

tomando en

cuenta su

localizacioacuten

en la misma

y su

composicioacute

n social

118

material

utilizado

proviene

de datos

estadiacutestico

s de

mortalida

d de las

institucion

es de cada

paiacutes de la

regioacuten asiacute

como de

un estudio

cualitativo

sobre la

violencia

juvenil

entre

joacutevenes de

barrios

populares

de las

principale

s ciudades

en cinco

paiacuteses

latinoame

ricanos

Tambieacuten

se

analizan

las

relaciones

con la

puacuteblicos

baacutesicos

mal

distribuid

os y con

espacios

puacuteblicos y

barriales

muy

violentos

Entre los

mayores

problema

s de

nuestras

ciudadese

staacute

precisame

nte la

dinaacutemica

que

combina

eventos

de

violencia

personali

nterperso

nal

colectiva

y

organizad

a que

afectan a

toda la

sociedad

joacutevenes

Estos grupos dotan al joven

de una identidad grupalla

cual en muchas ocasiones

tiene maacutes peso en la

conformacioacuten identitaria

239

fronteras invisibles

Los joacutevenes coinciden en

ver al medio escolar como

un espacio doacutende tambieacuten

viven en menor o mayor

grado la violencia pues

existen agresiones verbales

rintildeas constantes entre sus

compantildeeros consumo de

drogas abuso de autoridad

por parte de los profesores

situaciones de

discriminacioacuten y agresioacuten

sexual En esta dinaacutemica los

joacutevenes tienen papeles

dobles pues por un lado se

perciben como viacutectimas de

las autoridades escolares y

por otro se tornan testigos y

agresores respecto a sus

compantildeeros

mente en

barrios de

bajos niveles

socioeconoacutemi

cos y con

carencias de

infraestructur

a baacutesica

tambieacuten

entrevistamos

personas en

barrios de

clase media-

alta en las

ciudades

ademaacutes

tuvimos

contacto con

autoridades

organizacion

es no

gubernament

ales creadas

por o

dirigidas

hacia los

joacutevenes de

derechos

humanos y

autoridadesd

e procuracioacuten

de justicia

233 Las

dimensiones

que cubren el

de calidad

alta

precarieda

d

ambiental

y escasas

oportunida

des

departicipa

cioacuten o de

ser

escuchado

equitativam

ente por las

autoridades

Estos

barrios

reuacutenen a

joacutevenes en

condiciones

de

educacioacuten

de mala

calidad y

conpocos

estiacutemulos

para

mantenerse

en la

escuela

numerosas

formas de

asociacioacuten

violenta

bandas

presentan

diversos

tipos de

violencia e

inseguridad

y en

especial

que los

espacios

maacutes

segregados

de la

pobreza

concentran

la falta de

satisfactore

s baacutesicos y

conductas

violentas

En estos

lugares la

violencia es

comuacuten en la

vida

cotidiana y

ademaacutes en

los uacuteltimos

antildeos ha ido

en aumento

junto con el

crecimiento

de la

economiacutea

ilegal la

disponibilid

119

autoridad

y el

conocimie

nto y la

aceptacioacute

n de

normas

sociales y

legales

En cada

aacutembito se

destacan

las

diferencia

s que

existenent

re

hombres y

mujeres al

percibir y

experimen

tar la

violencia

Palabras

clave

violencia

juvenil

mortalida

d por

homicidio

s familia

barrioesc

uela

trabajo

conocimie

pero con

marcadas

diferencia

s en el

impacto

que tiene

sobre los

diferentes

grupossoc

iales y

entre los

joacutevenes

231

estudioincluy

en

situaciones

en la familia

el barrio la

escuela el

trabajo la

ciudady otros

entornos

frecuentados

por los

joacutevenes p

233

pandillas

circulacioacuten

de

mercanciacuteas

ilegales de

drogas y de

armas

trabajo en

actividades

criminales

formas de

socializacioacute

nde las

normas

legales y

urbanas

contradicto

rias con las

costumbres

de

estosasenta

mientos

frente a

una

sociedad

consumista

que

promueve

un modo

devida

costoso e

inaccesible

ad de armas

de fuego la

impunidad

el

clientelismo

la

corrupcioacuten

y la

inexistencia

de poliacuteticas

puacuteblicas de

prevencioacuten

p 254

Esta

divisioacuten

espacial es

el principal

resultado

de procesos

de

integracioacuten

urbana

desigual

informal de

segregacioacuten

residencial

en donde se

dan

diversas

formas de

violencia

croacutenica que

han

acompantildead

o los

120

nto de

derecho

concepcioacute

n de

legalidad

Para el

estudio

definimos

nuestro

grupo de

poblacioacuten

como

aquel

ubicado

entre los

10 y 29

antildeos Este

rango

deedades

contiene

numeroso

s grupos

de

individuos

en

situacione

s

personale

sbioloacutegic

as

psicosocia

les

educativas

y

laborales

procesos de

urbanizacioacute

n en

Ameacuterica

Latina Las

conductas

violentas

que ejercen

viven ven

son un

componente

de esta vida

urbana que

constituye

patrones de

actuacioacuten y

configura

los espacios

tanto

privados

como

puacuteblicos

p255

121

que nos

permite

registrar

FICHA 13 Universidad de Costa

Rica Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

122

Cabezas Pizarro Hannia

Monge Rodriacuteguez Melania

INFLUENCIA DEL

ENTORNO DONDE SE

UBICA EL CENTRO

EDUCATIVO EN LA

PRESENCIA DEL ACOSO

EN EL AULA Revista

Electroacutenica Actualidades

Investigativas en Educacioacuten

[en liacutenea] 2014 14

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 10 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44732048004

gt ISSN

Este

artiacuteculo

ofrece los

resultados

de un

estudio

explorator

io que

pretende

identificar

si existe

alguna

relacioacuten

entre el

matonism

o escolar

y la zona

geograacutefic

a donde se

ubica el

centroedu

cativo

Para este

propoacutesito

se contoacute

con la

colaborac

ioacuten de

trece

centros

educativos

y

34grupos

de

diferentes

La violencia en siacute es un fenoacutemeno complicado con muchas aristas que

pueden asociarse a la problemaacutetica social de un paiacutes en donde la forma

de vida las costumbreslas relaciones familiares y los patrones de

crianza determinan los comportamientos reproducidos por los miembros

de cada comunidad especiacutefica Si la comunidad donde se ubican los

centros educativos lleva a la frustracioacuten o a la insatisfaccioacuten de sus

moradores en ese descontento se gesta una violencia estructural que

tiende a reproducirse y crecer en espiral mientras que una violencia

simboacutelica opera en definir lo que es legiacutetimo aprender y aceptar sin

mayores cuestionamientos de una generacioacuten a otra (Krmpotic y Farreacute

2008 p 196) Ante dicha situacioacuten es altamente probable

que algunos de estos patrones aprendidos en la casa o en la comunidad

sean repetidos en otros entornos y especiacuteficamente en el saloacuten de clases

debido a la influencia que tiene el ambiente en elaprendizaje de

conductas sobre todo si eacutestas conllevan una carga emocional

significativaAutores como Jensen (2004) y De la Barrera y Dolo (2009)

sentildealan que hay suficiente evidencia de que las emociones tienen un

impacto significativo en la construccioacuten de lamemoria y por consiguiente

en el aprendizaje En este sentido Bandura (2001) afirma quela

personalidad de los seres humanos es el resultado de la interaccioacuten con el

medioinmediato con el comportamiento y con los procesos psicoloacutegicos

de cada ser humano p 3 Acoso escolar educacioacuten y entorno socialEl

entorno social y familiar ejerce influencia directa en cada ser humano

muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las condiciones de

vida al ambiente familiar educativo laboral y de salud que les rodean

Al respecto Angulo (2003) sentildeala que las expresiones de violencia que se

dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas

por las condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social

que circunda a la institucioacuten p 4

Esta es una

investigacioacuten

aplicada en

donde se

administroacute un

instrumento

utilizado en

estudios

previos

(Cabezas

2007

Cabezas y

Monge 2007

y Cabezas y

Monge 2013)

para detectar

la presencia

del acoso en

el aula p 6

Para

proponer los

resultados se

hizo un

anaacutelisis

global de los

datos

recolectados

lo que llevoacute a

determinar la

prevalencia

del bullying

en las

escuelas

encuestadas

Posteriormen

De

acuerdo

con los

datos de la

Tabla 1 se

deduce que

la mayor

prevalencia

de acoso

escolar se

encuentra

en las

escuelas

ubicadas

en zonas

cuyo

entorno

social

muestra

iacutendices

altos de

violencia

pobreza

criminalida

d entre

otras

condiciones

Una vez

identificado

s estas

caracteriacutesti

cas los

porcentajes

de maltrato

hallados en

Al concluir

este estudio

se encontroacute

que existen

diferencias

considerabl

es en la

presencia

del maltrato

entre pares

en los

centros

educativos

estudiados

y estas

diferencias

parecen

estar

determinad

as por el

espacio

geograacutefico

donde se

encuentran

ubicados

Los

mayores

porcentajes

de acoso

entre

iguales se

detectaron

en aquellas

zonas en

donde priva

123

zonas

urbanas y

rurales

del aacuterea

metropolit

ana

costarrice

nse en

donde se

aplicaron

1155

instrument

os

Contabiliz

adas las

respuestas

se

encontroacute

que existe

una

incidencia

mayor de

maltrato

entre

iguales en

las

escuelas

cuyo

entorno

estaacute en

zonas que

muestran

mayor

riesgo

social

te los

porcentajes

obtenidos en

las secciones

participantes

se agruparon

por

Institucioacuten

de acuerdo

con la mayor

o menor

incidencia del

fenoacutemeno

con

elpropoacutesito

de

compararlos

luego con la

problemaacutetica

social de la

zona donde

se ubica p

cada centro

educativo

se

agruparon

de acuerdo

con la

mayor o

menor

incidencia

con

elpropoacutesito

de

comparar

posteriorm

ente los

datos con

la

problemaacuteti

ca social

del entorno

de la

institucioacuten

educativa

participant

e p 8

la pobreza

las drogas y

la violencia

como fue el

caso de

Cartago

con un 70

y el de

Curridabat

con un 66

de

incidencia

p 18

124

que en

aquellas

en las que

los iacutendices

de

pobreza

las

agresione

s los

asaltos y

elconsumo

de drogas

son

menores

Debido a

la

cantidad

de

informaci

oacuten

obtenida

con los

instrument

os

administr

ados para

efectos de

este

artiacuteculo

se

comparan

solamente

los datos

de losdos

Centros

125

que

muestran

mayor

incidencia

con los

de los dos

que

presentan

menor

porcentaje

de acoso

en el aula

FICHA 14 Universidad de Caldas

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

126

instrumentos

)

Calle Aacutelvarez Gerzon Yair

Ocampo Zapata Diego

Alejandro Franco Coterio

Erika

Mariacutea Rivera Gil Lucy

Delvi

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN

LA ESCUELA EN

PERSPECTIVA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

UN ESTUDIO DE CASO

Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos

(Colombia) vol 12 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 13-34

Universidad de Caldas

Manizales Colombia

La

violencia

escolar es

un factor

dinaacutemico

en los

entornos

educativos

poniendo

en

evidencia

las

experienci

as de los

integrante

s para la

prevencioacute

n y el

tratamient

o

de este

fenoacutemeno

Dentro de

los

objetivos

de la

investigac

ioacuten se

encontrab

a

caracteriz

ar las

caracteriz

ar

algunas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

la escuela

en

perspectiv

a de los

derechos

humanos

presentes

en una

institucioacute

n puacuteblica

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Colombia

p 16

Seguacuten la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la

Ciencia y la

Cultura (en ingleacutes United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization abreviado Unesco 2011) la violencia escolar se

circunscribe en los aacutembitos externo

e interno con la caracteriacutestica que se encuentran entrelazados y con una

dinaacutemica permanente que hace difiacutecil establecer con claridad cuaacuteles son

sus formas de representacioacuten praacutectica que permitan establecer

mecanismos de prevencioacuten eficaces Asimismo estas formas de violencia

se deben a distintos factores entre otros las concepciones culturales de la

violencia socioeconoacutemicos entorno familiar y el propio contexto social

que se encuentra ligado al centro escolar p 15

El marco

metodoloacutegico

del presente

trabajo de

investigacioacuten

estaacute dado por

el

enfoque de

estudio de

caso Para

ello se invitoacute

a participar

una

institucioacuten

educativa de

la comuna 12

de Medelliacuten

La institucioacuten

educativa

atiende a una

poblacioacuten de

estudiantes

que se han

visto

afectados

durante los

uacuteltimos antildeos

por

problemas de

violencia

desplazamien

to

Para uno

de los

profesional

es

entrevistad

os es claro

que hay

formas

sutiles de

violencia

escolar que

estaacuten

haciendo

mella en la

convivencia

tanto

entre

estudiantes

como entre

estos y el

equipo

directivo y

profesores

Una de

estas

formas se

encuentra

expresada

en la

desmotivaci

oacuten

estudiantil

Pero el

problema

de violencia

escolar no

se queda

uacutenicamente

en este

factor

tecnoloacutegico

sino que

tambieacuten

incluye el

aacutembito

familiar en

el que se

pone en

evidencia

por la

experiencia

de campo y

por lo

afirmado en

las

entrevistas

por parte de

los

profesional

es que en

la cultura

patriarcal

el padre de

familia

127

diversas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

una

institucioacuten

educativa

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Para ello

se realizoacute

un estudio

de caso en

el que

participar

on 72

estudiante

s de la

educacioacuten

media los

coordinad

ores de

convivenci

a y los

profesores

de la

institucioacuten

En los

resultados

se

evidencia

intraurbano y

microtraacutefico

La institucioacuten

educativa

cuenta con

una

poblacioacuten

aproximada

de 2700

estudiantes

de los niveles

de preescolar

a grado once

Para el

desarrollo del

estudio se

realizoacute en

tres fases p

17 enfoque

cualitativo

En ese

sentido se

fijaron dos

instrumentos

de

investigacioacuten

que

reflejaran el

cumplimiento

del objetivo

propuesto

para lo cual

se aplicaron

dos

entrevistas

Al

profundizar

en este

tema del

individualis

mo uno de

los

entrevistad

os subrayoacute

que existe

un egoiacutesmo

entre los

estudiantes

motivado

por

centrarse

demasiado

en las redes

sociales

virtuales

en

WhatsApp

y en

Facebook

principalm

ente

terminando

por

generar un

empobreci

miento en

los niveles

y

escenarios

de

ejerce un

poder

excesivo y

dominante

que

conduce

necesariam

ente a la

imposicioacuten

de un punto

de vista

frente a la

cotidianida

d del hogar

vulnerando

bien

psicoloacutegica

o

fiacutesicamente

los

derechos de

los demaacutes

miembros

que tienen

que

someterse a

las reglas

definidas

por el

padre Bien

sentildeala

Valdivieso

(2009) que

las

relaciones

128

que

los

derechos

humanos

que maacutes

se

vulneran

en la

institucioacuten

educativa

producto

de la

violencia

escolar

son los

derechos

a la

integridad

personal

a la

igualdad

a la

no

discrimina

cioacuten y a la

dignidad

humana

Dentro de

las

conclusio

nes se

encontroacute

una enfocada

hacia los

profesionales

del colegio

encargados

del manejo de

los casos de

violencia

escolar a fin

de determinar

los

principales

factores de la

violencia

escolar De

igual forma

se definioacute

desde el

enfoque

cuantitativo

la aplicacioacuten

de una

encuesta a

los

estudiantes

con el fin de

identificar las

causas que

generan las

diversas

formas de

violencia

escolar en la

institucioacuten

comunicaci

oacuten

presencial

y por ende

se podriacutea

llamar

como

incremento

de

relaciones

de

rivalidad

como uacutenica

forma de

comunicar

a los demaacutes

sus puntos

de vista p

21 Al

indagar

sobre las

principales

formas de

agresioacuten

fiacutesica que

se han

observado

en el

colegio los

entrevistad

os

destacaron

que es bien

compleja y

muy bien

de los

estudiantes

en el seno

de sus

familias son

bien

complejas

sobre todo

cuando

existen

condiciones

socioeconoacute

micas y

culturales

muy

difiacuteciles ya

que este

tipo de

familias se

basan en el

poder y la

autoridad

que ejerce

uno de sus

miembros

conllevando

indudablem

ente a que

se

transmitan

conductas

violentas

sobre todo

si los

estudiantes

129

educativa p

19

disimulada

pues

puede ir

desde

pinchazos

con

jeringas

pellizcos y

pequentildeos

puntildeos y

peleas a

golpes

auacuten no se

ha llegado

al extremo

del uso de

armas

letales

como

cuchillos o

armas de

fuego

Destacan

igualmente

que en la

mayoriacutea de

los casos

que se

logran

visibilizar

son

los

hombres

los que

ejercen

son

hombres p

31

130

mayores

niveles de

agresioacuten

en tanto

que las

viacutectimas

siacute pueden

ser

hombres y

mujeres

Para

Ortega

(2013)

estas

manifestaci

ones de

violencia

han sido

asumidas

por los

estudiantes

como

formas de

comunicaci

oacuten y de

diversioacuten

de ahiacute que

la mayoriacutea

de los

profesores

lo

consideren

como algo

normal

dentro

131

de un

centro

educativo

En ese

sentido se

retoma el

estudio de

Gonzaacutelez

Mariaca amp

Arias

(2014)

quienes

precisan

que las

formas maacutes

frecuentes

de agresioacuten

fiacutesica son

precisamen

te los

golpes

empujones

insultos

burlas y

apodos

aspectos

vistos por

los

estudiantes

como parte

del diario

vivir de su

cotidianida

d p 22

Frente a

132

la pregunta

sobre los

factores

familiares

que inciden

en las

actitudes

violentas

de los

estudiantes

consideran

que son

muacuteltiples

pues

obedecen a

la

concepcioacuten

tradicional

de familia

marcado

por el

poder

excesivo y

dominante

del

padre el

maltrato

fiacutesico y

psicoloacutegico

de eacuteste

hacia su

esposa e

hijos asiacute

como de

133

esta con los

hijos el

desarrollo

de pautas

inadecuada

s en

materia

educativa

eacutetica y

comportam

ental que

origina

modelos de

relaciones

basados en

la

violencia

p 22 Lo

mismo

sucede

frente a la

pregunta

sobre la

influencia

del entorno

en el cual

se

encuentra

el colegio

puesto que

los

profesional

es

entrevistad

os

134

alertaron

sobre

los efectos

que tienen

las bandas

criminales

organizada

s en el

sector ya

que

ejercen

presioacuten en

determinad

os

estudiantes

para

ampliar los

negocios

que tienen

sobre todo

el basado

en el

microtraacutefic

o

afectando

el

rendimient

o

acadeacutemico

y la

convivencia

Para uno

de los

profesional

es

135

entrevistad

os este

entorno no

soacutelo

correspond

e al sector

en el que se

encuentra

el colegio

sino que

abarca

inclusive

el

municipio

mismo ya

que al ser

una ciudad

accesible a

todos los

estudiantes

la

conocen e

identifican

como su

entorno

maacutes

proacuteximo

luego los

riesgos de

asumir

comportam

ientos

agresivos

proviene de

esta

136

interaccioacuten

con el

municipio

aspecto

en el cual

es

fundamenta

l el apoyo

de los

diversos

organismos

de

vigilancia y

seguridad

pues al ser

nintildeos y

nintildeas se

requiere de

un mayor

acompantildea

miento

por parte

del Estado

y su

responsabil

idad es

mucho

mayor p

22

FICHA 15 PAIacuteS Colombia Centro

de Estudios Avanzados

en Nintildeez

137

y Juventud

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Carrasco-Aguilar Claudia

Lorena Verdejo-Valenzuela

Tabisa Asun-Salazar

Domingo

Aacutelvarez Juan Pablo Bustos-

Raggi Camila Ortiz-

Mallegas Sebastiaacuten Pavez-

Mena

Javiera Smith-Quezada

Demian Valdivia-Hennig

Nicolaacutes

Concepciones de infancia en

una escuela con altos iacutendices

de violencia escolar de

estudiantes a profesores

Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Nintildeez y

Juventud vol 14 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 1145-1159

Centro de Estudios

Avanzados en Nintildeez y

A traveacutes

de un

estudio

cuasi

etnograacutefic

o en una

escuela

primaria

con altos

iacutendices de

intimidaci

oacuten de los

estudiante

s hacia

sus

profesores

se busca

analizar

las

concepcio

nes

de

infancia

impliacutecitas

Potocnjak Berger y Tomicic (2011) describen coacutemo en algunos colegios

de Chile se presentaba una demanda hacia los adultos de la escuela por

estructura contencioacuten y orientacioacuten planteando que el sistema

adulto no satisface estas necesidades Asiacute mismo autores como Garciacutea y

Madriaza (2005) sostienen que las relaciones entre

adultos y estudiantes en contextos escolares se encontrariacutean mediatizadas

por relaciones

de poder Asiacute la relacioacuten entre los nintildeos los joacutevenes y los adultos de la

escuela es clave para comprender el fenoacutemeno de la violencia p 1147

Varias investigaciones concluyen que la escuela se erige como una

institucioacuten social lo que operariacutea a traveacutes de las relaciones que

los adultos le ofrecen a los nintildeos y las nintildeas (Bisig 2009 Medina 2011)

considerando que la violencia se instala como un fenoacutemeno social

(Valadez Amezcua Gonzaacutelez Montes amp Vargas 2011) Para autores

como Potocnjak Berger y Tomicic (2011) la violencia entre

los estudiantes buscariacutea llamar la atencioacuten de los adultos y llenar

espacios de apego social y emocional Por su lado Martiacutenez Antoacuten

Buelga y Cava (2007) En un estudio cualitativo con diversas

escuelas de Chile (privadas puacuteblicas y semi puacuteblicas) (Garciacutea amp

Madriaza 2005) en los colegios en los que se evidencia violencia de los

estudiantes hacia los profesores eacutesta cumple el rol de rebelarse contra la

autoridad apareciendo como referente importante la cultura

adultoceacutentrica contra la cual se ejerceriacutea resistencia y una permanente

lucha contra su poder Estas acciones violentas

Se

desarrolloacute un

estudio de

caso uacutenico

(Rodriacuteguez

Gil amp Garciacutea

1996) con un

disentildeo

interno de

tipo cuasi

etnograacutefico

(Silva amp

Burgos

2011) Este

estudio

centra su

anaacutelisis en un

uacutenico caso

debido a su

caraacutecter

criacutetico Esto

se justifica

sobre el

caraacutecter

Frente a

lo anterior

se

despliega

una serie

de

mecanismo

s que

buscan

negativizar

la nintildeez

asumiendo

que su

presunta

incompletit

ud es

fundamento

de un

conjunto de

condiciones

negativas

buscando

imponer

ldquola loacutegica

Discusioacuten

una

oposicioacuten a

las loacutegicas

de

dominacioacuten

del

adultocentri

smo En

este sentido

el contexto

social en el

cual se

configurariacute

an estas

formas de

violencia

(Martiacuten-

Baroacute 1999)

como

intimidacioacute

n

permitiriacutean

una

138

Juventud

Manizales Colombia

en los

discursos

de la

comunida

d escolar

y su

sentido

para la

validacioacuten

de

praacutecticas

e

interaccio

nes

escolares

violentas

Para ello

se

realizaron

observaci

ones

persistent

es

entrevista

s

individual

es y

grupales y

anaacutelisis

de

document

os

oficiales

los que

fueron

operariacutean ocultas en el espacio educativo (Ghiso amp Ospino 2010) y

tendriacutean un sustento en el cuerpo (Paacuteez 2009) de ahiacute la necesaria

normalizacioacuten conductual de los nintildeos y nintildeas en el espacio educativo p

1147 concepciones de infancia y adulto centrismo Lo anterior

ocurririacutea porque de todas las instituciones sociales que mencionan los

autores (Foucault 2002 Alpiacutezar amp Bernal 2003) la escuela se erige de

una forma

particular pues seriacutea encargada de conformar a los nintildeos y las nintildeas

convirtieacutendose en un espacio crucial para la socializacioacuten (Bourdieu

amp Passeron 2009) Para autores como Giroux (2004) las principales

funciones de la escuela son la reproduccioacuten de la ideologiacutea dominante

sus formas de conocimiento y la distribucioacuten de la capacitacioacuten necesaria

para reproducir la divisioacuten social del trabajo Sin embargo es el propio

Giroux (2004) quien enfatiza la

nocioacuten de agenciamiento humano destacando las nociones de conflicto

con las consecuentes nociones de conformismo oposicioacuten y resistencia

confirieacutendole a los individuos una participacioacuten de sus propias dinaacutemicas

de opresioacuten o liberacioacuten y por ello la escuela resulta un espacio de

reproduccioacuten pero a la vez de transformacioacuten de las loacutegicas opresoras

p1150

extremo del

caso ya que

se conjugan

circunstancia

s que lo

hacen

extrantildeo en el

contexto

nacional se

trata de una

escuela con

un 597 de

violencia de

estudiantes

hacia los

profesores

contradiciend

o las

tendencias en

Chile En este

estudio el

caso se

encuentra

constituido

por una

escuela Una

vez

seleccionado

el caso se

opta por la

cuasi

etnografiacutea

pues permite

profundizar

en eventos y

de la meta

finalrdquo De

este modo

comienzan

a operar

mecanismo

s de control

sobre los

nintildeos y

nintildeas que

buscan

encauzar

sus

conductas

hacia lo

que la

escuela

espera de

ellos

Algunos

nintildeos as

connotan

estas

praacutecticas

como

ldquoactos de

persecucioacute

nrdquo

ubicaacutendose

a siacute mismos

como

viacutectimas de

los adultos

Con todo

esto la

relacioacuten de

poder que

no se

expresa

linealmente

con

mecanismos

de control

que se

vuelven

poco

efectivos y

que

permiten

que los

nintildeos y las

nintildeas se

vuelvan

parcialment

e

conscientes

de su

propio

malestar en

la posicioacuten

de

subordinaci

oacuten Esto se

presenta en

una

dinaacutemica en

la que la

reproduccioacute

n de

violencia

139

analizado

s bajo el

anaacutelisis

de

contenido

categorial

temaacutetico

Los

resultados

muestran

coacutemo la

Escuela

activa

diversos

mecanism

os para

validar la

infancia

como

espacio de

traacutensito y

coloca

como

referente

una forma

de adulto

centrismo

que se

expresa

en

praacutecticas

de control

y

discrimina

cioacuten Se

situaciones

sociales

especiacuteficas y

en este caso

con una

duracioacuten de

ocho meses

La seleccioacuten

del caso se

basoacute en el

estudio

realizado por

la comuna en

el 2012 en

cuyo caso se

utilizoacute el

instrumento

validado por

Lecannelier

Varela

Rodriacuteguez

Hoffman

Flores y

Ascanio

(2011) que

indaga en

conductas de

acoso y

bullying en la

escuela p

1150

Se realizoacute

una

recopilacioacuten

y anaacutelisis

Escuela

valida su

posicioacuten

histoacuterica de

reformar a

los nintildeos y

las nintildeas

hacia la

adultez

cumpliendo

su funcioacuten

de

adaptacioacuten

social p

152

Categoriacutea

2 El

adultocentr

ismo como

un mundo

correcto

institucion

alidad

principalm

ente

referido a

la

transmisioacuten

de valores

disciplinari

os Esto

expresa la

relacioacuten de

poder entre

el mundo

simboacutelica

no es

completa y

hay

discursos

adultos que

siacute logran

problematiz

ar como el

caso de

Asistentes

de la

Educacioacuten

que se

vuelven

cuestionado

res de las

dinaacutemicas

de

discriminac

ioacuten p1156

De ahiacute

que la

violencia

jugariacutea un

rol no soacutelo

en la

demostracioacute

n de los

mecanismos

de

inculcacioacuten

del

arbitrario

cultural del

140

discuten

los

sentidos

construido

s acerca

de la

nintildeez y

sus

implicanci

as para la

construcci

oacuten de

subjetivid

ades

infantiles

documental

con base en

la teacutecnica de

revisioacuten

documental

(Prieto

2001)

Ademaacutes se

realizaron

observacione

s persistentes

(Ruiz-

Olabueacutenaga

1996)

registradas a

traveacutes de

cuadernos de

campo

(Peacuterez-

Serrano

1994)

Tambieacuten se

realizaron

entrevistas

individuales

en

profundidad

(Prieto

2001) que

fueron

grabadas y

transcritas

para su

posterior

anaacutelisis Las

adulto y el

mundo

infantil

como si se

trataran

efectivamen

te de dos

mundos

ocultando

la

dependenci

a entre

eacutestos De

este modo

se

reconstruye

la historia

de la

infancia

concentraacuten

dose en los

mecanismo

s ldquopunitivo

asistenciale

srdquo que la

inventan

modelan y

reproducen

Esto se

evidencia

en las

normas de

conductas

que siendo

prescritas

mundo

adulto sino

ademaacutes en

los sentidos

que

permiten

las

concepcion

es de

infancia

que se

sustentariacutean

Frente a lo

cual los

estudiantes

resistiriacutean y

reclamariacutean

otras

formas de

ser nintildeo o

nintildea

diferente de

su

condicioacuten

de ser

estudiante

p1156

141

preguntas se

relacionaron

con la

experiencia y

motivos de

agresiones

desde

estudiantes

hacia

docentes

Ademaacutes se

realizaron

grupos

focales sobre

la base de la

experiencia

comuacuten de

pertenecer a

la escuela

con diferentes

agentes

educativos

(Canales

2006) p

1150

desde los

adultos

aparecen

incuestiona

bles en su

funcioacuten y

accioacuten En

este

contexto

los

estudiantes

que maacutes se

adaptan a

esta

estructura

jeraacuterquica

de

participaci

oacuten validan

estas

dinaacutemicas

asumieacutendol

as como

naturales p

1153 Al

ubicar la

norma

social

adulta

como

referente

de lo

correcto y

deseado

los

142

docentes de

la Escuela

construyen

un discurso

moral

dicotoacutemico

(bien y

mal) que

los ubica

dentro del

lugar de lo

ldquocorrectordquo

o ldquobuenordquo

y a los

nintildeos y sus

familias

como los

que

detentan lo

negativo p

1153

Categoriacutea

3

Normalizac

ioacuten y

discrimina

cioacuten

encauzar

conductas

condicioacuten

de

estudiante

143

FICHA 16 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Ayala-Carrillo Mariacutea del

Rosario VIOLENCIA

ESCOLAR UN PROBLEMA

COMPLEJO Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (Julio-

diciembre) [Fecha de

consulta 15 de febrero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46142596036

gt ISSN 1665-0441

La

violencia

escolar es

uno de los

tipos de

violencia

que

reflejan la

descompo

sicioacuten de

la

sociedad

actual No

es posible

hablar de

violencia

escolar de

forma

aislada

sin

establecer

nexos

entre lo

puacuteblico y

El

objetivo

de este

trabajo es

mostrar

algunas

situacione

s de

violencia

sociocultu

ral

familiar e

individual

que

pueden

ser

factores

de riesgo

y

potenciac

ioacuten de la

violencia

escolar

dado que

Es lamentable que mientras maacutes se vive en y con violencia se aprende a

tolerarla maacutes e incluso se

ve como algo natural Tello (2005) advierte que cuando la violencia se

convierte en parte del medio ambiente la posibilidad de reconocerla

disminuye y por lo tanto es introyectada por

quienes la viven como algo natural para advertirla es necesario que

aumente soacutelo se reconoce

en su nueva expresioacuten porque el resto ya es parte de lo dado y por lo

dado nadie se asombra p 465 Los resultados obtenidos sobre el

acoso entre iguales refleja que determinadas caracteriacutesticas de

la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su

superacioacuten como 1) la

tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales

consideraacutendolas como

inevitables ndashprincipalmente entre adolescentesndash o como problemas que

ellos deben aprender a

resolver solos sin que los adultos intervengan para hacerse maacutes fuertes

2) el tratamiento

tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera En

funcioacuten de esto puede

explicarse que el hecho de estar en minoriacutea de ser percibido como

diferente de tener un

problema o de destacar por una cualidad envidiada incremente la

probabilidad de ser elegido

La

violencia

escolar es

un reflejo

de la que se

vive en

otros

espacios

cercanos

por ello es

necesario

trabajar de

manera

conjunta

(profesional

personal

social

cultural)

para crear

entornos

familiares

maacutes

saludables

Ademaacutes se

144

privado

entre

comporta

mientos

colectivos

e

individual

es

aspectos

familiares

y

comunitar

ios sin

aludir a

las

diferencia

s de

geacutenero e

historias

de vida de

quienes

agreden o

son

viacutectimas y

sin

considera

r la

cultura

patriarcal

y las

relaciones

interperso

nales Al

interrelaci

onarse

todo

lo que

pase o

deje de

pasar en

estos

contextos

influye de

manera

directa o

indirecta

en el

ambiente

escolar p

494

como viacutectima de acoso (con motes o aislamiento entre otros) 3)

insuficiencia de la respuesta que

la escuela tradicional suele dar cuando se genera la violencia entre

escolares que deja a las

viacutectimas sin la ayuda que necesitariacutean para salir de la situacioacuten y que

suele ser interpretada por

los agresores como apoyo impliacutecito (Diacuteaz-Aguado 2005) Goacutemez et al

(201142) incluso sentildealan

que el funcionamiento satisfactorio de la institucioacuten escolar estaacute basado

en la aplicacioacuten de cierta

violencia legiacutetima que no es sino el nombre de las medidas de control y

disciplina escolar p 496 naturalizar la violencia Diversos

autores(as) (Ybarra y Mitchell 2004 Rutter et al 1998 Rigby 1993)

han sentildealado que

los factores familiares de riesgo incluyen el nuacutemero de personas que

habitan en el hogar pobre

relacioacuten filial estreacutes desintegracioacuten familiar nivel socioeconoacutemico bajo

violencia intrafamiliar deficiente control y supervisioacuten de los hijos o

hijas aptitudes poco eficaces en su formacioacuten desercioacuten escolar

desempleo presencia de armas en la casa entre otras Para Olweus

(2005) y Rigby et al (1999) un factor importante es no marcar reglas

claras y consistentes en el

comportamiento de hijos e hijas y aceptar conductas agresivas ademaacutes

si en el hogar se

producen praacutecticas de victimizacioacuten o maltrato por sus cuidadores habraacute

mayores probabilidades

de desarrollar y recibir agresiones (Neufeld 2002) p 501 Los

factores culturales se reflejan en el castigo corporal de los nintildeos y nintildeas

en el derecho del

esposo a controlar a su esposa se trata de praacutecticas culturales aceptadas

en la sociedad mexicana

(Buvinic et al 1999) donde predomina la cultura machista Uno de los

resultados maacutes reiterados

en los estudios sobre la violencia es que los hombres la utilizan con

mayor frecuencia y de forma

requiere un

Estado maacutes

fuerte en

donde las

normativida

des sean

puestas en

praacutectica

las leyes

sean

respetadas

y las

medidas

maacutes

efectivas

Es muy

importante

considerar

las

condiciones

de geacutenero

ya que las

desigualdad

es y

praacutecticas

culturales

han

reproducido

situaciones

de violencia

tanto para

mujeres

como para

hombres

pero su

145

todos esos

factores

hacen del

tema de la

violencia

un

problema

complejo

que

requiere

conocer

diferentes

factores

para

poder

comprend

erla y

atenderla

p 493

La

violencia

escolar

forma

parte de

la

realidad

cotidiana

de las

institucion

es

educativas

Es un

tema

actual

que ha

maacutes grave que las mujeres (Rutter et al 1998) diferencia que se

manifiesta desde la infancia en

cualquier contexto incluido el escolar (Olafsen y Viemero 2000 Olweus

1993 Whitney y Smith

1993) y se relaciona directamente con los estereotipos masculinos

tradicionales en los que se

asocia el valor del hombre con el dominio el control absoluto y la

violencia p 503 La violencia social que se vive en Meacutexico es otro de los

factores que intervienen en la violencia

escolar ya que actualmente se pasa por un periodo de violencia dentro de

las mismas

comunidades y en las calles La delincuencia tiene muchas

manifestaciones que pueden ir desde

el narcotraacutefico y la delincuencia organizada hasta asaltos y robos Seguacuten

el INEGI (2013) entre los

principales delitos estaacuten el robo o asalto en calle o transporte puacuteblico y

extorsiones y en la

mayoriacutea de los casos los hombres reportan un mayor nuacutemero de

incidencias p 505

concepcioacuten

es diferente

y por lo

tanto

afectan a

cada una de

diversas

formas p

507

146

adquirido

importanc

ia debido

a la

frecuencia

con que se

presenta y

a las

consecuen

cias

personale

s y

sociales

en que

deriva Se

trata de

un

fenoacutemeno

cuya

complejid

ad no

puede ser

analizada

con una

sola

perspectiv

a

metodolog

iacutea o

enfoque

Desde el

aacutembito de

la

salud se

ha

147

analizado

como un

problema

meacutedico

psicoloacutegic

o y fiacutesico

desde la

sociologiacutea

como un

hecho

social que

afecta la

convivenci

a en el

aacutembito

escolar y

trasciende

a los

espacios

familiar

comunal y

social

desde el

derecho

como una

conducta

antisocial

de los

menores

de edad

con

poca o

nula

regulacioacute

n entre

148

otros

Para su

anaacutelisis

se

requiere

una

reflexioacuten

colectiva

donde se

visualicen

los

factores

que la

influyen

pero

tambieacuten

aquellos

que

pueden

prevenirla

p 493

puede

afirmarse

que la

violencia

escolar no

es

exclusiva

mente el

bullying

sino

otros tipos

de

violencia

esporaacutedic

149

a

violencia

del

alumnado

a los

docentes

entre

docentes

y entre

personas

inmersas

en el

ambiente

escolar

asiacute como

la

violencia

interperso

nal en el

aacutembito de

la

convivenci

a escolar

que

trasciende

el hecho

aislado y

esporaacutedic

o para

convertirs

e en un

problema

escolar

relevante

porque

150

afecta las

estructura

s sociales

sobre las

cuales

debe

producirs

e la

actividad

educativa

la

ensentildeanza

y el

aprendizaj

e (Ortega

y Mora

1997) p

495

FICHA 17 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

151

Serrano-Barquiacuten Rociacuteo del

C Ruiz Serrano

EmilioViolencia simboacutelica en

InternetRa Ximhai vol 9

nuacutem 3 septiembre- 2013

pp 121-139Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

MeacutexicoEl Fuerte Meacutexico

En este

sentido se

sostiene

que la

socializaci

oacuten juvenil

a partir de

la

comunica

cioacuten

electroacutenic

a

contribuye

a la

manifesta

cioacuten de

actos

encubierto

s que en

ocasiones

propician

violencia

simboacutelica

o entornos

agresivos

incluso a

nivel de

representa

cioacuten

dedicha

identidad

Ampliar el

conocimie

nto y

alcances

analizar

la

violencia

de geacutenero

en

Internet

como un

tipo de

violencia

simboacutelica

La violencia es un fenoacutemeno que afecta a varones mujeres nintildeos y

adultos mayores de diversos grupos eacutetnicos niveles econoacutemicos o

educativos de paiacutesesricos pobres o emergentes pero que en las uacuteltimas

deacutecadas estaacute presentando nuevas formas de manifestacioacuten derivadas de

los procesos de globalizacioacuten y de los avances tecnoloacutegicos ademaacutes de

que el crimen organizado y el narcotraacutefico se suman a las condicionantes

histoacutericas que perpetuacutean en el caso de la violencia contra las mujeres los

ldquoancestrales estereotipos de geacutenerordquo y vienen a complejizar y agudizar

ldquolas relaciones asimeacutetricas y desequilibradas entre mujeres y varones que

parecen entrar en una escalada veloz y cruenta que no halla en el corto

plazo atenuantes significativasrdquo (Serrano et al 2012p 2) Baca y Veacutelez

(2012) p 122 La violencia simboacutelica como forma de agresioacuten

implica de formasubyacente la presencia de un conflicto que no

necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel

otrordquo debido a sus caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por

ejemplo el grafiti callejero es una forma de demarcacioacuten territorial

simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosque tambieacuten tiene una

intencioacuten utilitaria explicita advertir sobre el uso de la violencia fiacutesica

Sin embargo la funcioacuten impliacutecita es maacutes poderosa es un acto de

violencia en siacute mismo un desafiacuteo y una advertencia al sistema

socialjeraacuterquico establecido Estas acciones simboacutelicas fueron analizadas

por Burka (1957) y Geertz (1973) quieacuten divulgoacute el concepto para

estudiar el caraacutectercultural de cualquier actividad y la forma expresiva de

la comunicacioacuten maacutes que instrumental p 127 En el mundo real o

instrumental la interaccioacuten humana se realiza por medio del lenguaje

que transforma la cultura y asocia las necesidades individuales y sociales

para el bienestar comuacuten aunque esta misma base se utiliza para crear

formas de violencia que luego se autorreproduciraacuten a siacute mismas

justificaacutendose y legitimando los sujetos y objetos de violencia A partir de

la violencia fiacutesica y simboacutelica emergen varias formas de violencia entre

ellas la violencia simboacutelica o virtual en Internet 126

una

metodologiacutea

de tipo

cuantitativo

descriptivo

que les

permitiera

tomar los

aspectos

observables y

medibles de

la violencia

virtual

utilizando

variables de

aproximacioacuten

objetivas por

lo que

disentildearon un

instrumento

con escala

Likert para

identificar

comportamie

ntos violentos

que se

pudieran

presentar

dentro de la

Red asiacute como

los efectos

causados

cuando se es

viacutectima de

este tipo de

La

violencia

simboacutelica

por Internet

que

favorece la

comunicaci

oacuten e

interaccioacuten

social

tambieacuten es

una

extensioacuten de

la violencia

cotidiana a

la que estaacuten

expuestos

los

estudiantes

ya sea como

viacutectima

victimizado

r o co-

agresor

donde las

experiencia

s violentas

adquieren

nuevas

formas de

opresioacuten

expresioacuten y

discriminac

ioacuten La

reproduccioacute

152

que tienen

dichas

redes

enlos

procesos

de

socializaci

oacuten juvenil

resultan

una

important

e

contribuci

oacuten para el

campo de

la

comunica

cioacuten las

nuevas

tecnologiacutea

s y por

supuesto

la

violencia

de

geacutenero p

121

violencia

(Serrano y

Morales

2012 p17)

P 132

n de la

violencia

real y su

conversioacuten

en violencia

simboacutelica

se observa

con las

agresiones

maacutes

frecuentes

pornografiacutea

acoso

sexual

violacioacuten de

la

privacidad

y mensajes

ofensivos

entre los

principales

P 135

FICHA 18 PAIacuteSPAIacuteS

Chile Universidad

Catoacutelica

Universidad Pedagoacutegica

Experimental

Libertador

153

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Delgado Gladys Violencia

en la escuela actores

involucrados Revista de

Investigacioacuten [en liacutenea]

2012 36 (Enero-Abril)

[Fecha de consulta 15 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37614039000

3gt ISSN 0798-0329

Investiga

cioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

eacuteste

espacio de

socializaci

oacuten de los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores p

53

Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la

escuela comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la

psicologiacutea la sociologiacutea posteriormente por la educacioacuten para tratar de

explicar el particular fenoacutemeno de la violencia escolar y han dado origen

a diferentes teoriacuteas tales como biologicista del condicionamiento

psicoanaliacuteticas frustracioacuten-agresioacuten de las habilidades sociales teoriacutea

mimeacutetica contextual o ecoloacutegica y socioloacutegica La teoriacutea contextual o

ecoloacutegica aborda la violencia entre alumnos como la interaccioacuten

compleja entre las caracteriacutesticas personales de los implicados y otros

factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los

alumnos (Garaigordobil y Ontildeederra 2010) p 54

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son los

compantildeeros

de clase

con factores

de riesgo

154

entre

compantildeer

os de

clase es

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticas

como

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

la

probabilid

ad de que

surja la

expresioacuten

violenta

El

que los

definen en

sus

particularid

ades

acciones

violentas

Actualment

e es

necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen ala

totalidad de

los actores

que hacen

vida social

en la

escuela en

el sentido

de

estimular

155

objetivo

fue

identificar

la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de sus

actores

Los

resultados

identifican

la

presencia

de

diferentes

expresion

es de

violencia

y factores

de riesgo

que

acompantildea

n a cada

uno de los

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

156

autores de

esta

particular

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clasep

FICHA 19 PAIacuteS Fundaccedilatildeo

Cesgranrio Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

157

Rosas-Vargas Rociacuteo Leoacuten-

Andrade Mariluacute Ortega-

Hernaacutendez AlejandroLA

VIOLENCIA DE GEacuteNERO

EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS Y

PREPARATORIASDEL SUR

DEL ESTADO DE

GUANAJUATORa Ximhai

vol 12 nuacutem 1 enero-junio

2016 pp 145-

159Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de MeacutexicoEl

Fuerte Meacutexico

En este

artiacuteculo

presentare

mos

algunos

de los

principale

s

resultados

del

proyecto

ldquoGeacutenero

violencia

y

marginaci

oacuten en

escuelas

de nivel

baacutesico y

medio

superior

en el sur

del estado

de

Guanajuat

ordquo Lo

que se

encontroacute

es que un

altonuacutemer

o de

muchacha

s

presentan

episodios

analizar

los tipos

de

violencia

de geacutenero

hacia las

estudiante

s que

existen en

las

escuelas

del Sur

del estado

de

Guanajua

to

La violencia en la escuela se define como cualquier relacioacuten proceso o

condicioacuten por la cual un individuo o grupo viola la integridad fiacutesica

social yo psicoloacutegica de otra persona o grupo en el espacio educativo

generando una forma de interaccioacuten en la que este proceso se reproduce

(OCE 2005 citado en Ayala Zapata y Martiacutenez 2009) En este sentido la

violencia hacia las muchachas tiene que ver con el poder y es posible que

dicha violencia sea un reflejo de lo que ocurre en la sociedad ya que las

relaciones pedagoacutegicas participan en el proceso de reproduccioacuten de sus

estructuras de dominacioacuten y opresioacuten Asimismo la violencia simboacutelica

escolar tiene unaproductividad mayor que otros tipos de violencia pues

se ejerce precisamente en la medida en quesus agentes no la perciben

como tal (Di Leo 2008) p 145 Por otro lado el factor

socioeconoacutemico puede ser un indicador para que en las escuelas se

observe un mayor o menor iacutendice de violencia Di Leo (2008) cita varios

estudios donde semuestran datos que indican que a mayor nuacutemero de

alumnos provenientes de barrios pobres esmayor tambieacuten la violencia en

las escuelas en el caso que aquiacute presentamos la variable depobreza no se

relaciona directamente con la violencia pues independientemente del

nivelsocioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos p 146

Para

cumplir con

el objetivo de

la

investigacioacuten

se aplicaron

encuestas a

joacutevenes

mujeres

estudiantes

de los dos

niveles

mencionados

se realizaron

talleres en

secundarias y

se

entrevistaron

a profesores

y

profesorasSe

encuestaron

1521

estudiantes

mujeres de 9

escuelas de

nivel baacutesico

(secundarias

y

telesecundari

as) y en 4

escuelas de

nivel medio

superior

(preparatoria

No existen

escuelas al

menos no

las que

visitamos

exentas de

violencia de

geacutenero

Tampoco el

cuerpo

docente

sabe

distinguir

este tipo de

violencia

incluso no

saben

distinguir

bien si

lasjoacutevenes

sufren o no

violencia a

menos que

tengan

huellas de

violencia

fiacutesica la

que es maacutes

visible Y en

casos de

violencia

hacia las

estudiantes

lo que priva

son los

158

de

violencia

por parte

tanto de

sus

compantildeer

as y

compantildeer

os como

delprofeso

rado Los

principale

s tipos de

violencia

detectados

fueron los

chismes e

insultos

por parte

de las

mujeres

einsultos

empujones

y chismes

por parte

de los

varones

Por lo que

se infiere

que las

mujeres

aplican

maacutes la

violencia

psicoloacutegic

s Cetys

CBTA

Videobachille

ratos) en los

municipios de

Salvatierra

Tarimoro

Jereacutecuaro y

Acaacutembaro

Ademaacutes se

realizaron 15

entrevistas a

profundidad

a muchachas

que habiacutean

presentado

casos

deviolencia

en sus

escuelas

hogares y en

la

comunidad

De igual

manera 10 a

docentes

directivas y

directivos y

personal

administrativ

o de las

escuelas

Finalmente

efectuamos

tres talleres

prejuicios

de geacutenero

de las y los

directivos

ya que

desconocen

la forma

adecuada

de tratar los

casos no

hay

protocolos

de atencioacuten

a la

violencia y

en el peor

de los casos

no les

interesa

resolverla

p 157

159

a y los

hombres

ademaacutes la

fiacutesica Las

y los

profesores

ejercen

violencia

hacia

algunas

estudiante

s

reforzand

o las ideas

patriarcal

es sobre

lo que es

ser mujer

y

castigand

o a

quienes

no se

cintildeen a

dichos

estereotip

os Se

realizaron

encuestas

entrevista

s a

profundid

ad a las

estudiante

s

con las

estudiantes

en tres

secundarias

del municipio

de

Salvatierra

p 146

160

selecciona

das y

profesores

y

profesoras

y

talleresP

alabras

clave

violencia

de geacutenero

estudiante

s mujeres

FICHA 20 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

161

Martiacutenez-Gonzaacutelez Mariacutea

Guadalupe

UNA PARADOJA

LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS

TRINCHERAS

ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE

TORNARLA EN PAZ

Ra Ximhai vol 11 nuacutem 4

julio-diciembre 2015 pp

455-464

Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

El Fuerte Meacutexico

La paz

debe

lograrse

entre

todos

desde

dentro de

las

familias

en cada

hogar y en

los

entornos

escolares

por medio

de

maestros

y

alumnos

Es

relevante

la funcioacuten

que le

correspon

de al

docente

en ese

trabajo

diario que

lucha por

la paz

Para

llegar a

ella es

necesario

La adolescencia es una etapa que tiene ciertas caracteriacutesticas especiales

en contraste con otras

que le han antecedido o con las que le suceden Algunas de estas

caracteriacutesticas son las que se

enlistan a continuacioacuten

- Necesidad de autoafirmacioacuten convertirse en un YO diferente al de los

padres maestros o adultos que los rodean Por ello tienen una gran

necesidad de autonomiacutea de independencia emocional o intelectual que los

lleva a una crisis de oposicioacuten que en ciertos casos puede convertirse en

franca indisciplina 456 Esta violencia es directa ya que tiene por

objetivo el lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a

miembros de su propia familia Incluye las agresiones fiacutesicas verbales y

emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegico

En las escuelas primarias y secundarias como un comparativo de

preadolescencia y adolescencia

en un estudio sobre la violencia y la disciplina en la escuela (Ruiz 2006)

se habla de la victimizacioacuten de los alumnos en la escuela y se enfocoacute

dicho estudio a

1 El robo de objetos o dinero

2 La agresioacuten fiacutesica

3 Las burlas o amenazas p 458 Tomando en cuenta todos estos

aspectos que inciden en la edad de la adolescencia se puede

entonces entender que hay ciertos comportamientos adolescentes que

pueden volverse patoloacutegicos y desembocar en una violencia directa que

se ejerce de manera franca e inmediata Soacutelo que esta violencia en siacute

misma es una reaccioacuten ante otros tipos de violencia que tambieacuten el

adolescente vive en sus entornos la violencia cultural manifestada en

ciertas creencias y costumbres abusivas (por ejemplo la discriminacioacuten en

todos los aspectos) y la violencia

estructural y que se ofrece al adolescente en todas aquellas situaciones

en las que el sistema

causa hambre miseria enfermedad o incluso muerte a la poblacioacuten

(Nahas y Gutieacuterrez 2010) p 460

Teniendo

en cuenta

todo lo

anterior

habraacute que

hacer

cambios de

fondo en

las

institucione

s

educativas

y en sus

profesores

a fin de que

se

conviertan

en entornos

donde

verdadera

mente se

vivan los

valores

fundamenta

les que

puedan

promover

una cultura

de paz

fomentando

la

tolerancia

hacia

personas

con

Es por

ello que

entre los

grandes

retos que la

Fundacioacuten

Este Paiacutes

menciona

en su

artiacuteculo

Para

enfrentar la

Violencia

en nuestras

escuelas

uno de los

maacutes

relevantes

es lograr

que la

escuela

refuerce su

papel de

formadora

de haacutebitos

para la

salud y

para la

convivencia

armoacutenica

entre las

personas

basada en

el respeto y

la

162

antes

entender

algunos

oriacutegenes

de la

violencia

desde las

edades

tempranas

de la

educacioacuten

baacutesica

Principal

mente

con los

adolescent

es

quienes

pasan por

una etapa

de su vida

en la que

pueden

tocar

los

linderos

de la

violencia

y perderse

en ella

Para

evitarlo

padres y

maestros

deberaacuten

caracteriacutesti

cas o

condiciones

diferentes

en libertad

a fin de que

existan

condiciones

de decidir

sobre la

propia

forma de

ser de

responsabil

idad

tomando en

cuenta que

las propias

acciones

pueden

afectar a

las demaacutes

personas

en la

justicia

para que

todas las

personas

tengan

oportunida

des

equitativas

en su

desarrollo

y sean

tolerancia

en otras

palabras

formar para

la

convivencia

Ademaacutes se

ha de

fomentar la

integracioacuten

educativa

que sea

plena

socialmente

incluyente y

que

estimule la

convivencia

solidaria y

respetuosa

entre

quienes

padecen

alguna

condicioacuten

desfavorabl

e (fiacutesica o

social) y los

que no se

encuentran

en esa

situacioacuten

Por otra

parte

atender el

163

marcarles

liacutemites

Disciplina

comunica

cioacuten y

programa

s

preventivo

s son

algunas

de las

acciones

que se

habraacuten de

tomar

para

lograrlo

En las

escuelas

los retos

de los

maestros

son

enormes

Para

consolidar

una

cultura de

paz hay

que vivir

valores

como

tolerancia

libertad

tratadas

con

dignidad

en

cooperacioacute

n

buscando

siempre el

bien

comuacuten y

en el

respeto

para actuar

procurando

no hacer

dantildeo a los

demaacutes Y

principalm

ente tener

en cuenta

el concepto

de PAZ que

mencionoacute

la

Fundacioacuten

CreeSer en

su

Diplomado

Cultura de

Paz Una

respuesta a

la violencia

escolar y

que dice

asiacute Si la

rezago

escolar es

otra de las

acciones

que se

deben tener

en cuenta

ya

que el

hecho de

que una

cantidad

importante

de alumnos

repruebe

tenga una

edad mayor

para el

grado que

cursa o

cambie

constantem

ente de

escuela son

fenoacutemenos

que pueden

contribuir a

la violencia

escolar y

ponen en

desventaja

principalme

nte a los

alumnos

que se

164

responsab

ilidad

justicia

cooperaci

oacuten y

respeto Y

asiacute lograr

la paz por

la

distribuci

oacuten

equitativa

del

poderrdquo

p455

violencia es

el abuso de

poder la

paz es un

proceso

social por

medio del

cual se

asegura

una

distribucioacute

n maacutes

equitativa

de poder

Por lo

tanto la paz

implica la

influencia

mutua y no

el dominio

(Nahas y

Gutieacuterrez

2010)

Concluyo

citando

nuevamente

a uno de

los grandes

filoacutesofos

griegos

encuentran

en

condiciones

desfavorabl

es para

permanecer

en la

escuela p

463

FICHA 21 PAIacuteS Universidad de

Buenos Aires

Argentina

165

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Dome Carolina Erausquin

CristinaAGENCIAS

SIGNIFICADOS Y

APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN

DECONOCIMIENTO

PROFESIONAL PARA EL

ABORDAJE DE LAS

VIOLENCIAS EN

LASESCUELASAnuario de

Investigaciones vol XXII

2015 pp 107-

118Universidad de Buenos

AiresBuenos Aires Argentina

Por su

parte la

visualizaci

oacuten del

fenoacutemeno

contribuy

oacute

amasificar

el uso de

terminolo

giacuteas

propias de

algunas

disciplina

scientiacutefica

s siendo

el

concepto

de

Bullying

el maacutes

acuntildeado

por la

comunida

d

educativa

El

objetivo

es

indagar y

describir

los

procesos

de

construcc

ioacuten de

conocimie

nto

profesion

al de

agentesed

ucativos

ante

situacione

s-

problema

de

violencia

a traveacutes

de

estudios

pre-test y

Por eso no se apunta aquiacute a ahondar en la definicioacuten de diferentes

vertientes teoacutericas acerca de la palabra violencia sino delimitar algunas

liacuteneas de lectura como recaudo que soslayela posibilidad de naturalizar

sus definiciones En ese sentidose entienden a las violencias como

cualidades relacionales lo que significa concebirlas como propiedades

entre las personas y con las instituciones sociales y como tales

visualizadas siempre en contexto (Kaplan) p 110 Silvia Bleichmar

que fue integrante de dicha Caacutetedra Abierta retomoacute como desafiacuteo

histoacuterico la reconstruccioacuten compartida de legalidades consensuadas y

habilitantes de la inclusioacuten social y educativa en lugar de lapenalizacioacuten

y la imputabilidad de menores (Bleichmar )p 111

Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violenciasporque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu

)Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violencias porque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu 2008)

p111 Por tales razones se considera preciso problematizar los

entrelazamientos de las violencias con el proyecto moderno de

escolaridad obligatoria y sus contradicciones incluyendolo que las

relaciones sociales de dominacioacuten disponen y habilitan como formas de

violencia simboacutelica (Bourdieu y Passeron ) y el modo como la

escuela reproducedichas violencias a traveacutes de arbitrarios culturales

presentadoscomo universales (kaplan2006) p 111 Al

respectose comparte con Kapla2009) la alternativa a las

perspectivasestigmatizadoras en tanto potencialidad que posee la escuela

En el marco

de los

Proyectos de

Investigacioacuten

UBAC y

mencionados

estudios

descriptivos y

exploratorios

con anaacutelisis

cuantitativos

y cualitativos

indagaron

Modelos

Mentales e

Intervencione

s de Agentes

Psicoeducativ

os (AP)

anteSituacion

es-Problema

de violencia

en escuelas

cuestionarios

-

Herramienta

Resultado

s y

Atribucioacuten

Una de las

primeras

conclusione

s fue que

las

dificultades

en el

abordaje

de las

situaciones

de

violencia se

vinculanpo

r un lado

con la

precipitaci

oacuten de

escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias

tesis en

proceso

166

Los

agentes

educativos

suelen

vivenciar

numerosa

s escenas

de

violencia

dedistinta

naturaleza

que

acontecen

en sus

contextos

de

praacutectica

( urlaacuten

)

siendo

convocad

os a

intervenir

en

respuesta

a sus

demandas

de trabajo

en tanto

problemas

complejos

e

interpelad

os en

relacioacuten a

post-test

en el

marco de

un taller

de

reflexioacuten

sobre la

praacutectica

con

docentes

de

unaescuel

a de nivel

medio en

CABA p

118

y sus actores para fomentar praacutecticas de interaccioacuten y civilidad que

tensionen violencias naturalizadas y extendidas de los contextos donde los

nintildeos adolescentes y joacutevenes se subjetivan en su cotidianeidadEn este

orden de ideas tambieacuten se considera preciso realizar puntualizaciones

acerca del concepto de Bullying ya que la propia comunidad educativa

parece haber naturalizadoel teacutermino al punto tal que para muchos es la

forma cientiacutefica de denominar la violencia escolarBullying es un

concepto especiacutefico referido al acoso sistemaacuteticoque una persona o un

grupo de personas efectuacutean hacia otra persona por lo general un par

(Ortega Del rey Mora-Merchaacuten 2001) Por su parte desde una

perspectiva psicoeducativa se sentildeala que el concepto de Bullyingrefiere

soacutelo a una de las formas de violencia interpersonal en los centros

educativos y es importante recordar que en las escuelas existen otros tipos

de violencia que deben ser abordados (el Rey y Ortega 2007 ebarbieux

y Blaya2001) Se con1048767gura entonces una urgencia estrateacutegica y

trascedente la construccioacuten de categoriacuteas educativas relacionales para el

trabajo sobre la violencia escolar ysocial (Meirieu 2008) a la par que se

impone la necesidadde considerar variables contextuales e institucionales

a la hora de indagar los conocimientos de los agentes educativos acerca

de las violencias p 111 Pues siguiendo algunas ideas de Kaplan

( ) se considera quela ldquoviolencia en la escuela no es una cosa

dadardquo no estaacute ahiacute para ser aprehendida de inmediato Al igual que

muchos fenoacutemenos sociales no son faacutecilmente visibilizadosni obvios ni

siempre evidentes para los agentes en su cotidianidad El recorte de una

situacioacuten-problema invita a un movimiento constructivo y posiblemente

desnaturalizadorEn ese sentido el trabajo de tesis enfoca queacute tipos de

problemas nombran violencia doacutende estaacuten localizados o situados coacutemo

son construidos cuaacuteles perspectivas participan en esa construccioacuten y queacute

apropiacioacuten desarrollan de las diferentes perspectivas y demandas

entorno a los problemas p

s utilizadas)

Resultados y

AtribucioacutenU

na de las

primeras

conclusiones

fue que las

dificultadesen

el abordaje

de las

situaciones

de violencia

se vinculan

por un lado

con la

precipitacioacuten

de escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias a

herramientas

psicoeducativ

as Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutende

los conflictos

y visualizan

maacutes allaacute de

las

aparienciasp

rocesos que

a

herramient

aspsicoedu

cativas Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutend

e los

convictos y

visualizan

maacutes allaacute de

las

apariencias

procesos

que

subyacen

como

determin

antes de

lasviolenci

as tales

como la

exclusioacuten

la

estigmatiza

cioacuten

elmaltrato

o la

precarieda

d p

167

una

responsab

ilidad

social y a

un

compromi

so eacutetico

p108

subyacen

como

determinant

es de

lasviolencias

tales como la

exclusioacuten la

estigmatizaci

oacuten

elmaltrato o

la

precariedad

p 109

anaacutelisis de

contenido

FICHA 22 Paiacutes Instituto

Tecnoloacutegico de Santo

Domingo

Santo Domingo

Repuacuteblica Dominicana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

168

Pacheco-Salazar Berenice

REFLEXIONES SOBRE LA

NO ATENCIOacuteN A LA

DIVERSIDAD COMO

VIOLENCIA DE

LA ESCUELA

Ciencia y Sociedad vol 40

nuacutem 4 2015 pp 663-684

Instituto Tecnoloacutegico de

Santo Domingo

Santo Domingo Repuacuteblica

Dominicana

Este

artiacuteculo

parte del

entendido

de que la

no

atencioacuten

a la

diversidad

es a la

vez un

factor de

riesgo y

una

expresioacuten

de

violencia

de la

escuela y

que por

tanto en

la medida

que las

institucion

es

educativas

abrazan el

tan

necesario

reto de la

atencioacuten

a la

diversidad

se aporta

a la

la violencia escolar ya sea como viacutectimas agresores o espectadores

(Ortega amp Mora-Merchaacuten 2000 Diacuteaz-Aguado 2005)

Maacutes allaacute de ser un fenoacutemeno aislado esporaacutedico o episoacutedico la

violencia escolar es un problema sisteacutemico y relacional de gran

relevancia pues afecta las dinaacutemicas sociales sobre las que debe

producirse la actividad educativa (Ortega et al 1998) y por tanto

es un obstaacuteculo para la mejora de la calidad educativa y el logro

de los aprendizajes (Ortega y Mora-Merchaacuten 2000 Abramovay

2005 Diacuteaz-Aguado 2006 Perrenoud 2008)p 665 En el aacutembito

escolar la violencia puede ser entendida como cualquier

comportamiento que viole la finalidad educativa de la escuela

(Pulido Martiacuten amp Lucas 2011) como cualquier situacioacuten que

genere miedo de estar en la escuela (Carbonero Martiacuten Rojo

Cubero amp Blanco 2002) y como cualquier accioacuten o situacioacuten que

se geste yo ocurra en la escuela y que atente contra la integridad

de alguacuten miembro de la comunidad escolar (Del Tronco 2013) 666

Al hablar de violencia en la escuela se busca enfatizar que existen

formas de violencia que se producen en el centro educativo que

tienen sus oriacutegenes en un contexto y unas dinaacutemicas sociales

mucho maacutes amplias que la escuela misma Es decir formas

de injusticia exclusioacuten y violencia social que se manifiestan

en la escuela (Hayden 2003 Ortega 2006 Valdivieso 2009

Berger et al 2009 Chaacutevez 2014)p 667 En palabras de Chaacutevez

(2014) se trata de violencias propias del

aacutembito escolar que se relacionan con las relaciones entre los sujetos

escolares Esto nos remite al anaacutelisis de los centros educativos su

curriculum su organizacioacuten sus estrategias de ensentildeanza y las

concepciones vigentes sobre el aprendizaje y los procesos educativos

Para Martiacutenez-Otero (2005) la cultura y estructura autoritaria de

la escuela alimenta la prevalencia del fenoacutemeno de la violencia

escolar p 667 Algunas manifestaciones de la violencia de la escuela

son las relaciones

jeraacuterquicas y autoritarias que son establecidas en su interior

la conformacioacuten de la escuela como espacio de control y

homogeneizacioacuten

Nos

encontramo

s pues ante

la

necesidad

apremiante

de

continuar

aportando a

la

construccioacute

n de una

escuela

coeducativa

o desde una

mirada maacutes

amplia una

escuela

inclusiva

que atienda

todas las

diversidade

s como

puente para

la

construccioacute

n de la

igualdad

social Una

escuela

donde se

construyan

cotidianame

nte viacutenculos

sociales

169

construcci

oacuten de una

cultura

escolar

que

favorece

una

convivenci

a

distanciad

a del

ejercicio

de la

violencia

Luego de

aproximar

nos a las

definicion

es de

violencia

y

violencia

escolar

siguiendo

las

aportacio

nes

teoacutericas

de

distintos

autores

y autoras

internacio

nales el

artiacuteculo

la dificultad de diaacutelogo y la falta de consenso y participacioacuten el fomento

de la competitividad asiacute como la falta de motivacioacuten la rutina e incluso el

aburrimiento (Ballester amp Arnaiz

2001 Etxebberia 2001 Martiacutenez-Otero 2001 Palomero amp Fernaacutendez

2001 Pareja 2002 Prieto 2005 Sepuacutelveda amp Calderoacuten

2008 Hernaacutendez 2008 Ovalles amp Macuare 2009 Jordaacuten 2009

Bansel Davies Las amp Linnell 2009 Astor Guerra amp Van

Acker 2010 Debarbieux amp Blaya 2010 Ortiz-Molina 2011

Leoacuten Gozalo amp Polo 2012) La escuela se convierte en generadora

de violencia y exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412)La escuela se convierte en generadora de violencia y

exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412) p 669 Para Diacuteaz-Aguado (2006) en la mayoriacutea

de las aulas tradicionales

existe un sistema competitivo que se caracteriza por una lucha

constante entre el eacutexito de las y los compantildeeros y el eacutexito propio lo

cual trae consigo rechazo e incluso la violencia Todo esto para

Debarbieux (1996) no es maacutes que una pedagogiacutea violenta que es

coherente con el adulto centrismo imperante en nuestras sociedades p

670 Una escuela que no atiende la diversidad ejerce violencia en la

medida que acciona de espaldas a la complejidad del aprendizaje

impone una pauta de ritmo estilo y velocidad que es excluyente

y no favorecedora de aprendizajes significativos tiene miedo al

error y no propicia la expresioacuten ni el desarrollo de sentimientos

ni potencialidades individuales separa clasifica jerarquiza y estigmatiza

al estudiantado es unidireccional y autoritaria en su quehacer e

intelectualista en su contenido establece mecanismos de participacioacuten

horizontales

y no

violentos

donde las

diferencias

sean

reconocidas

como factor

de

enriquecimi

ento donde

se fomenten

la

emocionalid

ad la

empatiacutea el

diaacutelogo la

afectividad

la sana

autoestima

la

asertividad

la valentiacutea y

el cuidado

como

caracteriacutesti

cas

humanas y

elementos

clave de la

experiencia

escolar y

donde haya

cabida para

sontildear

170

nos busca

adentrar

en las

reflexione

s sobre en

queacute

medida la

no

atencioacuten

de la

diversidad

se

convierte

en un

elemento

favoreced

or y

perpetuad

or de la

violencia

escolar p

C91

utilitarios donde solo el profesorado asume las decisiones sobre la

organizacioacuten escolar y asume la violencia fiacutesica verbal y emocional

como meacutetodo disciplinario y pedagoacutegico de manera expliacutecita o sigilosa

(Martiacutenez 1995 Varela 1995 Debarbieux

Garnier Montoya amp Tichit 1999 Novara 2003 Hernaacutendez amp

Jaramillo 2005 Valero 2006 Beane 2006) p 670

valorar y

desarrollar

una

amplitud de

proyectos

de vida674

FICHA 23 PAIacuteS Venezuela

Caracas Universidad

Pedagoacutegica

Experimental Libertador

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

171

estudio N

instrumentos

)

Delgado GladysViolencia en

la escuela actores

involucradosRevista de

Investigacioacuten vol 36 nuacutem

75 enero-abril 2012 pp 53-

65Universidad Pedagoacutegica

Experimental

LibertadorCaracas

Venezuela

Investigac

ioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

este

espacio

desocializ

acioacuten de

los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clase es

El

objetivo

fue

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factoresd

e riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores

Las estructuras niveles o contextos a los que hace alusioacuten el modelo

ecoloacutegico son el microsistema que constituye el nivel maacutes inmediato enel

que se desarrolla el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario

donde se producen las interacciones cara a cara el meso-sistema que

comprende las interrelaciones activas entre dos o maacutes entornos (la

escuelay la familia) el ex-sistema integrado por contextos maacutes amplios

que noincluyen a la persona como sujeto activo Estos contextos se

producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el

trabajo latelevisioacuten) y finalmente el macrosistema conformado por la

cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los

individuos de la sociedad Todos los niveles del modelo ecoloacutegico

dependen unos de otros por lo tanto requieren de una participacioacuten

conjunta de los diferentes contextos y sobre todo de la comunicacioacuten entre

ellos (Diacuteaz-Aguado 2006Friacuteas 2003 Ortega 1999) p55

El estudio es

el resultado

de una

investigacioacuten

documental

desarrolladae

n tres etapas

sustentadas

en la

buacutesqueda

revisioacuten y

anaacutelisis

criacutetico de

diferentes

documentos

investigacion

es realizadas

en el aacuterea y

de

losplanteamie

ntos teoacutericos

que

fundamentan

los siguientes

aspectos a)la

caracterizaci

oacuten de la

violencia

escolar b)

los

principales

Los

resultadosi

dentifican

la

presencia

de

diferentes

expresiones

de

violencia y

factoresde

riesgo que

acompantildean

a cada uno

de los

autores de

esta

particularr

elacioacuten

entre

compantildeero

s de clase p

53 En la

relacioacuten

entre

compantildeero

s de clase

al

desaparece

r el

caraacutecterde

Los

resultados

anteriormen

te

enunciados

nos hablan

de una

criacutetica

situacioacuten

que se vive

maacutes allaacute de

las aulas

en todos los

espacios de

interaccioacuten

social en la

escuela

situacioacuten

que

involucra a

todos los

otros

actores del

hecho

educativo

comprometi

dos por una

educacioacuten

de calidad

particularm

ente al

172

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticascomo

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

laprobabil

idad de

que surja

la

expresioacuten

violenta p

53

actores dela

violencia

escolar y c)

los posibles

factores de

riesgo

asociados a

losactores

Como

criterio de

seleccioacuten de

las fuentes

identificadas

se

consideraron

los trabajos

publicados en

la uacuteltima

deacutecada De

este

procedimient

o para el

anaacutelisis se

seleccionaron

los trabajos

en el aacuterea

publicados

por

Ortega(2010)

Diacuteaz

(2006)

Cerezo

(2004)

Olweus

(1997) y

horizontali

dad propia

de la

interaccioacuten

social y de

igualdad

que

seespera en

los

espacios

sociales de

la escuela

se produce

y se

favorecenlo

s procesos

de

victimizaci

oacuten lo que

generan

dantildeos en el

crecimiento

personal y

social de

los

implicados

en el hecho

violento p

57

Otro

factor

determinan

te es la

cultura

machista

docente

como uno

de los

actores de

mayor

corresponsa

bilidad en

la accioacuten

educativa

p 63

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son

loscompantildee

ros de

clase con

173

Bronfrenbren

ner(1995)

entre otrosEl

anaacutelisis

reflexivo de

dichos

documentos

permitioacute

identificar

losinnovador

es

planteamient

os producto

de

investigacion

es y

reflexionesteoacute

ricas de este

complicado e

injustificado

flagelo que

acontece

entrepares en

los espacios

sociales de la

escuela p

56

que todaviacutea

impera

enla

sociedad y

que exalta

los modelos

de

comportam

iento

agresivo

durosy

violentos

comportam

ientos que

son

reproducid

os por los

joacutevenes en

susrelacion

es

socialesLa

s

investigaci

ones

sentildealan

que existe

una mayor

incidencia

deconducta

s violentas

en la

escuela

entre los

alumnos

por lo que

factores de

riesgo que

los definen

en sus

particularid

ades

acciones

violentasAc

tualmente

es necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen a

la totalidad

de los

actores que

hacen vida

social en la

escuela en

el sentido

de

estimular

174

Palomeroy

Fernaacutendez

(2005)

plantean

las

siguientes

causasbull

Existen

actitudes

diferenciale

s entre

muchachos

y

muchachas

enrelacioacuten

con las

habilidades

sociales su

capacidad

de empatiacutea

yel

autoconoci

miento y la

autoestima

caracteriacutesti

cas eacutestas

masasociad

as a las

nintildeasbull los

nintildeos

debido a la

influencia

de la

televisioacuten

son maacutes

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

175

proclivesa

identificars

e con

modelos

rebeldes y

agresivos

lo que los

lleva

aresolver

las

diferencias

a traveacutes de

la violencia

61 Los

factores

sociocultur

ales como

elementos

que

influyen en

laconducta

violenta del

nintildeo estaacuten

relacionad

os con el

aislamiento

socialsitua

cioacuten que

conlleva a

que la

familia

carezca de

fuentes de

apoyo yde

informacioacute

176

n asiacute como

de puntos

de

referencia

en el aacuterea

afectiva

yeconoacutemica

La familia

en la cual

las

condiciones

de vida

dominantes

sonla

pobreza la

marginacioacute

n y la

violencia

hacen de

eacutesta uacuteltima

una

formade

aprobacioacuten

social y un

modo de

resolucioacuten

de los

problemas

conrelacion

es valores

y actitudes

negativas

hacia la

mujer la

infancia y

177

la

paternidad

p 62

Seguacuten

Fernaacutendez

(1999) la

escuela o el

contexto

escolar

tambieacutenpue

de

convertirse

en un

factor de

riesgo en

la medida

en que el

sistemaesco

lar apoye

la

homogeneiz

acioacuten el

estiacutemulo al

rendimient

o

individual

ala

competitivi

dad en

detrimento

de las

necesidade

s

psicoloacutegica

s y

178

socialesde

los

estudiantes

y la

imposicioacuten

de normas

sin la

debida

negociacioacute

nLas

dimensione

s de la

escuela y

la excesiva

concentraci

oacuten de

alumnos p

63

FICHA 24 Meacutexico Consejo

Nacional para la

Ensentildeanza en

Investigacioacuten en

Psicologiacutea AC

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

179

Acevedo Alemaacuten Jesuacutes

Gonzaacutelez Tovar Joseacute

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA PERVERSA EN

ESCUELAS PRIMARIAS

DEL NORESTE DE

MEacuteXICO Ensentildeanza e

Investigacioacuten en Psicologiacutea

[en liacutenea] 2015 20

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 17 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=29242800004

gt ISSN 0185-1594

identific

ar la

estructura

de las

praacutecticas

de la

llamada

ldquoviolenci

a

perversardquo

en 54

escuelas

primarias

del

noreste de

Meacutexico

particular

mente de

la ciudad

de

Saltillo

Coahuila

p275

En esta direccioacuten Arellano (2007) sentildeala que la violencia debe verse

desde dos perspectivas iacutentimamente relacionadas la indirecta y directa

La primera se relaciona con la indiferencia hacia los actos violentos o

con el no denunciarlos tiene un caraacutecter impersonal y se le encara con

gran apatiacutea La segunda

tiene un caraacutecter personal cara a cara y es en esta cuando se utiliza la

fuerza fiacutesica o la palabra

como el medio para resolver las diferencias y frustraciones

mostraacutendose de diversas maneras corporal psicoloacutegica o moralmente

aunque tambieacuten se expresa contra los objetos y el ambiente Barbeito

y Caireta (2005) afirman que la violencia directa se puede asumir como la

actitud o el comportamiento que viola o priva al ser humano de algo que

le es esencial como persona como su integridad fiacutesica psiacutequica o moral

o sus derechos y libertades p 276 que la violencia no es un concepto

uniacutevoco ni designa un fenoacutemeno singular por el contrario involucra la

existencia de ldquomuacuteltiples violenciasrdquo

con implicaciones individuales familiares institucionales

y sociales las cuales se articulan potenciando o moderando sus

manifestaciones En la misma direccioacuten Bringuiotti (2000) sugiere

que si bien hay formas histoacutericas y culturales que caracterizan la

violencia de nuestro tiempo sus

praacutecticas son producto de configuraciones particulares

en distintos escenarios p 276 En similar direccioacuten Pedreira y Basile

(2013)

sentildealan que la sociedad insiste en que una cierta dosis de agresividad

entre los escolares es ldquonecesariardquo

para formar adultos capaces de ldquomoverserdquo en el mundo en que vivimos

Sin embargo la realidad

es otra Paulatinamente esta agresividad ha llegado

a convertirse en un preocupante problema por la elevada incidencia con

la que se produce y cada vez

maacutes con conductas maacutes graves incluyendo la alteracioacuten que acarrea al

desenvolvimiento normal de la vida escolar Este tipo de violencia ha

adquirido una mayor relevancia por la difusioacuten que recibe en los medios

de comunicacioacuten y en parte tambieacuten por la crudeza de algunos episodios

La muestra

estuvo

compuesta

por 481

nintildeos

divididos por

mitades en

cuanto a su

sexo (χ2 =

002 gl = 1

p = 964)

Las edades

de los sujetos

fueron de 10

a 12 antildeos

siendo la

edad

promedio

de 1098 antildeos

y la

desviacioacuten

tiacutepica de

077 El

procedimient

o de

seleccioacuten de

los

participantes

fue por

oportunidad

Instrumento

Tras

recabar la

autorizacioacuten

de las

El primer

factor de

las

expresiones

de

violencia

perversa se

etiquetoacute

con el

nombre de

Actitudes

perversas

Tal

constructo

mide trece

actitudes

del nintildeo

que

generalmen

te son

vistas como

normales o

comunes en

el

comportam

iento

cotidiano y

que

permiten

normalizar

las

primeras

expresiones

de

violencia

En similar

direccioacuten

se

identificaro

n de

manera

puntual

otras

actitudes

perversas

en la

escuela

como

obligar a

alguien maacutes

para que

haga las

actividades

que

correspond

en al

agresor

tomar a

juego y

divertirse

de lo que

ocurre

criticar

ignorar y

molestar a

los

compantildeeros

maacutes

pequentildeos

insultar y

180

que ha hecho

que llegue a estar presente en nuestra vida diaria cada vez con mayor

fuerza p 277 Acevedo (2013b) reconoce que la

cultura de la violencia ndashy particularmente la perversandash ha

engendrado sujetos con una formacioacuten eacutetica-moral plagada de

antivalores entendidos los mismos

como aquellas conductas que dantildean o atentan contra la integridad de

otros o su vida misma

Son sujetos destacados por poseer un perfil con una elevada presencia de

activadores sociales negativos

generados por situaciones vividas en ambientes familiares adversos

escenarios educativos hostiles o contextos urbanos precarios o proclives a

la violencia pero sobre todo derivados de vivir en sociedades

extremadamente hostiles que dantildean a las personas maacutes vulnerables como

los nintildeos

y joacutevenes quienes son las principales viacutectimas de esa violencia p 280

autoridades

de

54 escuelas

primarias de

la

mencionada

ciudad se

utilizoacute la

Ceacutedula de

Percepciones

de las

Dinaacutemicas

Escolares

para recabar

los datos la

cual estaacute

integrada por

78 iacutetems y

considera dos

factores

Impresiones

de un mundo

perverso y

Actitudes

perversas p

280

p281

como

resultado

la

identificaci

oacuten de cinco

grupos de

factores

Actitudes

perversas

Actitudes

perversas

en la

escuela

Actitudes

protectoras

hacia la

violencia

Actitudes

de

rechazo y

Actitudes

del

docente

Dichos

factores

dan cuenta

en

principio

de que la

violencia

perversa

se

encuentra

entre los

hacer maacutes

grande el

problema y

otras

Todas esas

actitudes

en conjunto

dan cuenta

de la

formacioacuten

de una

generacioacuten

apaacutetica y

agresiva

desinteresa

da de los

problemas

sociales y

de los de

las demaacutes

personas

asiacute como

insensible

frente al

dolor ajeno

(Hirigoyen

2001c) Son

rostros de

un nuevo

rostro de la

violencia

que amerita

estudiarlo a

detenimient

o desde las

181

menores

independie

ntemente

de su edad

y condicioacuten

social En

segundo

teacutermino los

hallazgos

establecen

condiciones

para

realizar en

un segundo

momento

un anaacutelisis

factorial

iquestconfirmat

orio que

valide la

solidez de

la escala y

con ello

contribuir

a la

generacioacuten

de modelos

preventivos

a partir de

la

generacioacuten

de mejores

indicadores

que

posibiliten

distintas

perspectiva

s

multidiscipl

inares las

cuales a

partir de

sus

hallazgos

puedan

generar los

modelos de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

formas de

violencia

que estaacuten

manifestaacutend

ose con

efectos cada

vez maacutes

dramaacuteticos

y extremos

dentro de

los

contextos

educativos

p 283

182

a su vez

identificar

con mayor

certidumbr

e a los

perversos

asiacute como

sus

distintas

praacutecticas

independie

ntemente

de lo sutiles

o

artificiales

que estas

seanrdquo p

283

FICHA 25 Colombia CINDE

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

183

Referencia para citar este

artiacuteculo Garciacutea-Villanueva

J De la Rosa-Acosta A amp

Castillo-Valdeacutes J S

(2012)Violencia anaacutelisis de

su conceptualizacioacuten en

joacutevenes estudiantes de

bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud

10 (1) pp 495-512

El

objetivo

de esta

investigac

ioacuten fue

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignific

ado de la

violencia

para una

muestra

de joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

Mediante

anaacutelisis

de redes

semaacutentica

s

naturales

encontram

os como

principal

asociacioacute

n con la

violencia

manifesta

ciones

fiacutesicas

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignifi

cado de

la

violencia

para una

muestra

de

joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

de acuerdo con Mercer(2001) en las estructuras cognitivas es decir en

los procesos psicoloacutegicos desarrolladosen la obtencioacuten uso

almacenamiento y modificacioacuten del conocimiento acerca del mundondash b)

el conocimiento basado en lasexperiencias personales estaacute formado por la

representacioacuten mental de secuencias de sucesoshabituales que tiene una

naturaleza temporal o causal y se organiza en relacioacuten con alguacuten

objetivo contiene actores papeles accesoriosy alternativas (Mead 1993)

que influyen en la adquisicioacuten del vocabulario Entonces las palabras se

aprenden en el contexto social ysu significacioacuten descansa en

representaciones de los sucesos (Jacinto amp Ortiz 1997 Owens2001) p

496 Los procesos de significacioacuten interpretacioacuten y construccioacuten de

significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge entre

los individuos (Klandermans1992) los cuales implican la participacioacuten

de estructuras cognitivas como la memoria y lamediacioacuten de la cultura a

traveacutes del lenguaje de las que surgen los marcos de referencia que

permiten significar los hechos sociales del entorno Ademaacutes mediante el

aprendizaje social se van modelando las respuestas queante la

interpretacioacuten que se hace del entorno se integran en una representacioacuten

socialinteriorizada en el individuo pero compartida con sus grupos de

pertenencia 497 La memoriasemaacutentica almacena el conjunto de

informacioacuten mediante una red de conceptos generales que sevan

asociando a un teacutermino especiacutefico (Vera 2005) y se encuentra

fuertemente vinculadacon el lenguaje con el conocimiento general acerca

del mundo y con el significado que se le atribuye a estas concepciones

acercadel entorno (Valdez 2002) p497 Existe dentro de cada grupo

una cultura particular de sus miembrosy la manera primordial de

expresarla para transmitirla y compartirla es el lenguaje Para Van Dijk

(1999) las ideologiacuteas se transmiten mediante diversas praacutecticas sociales

en las que los individuos participan pero es inconcebible una ideologiacutea

sin la participacioacuten del lenguajeCoincidimos en que el lenguaje permite

que cada grupo pueda expresar interiorizar y transmitir las

representaciones que de un fenoacutemeno hace y la forma en que de acuerdo

con estas representaciones otorga significado a objetos sociales p 507

La cultura imprime roles y actitudes atribuibles al hecho de ser hombre o

mujer manejando estereotipos en los cuales el hombre debe ser fuerte y

Realizamos

un estudio

descriptivoce

ntrado en el

anaacutelisis de un

fenoacutemeno

social (la

violencia)

dentro del

contexto

educativo

mexicano

actual para

esto tomamos

en cuentalos

conceptos

mediante los

que se

compone el

significado de

un objeto

(Isaac amp

Michael

1981)Como

resultado de

la aplicacioacuten

de redes

semaacutenticas

naturales

(teacutecnica

desarrollada

por Collins amp

Quillian

1969 Collins

amp

En

general los

dos

factores

que tienen

maacutes peso

para los

estudiantes

al momento

de generar

su

conceptuali

zacioacuten

acerca de

laviolencia

se

encuentran

relacionad

os con las

influencias

sociales

que existen

en su

entorno y

con los

factores

emocionale

s que se

asociantant

o como

factores

desencaden

antes de

hechos

violentos

184

golpes

agresioacuten

maltrato y

abuso

con mayor

peso

semaacutentico

para

lasmujere

s Las

definidora

s fueron

agrupadas

en ocho

categoriacuteas

de

anaacutelisis

(tipos

manifesta

cionesinfl

uencia

social

coercioacuten

atributos

descriptiv

os

calificativ

os y

simboacutelicos

) de

eacutestas las

que

cuentan

con mayor

significan

tiene permitido el usode manifestaciones fiacutesicas violentas de forma

aceptable ante la sociedad mientras que la mujerse observa como

vulnerable y deacutebil (Szasz 1998) p 508

Loftus1975)

bajo la

propuesta de

Valdez

(2002)accedi

mos al

conjunto de

conceptos

elegidos por

la memoria

semaacutentica de

los sujetos

participantes

a traveacutes de la

evocacioacuten del

proceso

reconstructiv

o necesario

para definir

los sucesos

del entorno

esto con la

presentacioacuten

de la palabra

ldquoviolenciardquo

como

estiacutemulo p

502

La

propuesta de

categoriacuteas de

anaacutelisis

cualitativo

derivadas de

la

como de

situaciones

emotivas

provocadas

por eacutestos

por lo que

se puede

ver que el

discurso

linguumliacutestico

de los

joacutevenes y

lasjoacutevenes

estudiantes

de

bachillerat

o se orienta

a percibir

la violencia

como una

agresioacuten

que

principalm

ente puede

ser de tipo

fiacutesica o

psicoloacutegica

a la vez

que es

calificada

como mala

tambieacuten se

le

imprimen

situaciones

185

cia fueron

las de

influencia

social y

atributos

emocional

es para

mujeresP

ara los

hombres

las

definidora

s estaacuten

maacutes

asociadas

con

factores

externos

como

desencade

nantes de

conducta

violenta y

para las

mujeres

las

relativas a

vulnerabil

idad y

debilidad

ante

situacione

sviolentas

p 495

clasificacioacuten

de las

diversas

definiciones

proporcionad

as por los

sujetos

participantes

establecimos

los

principales

conceptos

queintegran

el significado

psicoloacutegico

atribuido a la

violencia asiacute

como las

particularida

des que los

grupos de

acuerdo con

su

pertenencia

comparten en

la

significacioacuten

de esta 502

-muestreo

no

probabiliacutestico

intencional

para intentar

conformar

una muestra

de dolor y

miedo

como

respuestas

tiacutepicas

antehechos

violentos p

506

186

tiacutepica y

apropiada al

objeto de

investigacioacuten

p 502

- redes

semaacutenticas

naturales ()

concluyen en

un estudio

que las redes

semaacutenticas

son una

opcioacuten

metodoloacutegica

para

acercarse al

significado

colectivo

sobre un

concepto por

lo que el uso

de este

instrumento

es adecuado

para los

objetivos que

persigue la

presente

investigacioacuten

Al finalizar la

red en una

pregunta

abiertapedim

os a los

187

sujetos

participantes

escribir una

definicioacuten de

lo que para

ellos es la

violencia p

503

FICHA 26 PAIacuteS Consejo

Mexicano de

Investigacioacuten

Educativa AC

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

188

instrumentos

)

Saacuteez Virginia

MIRADAS SOBRE LA

ESCUELA SECUNDARIA

EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA Un anaacutelisis

desde la prensa argentina

Revista Mexicana de

Investigacioacuten Educativa vol

22 nuacutem 73 abril-junio

2017 pp 565- 583 Consejo

Mexicano de Investigacioacuten

Educativa AC

Distrito Federal Meacutexico

El

trabajo

muestra

que se

representa

a la

escuela

secundari

a puacuteblica

como un

lugar

peligroso

asociado

con la

crisis la

violencia

entre

docentes y

la

insegurida

d del

espacio

escolar

Esta

investigac

ioacuten

constituye

un aporte

con el que

pensar

coacutemo a

traveacutes de

El

objetivo

de este

estudio es

caracteriz

ar e

interpreta

r las

praacutecticas

discursiva

s

de la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de las

violencias

en el

espacio

escolar en

relacioacuten

con la

represent

acioacuten de

la escuela

secundari

a en los

diarios El

Diacutea Hoy

Extra y

Diagonal

es de

El periodismo cuenta con una posicioacuten privilegiada en la produccioacuten de

discursos sociales dado que dispone de los medios para hacerlos circular

e imponerlos (Bourdieu 2002) Las noticias periodiacutesticas en tanto

construcciones de la realidad (Veroacuten 1981) producen y reproducen

principios de visioacuten y divisioacuten del mundo social Los modos por los cuales

la prensa

representa a la escuela como parte de una agenda mediaacutetica generan

efectos que reproducen discursos e imaacutegenes sobre esta institucioacuten y los

sujetos que la habitan p 566 El teacutermino ldquoviolenciardquo en la

investigacioacuten socioeducativa tiene una diversidad de significados incluso

contradictorios y en varios de ellos se mantienen los provenientes del

sentido comuacuten y de ciertos paradigmas cientiacuteficos hegemoacutenicos La

hipoacutetesis de partida es que hay condiciones

sociales y culturales para la eficacia de ciertos discursos sobre las

violencias en la escuela Carina Kaplan plantea que ldquoes imprescindible

realizar primeramente

una desagregacioacuten del teacutermino lsquoviolencia-escolarrsquo desarmarlo

como una unidad de sentido y visibilizar las operaciones semaacutenticas que

se

producen cuando estos dos teacuterminos son enunciados en conjunto dejando

instalada la violencia como atributo intriacutenseco de la escuelardquo (Kaplan

200621-22) p 567 Por lo anterior en este trabajo usareacute el

teacutermino ldquoviolenciasrdquo en plural (Kaplan 2006) con el objeto de dar

cuenta de la multiplicidad de fenoacutemenos que atraviesan la trama escolar

distanciaacutendome tanto de las

perspectivas que asocian mecaacutenicamente a la violencia con la institucioacuten

educativa asiacute como de la criminologiacutea que la asocia con los delitos y el

crimen Al respecto Bourdieu alude a que

Los objetos del mundo social [hellip] pueden ser percibidos y expresados de

diferentes maneras porque siempre portan una parte de indeterminacioacuten

y de imprecisioacuten y al mismo tiempo un cierto grado de elasticidad

semaacutentica Este

Se basa en

el estudio

cualitativo de

3 mil 581

notas en el

periodo

1993-2011 el

meacutetodo

utilizado fue

el anaacutelisis

socioeducativ

o del

discurso p

-como

hipoacutetesis que

los

discursos

mediaacuteticos

sobre las

violencias en

la escuela

representan

de forma

diferenciada

a las escuelas

de gestioacuten

estatal de las

privadas p

568 La

metodologiacutea

cualitativa es

consistente

Las

escuelas

puacuteblicas y

sus actores

se

representan

de forma

indiferencia

da

y uniforme

sin detallar

sus

caracteriacutesti

cas

instituciona

les en

contexto

Este

tipo de

coberturas

hace difiacutecil

saber coacutemo

funciona

cada

establecimi

ento

Muchas de

ellas

aparecen en

los

perioacutedicos

solo cuando

189

los

sentidos

impliacutecitos

en las

cobertura

s se

construye

n ciertos

espacios

como

amenazan

tes p 565

ciudad La

Plata en

el periodo

1993-

2011

elemento objetivo de incertidumbre ndashque es a menudo reforzado por el

efecto de categorizacioacuten cubriendo la misma palabra praacutecticas

diferentesndash provee

una base a la pluralidad de puntos de vista y al mismo tiempo una base

para luchas simboacutelicas por el poder de producir y de imponer la visioacuten

del mundo legiacutetima (Bourdieu 1987136-137) p 567 En 2004 sucedioacute

lo que mediaacuteticamente se llamoacute la Masacre de Carmen de

Patagones El incidente ocurrioacute el 28 de septiembre de ese antildeo en el

Instituto 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones al sudoeste de la

Provincia de Buenos Aires Argentina en el cual un alumno Rafael

Solich disparoacute contra sus compantildeeros de aula provocando tres viacutectimas

fatales y cinco

heridos Este hecho marcoacute un hito y se transformoacute para la prensa de La

Plata en el principal punto de referencia de la presentacioacuten de la

violencia en el aacutembito escolar Asimismo fue el uacutenico caso en que los

medios seleccionados

hicieron un seguimiento durante tres antildeos (2004 2005 y 2006) p 571

El 7 de octubre de 2004 diacuteas despueacutes de la tragedia de Carmen de

Patagones el Gobierno Nacional junto con la United Nations

Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco) y la

Universidad Nacional de San Martiacuten crearon el Observatorio Argentino

de Violencia en las Escuelas p 571 Asimismo aparece un

cuestionamiento al desenvolvimiento de los

docentes Este modo de designar la crisis educativa refiere a un discurso

individualizante (Kaplan 2006) Argumentan la crisis educativa sobre la

base de acciones individuales No refieren a una problemaacutetica

institucional

el docente parece actuar en soledad en el espacio escolar no se

mencionan equipos de supervisioacuten directivos u orientacioacuten que ofrezcan

respaldo y contencioacuten para las intervenciones En los siguientes ejemplos

ilustraremos

algunos casos p 575 Por uacuteltimo en el cuarto periodo las coberturas

mediaacuteticas representan a la

escuela secundaria puacuteblica como lugar de sospecha De forma expliacutecita o

con el intereacutes

de nuestro

trabajo por

acceder a

una

comprensioacuten

del fenoacutemeno

de estudio

que nos

permita

sumar

conocimiento

interpretativo

(Sirvent

2003)

Se

delimitaron

como

unidades de

anaacutelisis las

notas sobre

las violencias

en los

espacios

escolares en

los diarios

mencionados

p 569

hay un

suceso p

579 Es

recurrente

en

el discurso

mediaacutetico

la aparicioacuten

de las

fuerzas de

seguridad

en las

situaciones

de violencia

en las

escuelas

Esto

desestima

la

potencialid

ad que

posee la

institucioacuten

escolar

para

resolver los

conflictos

que alliacute se

suscitan

579

En este

sentido

esta

investigacioacute

n se

190

impliacutecita van construyendo la institucioacuten escolar como un lugar al

acecho de la violencia p 577

propone

contribuir

en la

formacioacuten

del

profesorado

y de los

profesional

es de los

medios La

forma en

que se

representa

la

institucioacuten

escolar y

los

significados

asociados

en las

coberturas

sobre la

violencia

escolar

constituyen

contenidos

prioritarios

en el plan

de estudios

para la

educacioacuten y

alfabetizaci

oacuten

mediaacutetica

destinado a

191

docentes

Se deduce

para

futuras

investigacio

nes la

necesidad

de

profundizar

la

indagacioacuten

sobre los

impactos y

efectos

simboacutelicos

que estas

coberturas

tienen en la

construccioacute

n de

identidades

juveniles

p 581

FICHA 27 PAIacuteS Colombia

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

192

instrumentos

)

GOacuteMEZ NASHIKI Antonio

Violencia y gestioacuten escolar

la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de

Colima Meacutexico Revista

Colombiana de Educacioacuten

[Sl] n 73 p 1940 jun

2017 ISSN 2323-0134

Disponible en

lthttprevistaspedagogicae

ducoindexphpRCEarticle

view6356gt Fecha de

acceso 17 feb 2018

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

para citar Goacutemez Nashiki

A (2017) Violencia y gestioacuten

escolar la opinioacuten de

directores de escuelas

primarias de Colima

Meacutexico Revista Colombiana

de Educacioacuten 0(73) 1940

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

El

artiacuteculo

analiza la

percepcioacute

n las

implicacio

nes y las

acciones

que

adoptaron

trece

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de cinco

municipio

s de

Colima

para

enfrentar

distintos

problemas

de

violencia

escolar A

partir del

anaacutelisis

institucion

al se

realizaron

El

objetivo

general

de la

investigac

ioacuten fue

Analizar

los

aspectos

considera

cionesy

decisione

s que

adoptaro

n los

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de Colima

para

enfrentar

la

violencia

escolar en

su

plantel

Los

objetivos

secundari

os fueron

La violencia escolar la conceptualizamos a partir de tres dimensiones

(Goacutemez-Nashiki Zurita y Loacutepez 2013) (1) como un recurso de poder

establecido por el director para hacer valer su autoridad y mantener el

control en el aula o la escuela (2) la que se presenta entre alumnos como

parte de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener algo de un

individuo o de un grupo que no quiere consentir libremente y (3) la que

podemos identificar como una praacutectica emprendida por la propia

institucioacuten educativa con el objetivo de preservar mediante normas

establecidas formal e informalmente el orden el control y la disciplina

p 24 El director posee varios recursos de poder para influir

sobre las decisiones que se presentan cotidianamente ldquoTener un puesto

dentro de estas instituciones o tenerlas bajo control le [sic] otorga a

determinadas personas una mayor capacidad para imponer al mundo su

voluntad a expensas deque otros carezcan de acceso a tales recursos de

poder institucionalizadosrdquo(Goodin 2003 p 31) Es decir se establece

una relacioacuten de poder en la que se verifica la presencia de un sujeto

activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo en virtud del cual el

primero manda y el segundo obedece Sin embargo cuando los sujetos

trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente

como lo exige la relacioacuten de poder se ven obligados a ejercitar

reciacuteprocamente las amenazas y contra amenazasrespectivas (Escobar

1988) con lo cual da lugar a una serie de conflictos en el espacio

institucional por tanto el control es un recurso de poder que puede

adoptar diferentes tipos y modalidades p 25

Los

testimonios

en torno a la

violencia

escolar se

recuperaron

a traveacutes

deentrevistas

a

profundidad

semiestructur

adas

planteadas

como un

diaacutelogo a

partir de un

guion Los

temas que se

trataron

fueron (1)

aspectos de

la trayectoria

docente y su

experiencia

como

director

formacioacuten

antiguumledades

pecialidad

(2) las

actividades

de gestioacuten

Se

consideraro

n dos

vertientes

en el

anaacutelisis

por una

parte la

caracteriza

cioacuten del rol

del director

a traveacutes de

lo que

sentildealan y

establecen

las normas

en los

reglamentos

en la

perspectiva

del deber

ser y por

otro lado

las acciones

y decisiones

que

adoptaron

percibieron

y

modificaron

de acuerdo

con sus

193

entrevista

s en

profundid

ad para

posterior

mente

contrastar

las

narrativas

de cada

casoEntr

e los

principale

s

hallazgos

los

directores

sentildealan

que la

gestioacuten se

desarrolla

bajo

mucha

presioacuten y

demanda

soluciones

inmediata

s ante

problemas

de distinta

iacutendole el

apoyo y la

informaci

oacuten para

atender

(1)

Identifica

r los

conflictos

que se

presentar

onen la

institucioacute

n y el uso

de los

distintos

procedimi

entos

formales

einformal

es para

resolverlo

s y (2)

Caracteri

zar los

aspectos

problemaacutet

icosde la

gestioacuten

administr

ativa y

pedagoacutegi

ca que

lleva a

cabo el

director

demanera

cotidiana

que

desarrollan

cotidianamen

tecon los

alumnos

docentes

supervisores

y padres de

familia (3)

casos

especiacuteficos de

violencia

escolar y (4)

las acciones

estrategias y

soluciones

que tomaron

para

resolverlaDe

acuerdo con

la perspectiva

cualitativa de

esta

investigacioacuten

nointeresoacute la

representativi

dad El tipo

de muestra

para esta

investigacioacutenf

ue no

probabiliacutestica

porque se

buscoacute

informacioacuten

intereses

valores y

formas de

valorar las

distintas

situaciones

y dinaacutemicas

ante un

hecho

determinad

o de

violencia

escolar es

decir el

ser Una

confrontaci

oacuten entre lo

instituido y

lo

instituyente

de las

distintas

funciones

directivas

en cuanto a

los

problemas

de violencia

escolar

muestra

que ldquohellip lo

relevante no

es lo que

las

personas se

194

problemas

de

violencia

escolar

son

incipiente

s

considera

npoco aacutegil

aplicar

los

protocolos

en caso de

violencia

solicitan

mayor

capacitaci

oacuten en

temas

como la

resolucioacuten

de

conflictos

las

acciones

acordadas

en el

Consejo

de

Participac

ioacutenSocial

escasame

nte se

cumplen

los padres

profunda y

detalladay

no cantidad

ni

estandarizaci

oacuten La

eleccioacuten de

los sujetos no

dependioacutede

que tuviesen

la misma

probabilidad

de ser

elegidos sino

que

obedecioacutea

caracteriacutestica

s propias de

la

investigacioacuten

(Hernaacutendez

Fernaacutendez y

Baptista

2006) es

decir su

experiencia

como

directores

ante

conflictos de

violencia

escolar

(veacutease la

tabla 1) p 25

matriz de

supone que

deben

hacer sino

lo que en

realidad

hacenrdquo

(Goodin

2003 p

27) p

Ante

decisiones

apremiantes

relacionada

s con

situaciones

de violencia

(fiacutesica

verbal

psicoloacutegica

o sexuada)

los

directores

consideran

que es

necesario

difundir los

protocolos

entre

padres

maestros y

alumnos

pues si bien

estos

instrumento

s prescriben

195

de familia

no apoyan

en la

solucioacuten

de los

problemas

de sus

hijos la

violencia

genera

malestar

en la

institucioacuten

y requiere

mucha

inversioacuten

de tiempo

para

solucionar

lo

las

precategoriacuteas

con

mayorfrecuen

cia en el

discurso de

los docentes

()

queacute hacer

hace falta

compromete

rse con la

filosofiacutea

que

establecen

aplicar sus

indicacione

s y

adecuarlos

a cada

contexto

con la

finalidad de

que sean

uacutetiles pues

de otra

manera se

corre el

riesgo de

que se

conviertan

en

instrumento

s sin fines

praacutecticos

oque solo

ayuden a

contabilizar

los hechos

violentos

como lo han

sentildealado

los

196

directores

p

Los

directores

sentildealan que

han

recibido

cierta

informacioacuten

y

capacitacioacute

n acerca de

las nuevas

disposicion

es para

mejorar la

convivencia

asiacute como

para

atender los

problemas

de violencia

escolar Sin

embargo

coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n

integralcon

textualizada

y

permanente

197

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

s y desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

ssuficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzos

aislados

que no

tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

198

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s

Coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n integral

contextualiz

ada y

permanente

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

sy desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

s suficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzosais

199

lados que

no tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s p 37

FICHA 28 PAIacuteS Meacutexico Cataacutelogo

de revistas Universidad

Veracruzana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

200

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media

usuarios y no usuarios de

sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

causa de la

violencia

como salir

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

lo que

coincide

con lo que

201

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

entre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

o y

Ramos

2004)rdquo P

de

sustancia

s

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

ldquoEl

presente

estudio

202

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

en

gobierno

federalrdquo

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

un factor

Procedimient

o Encuesta

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

no

probabiliacutesti

co de la

203

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

de

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutecter no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

204

sustancias

rdquo

propuestordquo

p 264

FICHA 29 PAIacuteS Argentina

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

205

Para citar este artiacuteculo

Pauliacuten H L (2015) Hacia

un enfoque psicosocial

criacutetico de la violencia

escolar

Aportes desde un estudio con

estudiantes de la

ciudad de Coacuterdoba

Argentina Universitas

Psychologica

14(5) 1751-1762 http

dxdoiorg1011144

Javerianaupsy14-5aepc

Univ Psychol Bogotaacute

Colombia V 14 No 5 PP

1751-1762 ed especial 2015

En esta

comunica

cioacuten se

replantea

el

problema

de la

violencia

escolar

realizando

una

lectura

criacutetica del

enfoque

del

maltrato

escolar

(bullying)

Se

propone

un

enfoque

psicosocia

l criacutetico

interaccio

nista

desde una

liacutenea de

investigac

ioacuten

cualitativa

centrada

en la

reconstruc

cioacuten y

conocer

cuaacuteles

son los

incidentes

criacuteticos

para los

actores en

las

relacione

s de

sociabilid

ad

juvenil

asiacute como

los

sentidos

cotidiano

s de

interpreta

cioacuten y

accioacuten en

los

conflictos

por parte

de los

joacutevenes y

educador

es de

contextos

socioeduc

ativos

diversos

p 1755

Ademaacutes el esquema dominio-sumisioacuten centrado en el conocido triaacutengulo

agresorviacutectimaespectador

ndashdesde el cual se entiende la agresioacuten como producto de caracteriacutesticas

personales de los implicados en una situacioacutenndash resulta reductivo al pensar

el fenoacutemeno solo desde un esquema interpersonal ya que queda

invisibilizado que las relaciones de poder dominacioacuten y violencia se

insertan en praacutecticas culturales y dispositivos institucionales y relaciones

intergrupales que las sostienen (Garciacutea amp Madriaza

2005 Revilla Castro 2003) Incluso se ha observado que las llamadas

ldquoviacutectimasrdquo pueden bajo ciertas

circunstancias apelar a violencias diversas de modo defensivo y volverse

ldquovictimariosrdquo con lo cual el esquema de roles original debe ser revisado

(Crick

amp Grotpeter 1996 Zimmer-Gembeck Geiger amp

Crick 2005) La violencia no es un acto impulsivo

mecaacutenico se ejerce siempre contra un otro y el efecto recae en el propio

sujeto (hellip) Necesita un destinatario un ser humano o humanizado un ser

que se sabe sufriente con capacidad de sentir dantildeo fiacutesico o social Es el

proceso interactivo por excelencia La violencia materializada en actos

concretos de agresioacuten es siempre una cuestioacuten interpersonal relacional

que se enmarca en una interaccioacuten previa ente los actores

y determina su interaccioacuten futura Los actos de violencia son estrategias

para la construccioacuten de presencia social de los agresores y de reduccioacuten

de importancia de las viacutectimas (Fernaacutendez Villanueva

2007 p 165) En un sentido convergente la

reconceptualizacioacuten

que realiza Honneth (2010) de la teoriacutea hegeliana del reconocimiento nos

proporciona un esquema de anaacutelisis integral que destaca las formas de

maltrato y menosprecio social La humillacioacuten y el maltrato fiacutesico como

contracaras del amor como primer nivel de reconocimiento La privacioacuten

de derechos y la exclusioacuten social como opuestas al

reconocimiento reciacuteproco (respeto) que permite considerar al otro titular

de derechos El tercer tipo de menosprecio es la devaluacioacuten valorativa de

formas de estilos de vida o formas del vivir La

discriminacioacuten involucra estereotipos superiores

Desde un

enfoque

psicosocial

abordamos

este problema

de

investigacioacuten

como un

proceso

social

complejo en

el que si bien

participan

distintos

niveles de

anaacutelisis nos

centramos en

las relaciones

de

sociabilidad

entre los

estudiantes

que se

despliegan

como

conjunto de

praacutecticas y

significacione

s para

convivir

constituidas

por

relaciones

dotadas de

conflictividad

En el caso

de las

relaciones

entre

estudiantes

de los

distintos

casos en

estudio la

emergencia

de

violencias

puede

entenderse

en el marco

de la nocioacuten

de

violencias

de exclusioacuten

(Fernaacutendez

Villanuevae

t al 2013)

es decir

manifestaci

ones

subjetivas

producto

del

complejo

interjuego

de

violencias

previas

proveniente

s de niveles

206

comprensi

oacuten de la

perspectiv

a de los

joacutevenes y

educadore

s sobre los

conflictos

en la

convivenci

a

en

escuelas

secundari

as de

Argentina

A modo de

recorte

empiacuterico

se

analizan

los

enfrentam

ientos

fiacutesicos

(peleas)

entre

estudiante

s

mostrando

que los

mismos

emergen

en

situacione

del vivir frente a otros considerados inferiores Su contracara es el

reconocimiento reciacuteproco como

solidaridad y aceptacioacuten de formas de vida desarrolladas

individualmente (Honneth 2010) p 1755 Estos episodios cotidianos

se construyen en

un contexto naturalizado de nominaciones de los joacutevenes como sujetos

desvalorizados en alguacuten

sentido social sexual y de geacutenero En una lectura de proceso operan a

modo de desencadenantes los

juegos de lenguaje miradas y posturas intimidantes para que estas

conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las

peleas o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que

desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes

frente a los otros construidos como posibles adversarios p 1756

es diversas

(Weiss

2009) p

1755 ()

La estrategia

metodoloacutegica

consiste en

insertarse en

la

observacioacuten

participante

de la vida

cotidiana

escolar para

conocer y

compartir

procesos

significados y

emociones

implicados en

las relaciones

de

convivencia

p 1755

estructurale

s e

instituciona

les que

adquieren

expresioacuten a

modo de

acciones y

discursos

desvaloriza

ntes

convertidos

en

cotidianos

p 1760

Por ello

procurarse

el respeto a

siacute mismo

sobre el

miedo de

los demaacutes

construye

formas

fraacutegiles de

reconocimie

nto que

deberaacuten

sostenerse

en forma

permanente

en ciclos

recursivos

de

violencia p

207

s

definidas

por sus

participan

tes como

afrentas

profundas

a su

identidad

y que

pueden

comprend

erse como

conflictos

por el

reconocim

iento Por

uacuteltimo se

plantean

considera

ciones

sobre la

intervenci

oacuten

psicosocia

l mediante

estrategia

s

participati

vas con

joacutevenes y

educadore

s que

favorezca

n la

1761

Por otra

parte

debido a la

emergencia

de

violencias

situacionale

s para

ldquohacerse

respetarrdquo

en las que

se

construyen

conflictos

por el

reconocimie

nto de la

diversidad

social y de

las formas

de ser entre

varones y

mujeres se

hace

necesario

intervenir

desde

praacutecticas

socioeducat

ivas y

dispositivos

deliberativo

s que

propicien

208

deconstru

ccioacuten de

los

argument

os

justificato

rios de la

violencia

p 1751

la

deconstrucc

ioacuten de los

argumentos

simboacutelicos

e

imaginarios

justificatori

os de la

intolerancia

y la

violencia

entre

joacutevenes p

1761

FICHA 30 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

209

Zurita Rivera Uacutersula

(2015) La violencia escolar

desde los medios de

comunicacioacuten y el poder

legislativo en Meacutexico

Sophia 11(1) 81-93

Retrieved February 18 2018

from

httpwwwscieloorgcosciel

ophpscript=sci_arttextamppid

=S1794-

89322015000100008amplng=e

namptlng=es

Sophia

Print versioacuten ISSN 1794-

8932

sophia vol11 no1 Armenia

JanJune 2015

La violencia escolar desde

los medios de comunicacioacuten

y el poder legislativo en

Meacutexico

Resumen

El

artiacuteculo

examina

algunas

de las

principale

s

conceptua

lizaciones

y posturas

acerca de

la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

propuesta

s

recientem

ente por

parte de

dos

actores

externos

al sistema

educativo

cuya

importanc

ia es

incuestion

able Se

trata de

los medios

Cuando se piensa en el papel de ciertos actores en torno a la violencia

en las escuelas mexicanas (como los organismos internacionales las

autoridades gubernamentales las autoridades educativas los

legisladores los especialistas los medios de comunicacioacuten los

integrantes de las comunidades escolares entre otros) es inevitable

advertir la compleja tarea que supone la articulacioacuten de sus esfuerzos

Por ejemplo si esas diferencias se ubican en la concepcioacuten de la violencia

en las escuelas los retos se incrementan al iniciar un trabajo entre varios

actores si unos la conciben como un problema exclusivo de nintildeas nintildeos

adolescentes y joacutevenes mientras que otros la piensan como un reflejo de

la violencia social que predomina en diferentes aacutembitos y que ha

alcanzado una influencia determinante en la vida escolar De igual modo

se imagina difiacutecil si unos la ven como una amenaza a los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje y por ende circunscrita al aula y sus

integrantes pero otros actores la asumen como la muestra palpable de la

delincuencia juvenil la desintegracioacuten familiar y el mal uso masivo de las

tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Asimismo la

responsabilidad de la prevencioacuten y reduccioacuten de la violencia en las

escuelas para algunos actores reside uacutenicamente en las autoridades

educativas y escolares en contraste con aquellos que aseveran que su

atencioacuten le compete a la sociedad entera

comprende el conjunto de Leyes nacionales y estatales dirigidas a la

proteccioacuten y defensa de los derechos de las y los nintildeos nintildeas

adolescentes y joacutevenes asiacute como todo el sistema de justicia para

adolescentes (Vasconcelos 2009) y que estaacute vinculado con los tratados

internacionales para la proteccioacuten y garantiacutea de los derechos de estas

poblaciones como la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo

La segunda referencia es la Ley General de Acceso de las Mujeres a una

Vida Libre de Violencia emitida en el 2007 la cual de manera especiacutefica

se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres Entre

eacutestas incluye la violencia docente entendida aquellas conductas que

dantildeen la autoestima de las alumnas con actos de discriminacioacuten por su

sexo edad condicioacuten social acadeacutemica limitaciones yo caracteriacutesticas

fiacutesicas que les infligen maestras o maestros instrumentos del

marco normativo (Ley General de Educacioacuten Ley del Servicio

Basaacutendome

en una

revisioacuten

documental y

anaacutelisis del

contenido de

las noticias

de la prensa

de

circulacioacuten

nacional y

estatal asiacute

como de las

leyes de

convivencia

seguridad y

violencia

escolar

existentes en

casi todas las

entidades del

paiacutes aquiacute

presento

algunos

resultados de

esta

investigacioacuten

cuyas

dimensiones

analiacuteticas son

las

concepciones

sobre

violencia

escolar las

Hay una

presencia

importante

del tema en

torno a la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

en la

prensa

escrita

nacional

Este hecho

denota el

intereacutes

sobre este

fenoacutemeno

que

conforme

pasa el

tiempo

tiene mayor

visibilidad

en

diferentes

terrenos de

la vida

puacuteblica

maacutes allaacute de

los

educativos

y escolares

Las

respuestas

Por otra

parte de

ser

aplicadas

las leyes

sobre

convivencia

seguridad

y violencia

escolar

existentes

en casi todo

el paiacutes son

esperables

las

consecuenci

as de corto

mediano y

largo plazo

en lo

concernient

e a los

arreglos y

la

capacidad

instituciona

l de las

escuelas y

del sistema

educativo

frente a los

desafiacuteos

que plantea

la

prevencioacuten

210

de

comunica

cioacuten y el

poder

legislativo

Estas

miradas

se

abordan

mediante

un

anaacutelisis

de

contenido

de las

noticias

en la

prensa de

alcance

nacional

asiacute como

de las

leyes

existentes

en once

entidades

y una

revisioacuten

document

al de la

literatura

especializ

ada

tomando

en cuenta

Profesional Docente Ley General del Instituto Nacional para la

Evaluacioacuten Educativa) y de poliacutetica educativa (Programas Sectoriales de

Educacioacuten Acuerdos Secretariales Programas Educativos Reglas de

Operacioacuten de Programas Educativos entre otros) donde se desprenden

lineamientos y referencias para la actuacioacuten de autoridades educativas e

integrantes de las comunidades escolares orientada a la prevencioacuten de la

violencia

propuestas y

el alcance de

las mismas en

las escuelas y

el sistema

educativo

dirigidas a

este

problema

cuyo

caraacutecter

puacuteblico es

cada vez

maacutes

incuestiona

ble son

expresadas

por

muacuteltiples

actores de

distinta

escala y de

acuerdo

con las

formas en

que este

fenoacutemeno

es

concebido

desde

diversos

discursos

Los

discursos

expresados

en el

contenido

de las

noticias

muestran

en su gran

la

identificaci

oacuten la

sancioacuten por

la violencia

escolar

Para que

estos

cambios

ocurran en

la gestioacuten

de las

escuelas es

fundamenta

l

transformar

desde el

nivel macro

(sistema)

hasta el

micro

(aulas) de

la

estructura

educativa

(Aguerrond

o 2012

Zurita

2012a

2012b)

Estas

transformac

iones

suponen

otros

211

las

conceptua

lizaciones

propuesta

s e

implicacio

nes maacutes

relevantes

para el

sistema

educativo

y las

escuelas

Este

anaacutelisis es

esencial

dado el

alcance

profundo

de las

funciones

que estos

dos

actores

cumplen

en el paiacutes

y sobre

todo por

la

peculiar

manera en

que ellos

han

contribuid

o a

mayoriacutea

una

marcada

inclinacioacuten

hacia el

abordaje

con tintes

sensacional

istas

escandalos

os

amarillistas

y banales

que

refuerzan

estereotipo

s

prejuicios y

tambieacuten la

desigualda

d la

exclusioacuten

la

discriminac

ioacuten y el

racismo

tanto en el

espacio

escolar y

educativo

como en el

social

La prensa

escrita

impulsa la

cambios

maacutes allaacute del

sector

educativo y

propiament

e del

sistema

educativo

ya que

hacen

referencia a

muacuteltiples

actores

gubername

ntales a

quienes se

les asignan

varias

responsabili

dades para

atender

estos

fenoacutemenos

escolares

Estas

circunstanci

as pondraacuten

a prueba la

capacidad

instituciona

l para

asumir

nuevas o

renovadas

obligacione

212

enfocar y

en

consecuen

cia a

impulsar

acciones

concretas

dirigidas

a la

prevencioacute

n y

erradicaci

oacuten de la

violencia

escolar en

Meacutexico

Palabras

clave

Violencia

escolar

medios de

comunica

cioacuten

masiva

poder

legislativo

sistema

educativo

Meacutexico

Basaacutendo

me en una

revisioacuten

document

al y

visibilizaci

oacuten de

ciertos

actores

(estudiante

s docentes

y padres de

familia)

favorece el

ocultamient

o y

desconocim

iento de

otros (los

acadeacutemicos

las

autoridades

gubername

ntales la

iniciativa

privada) y

tambieacuten

minimiza

las

obligacione

s que tienen

ciertos

actores

(como la

iniciativa

privada e

incluso los

propios

medios de

comunicaci

s frente a

problemas

que

histoacutericame

nte habiacutea

estado

circunscrito

s a las

decisiones y

acciones de

las escuelas

y sus

autoridades

(Zurita

2012a

2012b)

213

anaacutelisis

del

contenido

de las

noticias

de la

prensa de

circulacioacute

n nacional

y estatal

asiacute como

de las

leyes de

convivenci

a

seguridad

y

violencia

escolar

existentes

en casi

todas las

entidades

del paiacutes

aquiacute

presento

algunos

resultados

de esta

investigac

ioacuten cuyas

dimension

es

analiacuteticas

son las

oacuten) que en

conjunto

tienen

varias

responsabil

idades al

respecto

seguacuten

establece la

Constitucioacute

n Poliacutetica

de los

Estados

Unidos

Mexicanos

p

214

concepcio

nes sobre

violencia

escolar

las

propuesta

s y el

alcance

de estas

en las

escuelas y

el sistema

educativo

FICHA 31 PAIacuteS FLACSO

ARGENTINA

Facultad

Latinoamericana de

Ciencias Sociales

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

215

estudio N

instrumentos

)

2013

ldquoViolencia racismo y

escuela El caso de los

alumnos tipificados como

violentosrdquo

por Pablo Di Napoli

Propuesta Educativa Nuacutemero

39 ndash Antildeo 22 ndash Jun 2013 ndash

Vol 1 ndash Paacutegs 43 a 50

Hay

palabras

violentas

y palabras

que

violentan

Existen

palabras

que en

contextos

y

situacione

s

especiacutefica

s poseen

una carga

de sentido

negativa

dirigida

hacia

ciertos

individuos

y grupos

El

racismo

es

portador

de muchas

de estas

palabras

a traveacutes

analizar

ciertas

praacutecticas

y

discursos

racistas

que se

dan al

interior

del

aacutembito

educativo

en

relacioacuten

con la

problemaacutet

ica de la

violencia

en la

escuela

en la otredad a partir de

la cual se conforman imaacutegenes de un ldquonosotrosrdquo positivo y un ldquoellosrdquo

negativo que se asientan sobre la base de jerarquiacuteas que expresan

relaciones de inferioridadsuperioridad p43 Coincidimos con

Margulis en utilizar el concepto de racismo en un sentido amplio y

extendido asumiendo que el teacutermino ldquohellipno apela ya exclusivamente a la

nocioacuten de raza sino que se refiere a la gama de rasgos y manifestaciones

discriminatorias (hellip) centradas real o imaginariamente en el cuerpo en el

lugar de origen en la cultura o en otra variable socialhelliprdquo

(1999 46) Se trata siempre de relaciones de poder desiguales donde un

grupo de individuos tiene la capacidad de hacer valer su cultura como

superior y estigmatizar a los otros como inferiores p 43

Di Leo (2009) en su

tesis doctoral sostiene que las praacutecticas discriminatorias de los

estudiantes como una forma especiacutefica de violencia se asocian con

procesos de identificacioacutendiferenciacioacuten

tanto individual como grupal a fin

de marcar una distancia simboacutelica

yo fiacutesica entre unos y otros En

nuestro caso el acto de nominar queacute y quieacutenes son violentos es parte de

una lucha simboacutelica en el interior del espacio escolar para caracterizar la

violencia para diferenciarla de la no violencia [y] para responsabilizar a

ciertos individuos y gruposrdquo (Castorina

amp Kaplan 2006 25) Aquiacute nos interesa indagar sobre las

expresiones de racismo que surgen de la construccioacuten simboacutelica de la

figura del ldquoalumno violentordquo que hacen los propios estudiantes Dicha

categoriacutea va maacutes allaacute de los meros actos de violencia por parte de ciertos

alumnos sino que alliacute se entrecruzan praacutecticas y discursos racistas a

partir de los cuales los estudiantes

construyen una imagen de un nosotros ldquono violento y superiorrdquo y de un

ellos ldquoviolento e inferiorrdquo p 45

En esta

ocasioacuten

utilizamos 16

entrevistas en

profundidad

realizadas a

estudiantes

de dos

escuelas

secundarias

de

gestioacuten

estatal de la

Provincia de

Buenos Aires

Nueve

entrevistas se

realizaron en

una escuela

secundaria

de la ciudad

de La Plata a

alumnos

de 4to antildeo y

las siete

restantes

en una

escuela

secundaria de

la

localidad de

El

ser

nominado

como

violento

va maacutes allaacute

de la mera

accioacuten

considerada

como

violenta La

apariencia

fiacutesica su

endiemiento

escolar y la

moral estaacuten

en la base

de su

etiquetamie

nto

En este

proceso de

etiquetamie

nto existe

una lucha

simboacutelica

por el

reconocimie

nto y la

jerarquizaci

oacuten de los

216

de las

cuales se

violenta la

subjetivid

ad del

ldquootrordquo

Lomas de

Zamora a

alumnos de

2do y 3er

antildeo p 45

sujetos que

atraviesa la

subjetividad

de los

protagonist

as En los

relatos de

los

entrevistado

s se puede

percibir

una

diferenciaci

oacuten entre

una imagen

de

nosotros

y una

imagen de

ellos Se

despliega

asiacute una

socio

dinaacutemica de

la

estigmatiza

cioacuten donde

los alumnos

violentos no

son

reconocidos

como

iguales sino

como

inferiores

217

ldquo Esto no

significa

que la

escuela no

pueda hacer

nada frente

a la

circulacioacuten

de

discursos

estigmatiza

ntes sino

que por el

contrario

todaviacutea

constituye

un espacio

potencial

para

fomentar

praacutecticas

que los

neutralicen

y asiacute

posibilitar

la

construccioacute

n de

subjetividad

es que den

sentido

positivo a la

existencia

218

social de

los joacutevenes

FICHA 32 PAIacuteS Centro de Estados

Educacioacuten e Sociedade

Campinas Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

219

estudio N

instrumentos

)

Pentildea MoacutenicaNO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN

UNAESCUELA DE

ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE

CHILEEducaccedilatildeo amp

Sociedade vol 38 nuacutem 140

julio-septiembre 2017 pp

751-766Centro de Estudos

Educaccedilatildeo e

SociedadeCampinas Brasil

Pentildea M (2017) NO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA

ESCUELA DE ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE CHILE

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38

(140) 751-766

El

objetivo

de este

trabajo es

conocer si

un grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela de

un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutemi

co bajo

reconocen

distintas

condicion

es

sociales y

surelacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidade

s sociales

conocer

si un

grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela

de un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutem

ico bajo

reconoce

n distintas

condicion

es

sociales y

su

relacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidad

es

sociales

p p 751

Tratamos de entender a estos sujetos que las cifras ponen en el lugar del

fracaso y las poliacuteticas puacuteblicas del lado de la criminalidad y la

enfermedad por ejemploa traveacutes del programa ldquoHabilidades para la

vidardquo que pretende entregarle a los nintildeos vulnerables ciertas habilidades

sociales a traveacutes de la deteccioacuten y prevencioacuten deriesgo psicosocial

incluyendo alcohol drogas y conductas violentas (ver GEORGEet al

2004) o bien el ldquoDecreto 170rdquo (CHILE 2009) que pretende entregar

mayores fondos a escuelas a traveacutes del diagnoacutestico de los llamados

ldquotrastornos del aprendizajerdquo para a traveacutes de estrategias individuales

mejorar el desempentildeo escolar (PENtildeA 2013) p Ahora bien desde

esta perspectiva la criacutetica no es una competencia en el sentido de una

pura capacidad cognitiva La criacutetica constituye seguacuten Bolstanski(2012 p

54) el uacutenico amparo contra la dominacioacuten semaacutentica que ejerceriacutean las

instituciones si fuesen dejadas a siacute mismas La criacutetica es tambieacuten en

consecuencia el instrumento principal que les permite debilitar los

dispositivos administrativos u organizacionales por medio de los cuales

esta dominacioacuten es puesta en praacutecticap754

Este trabajo

de

investigacioacuten

se enmarca

dentro de las

loacutegicas de la

investigacioacuten

-accioacuten (hellip)

desde una

perspectiva

discursiva

criacutetica

Para ello

disentildeamos un

juego de

identidades

sociales

basado en

Boltanskiy

Theacutevenot

(1983) que

consta de 64

cartas o

fichas

personales de

personajes

ficticios con

datos

trascendental

es para

entender su

Discusioacuten

Esta

identificaci

oacuten de

pobreza y

barrio

naturalizad

a en los

paiacuteses

neoliberale

sy con alta

segregacioacute

n se repite

en los nintildeos

cuando

identifican

pobreza

abarrio y a

mala

educacioacuten

La

operacioacuten

metoniacutemica

donde lo

significante

pasa a

tener otro

significado

fusiona

mala

educacioacuten

El

aislamiento

geograacutefico

contribuye

al

silenciamie

nto de los

nintildeos y

joacutevenes maacutes

pobres su

falta de

visibilizacioacute

n sea

provocada

o un efecto

del

neoliberalis

mo los aiacutesla

auacuten maacutes de

los

procesos

participativ

os de

nuestras

deacutebiles

democracia

sEjercicios

de trabajo

con las

competenci

as criacuteticas

220

Losresulta

dos del

juego asiacute

como su

proceso

de

discusioacuten

fueron

analizado

scon el

meacutetodo de

anaacutelisis

criacutetico de

discurso

Los

resultados

indican

quelos

nintildeos no

solo

categoriza

n clases

en

relacioacuten

al nivel

educacion

al

sinotambi

eacuten la

calidad de

esta seguacuten

la clase

variable

que

expresan

contexto

socio -

educativo

Estos datos

son nombre

(del que se

podiacutea

suponer

geacutenero)

edad comuna

de domicilio

p 756

La

metodologiacutea

para analizar

los resultados

es el anaacutelisis

criacutetico del

discurso

(ACD) dado

que ofrece un

campo

epistemoloacutegic

o y

metodoloacutegico

que hace

hincapieacute en el

poder de los

discursos

verbales y no

verbales en la

reproduccioacuten

y la posible

transformaci

oacuten -bajo

y pobreza

todo

concentrad

o en

unespacio

particular

el barrio

En otras

palabras el

fenoacutemeno

es que la

escuela

municipal

se ha

identificado

con

pobreza y

territorio

por un

lado y

mala

calidad por

el otro

reconocien

do el

fenoacutemeno

de la

segregacioacute

n como

reproducto

r de la

pobreza

iquestPor queacute

los nintildeos

hacen esta

pueden ser

una forma

para

nosotros

como

investigado

res de

comprender

el potencial

poliacutetico de

los joacutevenes

como

analistas

pero es

necesario

tambieacuten que

la escuela

instale e

incentivedis

positivos

continuos

de

discusioacuten y

anaacutelisis p

763

221

a traveacutes

del

territorio

donde

habitan

los

sujetos

ubicaacutendos

e ellos

mismos en

un

territorio

geograacutefic

o y

discursivo

caracteriz

ado por la

exclusioacuten

p

En este

panorama

los nintildeos

de clases

maacutes bajas

no solo

desaparec

en bajo

ciertas

etiquetas

sino que

se disentildean

modelos

de

intervenci

oacuten bajo

ciertas

condiciones

histoacutericas- de

las relaciones

sociales

desigualesDe

sde este

punto de

vista el

discurso no

es solo un

vehiacuteculo para

transportar

las ideas

conceptos o

significados

puramente

ldquoindividuales

rdquo y no es la

uacutenica cosa

que hace que

lacomunicaci

oacuten entre los

seres

humanos sea

posible

incluso

cuando lo

implica

(IBAacuteNtildeEZIacuteNtildeI

GUEZ

1997) p 757

operatoria

Salir del

pantano es

suficiente

aliciente

para

querer ser

parte de

otro

territorio

No

obstante

una

explicacioacuten

que

amerita

muchomay

or anaacutelisis

es pensar

que salir de

un

territorio

se presenta

como una

solucioacuten

maacutes

plausible a

la mala

educacioacuten

que

generar un

cambio

estructural

en el

sistemaedu

222

supuestos

criminaliz

antesy

patologiza

ntes que el

sistema

propone e

impone en

entornos

de

democraci

as

postautori

tarias

como la

chilena

donde la

participac

ioacuten

ciudadana

auacuten es

vista con

recelo y

sospecha

p 753

cativo Una

solucioacuten

fundamenta

da en la

creencia de

que se vive

en una

sociedadde

individuos

maacutes que de

comunidad

p761

FICHA 33 PAIacuteS Universidad de

Caldas

Manizales Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

223

estudio N

instrumentos

)

Patierno Nicolaacutes

Anaacutelisis del cuerpo y la

educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un

enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu

Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia

vol 18 nuacutem 1 junio 2016

pp 1-14

Universidad Nacional de La

Plata

Buenos Aires Argentina

Patierno Nicolaacutes Anaacutelisis

del cuerpo y la educacioacuten

como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia [en liacutenea]

2016 18 (junio-Sin mes)

[Fecha de consulta 20 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=43994691900

5gt ISSN 1514-0105

El

artiacuteculo se

propone

analizar

los

conceptos

cuerpo y

educacioacuten

propuesto

s por

Pierre

Bourdieu

en

diversas

obras de

su

autoriacutea

Centrando

la mirada

en los

conceptos

menciona

dos como

recursos

de

dominacioacute

n en

manos de

los

Estados

La idea que atraviesa el artiacuteculo consiste en revisar cuestiones histoacutericondash

poliacuteticas consideradas

establecidas y que circulan bajo la forma de esquemas socialmente

legitimados A la par de la

revisioacuten histoacuterica y la pertinente criacutetica el texto recorre la nocioacuten de

cuerpo en sus implicancias

sociales como el lugar donde se imprimen y se reproducen las bases de un

orden social cuya

presencia se evidencia no soacutelo a traveacutes del pensamiento y las ideas sino

en las acciones del cuerpo

(Bourdieu 1999) p 2 La naturalizacioacuten de las acciones

comuacutenmente consideradas habituales son inculcadas por los

aprendizajes primarios tratando al cuerpo como un autoacutemata ldquoque lleva

el espiacuteritu sin que piense en

ello al mismo tiempo que como un depoacutesito en el que se conservan los

valores maacutes preciososrdquo

(Bourdieu 2007 111) Para entender coacutemo funcionan estas

disposiciones es nesaria una

minuciosa revisioacuten de los procesos por los cuales eacutestas se evidencian en la

realidad diaria Pensar

en ello por lo tanto se transforma en una decisioacuten poliacutetica fundamental

puesto que implica una

ruptura con respecto a lo natural Esta afirmacioacuten se encuentra en liacutenea

con algunas ideas de Michel

Foucault (2008) maacutes especiacuteficamente con su propuesta de llevar a cabo

una arqueologiacutea social

doacutende es preciso renunciar a todos esos temas ldquocuya funcioacuten es

garantizar la infinita continuidad del

discursordquo (Foucault 2008 38) la tarea propuesta es interpretar de

manera breve queacute rupturas y

continuidades histoacutericas permitieron que el cuerpo sea problematizado

Como

primera

aclaracioacuten

es importante

destacar que

el artiacuteculo

incluye un

abordaje

metodoloacutegico

de caraacutecter

histoacuterico-

hermeneacuteutico

basado en la

revisioacuten

documental

con

particular

atencioacuten

respecto del

autor

sentildealado y de

sus obras

vinculadas a

los conceptos

de cuerpo y

violencia

simboacutelica p

2

Por

uacuteltimo

quisiera

resaltar la

presencia

de diversos

mecanismo

s

sistematiza

dos e

instituciona

lizados a

partir de la

modernida

d la

mayoriacutea de

ellos sutiles

e

impliacutecitos

agrupados

bajo la

nocioacuten de

violencia

simboacutelica

La funcioacuten

de esta

violencia

no es la

coercioacuten

tiraacutenica y

despoacutetica

Los Estados

Modernos

en su gran

mayoriacutea

adoptaron

el formato

de la

violencia

simboacutelica

por ser maacutes

econoacutemica

silenciosa y

eficiente

que los

sistemas de

coercioacuten

expliacutecitos

(basados en

la

utilizacioacuten

de la fuerza

y el

establecimi

ento del

terror para

legitimar la

permanenci

a de un

orden

social) Al

desplazar la

224

Modernos

el texto

busca

desarrolla

r la

hipoacutetesis

reproducti

vista que

asocia

dichos

teacuterminos

al

establecim

iento y

afianzami

ento de un

orden

social

determina

do

Asumiend

o una

metodolog

iacutea

histoacuterica-

hermeneacuteut

ica

basada en

la revisioacuten

de fuentes

primarias

y

secundari

as el

objetivo

como materia inerte y no a

traveacutes de sus acciones individual y socialmente construidas p 3 Esta

tarea se compone de dispositivos reguladores del cuerpo y

las conductas como la disciplina la higiene el examen y el castigo entre

otros Las funciones que

se le atribuyen a este tipo de instituciones educativas ndashhoy conocidas

como tradicionalesndash

perfeccionadas durante el siglo XIX y masificadas en occidente a partir

del siglo XX suponen una

relacioacuten violenta hacia el cuerpo de los individuos institucionalizados en

una loacutegica vertical doacutende

el escalafoacuten se transforma en la loacutegica dominante y el individuo debe

adaptarse cumpliendo las

normas preestablecidas en palabras de Foucault p 3 Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte Bourdieu

Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

sino el

aseguramie

nto de un

determinad

o orden

social a

traveacutes de la

regulacioacuten

de las

praacutecticas

de sus

miembros

Estos

mecanismo

s resultan

de suma

importanci

a para los

sectores

dominantes

puesto

que

contribuyen

en

asegurar la

legitimidad

y

continuidad

en el poder

Entre

estos se

destaca la

educacioacuten

no solo por

tratarse de

violencia

expliacutecita a

un segundo

plano se

hicieron

imprescindi

bles el

establecimi

ento de

esquemas a

partir de los

cuales los

agentes

pertenecient

es a una

sociedad

pudieran

identificars

e y actuar

dentro de

un marco

preestableci

do de

posibilidade

s La

accioacuten y

por

antildeadidura

el cuerpo

pasaron

entonces a

ocupar

lugares de

intereacutes

poliacutetico ya

225

del

presente

artiacuteculo

radica en

el rastreo

de dichos

conceptos

a

traveacutes de

sus

principale

s libros

traducidos

al

castellano

Entre

eacutestos se

encuentra

n la

compilaci

oacuten de

artiacuteculos

Capital

cultural

escuela y

espacio

social El

sentido

praacutectico y

Meditacio

nes

Pascalian

as como

escritos

fundament

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte p 7 Por uacuteltimo quisiera resaltar la presencia de diversos

mecanismos sistematizados e

institucionalizados a partir de la modernidad la mayoriacutea de ellos sutiles

e impliacutecitos agrupados

bajo la nocioacuten de violencia simboacutelica La funcioacuten de esta violencia no es

la coercioacuten tiraacutenica y

despoacutetica sino el aseguramiento de un determinado orden social a

traveacutes de la regulacioacuten de las

praacutecticas de sus miembros Estos mecanismos resultan de suma

importancia para los sectores

dominantes puesto que contribuyen en asegurar la legitimidad y

continuidad en el poder Entre

estos se destaca la educacioacuten no solo por tratarse de un proceso en el

que se pretende transmitir

una serie de ritos naturalizados hacia el interior de un determinado

grupo social sino tambieacuten

porque en el caso de occidente contemporaacuteneo continuacutea el formato

iniciado entre los siglos XVIII

y XIX por el que la educacioacuten se ldquoescolarizardquo masivamente p 11

un proceso

en el que se

pretende

transmitir

una serie

de ritos

naturalizad

os hacia el

interior de

un

determinad

o grupo

social sino

tambieacuten

porque en

el caso de

occidente

contemporaacute

neo

continuacutea el

formato

iniciado

entre los

siglos

XVIII

y XIX por

el que la

educacioacuten

se

ldquoescolariza

rdquo

masivament

e p

que la

accioacuten ndashy

no solo el

pensamient

ondash es la

actividad

que

legitima y

reproduce

el orden

imperante

226

ales a la

hora de

interpreta

r los

conceptos

de cuerpo

y

educacioacuten

asociados

a los

recursos

modernos

de

dominacioacute

n Al

mismo

tiempo la

propuesta

de

anaacutelisis

incluye un

diaacutelogo

con

perspectiv

as

relativame

nte

contempor

aacuteneas a la

obra de

Bourdieu

entre

estos se

encuentra

n

227

Foucault

y

Althusser

como

autores

cuyas

propuesta

s teoacutericas

pueden

entreverar

se con el

enfoque

de

Bourdieu

enriquecie

ndo los

debates

teoacutericos

hacia el

interior

del

artiacuteculo

p 1

FICHA 34 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

228

Drsquo Antoni Maurizia

Pluchino Arias

MariaacutengelaUN COLEGIO

NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIARevista

de Ciencias Sociales (Cr)

vol II nuacutem 148 2015 pp

25-38Universidad de Costa

RicaSan Joseacute Costa Rica

En la

Universid

ad de

Costa

Rica el

estudianta

do realiza

300 horas

de

Trabajo

Comunal

Universita

rio (tcu)

con el

propoacutesito

de

devolver a

la

comunida

d parte de

lo que la

universida

d puacuteblica

autoacutenoma

invierte en

su

formacioacuten

El tcu

nro 618

estaacute

orientado

al rescate

demodalid

ades

educativas

la

intencioacuten

es

concertar

desarroll

ar y

promover

estrategia

s

psicoeduc

ativaspar

a la

inclusioacuten

y la

participac

ioacutendemoc

raacutetica en

modalida

des

educativa

s

alternativ

asde las

aulas

puacuteblicas

costarrice

nsescon

la

finalidad

de lograr

el

empodera

mientode

sus

Diferencia De esta manera la diferencia viene asignificar ldquohellip

aquellos elementos singulares mdasho propios de una identidad culturalmdash de

lasubjetividad bajo la perspectiva de atender a su propia identidad maacutes

allaacute de las intenciones homogeneizadoras de las praacutecticas de

ensentildeanzardquo(Baquero 2001 43)

Goacutemez Leigh y Nova (2012) vinculan la desigualdad en el sistema

educativo con la violencia estudiando como el curriacuteculo promueve la

desigualdad y gestiona la violencia en la escuela Seguacuten las autoras que

se refieren ala experiencia de Chile el contexto en el que se desarrolla el

actual debate sobre la violencia en las escuelas es un contexto de

creciente fragmentacioacuten con la violencia social como una desus

principales expresiones p 29 Por esta

razoacuten se considera importante sentildealar que la violencia en este caso

disfrazada de burla estaacute presente en muchas de las acciones que se dan

en el marco de la actividadformativa toda la situacioacuten indicada mediada

por una serie de coacutedigos intriacutensecos y compartidos entre los participantes

y espectadoras de la broma muestra una naturalizacioacuten de los

argumentos y discursos de la exclusioacuten (Calvo y Susinos 2005-2006) una

colectivizacioacuten de la burla los marcos de estigmatizacioacuten compartidos y

asumidos silenciosamente p 30 Para hacer referencia a la

vinculacioacutenentre lo que se llama violencia estructural con la violencia

entre pares dentro de las aulasBourdieu (2008) identifica la institucioacuten

educativa como un aparato que reproduce las formasde vinculacioacuten

mediadas por una jerarquiacutea de poderes lo que supondriacutea la base de las

relaciones de dominacioacuten y violencia Ademaacutes el autor propone el

reconocimiento de las leyes de reproduccioacuten como base para su

minimizacioacuten

Se presenta

como un

momento de

exploracioacutene

n clave auto

etnograacutefica

que va

maacutesallaacute del

anaacutelisis

criacutetico del

discurso

Garciacutea(2012)

rescata el

meacutetodo auto

etnograacutefico

en el aacutembito

de la

investigacioacuten

educativa

para aportar

al estudio de

las didaacutecticas

especiacuteficas de

las artes Se

trata de una

metodologiacutea

donde la

persona

investigadora

se incluye en

el cuadrototal

y lo hace con

plena

conciencia de

que sus

Entre las

causas que

provocan

la violencia

se

encuentran

la

drogadicci

oacuten el

machismo y

el

alcoholism

o

asimismo

existe

conciencia

de que

entre estas

hay una

relacioacuten

Sin

embargope

rmanece

incipiente

la

posibilidad

de

mapearlas

y la

constitucioacute

n de

modelos

explicativos

articulados

en la

La

discusioacuten

que se

pretende

abordar a

partir de las

reflexiones

de DrsquoAntoni

y Goacutemez

(2013)

surge de la

interrogant

e sobre queacute

significa

para las

altas

cuacutepulas

administrad

oras de la

educacioacuten

costarricens

e el hecho

de que se

emplee un

teacutermino

prestado y

vinculado

con una

cultura

ajena a la

nuestra

Asimismo

es oportuno

problematiz

ar por queacute

229

diferentes

al colegio

diurno

ldquoacadeacutemi

cordquo

buscando

apoyar

colegios

nocturnos

y teacutecnicos

profesiona

les que

por un

lado

tienen

malas

tasas de

aprobacioacute

n y

porotro

muestran

experienci

as

exitosas

en el

involucra

miento

escuela-

comunida

d Se

realizoacute un

taller

acerca de

bullying

en un

actores p

27

vivencias

representacio

nes y

opiniones

afectany son

afectadas por

el proceso

investigativo

El grupo

participante

en el taller se

conformoacute por

32

estudiantes

de un liceo

nocturnoen

San Pedro de

Montes de

Oca el diacutea

20 de junio

de 2013 a las

18h

30Seguidame

nte se

encuentran

las bitaacutecoras

del taller

como

material

importante

para el

anaacutelisis que

toma en

cuenta la

metodologiacutea

representac

ioacuten que se

tiene dela

violencia

Por otro

lado es

evidente la

ubicacioacuten

de la

violencia

en la

historia

personal y

su

vinculacioacuten

con la

exclusioacuten

educativa

existe tan

poca

investigacioacute

n respecto

al anaacutelisis

de la

violencia en

las aulas

como un

siacutentoma de

la violencia

estructural

que se

ejerce en el

sistema

educativo

como

aparato

excluyente

en siacute p 36

230

liceo

nocturno

del casco

metropolit

ano El

estudianta

do

involucra

doexpresa

cierto

conocimie

nto

ldquoingenuo

rdquo de la

vinculacioacute

n entre

violencia

interinstit

ucional

con la

violencia

estructura

l y

expresa

malestar

ante la

violencia

verbal la

humillacioacute

n y la

burla que

se

encuentra

cargada

de

auto

etnograacutefica

mencionada

anteriorment

e p 31

231

significad

os

xenoacutefobos

machistas

y

excluyente

s

FICHA 35 PAIacuteS Universidad ORT

Uruguay

Montevideo Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

232

instrumentos

)

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa vol 4 nuacutem 19

2013 pp 87-104

Universidad ORT Uruguay

Montevideo Uruguay

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa [en liacutenea] 2013 4

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44364389200

6gt ISSN 1510-2432

La

violencia

escolar

actualmen

te es una

temaacutetica

de

preocupac

ioacuten

puacuteblica y

privada

En este

sentido

en Chile

se han

organizad

o una

serie de

seminario

s

propuesta

s y

acciones

en torno a

la

modificaci

oacuten de este

problema

socioloacutegic

o con

tintes de

problema

Es importante rescatar el hecho de que esta gran demanda no es

necesariamente producto

de un aumento desmedido de la violencia en las escuelas sino que parte

de esta apreciacioacuten

se obtiene desde el cambio de sensibilidad (Gallego y Antoacuten 2008) que

hoy en diacutea tenemos

respecto de las formas y conductas que consideramos aceptables Es asiacute

como el hecho de las burlas golpes y aislamientos son tomados desde

una mirada maacutes amplia y criacutetica sobre todo por las derivaciones

subjetivas y transubjetivas que producen es decir esa idea de que las

relaciones basadas en el abuso de poder no son aceptadas porque

generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechos y

sobre todo que no estaacuten acordes a los ideales democraacuteticos ni a la

cultura de paz que hoy en diacutea se persigue Acorde con esta

nueva sensibilidad se han realizado muchos estudios que han visibilizado

este fenoacutemeno lo

cual nos permite sistematizar y tener una visioacuten maacutes niacutetida sobre los

grados de violencia que nuestro alumnado recibe y ejerce p 88

Teniendo en cuenta todas las contribuciones de la sociologiacutea de la

educacioacuten en la comprensioacuten de que las instituciones escolares tambieacuten

pueden ser instituciones que producen y reproducen las condiciones de

desigualdad de los sujetos que el ejercicio del disciplinamiento de los

cuerpos y el pensamiento de la diferenciacioacutenindiferenciacioacuten y

jerarquizacioacuten tambieacuten

son procesos presentes vamos a considerar con maacutes fuerza la posibilidad

de entender que

los malos climas escolares que el abuso de poder y las diferenciaciones

internas en los

establecimientos son producto tambieacuten del coacutemo se estructura esa

escuela en particular

Claros han sido los aportes de Bourdieu y Passeron (2001) con sus

conceptos de Habitus y

La

metodologiacutea

utilizada fue

de corte

etnograacutefica

en la que se

utilizaron 160

observacione

s

participantes

y 16

entrevistas

semiestructur

adas Los

espacios

de

observacioacuten

fueron cuatro

salas de

clase

principalment

e la

interaccioacuten

profesor-

alumno Los

principales

resultados

permiten

comprender

coacutemo ciertos

aspectos de

las dinaacutemicas

Por lo

tanto al

pensar la

violencia

escolar no

soacutelo

tenemos

que

observar el

coacutemo las

institucione

s

educativas

y las

acciones

pedagoacutegica

s de los

docentes

generan la

violencia

escolar

entre los

estudiantes

sino

tambieacuten el

coacutemo

aqueacutellas la

generan

Las

praacutecticas

educativas

aquiacute

Ciertament

e la

discusioacuten

sobre lo que

se puede

esperar y

desear de la

escuela Sin

embargo es

necesario

preguntarse

por la

direccioacuten

social y los

objetivos

educativos

que

presionan

los

resultados

educativos y

la mejora

(Wrigley

2003) Esto

fue un

factor

importante

para poder

entender las

praacutecticas

educativas

de los

233

social Sin

embargo

el

paradigm

a que ha

primado

en la

observaci

oacuten del

problema

se ha

sobre

enfocado

en los

aspectos

individual

es ldquolos

estudiante

s

abusivosrdquo

o su

contrapart

ida ldquola

viacutectima

indefensa

rdquo

Sin duda

que esta

mirada es

cierta

pero no

podemos

ver el

problema

soacutelo desde

violencia simboacutelica de Bernstein (1994) con su idea de los coacutedigos

restringidos enmarcacioacuten

y clasificacioacuten y la idea del curriacuteculo oculto de Torres (1992) los cuales

nos han demostrado

que la escuela no es una institucioacuten que estaacute encargada de entregar

conocimientos de forma

neutra sino que tiende a producirreproducir relaciones de poder p 89

o estaacuteticas

mismas de las

praacutecticas

escolares

generan

espacios de

continua

violencia

tanto

impliacutecita

como

expliacutecita

hacia los

estudiantes y

que los

climas que se

crean no son

los maacutes aptos

para el

aprendizaje

de los valores

sociales que

promueven

nuestras

reformas

educativas p

87

En nuestro

caso el

meacutetodo

elegido seraacute

el estudio de

caso que es

definido

como un

observadas

se centran

maacutes en los

hechos y no

en las

causas que

generan

indisciplina

y violencia

escolar

Por

ejemplo la

escuela

reacciona

cuando se

trasgrede

un

determinad

o

reglamento

o

normativa

pero no

reacciona

con

respecto a

la tensioacuten

que la

produjo p

101

docentes y

su deseo de

mantener

un

ordenamien

to

estricto de

los

estudiantes

ya que bajo

su loacutegica es

eacutesta una de

las uacutenicas

formas de

poder

ldquoensentildearrdquo

a los

estudiantes

y que

efectivamen

te consigan

los

resultados

que la

poliacutetica

educativa

la

institucioacuten

escolar el

docente y

las familias

desean La

presioacuten por

los

indicadores

234

esta

perspectiv

a De

hecho en

los

anaacutelisis

sobre las

determina

ntes del

nacimient

o de la

violencia

y sus

manifesta

ciones no

soacutelo la

podemos

apreciar

desde ldquola

familiardquo o

las

caracteriacutes

ticas

personale

s de los

estudiante

s sino que

nuestra

mirada se

dirige

hacia la

institucioacuten

escolar

misma La

violencia

examen

intenso de un

fenoacutemeno o

de ciertas

facetas de eacutel

(Rodriacuteguez y

otros 1999)

Los estudios

de caso

pueden ser

conceptualiza

dos como

estudios de

caso muacuteltiple

(Yin 1984 en

Rodriacuteguez y

otros 1999)

ya que las

investigacion

es pueden

abarcar

distintas

dimensiones

de uno o

varios casos

a la vez En

la presente

investigacioacuten

la dimensioacuten

que se

rescata son

las

interacciones

sociales

dentro de las

o los

ldquobuenos

resultadosrdquo

se ve

reflejada en

la constante

preocupaci

oacuten por el

SIMCE que

se

ha

transformad

o en una de

las

preocupaci

ones

primordiale

s y

constituyent

es de las

praacutecticas

escolares

La praacutectica

repetitiva y

el

entrenamie

nto

constante

de los

estudiantes

producen

cosificacioacuten

educativa

ya no es

importante

235

escolar ha

estado

desde

siempre

en el

sistema

educativo

sin

embargo

las viejas

praacutecticas

de

disciplina

miento y

control

del

estudianta

do pocas

veces se

observan

como

tales p

87

salas de clase

de cuatro

establecimien

tos

educacionale

s los cuales

comparten

ciertas

variables

educativas

importantes

En este

sentido el

hecho de

compartir

ciertos

elementos

que los

caracterizan

y que estaacuten

presentes en

mayor o

menor

medida en

muchos

establecimien

tos

educacionale

s es que son

tomados

como

ldquomuestrardquo de

un aspecto

teoacuterico que

quiere ser

queacute tanto

aprendan y

queacute

aprendan

los

estudiantes

sino soacutelo

que tengan

un puntaje

alto 101

236

comprendido

y explicado

De esta

forma los

establecimien

tos escolares

elegidos

seraacuten

conceptualiza

dos bajo la

loacutegica de los

estudios de

caso

instrumentale

s (Stake 1994

en Rodriacuteguez

y otros

1999) los

cuales nos

permitiraacuten

una mejor

comprensioacuten

de la

temaacutetica de

las praacutecticas

educativas y

coacutemo ellas

pueden ser

una fuente de

violencia

escolar p 91

En esta

oportunidad

se utilizoacute la

observacioacuten

237

participante y

no

participante

realizaacutendose

esta uacuteltima en

la etapa

inicial

estableciendo

un rapport

suficiente

para entablar

cierta

confianza con

los

potenciales

informantes

en nuestro

proceso de

observacioacuten

(Taylor y

Bogdan

1996) p 93

FICHA 36 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

238

Fagundes Cristina Mariacutea

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi

PedrinhoViolencia

psicoloacutegica y asedio moral

vertical ascendiente en dos

escuelas puacuteblicas dePorto

Alegre BrasilSalud de los

Trabajadores vol 21 nuacutem

2 julio-diciembre 2013 pp

129-140Universidad de

CaraboboMaracay

Venezuela

Fagundes Cristina Maria

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi Pedrinho

Violencia psicoloacutegica y

asedio moral vertical

ascendiente en dos escuelas

puacuteblicas de Porto Alegre

Brasil Salud de los

Trabajadores [en liacutenea]

2013 21 (Julio-Diciembre)

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37583930700

3gt ISSN 1315-0138

El

artiacuteculo

resulta de

una

investigac

ioacuten sobre

lasrelacio

nes

conflictiva

s entre

alumnos y

profesores

de los

quintos

antildeos de la

ensentildeanza

fundament

alen dos

escuelas

puacuteblicas

en Porto

Alegre

Brasilque

se

caracteriz

ariacutean por

fenoacutemenos

relaciona

dosa la

violencia

psicoloacutegic

a yo

asedio

moral

verticalas

Se puede formular una conceptualizacioacuten de queasedio moral es la

repeticioacuten de comportamientos directos o indirectos verbales fiacutesicos o de

otro orden conducidos por una o maacutes personas contra otra u otrasen el

local de trabajo yo en el ejercicio de su funcioacuten que pueden ser

razonablemente percibidos por el prejuicio de los derechos individuales

de dignidad en el trabajo Ademaacutes de eso son formas extremas de

violencia psicoloacutegica teniendo como objetivo las humillaciones burlas y

por consecuencia la exclusioacutendel medio laboral (Hirigoyen 2000

Barreto 2000 y Guedes 2008)

De esa forma ldquohellip representoacute en muchos casosretrocesos y deterioro en

la calidad de la educacioacuten yprecariedad de las condiciones de trabajo del

profesorrdquo(Koumlller 2006 p 47) Como consecuencia las poliacuteticaspuacuteblicas

de educacioacuten impusieron a estos trabajadoresdificultades salariales

obligaacutendolos muchas veces a cumplir una jornada semanal de 60 horas

con el objetivode obtener una remuneracioacuten solamente razonable

Laeducacioacuten es entonces refuerzo para la manutencioacuten delpoder de las

clases dominantes a servicio del capitalal mismo tiempo en que

promueve la continuidad deposturas de sumisioacuten y no de reflexioacuten

(Koumlller) Estose refleja directamente en el cotidiano de los profesoresque

si por un lado buscan ejercer un papel muyimportante en la formacioacuten de

los nintildeos y adolescentespor otro conviven diariamente con situaciones

depoco reconocimiento y apoyo profesionales y de difiacutecilcontrol con la

falta de entusiasmo de los alumnos ycon amenazas fiacutesicas y agresiones

verbales p 133

En ese

estudio

exploratorio

fue utilizada

la

metodologiacutea

de cuntildeo

cualitativo

ampliamente

utilizada en

las

asignaturas

sociales pues

posibilita una

comprensioacuten

detallada de

la realidad

esencial del

grupo a ser

investigado y

ldquohellip

intriacutensecame

nte unaforma

de

investigacioacuten

maacutes criacutetica y

potencialmen

te

emancipador

ardquo (Bauer amp

Gaskell

2002 p 32)

Se utilizoacute las

entrevistas

cualitativas

Resultado

sTeniendo

en cuenta

el material

obtenido en

las

entrevistas

individuale

s y en los

grupos

focales

realizoacute

agrupamie

ntos

temaacuteticos

con el

objetivo de

comprende

r mejor las

hablas de

los sujetos

de la

investigaci

oacuten y

vincularlas

al contexto

de la

investigaci

oacuten

habiendo

relaciones

conflictivas

eacutestasson

tipificadas

como

Una de las

primeras y

principales

conclusione

sy gran

cuestioacuten es

iquestCoacutemo

cumplir con

el papel

deresponsa

ble de la

promocioacuten

del proceso

de

educacioacutene

nsentildeanza

desafiando

el educando

al

aprendizaje

unavez que

en clase son

reproducido

s

comportami

entos deuna

sociedad

capitalista

marcada

por

distintos

tiposde

concurrenci

a que

pueden

239

cendiente

hacia los

docentes

p 129

(entrevistas

individuales y

grupos

focales) como

teacutecnica de

colecta de

datos una vez

que de

acuerdo con

Bauer amp

Gaskell(2002

) eacutestas

favorecen la

comprensioacuten

de la realidad

de los sujetos

respondientes

sus

percepciones

valores en

fin su

ldquomundo de la

vidardquo (p 65)

en un

determinado

El anaacutelisis

de contenido

es ldquouna

hermeneacuteutica

controlada

fundamentad

a en la

deduccioacuten a

inferenciardquo(B

ardin 1977

violencia

psicoloacutegica

yo asedio

moral

vertical

ascendiente

Para eso

se dividioacute

en dos

grandes

grupos

Violencia

Psicoloacutegica

y Asedio

Moralsien

do que

ambos

pueden

superponer

se Se

presenta

unaseleccioacute

n

representat

iva de esas

hablas

manteniend

o

laespontan

eidad y

liberalidad

de la

comunicaci

oacuten oral p

137

generar el

surgimiento

decomporta

mientos

violentos

(Guareschi

amp Silva

2008)y

entre ellos

se destaca

la violencia

psicoloacutegica

yoasedio

moral

Todaviacutea

existe la

necesidad

del docente

de

propiciarun

ambiente en

clase que

promueva el

desarrollo

derelacione

s

interperson

ales basada

en el

respeto

mutuopara

el

surgimiento

de la

conciencia

240

p 9) una vez

que se trata

de un meacutetodo

que tiende a

explicar y

proporcionar

datos para

anaacutelisis

cualitativo

El anaacutelisis de

contenido se

apoya en tres

criterios

generales las

inferencias

posibles

contenidos

significativos

y su

frecuencia

Por lo tanto

los resultados

presentados a

seguir

sirvieron de

estosreferenci

ales teoacutericos-

metodoloacutegico

s para

responder a

los objetivos

propuestos

para la

falta de

respeto

asedio

moral

agresiones

verbales

repercusion

es fiacutesicas y

psicoloacutegica

s

depresioacuten

sentimiento

de ser

incompeten

te

desmotivaci

oacuten y

decepcioacuten

por la

carrera

criacutetica

permitiendo

la creacioacuten

de viacutenculos

no

solamente

afectivos

sino

quepromuev

an la

reflexioacuten y

el

desarrollo

de

ciudadanos

comprometi

dos con la

mejoriacutea de

la sociedad

Paraque

esto ocurra

los docentes

necesitan de

formacioacutena

decuada a

las nuevas

realidades

vividas y

apoyo de

lasinstitucio

nes a las

que estaacuten

vinculadas

Se

reconocela

241

investigacioacuten

p 134

necesidad

de maacutes

investigacio

nes y

profundizac

ioacutensobre los

temas no

soacutelo para

propiciar

una

visibilidada

decuada

sino

tambieacuten

como forma

de

prevencioacuten

deactitudes

como las

encontradas

en esta

investigacioacute

n p 139

FICHA 37 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

242

Oliva-Zaacuterate Laura

La violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea vol 32 nuacutem 2

julio-diciembre 2013 pp

137-154

Colegio Profesional de

Psicoacutelogos de Costa Rica

San Joseacute Costa Rica

Oliva-Zaacuterate L (2013) La

violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea 32 (2) 137-154

La

violencia

escolar se

ha

convertido

en foco de

atencioacuten

no soacutelo de

investigad

ores sino

de todos

aquellos

involucra

dos en el

quehacer

educativo

y de la

sociedad

en

general

Lo

anterior

debido a

la

creciente

ola de

violencia

que se

presenta

en los

distintos

aacutembitos

de la

actividad

humana

La violencia escolar se entiende como la accioacuten u omisioacuten

intencionada que ocurre en la escuela alrededores o actividades

extraescolares y que dantildea o

que puede dantildear a terceros (Imberti 2007) mientras que la agresioacuten de

acuerdo con Wilson

(1985) es una merma de los derechos del otro al forzarlo a abandonar lo

que le pertenece

ya sea mediante actos fiacutesicos o por la amenaza de la accioacuten Desde la

postura de Sanmartiacuten

(2000) es posible diferenciarlas ldquoel ser humano es agresivo por

naturaleza pero paciacutefico o

violento por culturardquo y que ldquono hay violencia si no hay culturardquo (p 19)

p 138

Para ello se

utilizoacute la

teacutecnica de

grupo de

discusioacuten

para rescatar

los discursos

individuales y

colectivos de

37

estudiantes

(16 mujeres y

21

varones entre

3 y 22 antildeos)

provenientes

de 27

escuelas de

diversos

niveles

educativos de

la ciudad

de Xalapa

Meacutexico El

anaacutelisis

cualitativo de

los datos se

realizoacute

mediante el

programa

ATLAS Ti

Los

resultados

indicaron la

existencia de

Los

resultados

sentildealaron

que con

respecto a

la

direccioacuten

de la

violencia

el maltrato

entre

iguales se

presentoacute

con

mayor

frecuencia

al igual que

la violencia

de tipo

psicoloacutegico

Respecto

a las

formas

predominar

on

los golpes y

las

agresiones

verbales

con

manifestaci

oacuten

principalm

ente en el

bantildeo y los

Con base

en Serrano

Sarmiento

amp Iborra

Marmolejo

(2005)

quienes

delimitan el

estudio de

la violencia

con

respecto a

la

direccioacuten

lugar tipo y

forma nos

resulta maacutes

faacutecil

la

exploracioacuten

y la

descripcioacuten

de la

violencia

escolar

pues es

posible su

anaacutelisis

bajo estos

conceptos

Asiacute en el

presente

estudio

pudimos

observar

243

El punto

de intereacutes

del

presente

estudio

tiene

como

objetivo la

descripcioacute

n de la

violencia

narrada

por los

mismos

alumnos

de los

distintos

niveles

educativos

p 137

violencia en

todos los

niveles

escolares

estudiados

Sin

embargo las

formas tipos

lugares y la

direccioacuten de

la violencia

asiacute como el

geacutenero en la

expresioacuten

de la

violencia

cambioacute desde

nintildeos

preescolares

hasta joacutevenes

universitarios

p 137

Con el

objeto de

describir los

significados

construidos

por los

alumnos en

torno al

tema de la

violencia

escolar se ha

optado por

un formato de

espacios

abiertos de

la escuela

Los datos

encontrado

s en cada

nivel

escolar

permiten

concluir

que el

comportam

iento

violento se

encuentra

relacionad

o con la

edad y que

junto con la

influencia

cultural

determinan

su

expresioacuten

p 137

El anaacutelisis

del

discurso

del grupo

de

discusioacuten

fue

ldquotratadordquo

bajo las

teacutecnicas del

coacutemo el

comportami

ento

violento

se

encuentra

fuertemente

relacionado

con la edad

El

desarrollo

ontogeneacutetic

o dicta las

formas los

tipos los

lugares y la

direccioacuten en

la

manifestaci

oacuten de la

violencia en

donde no

solo los

aspectos

bioloacutegicos

intervienen

para su

expresioacuten

sino que la

influencia

cultural

hace

presencia

con el

avance de

244

tipo

cualitativo

comprensivo

en el que se

respetan los

discursos

emanados de

los propios

actores que

se someten a

un

anaacutelisis del

discurso De

este modo el

caraacutecter de

este estudio

se enmarca

en el

paradigma

interpretativo

cualitativo a

traveacutes de las

teacutecnicas del

grupo de

discusioacuten p

141

anaacutelisis del

discurso y

sometido al

programa

de anaacutelisis

de texto

ATLAS Ti

50 A

continuacioacute

n se

describen

las etapas

de anaacutelisis

y sus

resultados

En la

primera

etapa -la

descripcioacuten

- se

identificaro

n las

categoriacuteas

respecto a

los

temas

abordados

actores de

la

violencia

direccioacuten

de la

violencia

tipos de

violencia

la edad p

149

Finalment

e con este

estudio

esperamos

contribuir a

la

comprensioacute

n de la

violencia

expresada

en el aacutembito

escolar lo

que exige

crear

entornos

educativos

saludables

en la

triple

vertiente

fiacutesica

psicoloacutegica

y social El

fomento de

la salud en

la escuela

es tarea de

todos

equipos de

gobierno

profesores

alumnos y

personal de

245

espacios

donde se

genera la

violencia y

formas de

expresioacuten

administrac

ioacuten y

servicios

Grosso

modo un

campus

escolar

sustentable

junto a las

acciones

encaminada

s a

garantizar

la

seguridad

se

compromete

con el

fortalecimie

nto de las

habilidades

personales

la mejora

de las

relaciones

interhuman

as y el

cultivo de

un buen

estilo de

vida libre

de

amenazas

psicosociale

s por

246

ejemplo el

aislamiento

y la

violencia

en aras del

bienestar

integral

Referencias

p 152

FICHA 38 PAIacuteS Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

247

Baridon Chauvie Daniela

Martiacuten Seoane

GemaVIOLENCIA

ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN

MEDIACiencias

Psicoloacutegicas vol VIII nuacutem

2 noviembre 2014 pp 173-

183Universidad Catoacutelica del

Uruguay Daacutemaso Antonio

LarrantildeagaMontevideo

Uruguay

Baridon Chauvie D amp

Martiacuten Seoane G (2014)

VIOLENCIA ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN MEDIA

Ciencias Psicoloacutegicas VIII

(2) 173-183

Resumen

En este

artiacuteculo se

plantean

los

resultados

de un

estudio

sobre la

violencia

escolar en

centros

deEducaci

oacuten Media

de una

ciudad del

interior de

Uruguay

Se

presenta

la

percepcioacute

n de 775

estudiante

s de

ambos

sexos de

entre 12 y

19 antildeos

de dos

liceos y

una

escuela

teacutecnica de

nivel

conocer

laperspec

tiva de los

adolescen

tes acerca

de la

incidenci

a de la

violencia

entre

iguales en

los tres

centros

existentes

en dicha

ciudad

con el fin

uacuteltimo de

ofrecer

alternativ

as de

intervenci

oacuten a la

comunida

d

educativa

de dichos

centros(B

aridon

2010)

Las perspectivas actuales en el estudio de la violencia escolar reflejan la

dificultad de definir y delimitar con exactitud el teacutermino violencia debido

a lo versaacutetil y ubicuo que es este fenoacutemeno (Torrego amp Moreno 2003

Torrego 2007) Del Barrio Martiacuten Almeida y Barrios (2003) sentildealan

que la violencia hace referencia a ldquotodos los fenoacutemenos de destruccioacuten

fuerza coercioacuten que ocurren en las relaciones la sociedad oincluso la

naturalezardquo (p 15) La violencia ldquotoma muacuteltiples expresiones y

formas seguacuten el aacutembito y actores que involucrardquo(Giorgi et al 2012 p

17) En el contexto escolar ya en 1990 Hurrelmann destacaba laamplitud

y complejidad de la nocioacuten de violencia escolar sentildealando que el

fenoacutemeno involucra todo lo que causa dolor o lesiones tanto a

nivelpsiacutequico como fiacutesico a los demaacutes asiacute como el dantildeo a los objetos

(Hurrelmann 1990) La violenciaescolar refiere a una ldquoamplia gama de

acciones que tienen por objeto producir dantildeo y que alteran en mayor o

menor cuantiacutea el aacutembito institucionalrdquo (Martiacutenez-Otero 2005 p 35) con

lo cual entendemos que involucra ldquocualquier comportamientoque viole la

finalidad educativa dela escuela o el clima de respeto o que ponga en

peligro los intentos de la escuela para verse libre de agresiones contra

personas o propiedadesrdquo 174

El

instrumento

utilizado para

el estudio es

el

ldquoCuestionari

o de

Evaluacioacuten

de la

Violencia en

la Escuela y

el Ociordquo

(CEVEO)

este

cuestionario

validado en

el Programa

de

Prevencioacutende

la Violencia y

Lucha contra

la Exclusioacuten

en la

Adolescencia

(Diacuteaz-

Aguado et al

2004)evaluacutea

las

situaciones

de violencia

en el

contextoescol

ar y en el

ocio p 175

Se evaluacutea

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitacione

s como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a

la vez que

uno del tipo

longitudina

l asiacutecoacutemo

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en

elsistema

No

Este trabajo

abre las

puertas a

nuevas

liacuteneas de

investigacioacute

n en este

aacutembito

relacionada

s a los

aspectos

antes

comentados

adecir

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones a

nivel de

grupos

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones

entre

estudiantes

y

profesores

promocioacuten

de

estrategias

de

comunicaci

248

secundari

o El

instrument

o aplicado

es el

Cuestiona

rio de

Evaluacioacute

n de la

Violencia

en la

Escuela y

el Ocio -

CEVEO-

(Diacuteaz-

Aguado

Martiacutenez

amp Martiacuten

2004)

validado

en

Espantildea

Los

resultados

destacan

la

presencia

de

diversas

formas de

violencia

entre

iguales

asiacute como

carencias

mediante

autoinforme

la visioacuten del

alumnado

Esta

investigacioacuten

descriptiva

permite

establecer las

frecuencias

generalessob

re el

fenoacutemeno de

la violencia

escolar como

asiacute tambieacuten

especifica car

las

frecuencias

de cada tipo

de situacioacuten

especiacutefica ca

consultada

p 176

obstante

posibilitoacute

un

acercamien

to a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

os Todo lo

anterior

supone una

instancia

de reflexioacuten

y un

desafiacuteo p

182

oacuten entre

centros

educativos y

familias

desarrollo

de un

programa

de

intervencioacute

n que

compromet

a al

alumnado

asiacute como a

docentes en

la

construccioacute

n de un

espacio de

convivencia

de calidad

para todos

Entendemos

que

dealguna

forma el

propio

hecho de

investigar

en los

centros

participante

s del

estudio ha

sido y es

249

en la

relacioacuten

entre

profesor y

alumno

Este

trabajo

busca

contribuir

al

conocimie

nto sobre

la

violencia

escolar

entre

adolescent

es en los

centros de

Educacioacuten

Media de

Uruguay

punto de

partida de

reflexioacuten de

gran parte

de los

estudiantes

y docentes

consultados

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitaciones

como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a la

vez que uno

del tipo

longitudinal

asiacute como

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

250

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en el

sistema No

obstante

posibilitoacute

un

acercamient

o a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

osTodo lo

anterior

supone una

instancia de

reflexioacuten y

un desafiacuteo

182

FICHA 39 PAIacuteS Colombia

Medelliacuten Universidad

Catoacutelica del Norte

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

251

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Gamboa Suaacuterez Audin

Aloiso Ortiz Geacutelvez

(qepd) Jairo Alejandro amp

Muntildeoz Garciacutea Pablo

Alexander (2017) Violencia

en contextos escolares

percepcioacuten de docentes sobre

manifestaciones de violencia

en instituciones educativas en

Cuacutecuta-Norte de Santander

Psicogente 20(37) 89-98

httpsdxdoiorg1017081p

sico20372420

Se

muestran

los

resultados

sobre las

percepcio

nes de 823

profesores

en torno a

manifesta

ciones de

violencia

en las

institucion

es objeto

de

estudio

Se utilizoacute

como

instrument

o el

Cuestiona

rio

de Buss y

Perry

(1992)

adaptaacutendo

se las

preguntas

Por otra parte seguacuten la visioacuten de los educadores se encontroacute en los

datos recolectados que los lugares

donde maacutes se presentan situaciones de violencia son

en su orden la salida del colegio lo que coincide con la investigacioacuten de

Muntildeoz Saavedra y Villalta (2007)

el saloacuten de clases como lo referencian Hoyos Aparicio

y Coacuterdoba (2005) y el patio de descanso corroborado por Valdivieso

(2009) en sus estudios sobre violencia en la escuela Los estudios en

efecto han corroborado que la discriminacioacuten es un fenoacutemeno cada vez

maacutes frecuente en las aulas de clase y no ha sido abordada de manera

efectiva desde las estrategias pedagoacutegicas y las poliacuteticas

educativas de las instituciones (Poblete 2003 Llach amp

Schumacher 2004 Lipszyc 2006 Cerda amp Toledo

2000) p 95

El disentildeo

metodoloacutegico

del estudio se

alinea en el

paradigma

cuantitativo-

descriptivo A

partir de

cuya

fundamentaci

oacuten se

analizan los

datos

correspondie

ntes a

resultados de

las preguntas

de la escala

Likert y de

preguntas de

muacuteltiple

respuesta

Los

resultados de

la escala

Likert se

analizan en

su conjunto a

partir de las

Seguacuten los

resultados

de su

estudio la

manifestaci

oacuten maacutes

caracteriacutesti

ca del

maltrato

entre

iguales es

la verbal

que

comprende

conductas

como poner

apodos

insultos o

hablar mal

de otros

seguida por

el maltrato

fiacutesico

indirecto

como

esconder

cosas y el

maltrato

por

A lo largo

del estudio

se pudo

apreciar

que la

violencia

escolar no

solo se

presenta

desde el

concepto

del

maltrato

reiterado

acoso u

hostigamien

to su

presencia

no se

reduce a los

casos

esporaacutedicos

de maltrato

ni tampoco

se mide por

la cantidad

de

episodios

de

252

con el

propoacutesito

de

fundament

ar de

manera

vaacutelida y

confiable

los

resultados

obtenidos

Asiacute

mismo se

construyoacute

un

instrument

o con

preguntas

de opcioacuten

de

respuesta

muacuteltiple

para

compleme

ntar la

escala

Likert

Los

resultados

muestran

que los

estudiante

s no solo

se

agreden

medias y

desviaciones

como

indicador de

una

percepcioacuten

general sobre

la situacioacuten

de violencia

para lo cual

se debieron

ajustar las

preguntas

que

presentaban

una

connotacioacuten

negativa

frente

a otras de

connotacioacuten

positiva con

el fin de

hacerlas

homogeacuteneas

y evitar el

sesgo en las

sumatorias

totales

de la escala

Esto permitioacute

identificar un

ranking de

los colegios

en cuanto a

exclusioacuten

social

(ignorar y

no dejar

participar)

p 90

agresioacuten

La

violencia

escolar es

un

fenoacutemeno

que llama

la atencioacuten

de los

investigado

res sociales

quienes

coinciden

en afirmar

que la

violencia

estaacute

presente en

todas

las

institucione

s educativas

y que no

depende del

nivel

socioeconoacute

mico que

sus diversas

manifestaci

ones no

consideran

geacutenero

jerarquiacuteas

de poder u

otros

253

entre siacute

tambieacuten

se

evidencia

n

agresione

s entre

estos y los

docentes

Tomando

en cuenta

estas

reflexione

s sobre las

dinaacutemicas

de

violencia

que

afectan

los

escenarios

institucion

ales el

presente

estudio

asumioacute

como

problema

la

explicacioacute

n de la

violencia

en

contextos

escolares

la percepcioacuten

de

manifestacion

es

de violencia

en

profesores p

dichas

situaciones

toman cada

vez maacutes

forma y se

apoderan

de

las aulas y

zonas que

se

consideran

espacios

para formar

sujetos

prosociales

(Redondo

Rangel amp

Luzardo

2015)

Si estas

situaciones

no se

erradican

pueden

ocasionar

dantildeo no

solo a los

directament

e

involucrado

s sino

tambieacuten

a los que

conviven en

su entorno

254

desde la

perspectiv

a de los

actores o

sujetos

primarios

implicado

s asiacute

como el

vaciacuteo de

conocimie

nto

cientiacutefico

acerca de

las

manifesta

ciones del

fenoacutemeno

en

las

institucion

es

educativas

de la

ciudad de

Cuacutecuta

p

como

espectadore

s

pasivos o

activos

FICHA 40 Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

255

estudio N

instrumentos

)

TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en

Ciencias

SocialesUNIVERSIDAD

Rafael Belloso Chaciacuten

vol19 Ndeg 2

El

propoacutesito

de este

estudio de

naturaleza

cualitativa

fue

develar

las

manifesta

ciones y

los

factores

que

generan

violencia

en la

Escuela

Bolivarian

a ldquoPadre

Rasquinrdquo

Se

realizaron

observaci

ones no

participan

tes y se

aplicaron

entrevista

s de

profundid

Esto implica que la violencia perturba de manera muy particular el

ambiente escolar pues ademaacutes de ser un factor que afecta el desempentildeo

acadeacutemico y la calidad de la ensentildeanza ella contribuye a configurar un

ambiente escolar hostil que perjudica las relaciones entre las personasEn

la escuela la violencia adopta diversas situaciones de iacutendole convivencial

que impiden o favorecen el adecuado desarrollo de las relaciones por

ende del proceso de aprendizaje Del mismo modo las consecuencias

negativas a menudo provocan niveles altos y continuos de ansiedad

insatisfaccioacuten absentismo riesgos fiacutesicos en definitiva con la formacioacuten

de una personalidad insana para el desarrollo correcto e integral de la

persona p De ese modo la escuela se ha

transformado en un escenario proclive para la violencia pues seguacuten

Hernaacutendez y otros (2006) posee muacuteltiples manifestaciones concretadas en

determinadas acciones de los individuos en dantildeo directo o indirecto

contra otras personas van desde agresiones verbales o no verbales

bullying comportamientos agresivos y conflictos interpersonales -

sociales hasta psicoloacutegica Ademaacutes es generada por diversos factores de

tipo exoacutegeno propias del contexto social y fuera del entorno escolar asiacute

como endoacutegenos relacionados con el clima escolar y los rasgos de

comportamiento del estudiante principalmente En ese sentido el

teacutermino violencia designa una conducta que supone la utilizacioacuten de

medios coercitivos para hacer dantildeo a otros y satisfacer los intereses

propios por lo cual Garretoacuten (2013) la asume como ldquola manifestacioacuten o

ejercicio inadecuado de la fuerza o poder ya sea por la extemporaneidad

o por la desmesura no existiendo intencionalidad por parte del agente o

del paciente de la accioacutenrdquo Son comportamientos contra personas u

objetos parte de los escenarios estudiantiles ya sean internas a los

establecimientos las aulas o los alrededores de los mismos La escuela

actuacutea como desencadenante al contribuir en los procesos violentos con

sus dinaacutemicas institucionales conflictivas sus actores atraen a ella sus

problemaacuteticas particulares sus contextos y condiciones de vida muchas

informantes

clave

observacioacuten

participante

Segundo

realizar las

observacione

s no

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

La

violencia

escolar ya

no es vista

como un

fenoacutemeno

circunstanci

al

relacionado

con la

inmadurez

relacional

propia de la

edad del

estudiante

sino en una

cuestioacuten

altamente

preocupant

e en la

escuela

como

escenario

de

socializacioacute

n Esta

subyace en

diversos

factores que

emergen del

entorno

256

ad a los

informant

es clave 5

docentes

5 familias

(padres y

representa

ntes) y 5

estudiante

s Luego

de

plasmar

los

hallazgos

y su

interpreta

cioacuten se

concluyoacute

que si

bien en la

escuela

como

espacio de

socializaci

oacuten

secundari

a una

gran parte

de los

aprendizaj

es son

fruto de

una

ensentildeanza

disentildeada

veces incitadoras de conductas agresivasEn Venezuela la violencia esta

abordada tanto en la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de

Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente 1999) y la Ley Orgaacutenica

para Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y al Adolescente (Asamblea Nacional

2007) ambas estableciendo los derechos y las garantiacuteas que tienen los

ciudadanos en cuanto a hechos violentos El marco legal establece

sanciones acordes con el tipo de violencia sin embargo en ocasiones esto

no funciona en algunas escuelas debido a que los afectados no denuncian

las agresiones Esto sucede cuando las consecuencias van maacutes allaacute de lo

racional por ello es de suma importancia detectar los focos de violencia

y agresividad que se esteacuten presentado en las instituciones educativos con

el fin de contribuir con el cumplimiento de la ley en defensa de los

derechos humanos fundamentales en el individuo Factores que

generan violenciaLos factores generadores de violencia seguacuten Fernaacutendez

(2010) son aquellos que implican un riesgo que los estudios sobre

violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el

desarrollo agresivo del individuo Es importante identificarlos e intervenir

lo antes posible para evitar que las conductas se incrementen En este

caso se dividen en exoacutegenos y endoacutegenosLos factores exoacutegenos

relacionados con el surgimiento de la violencia escolar son aquellos que

seguacuten Fernaacutendez (2010) aunque decisivos en la formacioacuten de los rasgos

de personalidad de los estudiantes se mantienen lejanos a la accioacuten

directa y controlada dentro de la institucioacuten escolar contexto social

caracteriacutesticas familiares y medios de comunicacioacuten Rasgos

personales de los estudiantes en conflicto autores como Fernaacutendez

(2010) y Burgos (2011) consideran que los estudiantes conflictivos

presentan ciertos rasgos tales como la necesidad de dominar a los otros

actuacutean en grupo impulsivos con bajas competencias acadeacutemicas Casi

siempre son frustrados socialmente carentes de lazos familiares emotivos

y soacutelidos que les den seguridad en siacute mismos tienen faacutecil acceso a la

violencia y reflejan vivida es decir como son tratados violentamente han

aprendido de otros que con ese tipo de actos logran lo deseadoLos

factores endoacutegenos se identifican con el segundo microsistema que

generalmente acoge a los nintildeos en sus primeros antildeos de vida la escuela

que es un entorno estructurado y organizado por la sociedad para la

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

exoacutegeno y

endoacutegeno

de los

estudiantes

que han

influido en

sus vidas y

repercutido

en la

generacioacuten

de

divergencia

s y

confrontaci

ones que

promueven

conductas

negativas e

inestablesC

uando los

nintildeos viven

dentro del

clima

familiar

situaciones

de

agresiones

y violencia

las

internalizan

y pueden

llegar a ver

el mundo

como si

solo

257

por los

docentes

es en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutene

a e

intuitiva

aun

cuando se

suele

conseguir

profundos

logros

dado los

fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos Las

principale

s

manifesta

ciones de

violencia

son

conflictos

bullying

agresioacuten

indisciplin

a y

socializacioacuten de sus miembros y la transmisioacuten cultural de valores La

educacioacuten escolar estaacute conformada por aspectos psicoloacutegicos sociales

poliacuteticos econoacutemicos y culturales que influyen en el individuo p

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es Segundo

realizar las

observacione

s no

existieran

dos

instancias

agresor o

agredido y

esas

respuestas

forman

parte del

orden

normal de

las cosas

Estas

construccio

nes

simboacutelicas

pueden

llevarles a

legitimar

las

conductas

de agresioacuten

y

violenciaSi

bien en la

escuela

como

espacio de

socializacioacute

n

secundaria

una gran

parte de los

aprendizaje

s son fruto

258

vandalism

o

provocado

por

factores

exoacutegenos

y

endoacutegenos

Frente a

las

diversas

manifesta

ciones de

violencia

escolar

que

amenazan

en

definitiva

la

posibilida

d de

convivir

en

armoniacutea

es

necesario

construir

espacios

para la

convivenci

a donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de una

ensentildeanza

disentildeada

por los

docentes es

en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutenea

e intuitiva

aun cuando

se suele

conseguir

profundo

logro dado

los fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos El

caso es que

durante la

investigacioacute

n se pudo

descubrir

que los

problemas

familiares

influyen de

manera

importante

259

clima

institucion

al

ademaacutes de

una

excelente

relacioacuten

familia -

escuelaP

alabras

clave

violencia

escolar

factores

endoacutegenos

factores

exoacutegenos

manifesta

ciones de

violencia

escolar p

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

en la

conducta

violenta de

los

estudiantes

Frente a las

diversas

manifestaci

ones de

violencia

escolar que

amenazan

en definitiva

la

posibilidad

de convivir

en armoniacutea

es necesario

construir

espacios

para la

convivencia

donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

clima

instituciona

l ademaacutes

de una

excelente

relacioacuten

entre la

familia y la

escuela

260

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es

Hemos

aprendido a

volar como

los paacutejaros

a nadar

como los

peces pero

no hemos

aprendido

el sencillo

arte de vivir

como

hermanosrdquo

dijo Martin

Luther King

como una

ensentildeanza

para la vida

de la

humanidad

siempre

buscando el

camino

para

convivir en

un mundo

maacutes

humano e

igualitario

donde todos

podamos

pensar

actuar y

261

apreciar en

libertad

FICHA 41 Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

262

Lizarralde Jaramillo

Mauricio

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas

del Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten nuacutem 62 enero-

junio 2012 pp 21-39

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

Bogotaacute Colombia

como citar Lizarralde

Jaramillo M (2012)

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas del

Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten (62) 21-39

Los

ambientes

educativos

se

instauran

en las

dinaacutemicas

que

constituye

n todos

los

procesos

de la

accioacuten

educativa

involucra

n

acciones

experienci

as y

vivencias

alliacute se

gestan las

actitudes

las

condicion

es

materiales

y

socioafect

ivas

que

determina

n los

territorios

Vieacutendolo de esta manera y acogiendo

el planteamiento de Porto-Gonccedilalves (2009) el ambiente

educativo-territorial no se puede considerar como algo existente

o anterior a la escuela como dispositivo social dado que este

se constituye como un espacio fiacutesico y relacional de sujetos y

grupos sociales que se afirman en y por medio de eacutel a traveacutes de

procesos sociales de territorializacioacuten p24 Por esta razoacuten el

ambiente educativo en tanto territorio de

enunciacioacuten no puede considerarse como un a priori sino como

la emergencia de la relacioacuten entre el contexto y lo vivido entre

la memoria del pasado y la expectativa de futuro (Koselleck

1993) de manera que no tiene preexistencia sino que emerge

en la medida en que se establecen interacciones que lo dotan

de significados siendo asiacute un campo construido intersubjetivamente 24

Siguiendo a Le Breton (2007) el

silencio carece por siacute mismo de significacioacuten

y se dota de esta seguacuten

las poliacuteticas de su uso de consentimiento

y complicidad mutismo con

la intencioacuten de ocultar de indiferencia

como accioacuten de oposicioacuten

como respuesta por el desconocimiento

o la ignorancia o tambieacuten

como manifestacioacuten de censura p 25 en el caso de las

escuelas y de las

veredas los lugares tienen nombres

a los que se asigna un significado

sin que este sea necesariamente expliacutecito

pero que al encontrarse articulado

a las experiencias vividas silencios colectivos En teacuterminos

generales el Putumayo tiene problemas sociales

y econoacutemicos estructurales acrecentados por la corrupcioacuten del

sector puacuteblico que ha llevado entre otras medidas a que la Secretariacutea

de Educacioacuten sea intervenida directamente por el Ministerio

de Educacioacuten Nacional tambieacuten estaacute la problemaacutetica generada

El miedo

articulado a

los

procesos de

deshumaniz

acioacuten llega

a generar

actitudes de

naturalizaci

oacuten que se

ven por

ejemplo

en la

cotidiana

indicacioacuten

a los nintildeos

de una

escuela

para no

pasar por

un terreno

que se sabe

minado y

adaptar la

ruta de

llegada en

una

situacioacuten p

36 en

algunas de

las

comunidade

s

donde los

viacutenculos

263

y las

relaciones

necesarias

para los

propoacutesitos

culturales

de

reproducc

ioacuten El

desarrollo

se hace

considera

ndo tres

viacuteas de

aproximac

ioacuten en

primer

lugar el

contexto

histoacuterico

econoacutemic

o y social

en

segunda

instancia

las

dinaacutemicas

culturales

que se han

ido

configura

ndo desde

la

sociabilid

ad y las

por el conflicto armado y por las fumigaciones a los cultivos de

coca y pan coger que han afectado la economiacutea campesina e

indiacutegena y cuyas consecuencias se evidencian hoy en la difiacutecil

situacioacuten de seguridad alimentaria en las comunidades rurales

tal como se pudo observar en la angustia de varias comunidades

donde nuestra presencia coincidioacute con las acciones de erradicacioacuten

de cultivos implementada por la policiacutea ldquolos azulesrdquo como

los llama la misma gente p Este panorama muestra una historia

caracterizada por sucesivos

procesos de desterritorializacioacuten

donde la identidad y el tejido vincular

de las comunidades ha sido

atacado de manera intencional y

sistemaacutetica bien sea con acciones

compulsivas donde se fractura todo

lo que ha estructurado la identidad

del sujeto y que se construyoacute sobre

una base de coherencia porque

se contaba con la seguridad de la

vida protegida por leyes colectivas

(seguacuten la caracterizacioacuten de Rozitchner

(1990 p 118) sobre las

acciones de guerra) Todo resulta

de pronto destruido y en su lugar

queda la incertidumbre y el terror

impune tal como las masacres

en el caso de El Tigre los asesinatos

selectivos en La Hormiga o los

bombardeos y desplazamientos en

Puerto Asiacutes o con acciones persuasivas

y sugestivas p 29 Es en la experiencia y memoria

colectiva de los pobladores del Putumayo

que se configura una forma

de significar y por tanto habitar y

sobrevivir en el territorio bien sea

afectivos

y la

solidaridad

han

permitido

configurar

tejidos

sociales en

los que por

el

contrario

la violencia

no se ha

enquistado

y se han

logrado

generar

ambientes

educativos

donde se

gestan

propuestas

pedagoacutegica

s que

apuntan a

la

transformac

ioacuten de los

significados

violentos

enquistados

en la

cultura p

37

264

praacutecticas

de

socializaci

oacuten en

tercer

lugar las

afectacion

es que en

lo

psicosocia

l ha

generado

la

violencia

ndashpatrones

de

deshuman

izacioacuten

en los

teacuterminos

de Martiacuten

Baroacute y

Samayoa-

y que

inciden en

la

naturaliza

cioacuten

de los

Territorio

s del

Miedo

Anteceden

tes la

guerra

desde la interiorizacioacuten de la violencia

o desde actitudes y mecanismos

mimeacuteticos para sobrevivir P29 Frente a la relacioacuten memoria-historia

debe considerarse en el

caso de las comunidades y los medios de comunicacioacuten expositores

de una ldquohistoria oficialrdquo que se estaacute ante una pugna entre

dos mecanismos de atribucioacuten de sentido al pasado uno que es

producido en la vida cotidiana desde el diaacutelogo de diversas memorias

individuales y posibilita asignar significado a los acontecimientos

configurando asiacute una memoria colectiva dado que la

memoria individual es siempre compartida pues los individuos

recuerdan solo como miembros de un grupo (Halbwachs 2002

54) y otra la representacioacuten puacuteblica que se llega a establecer

como memoria dominante que en tanto versioacuten oficial se fija a

la historia p 30 El pasado (su significado no lo

acontecido) se puede transformar

en la medida en que se establecen

diaacutelogos entre las distintas memorias

pero este diaacutelogo en contextos

como los generados por el conflicto

armado se torna difiacutecil pues como

afirma Jelin (2002 p 6) lo que se da

en realidad es una oposicioacuten entre

distintas memorias rivales cada una

con sus propios olvidos y silencios

en una lucha permanente por lograr

imponer su versioacuten del pasado p 62 Jelin (2002 p 29) al abordar

la dinaacutemica de la accioacuten intencionada

por borrar una memoria como en el caso de Espantildea

donde Franco impuso una memoria de los nacionalistas negando

la de los republicanos nos dice ldquoHay un primer tipo de

olvido profundo llameacutemoslo lsquodefinitivorsquo que corresponde a la

borradura de hechos y procesos del pasado producidos en el

propio devenir histoacuterico 62

265

civil de

1876

que se

conoce

como La

guerra de

las

escuelas

se dio con

el pretexto

de

oposicioacuten

del

conservati

smo y

la Iglesia

a la

reforma

educativa

implement

ada p 23

anteceden

tes

FICHA 42 Colombia Medelliacuten

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

266

Andrade Salazar Joseacute

AlonsoCOMPLEJIDAD

CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE

NINtildeOS Y

NINtildeASDESPLAZADOS EN

COLOMBIAEL AacuteGORA

USB vol 14 nuacutem 2 junio-

diciembre 2014 pp 649-

668Universidad de San

Buenaventura Seccional

MedelliacutenMedelliacuten Colombia

httpwwwredalycorgpdf4

077407747670015pdf

Este

trabajo

tiene

como

objetivo

realizar

una

reflexioacuten

acerca de

la

vulnerabil

idad de

los nintildeos y

nintildeas

viacutectimas

del

conflicto

armado

en

Colombia

Para ello

se

recurrioacute

al

principio

de auto-

eco-

organizaci

oacuten y de

Bucle-

inter

retroactiv

o La

violencia

es un

La violencia sociopoliacutetica y su condicioacuten emergente visible en el

conflicto armado altera toda nocioacuten compleja de sujeto porque define

en teacuterminos analiacuteticos sus objetos de estudio (victimarios victimas

procesos beacutelicos sociales) (Pecaut 2003) seguacuten Moreno (2002)

todo sujeto se transforma en un actor que cogita y computa de manera

constructiva con su entorno por lo que el conflicto genera posiciones y

puestas en escena de los problemas con los que se convive asiacute lo juegos

de guerra y las narraciones heroicas forman parte fundamental del

lenguaje con el que los nintildeos y las nintildeas tramitan luacutedicamente la

frustracioacuten la impotencia y el dolor p 656 En general la posicioacuten

Moriana aboga por una poliacutetica de la civilizacioacuten con la que es posible

concebir una respuesta maacutes ajustada a lo humano y a los males que

enfrenta la humanidad (Morin 1984 1986 2007) tales como el conflicto

armado la guerra y la vulneracioacuten de los derechos de los individuos En

este marco de interpretaciones existen dos relaciones antagoacutenicas que

configuran el panorama de las viacutectimas de la guerra la apatia-

participacion-anulacion y la simpatiacutea-reticencia y cooperacioacuten En ellas

existen dos tipos de organizacioacuten una organizacioacuten declarativa que

facilita comprender la emergencia de la autonomiacutea tras la accioacuten

heteronomiacutea de los violentos y otra organizacioacuten propositiva que

enuncia la intuicioacuten afectiva respecto al destino y orientacioacuten posible de

lo vivido al tiempo que la no-comprensioacuten de los eventos situaciones y

vulnerabilidades por lo que el conflicto armado puede ser maacutes que

explicado vivido por las victimas como sentencia o declaracioacuten de muerte

o en su defecto como proposicioacuten de cambio ante la eventualidad de sus

disposiciones p 660 La civilizacioacuten actual devienen su

necesidad de liberacioacuten psiacutequica e instrumental a partir del cansancio

colectivo producto de una heteronimia reificada en la accioacuten de consumo

y de seguridad social la cual presenta un rostro de barbarie expliacutecito en

acciones de ingesta de sustancias psicoactivas narcotraacutefico abusos de

poder y todos los actos de crueldad que atentan contra lo vivo y causan

malestar generalizado en la sociedad (Morin 1999) En los nintildeos y nintildeas

que permanecen anclados a escenarios de guerra el campo de

instrumentalizacioacuten beacutelico es tambieacuten su espacio de crecimiento lo que

resulta contraproducente para el desarrollo de una conciencia de paz con

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

explicacion

es acerca

del conflicto

armado

implica

articular

frac talidad

caos

borrosidad

y lo

catastroacutefico

de sus

orientacion

es mismas

que se

constituyen

en opciones

explicativas

acerca de la

dinaacutemica

anulativa y

emergente

de sus

interaccion

es lo

anterior se

contrapone

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

267

fenoacutemeno

complejo

de

muacuteltiples

interaccio

nes de

caracteriacutes

ticas no-

lineales y

tendencia

auto-eo-

organizati

va que

afecta la

nocioacuten de

sujeto y

altera el

modo

como los

nintildeos y

nintildeas

interpreta

n el

mundo y

sus

interaccio

nes p 649

la

simplifica

cioacuten de

los

fenoacutemenos

sociales a

relaciones

circulares

base en el reconocimiento del conflicto como factor estructurante de los

social por ello el sentido que se le da al conflicto se propaga

negativamente en el lenguaje a traveacutes de los hechos por esta razoacuten suelen

creer que todo conflicto debe ser eliminado ante los cual nintildeos y nintildeas

aprenden de los adultos a responder ante los abusos desde dos

posiciones a) una pasividad que los hace aguantar y despueacutes produce

huida b) una respuesta agresiva que responde al ataque con destruccioacuten

y violencia p 661

explicacion

es acerca

del conflicto

y la

violencia

como

fenoacutemenos

lineales

aspecto

asociado al

cerramiento

de la causa-

efecto que

subvierte

hacia la

simplificaci

oacuten de la

complejidad

de los

hechos de

la violencia

social p

662

lo

complejo de

la

afectacioacuten

del conflicto

beacutelico en

los nintildeos

nintildeas

adolescente

s y adultos

se instala

en lo

268

entre

partes

elementos

y

facciones

constitutiv

as

aspectos

que han

limitado

la

comprensi

oacuten de las

interrelaci

ones entre

los

diversos

objetos de

estudio a

nivel

disciplina

r p

en este

sentido no

se reduce

los

intereses

(i) y la

subjetivid

ad (ii) a la

intenciona

lidad

programa

da-

objetiva

inefable que

va maacutes allaacute

de lo

inefable

que va maacutes

allaacute del

trauma en

ese algo

(dassein)

que no

puede ser

descrito o

escrito es

decir en un

plus-dolor

que se

acomoda al

con-vivir de

los sujetos

victimados

de manera

siniestra p

662

Los nintildeos

del conflicto

armado

pierden su

condicioacuten

de sujeto y

son

convertidos

por los

adultos en

objetos de

guerra por

269

de los

violentos

puesto

que

ambos

factores

(i-ii)

interviene

n de

forma

dialoacutegica

(antagoacuteni

ca y

compleme

ntaria) en

la

organizaci

oacuten del

fenoacutemeno

violento

p 650

ello su voz

es acallada

por la voz

de otros y

su

condicioacuten

poliacutetica

resulta

inexistente

por ende no

existe

simplicidad

en la guerra

() la

violencia

busca

romper la

continuidad

ideoloacutegica

de uno de

los bando

en disputa

eliminando

de forma

temprana la

nintildeez que

puede

reproducirl

o de este

modo la

anulacioacuten

de los nintildeos

y nintildeas se

convierte en

estrategia

270

de guerra

p 662

FICHA 43 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

271

Mosquera Carlos Enrique

Tique Bastos Jhon Fredy

Remembranza de la Escuela

Ceacutesar Conto

transformaciones

socioculturales dolor y

sufrimiento sobre el

emblemaacutetico caso de Bojayaacute

Hallazgos vol 13 nuacutem 25

2016 pp 177-197

Universidad Santo Tomaacutes

Bogotaacute Colombia

Este

artiacuteculo es

producto

de una

investigac

ioacuten cuyo

objetivo

consistioacute

en

comprend

erlos

relatos de

algunos

actores

escolares

de

la

comunida

d de la

Institucioacuten

Educativa

Departam

ental

Ceacutesar

Conto

Bojayaacute

Chocoacute

como un

elemento

relevante

para la

recuperac

ioacuten

de su

memoria

recuperar la

memoria

colectiva

sobre la

masacre

mediante la

comprensioacuten

de algunas

voces de

actores

escolares

tomado la

hermeneacuteutica

como

metodologiacutea

p 180 La

metodologiacutea

seleccionada

fue la

hermeneacuteutica

entendieacutendol

a como la

propone

Merlino

(2009) al

afirmar que

La

hermeneacuteutica

es

metodoloacutegica

mente un

mecanismo

de

No menos

importante

tambieacuten es

el hecho

de que el

entorno

escolar

donde los

estudiantes

jugaban

compartiacutean

y tejiacutean sus

relaciones

haya

desapareci

do p 190

Esto se

comprende

como una

afectacioacuten

directa

en el

proceso de

ensentildeanza-

aprendizaje

de la

Institucioacuten

Ceacutesar

Conto

debido a

que el

desplazami

ento hacia

Quibdoacute fue

difiacutecil ya

A partir

del anaacutelisis

de los

resultados

fue

posible

recuperar

la memoria

de la

IEDCC

develando

en las voces

de los

actores

escolares

que no hay

un sentido

sobre la

masacre

ni nada que

justifique

aquella

traacutegica

matanza

las

afectacione

s

materiales

econoacutemicas

sociales

culturales

morales

fiacutesicas

religiosas y

psicoloacutegica

272

colectiva

sobre la

masacre

del2 de

mayo

de 2002

Para este

fin se

utilizoacute

como

metodolog

iacutea la

hermeneacuteut

ica

dado que

facilitoacute el

entendimi

ento de

las voces

de los

actores

selecciona

dos La

investigac

ioacuten

develoacute 1)

el sentido

y

significad

o

de la

masacre

paralas

personas

objeto de

comprensioacuten

de la

intencionalid

ad

del otro

intencionalid

ad que soacutelo

puede

entenderse en

su contextordquo

(p 54)

Tambieacuten

porque la

hermeneacuteutica

facilita el

entendimient

o

de textos

orales y

escritos p

180

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

que

contaron

con varios

inconvenie

ntes

educativo

social y

econoacutemico

Los de tipo

educativo

se vieron

reflejados

en la

medida en

que no se

pudo

garantizar

la

continuidad

y

permanenci

a de todos

los

educandos

en Quibdoacute

debido al

cambio

de contexto

y por lo

que

implicaba

estar en

condicioacuten

de

desplazami

s de los

sobrevivient

es

solo les

quedan

algunos

intentos por

situar lo

que fueron

los hechos

en el antes

durante y

despueacutes

aceptando

que la vida

debe seguir

asiacute sea en

medio del

dolor y el

sufrimiento

p 194

Respecto a

la primera

afectacioacuten

el espacio

escolar

marcaba

las

interrelacio

nes de los

sujetos

dentro de la

escuela

compartien

do

273

estudio

2) las

afectacion

es

para el

proceso

educativo

3) las

transform

aciones

sociocultu

rales

para la

escuela el

pueblo de

Bojayaacute y

sus

alrededor

es 4)

las

violacione

s de los

derechos

humanos

y derecho

internacio

nal

humanitar

io y 5)

las

responsab

ilidades

del

Estado

los

entrevistas

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

entrevistas p

181

ento sin

casa sin

dinero y sin

alimentacioacute

n para

sobrevivir

asiacute como la

falta de

apoyo de

familiares

quienes

podiacutean

brindar

ayuda

emociones

tristezas

jugando

estudiando

y gozando

de su

libertad y

sana

comunicaci

oacuten

y

convivencia

y este ha

desaparecid

o

En cuanto a

la

reubicacioacuten

dela

escuelaesta

se ha

entendido

como un

atraso al

proceso

educativo

por la

demora en

su

construccioacute

n

porque

experimenta

n un triple

desplazamie

274

actores

armados

empresari

os y

latifundist

as en el

conflicto

armado

que

se ha

librado en

esta parte

del paiacutes p

177

nto

El primero

se da con la

huida hacia

Quibdoacute

donde viven

muchas

dificultades

el segundo

es el

retorno a su

lugar de

origen

debido a la

mala

atencioacuten

gubername

ntal

brindada en

su momento

en Quibdoacute

lugar

que los

obligoacute a

regresar a

Bellavista y

el

tercero

desplazamie

ntos da

desde

Bellavista

Viejo al

Bellavista

275

Nuevo

donde se

inaugura

la

construccioacute

n de la

nueva

IEDCC

FICHA 44 UNAM MEXICO

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

276

Poblacioacuten infantil viacutectima

del conflicto armado en

Colombia

Dinaacutemicas de subjetivacioacuten e

inclusioacuten en un escenario

escolar

Aacutengela Victoria Vera

Maacuterquez

| Jorge Enrique Palacio

Santildeudo

Luceli Patintildeo Garzoacuten

httpswwwsciencedirectco

msciencearticlepiiS018526

981470635X

Perfiles

Educativos

Volumen 36 Issue 145 2014

Pages 12-31

Este

artiacuteculo se

deriva de

una

investigac

ioacuten sobre

la

adaptacioacute

n y la

identidad

social de

nintildeos

desplazad

os por la

violencia

poliacutetica en

un

escenario

escolar

urbano

Especiacutefica

mente el

estudio

que se

presenta

persigue

como

objetivo

comprend

er la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comprend

er

la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar

si la

respuesta

educativa

favorece

la

inclusioacuten

de

esta

poblacioacuten

En Colombia las demandas planteadas a la

educacioacuten se hacen maacutes apremiantes al considerar

un contexto de violencia poliacutetica que se ha materializado en la poblacioacuten

civil generando entre otras cosas una problemaacutetica

con un trasfondo histoacuterico y psicosocial el desplazamiento forzado

(Gonzaacutelez y Molinares 2010 Meertens 2002 Palacio y

Sabatier 2002) Corteacutes y Castro (2005) mencionan

las dificultades de integracioacuten y malestar

emocional y concluyen que los nintildeos no soacutelo

estaacuten afectados por la falta de condiciones miacutenimas de su desarrollo sino

que ademaacutes asumen

el costo emocional de una violencia que

la escuela desconoce Por su parte Castantildeeda

et al (2004) se interesaron en analizar la relacioacuten

entre educacioacuten y equidad social p 14 La subjetividad define al

individuo en

relacioacuten a sus concepciones de mundo y

este proceso contribuye a la construccioacuten y

apropiacioacuten de la realidad (Zemelman 2005)

Desde alliacute los sujetos elaboran su propia experiencia

y definen sus pertenencias sociales

La teoriacutea de las representaciones sociales

plantea que el sentido comuacuten recibe informacioacuten

que incide sobre la manera de actuar y de

ver el mundo p 15

El presente

estudio se

desarrolloacute a

partir de una

base de datos

cualitativa

que forma

parte de una

investigacioacuten

etnograacutefica

que se

desarrolloacute en

el marco de

un proyecto

de

intervencioacuten

psicosocial

en la ciudad

de Ibagueacute-

Tolima

(Colombia)

denominado

Escuelas que

Educan y

Sanan y que

indagoacute sobre

la

experiencia

de

desplazamien

to forzado en

actores

de la

comunidad

escolar Al

En los

resultados

reportaron

que los

programas

se

realizaron

desde un

corte

asistenciali

sta

y

cortoplacist

a y que las

institucione

s

educativas

careciacutean de

planes para

garantizar

un

acompantildea

miento a la

poblacioacuten

p 14

no se

encontraron

acciones

concretas

ni recursos

para

prevenir la

estigmatiza

cioacuten y las

situaciones

de

discriminac

ioacuten De

igual forma

en el

discurso no

se evidencioacute

un proceso

de

transformac

ioacuten

en el

funcionamie

nto de la

escuela

que

favoreciera

la inclusioacuten

y la

convivencia

entre los

estudiantes

desplazados

y los no

desplazados

277

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar si

la

respuesta

educativa

favorece

su

inclusioacuten

A partir

de una

metodolog

iacutea de tipo

cualitativo

se realizoacute

un

anaacutelisis

secundari

o de una

base de

datos con

25

entrevista

s de

diferentes

actores

escolares

mdash

docentes

identificar la

riqueza

de la base de

datos

cualitativa se

decidioacute

realizar un

anaacutelisis

secundario

La

investigacioacuten

se asumioacute

desde una

perspectiva

cualitativa e

interpretativa

especiacuteficame

nte

el enfoque de

ldquodescripcioacuten

densardquo

propuesta por

Clifford

Geertz

(2000) En

este

sentido se

analizoacute la

multiplicidad

de

significacione

s que

emergen en

una situacioacuten

asiacute como la

adaptacioacuten

de una

propuesta

pedagoacutegica

contextualiz

ada 27

Finalment

e se hace

indispensab

le la

construccioacute

n

de una

poliacutetica

puacuteblica de

atencioacuten

educativa

capaz de

reconocer

el contexto

instituciona

l

y las

realidades

locales Y

en este

orden de

ideas que

pueda

intervenir

de forma

pertinente y

coherente

278

directivos

padres y

nintildeos

desplazad

os y no

desplazad

osmdash y se

empleoacute

la teacutecnica

del

anaacutelisis

de

contenido

con el

apoyo del

software

Atlas Ti

Los

resultados

se

agruparon

en dos

familias

de

coacutedigos

ingreso al

escenario

escolar y

vinculacioacute

n a la vida

escolar

Las

conclusio

nes

muestran

social con el

fin de

interpretarla

El escenario

escolar

es

considerado

como un

contexto en el

que se

pueden

describir

fenoacutemenos

sociales de

manera densa

o inteligible

p 16 El

tipo de

investigacioacuten

es un anaacutelisis

secundario

el cual es

definido por

Sierra (2005)

como el

posterior

anaacutelisis de un

conjunto de

datos

primarios que

implica

basarse en

tratamientos

diferentes de

los datos y

para

garantizar

el

cumplimient

o

del derecho

a la

educacioacuten

el respeto

por la

dignidad

humana la

promocioacuten

del

bienestar de

la

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

las

condiciones

para educar

ciudadanos

que logren

estar mejor

consigo

mismos

y en

convivencia

con los

otros

(Delors

1996) 28

279

las

dificultade

s y

tensiones

de la

escuela

para

adaptarse

a las

nuevas

loacutegicas

sociales y

para

favorecer

una

respuesta

inclusiva

que ofrece

interpretacio

nes y

conclusiones

adicionales

a las

logradas en

el primer

anaacutelisis

(Corti y

Bishop

2005) p 16

El anaacutelisis

se desarrolloacute

en un primer

momento

descriptivo y

un segundo

momento

interpretativo

En el primer

momento se

identificaron

y

denominaron

las

categoriacuteas y

en el

segundo

momento se

interpretoacute el

significado

de las

categoriacuteas

con el fin de

280

conceptualiza

r

FICHA 45 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

281

Delgadillo Paacuteez D y

Ramiacuterez Palacios L M

(Junio 2015) La violencia

escolar una cuestioacuten maacutes

allaacute

de las aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 7(12)

184-197 Criterio Juriacutedico

Garantista (Ene-Jun de

2015) Vol 7 no 12 184-

197 issn 2145-3381

Bogotaacute Universidad

Autoacutenoma de Colombia

Diana Delgadillo Paacuteez y Luz

Mary Ramiacuterez Palacios

La

violencia

escolar se

explica en

aspectos

exoacutegenos

al

contexto

de la

escuela

aun

cuando

sus

principale

s

manifesta

ciones

tengan su

mayor

auge e

impacto

alliacute Asiacute

las

vivencias

sociales

moldean

comporta

mientos

que se

reflejan

en la

escuela y

que se

hacen maacutes

complejos

Hablar de violencia es referirse

a la situacioacuten o situaciones en

que dos o maacutes individuos se encuentran

en una confrontacioacuten

en la cual una o maacutes de una de

las personas afectadas sale perjudicada

siendo agredida fiacutesica

o psicoloacutegicamente (Planella

1998) p 185 La violencia escolar es en siacutentesis

principalmente una problemaacutetica

de orden social que

pone en evidencia una falencia

en el aprendizaje social puesto

que nadie nace violento se

aprende a ser violento se nace

con cierta predisposicioacuten a la

agresividad y no a la violencia

(Ortega 2010) p 187 Todos estos factores han alimentado

diacutea tras diacutea lo que

se ha denominado cultura de

violencia (Organizacioacuten Mundial

de la Salud [oms] 2003)

donde actuaciones como el abuso

de poder las injusticias y el

sometimiento se adoptan como

medidas naturales y cotidianas

de la convivencia trasladaacutendose

a los diversos aacutembitos de la vida

familiar escolar y como principios

y estilos de una sociedad p 189 Lo anterior permite afirmar

que los nintildeos y nintildeas se estaacuten

formando en un ambiente hostil

sin principios y con escaso

sentido del valor por el otro Los

enfrentamientos verbales psicoloacutegicos

En los

factores que

propician

que nintildeas y

nintildeos

tengan

comportami

entos

violentos

tienen

mucho que

ver la

familia el

colegio y la

sociedad

En el

hogar ldquoel

ejemplo que

se brinda

es

fundamenta

l y

trascendent

al

en la vida

escolar del

nintildeo o la

nintildeardquo y es

responsabili

dad de la

escuela

implementa

r

estrategias

para el

282

con la

inaplicaci

oacuten de los

derechos

humanos

PALABRA

S CLAVE

violencia

escolar

contexto

social

ambiente

escolar

desiguald

ad social

derechos

humanos

y fiacutesicos son un problema

para muchos nintildeos y nintildeas que

presencian coacutemo se agreden

se insultan se ultrajan se menosprecian

o se oprimen unos

y otros miembros de la familia p 189 Bandura (1984) en su teoriacutea del

aprendizaje social demostroacute a

traveacutes de investigaciones que

los nintildeos que observan o conviven

en ambientes agresivos

imitan estos comportamientos

si esta respuesta recibe un refuerzo

de seguro adoptaraacuten

actitudes agresivas ya sea como

mecanismo para atraer la atencioacuten

del adulto para recibir

un premio o simplemente para

demostrar las cosas que puede

alcanzar utilizando la violencia p 190 Desde marzo de

2013 la convivencia

escolar los derechos humanos

y la formacioacuten ciudadana

cuentan con la Ley 1620 ldquopor la

cual se crea el Sistema Nacional

de Convivencia Escolar y Formacioacuten

para el Ejercicio de los

Derechos Humanos Sexuales y

Reproductivos y la Prevencioacuten

y Mitigacioacuten de la Violencia

Escolarrdquo Esta ley fue reglamentada

por el Decreto 1965 (del 11

de septiembre del mismo antildeo)

que constituye el marco legal

para la ruta de atencioacuten en casos

de violencia escolar y establece

manejo de

los

comportami

entos

agresivos

que estos y

estas

presentan

especialmen

te

cuando

inician su

proceso de

formacioacuten

acadeacutemica

283

un sistema nacional uacutenico de

informacioacuten para reportar los

casos de violencia y de embarazo

en adolescentes y da la posibilidad

de brindar incentivos a

quienes cumplan las exigencias

y expectativas de la convivencia

asiacute como de imponer sanciones

a quienes no lo hagan p 191 Desde

la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en una investigacioacuten

denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el rendimiento

acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de la escuela

Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo de

algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)Desde la medicina Rojas Eduardo

(2005) plantea en una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del

entorno familiar en el rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con

diagnoacutestico de maltrato de la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del

comportamiento conflictivo de algunos estudiantes que va desde la

pasividad hasta la agresividad a veces hasta puntos inmanejables dentro

y fuera del aula de clase Entre los diversos comportamientos se

encuentran estudiantes en teacuterminos de la autora ldquoindisciplinadosrdquo

ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no quieren integrarse a la

comunidad estudiantil Estos comportamientos cuando se analizan las

causas que los provocan son debidos de una u otra forma a la familia

(Rojas 2005)p 91Desde la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en

una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el

rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de

la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo

de algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

284

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)

FICHA 46

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

285

CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO

LATINOAMERICANA

ROGEacuteRIO DE ALMEIDA amp

TITO HERNANDO PEacuteREZ

(orgs)

SAtildeO PAULO BRASIL

BOGOTAacute COLOcircMBIA 2018

Culturas de paz e educacioacuten

latino-americana Rogeacuterio de

Almeida Tito Hernando

Peacuterez organizadores Satildeo

Paulo FEUSP 2018 350 p

Violencia y Escuela

Tendencias en Colombia y

Latinoameacuterica

Reconoci

miento de

la

violencia

desde

diferentes

aacutembitos

la

influencia

de los

medios de

comunica

cioacuten

geacutenero

Violencia

y Escuela

Tendencia

s en

Colombia

y

Latinoameacute

rica1

Germaacuten

Rolando

Vargas

Rodriacuteguez

La

violencia

ha sido un

fenoacutemeno

constante

que se

Rodriacuteguez (2013) la definen como ldquola violacioacuten de la integridad de la

persona ldquo la cual ldquosuele ejercerse cuando interviene la fuerza fiacutesica o la

amenaza de su uso pero tambieacuten cuando se actuacutea en una secuencia que

causa indefensioacuten en el otrordquo por lo que este autor la considera un

proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la

afirmacioacuten del ldquodominiordquo a traveacutes del cual busca el ldquocontrolrdquo de la

presencia y las condiciones del estar asiacute como hacer del otro un medio

consideraacutendolo como propio y operando siempre sobre el ldquoestarrdquo del

sujeto (p 17-20) p 56 En otros autores como Blair

(200911) Brownw (2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la

violencia se asume en su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en

esencia al problema del Estado y definen violencia como ldquoel uso

ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo esto para diferenciarla de la llamada

violencia ldquolegiacutetimardquo En otros autores como Blair (200911) Brownw

(2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la violencia se asume en

su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en esencia al problema del

Estado y definen violencia como ldquoel uso ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo

esto para diferenciarla de la llamada violencia ldquolegiacutetimardquop56

esto hariacutea entender que la violencia sigue naturalizada en todos los

escenarios situaciones de la vida humana es asiacute y continuando las

claridades conceptuales desde la tipologiacutea de la violencia planteas por

Han (2016)

Se refiere en primer lugar a toda manifestacioacuten microfiacutesica de la

violencia que se presenta como negatividad es decir estableciendo una

relacioacuten bipolar entre el yo y el otro entre dentro y fuera entre amigo y

enemigo En general suele darse de un modo expresivo explosivo masivo

y materialiacutestico Forman parte de esta la violencia arcaica del sacrificio

y de la sangre la violencia miacutetica de los dioses celosos y vengativos la

violencia de la muerte del soberano la violencia de la tortura la

violencia exanguumle de la caacutemara de gas o la violencia viral del terrorismo

(p5) Hang 2016 Una mirada a la situacioacuten

colombiana La relacioacuten violencia-desercioacuten

Violencia medios de comunicacioacuten Violencia-contexto intrafamiliar

-Violencia escuela y desplazamiento forzado Dentro de este

aspecto se destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora

uuml La

conclusioacuten

general de

este estudio

apunta a

que las

institucione

s educativas

desde los

diferentes

trabajos

revisados

no aplica

ninguna

estrategia

para tratar

con las

poblaciones

en situacioacuten

de

vulnerabilid

ad por

ende en la

misma

escuela

muchas

veces se

revictimiza

al

sobrevivient

e que ha

tenido que

enfrentar

problemas

de

286

viene

naturaliza

ndo en la

sociedad

Particular

mente en

Colombia

y en los

paiacuteses

latinoame

ricanos se

ve

marcado

por

diversos

factores

que tienen

que ver

con lo

poliacutetico

lo socio-

econoacutemic

o el

conflicto

armado

el

desplazam

iento

forzoso en

sus

diversas

formas y

las

muacuteltiples

construcci

Patricia Lasso Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y

desplazamiento forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca

Cali Colombiardquo En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias

que afectan a la poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y

revisa las acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos

educadores para tratar con este problema Dentro de este aspecto se

destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora Patricia Lasso

Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y desplazamiento

forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca Cali Colombiardquo

En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias que afectan a la

poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y revisa las

acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos educadores

para tratar con este problema p 61 Se toma como punto

geograacutefico el Distrito de Aguablanca en Cali ya que este lugar ldquoes un

escenario en el cual oleadas de seres humanos desplazados intentan

formar nuevas ramificaciones que les permitan reconstruir sus oriacutegenes y

tradiciones en una ciudad que se muestra agreste y excluyenterdquo (Lasso

2013 p3) Se puntualiza que la vinculacioacuten de la poblacioacuten desplazada a

centros educativos es clave para la reorganizacioacuten y el afianzamiento de

estas personas en su nuevo territorio p 61 a los

centros educativos de esta regioacuten de Colombia no les interesa recibir

poblacioacuten desplazada porque afecta el nivel acadeacutemico de los alumnos en

cuanto a los puntajes del ICFES ya que como se ha dicho anteriormente

esta poblacioacuten llega en una situacioacuten de desventaja acadeacutemica y

vulnerabilidad que genera problemas de adaptacioacuten y rendimiento en la

escuela 62 Invisibilidad

Desarraigo las poliacuteticas estatales para el tratamiento de

la poblacioacuten desplazada dentro de la escuela son asistencialistas y no se

ocupan de otras problemaacuteticas maacutes fundamentales como el desarraigo y

la discriminacioacuten social p 64 La autora dice que

se requieren maestros reflexivos en especial que tengan en cuenta el

contexto en que se desarrolla el acto educativo y que posean recursos

creativos para enfrentar los conflictos y solucionarlos para lograr los

objetivos pedagoacutegicos requeridos por un lado y lograr la socializacioacuten

efectiva de los nintildeos y joacutevenes desplazados p 64 El

violencia

ya sea por

desplazamie

nto

desarraigo

o exclusioacuten

social

- El

estudio

sentildeala

tambieacuten que

los centros

educativos

no hacen

ejercicios

verdaderos

de

democracia

falta

proponer

praacutecticas

pedagoacutegica

s que

tiendan a

desarrollar

en los

alumnos la

inteligencia

moral y

eacutetica

propendan

a un

diaacutelogo

entre

iguales que

287

ones

sociales

como la

exclusioacuten

la

diferencia

cioacuten de

clases

sociales

los

problemas

de geacutenero

la

desiguald

ad social

de las

minoriacuteas y

el

desarraig

o por

mencionar

algunas

en ultimas

el

fenoacutemeno

de

deshuman

izacioacuten

p 51

ldquoanaacutelisis

de las

tendencias

investigati

vas sobre

violencia

entorno familiar conflictivo y la escuela p 65 -

Sobre diversas violencias sociales

facilite la

inclusioacuten de

las

poblaciones

desplazadas

y asiacute evitar

o manejar

los

conflictos

nacidos del

desarraigo

288

social y

escolar en

Latinoameacute

rica

Sobre

dicha

distincioacuten

entre

estados

del arte y

marcos

teoacutericos

se puede

decir que

ldquolos

marcos

teoacutericos

estaacuten

dirigidos

a

establecer

los

modelos

explicativ

os que

pueden

ser

utilizados

para

analizar y

eventualm

ente

intervenir

en los

problemas

289

investigad

osrdquo

(Calvo y

Castro

1995

citadas

por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

son ldquoun

esfuerzo

por

reconocer

los liacutemites

de lo ya

sabido y

atreverse

a

preguntar

lo ineacutedito

pero

susceptibl

e de ser

pensado e

investigad

o desde el

acumulad

o en el

campo del

conocimie

nto de ahiacute

la

importanc

290

ia de

realizar

estados

del arte en

la

investigac

ioacutenrdquo

(Torres

2001

citado por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

representa

n la

primera

actividad

de

caraacutecter

investigati

vo y

formativo

por medio

de la cual

el

estudiante

se

pregunta

de manera

inicial

queacute se ha

dicho y

coacutemo se

ha dicho

291

en torno a

su

problema

de

investigac

ioacutenrdquo

(Vargas

Guilleacuten

1999

citado por

Jimeacutenez

2006)

Vidal

(2008)

citado por

FICHA 47 Colombia Usta

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

292

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Buitrago Villamizar Hernaacuten

Pensar la investigacioacuten desde

la creatividad la diversidad

y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten

posgradual Hernaacuten

Buitrago Villamizar [y otros

once] Compilador Germaacuten

Vargas Rodriacuteguez

prologuista Feacutelix Hernando

Barreto Junca ndash Bogotaacute

Universidad Santo Tomaacutes

Vicerrectoriacutea de Universidad

Abierta y a Distancia 2017

225 paacuteginas

pertinenci

a social y

acadeacutemic

a En lo

social se

espera

una

actividad

investigati

va de

impacto

capaz de

proporcio

nar

solucione

s

creativas

a

problemaacutet

icas

educativa

s y de la

coyuntura

sociopoliacuteti

ca En lo

acadeacutemic

o la

subliacutenea

525 Escuela violencias y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje

de investigacioacuten proliacutefico en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario

hacer alusioacuten al componente de escuela violencias y conflicto armado

Muchos de los trabajos referenciados en este apartado ya se han

trabajado en otras de las categoriacuteas propuestas525 Escuela violencias

y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje de investigacioacuten proliacutefico

en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario hacer alusioacuten al componente

de escuela violencias y conflicto armado Muchos de los trabajos

referenciados en este apartado ya se han trabajado en otras de las

categoriacuteas propuestas 120 Inicialmente se encuentran los

trabajos relacionados con la comprensioacuten sobre la educacioacuten en

condiciones de emergencia por razones de conflictos armados en este

aspecto se resalta el trabajo del estado del arte sobre educacioacuten en

emergencia en Ameacuterica Latina (Suarez 2010) en el cual se hace una

revisioacuten juiciosa de investigaciones documentos de organismos

internacionales y poliacuteticas puacuteblicas relacionados con la situacioacuten de la

educacioacuten en condiciones de conflicto armado interno El anterior trabajo

se complementa con el desarrollado por Infante (2011) ya que su ejercicio

investigativo se desarrolloacute acerca de las caracteriacutesticas de la educacioacuten

encontradas en experiencias internacionales de educacioacuten en emergencia

en sociedades posconflicto especialmente en territorios de Aacutefrica y Asia

La bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que han vivido

diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como

en procesos del denominado posconflicto armado 120

Otros trabajos se han centrado en indagar coacutemo los sujetos escolares

narran las violencias a partir de sus vivencias en zonas afectadas por el

conflicto armado y sus diversas manifestaciones Se encuentra el trabajo

de Chacoacuten Rodriacuteguez y Galindo (2012) asiacute como la investigacioacuten de

Africano (2012) cuyo interrogante central es establecer ldquoiquestcuaacuteles son los

Las

categoriacuteas

previas se

plantean a

partir del

estudio del

investigador

sobre los

componentes

maacutes

recurrentes

en la

investigacioacuten

en educacioacuten

y derechos

humanos

Para ello el

trabajo parte

de establecer

las siguientes

categoriacuteas

previas bull

Pedagogiacutea y

didaacutectica de

los derechos

humanos bull

Vivencias y

praacutecticas en

derechos

293

tiene

como

horizonte

la

generacioacute

n de

marcos

teoacutericos

estados de

la

cuestioacuten

investigati

va y

produccioacute

n de

conocimie

ntos que

permitan

construir

categoriacuteas

y generar

nuevos

abordajes

conceptua

les y

metodoloacuteg

icos

frente a la

educacioacuten

en

derechos

humanos

109

bull El

papel de

imaginarios que tienen los estudiantes del ciclo 3 del colegio La Gaitana

relacionados con la violencia escolarrdquo En los dos trabajos se destaca

que los estudiantes visualizan formas de violencia asociadas

principalmente a sus cotidianeidades y pese a tener contacto directo con

formas de violencia asociadas al conflicto terminan de alguna manera

naturalizando su existencia Llama la atencioacuten en los dos casos que hay

referencias limitadas a la existencia de actores armados organizados y a

las violaciones sistemaacuteticas a los derechos humanos122

humanos en

la escuela bull

Interculturali

dad y el

reconocimien

to de la

diversidad en

la escuela bull

Poliacuteticas

puacuteblicas y

normatividad

en derechos

humanos bull

Escuela

conflicto

armado y

violencias

p 111

La

investigacioacuten

arrojoacute unas

categoriacuteas

emergentes

que se

constituyeron

en un aspecto

central para

la

comprensioacuten

de los

procesos

investigativos

al interior de

la maestriacutea bull

Fundamentos

294

la

educacioacuten

en la

reproducc

ioacuten de

ideas

creencias

y

praacutecticas

en o

contrarias

a los

derechos

humanos

bull

Derechos

humanos

poliacutetica y

cotidianei

dad bull

Abuso de

poder y

arbitrarie

dad en las

praacutecticas

sociales e

institucio

nales en

el aacutembito

educativo

bull Poliacutetica

economiacutea

educacioacuten

y

derechos

filosoacuteficos bull

Geacutenero bull

Sujeto

poliacutetico bull

Valores y

ciudadaniacutea p

111

295

humanos

bull

Conflicto

armado

memoria

y

educacioacuten

en

derechos

humanos

bull Primera

infancia

derechos

humanos

y

educacioacuten

bull

Derechos

humanos

convivenc

ia y paz

p 110

FICHA 48

296

297

Anexo B Matriz Interpretativa y Analiacutetica

298

Page 3: RAE - USTA

3

bull Es importante cuestionar y seguir en la reflexioacuten constante que distancie las

explicaciones acerca de la violencia como procesos lineales como causa y efecto

por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

bull De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y

las praacutecticas de crianza con comportamientos que recaen en la responsabilidad de

la escuela para el manejo de comportamientos agresivos

bull La segregacioacuten los procesos de urbanizacioacuten y la violencia son relaciones que

coinciden en los resultados de los estudios alrededor de pobreza que se evidencia

en la permanencia y desercioacuten

bull Reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como acciones

necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes

contextos

Referencias Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia

perversa en escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten

en Psicologiacutea Obtenido de lthttpwwwredAcevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez

Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en escuelas primarias

del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido de

lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la

geacutenesis de la cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica

Estudios sociologicos De el colegio de Meacutexico

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos

y Metodologiacutea Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO

Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del

sistema de ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se

ubica el centro educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica

Actualidades Investigativas en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D

(2016) Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los

derechos humanos Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

4

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia

social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de

2016) Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia

escolar de (C d Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales

Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde

la perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de

Meacutexico Revista Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela

acciones y reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas

Familias Perpejas Buenos Aires Paidos

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre

el determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en

educacioacuten Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute

COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas

Criterio Juriacutedico Garantista 184-197

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados

como violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES

EN LA CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en

el declive de las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu

una aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su

conceptualizacioacuten en jovenes estudiantes de Bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

5

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la

inseguridad en las instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud 10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica

sobre Sentildeal Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten

en comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar

en Meacutexico construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la

El Cotidiano(186) 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A

Azcapotzalco Ed) El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial

Nordan- Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio

del conflicto armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten

21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS

POR LA PAZ DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A

Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una

pedagogia de la negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la

pluralidad Obtenido de Reflexiones marginales

httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-dessubjetivacion-

contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social

Aproximaciones conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez

Violencia y Salud mental Salud mental y violencias Institucional estructural

social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso

de Bojayaacute Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como

violencia de la Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U

N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia 1-14

6

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes

desde un estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas

psychologica 1751-1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten

Hombre Nuevo Editores

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y

discursivas en una escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela

iquestdiscursos socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y

contextos Seres Saberes y Contextos 1 26-32

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de

Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia

social en estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de

sustancias Psicologiacutea y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos

humanos En R G Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA

CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIOacuteN una mirada desde la

educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones USTA

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y

violencia escolar Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea

Toacutepicos de actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y

desubjetivacioacuten desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia

133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013)

Violencia conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed)

Educacioacuten y Educadores 16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO

Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las

praacutecticas educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La

Violencia de Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado

de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro

de Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados

causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo

7

Leoacuten Meacutexico Sociedad y economiacutea 32 85-106 Obtenido de

httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-00085pdf

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista

Entramado 136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en

Internet Ra Ximhai 121-139

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y

participativos en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La

Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima

del conflicto armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un

escenario escolar Periles Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos

Aires Meacutexico Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el

poder legislativo en Meacutexico Sophia 81-93

alycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey

Nuevo Leoacuten Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

8

Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares1

Aacutengela Yurani Gutieacuterrez Meacutendez2

Resumen

En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares y en el marco

de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela

Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios alrededor de la violencia y sus diversas

manifestaciones en los contextos escolares De la revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos

indexados y resentildeados primero se realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en

los que se constituye la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones

por categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y delimitado

desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica

Abstract

In order to understand the implications of social violence in school contexts and within the framework

of the research Education Human Rights Cultures of Peace and Nonviolence at the Latin American

School presents an analysis of studies around violence and its various manifestations in school contexts

From the documentary review and the forty- seven articles indexed and reviewed first is done a

description and classification of the different field in which violence is constituted in the school contexts

Then the different positions are grouped by categories in an understanding of social violence as a

1 Revisioacuten Documental ldquoImplicaciones de la violencia social en los contextos escolaresrdquo hace parte del proyecto de investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo propuesto por investigadores de la Universidades de Sao Paulo San Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes 2019 2 Lic en Ciencias Sociales Candidata a Magister en Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes angelagutierrezustadistanciaeduco

9

process of desubjectivation and delimited from Slavoj Zizekrsquos proposal as subjective objective

systemic and symbolic

Introduccioacuten

Este trabajo se enmarca en la investigacioacuten titulada Educacioacuten Derechos Humanos Culturas De Paz

Y No Violencia En La Escuela Latinoamericana liderada por las Universidades de Sao Paulo San

Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes que busca contribuir en la comprensioacuten de las diferentes relaciones

que subyacen en la escuela en torno a la violencia los derechos humanos y la paz de acuerdo a como

se han trabajado estas categoriacuteas en Ameacuterica Latina para contribuir con un enfoque de derecho que

potencie la cultura de paz

Este anaacutelisis documental se ocupa en particular del objetivo -Analizar las implicaciones de la violencia

social en los contextos escolares en cuyo caso realiza un rastreo de muacuteltiples lecturas a nivel

latinoamericano que ayuden con la comprensioacuten de la violencia alrededor de las instituciones desde

diferentes aacutembitos y coadyuven en la implementacioacuten de una propuesta que vaya encaminada a la

generacioacuten de culturas de paz

Es un trabajo de tipo teoacuterico documental que presenta un enfoque cualitativo en la medida que su

intencionalidad presenta ldquola comprensioacuten de una realidad considerada desde sus aspectos particulares

como fruto de un proceso histoacuterico de construccioacuten y vista a partir de la loacutegica y el sentir de sus

protagonistas es decir desde una perspectiva internardquo (Quintana 2006 paacuteg 48) por lo tanto la

comprensioacuten de la violencia social en contextos escolares y su estado de la cuestioacuten se asume desde una

perspectiva holiacutestica en cuanto se construye a partir de la mirada e interpretacioacuten de todos los actores

10

Por otro lado esta apuesta se estructura en dos apartados en un primer momento se retoman los aportes

teoacutericos de varios autores como Florentino Moreno Martin Silvia Bleichmar Pierre Bourdieu y Slavoj

Zizek entre otros quienes dan cuenta de la violencia social en diversos aacutembitos seguacuten su tipologiacutea

caracteriacutesticas y condicioacuten histoacuterica resultando en procesos de desubjetivacioacuten y en dimensiones

subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica En un segundo momento se encuentra la interpretacioacuten y

presentacioacuten del anaacutelisis de la informacioacuten que se entrecruzan entre la recoleccioacuten de la informacioacuten y

la teoriacutea delimitada por categoriacuteas dando lugar a un uacuteltimo momento reflexivo que tensiona las

versiones oposiciones y omisiones que se presentan y que permiten analizar las implicaciones de la

violencia en los entornos educativos

Un acercamiento a la definicioacuten de Violencia Social

Analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos escolares parte de la relacioacuten violencia-

social violencia -escolar una deacutebil delimitacioacuten para la buacutesqueda de la produccioacuten acadeacutemica dispuesta

en el contexto nacional e internacional reconociendo las acciones de los diferentes protagonistas del acto

educativo que responden a un momento histoacuterico determinado con el intereacutes de encontrar acciones

posiciones y disposiciones en cuestiones que cruzan la violencia social en la escuela

En este sentido problematizar la violencia social en un contexto escolar significa comprender este

uacuteltimo como el escenario donde se constituyen y transforman los sujetos es el contexto escolar que pone

en tensioacuten el sujeto que se valida desde la poliacutetica educativa en estaacutendares lineamientos y competencias

en una intencionalidad de orden formativo que pretende sujetos competitivos uacutetiles y funcionales para

el futuro en el mundo del trabajo Versus la comprensioacuten del accionar del sujeto la cotidianidad y la

violencia bajo percepciones pensamientos y sentidos que los identifican relacionan y constituyen Asiacute

analizar los contextos escolares implica desplegar la mirada sobre los protagonistas de este contexto en

11

el que ocurren acciones muacuteltiples conflictivas variadas y complejas en un contexto de ocurrencia como

es la escuela que implica rescatar ldquola cotidianidad de las situaciones ldquonormalesrdquo pero que tambieacuten son

problema y que merecen ser investigadasrdquo (De Tezanos 2002)

Conceptualizar la violencia como constructo social implica reconocer un conjunto de acciones efectivas

del ser directas o indirectas que buscan minar la condicioacuten de ser del otro en una conjugacioacuten de

agresiones dantildeos y malas intenciones que en su conjunto demuestran un instinto depredador donde se

busca la supremaciacutea del maacutes fuerte

Desde una dimensioacuten poliacutetica La violencia puede ser legitima moralmente responsable justa natural y

ejercida por el Estado Con acuerdos que garantizan el ejercicio de derechos y deberes constituyendo una

especie de claacuteusulas que ldquoconceden el derecho de la coaccioacuten fiacutesica en la medida en que el Estado lo

permite este se considera pues como fuente uacutenica del ldquoderechordquo de coaccioacutenrdquo (Weber 2002 paacuteg 105)

Por ejemplo los mecanismos del Estado para defender sus intereses que desbordan el orden institucional

y las acciones que se encaminan para garantizar el ldquoorden puacuteblicordquo

De otra parte la violencia cultural es el determinismo por la justificacioacuten de la accioacuten es la simple

respuesta impulsiva con la intencioacuten directa de atentar contra el otro y el entorno como proceso social

que se legitima seguacuten el protagonista y el pretexto para ejecutarla en este sentido

ldquo(hellip) La violencia cultural pone en relieve la forma en que se legitiman el acto de violencia directa

y el hecho de la violencia estructural y por lo tanto resultan aceptables a la sociedad Una de las maneras

de actuacioacuten de la violencia cultural es cambiar el color moral de un acto pasando del rojo incorrecto al

verde correcto o por lo menos al amarilloaceptable un ejemplo seriacutea ldquoasesinato por la patria correcto

en beneficio propio incorrectordquo (Gernika 2003)

12

La violencia se traza como la negacioacuten del otro como origen y sentido de comportamientos inhumanos

con delimitaciones de causa-efecto que se vincula con el aislamiento desigualdad y exclusioacuten Seguacuten lo

anterior para analizar la violencia social se cita la perspectiva de Moreno Martin (2009 paacuteg 21) quien

argumenta que la expresioacuten violencia social se interpreta en diferentes dimensiones trazadas por

estrategias de dominacioacuten que desatan desequilibrio y desigualdad las cuales confluyen en la negacioacuten

del otro Ademaacutes la denominacioacuten violencia social se rotula de manera endeacutemica y es apropiada seguacuten

la problemaacutetica caracteriacutesticas y protagonistas trazadas en el mundo de la academia con palabras que

la diferencian seguacuten sus caracteriacutesticas

ldquoSi hoy se utiliza poco la expresioacuten laquoviolencia socialraquo es en parte porque se entiende que todos los

descriptores con plena vigencia en el mundo acadeacutemico y profesional (violencia poliacutetica colectiva de

geacutenero escolar etc) encontrariacutean acomodo bajo esa etiqueta geneacuterica que se hariacutea asiacute mucho menos

necesaria al existir expresiones maacutes precisasrdquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 21)

Asiacute mismo cualquier violacioacuten de la norma como accioacuten no legitimada y por fuera de la legalidad con

la intencioacuten poliacutetica de revertir el orden dominante se denomina laquoviolencia socialraquo pues se vincula a la

idea de ldquodesviacioacutenrdquo de la norma o falta de respeto al consentimiento general Cuando se genera la

violencia social se trata es de mitigar con represioacuten pero no se encara como resultado de los problemas

que no ha podido solucionar el mismo Estado ldquoEl discurso poliacutetico dominante asocia el descontento

ciudadano con la violencia social pero en lugar de reprimir la violencia social generada por las

estructuras que ejercen la violencia monopolizada del Estadordquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 23)

Por lo tanto al momento de analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones

educativas se encuentran diferentes perspectivas por un lado autores que comprenden la violencia

social como una reproduccioacuten histoacuterica efecto de las diferencias de clase como la imposicioacuten de un

13

contenido o una cultura particular la prolongacioacuten de promesas incumplidas y la falta de un aparato de

control que regule las tensiones de los individuos en la cotidianidad institucional

Para analizar entonces los aacutembitos que determinan la violencia en los contextos escolares se tiene como

punto de referencia a Slavoj Zizeck en su libro ldquoSobre la violencia Seis reflexiones marginalesrdquo alliacute

distingue varios aacutembitos de la violencia que se cruzan y se imbrican en un gran entramado es el caso de

la violencia ldquoSubjetivardquo visible y con actores faacutecilmente identificables la violencia ldquoobjetivardquo que busca

mantener un estado de normalidad de manera invisible y deslocalizada sin un actor determinado la

violencia ldquoSimboacutelicardquo como el sentido de la palabra y la expresioacuten que se encuentra dispuesta en una

imposicioacuten de sentidos la violencia ldquosisteacutemicardquo como constitucioacuten del propio sistema econoacutemico

poliacutetico y social

En aras de comprender la teoriacutea propuesta por Zizek se precisa los teacuterminos que determinan cada aacutembito

de la violencia en este caso la ldquosubjetivardquo que es claramente diferenciada en acciones y protagonistas

como una violencia determina por el mismo sujeto seguacuten sus estiacutemulos disposiciones y sentimientos

ldquola violencia subjetiva se experimenta como tal en contraste con un fondo de nivel cero de violencia Se

ve como una perturbacioacuten del estado de cosas ltltnormalgtgt y paciacuteficordquo (Zizek 2008)

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia en ocasiones funciona de manera impersonal y se percibe de manera directa sobre las acciones

en las que se percibe la misma violencia Es una condicioacuten inseparable que asegura un orden establecido

en los diferentes aacutembitos de la sociedad ldquoLa violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la

normalidad (hellip) contra lo que percibimos como subjetivamente violentordquo (Zizek 2008 paacuteg 10)

14

En este mismo sentido la violencia simboacutelica denota expresioacuten es la condicioacuten del sujeto que media la

relacioacuten de este consigo mismo y con los demaacutes esto quiere decir que determina la relacioacuten constante y

el trato con los otros desde significados propios que de manera impositiva trazan un sentido a la palabra

el tono y la intencioacuten condicionando una manera de ser y posicionarse en la cotidianidad ldquo(hellip) hay una

violencia ltltsimboacutelicagtgt encarnada en el lenguaje y sus formas (hellip) todaviacutea hay una forma maacutes primaria

de violencia que estaacute relacionada con el lenguaje como tal con su imposicioacuten de cierto universo de

sentido (hellip)rdquo (Zizek 2008)

En esta tipologiacutea por uacuteltimo se presenta la violencia ldquosisteacutemicardquo que prevalece seguacuten el orden social

imperante como producto del orden social establecido que reproduce condiciones histoacutericas que

promueven la desigualdad social en eventos que operan de manera autoacutenoma diseminada en un sistema

impuesto que emana de la injusticia y de las condiciones inequitativas una violencia sisteacutemica

ldquoinherente al sistema no solo de violencia fiacutesica directa sino tambieacuten de las maacutes sutiles formas de

coercioacuten que imponen relaciones de dominacioacuten y explotacioacuten incluyendo la amenaza de la violenciardquo

(Zizek 2008 paacuteg 20)

La violencia social en los contextos escolares

ldquoEn la institucioacuten escolar confluyen hoy todos los problemas y

tensiones de nuestra sociedad

Y asiacute un reflejo de la violencia social ha aparecido

de forma preocupante en la escuelardquo (Diacuteaz 2003)

Silvia Bleichmar da cuenta de la violencia social en los entornos educativos mirando las funciones que

regulan al sujeto por la norma para ser realizable el propoacutesito de un horizonte institucional en medio de

en una sociedad trasgresora Es la contradiccioacuten del deber ser y la palabra en un escenario donde se

15

aprende por la grandeza de creer y confiar en la palabra del otro en medio del alcance de las medidas

disciplinarias cuando las palabras no alcanzan a mitigar las acciones violentas

ldquoLa herencia de la violencia se manifiesta en las relaciones interpersonales en los sistemas de

dominacioacuten social en los espacios e instituciones en que interactuamos y por supuesto en el espacio

de la escuela y la familia Y se retroalimentan en las nuevas formas de violencia que van maacutes allaacute de los

esporaacutedicos estallidos en las aulas y las instituciones escolaresrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 8)

Por ende la compresioacuten de la violencia social no debe ser de caraacutecter determinista justificada por la

pobreza la cultura o el territorio la violencia social es promocioacuten de un orden social que por medio de

la fuerza mitiga las inexistencias y se constituye como el evento que liquida las promesas incumplidas y

la falta de un horizonte compartido Asiacute en un sentido contractual el derecho a la fuerza es la

degradacioacuten del conflicto un fin dominante impuesto desde fuera Es no ldquoponerle un liacutemite exterior a la

violencia sino la de construir sujetos capaces de definir los liacutemites de la propia violenciardquo (Bleichmar

2008)

La comprensioacuten de los diferentes eventos que determinan la violencia social estaacute en lo micro en lo iacutentimo

del escenario escolar repensar ldquocoacutemo hacemos para cambiar la agenda que pone el acento en la

seguridad para ponerlo en la impunidad Porque lo que define el problema de la falta de coto a las

distintas formas de violencia no es la inseguridad sino la impunidadrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 26) La

falta de confianza en la legalidad y las condiciones propicias para instaurar acciones legiacutetimas de quien

acude a la violencia para eliminar las diferencias es el punto extremo donde se incuba la violencia en los

contextos escolares

En palabras de Carina Kaplan ldquoNo existe un gen de la violenciardquo y no es determinante a los contextos

escolares ni un relato directo de la desigualdad social esto quiere decir que la que la escuela no es un

16

reflejo de la violencia social por lo tanto se pretende distanciar la hegemoniacutea criminalizante de la

escuela Es la pregunta constante por los ldquosoportes subjetivos que sostienen a los adolescentes y joacutevenes

(hellip) con profundas mutaciones en las configuraciones sociofamiliaresrdquo (Kaplan 2009 paacuteg 15)

De otro lado cuando se pretende analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares es importante retomar las comprensiones que se presentan frente a la normatividad de las

instituciones y como estas se exponen entre la imposicioacuten de meacutetodos y perfiles institucionales que

presentan el conocimiento como medio para las imposiciones praacutecticas centradas en la Instruccioacuten del

sujeto

De acuerdo con lo anterior el sujeto se conduce y gobierna aislaacutendolo evitando peligros el miedo y la

violencia que se pensaba emergente desde fuera centrando en la institucioacuten como el escenario guiacutea que

puede mitigar estos males con el reconocimiento de reglas y el cumplimiento de las instrucciones como

elemento para ascender y alcanzar una visioacuten transformadora que garantiza la transmisioacuten del

conocimiento

(Varela amp Alvarez-Uria 1991) citando a (Ariegraves 1979) ldquoLa escuela sustituye al aprendizaje como

medio de educacioacuten Esto significa que el nintildeo deja de estar mezclado con los adultos y deja de

conocer la vida directamente en contacto con ellos Pese a muchas reticencias y retrasos se lo

aiacutesla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena antes de dejarlo en

el mundo Esta cuarentena es la Escuela el colegio Comienza asiacute un largo proceso de encierro

de los nintildeos (semejante al de los locos los pobres y las prostitutas) que no cesaraacute de extenderse

hasta nuestros diacuteas y que se llama ltltescolarizacioacutengtgtrdquo

El proceso de escolarizacioacuten entonces implica transformar al sujeto encauzarlo esta discusioacuten se ampliacutea

en una dinaacutemica tensional dispuesta entre el liacutemite y la libertad los deseos y la norma la regulacioacuten y

17

la expresioacuten como eventos instituidos en medio de la transmisioacuten homogeacutenea y literal reproducida en

una sociedad en un tiempo y espacio determinado En este sentido es importante retomar los aportes de

Bourdieu y Passeron quienes desde la significacioacuten de la violencia simboacutelica cuestionan la instauracioacuten

de un pensamiento hegemoacutenico con medios instituidos durante el tiempo con la intencioacuten de cambiar la

ignorancia y la pobreza

ldquolas condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias tanto para el

ejercicio de sus funciones propias como para la reproduccioacuten de una arbitrariedad cultural cuya

reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre los grupos y las clasesrdquo

(Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 26)

Para tratar auacuten maacutes este aspecto es importante citar el poder que tiene la imposicioacuten cultural que legitima

acciones dominantes o exclusivas en la reproduccioacuten escolar en este sentido se debe analizar coacutemo la

violencia simboacutelica se constituye en las instituciones educativas y pasa de manera inexorable con una

operatividad determinada por la fuerza con funciones que son aceptadas a partir de la autoridad en otras

palabras ldquoToda accioacuten pedagoacutegica es objetivamente una violencia simboacutelica en cuanto impone a traveacutes

de un poder arbitrario una arbitrariedad culturalrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 25)

Desde una visioacuten socioloacutegica Bourdieu relata coacutemo las relaciones que se tejen en las dinaacutemicas escolares

se instituyen interacciones entre dominados y dominantes las cuales se han naturalizado con

imposiciones exteriores controlando los impulsos mediante sanciones e incorporaciones de un conjunto

de disposiciones que obedecen uacutenicamente a las instituciones escolares una forma de violencia ldquo(hellip) es

tambieacuten inculcar a los alumnos que todaviacutea son paacuteginas en blanco los valores y la cultura de una clase

particularrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 28)

18

La pregunta por la violencia social y su alcance en la escuela en el contexto latinoamericano significa

devolver la mirada sobre diversas comprensiones teoacutericas que se ocupan de estudiar la violencia desde

diferentes aacutembitos en especiacutefico el escenario escolar como un lugar donde se producen historias en

medio de muacuteltiples manifestaciones tensadas en puntos extremos donde se recurre a la violencia para

solucionar los conflictos En este caso se pretende analizar coacutemo la violencia social se conceptualiza en

varias tipologiacuteas acepciones y sentidos que se trazan a partir de distintas disciplinas que pasan por el

sujeto la sociedad la institucioacuten y se entremezclan con la hostilidad y agresioacuten

En este sentido es necesario precisar los diferentes aacutembitos que demarcan una afectacioacuten del otro y el

colectivo en la defensa accioacuten y en ocasiones omisioacuten para mantener o alcanzar una posicioacuten es la

violencia social una definicioacuten tantas veces nombrada reflexionada desde diferentes

conceptualizaciones y campos del conocimiento de caracteriacutestica proteica mimetizada y endeacutemica

Perspectiva Metodoloacutegica

La compresioacuten de los hechos sociales particularmente la educacioacuten y la violencia involucra conocer

comprender y analizar desde un orden cualitativo con ldquoprofundidad experiencias interacciones creencias

y pensamientos presentes en una situacioacuten especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores

involucradosrdquo (Torres 1999) En este sentido analizar las implicaciones de la violencia social en los

contextos particulares en que ocurren significa indagar las producciones sociales y culturales que

constituye el saber privilegiando la interpretacioacuten

Como perspectiva epistemoloacutegica el construccionismo indaga en los discursos en los que el investigador

se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepcioacuten de la

realidad otorgando sentido y existencia ldquoEl construccionismo social comparte la necesidad de una

19

epistemologiacutea centrada en la construccioacuten (hellip) mediada por el investigador y su funcioacuten constructivo ndash

interpretativardquo (Cornejo Albornoz amp Palacios 2016)

De acuerdo con lo anterior la buacutesqueda indagacioacuten y anaacutelisis tiene como perspectiva teoacuterica la

hermeneacuteutica interpretativa con la intencioacuten de captar la realidad social evidenciando el significado para

quienes la realizan y anaacutelisis de coacutemo diversos aacutembitos concurren en el aula y las particularidades de los

contextos Un horizonte hermeneacuteutico interpretativo ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos

educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde

la perspectiva de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)

La revisioacuten documental permite identificar el estado de la literatura analizando fuentes y comparando

resultados ldquola revisioacuten documental resulta imprescindible ya que fundamentalmente nos permite

delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute

volver a descubrir la rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con

anterioridad por otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) Despueacutes de analizar la

informacioacuten y describir los aacutembitos en los cuales se constituye la violencia social en los contextos

escolares se encuentra en el anaacutelisis de contenido como un instrumento que permitioacute organizar la

informacioacuten de las diferentes investigaciones seguacuten significados tendencias y vaciacuteos susceptibles de ser

analizados Es el anaacutelisis de contenido ldquouna primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper

el juguete para ver coacutemo funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)

En este sentido para analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones educativas en

Latinoameacuterica fue necesario rastrear en diferentes bases de datos (Redalyc Scielo y repositorios

institucionales) con artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos de la buacutesqueda estuvieran

dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 con estos requisitos se orienta la informacioacuten necesaria en dos

20

matrices de anaacutelisis propuesta en dos momentos descriptiva e interpretativa3 Lo que permite evidenciar

versiones tendencias y protagonistas de la violencia y la escuela Un ejercicio que implica un proceso

reflexivo donde se puede desdoblar la mirada y ampliar la ruta de buacutesqueda indagando por los diferentes

aacutembitos que se consideran de la violencia social en las instituciones educativas

Ademaacutes de recolectar las fuentes de informacioacuten para su anaacutelisis posterior se clasifica las publicaciones

para Ameacuterica Latina de la siguiente manera En Meacutexico se registra el mayor nuacutemero de investigaciones

(15) en Colombia (14) en Costa Rica y Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra

Argentina y Venezuela Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y

Uruguay

Para comprender la informacioacuten alrededor de la Violencia Social en los contextos escolares en Ameacuterica

Latina en los uacuteltimos cinco antildeos fue necesario disentildear dos matrices una descriptiva y otra analiacutetica la

primera busca identificar los aspectos centrales del documento autor titulo editor paiacutes introduccioacuten

objetivos metodologiacutea referencias conceptuales resultados y conclusiones De esta manera se observa

la estructura del texto y se realiza una clasificacioacuten subrayando con colores los argumentos de las

investigaciones a analizar desde una perspectiva desubjetivante y seguacuten Zizek como subjetiva objetiva

sisteacutemica y simboacutelica

De igual manera estos elementos teoacutericos y metodoloacutegicos se entrecruzan en el anaacutelisis de la informacioacuten

en una segunda matriz que permite reconocer las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares Asiacute seguacuten la categoriacutea se agrupan los aportes de cada investigacioacuten y por uacuteltimo se presenta

una casilla que define las interpretaciones y reflexiones alrededor de la pregunta de investigacioacuten

3 Apuntes de Clase Electiva anaacutelisis de Datos Profesor Juan Carlos Garzoacuten Rodriacuteguez Universidad Santo Tomaacutes

21

Resultados

Asiacute al momento de analizar y contrastar la informacioacuten recogida se encuentra que los estudios de

caraacutecter cualitativo son el punto de partida para encontrar las diferentes dimensiones que constituyen la

violencia social en las instituciones educativas En menor nuacutemero se encuentra enfoques de caraacutecter

cuantitativo o mixto seguacuten lo cual las metodologiacuteas para este tipo de investigaciones marcan el acento

en la voz del sujeto desde la etnografiacutea el anaacutelisis del discurso las Investigaciones documentales con

entrevistas y grupos focales

En un primer lugar se cita las investigaciones que analizan la violencia por su caracteriacutestica social y

contextual seguacuten un momento histoacuterico determinado de caraacutecter desubjetivante en paiacuteses de

Latinoameacuterica donde se han ejercido diferentes condiciones y ldquoformas degradadas de violencia (hellip) que

vienen de antildeos de impunidad de robo de deterioro de peacuterdida de valores y creencias morales y de

perdida de referencia al semejanterdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 11) Son contextos escolares donde la

violencia responde a procesos histoacutericos fuertes que no emergen del vaciacuteo y citan la importancia de

reconocer a las viacutectimas los victimarios y las condiciones para la proteccioacuten y prevencioacuten y asiacute contener

su agudizacioacuten

En este sentido se enumera cada una de las investigaciones que se vinculan como un proceso

desubjetivante con secuencia de eventos violentos en las instituciones educativas Para (Poujol Galvaacuten

G 2016) hace eacutenfasis en como la impunidad y la injusticia se evidencia en comportamientos ilegales

(Pentildea M 2017) el silencio y la falta de visibilizacioacuten (Lizarralde Jaramillo 2012) perdida de viacutenculos

afectivos y de tejido social (Delgadillo Paacuteez 2015) (Mosquera amp Tique Bastos 2016) ambientes

hostiles con escaso reconocimiento por el otro (Andrade Salazar 2014)los conflictos beacutelicos sociales

22

(Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013) la

naturalizacioacuten de la violencia y asiacute mismo endeacutemica (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

(Patierno 2016) donde se resentildea con frecuencia las amenazas y la exclusioacuten en investigaciones que

acercan la disciplina y la regulacioacuten del aula con la moderacioacuten de un cuerpo autoacutemata

La violencia social desde una dimensioacuten subjetiva se vincula directamente con una violencia visible

una irracionalidad que es percibida con facilidad (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez

2016) son las afectaciones fiacutesicas y psicoloacutegicas a una persona (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012)

asociados con la agresioacuten fiacutesica y verbales (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) una violencia

del contexto que es reproducida en los espacios educativos (Pauliacuten H L 2015) y (Jacinto Jimeacutenez amp

Aguirre Trejo)

La violencia socialmente aceptada constituye la violencia objetiva buscando regular la violencia

subjetiva con alcances legales estos aspectos se tratan en (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp

Asun-Salazar 2016) cuando la regulacioacuten y la coercioacuten estaacuten bajo la autoridad del adulto el orden y la

disciplina que garantizan el conocimiento y en (Rojas Bravo 2013) con la influencia del control y del

poder en el aula (Goacutemez Nashiki 2017) como defensa y garantiacutea de un orden social imperante Para

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Patierno 2016) los meacutetodos coercitivos son condiciones para

doblegar al otro seguacuten sus propios fines son los Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los

estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las

Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito

Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y

Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es evidente que existen diferentes formas de violencia

social una de ellas la violencia escolar en el caso de Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento

23

forzado y las acciones emprendidas por el Estado para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se

refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el

aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la falta comprensioacuten por la diferencia el

reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye como desesperanza y desorientacioacuten

que buscan invisibilizar la violencia con maacutes violencia (Pauliacuten H L 2015)

Para la violencia sisteacutemica entre sus caracteriacutesticas se cuenta como la corrupcioacuten y el conflicto armado

(Lizarralde Jaramillo 2012) la exclusioacuten en el territorio (Pentildea M 2017) y la cultura de la calle son

escenarios de sentildealamientos y segregacioacuten (Andrade Salazar 2014) (Conde Flores 2017) (Rosas-

Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Espacios que necesariamente corresponden a la marginacioacuten o agudizacioacuten seguacuten un bajo nivel

econoacutemico para (Alvarado Mendoza 2016) (Poujol Galvaacuten G 2016) es la violencia que tiene su

origen en el contexto especiacuteficamente en las ciudades (Pacheco-Salazar 2015) y coacutemo los escenarios en

abandono se convierten en epicentro de la violencia

La violencia simboacutelica se ejerce de manera indirecta y no necesariamente con una confrontacioacuten fiacutesica o

con actitudes y gestos que reprimen dominan y agreden Un ejemplo estaacute en la mediacioacuten de las

relaciones humanas por la tecnologiacutea (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013) es el lenguaje y el efecto

de la palabra como representacioacuten para distinguir segregar y violentar (Di Napoli 2013) y (Garciacutea De

la Rosa amp Castillo 2012) En este orden a continuacioacuten se presenta un anaacutelisis a profundidad de cada

categoriacutea

Discusioacuten La violencia como proceso desubjetivacioacuten

Un aacutembito para analizar las implicaciones de la violencia social en el escenario escolar es comprender

como los procesos de desubjetivacioacuten se entrecruzan entre los diferentes actores escolares con fuertes

24

eventos donde el abuso y la violencia de cualquier iacutendole confluyen generando condiciones de

impunidad y agudizacioacuten de los conflictos con intimidacioacuten e incapacidad de los sujetos para tomar

decisiones y encontrar la viacutea para solucionarlos Para (Duschatzky amp Corea 2009) ldquo(hellip) los procesos

de desubjetivacioacuten en el sujeto se constituyen como laquouna posicioacuten de impotencia a la percepcioacuten de no

poder hacer nada diferente de lo que se presentaraquo

La desubjetivacioacuten es una definicioacuten de las tantas que dan cuenta del sujeto en la sociedad una condicioacuten

que regula la relacioacuten del sujeto con la realidad es ldquola infinitud de formas de relacioacuten que establece el

sujeto con la verdad en las que eacuteste ademaacutes es producido bajo el sometimientosumisioacutenrdquo (Roberto

2018) Este ensimismamiento es la peacuterdida del ser y la reduccioacuten del sujeto es el impedimento de

construir un horizonte compartido y la realidad se les presenta sin sentido e inmutable En palabras de

(Blanchot 2009) retomado por (Ramiacuterez Zuluaga 2015) ldquo(es decir esta nueva manera de ser que es la

desaparicioacuten) o incluso su dispersioacuten que no lo aniquila sino que soacutelo nos ofrece de eacutel maacutes que una

pluralidad de posiciones y una discontinuidad de funcionesrdquo son dificultades para construir ideales con

sentimientos arraigados con culpabilidad y perdida del futuro

Este anaacutelisis documental cita artiacuteculos que definen la violencia en contextos escolares determinados por

eventos donde las viacutectimas han vivido fuertes experiencias que dejan huellas permanentes

desintegrando la sociedad y restringiendo en el sujeto la toma de decisiones la idea de ser de actuar y

posicionarse en el mundo (Lizarralde Jaramillo 2012) ldquola violencia busca romper la continuidad

ideoloacutegica de uno de los bandos en disputa eliminando de forma temprana la nintildeez que puede

reproducirlo de este modo la anulacioacuten de los nintildeos y nintildeas se convierte en estrategia de guerra

(Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

25

En este sentido la historia de la violencia en Colombia ha caracterizado por la idea de negacioacuten del

otro el desarraigo y el desplazamiento como hechos trascendentales no lejos de los contextos escolares

rasgos de ldquoprocesos de desubjetivacioacuten que promueven sentimientos de impotencia que nada se puede

transformar desde las concretas realidades de sus vidasrdquo (Rosbaco 2007) En el caso concreto de nuestro

paiacutes la violencia armada ha silenciado las voces de pobladores de municipios epicentro de la violencia

con violaciones a los derechos humanos en una geopoliacutetica delimitada por los intereses de los diferentes

actores armados Este es el caso de la investigacioacuten ldquoRemembranza de la Escuela Ceacutesar Conto

transformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblemaacutetico caso de Bojayaacuterdquo (Mosquera

amp Tique Bastos 2016) una investigacioacuten de Maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes

narra la afectacioacuten en el contexto escolar y las relaciones de los sujetos marcados por el miedo y el

abandono dados en un lugar que busca reconstruir su tejido social consentidos y significados guardados

en la memoria colectiva

Seguacuten lo anterior la violencia que se ha desatado en Colombia tiene en la impunidad el olvido y la falta

de reparacioacuten a las viacutectimas fuertes procesos de desubjetivacioacuten en poblaciones y el ldquoentorno escolar

donde los estudiantes jugaban compartiacutean y tejiacutean sus relaciones haya desaparecido (Mosquera amp Tique

Bastos 2016 paacuteg 190) un conflicto en Colombia marcado por el sometimiento la sumisioacuten y la

impunidad a grandes intereses que sobre pasan su historia misma

Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la

Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas

Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis

ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es

evidente que existen diferentes formas de violencia social una de ellas la violencia escolar en el caso de

26

Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento forzado y las acciones emprendidas por el Estado

para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del

desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la

falta comprensioacuten por la diferencia el reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye

como desesperanza y desorientacioacuten

De otro lado entre los fenoacutemenos de desubjetivacioacuten se encuentra que existe una relacioacuten entre la

violencia el contexto y el consumo de drogas en una posicioacuten para el sujeto aniquilante que expulsa y

margina Para el caso mexicano (Peacuterez Diacuteaz amp Fernaacutendez 2014) (Conde Flores 2017) (Alvarado

2013) y (Cabezas Pizarro amp Monge Rodriacuteguez 2014) de Costa Rica relacionan el impacto social de la

droga y la delincuencia comuacuten determina en diferentes niveles que van desde la afectacioacuten emocional

hasta la justificacioacuten para su consumo Es la relacioacuten violencia-escuela-drogadiccioacuten donde ldquoel

bienestar que sirve de refugio para ocultar la negativa a ver como las poliacuteticas de desubjetivacioacuten

destruyen a veces delante de nuestros ojos el derecho que todos los seres humanos tenemos a vivir y a

ser reconocidos como sujetordquo (Touraine 2013) Una peacuterdida del sujeto sobre si sobre su vida y agencia

de su autonomiacutea

En este panorama se encuentra que pocas investigaciones se ocupan de estudiar la condicioacuten del maestro

en el marco de estos eventos ldquoCuando la violencia se normaliza y se incrementa el malestar profesional

del profesorado todo esfuerzo parece ser insuficiente Entonces se abandona la responsabilidad de

educarrdquo (Conde Flores 2017)

Los procesos de desubjetivacioacuten en los contextos escolares tienen como recuento fuertes eventos

histoacutericos que no soacutelo hacen parte de un entramado de causas y consecuencias sino de eventos tan fuertes

27

que desdibujan en el sujeto la toma de decisiones la reivindicacioacuten de sus derechos y autonomiacutea de poder

empoderarse frente a la situacioacuten que le ha correspondido vivir En este caso se relata eventos tan fuertes

en Ameacuterica Latina donde las dictaduras las crisis econoacutemicas los conflictos internos y los procesos de

desplazamiento han desdibujado en el contexto social el propoacutesito imperante de la Escuela como centro

de la toma decisiones y el reconocimiento del otro

Es asiacute como en las victimas de la violencia se agudiza la impotencia se quiebran los ideales en

situaciones sin salida y asimismo se naturaliza y niega la posibilidad de la utopiacutea y de un futuro Con

arreglo a lo anterior Silvia (Bleichmar 2008) Cuestiona la compresioacuten de la violencia social como

evento permanente e inmutable en el tiempo debatiendo las afirmaciones ldquoque plantean que estas nuevas

formas son las formas actuales de un fenoacutemeno que ocurrioacute siempre Esto no es verdad porque las

formas actuales dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivacioacuten en el paiacutes y de procesos muy

profundos de impunidad y resentimiento acumuladordquo En este sentido la violencia social no solo se

justifica a partir de las condiciones de los sujetos en un contexto violento sino que pone en cuestioacuten

procesos complejos donde los intereses las necesidades y las satisfacciones se producen en la

construccioacuten de lo cotidiano y el lugar que da el sujeto en el encuentro con los otros

En Meacutexico se encuentra estudios como el de (Alvarado 2013) y (Ayala-Carrillo 2018) quienes

coinciden en afirmar coacutemo la violencia su prolongacioacuten agudizacioacuten y negacioacuten restringe la voluntad

y la autonomiacutea del Sujeto sobre Siacute entonces la violencia lejos de ser un evento aislado se constituye

como un elemento de poder en las diferentes sociedades En esta misma liacutenea (Poujol Galvaacuten G 2016)

explica que para encontrar el punto de disolucioacuten entre la violencia social y escolar se cree que con la

negacioacuten del problema se puede eliminar por el contrario constituye una consideracioacuten que alienta la

obtencioacuten del poder por medio de diferentes mecanismos por ejemplo el racismo y exclusioacuten

28

Para (Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) la particularidad de la Violencia Social y no como un

evento generalizado en la sociedad con sentimientos de impotencia y la incapacidad de querer mover

aquello que perturba como la impotencia y la falta de voluntad Es la desestructuracioacuten de los procesos

de subjetividad por la peacuterdida de la capacidad de otorgar significado y apropiacioacuten con una sensacioacuten de

impotencia como se evidencia en el estudio (Poujol Galvaacuten G 2016) y (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-

Rodriacuteguez 2013)

Procesos histoacutericos fuertes tienen en la dominacioacuten un medio para la violencia que somete la decisioacuten

la oposicioacuten y el sujeto es sentildealado por su condicioacuten con nominaciones a priori que se encargan de

juzgar al individuo por su contexto y de esta manera como incapaz de transformar su realidad en palabras

de (Pentildea M 2017 paacuteg 753)

En este panorama los nintildeos de clases maacutes bajas no solo desaparecen bajo ciertas etiquetas sino que

se disentildean modelos de intervencioacuten bajo supuestos criminalizantes y patologizantes que el sistema

propone e impone en entorno de democracias postautoritarias como la chilena donde la participacioacuten

ciudadana auacuten es vista con recelo y sospecha

En este sentido pensar los entornos escolares sobre supuestos y etiquetas dan paso al afaacuten de estandarizar

y generar praacutecticas que limitan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con acciones que se concentran

en la regulacioacuten la promocioacuten de resultados y el cumplimiento de estaacutendares porcentajes e indicadores

negando la condicioacuten diferente el poder de ser enunciar y transformar ldquoEstas conductas se despliegan

en un entorno escolar en el que las praacutecticas cotidianas tienden a la homogeneizacioacuten la normalizacioacuten

y la rigidezrdquo (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) homogenizar es la negacioacuten del otro es

excluirlo por salir de los paraacutemetros de lo que se entiende como normal con la presuncioacuten de ser incapaz

de desplegar practicas dotadas de poder

29

Por uacuteltimo se encuentra estudios en Colombia que cuestionan desde los derechos humanos la nintildeez que

se encuentra en medio del conflicto armado a quienes pierden su condicioacuten de sujeto en el silencio es

la guerra que no asume condiciones eacuteticas y por el contrario se emprenden acciones concretas que omiten

el ejercicio de sus derechos Es la nintildeez viacutectima de los bandos en disputa que legalizan sus acciones

justificado en la defensa de intereses particulares (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) y (Lizarralde

Jaramillo 2012)

En este primer aparatado se encuentra como punto de convergencia para analizar las implicaciones de

la violencia social en los contextos escolares como los eventos violentos configuran de sentimientos de

impotencia que desembocan en la imposibilidad de transformar el presente generando adaptacioacuten y

conformismo Esto impide revertir la mirada sobre sus propias acciones y desde alliacute promover un sujeto

que sea capaz de transformar su realidad con la necesidad de no pasar por obvio la violencia ni mucho

menos su apropiacioacuten como parte de la cotidianidad porque desde alliacute el sujeto se adapta y pierde la

criacutetica de lo que sucede

En este apartado es importante citar los procesos de sistematizacioacuten de la informacioacuten donde se recopila

los procesos de subjetivacioacuten que propenden por la constitucioacuten de sujetos sociales poliacuteticos criacuteticos y

autoacutenomos este es el caso de la liacutenea de Investigacioacuten en Derechos Humanos de la Universidad Santo

Tomaacutes Tal es el caso de las investigaciones que tienen en la participacioacuten la formacioacuten y

transformacioacuten de sujetos en liderazgo y participacioacuten ldquoexisten esfuerzos significativos por parte de los

docentes especialmente los de las aacutereas de Ciencias Sociales por formar estudiantes criacuteticos

propositivos y con una fuerte comprensioacuten sobre los derechos humanos y las practicas ciudadanas tanto

en el aacutembito escolar como en los escenarios territoriales en los que se desenvuelvenrdquo (Peacuterez T H

Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

30

La violencia Subjetiva

A continuacioacuten se analiza coacutemo es entendida la violencia Subjetiva como constituyente de los ambientes

escolares marcados por confrontaciones y desacuerdos en el aula es la convivencia analizada desde la

accioacuten directa emprendida por los sujetos en acciones negativas visibles ldquoen una clara fragilidad de los

viacutenculos sociales frente a la cual la violencia maacutes visible la subjetiva es un emergente segundo de estas

formas de violencia (hellip) que se expresan en una violencia sin sentido (Pisciottano Biblioteca Virtual

unl sf)

La violencia subjetiva es visible entre los miembros de la comunidad educativa y se presenta en su

interior con acciones continuas que alteran el estado de normalidad en las instituciones Con acciones

directas e impliacutecitas ldquola violencia escolar es construida por los alumnos desde un contexto social

familiar y escolar espacios sociales cuya vinculacioacuten entre siacute nos permite entender coacutemo se edifica la

nocioacuten de violencia y la manera en que nintildeos y joacutevenes aprenden a reproducirla en el espacio educativo

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo 2014)

ldquoAdemaacutes en el campo de la investigacioacuten educativa la violencia escolar en general estaacute referida al acoso

entre pares y se encuentra auto contenida en discursos que pronto se traducen en estrategias de atencioacuten

en una escala micrordquo (Conde Flores 2017) ldquoEsta violencia es directa ya que tiene por objetivo el

lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a miembros de su propia familia Incluye las

agresiones fiacutesicas verbales y emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegicordquo

(Martiacutenez-Gonzaacutelez 2015) Una violencia subjetiva percibida con facilidad pero asimismo obvia e

impune con soluciones a corto plazo en discursos que pretenden abanderar consignas de paz

31

La violencia subjetiva es ejercida por los protagonistas escolares y pretende sanciones inmediatas por lo

que se entiende como falta de control y disciplina Entre las caracteriacutesticas que dan cuenta de la violencia

social estaacuten los robos las infracciones a la norma las protestas que desencadenan disturbios y todas

aquellas acciones que no alcanzan el diaacutelogo y la negociacioacuten para su solucioacuten es entender coacutemo la

violencia social se justifica como legado histoacuterico determinante y normal Esta cuestioacuten justifica la

responsabilidad e intervencioacuten de algunos protagonistas o la reproduccioacuten de los victimarios y sus

viacutectimas En palabras de (Moreno Martin 2009 paacuteg 21) son ldquodos concepciones diferentes sobre su

significado por un lado se tratariacutea de agresiones no legitimadas por la norma comuacuten (la

responsabilidad estariacutea en los desviados) y por otro vendriacutean a ser el reflejo de un malestar social la

consecuencia de un sistema de relaciones inalienable e injusto (la responsabilidad seriacutea estructural)rdquo

La violencia evidente la violencia subjetiva se destaca en la cotidianidad de la escuela como un cuacutemulo

de violencias visibles sancionadas en lo inmediato del evento cuando alteran la disciplina vulnerando

la integridad fiacutesica En este aacutembito se encuentra que para (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) (Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Las expresiones agresivas son el relato permanente en los contextos escolares como formas cotidianas

de agresioacuten en una trama de violencias diversas son formas de expresioacuten espontaneas o planeadas

reivindicadas desde diferentes estudios en el sujeto escolar y muy pocas que se ocupan de las

implicaciones de la violencia en el sujeto maestro

Por la tanto reconocer la violencia subjetiva implica las dificultades convivenciales en los contextos

escolares la violencia como constitutiva de los entornos la violencia intrafamiliar abusos de poder

condiciones desiguales sometimientos seguacuten deseos particulares Confrontaciones que se cruzan con la

32

falta de comprensioacuten justificados en ocasiones con un trato disciplinario para encauzar el

comportamiento

De otra parte en Colombia (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) retomando a (Pecault 2003) presenta

una tipologiacutea de la Violencia determinada por el conflicto armado una violencia sociopoliacutetica que

impone roles mediados por eventos armados que condicionan el rol del sujeto como viacutectima o victimario

desde praacutecticas indistintas que desembocan en un mismo concepto complejas aptitudes con el intento

de la institucioacuten por aprender a vivir juntos en la complejidad de sus diferencias (Garciacutea De la Rosa

amp Castillo 2012)

En este punto se encuentra que estos desencadenantes de la violencia en los contextos escolares cuentan

entre los agresores y las victimas la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan la violencia con

posturas intimidantes que

ldquopara que estas conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las peleas

o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes frente a los otros construidos

como posibles adversarios (Pauliacuten H L 2015)

En este marco de ideas la revisioacuten documental evidencia que la violencia subjetiva se constituye en

relaciones que se producen en condiciones especiacuteficas dentro y fuera de la escuela transformando las

relaciones sociales en diferentes modalidades generando malestar En el caso de Ameacuterica Latina estos

eventos son una constante como objeto de estudio presentando un desbalance entre agresores y viacutectimas

con la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan las confrontaciones Investigaciones que

convergen en relatos que reconocen la normalizacioacuten de la violencia como ldquoderivaciones subjetivas y

33

transubjetivas que se producen es decir esa idea de que las relaciones basadas en el abuso de poder no

son aceptadas porque generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechordquo (Rojas Bravo

2013)

La violencia Objetiva

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia Son acciones socialmente aceptadas validadas para alcanzar un ldquonivel cero de violenciardquo

(Zizek 2008) en una estructura vertical que condiciona seguacuten jerarquiacuteas y roles las condiciones para

regular las intenciones que perturban la cotidianidad

En Meacutexico para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013 paacuteg 420) la institucioacuten escolar representa

la intencioacuten de reproducir en la voluntad del otro la intencioacuten de alcanzar su propio fin A su vez (Poujol

Galvaacuten G 2016) cita (Camargo paacuteg 1996) quien afirma que ldquoel aprendizaje de hacerse justicia por la

propia mano de aniquilar al diferente de usar la fuerza como instrumento para resolver conflictosrdquo son

caracteriacutesticas que aportan a la violencia social con eventos negativos que perturban los procesos en las

instituciones

Es la regulacioacuten y la coercioacuten institucionalmente aceptada que pretende alcanzar los objetivos de los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje con manifestaciones que ldquoculturalmente es transmitido de

generacioacuten en generacioacuten y que responde a las relaciones de poder existentes La violencia es un

mecanismo de coercioacuten que puede ser utilizado para garantizar determinado orden socialrdquo (Jacinto amp

Aguirre Trejo 2014) ldquoDe este modo comienzan a operar mecanismos de control sobre los nintildeos y nintildeas

34

que buscan encauzar sus conductas hacia lo que la escuela espera de ellos Algunos nintildeos as connotan

estas praacutecticas como ldquoactos de persecucioacutenrdquo (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) La misma sensacioacuten de inseguridad y de falta de control una violencia subjetiva que construye la

violencia objetiva

Con arreglo a lo anterior se suman los procesos hetero estructurantes que garantizan la aprehensioacuten del

conocimiento analizados por investigadores del CINDE en Colombia (Carrasco-Aguilar Verdejo-

Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) que cuestionan el adulto centrismo y su dominacioacuten que genera

mecanismos de control a partir de la intimidacioacuten En esta misma liacutenea (Patierno 2016 paacuteg 11) y

(Goacutemez Nashiki 2017 paacuteg 24) cuestionan la legalidad institucionalidad a partir de la autoridad para

preservar la norma el orden el control y la disciplina

La violencia objetiva es consensuada y aceptada para mantener un estado normal de las cosas una

violencia taacutecita que es justificada en una sociedad que puede atacar la presencia de la violencia subjetiva

El ejercicio de la diferencia desde la divisioacuten cuando la posicioacuten del sujeto es diferente son permitidas

acciones para garantizar la disciplina buscando apartar el miedo y la inseguridad Es una tensioacuten

constante entre la idea de sanear los malos climas escolares a partir de la reproduccioacuten de condiciones

desiguales en un ejercicio jeraacuterquico y vertical del poder la invisibilidad como esencia de la violencia

Objetiva que se tensiona entre el abuso de poder y la consideracioacuten de un ideal para el otro

La violencia en los contextos escolares tiene en la coercioacuten la regulacioacuten y la autoridad la imposicioacuten de

sus condiciones con la intencioacuten de mantener la institucionalidad y el debido orden En posturas que

tensionan entre la imposicioacuten la obligatoriedad de la norma y la imposicioacuten de limitaciones para dar

seguridad en la institucioacuten generando acciones para resguardar el orden buscando sancionar todas las

35

acciones por fuera de la ley (Rojas Bravo 2013) (Jacinto amp Aguirre Trejo 2014) (Ayala-Carrillo

2018)

En Colombia se encuentra como punto central de discusioacuten coacutemo los procesos hetorestructurantes se

impone condiciones desde el exterior donde la garantiacutea se encuentra en aprehender copiar y recitar Es

un trato jeraacuterquico literal como mediacioacuten para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es una escuela

centrada en el maestro quien determina el contenido la metodologiacutea magistral y la generacioacuten de medios

externos que garanticen su asimilacioacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016)

y (Patierno 2016)

Una violencia que busca sustentar un orden establecido y asegurar el poder en manos de unos pocos en

la institucioacuten escolar las relaciones de poder regulan a los miembros de la comunidad educativa por

medio de meacutetodos coercitivos con sujetos disciplinados y garantes de la norma Ejercicios que se

alternan entre la tensioacuten de la homogenizacioacuten y el individuo con imposicioacuten y control externo y cierta

forma de pensar (Patierno 2016) y (Pauliacuten H L 2015)

En Colombia las investigaciones son inagotables alrededor de la relacioacuten escuela- violencias -conflicto

armado- y la emergencia del trabajo en tiempos de post-conflcto con trabajos que cuentan la experiencia

de la reconciliacioacuten desde otras latitudes ldquoLa bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que

han vivido diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como en procesos del

denominado posconflicto armadordquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en

derechos humanos 2017)

La violencia sisteacutemica

36

Procesos histoacutericos fuertes han agudizado las relaciones de dominio y explotacioacuten conjugando la

violencia objetiva con la violencia sisteacutemica producto de las estructuras propias del capitalismo En

palabras de (Zizek 2008) es ldquola famosa ltltmateria oscuragtgt de la fiacutesica la contraparte de una (en exceso)

visible violencia subjetivardquo una analogiacutea para explicar las estructuras sociales que parece no tener

incidencia en eventos violentos pues no pueden ser observadas directamente pero se repiten con

frecuencia

En este caso diversos estudios analizan como la segregacioacuten y la perdida de derechos fundamentales ldquoen

todos los aacutembitos sociales empezando por el Estado incrementa la desigualdad y este abandona su papel

como regulador de las condiciones de vida de la poblacioacuten y su seguridad (Poujol Galvaacuten G 2016

paacuteg 140)

Para (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) Colombia y (Rojas Bravo 2013)

en Uruguay hay una violencia inherente al sistema que permea el sistema escolar y se encuentra vinculada

a la pobreza la desigualdad la segregacioacuten como epicentro de diversos tipos de violencia e inseguridad

Para (Alvarado 2013) ldquo(hellip) los espacios maacutes segregados de la pobreza concentran la falta de satisfactores

baacutesicos y conductas violentas En estos lugares la violencia es comuacuten en la vida cotidianardquo junto con el

crecimiento de la ilegalidad la impunidad la corrupcioacuten y la omisioacuten de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten

Desde esta postura se relaciona la pobreza con la violencia pero no solo en los barrios pobres estaacute

presente la violencia en las escuelas ldquola pobreza no se relaciona directamente con la violencia pues

independientemente del nivel socioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016)

37

Para (Pentildea M 2017 paacuteg 761) existe un determinismo que enmarca a la pobreza la segregacioacuten y el

sentildealamiento como producto de las estructuras neoliberales que identifica la mala educacioacuten con pobreza

ldquoLa operacioacuten metoniacutemica donde lo significante pasa a tener otro significado fusiona mala educacioacuten y

pobreza todo concentrado en un espacio particular el barriordquo Es individualizar la relacioacuten pobreza-

educacioacuten en los territorios con problemaacuteticas sociales esto implica reproducir aspectos negativos

relacionados con la calidad de la educacioacuten y al mismo tiempo la determinacioacuten la discriminacioacuten y

pobreza con sentildealamientos a los habitantes de estos territorios

Al momento de describir y analizar la informacioacuten se encuentra que la pobreza la segregacioacuten y la

desigualdad son puntos en los que convergen las diferentes investigaciones En Meacutexico la falta de

garantiacutea en el defensa de los derechos fundamentales las escasas oportunidades y el deterioro ambiental

producto de las grandes migraciones a las periferias de las grandes ciudades incremental el impacto de

las violencia en los contextos escolares (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) y

(Pentildea M 2017)

Se encuentra que la violencia sisteacutemica estructura de tal manera la sociedad que demarca las condiciones

de los sujetos consecuencia de la invisibilizacioacuten y las poliacuteticas que aiacuteslan y sentildealan consecuencia de

las limitadas inversiones por parte del Estado y las insuficientes garantiacuteas para el ejercicio de sus

derechos En este caso ldquoEl aislamiento geograacutefico contribuye al silenciamiento de los nintildeos y joacutevenes

maacutes pobres su falta de visibilizacioacuten sea provocada o un efecto del neoliberalismo los aiacutesla auacuten maacutes de

los procesos participativos de nuestras deacutebiles democraciasrdquo (Pentildea M 2017)

Para (Poujol Galvaacuten G 2016) (Alvarado Mendoza 2016) (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) y (Pentildea M 2017) se identifica como la pobreza producto de un sistema econoacutemico

38

y social excluyente que fusiona la mala educacioacuten con la pobreza investigaciones que explican coacutemo la

segregacioacuten ldquoes una condicioacuten en la que se dan de manera simultaacutenea la carencia la inseguridad la

negacioacuten de futurordquo (Poujol Galvaacuten G 2016)

La violencia simboacutelica

La revisioacuten documental presenta dos grandes tendencias para analizar la violencia simboacutelica por un

lado estaacuten las investigaciones que relacionan este tipo de violencia seguacuten la palabra y la intencioacuten

ldquoencarnada en el lenguaje y sus formasrdquo (Zizek 2008) las cuales no son percibidas por su caraacutecter

endeacutemico y naturalizado En segundo lugar se conceptualiza la violencia como sustento de poder y se

justifica seguacuten quieacuten la ejecuta o quieacuten la padece prolongando la reproduccioacuten de un orden establecido

En este sentido es la fuerza y la imposicioacuten en un orden excluyente a veces aceptado en una especie de

consenso y la condicioacuten del sujeto en la reproduccioacuten ldquocapaz de perpetuarse y perpetuar en las praacutecticas

los principios de la arbitrariedad cultural interiorizadardquo (Bourdieu amp Passeron 1996)

Bajo estas consideraciones se encuentra que la violencia simboacutelica se entrecruza con la violencia

subjetiva y objetiva cuando la fuerza de la palabra y el impacto de su intencioacuten se considera en discursos

sutiles o expliacutecitos al desplegar conductas de persecucioacuten y sentildealamiento con la intencioacuten de violentar

al otro como lo analiza en Colombia (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) Argentina (Pauliacuten H L

2015) y (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013 paacuteg 135) cuando afirma que ldquola violencia cotidiana a

la que estaacuten expuestos los estudiantes ya sea como viacutectima victimizador o co-agresor donde las

experiencias violentas adquieren nuevas formas de opresioacuten expresioacuten y discriminacioacuten

Los estudios que se encargan de comprender el lenguaje y sus interpretaciones como efectos de la

violencia en el contexto escolar hacen parte los estudios de (Saez 2015) en Colombia otras que apuntan

39

a los estereotipos y los que acentuacutean la discriminacioacuten y el sentildealamiento para (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz

Serrano 2013) en Meacutexico (Di Napoli 2013) cuando afirma que ldquoExisten palabras que en contextos y

situaciones especiacuteficas poseen una carga de sentido negativa dirigida hacia ciertos individuos y grupos

El racismo es portador de muchas de estas palabras a traveacutes de las cuales se violenta la subjetividad del

ldquootrordquo Y para (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) como ldquoLos procesos de significacioacuten

interpretacioacuten y construccioacuten de significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge

entre los individuosrdquo

Es decir es un tipo de violencia que emana del lenguaje utilizado a la hora de ldquoencasillarrdquo la concepcioacuten

dimensional del otro frente a la propia (Alcantara amp Ibarra 2017) indican que ldquoEl orden simboacutelico es

en siacute mismo un constrentildeimiento violento que conlleva la cultura de la violenciardquo (p 27) Puesto que

dicho dimensionamiento integra en siacute lo que los otros son y significan para los individuos sin embargo

dicha clasificacioacuten en siacute misma se carga de contenidos y pretensiones personales que se integran a los

sentimientos provocando alteraciones en el modo de percibir la diferencia en los demaacutes generando

ciertos tipos de envidias

Desde Bourdieu ldquoel concepto de violencia simboacutelica busca definir las sutilezas de la imposicioacuten de los

contenidos necesarios para la reproduccioacuten social y en su marco de la Cultura dominanterdquo (Jimeacutenez I

2005 paacuteg 198) En otras palabras es la imposibilidad de hacer nada diferente a lo que se presenta con

obligacioacuten y protegido la fuerza Es el ejercicio del poder sin discusioacuten ldquoque consigue imponer ciertos

significados como si fueran los uacutenicos legiacutetimos encubrieacutendose en este proceso las relaciones de poder

que dan origen a su fuerzardquo (Jimeacutenez I 2005) Por ejemplo la relacioacuten entre maestro-estudiante estaacute

condicionada por relaciones de poder seguacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) en Colombia ldquola escuela se erige de una forma particular pues seriacutea encargada de co-formar a

40

los nintildeos y las nintildeasrdquo Es la visioacuten de la escuela como autoridad y reproduccioacuten de contenidos entendidos

como universales (Dome amp Erausquin 2015) quien define la escuela en medio de tensiones y

contradicciones que disimulan la particularidad la individualidad y la toma de decisiones por medio de

contenidos homogenizantes y legales (Patierno 2016) como el aseguramiento de un orden social y

(Rojas Bravo 2013) quien discute ldquoensentildearrdquo para resultados efectivos que la poliacutetica educativa exige

La violencia objetiva se reproduce a traveacutes de mensajes que se naturalizan con la adopcioacuten de diversas

formas son desequilibrios de poder y justificaciones para una accioacuten violenta que se impone e

invisibiliza Con el uso de aseveraciones iconos y signos constitutivos al lenguaje en este sentido

ldquoLa violencia simboacutelica como forma de agresioacuten implica de forma subyacente la presencia de un

conflicto que no necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel otrordquo debido a sus

caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por ejemplo el grafiti callejero es una forma de

demarcacioacuten territorial simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosrdquo (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano

2013)

Para concluir se encuentra en las investigaciones revisadas que la violencia simboacutelica presenta dos

tendencias por un lado los estudios que se concentran en este aacutembito de la violencia producto de

agresiones frecuentes que tienen en la palabra su confrontacioacuten directa Por otro condiciones de la

violencia simboacutelica que tienen en la cultura mediada por la segregacioacuten y la imposicioacuten un concepto de

violencia que legitima los discursos con la intencioacuten de instituir una cierta manera de entender el mundo

Conclusiones

41

De los artiacuteculos indexados analizados y clasificados seguacuten los conceptos trazados para el anaacutelisis de la

violencia social en los contextos escolares ninguno se especifica con esta orientacioacuten no obstante en

los estudios citados se analiza la violencia social a partir de una serie de tipologiacuteas seguacuten geacutenero

poliacutetica armada escolar fiacutesica familiar infantil verbal sexual etc Temas que se fueron analizando

seguacuten las categoriacuteas subjetiva objetiva sisteacutemica simboacutelica y desubjetivante en las cuales se delimitoacute

la temporalidad y su comprensioacuten para Ameacuterica Latina

Esta delimitacioacuten de la violencia en los contextos escolares se aborda desde diferentes disciplinas entre

las cuales se destacan los aportes de la psicologiacutea el trabajo social y las ciencias de la salud en el campo

de la pedagogiacutea sin embargo hace falta profundizar el trabajo en torno a la relacioacuten escuela-violencia

porque se encuentra que la definicioacuten de la violencia en la escuela se difumina entre el bullying y la

violencia escolar Asiacute se encamina cualquier accioacuten que altere la ldquonormalidadrdquo de la institucioacuten

Igualmente se ha encontrado un marcado determinismo por relacionar la violencia en los contextos

escolares en territorios vulnerables donde son evidentes la falta de recursos y oportunidades

Asiacute mismo se identifica que en su totalidad los estudios resentildeados tienen como centro las implicaciones

de la violencia en el estudiante lejos de considerar las tensiones problemaacuteticas y condiciones que la

violencia tiene sobre los maestros Bajo esta misma nominacioacuten se encuentra investigaciones que tienden

a relacionar de manera directa la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto en

particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea Esta forma de nominacioacuten es carente de

reivindicaciones y alternativas ante esta problemaacutetica pues son escasos los planes de alto impacto que

promuevan su disminucioacuten en espacios sentildealados por la segregacioacuten y la pobreza

El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque no se evidencia estudios que den cuenta

del impacto de la violencia social especiacuteficamente en su labor Ademaacutes la falta de condiciones y una

42

legislacioacuten educativa que no promueve la gratificacioacuten en su trabajo sino la imposicioacuten de medidas que

agudizan las condiciones de salud remuneracioacuten y formacioacuten En este sentido se promueve la

importancia de potenciar en el SUJETO maestro procesos reflexivos con la narracioacuten de eventos

susceptibles de ser analizados en la importancia de su relato como elemento esencial para la mitigacioacuten

de la violencia

De otra parte este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes institucionales y el

deber ser de la escuela pues se encuentra que la intencioacuten derivada de la escuela es disiacutemil con la

sociedad que funda la mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos Ademaacutes la

segregacioacuten y la exclusioacuten tiene por parte del Estado soluciones a corto plazo que no evidencian un alto

impacto en los contextos escolares pues el desplazamiento y la discriminacioacuten se reproducen en la

escuela

Asiacute pues la violencia como proceso desubjetivante tiene en los contextos escolares la impotencia la

negacioacuten de la transformacioacuten y la imposicioacuten de sentidos como verdades incuestionables que se

evidencian en las relaciones de poder es un cruce entre la violencia simboacutelica subjetiva objetiva y

sisteacutemica y se evidencia en el sometimiento a una orden que impide apartarse de la intimidacioacuten y la

subordinacioacuten como mecanismos que determinan verdades uacutenicas y legitimas

Cuando se nombra procesos fuertes de desubjetivacioacuten es importante reivindicar los estudios alrededor

de la violencia en Colombia narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el

conflicto armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Es un relato que difumina la nintildeez en la violencia armada la violencia objetiva

de la mano de la legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como una

deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos son ldquolos nintildeos del conflicto armado

43

que pierden su condicioacuten de sujeto y son convertidos por los adultos en objetos de guerra por ello su voz

es acallada por la voz de otros y su condicioacuten poliacutetica resulta inexistenterdquo (Andrade Salazar Jose Alonso

2014) y (Mosquera amp Tique Bastos 2016)

En este sentido el silencio el determinismo y la falta de reconocimiento del sujeto implica

sentildealamientos y nominaciones seguacuten el contexto y su apariencia

En este proceso de etiquetamiento existe una lucha simboacutelica (hellip) una imagen de nosotros y una

imagen de ellos Se despliega asiacute una socio dinaacutemica de la estigmatizacioacuten donde los alumnos violentos

no son reconocidos como iguales sino como inferioresrdquo (Di Napoli 2013) Ante esta situacioacuten diferentes

investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los procesos escolares buscando

diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten de discursos estigmatizantes fomentando la

promocioacuten y la constitucioacuten de sujetos empoderados con capacidad de responder a las problemaacuteticas de

su contexto

Es necesario reconocer la importancia de indagar alrededor de la violencia-medios de comunicacioacuten-

escuela de manera maacutes reciente pues seguacuten el estudio de (Vargas R G 2018) es importante ahondar

auacuten maacutes en los efectos negativos a largo plazo en la conducta de los estudiantes en este estudio se

reconoce las limitaciones de esta problemaacutetica y se reconoce seguir investigando no solo desde la

televisioacuten sino con la incursioacuten de otros medios

De otra parte en la recopilacioacuten de la informacioacuten alrededor de las implicaciones de la violencia social

en los contextos escolares se analiza coacutemo la violencia subjetiva se presenta como perturbadora del

ldquonivel 0 de violenciardquo seguacuten Zizeck Este aacutembito encierra diferentes acciones violentas entre los

protagonistas del acto educativo relacionadas con faltas a la institucionalidad y en los extramuros de la

44

escuela De igual manera se encuentra diferentes estrategias de sensibilizacioacuten y prevencioacuten que

propenden por el reconocimiento del otro y procesos de aprendizaje en sana convivencia

Es preciso tener presente para los estudios en Ameacuterica Latina el sentildealamiento de la violencia en los

contextos escolares seguacuten acciones directas determinadas por la violencia subjetiva con agresiones

actitudes con malas intenciones dominacioacuten de la voluntad por parte del agresor alcanzando el extremo

de ignorar estas actitudes perversas en la escuela que impactan en el conjunto en los problemas sociales

Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse de manera

interdisciplinar buscando ldquogenerar modelos de prevencioacuten y atencioacuten de las formas de violencia que

estaacuten manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y extremos dentro de los contextos

educativos (Di Napoli 2013)

De otra parte se encuentra que son escasos los estudios que se ocupan del impacto de la violencia en los

contextos escolares y la relacioacuten con los joacutevenes que han consumido alguacuten tipo de sustancia Porque las

investigaciones determinan las causas y los efectos del consumo de sustancias seguacuten la edad el sexo y

escolaridad entre estas justificaciones se presenta que hay diversidad de razones que pueden depender

de estas sustancias incluyendo peacuterdidas cercanas el papel de viacutectima y victimarios y entre otras de

iacutendole familiar Pero no se evidencia procesos a largo plazo que se encaminen en procesos reeducativos

para mitigar estas problemaacuteticas

Asimismo los resultados indican una relacioacuten significativa y directa entre la violencia que se revierte en

la escuela la tensioacuten entre lo endoacutegeno y exoacutegeno y el contexto que trasciende en las instituciones con

repercusiones en conductas negativas Ante esta situacioacuten se encuentra como punto en comuacuten la

necesidad de construir espacios de diaacutelogo el fomento del bienestar y condiciones que acerquen la

familia a la escuela

45

En cuanto a la violencia objetiva se encuentran resultados que analizan las condiciones imperceptibles

y naturales socialmente agenciadas que estaacuten fuera de la institucioacuten y se ldquoinstituyenrdquo es la relacioacuten

entre las acciones legales para controlar la falta a la norma ldquoEs por un lado unas estructuras dadas unas

instituciones y unas obras laquomaterializadasraquo sean materiales o no y por otro lado lo que estructura

instituye materializa En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983 paacuteg 11)

Un ejemplo de lo anterior es un estudio de caso realizado en Meacutexico y publicado en Colombia de (Goacutemez

Nashiki 2017) quien analiza las acciones que caracterizan el rol del director y su discurso en funcioacuten de

las normas los reglamentos acuerdos e intereses los cuales se modifican seguacuten tiempos y espacios

determinados En este sentido se pone en discusioacuten las acciones que involucran la violencia objetiva y

simboacutelica con las contradicciones en el rol de los directivos la discusioacuten entre el ser y el hacer lo

instituido versus lo instituyente una reclamacioacuten entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad

Las consecuencias de la violencia en los nintildeos nintildeas y joacutevenes tienen en Colombia y el conflicto armado

la cuestioacuten entre la legalidad y la imposicioacuten de diferentes actores del conflicto quienes desde el miedo

ldquoarticulado a los procesos de deshumanizacioacuten llega a generar actitudes de naturalizacioacutenrdquo (Lizarralde

Jaramillo 2012 paacuteg 36) Por consiguiente existe una liacutenea muy delgada entre los diferentes tipos de

violencia el conflicto armado la condicioacuten como se narra y se evoca en la memoria la posicioacuten de lo que

se quiere recordar y coacutemo se quiere contar Por eso entre estos resultados es importante cuestionar y

seguir en la reflexioacuten constante que distancie las explicaciones acerca de la violencia como procesos

lineales como causa y efecto por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

46

Seguacuten lo anterior son anaacutelisis que exigen la necesidad de particularizar y profundizar el trabajo con

viacutectimas como uno de los grandes desafiacuteos de la escuela ante la materializacioacuten de argumentos

detonadores de violencia es el trabajo con viacutectimas en quienes reconocieron en el otro el poder del

victimario y su efecto en los protagonistas de la escuela en quienes a partir del miedo y de la imposicioacuten

de sentidos ldquose instala en lo inefable que va maacutes allaacute de lo inefable que va maacutes allaacute del trauma en ese

algo (dassein) que no puede ser descrito o escrito es decir en ldquoun plus-dolor que se acomoda al con-

vivir de los sujetos victimados de manera siniestra (Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y las praacutecticas de crianza

con comportamientos que recaen en la responsabilidad de la escuela para el manejo de comportamientos

agresivos En estos eventos se hilan diferentes categoriacuteas alrededor de la violencia como la simboacutelica

subjetiva objetiva desubjetivante y la imposicioacuten de la palabra los sentidos que configuran el dominio

sobre el otro en cuyo caso operan los determinismos y prejuicios (Rubio Campos Chaacutevez Elorza amp

Rodriacuteguez Ramiacuterez 2017) y (Delgadillo Paacuteez 2015) (Vargas R G 2018)

Cabe sentildealar que es importante examinar como la exclusioacuten la discriminacioacuten y la impunidad

determinan una cartografiacutea de la misma violencia por lo tanto es necesario trabajar sobre los discursos

que enuncia al joven y la escuela desde praacutecticas que se ocupen de romper con la estigmatizacioacuten y la

idea de la misma escuela potencializa este tipo de acutepracticas ignorando los designios de su horizonte

escolar En este sentido la escuela se debe constituir como ldquoun espacio potencial para fomentar praacutecticas

que los neutralicen y asiacute posibilitar la construccioacuten de subjetividades que den sentido positivo a la

existencia social de los joacutevenes (Lizarralde Jaramillo 2012)

De otra parte se analiza como la violencia sisteacutemica constitutiva de las estructuras poliacuteticas y econoacutemicas

tiene en Meacutexico y Brasil como punto central los trabajos que pretenden describir y comprender dificultad

47

para el estudio de la violencia y la relacioacuten con el contexto maacutes allaacute de una simple tipificacioacuten de la

violencia La intencioacuten es analizar el desplazamiento de la violencia escolar hacia la violencia social

precisamente en las instituciones educativas Por ejemplo para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez

2013) se desconoce la multidimensionalidad de las implicaciones y determinaciones poliacuteticas y

econoacutemicas que desatan la violencia y recaen sobre los contextos escolares para estos investigadores

mexicanos se reconoce las limitaciones para interpretar la violencia que desborda los liacutemites de las

instituciones educativas

Tambieacuten se encuentra como punto en comuacuten la definicioacuten percepcioacuten y configuracioacuten del territorio

para considerar la composicioacuten social los diversos tipos de violencia marcando el acento en los espacios

maacutes segregados y determinados por la pobreza y la desigualdad ldquoEn estos lugares la violencia es comuacuten

en la vida cotidiana y ademaacutes en los uacuteltimos antildeos ha ido en aumento junto con el crecimiento de la

economiacutea ilegal la disponibilidad de armas de fuego la impunidad el clientelismo la corrupcioacuten y la

inexistencia de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten (Alvarado Mendoza 2016)

La segregacioacuten y los procesos de urbanizacioacuten son relaciones que coinciden en los resultados de estudios

alrededor de pobreza eso se evidencia en constante como la falta de permanencia y desercioacuten como

ldquofenoacutemenos que pueden contribuir a la violencia escolar y ponen en desventaja principalmente a los

alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables para permanecer en la escuela (Martiacutenez-

Gonzaacutelez 2015) Para (Zurita Rivera 2018) la corrupcioacuten y falta de oportunidades impone a las

instituciones la obligacioacuten de asumir nuevas y renovadas obligaciones frente a problemas que

histoacutericamente habiacutea estado circunscritos a las decisiones y acciones de las escuelas y sus autoridades

Es la inquietud de los investigadores para comprender como las instituciones educativas se determinan

como siacutentoma de la violencia sisteacutemica bien por falta de visibilidad y aislamiento (Pentildea M 2017) o

48

como un siacutentoma de la violencia estructural que se ejerce en el sistema educativo como aparato

excluyente en siacute Para (Vera Victoria Palacio amp Patintildeo 2014) las poblaciones viacutectimas de violencia

no reportaron programas de alto impacto para mitigacioacuten de la violencia sino que se realizaron

programas desde ldquoun corte asistencialista y cortoplacista y que las instituciones educativas careciacutean de

planes para garantizar un acompantildeamiento a la poblacioacuten

Frente al impacto de propuestas pedagoacutegicas ante este tipo de situaciones falta la contextualizacioacuten y

construccioacuten de planes que permita a las instituciones educativas responder a un momento histoacuterico

determinado con la formulacioacuten de poliacuteticas puacuteblicas en atencioacuten a las realidades locales Una cultura

de paz y no violencia pertinente y coherente que garantice el cumplimiento del derecho a la educacioacuten y

la dignidad con ldquola promocioacuten del bienestar de la poblacioacuten viacutectima de violencia poliacutetica y las

condiciones para educar ciudadanos que logren estar mejor consigo mismos y en convivencia con los

otros (Delors 1996)

Para finalizar es necesario reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como

acciones necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes contextos fue un

recorrido por diversidad de estudios e investigaciones e instituciones que se ocupan de llamar la atencioacuten

y marcar el acento en la relacioacuten directa de la violacioacuten y vulneracioacuten de los Derechos Humanos Es

desde la escuela la reflexioacuten constante y revertir la mirada sobre nosotros mismos de manera constante

el insumo que abre paso finalmente a ldquoabordar textos resultado de investigaciones cuyo propoacutesito final

es establecer en queacute estado se encuentran el conocimiento y la apropiacioacuten social sobre un problema

determinado para luego disertarla y problematizarlardquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir

de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

49

Bibliografiacutea

Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en

escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido

de lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la geacutenesis de la

cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica Estudios

sociologicos De el colegio de Meacutexico

Alvarado A (enero-abril de 2013) La violencia juvenil en Ameacuterica Latina (A El Colegio de Meacutexico

Ed) Estudios Socioloacutegico XXXI(91) 229-258

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y VULNERABILIDAD

DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Andrade Salazar Jose Alonso (junio-diciembre de 2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO

Y VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 14(2) 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos y Metodologiacutea

Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del sistema de

ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se ubica el centro

educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica Actualidades Investigativas

en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN LA ESCUELA EN PERSPECTIVA DE

LOS DERECHOS HUMANOS UN ESTUDIO DE CASO Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos 13-34

50

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) Manifestaciones de la

Violencia escolar en la Escuela en perspectiva de los derechos humanos Un estudio de caso

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D (2016)

Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los derechos humanos

Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia social entre la

juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de 2016)

Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia escolar de (C d

Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-

1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde la

perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de Meacutexico Revista

Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas Familias Perpejas

Buenos Aires Paidos

Cornejo C A (2012) Estigma territorial como forma de violencia barrial El caso del sector El

Castillo Revista INVI 177-200 Obtenido de httpsscieloconicytclpdfinviv27n76art06pdf

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre el

determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en educacioacuten

Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER SOBRE

VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-

AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 184-197

51

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados como

violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en el declive de

las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu una

aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su conceptualizacioacuten en

jovenes estudiantes de Bachillerato Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y

juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad en las

instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud

10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas primarias

de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

GOacuteMEZ NASHIKI A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas

primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hobbes T (sf) Leviatan

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica sobre Sentildeal

Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten en

comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (sf) Violencia escolar en Meacutexico construcciones

sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

52

Jacinto J amp Aguirre Trejo D A (2014) Violencia escolar en Meacutexico construcciones sociales e

individuales generadoras de violencia en la escuela secundaria El Cotidiano [en linea] 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A Azcapotzalco Ed)

El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar bajo sospecha Argentina Mintildeo Daacutevila

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial Nordan-

Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio del conflicto

armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten 21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una pedagogia de la

negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la pluralidad

Obtenido de Reflexiones marginales httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-

dessubjetivacion-contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social Aproximaciones

conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez Violencia y Salud mental Salud

mental y violencias Institucional estructural social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso de Bojayaacute

Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como violencia de la

Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia 1-14

Patierno N (junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia simboacutelica

Un enfoqueposible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y

Ciencia 18(1) 1-14 Obtenido de

httpwwwscieloorgarscielophpscript=sci_abstractamppid=S2314-25612016000100005

53

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas psychologica 1751-

1762

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la ciudad de Cordoba Argentina Universitas Psychologica 1751-

1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten Hombre

Nuevo Editores

Pentildea M (2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y DISCURSIVAS EN

UNA Educaccedilatildeo amp Sociedade 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA (C d Sociedade Ed) Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y discursivas en una

escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140)

751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos

socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y contextos Seres Saberes y

Contextos 1 26-32

Perez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 19(2) 237-259 Obtenido de

httpsdialnetuniriojaesrevista14188V19

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en

estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de sustancias Psicologiacutea

y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez I V Diacuteaz N D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en estudiantes

mexicanos Psicologiacutea y Salud 24(2) 255-268

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas Pensar la investigacioacuten desde la creatividad la diversidad y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten posgradual Bogotaacute Ediciones USTA

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIOacuteN una mirada desde la educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones

USTA

54

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) bibliotecavirtualunleduarojsindex Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) Comentario a Slavoj ŽižekSobre la violencia seis reflexiones marginales

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea Toacutepicos de

actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y desubjetivacioacuten

desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia 133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013) Violencia

conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed) Educacioacuten y Educadores

16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las praacutecticas

educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (2016) La Violencia de Genero en las

escuelas secudarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 145-

159

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La Violencia de

Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai

12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro de

Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados causas y efectos

de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economiacutea 32 85-106 Obtenido de httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-

00085pdf

Rubio C J Chaacutevez E M amp Rodriguez R H (2017) Significados causas y efectos de la Violencia

Social entre la Juventud en Monterrey Nuevo Leon Mexico Sociedad y economia 85-106

55

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista Entramado

136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra Ximhai 9(3)

121-139

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra

Ximhai 121-139

Significados causas y efectos de l (sf)

Significados causas y efectos de la (sf)

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y participativos

en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica

VARELA J A (sf) ARQUEOLOGIacuteA DE LA ESCUELA ldquoLa maquinaria En J A VARELA

Ediciones de la Piqueta

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio mediaacuteticos o

praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vargas R G (2018) Violencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacuterica En R De

Alemeida amp T H Peacuterez CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA (paacutegs

52-79) SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima del conflicto

armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un escenario escolar Periles

Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Weber M (2002) Economiacutea y sociedad Esbozo de sociologiacutea comprensiva Ciudad de Meacutexico

Fondo de Cultura Econoacutemica

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos Aires Meacutexico

Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el poder legislativo

en Meacutexico Sophia 81-93

56

57

Anexo A Matriz Descriptiva

FICHA 1 PAIacuteS Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

58

TITULO Las revistas

indexadas y la violencia en la

escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas

acadeacutemicas Revista Seres

saberes y contextos

Vol 1 bull Nordm especial bull jul-dic

de 2016 bull Bogotaacute ISSN

2500-8463 pp 2E6S-3A2Uacute

Coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela en

las

revistas

indexadas

Caracter

iacutesticas que

asume el

saber

sobre

violencia

en la

escuelardquo

ldquobusca

entender

coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela

en las

revistas

indexadas

ldquocompren

der cuaacutel

es la

relacioacuten

que tiene

el saber

con los

discursos

ldquoacadeacutemi

cosrdquo

presentad

os en

dichas

revistas

y a su

vez la

relacioacuten

que se

evidencia

entre el

sujeto

y el

objeto

(investiga

dor

violencia

en la

escuela y

revistas

indexadas

) lo que

permite

diagnosti

car si en

estas

Bernstein Betancourt Godoy J y Aguilar Soto J (2002) Dramas y

tramas en el escenario escolar La transformacioacuten

Innovadora de los conflictos Bogotaacute Innove Charlot B (2009)

Juventud y educacioacuten Aproximaciones filosoacuteficas y socioloacutegicas Revista

de la Aso-

citacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 2(1)

Foucault

Se inscribe

bajo el

paradigma

interpretativo

hermeneacuteutico

de corte

cualitativo

teniendo

como enfoque

metodoloacutegico

investigativo

el anaacutelisis del

discurso y el

anaacutelisis de

revisioacuten

documental

ya que hay

intereacutes en

comprender

los lenguajes

y los coacutedigos

de la

comunicacioacuten

humana y las

representacio

nes los

imaginarios y

las formas de

construccioacuten

de

significados

que hacen

parte de los

documentos

investigativos

ldquola

violencia

en la

escuela no

es un

fenoacutemeno

nuevo pero

la manera

como se

asume siacute lo

es en este

artiacuteculo se

deja

abierta la

discusioacuten

sobre la

relacioacuten

que tiene la

violencia

con el

saber y

entender

coacutemo se

construye

la nocioacuten

en Lacan

como

efecto de

objetivacioacute

n y la

construccioacute

n de un

objeto

59

y pensar

las

caracteriacutes

ticas que

asume el

saber

sobre la

violencia

en la

escuela en

dichos

document

osrdquo

publicaci

ones se

tramita

un saber

cientiacutefico

o un

saber

ideoloacutegic

ordquo P 26

sobre la

violencia en

la escuela en

Colombia

abstracto

formalrdquo

FICHA 2 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

60

Tiacutetulo Significados causas y

efectos de laviolencia social

entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexicordquo Autor Jesuacutes Rubio

CamposMoacutenica Chaacutevez

ElorzaHeacutector Rodriacuteguez

RamiacutereziquestCoacutemo citar este

artiacuteculo Rubio-Campos J

Chaacutevez-Elorza M y

Rodriacuteguez-Ramiacuterez H

(2017) Significados causas

y efectos dela violencia

social entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico Sociedad y

economiacutea (32)85-

106httpwwwredalycorght

ml99699649950004

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) entre

otras

razones

romper el

silencio

visibilizar

el

El

objetivo

de la

presente

investigac

ioacuten es

analizar

los

diferentes

significad

os causas

yefectos

de la

violencia

social

desde el

punto de

vista de la

juventud

que

sirvan

para

establecer

estrategia

s de

prevencioacute

n

ldquoLa OrganizacioacutenMundial de la Salud (OMS 1996 citado en OPS 2002)

define a la violencia comoldquoEl uso deliberado de la fuerza fiacutesica o el

poder ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo otra

persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas

probabilidades de causar lesiones muerte dantildeos psicoloacutegicos trastornos

del desarrollo o privacionesrdquo (p 5)ldquoPara Buvinic et al (2005) la

violencia es un fenoacutemeno complejo multidimensional y que obedece a

factores psicoloacutegicos bioloacutegicos econoacutemicos socialesy culturales al

tiempo que los fenoacutemenos que acompantildean el comportamientoviolento

cruzan las fronteras entre individuo familia comunidad y sociedadrdquo p

88Johan Galtung yDietrich Fischer (2013) sentildealan que existe

generalmente un flujo causal de la violenciacultural pasando por la

estructural y terminando en la violencia directano obstante esta no es

uacutenica puesto que existen conexiones y flujos causales entodas las

direcciones (p 42)Bourdieu con la violencia simboacutelica Para Galtung

(1998 p 15-16) la violencia puede casinotbullcarse en i) directa la cual es

visible y se reiumlnotbullere a dantildeos fiacutesicos psicoloacutegicos o agresiones verbales

de una persona o emisor sobre otra generalmente en relaciones de poder

asimeacutetricas ii) estructural en la cual no hay una persona concreta que

efectuacutee el acto de violencia sino que proviene de la estructura social es

decir es la suma total de todos los choques incrustados en las estructuras

sociales y mundiales que son cementados y solidiiumlnotbullcados de tal forma

que los resultados injustos desiguales son casi inmutables y iii)

cultural que se reiumlldquoDe manera similar para Jimeacutenez-Bautista (2012) la

violencia cultural es la base donde se sustenta la violencia directa y

estructural pues al conformarse de ideas valores normas tradiciones y

lenguajes el poder actuacutea e instituye dicha violencia a traveacutes de estos

instrumentos Para este autor es la violencia cultural la que a su vez se

transforma en violencia estructural y por uacuteltimo en violencia directa

mientras que como se mencionoacute para Galtung (1998 pp 15-16)los

docentes no saben coacutemo construir autoridad y se manifiestan

impotentesante las disrupciones las manifestaciones de violencia y la

presenciade pandillas suele desplegarse una respuesta autoritaria

sustentada enla idea de que la convivencia se logra mediante una

disciplina impuestade forma coercitiva sustentada en reglas elaboradas

Cualitativa

Planificacioacuten

local

participativa

=herramienta

metodoloacutegica

(diagnostico

programacioacute

n y accioacuten)

Herramientas

Lluvia de

ideas para

identificar

problemas

Priorizacioacuten

de los

problemas de

las

comunidades

ldquorealizarun

aacuterbol de

problemas

para conocer

las posibles

causas y

efectos asiacute

como las

solucionesa

traveacutes de

proyectos

enfocados

hacia y para

los joacutevenesrdquo

p 93ldquoPara tal

fin se utilizoacute

ldquoEn una

primera

instancia

se les

preguntoacute

de manera

abierta a

los

joacutevenessobr

e las

principales

problemaacuteti

cas que

viven diacutea a

diacutea en su

colonia

Posteriorm

entese les

pidioacute que

reflexionar

an sobre

los

significado

s de la

violenciaso

cial sus

causas y

efectosrdquo p

93principal

es

problemas

enfrentados

por la

juventudE

n

61

problema

b)

Fortalecer

el

pensamien

to criacutetico

y las

habilidade

s sociales

proyecto

de vida y

formacioacuten

de sujeto

poliacutetico

C) el

manejo de

la

autoridad

por los adultos Sinembargo al perder su principal fuente de

disciplinamiento el miedo laescuela autoritaria ya no entrega respuestas

eficaces y coherentes Por elcontrario el autoritarismo incrementa de

modo sustancial las situacionesde hostigamiento y de violencia entre

alumnos porque obstaculiza los canalesde comunicacioacuten y de mediacioacuten

que posibilitariacutea que los conflictosse expresaran en forma no-violenta

(Rojas 2008 p 10) Rojas A (2008) iquestEl uacuteltimo reducto Escuelas

puacuteblicas en tiempos del narco Apoyosdesde el Programa de

Gobernabilidad y Liderazgo para la Convivencia Democraacuteticade la

OREALUNESCO Santiago OREALCUNESCO -

un estudio

multicaso a

partir

detrabajo de

campo en tres

barrios

considerados

como zonas

de atencioacuten

prioritaria en

la ciudad de

Monterrey

Para este

anaacutelisis se

utilizoacute una

metodologiacutea

cualitativa

que en

laprimera

etapa

consistioacute en

observacioacuten

planificada y

entrevistas

con vecinos y

personalde

centros

comunitarios

rdquo

porcentajes

peleas

pandillas

pandillas

partidos de

futbol

ldquoMuchas

de las

problemaacuteti

cas estaacuten

directament

e

relacionad

as con el

concepto

de

violencia

sus

tipologiacuteas

directa

estructural

y cultural

asiacute como

los flujos

causales de

estardquo

FICHA 3 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

62

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media usuarios

y no usuarios de sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

63

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

en-tre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

usuarios y

no

usuarios

de

sustancia

s

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

causa de la

violencia

como salir

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

lo que

coincide

con lo que

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

64

o y

Ramos

2004)rdquo P

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

explo-

racioacuten de

posibles

relaciones

causales y

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

65

el

gobierno

federalrdquo

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

un factor

Procedimient

o Encuesta

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutec-ter

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

con-

diciones de

validez

interna

para los

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

66

usuarios

de

sustancias

rdquo

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

FICHA 4 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

67

ldquotiacutetulo Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarrdquoPara citar Ramiacuterez-

Loacutepez C A Arcila-

Rodriacuteguez W O (2013)

Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolar Educ Educ Vol 16

No 3411-429Ramiacuterez-

Loacutepez Camilo Andreacutes

Arcila-Rodriacuteguez William

OrlandoViolencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarEducacioacuten y

Educadores vol 16 nuacutem 3

septiembre-diciembre 2013

pp 411-429Universidad de

La SabanaCundinamarca

Colombia

Situacioacuten

del

conocimie

nto

perspectiv

as

teoacutericas

metodoloacuteg

icas

fuentes

intereses

de

indagacioacute

n

principale

s

hallazgos

develar

dificultade

s

tendencias

ldquodesplaza

mientos o

fracturas

y

vaciacuteoscon

ceptuales

episteacutemico

s y

metodoloacuteg

icos

dandoluga

r a nuevos

campos de

Caracterizacioacuten de Agresividad y violencia La violencia como un

problema social en constante crecimiento (Cabezas P H (2007)

Deteccioacuten de conductas agresivas ldquoBullyingsrdquo en escolares de sexto a

octavo antildeo)El contexto violento ya formaparte de la cultura escolar y de

la vida cotidianapara las directivas docentes y joacutevenes lo cual llegaa

pasar desapercibido y no se reconoce como actosviolentos (Ghiso A amp

Ospina V (2010) Naturalizacioacuten de la intimidacioacuten entre escolares un

modo de construir lo socialRevista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud-Asociado al maltrato verbal y fiacutesico muy poco

se asocia a la agresioacuten psicoloacutegica sexual abandono o menospreciordquo no

se asocian agentes socializadores Como la familia y la escuela desde los

cuales se puede agenciar una conceptualizacioacuten de manera maacutes

responsable activa y significativardquo p 419ldquoLa violencia se centra en

relaciones de podermediadas por el desequilibro o desigualdad

dondeunos buscan por medio de meacutetodos coercitivos forzarla voluntad

de los demaacutes con el aacutenimo de obtenersus propios fines a diferencia de la

agresioacuten lacual no estaacute inmersa necesariamente en el ejerciciodel poderrdquo

p 420

Estado del

arte una

investigacioacuten

de caraacutecter

documentalldquo

En tal

sentido el

estado del

arte se

constituye en

un elemento

central para

dar cuenta

del estado del

conocimiento

del problema

siendo a su

vez nosolo

una mirada

externa del

problema

sino incluso

parte de la

constitucioacuten

del objeto de

estudio sobre

el intereacutes de

indagacioacutenrdquoldquo

El desarrollo

del presente

estado del

arte se ha

centrado en

la

construccioacuten

ldquola idea de

que el

enfocar las

causas de la

violencia a

factores

exclusivame

nte externos

o fuera de

la

institucioacuten

simplifica

lacomprensi

oacuten y limita

los intentos

por

modificartal

situacioacutenrdquo-

Trabajos

centrados

en

escolares -

Se reduce la

visibilidad

de la

comunidad

educativa

ldquoLos

estudios

abordados

en el

presente

estadodel

arte

apuntan

68

intereacutes a

la hora de

crearnuev

as rutas

investigati

vas por

recorrerrdquo

p 413ldquoEl

teacutermino

violencia

proviene

del latiacuten

violentus

que

significa

el ser

fuera de

su modo

estado

osituacioacuten

natural

Kaplan la

define

como ldquoel

intentode

controlar

o dominar

a otra

personardquo

(citado

porGarciacutea

Rosa A

amp

Castillo

2012 p

de un disentildeo

de

investigacioacuten

documental

desarrollado

en tres

momentos a

saber fase

preoperatoria

fase

heuriacutestica y

fase

hermeneacuteutica

rdquo 413Fase

Preparatoria

ldquoSe

construyen

las categoriacuteas

centrales de

buacutesqueda y

anaacutelisis de la

informacioacutenrdquo

Fase

Heuriacutestica

Bases de

datos

ldquotambieacuten

identificar

ese punto

ciego que

hace

referencia a

las

opacidades

aquello que

desde sus

metodologiacute

as en

unamayor

medida a

estudios de

tipo mixto

en donde

seven

involucrada

s la

perspectiva

cuantitativa

y

cualitativasi

endo sus

principales

propoacutesitos

el

describiry

comprender

las

diferentes

interaccion

es

conflictivas

acoso entre

iguales o

por

pandillas

maltratofam

iliar y

agresioacuten

dentro del

aulardquo p

69

412) Por

su partela

agresioacuten

se define

como

cualquier

conducta

queintenta

dantildear o

lastimar a

alguna

persona a

unomismo

o a un

objeto de

manera

intenciona

lrdquo p 420

no es ajeno a

la relevancia

pero que se

constituye en

una

emergencia

que toma

fuerza de

visibilidadrdquo p

414Fase

hermeneacuteutica

ldquoLa

interpretacioacute

n y anaacutelisis

de la

informacioacuten

se llevoacute a

cabo desde el

meacutetodo de

relevancias y

opacidadespr

opuesto por

Pintos

(2003) el

cual no se

limita a

resaltar el

fenoacutemeno

desde su

fuerza

esencial o no

esencial sino

que todas las

caracteriacutestica

shacen parte

424- Se

centra en el

fenoacutemeno y

en las

acciones de

intervencioacute

n maacutes que

en la

comprensioacute

n de las

fuerzas que

hacen

posible la

instauracioacute

n de la

agresividad

ldquoSe

observa

tambieacuten

coacutemo los

estudios

indagadosa

bordan el

fenoacutemeno

de la

violencia y

la

agresioacutendes

de

intencionali

dades

descriptivas

y

evaluativas

con lo cual

70

de los

elementos

relevantes

que

constituyen la

complejidad

de la

realidadrdquo

p414-

Fuentes de

informacioacuten

ha gestado

la

construccioacute

n de

unobjeto de

estudio

desde un

intereacutes

funcional y

reduciendoe

l fenoacutemeno

a meras

manifestaci

ones

sustantivasy

miradas

representac

ionistas

identificand

oen ello un

vaciacuteo en la

comprensioacute

n de los

ethosde

fondo que

movilizan

dichas

acciones

violentas

yagresivas

asumiendo

entre otras

las

representac

ionesimagin

71

arias que

soportan

validan y

legitiman

lapresencia

y

permanenci

a de los

distintos

modos

deser decir

y hacer de

la violencia

y la

agresioacutenrdquo p

424- Se

desconoce

la

multidimens

ionalidad

de los

eventos

ldquoreconocie

ndo asiacute

posibilidade

sde

interpretaci

oacuten del

fenoacutemeno

de la

violenciaen

el marco de

un

escenario

social que

72

desbordalos

liacutemites de la

institucioacuten

educativa y

que

inclusoabo

rda la

presencia

influyente y

determinant

e deotros

actores del

conflicto y

no solo la

mirada

hegemoacutenica

del

victimario y

la viacutectima

Incluso

abordan do

con ellos

una

dimensioacuten

compleja

del

fenoacutemenode

la violencia

y la

agresioacuten

logrando

desplazarel

concepto de

violencia

escolar

73

hacia la

violenciaso

cial en el

escenario

escolarrdquo p

425falta

FICHA 5 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

74

instrumentos

)

Formato Documento

Electroacutenico (APA)

Conde Flores Silvia

Lourdes (2014) La violencia

y la cultura de la calle entran

a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica (42)

1-21 Recuperado en 23 de

noviembre de 2017 de

httpwwwscieloorgmxscie

lophpscript=sci_arttextamppi

d=S1665-

109X2014000100002amplng=e

samptlng=es

ldquola

violencia

social es

alentada

por la

obtencioacuten

o

mantenimi

ento del

poder

social

como la

violencia

domeacutestica

el

racismo o

los ritos

de

iniciacioacuten

de

pandillas

Negar el

problema

no lo

elimina

por el

contrario

eacuteste crece

en la

medida

que se

ignora

Seguacuten Shrader (2000) ldquola violencia social es alentada por la obtencioacuten o

mantenimiento del poder social como la violencia domeacutestica el racismo o

los ritos de iniciacioacuten de pandillas Negar el problema no lo elimina por

el contrario eacuteste crece en la medida que se ignora Por ello comprender

los mecanismos a traveacutes de los cuales la violencia entra a la escuela asiacute

como las cicatrices que va dejando a su paso ayuda a generar estrategias

integrales de prevencioacuten atencioacuten y reparacioacuten del dantildeordquo p

ldquoLa cultura de la calle caracterizada por el desprecio y la burla a lo que

la escuela representa y la normalizacioacuten de la violencia tienen mayor

capacidad de penetracioacuten y conllevan graves consecuencias en la

convivencia escolar en el sentimiento de seguridad de la comunidad

educativa asiacute como en las condiciones para el aprendizaje Rojas (2008

p 8) describe la cultura de la calle en relacioacuten con los significados

modos de vida lenguaje valoraciones y formas de interaccioacuten de las

pandillas No se relaciona necesariamente con las personas que viven y

trabajan en la callerdquo

ldquoSeguacuten Rojas (2008 p 8) las pandillas y el narcotraacutefico tienen en comuacuten

que el otro no importa ni su humanidad ni su propiedad y en ocasiones

ni su vida Por eso se violan leyes y coacutedigos baacutesicos de humanidad de tal

manera que se va naturalizando la violencia como modo de convivencia

seguacuten el informe del Latinobaroacutemetro 2011 se instala y se vuelve

cotidiana al punto que hechos que fueron de violencia en el pasado

pueden pasar a ser parte de la vida diaria La gente se adapta y con ello

cambia su apreciacioacuten de los que sucede (Lagos y Dammert 2012 p

29)rdquo

Las

investigaci

ones

desarrollad

as en torno

a las

problemaacuteti

cas de

violencia

agresividad

y conflicto

tienden a

tener un

mayor

abordaje

como

fuentes de

informacioacute

n a los

Escolaresrdquo

p 415-

Docentes

relacioacuten

directa

entre

escolares y

docentes

Se abordan

en

investigaci

ones las

La

descripcioacuten

analiacutetica

que aquiacute se

presenta

hace

evidente la

necesidad

de construir

un

andamiaje

conceptual

apropiado

para dar

cuenta de la

manera

como la

violencia

social

poliacutetica y

econoacutemica

entran a la

escuela y la

trastocan

ademaacutes de

que abona

elementos

para la

discusioacuten

relativa a

los

75

Por ello

comprend

er los

mecanism

os a

traveacutes de

los cuales

la

violencia

entra a la

escuela

asiacute como

las

cicatrices

que va

dejando a

su paso

ayuda a

generar

estrategia

s

integrales

de

prevencioacute

n

atencioacuten y

reparacioacute

n del

dantildeordquo p

Nocioacuten de

futuro de

estudiante

s

investigad

os ldquoen

dos fuentes

de

investigaci

oacuten

- Fuentes

Documenta

les

Revisioacuten de

artiacuteculos

producto

de procesos

investigativ

osrdquo

- Familia

involucra a

toda la

comunidad

educativa

Opcioacuten

metodoloacutegi

ca ldquolas

investigaci

ones

dando

lugar a

distintas

miradas

con

relacioacuten a

la

problemaacuteti

ca de

violencia

agresividad

enfoques de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

expresiones

de las

violencias

en la

escuela p

16

- Desgaste

personal y

seguridad

del maestro

Cuando la

violencia se

normaliza y

se

incrementa

el malestar

profesional

del

profesorado

todo

esfuerzo

parece ser

insuficiente

Entonces se

abandona

la

responsabili

dad de

educar Las

escuelas

que se ven

76

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

construir

metasrdquo p

ldquoEn

Meacutexico

algunas

escuelas

han sido

vulnerada

s por la

criminalid

ad y la

violencia

lo que

genera

una

dinaacutemica

ineacutedita

que

impone a

los

colectivos

escolares

el desafiacuteo

de

desplegar

una

respuesta

y conflicto

recurriendo

asiacute mismo a

varias

teacutecnicas e

instrumento

s de

recoleccioacuten

y anaacutelisis

de la

informacioacute

nrdquo p 416

ldquoeste autor

propone

una loacutegica

en donde

las ciencias

se

clasifiquen

en intereses

Teacutecnicos

Praacutecticos y

Emancipat

orios El

primero de

ellos

es propio

de las

ciencias

empiacuterico-

analiacuteticas

los intereacutes

praacutecticos

correspond

superadas

por estas

circunstanci

as dejan ver

la urgencia

de

visibilizar

el problema

desde la

investigacioacute

n educativa

y desde la

poliacutetica

puacuteblica a

fin de

desplegar

estrategias

de

prevencioacuten

atencioacuten y

resolucioacuten

p

77

pertinente

con pocos

referentes

y pobres

orientacio

nes Y es

que rara

vez se

reconocen

las

consecuen

cias de la

violencia

vinculada

al crimen

organizad

o en los

procesos

de

educacioacuten

formal no

es tema de

intereacutes

para los

analistas

ni para

quienes

dictan la

poliacutetica

puacuteblica al

respecto

Ademaacutes

en el

campo de

la

en a las

ciencias

histoacuterico-

hermeneacuteuti

cas y los

intereses

emancipato

rios se

ubican en

la ciencias

criacutetico

sociales

(Murcia amp

Ramiacuterez

2012)rdquo

Teacutecnica e

instrumento

s ldquose

identificaro

n de igual

forma gran

diversidad

en las

opciones

que utilizan

las

diferentes

investigaci

ones a la

hora de

acceder a

los datos

que

recopilan

78

investigac

ioacuten

educativa

la

violencia

escolar en

general

estaacute

referida al

acoso

entre

pares y se

encuentra

autoconte

nida en

discursos

que

pronto se

traducen

en

estrategia

s de

atencioacuten

en una

escala

micrordquo

ldquoEn

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

de sus

fuentes de

informacioacute

n entre

ellas se

encuentran

cuestionari

os

historias de

vida

estudios

de caso

encuestas

entrevistas

anaacutelisis del

discurso

y anaacutelisis

documental

rdquo

ldquoLas

metodologiacute

as ubicadas

en una

perspectiva

critico-

social o

emancipato

rias estaacuten

enmarcada

s

por la

compresioacuten

rdquo

79

construir

metas No

hay

tiempo ni

ganas de

sontildear

y en ello

influyen

particular

mente en

la

adolescen

cia el

acceso a

las

drogas la

sensacioacuten

de fracaso

personal

el

consumis

mo ligado

a la

identidad

o la mera

necesidad

de

conseguir

el sustento

para siacute y

para la

familiardquo

p5

trabajar

los

objetivos

de las

investigaci

ones se

agrupan

en

explicativos

descriptivo

s

comparativ

os

evaluativos

y

propositivo

srdquo p 417

-

Recurrenci

a en os

objetivos

(conflicto

violencia

agresioacuten)

- 7

recurrencia

las

investigaci

ones con

intenciones

evaluativas

ldquoPor su

parte los

80

paacuteg 5

- El

impacto

en la

perspectiv

a de

futuro y

las

identidade

s

mediadas

por la

violencia

Tipos de

respuesta

de la

escuela

ante la

violencia

prevencioacute

n

atencioacuten

estrategia

s a

debate

El

liderazgo

firme

pero no

autoritari

o ayuda a

dar este

paso la

valoracioacute

n de una

objetivos

explicativos

estaacuten

enmarcado

s en una

intencionali

dad de

relacioacuten

causa -

efecto tanto

de los

comportam

ientos y

actitudes

Violentas y

agresivas

como del

impacto de

los

programas

y

propuestas

de

intervencioacute

n

Finalmente

emerge la

opacidad

identificada

en los

estudios

propositivo

s presente

con una

recurrencia

81

autoridad

que lo

mismo

protege al

alumnado

que lo

corrige y

regula su

comporta

miento

ayuda a

refundar

el pacto

social de

convivenci

a en la

escuela p

9

Estrategia

s

orientada

s a la

prevencioacute

n Hacer

visible el

problema

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

en donde

se hace

latente la

multidimen

sionalidad

con que se

requiere el

tratamiento

de la

problemaacuteti

ca

estudiada

82

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) Sin

embargo

con

frecuencia

el

problema

se niega o

se

procura

guardar

silencio

porque se

piensa

que de

esta

manera la

83

situacioacuten

va a

aminorar

porque no

se quiere

dar

importanc

ia a las

ldquomalas

conductas

rdquo porque

no se

quiere

recordar

ni revivir

el dolor

entre

otras

razones

FICHA 6 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

84

citar Poujol Galvaacuten G

(2016) Puntos de

articulacioacuten entre violencia

social exclusioacuten y violencia

escolar Revista

Latinoamericana de Estudios

Educativos (Meacutexico) XLVI

(2) 123-144

En la

escuela a

la que

acude una

proporcioacute

n

important

e de

nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

viacutectimas

de la

exclusioacuten

social se

reproduce

n

las

relaciones

de uso de

la fuerza

arbitrarie

dad

e

impunidad

que se

generan

en la

sociedad

maacutes

amplia

quebranta

ndo en los

educandos

el sentido

Cecentildea Ana E ldquoLos golpes de espectro completordquo en Revista

Ameacuterica Latina en Movimiento nuacutem 495 mayo de 2014 Cecentildea (2014

3)

alude en el caso mexicano a aquella ldquoen la que se aprobaron en

cascada reformas [constitucionales] antipopulares (laboral fiscal

de comunicaciones educativa y energeacutetica) que transformaron

sustancialmente y de golpe las relaciones laborales las pautas

educativas el patrimonio del pueblo de Meacutexico los niveles salariales y de

imposicioacuten la vigilancia o intromisioacuten en la vida privada y los maacutergenes

de maniobra de la sociedadrdquo La impunidad

seguacuten la misma autora alude al vaciamiento

de la justicia a la ostentacioacuten de comportamientos ilegales a la

peacuterdida de referentes que garanticen el Estado de derecho al contexto

en el que aparecen simultaacuteneamente el estado de excepcioacuten

y la tierra de nadie p 124 La violencia objetiva se conjuga

con la violencia simboacutelica planteada por Bourdieu (1999) para quien es

esa que arranca

sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyaacutendose

en expectativas colectivas y en creencias socialmente inculcadas

Al estudiar la violencia conviene abordarla desde cuatro

elementos los primeros tres propuestos por Moreno (2006)

el acto (realizacioacuten de poder acumulado sobre el otro seguacuten

Maldonado) los actores (agresor individual o colectivo que causa

dantildeo objetivo o subjetivo a otra persona o grupo) y la significacioacuten

de la accioacuten (violencia cuando el agresor el agredido o un

observador de la accioacuten dieran al acto excesivo una significacioacuten

negativa para la viacutectima siendo la intencioacuten de dantildear el eje articulador

de dicha accioacuten) a estos tres elementos propuestos por

Moreno se agrega el contexto como un campo de loacutegicas y fuerzas p 126

Madriaza advierte que es importante

tener en cuenta que en la dinaacutemica de la violencia escolar maacutes

allaacute de la intimidacioacuten hay un fondo social activo desde el cual

emerge que esta puede ser un siacutentoma una forma que adquiere la

tensioacuten soterrada para emerger en lo social Una fuente de tensioacuten

mencionada por este autor es la violencia del sistema educativo126

La

estrategia

teoacuterico-

metodoloacutegica

de la

investigacioacuten

documental

y empiacuterica se

fue

construyendo

como un

proceso de

problematiza

cioacuten

(Zemelman

1987) que

implica la

loacutegica de

inclusioacuten

permanente

de procesos

niveles y

conceptos

que se

conjugan en

un momento

histoacuterico

dado Se trata

de

reconstruir la

relacioacuten

dinaacutemica

entre estos

elementos de

forma que la

Las tres

caracteriacutesti

cas de una

guerra

contemporaacute

nea

planteadas

por

Cecentildea

avasallami

ento

simultaneid

ad e

impunidad

estaacuten

presentes

en nuestro

paiacutes y

operan

activament

e en la

produccioacuten

de la

violencia y

el despojo

La pobreza

la

desigualda

d y la

exclusioacuten

estaacuten

relacionad

as con el

avasallami

ento pues

Las

caracteriacutesti

cas del tipo

de guerra

mencionado

s antes

avasallamie

nto

simultaneid

ad e

impunidad

se articulan

con

elementos

de anaacutelisis

propuestos

por

Foucault

saber

poder y

subjetividad

que forman

una red un

entramado

de

relaciones

sociales

que al

analizarlo

puede dar

luz sobre

formas de

violencia

que se han

normalizad

85

de la

educacioacuten

como

posibilida

d de

futuro

resumen

La

preocupac

ioacuten de

fondo de

este

estudio es

acercarse

a la

comprensi

oacuten del

fenoacutemeno

de las

distintas

formas de

violencia

que

se

producen

dentro de

la escuela

y las

relaciones

que estas

tienen con

la

violencia

social Se

trata de

Madriaza Pablo Sentido social de la violencia escolar Tesis de

grado Chile Universidad de Chile 2006 Disponible en

httpwwwtesisuchilecltesisuchile2006madriaza_p

sourcesmadriaza_ppdf Fecha de consulta 9 de junio de

2014

reconstruccioacute

n

articulada de

la realidad

social no

simplifique su

complejidad

La

perspectiva

de la parte

empiacuterica de

la

investigacioacuten

es holiacutestica

buscando

relaciones en

los datos que

aportan los

propios

sujetos que

organizados

en

categoriacuteas

han permitido

llegar a una

reflexioacuten

teoacuterica de un

modo

interpretativo

(Yureacuten

2011)

La voz de los

sujetos ha

sido

recuperada

la

poblacioacuten

es tratada

como una

masa a la

que no se le

pone

atencioacuten se

reducen

sus

posibilidad

es de

bienestar y

de

gestionar

sus

derechos

La

pobreza es

una

condicioacuten

en la que se

dan de

manera

simultaacutenea

la carencia

la

inseguridad

la

negacioacuten

de futuro

Para Kruijt

(2008) los

antildeos de

reestructur

o y que por

tanto

permanecen

invisibles

Lo que se

quiere

conocer a

partir de

estos

elementos

son las

relaciones

sociales el

lugar del

sujeto y las

relaciones

de poder y

saber

impliacutecitas o

expliacutecitas

en la

narracioacuten

Al respecto

Foucault

dice que

son

ldquohellippraacutectica

s que

configuran

sistemaacutetica

mente los

objetos de

los que

hablanhellip

Los

86

evitar en

una visioacuten

reduccioni

sta

del

problema

que

sentildeala

como

violentos

a nintildeos

nintildeas y

joacutevenes

ocultando

la

complejid

ad del

entramad

o en el

que se

genera la

violencia

p 124

mediante la

investigacioacuten

narrativa Al

respecto

Blanco

(2011)

plantea que

el eje

fundamental

es hacer

sentido de la

experiencia

que como

toda

herramienta

de

investigacioacuten

social

requiere

evidencias

plausibilidad

interpretativa

y un

pensamiento

disciplinado

Se ha optado

por el

anaacutelisis

paradigmaacutetic

o

de contenido

que seguacuten

Leiblich (199

8)

examina las

acioacuten

econoacutemica

y social

desde

mediados

de los

ochenta y

los

noventa

transforma

ron

no

solamente

el orden

poliacutetico

sino

tambieacuten la

estructura

econoacutemica

y social de

la regioacuten

latinoameri

cana El

resultado

global de

estos

cambios se

refleja en

una

pobreza

masiva en

una

informaliza

cioacuten de la

economiacutea y

discursos

no se

refieren a

objetos

no

identifican

objetos los

construyen

y al

hacerlo

ocultan su

propia

invencioacutenrdquo

(1970 49)

En las

narraciones

presentadas

en esta

investigacioacute

n se

encuentran

situaciones

de exclusioacuten

y

discriminac

ioacuten e

impunidad l

La escuela

llega a

hacer una

contribucioacute

n a la

violencia

social

cuando no

87

similitudes

y diferencias

temaacuteticas

existentes

entre

diferentes

relatos p

126

anaacutelisis

documental

En la

investigacioacuten

empiacuterica se

analizan

algunos

rasgos de los

contextos

comunitarios

e

institucionale

s en escuelas

de educacioacuten

baacutesica en

Meacutexico a

partir de la

narracioacuten de

cuatro

profesores de

primaria que

enfrentan el

problema de

la violencia

p 127

la sociedad

y en un

proceso de

exclusioacuten

social de

una gran

parte de la

poblacioacuten

p 127

Seguacuten la

Cepal altos

iacutendices de

pobreza

ldquoMaacuterquez

(2014)

caracteriza

como

bullying

econoacutemico

la pobreza

en la

infancia y

la

adolescenci

a pues

presentan

mayores

niveles

de pobreza

que el resto

de la

poblacioacuten

mexicana

En 2010

462 de

evita que en

la

socializacioacute

n cotidiana

en la

institucioacuten

se den

situaciones

que

propician

en palabras

de

Camargo

(1996) el

aprendizaje

de hacerse

justicia por

la propia

mano de

aniquilar al

diferente

de usar la

fuerza como

instrumento

para

resolver

conflictos

De no

atenderse la

forma de

socializacioacute

n en

todos los

aacutembitos

sociales se

88

la

poblacioacuten

era pobre

donde se

incluye

538 de

aquellos

con 0 a 17

antildeos

Colombo

(2007)

advierte

que las

sociedades

desiguales

condenan a

sus

poblacione

s infantiles

a

condiciones

insuficiente

s e

inadecuada

s de

alimentacioacute

n sanidad

y

contencioacuten

social

Estas

condiciones

configuran

un dantildeo

social

aniquilan y

se afectan

de manera

negativa

los

proyectos

de vida las

maneras de

vivir las

visiones

de sociedad

de nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

89

del cerebro

infantil p

128

e

FICHA 7 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

90

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Jacinto Jimeacutenez M amp

Aguirre Trejo D (2014)

Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en la escuela

secundaria El Cotidiano

(186) 35-44

httpwwwredalycorgartic

ulooaid=32531428003

Jacinto Jimeacutenez Mariana

Cristina Aguirre Trejo

Diego ArmandoViolencia

escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en laescuela

secundariaEl Cotidiano

nuacutem 186 julio-agosto 2014

pp 35-44Universidad

Autoacutenoma Metropolitana

Unidad AzcapotzalcoDistrito

Federal Meacutexico

Explica

dequeacute

manera la

violencia

escolar es

construida

por los

alumnos

desde un

contextoso

cial

familiar y

escolar

espacios

sociales

cuya

vinculacioacute

n entre siacute

nos

permite

entenderc

oacutemo se

edifica la

nocioacuten de

violencia

y la

manera en

que nintildeos

y

cuestion

ar

laconcepc

ioacuten de la

violencia

como

algo

natural en

el ser

humano y

reconocer

la

capacida

d de

eleccioacuten

que eacuteste

tiene para

decidir

entre ser

violento o

no p 35

En este

sentido

los

contextos

asiacute como

los

actores

menciona

termino construcciones entendidas desde dos aspectos para comprender

al sujeto Por sociales entendemos aquello que estaacute por encima del

sujeto y que lo condiciona (estructuras) Porindividuales entendemos

aquello que estaacute en el nivel del sujeto y que se refleja en su actuar

(interaccioneshabitus)De una manera maacutes sinteacutetica Bourdieu define el

constructivismoestructuralista de la siguiente manera El

constructivismo es una geacutenesis social de una parte delos esquemas de

percepcioacuten de pensamiento y de accioacutenque son constitutivos del habitus y

de otra parte de lasestructuras sociales y en particular de los campos y

delos grupos especialmente de aquellos que normalmentese les denomina

clases sociales El estructuralismo implicala existencia en el mundo

social de estructuras objetivasindependientes de la conciencia y de la

voluntad de losagentes las cuales son capaces de orientar o de

impedirsus praacutecticas y sus representaciones (Aacutelvarez Sousa1996) p

Nosotros sostenemos la idea de que la violencia comomanifestacioacuten

humana es una construccioacuten social Algo queculturalmente es transmitido

de generacioacuten en generacioacuteny que responde a las relaciones de poder

existentes La violenciaes un mecanismo de coercioacuten que puede ser

utilizadopara garantizar determinado orden social En este sentido

laviolencia se manifiesta de diferentes formas existen tantola violencia

fiacutesica como la violencia simboacutelica Esta uacuteltimaha sido adjudicada al

proceso de civilizacioacuten con la idea deque a mayor civilizacioacuten mayor

violencia simboacutelica p 37 Foucault relaciones de poder Entendemos

por violencia escolar cualquier tipo de relacioacutenagresiva dirigida a dantildear

a un individuo o grupo dentrodel espacio educativo La clasificacioacuten maacutes

general de estetipo de violencia tambieacuten encuentra sus manifestaciones

enla violencia fiacutesica y en la violencia simboacutelica Para la primerase

considera cualquier tipo de contacto corpoacutereo que dantildeala integridad

fiacutesica de un sujeto Para la segunda se tratade la relacioacuten simboacutelica de

El presente

artiacuteculo

recoge la

experiencia

de un

proyectode

investigacioacuten

todaviacutea en

proceso El

estudio

abarcados

secundarias

puacuteblicas del

municipio de

Chimalhuacaacute

nEstado de

Meacutexico En la

primera

(donde ya se

concluyoacute

eltrabajo de

campo) se

abordoacute el

fenoacutemeno del

bullying y

dela violencia

escolar

desde la

perspectiva

trabajar las

cargas

emocionale

s para que

no se

traduzcan

en

violencia

Reivindicac

ioacuten de

derechos

La

violencia es

un

problema

social que

se puede

trabajary

transformar

para que la

vida de las

personas

en estecaso

de los nintildeos

y joacutevenes

sea p 44

91

joacutevenesap

renden a

reproduci

rla en el

espacio

educativo

p 35

sujetos

inmersos

en

diferentes

contextos

Las

cifras

antes

menciona

das

reflejan

una parte

de

losproble

mas que el

Estado

mexicano

no ha

podido

resolverl

a

insegurida

d y la

violencia

ademaacutes de

otras

cuestiones

como la

dosmaacutes

arriba

forman

parte de

las

construcc

ionessoci

ales e

individual

esgenerad

oras de

violencia

escolar

El

teacutermino

construcc

iones nos

permite

observar

en el

sujeto la

capacida

d realque

tiene de

construir

y

transform

ar su

ambiente

social 35

dominacioacuten en la que se ejerceun poder invisible bajo la complicidad de

aquel (o aquellos)que no quiere saber que la sufre o incluso que la

ejerce(Bourdieu 1999 66) p 41

de los

alumnosde

segundo

grado Se

realizaron

110

cuestionarios

y

cuatroentrevi

stas

semiestructur

adas a

joacutevenes que

presentabanc

asos de

violencia

escolar y una

entrevista

semiestructur

adaa un

orientador

92

pobreza

el

desempleo

la

desiguald

ad la

educacioacuten

de mala

calidad

etc Pero

la

violencia

en Meacutexico

se ha

vinculado

a un

sector en

particular

los

joacutevenes

FICHA 8 PAIacuteS Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

93

Mayora F amp Castillo M

(2014) Representaciones

Sociales de la violencia en

escolares de instituciones

educativas venezolanas

Revista de Investigacioacuten 38

(81) 115-141 los actores

sociales 97 estudiantes

entre 6 y 13 antildeos en 4

escuelas ubicadas en el

municipio del libertador

Caracas Venezuela unidad

seleccionada

intencionalmente

Resumen

y palabras

claves

En

resumen

se sucede

una

variedad

de

manifesta

ciones

violentas

que

comprome

ten la

estabilida

d

psicoloacutegic

a

emocional

y fiacutesica de

los

integrante

s de la

comunida

d

educativa

con el

terrible

resultado

de afectar

negativam

ente la

salud y

con ello la

bull

Precisar

los

supuestos

acerca de

la

violencia

que

comparte

n grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Establece

r los

comporta

mientos

agresivos

en el aula

que

manifiest

an

grupos de

estudiante

s de

Idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y

estiacutemulos Esta imagen estaacute muy relacionada e influenciada por las

relaciones sociales las modas complejos o sentimientos hacia

nosotros mismos (Roy 1999 Loli y Silva 2006) auto concepto personal

p 127 La convivencia escolar aporta en muchas

oportunidades pautas

culturales que el joven considera normales como son las

descalificaciones golpes amenazas y agresiones en general que en la

cotidianidad escolar se convierten en comportamientos normales y

afloran cuando el sujeto seLa violencia en el ser humano no es un

fenoacutemeno individual sino

un fenoacutemeno social y como tal arranca originalmente del sistema no

del individuo Desde esta perspectiva para eliminar la agresioacuten como

fenoacutemeno humano se deberiacutea cambiar el sistema social de divisioacuten de

clases que genera el problema Sin cambio de la estructura social o sea

de los complejos sistemas de contingencias que definen las relaciones de

produccioacuten y apropiacioacuten de las riquezas no puede plantearse seriamente

la posibilidad de un mundo sin agresioacuten ni violencia (Bandura y Ribes

1975)

siente amenazado (Salgado 2009) rechazo

Garciacutea Sureda y Monjes (op cit) sostiene que con frecuencia este

comportamiento estaacute motivado por conductas agresivas o molestas de

estos individuos y que el grupo percibe como una amenaza para su

funcionamiento p 132

El enfoque

que sustentoacute

el estudio se

basoacute en una

complementa

riedad

de meacutetodos

Fenomenoloacuteg

ico porque

permitioacute

entender el

significado

que tiene la

violencia

para los

sujetos

participantes

en la

investigacioacuten

y la relacioacuten

dialeacutectica que

surge de la

intersubjetivi

dad entre

ellos Es

descriptivo

porque a

partir de los

cuestionarios

se pudo

representar

los

comportamie

ntos y las

interacciones

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

La

mayoriacutea de

los alumnos

que

participaro

n en la

investigacioacute

n

proviene de

hogares con

dificultades

econoacutemicas

sus

viviendas

poseen los

servicios

baacutesicos

aunque

deficientes

tambieacuten

tienen

deficiencias

en espacios

fiacutesicos para

la

recreacioacuten

y la

inseguridad

es

frecuente

Los

supuestos

acerca de la

violencia se

concentran

94

calidad de

vida de

estas

personas

que

viven las

personas

que

conforma

n las

comunida

des

educativas

en

el paiacutes En

funcioacuten de

lo

anterior

seriacutea

important

e

esclarecer

cuaacuteles son

los

sistemas

cognitivos

en los que

es posible

reconocer

la

presencia

de

estereotip

os

opiniones

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Interpreta

r las

interaccio

nes de

grupos de

estudiante

s en los

contextos

familiar y

escolar en

institucio

nes

educativa

s

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Construir

la

represent

acioacuten

de los grupos

de

estudiantes

en el

hogar y la

escuela

Tambieacuten se

apoyoacute en la

interpretacioacute

n de las

opiniones de

los

estudiantes

con la

intencioacuten de

comprender

la violencia y

su

representacioacute

n

social desde

su propia

perspectiva

miembros de

instituciones

escolares

venezolanas

Las

estrategias

utilizadas se

agrupan bajo

el concepto

de

trabajo de

campo y

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

alrededor

de la

experiencia

vivida de

los nintildeos

El maltrato

fiacutesico

sufrido por

algunos de

ellos hace

que

expresen

sentimiento

s de

rechazo a

su

corporeidad

Asimismo

dicen no

estar

conformes

con algunas

partes de su

cuerpo el

color de la

piel

probableme

nte influido

por

estereotipos

difundidos

por la

televisioacuten

A pesar de

95

creencias

valores y

normas

que

pueden

indicar

Freddy E

Mayora

Matilde E

Castillo

Revista de

Investigac

ioacuten Nordm 81

Vol 38

Enero ndash

Abril

2014 118

una

actitud

positiva o

negativa

hacia

aquellos

problemas

de

violencia

que

afectan su

vida

cotidiana

De alliacute es

important

e

considera

r algunos

social de

la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

estaacuten basadas

en diferentes

teacutecnicas de

recoleccioacuten

de datos

Con la

intencioacuten de

lograr

informacioacuten

sobre las

condiciones

sociales

de un grupo

de

estudiantes se

utilizoacute la

teacutecnica de la

entrevista no

directiva

individual La

interpretacioacute

n de los

instrumentos

se centroacute en

la

objetivacioacuten

en sus tres

elementos

construccioacuten

selectiva el

nuacutecleo

figurativo y

la

naturalizacioacute

n para luego

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Elementos

sobre la

violencia

para

comprende

rlos y

establecer

sus

relaciones

con

autoconcep

que los

nintildeos han

sido

violentados

fiacutesica y

psicoloacutegica

mente

avizoran en

su futuro

ser

profesional

es para

ayudar a

las

personas

Esta

expresioacuten

de

solidaridad

permite

presumir

que el

centro de

atencioacuten ha

actuado

como factor

protector en

la

consolidaci

oacuten de

valores

Los

comportami

entos

violentos de

96

aspectos

de

contenido

y procesos

relaciona

dos con

las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

ubicadas

en el

municipio

Libertado

r

Caracas

A partir

de esta

premisa

se

plantean

las

siguientes

interrogan

tes que

permitiero

n orientar

esta

construir el

campo

representacio

nal 97

estudiantes

to personal

y social

corporal

emocional

y social

los

estudiantes

son

expresiones

de las

interaccion

es sociales

que se

reproducen

tanto en la

familia

como

Representac

iones

Sociales de

la violencia

en escolares

de

institucione

s edeacuten la

escuela La

comunicaci

oacuten que se

da en estos

aacutembitos asiacute

como

las

conductas

de los

adultos son

agresivas

esto podriacutea

operar

como

modelo de

97

investigac

ioacuten

iquestCuaacuteles

son los

supuestos

acerca

de la

violencia

de los

estudiante

s en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

iquestMunicipi

o

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son los

comporta

mientos

en el

aula de

los

estudiante

s de

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

actuacioacuten

que al

aprenderse

por

observacioacuten

en

situaciones

emergentes

pueden

aflorar y

propiciar el

ciclo de

violencia p

137

98

or

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

interaccio

nes de los

estudiante

s

en los

contextos

familiar y

escolar de

institucion

es

educativas

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

99

or

Caracas

p 118

FICHA 9 PAIacuteS Colombia -Cali

(Universidad Libre)

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

100

Saacuteez Virginia Una mirada a

la investigacioacuten sobre

medios violencia y escuela

Entramado [en liacutenea] 2015

11 (enero-junio) [Fecha de

consulta 17 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=26544066401

0gt ISSN 1900-3803

En este

trabajo se

presenta

un estado

de la

cuestioacuten

de las

investigac

iones que

abordan

la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de

violencia

en las

escuelas

desde

mediados

de los

setenta

hasta la

actualidad

El mapa

propuesto

exhibe los

avances

en la

investigac

ioacuten

predomin

antemente

latinoame

ricana

Las investigaciones enmarcadas en la corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33)Las investigaciones enmarcadas en la

corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33) En el estudio de Raiter y Zullo (2008)

desde el enfoque metodoloacutegico

de la Linguumliacutestica Criacutetica y del anaacutelisis multimodal3

analizan algunos fenoacutemenos mediaacuteticos de la Argentina

de los uacuteltimos antildeos Algunos son las crisis en los distintos

niveles del sistema educativo el auge y la caiacuteda del movimiento

piquetero la construccioacuten de abstracciones como

delito inseguridad y conflicto social pobreza asiacute como tambieacuten

los actores y las imaacutegenes que hacen concretas estas

abstracciones delincuentes activistas cartoneros etc Para

lo cual toman como fuente las publicaciones de los diarios

Clariacuten y La Nacioacuten desde 1996 hasta el 2006 En sus resultados

muestran algunas estrategias linguumliacutesticas y semioacuteticas

utilizadas por los medios para difundir su concepcioacuten del

En cuanto a

la buacutesqueda

se realizoacute en

tres etapas

En un primer

momento se

consultaron

cataacutelogos de

revistas

cientiacuteficas y

repositorios

de tesis

nacionales e

internacional

es de

referencia

En un

segundo

momento se

indagaron las

investigacion

es

mencionadas

en las

referencias

bibliograacuteficas

obtenidas en

la buacutesqueda

anterior Y

por uacuteltimo se

completoacute

el rastreo con

las

producciones

de

Finalment

e las

investigacio

nes

relevadas se

centran en

los

procesos de

produccioacuten

y

circulacioacuten

de las

praacutecticas

discursivas

de los

medios de

comunicaci

oacuten pero se

encuentran

pocas

investigacio

nes sobre

los

procesos de

recepcioacuten

de las

mismas

Esto

evidencia la

necesidad

de

desarrollos

que

focalicen en

el proceso

101

sobre las

formas en

que los

medios de

comunica

cioacuten

presentan

el

fenoacutemeno

de la

violencia

su

vinculacioacute

n con los

joacutevenes

y la

escuela

La

estrategia

de

buacutesqueda

consistioacute

en

indagar

cataacutelogos

de

revistas

cientiacuteficas

repositori

os de tesis

de

referencia

y

produccio

mundo a partir de la informacioacuten de los sucesos Se evidencian

dos estrategias la asignacioacuten de un conjunto reducido

de acciones posibles (en las que estos actores son agentes

o pacientes) o su inclusioacuten en sistemas clasificatorios

para asimilarlos dentro de un imaginario faacutecil de incorporar

dentro de las referencias del discurso dominante p 138 En primer

lugar es relevante el estudio elaborado por Bonilla

y Tamayo Goacutemez (2007) en el cual integran un anaacutelisis

criacutetico de los estudios y publicaciones acadeacutemicas sobre la

problemaacutetica de los medios de comunicacioacuten y la violencia

en Ameacuterica Latina en el periacuteodo 1998-20054

En su revisioacuten

indagan la forma en que los trabajos relevados delimitan

a los medios de comunicacioacuten como contributivos de la

violencia De este modo concluyen en que muchos de los

estudios analizados conforman un sentido comuacuten sin teorizacioacuten

rigurosa el cual se hizo sentido comuacuten poliacutetico y

pedagoacutegico caen en estigmas y reducciones sin tener en

cuenta el contexto en el que se dan los fenoacutemenos p 139 Estudios de

hace maacutes de 20 antildeos ldquola forma agresiva de expresar

y resolver conflictos pasa a ser algo normal y cotidianordquo

(Consejo Nacional de Televisioacuten de Chile 2012a p 45) En

su percepcioacuten se siente invadidos por estos contenidos

presentes en todo horario p 42 El estudio realizado por

UNICEFndashFLACSO (2011) formula

la hipoacutetesis de que los discursos de los medios de comunicacioacuten

masiva podriacutean estar contribuyendo a magnificar

el fenoacutemeno de la violencia en las escuelas y esto tendriacutea

una incidencia considerable en la percepcioacuten de los actores

en cuanto a su gravedad p 147

organismos

gubernament

ales

especializado

s En los tres

momentos se

relevaron a

traveacutes de los

siguientes

descriptores

medios de

comunicacioacuten

joacutevenes

estudiantes

violencia

escuela

televisioacuten

diarios y

prensa p 137

de uso del

lenguaje y

la variacioacuten

linguumliacutestica

en los

discursos

mediaacuteticos

sobre el

fenoacutemeno

de la

violencia

joacutevenes y

escuela en

el contexto

latinoameri

cano Se

necesita

conocer con

mayor

detalle queacute

elementos

de los

contenidos

que

entregan

los medios

del

tratamiento

que hacen

de la

informacioacuten

de la

forma y la

frecuencia

noticiosa

102

nes

de

organismo

s

gubernam

entales

especializ

ados Se

propone

una

clasificaci

oacuten de los

trabajos a

partir de

tres ejes

los

contenido

s

y las

formas de

la

violencia

en los

discursos

de la

informaci

oacuten de los

medios la

cobertura

informativ

a sobre

los

joacutevenes y

su

vinculacioacute

tienen una

influencia

en la

creacioacuten de

una

percepcioacuten

de riesgo

que puede

ser

exagerada

Para

develar esta

cuestioacuten es

preciso

estudiar los

procesos de

recepcioacuten

de este tipo

de noticias

por parte de

las

audiencias

con el fin de

detectar las

formas en

que las

decodifican

y

resignifican

afectando

la

convivencia

en

103

n

con la

violencia

y la

escuela

como

escenario

privilegia

do para la

mediatiza

cioacuten de la

violencia

En primer

lugar se

examinan

los

principale

s

aspectos

teoacutericos y

metodoloacuteg

icos

implicado

s en las

investigac

iones

Posterior

mente se

pasa

revista de

las

dimension

es temas

y enfoques

que han

democracia

p 151

104

centrado

el intereacutes

de los

investigad

ores

sociales

sentildealando

las

cuestiones

maacutes

frecuente

mente

abordadas

y los

territorios

que

auacuten

quedan

por

explorar

Lo que

inicialmen

te muestra

el mapeo

es la

preocupac

ioacuten por

las

representa

ciones y

las

praacutecticas

discursiva

s

de las

105

violencias

en los

medios el

protagoni

smo de

joacutevenes en

las

cobertura

s y un

increment

o de la

mediatiza

cioacuten en el

espacio

escolar

Palabra s

clave

Escuela

violencia

medios de

comunica

cioacuten

discurso

joacutevenes

FICHA 10 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

106

instrumentos

)

Garciacutea Gonzaacutelez Emmanuel

Mejiacutea Silva Citlalli Berenice

MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN

EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (enero-

junio) [Fecha de consulta

18 de enero de 2018]

Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46139401013

gt ISSN 1665-0441

El

objetivo

del

presente

artiacuteculo

es en una

primera

parte

contextual

izaralgun

as de las

violencias

manifesta

das al

interior de

la escuela

primaria

SorJuana

Ineacutes de la

Cruz

para

reflexiona

r despueacutes

en torno a

aquellas

violencias

ocultas

que

algunos

estudiante

s

prefieren

conocer

tipificar y

analizar

las

distintas

manifesta

ciones de

violencias

que

sehacen

presentes

en la

escuela

primaria

Sor Juana

Ineacutes de la

Cruz

mismas

queimposi

bilitan la

paz entre

la

comunida

d

educativa

Violencias que para Salazar (2012 15) son acciones intencionales

quedantildea de manera directa a uno o varios sujetos educativos por lo

general sepresenta al interior de la escuela pero tambieacuten puede darse en

otros espacios sociales que se correlacionan a eacutesta p 243

Diarios de

Campo

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

107

silenciar

en lugar

de

denunciar

Enuna

segunda

parte se

exponen

los

planteami

entos de

la paz

imposible

en elaula

en

relacioacuten

con las

violencias

ocultas

sus causas

y

consecuen

cias

queimpide

n que los

estudiante

s las

denuncien

por temor

a las

represalia

s y que

por tanto

no la

pasen del

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

directivos

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

108

todo bien

en la

escuela

Ante esta

realidad

de paz

imposible

en la

escuela

se

propone

una

alternativ

a paciacutefica

que ayude

a

losestudia

ntes a

denunciar

las

violencias

que viven

y

presencia

n al

interior de

susescuela

s

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

109

directivos

p 249-250

FICHA 11 PAIacuteS Costa Rica

Universidad de Costa

Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

110

Chuquilin Cubas Jerson

Zagaceta Sarmiento Maribel

La violencia en las escuelas

desde la perspectiva de sus

actores El caso de una

escuela secundaria de la

Ciudad de Meacutexico

Revista Educacioacuten vol 41

nuacutem 2 2017

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Disponible en

httpwwwredalycorgartic

ulooai+d=44051357009

DOI

httpdxdoiorg1015517re

veduv41i221751

Este

artiacuteculo

tiene

como

propoacutesito

analizar

algunas

formas de

violencia

que se

desarrolla

n en una

escuela

secundari

a puacuteblica

del

Distrito

Federal

Meacutexico

de un

modo tal

que

afloren

los

factores

que le

subyacen

Para

lograrlo

asumimos

la

perspectiv

a

de

investigac

Como tema de intereacutes cientiacutefico la violencia en las escuelas es una

cuestioacuten de intereacutes reciente en

la academia mexicana Seguacuten Goacutemez y Zurita (2013) el posicionamiento

de este tema en la agenda de investigacioacuten ha pasado por tres grandes

momentos a) momento inaugural (1996-2004) b) reconocimiento

expliacutecito del tema (2005-2008) y c) buacutesqueda de alternativas (2009 a la

actualidad) Si bien esta periodizacioacuten

es solo una aproximacioacuten al tema en referencia muestra que la violencia

en las escuelas se ha convertido en

un objeto de reflexioacuten teoacuterica y de intervencioacuten expliacutecita p 3 Miacuteguez

(2012) identifica en una serie de

investigaciones tres formas baacutesicas de atribucioacuten de causalidad sobre la

violencia en las escuelas La primera

alude a los rasgos de caraacutecter individual asociados a la violencia La

segunda atribuye a las condiciones institucionales la emergencia de

situaciones violentas Especiacuteficamente alude a las pautas institucionales

de convivencia a las formas habituales de interaccioacuten y al contexto

emocional que estas pautas generan en la aparicioacuten de episodios de

violencia La tercerea se refiere a los factores socioeconoacutemicos (pobreza

marginalidad segregacioacuten etc) que inciden en la produccioacuten de

violencias p 5 Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las escuelas

estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las

escuelas estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

Partimos del

supuesto de

que los

comportamie

ntos

considerados

violentos

adquieren

sentido en

situaciones

de

interaccioacuten

inscritas en el

contexto

social en el

que se

desarrollan

Esto se

expresan de

tal forma que

es posible

captarlos

mediante

aproximacion

es

comprensivas

En este

sentido

consideramos

que la

perspectiva

de

investigacioacuten

interpretativa

(Taylor y

Estas

conductas

se

despliegan

en un

entorno

escolar en

el que las

praacutecticas

cotidianas

tienden a la

homogeneiz

acioacuten la

normalizaci

oacuten y la

rigidez

Esta

tendencia

homogeniz

ante

favorece

praacutecticas

en las

que el otro

diferente es

amenaza y

es excluido

porque no

encaja

dentro de

los

paraacutemetros

de una

supuesta

normalidad

Tomando

como

referencia

estas

evidencias y

los

presupuesto

s teoacutericos

desarrollad

os por

Miacuteguez

(2007

2009)

sostenemos

que esas

formas

disiacutemiles de

violencia se

pueden

agrupar en

violencias

sisteacutemicas

violencias

relacionales

y aquellas

que

provienen

del contexto

sociocultur

al Las

primeras

estaacuten

asociadas

con la

funcioacuten que

111

ioacuten

cualitativa

como la

maacutes

adecuada

para

estudiar

los hechos

sociales

considera

dos

violentos

y las

percepcio

nes y

apreciacio

nes que

los sujetos

construye

n sobre

esos

hechos en

situacione

s de

interaccioacute

n inscritas

en el

contexto

escolar A

partir de

los

registros

de

observaci

oacuten y los

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Es maacutes Miacuteguez (2007) sostiene que la violencia

es un fenoacutemeno cuya diversidad de formas se manifiesta

en muchas dimensiones y paraacutemetros A esto se suman las diferencias en

la percepcioacuten de la violencia No

todos los grupos y actores sociales perciben y definen lo que es o no es

violento del mismo modo En el campo educativo el autor distingue

formas de violencia sisteacutemica y formas de violencia relacional Las

primeras estaacuten asociadas a la funcioacuten escolar y responden a los

mecanismos de dominacioacuten instituidos es decir se

relacionan con el trabajo de configuracioacuten de las subjetividades del

estudiantado para que pueda adaptarse a la sociedad en que vive La

violencia relacional es horizontal y ocurre en la interaccioacuten entre los

actores educativos principalmente entre estudiantes p 6

Bodgan

1992) es la

maacutes

adecuada

para

abordarlos

Desde esta

mirada los

actores

educativos se

ubican en el

primer plano

de la

investigacioacuten

p 4

utilizamos el

meacutetodo

etnograacutefico

de

investigacioacuten

Al respecto

Goetz y

LeCompte

(1988)

destacan la

importancia

de la

etnografiacutea

educativa

como la

perspectiva

maacutes

adecuada

para la

descripcioacuten

(Salmeroacuten

2012) Este

ambiente

facilita la

construccioacute

n de gestos

de agravio

y

menospreci

o que

se dirimen

en actos de

enfrentamie

nto cuerpo

a cuerpo

En cuanto

a las

formas de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

debe

cumplir la

escuela y al

mantenimie

nto de un

orden

asimeacutetrico

Las

segundas

son

horizontales

y ocurren

en la

interaccioacuten

entre el

estudiantad

o y de este

con el

profesorado

Las

terceras

podriacutean

entenderse

como

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad Si

bien estas

muacuteltiples

formas

de violencia

tienen como

escenario la

112

discursos

del

profesora

do y el

alumnado

sostenemo

s que en

esta

escuela se

producen

formas de

conflictivi

dad

general

caracteriz

adas por

relaciones

opuestas

entre el

profesora

do y el

alumnado

que

terminan

en

violencias

simboacutelicas

emocional

es y

gestuales

Tambieacuten

formas de

violencia

fiacutesica

interpretacioacute

n y

explicacioacuten

de los

fenoacutemenos

educativos p

6 el

proceso de

observacioacuten

se fue

focalizando

en los

aspectos

considerados

maacutes

relevantes

Para ello fue

necesaria la

elaboracioacuten

de una guiacutea

de

observacioacuten y

la

informacioacuten

proporcionad

a por el

personal de

tutoriacutea

Las

entrevistas

entendidas

como los

reiterados

encuentros

dialoacutegicos

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

escuela su

gestacioacuten

rebasa sus

liacutemites

Ademaacutes

muchas de

ellas estaacuten

naturalizad

as como

las

expulsiones

de clase

por

ejemplo p

18

113

manifesta

das en

peleas

cuerpo a

cuerpo

juegos

bruscos y

casos

aislados

de

violencia

contra el

profesora

do En

algunos

casos la

escuela

estaacute

directame

nte

involucra

da y en

otros

casos los

problemas

de

violencia

se

imbrican

con otros

factores

sociales y

culturales

que le dan

poder y

entre quienes

investigan y

quienes

acceden a

participar en

ellas

siguiendo a

Taylor y

Bogdan

(1992)

tuvieron el

propoacutesito de

construir

informacioacuten

sobre los

hechos de

violencia tal

como las

expresan con

sus propias

palabras las

personas

entrevistadas

p 6

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela En

cuanto a

114

significad

o p

las formas

de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

115

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

116

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela p

17

FICHA 12 PAIacuteS Meacutexico El colegio

de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

117

Alvarado Arturo La

violencia juvenil en Ameacuterica

Latina Estudios Socioloacutegicos

[en liacutenea] 2013 XXXI

(Enero-Abril) [Fecha de

consulta 28 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=59830136009

gt ISSN 0185-4186

Alvarado ArturoLa violencia

juvenil en Ameacuterica

LatinaEstudios Socioloacutegicos

vol XXXI nuacutem 91 enero-

abril 2013 pp 229-258El

Colegio de Meacutexico

ACDistrito Federal Meacutexico

Esta nota de investigacioacuten

representa una siacutentesis de un

estudio sobre laviolencia

juvenil en Ameacuterica Latina

Desarrollamos un trabajo

comparadosobre las diversas

formas de violencia que

afectan a los joacutevenes en la

regioacutenen particular en cinco

paiacuteses a saber Argentina

Brasil Colombia

Guatemalay Meacutexico Y

dentro de estos paiacuteses nos

concentramos en un conjunto

de problemasurbanos de sus

principales ciudades P 231

Este

trabajo

muestra

un

panorama

cuantitativ

o y

cualitativo

de la

violencia

que afecta

a la

poblacioacuten

juvenil de

10 a 29

antildeos y las

principale

s

conductas

que eacutesta

adoptaen

distintos

aacutembitos

de su vida

personal y

comunitar

ia ya sea

como

espectado

ra

comoviacutecti

ma o

como

agresora

El

El

objetivo

principal

es

conocer

la

percepcioacute

n las

experienc

ias y las

reaccione

s de los

joacutevenes

ante la

violencia

Una

gran

proporcioacute

n de estos

joacutevenes

vive en un

mundo

mayoritar

iamenteur

bano con

ciudades

segregad

as

desiguale

s de

difiacutecil

acceso y

movilidad

de

servicios

vivencias urbanas

conjuntordquo joacutevenes que viven

en ciudades con difiacuteciles

condiciones -

Concepto de violencia de la

organizacioacuten mundial de la

salud No es un estudio

estructural sino que se

concentra en las estructuras

La mortalidad violenta

tasas de mortalidad de la

OMS -estadiacutesticas de las

instituciones Forenses

Percepcioacuten y experiencias

con la violencia en su

entorno

A continuacioacuten examinamos

las vivencias que los joacutevenes

del estudio tienen sobre

experiencias de conflictos

enfrentamientos agresiones

verbales fiacutesicas y lesiones en

su contexto cotidiano su

visioacuten de la vida cotidiana y

coacutemo las experiencias

cruentas moldean sus

conductas p 237 en las

principales ciudades de los

paiacuteses latinoamericanos

Barrio adaptacioacuten de los

joacutevenes a la violencia

localizada en sus entornos p

238 pandillas o

Simultaacuteneam

ente

realizamos un

estudio de la

mortalidad

por

agresiones

(homicidios)

en

cincopaiacuteses

(Argentina

Brasil

Colombia

Guatemala y

Meacutexico)

mientras

queen una

etapa

simultaacutenea

realizamos un

conjunto de

entrevistas

grupales

ygrupos

focales en

diez ciudades

en los cinco

paiacuteses Las

entrevistas

fueron

dirigidas a

grupos de

joacutevenes que

viven

fundamental

Los

asentamien

tos

precarios

son

muestra de

concentraci

oacuten y con

presencia

de

conductas

violentas y

del proceso

de

segregacioacute

n que reuacutene

espacialme

nte altas

tasas de

desempleo

bajos

ingresos

inseguridad

en el

acceso y la

tenencia de

la vivienda

y sus

servicios

baacutesicos

alta

incidencia

de pobreza

ausencia de

un trabajo

Si bien las

condiciones

estructurale

s en las que

viven la

poblacioacuten y

los joacutevenes

son el

marco de

numerosas

conductas

criminales

habriacutea que

establecer

si la

violencia es

generadora

o

conductora

de estas

condiciones

En este

sentido

consideram

os que los

distintos

espacios de

la ciudad

tomando en

cuenta su

localizacioacuten

en la misma

y su

composicioacute

n social

118

material

utilizado

proviene

de datos

estadiacutestico

s de

mortalida

d de las

institucion

es de cada

paiacutes de la

regioacuten asiacute

como de

un estudio

cualitativo

sobre la

violencia

juvenil

entre

joacutevenes de

barrios

populares

de las

principale

s ciudades

en cinco

paiacuteses

latinoame

ricanos

Tambieacuten

se

analizan

las

relaciones

con la

puacuteblicos

baacutesicos

mal

distribuid

os y con

espacios

puacuteblicos y

barriales

muy

violentos

Entre los

mayores

problema

s de

nuestras

ciudadese

staacute

precisame

nte la

dinaacutemica

que

combina

eventos

de

violencia

personali

nterperso

nal

colectiva

y

organizad

a que

afectan a

toda la

sociedad

joacutevenes

Estos grupos dotan al joven

de una identidad grupalla

cual en muchas ocasiones

tiene maacutes peso en la

conformacioacuten identitaria

239

fronteras invisibles

Los joacutevenes coinciden en

ver al medio escolar como

un espacio doacutende tambieacuten

viven en menor o mayor

grado la violencia pues

existen agresiones verbales

rintildeas constantes entre sus

compantildeeros consumo de

drogas abuso de autoridad

por parte de los profesores

situaciones de

discriminacioacuten y agresioacuten

sexual En esta dinaacutemica los

joacutevenes tienen papeles

dobles pues por un lado se

perciben como viacutectimas de

las autoridades escolares y

por otro se tornan testigos y

agresores respecto a sus

compantildeeros

mente en

barrios de

bajos niveles

socioeconoacutemi

cos y con

carencias de

infraestructur

a baacutesica

tambieacuten

entrevistamos

personas en

barrios de

clase media-

alta en las

ciudades

ademaacutes

tuvimos

contacto con

autoridades

organizacion

es no

gubernament

ales creadas

por o

dirigidas

hacia los

joacutevenes de

derechos

humanos y

autoridadesd

e procuracioacuten

de justicia

233 Las

dimensiones

que cubren el

de calidad

alta

precarieda

d

ambiental

y escasas

oportunida

des

departicipa

cioacuten o de

ser

escuchado

equitativam

ente por las

autoridades

Estos

barrios

reuacutenen a

joacutevenes en

condiciones

de

educacioacuten

de mala

calidad y

conpocos

estiacutemulos

para

mantenerse

en la

escuela

numerosas

formas de

asociacioacuten

violenta

bandas

presentan

diversos

tipos de

violencia e

inseguridad

y en

especial

que los

espacios

maacutes

segregados

de la

pobreza

concentran

la falta de

satisfactore

s baacutesicos y

conductas

violentas

En estos

lugares la

violencia es

comuacuten en la

vida

cotidiana y

ademaacutes en

los uacuteltimos

antildeos ha ido

en aumento

junto con el

crecimiento

de la

economiacutea

ilegal la

disponibilid

119

autoridad

y el

conocimie

nto y la

aceptacioacute

n de

normas

sociales y

legales

En cada

aacutembito se

destacan

las

diferencia

s que

existenent

re

hombres y

mujeres al

percibir y

experimen

tar la

violencia

Palabras

clave

violencia

juvenil

mortalida

d por

homicidio

s familia

barrioesc

uela

trabajo

conocimie

pero con

marcadas

diferencia

s en el

impacto

que tiene

sobre los

diferentes

grupossoc

iales y

entre los

joacutevenes

231

estudioincluy

en

situaciones

en la familia

el barrio la

escuela el

trabajo la

ciudady otros

entornos

frecuentados

por los

joacutevenes p

233

pandillas

circulacioacuten

de

mercanciacuteas

ilegales de

drogas y de

armas

trabajo en

actividades

criminales

formas de

socializacioacute

nde las

normas

legales y

urbanas

contradicto

rias con las

costumbres

de

estosasenta

mientos

frente a

una

sociedad

consumista

que

promueve

un modo

devida

costoso e

inaccesible

ad de armas

de fuego la

impunidad

el

clientelismo

la

corrupcioacuten

y la

inexistencia

de poliacuteticas

puacuteblicas de

prevencioacuten

p 254

Esta

divisioacuten

espacial es

el principal

resultado

de procesos

de

integracioacuten

urbana

desigual

informal de

segregacioacuten

residencial

en donde se

dan

diversas

formas de

violencia

croacutenica que

han

acompantildead

o los

120

nto de

derecho

concepcioacute

n de

legalidad

Para el

estudio

definimos

nuestro

grupo de

poblacioacuten

como

aquel

ubicado

entre los

10 y 29

antildeos Este

rango

deedades

contiene

numeroso

s grupos

de

individuos

en

situacione

s

personale

sbioloacutegic

as

psicosocia

les

educativas

y

laborales

procesos de

urbanizacioacute

n en

Ameacuterica

Latina Las

conductas

violentas

que ejercen

viven ven

son un

componente

de esta vida

urbana que

constituye

patrones de

actuacioacuten y

configura

los espacios

tanto

privados

como

puacuteblicos

p255

121

que nos

permite

registrar

FICHA 13 Universidad de Costa

Rica Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

122

Cabezas Pizarro Hannia

Monge Rodriacuteguez Melania

INFLUENCIA DEL

ENTORNO DONDE SE

UBICA EL CENTRO

EDUCATIVO EN LA

PRESENCIA DEL ACOSO

EN EL AULA Revista

Electroacutenica Actualidades

Investigativas en Educacioacuten

[en liacutenea] 2014 14

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 10 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44732048004

gt ISSN

Este

artiacuteculo

ofrece los

resultados

de un

estudio

explorator

io que

pretende

identificar

si existe

alguna

relacioacuten

entre el

matonism

o escolar

y la zona

geograacutefic

a donde se

ubica el

centroedu

cativo

Para este

propoacutesito

se contoacute

con la

colaborac

ioacuten de

trece

centros

educativos

y

34grupos

de

diferentes

La violencia en siacute es un fenoacutemeno complicado con muchas aristas que

pueden asociarse a la problemaacutetica social de un paiacutes en donde la forma

de vida las costumbreslas relaciones familiares y los patrones de

crianza determinan los comportamientos reproducidos por los miembros

de cada comunidad especiacutefica Si la comunidad donde se ubican los

centros educativos lleva a la frustracioacuten o a la insatisfaccioacuten de sus

moradores en ese descontento se gesta una violencia estructural que

tiende a reproducirse y crecer en espiral mientras que una violencia

simboacutelica opera en definir lo que es legiacutetimo aprender y aceptar sin

mayores cuestionamientos de una generacioacuten a otra (Krmpotic y Farreacute

2008 p 196) Ante dicha situacioacuten es altamente probable

que algunos de estos patrones aprendidos en la casa o en la comunidad

sean repetidos en otros entornos y especiacuteficamente en el saloacuten de clases

debido a la influencia que tiene el ambiente en elaprendizaje de

conductas sobre todo si eacutestas conllevan una carga emocional

significativaAutores como Jensen (2004) y De la Barrera y Dolo (2009)

sentildealan que hay suficiente evidencia de que las emociones tienen un

impacto significativo en la construccioacuten de lamemoria y por consiguiente

en el aprendizaje En este sentido Bandura (2001) afirma quela

personalidad de los seres humanos es el resultado de la interaccioacuten con el

medioinmediato con el comportamiento y con los procesos psicoloacutegicos

de cada ser humano p 3 Acoso escolar educacioacuten y entorno socialEl

entorno social y familiar ejerce influencia directa en cada ser humano

muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las condiciones de

vida al ambiente familiar educativo laboral y de salud que les rodean

Al respecto Angulo (2003) sentildeala que las expresiones de violencia que se

dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas

por las condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social

que circunda a la institucioacuten p 4

Esta es una

investigacioacuten

aplicada en

donde se

administroacute un

instrumento

utilizado en

estudios

previos

(Cabezas

2007

Cabezas y

Monge 2007

y Cabezas y

Monge 2013)

para detectar

la presencia

del acoso en

el aula p 6

Para

proponer los

resultados se

hizo un

anaacutelisis

global de los

datos

recolectados

lo que llevoacute a

determinar la

prevalencia

del bullying

en las

escuelas

encuestadas

Posteriormen

De

acuerdo

con los

datos de la

Tabla 1 se

deduce que

la mayor

prevalencia

de acoso

escolar se

encuentra

en las

escuelas

ubicadas

en zonas

cuyo

entorno

social

muestra

iacutendices

altos de

violencia

pobreza

criminalida

d entre

otras

condiciones

Una vez

identificado

s estas

caracteriacutesti

cas los

porcentajes

de maltrato

hallados en

Al concluir

este estudio

se encontroacute

que existen

diferencias

considerabl

es en la

presencia

del maltrato

entre pares

en los

centros

educativos

estudiados

y estas

diferencias

parecen

estar

determinad

as por el

espacio

geograacutefico

donde se

encuentran

ubicados

Los

mayores

porcentajes

de acoso

entre

iguales se

detectaron

en aquellas

zonas en

donde priva

123

zonas

urbanas y

rurales

del aacuterea

metropolit

ana

costarrice

nse en

donde se

aplicaron

1155

instrument

os

Contabiliz

adas las

respuestas

se

encontroacute

que existe

una

incidencia

mayor de

maltrato

entre

iguales en

las

escuelas

cuyo

entorno

estaacute en

zonas que

muestran

mayor

riesgo

social

te los

porcentajes

obtenidos en

las secciones

participantes

se agruparon

por

Institucioacuten

de acuerdo

con la mayor

o menor

incidencia del

fenoacutemeno

con

elpropoacutesito

de

compararlos

luego con la

problemaacutetica

social de la

zona donde

se ubica p

cada centro

educativo

se

agruparon

de acuerdo

con la

mayor o

menor

incidencia

con

elpropoacutesito

de

comparar

posteriorm

ente los

datos con

la

problemaacuteti

ca social

del entorno

de la

institucioacuten

educativa

participant

e p 8

la pobreza

las drogas y

la violencia

como fue el

caso de

Cartago

con un 70

y el de

Curridabat

con un 66

de

incidencia

p 18

124

que en

aquellas

en las que

los iacutendices

de

pobreza

las

agresione

s los

asaltos y

elconsumo

de drogas

son

menores

Debido a

la

cantidad

de

informaci

oacuten

obtenida

con los

instrument

os

administr

ados para

efectos de

este

artiacuteculo

se

comparan

solamente

los datos

de losdos

Centros

125

que

muestran

mayor

incidencia

con los

de los dos

que

presentan

menor

porcentaje

de acoso

en el aula

FICHA 14 Universidad de Caldas

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

126

instrumentos

)

Calle Aacutelvarez Gerzon Yair

Ocampo Zapata Diego

Alejandro Franco Coterio

Erika

Mariacutea Rivera Gil Lucy

Delvi

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN

LA ESCUELA EN

PERSPECTIVA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

UN ESTUDIO DE CASO

Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos

(Colombia) vol 12 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 13-34

Universidad de Caldas

Manizales Colombia

La

violencia

escolar es

un factor

dinaacutemico

en los

entornos

educativos

poniendo

en

evidencia

las

experienci

as de los

integrante

s para la

prevencioacute

n y el

tratamient

o

de este

fenoacutemeno

Dentro de

los

objetivos

de la

investigac

ioacuten se

encontrab

a

caracteriz

ar las

caracteriz

ar

algunas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

la escuela

en

perspectiv

a de los

derechos

humanos

presentes

en una

institucioacute

n puacuteblica

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Colombia

p 16

Seguacuten la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la

Ciencia y la

Cultura (en ingleacutes United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization abreviado Unesco 2011) la violencia escolar se

circunscribe en los aacutembitos externo

e interno con la caracteriacutestica que se encuentran entrelazados y con una

dinaacutemica permanente que hace difiacutecil establecer con claridad cuaacuteles son

sus formas de representacioacuten praacutectica que permitan establecer

mecanismos de prevencioacuten eficaces Asimismo estas formas de violencia

se deben a distintos factores entre otros las concepciones culturales de la

violencia socioeconoacutemicos entorno familiar y el propio contexto social

que se encuentra ligado al centro escolar p 15

El marco

metodoloacutegico

del presente

trabajo de

investigacioacuten

estaacute dado por

el

enfoque de

estudio de

caso Para

ello se invitoacute

a participar

una

institucioacuten

educativa de

la comuna 12

de Medelliacuten

La institucioacuten

educativa

atiende a una

poblacioacuten de

estudiantes

que se han

visto

afectados

durante los

uacuteltimos antildeos

por

problemas de

violencia

desplazamien

to

Para uno

de los

profesional

es

entrevistad

os es claro

que hay

formas

sutiles de

violencia

escolar que

estaacuten

haciendo

mella en la

convivencia

tanto

entre

estudiantes

como entre

estos y el

equipo

directivo y

profesores

Una de

estas

formas se

encuentra

expresada

en la

desmotivaci

oacuten

estudiantil

Pero el

problema

de violencia

escolar no

se queda

uacutenicamente

en este

factor

tecnoloacutegico

sino que

tambieacuten

incluye el

aacutembito

familiar en

el que se

pone en

evidencia

por la

experiencia

de campo y

por lo

afirmado en

las

entrevistas

por parte de

los

profesional

es que en

la cultura

patriarcal

el padre de

familia

127

diversas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

una

institucioacuten

educativa

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Para ello

se realizoacute

un estudio

de caso en

el que

participar

on 72

estudiante

s de la

educacioacuten

media los

coordinad

ores de

convivenci

a y los

profesores

de la

institucioacuten

En los

resultados

se

evidencia

intraurbano y

microtraacutefico

La institucioacuten

educativa

cuenta con

una

poblacioacuten

aproximada

de 2700

estudiantes

de los niveles

de preescolar

a grado once

Para el

desarrollo del

estudio se

realizoacute en

tres fases p

17 enfoque

cualitativo

En ese

sentido se

fijaron dos

instrumentos

de

investigacioacuten

que

reflejaran el

cumplimiento

del objetivo

propuesto

para lo cual

se aplicaron

dos

entrevistas

Al

profundizar

en este

tema del

individualis

mo uno de

los

entrevistad

os subrayoacute

que existe

un egoiacutesmo

entre los

estudiantes

motivado

por

centrarse

demasiado

en las redes

sociales

virtuales

en

WhatsApp

y en

Facebook

principalm

ente

terminando

por

generar un

empobreci

miento en

los niveles

y

escenarios

de

ejerce un

poder

excesivo y

dominante

que

conduce

necesariam

ente a la

imposicioacuten

de un punto

de vista

frente a la

cotidianida

d del hogar

vulnerando

bien

psicoloacutegica

o

fiacutesicamente

los

derechos de

los demaacutes

miembros

que tienen

que

someterse a

las reglas

definidas

por el

padre Bien

sentildeala

Valdivieso

(2009) que

las

relaciones

128

que

los

derechos

humanos

que maacutes

se

vulneran

en la

institucioacuten

educativa

producto

de la

violencia

escolar

son los

derechos

a la

integridad

personal

a la

igualdad

a la

no

discrimina

cioacuten y a la

dignidad

humana

Dentro de

las

conclusio

nes se

encontroacute

una enfocada

hacia los

profesionales

del colegio

encargados

del manejo de

los casos de

violencia

escolar a fin

de determinar

los

principales

factores de la

violencia

escolar De

igual forma

se definioacute

desde el

enfoque

cuantitativo

la aplicacioacuten

de una

encuesta a

los

estudiantes

con el fin de

identificar las

causas que

generan las

diversas

formas de

violencia

escolar en la

institucioacuten

comunicaci

oacuten

presencial

y por ende

se podriacutea

llamar

como

incremento

de

relaciones

de

rivalidad

como uacutenica

forma de

comunicar

a los demaacutes

sus puntos

de vista p

21 Al

indagar

sobre las

principales

formas de

agresioacuten

fiacutesica que

se han

observado

en el

colegio los

entrevistad

os

destacaron

que es bien

compleja y

muy bien

de los

estudiantes

en el seno

de sus

familias son

bien

complejas

sobre todo

cuando

existen

condiciones

socioeconoacute

micas y

culturales

muy

difiacuteciles ya

que este

tipo de

familias se

basan en el

poder y la

autoridad

que ejerce

uno de sus

miembros

conllevando

indudablem

ente a que

se

transmitan

conductas

violentas

sobre todo

si los

estudiantes

129

educativa p

19

disimulada

pues

puede ir

desde

pinchazos

con

jeringas

pellizcos y

pequentildeos

puntildeos y

peleas a

golpes

auacuten no se

ha llegado

al extremo

del uso de

armas

letales

como

cuchillos o

armas de

fuego

Destacan

igualmente

que en la

mayoriacutea de

los casos

que se

logran

visibilizar

son

los

hombres

los que

ejercen

son

hombres p

31

130

mayores

niveles de

agresioacuten

en tanto

que las

viacutectimas

siacute pueden

ser

hombres y

mujeres

Para

Ortega

(2013)

estas

manifestaci

ones de

violencia

han sido

asumidas

por los

estudiantes

como

formas de

comunicaci

oacuten y de

diversioacuten

de ahiacute que

la mayoriacutea

de los

profesores

lo

consideren

como algo

normal

dentro

131

de un

centro

educativo

En ese

sentido se

retoma el

estudio de

Gonzaacutelez

Mariaca amp

Arias

(2014)

quienes

precisan

que las

formas maacutes

frecuentes

de agresioacuten

fiacutesica son

precisamen

te los

golpes

empujones

insultos

burlas y

apodos

aspectos

vistos por

los

estudiantes

como parte

del diario

vivir de su

cotidianida

d p 22

Frente a

132

la pregunta

sobre los

factores

familiares

que inciden

en las

actitudes

violentas

de los

estudiantes

consideran

que son

muacuteltiples

pues

obedecen a

la

concepcioacuten

tradicional

de familia

marcado

por el

poder

excesivo y

dominante

del

padre el

maltrato

fiacutesico y

psicoloacutegico

de eacuteste

hacia su

esposa e

hijos asiacute

como de

133

esta con los

hijos el

desarrollo

de pautas

inadecuada

s en

materia

educativa

eacutetica y

comportam

ental que

origina

modelos de

relaciones

basados en

la

violencia

p 22 Lo

mismo

sucede

frente a la

pregunta

sobre la

influencia

del entorno

en el cual

se

encuentra

el colegio

puesto que

los

profesional

es

entrevistad

os

134

alertaron

sobre

los efectos

que tienen

las bandas

criminales

organizada

s en el

sector ya

que

ejercen

presioacuten en

determinad

os

estudiantes

para

ampliar los

negocios

que tienen

sobre todo

el basado

en el

microtraacutefic

o

afectando

el

rendimient

o

acadeacutemico

y la

convivencia

Para uno

de los

profesional

es

135

entrevistad

os este

entorno no

soacutelo

correspond

e al sector

en el que se

encuentra

el colegio

sino que

abarca

inclusive

el

municipio

mismo ya

que al ser

una ciudad

accesible a

todos los

estudiantes

la

conocen e

identifican

como su

entorno

maacutes

proacuteximo

luego los

riesgos de

asumir

comportam

ientos

agresivos

proviene de

esta

136

interaccioacuten

con el

municipio

aspecto

en el cual

es

fundamenta

l el apoyo

de los

diversos

organismos

de

vigilancia y

seguridad

pues al ser

nintildeos y

nintildeas se

requiere de

un mayor

acompantildea

miento

por parte

del Estado

y su

responsabil

idad es

mucho

mayor p

22

FICHA 15 PAIacuteS Colombia Centro

de Estudios Avanzados

en Nintildeez

137

y Juventud

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Carrasco-Aguilar Claudia

Lorena Verdejo-Valenzuela

Tabisa Asun-Salazar

Domingo

Aacutelvarez Juan Pablo Bustos-

Raggi Camila Ortiz-

Mallegas Sebastiaacuten Pavez-

Mena

Javiera Smith-Quezada

Demian Valdivia-Hennig

Nicolaacutes

Concepciones de infancia en

una escuela con altos iacutendices

de violencia escolar de

estudiantes a profesores

Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Nintildeez y

Juventud vol 14 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 1145-1159

Centro de Estudios

Avanzados en Nintildeez y

A traveacutes

de un

estudio

cuasi

etnograacutefic

o en una

escuela

primaria

con altos

iacutendices de

intimidaci

oacuten de los

estudiante

s hacia

sus

profesores

se busca

analizar

las

concepcio

nes

de

infancia

impliacutecitas

Potocnjak Berger y Tomicic (2011) describen coacutemo en algunos colegios

de Chile se presentaba una demanda hacia los adultos de la escuela por

estructura contencioacuten y orientacioacuten planteando que el sistema

adulto no satisface estas necesidades Asiacute mismo autores como Garciacutea y

Madriaza (2005) sostienen que las relaciones entre

adultos y estudiantes en contextos escolares se encontrariacutean mediatizadas

por relaciones

de poder Asiacute la relacioacuten entre los nintildeos los joacutevenes y los adultos de la

escuela es clave para comprender el fenoacutemeno de la violencia p 1147

Varias investigaciones concluyen que la escuela se erige como una

institucioacuten social lo que operariacutea a traveacutes de las relaciones que

los adultos le ofrecen a los nintildeos y las nintildeas (Bisig 2009 Medina 2011)

considerando que la violencia se instala como un fenoacutemeno social

(Valadez Amezcua Gonzaacutelez Montes amp Vargas 2011) Para autores

como Potocnjak Berger y Tomicic (2011) la violencia entre

los estudiantes buscariacutea llamar la atencioacuten de los adultos y llenar

espacios de apego social y emocional Por su lado Martiacutenez Antoacuten

Buelga y Cava (2007) En un estudio cualitativo con diversas

escuelas de Chile (privadas puacuteblicas y semi puacuteblicas) (Garciacutea amp

Madriaza 2005) en los colegios en los que se evidencia violencia de los

estudiantes hacia los profesores eacutesta cumple el rol de rebelarse contra la

autoridad apareciendo como referente importante la cultura

adultoceacutentrica contra la cual se ejerceriacutea resistencia y una permanente

lucha contra su poder Estas acciones violentas

Se

desarrolloacute un

estudio de

caso uacutenico

(Rodriacuteguez

Gil amp Garciacutea

1996) con un

disentildeo

interno de

tipo cuasi

etnograacutefico

(Silva amp

Burgos

2011) Este

estudio

centra su

anaacutelisis en un

uacutenico caso

debido a su

caraacutecter

criacutetico Esto

se justifica

sobre el

caraacutecter

Frente a

lo anterior

se

despliega

una serie

de

mecanismo

s que

buscan

negativizar

la nintildeez

asumiendo

que su

presunta

incompletit

ud es

fundamento

de un

conjunto de

condiciones

negativas

buscando

imponer

ldquola loacutegica

Discusioacuten

una

oposicioacuten a

las loacutegicas

de

dominacioacuten

del

adultocentri

smo En

este sentido

el contexto

social en el

cual se

configurariacute

an estas

formas de

violencia

(Martiacuten-

Baroacute 1999)

como

intimidacioacute

n

permitiriacutean

una

138

Juventud

Manizales Colombia

en los

discursos

de la

comunida

d escolar

y su

sentido

para la

validacioacuten

de

praacutecticas

e

interaccio

nes

escolares

violentas

Para ello

se

realizaron

observaci

ones

persistent

es

entrevista

s

individual

es y

grupales y

anaacutelisis

de

document

os

oficiales

los que

fueron

operariacutean ocultas en el espacio educativo (Ghiso amp Ospino 2010) y

tendriacutean un sustento en el cuerpo (Paacuteez 2009) de ahiacute la necesaria

normalizacioacuten conductual de los nintildeos y nintildeas en el espacio educativo p

1147 concepciones de infancia y adulto centrismo Lo anterior

ocurririacutea porque de todas las instituciones sociales que mencionan los

autores (Foucault 2002 Alpiacutezar amp Bernal 2003) la escuela se erige de

una forma

particular pues seriacutea encargada de conformar a los nintildeos y las nintildeas

convirtieacutendose en un espacio crucial para la socializacioacuten (Bourdieu

amp Passeron 2009) Para autores como Giroux (2004) las principales

funciones de la escuela son la reproduccioacuten de la ideologiacutea dominante

sus formas de conocimiento y la distribucioacuten de la capacitacioacuten necesaria

para reproducir la divisioacuten social del trabajo Sin embargo es el propio

Giroux (2004) quien enfatiza la

nocioacuten de agenciamiento humano destacando las nociones de conflicto

con las consecuentes nociones de conformismo oposicioacuten y resistencia

confirieacutendole a los individuos una participacioacuten de sus propias dinaacutemicas

de opresioacuten o liberacioacuten y por ello la escuela resulta un espacio de

reproduccioacuten pero a la vez de transformacioacuten de las loacutegicas opresoras

p1150

extremo del

caso ya que

se conjugan

circunstancia

s que lo

hacen

extrantildeo en el

contexto

nacional se

trata de una

escuela con

un 597 de

violencia de

estudiantes

hacia los

profesores

contradiciend

o las

tendencias en

Chile En este

estudio el

caso se

encuentra

constituido

por una

escuela Una

vez

seleccionado

el caso se

opta por la

cuasi

etnografiacutea

pues permite

profundizar

en eventos y

de la meta

finalrdquo De

este modo

comienzan

a operar

mecanismo

s de control

sobre los

nintildeos y

nintildeas que

buscan

encauzar

sus

conductas

hacia lo

que la

escuela

espera de

ellos

Algunos

nintildeos as

connotan

estas

praacutecticas

como

ldquoactos de

persecucioacute

nrdquo

ubicaacutendose

a siacute mismos

como

viacutectimas de

los adultos

Con todo

esto la

relacioacuten de

poder que

no se

expresa

linealmente

con

mecanismos

de control

que se

vuelven

poco

efectivos y

que

permiten

que los

nintildeos y las

nintildeas se

vuelvan

parcialment

e

conscientes

de su

propio

malestar en

la posicioacuten

de

subordinaci

oacuten Esto se

presenta en

una

dinaacutemica en

la que la

reproduccioacute

n de

violencia

139

analizado

s bajo el

anaacutelisis

de

contenido

categorial

temaacutetico

Los

resultados

muestran

coacutemo la

Escuela

activa

diversos

mecanism

os para

validar la

infancia

como

espacio de

traacutensito y

coloca

como

referente

una forma

de adulto

centrismo

que se

expresa

en

praacutecticas

de control

y

discrimina

cioacuten Se

situaciones

sociales

especiacuteficas y

en este caso

con una

duracioacuten de

ocho meses

La seleccioacuten

del caso se

basoacute en el

estudio

realizado por

la comuna en

el 2012 en

cuyo caso se

utilizoacute el

instrumento

validado por

Lecannelier

Varela

Rodriacuteguez

Hoffman

Flores y

Ascanio

(2011) que

indaga en

conductas de

acoso y

bullying en la

escuela p

1150

Se realizoacute

una

recopilacioacuten

y anaacutelisis

Escuela

valida su

posicioacuten

histoacuterica de

reformar a

los nintildeos y

las nintildeas

hacia la

adultez

cumpliendo

su funcioacuten

de

adaptacioacuten

social p

152

Categoriacutea

2 El

adultocentr

ismo como

un mundo

correcto

institucion

alidad

principalm

ente

referido a

la

transmisioacuten

de valores

disciplinari

os Esto

expresa la

relacioacuten de

poder entre

el mundo

simboacutelica

no es

completa y

hay

discursos

adultos que

siacute logran

problematiz

ar como el

caso de

Asistentes

de la

Educacioacuten

que se

vuelven

cuestionado

res de las

dinaacutemicas

de

discriminac

ioacuten p1156

De ahiacute

que la

violencia

jugariacutea un

rol no soacutelo

en la

demostracioacute

n de los

mecanismos

de

inculcacioacuten

del

arbitrario

cultural del

140

discuten

los

sentidos

construido

s acerca

de la

nintildeez y

sus

implicanci

as para la

construcci

oacuten de

subjetivid

ades

infantiles

documental

con base en

la teacutecnica de

revisioacuten

documental

(Prieto

2001)

Ademaacutes se

realizaron

observacione

s persistentes

(Ruiz-

Olabueacutenaga

1996)

registradas a

traveacutes de

cuadernos de

campo

(Peacuterez-

Serrano

1994)

Tambieacuten se

realizaron

entrevistas

individuales

en

profundidad

(Prieto

2001) que

fueron

grabadas y

transcritas

para su

posterior

anaacutelisis Las

adulto y el

mundo

infantil

como si se

trataran

efectivamen

te de dos

mundos

ocultando

la

dependenci

a entre

eacutestos De

este modo

se

reconstruye

la historia

de la

infancia

concentraacuten

dose en los

mecanismo

s ldquopunitivo

asistenciale

srdquo que la

inventan

modelan y

reproducen

Esto se

evidencia

en las

normas de

conductas

que siendo

prescritas

mundo

adulto sino

ademaacutes en

los sentidos

que

permiten

las

concepcion

es de

infancia

que se

sustentariacutean

Frente a lo

cual los

estudiantes

resistiriacutean y

reclamariacutean

otras

formas de

ser nintildeo o

nintildea

diferente de

su

condicioacuten

de ser

estudiante

p1156

141

preguntas se

relacionaron

con la

experiencia y

motivos de

agresiones

desde

estudiantes

hacia

docentes

Ademaacutes se

realizaron

grupos

focales sobre

la base de la

experiencia

comuacuten de

pertenecer a

la escuela

con diferentes

agentes

educativos

(Canales

2006) p

1150

desde los

adultos

aparecen

incuestiona

bles en su

funcioacuten y

accioacuten En

este

contexto

los

estudiantes

que maacutes se

adaptan a

esta

estructura

jeraacuterquica

de

participaci

oacuten validan

estas

dinaacutemicas

asumieacutendol

as como

naturales p

1153 Al

ubicar la

norma

social

adulta

como

referente

de lo

correcto y

deseado

los

142

docentes de

la Escuela

construyen

un discurso

moral

dicotoacutemico

(bien y

mal) que

los ubica

dentro del

lugar de lo

ldquocorrectordquo

o ldquobuenordquo

y a los

nintildeos y sus

familias

como los

que

detentan lo

negativo p

1153

Categoriacutea

3

Normalizac

ioacuten y

discrimina

cioacuten

encauzar

conductas

condicioacuten

de

estudiante

143

FICHA 16 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Ayala-Carrillo Mariacutea del

Rosario VIOLENCIA

ESCOLAR UN PROBLEMA

COMPLEJO Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (Julio-

diciembre) [Fecha de

consulta 15 de febrero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46142596036

gt ISSN 1665-0441

La

violencia

escolar es

uno de los

tipos de

violencia

que

reflejan la

descompo

sicioacuten de

la

sociedad

actual No

es posible

hablar de

violencia

escolar de

forma

aislada

sin

establecer

nexos

entre lo

puacuteblico y

El

objetivo

de este

trabajo es

mostrar

algunas

situacione

s de

violencia

sociocultu

ral

familiar e

individual

que

pueden

ser

factores

de riesgo

y

potenciac

ioacuten de la

violencia

escolar

dado que

Es lamentable que mientras maacutes se vive en y con violencia se aprende a

tolerarla maacutes e incluso se

ve como algo natural Tello (2005) advierte que cuando la violencia se

convierte en parte del medio ambiente la posibilidad de reconocerla

disminuye y por lo tanto es introyectada por

quienes la viven como algo natural para advertirla es necesario que

aumente soacutelo se reconoce

en su nueva expresioacuten porque el resto ya es parte de lo dado y por lo

dado nadie se asombra p 465 Los resultados obtenidos sobre el

acoso entre iguales refleja que determinadas caracteriacutesticas de

la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su

superacioacuten como 1) la

tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales

consideraacutendolas como

inevitables ndashprincipalmente entre adolescentesndash o como problemas que

ellos deben aprender a

resolver solos sin que los adultos intervengan para hacerse maacutes fuertes

2) el tratamiento

tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera En

funcioacuten de esto puede

explicarse que el hecho de estar en minoriacutea de ser percibido como

diferente de tener un

problema o de destacar por una cualidad envidiada incremente la

probabilidad de ser elegido

La

violencia

escolar es

un reflejo

de la que se

vive en

otros

espacios

cercanos

por ello es

necesario

trabajar de

manera

conjunta

(profesional

personal

social

cultural)

para crear

entornos

familiares

maacutes

saludables

Ademaacutes se

144

privado

entre

comporta

mientos

colectivos

e

individual

es

aspectos

familiares

y

comunitar

ios sin

aludir a

las

diferencia

s de

geacutenero e

historias

de vida de

quienes

agreden o

son

viacutectimas y

sin

considera

r la

cultura

patriarcal

y las

relaciones

interperso

nales Al

interrelaci

onarse

todo

lo que

pase o

deje de

pasar en

estos

contextos

influye de

manera

directa o

indirecta

en el

ambiente

escolar p

494

como viacutectima de acoso (con motes o aislamiento entre otros) 3)

insuficiencia de la respuesta que

la escuela tradicional suele dar cuando se genera la violencia entre

escolares que deja a las

viacutectimas sin la ayuda que necesitariacutean para salir de la situacioacuten y que

suele ser interpretada por

los agresores como apoyo impliacutecito (Diacuteaz-Aguado 2005) Goacutemez et al

(201142) incluso sentildealan

que el funcionamiento satisfactorio de la institucioacuten escolar estaacute basado

en la aplicacioacuten de cierta

violencia legiacutetima que no es sino el nombre de las medidas de control y

disciplina escolar p 496 naturalizar la violencia Diversos

autores(as) (Ybarra y Mitchell 2004 Rutter et al 1998 Rigby 1993)

han sentildealado que

los factores familiares de riesgo incluyen el nuacutemero de personas que

habitan en el hogar pobre

relacioacuten filial estreacutes desintegracioacuten familiar nivel socioeconoacutemico bajo

violencia intrafamiliar deficiente control y supervisioacuten de los hijos o

hijas aptitudes poco eficaces en su formacioacuten desercioacuten escolar

desempleo presencia de armas en la casa entre otras Para Olweus

(2005) y Rigby et al (1999) un factor importante es no marcar reglas

claras y consistentes en el

comportamiento de hijos e hijas y aceptar conductas agresivas ademaacutes

si en el hogar se

producen praacutecticas de victimizacioacuten o maltrato por sus cuidadores habraacute

mayores probabilidades

de desarrollar y recibir agresiones (Neufeld 2002) p 501 Los

factores culturales se reflejan en el castigo corporal de los nintildeos y nintildeas

en el derecho del

esposo a controlar a su esposa se trata de praacutecticas culturales aceptadas

en la sociedad mexicana

(Buvinic et al 1999) donde predomina la cultura machista Uno de los

resultados maacutes reiterados

en los estudios sobre la violencia es que los hombres la utilizan con

mayor frecuencia y de forma

requiere un

Estado maacutes

fuerte en

donde las

normativida

des sean

puestas en

praacutectica

las leyes

sean

respetadas

y las

medidas

maacutes

efectivas

Es muy

importante

considerar

las

condiciones

de geacutenero

ya que las

desigualdad

es y

praacutecticas

culturales

han

reproducido

situaciones

de violencia

tanto para

mujeres

como para

hombres

pero su

145

todos esos

factores

hacen del

tema de la

violencia

un

problema

complejo

que

requiere

conocer

diferentes

factores

para

poder

comprend

erla y

atenderla

p 493

La

violencia

escolar

forma

parte de

la

realidad

cotidiana

de las

institucion

es

educativas

Es un

tema

actual

que ha

maacutes grave que las mujeres (Rutter et al 1998) diferencia que se

manifiesta desde la infancia en

cualquier contexto incluido el escolar (Olafsen y Viemero 2000 Olweus

1993 Whitney y Smith

1993) y se relaciona directamente con los estereotipos masculinos

tradicionales en los que se

asocia el valor del hombre con el dominio el control absoluto y la

violencia p 503 La violencia social que se vive en Meacutexico es otro de los

factores que intervienen en la violencia

escolar ya que actualmente se pasa por un periodo de violencia dentro de

las mismas

comunidades y en las calles La delincuencia tiene muchas

manifestaciones que pueden ir desde

el narcotraacutefico y la delincuencia organizada hasta asaltos y robos Seguacuten

el INEGI (2013) entre los

principales delitos estaacuten el robo o asalto en calle o transporte puacuteblico y

extorsiones y en la

mayoriacutea de los casos los hombres reportan un mayor nuacutemero de

incidencias p 505

concepcioacuten

es diferente

y por lo

tanto

afectan a

cada una de

diversas

formas p

507

146

adquirido

importanc

ia debido

a la

frecuencia

con que se

presenta y

a las

consecuen

cias

personale

s y

sociales

en que

deriva Se

trata de

un

fenoacutemeno

cuya

complejid

ad no

puede ser

analizada

con una

sola

perspectiv

a

metodolog

iacutea o

enfoque

Desde el

aacutembito de

la

salud se

ha

147

analizado

como un

problema

meacutedico

psicoloacutegic

o y fiacutesico

desde la

sociologiacutea

como un

hecho

social que

afecta la

convivenci

a en el

aacutembito

escolar y

trasciende

a los

espacios

familiar

comunal y

social

desde el

derecho

como una

conducta

antisocial

de los

menores

de edad

con

poca o

nula

regulacioacute

n entre

148

otros

Para su

anaacutelisis

se

requiere

una

reflexioacuten

colectiva

donde se

visualicen

los

factores

que la

influyen

pero

tambieacuten

aquellos

que

pueden

prevenirla

p 493

puede

afirmarse

que la

violencia

escolar no

es

exclusiva

mente el

bullying

sino

otros tipos

de

violencia

esporaacutedic

149

a

violencia

del

alumnado

a los

docentes

entre

docentes

y entre

personas

inmersas

en el

ambiente

escolar

asiacute como

la

violencia

interperso

nal en el

aacutembito de

la

convivenci

a escolar

que

trasciende

el hecho

aislado y

esporaacutedic

o para

convertirs

e en un

problema

escolar

relevante

porque

150

afecta las

estructura

s sociales

sobre las

cuales

debe

producirs

e la

actividad

educativa

la

ensentildeanza

y el

aprendizaj

e (Ortega

y Mora

1997) p

495

FICHA 17 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

151

Serrano-Barquiacuten Rociacuteo del

C Ruiz Serrano

EmilioViolencia simboacutelica en

InternetRa Ximhai vol 9

nuacutem 3 septiembre- 2013

pp 121-139Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

MeacutexicoEl Fuerte Meacutexico

En este

sentido se

sostiene

que la

socializaci

oacuten juvenil

a partir de

la

comunica

cioacuten

electroacutenic

a

contribuye

a la

manifesta

cioacuten de

actos

encubierto

s que en

ocasiones

propician

violencia

simboacutelica

o entornos

agresivos

incluso a

nivel de

representa

cioacuten

dedicha

identidad

Ampliar el

conocimie

nto y

alcances

analizar

la

violencia

de geacutenero

en

Internet

como un

tipo de

violencia

simboacutelica

La violencia es un fenoacutemeno que afecta a varones mujeres nintildeos y

adultos mayores de diversos grupos eacutetnicos niveles econoacutemicos o

educativos de paiacutesesricos pobres o emergentes pero que en las uacuteltimas

deacutecadas estaacute presentando nuevas formas de manifestacioacuten derivadas de

los procesos de globalizacioacuten y de los avances tecnoloacutegicos ademaacutes de

que el crimen organizado y el narcotraacutefico se suman a las condicionantes

histoacutericas que perpetuacutean en el caso de la violencia contra las mujeres los

ldquoancestrales estereotipos de geacutenerordquo y vienen a complejizar y agudizar

ldquolas relaciones asimeacutetricas y desequilibradas entre mujeres y varones que

parecen entrar en una escalada veloz y cruenta que no halla en el corto

plazo atenuantes significativasrdquo (Serrano et al 2012p 2) Baca y Veacutelez

(2012) p 122 La violencia simboacutelica como forma de agresioacuten

implica de formasubyacente la presencia de un conflicto que no

necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel

otrordquo debido a sus caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por

ejemplo el grafiti callejero es una forma de demarcacioacuten territorial

simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosque tambieacuten tiene una

intencioacuten utilitaria explicita advertir sobre el uso de la violencia fiacutesica

Sin embargo la funcioacuten impliacutecita es maacutes poderosa es un acto de

violencia en siacute mismo un desafiacuteo y una advertencia al sistema

socialjeraacuterquico establecido Estas acciones simboacutelicas fueron analizadas

por Burka (1957) y Geertz (1973) quieacuten divulgoacute el concepto para

estudiar el caraacutectercultural de cualquier actividad y la forma expresiva de

la comunicacioacuten maacutes que instrumental p 127 En el mundo real o

instrumental la interaccioacuten humana se realiza por medio del lenguaje

que transforma la cultura y asocia las necesidades individuales y sociales

para el bienestar comuacuten aunque esta misma base se utiliza para crear

formas de violencia que luego se autorreproduciraacuten a siacute mismas

justificaacutendose y legitimando los sujetos y objetos de violencia A partir de

la violencia fiacutesica y simboacutelica emergen varias formas de violencia entre

ellas la violencia simboacutelica o virtual en Internet 126

una

metodologiacutea

de tipo

cuantitativo

descriptivo

que les

permitiera

tomar los

aspectos

observables y

medibles de

la violencia

virtual

utilizando

variables de

aproximacioacuten

objetivas por

lo que

disentildearon un

instrumento

con escala

Likert para

identificar

comportamie

ntos violentos

que se

pudieran

presentar

dentro de la

Red asiacute como

los efectos

causados

cuando se es

viacutectima de

este tipo de

La

violencia

simboacutelica

por Internet

que

favorece la

comunicaci

oacuten e

interaccioacuten

social

tambieacuten es

una

extensioacuten de

la violencia

cotidiana a

la que estaacuten

expuestos

los

estudiantes

ya sea como

viacutectima

victimizado

r o co-

agresor

donde las

experiencia

s violentas

adquieren

nuevas

formas de

opresioacuten

expresioacuten y

discriminac

ioacuten La

reproduccioacute

152

que tienen

dichas

redes

enlos

procesos

de

socializaci

oacuten juvenil

resultan

una

important

e

contribuci

oacuten para el

campo de

la

comunica

cioacuten las

nuevas

tecnologiacutea

s y por

supuesto

la

violencia

de

geacutenero p

121

violencia

(Serrano y

Morales

2012 p17)

P 132

n de la

violencia

real y su

conversioacuten

en violencia

simboacutelica

se observa

con las

agresiones

maacutes

frecuentes

pornografiacutea

acoso

sexual

violacioacuten de

la

privacidad

y mensajes

ofensivos

entre los

principales

P 135

FICHA 18 PAIacuteSPAIacuteS

Chile Universidad

Catoacutelica

Universidad Pedagoacutegica

Experimental

Libertador

153

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Delgado Gladys Violencia

en la escuela actores

involucrados Revista de

Investigacioacuten [en liacutenea]

2012 36 (Enero-Abril)

[Fecha de consulta 15 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37614039000

3gt ISSN 0798-0329

Investiga

cioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

eacuteste

espacio de

socializaci

oacuten de los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores p

53

Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la

escuela comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la

psicologiacutea la sociologiacutea posteriormente por la educacioacuten para tratar de

explicar el particular fenoacutemeno de la violencia escolar y han dado origen

a diferentes teoriacuteas tales como biologicista del condicionamiento

psicoanaliacuteticas frustracioacuten-agresioacuten de las habilidades sociales teoriacutea

mimeacutetica contextual o ecoloacutegica y socioloacutegica La teoriacutea contextual o

ecoloacutegica aborda la violencia entre alumnos como la interaccioacuten

compleja entre las caracteriacutesticas personales de los implicados y otros

factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los

alumnos (Garaigordobil y Ontildeederra 2010) p 54

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son los

compantildeeros

de clase

con factores

de riesgo

154

entre

compantildeer

os de

clase es

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticas

como

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

la

probabilid

ad de que

surja la

expresioacuten

violenta

El

que los

definen en

sus

particularid

ades

acciones

violentas

Actualment

e es

necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen ala

totalidad de

los actores

que hacen

vida social

en la

escuela en

el sentido

de

estimular

155

objetivo

fue

identificar

la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de sus

actores

Los

resultados

identifican

la

presencia

de

diferentes

expresion

es de

violencia

y factores

de riesgo

que

acompantildea

n a cada

uno de los

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

156

autores de

esta

particular

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clasep

FICHA 19 PAIacuteS Fundaccedilatildeo

Cesgranrio Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

157

Rosas-Vargas Rociacuteo Leoacuten-

Andrade Mariluacute Ortega-

Hernaacutendez AlejandroLA

VIOLENCIA DE GEacuteNERO

EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS Y

PREPARATORIASDEL SUR

DEL ESTADO DE

GUANAJUATORa Ximhai

vol 12 nuacutem 1 enero-junio

2016 pp 145-

159Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de MeacutexicoEl

Fuerte Meacutexico

En este

artiacuteculo

presentare

mos

algunos

de los

principale

s

resultados

del

proyecto

ldquoGeacutenero

violencia

y

marginaci

oacuten en

escuelas

de nivel

baacutesico y

medio

superior

en el sur

del estado

de

Guanajuat

ordquo Lo

que se

encontroacute

es que un

altonuacutemer

o de

muchacha

s

presentan

episodios

analizar

los tipos

de

violencia

de geacutenero

hacia las

estudiante

s que

existen en

las

escuelas

del Sur

del estado

de

Guanajua

to

La violencia en la escuela se define como cualquier relacioacuten proceso o

condicioacuten por la cual un individuo o grupo viola la integridad fiacutesica

social yo psicoloacutegica de otra persona o grupo en el espacio educativo

generando una forma de interaccioacuten en la que este proceso se reproduce

(OCE 2005 citado en Ayala Zapata y Martiacutenez 2009) En este sentido la

violencia hacia las muchachas tiene que ver con el poder y es posible que

dicha violencia sea un reflejo de lo que ocurre en la sociedad ya que las

relaciones pedagoacutegicas participan en el proceso de reproduccioacuten de sus

estructuras de dominacioacuten y opresioacuten Asimismo la violencia simboacutelica

escolar tiene unaproductividad mayor que otros tipos de violencia pues

se ejerce precisamente en la medida en quesus agentes no la perciben

como tal (Di Leo 2008) p 145 Por otro lado el factor

socioeconoacutemico puede ser un indicador para que en las escuelas se

observe un mayor o menor iacutendice de violencia Di Leo (2008) cita varios

estudios donde semuestran datos que indican que a mayor nuacutemero de

alumnos provenientes de barrios pobres esmayor tambieacuten la violencia en

las escuelas en el caso que aquiacute presentamos la variable depobreza no se

relaciona directamente con la violencia pues independientemente del

nivelsocioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos p 146

Para

cumplir con

el objetivo de

la

investigacioacuten

se aplicaron

encuestas a

joacutevenes

mujeres

estudiantes

de los dos

niveles

mencionados

se realizaron

talleres en

secundarias y

se

entrevistaron

a profesores

y

profesorasSe

encuestaron

1521

estudiantes

mujeres de 9

escuelas de

nivel baacutesico

(secundarias

y

telesecundari

as) y en 4

escuelas de

nivel medio

superior

(preparatoria

No existen

escuelas al

menos no

las que

visitamos

exentas de

violencia de

geacutenero

Tampoco el

cuerpo

docente

sabe

distinguir

este tipo de

violencia

incluso no

saben

distinguir

bien si

lasjoacutevenes

sufren o no

violencia a

menos que

tengan

huellas de

violencia

fiacutesica la

que es maacutes

visible Y en

casos de

violencia

hacia las

estudiantes

lo que priva

son los

158

de

violencia

por parte

tanto de

sus

compantildeer

as y

compantildeer

os como

delprofeso

rado Los

principale

s tipos de

violencia

detectados

fueron los

chismes e

insultos

por parte

de las

mujeres

einsultos

empujones

y chismes

por parte

de los

varones

Por lo que

se infiere

que las

mujeres

aplican

maacutes la

violencia

psicoloacutegic

s Cetys

CBTA

Videobachille

ratos) en los

municipios de

Salvatierra

Tarimoro

Jereacutecuaro y

Acaacutembaro

Ademaacutes se

realizaron 15

entrevistas a

profundidad

a muchachas

que habiacutean

presentado

casos

deviolencia

en sus

escuelas

hogares y en

la

comunidad

De igual

manera 10 a

docentes

directivas y

directivos y

personal

administrativ

o de las

escuelas

Finalmente

efectuamos

tres talleres

prejuicios

de geacutenero

de las y los

directivos

ya que

desconocen

la forma

adecuada

de tratar los

casos no

hay

protocolos

de atencioacuten

a la

violencia y

en el peor

de los casos

no les

interesa

resolverla

p 157

159

a y los

hombres

ademaacutes la

fiacutesica Las

y los

profesores

ejercen

violencia

hacia

algunas

estudiante

s

reforzand

o las ideas

patriarcal

es sobre

lo que es

ser mujer

y

castigand

o a

quienes

no se

cintildeen a

dichos

estereotip

os Se

realizaron

encuestas

entrevista

s a

profundid

ad a las

estudiante

s

con las

estudiantes

en tres

secundarias

del municipio

de

Salvatierra

p 146

160

selecciona

das y

profesores

y

profesoras

y

talleresP

alabras

clave

violencia

de geacutenero

estudiante

s mujeres

FICHA 20 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

161

Martiacutenez-Gonzaacutelez Mariacutea

Guadalupe

UNA PARADOJA

LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS

TRINCHERAS

ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE

TORNARLA EN PAZ

Ra Ximhai vol 11 nuacutem 4

julio-diciembre 2015 pp

455-464

Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

El Fuerte Meacutexico

La paz

debe

lograrse

entre

todos

desde

dentro de

las

familias

en cada

hogar y en

los

entornos

escolares

por medio

de

maestros

y

alumnos

Es

relevante

la funcioacuten

que le

correspon

de al

docente

en ese

trabajo

diario que

lucha por

la paz

Para

llegar a

ella es

necesario

La adolescencia es una etapa que tiene ciertas caracteriacutesticas especiales

en contraste con otras

que le han antecedido o con las que le suceden Algunas de estas

caracteriacutesticas son las que se

enlistan a continuacioacuten

- Necesidad de autoafirmacioacuten convertirse en un YO diferente al de los

padres maestros o adultos que los rodean Por ello tienen una gran

necesidad de autonomiacutea de independencia emocional o intelectual que los

lleva a una crisis de oposicioacuten que en ciertos casos puede convertirse en

franca indisciplina 456 Esta violencia es directa ya que tiene por

objetivo el lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a

miembros de su propia familia Incluye las agresiones fiacutesicas verbales y

emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegico

En las escuelas primarias y secundarias como un comparativo de

preadolescencia y adolescencia

en un estudio sobre la violencia y la disciplina en la escuela (Ruiz 2006)

se habla de la victimizacioacuten de los alumnos en la escuela y se enfocoacute

dicho estudio a

1 El robo de objetos o dinero

2 La agresioacuten fiacutesica

3 Las burlas o amenazas p 458 Tomando en cuenta todos estos

aspectos que inciden en la edad de la adolescencia se puede

entonces entender que hay ciertos comportamientos adolescentes que

pueden volverse patoloacutegicos y desembocar en una violencia directa que

se ejerce de manera franca e inmediata Soacutelo que esta violencia en siacute

misma es una reaccioacuten ante otros tipos de violencia que tambieacuten el

adolescente vive en sus entornos la violencia cultural manifestada en

ciertas creencias y costumbres abusivas (por ejemplo la discriminacioacuten en

todos los aspectos) y la violencia

estructural y que se ofrece al adolescente en todas aquellas situaciones

en las que el sistema

causa hambre miseria enfermedad o incluso muerte a la poblacioacuten

(Nahas y Gutieacuterrez 2010) p 460

Teniendo

en cuenta

todo lo

anterior

habraacute que

hacer

cambios de

fondo en

las

institucione

s

educativas

y en sus

profesores

a fin de que

se

conviertan

en entornos

donde

verdadera

mente se

vivan los

valores

fundamenta

les que

puedan

promover

una cultura

de paz

fomentando

la

tolerancia

hacia

personas

con

Es por

ello que

entre los

grandes

retos que la

Fundacioacuten

Este Paiacutes

menciona

en su

artiacuteculo

Para

enfrentar la

Violencia

en nuestras

escuelas

uno de los

maacutes

relevantes

es lograr

que la

escuela

refuerce su

papel de

formadora

de haacutebitos

para la

salud y

para la

convivencia

armoacutenica

entre las

personas

basada en

el respeto y

la

162

antes

entender

algunos

oriacutegenes

de la

violencia

desde las

edades

tempranas

de la

educacioacuten

baacutesica

Principal

mente

con los

adolescent

es

quienes

pasan por

una etapa

de su vida

en la que

pueden

tocar

los

linderos

de la

violencia

y perderse

en ella

Para

evitarlo

padres y

maestros

deberaacuten

caracteriacutesti

cas o

condiciones

diferentes

en libertad

a fin de que

existan

condiciones

de decidir

sobre la

propia

forma de

ser de

responsabil

idad

tomando en

cuenta que

las propias

acciones

pueden

afectar a

las demaacutes

personas

en la

justicia

para que

todas las

personas

tengan

oportunida

des

equitativas

en su

desarrollo

y sean

tolerancia

en otras

palabras

formar para

la

convivencia

Ademaacutes se

ha de

fomentar la

integracioacuten

educativa

que sea

plena

socialmente

incluyente y

que

estimule la

convivencia

solidaria y

respetuosa

entre

quienes

padecen

alguna

condicioacuten

desfavorabl

e (fiacutesica o

social) y los

que no se

encuentran

en esa

situacioacuten

Por otra

parte

atender el

163

marcarles

liacutemites

Disciplina

comunica

cioacuten y

programa

s

preventivo

s son

algunas

de las

acciones

que se

habraacuten de

tomar

para

lograrlo

En las

escuelas

los retos

de los

maestros

son

enormes

Para

consolidar

una

cultura de

paz hay

que vivir

valores

como

tolerancia

libertad

tratadas

con

dignidad

en

cooperacioacute

n

buscando

siempre el

bien

comuacuten y

en el

respeto

para actuar

procurando

no hacer

dantildeo a los

demaacutes Y

principalm

ente tener

en cuenta

el concepto

de PAZ que

mencionoacute

la

Fundacioacuten

CreeSer en

su

Diplomado

Cultura de

Paz Una

respuesta a

la violencia

escolar y

que dice

asiacute Si la

rezago

escolar es

otra de las

acciones

que se

deben tener

en cuenta

ya

que el

hecho de

que una

cantidad

importante

de alumnos

repruebe

tenga una

edad mayor

para el

grado que

cursa o

cambie

constantem

ente de

escuela son

fenoacutemenos

que pueden

contribuir a

la violencia

escolar y

ponen en

desventaja

principalme

nte a los

alumnos

que se

164

responsab

ilidad

justicia

cooperaci

oacuten y

respeto Y

asiacute lograr

la paz por

la

distribuci

oacuten

equitativa

del

poderrdquo

p455

violencia es

el abuso de

poder la

paz es un

proceso

social por

medio del

cual se

asegura

una

distribucioacute

n maacutes

equitativa

de poder

Por lo

tanto la paz

implica la

influencia

mutua y no

el dominio

(Nahas y

Gutieacuterrez

2010)

Concluyo

citando

nuevamente

a uno de

los grandes

filoacutesofos

griegos

encuentran

en

condiciones

desfavorabl

es para

permanecer

en la

escuela p

463

FICHA 21 PAIacuteS Universidad de

Buenos Aires

Argentina

165

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Dome Carolina Erausquin

CristinaAGENCIAS

SIGNIFICADOS Y

APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN

DECONOCIMIENTO

PROFESIONAL PARA EL

ABORDAJE DE LAS

VIOLENCIAS EN

LASESCUELASAnuario de

Investigaciones vol XXII

2015 pp 107-

118Universidad de Buenos

AiresBuenos Aires Argentina

Por su

parte la

visualizaci

oacuten del

fenoacutemeno

contribuy

oacute

amasificar

el uso de

terminolo

giacuteas

propias de

algunas

disciplina

scientiacutefica

s siendo

el

concepto

de

Bullying

el maacutes

acuntildeado

por la

comunida

d

educativa

El

objetivo

es

indagar y

describir

los

procesos

de

construcc

ioacuten de

conocimie

nto

profesion

al de

agentesed

ucativos

ante

situacione

s-

problema

de

violencia

a traveacutes

de

estudios

pre-test y

Por eso no se apunta aquiacute a ahondar en la definicioacuten de diferentes

vertientes teoacutericas acerca de la palabra violencia sino delimitar algunas

liacuteneas de lectura como recaudo que soslayela posibilidad de naturalizar

sus definiciones En ese sentidose entienden a las violencias como

cualidades relacionales lo que significa concebirlas como propiedades

entre las personas y con las instituciones sociales y como tales

visualizadas siempre en contexto (Kaplan) p 110 Silvia Bleichmar

que fue integrante de dicha Caacutetedra Abierta retomoacute como desafiacuteo

histoacuterico la reconstruccioacuten compartida de legalidades consensuadas y

habilitantes de la inclusioacuten social y educativa en lugar de lapenalizacioacuten

y la imputabilidad de menores (Bleichmar )p 111

Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violenciasporque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu

)Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violencias porque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu 2008)

p111 Por tales razones se considera preciso problematizar los

entrelazamientos de las violencias con el proyecto moderno de

escolaridad obligatoria y sus contradicciones incluyendolo que las

relaciones sociales de dominacioacuten disponen y habilitan como formas de

violencia simboacutelica (Bourdieu y Passeron ) y el modo como la

escuela reproducedichas violencias a traveacutes de arbitrarios culturales

presentadoscomo universales (kaplan2006) p 111 Al

respectose comparte con Kapla2009) la alternativa a las

perspectivasestigmatizadoras en tanto potencialidad que posee la escuela

En el marco

de los

Proyectos de

Investigacioacuten

UBAC y

mencionados

estudios

descriptivos y

exploratorios

con anaacutelisis

cuantitativos

y cualitativos

indagaron

Modelos

Mentales e

Intervencione

s de Agentes

Psicoeducativ

os (AP)

anteSituacion

es-Problema

de violencia

en escuelas

cuestionarios

-

Herramienta

Resultado

s y

Atribucioacuten

Una de las

primeras

conclusione

s fue que

las

dificultades

en el

abordaje

de las

situaciones

de

violencia se

vinculanpo

r un lado

con la

precipitaci

oacuten de

escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias

tesis en

proceso

166

Los

agentes

educativos

suelen

vivenciar

numerosa

s escenas

de

violencia

dedistinta

naturaleza

que

acontecen

en sus

contextos

de

praacutectica

( urlaacuten

)

siendo

convocad

os a

intervenir

en

respuesta

a sus

demandas

de trabajo

en tanto

problemas

complejos

e

interpelad

os en

relacioacuten a

post-test

en el

marco de

un taller

de

reflexioacuten

sobre la

praacutectica

con

docentes

de

unaescuel

a de nivel

medio en

CABA p

118

y sus actores para fomentar praacutecticas de interaccioacuten y civilidad que

tensionen violencias naturalizadas y extendidas de los contextos donde los

nintildeos adolescentes y joacutevenes se subjetivan en su cotidianeidadEn este

orden de ideas tambieacuten se considera preciso realizar puntualizaciones

acerca del concepto de Bullying ya que la propia comunidad educativa

parece haber naturalizadoel teacutermino al punto tal que para muchos es la

forma cientiacutefica de denominar la violencia escolarBullying es un

concepto especiacutefico referido al acoso sistemaacuteticoque una persona o un

grupo de personas efectuacutean hacia otra persona por lo general un par

(Ortega Del rey Mora-Merchaacuten 2001) Por su parte desde una

perspectiva psicoeducativa se sentildeala que el concepto de Bullyingrefiere

soacutelo a una de las formas de violencia interpersonal en los centros

educativos y es importante recordar que en las escuelas existen otros tipos

de violencia que deben ser abordados (el Rey y Ortega 2007 ebarbieux

y Blaya2001) Se con1048767gura entonces una urgencia estrateacutegica y

trascedente la construccioacuten de categoriacuteas educativas relacionales para el

trabajo sobre la violencia escolar ysocial (Meirieu 2008) a la par que se

impone la necesidadde considerar variables contextuales e institucionales

a la hora de indagar los conocimientos de los agentes educativos acerca

de las violencias p 111 Pues siguiendo algunas ideas de Kaplan

( ) se considera quela ldquoviolencia en la escuela no es una cosa

dadardquo no estaacute ahiacute para ser aprehendida de inmediato Al igual que

muchos fenoacutemenos sociales no son faacutecilmente visibilizadosni obvios ni

siempre evidentes para los agentes en su cotidianidad El recorte de una

situacioacuten-problema invita a un movimiento constructivo y posiblemente

desnaturalizadorEn ese sentido el trabajo de tesis enfoca queacute tipos de

problemas nombran violencia doacutende estaacuten localizados o situados coacutemo

son construidos cuaacuteles perspectivas participan en esa construccioacuten y queacute

apropiacioacuten desarrollan de las diferentes perspectivas y demandas

entorno a los problemas p

s utilizadas)

Resultados y

AtribucioacutenU

na de las

primeras

conclusiones

fue que las

dificultadesen

el abordaje

de las

situaciones

de violencia

se vinculan

por un lado

con la

precipitacioacuten

de escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias a

herramientas

psicoeducativ

as Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutende

los conflictos

y visualizan

maacutes allaacute de

las

aparienciasp

rocesos que

a

herramient

aspsicoedu

cativas Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutend

e los

convictos y

visualizan

maacutes allaacute de

las

apariencias

procesos

que

subyacen

como

determin

antes de

lasviolenci

as tales

como la

exclusioacuten

la

estigmatiza

cioacuten

elmaltrato

o la

precarieda

d p

167

una

responsab

ilidad

social y a

un

compromi

so eacutetico

p108

subyacen

como

determinant

es de

lasviolencias

tales como la

exclusioacuten la

estigmatizaci

oacuten

elmaltrato o

la

precariedad

p 109

anaacutelisis de

contenido

FICHA 22 Paiacutes Instituto

Tecnoloacutegico de Santo

Domingo

Santo Domingo

Repuacuteblica Dominicana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

168

Pacheco-Salazar Berenice

REFLEXIONES SOBRE LA

NO ATENCIOacuteN A LA

DIVERSIDAD COMO

VIOLENCIA DE

LA ESCUELA

Ciencia y Sociedad vol 40

nuacutem 4 2015 pp 663-684

Instituto Tecnoloacutegico de

Santo Domingo

Santo Domingo Repuacuteblica

Dominicana

Este

artiacuteculo

parte del

entendido

de que la

no

atencioacuten

a la

diversidad

es a la

vez un

factor de

riesgo y

una

expresioacuten

de

violencia

de la

escuela y

que por

tanto en

la medida

que las

institucion

es

educativas

abrazan el

tan

necesario

reto de la

atencioacuten

a la

diversidad

se aporta

a la

la violencia escolar ya sea como viacutectimas agresores o espectadores

(Ortega amp Mora-Merchaacuten 2000 Diacuteaz-Aguado 2005)

Maacutes allaacute de ser un fenoacutemeno aislado esporaacutedico o episoacutedico la

violencia escolar es un problema sisteacutemico y relacional de gran

relevancia pues afecta las dinaacutemicas sociales sobre las que debe

producirse la actividad educativa (Ortega et al 1998) y por tanto

es un obstaacuteculo para la mejora de la calidad educativa y el logro

de los aprendizajes (Ortega y Mora-Merchaacuten 2000 Abramovay

2005 Diacuteaz-Aguado 2006 Perrenoud 2008)p 665 En el aacutembito

escolar la violencia puede ser entendida como cualquier

comportamiento que viole la finalidad educativa de la escuela

(Pulido Martiacuten amp Lucas 2011) como cualquier situacioacuten que

genere miedo de estar en la escuela (Carbonero Martiacuten Rojo

Cubero amp Blanco 2002) y como cualquier accioacuten o situacioacuten que

se geste yo ocurra en la escuela y que atente contra la integridad

de alguacuten miembro de la comunidad escolar (Del Tronco 2013) 666

Al hablar de violencia en la escuela se busca enfatizar que existen

formas de violencia que se producen en el centro educativo que

tienen sus oriacutegenes en un contexto y unas dinaacutemicas sociales

mucho maacutes amplias que la escuela misma Es decir formas

de injusticia exclusioacuten y violencia social que se manifiestan

en la escuela (Hayden 2003 Ortega 2006 Valdivieso 2009

Berger et al 2009 Chaacutevez 2014)p 667 En palabras de Chaacutevez

(2014) se trata de violencias propias del

aacutembito escolar que se relacionan con las relaciones entre los sujetos

escolares Esto nos remite al anaacutelisis de los centros educativos su

curriculum su organizacioacuten sus estrategias de ensentildeanza y las

concepciones vigentes sobre el aprendizaje y los procesos educativos

Para Martiacutenez-Otero (2005) la cultura y estructura autoritaria de

la escuela alimenta la prevalencia del fenoacutemeno de la violencia

escolar p 667 Algunas manifestaciones de la violencia de la escuela

son las relaciones

jeraacuterquicas y autoritarias que son establecidas en su interior

la conformacioacuten de la escuela como espacio de control y

homogeneizacioacuten

Nos

encontramo

s pues ante

la

necesidad

apremiante

de

continuar

aportando a

la

construccioacute

n de una

escuela

coeducativa

o desde una

mirada maacutes

amplia una

escuela

inclusiva

que atienda

todas las

diversidade

s como

puente para

la

construccioacute

n de la

igualdad

social Una

escuela

donde se

construyan

cotidianame

nte viacutenculos

sociales

169

construcci

oacuten de una

cultura

escolar

que

favorece

una

convivenci

a

distanciad

a del

ejercicio

de la

violencia

Luego de

aproximar

nos a las

definicion

es de

violencia

y

violencia

escolar

siguiendo

las

aportacio

nes

teoacutericas

de

distintos

autores

y autoras

internacio

nales el

artiacuteculo

la dificultad de diaacutelogo y la falta de consenso y participacioacuten el fomento

de la competitividad asiacute como la falta de motivacioacuten la rutina e incluso el

aburrimiento (Ballester amp Arnaiz

2001 Etxebberia 2001 Martiacutenez-Otero 2001 Palomero amp Fernaacutendez

2001 Pareja 2002 Prieto 2005 Sepuacutelveda amp Calderoacuten

2008 Hernaacutendez 2008 Ovalles amp Macuare 2009 Jordaacuten 2009

Bansel Davies Las amp Linnell 2009 Astor Guerra amp Van

Acker 2010 Debarbieux amp Blaya 2010 Ortiz-Molina 2011

Leoacuten Gozalo amp Polo 2012) La escuela se convierte en generadora

de violencia y exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412)La escuela se convierte en generadora de violencia y

exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412) p 669 Para Diacuteaz-Aguado (2006) en la mayoriacutea

de las aulas tradicionales

existe un sistema competitivo que se caracteriza por una lucha

constante entre el eacutexito de las y los compantildeeros y el eacutexito propio lo

cual trae consigo rechazo e incluso la violencia Todo esto para

Debarbieux (1996) no es maacutes que una pedagogiacutea violenta que es

coherente con el adulto centrismo imperante en nuestras sociedades p

670 Una escuela que no atiende la diversidad ejerce violencia en la

medida que acciona de espaldas a la complejidad del aprendizaje

impone una pauta de ritmo estilo y velocidad que es excluyente

y no favorecedora de aprendizajes significativos tiene miedo al

error y no propicia la expresioacuten ni el desarrollo de sentimientos

ni potencialidades individuales separa clasifica jerarquiza y estigmatiza

al estudiantado es unidireccional y autoritaria en su quehacer e

intelectualista en su contenido establece mecanismos de participacioacuten

horizontales

y no

violentos

donde las

diferencias

sean

reconocidas

como factor

de

enriquecimi

ento donde

se fomenten

la

emocionalid

ad la

empatiacutea el

diaacutelogo la

afectividad

la sana

autoestima

la

asertividad

la valentiacutea y

el cuidado

como

caracteriacutesti

cas

humanas y

elementos

clave de la

experiencia

escolar y

donde haya

cabida para

sontildear

170

nos busca

adentrar

en las

reflexione

s sobre en

queacute

medida la

no

atencioacuten

de la

diversidad

se

convierte

en un

elemento

favoreced

or y

perpetuad

or de la

violencia

escolar p

C91

utilitarios donde solo el profesorado asume las decisiones sobre la

organizacioacuten escolar y asume la violencia fiacutesica verbal y emocional

como meacutetodo disciplinario y pedagoacutegico de manera expliacutecita o sigilosa

(Martiacutenez 1995 Varela 1995 Debarbieux

Garnier Montoya amp Tichit 1999 Novara 2003 Hernaacutendez amp

Jaramillo 2005 Valero 2006 Beane 2006) p 670

valorar y

desarrollar

una

amplitud de

proyectos

de vida674

FICHA 23 PAIacuteS Venezuela

Caracas Universidad

Pedagoacutegica

Experimental Libertador

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

171

estudio N

instrumentos

)

Delgado GladysViolencia en

la escuela actores

involucradosRevista de

Investigacioacuten vol 36 nuacutem

75 enero-abril 2012 pp 53-

65Universidad Pedagoacutegica

Experimental

LibertadorCaracas

Venezuela

Investigac

ioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

este

espacio

desocializ

acioacuten de

los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clase es

El

objetivo

fue

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factoresd

e riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores

Las estructuras niveles o contextos a los que hace alusioacuten el modelo

ecoloacutegico son el microsistema que constituye el nivel maacutes inmediato enel

que se desarrolla el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario

donde se producen las interacciones cara a cara el meso-sistema que

comprende las interrelaciones activas entre dos o maacutes entornos (la

escuelay la familia) el ex-sistema integrado por contextos maacutes amplios

que noincluyen a la persona como sujeto activo Estos contextos se

producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el

trabajo latelevisioacuten) y finalmente el macrosistema conformado por la

cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los

individuos de la sociedad Todos los niveles del modelo ecoloacutegico

dependen unos de otros por lo tanto requieren de una participacioacuten

conjunta de los diferentes contextos y sobre todo de la comunicacioacuten entre

ellos (Diacuteaz-Aguado 2006Friacuteas 2003 Ortega 1999) p55

El estudio es

el resultado

de una

investigacioacuten

documental

desarrolladae

n tres etapas

sustentadas

en la

buacutesqueda

revisioacuten y

anaacutelisis

criacutetico de

diferentes

documentos

investigacion

es realizadas

en el aacuterea y

de

losplanteamie

ntos teoacutericos

que

fundamentan

los siguientes

aspectos a)la

caracterizaci

oacuten de la

violencia

escolar b)

los

principales

Los

resultadosi

dentifican

la

presencia

de

diferentes

expresiones

de

violencia y

factoresde

riesgo que

acompantildean

a cada uno

de los

autores de

esta

particularr

elacioacuten

entre

compantildeero

s de clase p

53 En la

relacioacuten

entre

compantildeero

s de clase

al

desaparece

r el

caraacutecterde

Los

resultados

anteriormen

te

enunciados

nos hablan

de una

criacutetica

situacioacuten

que se vive

maacutes allaacute de

las aulas

en todos los

espacios de

interaccioacuten

social en la

escuela

situacioacuten

que

involucra a

todos los

otros

actores del

hecho

educativo

comprometi

dos por una

educacioacuten

de calidad

particularm

ente al

172

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticascomo

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

laprobabil

idad de

que surja

la

expresioacuten

violenta p

53

actores dela

violencia

escolar y c)

los posibles

factores de

riesgo

asociados a

losactores

Como

criterio de

seleccioacuten de

las fuentes

identificadas

se

consideraron

los trabajos

publicados en

la uacuteltima

deacutecada De

este

procedimient

o para el

anaacutelisis se

seleccionaron

los trabajos

en el aacuterea

publicados

por

Ortega(2010)

Diacuteaz

(2006)

Cerezo

(2004)

Olweus

(1997) y

horizontali

dad propia

de la

interaccioacuten

social y de

igualdad

que

seespera en

los

espacios

sociales de

la escuela

se produce

y se

favorecenlo

s procesos

de

victimizaci

oacuten lo que

generan

dantildeos en el

crecimiento

personal y

social de

los

implicados

en el hecho

violento p

57

Otro

factor

determinan

te es la

cultura

machista

docente

como uno

de los

actores de

mayor

corresponsa

bilidad en

la accioacuten

educativa

p 63

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son

loscompantildee

ros de

clase con

173

Bronfrenbren

ner(1995)

entre otrosEl

anaacutelisis

reflexivo de

dichos

documentos

permitioacute

identificar

losinnovador

es

planteamient

os producto

de

investigacion

es y

reflexionesteoacute

ricas de este

complicado e

injustificado

flagelo que

acontece

entrepares en

los espacios

sociales de la

escuela p

56

que todaviacutea

impera

enla

sociedad y

que exalta

los modelos

de

comportam

iento

agresivo

durosy

violentos

comportam

ientos que

son

reproducid

os por los

joacutevenes en

susrelacion

es

socialesLa

s

investigaci

ones

sentildealan

que existe

una mayor

incidencia

deconducta

s violentas

en la

escuela

entre los

alumnos

por lo que

factores de

riesgo que

los definen

en sus

particularid

ades

acciones

violentasAc

tualmente

es necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen a

la totalidad

de los

actores que

hacen vida

social en la

escuela en

el sentido

de

estimular

174

Palomeroy

Fernaacutendez

(2005)

plantean

las

siguientes

causasbull

Existen

actitudes

diferenciale

s entre

muchachos

y

muchachas

enrelacioacuten

con las

habilidades

sociales su

capacidad

de empatiacutea

yel

autoconoci

miento y la

autoestima

caracteriacutesti

cas eacutestas

masasociad

as a las

nintildeasbull los

nintildeos

debido a la

influencia

de la

televisioacuten

son maacutes

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

175

proclivesa

identificars

e con

modelos

rebeldes y

agresivos

lo que los

lleva

aresolver

las

diferencias

a traveacutes de

la violencia

61 Los

factores

sociocultur

ales como

elementos

que

influyen en

laconducta

violenta del

nintildeo estaacuten

relacionad

os con el

aislamiento

socialsitua

cioacuten que

conlleva a

que la

familia

carezca de

fuentes de

apoyo yde

informacioacute

176

n asiacute como

de puntos

de

referencia

en el aacuterea

afectiva

yeconoacutemica

La familia

en la cual

las

condiciones

de vida

dominantes

sonla

pobreza la

marginacioacute

n y la

violencia

hacen de

eacutesta uacuteltima

una

formade

aprobacioacuten

social y un

modo de

resolucioacuten

de los

problemas

conrelacion

es valores

y actitudes

negativas

hacia la

mujer la

infancia y

177

la

paternidad

p 62

Seguacuten

Fernaacutendez

(1999) la

escuela o el

contexto

escolar

tambieacutenpue

de

convertirse

en un

factor de

riesgo en

la medida

en que el

sistemaesco

lar apoye

la

homogeneiz

acioacuten el

estiacutemulo al

rendimient

o

individual

ala

competitivi

dad en

detrimento

de las

necesidade

s

psicoloacutegica

s y

178

socialesde

los

estudiantes

y la

imposicioacuten

de normas

sin la

debida

negociacioacute

nLas

dimensione

s de la

escuela y

la excesiva

concentraci

oacuten de

alumnos p

63

FICHA 24 Meacutexico Consejo

Nacional para la

Ensentildeanza en

Investigacioacuten en

Psicologiacutea AC

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

179

Acevedo Alemaacuten Jesuacutes

Gonzaacutelez Tovar Joseacute

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA PERVERSA EN

ESCUELAS PRIMARIAS

DEL NORESTE DE

MEacuteXICO Ensentildeanza e

Investigacioacuten en Psicologiacutea

[en liacutenea] 2015 20

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 17 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=29242800004

gt ISSN 0185-1594

identific

ar la

estructura

de las

praacutecticas

de la

llamada

ldquoviolenci

a

perversardquo

en 54

escuelas

primarias

del

noreste de

Meacutexico

particular

mente de

la ciudad

de

Saltillo

Coahuila

p275

En esta direccioacuten Arellano (2007) sentildeala que la violencia debe verse

desde dos perspectivas iacutentimamente relacionadas la indirecta y directa

La primera se relaciona con la indiferencia hacia los actos violentos o

con el no denunciarlos tiene un caraacutecter impersonal y se le encara con

gran apatiacutea La segunda

tiene un caraacutecter personal cara a cara y es en esta cuando se utiliza la

fuerza fiacutesica o la palabra

como el medio para resolver las diferencias y frustraciones

mostraacutendose de diversas maneras corporal psicoloacutegica o moralmente

aunque tambieacuten se expresa contra los objetos y el ambiente Barbeito

y Caireta (2005) afirman que la violencia directa se puede asumir como la

actitud o el comportamiento que viola o priva al ser humano de algo que

le es esencial como persona como su integridad fiacutesica psiacutequica o moral

o sus derechos y libertades p 276 que la violencia no es un concepto

uniacutevoco ni designa un fenoacutemeno singular por el contrario involucra la

existencia de ldquomuacuteltiples violenciasrdquo

con implicaciones individuales familiares institucionales

y sociales las cuales se articulan potenciando o moderando sus

manifestaciones En la misma direccioacuten Bringuiotti (2000) sugiere

que si bien hay formas histoacutericas y culturales que caracterizan la

violencia de nuestro tiempo sus

praacutecticas son producto de configuraciones particulares

en distintos escenarios p 276 En similar direccioacuten Pedreira y Basile

(2013)

sentildealan que la sociedad insiste en que una cierta dosis de agresividad

entre los escolares es ldquonecesariardquo

para formar adultos capaces de ldquomoverserdquo en el mundo en que vivimos

Sin embargo la realidad

es otra Paulatinamente esta agresividad ha llegado

a convertirse en un preocupante problema por la elevada incidencia con

la que se produce y cada vez

maacutes con conductas maacutes graves incluyendo la alteracioacuten que acarrea al

desenvolvimiento normal de la vida escolar Este tipo de violencia ha

adquirido una mayor relevancia por la difusioacuten que recibe en los medios

de comunicacioacuten y en parte tambieacuten por la crudeza de algunos episodios

La muestra

estuvo

compuesta

por 481

nintildeos

divididos por

mitades en

cuanto a su

sexo (χ2 =

002 gl = 1

p = 964)

Las edades

de los sujetos

fueron de 10

a 12 antildeos

siendo la

edad

promedio

de 1098 antildeos

y la

desviacioacuten

tiacutepica de

077 El

procedimient

o de

seleccioacuten de

los

participantes

fue por

oportunidad

Instrumento

Tras

recabar la

autorizacioacuten

de las

El primer

factor de

las

expresiones

de

violencia

perversa se

etiquetoacute

con el

nombre de

Actitudes

perversas

Tal

constructo

mide trece

actitudes

del nintildeo

que

generalmen

te son

vistas como

normales o

comunes en

el

comportam

iento

cotidiano y

que

permiten

normalizar

las

primeras

expresiones

de

violencia

En similar

direccioacuten

se

identificaro

n de

manera

puntual

otras

actitudes

perversas

en la

escuela

como

obligar a

alguien maacutes

para que

haga las

actividades

que

correspond

en al

agresor

tomar a

juego y

divertirse

de lo que

ocurre

criticar

ignorar y

molestar a

los

compantildeeros

maacutes

pequentildeos

insultar y

180

que ha hecho

que llegue a estar presente en nuestra vida diaria cada vez con mayor

fuerza p 277 Acevedo (2013b) reconoce que la

cultura de la violencia ndashy particularmente la perversandash ha

engendrado sujetos con una formacioacuten eacutetica-moral plagada de

antivalores entendidos los mismos

como aquellas conductas que dantildean o atentan contra la integridad de

otros o su vida misma

Son sujetos destacados por poseer un perfil con una elevada presencia de

activadores sociales negativos

generados por situaciones vividas en ambientes familiares adversos

escenarios educativos hostiles o contextos urbanos precarios o proclives a

la violencia pero sobre todo derivados de vivir en sociedades

extremadamente hostiles que dantildean a las personas maacutes vulnerables como

los nintildeos

y joacutevenes quienes son las principales viacutectimas de esa violencia p 280

autoridades

de

54 escuelas

primarias de

la

mencionada

ciudad se

utilizoacute la

Ceacutedula de

Percepciones

de las

Dinaacutemicas

Escolares

para recabar

los datos la

cual estaacute

integrada por

78 iacutetems y

considera dos

factores

Impresiones

de un mundo

perverso y

Actitudes

perversas p

280

p281

como

resultado

la

identificaci

oacuten de cinco

grupos de

factores

Actitudes

perversas

Actitudes

perversas

en la

escuela

Actitudes

protectoras

hacia la

violencia

Actitudes

de

rechazo y

Actitudes

del

docente

Dichos

factores

dan cuenta

en

principio

de que la

violencia

perversa

se

encuentra

entre los

hacer maacutes

grande el

problema y

otras

Todas esas

actitudes

en conjunto

dan cuenta

de la

formacioacuten

de una

generacioacuten

apaacutetica y

agresiva

desinteresa

da de los

problemas

sociales y

de los de

las demaacutes

personas

asiacute como

insensible

frente al

dolor ajeno

(Hirigoyen

2001c) Son

rostros de

un nuevo

rostro de la

violencia

que amerita

estudiarlo a

detenimient

o desde las

181

menores

independie

ntemente

de su edad

y condicioacuten

social En

segundo

teacutermino los

hallazgos

establecen

condiciones

para

realizar en

un segundo

momento

un anaacutelisis

factorial

iquestconfirmat

orio que

valide la

solidez de

la escala y

con ello

contribuir

a la

generacioacuten

de modelos

preventivos

a partir de

la

generacioacuten

de mejores

indicadores

que

posibiliten

distintas

perspectiva

s

multidiscipl

inares las

cuales a

partir de

sus

hallazgos

puedan

generar los

modelos de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

formas de

violencia

que estaacuten

manifestaacutend

ose con

efectos cada

vez maacutes

dramaacuteticos

y extremos

dentro de

los

contextos

educativos

p 283

182

a su vez

identificar

con mayor

certidumbr

e a los

perversos

asiacute como

sus

distintas

praacutecticas

independie

ntemente

de lo sutiles

o

artificiales

que estas

seanrdquo p

283

FICHA 25 Colombia CINDE

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

183

Referencia para citar este

artiacuteculo Garciacutea-Villanueva

J De la Rosa-Acosta A amp

Castillo-Valdeacutes J S

(2012)Violencia anaacutelisis de

su conceptualizacioacuten en

joacutevenes estudiantes de

bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud

10 (1) pp 495-512

El

objetivo

de esta

investigac

ioacuten fue

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignific

ado de la

violencia

para una

muestra

de joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

Mediante

anaacutelisis

de redes

semaacutentica

s

naturales

encontram

os como

principal

asociacioacute

n con la

violencia

manifesta

ciones

fiacutesicas

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignifi

cado de

la

violencia

para una

muestra

de

joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

de acuerdo con Mercer(2001) en las estructuras cognitivas es decir en

los procesos psicoloacutegicos desarrolladosen la obtencioacuten uso

almacenamiento y modificacioacuten del conocimiento acerca del mundondash b)

el conocimiento basado en lasexperiencias personales estaacute formado por la

representacioacuten mental de secuencias de sucesoshabituales que tiene una

naturaleza temporal o causal y se organiza en relacioacuten con alguacuten

objetivo contiene actores papeles accesoriosy alternativas (Mead 1993)

que influyen en la adquisicioacuten del vocabulario Entonces las palabras se

aprenden en el contexto social ysu significacioacuten descansa en

representaciones de los sucesos (Jacinto amp Ortiz 1997 Owens2001) p

496 Los procesos de significacioacuten interpretacioacuten y construccioacuten de

significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge entre

los individuos (Klandermans1992) los cuales implican la participacioacuten

de estructuras cognitivas como la memoria y lamediacioacuten de la cultura a

traveacutes del lenguaje de las que surgen los marcos de referencia que

permiten significar los hechos sociales del entorno Ademaacutes mediante el

aprendizaje social se van modelando las respuestas queante la

interpretacioacuten que se hace del entorno se integran en una representacioacuten

socialinteriorizada en el individuo pero compartida con sus grupos de

pertenencia 497 La memoriasemaacutentica almacena el conjunto de

informacioacuten mediante una red de conceptos generales que sevan

asociando a un teacutermino especiacutefico (Vera 2005) y se encuentra

fuertemente vinculadacon el lenguaje con el conocimiento general acerca

del mundo y con el significado que se le atribuye a estas concepciones

acercadel entorno (Valdez 2002) p497 Existe dentro de cada grupo

una cultura particular de sus miembrosy la manera primordial de

expresarla para transmitirla y compartirla es el lenguaje Para Van Dijk

(1999) las ideologiacuteas se transmiten mediante diversas praacutecticas sociales

en las que los individuos participan pero es inconcebible una ideologiacutea

sin la participacioacuten del lenguajeCoincidimos en que el lenguaje permite

que cada grupo pueda expresar interiorizar y transmitir las

representaciones que de un fenoacutemeno hace y la forma en que de acuerdo

con estas representaciones otorga significado a objetos sociales p 507

La cultura imprime roles y actitudes atribuibles al hecho de ser hombre o

mujer manejando estereotipos en los cuales el hombre debe ser fuerte y

Realizamos

un estudio

descriptivoce

ntrado en el

anaacutelisis de un

fenoacutemeno

social (la

violencia)

dentro del

contexto

educativo

mexicano

actual para

esto tomamos

en cuentalos

conceptos

mediante los

que se

compone el

significado de

un objeto

(Isaac amp

Michael

1981)Como

resultado de

la aplicacioacuten

de redes

semaacutenticas

naturales

(teacutecnica

desarrollada

por Collins amp

Quillian

1969 Collins

amp

En

general los

dos

factores

que tienen

maacutes peso

para los

estudiantes

al momento

de generar

su

conceptuali

zacioacuten

acerca de

laviolencia

se

encuentran

relacionad

os con las

influencias

sociales

que existen

en su

entorno y

con los

factores

emocionale

s que se

asociantant

o como

factores

desencaden

antes de

hechos

violentos

184

golpes

agresioacuten

maltrato y

abuso

con mayor

peso

semaacutentico

para

lasmujere

s Las

definidora

s fueron

agrupadas

en ocho

categoriacuteas

de

anaacutelisis

(tipos

manifesta

cionesinfl

uencia

social

coercioacuten

atributos

descriptiv

os

calificativ

os y

simboacutelicos

) de

eacutestas las

que

cuentan

con mayor

significan

tiene permitido el usode manifestaciones fiacutesicas violentas de forma

aceptable ante la sociedad mientras que la mujerse observa como

vulnerable y deacutebil (Szasz 1998) p 508

Loftus1975)

bajo la

propuesta de

Valdez

(2002)accedi

mos al

conjunto de

conceptos

elegidos por

la memoria

semaacutentica de

los sujetos

participantes

a traveacutes de la

evocacioacuten del

proceso

reconstructiv

o necesario

para definir

los sucesos

del entorno

esto con la

presentacioacuten

de la palabra

ldquoviolenciardquo

como

estiacutemulo p

502

La

propuesta de

categoriacuteas de

anaacutelisis

cualitativo

derivadas de

la

como de

situaciones

emotivas

provocadas

por eacutestos

por lo que

se puede

ver que el

discurso

linguumliacutestico

de los

joacutevenes y

lasjoacutevenes

estudiantes

de

bachillerat

o se orienta

a percibir

la violencia

como una

agresioacuten

que

principalm

ente puede

ser de tipo

fiacutesica o

psicoloacutegica

a la vez

que es

calificada

como mala

tambieacuten se

le

imprimen

situaciones

185

cia fueron

las de

influencia

social y

atributos

emocional

es para

mujeresP

ara los

hombres

las

definidora

s estaacuten

maacutes

asociadas

con

factores

externos

como

desencade

nantes de

conducta

violenta y

para las

mujeres

las

relativas a

vulnerabil

idad y

debilidad

ante

situacione

sviolentas

p 495

clasificacioacuten

de las

diversas

definiciones

proporcionad

as por los

sujetos

participantes

establecimos

los

principales

conceptos

queintegran

el significado

psicoloacutegico

atribuido a la

violencia asiacute

como las

particularida

des que los

grupos de

acuerdo con

su

pertenencia

comparten en

la

significacioacuten

de esta 502

-muestreo

no

probabiliacutestico

intencional

para intentar

conformar

una muestra

de dolor y

miedo

como

respuestas

tiacutepicas

antehechos

violentos p

506

186

tiacutepica y

apropiada al

objeto de

investigacioacuten

p 502

- redes

semaacutenticas

naturales ()

concluyen en

un estudio

que las redes

semaacutenticas

son una

opcioacuten

metodoloacutegica

para

acercarse al

significado

colectivo

sobre un

concepto por

lo que el uso

de este

instrumento

es adecuado

para los

objetivos que

persigue la

presente

investigacioacuten

Al finalizar la

red en una

pregunta

abiertapedim

os a los

187

sujetos

participantes

escribir una

definicioacuten de

lo que para

ellos es la

violencia p

503

FICHA 26 PAIacuteS Consejo

Mexicano de

Investigacioacuten

Educativa AC

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

188

instrumentos

)

Saacuteez Virginia

MIRADAS SOBRE LA

ESCUELA SECUNDARIA

EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA Un anaacutelisis

desde la prensa argentina

Revista Mexicana de

Investigacioacuten Educativa vol

22 nuacutem 73 abril-junio

2017 pp 565- 583 Consejo

Mexicano de Investigacioacuten

Educativa AC

Distrito Federal Meacutexico

El

trabajo

muestra

que se

representa

a la

escuela

secundari

a puacuteblica

como un

lugar

peligroso

asociado

con la

crisis la

violencia

entre

docentes y

la

insegurida

d del

espacio

escolar

Esta

investigac

ioacuten

constituye

un aporte

con el que

pensar

coacutemo a

traveacutes de

El

objetivo

de este

estudio es

caracteriz

ar e

interpreta

r las

praacutecticas

discursiva

s

de la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de las

violencias

en el

espacio

escolar en

relacioacuten

con la

represent

acioacuten de

la escuela

secundari

a en los

diarios El

Diacutea Hoy

Extra y

Diagonal

es de

El periodismo cuenta con una posicioacuten privilegiada en la produccioacuten de

discursos sociales dado que dispone de los medios para hacerlos circular

e imponerlos (Bourdieu 2002) Las noticias periodiacutesticas en tanto

construcciones de la realidad (Veroacuten 1981) producen y reproducen

principios de visioacuten y divisioacuten del mundo social Los modos por los cuales

la prensa

representa a la escuela como parte de una agenda mediaacutetica generan

efectos que reproducen discursos e imaacutegenes sobre esta institucioacuten y los

sujetos que la habitan p 566 El teacutermino ldquoviolenciardquo en la

investigacioacuten socioeducativa tiene una diversidad de significados incluso

contradictorios y en varios de ellos se mantienen los provenientes del

sentido comuacuten y de ciertos paradigmas cientiacuteficos hegemoacutenicos La

hipoacutetesis de partida es que hay condiciones

sociales y culturales para la eficacia de ciertos discursos sobre las

violencias en la escuela Carina Kaplan plantea que ldquoes imprescindible

realizar primeramente

una desagregacioacuten del teacutermino lsquoviolencia-escolarrsquo desarmarlo

como una unidad de sentido y visibilizar las operaciones semaacutenticas que

se

producen cuando estos dos teacuterminos son enunciados en conjunto dejando

instalada la violencia como atributo intriacutenseco de la escuelardquo (Kaplan

200621-22) p 567 Por lo anterior en este trabajo usareacute el

teacutermino ldquoviolenciasrdquo en plural (Kaplan 2006) con el objeto de dar

cuenta de la multiplicidad de fenoacutemenos que atraviesan la trama escolar

distanciaacutendome tanto de las

perspectivas que asocian mecaacutenicamente a la violencia con la institucioacuten

educativa asiacute como de la criminologiacutea que la asocia con los delitos y el

crimen Al respecto Bourdieu alude a que

Los objetos del mundo social [hellip] pueden ser percibidos y expresados de

diferentes maneras porque siempre portan una parte de indeterminacioacuten

y de imprecisioacuten y al mismo tiempo un cierto grado de elasticidad

semaacutentica Este

Se basa en

el estudio

cualitativo de

3 mil 581

notas en el

periodo

1993-2011 el

meacutetodo

utilizado fue

el anaacutelisis

socioeducativ

o del

discurso p

-como

hipoacutetesis que

los

discursos

mediaacuteticos

sobre las

violencias en

la escuela

representan

de forma

diferenciada

a las escuelas

de gestioacuten

estatal de las

privadas p

568 La

metodologiacutea

cualitativa es

consistente

Las

escuelas

puacuteblicas y

sus actores

se

representan

de forma

indiferencia

da

y uniforme

sin detallar

sus

caracteriacutesti

cas

instituciona

les en

contexto

Este

tipo de

coberturas

hace difiacutecil

saber coacutemo

funciona

cada

establecimi

ento

Muchas de

ellas

aparecen en

los

perioacutedicos

solo cuando

189

los

sentidos

impliacutecitos

en las

cobertura

s se

construye

n ciertos

espacios

como

amenazan

tes p 565

ciudad La

Plata en

el periodo

1993-

2011

elemento objetivo de incertidumbre ndashque es a menudo reforzado por el

efecto de categorizacioacuten cubriendo la misma palabra praacutecticas

diferentesndash provee

una base a la pluralidad de puntos de vista y al mismo tiempo una base

para luchas simboacutelicas por el poder de producir y de imponer la visioacuten

del mundo legiacutetima (Bourdieu 1987136-137) p 567 En 2004 sucedioacute

lo que mediaacuteticamente se llamoacute la Masacre de Carmen de

Patagones El incidente ocurrioacute el 28 de septiembre de ese antildeo en el

Instituto 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones al sudoeste de la

Provincia de Buenos Aires Argentina en el cual un alumno Rafael

Solich disparoacute contra sus compantildeeros de aula provocando tres viacutectimas

fatales y cinco

heridos Este hecho marcoacute un hito y se transformoacute para la prensa de La

Plata en el principal punto de referencia de la presentacioacuten de la

violencia en el aacutembito escolar Asimismo fue el uacutenico caso en que los

medios seleccionados

hicieron un seguimiento durante tres antildeos (2004 2005 y 2006) p 571

El 7 de octubre de 2004 diacuteas despueacutes de la tragedia de Carmen de

Patagones el Gobierno Nacional junto con la United Nations

Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco) y la

Universidad Nacional de San Martiacuten crearon el Observatorio Argentino

de Violencia en las Escuelas p 571 Asimismo aparece un

cuestionamiento al desenvolvimiento de los

docentes Este modo de designar la crisis educativa refiere a un discurso

individualizante (Kaplan 2006) Argumentan la crisis educativa sobre la

base de acciones individuales No refieren a una problemaacutetica

institucional

el docente parece actuar en soledad en el espacio escolar no se

mencionan equipos de supervisioacuten directivos u orientacioacuten que ofrezcan

respaldo y contencioacuten para las intervenciones En los siguientes ejemplos

ilustraremos

algunos casos p 575 Por uacuteltimo en el cuarto periodo las coberturas

mediaacuteticas representan a la

escuela secundaria puacuteblica como lugar de sospecha De forma expliacutecita o

con el intereacutes

de nuestro

trabajo por

acceder a

una

comprensioacuten

del fenoacutemeno

de estudio

que nos

permita

sumar

conocimiento

interpretativo

(Sirvent

2003)

Se

delimitaron

como

unidades de

anaacutelisis las

notas sobre

las violencias

en los

espacios

escolares en

los diarios

mencionados

p 569

hay un

suceso p

579 Es

recurrente

en

el discurso

mediaacutetico

la aparicioacuten

de las

fuerzas de

seguridad

en las

situaciones

de violencia

en las

escuelas

Esto

desestima

la

potencialid

ad que

posee la

institucioacuten

escolar

para

resolver los

conflictos

que alliacute se

suscitan

579

En este

sentido

esta

investigacioacute

n se

190

impliacutecita van construyendo la institucioacuten escolar como un lugar al

acecho de la violencia p 577

propone

contribuir

en la

formacioacuten

del

profesorado

y de los

profesional

es de los

medios La

forma en

que se

representa

la

institucioacuten

escolar y

los

significados

asociados

en las

coberturas

sobre la

violencia

escolar

constituyen

contenidos

prioritarios

en el plan

de estudios

para la

educacioacuten y

alfabetizaci

oacuten

mediaacutetica

destinado a

191

docentes

Se deduce

para

futuras

investigacio

nes la

necesidad

de

profundizar

la

indagacioacuten

sobre los

impactos y

efectos

simboacutelicos

que estas

coberturas

tienen en la

construccioacute

n de

identidades

juveniles

p 581

FICHA 27 PAIacuteS Colombia

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

192

instrumentos

)

GOacuteMEZ NASHIKI Antonio

Violencia y gestioacuten escolar

la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de

Colima Meacutexico Revista

Colombiana de Educacioacuten

[Sl] n 73 p 1940 jun

2017 ISSN 2323-0134

Disponible en

lthttprevistaspedagogicae

ducoindexphpRCEarticle

view6356gt Fecha de

acceso 17 feb 2018

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

para citar Goacutemez Nashiki

A (2017) Violencia y gestioacuten

escolar la opinioacuten de

directores de escuelas

primarias de Colima

Meacutexico Revista Colombiana

de Educacioacuten 0(73) 1940

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

El

artiacuteculo

analiza la

percepcioacute

n las

implicacio

nes y las

acciones

que

adoptaron

trece

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de cinco

municipio

s de

Colima

para

enfrentar

distintos

problemas

de

violencia

escolar A

partir del

anaacutelisis

institucion

al se

realizaron

El

objetivo

general

de la

investigac

ioacuten fue

Analizar

los

aspectos

considera

cionesy

decisione

s que

adoptaro

n los

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de Colima

para

enfrentar

la

violencia

escolar en

su

plantel

Los

objetivos

secundari

os fueron

La violencia escolar la conceptualizamos a partir de tres dimensiones

(Goacutemez-Nashiki Zurita y Loacutepez 2013) (1) como un recurso de poder

establecido por el director para hacer valer su autoridad y mantener el

control en el aula o la escuela (2) la que se presenta entre alumnos como

parte de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener algo de un

individuo o de un grupo que no quiere consentir libremente y (3) la que

podemos identificar como una praacutectica emprendida por la propia

institucioacuten educativa con el objetivo de preservar mediante normas

establecidas formal e informalmente el orden el control y la disciplina

p 24 El director posee varios recursos de poder para influir

sobre las decisiones que se presentan cotidianamente ldquoTener un puesto

dentro de estas instituciones o tenerlas bajo control le [sic] otorga a

determinadas personas una mayor capacidad para imponer al mundo su

voluntad a expensas deque otros carezcan de acceso a tales recursos de

poder institucionalizadosrdquo(Goodin 2003 p 31) Es decir se establece

una relacioacuten de poder en la que se verifica la presencia de un sujeto

activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo en virtud del cual el

primero manda y el segundo obedece Sin embargo cuando los sujetos

trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente

como lo exige la relacioacuten de poder se ven obligados a ejercitar

reciacuteprocamente las amenazas y contra amenazasrespectivas (Escobar

1988) con lo cual da lugar a una serie de conflictos en el espacio

institucional por tanto el control es un recurso de poder que puede

adoptar diferentes tipos y modalidades p 25

Los

testimonios

en torno a la

violencia

escolar se

recuperaron

a traveacutes

deentrevistas

a

profundidad

semiestructur

adas

planteadas

como un

diaacutelogo a

partir de un

guion Los

temas que se

trataron

fueron (1)

aspectos de

la trayectoria

docente y su

experiencia

como

director

formacioacuten

antiguumledades

pecialidad

(2) las

actividades

de gestioacuten

Se

consideraro

n dos

vertientes

en el

anaacutelisis

por una

parte la

caracteriza

cioacuten del rol

del director

a traveacutes de

lo que

sentildealan y

establecen

las normas

en los

reglamentos

en la

perspectiva

del deber

ser y por

otro lado

las acciones

y decisiones

que

adoptaron

percibieron

y

modificaron

de acuerdo

con sus

193

entrevista

s en

profundid

ad para

posterior

mente

contrastar

las

narrativas

de cada

casoEntr

e los

principale

s

hallazgos

los

directores

sentildealan

que la

gestioacuten se

desarrolla

bajo

mucha

presioacuten y

demanda

soluciones

inmediata

s ante

problemas

de distinta

iacutendole el

apoyo y la

informaci

oacuten para

atender

(1)

Identifica

r los

conflictos

que se

presentar

onen la

institucioacute

n y el uso

de los

distintos

procedimi

entos

formales

einformal

es para

resolverlo

s y (2)

Caracteri

zar los

aspectos

problemaacutet

icosde la

gestioacuten

administr

ativa y

pedagoacutegi

ca que

lleva a

cabo el

director

demanera

cotidiana

que

desarrollan

cotidianamen

tecon los

alumnos

docentes

supervisores

y padres de

familia (3)

casos

especiacuteficos de

violencia

escolar y (4)

las acciones

estrategias y

soluciones

que tomaron

para

resolverlaDe

acuerdo con

la perspectiva

cualitativa de

esta

investigacioacuten

nointeresoacute la

representativi

dad El tipo

de muestra

para esta

investigacioacutenf

ue no

probabiliacutestica

porque se

buscoacute

informacioacuten

intereses

valores y

formas de

valorar las

distintas

situaciones

y dinaacutemicas

ante un

hecho

determinad

o de

violencia

escolar es

decir el

ser Una

confrontaci

oacuten entre lo

instituido y

lo

instituyente

de las

distintas

funciones

directivas

en cuanto a

los

problemas

de violencia

escolar

muestra

que ldquohellip lo

relevante no

es lo que

las

personas se

194

problemas

de

violencia

escolar

son

incipiente

s

considera

npoco aacutegil

aplicar

los

protocolos

en caso de

violencia

solicitan

mayor

capacitaci

oacuten en

temas

como la

resolucioacuten

de

conflictos

las

acciones

acordadas

en el

Consejo

de

Participac

ioacutenSocial

escasame

nte se

cumplen

los padres

profunda y

detalladay

no cantidad

ni

estandarizaci

oacuten La

eleccioacuten de

los sujetos no

dependioacutede

que tuviesen

la misma

probabilidad

de ser

elegidos sino

que

obedecioacutea

caracteriacutestica

s propias de

la

investigacioacuten

(Hernaacutendez

Fernaacutendez y

Baptista

2006) es

decir su

experiencia

como

directores

ante

conflictos de

violencia

escolar

(veacutease la

tabla 1) p 25

matriz de

supone que

deben

hacer sino

lo que en

realidad

hacenrdquo

(Goodin

2003 p

27) p

Ante

decisiones

apremiantes

relacionada

s con

situaciones

de violencia

(fiacutesica

verbal

psicoloacutegica

o sexuada)

los

directores

consideran

que es

necesario

difundir los

protocolos

entre

padres

maestros y

alumnos

pues si bien

estos

instrumento

s prescriben

195

de familia

no apoyan

en la

solucioacuten

de los

problemas

de sus

hijos la

violencia

genera

malestar

en la

institucioacuten

y requiere

mucha

inversioacuten

de tiempo

para

solucionar

lo

las

precategoriacuteas

con

mayorfrecuen

cia en el

discurso de

los docentes

()

queacute hacer

hace falta

compromete

rse con la

filosofiacutea

que

establecen

aplicar sus

indicacione

s y

adecuarlos

a cada

contexto

con la

finalidad de

que sean

uacutetiles pues

de otra

manera se

corre el

riesgo de

que se

conviertan

en

instrumento

s sin fines

praacutecticos

oque solo

ayuden a

contabilizar

los hechos

violentos

como lo han

sentildealado

los

196

directores

p

Los

directores

sentildealan que

han

recibido

cierta

informacioacuten

y

capacitacioacute

n acerca de

las nuevas

disposicion

es para

mejorar la

convivencia

asiacute como

para

atender los

problemas

de violencia

escolar Sin

embargo

coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n

integralcon

textualizada

y

permanente

197

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

s y desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

ssuficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzos

aislados

que no

tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

198

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s

Coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n integral

contextualiz

ada y

permanente

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

sy desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

s suficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzosais

199

lados que

no tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s p 37

FICHA 28 PAIacuteS Meacutexico Cataacutelogo

de revistas Universidad

Veracruzana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

200

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media

usuarios y no usuarios de

sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

causa de la

violencia

como salir

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

lo que

coincide

con lo que

201

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

entre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

o y

Ramos

2004)rdquo P

de

sustancia

s

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

ldquoEl

presente

estudio

202

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

en

gobierno

federalrdquo

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

un factor

Procedimient

o Encuesta

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

no

probabiliacutesti

co de la

203

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

de

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutecter no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

204

sustancias

rdquo

propuestordquo

p 264

FICHA 29 PAIacuteS Argentina

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

205

Para citar este artiacuteculo

Pauliacuten H L (2015) Hacia

un enfoque psicosocial

criacutetico de la violencia

escolar

Aportes desde un estudio con

estudiantes de la

ciudad de Coacuterdoba

Argentina Universitas

Psychologica

14(5) 1751-1762 http

dxdoiorg1011144

Javerianaupsy14-5aepc

Univ Psychol Bogotaacute

Colombia V 14 No 5 PP

1751-1762 ed especial 2015

En esta

comunica

cioacuten se

replantea

el

problema

de la

violencia

escolar

realizando

una

lectura

criacutetica del

enfoque

del

maltrato

escolar

(bullying)

Se

propone

un

enfoque

psicosocia

l criacutetico

interaccio

nista

desde una

liacutenea de

investigac

ioacuten

cualitativa

centrada

en la

reconstruc

cioacuten y

conocer

cuaacuteles

son los

incidentes

criacuteticos

para los

actores en

las

relacione

s de

sociabilid

ad

juvenil

asiacute como

los

sentidos

cotidiano

s de

interpreta

cioacuten y

accioacuten en

los

conflictos

por parte

de los

joacutevenes y

educador

es de

contextos

socioeduc

ativos

diversos

p 1755

Ademaacutes el esquema dominio-sumisioacuten centrado en el conocido triaacutengulo

agresorviacutectimaespectador

ndashdesde el cual se entiende la agresioacuten como producto de caracteriacutesticas

personales de los implicados en una situacioacutenndash resulta reductivo al pensar

el fenoacutemeno solo desde un esquema interpersonal ya que queda

invisibilizado que las relaciones de poder dominacioacuten y violencia se

insertan en praacutecticas culturales y dispositivos institucionales y relaciones

intergrupales que las sostienen (Garciacutea amp Madriaza

2005 Revilla Castro 2003) Incluso se ha observado que las llamadas

ldquoviacutectimasrdquo pueden bajo ciertas

circunstancias apelar a violencias diversas de modo defensivo y volverse

ldquovictimariosrdquo con lo cual el esquema de roles original debe ser revisado

(Crick

amp Grotpeter 1996 Zimmer-Gembeck Geiger amp

Crick 2005) La violencia no es un acto impulsivo

mecaacutenico se ejerce siempre contra un otro y el efecto recae en el propio

sujeto (hellip) Necesita un destinatario un ser humano o humanizado un ser

que se sabe sufriente con capacidad de sentir dantildeo fiacutesico o social Es el

proceso interactivo por excelencia La violencia materializada en actos

concretos de agresioacuten es siempre una cuestioacuten interpersonal relacional

que se enmarca en una interaccioacuten previa ente los actores

y determina su interaccioacuten futura Los actos de violencia son estrategias

para la construccioacuten de presencia social de los agresores y de reduccioacuten

de importancia de las viacutectimas (Fernaacutendez Villanueva

2007 p 165) En un sentido convergente la

reconceptualizacioacuten

que realiza Honneth (2010) de la teoriacutea hegeliana del reconocimiento nos

proporciona un esquema de anaacutelisis integral que destaca las formas de

maltrato y menosprecio social La humillacioacuten y el maltrato fiacutesico como

contracaras del amor como primer nivel de reconocimiento La privacioacuten

de derechos y la exclusioacuten social como opuestas al

reconocimiento reciacuteproco (respeto) que permite considerar al otro titular

de derechos El tercer tipo de menosprecio es la devaluacioacuten valorativa de

formas de estilos de vida o formas del vivir La

discriminacioacuten involucra estereotipos superiores

Desde un

enfoque

psicosocial

abordamos

este problema

de

investigacioacuten

como un

proceso

social

complejo en

el que si bien

participan

distintos

niveles de

anaacutelisis nos

centramos en

las relaciones

de

sociabilidad

entre los

estudiantes

que se

despliegan

como

conjunto de

praacutecticas y

significacione

s para

convivir

constituidas

por

relaciones

dotadas de

conflictividad

En el caso

de las

relaciones

entre

estudiantes

de los

distintos

casos en

estudio la

emergencia

de

violencias

puede

entenderse

en el marco

de la nocioacuten

de

violencias

de exclusioacuten

(Fernaacutendez

Villanuevae

t al 2013)

es decir

manifestaci

ones

subjetivas

producto

del

complejo

interjuego

de

violencias

previas

proveniente

s de niveles

206

comprensi

oacuten de la

perspectiv

a de los

joacutevenes y

educadore

s sobre los

conflictos

en la

convivenci

a

en

escuelas

secundari

as de

Argentina

A modo de

recorte

empiacuterico

se

analizan

los

enfrentam

ientos

fiacutesicos

(peleas)

entre

estudiante

s

mostrando

que los

mismos

emergen

en

situacione

del vivir frente a otros considerados inferiores Su contracara es el

reconocimiento reciacuteproco como

solidaridad y aceptacioacuten de formas de vida desarrolladas

individualmente (Honneth 2010) p 1755 Estos episodios cotidianos

se construyen en

un contexto naturalizado de nominaciones de los joacutevenes como sujetos

desvalorizados en alguacuten

sentido social sexual y de geacutenero En una lectura de proceso operan a

modo de desencadenantes los

juegos de lenguaje miradas y posturas intimidantes para que estas

conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las

peleas o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que

desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes

frente a los otros construidos como posibles adversarios p 1756

es diversas

(Weiss

2009) p

1755 ()

La estrategia

metodoloacutegica

consiste en

insertarse en

la

observacioacuten

participante

de la vida

cotidiana

escolar para

conocer y

compartir

procesos

significados y

emociones

implicados en

las relaciones

de

convivencia

p 1755

estructurale

s e

instituciona

les que

adquieren

expresioacuten a

modo de

acciones y

discursos

desvaloriza

ntes

convertidos

en

cotidianos

p 1760

Por ello

procurarse

el respeto a

siacute mismo

sobre el

miedo de

los demaacutes

construye

formas

fraacutegiles de

reconocimie

nto que

deberaacuten

sostenerse

en forma

permanente

en ciclos

recursivos

de

violencia p

207

s

definidas

por sus

participan

tes como

afrentas

profundas

a su

identidad

y que

pueden

comprend

erse como

conflictos

por el

reconocim

iento Por

uacuteltimo se

plantean

considera

ciones

sobre la

intervenci

oacuten

psicosocia

l mediante

estrategia

s

participati

vas con

joacutevenes y

educadore

s que

favorezca

n la

1761

Por otra

parte

debido a la

emergencia

de

violencias

situacionale

s para

ldquohacerse

respetarrdquo

en las que

se

construyen

conflictos

por el

reconocimie

nto de la

diversidad

social y de

las formas

de ser entre

varones y

mujeres se

hace

necesario

intervenir

desde

praacutecticas

socioeducat

ivas y

dispositivos

deliberativo

s que

propicien

208

deconstru

ccioacuten de

los

argument

os

justificato

rios de la

violencia

p 1751

la

deconstrucc

ioacuten de los

argumentos

simboacutelicos

e

imaginarios

justificatori

os de la

intolerancia

y la

violencia

entre

joacutevenes p

1761

FICHA 30 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

209

Zurita Rivera Uacutersula

(2015) La violencia escolar

desde los medios de

comunicacioacuten y el poder

legislativo en Meacutexico

Sophia 11(1) 81-93

Retrieved February 18 2018

from

httpwwwscieloorgcosciel

ophpscript=sci_arttextamppid

=S1794-

89322015000100008amplng=e

namptlng=es

Sophia

Print versioacuten ISSN 1794-

8932

sophia vol11 no1 Armenia

JanJune 2015

La violencia escolar desde

los medios de comunicacioacuten

y el poder legislativo en

Meacutexico

Resumen

El

artiacuteculo

examina

algunas

de las

principale

s

conceptua

lizaciones

y posturas

acerca de

la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

propuesta

s

recientem

ente por

parte de

dos

actores

externos

al sistema

educativo

cuya

importanc

ia es

incuestion

able Se

trata de

los medios

Cuando se piensa en el papel de ciertos actores en torno a la violencia

en las escuelas mexicanas (como los organismos internacionales las

autoridades gubernamentales las autoridades educativas los

legisladores los especialistas los medios de comunicacioacuten los

integrantes de las comunidades escolares entre otros) es inevitable

advertir la compleja tarea que supone la articulacioacuten de sus esfuerzos

Por ejemplo si esas diferencias se ubican en la concepcioacuten de la violencia

en las escuelas los retos se incrementan al iniciar un trabajo entre varios

actores si unos la conciben como un problema exclusivo de nintildeas nintildeos

adolescentes y joacutevenes mientras que otros la piensan como un reflejo de

la violencia social que predomina en diferentes aacutembitos y que ha

alcanzado una influencia determinante en la vida escolar De igual modo

se imagina difiacutecil si unos la ven como una amenaza a los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje y por ende circunscrita al aula y sus

integrantes pero otros actores la asumen como la muestra palpable de la

delincuencia juvenil la desintegracioacuten familiar y el mal uso masivo de las

tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Asimismo la

responsabilidad de la prevencioacuten y reduccioacuten de la violencia en las

escuelas para algunos actores reside uacutenicamente en las autoridades

educativas y escolares en contraste con aquellos que aseveran que su

atencioacuten le compete a la sociedad entera

comprende el conjunto de Leyes nacionales y estatales dirigidas a la

proteccioacuten y defensa de los derechos de las y los nintildeos nintildeas

adolescentes y joacutevenes asiacute como todo el sistema de justicia para

adolescentes (Vasconcelos 2009) y que estaacute vinculado con los tratados

internacionales para la proteccioacuten y garantiacutea de los derechos de estas

poblaciones como la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo

La segunda referencia es la Ley General de Acceso de las Mujeres a una

Vida Libre de Violencia emitida en el 2007 la cual de manera especiacutefica

se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres Entre

eacutestas incluye la violencia docente entendida aquellas conductas que

dantildeen la autoestima de las alumnas con actos de discriminacioacuten por su

sexo edad condicioacuten social acadeacutemica limitaciones yo caracteriacutesticas

fiacutesicas que les infligen maestras o maestros instrumentos del

marco normativo (Ley General de Educacioacuten Ley del Servicio

Basaacutendome

en una

revisioacuten

documental y

anaacutelisis del

contenido de

las noticias

de la prensa

de

circulacioacuten

nacional y

estatal asiacute

como de las

leyes de

convivencia

seguridad y

violencia

escolar

existentes en

casi todas las

entidades del

paiacutes aquiacute

presento

algunos

resultados de

esta

investigacioacuten

cuyas

dimensiones

analiacuteticas son

las

concepciones

sobre

violencia

escolar las

Hay una

presencia

importante

del tema en

torno a la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

en la

prensa

escrita

nacional

Este hecho

denota el

intereacutes

sobre este

fenoacutemeno

que

conforme

pasa el

tiempo

tiene mayor

visibilidad

en

diferentes

terrenos de

la vida

puacuteblica

maacutes allaacute de

los

educativos

y escolares

Las

respuestas

Por otra

parte de

ser

aplicadas

las leyes

sobre

convivencia

seguridad

y violencia

escolar

existentes

en casi todo

el paiacutes son

esperables

las

consecuenci

as de corto

mediano y

largo plazo

en lo

concernient

e a los

arreglos y

la

capacidad

instituciona

l de las

escuelas y

del sistema

educativo

frente a los

desafiacuteos

que plantea

la

prevencioacuten

210

de

comunica

cioacuten y el

poder

legislativo

Estas

miradas

se

abordan

mediante

un

anaacutelisis

de

contenido

de las

noticias

en la

prensa de

alcance

nacional

asiacute como

de las

leyes

existentes

en once

entidades

y una

revisioacuten

document

al de la

literatura

especializ

ada

tomando

en cuenta

Profesional Docente Ley General del Instituto Nacional para la

Evaluacioacuten Educativa) y de poliacutetica educativa (Programas Sectoriales de

Educacioacuten Acuerdos Secretariales Programas Educativos Reglas de

Operacioacuten de Programas Educativos entre otros) donde se desprenden

lineamientos y referencias para la actuacioacuten de autoridades educativas e

integrantes de las comunidades escolares orientada a la prevencioacuten de la

violencia

propuestas y

el alcance de

las mismas en

las escuelas y

el sistema

educativo

dirigidas a

este

problema

cuyo

caraacutecter

puacuteblico es

cada vez

maacutes

incuestiona

ble son

expresadas

por

muacuteltiples

actores de

distinta

escala y de

acuerdo

con las

formas en

que este

fenoacutemeno

es

concebido

desde

diversos

discursos

Los

discursos

expresados

en el

contenido

de las

noticias

muestran

en su gran

la

identificaci

oacuten la

sancioacuten por

la violencia

escolar

Para que

estos

cambios

ocurran en

la gestioacuten

de las

escuelas es

fundamenta

l

transformar

desde el

nivel macro

(sistema)

hasta el

micro

(aulas) de

la

estructura

educativa

(Aguerrond

o 2012

Zurita

2012a

2012b)

Estas

transformac

iones

suponen

otros

211

las

conceptua

lizaciones

propuesta

s e

implicacio

nes maacutes

relevantes

para el

sistema

educativo

y las

escuelas

Este

anaacutelisis es

esencial

dado el

alcance

profundo

de las

funciones

que estos

dos

actores

cumplen

en el paiacutes

y sobre

todo por

la

peculiar

manera en

que ellos

han

contribuid

o a

mayoriacutea

una

marcada

inclinacioacuten

hacia el

abordaje

con tintes

sensacional

istas

escandalos

os

amarillistas

y banales

que

refuerzan

estereotipo

s

prejuicios y

tambieacuten la

desigualda

d la

exclusioacuten

la

discriminac

ioacuten y el

racismo

tanto en el

espacio

escolar y

educativo

como en el

social

La prensa

escrita

impulsa la

cambios

maacutes allaacute del

sector

educativo y

propiament

e del

sistema

educativo

ya que

hacen

referencia a

muacuteltiples

actores

gubername

ntales a

quienes se

les asignan

varias

responsabili

dades para

atender

estos

fenoacutemenos

escolares

Estas

circunstanci

as pondraacuten

a prueba la

capacidad

instituciona

l para

asumir

nuevas o

renovadas

obligacione

212

enfocar y

en

consecuen

cia a

impulsar

acciones

concretas

dirigidas

a la

prevencioacute

n y

erradicaci

oacuten de la

violencia

escolar en

Meacutexico

Palabras

clave

Violencia

escolar

medios de

comunica

cioacuten

masiva

poder

legislativo

sistema

educativo

Meacutexico

Basaacutendo

me en una

revisioacuten

document

al y

visibilizaci

oacuten de

ciertos

actores

(estudiante

s docentes

y padres de

familia)

favorece el

ocultamient

o y

desconocim

iento de

otros (los

acadeacutemicos

las

autoridades

gubername

ntales la

iniciativa

privada) y

tambieacuten

minimiza

las

obligacione

s que tienen

ciertos

actores

(como la

iniciativa

privada e

incluso los

propios

medios de

comunicaci

s frente a

problemas

que

histoacutericame

nte habiacutea

estado

circunscrito

s a las

decisiones y

acciones de

las escuelas

y sus

autoridades

(Zurita

2012a

2012b)

213

anaacutelisis

del

contenido

de las

noticias

de la

prensa de

circulacioacute

n nacional

y estatal

asiacute como

de las

leyes de

convivenci

a

seguridad

y

violencia

escolar

existentes

en casi

todas las

entidades

del paiacutes

aquiacute

presento

algunos

resultados

de esta

investigac

ioacuten cuyas

dimension

es

analiacuteticas

son las

oacuten) que en

conjunto

tienen

varias

responsabil

idades al

respecto

seguacuten

establece la

Constitucioacute

n Poliacutetica

de los

Estados

Unidos

Mexicanos

p

214

concepcio

nes sobre

violencia

escolar

las

propuesta

s y el

alcance

de estas

en las

escuelas y

el sistema

educativo

FICHA 31 PAIacuteS FLACSO

ARGENTINA

Facultad

Latinoamericana de

Ciencias Sociales

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

215

estudio N

instrumentos

)

2013

ldquoViolencia racismo y

escuela El caso de los

alumnos tipificados como

violentosrdquo

por Pablo Di Napoli

Propuesta Educativa Nuacutemero

39 ndash Antildeo 22 ndash Jun 2013 ndash

Vol 1 ndash Paacutegs 43 a 50

Hay

palabras

violentas

y palabras

que

violentan

Existen

palabras

que en

contextos

y

situacione

s

especiacutefica

s poseen

una carga

de sentido

negativa

dirigida

hacia

ciertos

individuos

y grupos

El

racismo

es

portador

de muchas

de estas

palabras

a traveacutes

analizar

ciertas

praacutecticas

y

discursos

racistas

que se

dan al

interior

del

aacutembito

educativo

en

relacioacuten

con la

problemaacutet

ica de la

violencia

en la

escuela

en la otredad a partir de

la cual se conforman imaacutegenes de un ldquonosotrosrdquo positivo y un ldquoellosrdquo

negativo que se asientan sobre la base de jerarquiacuteas que expresan

relaciones de inferioridadsuperioridad p43 Coincidimos con

Margulis en utilizar el concepto de racismo en un sentido amplio y

extendido asumiendo que el teacutermino ldquohellipno apela ya exclusivamente a la

nocioacuten de raza sino que se refiere a la gama de rasgos y manifestaciones

discriminatorias (hellip) centradas real o imaginariamente en el cuerpo en el

lugar de origen en la cultura o en otra variable socialhelliprdquo

(1999 46) Se trata siempre de relaciones de poder desiguales donde un

grupo de individuos tiene la capacidad de hacer valer su cultura como

superior y estigmatizar a los otros como inferiores p 43

Di Leo (2009) en su

tesis doctoral sostiene que las praacutecticas discriminatorias de los

estudiantes como una forma especiacutefica de violencia se asocian con

procesos de identificacioacutendiferenciacioacuten

tanto individual como grupal a fin

de marcar una distancia simboacutelica

yo fiacutesica entre unos y otros En

nuestro caso el acto de nominar queacute y quieacutenes son violentos es parte de

una lucha simboacutelica en el interior del espacio escolar para caracterizar la

violencia para diferenciarla de la no violencia [y] para responsabilizar a

ciertos individuos y gruposrdquo (Castorina

amp Kaplan 2006 25) Aquiacute nos interesa indagar sobre las

expresiones de racismo que surgen de la construccioacuten simboacutelica de la

figura del ldquoalumno violentordquo que hacen los propios estudiantes Dicha

categoriacutea va maacutes allaacute de los meros actos de violencia por parte de ciertos

alumnos sino que alliacute se entrecruzan praacutecticas y discursos racistas a

partir de los cuales los estudiantes

construyen una imagen de un nosotros ldquono violento y superiorrdquo y de un

ellos ldquoviolento e inferiorrdquo p 45

En esta

ocasioacuten

utilizamos 16

entrevistas en

profundidad

realizadas a

estudiantes

de dos

escuelas

secundarias

de

gestioacuten

estatal de la

Provincia de

Buenos Aires

Nueve

entrevistas se

realizaron en

una escuela

secundaria

de la ciudad

de La Plata a

alumnos

de 4to antildeo y

las siete

restantes

en una

escuela

secundaria de

la

localidad de

El

ser

nominado

como

violento

va maacutes allaacute

de la mera

accioacuten

considerada

como

violenta La

apariencia

fiacutesica su

endiemiento

escolar y la

moral estaacuten

en la base

de su

etiquetamie

nto

En este

proceso de

etiquetamie

nto existe

una lucha

simboacutelica

por el

reconocimie

nto y la

jerarquizaci

oacuten de los

216

de las

cuales se

violenta la

subjetivid

ad del

ldquootrordquo

Lomas de

Zamora a

alumnos de

2do y 3er

antildeo p 45

sujetos que

atraviesa la

subjetividad

de los

protagonist

as En los

relatos de

los

entrevistado

s se puede

percibir

una

diferenciaci

oacuten entre

una imagen

de

nosotros

y una

imagen de

ellos Se

despliega

asiacute una

socio

dinaacutemica de

la

estigmatiza

cioacuten donde

los alumnos

violentos no

son

reconocidos

como

iguales sino

como

inferiores

217

ldquo Esto no

significa

que la

escuela no

pueda hacer

nada frente

a la

circulacioacuten

de

discursos

estigmatiza

ntes sino

que por el

contrario

todaviacutea

constituye

un espacio

potencial

para

fomentar

praacutecticas

que los

neutralicen

y asiacute

posibilitar

la

construccioacute

n de

subjetividad

es que den

sentido

positivo a la

existencia

218

social de

los joacutevenes

FICHA 32 PAIacuteS Centro de Estados

Educacioacuten e Sociedade

Campinas Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

219

estudio N

instrumentos

)

Pentildea MoacutenicaNO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN

UNAESCUELA DE

ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE

CHILEEducaccedilatildeo amp

Sociedade vol 38 nuacutem 140

julio-septiembre 2017 pp

751-766Centro de Estudos

Educaccedilatildeo e

SociedadeCampinas Brasil

Pentildea M (2017) NO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA

ESCUELA DE ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE CHILE

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38

(140) 751-766

El

objetivo

de este

trabajo es

conocer si

un grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela de

un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutemi

co bajo

reconocen

distintas

condicion

es

sociales y

surelacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidade

s sociales

conocer

si un

grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela

de un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutem

ico bajo

reconoce

n distintas

condicion

es

sociales y

su

relacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidad

es

sociales

p p 751

Tratamos de entender a estos sujetos que las cifras ponen en el lugar del

fracaso y las poliacuteticas puacuteblicas del lado de la criminalidad y la

enfermedad por ejemploa traveacutes del programa ldquoHabilidades para la

vidardquo que pretende entregarle a los nintildeos vulnerables ciertas habilidades

sociales a traveacutes de la deteccioacuten y prevencioacuten deriesgo psicosocial

incluyendo alcohol drogas y conductas violentas (ver GEORGEet al

2004) o bien el ldquoDecreto 170rdquo (CHILE 2009) que pretende entregar

mayores fondos a escuelas a traveacutes del diagnoacutestico de los llamados

ldquotrastornos del aprendizajerdquo para a traveacutes de estrategias individuales

mejorar el desempentildeo escolar (PENtildeA 2013) p Ahora bien desde

esta perspectiva la criacutetica no es una competencia en el sentido de una

pura capacidad cognitiva La criacutetica constituye seguacuten Bolstanski(2012 p

54) el uacutenico amparo contra la dominacioacuten semaacutentica que ejerceriacutean las

instituciones si fuesen dejadas a siacute mismas La criacutetica es tambieacuten en

consecuencia el instrumento principal que les permite debilitar los

dispositivos administrativos u organizacionales por medio de los cuales

esta dominacioacuten es puesta en praacutecticap754

Este trabajo

de

investigacioacuten

se enmarca

dentro de las

loacutegicas de la

investigacioacuten

-accioacuten (hellip)

desde una

perspectiva

discursiva

criacutetica

Para ello

disentildeamos un

juego de

identidades

sociales

basado en

Boltanskiy

Theacutevenot

(1983) que

consta de 64

cartas o

fichas

personales de

personajes

ficticios con

datos

trascendental

es para

entender su

Discusioacuten

Esta

identificaci

oacuten de

pobreza y

barrio

naturalizad

a en los

paiacuteses

neoliberale

sy con alta

segregacioacute

n se repite

en los nintildeos

cuando

identifican

pobreza

abarrio y a

mala

educacioacuten

La

operacioacuten

metoniacutemica

donde lo

significante

pasa a

tener otro

significado

fusiona

mala

educacioacuten

El

aislamiento

geograacutefico

contribuye

al

silenciamie

nto de los

nintildeos y

joacutevenes maacutes

pobres su

falta de

visibilizacioacute

n sea

provocada

o un efecto

del

neoliberalis

mo los aiacutesla

auacuten maacutes de

los

procesos

participativ

os de

nuestras

deacutebiles

democracia

sEjercicios

de trabajo

con las

competenci

as criacuteticas

220

Losresulta

dos del

juego asiacute

como su

proceso

de

discusioacuten

fueron

analizado

scon el

meacutetodo de

anaacutelisis

criacutetico de

discurso

Los

resultados

indican

quelos

nintildeos no

solo

categoriza

n clases

en

relacioacuten

al nivel

educacion

al

sinotambi

eacuten la

calidad de

esta seguacuten

la clase

variable

que

expresan

contexto

socio -

educativo

Estos datos

son nombre

(del que se

podiacutea

suponer

geacutenero)

edad comuna

de domicilio

p 756

La

metodologiacutea

para analizar

los resultados

es el anaacutelisis

criacutetico del

discurso

(ACD) dado

que ofrece un

campo

epistemoloacutegic

o y

metodoloacutegico

que hace

hincapieacute en el

poder de los

discursos

verbales y no

verbales en la

reproduccioacuten

y la posible

transformaci

oacuten -bajo

y pobreza

todo

concentrad

o en

unespacio

particular

el barrio

En otras

palabras el

fenoacutemeno

es que la

escuela

municipal

se ha

identificado

con

pobreza y

territorio

por un

lado y

mala

calidad por

el otro

reconocien

do el

fenoacutemeno

de la

segregacioacute

n como

reproducto

r de la

pobreza

iquestPor queacute

los nintildeos

hacen esta

pueden ser

una forma

para

nosotros

como

investigado

res de

comprender

el potencial

poliacutetico de

los joacutevenes

como

analistas

pero es

necesario

tambieacuten que

la escuela

instale e

incentivedis

positivos

continuos

de

discusioacuten y

anaacutelisis p

763

221

a traveacutes

del

territorio

donde

habitan

los

sujetos

ubicaacutendos

e ellos

mismos en

un

territorio

geograacutefic

o y

discursivo

caracteriz

ado por la

exclusioacuten

p

En este

panorama

los nintildeos

de clases

maacutes bajas

no solo

desaparec

en bajo

ciertas

etiquetas

sino que

se disentildean

modelos

de

intervenci

oacuten bajo

ciertas

condiciones

histoacutericas- de

las relaciones

sociales

desigualesDe

sde este

punto de

vista el

discurso no

es solo un

vehiacuteculo para

transportar

las ideas

conceptos o

significados

puramente

ldquoindividuales

rdquo y no es la

uacutenica cosa

que hace que

lacomunicaci

oacuten entre los

seres

humanos sea

posible

incluso

cuando lo

implica

(IBAacuteNtildeEZIacuteNtildeI

GUEZ

1997) p 757

operatoria

Salir del

pantano es

suficiente

aliciente

para

querer ser

parte de

otro

territorio

No

obstante

una

explicacioacuten

que

amerita

muchomay

or anaacutelisis

es pensar

que salir de

un

territorio

se presenta

como una

solucioacuten

maacutes

plausible a

la mala

educacioacuten

que

generar un

cambio

estructural

en el

sistemaedu

222

supuestos

criminaliz

antesy

patologiza

ntes que el

sistema

propone e

impone en

entornos

de

democraci

as

postautori

tarias

como la

chilena

donde la

participac

ioacuten

ciudadana

auacuten es

vista con

recelo y

sospecha

p 753

cativo Una

solucioacuten

fundamenta

da en la

creencia de

que se vive

en una

sociedadde

individuos

maacutes que de

comunidad

p761

FICHA 33 PAIacuteS Universidad de

Caldas

Manizales Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

223

estudio N

instrumentos

)

Patierno Nicolaacutes

Anaacutelisis del cuerpo y la

educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un

enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu

Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia

vol 18 nuacutem 1 junio 2016

pp 1-14

Universidad Nacional de La

Plata

Buenos Aires Argentina

Patierno Nicolaacutes Anaacutelisis

del cuerpo y la educacioacuten

como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia [en liacutenea]

2016 18 (junio-Sin mes)

[Fecha de consulta 20 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=43994691900

5gt ISSN 1514-0105

El

artiacuteculo se

propone

analizar

los

conceptos

cuerpo y

educacioacuten

propuesto

s por

Pierre

Bourdieu

en

diversas

obras de

su

autoriacutea

Centrando

la mirada

en los

conceptos

menciona

dos como

recursos

de

dominacioacute

n en

manos de

los

Estados

La idea que atraviesa el artiacuteculo consiste en revisar cuestiones histoacutericondash

poliacuteticas consideradas

establecidas y que circulan bajo la forma de esquemas socialmente

legitimados A la par de la

revisioacuten histoacuterica y la pertinente criacutetica el texto recorre la nocioacuten de

cuerpo en sus implicancias

sociales como el lugar donde se imprimen y se reproducen las bases de un

orden social cuya

presencia se evidencia no soacutelo a traveacutes del pensamiento y las ideas sino

en las acciones del cuerpo

(Bourdieu 1999) p 2 La naturalizacioacuten de las acciones

comuacutenmente consideradas habituales son inculcadas por los

aprendizajes primarios tratando al cuerpo como un autoacutemata ldquoque lleva

el espiacuteritu sin que piense en

ello al mismo tiempo que como un depoacutesito en el que se conservan los

valores maacutes preciososrdquo

(Bourdieu 2007 111) Para entender coacutemo funcionan estas

disposiciones es nesaria una

minuciosa revisioacuten de los procesos por los cuales eacutestas se evidencian en la

realidad diaria Pensar

en ello por lo tanto se transforma en una decisioacuten poliacutetica fundamental

puesto que implica una

ruptura con respecto a lo natural Esta afirmacioacuten se encuentra en liacutenea

con algunas ideas de Michel

Foucault (2008) maacutes especiacuteficamente con su propuesta de llevar a cabo

una arqueologiacutea social

doacutende es preciso renunciar a todos esos temas ldquocuya funcioacuten es

garantizar la infinita continuidad del

discursordquo (Foucault 2008 38) la tarea propuesta es interpretar de

manera breve queacute rupturas y

continuidades histoacutericas permitieron que el cuerpo sea problematizado

Como

primera

aclaracioacuten

es importante

destacar que

el artiacuteculo

incluye un

abordaje

metodoloacutegico

de caraacutecter

histoacuterico-

hermeneacuteutico

basado en la

revisioacuten

documental

con

particular

atencioacuten

respecto del

autor

sentildealado y de

sus obras

vinculadas a

los conceptos

de cuerpo y

violencia

simboacutelica p

2

Por

uacuteltimo

quisiera

resaltar la

presencia

de diversos

mecanismo

s

sistematiza

dos e

instituciona

lizados a

partir de la

modernida

d la

mayoriacutea de

ellos sutiles

e

impliacutecitos

agrupados

bajo la

nocioacuten de

violencia

simboacutelica

La funcioacuten

de esta

violencia

no es la

coercioacuten

tiraacutenica y

despoacutetica

Los Estados

Modernos

en su gran

mayoriacutea

adoptaron

el formato

de la

violencia

simboacutelica

por ser maacutes

econoacutemica

silenciosa y

eficiente

que los

sistemas de

coercioacuten

expliacutecitos

(basados en

la

utilizacioacuten

de la fuerza

y el

establecimi

ento del

terror para

legitimar la

permanenci

a de un

orden

social) Al

desplazar la

224

Modernos

el texto

busca

desarrolla

r la

hipoacutetesis

reproducti

vista que

asocia

dichos

teacuterminos

al

establecim

iento y

afianzami

ento de un

orden

social

determina

do

Asumiend

o una

metodolog

iacutea

histoacuterica-

hermeneacuteut

ica

basada en

la revisioacuten

de fuentes

primarias

y

secundari

as el

objetivo

como materia inerte y no a

traveacutes de sus acciones individual y socialmente construidas p 3 Esta

tarea se compone de dispositivos reguladores del cuerpo y

las conductas como la disciplina la higiene el examen y el castigo entre

otros Las funciones que

se le atribuyen a este tipo de instituciones educativas ndashhoy conocidas

como tradicionalesndash

perfeccionadas durante el siglo XIX y masificadas en occidente a partir

del siglo XX suponen una

relacioacuten violenta hacia el cuerpo de los individuos institucionalizados en

una loacutegica vertical doacutende

el escalafoacuten se transforma en la loacutegica dominante y el individuo debe

adaptarse cumpliendo las

normas preestablecidas en palabras de Foucault p 3 Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte Bourdieu

Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

sino el

aseguramie

nto de un

determinad

o orden

social a

traveacutes de la

regulacioacuten

de las

praacutecticas

de sus

miembros

Estos

mecanismo

s resultan

de suma

importanci

a para los

sectores

dominantes

puesto

que

contribuyen

en

asegurar la

legitimidad

y

continuidad

en el poder

Entre

estos se

destaca la

educacioacuten

no solo por

tratarse de

violencia

expliacutecita a

un segundo

plano se

hicieron

imprescindi

bles el

establecimi

ento de

esquemas a

partir de los

cuales los

agentes

pertenecient

es a una

sociedad

pudieran

identificars

e y actuar

dentro de

un marco

preestableci

do de

posibilidade

s La

accioacuten y

por

antildeadidura

el cuerpo

pasaron

entonces a

ocupar

lugares de

intereacutes

poliacutetico ya

225

del

presente

artiacuteculo

radica en

el rastreo

de dichos

conceptos

a

traveacutes de

sus

principale

s libros

traducidos

al

castellano

Entre

eacutestos se

encuentra

n la

compilaci

oacuten de

artiacuteculos

Capital

cultural

escuela y

espacio

social El

sentido

praacutectico y

Meditacio

nes

Pascalian

as como

escritos

fundament

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte p 7 Por uacuteltimo quisiera resaltar la presencia de diversos

mecanismos sistematizados e

institucionalizados a partir de la modernidad la mayoriacutea de ellos sutiles

e impliacutecitos agrupados

bajo la nocioacuten de violencia simboacutelica La funcioacuten de esta violencia no es

la coercioacuten tiraacutenica y

despoacutetica sino el aseguramiento de un determinado orden social a

traveacutes de la regulacioacuten de las

praacutecticas de sus miembros Estos mecanismos resultan de suma

importancia para los sectores

dominantes puesto que contribuyen en asegurar la legitimidad y

continuidad en el poder Entre

estos se destaca la educacioacuten no solo por tratarse de un proceso en el

que se pretende transmitir

una serie de ritos naturalizados hacia el interior de un determinado

grupo social sino tambieacuten

porque en el caso de occidente contemporaacuteneo continuacutea el formato

iniciado entre los siglos XVIII

y XIX por el que la educacioacuten se ldquoescolarizardquo masivamente p 11

un proceso

en el que se

pretende

transmitir

una serie

de ritos

naturalizad

os hacia el

interior de

un

determinad

o grupo

social sino

tambieacuten

porque en

el caso de

occidente

contemporaacute

neo

continuacutea el

formato

iniciado

entre los

siglos

XVIII

y XIX por

el que la

educacioacuten

se

ldquoescolariza

rdquo

masivament

e p

que la

accioacuten ndashy

no solo el

pensamient

ondash es la

actividad

que

legitima y

reproduce

el orden

imperante

226

ales a la

hora de

interpreta

r los

conceptos

de cuerpo

y

educacioacuten

asociados

a los

recursos

modernos

de

dominacioacute

n Al

mismo

tiempo la

propuesta

de

anaacutelisis

incluye un

diaacutelogo

con

perspectiv

as

relativame

nte

contempor

aacuteneas a la

obra de

Bourdieu

entre

estos se

encuentra

n

227

Foucault

y

Althusser

como

autores

cuyas

propuesta

s teoacutericas

pueden

entreverar

se con el

enfoque

de

Bourdieu

enriquecie

ndo los

debates

teoacutericos

hacia el

interior

del

artiacuteculo

p 1

FICHA 34 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

228

Drsquo Antoni Maurizia

Pluchino Arias

MariaacutengelaUN COLEGIO

NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIARevista

de Ciencias Sociales (Cr)

vol II nuacutem 148 2015 pp

25-38Universidad de Costa

RicaSan Joseacute Costa Rica

En la

Universid

ad de

Costa

Rica el

estudianta

do realiza

300 horas

de

Trabajo

Comunal

Universita

rio (tcu)

con el

propoacutesito

de

devolver a

la

comunida

d parte de

lo que la

universida

d puacuteblica

autoacutenoma

invierte en

su

formacioacuten

El tcu

nro 618

estaacute

orientado

al rescate

demodalid

ades

educativas

la

intencioacuten

es

concertar

desarroll

ar y

promover

estrategia

s

psicoeduc

ativaspar

a la

inclusioacuten

y la

participac

ioacutendemoc

raacutetica en

modalida

des

educativa

s

alternativ

asde las

aulas

puacuteblicas

costarrice

nsescon

la

finalidad

de lograr

el

empodera

mientode

sus

Diferencia De esta manera la diferencia viene asignificar ldquohellip

aquellos elementos singulares mdasho propios de una identidad culturalmdash de

lasubjetividad bajo la perspectiva de atender a su propia identidad maacutes

allaacute de las intenciones homogeneizadoras de las praacutecticas de

ensentildeanzardquo(Baquero 2001 43)

Goacutemez Leigh y Nova (2012) vinculan la desigualdad en el sistema

educativo con la violencia estudiando como el curriacuteculo promueve la

desigualdad y gestiona la violencia en la escuela Seguacuten las autoras que

se refieren ala experiencia de Chile el contexto en el que se desarrolla el

actual debate sobre la violencia en las escuelas es un contexto de

creciente fragmentacioacuten con la violencia social como una desus

principales expresiones p 29 Por esta

razoacuten se considera importante sentildealar que la violencia en este caso

disfrazada de burla estaacute presente en muchas de las acciones que se dan

en el marco de la actividadformativa toda la situacioacuten indicada mediada

por una serie de coacutedigos intriacutensecos y compartidos entre los participantes

y espectadoras de la broma muestra una naturalizacioacuten de los

argumentos y discursos de la exclusioacuten (Calvo y Susinos 2005-2006) una

colectivizacioacuten de la burla los marcos de estigmatizacioacuten compartidos y

asumidos silenciosamente p 30 Para hacer referencia a la

vinculacioacutenentre lo que se llama violencia estructural con la violencia

entre pares dentro de las aulasBourdieu (2008) identifica la institucioacuten

educativa como un aparato que reproduce las formasde vinculacioacuten

mediadas por una jerarquiacutea de poderes lo que supondriacutea la base de las

relaciones de dominacioacuten y violencia Ademaacutes el autor propone el

reconocimiento de las leyes de reproduccioacuten como base para su

minimizacioacuten

Se presenta

como un

momento de

exploracioacutene

n clave auto

etnograacutefica

que va

maacutesallaacute del

anaacutelisis

criacutetico del

discurso

Garciacutea(2012)

rescata el

meacutetodo auto

etnograacutefico

en el aacutembito

de la

investigacioacuten

educativa

para aportar

al estudio de

las didaacutecticas

especiacuteficas de

las artes Se

trata de una

metodologiacutea

donde la

persona

investigadora

se incluye en

el cuadrototal

y lo hace con

plena

conciencia de

que sus

Entre las

causas que

provocan

la violencia

se

encuentran

la

drogadicci

oacuten el

machismo y

el

alcoholism

o

asimismo

existe

conciencia

de que

entre estas

hay una

relacioacuten

Sin

embargope

rmanece

incipiente

la

posibilidad

de

mapearlas

y la

constitucioacute

n de

modelos

explicativos

articulados

en la

La

discusioacuten

que se

pretende

abordar a

partir de las

reflexiones

de DrsquoAntoni

y Goacutemez

(2013)

surge de la

interrogant

e sobre queacute

significa

para las

altas

cuacutepulas

administrad

oras de la

educacioacuten

costarricens

e el hecho

de que se

emplee un

teacutermino

prestado y

vinculado

con una

cultura

ajena a la

nuestra

Asimismo

es oportuno

problematiz

ar por queacute

229

diferentes

al colegio

diurno

ldquoacadeacutemi

cordquo

buscando

apoyar

colegios

nocturnos

y teacutecnicos

profesiona

les que

por un

lado

tienen

malas

tasas de

aprobacioacute

n y

porotro

muestran

experienci

as

exitosas

en el

involucra

miento

escuela-

comunida

d Se

realizoacute un

taller

acerca de

bullying

en un

actores p

27

vivencias

representacio

nes y

opiniones

afectany son

afectadas por

el proceso

investigativo

El grupo

participante

en el taller se

conformoacute por

32

estudiantes

de un liceo

nocturnoen

San Pedro de

Montes de

Oca el diacutea

20 de junio

de 2013 a las

18h

30Seguidame

nte se

encuentran

las bitaacutecoras

del taller

como

material

importante

para el

anaacutelisis que

toma en

cuenta la

metodologiacutea

representac

ioacuten que se

tiene dela

violencia

Por otro

lado es

evidente la

ubicacioacuten

de la

violencia

en la

historia

personal y

su

vinculacioacuten

con la

exclusioacuten

educativa

existe tan

poca

investigacioacute

n respecto

al anaacutelisis

de la

violencia en

las aulas

como un

siacutentoma de

la violencia

estructural

que se

ejerce en el

sistema

educativo

como

aparato

excluyente

en siacute p 36

230

liceo

nocturno

del casco

metropolit

ano El

estudianta

do

involucra

doexpresa

cierto

conocimie

nto

ldquoingenuo

rdquo de la

vinculacioacute

n entre

violencia

interinstit

ucional

con la

violencia

estructura

l y

expresa

malestar

ante la

violencia

verbal la

humillacioacute

n y la

burla que

se

encuentra

cargada

de

auto

etnograacutefica

mencionada

anteriorment

e p 31

231

significad

os

xenoacutefobos

machistas

y

excluyente

s

FICHA 35 PAIacuteS Universidad ORT

Uruguay

Montevideo Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

232

instrumentos

)

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa vol 4 nuacutem 19

2013 pp 87-104

Universidad ORT Uruguay

Montevideo Uruguay

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa [en liacutenea] 2013 4

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44364389200

6gt ISSN 1510-2432

La

violencia

escolar

actualmen

te es una

temaacutetica

de

preocupac

ioacuten

puacuteblica y

privada

En este

sentido

en Chile

se han

organizad

o una

serie de

seminario

s

propuesta

s y

acciones

en torno a

la

modificaci

oacuten de este

problema

socioloacutegic

o con

tintes de

problema

Es importante rescatar el hecho de que esta gran demanda no es

necesariamente producto

de un aumento desmedido de la violencia en las escuelas sino que parte

de esta apreciacioacuten

se obtiene desde el cambio de sensibilidad (Gallego y Antoacuten 2008) que

hoy en diacutea tenemos

respecto de las formas y conductas que consideramos aceptables Es asiacute

como el hecho de las burlas golpes y aislamientos son tomados desde

una mirada maacutes amplia y criacutetica sobre todo por las derivaciones

subjetivas y transubjetivas que producen es decir esa idea de que las

relaciones basadas en el abuso de poder no son aceptadas porque

generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechos y

sobre todo que no estaacuten acordes a los ideales democraacuteticos ni a la

cultura de paz que hoy en diacutea se persigue Acorde con esta

nueva sensibilidad se han realizado muchos estudios que han visibilizado

este fenoacutemeno lo

cual nos permite sistematizar y tener una visioacuten maacutes niacutetida sobre los

grados de violencia que nuestro alumnado recibe y ejerce p 88

Teniendo en cuenta todas las contribuciones de la sociologiacutea de la

educacioacuten en la comprensioacuten de que las instituciones escolares tambieacuten

pueden ser instituciones que producen y reproducen las condiciones de

desigualdad de los sujetos que el ejercicio del disciplinamiento de los

cuerpos y el pensamiento de la diferenciacioacutenindiferenciacioacuten y

jerarquizacioacuten tambieacuten

son procesos presentes vamos a considerar con maacutes fuerza la posibilidad

de entender que

los malos climas escolares que el abuso de poder y las diferenciaciones

internas en los

establecimientos son producto tambieacuten del coacutemo se estructura esa

escuela en particular

Claros han sido los aportes de Bourdieu y Passeron (2001) con sus

conceptos de Habitus y

La

metodologiacutea

utilizada fue

de corte

etnograacutefica

en la que se

utilizaron 160

observacione

s

participantes

y 16

entrevistas

semiestructur

adas Los

espacios

de

observacioacuten

fueron cuatro

salas de

clase

principalment

e la

interaccioacuten

profesor-

alumno Los

principales

resultados

permiten

comprender

coacutemo ciertos

aspectos de

las dinaacutemicas

Por lo

tanto al

pensar la

violencia

escolar no

soacutelo

tenemos

que

observar el

coacutemo las

institucione

s

educativas

y las

acciones

pedagoacutegica

s de los

docentes

generan la

violencia

escolar

entre los

estudiantes

sino

tambieacuten el

coacutemo

aqueacutellas la

generan

Las

praacutecticas

educativas

aquiacute

Ciertament

e la

discusioacuten

sobre lo que

se puede

esperar y

desear de la

escuela Sin

embargo es

necesario

preguntarse

por la

direccioacuten

social y los

objetivos

educativos

que

presionan

los

resultados

educativos y

la mejora

(Wrigley

2003) Esto

fue un

factor

importante

para poder

entender las

praacutecticas

educativas

de los

233

social Sin

embargo

el

paradigm

a que ha

primado

en la

observaci

oacuten del

problema

se ha

sobre

enfocado

en los

aspectos

individual

es ldquolos

estudiante

s

abusivosrdquo

o su

contrapart

ida ldquola

viacutectima

indefensa

rdquo

Sin duda

que esta

mirada es

cierta

pero no

podemos

ver el

problema

soacutelo desde

violencia simboacutelica de Bernstein (1994) con su idea de los coacutedigos

restringidos enmarcacioacuten

y clasificacioacuten y la idea del curriacuteculo oculto de Torres (1992) los cuales

nos han demostrado

que la escuela no es una institucioacuten que estaacute encargada de entregar

conocimientos de forma

neutra sino que tiende a producirreproducir relaciones de poder p 89

o estaacuteticas

mismas de las

praacutecticas

escolares

generan

espacios de

continua

violencia

tanto

impliacutecita

como

expliacutecita

hacia los

estudiantes y

que los

climas que se

crean no son

los maacutes aptos

para el

aprendizaje

de los valores

sociales que

promueven

nuestras

reformas

educativas p

87

En nuestro

caso el

meacutetodo

elegido seraacute

el estudio de

caso que es

definido

como un

observadas

se centran

maacutes en los

hechos y no

en las

causas que

generan

indisciplina

y violencia

escolar

Por

ejemplo la

escuela

reacciona

cuando se

trasgrede

un

determinad

o

reglamento

o

normativa

pero no

reacciona

con

respecto a

la tensioacuten

que la

produjo p

101

docentes y

su deseo de

mantener

un

ordenamien

to

estricto de

los

estudiantes

ya que bajo

su loacutegica es

eacutesta una de

las uacutenicas

formas de

poder

ldquoensentildearrdquo

a los

estudiantes

y que

efectivamen

te consigan

los

resultados

que la

poliacutetica

educativa

la

institucioacuten

escolar el

docente y

las familias

desean La

presioacuten por

los

indicadores

234

esta

perspectiv

a De

hecho en

los

anaacutelisis

sobre las

determina

ntes del

nacimient

o de la

violencia

y sus

manifesta

ciones no

soacutelo la

podemos

apreciar

desde ldquola

familiardquo o

las

caracteriacutes

ticas

personale

s de los

estudiante

s sino que

nuestra

mirada se

dirige

hacia la

institucioacuten

escolar

misma La

violencia

examen

intenso de un

fenoacutemeno o

de ciertas

facetas de eacutel

(Rodriacuteguez y

otros 1999)

Los estudios

de caso

pueden ser

conceptualiza

dos como

estudios de

caso muacuteltiple

(Yin 1984 en

Rodriacuteguez y

otros 1999)

ya que las

investigacion

es pueden

abarcar

distintas

dimensiones

de uno o

varios casos

a la vez En

la presente

investigacioacuten

la dimensioacuten

que se

rescata son

las

interacciones

sociales

dentro de las

o los

ldquobuenos

resultadosrdquo

se ve

reflejada en

la constante

preocupaci

oacuten por el

SIMCE que

se

ha

transformad

o en una de

las

preocupaci

ones

primordiale

s y

constituyent

es de las

praacutecticas

escolares

La praacutectica

repetitiva y

el

entrenamie

nto

constante

de los

estudiantes

producen

cosificacioacuten

educativa

ya no es

importante

235

escolar ha

estado

desde

siempre

en el

sistema

educativo

sin

embargo

las viejas

praacutecticas

de

disciplina

miento y

control

del

estudianta

do pocas

veces se

observan

como

tales p

87

salas de clase

de cuatro

establecimien

tos

educacionale

s los cuales

comparten

ciertas

variables

educativas

importantes

En este

sentido el

hecho de

compartir

ciertos

elementos

que los

caracterizan

y que estaacuten

presentes en

mayor o

menor

medida en

muchos

establecimien

tos

educacionale

s es que son

tomados

como

ldquomuestrardquo de

un aspecto

teoacuterico que

quiere ser

queacute tanto

aprendan y

queacute

aprendan

los

estudiantes

sino soacutelo

que tengan

un puntaje

alto 101

236

comprendido

y explicado

De esta

forma los

establecimien

tos escolares

elegidos

seraacuten

conceptualiza

dos bajo la

loacutegica de los

estudios de

caso

instrumentale

s (Stake 1994

en Rodriacuteguez

y otros

1999) los

cuales nos

permitiraacuten

una mejor

comprensioacuten

de la

temaacutetica de

las praacutecticas

educativas y

coacutemo ellas

pueden ser

una fuente de

violencia

escolar p 91

En esta

oportunidad

se utilizoacute la

observacioacuten

237

participante y

no

participante

realizaacutendose

esta uacuteltima en

la etapa

inicial

estableciendo

un rapport

suficiente

para entablar

cierta

confianza con

los

potenciales

informantes

en nuestro

proceso de

observacioacuten

(Taylor y

Bogdan

1996) p 93

FICHA 36 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

238

Fagundes Cristina Mariacutea

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi

PedrinhoViolencia

psicoloacutegica y asedio moral

vertical ascendiente en dos

escuelas puacuteblicas dePorto

Alegre BrasilSalud de los

Trabajadores vol 21 nuacutem

2 julio-diciembre 2013 pp

129-140Universidad de

CaraboboMaracay

Venezuela

Fagundes Cristina Maria

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi Pedrinho

Violencia psicoloacutegica y

asedio moral vertical

ascendiente en dos escuelas

puacuteblicas de Porto Alegre

Brasil Salud de los

Trabajadores [en liacutenea]

2013 21 (Julio-Diciembre)

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37583930700

3gt ISSN 1315-0138

El

artiacuteculo

resulta de

una

investigac

ioacuten sobre

lasrelacio

nes

conflictiva

s entre

alumnos y

profesores

de los

quintos

antildeos de la

ensentildeanza

fundament

alen dos

escuelas

puacuteblicas

en Porto

Alegre

Brasilque

se

caracteriz

ariacutean por

fenoacutemenos

relaciona

dosa la

violencia

psicoloacutegic

a yo

asedio

moral

verticalas

Se puede formular una conceptualizacioacuten de queasedio moral es la

repeticioacuten de comportamientos directos o indirectos verbales fiacutesicos o de

otro orden conducidos por una o maacutes personas contra otra u otrasen el

local de trabajo yo en el ejercicio de su funcioacuten que pueden ser

razonablemente percibidos por el prejuicio de los derechos individuales

de dignidad en el trabajo Ademaacutes de eso son formas extremas de

violencia psicoloacutegica teniendo como objetivo las humillaciones burlas y

por consecuencia la exclusioacutendel medio laboral (Hirigoyen 2000

Barreto 2000 y Guedes 2008)

De esa forma ldquohellip representoacute en muchos casosretrocesos y deterioro en

la calidad de la educacioacuten yprecariedad de las condiciones de trabajo del

profesorrdquo(Koumlller 2006 p 47) Como consecuencia las poliacuteticaspuacuteblicas

de educacioacuten impusieron a estos trabajadoresdificultades salariales

obligaacutendolos muchas veces a cumplir una jornada semanal de 60 horas

con el objetivode obtener una remuneracioacuten solamente razonable

Laeducacioacuten es entonces refuerzo para la manutencioacuten delpoder de las

clases dominantes a servicio del capitalal mismo tiempo en que

promueve la continuidad deposturas de sumisioacuten y no de reflexioacuten

(Koumlller) Estose refleja directamente en el cotidiano de los profesoresque

si por un lado buscan ejercer un papel muyimportante en la formacioacuten de

los nintildeos y adolescentespor otro conviven diariamente con situaciones

depoco reconocimiento y apoyo profesionales y de difiacutecilcontrol con la

falta de entusiasmo de los alumnos ycon amenazas fiacutesicas y agresiones

verbales p 133

En ese

estudio

exploratorio

fue utilizada

la

metodologiacutea

de cuntildeo

cualitativo

ampliamente

utilizada en

las

asignaturas

sociales pues

posibilita una

comprensioacuten

detallada de

la realidad

esencial del

grupo a ser

investigado y

ldquohellip

intriacutensecame

nte unaforma

de

investigacioacuten

maacutes criacutetica y

potencialmen

te

emancipador

ardquo (Bauer amp

Gaskell

2002 p 32)

Se utilizoacute las

entrevistas

cualitativas

Resultado

sTeniendo

en cuenta

el material

obtenido en

las

entrevistas

individuale

s y en los

grupos

focales

realizoacute

agrupamie

ntos

temaacuteticos

con el

objetivo de

comprende

r mejor las

hablas de

los sujetos

de la

investigaci

oacuten y

vincularlas

al contexto

de la

investigaci

oacuten

habiendo

relaciones

conflictivas

eacutestasson

tipificadas

como

Una de las

primeras y

principales

conclusione

sy gran

cuestioacuten es

iquestCoacutemo

cumplir con

el papel

deresponsa

ble de la

promocioacuten

del proceso

de

educacioacutene

nsentildeanza

desafiando

el educando

al

aprendizaje

unavez que

en clase son

reproducido

s

comportami

entos deuna

sociedad

capitalista

marcada

por

distintos

tiposde

concurrenci

a que

pueden

239

cendiente

hacia los

docentes

p 129

(entrevistas

individuales y

grupos

focales) como

teacutecnica de

colecta de

datos una vez

que de

acuerdo con

Bauer amp

Gaskell(2002

) eacutestas

favorecen la

comprensioacuten

de la realidad

de los sujetos

respondientes

sus

percepciones

valores en

fin su

ldquomundo de la

vidardquo (p 65)

en un

determinado

El anaacutelisis

de contenido

es ldquouna

hermeneacuteutica

controlada

fundamentad

a en la

deduccioacuten a

inferenciardquo(B

ardin 1977

violencia

psicoloacutegica

yo asedio

moral

vertical

ascendiente

Para eso

se dividioacute

en dos

grandes

grupos

Violencia

Psicoloacutegica

y Asedio

Moralsien

do que

ambos

pueden

superponer

se Se

presenta

unaseleccioacute

n

representat

iva de esas

hablas

manteniend

o

laespontan

eidad y

liberalidad

de la

comunicaci

oacuten oral p

137

generar el

surgimiento

decomporta

mientos

violentos

(Guareschi

amp Silva

2008)y

entre ellos

se destaca

la violencia

psicoloacutegica

yoasedio

moral

Todaviacutea

existe la

necesidad

del docente

de

propiciarun

ambiente en

clase que

promueva el

desarrollo

derelacione

s

interperson

ales basada

en el

respeto

mutuopara

el

surgimiento

de la

conciencia

240

p 9) una vez

que se trata

de un meacutetodo

que tiende a

explicar y

proporcionar

datos para

anaacutelisis

cualitativo

El anaacutelisis de

contenido se

apoya en tres

criterios

generales las

inferencias

posibles

contenidos

significativos

y su

frecuencia

Por lo tanto

los resultados

presentados a

seguir

sirvieron de

estosreferenci

ales teoacutericos-

metodoloacutegico

s para

responder a

los objetivos

propuestos

para la

falta de

respeto

asedio

moral

agresiones

verbales

repercusion

es fiacutesicas y

psicoloacutegica

s

depresioacuten

sentimiento

de ser

incompeten

te

desmotivaci

oacuten y

decepcioacuten

por la

carrera

criacutetica

permitiendo

la creacioacuten

de viacutenculos

no

solamente

afectivos

sino

quepromuev

an la

reflexioacuten y

el

desarrollo

de

ciudadanos

comprometi

dos con la

mejoriacutea de

la sociedad

Paraque

esto ocurra

los docentes

necesitan de

formacioacutena

decuada a

las nuevas

realidades

vividas y

apoyo de

lasinstitucio

nes a las

que estaacuten

vinculadas

Se

reconocela

241

investigacioacuten

p 134

necesidad

de maacutes

investigacio

nes y

profundizac

ioacutensobre los

temas no

soacutelo para

propiciar

una

visibilidada

decuada

sino

tambieacuten

como forma

de

prevencioacuten

deactitudes

como las

encontradas

en esta

investigacioacute

n p 139

FICHA 37 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

242

Oliva-Zaacuterate Laura

La violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea vol 32 nuacutem 2

julio-diciembre 2013 pp

137-154

Colegio Profesional de

Psicoacutelogos de Costa Rica

San Joseacute Costa Rica

Oliva-Zaacuterate L (2013) La

violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea 32 (2) 137-154

La

violencia

escolar se

ha

convertido

en foco de

atencioacuten

no soacutelo de

investigad

ores sino

de todos

aquellos

involucra

dos en el

quehacer

educativo

y de la

sociedad

en

general

Lo

anterior

debido a

la

creciente

ola de

violencia

que se

presenta

en los

distintos

aacutembitos

de la

actividad

humana

La violencia escolar se entiende como la accioacuten u omisioacuten

intencionada que ocurre en la escuela alrededores o actividades

extraescolares y que dantildea o

que puede dantildear a terceros (Imberti 2007) mientras que la agresioacuten de

acuerdo con Wilson

(1985) es una merma de los derechos del otro al forzarlo a abandonar lo

que le pertenece

ya sea mediante actos fiacutesicos o por la amenaza de la accioacuten Desde la

postura de Sanmartiacuten

(2000) es posible diferenciarlas ldquoel ser humano es agresivo por

naturaleza pero paciacutefico o

violento por culturardquo y que ldquono hay violencia si no hay culturardquo (p 19)

p 138

Para ello se

utilizoacute la

teacutecnica de

grupo de

discusioacuten

para rescatar

los discursos

individuales y

colectivos de

37

estudiantes

(16 mujeres y

21

varones entre

3 y 22 antildeos)

provenientes

de 27

escuelas de

diversos

niveles

educativos de

la ciudad

de Xalapa

Meacutexico El

anaacutelisis

cualitativo de

los datos se

realizoacute

mediante el

programa

ATLAS Ti

Los

resultados

indicaron la

existencia de

Los

resultados

sentildealaron

que con

respecto a

la

direccioacuten

de la

violencia

el maltrato

entre

iguales se

presentoacute

con

mayor

frecuencia

al igual que

la violencia

de tipo

psicoloacutegico

Respecto

a las

formas

predominar

on

los golpes y

las

agresiones

verbales

con

manifestaci

oacuten

principalm

ente en el

bantildeo y los

Con base

en Serrano

Sarmiento

amp Iborra

Marmolejo

(2005)

quienes

delimitan el

estudio de

la violencia

con

respecto a

la

direccioacuten

lugar tipo y

forma nos

resulta maacutes

faacutecil

la

exploracioacuten

y la

descripcioacuten

de la

violencia

escolar

pues es

posible su

anaacutelisis

bajo estos

conceptos

Asiacute en el

presente

estudio

pudimos

observar

243

El punto

de intereacutes

del

presente

estudio

tiene

como

objetivo la

descripcioacute

n de la

violencia

narrada

por los

mismos

alumnos

de los

distintos

niveles

educativos

p 137

violencia en

todos los

niveles

escolares

estudiados

Sin

embargo las

formas tipos

lugares y la

direccioacuten de

la violencia

asiacute como el

geacutenero en la

expresioacuten

de la

violencia

cambioacute desde

nintildeos

preescolares

hasta joacutevenes

universitarios

p 137

Con el

objeto de

describir los

significados

construidos

por los

alumnos en

torno al

tema de la

violencia

escolar se ha

optado por

un formato de

espacios

abiertos de

la escuela

Los datos

encontrado

s en cada

nivel

escolar

permiten

concluir

que el

comportam

iento

violento se

encuentra

relacionad

o con la

edad y que

junto con la

influencia

cultural

determinan

su

expresioacuten

p 137

El anaacutelisis

del

discurso

del grupo

de

discusioacuten

fue

ldquotratadordquo

bajo las

teacutecnicas del

coacutemo el

comportami

ento

violento

se

encuentra

fuertemente

relacionado

con la edad

El

desarrollo

ontogeneacutetic

o dicta las

formas los

tipos los

lugares y la

direccioacuten en

la

manifestaci

oacuten de la

violencia en

donde no

solo los

aspectos

bioloacutegicos

intervienen

para su

expresioacuten

sino que la

influencia

cultural

hace

presencia

con el

avance de

244

tipo

cualitativo

comprensivo

en el que se

respetan los

discursos

emanados de

los propios

actores que

se someten a

un

anaacutelisis del

discurso De

este modo el

caraacutecter de

este estudio

se enmarca

en el

paradigma

interpretativo

cualitativo a

traveacutes de las

teacutecnicas del

grupo de

discusioacuten p

141

anaacutelisis del

discurso y

sometido al

programa

de anaacutelisis

de texto

ATLAS Ti

50 A

continuacioacute

n se

describen

las etapas

de anaacutelisis

y sus

resultados

En la

primera

etapa -la

descripcioacuten

- se

identificaro

n las

categoriacuteas

respecto a

los

temas

abordados

actores de

la

violencia

direccioacuten

de la

violencia

tipos de

violencia

la edad p

149

Finalment

e con este

estudio

esperamos

contribuir a

la

comprensioacute

n de la

violencia

expresada

en el aacutembito

escolar lo

que exige

crear

entornos

educativos

saludables

en la

triple

vertiente

fiacutesica

psicoloacutegica

y social El

fomento de

la salud en

la escuela

es tarea de

todos

equipos de

gobierno

profesores

alumnos y

personal de

245

espacios

donde se

genera la

violencia y

formas de

expresioacuten

administrac

ioacuten y

servicios

Grosso

modo un

campus

escolar

sustentable

junto a las

acciones

encaminada

s a

garantizar

la

seguridad

se

compromete

con el

fortalecimie

nto de las

habilidades

personales

la mejora

de las

relaciones

interhuman

as y el

cultivo de

un buen

estilo de

vida libre

de

amenazas

psicosociale

s por

246

ejemplo el

aislamiento

y la

violencia

en aras del

bienestar

integral

Referencias

p 152

FICHA 38 PAIacuteS Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

247

Baridon Chauvie Daniela

Martiacuten Seoane

GemaVIOLENCIA

ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN

MEDIACiencias

Psicoloacutegicas vol VIII nuacutem

2 noviembre 2014 pp 173-

183Universidad Catoacutelica del

Uruguay Daacutemaso Antonio

LarrantildeagaMontevideo

Uruguay

Baridon Chauvie D amp

Martiacuten Seoane G (2014)

VIOLENCIA ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN MEDIA

Ciencias Psicoloacutegicas VIII

(2) 173-183

Resumen

En este

artiacuteculo se

plantean

los

resultados

de un

estudio

sobre la

violencia

escolar en

centros

deEducaci

oacuten Media

de una

ciudad del

interior de

Uruguay

Se

presenta

la

percepcioacute

n de 775

estudiante

s de

ambos

sexos de

entre 12 y

19 antildeos

de dos

liceos y

una

escuela

teacutecnica de

nivel

conocer

laperspec

tiva de los

adolescen

tes acerca

de la

incidenci

a de la

violencia

entre

iguales en

los tres

centros

existentes

en dicha

ciudad

con el fin

uacuteltimo de

ofrecer

alternativ

as de

intervenci

oacuten a la

comunida

d

educativa

de dichos

centros(B

aridon

2010)

Las perspectivas actuales en el estudio de la violencia escolar reflejan la

dificultad de definir y delimitar con exactitud el teacutermino violencia debido

a lo versaacutetil y ubicuo que es este fenoacutemeno (Torrego amp Moreno 2003

Torrego 2007) Del Barrio Martiacuten Almeida y Barrios (2003) sentildealan

que la violencia hace referencia a ldquotodos los fenoacutemenos de destruccioacuten

fuerza coercioacuten que ocurren en las relaciones la sociedad oincluso la

naturalezardquo (p 15) La violencia ldquotoma muacuteltiples expresiones y

formas seguacuten el aacutembito y actores que involucrardquo(Giorgi et al 2012 p

17) En el contexto escolar ya en 1990 Hurrelmann destacaba laamplitud

y complejidad de la nocioacuten de violencia escolar sentildealando que el

fenoacutemeno involucra todo lo que causa dolor o lesiones tanto a

nivelpsiacutequico como fiacutesico a los demaacutes asiacute como el dantildeo a los objetos

(Hurrelmann 1990) La violenciaescolar refiere a una ldquoamplia gama de

acciones que tienen por objeto producir dantildeo y que alteran en mayor o

menor cuantiacutea el aacutembito institucionalrdquo (Martiacutenez-Otero 2005 p 35) con

lo cual entendemos que involucra ldquocualquier comportamientoque viole la

finalidad educativa dela escuela o el clima de respeto o que ponga en

peligro los intentos de la escuela para verse libre de agresiones contra

personas o propiedadesrdquo 174

El

instrumento

utilizado para

el estudio es

el

ldquoCuestionari

o de

Evaluacioacuten

de la

Violencia en

la Escuela y

el Ociordquo

(CEVEO)

este

cuestionario

validado en

el Programa

de

Prevencioacutende

la Violencia y

Lucha contra

la Exclusioacuten

en la

Adolescencia

(Diacuteaz-

Aguado et al

2004)evaluacutea

las

situaciones

de violencia

en el

contextoescol

ar y en el

ocio p 175

Se evaluacutea

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitacione

s como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a

la vez que

uno del tipo

longitudina

l asiacutecoacutemo

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en

elsistema

No

Este trabajo

abre las

puertas a

nuevas

liacuteneas de

investigacioacute

n en este

aacutembito

relacionada

s a los

aspectos

antes

comentados

adecir

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones a

nivel de

grupos

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones

entre

estudiantes

y

profesores

promocioacuten

de

estrategias

de

comunicaci

248

secundari

o El

instrument

o aplicado

es el

Cuestiona

rio de

Evaluacioacute

n de la

Violencia

en la

Escuela y

el Ocio -

CEVEO-

(Diacuteaz-

Aguado

Martiacutenez

amp Martiacuten

2004)

validado

en

Espantildea

Los

resultados

destacan

la

presencia

de

diversas

formas de

violencia

entre

iguales

asiacute como

carencias

mediante

autoinforme

la visioacuten del

alumnado

Esta

investigacioacuten

descriptiva

permite

establecer las

frecuencias

generalessob

re el

fenoacutemeno de

la violencia

escolar como

asiacute tambieacuten

especifica car

las

frecuencias

de cada tipo

de situacioacuten

especiacutefica ca

consultada

p 176

obstante

posibilitoacute

un

acercamien

to a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

os Todo lo

anterior

supone una

instancia

de reflexioacuten

y un

desafiacuteo p

182

oacuten entre

centros

educativos y

familias

desarrollo

de un

programa

de

intervencioacute

n que

compromet

a al

alumnado

asiacute como a

docentes en

la

construccioacute

n de un

espacio de

convivencia

de calidad

para todos

Entendemos

que

dealguna

forma el

propio

hecho de

investigar

en los

centros

participante

s del

estudio ha

sido y es

249

en la

relacioacuten

entre

profesor y

alumno

Este

trabajo

busca

contribuir

al

conocimie

nto sobre

la

violencia

escolar

entre

adolescent

es en los

centros de

Educacioacuten

Media de

Uruguay

punto de

partida de

reflexioacuten de

gran parte

de los

estudiantes

y docentes

consultados

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitaciones

como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a la

vez que uno

del tipo

longitudinal

asiacute como

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

250

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en el

sistema No

obstante

posibilitoacute

un

acercamient

o a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

osTodo lo

anterior

supone una

instancia de

reflexioacuten y

un desafiacuteo

182

FICHA 39 PAIacuteS Colombia

Medelliacuten Universidad

Catoacutelica del Norte

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

251

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Gamboa Suaacuterez Audin

Aloiso Ortiz Geacutelvez

(qepd) Jairo Alejandro amp

Muntildeoz Garciacutea Pablo

Alexander (2017) Violencia

en contextos escolares

percepcioacuten de docentes sobre

manifestaciones de violencia

en instituciones educativas en

Cuacutecuta-Norte de Santander

Psicogente 20(37) 89-98

httpsdxdoiorg1017081p

sico20372420

Se

muestran

los

resultados

sobre las

percepcio

nes de 823

profesores

en torno a

manifesta

ciones de

violencia

en las

institucion

es objeto

de

estudio

Se utilizoacute

como

instrument

o el

Cuestiona

rio

de Buss y

Perry

(1992)

adaptaacutendo

se las

preguntas

Por otra parte seguacuten la visioacuten de los educadores se encontroacute en los

datos recolectados que los lugares

donde maacutes se presentan situaciones de violencia son

en su orden la salida del colegio lo que coincide con la investigacioacuten de

Muntildeoz Saavedra y Villalta (2007)

el saloacuten de clases como lo referencian Hoyos Aparicio

y Coacuterdoba (2005) y el patio de descanso corroborado por Valdivieso

(2009) en sus estudios sobre violencia en la escuela Los estudios en

efecto han corroborado que la discriminacioacuten es un fenoacutemeno cada vez

maacutes frecuente en las aulas de clase y no ha sido abordada de manera

efectiva desde las estrategias pedagoacutegicas y las poliacuteticas

educativas de las instituciones (Poblete 2003 Llach amp

Schumacher 2004 Lipszyc 2006 Cerda amp Toledo

2000) p 95

El disentildeo

metodoloacutegico

del estudio se

alinea en el

paradigma

cuantitativo-

descriptivo A

partir de

cuya

fundamentaci

oacuten se

analizan los

datos

correspondie

ntes a

resultados de

las preguntas

de la escala

Likert y de

preguntas de

muacuteltiple

respuesta

Los

resultados de

la escala

Likert se

analizan en

su conjunto a

partir de las

Seguacuten los

resultados

de su

estudio la

manifestaci

oacuten maacutes

caracteriacutesti

ca del

maltrato

entre

iguales es

la verbal

que

comprende

conductas

como poner

apodos

insultos o

hablar mal

de otros

seguida por

el maltrato

fiacutesico

indirecto

como

esconder

cosas y el

maltrato

por

A lo largo

del estudio

se pudo

apreciar

que la

violencia

escolar no

solo se

presenta

desde el

concepto

del

maltrato

reiterado

acoso u

hostigamien

to su

presencia

no se

reduce a los

casos

esporaacutedicos

de maltrato

ni tampoco

se mide por

la cantidad

de

episodios

de

252

con el

propoacutesito

de

fundament

ar de

manera

vaacutelida y

confiable

los

resultados

obtenidos

Asiacute

mismo se

construyoacute

un

instrument

o con

preguntas

de opcioacuten

de

respuesta

muacuteltiple

para

compleme

ntar la

escala

Likert

Los

resultados

muestran

que los

estudiante

s no solo

se

agreden

medias y

desviaciones

como

indicador de

una

percepcioacuten

general sobre

la situacioacuten

de violencia

para lo cual

se debieron

ajustar las

preguntas

que

presentaban

una

connotacioacuten

negativa

frente

a otras de

connotacioacuten

positiva con

el fin de

hacerlas

homogeacuteneas

y evitar el

sesgo en las

sumatorias

totales

de la escala

Esto permitioacute

identificar un

ranking de

los colegios

en cuanto a

exclusioacuten

social

(ignorar y

no dejar

participar)

p 90

agresioacuten

La

violencia

escolar es

un

fenoacutemeno

que llama

la atencioacuten

de los

investigado

res sociales

quienes

coinciden

en afirmar

que la

violencia

estaacute

presente en

todas

las

institucione

s educativas

y que no

depende del

nivel

socioeconoacute

mico que

sus diversas

manifestaci

ones no

consideran

geacutenero

jerarquiacuteas

de poder u

otros

253

entre siacute

tambieacuten

se

evidencia

n

agresione

s entre

estos y los

docentes

Tomando

en cuenta

estas

reflexione

s sobre las

dinaacutemicas

de

violencia

que

afectan

los

escenarios

institucion

ales el

presente

estudio

asumioacute

como

problema

la

explicacioacute

n de la

violencia

en

contextos

escolares

la percepcioacuten

de

manifestacion

es

de violencia

en

profesores p

dichas

situaciones

toman cada

vez maacutes

forma y se

apoderan

de

las aulas y

zonas que

se

consideran

espacios

para formar

sujetos

prosociales

(Redondo

Rangel amp

Luzardo

2015)

Si estas

situaciones

no se

erradican

pueden

ocasionar

dantildeo no

solo a los

directament

e

involucrado

s sino

tambieacuten

a los que

conviven en

su entorno

254

desde la

perspectiv

a de los

actores o

sujetos

primarios

implicado

s asiacute

como el

vaciacuteo de

conocimie

nto

cientiacutefico

acerca de

las

manifesta

ciones del

fenoacutemeno

en

las

institucion

es

educativas

de la

ciudad de

Cuacutecuta

p

como

espectadore

s

pasivos o

activos

FICHA 40 Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

255

estudio N

instrumentos

)

TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en

Ciencias

SocialesUNIVERSIDAD

Rafael Belloso Chaciacuten

vol19 Ndeg 2

El

propoacutesito

de este

estudio de

naturaleza

cualitativa

fue

develar

las

manifesta

ciones y

los

factores

que

generan

violencia

en la

Escuela

Bolivarian

a ldquoPadre

Rasquinrdquo

Se

realizaron

observaci

ones no

participan

tes y se

aplicaron

entrevista

s de

profundid

Esto implica que la violencia perturba de manera muy particular el

ambiente escolar pues ademaacutes de ser un factor que afecta el desempentildeo

acadeacutemico y la calidad de la ensentildeanza ella contribuye a configurar un

ambiente escolar hostil que perjudica las relaciones entre las personasEn

la escuela la violencia adopta diversas situaciones de iacutendole convivencial

que impiden o favorecen el adecuado desarrollo de las relaciones por

ende del proceso de aprendizaje Del mismo modo las consecuencias

negativas a menudo provocan niveles altos y continuos de ansiedad

insatisfaccioacuten absentismo riesgos fiacutesicos en definitiva con la formacioacuten

de una personalidad insana para el desarrollo correcto e integral de la

persona p De ese modo la escuela se ha

transformado en un escenario proclive para la violencia pues seguacuten

Hernaacutendez y otros (2006) posee muacuteltiples manifestaciones concretadas en

determinadas acciones de los individuos en dantildeo directo o indirecto

contra otras personas van desde agresiones verbales o no verbales

bullying comportamientos agresivos y conflictos interpersonales -

sociales hasta psicoloacutegica Ademaacutes es generada por diversos factores de

tipo exoacutegeno propias del contexto social y fuera del entorno escolar asiacute

como endoacutegenos relacionados con el clima escolar y los rasgos de

comportamiento del estudiante principalmente En ese sentido el

teacutermino violencia designa una conducta que supone la utilizacioacuten de

medios coercitivos para hacer dantildeo a otros y satisfacer los intereses

propios por lo cual Garretoacuten (2013) la asume como ldquola manifestacioacuten o

ejercicio inadecuado de la fuerza o poder ya sea por la extemporaneidad

o por la desmesura no existiendo intencionalidad por parte del agente o

del paciente de la accioacutenrdquo Son comportamientos contra personas u

objetos parte de los escenarios estudiantiles ya sean internas a los

establecimientos las aulas o los alrededores de los mismos La escuela

actuacutea como desencadenante al contribuir en los procesos violentos con

sus dinaacutemicas institucionales conflictivas sus actores atraen a ella sus

problemaacuteticas particulares sus contextos y condiciones de vida muchas

informantes

clave

observacioacuten

participante

Segundo

realizar las

observacione

s no

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

La

violencia

escolar ya

no es vista

como un

fenoacutemeno

circunstanci

al

relacionado

con la

inmadurez

relacional

propia de la

edad del

estudiante

sino en una

cuestioacuten

altamente

preocupant

e en la

escuela

como

escenario

de

socializacioacute

n Esta

subyace en

diversos

factores que

emergen del

entorno

256

ad a los

informant

es clave 5

docentes

5 familias

(padres y

representa

ntes) y 5

estudiante

s Luego

de

plasmar

los

hallazgos

y su

interpreta

cioacuten se

concluyoacute

que si

bien en la

escuela

como

espacio de

socializaci

oacuten

secundari

a una

gran parte

de los

aprendizaj

es son

fruto de

una

ensentildeanza

disentildeada

veces incitadoras de conductas agresivasEn Venezuela la violencia esta

abordada tanto en la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de

Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente 1999) y la Ley Orgaacutenica

para Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y al Adolescente (Asamblea Nacional

2007) ambas estableciendo los derechos y las garantiacuteas que tienen los

ciudadanos en cuanto a hechos violentos El marco legal establece

sanciones acordes con el tipo de violencia sin embargo en ocasiones esto

no funciona en algunas escuelas debido a que los afectados no denuncian

las agresiones Esto sucede cuando las consecuencias van maacutes allaacute de lo

racional por ello es de suma importancia detectar los focos de violencia

y agresividad que se esteacuten presentado en las instituciones educativos con

el fin de contribuir con el cumplimiento de la ley en defensa de los

derechos humanos fundamentales en el individuo Factores que

generan violenciaLos factores generadores de violencia seguacuten Fernaacutendez

(2010) son aquellos que implican un riesgo que los estudios sobre

violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el

desarrollo agresivo del individuo Es importante identificarlos e intervenir

lo antes posible para evitar que las conductas se incrementen En este

caso se dividen en exoacutegenos y endoacutegenosLos factores exoacutegenos

relacionados con el surgimiento de la violencia escolar son aquellos que

seguacuten Fernaacutendez (2010) aunque decisivos en la formacioacuten de los rasgos

de personalidad de los estudiantes se mantienen lejanos a la accioacuten

directa y controlada dentro de la institucioacuten escolar contexto social

caracteriacutesticas familiares y medios de comunicacioacuten Rasgos

personales de los estudiantes en conflicto autores como Fernaacutendez

(2010) y Burgos (2011) consideran que los estudiantes conflictivos

presentan ciertos rasgos tales como la necesidad de dominar a los otros

actuacutean en grupo impulsivos con bajas competencias acadeacutemicas Casi

siempre son frustrados socialmente carentes de lazos familiares emotivos

y soacutelidos que les den seguridad en siacute mismos tienen faacutecil acceso a la

violencia y reflejan vivida es decir como son tratados violentamente han

aprendido de otros que con ese tipo de actos logran lo deseadoLos

factores endoacutegenos se identifican con el segundo microsistema que

generalmente acoge a los nintildeos en sus primeros antildeos de vida la escuela

que es un entorno estructurado y organizado por la sociedad para la

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

exoacutegeno y

endoacutegeno

de los

estudiantes

que han

influido en

sus vidas y

repercutido

en la

generacioacuten

de

divergencia

s y

confrontaci

ones que

promueven

conductas

negativas e

inestablesC

uando los

nintildeos viven

dentro del

clima

familiar

situaciones

de

agresiones

y violencia

las

internalizan

y pueden

llegar a ver

el mundo

como si

solo

257

por los

docentes

es en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutene

a e

intuitiva

aun

cuando se

suele

conseguir

profundos

logros

dado los

fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos Las

principale

s

manifesta

ciones de

violencia

son

conflictos

bullying

agresioacuten

indisciplin

a y

socializacioacuten de sus miembros y la transmisioacuten cultural de valores La

educacioacuten escolar estaacute conformada por aspectos psicoloacutegicos sociales

poliacuteticos econoacutemicos y culturales que influyen en el individuo p

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es Segundo

realizar las

observacione

s no

existieran

dos

instancias

agresor o

agredido y

esas

respuestas

forman

parte del

orden

normal de

las cosas

Estas

construccio

nes

simboacutelicas

pueden

llevarles a

legitimar

las

conductas

de agresioacuten

y

violenciaSi

bien en la

escuela

como

espacio de

socializacioacute

n

secundaria

una gran

parte de los

aprendizaje

s son fruto

258

vandalism

o

provocado

por

factores

exoacutegenos

y

endoacutegenos

Frente a

las

diversas

manifesta

ciones de

violencia

escolar

que

amenazan

en

definitiva

la

posibilida

d de

convivir

en

armoniacutea

es

necesario

construir

espacios

para la

convivenci

a donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de una

ensentildeanza

disentildeada

por los

docentes es

en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutenea

e intuitiva

aun cuando

se suele

conseguir

profundo

logro dado

los fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos El

caso es que

durante la

investigacioacute

n se pudo

descubrir

que los

problemas

familiares

influyen de

manera

importante

259

clima

institucion

al

ademaacutes de

una

excelente

relacioacuten

familia -

escuelaP

alabras

clave

violencia

escolar

factores

endoacutegenos

factores

exoacutegenos

manifesta

ciones de

violencia

escolar p

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

en la

conducta

violenta de

los

estudiantes

Frente a las

diversas

manifestaci

ones de

violencia

escolar que

amenazan

en definitiva

la

posibilidad

de convivir

en armoniacutea

es necesario

construir

espacios

para la

convivencia

donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

clima

instituciona

l ademaacutes

de una

excelente

relacioacuten

entre la

familia y la

escuela

260

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es

Hemos

aprendido a

volar como

los paacutejaros

a nadar

como los

peces pero

no hemos

aprendido

el sencillo

arte de vivir

como

hermanosrdquo

dijo Martin

Luther King

como una

ensentildeanza

para la vida

de la

humanidad

siempre

buscando el

camino

para

convivir en

un mundo

maacutes

humano e

igualitario

donde todos

podamos

pensar

actuar y

261

apreciar en

libertad

FICHA 41 Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

262

Lizarralde Jaramillo

Mauricio

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas

del Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten nuacutem 62 enero-

junio 2012 pp 21-39

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

Bogotaacute Colombia

como citar Lizarralde

Jaramillo M (2012)

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas del

Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten (62) 21-39

Los

ambientes

educativos

se

instauran

en las

dinaacutemicas

que

constituye

n todos

los

procesos

de la

accioacuten

educativa

involucra

n

acciones

experienci

as y

vivencias

alliacute se

gestan las

actitudes

las

condicion

es

materiales

y

socioafect

ivas

que

determina

n los

territorios

Vieacutendolo de esta manera y acogiendo

el planteamiento de Porto-Gonccedilalves (2009) el ambiente

educativo-territorial no se puede considerar como algo existente

o anterior a la escuela como dispositivo social dado que este

se constituye como un espacio fiacutesico y relacional de sujetos y

grupos sociales que se afirman en y por medio de eacutel a traveacutes de

procesos sociales de territorializacioacuten p24 Por esta razoacuten el

ambiente educativo en tanto territorio de

enunciacioacuten no puede considerarse como un a priori sino como

la emergencia de la relacioacuten entre el contexto y lo vivido entre

la memoria del pasado y la expectativa de futuro (Koselleck

1993) de manera que no tiene preexistencia sino que emerge

en la medida en que se establecen interacciones que lo dotan

de significados siendo asiacute un campo construido intersubjetivamente 24

Siguiendo a Le Breton (2007) el

silencio carece por siacute mismo de significacioacuten

y se dota de esta seguacuten

las poliacuteticas de su uso de consentimiento

y complicidad mutismo con

la intencioacuten de ocultar de indiferencia

como accioacuten de oposicioacuten

como respuesta por el desconocimiento

o la ignorancia o tambieacuten

como manifestacioacuten de censura p 25 en el caso de las

escuelas y de las

veredas los lugares tienen nombres

a los que se asigna un significado

sin que este sea necesariamente expliacutecito

pero que al encontrarse articulado

a las experiencias vividas silencios colectivos En teacuterminos

generales el Putumayo tiene problemas sociales

y econoacutemicos estructurales acrecentados por la corrupcioacuten del

sector puacuteblico que ha llevado entre otras medidas a que la Secretariacutea

de Educacioacuten sea intervenida directamente por el Ministerio

de Educacioacuten Nacional tambieacuten estaacute la problemaacutetica generada

El miedo

articulado a

los

procesos de

deshumaniz

acioacuten llega

a generar

actitudes de

naturalizaci

oacuten que se

ven por

ejemplo

en la

cotidiana

indicacioacuten

a los nintildeos

de una

escuela

para no

pasar por

un terreno

que se sabe

minado y

adaptar la

ruta de

llegada en

una

situacioacuten p

36 en

algunas de

las

comunidade

s

donde los

viacutenculos

263

y las

relaciones

necesarias

para los

propoacutesitos

culturales

de

reproducc

ioacuten El

desarrollo

se hace

considera

ndo tres

viacuteas de

aproximac

ioacuten en

primer

lugar el

contexto

histoacuterico

econoacutemic

o y social

en

segunda

instancia

las

dinaacutemicas

culturales

que se han

ido

configura

ndo desde

la

sociabilid

ad y las

por el conflicto armado y por las fumigaciones a los cultivos de

coca y pan coger que han afectado la economiacutea campesina e

indiacutegena y cuyas consecuencias se evidencian hoy en la difiacutecil

situacioacuten de seguridad alimentaria en las comunidades rurales

tal como se pudo observar en la angustia de varias comunidades

donde nuestra presencia coincidioacute con las acciones de erradicacioacuten

de cultivos implementada por la policiacutea ldquolos azulesrdquo como

los llama la misma gente p Este panorama muestra una historia

caracterizada por sucesivos

procesos de desterritorializacioacuten

donde la identidad y el tejido vincular

de las comunidades ha sido

atacado de manera intencional y

sistemaacutetica bien sea con acciones

compulsivas donde se fractura todo

lo que ha estructurado la identidad

del sujeto y que se construyoacute sobre

una base de coherencia porque

se contaba con la seguridad de la

vida protegida por leyes colectivas

(seguacuten la caracterizacioacuten de Rozitchner

(1990 p 118) sobre las

acciones de guerra) Todo resulta

de pronto destruido y en su lugar

queda la incertidumbre y el terror

impune tal como las masacres

en el caso de El Tigre los asesinatos

selectivos en La Hormiga o los

bombardeos y desplazamientos en

Puerto Asiacutes o con acciones persuasivas

y sugestivas p 29 Es en la experiencia y memoria

colectiva de los pobladores del Putumayo

que se configura una forma

de significar y por tanto habitar y

sobrevivir en el territorio bien sea

afectivos

y la

solidaridad

han

permitido

configurar

tejidos

sociales en

los que por

el

contrario

la violencia

no se ha

enquistado

y se han

logrado

generar

ambientes

educativos

donde se

gestan

propuestas

pedagoacutegica

s que

apuntan a

la

transformac

ioacuten de los

significados

violentos

enquistados

en la

cultura p

37

264

praacutecticas

de

socializaci

oacuten en

tercer

lugar las

afectacion

es que en

lo

psicosocia

l ha

generado

la

violencia

ndashpatrones

de

deshuman

izacioacuten

en los

teacuterminos

de Martiacuten

Baroacute y

Samayoa-

y que

inciden en

la

naturaliza

cioacuten

de los

Territorio

s del

Miedo

Anteceden

tes la

guerra

desde la interiorizacioacuten de la violencia

o desde actitudes y mecanismos

mimeacuteticos para sobrevivir P29 Frente a la relacioacuten memoria-historia

debe considerarse en el

caso de las comunidades y los medios de comunicacioacuten expositores

de una ldquohistoria oficialrdquo que se estaacute ante una pugna entre

dos mecanismos de atribucioacuten de sentido al pasado uno que es

producido en la vida cotidiana desde el diaacutelogo de diversas memorias

individuales y posibilita asignar significado a los acontecimientos

configurando asiacute una memoria colectiva dado que la

memoria individual es siempre compartida pues los individuos

recuerdan solo como miembros de un grupo (Halbwachs 2002

54) y otra la representacioacuten puacuteblica que se llega a establecer

como memoria dominante que en tanto versioacuten oficial se fija a

la historia p 30 El pasado (su significado no lo

acontecido) se puede transformar

en la medida en que se establecen

diaacutelogos entre las distintas memorias

pero este diaacutelogo en contextos

como los generados por el conflicto

armado se torna difiacutecil pues como

afirma Jelin (2002 p 6) lo que se da

en realidad es una oposicioacuten entre

distintas memorias rivales cada una

con sus propios olvidos y silencios

en una lucha permanente por lograr

imponer su versioacuten del pasado p 62 Jelin (2002 p 29) al abordar

la dinaacutemica de la accioacuten intencionada

por borrar una memoria como en el caso de Espantildea

donde Franco impuso una memoria de los nacionalistas negando

la de los republicanos nos dice ldquoHay un primer tipo de

olvido profundo llameacutemoslo lsquodefinitivorsquo que corresponde a la

borradura de hechos y procesos del pasado producidos en el

propio devenir histoacuterico 62

265

civil de

1876

que se

conoce

como La

guerra de

las

escuelas

se dio con

el pretexto

de

oposicioacuten

del

conservati

smo y

la Iglesia

a la

reforma

educativa

implement

ada p 23

anteceden

tes

FICHA 42 Colombia Medelliacuten

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

266

Andrade Salazar Joseacute

AlonsoCOMPLEJIDAD

CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE

NINtildeOS Y

NINtildeASDESPLAZADOS EN

COLOMBIAEL AacuteGORA

USB vol 14 nuacutem 2 junio-

diciembre 2014 pp 649-

668Universidad de San

Buenaventura Seccional

MedelliacutenMedelliacuten Colombia

httpwwwredalycorgpdf4

077407747670015pdf

Este

trabajo

tiene

como

objetivo

realizar

una

reflexioacuten

acerca de

la

vulnerabil

idad de

los nintildeos y

nintildeas

viacutectimas

del

conflicto

armado

en

Colombia

Para ello

se

recurrioacute

al

principio

de auto-

eco-

organizaci

oacuten y de

Bucle-

inter

retroactiv

o La

violencia

es un

La violencia sociopoliacutetica y su condicioacuten emergente visible en el

conflicto armado altera toda nocioacuten compleja de sujeto porque define

en teacuterminos analiacuteticos sus objetos de estudio (victimarios victimas

procesos beacutelicos sociales) (Pecaut 2003) seguacuten Moreno (2002)

todo sujeto se transforma en un actor que cogita y computa de manera

constructiva con su entorno por lo que el conflicto genera posiciones y

puestas en escena de los problemas con los que se convive asiacute lo juegos

de guerra y las narraciones heroicas forman parte fundamental del

lenguaje con el que los nintildeos y las nintildeas tramitan luacutedicamente la

frustracioacuten la impotencia y el dolor p 656 En general la posicioacuten

Moriana aboga por una poliacutetica de la civilizacioacuten con la que es posible

concebir una respuesta maacutes ajustada a lo humano y a los males que

enfrenta la humanidad (Morin 1984 1986 2007) tales como el conflicto

armado la guerra y la vulneracioacuten de los derechos de los individuos En

este marco de interpretaciones existen dos relaciones antagoacutenicas que

configuran el panorama de las viacutectimas de la guerra la apatia-

participacion-anulacion y la simpatiacutea-reticencia y cooperacioacuten En ellas

existen dos tipos de organizacioacuten una organizacioacuten declarativa que

facilita comprender la emergencia de la autonomiacutea tras la accioacuten

heteronomiacutea de los violentos y otra organizacioacuten propositiva que

enuncia la intuicioacuten afectiva respecto al destino y orientacioacuten posible de

lo vivido al tiempo que la no-comprensioacuten de los eventos situaciones y

vulnerabilidades por lo que el conflicto armado puede ser maacutes que

explicado vivido por las victimas como sentencia o declaracioacuten de muerte

o en su defecto como proposicioacuten de cambio ante la eventualidad de sus

disposiciones p 660 La civilizacioacuten actual devienen su

necesidad de liberacioacuten psiacutequica e instrumental a partir del cansancio

colectivo producto de una heteronimia reificada en la accioacuten de consumo

y de seguridad social la cual presenta un rostro de barbarie expliacutecito en

acciones de ingesta de sustancias psicoactivas narcotraacutefico abusos de

poder y todos los actos de crueldad que atentan contra lo vivo y causan

malestar generalizado en la sociedad (Morin 1999) En los nintildeos y nintildeas

que permanecen anclados a escenarios de guerra el campo de

instrumentalizacioacuten beacutelico es tambieacuten su espacio de crecimiento lo que

resulta contraproducente para el desarrollo de una conciencia de paz con

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

explicacion

es acerca

del conflicto

armado

implica

articular

frac talidad

caos

borrosidad

y lo

catastroacutefico

de sus

orientacion

es mismas

que se

constituyen

en opciones

explicativas

acerca de la

dinaacutemica

anulativa y

emergente

de sus

interaccion

es lo

anterior se

contrapone

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

267

fenoacutemeno

complejo

de

muacuteltiples

interaccio

nes de

caracteriacutes

ticas no-

lineales y

tendencia

auto-eo-

organizati

va que

afecta la

nocioacuten de

sujeto y

altera el

modo

como los

nintildeos y

nintildeas

interpreta

n el

mundo y

sus

interaccio

nes p 649

la

simplifica

cioacuten de

los

fenoacutemenos

sociales a

relaciones

circulares

base en el reconocimiento del conflicto como factor estructurante de los

social por ello el sentido que se le da al conflicto se propaga

negativamente en el lenguaje a traveacutes de los hechos por esta razoacuten suelen

creer que todo conflicto debe ser eliminado ante los cual nintildeos y nintildeas

aprenden de los adultos a responder ante los abusos desde dos

posiciones a) una pasividad que los hace aguantar y despueacutes produce

huida b) una respuesta agresiva que responde al ataque con destruccioacuten

y violencia p 661

explicacion

es acerca

del conflicto

y la

violencia

como

fenoacutemenos

lineales

aspecto

asociado al

cerramiento

de la causa-

efecto que

subvierte

hacia la

simplificaci

oacuten de la

complejidad

de los

hechos de

la violencia

social p

662

lo

complejo de

la

afectacioacuten

del conflicto

beacutelico en

los nintildeos

nintildeas

adolescente

s y adultos

se instala

en lo

268

entre

partes

elementos

y

facciones

constitutiv

as

aspectos

que han

limitado

la

comprensi

oacuten de las

interrelaci

ones entre

los

diversos

objetos de

estudio a

nivel

disciplina

r p

en este

sentido no

se reduce

los

intereses

(i) y la

subjetivid

ad (ii) a la

intenciona

lidad

programa

da-

objetiva

inefable que

va maacutes allaacute

de lo

inefable

que va maacutes

allaacute del

trauma en

ese algo

(dassein)

que no

puede ser

descrito o

escrito es

decir en un

plus-dolor

que se

acomoda al

con-vivir de

los sujetos

victimados

de manera

siniestra p

662

Los nintildeos

del conflicto

armado

pierden su

condicioacuten

de sujeto y

son

convertidos

por los

adultos en

objetos de

guerra por

269

de los

violentos

puesto

que

ambos

factores

(i-ii)

interviene

n de

forma

dialoacutegica

(antagoacuteni

ca y

compleme

ntaria) en

la

organizaci

oacuten del

fenoacutemeno

violento

p 650

ello su voz

es acallada

por la voz

de otros y

su

condicioacuten

poliacutetica

resulta

inexistente

por ende no

existe

simplicidad

en la guerra

() la

violencia

busca

romper la

continuidad

ideoloacutegica

de uno de

los bando

en disputa

eliminando

de forma

temprana la

nintildeez que

puede

reproducirl

o de este

modo la

anulacioacuten

de los nintildeos

y nintildeas se

convierte en

estrategia

270

de guerra

p 662

FICHA 43 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

271

Mosquera Carlos Enrique

Tique Bastos Jhon Fredy

Remembranza de la Escuela

Ceacutesar Conto

transformaciones

socioculturales dolor y

sufrimiento sobre el

emblemaacutetico caso de Bojayaacute

Hallazgos vol 13 nuacutem 25

2016 pp 177-197

Universidad Santo Tomaacutes

Bogotaacute Colombia

Este

artiacuteculo es

producto

de una

investigac

ioacuten cuyo

objetivo

consistioacute

en

comprend

erlos

relatos de

algunos

actores

escolares

de

la

comunida

d de la

Institucioacuten

Educativa

Departam

ental

Ceacutesar

Conto

Bojayaacute

Chocoacute

como un

elemento

relevante

para la

recuperac

ioacuten

de su

memoria

recuperar la

memoria

colectiva

sobre la

masacre

mediante la

comprensioacuten

de algunas

voces de

actores

escolares

tomado la

hermeneacuteutica

como

metodologiacutea

p 180 La

metodologiacutea

seleccionada

fue la

hermeneacuteutica

entendieacutendol

a como la

propone

Merlino

(2009) al

afirmar que

La

hermeneacuteutica

es

metodoloacutegica

mente un

mecanismo

de

No menos

importante

tambieacuten es

el hecho

de que el

entorno

escolar

donde los

estudiantes

jugaban

compartiacutean

y tejiacutean sus

relaciones

haya

desapareci

do p 190

Esto se

comprende

como una

afectacioacuten

directa

en el

proceso de

ensentildeanza-

aprendizaje

de la

Institucioacuten

Ceacutesar

Conto

debido a

que el

desplazami

ento hacia

Quibdoacute fue

difiacutecil ya

A partir

del anaacutelisis

de los

resultados

fue

posible

recuperar

la memoria

de la

IEDCC

develando

en las voces

de los

actores

escolares

que no hay

un sentido

sobre la

masacre

ni nada que

justifique

aquella

traacutegica

matanza

las

afectacione

s

materiales

econoacutemicas

sociales

culturales

morales

fiacutesicas

religiosas y

psicoloacutegica

272

colectiva

sobre la

masacre

del2 de

mayo

de 2002

Para este

fin se

utilizoacute

como

metodolog

iacutea la

hermeneacuteut

ica

dado que

facilitoacute el

entendimi

ento de

las voces

de los

actores

selecciona

dos La

investigac

ioacuten

develoacute 1)

el sentido

y

significad

o

de la

masacre

paralas

personas

objeto de

comprensioacuten

de la

intencionalid

ad

del otro

intencionalid

ad que soacutelo

puede

entenderse en

su contextordquo

(p 54)

Tambieacuten

porque la

hermeneacuteutica

facilita el

entendimient

o

de textos

orales y

escritos p

180

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

que

contaron

con varios

inconvenie

ntes

educativo

social y

econoacutemico

Los de tipo

educativo

se vieron

reflejados

en la

medida en

que no se

pudo

garantizar

la

continuidad

y

permanenci

a de todos

los

educandos

en Quibdoacute

debido al

cambio

de contexto

y por lo

que

implicaba

estar en

condicioacuten

de

desplazami

s de los

sobrevivient

es

solo les

quedan

algunos

intentos por

situar lo

que fueron

los hechos

en el antes

durante y

despueacutes

aceptando

que la vida

debe seguir

asiacute sea en

medio del

dolor y el

sufrimiento

p 194

Respecto a

la primera

afectacioacuten

el espacio

escolar

marcaba

las

interrelacio

nes de los

sujetos

dentro de la

escuela

compartien

do

273

estudio

2) las

afectacion

es

para el

proceso

educativo

3) las

transform

aciones

sociocultu

rales

para la

escuela el

pueblo de

Bojayaacute y

sus

alrededor

es 4)

las

violacione

s de los

derechos

humanos

y derecho

internacio

nal

humanitar

io y 5)

las

responsab

ilidades

del

Estado

los

entrevistas

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

entrevistas p

181

ento sin

casa sin

dinero y sin

alimentacioacute

n para

sobrevivir

asiacute como la

falta de

apoyo de

familiares

quienes

podiacutean

brindar

ayuda

emociones

tristezas

jugando

estudiando

y gozando

de su

libertad y

sana

comunicaci

oacuten

y

convivencia

y este ha

desaparecid

o

En cuanto a

la

reubicacioacuten

dela

escuelaesta

se ha

entendido

como un

atraso al

proceso

educativo

por la

demora en

su

construccioacute

n

porque

experimenta

n un triple

desplazamie

274

actores

armados

empresari

os y

latifundist

as en el

conflicto

armado

que

se ha

librado en

esta parte

del paiacutes p

177

nto

El primero

se da con la

huida hacia

Quibdoacute

donde viven

muchas

dificultades

el segundo

es el

retorno a su

lugar de

origen

debido a la

mala

atencioacuten

gubername

ntal

brindada en

su momento

en Quibdoacute

lugar

que los

obligoacute a

regresar a

Bellavista y

el

tercero

desplazamie

ntos da

desde

Bellavista

Viejo al

Bellavista

275

Nuevo

donde se

inaugura

la

construccioacute

n de la

nueva

IEDCC

FICHA 44 UNAM MEXICO

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

276

Poblacioacuten infantil viacutectima

del conflicto armado en

Colombia

Dinaacutemicas de subjetivacioacuten e

inclusioacuten en un escenario

escolar

Aacutengela Victoria Vera

Maacuterquez

| Jorge Enrique Palacio

Santildeudo

Luceli Patintildeo Garzoacuten

httpswwwsciencedirectco

msciencearticlepiiS018526

981470635X

Perfiles

Educativos

Volumen 36 Issue 145 2014

Pages 12-31

Este

artiacuteculo se

deriva de

una

investigac

ioacuten sobre

la

adaptacioacute

n y la

identidad

social de

nintildeos

desplazad

os por la

violencia

poliacutetica en

un

escenario

escolar

urbano

Especiacutefica

mente el

estudio

que se

presenta

persigue

como

objetivo

comprend

er la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comprend

er

la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar

si la

respuesta

educativa

favorece

la

inclusioacuten

de

esta

poblacioacuten

En Colombia las demandas planteadas a la

educacioacuten se hacen maacutes apremiantes al considerar

un contexto de violencia poliacutetica que se ha materializado en la poblacioacuten

civil generando entre otras cosas una problemaacutetica

con un trasfondo histoacuterico y psicosocial el desplazamiento forzado

(Gonzaacutelez y Molinares 2010 Meertens 2002 Palacio y

Sabatier 2002) Corteacutes y Castro (2005) mencionan

las dificultades de integracioacuten y malestar

emocional y concluyen que los nintildeos no soacutelo

estaacuten afectados por la falta de condiciones miacutenimas de su desarrollo sino

que ademaacutes asumen

el costo emocional de una violencia que

la escuela desconoce Por su parte Castantildeeda

et al (2004) se interesaron en analizar la relacioacuten

entre educacioacuten y equidad social p 14 La subjetividad define al

individuo en

relacioacuten a sus concepciones de mundo y

este proceso contribuye a la construccioacuten y

apropiacioacuten de la realidad (Zemelman 2005)

Desde alliacute los sujetos elaboran su propia experiencia

y definen sus pertenencias sociales

La teoriacutea de las representaciones sociales

plantea que el sentido comuacuten recibe informacioacuten

que incide sobre la manera de actuar y de

ver el mundo p 15

El presente

estudio se

desarrolloacute a

partir de una

base de datos

cualitativa

que forma

parte de una

investigacioacuten

etnograacutefica

que se

desarrolloacute en

el marco de

un proyecto

de

intervencioacuten

psicosocial

en la ciudad

de Ibagueacute-

Tolima

(Colombia)

denominado

Escuelas que

Educan y

Sanan y que

indagoacute sobre

la

experiencia

de

desplazamien

to forzado en

actores

de la

comunidad

escolar Al

En los

resultados

reportaron

que los

programas

se

realizaron

desde un

corte

asistenciali

sta

y

cortoplacist

a y que las

institucione

s

educativas

careciacutean de

planes para

garantizar

un

acompantildea

miento a la

poblacioacuten

p 14

no se

encontraron

acciones

concretas

ni recursos

para

prevenir la

estigmatiza

cioacuten y las

situaciones

de

discriminac

ioacuten De

igual forma

en el

discurso no

se evidencioacute

un proceso

de

transformac

ioacuten

en el

funcionamie

nto de la

escuela

que

favoreciera

la inclusioacuten

y la

convivencia

entre los

estudiantes

desplazados

y los no

desplazados

277

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar si

la

respuesta

educativa

favorece

su

inclusioacuten

A partir

de una

metodolog

iacutea de tipo

cualitativo

se realizoacute

un

anaacutelisis

secundari

o de una

base de

datos con

25

entrevista

s de

diferentes

actores

escolares

mdash

docentes

identificar la

riqueza

de la base de

datos

cualitativa se

decidioacute

realizar un

anaacutelisis

secundario

La

investigacioacuten

se asumioacute

desde una

perspectiva

cualitativa e

interpretativa

especiacuteficame

nte

el enfoque de

ldquodescripcioacuten

densardquo

propuesta por

Clifford

Geertz

(2000) En

este

sentido se

analizoacute la

multiplicidad

de

significacione

s que

emergen en

una situacioacuten

asiacute como la

adaptacioacuten

de una

propuesta

pedagoacutegica

contextualiz

ada 27

Finalment

e se hace

indispensab

le la

construccioacute

n

de una

poliacutetica

puacuteblica de

atencioacuten

educativa

capaz de

reconocer

el contexto

instituciona

l

y las

realidades

locales Y

en este

orden de

ideas que

pueda

intervenir

de forma

pertinente y

coherente

278

directivos

padres y

nintildeos

desplazad

os y no

desplazad

osmdash y se

empleoacute

la teacutecnica

del

anaacutelisis

de

contenido

con el

apoyo del

software

Atlas Ti

Los

resultados

se

agruparon

en dos

familias

de

coacutedigos

ingreso al

escenario

escolar y

vinculacioacute

n a la vida

escolar

Las

conclusio

nes

muestran

social con el

fin de

interpretarla

El escenario

escolar

es

considerado

como un

contexto en el

que se

pueden

describir

fenoacutemenos

sociales de

manera densa

o inteligible

p 16 El

tipo de

investigacioacuten

es un anaacutelisis

secundario

el cual es

definido por

Sierra (2005)

como el

posterior

anaacutelisis de un

conjunto de

datos

primarios que

implica

basarse en

tratamientos

diferentes de

los datos y

para

garantizar

el

cumplimient

o

del derecho

a la

educacioacuten

el respeto

por la

dignidad

humana la

promocioacuten

del

bienestar de

la

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

las

condiciones

para educar

ciudadanos

que logren

estar mejor

consigo

mismos

y en

convivencia

con los

otros

(Delors

1996) 28

279

las

dificultade

s y

tensiones

de la

escuela

para

adaptarse

a las

nuevas

loacutegicas

sociales y

para

favorecer

una

respuesta

inclusiva

que ofrece

interpretacio

nes y

conclusiones

adicionales

a las

logradas en

el primer

anaacutelisis

(Corti y

Bishop

2005) p 16

El anaacutelisis

se desarrolloacute

en un primer

momento

descriptivo y

un segundo

momento

interpretativo

En el primer

momento se

identificaron

y

denominaron

las

categoriacuteas y

en el

segundo

momento se

interpretoacute el

significado

de las

categoriacuteas

con el fin de

280

conceptualiza

r

FICHA 45 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

281

Delgadillo Paacuteez D y

Ramiacuterez Palacios L M

(Junio 2015) La violencia

escolar una cuestioacuten maacutes

allaacute

de las aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 7(12)

184-197 Criterio Juriacutedico

Garantista (Ene-Jun de

2015) Vol 7 no 12 184-

197 issn 2145-3381

Bogotaacute Universidad

Autoacutenoma de Colombia

Diana Delgadillo Paacuteez y Luz

Mary Ramiacuterez Palacios

La

violencia

escolar se

explica en

aspectos

exoacutegenos

al

contexto

de la

escuela

aun

cuando

sus

principale

s

manifesta

ciones

tengan su

mayor

auge e

impacto

alliacute Asiacute

las

vivencias

sociales

moldean

comporta

mientos

que se

reflejan

en la

escuela y

que se

hacen maacutes

complejos

Hablar de violencia es referirse

a la situacioacuten o situaciones en

que dos o maacutes individuos se encuentran

en una confrontacioacuten

en la cual una o maacutes de una de

las personas afectadas sale perjudicada

siendo agredida fiacutesica

o psicoloacutegicamente (Planella

1998) p 185 La violencia escolar es en siacutentesis

principalmente una problemaacutetica

de orden social que

pone en evidencia una falencia

en el aprendizaje social puesto

que nadie nace violento se

aprende a ser violento se nace

con cierta predisposicioacuten a la

agresividad y no a la violencia

(Ortega 2010) p 187 Todos estos factores han alimentado

diacutea tras diacutea lo que

se ha denominado cultura de

violencia (Organizacioacuten Mundial

de la Salud [oms] 2003)

donde actuaciones como el abuso

de poder las injusticias y el

sometimiento se adoptan como

medidas naturales y cotidianas

de la convivencia trasladaacutendose

a los diversos aacutembitos de la vida

familiar escolar y como principios

y estilos de una sociedad p 189 Lo anterior permite afirmar

que los nintildeos y nintildeas se estaacuten

formando en un ambiente hostil

sin principios y con escaso

sentido del valor por el otro Los

enfrentamientos verbales psicoloacutegicos

En los

factores que

propician

que nintildeas y

nintildeos

tengan

comportami

entos

violentos

tienen

mucho que

ver la

familia el

colegio y la

sociedad

En el

hogar ldquoel

ejemplo que

se brinda

es

fundamenta

l y

trascendent

al

en la vida

escolar del

nintildeo o la

nintildeardquo y es

responsabili

dad de la

escuela

implementa

r

estrategias

para el

282

con la

inaplicaci

oacuten de los

derechos

humanos

PALABRA

S CLAVE

violencia

escolar

contexto

social

ambiente

escolar

desiguald

ad social

derechos

humanos

y fiacutesicos son un problema

para muchos nintildeos y nintildeas que

presencian coacutemo se agreden

se insultan se ultrajan se menosprecian

o se oprimen unos

y otros miembros de la familia p 189 Bandura (1984) en su teoriacutea del

aprendizaje social demostroacute a

traveacutes de investigaciones que

los nintildeos que observan o conviven

en ambientes agresivos

imitan estos comportamientos

si esta respuesta recibe un refuerzo

de seguro adoptaraacuten

actitudes agresivas ya sea como

mecanismo para atraer la atencioacuten

del adulto para recibir

un premio o simplemente para

demostrar las cosas que puede

alcanzar utilizando la violencia p 190 Desde marzo de

2013 la convivencia

escolar los derechos humanos

y la formacioacuten ciudadana

cuentan con la Ley 1620 ldquopor la

cual se crea el Sistema Nacional

de Convivencia Escolar y Formacioacuten

para el Ejercicio de los

Derechos Humanos Sexuales y

Reproductivos y la Prevencioacuten

y Mitigacioacuten de la Violencia

Escolarrdquo Esta ley fue reglamentada

por el Decreto 1965 (del 11

de septiembre del mismo antildeo)

que constituye el marco legal

para la ruta de atencioacuten en casos

de violencia escolar y establece

manejo de

los

comportami

entos

agresivos

que estos y

estas

presentan

especialmen

te

cuando

inician su

proceso de

formacioacuten

acadeacutemica

283

un sistema nacional uacutenico de

informacioacuten para reportar los

casos de violencia y de embarazo

en adolescentes y da la posibilidad

de brindar incentivos a

quienes cumplan las exigencias

y expectativas de la convivencia

asiacute como de imponer sanciones

a quienes no lo hagan p 191 Desde

la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en una investigacioacuten

denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el rendimiento

acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de la escuela

Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo de

algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)Desde la medicina Rojas Eduardo

(2005) plantea en una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del

entorno familiar en el rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con

diagnoacutestico de maltrato de la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del

comportamiento conflictivo de algunos estudiantes que va desde la

pasividad hasta la agresividad a veces hasta puntos inmanejables dentro

y fuera del aula de clase Entre los diversos comportamientos se

encuentran estudiantes en teacuterminos de la autora ldquoindisciplinadosrdquo

ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no quieren integrarse a la

comunidad estudiantil Estos comportamientos cuando se analizan las

causas que los provocan son debidos de una u otra forma a la familia

(Rojas 2005)p 91Desde la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en

una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el

rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de

la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo

de algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

284

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)

FICHA 46

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

285

CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO

LATINOAMERICANA

ROGEacuteRIO DE ALMEIDA amp

TITO HERNANDO PEacuteREZ

(orgs)

SAtildeO PAULO BRASIL

BOGOTAacute COLOcircMBIA 2018

Culturas de paz e educacioacuten

latino-americana Rogeacuterio de

Almeida Tito Hernando

Peacuterez organizadores Satildeo

Paulo FEUSP 2018 350 p

Violencia y Escuela

Tendencias en Colombia y

Latinoameacuterica

Reconoci

miento de

la

violencia

desde

diferentes

aacutembitos

la

influencia

de los

medios de

comunica

cioacuten

geacutenero

Violencia

y Escuela

Tendencia

s en

Colombia

y

Latinoameacute

rica1

Germaacuten

Rolando

Vargas

Rodriacuteguez

La

violencia

ha sido un

fenoacutemeno

constante

que se

Rodriacuteguez (2013) la definen como ldquola violacioacuten de la integridad de la

persona ldquo la cual ldquosuele ejercerse cuando interviene la fuerza fiacutesica o la

amenaza de su uso pero tambieacuten cuando se actuacutea en una secuencia que

causa indefensioacuten en el otrordquo por lo que este autor la considera un

proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la

afirmacioacuten del ldquodominiordquo a traveacutes del cual busca el ldquocontrolrdquo de la

presencia y las condiciones del estar asiacute como hacer del otro un medio

consideraacutendolo como propio y operando siempre sobre el ldquoestarrdquo del

sujeto (p 17-20) p 56 En otros autores como Blair

(200911) Brownw (2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la

violencia se asume en su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en

esencia al problema del Estado y definen violencia como ldquoel uso

ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo esto para diferenciarla de la llamada

violencia ldquolegiacutetimardquo En otros autores como Blair (200911) Brownw

(2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la violencia se asume en

su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en esencia al problema del

Estado y definen violencia como ldquoel uso ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo

esto para diferenciarla de la llamada violencia ldquolegiacutetimardquop56

esto hariacutea entender que la violencia sigue naturalizada en todos los

escenarios situaciones de la vida humana es asiacute y continuando las

claridades conceptuales desde la tipologiacutea de la violencia planteas por

Han (2016)

Se refiere en primer lugar a toda manifestacioacuten microfiacutesica de la

violencia que se presenta como negatividad es decir estableciendo una

relacioacuten bipolar entre el yo y el otro entre dentro y fuera entre amigo y

enemigo En general suele darse de un modo expresivo explosivo masivo

y materialiacutestico Forman parte de esta la violencia arcaica del sacrificio

y de la sangre la violencia miacutetica de los dioses celosos y vengativos la

violencia de la muerte del soberano la violencia de la tortura la

violencia exanguumle de la caacutemara de gas o la violencia viral del terrorismo

(p5) Hang 2016 Una mirada a la situacioacuten

colombiana La relacioacuten violencia-desercioacuten

Violencia medios de comunicacioacuten Violencia-contexto intrafamiliar

-Violencia escuela y desplazamiento forzado Dentro de este

aspecto se destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora

uuml La

conclusioacuten

general de

este estudio

apunta a

que las

institucione

s educativas

desde los

diferentes

trabajos

revisados

no aplica

ninguna

estrategia

para tratar

con las

poblaciones

en situacioacuten

de

vulnerabilid

ad por

ende en la

misma

escuela

muchas

veces se

revictimiza

al

sobrevivient

e que ha

tenido que

enfrentar

problemas

de

286

viene

naturaliza

ndo en la

sociedad

Particular

mente en

Colombia

y en los

paiacuteses

latinoame

ricanos se

ve

marcado

por

diversos

factores

que tienen

que ver

con lo

poliacutetico

lo socio-

econoacutemic

o el

conflicto

armado

el

desplazam

iento

forzoso en

sus

diversas

formas y

las

muacuteltiples

construcci

Patricia Lasso Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y

desplazamiento forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca

Cali Colombiardquo En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias

que afectan a la poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y

revisa las acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos

educadores para tratar con este problema Dentro de este aspecto se

destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora Patricia Lasso

Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y desplazamiento

forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca Cali Colombiardquo

En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias que afectan a la

poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y revisa las

acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos educadores

para tratar con este problema p 61 Se toma como punto

geograacutefico el Distrito de Aguablanca en Cali ya que este lugar ldquoes un

escenario en el cual oleadas de seres humanos desplazados intentan

formar nuevas ramificaciones que les permitan reconstruir sus oriacutegenes y

tradiciones en una ciudad que se muestra agreste y excluyenterdquo (Lasso

2013 p3) Se puntualiza que la vinculacioacuten de la poblacioacuten desplazada a

centros educativos es clave para la reorganizacioacuten y el afianzamiento de

estas personas en su nuevo territorio p 61 a los

centros educativos de esta regioacuten de Colombia no les interesa recibir

poblacioacuten desplazada porque afecta el nivel acadeacutemico de los alumnos en

cuanto a los puntajes del ICFES ya que como se ha dicho anteriormente

esta poblacioacuten llega en una situacioacuten de desventaja acadeacutemica y

vulnerabilidad que genera problemas de adaptacioacuten y rendimiento en la

escuela 62 Invisibilidad

Desarraigo las poliacuteticas estatales para el tratamiento de

la poblacioacuten desplazada dentro de la escuela son asistencialistas y no se

ocupan de otras problemaacuteticas maacutes fundamentales como el desarraigo y

la discriminacioacuten social p 64 La autora dice que

se requieren maestros reflexivos en especial que tengan en cuenta el

contexto en que se desarrolla el acto educativo y que posean recursos

creativos para enfrentar los conflictos y solucionarlos para lograr los

objetivos pedagoacutegicos requeridos por un lado y lograr la socializacioacuten

efectiva de los nintildeos y joacutevenes desplazados p 64 El

violencia

ya sea por

desplazamie

nto

desarraigo

o exclusioacuten

social

- El

estudio

sentildeala

tambieacuten que

los centros

educativos

no hacen

ejercicios

verdaderos

de

democracia

falta

proponer

praacutecticas

pedagoacutegica

s que

tiendan a

desarrollar

en los

alumnos la

inteligencia

moral y

eacutetica

propendan

a un

diaacutelogo

entre

iguales que

287

ones

sociales

como la

exclusioacuten

la

diferencia

cioacuten de

clases

sociales

los

problemas

de geacutenero

la

desiguald

ad social

de las

minoriacuteas y

el

desarraig

o por

mencionar

algunas

en ultimas

el

fenoacutemeno

de

deshuman

izacioacuten

p 51

ldquoanaacutelisis

de las

tendencias

investigati

vas sobre

violencia

entorno familiar conflictivo y la escuela p 65 -

Sobre diversas violencias sociales

facilite la

inclusioacuten de

las

poblaciones

desplazadas

y asiacute evitar

o manejar

los

conflictos

nacidos del

desarraigo

288

social y

escolar en

Latinoameacute

rica

Sobre

dicha

distincioacuten

entre

estados

del arte y

marcos

teoacutericos

se puede

decir que

ldquolos

marcos

teoacutericos

estaacuten

dirigidos

a

establecer

los

modelos

explicativ

os que

pueden

ser

utilizados

para

analizar y

eventualm

ente

intervenir

en los

problemas

289

investigad

osrdquo

(Calvo y

Castro

1995

citadas

por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

son ldquoun

esfuerzo

por

reconocer

los liacutemites

de lo ya

sabido y

atreverse

a

preguntar

lo ineacutedito

pero

susceptibl

e de ser

pensado e

investigad

o desde el

acumulad

o en el

campo del

conocimie

nto de ahiacute

la

importanc

290

ia de

realizar

estados

del arte en

la

investigac

ioacutenrdquo

(Torres

2001

citado por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

representa

n la

primera

actividad

de

caraacutecter

investigati

vo y

formativo

por medio

de la cual

el

estudiante

se

pregunta

de manera

inicial

queacute se ha

dicho y

coacutemo se

ha dicho

291

en torno a

su

problema

de

investigac

ioacutenrdquo

(Vargas

Guilleacuten

1999

citado por

Jimeacutenez

2006)

Vidal

(2008)

citado por

FICHA 47 Colombia Usta

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

292

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Buitrago Villamizar Hernaacuten

Pensar la investigacioacuten desde

la creatividad la diversidad

y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten

posgradual Hernaacuten

Buitrago Villamizar [y otros

once] Compilador Germaacuten

Vargas Rodriacuteguez

prologuista Feacutelix Hernando

Barreto Junca ndash Bogotaacute

Universidad Santo Tomaacutes

Vicerrectoriacutea de Universidad

Abierta y a Distancia 2017

225 paacuteginas

pertinenci

a social y

acadeacutemic

a En lo

social se

espera

una

actividad

investigati

va de

impacto

capaz de

proporcio

nar

solucione

s

creativas

a

problemaacutet

icas

educativa

s y de la

coyuntura

sociopoliacuteti

ca En lo

acadeacutemic

o la

subliacutenea

525 Escuela violencias y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje

de investigacioacuten proliacutefico en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario

hacer alusioacuten al componente de escuela violencias y conflicto armado

Muchos de los trabajos referenciados en este apartado ya se han

trabajado en otras de las categoriacuteas propuestas525 Escuela violencias

y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje de investigacioacuten proliacutefico

en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario hacer alusioacuten al componente

de escuela violencias y conflicto armado Muchos de los trabajos

referenciados en este apartado ya se han trabajado en otras de las

categoriacuteas propuestas 120 Inicialmente se encuentran los

trabajos relacionados con la comprensioacuten sobre la educacioacuten en

condiciones de emergencia por razones de conflictos armados en este

aspecto se resalta el trabajo del estado del arte sobre educacioacuten en

emergencia en Ameacuterica Latina (Suarez 2010) en el cual se hace una

revisioacuten juiciosa de investigaciones documentos de organismos

internacionales y poliacuteticas puacuteblicas relacionados con la situacioacuten de la

educacioacuten en condiciones de conflicto armado interno El anterior trabajo

se complementa con el desarrollado por Infante (2011) ya que su ejercicio

investigativo se desarrolloacute acerca de las caracteriacutesticas de la educacioacuten

encontradas en experiencias internacionales de educacioacuten en emergencia

en sociedades posconflicto especialmente en territorios de Aacutefrica y Asia

La bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que han vivido

diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como

en procesos del denominado posconflicto armado 120

Otros trabajos se han centrado en indagar coacutemo los sujetos escolares

narran las violencias a partir de sus vivencias en zonas afectadas por el

conflicto armado y sus diversas manifestaciones Se encuentra el trabajo

de Chacoacuten Rodriacuteguez y Galindo (2012) asiacute como la investigacioacuten de

Africano (2012) cuyo interrogante central es establecer ldquoiquestcuaacuteles son los

Las

categoriacuteas

previas se

plantean a

partir del

estudio del

investigador

sobre los

componentes

maacutes

recurrentes

en la

investigacioacuten

en educacioacuten

y derechos

humanos

Para ello el

trabajo parte

de establecer

las siguientes

categoriacuteas

previas bull

Pedagogiacutea y

didaacutectica de

los derechos

humanos bull

Vivencias y

praacutecticas en

derechos

293

tiene

como

horizonte

la

generacioacute

n de

marcos

teoacutericos

estados de

la

cuestioacuten

investigati

va y

produccioacute

n de

conocimie

ntos que

permitan

construir

categoriacuteas

y generar

nuevos

abordajes

conceptua

les y

metodoloacuteg

icos

frente a la

educacioacuten

en

derechos

humanos

109

bull El

papel de

imaginarios que tienen los estudiantes del ciclo 3 del colegio La Gaitana

relacionados con la violencia escolarrdquo En los dos trabajos se destaca

que los estudiantes visualizan formas de violencia asociadas

principalmente a sus cotidianeidades y pese a tener contacto directo con

formas de violencia asociadas al conflicto terminan de alguna manera

naturalizando su existencia Llama la atencioacuten en los dos casos que hay

referencias limitadas a la existencia de actores armados organizados y a

las violaciones sistemaacuteticas a los derechos humanos122

humanos en

la escuela bull

Interculturali

dad y el

reconocimien

to de la

diversidad en

la escuela bull

Poliacuteticas

puacuteblicas y

normatividad

en derechos

humanos bull

Escuela

conflicto

armado y

violencias

p 111

La

investigacioacuten

arrojoacute unas

categoriacuteas

emergentes

que se

constituyeron

en un aspecto

central para

la

comprensioacuten

de los

procesos

investigativos

al interior de

la maestriacutea bull

Fundamentos

294

la

educacioacuten

en la

reproducc

ioacuten de

ideas

creencias

y

praacutecticas

en o

contrarias

a los

derechos

humanos

bull

Derechos

humanos

poliacutetica y

cotidianei

dad bull

Abuso de

poder y

arbitrarie

dad en las

praacutecticas

sociales e

institucio

nales en

el aacutembito

educativo

bull Poliacutetica

economiacutea

educacioacuten

y

derechos

filosoacuteficos bull

Geacutenero bull

Sujeto

poliacutetico bull

Valores y

ciudadaniacutea p

111

295

humanos

bull

Conflicto

armado

memoria

y

educacioacuten

en

derechos

humanos

bull Primera

infancia

derechos

humanos

y

educacioacuten

bull

Derechos

humanos

convivenc

ia y paz

p 110

FICHA 48

296

297

Anexo B Matriz Interpretativa y Analiacutetica

298

Page 4: RAE - USTA

4

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia

social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de

2016) Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia

escolar de (C d Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales

Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde

la perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de

Meacutexico Revista Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela

acciones y reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas

Familias Perpejas Buenos Aires Paidos

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre

el determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en

educacioacuten Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute

COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas

Criterio Juriacutedico Garantista 184-197

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados

como violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES

EN LA CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en

el declive de las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu

una aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su

conceptualizacioacuten en jovenes estudiantes de Bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

5

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la

inseguridad en las instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud 10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica

sobre Sentildeal Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten

en comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar

en Meacutexico construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la

El Cotidiano(186) 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A

Azcapotzalco Ed) El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial

Nordan- Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio

del conflicto armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten

21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS

POR LA PAZ DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A

Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una

pedagogia de la negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la

pluralidad Obtenido de Reflexiones marginales

httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-dessubjetivacion-

contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social

Aproximaciones conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez

Violencia y Salud mental Salud mental y violencias Institucional estructural

social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso

de Bojayaacute Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como

violencia de la Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U

N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia 1-14

6

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes

desde un estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas

psychologica 1751-1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten

Hombre Nuevo Editores

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y

discursivas en una escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela

iquestdiscursos socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y

contextos Seres Saberes y Contextos 1 26-32

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de

Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia

social en estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de

sustancias Psicologiacutea y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos

humanos En R G Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA

CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIOacuteN una mirada desde la

educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones USTA

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y

violencia escolar Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea

Toacutepicos de actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y

desubjetivacioacuten desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia

133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013)

Violencia conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed)

Educacioacuten y Educadores 16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO

Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las

praacutecticas educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La

Violencia de Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado

de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro

de Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados

causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo

7

Leoacuten Meacutexico Sociedad y economiacutea 32 85-106 Obtenido de

httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-00085pdf

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista

Entramado 136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en

Internet Ra Ximhai 121-139

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y

participativos en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La

Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima

del conflicto armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un

escenario escolar Periles Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos

Aires Meacutexico Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el

poder legislativo en Meacutexico Sophia 81-93

alycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey

Nuevo Leoacuten Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

8

Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares1

Aacutengela Yurani Gutieacuterrez Meacutendez2

Resumen

En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares y en el marco

de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela

Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios alrededor de la violencia y sus diversas

manifestaciones en los contextos escolares De la revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos

indexados y resentildeados primero se realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en

los que se constituye la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones

por categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y delimitado

desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica

Abstract

In order to understand the implications of social violence in school contexts and within the framework

of the research Education Human Rights Cultures of Peace and Nonviolence at the Latin American

School presents an analysis of studies around violence and its various manifestations in school contexts

From the documentary review and the forty- seven articles indexed and reviewed first is done a

description and classification of the different field in which violence is constituted in the school contexts

Then the different positions are grouped by categories in an understanding of social violence as a

1 Revisioacuten Documental ldquoImplicaciones de la violencia social en los contextos escolaresrdquo hace parte del proyecto de investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo propuesto por investigadores de la Universidades de Sao Paulo San Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes 2019 2 Lic en Ciencias Sociales Candidata a Magister en Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes angelagutierrezustadistanciaeduco

9

process of desubjectivation and delimited from Slavoj Zizekrsquos proposal as subjective objective

systemic and symbolic

Introduccioacuten

Este trabajo se enmarca en la investigacioacuten titulada Educacioacuten Derechos Humanos Culturas De Paz

Y No Violencia En La Escuela Latinoamericana liderada por las Universidades de Sao Paulo San

Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes que busca contribuir en la comprensioacuten de las diferentes relaciones

que subyacen en la escuela en torno a la violencia los derechos humanos y la paz de acuerdo a como

se han trabajado estas categoriacuteas en Ameacuterica Latina para contribuir con un enfoque de derecho que

potencie la cultura de paz

Este anaacutelisis documental se ocupa en particular del objetivo -Analizar las implicaciones de la violencia

social en los contextos escolares en cuyo caso realiza un rastreo de muacuteltiples lecturas a nivel

latinoamericano que ayuden con la comprensioacuten de la violencia alrededor de las instituciones desde

diferentes aacutembitos y coadyuven en la implementacioacuten de una propuesta que vaya encaminada a la

generacioacuten de culturas de paz

Es un trabajo de tipo teoacuterico documental que presenta un enfoque cualitativo en la medida que su

intencionalidad presenta ldquola comprensioacuten de una realidad considerada desde sus aspectos particulares

como fruto de un proceso histoacuterico de construccioacuten y vista a partir de la loacutegica y el sentir de sus

protagonistas es decir desde una perspectiva internardquo (Quintana 2006 paacuteg 48) por lo tanto la

comprensioacuten de la violencia social en contextos escolares y su estado de la cuestioacuten se asume desde una

perspectiva holiacutestica en cuanto se construye a partir de la mirada e interpretacioacuten de todos los actores

10

Por otro lado esta apuesta se estructura en dos apartados en un primer momento se retoman los aportes

teoacutericos de varios autores como Florentino Moreno Martin Silvia Bleichmar Pierre Bourdieu y Slavoj

Zizek entre otros quienes dan cuenta de la violencia social en diversos aacutembitos seguacuten su tipologiacutea

caracteriacutesticas y condicioacuten histoacuterica resultando en procesos de desubjetivacioacuten y en dimensiones

subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica En un segundo momento se encuentra la interpretacioacuten y

presentacioacuten del anaacutelisis de la informacioacuten que se entrecruzan entre la recoleccioacuten de la informacioacuten y

la teoriacutea delimitada por categoriacuteas dando lugar a un uacuteltimo momento reflexivo que tensiona las

versiones oposiciones y omisiones que se presentan y que permiten analizar las implicaciones de la

violencia en los entornos educativos

Un acercamiento a la definicioacuten de Violencia Social

Analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos escolares parte de la relacioacuten violencia-

social violencia -escolar una deacutebil delimitacioacuten para la buacutesqueda de la produccioacuten acadeacutemica dispuesta

en el contexto nacional e internacional reconociendo las acciones de los diferentes protagonistas del acto

educativo que responden a un momento histoacuterico determinado con el intereacutes de encontrar acciones

posiciones y disposiciones en cuestiones que cruzan la violencia social en la escuela

En este sentido problematizar la violencia social en un contexto escolar significa comprender este

uacuteltimo como el escenario donde se constituyen y transforman los sujetos es el contexto escolar que pone

en tensioacuten el sujeto que se valida desde la poliacutetica educativa en estaacutendares lineamientos y competencias

en una intencionalidad de orden formativo que pretende sujetos competitivos uacutetiles y funcionales para

el futuro en el mundo del trabajo Versus la comprensioacuten del accionar del sujeto la cotidianidad y la

violencia bajo percepciones pensamientos y sentidos que los identifican relacionan y constituyen Asiacute

analizar los contextos escolares implica desplegar la mirada sobre los protagonistas de este contexto en

11

el que ocurren acciones muacuteltiples conflictivas variadas y complejas en un contexto de ocurrencia como

es la escuela que implica rescatar ldquola cotidianidad de las situaciones ldquonormalesrdquo pero que tambieacuten son

problema y que merecen ser investigadasrdquo (De Tezanos 2002)

Conceptualizar la violencia como constructo social implica reconocer un conjunto de acciones efectivas

del ser directas o indirectas que buscan minar la condicioacuten de ser del otro en una conjugacioacuten de

agresiones dantildeos y malas intenciones que en su conjunto demuestran un instinto depredador donde se

busca la supremaciacutea del maacutes fuerte

Desde una dimensioacuten poliacutetica La violencia puede ser legitima moralmente responsable justa natural y

ejercida por el Estado Con acuerdos que garantizan el ejercicio de derechos y deberes constituyendo una

especie de claacuteusulas que ldquoconceden el derecho de la coaccioacuten fiacutesica en la medida en que el Estado lo

permite este se considera pues como fuente uacutenica del ldquoderechordquo de coaccioacutenrdquo (Weber 2002 paacuteg 105)

Por ejemplo los mecanismos del Estado para defender sus intereses que desbordan el orden institucional

y las acciones que se encaminan para garantizar el ldquoorden puacuteblicordquo

De otra parte la violencia cultural es el determinismo por la justificacioacuten de la accioacuten es la simple

respuesta impulsiva con la intencioacuten directa de atentar contra el otro y el entorno como proceso social

que se legitima seguacuten el protagonista y el pretexto para ejecutarla en este sentido

ldquo(hellip) La violencia cultural pone en relieve la forma en que se legitiman el acto de violencia directa

y el hecho de la violencia estructural y por lo tanto resultan aceptables a la sociedad Una de las maneras

de actuacioacuten de la violencia cultural es cambiar el color moral de un acto pasando del rojo incorrecto al

verde correcto o por lo menos al amarilloaceptable un ejemplo seriacutea ldquoasesinato por la patria correcto

en beneficio propio incorrectordquo (Gernika 2003)

12

La violencia se traza como la negacioacuten del otro como origen y sentido de comportamientos inhumanos

con delimitaciones de causa-efecto que se vincula con el aislamiento desigualdad y exclusioacuten Seguacuten lo

anterior para analizar la violencia social se cita la perspectiva de Moreno Martin (2009 paacuteg 21) quien

argumenta que la expresioacuten violencia social se interpreta en diferentes dimensiones trazadas por

estrategias de dominacioacuten que desatan desequilibrio y desigualdad las cuales confluyen en la negacioacuten

del otro Ademaacutes la denominacioacuten violencia social se rotula de manera endeacutemica y es apropiada seguacuten

la problemaacutetica caracteriacutesticas y protagonistas trazadas en el mundo de la academia con palabras que

la diferencian seguacuten sus caracteriacutesticas

ldquoSi hoy se utiliza poco la expresioacuten laquoviolencia socialraquo es en parte porque se entiende que todos los

descriptores con plena vigencia en el mundo acadeacutemico y profesional (violencia poliacutetica colectiva de

geacutenero escolar etc) encontrariacutean acomodo bajo esa etiqueta geneacuterica que se hariacutea asiacute mucho menos

necesaria al existir expresiones maacutes precisasrdquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 21)

Asiacute mismo cualquier violacioacuten de la norma como accioacuten no legitimada y por fuera de la legalidad con

la intencioacuten poliacutetica de revertir el orden dominante se denomina laquoviolencia socialraquo pues se vincula a la

idea de ldquodesviacioacutenrdquo de la norma o falta de respeto al consentimiento general Cuando se genera la

violencia social se trata es de mitigar con represioacuten pero no se encara como resultado de los problemas

que no ha podido solucionar el mismo Estado ldquoEl discurso poliacutetico dominante asocia el descontento

ciudadano con la violencia social pero en lugar de reprimir la violencia social generada por las

estructuras que ejercen la violencia monopolizada del Estadordquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 23)

Por lo tanto al momento de analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones

educativas se encuentran diferentes perspectivas por un lado autores que comprenden la violencia

social como una reproduccioacuten histoacuterica efecto de las diferencias de clase como la imposicioacuten de un

13

contenido o una cultura particular la prolongacioacuten de promesas incumplidas y la falta de un aparato de

control que regule las tensiones de los individuos en la cotidianidad institucional

Para analizar entonces los aacutembitos que determinan la violencia en los contextos escolares se tiene como

punto de referencia a Slavoj Zizeck en su libro ldquoSobre la violencia Seis reflexiones marginalesrdquo alliacute

distingue varios aacutembitos de la violencia que se cruzan y se imbrican en un gran entramado es el caso de

la violencia ldquoSubjetivardquo visible y con actores faacutecilmente identificables la violencia ldquoobjetivardquo que busca

mantener un estado de normalidad de manera invisible y deslocalizada sin un actor determinado la

violencia ldquoSimboacutelicardquo como el sentido de la palabra y la expresioacuten que se encuentra dispuesta en una

imposicioacuten de sentidos la violencia ldquosisteacutemicardquo como constitucioacuten del propio sistema econoacutemico

poliacutetico y social

En aras de comprender la teoriacutea propuesta por Zizek se precisa los teacuterminos que determinan cada aacutembito

de la violencia en este caso la ldquosubjetivardquo que es claramente diferenciada en acciones y protagonistas

como una violencia determina por el mismo sujeto seguacuten sus estiacutemulos disposiciones y sentimientos

ldquola violencia subjetiva se experimenta como tal en contraste con un fondo de nivel cero de violencia Se

ve como una perturbacioacuten del estado de cosas ltltnormalgtgt y paciacuteficordquo (Zizek 2008)

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia en ocasiones funciona de manera impersonal y se percibe de manera directa sobre las acciones

en las que se percibe la misma violencia Es una condicioacuten inseparable que asegura un orden establecido

en los diferentes aacutembitos de la sociedad ldquoLa violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la

normalidad (hellip) contra lo que percibimos como subjetivamente violentordquo (Zizek 2008 paacuteg 10)

14

En este mismo sentido la violencia simboacutelica denota expresioacuten es la condicioacuten del sujeto que media la

relacioacuten de este consigo mismo y con los demaacutes esto quiere decir que determina la relacioacuten constante y

el trato con los otros desde significados propios que de manera impositiva trazan un sentido a la palabra

el tono y la intencioacuten condicionando una manera de ser y posicionarse en la cotidianidad ldquo(hellip) hay una

violencia ltltsimboacutelicagtgt encarnada en el lenguaje y sus formas (hellip) todaviacutea hay una forma maacutes primaria

de violencia que estaacute relacionada con el lenguaje como tal con su imposicioacuten de cierto universo de

sentido (hellip)rdquo (Zizek 2008)

En esta tipologiacutea por uacuteltimo se presenta la violencia ldquosisteacutemicardquo que prevalece seguacuten el orden social

imperante como producto del orden social establecido que reproduce condiciones histoacutericas que

promueven la desigualdad social en eventos que operan de manera autoacutenoma diseminada en un sistema

impuesto que emana de la injusticia y de las condiciones inequitativas una violencia sisteacutemica

ldquoinherente al sistema no solo de violencia fiacutesica directa sino tambieacuten de las maacutes sutiles formas de

coercioacuten que imponen relaciones de dominacioacuten y explotacioacuten incluyendo la amenaza de la violenciardquo

(Zizek 2008 paacuteg 20)

La violencia social en los contextos escolares

ldquoEn la institucioacuten escolar confluyen hoy todos los problemas y

tensiones de nuestra sociedad

Y asiacute un reflejo de la violencia social ha aparecido

de forma preocupante en la escuelardquo (Diacuteaz 2003)

Silvia Bleichmar da cuenta de la violencia social en los entornos educativos mirando las funciones que

regulan al sujeto por la norma para ser realizable el propoacutesito de un horizonte institucional en medio de

en una sociedad trasgresora Es la contradiccioacuten del deber ser y la palabra en un escenario donde se

15

aprende por la grandeza de creer y confiar en la palabra del otro en medio del alcance de las medidas

disciplinarias cuando las palabras no alcanzan a mitigar las acciones violentas

ldquoLa herencia de la violencia se manifiesta en las relaciones interpersonales en los sistemas de

dominacioacuten social en los espacios e instituciones en que interactuamos y por supuesto en el espacio

de la escuela y la familia Y se retroalimentan en las nuevas formas de violencia que van maacutes allaacute de los

esporaacutedicos estallidos en las aulas y las instituciones escolaresrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 8)

Por ende la compresioacuten de la violencia social no debe ser de caraacutecter determinista justificada por la

pobreza la cultura o el territorio la violencia social es promocioacuten de un orden social que por medio de

la fuerza mitiga las inexistencias y se constituye como el evento que liquida las promesas incumplidas y

la falta de un horizonte compartido Asiacute en un sentido contractual el derecho a la fuerza es la

degradacioacuten del conflicto un fin dominante impuesto desde fuera Es no ldquoponerle un liacutemite exterior a la

violencia sino la de construir sujetos capaces de definir los liacutemites de la propia violenciardquo (Bleichmar

2008)

La comprensioacuten de los diferentes eventos que determinan la violencia social estaacute en lo micro en lo iacutentimo

del escenario escolar repensar ldquocoacutemo hacemos para cambiar la agenda que pone el acento en la

seguridad para ponerlo en la impunidad Porque lo que define el problema de la falta de coto a las

distintas formas de violencia no es la inseguridad sino la impunidadrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 26) La

falta de confianza en la legalidad y las condiciones propicias para instaurar acciones legiacutetimas de quien

acude a la violencia para eliminar las diferencias es el punto extremo donde se incuba la violencia en los

contextos escolares

En palabras de Carina Kaplan ldquoNo existe un gen de la violenciardquo y no es determinante a los contextos

escolares ni un relato directo de la desigualdad social esto quiere decir que la que la escuela no es un

16

reflejo de la violencia social por lo tanto se pretende distanciar la hegemoniacutea criminalizante de la

escuela Es la pregunta constante por los ldquosoportes subjetivos que sostienen a los adolescentes y joacutevenes

(hellip) con profundas mutaciones en las configuraciones sociofamiliaresrdquo (Kaplan 2009 paacuteg 15)

De otro lado cuando se pretende analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares es importante retomar las comprensiones que se presentan frente a la normatividad de las

instituciones y como estas se exponen entre la imposicioacuten de meacutetodos y perfiles institucionales que

presentan el conocimiento como medio para las imposiciones praacutecticas centradas en la Instruccioacuten del

sujeto

De acuerdo con lo anterior el sujeto se conduce y gobierna aislaacutendolo evitando peligros el miedo y la

violencia que se pensaba emergente desde fuera centrando en la institucioacuten como el escenario guiacutea que

puede mitigar estos males con el reconocimiento de reglas y el cumplimiento de las instrucciones como

elemento para ascender y alcanzar una visioacuten transformadora que garantiza la transmisioacuten del

conocimiento

(Varela amp Alvarez-Uria 1991) citando a (Ariegraves 1979) ldquoLa escuela sustituye al aprendizaje como

medio de educacioacuten Esto significa que el nintildeo deja de estar mezclado con los adultos y deja de

conocer la vida directamente en contacto con ellos Pese a muchas reticencias y retrasos se lo

aiacutesla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena antes de dejarlo en

el mundo Esta cuarentena es la Escuela el colegio Comienza asiacute un largo proceso de encierro

de los nintildeos (semejante al de los locos los pobres y las prostitutas) que no cesaraacute de extenderse

hasta nuestros diacuteas y que se llama ltltescolarizacioacutengtgtrdquo

El proceso de escolarizacioacuten entonces implica transformar al sujeto encauzarlo esta discusioacuten se ampliacutea

en una dinaacutemica tensional dispuesta entre el liacutemite y la libertad los deseos y la norma la regulacioacuten y

17

la expresioacuten como eventos instituidos en medio de la transmisioacuten homogeacutenea y literal reproducida en

una sociedad en un tiempo y espacio determinado En este sentido es importante retomar los aportes de

Bourdieu y Passeron quienes desde la significacioacuten de la violencia simboacutelica cuestionan la instauracioacuten

de un pensamiento hegemoacutenico con medios instituidos durante el tiempo con la intencioacuten de cambiar la

ignorancia y la pobreza

ldquolas condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias tanto para el

ejercicio de sus funciones propias como para la reproduccioacuten de una arbitrariedad cultural cuya

reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre los grupos y las clasesrdquo

(Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 26)

Para tratar auacuten maacutes este aspecto es importante citar el poder que tiene la imposicioacuten cultural que legitima

acciones dominantes o exclusivas en la reproduccioacuten escolar en este sentido se debe analizar coacutemo la

violencia simboacutelica se constituye en las instituciones educativas y pasa de manera inexorable con una

operatividad determinada por la fuerza con funciones que son aceptadas a partir de la autoridad en otras

palabras ldquoToda accioacuten pedagoacutegica es objetivamente una violencia simboacutelica en cuanto impone a traveacutes

de un poder arbitrario una arbitrariedad culturalrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 25)

Desde una visioacuten socioloacutegica Bourdieu relata coacutemo las relaciones que se tejen en las dinaacutemicas escolares

se instituyen interacciones entre dominados y dominantes las cuales se han naturalizado con

imposiciones exteriores controlando los impulsos mediante sanciones e incorporaciones de un conjunto

de disposiciones que obedecen uacutenicamente a las instituciones escolares una forma de violencia ldquo(hellip) es

tambieacuten inculcar a los alumnos que todaviacutea son paacuteginas en blanco los valores y la cultura de una clase

particularrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 28)

18

La pregunta por la violencia social y su alcance en la escuela en el contexto latinoamericano significa

devolver la mirada sobre diversas comprensiones teoacutericas que se ocupan de estudiar la violencia desde

diferentes aacutembitos en especiacutefico el escenario escolar como un lugar donde se producen historias en

medio de muacuteltiples manifestaciones tensadas en puntos extremos donde se recurre a la violencia para

solucionar los conflictos En este caso se pretende analizar coacutemo la violencia social se conceptualiza en

varias tipologiacuteas acepciones y sentidos que se trazan a partir de distintas disciplinas que pasan por el

sujeto la sociedad la institucioacuten y se entremezclan con la hostilidad y agresioacuten

En este sentido es necesario precisar los diferentes aacutembitos que demarcan una afectacioacuten del otro y el

colectivo en la defensa accioacuten y en ocasiones omisioacuten para mantener o alcanzar una posicioacuten es la

violencia social una definicioacuten tantas veces nombrada reflexionada desde diferentes

conceptualizaciones y campos del conocimiento de caracteriacutestica proteica mimetizada y endeacutemica

Perspectiva Metodoloacutegica

La compresioacuten de los hechos sociales particularmente la educacioacuten y la violencia involucra conocer

comprender y analizar desde un orden cualitativo con ldquoprofundidad experiencias interacciones creencias

y pensamientos presentes en una situacioacuten especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores

involucradosrdquo (Torres 1999) En este sentido analizar las implicaciones de la violencia social en los

contextos particulares en que ocurren significa indagar las producciones sociales y culturales que

constituye el saber privilegiando la interpretacioacuten

Como perspectiva epistemoloacutegica el construccionismo indaga en los discursos en los que el investigador

se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepcioacuten de la

realidad otorgando sentido y existencia ldquoEl construccionismo social comparte la necesidad de una

19

epistemologiacutea centrada en la construccioacuten (hellip) mediada por el investigador y su funcioacuten constructivo ndash

interpretativardquo (Cornejo Albornoz amp Palacios 2016)

De acuerdo con lo anterior la buacutesqueda indagacioacuten y anaacutelisis tiene como perspectiva teoacuterica la

hermeneacuteutica interpretativa con la intencioacuten de captar la realidad social evidenciando el significado para

quienes la realizan y anaacutelisis de coacutemo diversos aacutembitos concurren en el aula y las particularidades de los

contextos Un horizonte hermeneacuteutico interpretativo ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos

educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde

la perspectiva de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)

La revisioacuten documental permite identificar el estado de la literatura analizando fuentes y comparando

resultados ldquola revisioacuten documental resulta imprescindible ya que fundamentalmente nos permite

delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute

volver a descubrir la rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con

anterioridad por otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) Despueacutes de analizar la

informacioacuten y describir los aacutembitos en los cuales se constituye la violencia social en los contextos

escolares se encuentra en el anaacutelisis de contenido como un instrumento que permitioacute organizar la

informacioacuten de las diferentes investigaciones seguacuten significados tendencias y vaciacuteos susceptibles de ser

analizados Es el anaacutelisis de contenido ldquouna primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper

el juguete para ver coacutemo funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)

En este sentido para analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones educativas en

Latinoameacuterica fue necesario rastrear en diferentes bases de datos (Redalyc Scielo y repositorios

institucionales) con artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos de la buacutesqueda estuvieran

dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 con estos requisitos se orienta la informacioacuten necesaria en dos

20

matrices de anaacutelisis propuesta en dos momentos descriptiva e interpretativa3 Lo que permite evidenciar

versiones tendencias y protagonistas de la violencia y la escuela Un ejercicio que implica un proceso

reflexivo donde se puede desdoblar la mirada y ampliar la ruta de buacutesqueda indagando por los diferentes

aacutembitos que se consideran de la violencia social en las instituciones educativas

Ademaacutes de recolectar las fuentes de informacioacuten para su anaacutelisis posterior se clasifica las publicaciones

para Ameacuterica Latina de la siguiente manera En Meacutexico se registra el mayor nuacutemero de investigaciones

(15) en Colombia (14) en Costa Rica y Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra

Argentina y Venezuela Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y

Uruguay

Para comprender la informacioacuten alrededor de la Violencia Social en los contextos escolares en Ameacuterica

Latina en los uacuteltimos cinco antildeos fue necesario disentildear dos matrices una descriptiva y otra analiacutetica la

primera busca identificar los aspectos centrales del documento autor titulo editor paiacutes introduccioacuten

objetivos metodologiacutea referencias conceptuales resultados y conclusiones De esta manera se observa

la estructura del texto y se realiza una clasificacioacuten subrayando con colores los argumentos de las

investigaciones a analizar desde una perspectiva desubjetivante y seguacuten Zizek como subjetiva objetiva

sisteacutemica y simboacutelica

De igual manera estos elementos teoacutericos y metodoloacutegicos se entrecruzan en el anaacutelisis de la informacioacuten

en una segunda matriz que permite reconocer las implicaciones de la violencia social en los contextos

escolares Asiacute seguacuten la categoriacutea se agrupan los aportes de cada investigacioacuten y por uacuteltimo se presenta

una casilla que define las interpretaciones y reflexiones alrededor de la pregunta de investigacioacuten

3 Apuntes de Clase Electiva anaacutelisis de Datos Profesor Juan Carlos Garzoacuten Rodriacuteguez Universidad Santo Tomaacutes

21

Resultados

Asiacute al momento de analizar y contrastar la informacioacuten recogida se encuentra que los estudios de

caraacutecter cualitativo son el punto de partida para encontrar las diferentes dimensiones que constituyen la

violencia social en las instituciones educativas En menor nuacutemero se encuentra enfoques de caraacutecter

cuantitativo o mixto seguacuten lo cual las metodologiacuteas para este tipo de investigaciones marcan el acento

en la voz del sujeto desde la etnografiacutea el anaacutelisis del discurso las Investigaciones documentales con

entrevistas y grupos focales

En un primer lugar se cita las investigaciones que analizan la violencia por su caracteriacutestica social y

contextual seguacuten un momento histoacuterico determinado de caraacutecter desubjetivante en paiacuteses de

Latinoameacuterica donde se han ejercido diferentes condiciones y ldquoformas degradadas de violencia (hellip) que

vienen de antildeos de impunidad de robo de deterioro de peacuterdida de valores y creencias morales y de

perdida de referencia al semejanterdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 11) Son contextos escolares donde la

violencia responde a procesos histoacutericos fuertes que no emergen del vaciacuteo y citan la importancia de

reconocer a las viacutectimas los victimarios y las condiciones para la proteccioacuten y prevencioacuten y asiacute contener

su agudizacioacuten

En este sentido se enumera cada una de las investigaciones que se vinculan como un proceso

desubjetivante con secuencia de eventos violentos en las instituciones educativas Para (Poujol Galvaacuten

G 2016) hace eacutenfasis en como la impunidad y la injusticia se evidencia en comportamientos ilegales

(Pentildea M 2017) el silencio y la falta de visibilizacioacuten (Lizarralde Jaramillo 2012) perdida de viacutenculos

afectivos y de tejido social (Delgadillo Paacuteez 2015) (Mosquera amp Tique Bastos 2016) ambientes

hostiles con escaso reconocimiento por el otro (Andrade Salazar 2014)los conflictos beacutelicos sociales

22

(Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013) la

naturalizacioacuten de la violencia y asiacute mismo endeacutemica (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

(Patierno 2016) donde se resentildea con frecuencia las amenazas y la exclusioacuten en investigaciones que

acercan la disciplina y la regulacioacuten del aula con la moderacioacuten de un cuerpo autoacutemata

La violencia social desde una dimensioacuten subjetiva se vincula directamente con una violencia visible

una irracionalidad que es percibida con facilidad (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez

2016) son las afectaciones fiacutesicas y psicoloacutegicas a una persona (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012)

asociados con la agresioacuten fiacutesica y verbales (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) una violencia

del contexto que es reproducida en los espacios educativos (Pauliacuten H L 2015) y (Jacinto Jimeacutenez amp

Aguirre Trejo)

La violencia socialmente aceptada constituye la violencia objetiva buscando regular la violencia

subjetiva con alcances legales estos aspectos se tratan en (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp

Asun-Salazar 2016) cuando la regulacioacuten y la coercioacuten estaacuten bajo la autoridad del adulto el orden y la

disciplina que garantizan el conocimiento y en (Rojas Bravo 2013) con la influencia del control y del

poder en el aula (Goacutemez Nashiki 2017) como defensa y garantiacutea de un orden social imperante Para

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Patierno 2016) los meacutetodos coercitivos son condiciones para

doblegar al otro seguacuten sus propios fines son los Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los

estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las

Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito

Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y

Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es evidente que existen diferentes formas de violencia

social una de ellas la violencia escolar en el caso de Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento

23

forzado y las acciones emprendidas por el Estado para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se

refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el

aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la falta comprensioacuten por la diferencia el

reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye como desesperanza y desorientacioacuten

que buscan invisibilizar la violencia con maacutes violencia (Pauliacuten H L 2015)

Para la violencia sisteacutemica entre sus caracteriacutesticas se cuenta como la corrupcioacuten y el conflicto armado

(Lizarralde Jaramillo 2012) la exclusioacuten en el territorio (Pentildea M 2017) y la cultura de la calle son

escenarios de sentildealamientos y segregacioacuten (Andrade Salazar 2014) (Conde Flores 2017) (Rosas-

Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Espacios que necesariamente corresponden a la marginacioacuten o agudizacioacuten seguacuten un bajo nivel

econoacutemico para (Alvarado Mendoza 2016) (Poujol Galvaacuten G 2016) es la violencia que tiene su

origen en el contexto especiacuteficamente en las ciudades (Pacheco-Salazar 2015) y coacutemo los escenarios en

abandono se convierten en epicentro de la violencia

La violencia simboacutelica se ejerce de manera indirecta y no necesariamente con una confrontacioacuten fiacutesica o

con actitudes y gestos que reprimen dominan y agreden Un ejemplo estaacute en la mediacioacuten de las

relaciones humanas por la tecnologiacutea (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013) es el lenguaje y el efecto

de la palabra como representacioacuten para distinguir segregar y violentar (Di Napoli 2013) y (Garciacutea De

la Rosa amp Castillo 2012) En este orden a continuacioacuten se presenta un anaacutelisis a profundidad de cada

categoriacutea

Discusioacuten La violencia como proceso desubjetivacioacuten

Un aacutembito para analizar las implicaciones de la violencia social en el escenario escolar es comprender

como los procesos de desubjetivacioacuten se entrecruzan entre los diferentes actores escolares con fuertes

24

eventos donde el abuso y la violencia de cualquier iacutendole confluyen generando condiciones de

impunidad y agudizacioacuten de los conflictos con intimidacioacuten e incapacidad de los sujetos para tomar

decisiones y encontrar la viacutea para solucionarlos Para (Duschatzky amp Corea 2009) ldquo(hellip) los procesos

de desubjetivacioacuten en el sujeto se constituyen como laquouna posicioacuten de impotencia a la percepcioacuten de no

poder hacer nada diferente de lo que se presentaraquo

La desubjetivacioacuten es una definicioacuten de las tantas que dan cuenta del sujeto en la sociedad una condicioacuten

que regula la relacioacuten del sujeto con la realidad es ldquola infinitud de formas de relacioacuten que establece el

sujeto con la verdad en las que eacuteste ademaacutes es producido bajo el sometimientosumisioacutenrdquo (Roberto

2018) Este ensimismamiento es la peacuterdida del ser y la reduccioacuten del sujeto es el impedimento de

construir un horizonte compartido y la realidad se les presenta sin sentido e inmutable En palabras de

(Blanchot 2009) retomado por (Ramiacuterez Zuluaga 2015) ldquo(es decir esta nueva manera de ser que es la

desaparicioacuten) o incluso su dispersioacuten que no lo aniquila sino que soacutelo nos ofrece de eacutel maacutes que una

pluralidad de posiciones y una discontinuidad de funcionesrdquo son dificultades para construir ideales con

sentimientos arraigados con culpabilidad y perdida del futuro

Este anaacutelisis documental cita artiacuteculos que definen la violencia en contextos escolares determinados por

eventos donde las viacutectimas han vivido fuertes experiencias que dejan huellas permanentes

desintegrando la sociedad y restringiendo en el sujeto la toma de decisiones la idea de ser de actuar y

posicionarse en el mundo (Lizarralde Jaramillo 2012) ldquola violencia busca romper la continuidad

ideoloacutegica de uno de los bandos en disputa eliminando de forma temprana la nintildeez que puede

reproducirlo de este modo la anulacioacuten de los nintildeos y nintildeas se convierte en estrategia de guerra

(Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

25

En este sentido la historia de la violencia en Colombia ha caracterizado por la idea de negacioacuten del

otro el desarraigo y el desplazamiento como hechos trascendentales no lejos de los contextos escolares

rasgos de ldquoprocesos de desubjetivacioacuten que promueven sentimientos de impotencia que nada se puede

transformar desde las concretas realidades de sus vidasrdquo (Rosbaco 2007) En el caso concreto de nuestro

paiacutes la violencia armada ha silenciado las voces de pobladores de municipios epicentro de la violencia

con violaciones a los derechos humanos en una geopoliacutetica delimitada por los intereses de los diferentes

actores armados Este es el caso de la investigacioacuten ldquoRemembranza de la Escuela Ceacutesar Conto

transformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblemaacutetico caso de Bojayaacuterdquo (Mosquera

amp Tique Bastos 2016) una investigacioacuten de Maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes

narra la afectacioacuten en el contexto escolar y las relaciones de los sujetos marcados por el miedo y el

abandono dados en un lugar que busca reconstruir su tejido social consentidos y significados guardados

en la memoria colectiva

Seguacuten lo anterior la violencia que se ha desatado en Colombia tiene en la impunidad el olvido y la falta

de reparacioacuten a las viacutectimas fuertes procesos de desubjetivacioacuten en poblaciones y el ldquoentorno escolar

donde los estudiantes jugaban compartiacutean y tejiacutean sus relaciones haya desaparecido (Mosquera amp Tique

Bastos 2016 paacuteg 190) un conflicto en Colombia marcado por el sometimiento la sumisioacuten y la

impunidad a grandes intereses que sobre pasan su historia misma

Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la

Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas

Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis

ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es

evidente que existen diferentes formas de violencia social una de ellas la violencia escolar en el caso de

26

Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento forzado y las acciones emprendidas por el Estado

para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del

desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la

falta comprensioacuten por la diferencia el reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye

como desesperanza y desorientacioacuten

De otro lado entre los fenoacutemenos de desubjetivacioacuten se encuentra que existe una relacioacuten entre la

violencia el contexto y el consumo de drogas en una posicioacuten para el sujeto aniquilante que expulsa y

margina Para el caso mexicano (Peacuterez Diacuteaz amp Fernaacutendez 2014) (Conde Flores 2017) (Alvarado

2013) y (Cabezas Pizarro amp Monge Rodriacuteguez 2014) de Costa Rica relacionan el impacto social de la

droga y la delincuencia comuacuten determina en diferentes niveles que van desde la afectacioacuten emocional

hasta la justificacioacuten para su consumo Es la relacioacuten violencia-escuela-drogadiccioacuten donde ldquoel

bienestar que sirve de refugio para ocultar la negativa a ver como las poliacuteticas de desubjetivacioacuten

destruyen a veces delante de nuestros ojos el derecho que todos los seres humanos tenemos a vivir y a

ser reconocidos como sujetordquo (Touraine 2013) Una peacuterdida del sujeto sobre si sobre su vida y agencia

de su autonomiacutea

En este panorama se encuentra que pocas investigaciones se ocupan de estudiar la condicioacuten del maestro

en el marco de estos eventos ldquoCuando la violencia se normaliza y se incrementa el malestar profesional

del profesorado todo esfuerzo parece ser insuficiente Entonces se abandona la responsabilidad de

educarrdquo (Conde Flores 2017)

Los procesos de desubjetivacioacuten en los contextos escolares tienen como recuento fuertes eventos

histoacutericos que no soacutelo hacen parte de un entramado de causas y consecuencias sino de eventos tan fuertes

27

que desdibujan en el sujeto la toma de decisiones la reivindicacioacuten de sus derechos y autonomiacutea de poder

empoderarse frente a la situacioacuten que le ha correspondido vivir En este caso se relata eventos tan fuertes

en Ameacuterica Latina donde las dictaduras las crisis econoacutemicas los conflictos internos y los procesos de

desplazamiento han desdibujado en el contexto social el propoacutesito imperante de la Escuela como centro

de la toma decisiones y el reconocimiento del otro

Es asiacute como en las victimas de la violencia se agudiza la impotencia se quiebran los ideales en

situaciones sin salida y asimismo se naturaliza y niega la posibilidad de la utopiacutea y de un futuro Con

arreglo a lo anterior Silvia (Bleichmar 2008) Cuestiona la compresioacuten de la violencia social como

evento permanente e inmutable en el tiempo debatiendo las afirmaciones ldquoque plantean que estas nuevas

formas son las formas actuales de un fenoacutemeno que ocurrioacute siempre Esto no es verdad porque las

formas actuales dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivacioacuten en el paiacutes y de procesos muy

profundos de impunidad y resentimiento acumuladordquo En este sentido la violencia social no solo se

justifica a partir de las condiciones de los sujetos en un contexto violento sino que pone en cuestioacuten

procesos complejos donde los intereses las necesidades y las satisfacciones se producen en la

construccioacuten de lo cotidiano y el lugar que da el sujeto en el encuentro con los otros

En Meacutexico se encuentra estudios como el de (Alvarado 2013) y (Ayala-Carrillo 2018) quienes

coinciden en afirmar coacutemo la violencia su prolongacioacuten agudizacioacuten y negacioacuten restringe la voluntad

y la autonomiacutea del Sujeto sobre Siacute entonces la violencia lejos de ser un evento aislado se constituye

como un elemento de poder en las diferentes sociedades En esta misma liacutenea (Poujol Galvaacuten G 2016)

explica que para encontrar el punto de disolucioacuten entre la violencia social y escolar se cree que con la

negacioacuten del problema se puede eliminar por el contrario constituye una consideracioacuten que alienta la

obtencioacuten del poder por medio de diferentes mecanismos por ejemplo el racismo y exclusioacuten

28

Para (Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) la particularidad de la Violencia Social y no como un

evento generalizado en la sociedad con sentimientos de impotencia y la incapacidad de querer mover

aquello que perturba como la impotencia y la falta de voluntad Es la desestructuracioacuten de los procesos

de subjetividad por la peacuterdida de la capacidad de otorgar significado y apropiacioacuten con una sensacioacuten de

impotencia como se evidencia en el estudio (Poujol Galvaacuten G 2016) y (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-

Rodriacuteguez 2013)

Procesos histoacutericos fuertes tienen en la dominacioacuten un medio para la violencia que somete la decisioacuten

la oposicioacuten y el sujeto es sentildealado por su condicioacuten con nominaciones a priori que se encargan de

juzgar al individuo por su contexto y de esta manera como incapaz de transformar su realidad en palabras

de (Pentildea M 2017 paacuteg 753)

En este panorama los nintildeos de clases maacutes bajas no solo desaparecen bajo ciertas etiquetas sino que

se disentildean modelos de intervencioacuten bajo supuestos criminalizantes y patologizantes que el sistema

propone e impone en entorno de democracias postautoritarias como la chilena donde la participacioacuten

ciudadana auacuten es vista con recelo y sospecha

En este sentido pensar los entornos escolares sobre supuestos y etiquetas dan paso al afaacuten de estandarizar

y generar praacutecticas que limitan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con acciones que se concentran

en la regulacioacuten la promocioacuten de resultados y el cumplimiento de estaacutendares porcentajes e indicadores

negando la condicioacuten diferente el poder de ser enunciar y transformar ldquoEstas conductas se despliegan

en un entorno escolar en el que las praacutecticas cotidianas tienden a la homogeneizacioacuten la normalizacioacuten

y la rigidezrdquo (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) homogenizar es la negacioacuten del otro es

excluirlo por salir de los paraacutemetros de lo que se entiende como normal con la presuncioacuten de ser incapaz

de desplegar practicas dotadas de poder

29

Por uacuteltimo se encuentra estudios en Colombia que cuestionan desde los derechos humanos la nintildeez que

se encuentra en medio del conflicto armado a quienes pierden su condicioacuten de sujeto en el silencio es

la guerra que no asume condiciones eacuteticas y por el contrario se emprenden acciones concretas que omiten

el ejercicio de sus derechos Es la nintildeez viacutectima de los bandos en disputa que legalizan sus acciones

justificado en la defensa de intereses particulares (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) y (Lizarralde

Jaramillo 2012)

En este primer aparatado se encuentra como punto de convergencia para analizar las implicaciones de

la violencia social en los contextos escolares como los eventos violentos configuran de sentimientos de

impotencia que desembocan en la imposibilidad de transformar el presente generando adaptacioacuten y

conformismo Esto impide revertir la mirada sobre sus propias acciones y desde alliacute promover un sujeto

que sea capaz de transformar su realidad con la necesidad de no pasar por obvio la violencia ni mucho

menos su apropiacioacuten como parte de la cotidianidad porque desde alliacute el sujeto se adapta y pierde la

criacutetica de lo que sucede

En este apartado es importante citar los procesos de sistematizacioacuten de la informacioacuten donde se recopila

los procesos de subjetivacioacuten que propenden por la constitucioacuten de sujetos sociales poliacuteticos criacuteticos y

autoacutenomos este es el caso de la liacutenea de Investigacioacuten en Derechos Humanos de la Universidad Santo

Tomaacutes Tal es el caso de las investigaciones que tienen en la participacioacuten la formacioacuten y

transformacioacuten de sujetos en liderazgo y participacioacuten ldquoexisten esfuerzos significativos por parte de los

docentes especialmente los de las aacutereas de Ciencias Sociales por formar estudiantes criacuteticos

propositivos y con una fuerte comprensioacuten sobre los derechos humanos y las practicas ciudadanas tanto

en el aacutembito escolar como en los escenarios territoriales en los que se desenvuelvenrdquo (Peacuterez T H

Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

30

La violencia Subjetiva

A continuacioacuten se analiza coacutemo es entendida la violencia Subjetiva como constituyente de los ambientes

escolares marcados por confrontaciones y desacuerdos en el aula es la convivencia analizada desde la

accioacuten directa emprendida por los sujetos en acciones negativas visibles ldquoen una clara fragilidad de los

viacutenculos sociales frente a la cual la violencia maacutes visible la subjetiva es un emergente segundo de estas

formas de violencia (hellip) que se expresan en una violencia sin sentido (Pisciottano Biblioteca Virtual

unl sf)

La violencia subjetiva es visible entre los miembros de la comunidad educativa y se presenta en su

interior con acciones continuas que alteran el estado de normalidad en las instituciones Con acciones

directas e impliacutecitas ldquola violencia escolar es construida por los alumnos desde un contexto social

familiar y escolar espacios sociales cuya vinculacioacuten entre siacute nos permite entender coacutemo se edifica la

nocioacuten de violencia y la manera en que nintildeos y joacutevenes aprenden a reproducirla en el espacio educativo

(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo 2014)

ldquoAdemaacutes en el campo de la investigacioacuten educativa la violencia escolar en general estaacute referida al acoso

entre pares y se encuentra auto contenida en discursos que pronto se traducen en estrategias de atencioacuten

en una escala micrordquo (Conde Flores 2017) ldquoEsta violencia es directa ya que tiene por objetivo el

lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a miembros de su propia familia Incluye las

agresiones fiacutesicas verbales y emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegicordquo

(Martiacutenez-Gonzaacutelez 2015) Una violencia subjetiva percibida con facilidad pero asimismo obvia e

impune con soluciones a corto plazo en discursos que pretenden abanderar consignas de paz

31

La violencia subjetiva es ejercida por los protagonistas escolares y pretende sanciones inmediatas por lo

que se entiende como falta de control y disciplina Entre las caracteriacutesticas que dan cuenta de la violencia

social estaacuten los robos las infracciones a la norma las protestas que desencadenan disturbios y todas

aquellas acciones que no alcanzan el diaacutelogo y la negociacioacuten para su solucioacuten es entender coacutemo la

violencia social se justifica como legado histoacuterico determinante y normal Esta cuestioacuten justifica la

responsabilidad e intervencioacuten de algunos protagonistas o la reproduccioacuten de los victimarios y sus

viacutectimas En palabras de (Moreno Martin 2009 paacuteg 21) son ldquodos concepciones diferentes sobre su

significado por un lado se tratariacutea de agresiones no legitimadas por la norma comuacuten (la

responsabilidad estariacutea en los desviados) y por otro vendriacutean a ser el reflejo de un malestar social la

consecuencia de un sistema de relaciones inalienable e injusto (la responsabilidad seriacutea estructural)rdquo

La violencia evidente la violencia subjetiva se destaca en la cotidianidad de la escuela como un cuacutemulo

de violencias visibles sancionadas en lo inmediato del evento cuando alteran la disciplina vulnerando

la integridad fiacutesica En este aacutembito se encuentra que para (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) (Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)

Las expresiones agresivas son el relato permanente en los contextos escolares como formas cotidianas

de agresioacuten en una trama de violencias diversas son formas de expresioacuten espontaneas o planeadas

reivindicadas desde diferentes estudios en el sujeto escolar y muy pocas que se ocupan de las

implicaciones de la violencia en el sujeto maestro

Por la tanto reconocer la violencia subjetiva implica las dificultades convivenciales en los contextos

escolares la violencia como constitutiva de los entornos la violencia intrafamiliar abusos de poder

condiciones desiguales sometimientos seguacuten deseos particulares Confrontaciones que se cruzan con la

32

falta de comprensioacuten justificados en ocasiones con un trato disciplinario para encauzar el

comportamiento

De otra parte en Colombia (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) retomando a (Pecault 2003) presenta

una tipologiacutea de la Violencia determinada por el conflicto armado una violencia sociopoliacutetica que

impone roles mediados por eventos armados que condicionan el rol del sujeto como viacutectima o victimario

desde praacutecticas indistintas que desembocan en un mismo concepto complejas aptitudes con el intento

de la institucioacuten por aprender a vivir juntos en la complejidad de sus diferencias (Garciacutea De la Rosa

amp Castillo 2012)

En este punto se encuentra que estos desencadenantes de la violencia en los contextos escolares cuentan

entre los agresores y las victimas la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan la violencia con

posturas intimidantes que

ldquopara que estas conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las peleas

o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes frente a los otros construidos

como posibles adversarios (Pauliacuten H L 2015)

En este marco de ideas la revisioacuten documental evidencia que la violencia subjetiva se constituye en

relaciones que se producen en condiciones especiacuteficas dentro y fuera de la escuela transformando las

relaciones sociales en diferentes modalidades generando malestar En el caso de Ameacuterica Latina estos

eventos son una constante como objeto de estudio presentando un desbalance entre agresores y viacutectimas

con la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan las confrontaciones Investigaciones que

convergen en relatos que reconocen la normalizacioacuten de la violencia como ldquoderivaciones subjetivas y

33

transubjetivas que se producen es decir esa idea de que las relaciones basadas en el abuso de poder no

son aceptadas porque generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechordquo (Rojas Bravo

2013)

La violencia Objetiva

La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y

equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad

asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma

violencia Son acciones socialmente aceptadas validadas para alcanzar un ldquonivel cero de violenciardquo

(Zizek 2008) en una estructura vertical que condiciona seguacuten jerarquiacuteas y roles las condiciones para

regular las intenciones que perturban la cotidianidad

En Meacutexico para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013 paacuteg 420) la institucioacuten escolar representa

la intencioacuten de reproducir en la voluntad del otro la intencioacuten de alcanzar su propio fin A su vez (Poujol

Galvaacuten G 2016) cita (Camargo paacuteg 1996) quien afirma que ldquoel aprendizaje de hacerse justicia por la

propia mano de aniquilar al diferente de usar la fuerza como instrumento para resolver conflictosrdquo son

caracteriacutesticas que aportan a la violencia social con eventos negativos que perturban los procesos en las

instituciones

Es la regulacioacuten y la coercioacuten institucionalmente aceptada que pretende alcanzar los objetivos de los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje con manifestaciones que ldquoculturalmente es transmitido de

generacioacuten en generacioacuten y que responde a las relaciones de poder existentes La violencia es un

mecanismo de coercioacuten que puede ser utilizado para garantizar determinado orden socialrdquo (Jacinto amp

Aguirre Trejo 2014) ldquoDe este modo comienzan a operar mecanismos de control sobre los nintildeos y nintildeas

34

que buscan encauzar sus conductas hacia lo que la escuela espera de ellos Algunos nintildeos as connotan

estas praacutecticas como ldquoactos de persecucioacutenrdquo (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) La misma sensacioacuten de inseguridad y de falta de control una violencia subjetiva que construye la

violencia objetiva

Con arreglo a lo anterior se suman los procesos hetero estructurantes que garantizan la aprehensioacuten del

conocimiento analizados por investigadores del CINDE en Colombia (Carrasco-Aguilar Verdejo-

Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) que cuestionan el adulto centrismo y su dominacioacuten que genera

mecanismos de control a partir de la intimidacioacuten En esta misma liacutenea (Patierno 2016 paacuteg 11) y

(Goacutemez Nashiki 2017 paacuteg 24) cuestionan la legalidad institucionalidad a partir de la autoridad para

preservar la norma el orden el control y la disciplina

La violencia objetiva es consensuada y aceptada para mantener un estado normal de las cosas una

violencia taacutecita que es justificada en una sociedad que puede atacar la presencia de la violencia subjetiva

El ejercicio de la diferencia desde la divisioacuten cuando la posicioacuten del sujeto es diferente son permitidas

acciones para garantizar la disciplina buscando apartar el miedo y la inseguridad Es una tensioacuten

constante entre la idea de sanear los malos climas escolares a partir de la reproduccioacuten de condiciones

desiguales en un ejercicio jeraacuterquico y vertical del poder la invisibilidad como esencia de la violencia

Objetiva que se tensiona entre el abuso de poder y la consideracioacuten de un ideal para el otro

La violencia en los contextos escolares tiene en la coercioacuten la regulacioacuten y la autoridad la imposicioacuten de

sus condiciones con la intencioacuten de mantener la institucionalidad y el debido orden En posturas que

tensionan entre la imposicioacuten la obligatoriedad de la norma y la imposicioacuten de limitaciones para dar

seguridad en la institucioacuten generando acciones para resguardar el orden buscando sancionar todas las

35

acciones por fuera de la ley (Rojas Bravo 2013) (Jacinto amp Aguirre Trejo 2014) (Ayala-Carrillo

2018)

En Colombia se encuentra como punto central de discusioacuten coacutemo los procesos hetorestructurantes se

impone condiciones desde el exterior donde la garantiacutea se encuentra en aprehender copiar y recitar Es

un trato jeraacuterquico literal como mediacioacuten para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es una escuela

centrada en el maestro quien determina el contenido la metodologiacutea magistral y la generacioacuten de medios

externos que garanticen su asimilacioacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016)

y (Patierno 2016)

Una violencia que busca sustentar un orden establecido y asegurar el poder en manos de unos pocos en

la institucioacuten escolar las relaciones de poder regulan a los miembros de la comunidad educativa por

medio de meacutetodos coercitivos con sujetos disciplinados y garantes de la norma Ejercicios que se

alternan entre la tensioacuten de la homogenizacioacuten y el individuo con imposicioacuten y control externo y cierta

forma de pensar (Patierno 2016) y (Pauliacuten H L 2015)

En Colombia las investigaciones son inagotables alrededor de la relacioacuten escuela- violencias -conflicto

armado- y la emergencia del trabajo en tiempos de post-conflcto con trabajos que cuentan la experiencia

de la reconciliacioacuten desde otras latitudes ldquoLa bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que

han vivido diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como en procesos del

denominado posconflicto armadordquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en

derechos humanos 2017)

La violencia sisteacutemica

36

Procesos histoacutericos fuertes han agudizado las relaciones de dominio y explotacioacuten conjugando la

violencia objetiva con la violencia sisteacutemica producto de las estructuras propias del capitalismo En

palabras de (Zizek 2008) es ldquola famosa ltltmateria oscuragtgt de la fiacutesica la contraparte de una (en exceso)

visible violencia subjetivardquo una analogiacutea para explicar las estructuras sociales que parece no tener

incidencia en eventos violentos pues no pueden ser observadas directamente pero se repiten con

frecuencia

En este caso diversos estudios analizan como la segregacioacuten y la perdida de derechos fundamentales ldquoen

todos los aacutembitos sociales empezando por el Estado incrementa la desigualdad y este abandona su papel

como regulador de las condiciones de vida de la poblacioacuten y su seguridad (Poujol Galvaacuten G 2016

paacuteg 140)

Para (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) Colombia y (Rojas Bravo 2013)

en Uruguay hay una violencia inherente al sistema que permea el sistema escolar y se encuentra vinculada

a la pobreza la desigualdad la segregacioacuten como epicentro de diversos tipos de violencia e inseguridad

Para (Alvarado 2013) ldquo(hellip) los espacios maacutes segregados de la pobreza concentran la falta de satisfactores

baacutesicos y conductas violentas En estos lugares la violencia es comuacuten en la vida cotidianardquo junto con el

crecimiento de la ilegalidad la impunidad la corrupcioacuten y la omisioacuten de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten

Desde esta postura se relaciona la pobreza con la violencia pero no solo en los barrios pobres estaacute

presente la violencia en las escuelas ldquola pobreza no se relaciona directamente con la violencia pues

independientemente del nivel socioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016)

37

Para (Pentildea M 2017 paacuteg 761) existe un determinismo que enmarca a la pobreza la segregacioacuten y el

sentildealamiento como producto de las estructuras neoliberales que identifica la mala educacioacuten con pobreza

ldquoLa operacioacuten metoniacutemica donde lo significante pasa a tener otro significado fusiona mala educacioacuten y

pobreza todo concentrado en un espacio particular el barriordquo Es individualizar la relacioacuten pobreza-

educacioacuten en los territorios con problemaacuteticas sociales esto implica reproducir aspectos negativos

relacionados con la calidad de la educacioacuten y al mismo tiempo la determinacioacuten la discriminacioacuten y

pobreza con sentildealamientos a los habitantes de estos territorios

Al momento de describir y analizar la informacioacuten se encuentra que la pobreza la segregacioacuten y la

desigualdad son puntos en los que convergen las diferentes investigaciones En Meacutexico la falta de

garantiacutea en el defensa de los derechos fundamentales las escasas oportunidades y el deterioro ambiental

producto de las grandes migraciones a las periferias de las grandes ciudades incremental el impacto de

las violencia en los contextos escolares (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) y

(Pentildea M 2017)

Se encuentra que la violencia sisteacutemica estructura de tal manera la sociedad que demarca las condiciones

de los sujetos consecuencia de la invisibilizacioacuten y las poliacuteticas que aiacuteslan y sentildealan consecuencia de

las limitadas inversiones por parte del Estado y las insuficientes garantiacuteas para el ejercicio de sus

derechos En este caso ldquoEl aislamiento geograacutefico contribuye al silenciamiento de los nintildeos y joacutevenes

maacutes pobres su falta de visibilizacioacuten sea provocada o un efecto del neoliberalismo los aiacutesla auacuten maacutes de

los procesos participativos de nuestras deacutebiles democraciasrdquo (Pentildea M 2017)

Para (Poujol Galvaacuten G 2016) (Alvarado Mendoza 2016) (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-

Hernaacutendez 2016) y (Pentildea M 2017) se identifica como la pobreza producto de un sistema econoacutemico

38

y social excluyente que fusiona la mala educacioacuten con la pobreza investigaciones que explican coacutemo la

segregacioacuten ldquoes una condicioacuten en la que se dan de manera simultaacutenea la carencia la inseguridad la

negacioacuten de futurordquo (Poujol Galvaacuten G 2016)

La violencia simboacutelica

La revisioacuten documental presenta dos grandes tendencias para analizar la violencia simboacutelica por un

lado estaacuten las investigaciones que relacionan este tipo de violencia seguacuten la palabra y la intencioacuten

ldquoencarnada en el lenguaje y sus formasrdquo (Zizek 2008) las cuales no son percibidas por su caraacutecter

endeacutemico y naturalizado En segundo lugar se conceptualiza la violencia como sustento de poder y se

justifica seguacuten quieacuten la ejecuta o quieacuten la padece prolongando la reproduccioacuten de un orden establecido

En este sentido es la fuerza y la imposicioacuten en un orden excluyente a veces aceptado en una especie de

consenso y la condicioacuten del sujeto en la reproduccioacuten ldquocapaz de perpetuarse y perpetuar en las praacutecticas

los principios de la arbitrariedad cultural interiorizadardquo (Bourdieu amp Passeron 1996)

Bajo estas consideraciones se encuentra que la violencia simboacutelica se entrecruza con la violencia

subjetiva y objetiva cuando la fuerza de la palabra y el impacto de su intencioacuten se considera en discursos

sutiles o expliacutecitos al desplegar conductas de persecucioacuten y sentildealamiento con la intencioacuten de violentar

al otro como lo analiza en Colombia (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) Argentina (Pauliacuten H L

2015) y (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013 paacuteg 135) cuando afirma que ldquola violencia cotidiana a

la que estaacuten expuestos los estudiantes ya sea como viacutectima victimizador o co-agresor donde las

experiencias violentas adquieren nuevas formas de opresioacuten expresioacuten y discriminacioacuten

Los estudios que se encargan de comprender el lenguaje y sus interpretaciones como efectos de la

violencia en el contexto escolar hacen parte los estudios de (Saez 2015) en Colombia otras que apuntan

39

a los estereotipos y los que acentuacutean la discriminacioacuten y el sentildealamiento para (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz

Serrano 2013) en Meacutexico (Di Napoli 2013) cuando afirma que ldquoExisten palabras que en contextos y

situaciones especiacuteficas poseen una carga de sentido negativa dirigida hacia ciertos individuos y grupos

El racismo es portador de muchas de estas palabras a traveacutes de las cuales se violenta la subjetividad del

ldquootrordquo Y para (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) como ldquoLos procesos de significacioacuten

interpretacioacuten y construccioacuten de significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge

entre los individuosrdquo

Es decir es un tipo de violencia que emana del lenguaje utilizado a la hora de ldquoencasillarrdquo la concepcioacuten

dimensional del otro frente a la propia (Alcantara amp Ibarra 2017) indican que ldquoEl orden simboacutelico es

en siacute mismo un constrentildeimiento violento que conlleva la cultura de la violenciardquo (p 27) Puesto que

dicho dimensionamiento integra en siacute lo que los otros son y significan para los individuos sin embargo

dicha clasificacioacuten en siacute misma se carga de contenidos y pretensiones personales que se integran a los

sentimientos provocando alteraciones en el modo de percibir la diferencia en los demaacutes generando

ciertos tipos de envidias

Desde Bourdieu ldquoel concepto de violencia simboacutelica busca definir las sutilezas de la imposicioacuten de los

contenidos necesarios para la reproduccioacuten social y en su marco de la Cultura dominanterdquo (Jimeacutenez I

2005 paacuteg 198) En otras palabras es la imposibilidad de hacer nada diferente a lo que se presenta con

obligacioacuten y protegido la fuerza Es el ejercicio del poder sin discusioacuten ldquoque consigue imponer ciertos

significados como si fueran los uacutenicos legiacutetimos encubrieacutendose en este proceso las relaciones de poder

que dan origen a su fuerzardquo (Jimeacutenez I 2005) Por ejemplo la relacioacuten entre maestro-estudiante estaacute

condicionada por relaciones de poder seguacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar

2016) en Colombia ldquola escuela se erige de una forma particular pues seriacutea encargada de co-formar a

40

los nintildeos y las nintildeasrdquo Es la visioacuten de la escuela como autoridad y reproduccioacuten de contenidos entendidos

como universales (Dome amp Erausquin 2015) quien define la escuela en medio de tensiones y

contradicciones que disimulan la particularidad la individualidad y la toma de decisiones por medio de

contenidos homogenizantes y legales (Patierno 2016) como el aseguramiento de un orden social y

(Rojas Bravo 2013) quien discute ldquoensentildearrdquo para resultados efectivos que la poliacutetica educativa exige

La violencia objetiva se reproduce a traveacutes de mensajes que se naturalizan con la adopcioacuten de diversas

formas son desequilibrios de poder y justificaciones para una accioacuten violenta que se impone e

invisibiliza Con el uso de aseveraciones iconos y signos constitutivos al lenguaje en este sentido

ldquoLa violencia simboacutelica como forma de agresioacuten implica de forma subyacente la presencia de un

conflicto que no necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel otrordquo debido a sus

caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por ejemplo el grafiti callejero es una forma de

demarcacioacuten territorial simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosrdquo (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano

2013)

Para concluir se encuentra en las investigaciones revisadas que la violencia simboacutelica presenta dos

tendencias por un lado los estudios que se concentran en este aacutembito de la violencia producto de

agresiones frecuentes que tienen en la palabra su confrontacioacuten directa Por otro condiciones de la

violencia simboacutelica que tienen en la cultura mediada por la segregacioacuten y la imposicioacuten un concepto de

violencia que legitima los discursos con la intencioacuten de instituir una cierta manera de entender el mundo

Conclusiones

41

De los artiacuteculos indexados analizados y clasificados seguacuten los conceptos trazados para el anaacutelisis de la

violencia social en los contextos escolares ninguno se especifica con esta orientacioacuten no obstante en

los estudios citados se analiza la violencia social a partir de una serie de tipologiacuteas seguacuten geacutenero

poliacutetica armada escolar fiacutesica familiar infantil verbal sexual etc Temas que se fueron analizando

seguacuten las categoriacuteas subjetiva objetiva sisteacutemica simboacutelica y desubjetivante en las cuales se delimitoacute

la temporalidad y su comprensioacuten para Ameacuterica Latina

Esta delimitacioacuten de la violencia en los contextos escolares se aborda desde diferentes disciplinas entre

las cuales se destacan los aportes de la psicologiacutea el trabajo social y las ciencias de la salud en el campo

de la pedagogiacutea sin embargo hace falta profundizar el trabajo en torno a la relacioacuten escuela-violencia

porque se encuentra que la definicioacuten de la violencia en la escuela se difumina entre el bullying y la

violencia escolar Asiacute se encamina cualquier accioacuten que altere la ldquonormalidadrdquo de la institucioacuten

Igualmente se ha encontrado un marcado determinismo por relacionar la violencia en los contextos

escolares en territorios vulnerables donde son evidentes la falta de recursos y oportunidades

Asiacute mismo se identifica que en su totalidad los estudios resentildeados tienen como centro las implicaciones

de la violencia en el estudiante lejos de considerar las tensiones problemaacuteticas y condiciones que la

violencia tiene sobre los maestros Bajo esta misma nominacioacuten se encuentra investigaciones que tienden

a relacionar de manera directa la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto en

particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea Esta forma de nominacioacuten es carente de

reivindicaciones y alternativas ante esta problemaacutetica pues son escasos los planes de alto impacto que

promuevan su disminucioacuten en espacios sentildealados por la segregacioacuten y la pobreza

El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque no se evidencia estudios que den cuenta

del impacto de la violencia social especiacuteficamente en su labor Ademaacutes la falta de condiciones y una

42

legislacioacuten educativa que no promueve la gratificacioacuten en su trabajo sino la imposicioacuten de medidas que

agudizan las condiciones de salud remuneracioacuten y formacioacuten En este sentido se promueve la

importancia de potenciar en el SUJETO maestro procesos reflexivos con la narracioacuten de eventos

susceptibles de ser analizados en la importancia de su relato como elemento esencial para la mitigacioacuten

de la violencia

De otra parte este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes institucionales y el

deber ser de la escuela pues se encuentra que la intencioacuten derivada de la escuela es disiacutemil con la

sociedad que funda la mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos Ademaacutes la

segregacioacuten y la exclusioacuten tiene por parte del Estado soluciones a corto plazo que no evidencian un alto

impacto en los contextos escolares pues el desplazamiento y la discriminacioacuten se reproducen en la

escuela

Asiacute pues la violencia como proceso desubjetivante tiene en los contextos escolares la impotencia la

negacioacuten de la transformacioacuten y la imposicioacuten de sentidos como verdades incuestionables que se

evidencian en las relaciones de poder es un cruce entre la violencia simboacutelica subjetiva objetiva y

sisteacutemica y se evidencia en el sometimiento a una orden que impide apartarse de la intimidacioacuten y la

subordinacioacuten como mecanismos que determinan verdades uacutenicas y legitimas

Cuando se nombra procesos fuertes de desubjetivacioacuten es importante reivindicar los estudios alrededor

de la violencia en Colombia narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el

conflicto armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Es un relato que difumina la nintildeez en la violencia armada la violencia objetiva

de la mano de la legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como una

deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos son ldquolos nintildeos del conflicto armado

43

que pierden su condicioacuten de sujeto y son convertidos por los adultos en objetos de guerra por ello su voz

es acallada por la voz de otros y su condicioacuten poliacutetica resulta inexistenterdquo (Andrade Salazar Jose Alonso

2014) y (Mosquera amp Tique Bastos 2016)

En este sentido el silencio el determinismo y la falta de reconocimiento del sujeto implica

sentildealamientos y nominaciones seguacuten el contexto y su apariencia

En este proceso de etiquetamiento existe una lucha simboacutelica (hellip) una imagen de nosotros y una

imagen de ellos Se despliega asiacute una socio dinaacutemica de la estigmatizacioacuten donde los alumnos violentos

no son reconocidos como iguales sino como inferioresrdquo (Di Napoli 2013) Ante esta situacioacuten diferentes

investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los procesos escolares buscando

diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten de discursos estigmatizantes fomentando la

promocioacuten y la constitucioacuten de sujetos empoderados con capacidad de responder a las problemaacuteticas de

su contexto

Es necesario reconocer la importancia de indagar alrededor de la violencia-medios de comunicacioacuten-

escuela de manera maacutes reciente pues seguacuten el estudio de (Vargas R G 2018) es importante ahondar

auacuten maacutes en los efectos negativos a largo plazo en la conducta de los estudiantes en este estudio se

reconoce las limitaciones de esta problemaacutetica y se reconoce seguir investigando no solo desde la

televisioacuten sino con la incursioacuten de otros medios

De otra parte en la recopilacioacuten de la informacioacuten alrededor de las implicaciones de la violencia social

en los contextos escolares se analiza coacutemo la violencia subjetiva se presenta como perturbadora del

ldquonivel 0 de violenciardquo seguacuten Zizeck Este aacutembito encierra diferentes acciones violentas entre los

protagonistas del acto educativo relacionadas con faltas a la institucionalidad y en los extramuros de la

44

escuela De igual manera se encuentra diferentes estrategias de sensibilizacioacuten y prevencioacuten que

propenden por el reconocimiento del otro y procesos de aprendizaje en sana convivencia

Es preciso tener presente para los estudios en Ameacuterica Latina el sentildealamiento de la violencia en los

contextos escolares seguacuten acciones directas determinadas por la violencia subjetiva con agresiones

actitudes con malas intenciones dominacioacuten de la voluntad por parte del agresor alcanzando el extremo

de ignorar estas actitudes perversas en la escuela que impactan en el conjunto en los problemas sociales

Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse de manera

interdisciplinar buscando ldquogenerar modelos de prevencioacuten y atencioacuten de las formas de violencia que

estaacuten manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y extremos dentro de los contextos

educativos (Di Napoli 2013)

De otra parte se encuentra que son escasos los estudios que se ocupan del impacto de la violencia en los

contextos escolares y la relacioacuten con los joacutevenes que han consumido alguacuten tipo de sustancia Porque las

investigaciones determinan las causas y los efectos del consumo de sustancias seguacuten la edad el sexo y

escolaridad entre estas justificaciones se presenta que hay diversidad de razones que pueden depender

de estas sustancias incluyendo peacuterdidas cercanas el papel de viacutectima y victimarios y entre otras de

iacutendole familiar Pero no se evidencia procesos a largo plazo que se encaminen en procesos reeducativos

para mitigar estas problemaacuteticas

Asimismo los resultados indican una relacioacuten significativa y directa entre la violencia que se revierte en

la escuela la tensioacuten entre lo endoacutegeno y exoacutegeno y el contexto que trasciende en las instituciones con

repercusiones en conductas negativas Ante esta situacioacuten se encuentra como punto en comuacuten la

necesidad de construir espacios de diaacutelogo el fomento del bienestar y condiciones que acerquen la

familia a la escuela

45

En cuanto a la violencia objetiva se encuentran resultados que analizan las condiciones imperceptibles

y naturales socialmente agenciadas que estaacuten fuera de la institucioacuten y se ldquoinstituyenrdquo es la relacioacuten

entre las acciones legales para controlar la falta a la norma ldquoEs por un lado unas estructuras dadas unas

instituciones y unas obras laquomaterializadasraquo sean materiales o no y por otro lado lo que estructura

instituye materializa En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad

instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983 paacuteg 11)

Un ejemplo de lo anterior es un estudio de caso realizado en Meacutexico y publicado en Colombia de (Goacutemez

Nashiki 2017) quien analiza las acciones que caracterizan el rol del director y su discurso en funcioacuten de

las normas los reglamentos acuerdos e intereses los cuales se modifican seguacuten tiempos y espacios

determinados En este sentido se pone en discusioacuten las acciones que involucran la violencia objetiva y

simboacutelica con las contradicciones en el rol de los directivos la discusioacuten entre el ser y el hacer lo

instituido versus lo instituyente una reclamacioacuten entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad

Las consecuencias de la violencia en los nintildeos nintildeas y joacutevenes tienen en Colombia y el conflicto armado

la cuestioacuten entre la legalidad y la imposicioacuten de diferentes actores del conflicto quienes desde el miedo

ldquoarticulado a los procesos de deshumanizacioacuten llega a generar actitudes de naturalizacioacutenrdquo (Lizarralde

Jaramillo 2012 paacuteg 36) Por consiguiente existe una liacutenea muy delgada entre los diferentes tipos de

violencia el conflicto armado la condicioacuten como se narra y se evoca en la memoria la posicioacuten de lo que

se quiere recordar y coacutemo se quiere contar Por eso entre estos resultados es importante cuestionar y

seguir en la reflexioacuten constante que distancie las explicaciones acerca de la violencia como procesos

lineales como causa y efecto por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que

contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis

46

Seguacuten lo anterior son anaacutelisis que exigen la necesidad de particularizar y profundizar el trabajo con

viacutectimas como uno de los grandes desafiacuteos de la escuela ante la materializacioacuten de argumentos

detonadores de violencia es el trabajo con viacutectimas en quienes reconocieron en el otro el poder del

victimario y su efecto en los protagonistas de la escuela en quienes a partir del miedo y de la imposicioacuten

de sentidos ldquose instala en lo inefable que va maacutes allaacute de lo inefable que va maacutes allaacute del trauma en ese

algo (dassein) que no puede ser descrito o escrito es decir en ldquoun plus-dolor que se acomoda al con-

vivir de los sujetos victimados de manera siniestra (Andrade Salazar Jose Alonso 2014)

De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y las praacutecticas de crianza

con comportamientos que recaen en la responsabilidad de la escuela para el manejo de comportamientos

agresivos En estos eventos se hilan diferentes categoriacuteas alrededor de la violencia como la simboacutelica

subjetiva objetiva desubjetivante y la imposicioacuten de la palabra los sentidos que configuran el dominio

sobre el otro en cuyo caso operan los determinismos y prejuicios (Rubio Campos Chaacutevez Elorza amp

Rodriacuteguez Ramiacuterez 2017) y (Delgadillo Paacuteez 2015) (Vargas R G 2018)

Cabe sentildealar que es importante examinar como la exclusioacuten la discriminacioacuten y la impunidad

determinan una cartografiacutea de la misma violencia por lo tanto es necesario trabajar sobre los discursos

que enuncia al joven y la escuela desde praacutecticas que se ocupen de romper con la estigmatizacioacuten y la

idea de la misma escuela potencializa este tipo de acutepracticas ignorando los designios de su horizonte

escolar En este sentido la escuela se debe constituir como ldquoun espacio potencial para fomentar praacutecticas

que los neutralicen y asiacute posibilitar la construccioacuten de subjetividades que den sentido positivo a la

existencia social de los joacutevenes (Lizarralde Jaramillo 2012)

De otra parte se analiza como la violencia sisteacutemica constitutiva de las estructuras poliacuteticas y econoacutemicas

tiene en Meacutexico y Brasil como punto central los trabajos que pretenden describir y comprender dificultad

47

para el estudio de la violencia y la relacioacuten con el contexto maacutes allaacute de una simple tipificacioacuten de la

violencia La intencioacuten es analizar el desplazamiento de la violencia escolar hacia la violencia social

precisamente en las instituciones educativas Por ejemplo para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez

2013) se desconoce la multidimensionalidad de las implicaciones y determinaciones poliacuteticas y

econoacutemicas que desatan la violencia y recaen sobre los contextos escolares para estos investigadores

mexicanos se reconoce las limitaciones para interpretar la violencia que desborda los liacutemites de las

instituciones educativas

Tambieacuten se encuentra como punto en comuacuten la definicioacuten percepcioacuten y configuracioacuten del territorio

para considerar la composicioacuten social los diversos tipos de violencia marcando el acento en los espacios

maacutes segregados y determinados por la pobreza y la desigualdad ldquoEn estos lugares la violencia es comuacuten

en la vida cotidiana y ademaacutes en los uacuteltimos antildeos ha ido en aumento junto con el crecimiento de la

economiacutea ilegal la disponibilidad de armas de fuego la impunidad el clientelismo la corrupcioacuten y la

inexistencia de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten (Alvarado Mendoza 2016)

La segregacioacuten y los procesos de urbanizacioacuten son relaciones que coinciden en los resultados de estudios

alrededor de pobreza eso se evidencia en constante como la falta de permanencia y desercioacuten como

ldquofenoacutemenos que pueden contribuir a la violencia escolar y ponen en desventaja principalmente a los

alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables para permanecer en la escuela (Martiacutenez-

Gonzaacutelez 2015) Para (Zurita Rivera 2018) la corrupcioacuten y falta de oportunidades impone a las

instituciones la obligacioacuten de asumir nuevas y renovadas obligaciones frente a problemas que

histoacutericamente habiacutea estado circunscritos a las decisiones y acciones de las escuelas y sus autoridades

Es la inquietud de los investigadores para comprender como las instituciones educativas se determinan

como siacutentoma de la violencia sisteacutemica bien por falta de visibilidad y aislamiento (Pentildea M 2017) o

48

como un siacutentoma de la violencia estructural que se ejerce en el sistema educativo como aparato

excluyente en siacute Para (Vera Victoria Palacio amp Patintildeo 2014) las poblaciones viacutectimas de violencia

no reportaron programas de alto impacto para mitigacioacuten de la violencia sino que se realizaron

programas desde ldquoun corte asistencialista y cortoplacista y que las instituciones educativas careciacutean de

planes para garantizar un acompantildeamiento a la poblacioacuten

Frente al impacto de propuestas pedagoacutegicas ante este tipo de situaciones falta la contextualizacioacuten y

construccioacuten de planes que permita a las instituciones educativas responder a un momento histoacuterico

determinado con la formulacioacuten de poliacuteticas puacuteblicas en atencioacuten a las realidades locales Una cultura

de paz y no violencia pertinente y coherente que garantice el cumplimiento del derecho a la educacioacuten y

la dignidad con ldquola promocioacuten del bienestar de la poblacioacuten viacutectima de violencia poliacutetica y las

condiciones para educar ciudadanos que logren estar mejor consigo mismos y en convivencia con los

otros (Delors 1996)

Para finalizar es necesario reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como

acciones necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes contextos fue un

recorrido por diversidad de estudios e investigaciones e instituciones que se ocupan de llamar la atencioacuten

y marcar el acento en la relacioacuten directa de la violacioacuten y vulneracioacuten de los Derechos Humanos Es

desde la escuela la reflexioacuten constante y revertir la mirada sobre nosotros mismos de manera constante

el insumo que abre paso finalmente a ldquoabordar textos resultado de investigaciones cuyo propoacutesito final

es establecer en queacute estado se encuentran el conocimiento y la apropiacioacuten social sobre un problema

determinado para luego disertarla y problematizarlardquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir

de la subliacutenea en derechos humanos 2017)

49

Bibliografiacutea

Acevedo Alemaacuten J amp Gonzaacutelez Tovar J (2015) Manifestaciones de la violencia perversa en

escuelas primarias del noreste de Meacutexico Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea Obtenido

de lthttpwwwredalycorgarticulooaid=29242800004gt ISSN 0185-1594

Alcantara S B amp Ibarra U L (2017) Violencia simboacutelica y reflexividad Inventio la geacutenesis de la

cultura universitaria en Morelos 27

Alvarado Mendoza A (2016) Violencia juvenil y acceso a la justicia en Ameacuterica Estudios

sociologicos De el colegio de Meacutexico

Alvarado A (enero-abril de 2013) La violencia juvenil en Ameacuterica Latina (A El Colegio de Meacutexico

Ed) Estudios Socioloacutegico XXXI(91) 229-258

Andrade Salazar J A (2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO Y VULNERABILIDAD

DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 649-668

Andrade Salazar Jose Alonso (junio-diciembre de 2014) COMPLEJIDAD CONFLICTO ARMADO

Y VULNERABILIDAD DE NINtildeOS Y NINtildeAS EL AacuteGORA USB 14(2) 649-668

Arendt H (2005) Sobre la Violencia Alianza Editorial

Ariegraves P (1979) El nintildeo y la vida familiar en el Antiguo Reacutegimen Madrid Taurus

Arnal J Del Rincoacuten D amp Antonio L (1992) Investigacioacuten Educativa Fundamentos y Metodologiacutea

Labor

Ayala-Carrillo M d (2018) VIOLENCIA ESCOLAR UN PROBLEMA COMPLEJO Ra Ximhai

Blanchot M (2009) Michel Foucault tal como lo Madrid Arena Libros

Bleichmar S (2008) Violencia Social-Violencia Escolar Buenos Aires Noveduc

Bourdieu P amp Passeron J-C (1996) La reproduccion Elementos para una teoria del sistema de

ensentildeanza Mexico Distribuciones Fontamara

Cabezas Pizarro H amp Monge Rodriacuteguez M (2014) Influencia del entorno donde se ubica el centro

educativo en la presencia del acoso en el aula Revista Electroacutenica Actualidades Investigativas

en Educacioacuten 135-148

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) MANIFESTACIONES DE

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA EN LA ESCUELA EN PERSPECTIVA DE

LOS DERECHOS HUMANOS UN ESTUDIO DE CASO Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos 13-34

50

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A amp Franco Coterio E (2016) Manifestaciones de la

Violencia escolar en la Escuela en perspectiva de los derechos humanos Un estudio de caso

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 13-34

Calle Aacutelvarez G Y Ocampo Zapata D A Franco Coterio E M amp Rivera Gil L D (2016)

Manifestaciones de la violencia escolar en la escuela en perspectiva de los derechos humanos

Un estudio de caso Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 12(2) 13-34

Camargo M (sf) ldquoViolencia escolar y violencia socialrdquo Obtenido de

httpwwwacosomoralorgpdf

Campos R J Chaacutevez Elorsa M amp Rodriacuteguez R H (2017) Efectos de la violencia social entre la

juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y economia 85-106

Carrasco-Aguilar C L Verdejo-Valenzuela T amp Asun-Salazar D (julio-diembre de 2016)

Concepciones de infancia en una escuela con altos iacutendices de violencia escolar de (C d

Juventud Ed) Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud 14(2) 1145-

1159

Castoriadis C (1983) La institucioacuten imaginaria de la sociedad Barcelona Tusquets

Chuquilin Cubas J amp Zagaceta Sarmiento M (2017) La violencia en las escuelas desde la

perspectiva de sus actores El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de Meacutexico Revista

Educacioacuten [en linea]

Conde Flores S L (2017) La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica 1-21

Corea C amp Lewkowicz I (2010) Pedagogia del aburrido Escuelas destituidas Familias Perpejas

Buenos Aires Paidos

Cornejo C A (2012) Estigma territorial como forma de violencia barrial El caso del sector El

Castillo Revista INVI 177-200 Obtenido de httpsscieloconicytclpdfinviv27n76art06pdf

Cornejo R Albornoz N amp Palacios D (2016) Subjetividad realidad y discurso entre el

determinismo estructuralista y el construccionismo social Cinta moebio

Cuervo M E (2016) Exploracioacuten del concepto de violencia y sus implicaciones en educacioacuten

Poliacutetica y Cultura 77-97

Drsquo Antoni M amp Pluchino Arias M (2015) UN COLEGIO NOCTURNO UN TALLER SOBRE

VIOLENCIA Revista de Ciencias Sociales II(148) 25-38

De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando (2018) CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-

AMERICANA SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

De Tezanos A (2002) Una Etnografiacutea de la Etnografiacutea Colombia S XXI

Delgadillo Paacuteez D y (2015) La violencia escolar una cuestioacuten maacutes allaacute de las Aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 184-197

51

Di Napoli P (2013) ldquoViolencia racismo y escuela El caso de los alumnos tipificados como

violentosrdquo Propuesta Educativa 1(39) 43-50

Diacuteaz A J (2003) La violencia en las instituciones escolares Tendencias Pedagogicas(8)

Dome C amp Erausquin C (2015) AGENCIAS SIGNIFICADOS Y APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN DE Anuario de Investigaciones 107-118

Duschatzky S amp Corea C (2009) Chicos en Banda Los caminos de la Subjetividad en el declive de

las instituciones Buenos Aires Paidos

Fernaacutendez M J (2005) La nocioacuten de violencia simboacutelica en la obra de Pierre Bourdieu una

aproximacion criacutetica Cuadernos de Trabajo Social 19

Fjeld A (14 de agosto de 2013) Palabras al Margen Obtenido de

httppalabrasalmargencomedicion-15las-violencias-de-la-normalidad

Garciacutea Gonzaacutelez E amp Mejiacutea Silva C B (2015) MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN EN LA ESCUELA PRIMARIA Ra Ximhai

Garciacutea V J De la Rosa A A amp Castillo V J (2012) Violencia anaacutelisis de su conceptualizacioacuten en

jovenes estudiantes de Bachillerato Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y

juventud 495-512

Gernika G (2003) Violencia Cultural Gernika Gogoratuz(14) 8

Ghiso A M (2012) Algunos liacutemites de las respuestas frente a la violencia y la inseguridad en las

instituciones educativas Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Nintildeez y Juventud

10(2) 815-824

Goacutemez Nashiki A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas primarias

de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

GOacuteMEZ NASHIKI A (2017) Violencia y gestioacuten escolar la opinioacuten de directores de escuelas

primarias de Colima Meacutexico Revista Colombiana de Educacioacuten 19-40

Hobbes T (sf) Leviatan

Hoyos B C (2000) Un modelo para investigacioacuten documental guiacutea teoacuterico-praacutectica sobre Sentildeal

Editora

Igartuacutea J J amp Humanes M L (2004) El meacutetodo cientiacutefico aplicado a la investigacioacuten en

comuncacioacuten social Aula Abierta Ediciones baacutesicas

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

Jacinto Jimeacutenez M C amp Aguirre Trejo D A (sf) Violencia escolar en Meacutexico construcciones

sociales e individuales generadoras de violencia en la El Cotidiano(186) 35-44

52

Jacinto J amp Aguirre Trejo D A (2014) Violencia escolar en Meacutexico construcciones sociales e

individuales generadoras de violencia en la escuela secundaria El Cotidiano [en linea] 35-44

Jimeacutenez I (2005) Ensayos sobre Pierre Bourdieu Meacutexico DF Plaza y Valdeacutes

Jimeacutenez J amp Aguirre Trejo D A (julio-agosto de 2014) Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e individuales generadoras de violencia en la (U A Azcapotzalco Ed)

El Cotidiano(186) 35-44

Kaplan C (2009) Violencia Escolar bajo sospecha Argentina Mintildeo Daacutevila

Kaplan C (2009) Violencia Escolar Bajo Sospecha Argentina Mintildeo y Daacutevila srl

kapluacuten G (2008) iquestEducar ya fueacute Culturas juveniles y Educacioacuten Montevideo Editorial Nordan-

Comunidad

Lizarralde Jaramillo M (2012) Ambientes educativos y territorios del miedo en medio del conflicto

armado estudio sobre escuelas Revista Colombiana de Educacioacuten 21-39

Martiacutenez-Gonzaacutelez M G (julio-diciembre de 2015) UNA PARADOJA LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS TRINCHERAS ENTENDIENDO LA VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE TORNARLA EN PAZ (U A Meacutexico Ed) Ra Ximhai 455-464

Mejia M R (Octubre de 2001) Construir Educativamente el conflicto Hacia una pedagogia de la

negociacioacuten cultural (U Central Ed) Noacutemadas(15) 24-39

Miranda F (sf) Dispositivos de (des)subjetivacioacuten contemporaacutenea a propoacutesito de la pluralidad

Obtenido de Reflexiones marginales httpreflexionesmarginalescom30dispositivos-de-

dessubjetivacion-contemporanea-a-proposito-de-la-pluralidad_ednref11

Moreno Martin F (2009) Violencia colectiva violencia politica violencia social Aproximaciones

conceptuales En I Markez L A Fernandez amp S P Perez Violencia y Salud mental Salud

mental y violencias Institucional estructural social y colectiva (paacuteg 19) Madrid

Mosquera C E amp Tique Bastos J F (2016) Remembranza de la escuela Ceacutesar Contoacute

trasnformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblematico caso de Bojayaacute

Hallazgos 13(25) 177-197

Pacheco-Salazar B (2015) Reflexiones sobre la no atencioacuten a la diversidad como violencia de la

Escuela Ciencia y Sociedad 663-684

Patierno N (Junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque posible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia 1-14

Patierno N (junio de 2016) Anaacutelisis del cuerpo y la educacioacuten como objetos de la violencia simboacutelica

Un enfoqueposible desde la mirada de Pierre Bourdieu (U N Plata Ed) Educacioacuten Fiacutesica y

Ciencia 18(1) 1-14 Obtenido de

httpwwwscieloorgarscielophpscript=sci_abstractamppid=S2314-25612016000100005

53

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la Ciudad de Cordoba Argentina Universitas psychologica 1751-

1762

Pauliacuten H L (2015) Hacia un enfoque psicosocial critico de la violencia escolar Aportes desde un

estudio con estudiantes de la ciudad de Cordoba Argentina Universitas Psychologica 1751-

1762

Pecault D (2003) Violencia y Poliacutetica en Colombia elementos de Reflexioacuten Medelliacuten Hombre

Nuevo Editores

Pentildea M (2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y DISCURSIVAS EN

UNA Educaccedilatildeo amp Sociedade 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) NO ESTAR AQUIacute EXCLUSIONES TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA (C d Sociedade Ed) Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140) 751-766

Pentildea M (julio-septiembre de 2017) No estar aqui Exclusiones Territoriales y discursivas en una

escuela de estrato socioeconoacutemico bajo de Santiago de Chile Educaccedilatildeo amp Sociedade 38(140)

751- 766

Pentildea V L (julio-Diciembre de 2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos

socio mediaacuteticos o praacutecticas acadeacutemicas Revista Seres saberes y contextos Seres Saberes y

Contextos 1 26-32

Perez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 19(2) 237-259 Obtenido de

httpsdialnetuniriojaesrevista14188V19

Peacuterez G (2017) Manifestaciones y Factores de la Violencia en el TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 237-259

Peacuterez I V Diacuteaz Negrete D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en

estudiantes Mexicanos de la educacion Media usuarios y no usuarios de sustancias Psicologiacutea

y Salud 24(2) 256-268 Obtenido de

httprevistasuvmxindexphppsicysaludarticleview9291713

Peacuterez I V Diacuteaz N D amp Fernaacutendez C C (2014) Percepcioacuten de la violencia social en estudiantes

mexicanos Psicologiacutea y Salud 24(2) 255-268

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas Pensar la investigacioacuten desde la creatividad la diversidad y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten posgradual Bogotaacute Ediciones USTA

Peacuterez T H (2017) Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos En R G

Vargas PENSAR LA INVESTIGACIOacuteN DESDE LA CREATIVIDAD LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIOacuteN una mirada desde la educacioacuten posgradual (paacutegs 109-124) Bogotaacute Ediciones

USTA

54

Pisciottano L (sf) Biblioteca Virtual unl Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) bibliotecavirtualunleduarojsindex Obtenido de

httpsbibliotecavirtualunleduarojsindexphpDelitoYSociedadarticle8284

Pisciottano L (sf) Comentario a Slavoj ŽižekSobre la violencia seis reflexiones marginales

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Poujol Galvaacuten G (2016) Puntos de articulacioacuten entre violencia social exclusioacuten y violencia escolar

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 123-144

Quintana P A (2006) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientifica Cualitativa Psicologiacutea Toacutepicos de

actualidad 48

Ramiacuterez Zuluaga L A (2015) El sujeto en los juegos del poder subjetivacioacuten y desubjetivacioacuten

desde Foucault Revista de Psicologiacutea Universidad de Antioquia 133-146

Ramiacuterez-Loacutepez C A amp Arcila-Rodriacuteguez W O (septiembre-diciembre de 2013) Violencia

conflicto y agresividad en el escenario escolar (U d Sabana Ed) Educacioacuten y Educadores

16(3) 411-429

Roberto A N (2018) DESUBJETIVACIOacuteN Y ANTAGONISMO POLIacuteTICO Oximora 289-308

Rodriacuteguez G D amp Valldeoriola R J (sf) UNAM Obtenido de

httpfournierfacmedunammxdeptossecissimagesinvestigacion21pdf

Rojas Bravo J M (2013) Clima escolar y tipologiacutea docente la violencia escolar en las praacutecticas

educativas Cuadernos de Investigacioacuten Educativa 4(19) 87-104

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (2016) La Violencia de Genero en las

escuelas secudarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai 12(1) 145-

159

Rosas-Vargas R Leoacuten-Andrade M amp Ortega-Hernaacutendez A (enero-junio de 2016) La Violencia de

Geacutenero en las escuelas secundarias y preparatorias del sur del estado de Guanajuato Ra Ximhai

12(1) 146

Rosbaco I C (marzo de 2007) Marginalizacion y procesos de desubjetivacioacuten Centro de

Investigaciones de la Facultad de Filosofiacutea y Humanidades ndash UNC

Rubio Campos J Chaacutevez Elorza M amp Rodriacuteguez Ramiacuterez H (2017) Significados causas y efectos

de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten Meacutexico Sociedad y

economiacutea 32 85-106 Obtenido de httpwwwscieloorgcopdfsoecn321657-6357-soec-32-

00085pdf

Rubio C J Chaacutevez E M amp Rodriguez R H (2017) Significados causas y efectos de la Violencia

Social entre la Juventud en Monterrey Nuevo Leon Mexico Sociedad y economia 85-106

55

Saez V (2015) Una mirada a la investigacioacuten sobre medios violencia y escuela Revista Entramado

136-155

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra Ximhai 9(3)

121-139

Serrano-Barquiacuten R d amp Ruiz Serrano E (Septiembre de 2013) Violencia simboacutelica en Internet Ra

Ximhai 121-139

Significados causas y efectos de l (sf)

Significados causas y efectos de la (sf)

Significados causas y efectos de la violencia social entre la juventud en Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico (2017) Sociedad y Economia 85-106

Torres C A (1999) Aprender a Investigar en cominidad II En Enfoques cualitativos y participativos

en investigacion social (paacuteg 14) Bogotaacute Arfin

Touraine A (2013) El fin de las Sociedades Ciudad de Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica

VARELA J A (sf) ARQUEOLOGIacuteA DE LA ESCUELA ldquoLa maquinaria En J A VARELA

Ediciones de la Piqueta

Varela J amp Alvarez-Uria F (1991) Arquologia en la Escuela Madrid Editorial La Piqueta

Vargas P L (2016) Las revistas indexadas y la violencia en la escuela iquestdiscursos socio mediaacuteticos o

praacutecticas acadeacutemicas Seres y saberes 1 26-32

Vargas R G (2018) Violencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacuterica En R De

Alemeida amp T H Peacuterez CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA (paacutegs

52-79) SAtildeO PAULO BRASIL BOGOTAacute COLOcircMBIA Galatea

Vera M Victoria A Palacio J E amp Patintildeo G L (2014) Poblacioacuten Infantil victima del conflicto

armado en Colombia dinamicas de subjetivacion e inclusion en un escenario escolar Periles

Educativos 36 12-31 Obtenido de

httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X

Weber M (2002) Economiacutea y sociedad Esbozo de sociologiacutea comprensiva Ciudad de Meacutexico

Fondo de Cultura Econoacutemica

Zizek S (2008) Sobre la violencia Seis reflexiones marginales Barcelona Buenos Aires Meacutexico

Paidos

Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el poder legislativo

en Meacutexico Sophia 81-93

56

57

Anexo A Matriz Descriptiva

FICHA 1 PAIacuteS Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

58

TITULO Las revistas

indexadas y la violencia en la

escuela iquestdiscursos socio

mediaacuteticos o praacutecticas

acadeacutemicas Revista Seres

saberes y contextos

Vol 1 bull Nordm especial bull jul-dic

de 2016 bull Bogotaacute ISSN

2500-8463 pp 2E6S-3A2Uacute

Coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela en

las

revistas

indexadas

Caracter

iacutesticas que

asume el

saber

sobre

violencia

en la

escuelardquo

ldquobusca

entender

coacutemo

estaacuten

construido

s los

discursos

sobre la

violencia

en la

escuela

en las

revistas

indexadas

ldquocompren

der cuaacutel

es la

relacioacuten

que tiene

el saber

con los

discursos

ldquoacadeacutemi

cosrdquo

presentad

os en

dichas

revistas

y a su

vez la

relacioacuten

que se

evidencia

entre el

sujeto

y el

objeto

(investiga

dor

violencia

en la

escuela y

revistas

indexadas

) lo que

permite

diagnosti

car si en

estas

Bernstein Betancourt Godoy J y Aguilar Soto J (2002) Dramas y

tramas en el escenario escolar La transformacioacuten

Innovadora de los conflictos Bogotaacute Innove Charlot B (2009)

Juventud y educacioacuten Aproximaciones filosoacuteficas y socioloacutegicas Revista

de la Aso-

citacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 2(1)

Foucault

Se inscribe

bajo el

paradigma

interpretativo

hermeneacuteutico

de corte

cualitativo

teniendo

como enfoque

metodoloacutegico

investigativo

el anaacutelisis del

discurso y el

anaacutelisis de

revisioacuten

documental

ya que hay

intereacutes en

comprender

los lenguajes

y los coacutedigos

de la

comunicacioacuten

humana y las

representacio

nes los

imaginarios y

las formas de

construccioacuten

de

significados

que hacen

parte de los

documentos

investigativos

ldquola

violencia

en la

escuela no

es un

fenoacutemeno

nuevo pero

la manera

como se

asume siacute lo

es en este

artiacuteculo se

deja

abierta la

discusioacuten

sobre la

relacioacuten

que tiene la

violencia

con el

saber y

entender

coacutemo se

construye

la nocioacuten

en Lacan

como

efecto de

objetivacioacute

n y la

construccioacute

n de un

objeto

59

y pensar

las

caracteriacutes

ticas que

asume el

saber

sobre la

violencia

en la

escuela en

dichos

document

osrdquo

publicaci

ones se

tramita

un saber

cientiacutefico

o un

saber

ideoloacutegic

ordquo P 26

sobre la

violencia en

la escuela en

Colombia

abstracto

formalrdquo

FICHA 2 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

60

Tiacutetulo Significados causas y

efectos de laviolencia social

entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexicordquo Autor Jesuacutes Rubio

CamposMoacutenica Chaacutevez

ElorzaHeacutector Rodriacuteguez

RamiacutereziquestCoacutemo citar este

artiacuteculo Rubio-Campos J

Chaacutevez-Elorza M y

Rodriacuteguez-Ramiacuterez H

(2017) Significados causas

y efectos dela violencia

social entre la juventud en

Monterrey Nuevo Leoacuten

Meacutexico Sociedad y

economiacutea (32)85-

106httpwwwredalycorght

ml99699649950004

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) entre

otras

razones

romper el

silencio

visibilizar

el

El

objetivo

de la

presente

investigac

ioacuten es

analizar

los

diferentes

significad

os causas

yefectos

de la

violencia

social

desde el

punto de

vista de la

juventud

que

sirvan

para

establecer

estrategia

s de

prevencioacute

n

ldquoLa OrganizacioacutenMundial de la Salud (OMS 1996 citado en OPS 2002)

define a la violencia comoldquoEl uso deliberado de la fuerza fiacutesica o el

poder ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo otra

persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas

probabilidades de causar lesiones muerte dantildeos psicoloacutegicos trastornos

del desarrollo o privacionesrdquo (p 5)ldquoPara Buvinic et al (2005) la

violencia es un fenoacutemeno complejo multidimensional y que obedece a

factores psicoloacutegicos bioloacutegicos econoacutemicos socialesy culturales al

tiempo que los fenoacutemenos que acompantildean el comportamientoviolento

cruzan las fronteras entre individuo familia comunidad y sociedadrdquo p

88Johan Galtung yDietrich Fischer (2013) sentildealan que existe

generalmente un flujo causal de la violenciacultural pasando por la

estructural y terminando en la violencia directano obstante esta no es

uacutenica puesto que existen conexiones y flujos causales entodas las

direcciones (p 42)Bourdieu con la violencia simboacutelica Para Galtung

(1998 p 15-16) la violencia puede casinotbullcarse en i) directa la cual es

visible y se reiumlnotbullere a dantildeos fiacutesicos psicoloacutegicos o agresiones verbales

de una persona o emisor sobre otra generalmente en relaciones de poder

asimeacutetricas ii) estructural en la cual no hay una persona concreta que

efectuacutee el acto de violencia sino que proviene de la estructura social es

decir es la suma total de todos los choques incrustados en las estructuras

sociales y mundiales que son cementados y solidiiumlnotbullcados de tal forma

que los resultados injustos desiguales son casi inmutables y iii)

cultural que se reiumlldquoDe manera similar para Jimeacutenez-Bautista (2012) la

violencia cultural es la base donde se sustenta la violencia directa y

estructural pues al conformarse de ideas valores normas tradiciones y

lenguajes el poder actuacutea e instituye dicha violencia a traveacutes de estos

instrumentos Para este autor es la violencia cultural la que a su vez se

transforma en violencia estructural y por uacuteltimo en violencia directa

mientras que como se mencionoacute para Galtung (1998 pp 15-16)los

docentes no saben coacutemo construir autoridad y se manifiestan

impotentesante las disrupciones las manifestaciones de violencia y la

presenciade pandillas suele desplegarse una respuesta autoritaria

sustentada enla idea de que la convivencia se logra mediante una

disciplina impuestade forma coercitiva sustentada en reglas elaboradas

Cualitativa

Planificacioacuten

local

participativa

=herramienta

metodoloacutegica

(diagnostico

programacioacute

n y accioacuten)

Herramientas

Lluvia de

ideas para

identificar

problemas

Priorizacioacuten

de los

problemas de

las

comunidades

ldquorealizarun

aacuterbol de

problemas

para conocer

las posibles

causas y

efectos asiacute

como las

solucionesa

traveacutes de

proyectos

enfocados

hacia y para

los joacutevenesrdquo

p 93ldquoPara tal

fin se utilizoacute

ldquoEn una

primera

instancia

se les

preguntoacute

de manera

abierta a

los

joacutevenessobr

e las

principales

problemaacuteti

cas que

viven diacutea a

diacutea en su

colonia

Posteriorm

entese les

pidioacute que

reflexionar

an sobre

los

significado

s de la

violenciaso

cial sus

causas y

efectosrdquo p

93principal

es

problemas

enfrentados

por la

juventudE

n

61

problema

b)

Fortalecer

el

pensamien

to criacutetico

y las

habilidade

s sociales

proyecto

de vida y

formacioacuten

de sujeto

poliacutetico

C) el

manejo de

la

autoridad

por los adultos Sinembargo al perder su principal fuente de

disciplinamiento el miedo laescuela autoritaria ya no entrega respuestas

eficaces y coherentes Por elcontrario el autoritarismo incrementa de

modo sustancial las situacionesde hostigamiento y de violencia entre

alumnos porque obstaculiza los canalesde comunicacioacuten y de mediacioacuten

que posibilitariacutea que los conflictosse expresaran en forma no-violenta

(Rojas 2008 p 10) Rojas A (2008) iquestEl uacuteltimo reducto Escuelas

puacuteblicas en tiempos del narco Apoyosdesde el Programa de

Gobernabilidad y Liderazgo para la Convivencia Democraacuteticade la

OREALUNESCO Santiago OREALCUNESCO -

un estudio

multicaso a

partir

detrabajo de

campo en tres

barrios

considerados

como zonas

de atencioacuten

prioritaria en

la ciudad de

Monterrey

Para este

anaacutelisis se

utilizoacute una

metodologiacutea

cualitativa

que en

laprimera

etapa

consistioacute en

observacioacuten

planificada y

entrevistas

con vecinos y

personalde

centros

comunitarios

rdquo

porcentajes

peleas

pandillas

pandillas

partidos de

futbol

ldquoMuchas

de las

problemaacuteti

cas estaacuten

directament

e

relacionad

as con el

concepto

de

violencia

sus

tipologiacuteas

directa

estructural

y cultural

asiacute como

los flujos

causales de

estardquo

FICHA 3 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

62

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media usuarios

y no usuarios de sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

63

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

en-tre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

usuarios y

no

usuarios

de

sustancia

s

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

causa de la

violencia

como salir

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

lo que

coincide

con lo que

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

64

o y

Ramos

2004)rdquo P

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

explo-

racioacuten de

posibles

relaciones

causales y

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

65

el

gobierno

federalrdquo

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

un factor

Procedimient

o Encuesta

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutec-ter

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

con-

diciones de

validez

interna

para los

no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

66

usuarios

de

sustancias

rdquo

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

FICHA 4 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

67

ldquotiacutetulo Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarrdquoPara citar Ramiacuterez-

Loacutepez C A Arcila-

Rodriacuteguez W O (2013)

Violencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolar Educ Educ Vol 16

No 3411-429Ramiacuterez-

Loacutepez Camilo Andreacutes

Arcila-Rodriacuteguez William

OrlandoViolencia conflicto y

agresividad en el escenario

escolarEducacioacuten y

Educadores vol 16 nuacutem 3

septiembre-diciembre 2013

pp 411-429Universidad de

La SabanaCundinamarca

Colombia

Situacioacuten

del

conocimie

nto

perspectiv

as

teoacutericas

metodoloacuteg

icas

fuentes

intereses

de

indagacioacute

n

principale

s

hallazgos

develar

dificultade

s

tendencias

ldquodesplaza

mientos o

fracturas

y

vaciacuteoscon

ceptuales

episteacutemico

s y

metodoloacuteg

icos

dandoluga

r a nuevos

campos de

Caracterizacioacuten de Agresividad y violencia La violencia como un

problema social en constante crecimiento (Cabezas P H (2007)

Deteccioacuten de conductas agresivas ldquoBullyingsrdquo en escolares de sexto a

octavo antildeo)El contexto violento ya formaparte de la cultura escolar y de

la vida cotidianapara las directivas docentes y joacutevenes lo cual llegaa

pasar desapercibido y no se reconoce como actosviolentos (Ghiso A amp

Ospina V (2010) Naturalizacioacuten de la intimidacioacuten entre escolares un

modo de construir lo socialRevista Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud-Asociado al maltrato verbal y fiacutesico muy poco

se asocia a la agresioacuten psicoloacutegica sexual abandono o menospreciordquo no

se asocian agentes socializadores Como la familia y la escuela desde los

cuales se puede agenciar una conceptualizacioacuten de manera maacutes

responsable activa y significativardquo p 419ldquoLa violencia se centra en

relaciones de podermediadas por el desequilibro o desigualdad

dondeunos buscan por medio de meacutetodos coercitivos forzarla voluntad

de los demaacutes con el aacutenimo de obtenersus propios fines a diferencia de la

agresioacuten lacual no estaacute inmersa necesariamente en el ejerciciodel poderrdquo

p 420

Estado del

arte una

investigacioacuten

de caraacutecter

documentalldquo

En tal

sentido el

estado del

arte se

constituye en

un elemento

central para

dar cuenta

del estado del

conocimiento

del problema

siendo a su

vez nosolo

una mirada

externa del

problema

sino incluso

parte de la

constitucioacuten

del objeto de

estudio sobre

el intereacutes de

indagacioacutenrdquoldquo

El desarrollo

del presente

estado del

arte se ha

centrado en

la

construccioacuten

ldquola idea de

que el

enfocar las

causas de la

violencia a

factores

exclusivame

nte externos

o fuera de

la

institucioacuten

simplifica

lacomprensi

oacuten y limita

los intentos

por

modificartal

situacioacutenrdquo-

Trabajos

centrados

en

escolares -

Se reduce la

visibilidad

de la

comunidad

educativa

ldquoLos

estudios

abordados

en el

presente

estadodel

arte

apuntan

68

intereacutes a

la hora de

crearnuev

as rutas

investigati

vas por

recorrerrdquo

p 413ldquoEl

teacutermino

violencia

proviene

del latiacuten

violentus

que

significa

el ser

fuera de

su modo

estado

osituacioacuten

natural

Kaplan la

define

como ldquoel

intentode

controlar

o dominar

a otra

personardquo

(citado

porGarciacutea

Rosa A

amp

Castillo

2012 p

de un disentildeo

de

investigacioacuten

documental

desarrollado

en tres

momentos a

saber fase

preoperatoria

fase

heuriacutestica y

fase

hermeneacuteutica

rdquo 413Fase

Preparatoria

ldquoSe

construyen

las categoriacuteas

centrales de

buacutesqueda y

anaacutelisis de la

informacioacutenrdquo

Fase

Heuriacutestica

Bases de

datos

ldquotambieacuten

identificar

ese punto

ciego que

hace

referencia a

las

opacidades

aquello que

desde sus

metodologiacute

as en

unamayor

medida a

estudios de

tipo mixto

en donde

seven

involucrada

s la

perspectiva

cuantitativa

y

cualitativasi

endo sus

principales

propoacutesitos

el

describiry

comprender

las

diferentes

interaccion

es

conflictivas

acoso entre

iguales o

por

pandillas

maltratofam

iliar y

agresioacuten

dentro del

aulardquo p

69

412) Por

su partela

agresioacuten

se define

como

cualquier

conducta

queintenta

dantildear o

lastimar a

alguna

persona a

unomismo

o a un

objeto de

manera

intenciona

lrdquo p 420

no es ajeno a

la relevancia

pero que se

constituye en

una

emergencia

que toma

fuerza de

visibilidadrdquo p

414Fase

hermeneacuteutica

ldquoLa

interpretacioacute

n y anaacutelisis

de la

informacioacuten

se llevoacute a

cabo desde el

meacutetodo de

relevancias y

opacidadespr

opuesto por

Pintos

(2003) el

cual no se

limita a

resaltar el

fenoacutemeno

desde su

fuerza

esencial o no

esencial sino

que todas las

caracteriacutestica

shacen parte

424- Se

centra en el

fenoacutemeno y

en las

acciones de

intervencioacute

n maacutes que

en la

comprensioacute

n de las

fuerzas que

hacen

posible la

instauracioacute

n de la

agresividad

ldquoSe

observa

tambieacuten

coacutemo los

estudios

indagadosa

bordan el

fenoacutemeno

de la

violencia y

la

agresioacutendes

de

intencionali

dades

descriptivas

y

evaluativas

con lo cual

70

de los

elementos

relevantes

que

constituyen la

complejidad

de la

realidadrdquo

p414-

Fuentes de

informacioacuten

ha gestado

la

construccioacute

n de

unobjeto de

estudio

desde un

intereacutes

funcional y

reduciendoe

l fenoacutemeno

a meras

manifestaci

ones

sustantivasy

miradas

representac

ionistas

identificand

oen ello un

vaciacuteo en la

comprensioacute

n de los

ethosde

fondo que

movilizan

dichas

acciones

violentas

yagresivas

asumiendo

entre otras

las

representac

ionesimagin

71

arias que

soportan

validan y

legitiman

lapresencia

y

permanenci

a de los

distintos

modos

deser decir

y hacer de

la violencia

y la

agresioacutenrdquo p

424- Se

desconoce

la

multidimens

ionalidad

de los

eventos

ldquoreconocie

ndo asiacute

posibilidade

sde

interpretaci

oacuten del

fenoacutemeno

de la

violenciaen

el marco de

un

escenario

social que

72

desbordalos

liacutemites de la

institucioacuten

educativa y

que

inclusoabo

rda la

presencia

influyente y

determinant

e deotros

actores del

conflicto y

no solo la

mirada

hegemoacutenica

del

victimario y

la viacutectima

Incluso

abordan do

con ellos

una

dimensioacuten

compleja

del

fenoacutemenode

la violencia

y la

agresioacuten

logrando

desplazarel

concepto de

violencia

escolar

73

hacia la

violenciaso

cial en el

escenario

escolarrdquo p

425falta

FICHA 5 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

74

instrumentos

)

Formato Documento

Electroacutenico (APA)

Conde Flores Silvia

Lourdes (2014) La violencia

y la cultura de la calle entran

a la escuela acciones y

reacciones Sineacutectica (42)

1-21 Recuperado en 23 de

noviembre de 2017 de

httpwwwscieloorgmxscie

lophpscript=sci_arttextamppi

d=S1665-

109X2014000100002amplng=e

samptlng=es

ldquola

violencia

social es

alentada

por la

obtencioacuten

o

mantenimi

ento del

poder

social

como la

violencia

domeacutestica

el

racismo o

los ritos

de

iniciacioacuten

de

pandillas

Negar el

problema

no lo

elimina

por el

contrario

eacuteste crece

en la

medida

que se

ignora

Seguacuten Shrader (2000) ldquola violencia social es alentada por la obtencioacuten o

mantenimiento del poder social como la violencia domeacutestica el racismo o

los ritos de iniciacioacuten de pandillas Negar el problema no lo elimina por

el contrario eacuteste crece en la medida que se ignora Por ello comprender

los mecanismos a traveacutes de los cuales la violencia entra a la escuela asiacute

como las cicatrices que va dejando a su paso ayuda a generar estrategias

integrales de prevencioacuten atencioacuten y reparacioacuten del dantildeordquo p

ldquoLa cultura de la calle caracterizada por el desprecio y la burla a lo que

la escuela representa y la normalizacioacuten de la violencia tienen mayor

capacidad de penetracioacuten y conllevan graves consecuencias en la

convivencia escolar en el sentimiento de seguridad de la comunidad

educativa asiacute como en las condiciones para el aprendizaje Rojas (2008

p 8) describe la cultura de la calle en relacioacuten con los significados

modos de vida lenguaje valoraciones y formas de interaccioacuten de las

pandillas No se relaciona necesariamente con las personas que viven y

trabajan en la callerdquo

ldquoSeguacuten Rojas (2008 p 8) las pandillas y el narcotraacutefico tienen en comuacuten

que el otro no importa ni su humanidad ni su propiedad y en ocasiones

ni su vida Por eso se violan leyes y coacutedigos baacutesicos de humanidad de tal

manera que se va naturalizando la violencia como modo de convivencia

seguacuten el informe del Latinobaroacutemetro 2011 se instala y se vuelve

cotidiana al punto que hechos que fueron de violencia en el pasado

pueden pasar a ser parte de la vida diaria La gente se adapta y con ello

cambia su apreciacioacuten de los que sucede (Lagos y Dammert 2012 p

29)rdquo

Las

investigaci

ones

desarrollad

as en torno

a las

problemaacuteti

cas de

violencia

agresividad

y conflicto

tienden a

tener un

mayor

abordaje

como

fuentes de

informacioacute

n a los

Escolaresrdquo

p 415-

Docentes

relacioacuten

directa

entre

escolares y

docentes

Se abordan

en

investigaci

ones las

La

descripcioacuten

analiacutetica

que aquiacute se

presenta

hace

evidente la

necesidad

de construir

un

andamiaje

conceptual

apropiado

para dar

cuenta de la

manera

como la

violencia

social

poliacutetica y

econoacutemica

entran a la

escuela y la

trastocan

ademaacutes de

que abona

elementos

para la

discusioacuten

relativa a

los

75

Por ello

comprend

er los

mecanism

os a

traveacutes de

los cuales

la

violencia

entra a la

escuela

asiacute como

las

cicatrices

que va

dejando a

su paso

ayuda a

generar

estrategia

s

integrales

de

prevencioacute

n

atencioacuten y

reparacioacute

n del

dantildeordquo p

Nocioacuten de

futuro de

estudiante

s

investigad

os ldquoen

dos fuentes

de

investigaci

oacuten

- Fuentes

Documenta

les

Revisioacuten de

artiacuteculos

producto

de procesos

investigativ

osrdquo

- Familia

involucra a

toda la

comunidad

educativa

Opcioacuten

metodoloacutegi

ca ldquolas

investigaci

ones

dando

lugar a

distintas

miradas

con

relacioacuten a

la

problemaacuteti

ca de

violencia

agresividad

enfoques de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

expresiones

de las

violencias

en la

escuela p

16

- Desgaste

personal y

seguridad

del maestro

Cuando la

violencia se

normaliza y

se

incrementa

el malestar

profesional

del

profesorado

todo

esfuerzo

parece ser

insuficiente

Entonces se

abandona

la

responsabili

dad de

educar Las

escuelas

que se ven

76

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

construir

metasrdquo p

ldquoEn

Meacutexico

algunas

escuelas

han sido

vulnerada

s por la

criminalid

ad y la

violencia

lo que

genera

una

dinaacutemica

ineacutedita

que

impone a

los

colectivos

escolares

el desafiacuteo

de

desplegar

una

respuesta

y conflicto

recurriendo

asiacute mismo a

varias

teacutecnicas e

instrumento

s de

recoleccioacuten

y anaacutelisis

de la

informacioacute

nrdquo p 416

ldquoeste autor

propone

una loacutegica

en donde

las ciencias

se

clasifiquen

en intereses

Teacutecnicos

Praacutecticos y

Emancipat

orios El

primero de

ellos

es propio

de las

ciencias

empiacuterico-

analiacuteticas

los intereacutes

praacutecticos

correspond

superadas

por estas

circunstanci

as dejan ver

la urgencia

de

visibilizar

el problema

desde la

investigacioacute

n educativa

y desde la

poliacutetica

puacuteblica a

fin de

desplegar

estrategias

de

prevencioacuten

atencioacuten y

resolucioacuten

p

77

pertinente

con pocos

referentes

y pobres

orientacio

nes Y es

que rara

vez se

reconocen

las

consecuen

cias de la

violencia

vinculada

al crimen

organizad

o en los

procesos

de

educacioacuten

formal no

es tema de

intereacutes

para los

analistas

ni para

quienes

dictan la

poliacutetica

puacuteblica al

respecto

Ademaacutes

en el

campo de

la

en a las

ciencias

histoacuterico-

hermeneacuteuti

cas y los

intereses

emancipato

rios se

ubican en

la ciencias

criacutetico

sociales

(Murcia amp

Ramiacuterez

2012)rdquo

Teacutecnica e

instrumento

s ldquose

identificaro

n de igual

forma gran

diversidad

en las

opciones

que utilizan

las

diferentes

investigaci

ones a la

hora de

acceder a

los datos

que

recopilan

78

investigac

ioacuten

educativa

la

violencia

escolar en

general

estaacute

referida al

acoso

entre

pares y se

encuentra

autoconte

nida en

discursos

que

pronto se

traducen

en

estrategia

s de

atencioacuten

en una

escala

micrordquo

ldquoEn

muchos

casos la

urgencia

del

presente

pospone

la tarea

de

de sus

fuentes de

informacioacute

n entre

ellas se

encuentran

cuestionari

os

historias de

vida

estudios

de caso

encuestas

entrevistas

anaacutelisis del

discurso

y anaacutelisis

documental

rdquo

ldquoLas

metodologiacute

as ubicadas

en una

perspectiva

critico-

social o

emancipato

rias estaacuten

enmarcada

s

por la

compresioacuten

rdquo

79

construir

metas No

hay

tiempo ni

ganas de

sontildear

y en ello

influyen

particular

mente en

la

adolescen

cia el

acceso a

las

drogas la

sensacioacuten

de fracaso

personal

el

consumis

mo ligado

a la

identidad

o la mera

necesidad

de

conseguir

el sustento

para siacute y

para la

familiardquo

p5

trabajar

los

objetivos

de las

investigaci

ones se

agrupan

en

explicativos

descriptivo

s

comparativ

os

evaluativos

y

propositivo

srdquo p 417

-

Recurrenci

a en os

objetivos

(conflicto

violencia

agresioacuten)

- 7

recurrencia

las

investigaci

ones con

intenciones

evaluativas

ldquoPor su

parte los

80

paacuteg 5

- El

impacto

en la

perspectiv

a de

futuro y

las

identidade

s

mediadas

por la

violencia

Tipos de

respuesta

de la

escuela

ante la

violencia

prevencioacute

n

atencioacuten

estrategia

s a

debate

El

liderazgo

firme

pero no

autoritari

o ayuda a

dar este

paso la

valoracioacute

n de una

objetivos

explicativos

estaacuten

enmarcado

s en una

intencionali

dad de

relacioacuten

causa -

efecto tanto

de los

comportam

ientos y

actitudes

Violentas y

agresivas

como del

impacto de

los

programas

y

propuestas

de

intervencioacute

n

Finalmente

emerge la

opacidad

identificada

en los

estudios

propositivo

s presente

con una

recurrencia

81

autoridad

que lo

mismo

protege al

alumnado

que lo

corrige y

regula su

comporta

miento

ayuda a

refundar

el pacto

social de

convivenci

a en la

escuela p

9

Estrategia

s

orientada

s a la

prevencioacute

n Hacer

visible el

problema

La

violencia

es una

forma

particular

de

convivir

por ello

una

en donde

se hace

latente la

multidimen

sionalidad

con que se

requiere el

tratamiento

de la

problemaacuteti

ca

estudiada

82

respuesta

pertinente

va

acompantildea

da de un

proceso

de

visibilizac

ioacuten y

reflexioacuten

criacutetica de

las formas

de

convivenci

a en la

escuela

(Hirmas y

Eroles

2008 p

18) Sin

embargo

con

frecuencia

el

problema

se niega o

se

procura

guardar

silencio

porque se

piensa

que de

esta

manera la

83

situacioacuten

va a

aminorar

porque no

se quiere

dar

importanc

ia a las

ldquomalas

conductas

rdquo porque

no se

quiere

recordar

ni revivir

el dolor

entre

otras

razones

FICHA 6 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

84

citar Poujol Galvaacuten G

(2016) Puntos de

articulacioacuten entre violencia

social exclusioacuten y violencia

escolar Revista

Latinoamericana de Estudios

Educativos (Meacutexico) XLVI

(2) 123-144

En la

escuela a

la que

acude una

proporcioacute

n

important

e de

nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

viacutectimas

de la

exclusioacuten

social se

reproduce

n

las

relaciones

de uso de

la fuerza

arbitrarie

dad

e

impunidad

que se

generan

en la

sociedad

maacutes

amplia

quebranta

ndo en los

educandos

el sentido

Cecentildea Ana E ldquoLos golpes de espectro completordquo en Revista

Ameacuterica Latina en Movimiento nuacutem 495 mayo de 2014 Cecentildea (2014

3)

alude en el caso mexicano a aquella ldquoen la que se aprobaron en

cascada reformas [constitucionales] antipopulares (laboral fiscal

de comunicaciones educativa y energeacutetica) que transformaron

sustancialmente y de golpe las relaciones laborales las pautas

educativas el patrimonio del pueblo de Meacutexico los niveles salariales y de

imposicioacuten la vigilancia o intromisioacuten en la vida privada y los maacutergenes

de maniobra de la sociedadrdquo La impunidad

seguacuten la misma autora alude al vaciamiento

de la justicia a la ostentacioacuten de comportamientos ilegales a la

peacuterdida de referentes que garanticen el Estado de derecho al contexto

en el que aparecen simultaacuteneamente el estado de excepcioacuten

y la tierra de nadie p 124 La violencia objetiva se conjuga

con la violencia simboacutelica planteada por Bourdieu (1999) para quien es

esa que arranca

sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyaacutendose

en expectativas colectivas y en creencias socialmente inculcadas

Al estudiar la violencia conviene abordarla desde cuatro

elementos los primeros tres propuestos por Moreno (2006)

el acto (realizacioacuten de poder acumulado sobre el otro seguacuten

Maldonado) los actores (agresor individual o colectivo que causa

dantildeo objetivo o subjetivo a otra persona o grupo) y la significacioacuten

de la accioacuten (violencia cuando el agresor el agredido o un

observador de la accioacuten dieran al acto excesivo una significacioacuten

negativa para la viacutectima siendo la intencioacuten de dantildear el eje articulador

de dicha accioacuten) a estos tres elementos propuestos por

Moreno se agrega el contexto como un campo de loacutegicas y fuerzas p 126

Madriaza advierte que es importante

tener en cuenta que en la dinaacutemica de la violencia escolar maacutes

allaacute de la intimidacioacuten hay un fondo social activo desde el cual

emerge que esta puede ser un siacutentoma una forma que adquiere la

tensioacuten soterrada para emerger en lo social Una fuente de tensioacuten

mencionada por este autor es la violencia del sistema educativo126

La

estrategia

teoacuterico-

metodoloacutegica

de la

investigacioacuten

documental

y empiacuterica se

fue

construyendo

como un

proceso de

problematiza

cioacuten

(Zemelman

1987) que

implica la

loacutegica de

inclusioacuten

permanente

de procesos

niveles y

conceptos

que se

conjugan en

un momento

histoacuterico

dado Se trata

de

reconstruir la

relacioacuten

dinaacutemica

entre estos

elementos de

forma que la

Las tres

caracteriacutesti

cas de una

guerra

contemporaacute

nea

planteadas

por

Cecentildea

avasallami

ento

simultaneid

ad e

impunidad

estaacuten

presentes

en nuestro

paiacutes y

operan

activament

e en la

produccioacuten

de la

violencia y

el despojo

La pobreza

la

desigualda

d y la

exclusioacuten

estaacuten

relacionad

as con el

avasallami

ento pues

Las

caracteriacutesti

cas del tipo

de guerra

mencionado

s antes

avasallamie

nto

simultaneid

ad e

impunidad

se articulan

con

elementos

de anaacutelisis

propuestos

por

Foucault

saber

poder y

subjetividad

que forman

una red un

entramado

de

relaciones

sociales

que al

analizarlo

puede dar

luz sobre

formas de

violencia

que se han

normalizad

85

de la

educacioacuten

como

posibilida

d de

futuro

resumen

La

preocupac

ioacuten de

fondo de

este

estudio es

acercarse

a la

comprensi

oacuten del

fenoacutemeno

de las

distintas

formas de

violencia

que

se

producen

dentro de

la escuela

y las

relaciones

que estas

tienen con

la

violencia

social Se

trata de

Madriaza Pablo Sentido social de la violencia escolar Tesis de

grado Chile Universidad de Chile 2006 Disponible en

httpwwwtesisuchilecltesisuchile2006madriaza_p

sourcesmadriaza_ppdf Fecha de consulta 9 de junio de

2014

reconstruccioacute

n

articulada de

la realidad

social no

simplifique su

complejidad

La

perspectiva

de la parte

empiacuterica de

la

investigacioacuten

es holiacutestica

buscando

relaciones en

los datos que

aportan los

propios

sujetos que

organizados

en

categoriacuteas

han permitido

llegar a una

reflexioacuten

teoacuterica de un

modo

interpretativo

(Yureacuten

2011)

La voz de los

sujetos ha

sido

recuperada

la

poblacioacuten

es tratada

como una

masa a la

que no se le

pone

atencioacuten se

reducen

sus

posibilidad

es de

bienestar y

de

gestionar

sus

derechos

La

pobreza es

una

condicioacuten

en la que se

dan de

manera

simultaacutenea

la carencia

la

inseguridad

la

negacioacuten

de futuro

Para Kruijt

(2008) los

antildeos de

reestructur

o y que por

tanto

permanecen

invisibles

Lo que se

quiere

conocer a

partir de

estos

elementos

son las

relaciones

sociales el

lugar del

sujeto y las

relaciones

de poder y

saber

impliacutecitas o

expliacutecitas

en la

narracioacuten

Al respecto

Foucault

dice que

son

ldquohellippraacutectica

s que

configuran

sistemaacutetica

mente los

objetos de

los que

hablanhellip

Los

86

evitar en

una visioacuten

reduccioni

sta

del

problema

que

sentildeala

como

violentos

a nintildeos

nintildeas y

joacutevenes

ocultando

la

complejid

ad del

entramad

o en el

que se

genera la

violencia

p 124

mediante la

investigacioacuten

narrativa Al

respecto

Blanco

(2011)

plantea que

el eje

fundamental

es hacer

sentido de la

experiencia

que como

toda

herramienta

de

investigacioacuten

social

requiere

evidencias

plausibilidad

interpretativa

y un

pensamiento

disciplinado

Se ha optado

por el

anaacutelisis

paradigmaacutetic

o

de contenido

que seguacuten

Leiblich (199

8)

examina las

acioacuten

econoacutemica

y social

desde

mediados

de los

ochenta y

los

noventa

transforma

ron

no

solamente

el orden

poliacutetico

sino

tambieacuten la

estructura

econoacutemica

y social de

la regioacuten

latinoameri

cana El

resultado

global de

estos

cambios se

refleja en

una

pobreza

masiva en

una

informaliza

cioacuten de la

economiacutea y

discursos

no se

refieren a

objetos

no

identifican

objetos los

construyen

y al

hacerlo

ocultan su

propia

invencioacutenrdquo

(1970 49)

En las

narraciones

presentadas

en esta

investigacioacute

n se

encuentran

situaciones

de exclusioacuten

y

discriminac

ioacuten e

impunidad l

La escuela

llega a

hacer una

contribucioacute

n a la

violencia

social

cuando no

87

similitudes

y diferencias

temaacuteticas

existentes

entre

diferentes

relatos p

126

anaacutelisis

documental

En la

investigacioacuten

empiacuterica se

analizan

algunos

rasgos de los

contextos

comunitarios

e

institucionale

s en escuelas

de educacioacuten

baacutesica en

Meacutexico a

partir de la

narracioacuten de

cuatro

profesores de

primaria que

enfrentan el

problema de

la violencia

p 127

la sociedad

y en un

proceso de

exclusioacuten

social de

una gran

parte de la

poblacioacuten

p 127

Seguacuten la

Cepal altos

iacutendices de

pobreza

ldquoMaacuterquez

(2014)

caracteriza

como

bullying

econoacutemico

la pobreza

en la

infancia y

la

adolescenci

a pues

presentan

mayores

niveles

de pobreza

que el resto

de la

poblacioacuten

mexicana

En 2010

462 de

evita que en

la

socializacioacute

n cotidiana

en la

institucioacuten

se den

situaciones

que

propician

en palabras

de

Camargo

(1996) el

aprendizaje

de hacerse

justicia por

la propia

mano de

aniquilar al

diferente

de usar la

fuerza como

instrumento

para

resolver

conflictos

De no

atenderse la

forma de

socializacioacute

n en

todos los

aacutembitos

sociales se

88

la

poblacioacuten

era pobre

donde se

incluye

538 de

aquellos

con 0 a 17

antildeos

Colombo

(2007)

advierte

que las

sociedades

desiguales

condenan a

sus

poblacione

s infantiles

a

condiciones

insuficiente

s e

inadecuada

s de

alimentacioacute

n sanidad

y

contencioacuten

social

Estas

condiciones

configuran

un dantildeo

social

aniquilan y

se afectan

de manera

negativa

los

proyectos

de vida las

maneras de

vivir las

visiones

de sociedad

de nintildeas

nintildeos y

joacutevenes

89

del cerebro

infantil p

128

e

FICHA 7 PAIacuteS Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

90

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Jacinto Jimeacutenez M amp

Aguirre Trejo D (2014)

Violencia escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en la escuela

secundaria El Cotidiano

(186) 35-44

httpwwwredalycorgartic

ulooaid=32531428003

Jacinto Jimeacutenez Mariana

Cristina Aguirre Trejo

Diego ArmandoViolencia

escolar en Meacutexico

construcciones sociales e

individuales generadoras de

violencia en laescuela

secundariaEl Cotidiano

nuacutem 186 julio-agosto 2014

pp 35-44Universidad

Autoacutenoma Metropolitana

Unidad AzcapotzalcoDistrito

Federal Meacutexico

Explica

dequeacute

manera la

violencia

escolar es

construida

por los

alumnos

desde un

contextoso

cial

familiar y

escolar

espacios

sociales

cuya

vinculacioacute

n entre siacute

nos

permite

entenderc

oacutemo se

edifica la

nocioacuten de

violencia

y la

manera en

que nintildeos

y

cuestion

ar

laconcepc

ioacuten de la

violencia

como

algo

natural en

el ser

humano y

reconocer

la

capacida

d de

eleccioacuten

que eacuteste

tiene para

decidir

entre ser

violento o

no p 35

En este

sentido

los

contextos

asiacute como

los

actores

menciona

termino construcciones entendidas desde dos aspectos para comprender

al sujeto Por sociales entendemos aquello que estaacute por encima del

sujeto y que lo condiciona (estructuras) Porindividuales entendemos

aquello que estaacute en el nivel del sujeto y que se refleja en su actuar

(interaccioneshabitus)De una manera maacutes sinteacutetica Bourdieu define el

constructivismoestructuralista de la siguiente manera El

constructivismo es una geacutenesis social de una parte delos esquemas de

percepcioacuten de pensamiento y de accioacutenque son constitutivos del habitus y

de otra parte de lasestructuras sociales y en particular de los campos y

delos grupos especialmente de aquellos que normalmentese les denomina

clases sociales El estructuralismo implicala existencia en el mundo

social de estructuras objetivasindependientes de la conciencia y de la

voluntad de losagentes las cuales son capaces de orientar o de

impedirsus praacutecticas y sus representaciones (Aacutelvarez Sousa1996) p

Nosotros sostenemos la idea de que la violencia comomanifestacioacuten

humana es una construccioacuten social Algo queculturalmente es transmitido

de generacioacuten en generacioacuteny que responde a las relaciones de poder

existentes La violenciaes un mecanismo de coercioacuten que puede ser

utilizadopara garantizar determinado orden social En este sentido

laviolencia se manifiesta de diferentes formas existen tantola violencia

fiacutesica como la violencia simboacutelica Esta uacuteltimaha sido adjudicada al

proceso de civilizacioacuten con la idea deque a mayor civilizacioacuten mayor

violencia simboacutelica p 37 Foucault relaciones de poder Entendemos

por violencia escolar cualquier tipo de relacioacutenagresiva dirigida a dantildear

a un individuo o grupo dentrodel espacio educativo La clasificacioacuten maacutes

general de estetipo de violencia tambieacuten encuentra sus manifestaciones

enla violencia fiacutesica y en la violencia simboacutelica Para la primerase

considera cualquier tipo de contacto corpoacutereo que dantildeala integridad

fiacutesica de un sujeto Para la segunda se tratade la relacioacuten simboacutelica de

El presente

artiacuteculo

recoge la

experiencia

de un

proyectode

investigacioacuten

todaviacutea en

proceso El

estudio

abarcados

secundarias

puacuteblicas del

municipio de

Chimalhuacaacute

nEstado de

Meacutexico En la

primera

(donde ya se

concluyoacute

eltrabajo de

campo) se

abordoacute el

fenoacutemeno del

bullying y

dela violencia

escolar

desde la

perspectiva

trabajar las

cargas

emocionale

s para que

no se

traduzcan

en

violencia

Reivindicac

ioacuten de

derechos

La

violencia es

un

problema

social que

se puede

trabajary

transformar

para que la

vida de las

personas

en estecaso

de los nintildeos

y joacutevenes

sea p 44

91

joacutevenesap

renden a

reproduci

rla en el

espacio

educativo

p 35

sujetos

inmersos

en

diferentes

contextos

Las

cifras

antes

menciona

das

reflejan

una parte

de

losproble

mas que el

Estado

mexicano

no ha

podido

resolverl

a

insegurida

d y la

violencia

ademaacutes de

otras

cuestiones

como la

dosmaacutes

arriba

forman

parte de

las

construcc

ionessoci

ales e

individual

esgenerad

oras de

violencia

escolar

El

teacutermino

construcc

iones nos

permite

observar

en el

sujeto la

capacida

d realque

tiene de

construir

y

transform

ar su

ambiente

social 35

dominacioacuten en la que se ejerceun poder invisible bajo la complicidad de

aquel (o aquellos)que no quiere saber que la sufre o incluso que la

ejerce(Bourdieu 1999 66) p 41

de los

alumnosde

segundo

grado Se

realizaron

110

cuestionarios

y

cuatroentrevi

stas

semiestructur

adas a

joacutevenes que

presentabanc

asos de

violencia

escolar y una

entrevista

semiestructur

adaa un

orientador

92

pobreza

el

desempleo

la

desiguald

ad la

educacioacuten

de mala

calidad

etc Pero

la

violencia

en Meacutexico

se ha

vinculado

a un

sector en

particular

los

joacutevenes

FICHA 8 PAIacuteS Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

93

Mayora F amp Castillo M

(2014) Representaciones

Sociales de la violencia en

escolares de instituciones

educativas venezolanas

Revista de Investigacioacuten 38

(81) 115-141 los actores

sociales 97 estudiantes

entre 6 y 13 antildeos en 4

escuelas ubicadas en el

municipio del libertador

Caracas Venezuela unidad

seleccionada

intencionalmente

Resumen

y palabras

claves

En

resumen

se sucede

una

variedad

de

manifesta

ciones

violentas

que

comprome

ten la

estabilida

d

psicoloacutegic

a

emocional

y fiacutesica de

los

integrante

s de la

comunida

d

educativa

con el

terrible

resultado

de afectar

negativam

ente la

salud y

con ello la

bull

Precisar

los

supuestos

acerca de

la

violencia

que

comparte

n grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Establece

r los

comporta

mientos

agresivos

en el aula

que

manifiest

an

grupos de

estudiante

s de

Idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y

estiacutemulos Esta imagen estaacute muy relacionada e influenciada por las

relaciones sociales las modas complejos o sentimientos hacia

nosotros mismos (Roy 1999 Loli y Silva 2006) auto concepto personal

p 127 La convivencia escolar aporta en muchas

oportunidades pautas

culturales que el joven considera normales como son las

descalificaciones golpes amenazas y agresiones en general que en la

cotidianidad escolar se convierten en comportamientos normales y

afloran cuando el sujeto seLa violencia en el ser humano no es un

fenoacutemeno individual sino

un fenoacutemeno social y como tal arranca originalmente del sistema no

del individuo Desde esta perspectiva para eliminar la agresioacuten como

fenoacutemeno humano se deberiacutea cambiar el sistema social de divisioacuten de

clases que genera el problema Sin cambio de la estructura social o sea

de los complejos sistemas de contingencias que definen las relaciones de

produccioacuten y apropiacioacuten de las riquezas no puede plantearse seriamente

la posibilidad de un mundo sin agresioacuten ni violencia (Bandura y Ribes

1975)

siente amenazado (Salgado 2009) rechazo

Garciacutea Sureda y Monjes (op cit) sostiene que con frecuencia este

comportamiento estaacute motivado por conductas agresivas o molestas de

estos individuos y que el grupo percibe como una amenaza para su

funcionamiento p 132

El enfoque

que sustentoacute

el estudio se

basoacute en una

complementa

riedad

de meacutetodos

Fenomenoloacuteg

ico porque

permitioacute

entender el

significado

que tiene la

violencia

para los

sujetos

participantes

en la

investigacioacuten

y la relacioacuten

dialeacutectica que

surge de la

intersubjetivi

dad entre

ellos Es

descriptivo

porque a

partir de los

cuestionarios

se pudo

representar

los

comportamie

ntos y las

interacciones

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

La

mayoriacutea de

los alumnos

que

participaro

n en la

investigacioacute

n

proviene de

hogares con

dificultades

econoacutemicas

sus

viviendas

poseen los

servicios

baacutesicos

aunque

deficientes

tambieacuten

tienen

deficiencias

en espacios

fiacutesicos para

la

recreacioacuten

y la

inseguridad

es

frecuente

Los

supuestos

acerca de la

violencia se

concentran

94

calidad de

vida de

estas

personas

que

viven las

personas

que

conforma

n las

comunida

des

educativas

en

el paiacutes En

funcioacuten de

lo

anterior

seriacutea

important

e

esclarecer

cuaacuteles son

los

sistemas

cognitivos

en los que

es posible

reconocer

la

presencia

de

estereotip

os

opiniones

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Interpreta

r las

interaccio

nes de

grupos de

estudiante

s en los

contextos

familiar y

escolar en

institucio

nes

educativa

s

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

bull

Construir

la

represent

acioacuten

de los grupos

de

estudiantes

en el

hogar y la

escuela

Tambieacuten se

apoyoacute en la

interpretacioacute

n de las

opiniones de

los

estudiantes

con la

intencioacuten de

comprender

la violencia y

su

representacioacute

n

social desde

su propia

perspectiva

miembros de

instituciones

escolares

venezolanas

Las

estrategias

utilizadas se

agrupan bajo

el concepto

de

trabajo de

campo y

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Como se

aprecia la

situacioacuten

psicoloacutegica

de este

grupo

representa

un alto

riesgo

social el

cual podriacutea

ser

explicado a

partir de lo

expuesto

por

Fernaacutendez

Campos

Cabrera y

Butler

(200515)

quienes

afirman

alrededor

de la

experiencia

vivida de

los nintildeos

El maltrato

fiacutesico

sufrido por

algunos de

ellos hace

que

expresen

sentimiento

s de

rechazo a

su

corporeidad

Asimismo

dicen no

estar

conformes

con algunas

partes de su

cuerpo el

color de la

piel

probableme

nte influido

por

estereotipos

difundidos

por la

televisioacuten

A pesar de

95

creencias

valores y

normas

que

pueden

indicar

Freddy E

Mayora

Matilde E

Castillo

Revista de

Investigac

ioacuten Nordm 81

Vol 38

Enero ndash

Abril

2014 118

una

actitud

positiva o

negativa

hacia

aquellos

problemas

de

violencia

que

afectan su

vida

cotidiana

De alliacute es

important

e

considera

r algunos

social de

la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

venezolan

as

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

estaacuten basadas

en diferentes

teacutecnicas de

recoleccioacuten

de datos

Con la

intencioacuten de

lograr

informacioacuten

sobre las

condiciones

sociales

de un grupo

de

estudiantes se

utilizoacute la

teacutecnica de la

entrevista no

directiva

individual La

interpretacioacute

n de los

instrumentos

se centroacute en

la

objetivacioacuten

en sus tres

elementos

construccioacuten

selectiva el

nuacutecleo

figurativo y

la

naturalizacioacute

n para luego

ldquohellip

que el

efecto

acumulado

de las

situaciones

de riesgo

experiment

adas en

la primera

infancia se

traduce en

bajos

logros

acadeacutemicos

en la

escuela

primaria y

en mayores

probabilida

des de

desercioacuten y

rezagordquo p

125

Elementos

sobre la

violencia

para

comprende

rlos y

establecer

sus

relaciones

con

autoconcep

que los

nintildeos han

sido

violentados

fiacutesica y

psicoloacutegica

mente

avizoran en

su futuro

ser

profesional

es para

ayudar a

las

personas

Esta

expresioacuten

de

solidaridad

permite

presumir

que el

centro de

atencioacuten ha

actuado

como factor

protector en

la

consolidaci

oacuten de

valores

Los

comportami

entos

violentos de

96

aspectos

de

contenido

y procesos

relaciona

dos con

las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

de grupos

de

estudiante

s de

escuelas

ubicadas

en el

municipio

Libertado

r

Caracas

A partir

de esta

premisa

se

plantean

las

siguientes

interrogan

tes que

permitiero

n orientar

esta

construir el

campo

representacio

nal 97

estudiantes

to personal

y social

corporal

emocional

y social

los

estudiantes

son

expresiones

de las

interaccion

es sociales

que se

reproducen

tanto en la

familia

como

Representac

iones

Sociales de

la violencia

en escolares

de

institucione

s edeacuten la

escuela La

comunicaci

oacuten que se

da en estos

aacutembitos asiacute

como

las

conductas

de los

adultos son

agresivas

esto podriacutea

operar

como

modelo de

97

investigac

ioacuten

iquestCuaacuteles

son los

supuestos

acerca

de la

violencia

de los

estudiante

s en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

iquestMunicipi

o

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son los

comporta

mientos

en el

aula de

los

estudiante

s de

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

actuacioacuten

que al

aprenderse

por

observacioacuten

en

situaciones

emergentes

pueden

aflorar y

propiciar el

ciclo de

violencia p

137

98

or

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

interaccio

nes de los

estudiante

s

en los

contextos

familiar y

escolar de

institucion

es

educativas

ubicadas

en el

Municipio

Libertado

r

Caracas

iquestCuaacuteles

son las

representa

ciones

sociales

de la

violencia

en

diferentes

escuelas

ubicadas

en el

Municipio

iquestLibertad

99

or

Caracas

p 118

FICHA 9 PAIacuteS Colombia -Cali

(Universidad Libre)

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

100

Saacuteez Virginia Una mirada a

la investigacioacuten sobre

medios violencia y escuela

Entramado [en liacutenea] 2015

11 (enero-junio) [Fecha de

consulta 17 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=26544066401

0gt ISSN 1900-3803

En este

trabajo se

presenta

un estado

de la

cuestioacuten

de las

investigac

iones que

abordan

la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de

violencia

en las

escuelas

desde

mediados

de los

setenta

hasta la

actualidad

El mapa

propuesto

exhibe los

avances

en la

investigac

ioacuten

predomin

antemente

latinoame

ricana

Las investigaciones enmarcadas en la corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33)Las investigaciones enmarcadas en la

corriente acadeacutemica

llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar

criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada

significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten

Van Dijk (1999) un reconocido referente de

esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa

que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten

entre los grupos dominantes disidentes y opositores

y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de

esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad

socialrdquo (van Dijk 1999 p 33) En el estudio de Raiter y Zullo (2008)

desde el enfoque metodoloacutegico

de la Linguumliacutestica Criacutetica y del anaacutelisis multimodal3

analizan algunos fenoacutemenos mediaacuteticos de la Argentina

de los uacuteltimos antildeos Algunos son las crisis en los distintos

niveles del sistema educativo el auge y la caiacuteda del movimiento

piquetero la construccioacuten de abstracciones como

delito inseguridad y conflicto social pobreza asiacute como tambieacuten

los actores y las imaacutegenes que hacen concretas estas

abstracciones delincuentes activistas cartoneros etc Para

lo cual toman como fuente las publicaciones de los diarios

Clariacuten y La Nacioacuten desde 1996 hasta el 2006 En sus resultados

muestran algunas estrategias linguumliacutesticas y semioacuteticas

utilizadas por los medios para difundir su concepcioacuten del

En cuanto a

la buacutesqueda

se realizoacute en

tres etapas

En un primer

momento se

consultaron

cataacutelogos de

revistas

cientiacuteficas y

repositorios

de tesis

nacionales e

internacional

es de

referencia

En un

segundo

momento se

indagaron las

investigacion

es

mencionadas

en las

referencias

bibliograacuteficas

obtenidas en

la buacutesqueda

anterior Y

por uacuteltimo se

completoacute

el rastreo con

las

producciones

de

Finalment

e las

investigacio

nes

relevadas se

centran en

los

procesos de

produccioacuten

y

circulacioacuten

de las

praacutecticas

discursivas

de los

medios de

comunicaci

oacuten pero se

encuentran

pocas

investigacio

nes sobre

los

procesos de

recepcioacuten

de las

mismas

Esto

evidencia la

necesidad

de

desarrollos

que

focalicen en

el proceso

101

sobre las

formas en

que los

medios de

comunica

cioacuten

presentan

el

fenoacutemeno

de la

violencia

su

vinculacioacute

n con los

joacutevenes

y la

escuela

La

estrategia

de

buacutesqueda

consistioacute

en

indagar

cataacutelogos

de

revistas

cientiacuteficas

repositori

os de tesis

de

referencia

y

produccio

mundo a partir de la informacioacuten de los sucesos Se evidencian

dos estrategias la asignacioacuten de un conjunto reducido

de acciones posibles (en las que estos actores son agentes

o pacientes) o su inclusioacuten en sistemas clasificatorios

para asimilarlos dentro de un imaginario faacutecil de incorporar

dentro de las referencias del discurso dominante p 138 En primer

lugar es relevante el estudio elaborado por Bonilla

y Tamayo Goacutemez (2007) en el cual integran un anaacutelisis

criacutetico de los estudios y publicaciones acadeacutemicas sobre la

problemaacutetica de los medios de comunicacioacuten y la violencia

en Ameacuterica Latina en el periacuteodo 1998-20054

En su revisioacuten

indagan la forma en que los trabajos relevados delimitan

a los medios de comunicacioacuten como contributivos de la

violencia De este modo concluyen en que muchos de los

estudios analizados conforman un sentido comuacuten sin teorizacioacuten

rigurosa el cual se hizo sentido comuacuten poliacutetico y

pedagoacutegico caen en estigmas y reducciones sin tener en

cuenta el contexto en el que se dan los fenoacutemenos p 139 Estudios de

hace maacutes de 20 antildeos ldquola forma agresiva de expresar

y resolver conflictos pasa a ser algo normal y cotidianordquo

(Consejo Nacional de Televisioacuten de Chile 2012a p 45) En

su percepcioacuten se siente invadidos por estos contenidos

presentes en todo horario p 42 El estudio realizado por

UNICEFndashFLACSO (2011) formula

la hipoacutetesis de que los discursos de los medios de comunicacioacuten

masiva podriacutean estar contribuyendo a magnificar

el fenoacutemeno de la violencia en las escuelas y esto tendriacutea

una incidencia considerable en la percepcioacuten de los actores

en cuanto a su gravedad p 147

organismos

gubernament

ales

especializado

s En los tres

momentos se

relevaron a

traveacutes de los

siguientes

descriptores

medios de

comunicacioacuten

joacutevenes

estudiantes

violencia

escuela

televisioacuten

diarios y

prensa p 137

de uso del

lenguaje y

la variacioacuten

linguumliacutestica

en los

discursos

mediaacuteticos

sobre el

fenoacutemeno

de la

violencia

joacutevenes y

escuela en

el contexto

latinoameri

cano Se

necesita

conocer con

mayor

detalle queacute

elementos

de los

contenidos

que

entregan

los medios

del

tratamiento

que hacen

de la

informacioacuten

de la

forma y la

frecuencia

noticiosa

102

nes

de

organismo

s

gubernam

entales

especializ

ados Se

propone

una

clasificaci

oacuten de los

trabajos a

partir de

tres ejes

los

contenido

s

y las

formas de

la

violencia

en los

discursos

de la

informaci

oacuten de los

medios la

cobertura

informativ

a sobre

los

joacutevenes y

su

vinculacioacute

tienen una

influencia

en la

creacioacuten de

una

percepcioacuten

de riesgo

que puede

ser

exagerada

Para

develar esta

cuestioacuten es

preciso

estudiar los

procesos de

recepcioacuten

de este tipo

de noticias

por parte de

las

audiencias

con el fin de

detectar las

formas en

que las

decodifican

y

resignifican

afectando

la

convivencia

en

103

n

con la

violencia

y la

escuela

como

escenario

privilegia

do para la

mediatiza

cioacuten de la

violencia

En primer

lugar se

examinan

los

principale

s

aspectos

teoacutericos y

metodoloacuteg

icos

implicado

s en las

investigac

iones

Posterior

mente se

pasa

revista de

las

dimension

es temas

y enfoques

que han

democracia

p 151

104

centrado

el intereacutes

de los

investigad

ores

sociales

sentildealando

las

cuestiones

maacutes

frecuente

mente

abordadas

y los

territorios

que

auacuten

quedan

por

explorar

Lo que

inicialmen

te muestra

el mapeo

es la

preocupac

ioacuten por

las

representa

ciones y

las

praacutecticas

discursiva

s

de las

105

violencias

en los

medios el

protagoni

smo de

joacutevenes en

las

cobertura

s y un

increment

o de la

mediatiza

cioacuten en el

espacio

escolar

Palabra s

clave

Escuela

violencia

medios de

comunica

cioacuten

discurso

joacutevenes

FICHA 10 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

106

instrumentos

)

Garciacutea Gonzaacutelez Emmanuel

Mejiacutea Silva Citlalli Berenice

MANIFESTACIONES DE

VIOLENCIA QUE LOS

ESTUDIANTES OCULTAN

EN LA ESCUELA

PRIMARIA Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (enero-

junio) [Fecha de consulta

18 de enero de 2018]

Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46139401013

gt ISSN 1665-0441

El

objetivo

del

presente

artiacuteculo

es en una

primera

parte

contextual

izaralgun

as de las

violencias

manifesta

das al

interior de

la escuela

primaria

SorJuana

Ineacutes de la

Cruz

para

reflexiona

r despueacutes

en torno a

aquellas

violencias

ocultas

que

algunos

estudiante

s

prefieren

conocer

tipificar y

analizar

las

distintas

manifesta

ciones de

violencias

que

sehacen

presentes

en la

escuela

primaria

Sor Juana

Ineacutes de la

Cruz

mismas

queimposi

bilitan la

paz entre

la

comunida

d

educativa

Violencias que para Salazar (2012 15) son acciones intencionales

quedantildea de manera directa a uno o varios sujetos educativos por lo

general sepresenta al interior de la escuela pero tambieacuten puede darse en

otros espacios sociales que se correlacionan a eacutesta p 243

Diarios de

Campo

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

107

silenciar

en lugar

de

denunciar

Enuna

segunda

parte se

exponen

los

planteami

entos de

la paz

imposible

en elaula

en

relacioacuten

con las

violencias

ocultas

sus causas

y

consecuen

cias

queimpide

n que los

estudiante

s las

denuncien

por temor

a las

represalia

s y que

por tanto

no la

pasen del

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

directivos

Desde los

planteamien

tos de la

paz

imposible

son

limitados el

ejercicio de

la libre

autodetermi

nacioacuten y la

autonomiacutea

siendo estas

piezas

fundamenta

les para

108

todo bien

en la

escuela

Ante esta

realidad

de paz

imposible

en la

escuela

se

propone

una

alternativ

a paciacutefica

que ayude

a

losestudia

ntes a

denunciar

las

violencias

que viven

y

presencia

n al

interior de

susescuela

s

lograr una

sana

convivencia

escolar

armoacutenica

ya que

depende del

quehacer

cotidiano

de los

integrantes

de la

actitud

docente de

la

cooperacioacute

n y

colaboracioacute

n de la

comunidad

estudiantil

del

reconocimie

nto de aacutereas

de

oportunidad

con las

que se

trabaja diacutea

con diacutea

principalme

nte de la

labor de los

docentes y

109

directivos

p 249-250

FICHA 11 PAIacuteS Costa Rica

Universidad de Costa

Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

110

Chuquilin Cubas Jerson

Zagaceta Sarmiento Maribel

La violencia en las escuelas

desde la perspectiva de sus

actores El caso de una

escuela secundaria de la

Ciudad de Meacutexico

Revista Educacioacuten vol 41

nuacutem 2 2017

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Disponible en

httpwwwredalycorgartic

ulooai+d=44051357009

DOI

httpdxdoiorg1015517re

veduv41i221751

Este

artiacuteculo

tiene

como

propoacutesito

analizar

algunas

formas de

violencia

que se

desarrolla

n en una

escuela

secundari

a puacuteblica

del

Distrito

Federal

Meacutexico

de un

modo tal

que

afloren

los

factores

que le

subyacen

Para

lograrlo

asumimos

la

perspectiv

a

de

investigac

Como tema de intereacutes cientiacutefico la violencia en las escuelas es una

cuestioacuten de intereacutes reciente en

la academia mexicana Seguacuten Goacutemez y Zurita (2013) el posicionamiento

de este tema en la agenda de investigacioacuten ha pasado por tres grandes

momentos a) momento inaugural (1996-2004) b) reconocimiento

expliacutecito del tema (2005-2008) y c) buacutesqueda de alternativas (2009 a la

actualidad) Si bien esta periodizacioacuten

es solo una aproximacioacuten al tema en referencia muestra que la violencia

en las escuelas se ha convertido en

un objeto de reflexioacuten teoacuterica y de intervencioacuten expliacutecita p 3 Miacuteguez

(2012) identifica en una serie de

investigaciones tres formas baacutesicas de atribucioacuten de causalidad sobre la

violencia en las escuelas La primera

alude a los rasgos de caraacutecter individual asociados a la violencia La

segunda atribuye a las condiciones institucionales la emergencia de

situaciones violentas Especiacuteficamente alude a las pautas institucionales

de convivencia a las formas habituales de interaccioacuten y al contexto

emocional que estas pautas generan en la aparicioacuten de episodios de

violencia La tercerea se refiere a los factores socioeconoacutemicos (pobreza

marginalidad segregacioacuten etc) que inciden en la produccioacuten de

violencias p 5 Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las escuelas

estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las

escuelas estaacute asociada

hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su

comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten

Partimos del

supuesto de

que los

comportamie

ntos

considerados

violentos

adquieren

sentido en

situaciones

de

interaccioacuten

inscritas en el

contexto

social en el

que se

desarrollan

Esto se

expresan de

tal forma que

es posible

captarlos

mediante

aproximacion

es

comprensivas

En este

sentido

consideramos

que la

perspectiva

de

investigacioacuten

interpretativa

(Taylor y

Estas

conductas

se

despliegan

en un

entorno

escolar en

el que las

praacutecticas

cotidianas

tienden a la

homogeneiz

acioacuten la

normalizaci

oacuten y la

rigidez

Esta

tendencia

homogeniz

ante

favorece

praacutecticas

en las

que el otro

diferente es

amenaza y

es excluido

porque no

encaja

dentro de

los

paraacutemetros

de una

supuesta

normalidad

Tomando

como

referencia

estas

evidencias y

los

presupuesto

s teoacutericos

desarrollad

os por

Miacuteguez

(2007

2009)

sostenemos

que esas

formas

disiacutemiles de

violencia se

pueden

agrupar en

violencias

sisteacutemicas

violencias

relacionales

y aquellas

que

provienen

del contexto

sociocultur

al Las

primeras

estaacuten

asociadas

con la

funcioacuten que

111

ioacuten

cualitativa

como la

maacutes

adecuada

para

estudiar

los hechos

sociales

considera

dos

violentos

y las

percepcio

nes y

apreciacio

nes que

los sujetos

construye

n sobre

esos

hechos en

situacione

s de

interaccioacute

n inscritas

en el

contexto

escolar A

partir de

los

registros

de

observaci

oacuten y los

provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno

Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio

escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro

personal o inversamente pensar en

acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de

viacutectima o victimario de hechos violentos mientras

que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad

explicativa (p 26) Es maacutes Miacuteguez (2007) sostiene que la violencia

es un fenoacutemeno cuya diversidad de formas se manifiesta

en muchas dimensiones y paraacutemetros A esto se suman las diferencias en

la percepcioacuten de la violencia No

todos los grupos y actores sociales perciben y definen lo que es o no es

violento del mismo modo En el campo educativo el autor distingue

formas de violencia sisteacutemica y formas de violencia relacional Las

primeras estaacuten asociadas a la funcioacuten escolar y responden a los

mecanismos de dominacioacuten instituidos es decir se

relacionan con el trabajo de configuracioacuten de las subjetividades del

estudiantado para que pueda adaptarse a la sociedad en que vive La

violencia relacional es horizontal y ocurre en la interaccioacuten entre los

actores educativos principalmente entre estudiantes p 6

Bodgan

1992) es la

maacutes

adecuada

para

abordarlos

Desde esta

mirada los

actores

educativos se

ubican en el

primer plano

de la

investigacioacuten

p 4

utilizamos el

meacutetodo

etnograacutefico

de

investigacioacuten

Al respecto

Goetz y

LeCompte

(1988)

destacan la

importancia

de la

etnografiacutea

educativa

como la

perspectiva

maacutes

adecuada

para la

descripcioacuten

(Salmeroacuten

2012) Este

ambiente

facilita la

construccioacute

n de gestos

de agravio

y

menospreci

o que

se dirimen

en actos de

enfrentamie

nto cuerpo

a cuerpo

En cuanto

a las

formas de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

debe

cumplir la

escuela y al

mantenimie

nto de un

orden

asimeacutetrico

Las

segundas

son

horizontales

y ocurren

en la

interaccioacuten

entre el

estudiantad

o y de este

con el

profesorado

Las

terceras

podriacutean

entenderse

como

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad Si

bien estas

muacuteltiples

formas

de violencia

tienen como

escenario la

112

discursos

del

profesora

do y el

alumnado

sostenemo

s que en

esta

escuela se

producen

formas de

conflictivi

dad

general

caracteriz

adas por

relaciones

opuestas

entre el

profesora

do y el

alumnado

que

terminan

en

violencias

simboacutelicas

emocional

es y

gestuales

Tambieacuten

formas de

violencia

fiacutesica

interpretacioacute

n y

explicacioacuten

de los

fenoacutemenos

educativos p

6 el

proceso de

observacioacuten

se fue

focalizando

en los

aspectos

considerados

maacutes

relevantes

Para ello fue

necesaria la

elaboracioacuten

de una guiacutea

de

observacioacuten y

la

informacioacuten

proporcionad

a por el

personal de

tutoriacutea

Las

entrevistas

entendidas

como los

reiterados

encuentros

dialoacutegicos

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

escuela su

gestacioacuten

rebasa sus

liacutemites

Ademaacutes

muchas de

ellas estaacuten

naturalizad

as como

las

expulsiones

de clase

por

ejemplo p

18

113

manifesta

das en

peleas

cuerpo a

cuerpo

juegos

bruscos y

casos

aislados

de

violencia

contra el

profesora

do En

algunos

casos la

escuela

estaacute

directame

nte

involucra

da y en

otros

casos los

problemas

de

violencia

se

imbrican

con otros

factores

sociales y

culturales

que le dan

poder y

entre quienes

investigan y

quienes

acceden a

participar en

ellas

siguiendo a

Taylor y

Bogdan

(1992)

tuvieron el

propoacutesito de

construir

informacioacuten

sobre los

hechos de

violencia tal

como las

expresan con

sus propias

palabras las

personas

entrevistadas

p 6

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela En

cuanto a

114

significad

o p

las formas

de

violencia

que

provienen

del

contexto

sociocultur

al

retomando

a Dubet

(1998)

consideram

os que

estas son

tramas de

accioacuten que

desafiacutean la

instituciona

lidad En

efecto las

diversas

formas

de

violencia

que hemos

documento

de alguna

manera

estaacuten

influenciad

as por

problemas

sociales

como las

115

pandillas

la

delincuenci

a y la

exclusioacuten

social

Dicho de

otro modo

la

experiencia

escolar

estaacute

atravesada

por

los

problemas

sociales

(violencia

delincuenci

a

exclusioacuten)

que

experiment

a el

estudiantad

o en los

espacios

donde fluye

la

cotidianida

d de sus

vidas

Probablem

ente estos

aprenden

116

en el barrio

a dominar

ciertas

habilidades

valores y

actitudes

que les

ayudan a

sobrevivir

en esos

espacios

pero que no

siempre

contribuyen

a la sana

convivencia

en la

escuela p

17

FICHA 12 PAIacuteS Meacutexico El colegio

de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

117

Alvarado Arturo La

violencia juvenil en Ameacuterica

Latina Estudios Socioloacutegicos

[en liacutenea] 2013 XXXI

(Enero-Abril) [Fecha de

consulta 28 de enero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=59830136009

gt ISSN 0185-4186

Alvarado ArturoLa violencia

juvenil en Ameacuterica

LatinaEstudios Socioloacutegicos

vol XXXI nuacutem 91 enero-

abril 2013 pp 229-258El

Colegio de Meacutexico

ACDistrito Federal Meacutexico

Esta nota de investigacioacuten

representa una siacutentesis de un

estudio sobre laviolencia

juvenil en Ameacuterica Latina

Desarrollamos un trabajo

comparadosobre las diversas

formas de violencia que

afectan a los joacutevenes en la

regioacutenen particular en cinco

paiacuteses a saber Argentina

Brasil Colombia

Guatemalay Meacutexico Y

dentro de estos paiacuteses nos

concentramos en un conjunto

de problemasurbanos de sus

principales ciudades P 231

Este

trabajo

muestra

un

panorama

cuantitativ

o y

cualitativo

de la

violencia

que afecta

a la

poblacioacuten

juvenil de

10 a 29

antildeos y las

principale

s

conductas

que eacutesta

adoptaen

distintos

aacutembitos

de su vida

personal y

comunitar

ia ya sea

como

espectado

ra

comoviacutecti

ma o

como

agresora

El

El

objetivo

principal

es

conocer

la

percepcioacute

n las

experienc

ias y las

reaccione

s de los

joacutevenes

ante la

violencia

Una

gran

proporcioacute

n de estos

joacutevenes

vive en un

mundo

mayoritar

iamenteur

bano con

ciudades

segregad

as

desiguale

s de

difiacutecil

acceso y

movilidad

de

servicios

vivencias urbanas

conjuntordquo joacutevenes que viven

en ciudades con difiacuteciles

condiciones -

Concepto de violencia de la

organizacioacuten mundial de la

salud No es un estudio

estructural sino que se

concentra en las estructuras

La mortalidad violenta

tasas de mortalidad de la

OMS -estadiacutesticas de las

instituciones Forenses

Percepcioacuten y experiencias

con la violencia en su

entorno

A continuacioacuten examinamos

las vivencias que los joacutevenes

del estudio tienen sobre

experiencias de conflictos

enfrentamientos agresiones

verbales fiacutesicas y lesiones en

su contexto cotidiano su

visioacuten de la vida cotidiana y

coacutemo las experiencias

cruentas moldean sus

conductas p 237 en las

principales ciudades de los

paiacuteses latinoamericanos

Barrio adaptacioacuten de los

joacutevenes a la violencia

localizada en sus entornos p

238 pandillas o

Simultaacuteneam

ente

realizamos un

estudio de la

mortalidad

por

agresiones

(homicidios)

en

cincopaiacuteses

(Argentina

Brasil

Colombia

Guatemala y

Meacutexico)

mientras

queen una

etapa

simultaacutenea

realizamos un

conjunto de

entrevistas

grupales

ygrupos

focales en

diez ciudades

en los cinco

paiacuteses Las

entrevistas

fueron

dirigidas a

grupos de

joacutevenes que

viven

fundamental

Los

asentamien

tos

precarios

son

muestra de

concentraci

oacuten y con

presencia

de

conductas

violentas y

del proceso

de

segregacioacute

n que reuacutene

espacialme

nte altas

tasas de

desempleo

bajos

ingresos

inseguridad

en el

acceso y la

tenencia de

la vivienda

y sus

servicios

baacutesicos

alta

incidencia

de pobreza

ausencia de

un trabajo

Si bien las

condiciones

estructurale

s en las que

viven la

poblacioacuten y

los joacutevenes

son el

marco de

numerosas

conductas

criminales

habriacutea que

establecer

si la

violencia es

generadora

o

conductora

de estas

condiciones

En este

sentido

consideram

os que los

distintos

espacios de

la ciudad

tomando en

cuenta su

localizacioacuten

en la misma

y su

composicioacute

n social

118

material

utilizado

proviene

de datos

estadiacutestico

s de

mortalida

d de las

institucion

es de cada

paiacutes de la

regioacuten asiacute

como de

un estudio

cualitativo

sobre la

violencia

juvenil

entre

joacutevenes de

barrios

populares

de las

principale

s ciudades

en cinco

paiacuteses

latinoame

ricanos

Tambieacuten

se

analizan

las

relaciones

con la

puacuteblicos

baacutesicos

mal

distribuid

os y con

espacios

puacuteblicos y

barriales

muy

violentos

Entre los

mayores

problema

s de

nuestras

ciudadese

staacute

precisame

nte la

dinaacutemica

que

combina

eventos

de

violencia

personali

nterperso

nal

colectiva

y

organizad

a que

afectan a

toda la

sociedad

joacutevenes

Estos grupos dotan al joven

de una identidad grupalla

cual en muchas ocasiones

tiene maacutes peso en la

conformacioacuten identitaria

239

fronteras invisibles

Los joacutevenes coinciden en

ver al medio escolar como

un espacio doacutende tambieacuten

viven en menor o mayor

grado la violencia pues

existen agresiones verbales

rintildeas constantes entre sus

compantildeeros consumo de

drogas abuso de autoridad

por parte de los profesores

situaciones de

discriminacioacuten y agresioacuten

sexual En esta dinaacutemica los

joacutevenes tienen papeles

dobles pues por un lado se

perciben como viacutectimas de

las autoridades escolares y

por otro se tornan testigos y

agresores respecto a sus

compantildeeros

mente en

barrios de

bajos niveles

socioeconoacutemi

cos y con

carencias de

infraestructur

a baacutesica

tambieacuten

entrevistamos

personas en

barrios de

clase media-

alta en las

ciudades

ademaacutes

tuvimos

contacto con

autoridades

organizacion

es no

gubernament

ales creadas

por o

dirigidas

hacia los

joacutevenes de

derechos

humanos y

autoridadesd

e procuracioacuten

de justicia

233 Las

dimensiones

que cubren el

de calidad

alta

precarieda

d

ambiental

y escasas

oportunida

des

departicipa

cioacuten o de

ser

escuchado

equitativam

ente por las

autoridades

Estos

barrios

reuacutenen a

joacutevenes en

condiciones

de

educacioacuten

de mala

calidad y

conpocos

estiacutemulos

para

mantenerse

en la

escuela

numerosas

formas de

asociacioacuten

violenta

bandas

presentan

diversos

tipos de

violencia e

inseguridad

y en

especial

que los

espacios

maacutes

segregados

de la

pobreza

concentran

la falta de

satisfactore

s baacutesicos y

conductas

violentas

En estos

lugares la

violencia es

comuacuten en la

vida

cotidiana y

ademaacutes en

los uacuteltimos

antildeos ha ido

en aumento

junto con el

crecimiento

de la

economiacutea

ilegal la

disponibilid

119

autoridad

y el

conocimie

nto y la

aceptacioacute

n de

normas

sociales y

legales

En cada

aacutembito se

destacan

las

diferencia

s que

existenent

re

hombres y

mujeres al

percibir y

experimen

tar la

violencia

Palabras

clave

violencia

juvenil

mortalida

d por

homicidio

s familia

barrioesc

uela

trabajo

conocimie

pero con

marcadas

diferencia

s en el

impacto

que tiene

sobre los

diferentes

grupossoc

iales y

entre los

joacutevenes

231

estudioincluy

en

situaciones

en la familia

el barrio la

escuela el

trabajo la

ciudady otros

entornos

frecuentados

por los

joacutevenes p

233

pandillas

circulacioacuten

de

mercanciacuteas

ilegales de

drogas y de

armas

trabajo en

actividades

criminales

formas de

socializacioacute

nde las

normas

legales y

urbanas

contradicto

rias con las

costumbres

de

estosasenta

mientos

frente a

una

sociedad

consumista

que

promueve

un modo

devida

costoso e

inaccesible

ad de armas

de fuego la

impunidad

el

clientelismo

la

corrupcioacuten

y la

inexistencia

de poliacuteticas

puacuteblicas de

prevencioacuten

p 254

Esta

divisioacuten

espacial es

el principal

resultado

de procesos

de

integracioacuten

urbana

desigual

informal de

segregacioacuten

residencial

en donde se

dan

diversas

formas de

violencia

croacutenica que

han

acompantildead

o los

120

nto de

derecho

concepcioacute

n de

legalidad

Para el

estudio

definimos

nuestro

grupo de

poblacioacuten

como

aquel

ubicado

entre los

10 y 29

antildeos Este

rango

deedades

contiene

numeroso

s grupos

de

individuos

en

situacione

s

personale

sbioloacutegic

as

psicosocia

les

educativas

y

laborales

procesos de

urbanizacioacute

n en

Ameacuterica

Latina Las

conductas

violentas

que ejercen

viven ven

son un

componente

de esta vida

urbana que

constituye

patrones de

actuacioacuten y

configura

los espacios

tanto

privados

como

puacuteblicos

p255

121

que nos

permite

registrar

FICHA 13 Universidad de Costa

Rica Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

122

Cabezas Pizarro Hannia

Monge Rodriacuteguez Melania

INFLUENCIA DEL

ENTORNO DONDE SE

UBICA EL CENTRO

EDUCATIVO EN LA

PRESENCIA DEL ACOSO

EN EL AULA Revista

Electroacutenica Actualidades

Investigativas en Educacioacuten

[en liacutenea] 2014 14

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 10 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44732048004

gt ISSN

Este

artiacuteculo

ofrece los

resultados

de un

estudio

explorator

io que

pretende

identificar

si existe

alguna

relacioacuten

entre el

matonism

o escolar

y la zona

geograacutefic

a donde se

ubica el

centroedu

cativo

Para este

propoacutesito

se contoacute

con la

colaborac

ioacuten de

trece

centros

educativos

y

34grupos

de

diferentes

La violencia en siacute es un fenoacutemeno complicado con muchas aristas que

pueden asociarse a la problemaacutetica social de un paiacutes en donde la forma

de vida las costumbreslas relaciones familiares y los patrones de

crianza determinan los comportamientos reproducidos por los miembros

de cada comunidad especiacutefica Si la comunidad donde se ubican los

centros educativos lleva a la frustracioacuten o a la insatisfaccioacuten de sus

moradores en ese descontento se gesta una violencia estructural que

tiende a reproducirse y crecer en espiral mientras que una violencia

simboacutelica opera en definir lo que es legiacutetimo aprender y aceptar sin

mayores cuestionamientos de una generacioacuten a otra (Krmpotic y Farreacute

2008 p 196) Ante dicha situacioacuten es altamente probable

que algunos de estos patrones aprendidos en la casa o en la comunidad

sean repetidos en otros entornos y especiacuteficamente en el saloacuten de clases

debido a la influencia que tiene el ambiente en elaprendizaje de

conductas sobre todo si eacutestas conllevan una carga emocional

significativaAutores como Jensen (2004) y De la Barrera y Dolo (2009)

sentildealan que hay suficiente evidencia de que las emociones tienen un

impacto significativo en la construccioacuten de lamemoria y por consiguiente

en el aprendizaje En este sentido Bandura (2001) afirma quela

personalidad de los seres humanos es el resultado de la interaccioacuten con el

medioinmediato con el comportamiento y con los procesos psicoloacutegicos

de cada ser humano p 3 Acoso escolar educacioacuten y entorno socialEl

entorno social y familiar ejerce influencia directa en cada ser humano

muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las condiciones de

vida al ambiente familiar educativo laboral y de salud que les rodean

Al respecto Angulo (2003) sentildeala que las expresiones de violencia que se

dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas

por las condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social

que circunda a la institucioacuten p 4

Esta es una

investigacioacuten

aplicada en

donde se

administroacute un

instrumento

utilizado en

estudios

previos

(Cabezas

2007

Cabezas y

Monge 2007

y Cabezas y

Monge 2013)

para detectar

la presencia

del acoso en

el aula p 6

Para

proponer los

resultados se

hizo un

anaacutelisis

global de los

datos

recolectados

lo que llevoacute a

determinar la

prevalencia

del bullying

en las

escuelas

encuestadas

Posteriormen

De

acuerdo

con los

datos de la

Tabla 1 se

deduce que

la mayor

prevalencia

de acoso

escolar se

encuentra

en las

escuelas

ubicadas

en zonas

cuyo

entorno

social

muestra

iacutendices

altos de

violencia

pobreza

criminalida

d entre

otras

condiciones

Una vez

identificado

s estas

caracteriacutesti

cas los

porcentajes

de maltrato

hallados en

Al concluir

este estudio

se encontroacute

que existen

diferencias

considerabl

es en la

presencia

del maltrato

entre pares

en los

centros

educativos

estudiados

y estas

diferencias

parecen

estar

determinad

as por el

espacio

geograacutefico

donde se

encuentran

ubicados

Los

mayores

porcentajes

de acoso

entre

iguales se

detectaron

en aquellas

zonas en

donde priva

123

zonas

urbanas y

rurales

del aacuterea

metropolit

ana

costarrice

nse en

donde se

aplicaron

1155

instrument

os

Contabiliz

adas las

respuestas

se

encontroacute

que existe

una

incidencia

mayor de

maltrato

entre

iguales en

las

escuelas

cuyo

entorno

estaacute en

zonas que

muestran

mayor

riesgo

social

te los

porcentajes

obtenidos en

las secciones

participantes

se agruparon

por

Institucioacuten

de acuerdo

con la mayor

o menor

incidencia del

fenoacutemeno

con

elpropoacutesito

de

compararlos

luego con la

problemaacutetica

social de la

zona donde

se ubica p

cada centro

educativo

se

agruparon

de acuerdo

con la

mayor o

menor

incidencia

con

elpropoacutesito

de

comparar

posteriorm

ente los

datos con

la

problemaacuteti

ca social

del entorno

de la

institucioacuten

educativa

participant

e p 8

la pobreza

las drogas y

la violencia

como fue el

caso de

Cartago

con un 70

y el de

Curridabat

con un 66

de

incidencia

p 18

124

que en

aquellas

en las que

los iacutendices

de

pobreza

las

agresione

s los

asaltos y

elconsumo

de drogas

son

menores

Debido a

la

cantidad

de

informaci

oacuten

obtenida

con los

instrument

os

administr

ados para

efectos de

este

artiacuteculo

se

comparan

solamente

los datos

de losdos

Centros

125

que

muestran

mayor

incidencia

con los

de los dos

que

presentan

menor

porcentaje

de acoso

en el aula

FICHA 14 Universidad de Caldas

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

126

instrumentos

)

Calle Aacutelvarez Gerzon Yair

Ocampo Zapata Diego

Alejandro Franco Coterio

Erika

Mariacutea Rivera Gil Lucy

Delvi

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA ESCOLAR EN

LA ESCUELA EN

PERSPECTIVA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

UN ESTUDIO DE CASO

Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos

(Colombia) vol 12 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 13-34

Universidad de Caldas

Manizales Colombia

La

violencia

escolar es

un factor

dinaacutemico

en los

entornos

educativos

poniendo

en

evidencia

las

experienci

as de los

integrante

s para la

prevencioacute

n y el

tratamient

o

de este

fenoacutemeno

Dentro de

los

objetivos

de la

investigac

ioacuten se

encontrab

a

caracteriz

ar las

caracteriz

ar

algunas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

la escuela

en

perspectiv

a de los

derechos

humanos

presentes

en una

institucioacute

n puacuteblica

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Colombia

p 16

Seguacuten la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la

Ciencia y la

Cultura (en ingleacutes United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization abreviado Unesco 2011) la violencia escolar se

circunscribe en los aacutembitos externo

e interno con la caracteriacutestica que se encuentran entrelazados y con una

dinaacutemica permanente que hace difiacutecil establecer con claridad cuaacuteles son

sus formas de representacioacuten praacutectica que permitan establecer

mecanismos de prevencioacuten eficaces Asimismo estas formas de violencia

se deben a distintos factores entre otros las concepciones culturales de la

violencia socioeconoacutemicos entorno familiar y el propio contexto social

que se encuentra ligado al centro escolar p 15

El marco

metodoloacutegico

del presente

trabajo de

investigacioacuten

estaacute dado por

el

enfoque de

estudio de

caso Para

ello se invitoacute

a participar

una

institucioacuten

educativa de

la comuna 12

de Medelliacuten

La institucioacuten

educativa

atiende a una

poblacioacuten de

estudiantes

que se han

visto

afectados

durante los

uacuteltimos antildeos

por

problemas de

violencia

desplazamien

to

Para uno

de los

profesional

es

entrevistad

os es claro

que hay

formas

sutiles de

violencia

escolar que

estaacuten

haciendo

mella en la

convivencia

tanto

entre

estudiantes

como entre

estos y el

equipo

directivo y

profesores

Una de

estas

formas se

encuentra

expresada

en la

desmotivaci

oacuten

estudiantil

Pero el

problema

de violencia

escolar no

se queda

uacutenicamente

en este

factor

tecnoloacutegico

sino que

tambieacuten

incluye el

aacutembito

familiar en

el que se

pone en

evidencia

por la

experiencia

de campo y

por lo

afirmado en

las

entrevistas

por parte de

los

profesional

es que en

la cultura

patriarcal

el padre de

familia

127

diversas

manifesta

ciones de

la

violencia

escolar en

una

institucioacuten

educativa

de la

comuna

12 de

Medelliacuten

Para ello

se realizoacute

un estudio

de caso en

el que

participar

on 72

estudiante

s de la

educacioacuten

media los

coordinad

ores de

convivenci

a y los

profesores

de la

institucioacuten

En los

resultados

se

evidencia

intraurbano y

microtraacutefico

La institucioacuten

educativa

cuenta con

una

poblacioacuten

aproximada

de 2700

estudiantes

de los niveles

de preescolar

a grado once

Para el

desarrollo del

estudio se

realizoacute en

tres fases p

17 enfoque

cualitativo

En ese

sentido se

fijaron dos

instrumentos

de

investigacioacuten

que

reflejaran el

cumplimiento

del objetivo

propuesto

para lo cual

se aplicaron

dos

entrevistas

Al

profundizar

en este

tema del

individualis

mo uno de

los

entrevistad

os subrayoacute

que existe

un egoiacutesmo

entre los

estudiantes

motivado

por

centrarse

demasiado

en las redes

sociales

virtuales

en

WhatsApp

y en

Facebook

principalm

ente

terminando

por

generar un

empobreci

miento en

los niveles

y

escenarios

de

ejerce un

poder

excesivo y

dominante

que

conduce

necesariam

ente a la

imposicioacuten

de un punto

de vista

frente a la

cotidianida

d del hogar

vulnerando

bien

psicoloacutegica

o

fiacutesicamente

los

derechos de

los demaacutes

miembros

que tienen

que

someterse a

las reglas

definidas

por el

padre Bien

sentildeala

Valdivieso

(2009) que

las

relaciones

128

que

los

derechos

humanos

que maacutes

se

vulneran

en la

institucioacuten

educativa

producto

de la

violencia

escolar

son los

derechos

a la

integridad

personal

a la

igualdad

a la

no

discrimina

cioacuten y a la

dignidad

humana

Dentro de

las

conclusio

nes se

encontroacute

una enfocada

hacia los

profesionales

del colegio

encargados

del manejo de

los casos de

violencia

escolar a fin

de determinar

los

principales

factores de la

violencia

escolar De

igual forma

se definioacute

desde el

enfoque

cuantitativo

la aplicacioacuten

de una

encuesta a

los

estudiantes

con el fin de

identificar las

causas que

generan las

diversas

formas de

violencia

escolar en la

institucioacuten

comunicaci

oacuten

presencial

y por ende

se podriacutea

llamar

como

incremento

de

relaciones

de

rivalidad

como uacutenica

forma de

comunicar

a los demaacutes

sus puntos

de vista p

21 Al

indagar

sobre las

principales

formas de

agresioacuten

fiacutesica que

se han

observado

en el

colegio los

entrevistad

os

destacaron

que es bien

compleja y

muy bien

de los

estudiantes

en el seno

de sus

familias son

bien

complejas

sobre todo

cuando

existen

condiciones

socioeconoacute

micas y

culturales

muy

difiacuteciles ya

que este

tipo de

familias se

basan en el

poder y la

autoridad

que ejerce

uno de sus

miembros

conllevando

indudablem

ente a que

se

transmitan

conductas

violentas

sobre todo

si los

estudiantes

129

educativa p

19

disimulada

pues

puede ir

desde

pinchazos

con

jeringas

pellizcos y

pequentildeos

puntildeos y

peleas a

golpes

auacuten no se

ha llegado

al extremo

del uso de

armas

letales

como

cuchillos o

armas de

fuego

Destacan

igualmente

que en la

mayoriacutea de

los casos

que se

logran

visibilizar

son

los

hombres

los que

ejercen

son

hombres p

31

130

mayores

niveles de

agresioacuten

en tanto

que las

viacutectimas

siacute pueden

ser

hombres y

mujeres

Para

Ortega

(2013)

estas

manifestaci

ones de

violencia

han sido

asumidas

por los

estudiantes

como

formas de

comunicaci

oacuten y de

diversioacuten

de ahiacute que

la mayoriacutea

de los

profesores

lo

consideren

como algo

normal

dentro

131

de un

centro

educativo

En ese

sentido se

retoma el

estudio de

Gonzaacutelez

Mariaca amp

Arias

(2014)

quienes

precisan

que las

formas maacutes

frecuentes

de agresioacuten

fiacutesica son

precisamen

te los

golpes

empujones

insultos

burlas y

apodos

aspectos

vistos por

los

estudiantes

como parte

del diario

vivir de su

cotidianida

d p 22

Frente a

132

la pregunta

sobre los

factores

familiares

que inciden

en las

actitudes

violentas

de los

estudiantes

consideran

que son

muacuteltiples

pues

obedecen a

la

concepcioacuten

tradicional

de familia

marcado

por el

poder

excesivo y

dominante

del

padre el

maltrato

fiacutesico y

psicoloacutegico

de eacuteste

hacia su

esposa e

hijos asiacute

como de

133

esta con los

hijos el

desarrollo

de pautas

inadecuada

s en

materia

educativa

eacutetica y

comportam

ental que

origina

modelos de

relaciones

basados en

la

violencia

p 22 Lo

mismo

sucede

frente a la

pregunta

sobre la

influencia

del entorno

en el cual

se

encuentra

el colegio

puesto que

los

profesional

es

entrevistad

os

134

alertaron

sobre

los efectos

que tienen

las bandas

criminales

organizada

s en el

sector ya

que

ejercen

presioacuten en

determinad

os

estudiantes

para

ampliar los

negocios

que tienen

sobre todo

el basado

en el

microtraacutefic

o

afectando

el

rendimient

o

acadeacutemico

y la

convivencia

Para uno

de los

profesional

es

135

entrevistad

os este

entorno no

soacutelo

correspond

e al sector

en el que se

encuentra

el colegio

sino que

abarca

inclusive

el

municipio

mismo ya

que al ser

una ciudad

accesible a

todos los

estudiantes

la

conocen e

identifican

como su

entorno

maacutes

proacuteximo

luego los

riesgos de

asumir

comportam

ientos

agresivos

proviene de

esta

136

interaccioacuten

con el

municipio

aspecto

en el cual

es

fundamenta

l el apoyo

de los

diversos

organismos

de

vigilancia y

seguridad

pues al ser

nintildeos y

nintildeas se

requiere de

un mayor

acompantildea

miento

por parte

del Estado

y su

responsabil

idad es

mucho

mayor p

22

FICHA 15 PAIacuteS Colombia Centro

de Estudios Avanzados

en Nintildeez

137

y Juventud

Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Carrasco-Aguilar Claudia

Lorena Verdejo-Valenzuela

Tabisa Asun-Salazar

Domingo

Aacutelvarez Juan Pablo Bustos-

Raggi Camila Ortiz-

Mallegas Sebastiaacuten Pavez-

Mena

Javiera Smith-Quezada

Demian Valdivia-Hennig

Nicolaacutes

Concepciones de infancia en

una escuela con altos iacutendices

de violencia escolar de

estudiantes a profesores

Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Nintildeez y

Juventud vol 14 nuacutem 2

julio diciembre

2016 pp 1145-1159

Centro de Estudios

Avanzados en Nintildeez y

A traveacutes

de un

estudio

cuasi

etnograacutefic

o en una

escuela

primaria

con altos

iacutendices de

intimidaci

oacuten de los

estudiante

s hacia

sus

profesores

se busca

analizar

las

concepcio

nes

de

infancia

impliacutecitas

Potocnjak Berger y Tomicic (2011) describen coacutemo en algunos colegios

de Chile se presentaba una demanda hacia los adultos de la escuela por

estructura contencioacuten y orientacioacuten planteando que el sistema

adulto no satisface estas necesidades Asiacute mismo autores como Garciacutea y

Madriaza (2005) sostienen que las relaciones entre

adultos y estudiantes en contextos escolares se encontrariacutean mediatizadas

por relaciones

de poder Asiacute la relacioacuten entre los nintildeos los joacutevenes y los adultos de la

escuela es clave para comprender el fenoacutemeno de la violencia p 1147

Varias investigaciones concluyen que la escuela se erige como una

institucioacuten social lo que operariacutea a traveacutes de las relaciones que

los adultos le ofrecen a los nintildeos y las nintildeas (Bisig 2009 Medina 2011)

considerando que la violencia se instala como un fenoacutemeno social

(Valadez Amezcua Gonzaacutelez Montes amp Vargas 2011) Para autores

como Potocnjak Berger y Tomicic (2011) la violencia entre

los estudiantes buscariacutea llamar la atencioacuten de los adultos y llenar

espacios de apego social y emocional Por su lado Martiacutenez Antoacuten

Buelga y Cava (2007) En un estudio cualitativo con diversas

escuelas de Chile (privadas puacuteblicas y semi puacuteblicas) (Garciacutea amp

Madriaza 2005) en los colegios en los que se evidencia violencia de los

estudiantes hacia los profesores eacutesta cumple el rol de rebelarse contra la

autoridad apareciendo como referente importante la cultura

adultoceacutentrica contra la cual se ejerceriacutea resistencia y una permanente

lucha contra su poder Estas acciones violentas

Se

desarrolloacute un

estudio de

caso uacutenico

(Rodriacuteguez

Gil amp Garciacutea

1996) con un

disentildeo

interno de

tipo cuasi

etnograacutefico

(Silva amp

Burgos

2011) Este

estudio

centra su

anaacutelisis en un

uacutenico caso

debido a su

caraacutecter

criacutetico Esto

se justifica

sobre el

caraacutecter

Frente a

lo anterior

se

despliega

una serie

de

mecanismo

s que

buscan

negativizar

la nintildeez

asumiendo

que su

presunta

incompletit

ud es

fundamento

de un

conjunto de

condiciones

negativas

buscando

imponer

ldquola loacutegica

Discusioacuten

una

oposicioacuten a

las loacutegicas

de

dominacioacuten

del

adultocentri

smo En

este sentido

el contexto

social en el

cual se

configurariacute

an estas

formas de

violencia

(Martiacuten-

Baroacute 1999)

como

intimidacioacute

n

permitiriacutean

una

138

Juventud

Manizales Colombia

en los

discursos

de la

comunida

d escolar

y su

sentido

para la

validacioacuten

de

praacutecticas

e

interaccio

nes

escolares

violentas

Para ello

se

realizaron

observaci

ones

persistent

es

entrevista

s

individual

es y

grupales y

anaacutelisis

de

document

os

oficiales

los que

fueron

operariacutean ocultas en el espacio educativo (Ghiso amp Ospino 2010) y

tendriacutean un sustento en el cuerpo (Paacuteez 2009) de ahiacute la necesaria

normalizacioacuten conductual de los nintildeos y nintildeas en el espacio educativo p

1147 concepciones de infancia y adulto centrismo Lo anterior

ocurririacutea porque de todas las instituciones sociales que mencionan los

autores (Foucault 2002 Alpiacutezar amp Bernal 2003) la escuela se erige de

una forma

particular pues seriacutea encargada de conformar a los nintildeos y las nintildeas

convirtieacutendose en un espacio crucial para la socializacioacuten (Bourdieu

amp Passeron 2009) Para autores como Giroux (2004) las principales

funciones de la escuela son la reproduccioacuten de la ideologiacutea dominante

sus formas de conocimiento y la distribucioacuten de la capacitacioacuten necesaria

para reproducir la divisioacuten social del trabajo Sin embargo es el propio

Giroux (2004) quien enfatiza la

nocioacuten de agenciamiento humano destacando las nociones de conflicto

con las consecuentes nociones de conformismo oposicioacuten y resistencia

confirieacutendole a los individuos una participacioacuten de sus propias dinaacutemicas

de opresioacuten o liberacioacuten y por ello la escuela resulta un espacio de

reproduccioacuten pero a la vez de transformacioacuten de las loacutegicas opresoras

p1150

extremo del

caso ya que

se conjugan

circunstancia

s que lo

hacen

extrantildeo en el

contexto

nacional se

trata de una

escuela con

un 597 de

violencia de

estudiantes

hacia los

profesores

contradiciend

o las

tendencias en

Chile En este

estudio el

caso se

encuentra

constituido

por una

escuela Una

vez

seleccionado

el caso se

opta por la

cuasi

etnografiacutea

pues permite

profundizar

en eventos y

de la meta

finalrdquo De

este modo

comienzan

a operar

mecanismo

s de control

sobre los

nintildeos y

nintildeas que

buscan

encauzar

sus

conductas

hacia lo

que la

escuela

espera de

ellos

Algunos

nintildeos as

connotan

estas

praacutecticas

como

ldquoactos de

persecucioacute

nrdquo

ubicaacutendose

a siacute mismos

como

viacutectimas de

los adultos

Con todo

esto la

relacioacuten de

poder que

no se

expresa

linealmente

con

mecanismos

de control

que se

vuelven

poco

efectivos y

que

permiten

que los

nintildeos y las

nintildeas se

vuelvan

parcialment

e

conscientes

de su

propio

malestar en

la posicioacuten

de

subordinaci

oacuten Esto se

presenta en

una

dinaacutemica en

la que la

reproduccioacute

n de

violencia

139

analizado

s bajo el

anaacutelisis

de

contenido

categorial

temaacutetico

Los

resultados

muestran

coacutemo la

Escuela

activa

diversos

mecanism

os para

validar la

infancia

como

espacio de

traacutensito y

coloca

como

referente

una forma

de adulto

centrismo

que se

expresa

en

praacutecticas

de control

y

discrimina

cioacuten Se

situaciones

sociales

especiacuteficas y

en este caso

con una

duracioacuten de

ocho meses

La seleccioacuten

del caso se

basoacute en el

estudio

realizado por

la comuna en

el 2012 en

cuyo caso se

utilizoacute el

instrumento

validado por

Lecannelier

Varela

Rodriacuteguez

Hoffman

Flores y

Ascanio

(2011) que

indaga en

conductas de

acoso y

bullying en la

escuela p

1150

Se realizoacute

una

recopilacioacuten

y anaacutelisis

Escuela

valida su

posicioacuten

histoacuterica de

reformar a

los nintildeos y

las nintildeas

hacia la

adultez

cumpliendo

su funcioacuten

de

adaptacioacuten

social p

152

Categoriacutea

2 El

adultocentr

ismo como

un mundo

correcto

institucion

alidad

principalm

ente

referido a

la

transmisioacuten

de valores

disciplinari

os Esto

expresa la

relacioacuten de

poder entre

el mundo

simboacutelica

no es

completa y

hay

discursos

adultos que

siacute logran

problematiz

ar como el

caso de

Asistentes

de la

Educacioacuten

que se

vuelven

cuestionado

res de las

dinaacutemicas

de

discriminac

ioacuten p1156

De ahiacute

que la

violencia

jugariacutea un

rol no soacutelo

en la

demostracioacute

n de los

mecanismos

de

inculcacioacuten

del

arbitrario

cultural del

140

discuten

los

sentidos

construido

s acerca

de la

nintildeez y

sus

implicanci

as para la

construcci

oacuten de

subjetivid

ades

infantiles

documental

con base en

la teacutecnica de

revisioacuten

documental

(Prieto

2001)

Ademaacutes se

realizaron

observacione

s persistentes

(Ruiz-

Olabueacutenaga

1996)

registradas a

traveacutes de

cuadernos de

campo

(Peacuterez-

Serrano

1994)

Tambieacuten se

realizaron

entrevistas

individuales

en

profundidad

(Prieto

2001) que

fueron

grabadas y

transcritas

para su

posterior

anaacutelisis Las

adulto y el

mundo

infantil

como si se

trataran

efectivamen

te de dos

mundos

ocultando

la

dependenci

a entre

eacutestos De

este modo

se

reconstruye

la historia

de la

infancia

concentraacuten

dose en los

mecanismo

s ldquopunitivo

asistenciale

srdquo que la

inventan

modelan y

reproducen

Esto se

evidencia

en las

normas de

conductas

que siendo

prescritas

mundo

adulto sino

ademaacutes en

los sentidos

que

permiten

las

concepcion

es de

infancia

que se

sustentariacutean

Frente a lo

cual los

estudiantes

resistiriacutean y

reclamariacutean

otras

formas de

ser nintildeo o

nintildea

diferente de

su

condicioacuten

de ser

estudiante

p1156

141

preguntas se

relacionaron

con la

experiencia y

motivos de

agresiones

desde

estudiantes

hacia

docentes

Ademaacutes se

realizaron

grupos

focales sobre

la base de la

experiencia

comuacuten de

pertenecer a

la escuela

con diferentes

agentes

educativos

(Canales

2006) p

1150

desde los

adultos

aparecen

incuestiona

bles en su

funcioacuten y

accioacuten En

este

contexto

los

estudiantes

que maacutes se

adaptan a

esta

estructura

jeraacuterquica

de

participaci

oacuten validan

estas

dinaacutemicas

asumieacutendol

as como

naturales p

1153 Al

ubicar la

norma

social

adulta

como

referente

de lo

correcto y

deseado

los

142

docentes de

la Escuela

construyen

un discurso

moral

dicotoacutemico

(bien y

mal) que

los ubica

dentro del

lugar de lo

ldquocorrectordquo

o ldquobuenordquo

y a los

nintildeos y sus

familias

como los

que

detentan lo

negativo p

1153

Categoriacutea

3

Normalizac

ioacuten y

discrimina

cioacuten

encauzar

conductas

condicioacuten

de

estudiante

143

FICHA 16 Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Ayala-Carrillo Mariacutea del

Rosario VIOLENCIA

ESCOLAR UN PROBLEMA

COMPLEJO Ra Ximhai [en

liacutenea] 2015 11 (Julio-

diciembre) [Fecha de

consulta 15 de febrero de

2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=46142596036

gt ISSN 1665-0441

La

violencia

escolar es

uno de los

tipos de

violencia

que

reflejan la

descompo

sicioacuten de

la

sociedad

actual No

es posible

hablar de

violencia

escolar de

forma

aislada

sin

establecer

nexos

entre lo

puacuteblico y

El

objetivo

de este

trabajo es

mostrar

algunas

situacione

s de

violencia

sociocultu

ral

familiar e

individual

que

pueden

ser

factores

de riesgo

y

potenciac

ioacuten de la

violencia

escolar

dado que

Es lamentable que mientras maacutes se vive en y con violencia se aprende a

tolerarla maacutes e incluso se

ve como algo natural Tello (2005) advierte que cuando la violencia se

convierte en parte del medio ambiente la posibilidad de reconocerla

disminuye y por lo tanto es introyectada por

quienes la viven como algo natural para advertirla es necesario que

aumente soacutelo se reconoce

en su nueva expresioacuten porque el resto ya es parte de lo dado y por lo

dado nadie se asombra p 465 Los resultados obtenidos sobre el

acoso entre iguales refleja que determinadas caracteriacutesticas de

la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su

superacioacuten como 1) la

tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales

consideraacutendolas como

inevitables ndashprincipalmente entre adolescentesndash o como problemas que

ellos deben aprender a

resolver solos sin que los adultos intervengan para hacerse maacutes fuertes

2) el tratamiento

tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera En

funcioacuten de esto puede

explicarse que el hecho de estar en minoriacutea de ser percibido como

diferente de tener un

problema o de destacar por una cualidad envidiada incremente la

probabilidad de ser elegido

La

violencia

escolar es

un reflejo

de la que se

vive en

otros

espacios

cercanos

por ello es

necesario

trabajar de

manera

conjunta

(profesional

personal

social

cultural)

para crear

entornos

familiares

maacutes

saludables

Ademaacutes se

144

privado

entre

comporta

mientos

colectivos

e

individual

es

aspectos

familiares

y

comunitar

ios sin

aludir a

las

diferencia

s de

geacutenero e

historias

de vida de

quienes

agreden o

son

viacutectimas y

sin

considera

r la

cultura

patriarcal

y las

relaciones

interperso

nales Al

interrelaci

onarse

todo

lo que

pase o

deje de

pasar en

estos

contextos

influye de

manera

directa o

indirecta

en el

ambiente

escolar p

494

como viacutectima de acoso (con motes o aislamiento entre otros) 3)

insuficiencia de la respuesta que

la escuela tradicional suele dar cuando se genera la violencia entre

escolares que deja a las

viacutectimas sin la ayuda que necesitariacutean para salir de la situacioacuten y que

suele ser interpretada por

los agresores como apoyo impliacutecito (Diacuteaz-Aguado 2005) Goacutemez et al

(201142) incluso sentildealan

que el funcionamiento satisfactorio de la institucioacuten escolar estaacute basado

en la aplicacioacuten de cierta

violencia legiacutetima que no es sino el nombre de las medidas de control y

disciplina escolar p 496 naturalizar la violencia Diversos

autores(as) (Ybarra y Mitchell 2004 Rutter et al 1998 Rigby 1993)

han sentildealado que

los factores familiares de riesgo incluyen el nuacutemero de personas que

habitan en el hogar pobre

relacioacuten filial estreacutes desintegracioacuten familiar nivel socioeconoacutemico bajo

violencia intrafamiliar deficiente control y supervisioacuten de los hijos o

hijas aptitudes poco eficaces en su formacioacuten desercioacuten escolar

desempleo presencia de armas en la casa entre otras Para Olweus

(2005) y Rigby et al (1999) un factor importante es no marcar reglas

claras y consistentes en el

comportamiento de hijos e hijas y aceptar conductas agresivas ademaacutes

si en el hogar se

producen praacutecticas de victimizacioacuten o maltrato por sus cuidadores habraacute

mayores probabilidades

de desarrollar y recibir agresiones (Neufeld 2002) p 501 Los

factores culturales se reflejan en el castigo corporal de los nintildeos y nintildeas

en el derecho del

esposo a controlar a su esposa se trata de praacutecticas culturales aceptadas

en la sociedad mexicana

(Buvinic et al 1999) donde predomina la cultura machista Uno de los

resultados maacutes reiterados

en los estudios sobre la violencia es que los hombres la utilizan con

mayor frecuencia y de forma

requiere un

Estado maacutes

fuerte en

donde las

normativida

des sean

puestas en

praacutectica

las leyes

sean

respetadas

y las

medidas

maacutes

efectivas

Es muy

importante

considerar

las

condiciones

de geacutenero

ya que las

desigualdad

es y

praacutecticas

culturales

han

reproducido

situaciones

de violencia

tanto para

mujeres

como para

hombres

pero su

145

todos esos

factores

hacen del

tema de la

violencia

un

problema

complejo

que

requiere

conocer

diferentes

factores

para

poder

comprend

erla y

atenderla

p 493

La

violencia

escolar

forma

parte de

la

realidad

cotidiana

de las

institucion

es

educativas

Es un

tema

actual

que ha

maacutes grave que las mujeres (Rutter et al 1998) diferencia que se

manifiesta desde la infancia en

cualquier contexto incluido el escolar (Olafsen y Viemero 2000 Olweus

1993 Whitney y Smith

1993) y se relaciona directamente con los estereotipos masculinos

tradicionales en los que se

asocia el valor del hombre con el dominio el control absoluto y la

violencia p 503 La violencia social que se vive en Meacutexico es otro de los

factores que intervienen en la violencia

escolar ya que actualmente se pasa por un periodo de violencia dentro de

las mismas

comunidades y en las calles La delincuencia tiene muchas

manifestaciones que pueden ir desde

el narcotraacutefico y la delincuencia organizada hasta asaltos y robos Seguacuten

el INEGI (2013) entre los

principales delitos estaacuten el robo o asalto en calle o transporte puacuteblico y

extorsiones y en la

mayoriacutea de los casos los hombres reportan un mayor nuacutemero de

incidencias p 505

concepcioacuten

es diferente

y por lo

tanto

afectan a

cada una de

diversas

formas p

507

146

adquirido

importanc

ia debido

a la

frecuencia

con que se

presenta y

a las

consecuen

cias

personale

s y

sociales

en que

deriva Se

trata de

un

fenoacutemeno

cuya

complejid

ad no

puede ser

analizada

con una

sola

perspectiv

a

metodolog

iacutea o

enfoque

Desde el

aacutembito de

la

salud se

ha

147

analizado

como un

problema

meacutedico

psicoloacutegic

o y fiacutesico

desde la

sociologiacutea

como un

hecho

social que

afecta la

convivenci

a en el

aacutembito

escolar y

trasciende

a los

espacios

familiar

comunal y

social

desde el

derecho

como una

conducta

antisocial

de los

menores

de edad

con

poca o

nula

regulacioacute

n entre

148

otros

Para su

anaacutelisis

se

requiere

una

reflexioacuten

colectiva

donde se

visualicen

los

factores

que la

influyen

pero

tambieacuten

aquellos

que

pueden

prevenirla

p 493

puede

afirmarse

que la

violencia

escolar no

es

exclusiva

mente el

bullying

sino

otros tipos

de

violencia

esporaacutedic

149

a

violencia

del

alumnado

a los

docentes

entre

docentes

y entre

personas

inmersas

en el

ambiente

escolar

asiacute como

la

violencia

interperso

nal en el

aacutembito de

la

convivenci

a escolar

que

trasciende

el hecho

aislado y

esporaacutedic

o para

convertirs

e en un

problema

escolar

relevante

porque

150

afecta las

estructura

s sociales

sobre las

cuales

debe

producirs

e la

actividad

educativa

la

ensentildeanza

y el

aprendizaj

e (Ortega

y Mora

1997) p

495

FICHA 17 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

151

Serrano-Barquiacuten Rociacuteo del

C Ruiz Serrano

EmilioViolencia simboacutelica en

InternetRa Ximhai vol 9

nuacutem 3 septiembre- 2013

pp 121-139Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

MeacutexicoEl Fuerte Meacutexico

En este

sentido se

sostiene

que la

socializaci

oacuten juvenil

a partir de

la

comunica

cioacuten

electroacutenic

a

contribuye

a la

manifesta

cioacuten de

actos

encubierto

s que en

ocasiones

propician

violencia

simboacutelica

o entornos

agresivos

incluso a

nivel de

representa

cioacuten

dedicha

identidad

Ampliar el

conocimie

nto y

alcances

analizar

la

violencia

de geacutenero

en

Internet

como un

tipo de

violencia

simboacutelica

La violencia es un fenoacutemeno que afecta a varones mujeres nintildeos y

adultos mayores de diversos grupos eacutetnicos niveles econoacutemicos o

educativos de paiacutesesricos pobres o emergentes pero que en las uacuteltimas

deacutecadas estaacute presentando nuevas formas de manifestacioacuten derivadas de

los procesos de globalizacioacuten y de los avances tecnoloacutegicos ademaacutes de

que el crimen organizado y el narcotraacutefico se suman a las condicionantes

histoacutericas que perpetuacutean en el caso de la violencia contra las mujeres los

ldquoancestrales estereotipos de geacutenerordquo y vienen a complejizar y agudizar

ldquolas relaciones asimeacutetricas y desequilibradas entre mujeres y varones que

parecen entrar en una escalada veloz y cruenta que no halla en el corto

plazo atenuantes significativasrdquo (Serrano et al 2012p 2) Baca y Veacutelez

(2012) p 122 La violencia simboacutelica como forma de agresioacuten

implica de formasubyacente la presencia de un conflicto que no

necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel

otrordquo debido a sus caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por

ejemplo el grafiti callejero es una forma de demarcacioacuten territorial

simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosque tambieacuten tiene una

intencioacuten utilitaria explicita advertir sobre el uso de la violencia fiacutesica

Sin embargo la funcioacuten impliacutecita es maacutes poderosa es un acto de

violencia en siacute mismo un desafiacuteo y una advertencia al sistema

socialjeraacuterquico establecido Estas acciones simboacutelicas fueron analizadas

por Burka (1957) y Geertz (1973) quieacuten divulgoacute el concepto para

estudiar el caraacutectercultural de cualquier actividad y la forma expresiva de

la comunicacioacuten maacutes que instrumental p 127 En el mundo real o

instrumental la interaccioacuten humana se realiza por medio del lenguaje

que transforma la cultura y asocia las necesidades individuales y sociales

para el bienestar comuacuten aunque esta misma base se utiliza para crear

formas de violencia que luego se autorreproduciraacuten a siacute mismas

justificaacutendose y legitimando los sujetos y objetos de violencia A partir de

la violencia fiacutesica y simboacutelica emergen varias formas de violencia entre

ellas la violencia simboacutelica o virtual en Internet 126

una

metodologiacutea

de tipo

cuantitativo

descriptivo

que les

permitiera

tomar los

aspectos

observables y

medibles de

la violencia

virtual

utilizando

variables de

aproximacioacuten

objetivas por

lo que

disentildearon un

instrumento

con escala

Likert para

identificar

comportamie

ntos violentos

que se

pudieran

presentar

dentro de la

Red asiacute como

los efectos

causados

cuando se es

viacutectima de

este tipo de

La

violencia

simboacutelica

por Internet

que

favorece la

comunicaci

oacuten e

interaccioacuten

social

tambieacuten es

una

extensioacuten de

la violencia

cotidiana a

la que estaacuten

expuestos

los

estudiantes

ya sea como

viacutectima

victimizado

r o co-

agresor

donde las

experiencia

s violentas

adquieren

nuevas

formas de

opresioacuten

expresioacuten y

discriminac

ioacuten La

reproduccioacute

152

que tienen

dichas

redes

enlos

procesos

de

socializaci

oacuten juvenil

resultan

una

important

e

contribuci

oacuten para el

campo de

la

comunica

cioacuten las

nuevas

tecnologiacutea

s y por

supuesto

la

violencia

de

geacutenero p

121

violencia

(Serrano y

Morales

2012 p17)

P 132

n de la

violencia

real y su

conversioacuten

en violencia

simboacutelica

se observa

con las

agresiones

maacutes

frecuentes

pornografiacutea

acoso

sexual

violacioacuten de

la

privacidad

y mensajes

ofensivos

entre los

principales

P 135

FICHA 18 PAIacuteSPAIacuteS

Chile Universidad

Catoacutelica

Universidad Pedagoacutegica

Experimental

Libertador

153

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Delgado Gladys Violencia

en la escuela actores

involucrados Revista de

Investigacioacuten [en liacutenea]

2012 36 (Enero-Abril)

[Fecha de consulta 15 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37614039000

3gt ISSN 0798-0329

Investiga

cioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

eacuteste

espacio de

socializaci

oacuten de los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores p

53

Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la

escuela comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la

psicologiacutea la sociologiacutea posteriormente por la educacioacuten para tratar de

explicar el particular fenoacutemeno de la violencia escolar y han dado origen

a diferentes teoriacuteas tales como biologicista del condicionamiento

psicoanaliacuteticas frustracioacuten-agresioacuten de las habilidades sociales teoriacutea

mimeacutetica contextual o ecoloacutegica y socioloacutegica La teoriacutea contextual o

ecoloacutegica aborda la violencia entre alumnos como la interaccioacuten

compleja entre las caracteriacutesticas personales de los implicados y otros

factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los

alumnos (Garaigordobil y Ontildeederra 2010) p 54

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son los

compantildeeros

de clase

con factores

de riesgo

154

entre

compantildeer

os de

clase es

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticas

como

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

la

probabilid

ad de que

surja la

expresioacuten

violenta

El

que los

definen en

sus

particularid

ades

acciones

violentas

Actualment

e es

necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen ala

totalidad de

los actores

que hacen

vida social

en la

escuela en

el sentido

de

estimular

155

objetivo

fue

identificar

la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factores

de riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de sus

actores

Los

resultados

identifican

la

presencia

de

diferentes

expresion

es de

violencia

y factores

de riesgo

que

acompantildea

n a cada

uno de los

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

156

autores de

esta

particular

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clasep

FICHA 19 PAIacuteS Fundaccedilatildeo

Cesgranrio Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

157

Rosas-Vargas Rociacuteo Leoacuten-

Andrade Mariluacute Ortega-

Hernaacutendez AlejandroLA

VIOLENCIA DE GEacuteNERO

EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS Y

PREPARATORIASDEL SUR

DEL ESTADO DE

GUANAJUATORa Ximhai

vol 12 nuacutem 1 enero-junio

2016 pp 145-

159Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de MeacutexicoEl

Fuerte Meacutexico

En este

artiacuteculo

presentare

mos

algunos

de los

principale

s

resultados

del

proyecto

ldquoGeacutenero

violencia

y

marginaci

oacuten en

escuelas

de nivel

baacutesico y

medio

superior

en el sur

del estado

de

Guanajuat

ordquo Lo

que se

encontroacute

es que un

altonuacutemer

o de

muchacha

s

presentan

episodios

analizar

los tipos

de

violencia

de geacutenero

hacia las

estudiante

s que

existen en

las

escuelas

del Sur

del estado

de

Guanajua

to

La violencia en la escuela se define como cualquier relacioacuten proceso o

condicioacuten por la cual un individuo o grupo viola la integridad fiacutesica

social yo psicoloacutegica de otra persona o grupo en el espacio educativo

generando una forma de interaccioacuten en la que este proceso se reproduce

(OCE 2005 citado en Ayala Zapata y Martiacutenez 2009) En este sentido la

violencia hacia las muchachas tiene que ver con el poder y es posible que

dicha violencia sea un reflejo de lo que ocurre en la sociedad ya que las

relaciones pedagoacutegicas participan en el proceso de reproduccioacuten de sus

estructuras de dominacioacuten y opresioacuten Asimismo la violencia simboacutelica

escolar tiene unaproductividad mayor que otros tipos de violencia pues

se ejerce precisamente en la medida en quesus agentes no la perciben

como tal (Di Leo 2008) p 145 Por otro lado el factor

socioeconoacutemico puede ser un indicador para que en las escuelas se

observe un mayor o menor iacutendice de violencia Di Leo (2008) cita varios

estudios donde semuestran datos que indican que a mayor nuacutemero de

alumnos provenientes de barrios pobres esmayor tambieacuten la violencia en

las escuelas en el caso que aquiacute presentamos la variable depobreza no se

relaciona directamente con la violencia pues independientemente del

nivelsocioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las

escuelas que visitamos p 146

Para

cumplir con

el objetivo de

la

investigacioacuten

se aplicaron

encuestas a

joacutevenes

mujeres

estudiantes

de los dos

niveles

mencionados

se realizaron

talleres en

secundarias y

se

entrevistaron

a profesores

y

profesorasSe

encuestaron

1521

estudiantes

mujeres de 9

escuelas de

nivel baacutesico

(secundarias

y

telesecundari

as) y en 4

escuelas de

nivel medio

superior

(preparatoria

No existen

escuelas al

menos no

las que

visitamos

exentas de

violencia de

geacutenero

Tampoco el

cuerpo

docente

sabe

distinguir

este tipo de

violencia

incluso no

saben

distinguir

bien si

lasjoacutevenes

sufren o no

violencia a

menos que

tengan

huellas de

violencia

fiacutesica la

que es maacutes

visible Y en

casos de

violencia

hacia las

estudiantes

lo que priva

son los

158

de

violencia

por parte

tanto de

sus

compantildeer

as y

compantildeer

os como

delprofeso

rado Los

principale

s tipos de

violencia

detectados

fueron los

chismes e

insultos

por parte

de las

mujeres

einsultos

empujones

y chismes

por parte

de los

varones

Por lo que

se infiere

que las

mujeres

aplican

maacutes la

violencia

psicoloacutegic

s Cetys

CBTA

Videobachille

ratos) en los

municipios de

Salvatierra

Tarimoro

Jereacutecuaro y

Acaacutembaro

Ademaacutes se

realizaron 15

entrevistas a

profundidad

a muchachas

que habiacutean

presentado

casos

deviolencia

en sus

escuelas

hogares y en

la

comunidad

De igual

manera 10 a

docentes

directivas y

directivos y

personal

administrativ

o de las

escuelas

Finalmente

efectuamos

tres talleres

prejuicios

de geacutenero

de las y los

directivos

ya que

desconocen

la forma

adecuada

de tratar los

casos no

hay

protocolos

de atencioacuten

a la

violencia y

en el peor

de los casos

no les

interesa

resolverla

p 157

159

a y los

hombres

ademaacutes la

fiacutesica Las

y los

profesores

ejercen

violencia

hacia

algunas

estudiante

s

reforzand

o las ideas

patriarcal

es sobre

lo que es

ser mujer

y

castigand

o a

quienes

no se

cintildeen a

dichos

estereotip

os Se

realizaron

encuestas

entrevista

s a

profundid

ad a las

estudiante

s

con las

estudiantes

en tres

secundarias

del municipio

de

Salvatierra

p 146

160

selecciona

das y

profesores

y

profesoras

y

talleresP

alabras

clave

violencia

de geacutenero

estudiante

s mujeres

FICHA 20 PAIacuteS Universidad

Autoacutenoma Indiacutegena de

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

161

Martiacutenez-Gonzaacutelez Mariacutea

Guadalupe

UNA PARADOJA

LUCHEMOS POR LA PAZ

DESDE NUESTRAS

TRINCHERAS

ENTENDIENDO LA

VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS A FIN DE

TORNARLA EN PAZ

Ra Ximhai vol 11 nuacutem 4

julio-diciembre 2015 pp

455-464

Universidad Autoacutenoma

Indiacutegena de Meacutexico

El Fuerte Meacutexico

La paz

debe

lograrse

entre

todos

desde

dentro de

las

familias

en cada

hogar y en

los

entornos

escolares

por medio

de

maestros

y

alumnos

Es

relevante

la funcioacuten

que le

correspon

de al

docente

en ese

trabajo

diario que

lucha por

la paz

Para

llegar a

ella es

necesario

La adolescencia es una etapa que tiene ciertas caracteriacutesticas especiales

en contraste con otras

que le han antecedido o con las que le suceden Algunas de estas

caracteriacutesticas son las que se

enlistan a continuacioacuten

- Necesidad de autoafirmacioacuten convertirse en un YO diferente al de los

padres maestros o adultos que los rodean Por ello tienen una gran

necesidad de autonomiacutea de independencia emocional o intelectual que los

lleva a una crisis de oposicioacuten que en ciertos casos puede convertirse en

franca indisciplina 456 Esta violencia es directa ya que tiene por

objetivo el lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a

miembros de su propia familia Incluye las agresiones fiacutesicas verbales y

emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegico

En las escuelas primarias y secundarias como un comparativo de

preadolescencia y adolescencia

en un estudio sobre la violencia y la disciplina en la escuela (Ruiz 2006)

se habla de la victimizacioacuten de los alumnos en la escuela y se enfocoacute

dicho estudio a

1 El robo de objetos o dinero

2 La agresioacuten fiacutesica

3 Las burlas o amenazas p 458 Tomando en cuenta todos estos

aspectos que inciden en la edad de la adolescencia se puede

entonces entender que hay ciertos comportamientos adolescentes que

pueden volverse patoloacutegicos y desembocar en una violencia directa que

se ejerce de manera franca e inmediata Soacutelo que esta violencia en siacute

misma es una reaccioacuten ante otros tipos de violencia que tambieacuten el

adolescente vive en sus entornos la violencia cultural manifestada en

ciertas creencias y costumbres abusivas (por ejemplo la discriminacioacuten en

todos los aspectos) y la violencia

estructural y que se ofrece al adolescente en todas aquellas situaciones

en las que el sistema

causa hambre miseria enfermedad o incluso muerte a la poblacioacuten

(Nahas y Gutieacuterrez 2010) p 460

Teniendo

en cuenta

todo lo

anterior

habraacute que

hacer

cambios de

fondo en

las

institucione

s

educativas

y en sus

profesores

a fin de que

se

conviertan

en entornos

donde

verdadera

mente se

vivan los

valores

fundamenta

les que

puedan

promover

una cultura

de paz

fomentando

la

tolerancia

hacia

personas

con

Es por

ello que

entre los

grandes

retos que la

Fundacioacuten

Este Paiacutes

menciona

en su

artiacuteculo

Para

enfrentar la

Violencia

en nuestras

escuelas

uno de los

maacutes

relevantes

es lograr

que la

escuela

refuerce su

papel de

formadora

de haacutebitos

para la

salud y

para la

convivencia

armoacutenica

entre las

personas

basada en

el respeto y

la

162

antes

entender

algunos

oriacutegenes

de la

violencia

desde las

edades

tempranas

de la

educacioacuten

baacutesica

Principal

mente

con los

adolescent

es

quienes

pasan por

una etapa

de su vida

en la que

pueden

tocar

los

linderos

de la

violencia

y perderse

en ella

Para

evitarlo

padres y

maestros

deberaacuten

caracteriacutesti

cas o

condiciones

diferentes

en libertad

a fin de que

existan

condiciones

de decidir

sobre la

propia

forma de

ser de

responsabil

idad

tomando en

cuenta que

las propias

acciones

pueden

afectar a

las demaacutes

personas

en la

justicia

para que

todas las

personas

tengan

oportunida

des

equitativas

en su

desarrollo

y sean

tolerancia

en otras

palabras

formar para

la

convivencia

Ademaacutes se

ha de

fomentar la

integracioacuten

educativa

que sea

plena

socialmente

incluyente y

que

estimule la

convivencia

solidaria y

respetuosa

entre

quienes

padecen

alguna

condicioacuten

desfavorabl

e (fiacutesica o

social) y los

que no se

encuentran

en esa

situacioacuten

Por otra

parte

atender el

163

marcarles

liacutemites

Disciplina

comunica

cioacuten y

programa

s

preventivo

s son

algunas

de las

acciones

que se

habraacuten de

tomar

para

lograrlo

En las

escuelas

los retos

de los

maestros

son

enormes

Para

consolidar

una

cultura de

paz hay

que vivir

valores

como

tolerancia

libertad

tratadas

con

dignidad

en

cooperacioacute

n

buscando

siempre el

bien

comuacuten y

en el

respeto

para actuar

procurando

no hacer

dantildeo a los

demaacutes Y

principalm

ente tener

en cuenta

el concepto

de PAZ que

mencionoacute

la

Fundacioacuten

CreeSer en

su

Diplomado

Cultura de

Paz Una

respuesta a

la violencia

escolar y

que dice

asiacute Si la

rezago

escolar es

otra de las

acciones

que se

deben tener

en cuenta

ya

que el

hecho de

que una

cantidad

importante

de alumnos

repruebe

tenga una

edad mayor

para el

grado que

cursa o

cambie

constantem

ente de

escuela son

fenoacutemenos

que pueden

contribuir a

la violencia

escolar y

ponen en

desventaja

principalme

nte a los

alumnos

que se

164

responsab

ilidad

justicia

cooperaci

oacuten y

respeto Y

asiacute lograr

la paz por

la

distribuci

oacuten

equitativa

del

poderrdquo

p455

violencia es

el abuso de

poder la

paz es un

proceso

social por

medio del

cual se

asegura

una

distribucioacute

n maacutes

equitativa

de poder

Por lo

tanto la paz

implica la

influencia

mutua y no

el dominio

(Nahas y

Gutieacuterrez

2010)

Concluyo

citando

nuevamente

a uno de

los grandes

filoacutesofos

griegos

encuentran

en

condiciones

desfavorabl

es para

permanecer

en la

escuela p

463

FICHA 21 PAIacuteS Universidad de

Buenos Aires

Argentina

165

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

Dome Carolina Erausquin

CristinaAGENCIAS

SIGNIFICADOS Y

APRENDIZAJES EN LA

CONSTRUCCIOacuteN

DECONOCIMIENTO

PROFESIONAL PARA EL

ABORDAJE DE LAS

VIOLENCIAS EN

LASESCUELASAnuario de

Investigaciones vol XXII

2015 pp 107-

118Universidad de Buenos

AiresBuenos Aires Argentina

Por su

parte la

visualizaci

oacuten del

fenoacutemeno

contribuy

oacute

amasificar

el uso de

terminolo

giacuteas

propias de

algunas

disciplina

scientiacutefica

s siendo

el

concepto

de

Bullying

el maacutes

acuntildeado

por la

comunida

d

educativa

El

objetivo

es

indagar y

describir

los

procesos

de

construcc

ioacuten de

conocimie

nto

profesion

al de

agentesed

ucativos

ante

situacione

s-

problema

de

violencia

a traveacutes

de

estudios

pre-test y

Por eso no se apunta aquiacute a ahondar en la definicioacuten de diferentes

vertientes teoacutericas acerca de la palabra violencia sino delimitar algunas

liacuteneas de lectura como recaudo que soslayela posibilidad de naturalizar

sus definiciones En ese sentidose entienden a las violencias como

cualidades relacionales lo que significa concebirlas como propiedades

entre las personas y con las instituciones sociales y como tales

visualizadas siempre en contexto (Kaplan) p 110 Silvia Bleichmar

que fue integrante de dicha Caacutetedra Abierta retomoacute como desafiacuteo

histoacuterico la reconstruccioacuten compartida de legalidades consensuadas y

habilitantes de la inclusioacuten social y educativa en lugar de lapenalizacioacuten

y la imputabilidad de menores (Bleichmar )p 111

Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violenciasporque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu

)Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede

permanecer ajena a las violencias porque su existencia compromete la

posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu 2008)

p111 Por tales razones se considera preciso problematizar los

entrelazamientos de las violencias con el proyecto moderno de

escolaridad obligatoria y sus contradicciones incluyendolo que las

relaciones sociales de dominacioacuten disponen y habilitan como formas de

violencia simboacutelica (Bourdieu y Passeron ) y el modo como la

escuela reproducedichas violencias a traveacutes de arbitrarios culturales

presentadoscomo universales (kaplan2006) p 111 Al

respectose comparte con Kapla2009) la alternativa a las

perspectivasestigmatizadoras en tanto potencialidad que posee la escuela

En el marco

de los

Proyectos de

Investigacioacuten

UBAC y

mencionados

estudios

descriptivos y

exploratorios

con anaacutelisis

cuantitativos

y cualitativos

indagaron

Modelos

Mentales e

Intervencione

s de Agentes

Psicoeducativ

os (AP)

anteSituacion

es-Problema

de violencia

en escuelas

cuestionarios

-

Herramienta

Resultado

s y

Atribucioacuten

Una de las

primeras

conclusione

s fue que

las

dificultades

en el

abordaje

de las

situaciones

de

violencia se

vinculanpo

r un lado

con la

precipitaci

oacuten de

escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias

tesis en

proceso

166

Los

agentes

educativos

suelen

vivenciar

numerosa

s escenas

de

violencia

dedistinta

naturaleza

que

acontecen

en sus

contextos

de

praacutectica

( urlaacuten

)

siendo

convocad

os a

intervenir

en

respuesta

a sus

demandas

de trabajo

en tanto

problemas

complejos

e

interpelad

os en

relacioacuten a

post-test

en el

marco de

un taller

de

reflexioacuten

sobre la

praacutectica

con

docentes

de

unaescuel

a de nivel

medio en

CABA p

118

y sus actores para fomentar praacutecticas de interaccioacuten y civilidad que

tensionen violencias naturalizadas y extendidas de los contextos donde los

nintildeos adolescentes y joacutevenes se subjetivan en su cotidianeidadEn este

orden de ideas tambieacuten se considera preciso realizar puntualizaciones

acerca del concepto de Bullying ya que la propia comunidad educativa

parece haber naturalizadoel teacutermino al punto tal que para muchos es la

forma cientiacutefica de denominar la violencia escolarBullying es un

concepto especiacutefico referido al acoso sistemaacuteticoque una persona o un

grupo de personas efectuacutean hacia otra persona por lo general un par

(Ortega Del rey Mora-Merchaacuten 2001) Por su parte desde una

perspectiva psicoeducativa se sentildeala que el concepto de Bullyingrefiere

soacutelo a una de las formas de violencia interpersonal en los centros

educativos y es importante recordar que en las escuelas existen otros tipos

de violencia que deben ser abordados (el Rey y Ortega 2007 ebarbieux

y Blaya2001) Se con1048767gura entonces una urgencia estrateacutegica y

trascedente la construccioacuten de categoriacuteas educativas relacionales para el

trabajo sobre la violencia escolar ysocial (Meirieu 2008) a la par que se

impone la necesidadde considerar variables contextuales e institucionales

a la hora de indagar los conocimientos de los agentes educativos acerca

de las violencias p 111 Pues siguiendo algunas ideas de Kaplan

( ) se considera quela ldquoviolencia en la escuela no es una cosa

dadardquo no estaacute ahiacute para ser aprehendida de inmediato Al igual que

muchos fenoacutemenos sociales no son faacutecilmente visibilizadosni obvios ni

siempre evidentes para los agentes en su cotidianidad El recorte de una

situacioacuten-problema invita a un movimiento constructivo y posiblemente

desnaturalizadorEn ese sentido el trabajo de tesis enfoca queacute tipos de

problemas nombran violencia doacutende estaacuten localizados o situados coacutemo

son construidos cuaacuteles perspectivas participan en esa construccioacuten y queacute

apropiacioacuten desarrollan de las diferentes perspectivas y demandas

entorno a los problemas p

s utilizadas)

Resultados y

AtribucioacutenU

na de las

primeras

conclusiones

fue que las

dificultadesen

el abordaje

de las

situaciones

de violencia

se vinculan

por un lado

con la

precipitacioacuten

de escenas de

urgenciay

por el otro

con las

escasas

referencias a

herramientas

psicoeducativ

as Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutende

los conflictos

y visualizan

maacutes allaacute de

las

aparienciasp

rocesos que

a

herramient

aspsicoedu

cativas Los

agentes se

implican en

la

resolucioacutend

e los

convictos y

visualizan

maacutes allaacute de

las

apariencias

procesos

que

subyacen

como

determin

antes de

lasviolenci

as tales

como la

exclusioacuten

la

estigmatiza

cioacuten

elmaltrato

o la

precarieda

d p

167

una

responsab

ilidad

social y a

un

compromi

so eacutetico

p108

subyacen

como

determinant

es de

lasviolencias

tales como la

exclusioacuten la

estigmatizaci

oacuten

elmaltrato o

la

precariedad

p 109

anaacutelisis de

contenido

FICHA 22 Paiacutes Instituto

Tecnoloacutegico de Santo

Domingo

Santo Domingo

Repuacuteblica Dominicana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

168

Pacheco-Salazar Berenice

REFLEXIONES SOBRE LA

NO ATENCIOacuteN A LA

DIVERSIDAD COMO

VIOLENCIA DE

LA ESCUELA

Ciencia y Sociedad vol 40

nuacutem 4 2015 pp 663-684

Instituto Tecnoloacutegico de

Santo Domingo

Santo Domingo Repuacuteblica

Dominicana

Este

artiacuteculo

parte del

entendido

de que la

no

atencioacuten

a la

diversidad

es a la

vez un

factor de

riesgo y

una

expresioacuten

de

violencia

de la

escuela y

que por

tanto en

la medida

que las

institucion

es

educativas

abrazan el

tan

necesario

reto de la

atencioacuten

a la

diversidad

se aporta

a la

la violencia escolar ya sea como viacutectimas agresores o espectadores

(Ortega amp Mora-Merchaacuten 2000 Diacuteaz-Aguado 2005)

Maacutes allaacute de ser un fenoacutemeno aislado esporaacutedico o episoacutedico la

violencia escolar es un problema sisteacutemico y relacional de gran

relevancia pues afecta las dinaacutemicas sociales sobre las que debe

producirse la actividad educativa (Ortega et al 1998) y por tanto

es un obstaacuteculo para la mejora de la calidad educativa y el logro

de los aprendizajes (Ortega y Mora-Merchaacuten 2000 Abramovay

2005 Diacuteaz-Aguado 2006 Perrenoud 2008)p 665 En el aacutembito

escolar la violencia puede ser entendida como cualquier

comportamiento que viole la finalidad educativa de la escuela

(Pulido Martiacuten amp Lucas 2011) como cualquier situacioacuten que

genere miedo de estar en la escuela (Carbonero Martiacuten Rojo

Cubero amp Blanco 2002) y como cualquier accioacuten o situacioacuten que

se geste yo ocurra en la escuela y que atente contra la integridad

de alguacuten miembro de la comunidad escolar (Del Tronco 2013) 666

Al hablar de violencia en la escuela se busca enfatizar que existen

formas de violencia que se producen en el centro educativo que

tienen sus oriacutegenes en un contexto y unas dinaacutemicas sociales

mucho maacutes amplias que la escuela misma Es decir formas

de injusticia exclusioacuten y violencia social que se manifiestan

en la escuela (Hayden 2003 Ortega 2006 Valdivieso 2009

Berger et al 2009 Chaacutevez 2014)p 667 En palabras de Chaacutevez

(2014) se trata de violencias propias del

aacutembito escolar que se relacionan con las relaciones entre los sujetos

escolares Esto nos remite al anaacutelisis de los centros educativos su

curriculum su organizacioacuten sus estrategias de ensentildeanza y las

concepciones vigentes sobre el aprendizaje y los procesos educativos

Para Martiacutenez-Otero (2005) la cultura y estructura autoritaria de

la escuela alimenta la prevalencia del fenoacutemeno de la violencia

escolar p 667 Algunas manifestaciones de la violencia de la escuela

son las relaciones

jeraacuterquicas y autoritarias que son establecidas en su interior

la conformacioacuten de la escuela como espacio de control y

homogeneizacioacuten

Nos

encontramo

s pues ante

la

necesidad

apremiante

de

continuar

aportando a

la

construccioacute

n de una

escuela

coeducativa

o desde una

mirada maacutes

amplia una

escuela

inclusiva

que atienda

todas las

diversidade

s como

puente para

la

construccioacute

n de la

igualdad

social Una

escuela

donde se

construyan

cotidianame

nte viacutenculos

sociales

169

construcci

oacuten de una

cultura

escolar

que

favorece

una

convivenci

a

distanciad

a del

ejercicio

de la

violencia

Luego de

aproximar

nos a las

definicion

es de

violencia

y

violencia

escolar

siguiendo

las

aportacio

nes

teoacutericas

de

distintos

autores

y autoras

internacio

nales el

artiacuteculo

la dificultad de diaacutelogo y la falta de consenso y participacioacuten el fomento

de la competitividad asiacute como la falta de motivacioacuten la rutina e incluso el

aburrimiento (Ballester amp Arnaiz

2001 Etxebberia 2001 Martiacutenez-Otero 2001 Palomero amp Fernaacutendez

2001 Pareja 2002 Prieto 2005 Sepuacutelveda amp Calderoacuten

2008 Hernaacutendez 2008 Ovalles amp Macuare 2009 Jordaacuten 2009

Bansel Davies Las amp Linnell 2009 Astor Guerra amp Van

Acker 2010 Debarbieux amp Blaya 2010 Ortiz-Molina 2011

Leoacuten Gozalo amp Polo 2012) La escuela se convierte en generadora

de violencia y exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412)La escuela se convierte en generadora de violencia y

exclusioacuten pues

ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos

son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro

del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para

atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo

(Blanco 1999 412) p 669 Para Diacuteaz-Aguado (2006) en la mayoriacutea

de las aulas tradicionales

existe un sistema competitivo que se caracteriza por una lucha

constante entre el eacutexito de las y los compantildeeros y el eacutexito propio lo

cual trae consigo rechazo e incluso la violencia Todo esto para

Debarbieux (1996) no es maacutes que una pedagogiacutea violenta que es

coherente con el adulto centrismo imperante en nuestras sociedades p

670 Una escuela que no atiende la diversidad ejerce violencia en la

medida que acciona de espaldas a la complejidad del aprendizaje

impone una pauta de ritmo estilo y velocidad que es excluyente

y no favorecedora de aprendizajes significativos tiene miedo al

error y no propicia la expresioacuten ni el desarrollo de sentimientos

ni potencialidades individuales separa clasifica jerarquiza y estigmatiza

al estudiantado es unidireccional y autoritaria en su quehacer e

intelectualista en su contenido establece mecanismos de participacioacuten

horizontales

y no

violentos

donde las

diferencias

sean

reconocidas

como factor

de

enriquecimi

ento donde

se fomenten

la

emocionalid

ad la

empatiacutea el

diaacutelogo la

afectividad

la sana

autoestima

la

asertividad

la valentiacutea y

el cuidado

como

caracteriacutesti

cas

humanas y

elementos

clave de la

experiencia

escolar y

donde haya

cabida para

sontildear

170

nos busca

adentrar

en las

reflexione

s sobre en

queacute

medida la

no

atencioacuten

de la

diversidad

se

convierte

en un

elemento

favoreced

or y

perpetuad

or de la

violencia

escolar p

C91

utilitarios donde solo el profesorado asume las decisiones sobre la

organizacioacuten escolar y asume la violencia fiacutesica verbal y emocional

como meacutetodo disciplinario y pedagoacutegico de manera expliacutecita o sigilosa

(Martiacutenez 1995 Varela 1995 Debarbieux

Garnier Montoya amp Tichit 1999 Novara 2003 Hernaacutendez amp

Jaramillo 2005 Valero 2006 Beane 2006) p 670

valorar y

desarrollar

una

amplitud de

proyectos

de vida674

FICHA 23 PAIacuteS Venezuela

Caracas Universidad

Pedagoacutegica

Experimental Libertador

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

171

estudio N

instrumentos

)

Delgado GladysViolencia en

la escuela actores

involucradosRevista de

Investigacioacuten vol 36 nuacutem

75 enero-abril 2012 pp 53-

65Universidad Pedagoacutegica

Experimental

LibertadorCaracas

Venezuela

Investigac

ioacuten

document

al cuyo

propoacutesito

fue

identificar

la

violencia

escolar

como

fenoacutemeno

social que

ha

permeado

este

espacio

desocializ

acioacuten de

los

escolares

Dicha

particular

e

injustifica

da

relacioacuten

entre

compantildeer

os de

clase es

El

objetivo

fue

identifica

r la

violencia

escolar

entre

pares

desde su

definicioacuten

expresion

es y

factoresd

e riesgo

que

caracteriz

a a cada

uno de

sus

actores

Las estructuras niveles o contextos a los que hace alusioacuten el modelo

ecoloacutegico son el microsistema que constituye el nivel maacutes inmediato enel

que se desarrolla el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario

donde se producen las interacciones cara a cara el meso-sistema que

comprende las interrelaciones activas entre dos o maacutes entornos (la

escuelay la familia) el ex-sistema integrado por contextos maacutes amplios

que noincluyen a la persona como sujeto activo Estos contextos se

producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el

trabajo latelevisioacuten) y finalmente el macrosistema conformado por la

cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los

individuos de la sociedad Todos los niveles del modelo ecoloacutegico

dependen unos de otros por lo tanto requieren de una participacioacuten

conjunta de los diferentes contextos y sobre todo de la comunicacioacuten entre

ellos (Diacuteaz-Aguado 2006Friacuteas 2003 Ortega 1999) p55

El estudio es

el resultado

de una

investigacioacuten

documental

desarrolladae

n tres etapas

sustentadas

en la

buacutesqueda

revisioacuten y

anaacutelisis

criacutetico de

diferentes

documentos

investigacion

es realizadas

en el aacuterea y

de

losplanteamie

ntos teoacutericos

que

fundamentan

los siguientes

aspectos a)la

caracterizaci

oacuten de la

violencia

escolar b)

los

principales

Los

resultadosi

dentifican

la

presencia

de

diferentes

expresiones

de

violencia y

factoresde

riesgo que

acompantildean

a cada uno

de los

autores de

esta

particularr

elacioacuten

entre

compantildeero

s de clase p

53 En la

relacioacuten

entre

compantildeero

s de clase

al

desaparece

r el

caraacutecterde

Los

resultados

anteriormen

te

enunciados

nos hablan

de una

criacutetica

situacioacuten

que se vive

maacutes allaacute de

las aulas

en todos los

espacios de

interaccioacuten

social en la

escuela

situacioacuten

que

involucra a

todos los

otros

actores del

hecho

educativo

comprometi

dos por una

educacioacuten

de calidad

particularm

ente al

172

representa

da por un

grupo de

actores

que

constituye

n el

ciacuterculo de

la

violencia

que

poseen

algunas

caracteriacutes

ticascomo

factores

de riesgo

que en

mayor o

menor

medida

pueden

predecir

laprobabil

idad de

que surja

la

expresioacuten

violenta p

53

actores dela

violencia

escolar y c)

los posibles

factores de

riesgo

asociados a

losactores

Como

criterio de

seleccioacuten de

las fuentes

identificadas

se

consideraron

los trabajos

publicados en

la uacuteltima

deacutecada De

este

procedimient

o para el

anaacutelisis se

seleccionaron

los trabajos

en el aacuterea

publicados

por

Ortega(2010)

Diacuteaz

(2006)

Cerezo

(2004)

Olweus

(1997) y

horizontali

dad propia

de la

interaccioacuten

social y de

igualdad

que

seespera en

los

espacios

sociales de

la escuela

se produce

y se

favorecenlo

s procesos

de

victimizaci

oacuten lo que

generan

dantildeos en el

crecimiento

personal y

social de

los

implicados

en el hecho

violento p

57

Otro

factor

determinan

te es la

cultura

machista

docente

como uno

de los

actores de

mayor

corresponsa

bilidad en

la accioacuten

educativa

p 63

De

acuerdo al

propoacutesito

del estudio

es posible

sentildealar a la

violencia

escolar

como un

fenoacutemeno

que existe

en los

espacios

sociales de

la escuela y

cuyos

actores

principales

en sus

varias

expresiones

son

loscompantildee

ros de

clase con

173

Bronfrenbren

ner(1995)

entre otrosEl

anaacutelisis

reflexivo de

dichos

documentos

permitioacute

identificar

losinnovador

es

planteamient

os producto

de

investigacion

es y

reflexionesteoacute

ricas de este

complicado e

injustificado

flagelo que

acontece

entrepares en

los espacios

sociales de la

escuela p

56

que todaviacutea

impera

enla

sociedad y

que exalta

los modelos

de

comportam

iento

agresivo

durosy

violentos

comportam

ientos que

son

reproducid

os por los

joacutevenes en

susrelacion

es

socialesLa

s

investigaci

ones

sentildealan

que existe

una mayor

incidencia

deconducta

s violentas

en la

escuela

entre los

alumnos

por lo que

factores de

riesgo que

los definen

en sus

particularid

ades

acciones

violentasAc

tualmente

es necesario

considerar

un enfoque

vinculante

con la

promocioacuten

y exigencia

de poliacuteticas

puacuteblicas

que

contengan

planes y

programas

de alcance

nacional y

que

vinculen a

la totalidad

de los

actores que

hacen vida

social en la

escuela en

el sentido

de

estimular

174

Palomeroy

Fernaacutendez

(2005)

plantean

las

siguientes

causasbull

Existen

actitudes

diferenciale

s entre

muchachos

y

muchachas

enrelacioacuten

con las

habilidades

sociales su

capacidad

de empatiacutea

yel

autoconoci

miento y la

autoestima

caracteriacutesti

cas eacutestas

masasociad

as a las

nintildeasbull los

nintildeos

debido a la

influencia

de la

televisioacuten

son maacutes

una

convivencia

armoacutenica

que

fortalezca

las

relaciones

sociales de

los

estudiantes

en los

espacios

sociales de

la escuela

p 64

175

proclivesa

identificars

e con

modelos

rebeldes y

agresivos

lo que los

lleva

aresolver

las

diferencias

a traveacutes de

la violencia

61 Los

factores

sociocultur

ales como

elementos

que

influyen en

laconducta

violenta del

nintildeo estaacuten

relacionad

os con el

aislamiento

socialsitua

cioacuten que

conlleva a

que la

familia

carezca de

fuentes de

apoyo yde

informacioacute

176

n asiacute como

de puntos

de

referencia

en el aacuterea

afectiva

yeconoacutemica

La familia

en la cual

las

condiciones

de vida

dominantes

sonla

pobreza la

marginacioacute

n y la

violencia

hacen de

eacutesta uacuteltima

una

formade

aprobacioacuten

social y un

modo de

resolucioacuten

de los

problemas

conrelacion

es valores

y actitudes

negativas

hacia la

mujer la

infancia y

177

la

paternidad

p 62

Seguacuten

Fernaacutendez

(1999) la

escuela o el

contexto

escolar

tambieacutenpue

de

convertirse

en un

factor de

riesgo en

la medida

en que el

sistemaesco

lar apoye

la

homogeneiz

acioacuten el

estiacutemulo al

rendimient

o

individual

ala

competitivi

dad en

detrimento

de las

necesidade

s

psicoloacutegica

s y

178

socialesde

los

estudiantes

y la

imposicioacuten

de normas

sin la

debida

negociacioacute

nLas

dimensione

s de la

escuela y

la excesiva

concentraci

oacuten de

alumnos p

63

FICHA 24 Meacutexico Consejo

Nacional para la

Ensentildeanza en

Investigacioacuten en

Psicologiacutea AC

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

179

Acevedo Alemaacuten Jesuacutes

Gonzaacutelez Tovar Joseacute

MANIFESTACIONES DE LA

VIOLENCIA PERVERSA EN

ESCUELAS PRIMARIAS

DEL NORESTE DE

MEacuteXICO Ensentildeanza e

Investigacioacuten en Psicologiacutea

[en liacutenea] 2015 20

(septiembre-diciembre)

[Fecha de consulta 17 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=29242800004

gt ISSN 0185-1594

identific

ar la

estructura

de las

praacutecticas

de la

llamada

ldquoviolenci

a

perversardquo

en 54

escuelas

primarias

del

noreste de

Meacutexico

particular

mente de

la ciudad

de

Saltillo

Coahuila

p275

En esta direccioacuten Arellano (2007) sentildeala que la violencia debe verse

desde dos perspectivas iacutentimamente relacionadas la indirecta y directa

La primera se relaciona con la indiferencia hacia los actos violentos o

con el no denunciarlos tiene un caraacutecter impersonal y se le encara con

gran apatiacutea La segunda

tiene un caraacutecter personal cara a cara y es en esta cuando se utiliza la

fuerza fiacutesica o la palabra

como el medio para resolver las diferencias y frustraciones

mostraacutendose de diversas maneras corporal psicoloacutegica o moralmente

aunque tambieacuten se expresa contra los objetos y el ambiente Barbeito

y Caireta (2005) afirman que la violencia directa se puede asumir como la

actitud o el comportamiento que viola o priva al ser humano de algo que

le es esencial como persona como su integridad fiacutesica psiacutequica o moral

o sus derechos y libertades p 276 que la violencia no es un concepto

uniacutevoco ni designa un fenoacutemeno singular por el contrario involucra la

existencia de ldquomuacuteltiples violenciasrdquo

con implicaciones individuales familiares institucionales

y sociales las cuales se articulan potenciando o moderando sus

manifestaciones En la misma direccioacuten Bringuiotti (2000) sugiere

que si bien hay formas histoacutericas y culturales que caracterizan la

violencia de nuestro tiempo sus

praacutecticas son producto de configuraciones particulares

en distintos escenarios p 276 En similar direccioacuten Pedreira y Basile

(2013)

sentildealan que la sociedad insiste en que una cierta dosis de agresividad

entre los escolares es ldquonecesariardquo

para formar adultos capaces de ldquomoverserdquo en el mundo en que vivimos

Sin embargo la realidad

es otra Paulatinamente esta agresividad ha llegado

a convertirse en un preocupante problema por la elevada incidencia con

la que se produce y cada vez

maacutes con conductas maacutes graves incluyendo la alteracioacuten que acarrea al

desenvolvimiento normal de la vida escolar Este tipo de violencia ha

adquirido una mayor relevancia por la difusioacuten que recibe en los medios

de comunicacioacuten y en parte tambieacuten por la crudeza de algunos episodios

La muestra

estuvo

compuesta

por 481

nintildeos

divididos por

mitades en

cuanto a su

sexo (χ2 =

002 gl = 1

p = 964)

Las edades

de los sujetos

fueron de 10

a 12 antildeos

siendo la

edad

promedio

de 1098 antildeos

y la

desviacioacuten

tiacutepica de

077 El

procedimient

o de

seleccioacuten de

los

participantes

fue por

oportunidad

Instrumento

Tras

recabar la

autorizacioacuten

de las

El primer

factor de

las

expresiones

de

violencia

perversa se

etiquetoacute

con el

nombre de

Actitudes

perversas

Tal

constructo

mide trece

actitudes

del nintildeo

que

generalmen

te son

vistas como

normales o

comunes en

el

comportam

iento

cotidiano y

que

permiten

normalizar

las

primeras

expresiones

de

violencia

En similar

direccioacuten

se

identificaro

n de

manera

puntual

otras

actitudes

perversas

en la

escuela

como

obligar a

alguien maacutes

para que

haga las

actividades

que

correspond

en al

agresor

tomar a

juego y

divertirse

de lo que

ocurre

criticar

ignorar y

molestar a

los

compantildeeros

maacutes

pequentildeos

insultar y

180

que ha hecho

que llegue a estar presente en nuestra vida diaria cada vez con mayor

fuerza p 277 Acevedo (2013b) reconoce que la

cultura de la violencia ndashy particularmente la perversandash ha

engendrado sujetos con una formacioacuten eacutetica-moral plagada de

antivalores entendidos los mismos

como aquellas conductas que dantildean o atentan contra la integridad de

otros o su vida misma

Son sujetos destacados por poseer un perfil con una elevada presencia de

activadores sociales negativos

generados por situaciones vividas en ambientes familiares adversos

escenarios educativos hostiles o contextos urbanos precarios o proclives a

la violencia pero sobre todo derivados de vivir en sociedades

extremadamente hostiles que dantildean a las personas maacutes vulnerables como

los nintildeos

y joacutevenes quienes son las principales viacutectimas de esa violencia p 280

autoridades

de

54 escuelas

primarias de

la

mencionada

ciudad se

utilizoacute la

Ceacutedula de

Percepciones

de las

Dinaacutemicas

Escolares

para recabar

los datos la

cual estaacute

integrada por

78 iacutetems y

considera dos

factores

Impresiones

de un mundo

perverso y

Actitudes

perversas p

280

p281

como

resultado

la

identificaci

oacuten de cinco

grupos de

factores

Actitudes

perversas

Actitudes

perversas

en la

escuela

Actitudes

protectoras

hacia la

violencia

Actitudes

de

rechazo y

Actitudes

del

docente

Dichos

factores

dan cuenta

en

principio

de que la

violencia

perversa

se

encuentra

entre los

hacer maacutes

grande el

problema y

otras

Todas esas

actitudes

en conjunto

dan cuenta

de la

formacioacuten

de una

generacioacuten

apaacutetica y

agresiva

desinteresa

da de los

problemas

sociales y

de los de

las demaacutes

personas

asiacute como

insensible

frente al

dolor ajeno

(Hirigoyen

2001c) Son

rostros de

un nuevo

rostro de la

violencia

que amerita

estudiarlo a

detenimient

o desde las

181

menores

independie

ntemente

de su edad

y condicioacuten

social En

segundo

teacutermino los

hallazgos

establecen

condiciones

para

realizar en

un segundo

momento

un anaacutelisis

factorial

iquestconfirmat

orio que

valide la

solidez de

la escala y

con ello

contribuir

a la

generacioacuten

de modelos

preventivos

a partir de

la

generacioacuten

de mejores

indicadores

que

posibiliten

distintas

perspectiva

s

multidiscipl

inares las

cuales a

partir de

sus

hallazgos

puedan

generar los

modelos de

prevencioacuten

y atencioacuten

de las

formas de

violencia

que estaacuten

manifestaacutend

ose con

efectos cada

vez maacutes

dramaacuteticos

y extremos

dentro de

los

contextos

educativos

p 283

182

a su vez

identificar

con mayor

certidumbr

e a los

perversos

asiacute como

sus

distintas

praacutecticas

independie

ntemente

de lo sutiles

o

artificiales

que estas

seanrdquo p

283

FICHA 25 Colombia CINDE

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

183

Referencia para citar este

artiacuteculo Garciacutea-Villanueva

J De la Rosa-Acosta A amp

Castillo-Valdeacutes J S

(2012)Violencia anaacutelisis de

su conceptualizacioacuten en

joacutevenes estudiantes de

bachillerato Revista

Latinoamericana de Ciencias

Sociales Nintildeez y Juventud

10 (1) pp 495-512

El

objetivo

de esta

investigac

ioacuten fue

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignific

ado de la

violencia

para una

muestra

de joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

Mediante

anaacutelisis

de redes

semaacutentica

s

naturales

encontram

os como

principal

asociacioacute

n con la

violencia

manifesta

ciones

fiacutesicas

describir

los

elementos

semaacutentico

s

delsignifi

cado de

la

violencia

para una

muestra

de

joacutevenes

estudiante

s de

bachillera

to

de acuerdo con Mercer(2001) en las estructuras cognitivas es decir en

los procesos psicoloacutegicos desarrolladosen la obtencioacuten uso

almacenamiento y modificacioacuten del conocimiento acerca del mundondash b)

el conocimiento basado en lasexperiencias personales estaacute formado por la

representacioacuten mental de secuencias de sucesoshabituales que tiene una

naturaleza temporal o causal y se organiza en relacioacuten con alguacuten

objetivo contiene actores papeles accesoriosy alternativas (Mead 1993)

que influyen en la adquisicioacuten del vocabulario Entonces las palabras se

aprenden en el contexto social ysu significacioacuten descansa en

representaciones de los sucesos (Jacinto amp Ortiz 1997 Owens2001) p

496 Los procesos de significacioacuten interpretacioacuten y construccioacuten de

significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge entre

los individuos (Klandermans1992) los cuales implican la participacioacuten

de estructuras cognitivas como la memoria y lamediacioacuten de la cultura a

traveacutes del lenguaje de las que surgen los marcos de referencia que

permiten significar los hechos sociales del entorno Ademaacutes mediante el

aprendizaje social se van modelando las respuestas queante la

interpretacioacuten que se hace del entorno se integran en una representacioacuten

socialinteriorizada en el individuo pero compartida con sus grupos de

pertenencia 497 La memoriasemaacutentica almacena el conjunto de

informacioacuten mediante una red de conceptos generales que sevan

asociando a un teacutermino especiacutefico (Vera 2005) y se encuentra

fuertemente vinculadacon el lenguaje con el conocimiento general acerca

del mundo y con el significado que se le atribuye a estas concepciones

acercadel entorno (Valdez 2002) p497 Existe dentro de cada grupo

una cultura particular de sus miembrosy la manera primordial de

expresarla para transmitirla y compartirla es el lenguaje Para Van Dijk

(1999) las ideologiacuteas se transmiten mediante diversas praacutecticas sociales

en las que los individuos participan pero es inconcebible una ideologiacutea

sin la participacioacuten del lenguajeCoincidimos en que el lenguaje permite

que cada grupo pueda expresar interiorizar y transmitir las

representaciones que de un fenoacutemeno hace y la forma en que de acuerdo

con estas representaciones otorga significado a objetos sociales p 507

La cultura imprime roles y actitudes atribuibles al hecho de ser hombre o

mujer manejando estereotipos en los cuales el hombre debe ser fuerte y

Realizamos

un estudio

descriptivoce

ntrado en el

anaacutelisis de un

fenoacutemeno

social (la

violencia)

dentro del

contexto

educativo

mexicano

actual para

esto tomamos

en cuentalos

conceptos

mediante los

que se

compone el

significado de

un objeto

(Isaac amp

Michael

1981)Como

resultado de

la aplicacioacuten

de redes

semaacutenticas

naturales

(teacutecnica

desarrollada

por Collins amp

Quillian

1969 Collins

amp

En

general los

dos

factores

que tienen

maacutes peso

para los

estudiantes

al momento

de generar

su

conceptuali

zacioacuten

acerca de

laviolencia

se

encuentran

relacionad

os con las

influencias

sociales

que existen

en su

entorno y

con los

factores

emocionale

s que se

asociantant

o como

factores

desencaden

antes de

hechos

violentos

184

golpes

agresioacuten

maltrato y

abuso

con mayor

peso

semaacutentico

para

lasmujere

s Las

definidora

s fueron

agrupadas

en ocho

categoriacuteas

de

anaacutelisis

(tipos

manifesta

cionesinfl

uencia

social

coercioacuten

atributos

descriptiv

os

calificativ

os y

simboacutelicos

) de

eacutestas las

que

cuentan

con mayor

significan

tiene permitido el usode manifestaciones fiacutesicas violentas de forma

aceptable ante la sociedad mientras que la mujerse observa como

vulnerable y deacutebil (Szasz 1998) p 508

Loftus1975)

bajo la

propuesta de

Valdez

(2002)accedi

mos al

conjunto de

conceptos

elegidos por

la memoria

semaacutentica de

los sujetos

participantes

a traveacutes de la

evocacioacuten del

proceso

reconstructiv

o necesario

para definir

los sucesos

del entorno

esto con la

presentacioacuten

de la palabra

ldquoviolenciardquo

como

estiacutemulo p

502

La

propuesta de

categoriacuteas de

anaacutelisis

cualitativo

derivadas de

la

como de

situaciones

emotivas

provocadas

por eacutestos

por lo que

se puede

ver que el

discurso

linguumliacutestico

de los

joacutevenes y

lasjoacutevenes

estudiantes

de

bachillerat

o se orienta

a percibir

la violencia

como una

agresioacuten

que

principalm

ente puede

ser de tipo

fiacutesica o

psicoloacutegica

a la vez

que es

calificada

como mala

tambieacuten se

le

imprimen

situaciones

185

cia fueron

las de

influencia

social y

atributos

emocional

es para

mujeresP

ara los

hombres

las

definidora

s estaacuten

maacutes

asociadas

con

factores

externos

como

desencade

nantes de

conducta

violenta y

para las

mujeres

las

relativas a

vulnerabil

idad y

debilidad

ante

situacione

sviolentas

p 495

clasificacioacuten

de las

diversas

definiciones

proporcionad

as por los

sujetos

participantes

establecimos

los

principales

conceptos

queintegran

el significado

psicoloacutegico

atribuido a la

violencia asiacute

como las

particularida

des que los

grupos de

acuerdo con

su

pertenencia

comparten en

la

significacioacuten

de esta 502

-muestreo

no

probabiliacutestico

intencional

para intentar

conformar

una muestra

de dolor y

miedo

como

respuestas

tiacutepicas

antehechos

violentos p

506

186

tiacutepica y

apropiada al

objeto de

investigacioacuten

p 502

- redes

semaacutenticas

naturales ()

concluyen en

un estudio

que las redes

semaacutenticas

son una

opcioacuten

metodoloacutegica

para

acercarse al

significado

colectivo

sobre un

concepto por

lo que el uso

de este

instrumento

es adecuado

para los

objetivos que

persigue la

presente

investigacioacuten

Al finalizar la

red en una

pregunta

abiertapedim

os a los

187

sujetos

participantes

escribir una

definicioacuten de

lo que para

ellos es la

violencia p

503

FICHA 26 PAIacuteS Consejo

Mexicano de

Investigacioacuten

Educativa AC

Meacutexico

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

188

instrumentos

)

Saacuteez Virginia

MIRADAS SOBRE LA

ESCUELA SECUNDARIA

EN SITUACIONES DE

VIOLENCIA Un anaacutelisis

desde la prensa argentina

Revista Mexicana de

Investigacioacuten Educativa vol

22 nuacutem 73 abril-junio

2017 pp 565- 583 Consejo

Mexicano de Investigacioacuten

Educativa AC

Distrito Federal Meacutexico

El

trabajo

muestra

que se

representa

a la

escuela

secundari

a puacuteblica

como un

lugar

peligroso

asociado

con la

crisis la

violencia

entre

docentes y

la

insegurida

d del

espacio

escolar

Esta

investigac

ioacuten

constituye

un aporte

con el que

pensar

coacutemo a

traveacutes de

El

objetivo

de este

estudio es

caracteriz

ar e

interpreta

r las

praacutecticas

discursiva

s

de la

mediatiza

cioacuten del

fenoacutemeno

de las

violencias

en el

espacio

escolar en

relacioacuten

con la

represent

acioacuten de

la escuela

secundari

a en los

diarios El

Diacutea Hoy

Extra y

Diagonal

es de

El periodismo cuenta con una posicioacuten privilegiada en la produccioacuten de

discursos sociales dado que dispone de los medios para hacerlos circular

e imponerlos (Bourdieu 2002) Las noticias periodiacutesticas en tanto

construcciones de la realidad (Veroacuten 1981) producen y reproducen

principios de visioacuten y divisioacuten del mundo social Los modos por los cuales

la prensa

representa a la escuela como parte de una agenda mediaacutetica generan

efectos que reproducen discursos e imaacutegenes sobre esta institucioacuten y los

sujetos que la habitan p 566 El teacutermino ldquoviolenciardquo en la

investigacioacuten socioeducativa tiene una diversidad de significados incluso

contradictorios y en varios de ellos se mantienen los provenientes del

sentido comuacuten y de ciertos paradigmas cientiacuteficos hegemoacutenicos La

hipoacutetesis de partida es que hay condiciones

sociales y culturales para la eficacia de ciertos discursos sobre las

violencias en la escuela Carina Kaplan plantea que ldquoes imprescindible

realizar primeramente

una desagregacioacuten del teacutermino lsquoviolencia-escolarrsquo desarmarlo

como una unidad de sentido y visibilizar las operaciones semaacutenticas que

se

producen cuando estos dos teacuterminos son enunciados en conjunto dejando

instalada la violencia como atributo intriacutenseco de la escuelardquo (Kaplan

200621-22) p 567 Por lo anterior en este trabajo usareacute el

teacutermino ldquoviolenciasrdquo en plural (Kaplan 2006) con el objeto de dar

cuenta de la multiplicidad de fenoacutemenos que atraviesan la trama escolar

distanciaacutendome tanto de las

perspectivas que asocian mecaacutenicamente a la violencia con la institucioacuten

educativa asiacute como de la criminologiacutea que la asocia con los delitos y el

crimen Al respecto Bourdieu alude a que

Los objetos del mundo social [hellip] pueden ser percibidos y expresados de

diferentes maneras porque siempre portan una parte de indeterminacioacuten

y de imprecisioacuten y al mismo tiempo un cierto grado de elasticidad

semaacutentica Este

Se basa en

el estudio

cualitativo de

3 mil 581

notas en el

periodo

1993-2011 el

meacutetodo

utilizado fue

el anaacutelisis

socioeducativ

o del

discurso p

-como

hipoacutetesis que

los

discursos

mediaacuteticos

sobre las

violencias en

la escuela

representan

de forma

diferenciada

a las escuelas

de gestioacuten

estatal de las

privadas p

568 La

metodologiacutea

cualitativa es

consistente

Las

escuelas

puacuteblicas y

sus actores

se

representan

de forma

indiferencia

da

y uniforme

sin detallar

sus

caracteriacutesti

cas

instituciona

les en

contexto

Este

tipo de

coberturas

hace difiacutecil

saber coacutemo

funciona

cada

establecimi

ento

Muchas de

ellas

aparecen en

los

perioacutedicos

solo cuando

189

los

sentidos

impliacutecitos

en las

cobertura

s se

construye

n ciertos

espacios

como

amenazan

tes p 565

ciudad La

Plata en

el periodo

1993-

2011

elemento objetivo de incertidumbre ndashque es a menudo reforzado por el

efecto de categorizacioacuten cubriendo la misma palabra praacutecticas

diferentesndash provee

una base a la pluralidad de puntos de vista y al mismo tiempo una base

para luchas simboacutelicas por el poder de producir y de imponer la visioacuten

del mundo legiacutetima (Bourdieu 1987136-137) p 567 En 2004 sucedioacute

lo que mediaacuteticamente se llamoacute la Masacre de Carmen de

Patagones El incidente ocurrioacute el 28 de septiembre de ese antildeo en el

Instituto 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones al sudoeste de la

Provincia de Buenos Aires Argentina en el cual un alumno Rafael

Solich disparoacute contra sus compantildeeros de aula provocando tres viacutectimas

fatales y cinco

heridos Este hecho marcoacute un hito y se transformoacute para la prensa de La

Plata en el principal punto de referencia de la presentacioacuten de la

violencia en el aacutembito escolar Asimismo fue el uacutenico caso en que los

medios seleccionados

hicieron un seguimiento durante tres antildeos (2004 2005 y 2006) p 571

El 7 de octubre de 2004 diacuteas despueacutes de la tragedia de Carmen de

Patagones el Gobierno Nacional junto con la United Nations

Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco) y la

Universidad Nacional de San Martiacuten crearon el Observatorio Argentino

de Violencia en las Escuelas p 571 Asimismo aparece un

cuestionamiento al desenvolvimiento de los

docentes Este modo de designar la crisis educativa refiere a un discurso

individualizante (Kaplan 2006) Argumentan la crisis educativa sobre la

base de acciones individuales No refieren a una problemaacutetica

institucional

el docente parece actuar en soledad en el espacio escolar no se

mencionan equipos de supervisioacuten directivos u orientacioacuten que ofrezcan

respaldo y contencioacuten para las intervenciones En los siguientes ejemplos

ilustraremos

algunos casos p 575 Por uacuteltimo en el cuarto periodo las coberturas

mediaacuteticas representan a la

escuela secundaria puacuteblica como lugar de sospecha De forma expliacutecita o

con el intereacutes

de nuestro

trabajo por

acceder a

una

comprensioacuten

del fenoacutemeno

de estudio

que nos

permita

sumar

conocimiento

interpretativo

(Sirvent

2003)

Se

delimitaron

como

unidades de

anaacutelisis las

notas sobre

las violencias

en los

espacios

escolares en

los diarios

mencionados

p 569

hay un

suceso p

579 Es

recurrente

en

el discurso

mediaacutetico

la aparicioacuten

de las

fuerzas de

seguridad

en las

situaciones

de violencia

en las

escuelas

Esto

desestima

la

potencialid

ad que

posee la

institucioacuten

escolar

para

resolver los

conflictos

que alliacute se

suscitan

579

En este

sentido

esta

investigacioacute

n se

190

impliacutecita van construyendo la institucioacuten escolar como un lugar al

acecho de la violencia p 577

propone

contribuir

en la

formacioacuten

del

profesorado

y de los

profesional

es de los

medios La

forma en

que se

representa

la

institucioacuten

escolar y

los

significados

asociados

en las

coberturas

sobre la

violencia

escolar

constituyen

contenidos

prioritarios

en el plan

de estudios

para la

educacioacuten y

alfabetizaci

oacuten

mediaacutetica

destinado a

191

docentes

Se deduce

para

futuras

investigacio

nes la

necesidad

de

profundizar

la

indagacioacuten

sobre los

impactos y

efectos

simboacutelicos

que estas

coberturas

tienen en la

construccioacute

n de

identidades

juveniles

p 581

FICHA 27 PAIacuteS Colombia

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

192

instrumentos

)

GOacuteMEZ NASHIKI Antonio

Violencia y gestioacuten escolar

la opinioacuten de directores de

escuelas primarias de

Colima Meacutexico Revista

Colombiana de Educacioacuten

[Sl] n 73 p 1940 jun

2017 ISSN 2323-0134

Disponible en

lthttprevistaspedagogicae

ducoindexphpRCEarticle

view6356gt Fecha de

acceso 17 feb 2018

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

para citar Goacutemez Nashiki

A (2017) Violencia y gestioacuten

escolar la opinioacuten de

directores de escuelas

primarias de Colima

Meacutexico Revista Colombiana

de Educacioacuten 0(73) 1940

doihttpdxdoiorg101722

70120391673rce1738

El

artiacuteculo

analiza la

percepcioacute

n las

implicacio

nes y las

acciones

que

adoptaron

trece

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de cinco

municipio

s de

Colima

para

enfrentar

distintos

problemas

de

violencia

escolar A

partir del

anaacutelisis

institucion

al se

realizaron

El

objetivo

general

de la

investigac

ioacuten fue

Analizar

los

aspectos

considera

cionesy

decisione

s que

adoptaro

n los

directores

de

escuelas

primarias

puacuteblicas

de Colima

para

enfrentar

la

violencia

escolar en

su

plantel

Los

objetivos

secundari

os fueron

La violencia escolar la conceptualizamos a partir de tres dimensiones

(Goacutemez-Nashiki Zurita y Loacutepez 2013) (1) como un recurso de poder

establecido por el director para hacer valer su autoridad y mantener el

control en el aula o la escuela (2) la que se presenta entre alumnos como

parte de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener algo de un

individuo o de un grupo que no quiere consentir libremente y (3) la que

podemos identificar como una praacutectica emprendida por la propia

institucioacuten educativa con el objetivo de preservar mediante normas

establecidas formal e informalmente el orden el control y la disciplina

p 24 El director posee varios recursos de poder para influir

sobre las decisiones que se presentan cotidianamente ldquoTener un puesto

dentro de estas instituciones o tenerlas bajo control le [sic] otorga a

determinadas personas una mayor capacidad para imponer al mundo su

voluntad a expensas deque otros carezcan de acceso a tales recursos de

poder institucionalizadosrdquo(Goodin 2003 p 31) Es decir se establece

una relacioacuten de poder en la que se verifica la presencia de un sujeto

activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo en virtud del cual el

primero manda y el segundo obedece Sin embargo cuando los sujetos

trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente

como lo exige la relacioacuten de poder se ven obligados a ejercitar

reciacuteprocamente las amenazas y contra amenazasrespectivas (Escobar

1988) con lo cual da lugar a una serie de conflictos en el espacio

institucional por tanto el control es un recurso de poder que puede

adoptar diferentes tipos y modalidades p 25

Los

testimonios

en torno a la

violencia

escolar se

recuperaron

a traveacutes

deentrevistas

a

profundidad

semiestructur

adas

planteadas

como un

diaacutelogo a

partir de un

guion Los

temas que se

trataron

fueron (1)

aspectos de

la trayectoria

docente y su

experiencia

como

director

formacioacuten

antiguumledades

pecialidad

(2) las

actividades

de gestioacuten

Se

consideraro

n dos

vertientes

en el

anaacutelisis

por una

parte la

caracteriza

cioacuten del rol

del director

a traveacutes de

lo que

sentildealan y

establecen

las normas

en los

reglamentos

en la

perspectiva

del deber

ser y por

otro lado

las acciones

y decisiones

que

adoptaron

percibieron

y

modificaron

de acuerdo

con sus

193

entrevista

s en

profundid

ad para

posterior

mente

contrastar

las

narrativas

de cada

casoEntr

e los

principale

s

hallazgos

los

directores

sentildealan

que la

gestioacuten se

desarrolla

bajo

mucha

presioacuten y

demanda

soluciones

inmediata

s ante

problemas

de distinta

iacutendole el

apoyo y la

informaci

oacuten para

atender

(1)

Identifica

r los

conflictos

que se

presentar

onen la

institucioacute

n y el uso

de los

distintos

procedimi

entos

formales

einformal

es para

resolverlo

s y (2)

Caracteri

zar los

aspectos

problemaacutet

icosde la

gestioacuten

administr

ativa y

pedagoacutegi

ca que

lleva a

cabo el

director

demanera

cotidiana

que

desarrollan

cotidianamen

tecon los

alumnos

docentes

supervisores

y padres de

familia (3)

casos

especiacuteficos de

violencia

escolar y (4)

las acciones

estrategias y

soluciones

que tomaron

para

resolverlaDe

acuerdo con

la perspectiva

cualitativa de

esta

investigacioacuten

nointeresoacute la

representativi

dad El tipo

de muestra

para esta

investigacioacutenf

ue no

probabiliacutestica

porque se

buscoacute

informacioacuten

intereses

valores y

formas de

valorar las

distintas

situaciones

y dinaacutemicas

ante un

hecho

determinad

o de

violencia

escolar es

decir el

ser Una

confrontaci

oacuten entre lo

instituido y

lo

instituyente

de las

distintas

funciones

directivas

en cuanto a

los

problemas

de violencia

escolar

muestra

que ldquohellip lo

relevante no

es lo que

las

personas se

194

problemas

de

violencia

escolar

son

incipiente

s

considera

npoco aacutegil

aplicar

los

protocolos

en caso de

violencia

solicitan

mayor

capacitaci

oacuten en

temas

como la

resolucioacuten

de

conflictos

las

acciones

acordadas

en el

Consejo

de

Participac

ioacutenSocial

escasame

nte se

cumplen

los padres

profunda y

detalladay

no cantidad

ni

estandarizaci

oacuten La

eleccioacuten de

los sujetos no

dependioacutede

que tuviesen

la misma

probabilidad

de ser

elegidos sino

que

obedecioacutea

caracteriacutestica

s propias de

la

investigacioacuten

(Hernaacutendez

Fernaacutendez y

Baptista

2006) es

decir su

experiencia

como

directores

ante

conflictos de

violencia

escolar

(veacutease la

tabla 1) p 25

matriz de

supone que

deben

hacer sino

lo que en

realidad

hacenrdquo

(Goodin

2003 p

27) p

Ante

decisiones

apremiantes

relacionada

s con

situaciones

de violencia

(fiacutesica

verbal

psicoloacutegica

o sexuada)

los

directores

consideran

que es

necesario

difundir los

protocolos

entre

padres

maestros y

alumnos

pues si bien

estos

instrumento

s prescriben

195

de familia

no apoyan

en la

solucioacuten

de los

problemas

de sus

hijos la

violencia

genera

malestar

en la

institucioacuten

y requiere

mucha

inversioacuten

de tiempo

para

solucionar

lo

las

precategoriacuteas

con

mayorfrecuen

cia en el

discurso de

los docentes

()

queacute hacer

hace falta

compromete

rse con la

filosofiacutea

que

establecen

aplicar sus

indicacione

s y

adecuarlos

a cada

contexto

con la

finalidad de

que sean

uacutetiles pues

de otra

manera se

corre el

riesgo de

que se

conviertan

en

instrumento

s sin fines

praacutecticos

oque solo

ayuden a

contabilizar

los hechos

violentos

como lo han

sentildealado

los

196

directores

p

Los

directores

sentildealan que

han

recibido

cierta

informacioacuten

y

capacitacioacute

n acerca de

las nuevas

disposicion

es para

mejorar la

convivencia

asiacute como

para

atender los

problemas

de violencia

escolar Sin

embargo

coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n

integralcon

textualizada

y

permanente

197

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

s y desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

ssuficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzos

aislados

que no

tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

198

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s

Coinciden

en que es

necesario

implementa

r una

capacitacioacute

n integral

contextualiz

ada y

permanente

dirigida a

docentes

alumnos

supervisore

sy desde

luego a

ellos con la

finalidad de

contar con

las

herramienta

s suficientes

para

atender

estos

asuntos

pues casi

siempre son

esfuerzosais

199

lados que

no tienen

continuidad

por lo que

es

importante

considerar

espacios de

asesoriacutea y

seguimiento

permanente

en la

escuela que

esteacuten ldquomaacutes

allaacute de

modasrdquo

como

sentildealoacute uno

de los

entrevistado

s p 37

FICHA 28 PAIacuteS Meacutexico Cataacutelogo

de revistas Universidad

Veracruzana

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

200

instrumentos

)

Tiacutetulo Percepcioacuten de la

violencia social en

estudiantes mexicanos

de educacioacuten media

usuarios y no usuarios de

sustancias

autor Veroacutenica Peacuterez Islas

David Bruno Diacuteaz Negrete

y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres

coacutemo citar este artiacuteculo

Cataacutelogo de revistas

Universidad Veracruzana

Psicologiacutea y Salud Vol 24

Nuacutem 2 255-268 julio-

diciembre de 2014

httprevistasuvmxindexph

ppsicysaludarticleview929

1713

ldquoEste

trabajo

contiene

los

resultados

de una

encuesta

levantada

para

explorar

la

relacioacuten

entre uso

de

sustancias

e impacto

y

percepcioacute

n

de la

violencia

social en

el

contexto

actual de

Generaliz

acioacuten de

la

violencia

en

Meacutexicordquo

P 256

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrumen

to para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicano

s y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

La muestra

-prueba de

diferencias

propuesta

ldquoEn el

presente

estudio

participaron

estudiantes

de educacioacuten

media baacutesica

y media

superior de

catorce

ciudades con

diversos

niveles de

inseguridad

ciudadana y

violencia

seguacuten el

Iacutendice de

Inseguridad

Ciudadana y

Violencia

2010 (ICESI

2009 Meacutexico

Evaluacutea

2010) En el

Cuadro 1 se

ofrecen los

porcentajes

-

Percepcioacuten

de la

violencia

en espacios

puacuteblicos

-Impacto

de la

violencia

-Temor de

acudir a

espacios o

eventos

puacuteblicos

-

Modificaci

oacuten de

haacutebitos de

uso del

tiempo

libre por

efecto de la

violencia

Practicas

perceptivas

ldquoHaacutebitos

de uso del

tiempo

libre a

causa de la

violencia

como salir

ldquoEn

siacutentesis

debe

subrayarse

la

existencia

de un alto

impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la misma

en los

joacutevenes que

han usado

sustancias

impacto

caracteriza

do por una

mayor

presencia

de peacuterdidas

cercanas y

de

victimizacioacute

n

atribuibles

a este

fenoacutemeno

lo que

coincide

con lo que

201

ldquoAsimism

o se

reconoce

que la

relacioacuten

entre el

uso de

sustancias

y la

violencia

es muy

compleja

y que

muacuteltiples

mecanism

os

interviene

n en su

determina

cioacuten

incluyend

o factores

individua-

les

situaciona

les

contextual

es y

sociocultu

rales

(Caballer

o y

Ramos

2004)rdquo P

de

sustancia

s

de

participantes

por ciudad en

las que se

levantoacute la

encuesta

seguacuten el nivel

de

inseguridad

ciudadana y

violencia

La muestra

quedoacute

conformada

por 6230

joacutevenes

cuyas

caracteriacutestica

s se muestran

en el Cuadro

2

ldquoEl

cuestionario

utilizado

comprendioacute

cinco escalas

cuatro de

ellas

disentildeadas

exprofeso

sus

contenidos

incluyen lo

siguiente a)

percepcioacuten de

por la

noche

reunirse

con amigos

en la calle

o en

lugares

puacuteblicos y

convivir en

las fiestas

con

personas

que

conociacutean

(hellip)

cambiado

los lugares

de reunioacuten

con los

amigos y

evitado

realizar

ciertas

actividades

como una

medida

preventiva

modificand

o por

consiguient

e sus

haacutebitos y

rutinas

cotidianasrdquo

p 263

plantean

Caballero y

Ramos

(2004) en

cuanto a

que el uso

de drogas

puede

constituir

un medio

para

afrontar las

peacuterdidas

cercanas

atribuibles

a la

violencia o

a la

victimizacioacute

n violentardquo

p 264

Afectacioacuten

en el estado

emocional

- Uso de

drogas no

estaacute

relacionado

con el

temor al

espacio

ldquoEl

presente

estudio

202

256

Sujetohellip

desviante

consumo

de drogas

ldquoEl

impacto

social y

colectivo

que ha

tenido la

violencia

ha

suscitado

en los

uacuteltimos

antildeos un

especial

intereacutes

sobre todo

a la

asociada

llamada

ldquoguerrardquo

contra el

narcotraacutefi

co y el

crimen

organizad

o que

emprendioacute

antildeos atraacutes

en

gobierno

federalrdquo

la violencia

en espacios

puacuteblicos

(ciudad

colonia

calle

escuela sitios

de

esparcimient

o) 0-10 b)

impacto de la

violencia

peacuterdidas

cercanas

atribuibles a

la violencia

c) temor a

ocurrir a

espacios

puacuteblicos

d)

Modificacioacuten

de haacutebitos de

uso de tiempo

libre por la

violencia

social

- escalas

para la

depresioacuten

Anaacutelisis de

varianza de

un factor

Procedimient

o Encuesta

-impacto de

la violencia

y la

percepcioacuten

de la

misma en

los joacutevenes

que han

usado

drogas

ldquoEl

presente

estudio

tiene

algunas

limitacione

s En

primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

tiene

algunas

limitaciones

En primer

lugar el

caraacutecter

transversal

del estudio

y el disentildeo

del anaacutelisis

impiden la

exploracioacuten

de posibles

relaciones

causales y

de

determinaci

oacuten asiacute

como el

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten que

el caraacutecter

no

probabiliacutesti

co de la

203

P 257

ldquoel

presente

estudio

tuvo como

objetivos

validar un

instrument

o para la

medicioacuten

del

impacto y

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

joacutevenes

mexicanos

y

comparar

la

percepcioacute

n de la

violencia

social en

estudiante

s de

educacioacuten

media

usuarios y

no

usuarios

de

cuestionario

auto

aplicado

Anaacutelisis

exprofeso

(con

intencioacuten)

calidad

psicomeacutetrica

(medir y

cuantificar

variables)

iacutendice alfa de

Cronbach

(medir una lt

control del

posible

efecto de

confusioacuten

de

variables

tales como

la edad el

sexo y la

escolaridad

Se

reconoce

tambieacuten

que el

caraacutecter no

probabiliacutesti

co de la

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

muestra

impide la

gene-

realizacioacuten

de los

resultados

aunque

garantiza

condiciones

de validez

interna

para los

efectos del

anaacutelisis

comparativ

o

propuestordquo

p 264

204

sustancias

rdquo

propuestordquo

p 264

FICHA 29 PAIacuteS Argentina

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

205

Para citar este artiacuteculo

Pauliacuten H L (2015) Hacia

un enfoque psicosocial

criacutetico de la violencia

escolar

Aportes desde un estudio con

estudiantes de la

ciudad de Coacuterdoba

Argentina Universitas

Psychologica

14(5) 1751-1762 http

dxdoiorg1011144

Javerianaupsy14-5aepc

Univ Psychol Bogotaacute

Colombia V 14 No 5 PP

1751-1762 ed especial 2015

En esta

comunica

cioacuten se

replantea

el

problema

de la

violencia

escolar

realizando

una

lectura

criacutetica del

enfoque

del

maltrato

escolar

(bullying)

Se

propone

un

enfoque

psicosocia

l criacutetico

interaccio

nista

desde una

liacutenea de

investigac

ioacuten

cualitativa

centrada

en la

reconstruc

cioacuten y

conocer

cuaacuteles

son los

incidentes

criacuteticos

para los

actores en

las

relacione

s de

sociabilid

ad

juvenil

asiacute como

los

sentidos

cotidiano

s de

interpreta

cioacuten y

accioacuten en

los

conflictos

por parte

de los

joacutevenes y

educador

es de

contextos

socioeduc

ativos

diversos

p 1755

Ademaacutes el esquema dominio-sumisioacuten centrado en el conocido triaacutengulo

agresorviacutectimaespectador

ndashdesde el cual se entiende la agresioacuten como producto de caracteriacutesticas

personales de los implicados en una situacioacutenndash resulta reductivo al pensar

el fenoacutemeno solo desde un esquema interpersonal ya que queda

invisibilizado que las relaciones de poder dominacioacuten y violencia se

insertan en praacutecticas culturales y dispositivos institucionales y relaciones

intergrupales que las sostienen (Garciacutea amp Madriaza

2005 Revilla Castro 2003) Incluso se ha observado que las llamadas

ldquoviacutectimasrdquo pueden bajo ciertas

circunstancias apelar a violencias diversas de modo defensivo y volverse

ldquovictimariosrdquo con lo cual el esquema de roles original debe ser revisado

(Crick

amp Grotpeter 1996 Zimmer-Gembeck Geiger amp

Crick 2005) La violencia no es un acto impulsivo

mecaacutenico se ejerce siempre contra un otro y el efecto recae en el propio

sujeto (hellip) Necesita un destinatario un ser humano o humanizado un ser

que se sabe sufriente con capacidad de sentir dantildeo fiacutesico o social Es el

proceso interactivo por excelencia La violencia materializada en actos

concretos de agresioacuten es siempre una cuestioacuten interpersonal relacional

que se enmarca en una interaccioacuten previa ente los actores

y determina su interaccioacuten futura Los actos de violencia son estrategias

para la construccioacuten de presencia social de los agresores y de reduccioacuten

de importancia de las viacutectimas (Fernaacutendez Villanueva

2007 p 165) En un sentido convergente la

reconceptualizacioacuten

que realiza Honneth (2010) de la teoriacutea hegeliana del reconocimiento nos

proporciona un esquema de anaacutelisis integral que destaca las formas de

maltrato y menosprecio social La humillacioacuten y el maltrato fiacutesico como

contracaras del amor como primer nivel de reconocimiento La privacioacuten

de derechos y la exclusioacuten social como opuestas al

reconocimiento reciacuteproco (respeto) que permite considerar al otro titular

de derechos El tercer tipo de menosprecio es la devaluacioacuten valorativa de

formas de estilos de vida o formas del vivir La

discriminacioacuten involucra estereotipos superiores

Desde un

enfoque

psicosocial

abordamos

este problema

de

investigacioacuten

como un

proceso

social

complejo en

el que si bien

participan

distintos

niveles de

anaacutelisis nos

centramos en

las relaciones

de

sociabilidad

entre los

estudiantes

que se

despliegan

como

conjunto de

praacutecticas y

significacione

s para

convivir

constituidas

por

relaciones

dotadas de

conflictividad

En el caso

de las

relaciones

entre

estudiantes

de los

distintos

casos en

estudio la

emergencia

de

violencias

puede

entenderse

en el marco

de la nocioacuten

de

violencias

de exclusioacuten

(Fernaacutendez

Villanuevae

t al 2013)

es decir

manifestaci

ones

subjetivas

producto

del

complejo

interjuego

de

violencias

previas

proveniente

s de niveles

206

comprensi

oacuten de la

perspectiv

a de los

joacutevenes y

educadore

s sobre los

conflictos

en la

convivenci

a

en

escuelas

secundari

as de

Argentina

A modo de

recorte

empiacuterico

se

analizan

los

enfrentam

ientos

fiacutesicos

(peleas)

entre

estudiante

s

mostrando

que los

mismos

emergen

en

situacione

del vivir frente a otros considerados inferiores Su contracara es el

reconocimiento reciacuteproco como

solidaridad y aceptacioacuten de formas de vida desarrolladas

individualmente (Honneth 2010) p 1755 Estos episodios cotidianos

se construyen en

un contexto naturalizado de nominaciones de los joacutevenes como sujetos

desvalorizados en alguacuten

sentido social sexual y de geacutenero En una lectura de proceso operan a

modo de desencadenantes los

juegos de lenguaje miradas y posturas intimidantes para que estas

conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las

peleas o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que

desempentildean aquiacute ciertos modos de

comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes

frente a los otros construidos como posibles adversarios p 1756

es diversas

(Weiss

2009) p

1755 ()

La estrategia

metodoloacutegica

consiste en

insertarse en

la

observacioacuten

participante

de la vida

cotidiana

escolar para

conocer y

compartir

procesos

significados y

emociones

implicados en

las relaciones

de

convivencia

p 1755

estructurale

s e

instituciona

les que

adquieren

expresioacuten a

modo de

acciones y

discursos

desvaloriza

ntes

convertidos

en

cotidianos

p 1760

Por ello

procurarse

el respeto a

siacute mismo

sobre el

miedo de

los demaacutes

construye

formas

fraacutegiles de

reconocimie

nto que

deberaacuten

sostenerse

en forma

permanente

en ciclos

recursivos

de

violencia p

207

s

definidas

por sus

participan

tes como

afrentas

profundas

a su

identidad

y que

pueden

comprend

erse como

conflictos

por el

reconocim

iento Por

uacuteltimo se

plantean

considera

ciones

sobre la

intervenci

oacuten

psicosocia

l mediante

estrategia

s

participati

vas con

joacutevenes y

educadore

s que

favorezca

n la

1761

Por otra

parte

debido a la

emergencia

de

violencias

situacionale

s para

ldquohacerse

respetarrdquo

en las que

se

construyen

conflictos

por el

reconocimie

nto de la

diversidad

social y de

las formas

de ser entre

varones y

mujeres se

hace

necesario

intervenir

desde

praacutecticas

socioeducat

ivas y

dispositivos

deliberativo

s que

propicien

208

deconstru

ccioacuten de

los

argument

os

justificato

rios de la

violencia

p 1751

la

deconstrucc

ioacuten de los

argumentos

simboacutelicos

e

imaginarios

justificatori

os de la

intolerancia

y la

violencia

entre

joacutevenes p

1761

FICHA 30 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

209

Zurita Rivera Uacutersula

(2015) La violencia escolar

desde los medios de

comunicacioacuten y el poder

legislativo en Meacutexico

Sophia 11(1) 81-93

Retrieved February 18 2018

from

httpwwwscieloorgcosciel

ophpscript=sci_arttextamppid

=S1794-

89322015000100008amplng=e

namptlng=es

Sophia

Print versioacuten ISSN 1794-

8932

sophia vol11 no1 Armenia

JanJune 2015

La violencia escolar desde

los medios de comunicacioacuten

y el poder legislativo en

Meacutexico

Resumen

El

artiacuteculo

examina

algunas

de las

principale

s

conceptua

lizaciones

y posturas

acerca de

la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

propuesta

s

recientem

ente por

parte de

dos

actores

externos

al sistema

educativo

cuya

importanc

ia es

incuestion

able Se

trata de

los medios

Cuando se piensa en el papel de ciertos actores en torno a la violencia

en las escuelas mexicanas (como los organismos internacionales las

autoridades gubernamentales las autoridades educativas los

legisladores los especialistas los medios de comunicacioacuten los

integrantes de las comunidades escolares entre otros) es inevitable

advertir la compleja tarea que supone la articulacioacuten de sus esfuerzos

Por ejemplo si esas diferencias se ubican en la concepcioacuten de la violencia

en las escuelas los retos se incrementan al iniciar un trabajo entre varios

actores si unos la conciben como un problema exclusivo de nintildeas nintildeos

adolescentes y joacutevenes mientras que otros la piensan como un reflejo de

la violencia social que predomina en diferentes aacutembitos y que ha

alcanzado una influencia determinante en la vida escolar De igual modo

se imagina difiacutecil si unos la ven como una amenaza a los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje y por ende circunscrita al aula y sus

integrantes pero otros actores la asumen como la muestra palpable de la

delincuencia juvenil la desintegracioacuten familiar y el mal uso masivo de las

tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Asimismo la

responsabilidad de la prevencioacuten y reduccioacuten de la violencia en las

escuelas para algunos actores reside uacutenicamente en las autoridades

educativas y escolares en contraste con aquellos que aseveran que su

atencioacuten le compete a la sociedad entera

comprende el conjunto de Leyes nacionales y estatales dirigidas a la

proteccioacuten y defensa de los derechos de las y los nintildeos nintildeas

adolescentes y joacutevenes asiacute como todo el sistema de justicia para

adolescentes (Vasconcelos 2009) y que estaacute vinculado con los tratados

internacionales para la proteccioacuten y garantiacutea de los derechos de estas

poblaciones como la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo

La segunda referencia es la Ley General de Acceso de las Mujeres a una

Vida Libre de Violencia emitida en el 2007 la cual de manera especiacutefica

se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres Entre

eacutestas incluye la violencia docente entendida aquellas conductas que

dantildeen la autoestima de las alumnas con actos de discriminacioacuten por su

sexo edad condicioacuten social acadeacutemica limitaciones yo caracteriacutesticas

fiacutesicas que les infligen maestras o maestros instrumentos del

marco normativo (Ley General de Educacioacuten Ley del Servicio

Basaacutendome

en una

revisioacuten

documental y

anaacutelisis del

contenido de

las noticias

de la prensa

de

circulacioacuten

nacional y

estatal asiacute

como de las

leyes de

convivencia

seguridad y

violencia

escolar

existentes en

casi todas las

entidades del

paiacutes aquiacute

presento

algunos

resultados de

esta

investigacioacuten

cuyas

dimensiones

analiacuteticas son

las

concepciones

sobre

violencia

escolar las

Hay una

presencia

importante

del tema en

torno a la

violencia

en las

escuelas

mexicanas

en la

prensa

escrita

nacional

Este hecho

denota el

intereacutes

sobre este

fenoacutemeno

que

conforme

pasa el

tiempo

tiene mayor

visibilidad

en

diferentes

terrenos de

la vida

puacuteblica

maacutes allaacute de

los

educativos

y escolares

Las

respuestas

Por otra

parte de

ser

aplicadas

las leyes

sobre

convivencia

seguridad

y violencia

escolar

existentes

en casi todo

el paiacutes son

esperables

las

consecuenci

as de corto

mediano y

largo plazo

en lo

concernient

e a los

arreglos y

la

capacidad

instituciona

l de las

escuelas y

del sistema

educativo

frente a los

desafiacuteos

que plantea

la

prevencioacuten

210

de

comunica

cioacuten y el

poder

legislativo

Estas

miradas

se

abordan

mediante

un

anaacutelisis

de

contenido

de las

noticias

en la

prensa de

alcance

nacional

asiacute como

de las

leyes

existentes

en once

entidades

y una

revisioacuten

document

al de la

literatura

especializ

ada

tomando

en cuenta

Profesional Docente Ley General del Instituto Nacional para la

Evaluacioacuten Educativa) y de poliacutetica educativa (Programas Sectoriales de

Educacioacuten Acuerdos Secretariales Programas Educativos Reglas de

Operacioacuten de Programas Educativos entre otros) donde se desprenden

lineamientos y referencias para la actuacioacuten de autoridades educativas e

integrantes de las comunidades escolares orientada a la prevencioacuten de la

violencia

propuestas y

el alcance de

las mismas en

las escuelas y

el sistema

educativo

dirigidas a

este

problema

cuyo

caraacutecter

puacuteblico es

cada vez

maacutes

incuestiona

ble son

expresadas

por

muacuteltiples

actores de

distinta

escala y de

acuerdo

con las

formas en

que este

fenoacutemeno

es

concebido

desde

diversos

discursos

Los

discursos

expresados

en el

contenido

de las

noticias

muestran

en su gran

la

identificaci

oacuten la

sancioacuten por

la violencia

escolar

Para que

estos

cambios

ocurran en

la gestioacuten

de las

escuelas es

fundamenta

l

transformar

desde el

nivel macro

(sistema)

hasta el

micro

(aulas) de

la

estructura

educativa

(Aguerrond

o 2012

Zurita

2012a

2012b)

Estas

transformac

iones

suponen

otros

211

las

conceptua

lizaciones

propuesta

s e

implicacio

nes maacutes

relevantes

para el

sistema

educativo

y las

escuelas

Este

anaacutelisis es

esencial

dado el

alcance

profundo

de las

funciones

que estos

dos

actores

cumplen

en el paiacutes

y sobre

todo por

la

peculiar

manera en

que ellos

han

contribuid

o a

mayoriacutea

una

marcada

inclinacioacuten

hacia el

abordaje

con tintes

sensacional

istas

escandalos

os

amarillistas

y banales

que

refuerzan

estereotipo

s

prejuicios y

tambieacuten la

desigualda

d la

exclusioacuten

la

discriminac

ioacuten y el

racismo

tanto en el

espacio

escolar y

educativo

como en el

social

La prensa

escrita

impulsa la

cambios

maacutes allaacute del

sector

educativo y

propiament

e del

sistema

educativo

ya que

hacen

referencia a

muacuteltiples

actores

gubername

ntales a

quienes se

les asignan

varias

responsabili

dades para

atender

estos

fenoacutemenos

escolares

Estas

circunstanci

as pondraacuten

a prueba la

capacidad

instituciona

l para

asumir

nuevas o

renovadas

obligacione

212

enfocar y

en

consecuen

cia a

impulsar

acciones

concretas

dirigidas

a la

prevencioacute

n y

erradicaci

oacuten de la

violencia

escolar en

Meacutexico

Palabras

clave

Violencia

escolar

medios de

comunica

cioacuten

masiva

poder

legislativo

sistema

educativo

Meacutexico

Basaacutendo

me en una

revisioacuten

document

al y

visibilizaci

oacuten de

ciertos

actores

(estudiante

s docentes

y padres de

familia)

favorece el

ocultamient

o y

desconocim

iento de

otros (los

acadeacutemicos

las

autoridades

gubername

ntales la

iniciativa

privada) y

tambieacuten

minimiza

las

obligacione

s que tienen

ciertos

actores

(como la

iniciativa

privada e

incluso los

propios

medios de

comunicaci

s frente a

problemas

que

histoacutericame

nte habiacutea

estado

circunscrito

s a las

decisiones y

acciones de

las escuelas

y sus

autoridades

(Zurita

2012a

2012b)

213

anaacutelisis

del

contenido

de las

noticias

de la

prensa de

circulacioacute

n nacional

y estatal

asiacute como

de las

leyes de

convivenci

a

seguridad

y

violencia

escolar

existentes

en casi

todas las

entidades

del paiacutes

aquiacute

presento

algunos

resultados

de esta

investigac

ioacuten cuyas

dimension

es

analiacuteticas

son las

oacuten) que en

conjunto

tienen

varias

responsabil

idades al

respecto

seguacuten

establece la

Constitucioacute

n Poliacutetica

de los

Estados

Unidos

Mexicanos

p

214

concepcio

nes sobre

violencia

escolar

las

propuesta

s y el

alcance

de estas

en las

escuelas y

el sistema

educativo

FICHA 31 PAIacuteS FLACSO

ARGENTINA

Facultad

Latinoamericana de

Ciencias Sociales

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

215

estudio N

instrumentos

)

2013

ldquoViolencia racismo y

escuela El caso de los

alumnos tipificados como

violentosrdquo

por Pablo Di Napoli

Propuesta Educativa Nuacutemero

39 ndash Antildeo 22 ndash Jun 2013 ndash

Vol 1 ndash Paacutegs 43 a 50

Hay

palabras

violentas

y palabras

que

violentan

Existen

palabras

que en

contextos

y

situacione

s

especiacutefica

s poseen

una carga

de sentido

negativa

dirigida

hacia

ciertos

individuos

y grupos

El

racismo

es

portador

de muchas

de estas

palabras

a traveacutes

analizar

ciertas

praacutecticas

y

discursos

racistas

que se

dan al

interior

del

aacutembito

educativo

en

relacioacuten

con la

problemaacutet

ica de la

violencia

en la

escuela

en la otredad a partir de

la cual se conforman imaacutegenes de un ldquonosotrosrdquo positivo y un ldquoellosrdquo

negativo que se asientan sobre la base de jerarquiacuteas que expresan

relaciones de inferioridadsuperioridad p43 Coincidimos con

Margulis en utilizar el concepto de racismo en un sentido amplio y

extendido asumiendo que el teacutermino ldquohellipno apela ya exclusivamente a la

nocioacuten de raza sino que se refiere a la gama de rasgos y manifestaciones

discriminatorias (hellip) centradas real o imaginariamente en el cuerpo en el

lugar de origen en la cultura o en otra variable socialhelliprdquo

(1999 46) Se trata siempre de relaciones de poder desiguales donde un

grupo de individuos tiene la capacidad de hacer valer su cultura como

superior y estigmatizar a los otros como inferiores p 43

Di Leo (2009) en su

tesis doctoral sostiene que las praacutecticas discriminatorias de los

estudiantes como una forma especiacutefica de violencia se asocian con

procesos de identificacioacutendiferenciacioacuten

tanto individual como grupal a fin

de marcar una distancia simboacutelica

yo fiacutesica entre unos y otros En

nuestro caso el acto de nominar queacute y quieacutenes son violentos es parte de

una lucha simboacutelica en el interior del espacio escolar para caracterizar la

violencia para diferenciarla de la no violencia [y] para responsabilizar a

ciertos individuos y gruposrdquo (Castorina

amp Kaplan 2006 25) Aquiacute nos interesa indagar sobre las

expresiones de racismo que surgen de la construccioacuten simboacutelica de la

figura del ldquoalumno violentordquo que hacen los propios estudiantes Dicha

categoriacutea va maacutes allaacute de los meros actos de violencia por parte de ciertos

alumnos sino que alliacute se entrecruzan praacutecticas y discursos racistas a

partir de los cuales los estudiantes

construyen una imagen de un nosotros ldquono violento y superiorrdquo y de un

ellos ldquoviolento e inferiorrdquo p 45

En esta

ocasioacuten

utilizamos 16

entrevistas en

profundidad

realizadas a

estudiantes

de dos

escuelas

secundarias

de

gestioacuten

estatal de la

Provincia de

Buenos Aires

Nueve

entrevistas se

realizaron en

una escuela

secundaria

de la ciudad

de La Plata a

alumnos

de 4to antildeo y

las siete

restantes

en una

escuela

secundaria de

la

localidad de

El

ser

nominado

como

violento

va maacutes allaacute

de la mera

accioacuten

considerada

como

violenta La

apariencia

fiacutesica su

endiemiento

escolar y la

moral estaacuten

en la base

de su

etiquetamie

nto

En este

proceso de

etiquetamie

nto existe

una lucha

simboacutelica

por el

reconocimie

nto y la

jerarquizaci

oacuten de los

216

de las

cuales se

violenta la

subjetivid

ad del

ldquootrordquo

Lomas de

Zamora a

alumnos de

2do y 3er

antildeo p 45

sujetos que

atraviesa la

subjetividad

de los

protagonist

as En los

relatos de

los

entrevistado

s se puede

percibir

una

diferenciaci

oacuten entre

una imagen

de

nosotros

y una

imagen de

ellos Se

despliega

asiacute una

socio

dinaacutemica de

la

estigmatiza

cioacuten donde

los alumnos

violentos no

son

reconocidos

como

iguales sino

como

inferiores

217

ldquo Esto no

significa

que la

escuela no

pueda hacer

nada frente

a la

circulacioacuten

de

discursos

estigmatiza

ntes sino

que por el

contrario

todaviacutea

constituye

un espacio

potencial

para

fomentar

praacutecticas

que los

neutralicen

y asiacute

posibilitar

la

construccioacute

n de

subjetividad

es que den

sentido

positivo a la

existencia

218

social de

los joacutevenes

FICHA 32 PAIacuteS Centro de Estados

Educacioacuten e Sociedade

Campinas Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

219

estudio N

instrumentos

)

Pentildea MoacutenicaNO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN

UNAESCUELA DE

ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE

CHILEEducaccedilatildeo amp

Sociedade vol 38 nuacutem 140

julio-septiembre 2017 pp

751-766Centro de Estudos

Educaccedilatildeo e

SociedadeCampinas Brasil

Pentildea M (2017) NO ESTAR

AQUIacute EXCLUSIONES

TERRITORIALES Y

DISCURSIVAS EN UNA

ESCUELA DE ESTRATO

SOCIOECONOacuteMICO BAJO

DE SANTIAGO DE CHILE

Educaccedilatildeo amp Sociedade 38

(140) 751-766

El

objetivo

de este

trabajo es

conocer si

un grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela de

un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutemi

co bajo

reconocen

distintas

condicion

es

sociales y

surelacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidade

s sociales

conocer

si un

grupo

deestudia

ntes de

octavo

grado de

una

escuela

de un

municipio

de

estratosoc

ioeconoacutem

ico bajo

reconoce

n distintas

condicion

es

sociales y

su

relacioacuten

con la

educacioacuten

a traveacutes

de un

juego de

identidad

es

sociales

p p 751

Tratamos de entender a estos sujetos que las cifras ponen en el lugar del

fracaso y las poliacuteticas puacuteblicas del lado de la criminalidad y la

enfermedad por ejemploa traveacutes del programa ldquoHabilidades para la

vidardquo que pretende entregarle a los nintildeos vulnerables ciertas habilidades

sociales a traveacutes de la deteccioacuten y prevencioacuten deriesgo psicosocial

incluyendo alcohol drogas y conductas violentas (ver GEORGEet al

2004) o bien el ldquoDecreto 170rdquo (CHILE 2009) que pretende entregar

mayores fondos a escuelas a traveacutes del diagnoacutestico de los llamados

ldquotrastornos del aprendizajerdquo para a traveacutes de estrategias individuales

mejorar el desempentildeo escolar (PENtildeA 2013) p Ahora bien desde

esta perspectiva la criacutetica no es una competencia en el sentido de una

pura capacidad cognitiva La criacutetica constituye seguacuten Bolstanski(2012 p

54) el uacutenico amparo contra la dominacioacuten semaacutentica que ejerceriacutean las

instituciones si fuesen dejadas a siacute mismas La criacutetica es tambieacuten en

consecuencia el instrumento principal que les permite debilitar los

dispositivos administrativos u organizacionales por medio de los cuales

esta dominacioacuten es puesta en praacutecticap754

Este trabajo

de

investigacioacuten

se enmarca

dentro de las

loacutegicas de la

investigacioacuten

-accioacuten (hellip)

desde una

perspectiva

discursiva

criacutetica

Para ello

disentildeamos un

juego de

identidades

sociales

basado en

Boltanskiy

Theacutevenot

(1983) que

consta de 64

cartas o

fichas

personales de

personajes

ficticios con

datos

trascendental

es para

entender su

Discusioacuten

Esta

identificaci

oacuten de

pobreza y

barrio

naturalizad

a en los

paiacuteses

neoliberale

sy con alta

segregacioacute

n se repite

en los nintildeos

cuando

identifican

pobreza

abarrio y a

mala

educacioacuten

La

operacioacuten

metoniacutemica

donde lo

significante

pasa a

tener otro

significado

fusiona

mala

educacioacuten

El

aislamiento

geograacutefico

contribuye

al

silenciamie

nto de los

nintildeos y

joacutevenes maacutes

pobres su

falta de

visibilizacioacute

n sea

provocada

o un efecto

del

neoliberalis

mo los aiacutesla

auacuten maacutes de

los

procesos

participativ

os de

nuestras

deacutebiles

democracia

sEjercicios

de trabajo

con las

competenci

as criacuteticas

220

Losresulta

dos del

juego asiacute

como su

proceso

de

discusioacuten

fueron

analizado

scon el

meacutetodo de

anaacutelisis

criacutetico de

discurso

Los

resultados

indican

quelos

nintildeos no

solo

categoriza

n clases

en

relacioacuten

al nivel

educacion

al

sinotambi

eacuten la

calidad de

esta seguacuten

la clase

variable

que

expresan

contexto

socio -

educativo

Estos datos

son nombre

(del que se

podiacutea

suponer

geacutenero)

edad comuna

de domicilio

p 756

La

metodologiacutea

para analizar

los resultados

es el anaacutelisis

criacutetico del

discurso

(ACD) dado

que ofrece un

campo

epistemoloacutegic

o y

metodoloacutegico

que hace

hincapieacute en el

poder de los

discursos

verbales y no

verbales en la

reproduccioacuten

y la posible

transformaci

oacuten -bajo

y pobreza

todo

concentrad

o en

unespacio

particular

el barrio

En otras

palabras el

fenoacutemeno

es que la

escuela

municipal

se ha

identificado

con

pobreza y

territorio

por un

lado y

mala

calidad por

el otro

reconocien

do el

fenoacutemeno

de la

segregacioacute

n como

reproducto

r de la

pobreza

iquestPor queacute

los nintildeos

hacen esta

pueden ser

una forma

para

nosotros

como

investigado

res de

comprender

el potencial

poliacutetico de

los joacutevenes

como

analistas

pero es

necesario

tambieacuten que

la escuela

instale e

incentivedis

positivos

continuos

de

discusioacuten y

anaacutelisis p

763

221

a traveacutes

del

territorio

donde

habitan

los

sujetos

ubicaacutendos

e ellos

mismos en

un

territorio

geograacutefic

o y

discursivo

caracteriz

ado por la

exclusioacuten

p

En este

panorama

los nintildeos

de clases

maacutes bajas

no solo

desaparec

en bajo

ciertas

etiquetas

sino que

se disentildean

modelos

de

intervenci

oacuten bajo

ciertas

condiciones

histoacutericas- de

las relaciones

sociales

desigualesDe

sde este

punto de

vista el

discurso no

es solo un

vehiacuteculo para

transportar

las ideas

conceptos o

significados

puramente

ldquoindividuales

rdquo y no es la

uacutenica cosa

que hace que

lacomunicaci

oacuten entre los

seres

humanos sea

posible

incluso

cuando lo

implica

(IBAacuteNtildeEZIacuteNtildeI

GUEZ

1997) p 757

operatoria

Salir del

pantano es

suficiente

aliciente

para

querer ser

parte de

otro

territorio

No

obstante

una

explicacioacuten

que

amerita

muchomay

or anaacutelisis

es pensar

que salir de

un

territorio

se presenta

como una

solucioacuten

maacutes

plausible a

la mala

educacioacuten

que

generar un

cambio

estructural

en el

sistemaedu

222

supuestos

criminaliz

antesy

patologiza

ntes que el

sistema

propone e

impone en

entornos

de

democraci

as

postautori

tarias

como la

chilena

donde la

participac

ioacuten

ciudadana

auacuten es

vista con

recelo y

sospecha

p 753

cativo Una

solucioacuten

fundamenta

da en la

creencia de

que se vive

en una

sociedadde

individuos

maacutes que de

comunidad

p761

FICHA 33 PAIacuteS Universidad de

Caldas

Manizales Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

223

estudio N

instrumentos

)

Patierno Nicolaacutes

Anaacutelisis del cuerpo y la

educacioacuten como objetos de la

violencia simboacutelica Un

enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu

Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia

vol 18 nuacutem 1 junio 2016

pp 1-14

Universidad Nacional de La

Plata

Buenos Aires Argentina

Patierno Nicolaacutes Anaacutelisis

del cuerpo y la educacioacuten

como objetos de la violencia

simboacutelica Un enfoque

posible desde la mirada de

Pierre Bourdieu Educacioacuten

Fiacutesica y Ciencia [en liacutenea]

2016 18 (junio-Sin mes)

[Fecha de consulta 20 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=43994691900

5gt ISSN 1514-0105

El

artiacuteculo se

propone

analizar

los

conceptos

cuerpo y

educacioacuten

propuesto

s por

Pierre

Bourdieu

en

diversas

obras de

su

autoriacutea

Centrando

la mirada

en los

conceptos

menciona

dos como

recursos

de

dominacioacute

n en

manos de

los

Estados

La idea que atraviesa el artiacuteculo consiste en revisar cuestiones histoacutericondash

poliacuteticas consideradas

establecidas y que circulan bajo la forma de esquemas socialmente

legitimados A la par de la

revisioacuten histoacuterica y la pertinente criacutetica el texto recorre la nocioacuten de

cuerpo en sus implicancias

sociales como el lugar donde se imprimen y se reproducen las bases de un

orden social cuya

presencia se evidencia no soacutelo a traveacutes del pensamiento y las ideas sino

en las acciones del cuerpo

(Bourdieu 1999) p 2 La naturalizacioacuten de las acciones

comuacutenmente consideradas habituales son inculcadas por los

aprendizajes primarios tratando al cuerpo como un autoacutemata ldquoque lleva

el espiacuteritu sin que piense en

ello al mismo tiempo que como un depoacutesito en el que se conservan los

valores maacutes preciososrdquo

(Bourdieu 2007 111) Para entender coacutemo funcionan estas

disposiciones es nesaria una

minuciosa revisioacuten de los procesos por los cuales eacutestas se evidencian en la

realidad diaria Pensar

en ello por lo tanto se transforma en una decisioacuten poliacutetica fundamental

puesto que implica una

ruptura con respecto a lo natural Esta afirmacioacuten se encuentra en liacutenea

con algunas ideas de Michel

Foucault (2008) maacutes especiacuteficamente con su propuesta de llevar a cabo

una arqueologiacutea social

doacutende es preciso renunciar a todos esos temas ldquocuya funcioacuten es

garantizar la infinita continuidad del

discursordquo (Foucault 2008 38) la tarea propuesta es interpretar de

manera breve queacute rupturas y

continuidades histoacutericas permitieron que el cuerpo sea problematizado

Como

primera

aclaracioacuten

es importante

destacar que

el artiacuteculo

incluye un

abordaje

metodoloacutegico

de caraacutecter

histoacuterico-

hermeneacuteutico

basado en la

revisioacuten

documental

con

particular

atencioacuten

respecto del

autor

sentildealado y de

sus obras

vinculadas a

los conceptos

de cuerpo y

violencia

simboacutelica p

2

Por

uacuteltimo

quisiera

resaltar la

presencia

de diversos

mecanismo

s

sistematiza

dos e

instituciona

lizados a

partir de la

modernida

d la

mayoriacutea de

ellos sutiles

e

impliacutecitos

agrupados

bajo la

nocioacuten de

violencia

simboacutelica

La funcioacuten

de esta

violencia

no es la

coercioacuten

tiraacutenica y

despoacutetica

Los Estados

Modernos

en su gran

mayoriacutea

adoptaron

el formato

de la

violencia

simboacutelica

por ser maacutes

econoacutemica

silenciosa y

eficiente

que los

sistemas de

coercioacuten

expliacutecitos

(basados en

la

utilizacioacuten

de la fuerza

y el

establecimi

ento del

terror para

legitimar la

permanenci

a de un

orden

social) Al

desplazar la

224

Modernos

el texto

busca

desarrolla

r la

hipoacutetesis

reproducti

vista que

asocia

dichos

teacuterminos

al

establecim

iento y

afianzami

ento de un

orden

social

determina

do

Asumiend

o una

metodolog

iacutea

histoacuterica-

hermeneacuteut

ica

basada en

la revisioacuten

de fuentes

primarias

y

secundari

as el

objetivo

como materia inerte y no a

traveacutes de sus acciones individual y socialmente construidas p 3 Esta

tarea se compone de dispositivos reguladores del cuerpo y

las conductas como la disciplina la higiene el examen y el castigo entre

otros Las funciones que

se le atribuyen a este tipo de instituciones educativas ndashhoy conocidas

como tradicionalesndash

perfeccionadas durante el siglo XIX y masificadas en occidente a partir

del siglo XX suponen una

relacioacuten violenta hacia el cuerpo de los individuos institucionalizados en

una loacutegica vertical doacutende

el escalafoacuten se transforma en la loacutegica dominante y el individuo debe

adaptarse cumpliendo las

normas preestablecidas en palabras de Foucault p 3 Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte Bourdieu

Bourdieu

(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde

se imprimen y se

reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no

soacutelo a traveacutes del

pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando

de este modo los espacios

sino el

aseguramie

nto de un

determinad

o orden

social a

traveacutes de la

regulacioacuten

de las

praacutecticas

de sus

miembros

Estos

mecanismo

s resultan

de suma

importanci

a para los

sectores

dominantes

puesto

que

contribuyen

en

asegurar la

legitimidad

y

continuidad

en el poder

Entre

estos se

destaca la

educacioacuten

no solo por

tratarse de

violencia

expliacutecita a

un segundo

plano se

hicieron

imprescindi

bles el

establecimi

ento de

esquemas a

partir de los

cuales los

agentes

pertenecient

es a una

sociedad

pudieran

identificars

e y actuar

dentro de

un marco

preestableci

do de

posibilidade

s La

accioacuten y

por

antildeadidura

el cuerpo

pasaron

entonces a

ocupar

lugares de

intereacutes

poliacutetico ya

225

del

presente

artiacuteculo

radica en

el rastreo

de dichos

conceptos

a

traveacutes de

sus

principale

s libros

traducidos

al

castellano

Entre

eacutestos se

encuentra

n la

compilaci

oacuten de

artiacuteculos

Capital

cultural

escuela y

espacio

social El

sentido

praacutectico y

Meditacio

nes

Pascalian

as como

escritos

fundament

asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un

valor en un contexto

determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque

social supone la adhesioacuten

por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas

tradicionales orientadas a

naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia

inerte p 7 Por uacuteltimo quisiera resaltar la presencia de diversos

mecanismos sistematizados e

institucionalizados a partir de la modernidad la mayoriacutea de ellos sutiles

e impliacutecitos agrupados

bajo la nocioacuten de violencia simboacutelica La funcioacuten de esta violencia no es

la coercioacuten tiraacutenica y

despoacutetica sino el aseguramiento de un determinado orden social a

traveacutes de la regulacioacuten de las

praacutecticas de sus miembros Estos mecanismos resultan de suma

importancia para los sectores

dominantes puesto que contribuyen en asegurar la legitimidad y

continuidad en el poder Entre

estos se destaca la educacioacuten no solo por tratarse de un proceso en el

que se pretende transmitir

una serie de ritos naturalizados hacia el interior de un determinado

grupo social sino tambieacuten

porque en el caso de occidente contemporaacuteneo continuacutea el formato

iniciado entre los siglos XVIII

y XIX por el que la educacioacuten se ldquoescolarizardquo masivamente p 11

un proceso

en el que se

pretende

transmitir

una serie

de ritos

naturalizad

os hacia el

interior de

un

determinad

o grupo

social sino

tambieacuten

porque en

el caso de

occidente

contemporaacute

neo

continuacutea el

formato

iniciado

entre los

siglos

XVIII

y XIX por

el que la

educacioacuten

se

ldquoescolariza

rdquo

masivament

e p

que la

accioacuten ndashy

no solo el

pensamient

ondash es la

actividad

que

legitima y

reproduce

el orden

imperante

226

ales a la

hora de

interpreta

r los

conceptos

de cuerpo

y

educacioacuten

asociados

a los

recursos

modernos

de

dominacioacute

n Al

mismo

tiempo la

propuesta

de

anaacutelisis

incluye un

diaacutelogo

con

perspectiv

as

relativame

nte

contempor

aacuteneas a la

obra de

Bourdieu

entre

estos se

encuentra

n

227

Foucault

y

Althusser

como

autores

cuyas

propuesta

s teoacutericas

pueden

entreverar

se con el

enfoque

de

Bourdieu

enriquecie

ndo los

debates

teoacutericos

hacia el

interior

del

artiacuteculo

p 1

FICHA 34 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

228

Drsquo Antoni Maurizia

Pluchino Arias

MariaacutengelaUN COLEGIO

NOCTURNO UN TALLER

SOBRE VIOLENCIARevista

de Ciencias Sociales (Cr)

vol II nuacutem 148 2015 pp

25-38Universidad de Costa

RicaSan Joseacute Costa Rica

En la

Universid

ad de

Costa

Rica el

estudianta

do realiza

300 horas

de

Trabajo

Comunal

Universita

rio (tcu)

con el

propoacutesito

de

devolver a

la

comunida

d parte de

lo que la

universida

d puacuteblica

autoacutenoma

invierte en

su

formacioacuten

El tcu

nro 618

estaacute

orientado

al rescate

demodalid

ades

educativas

la

intencioacuten

es

concertar

desarroll

ar y

promover

estrategia

s

psicoeduc

ativaspar

a la

inclusioacuten

y la

participac

ioacutendemoc

raacutetica en

modalida

des

educativa

s

alternativ

asde las

aulas

puacuteblicas

costarrice

nsescon

la

finalidad

de lograr

el

empodera

mientode

sus

Diferencia De esta manera la diferencia viene asignificar ldquohellip

aquellos elementos singulares mdasho propios de una identidad culturalmdash de

lasubjetividad bajo la perspectiva de atender a su propia identidad maacutes

allaacute de las intenciones homogeneizadoras de las praacutecticas de

ensentildeanzardquo(Baquero 2001 43)

Goacutemez Leigh y Nova (2012) vinculan la desigualdad en el sistema

educativo con la violencia estudiando como el curriacuteculo promueve la

desigualdad y gestiona la violencia en la escuela Seguacuten las autoras que

se refieren ala experiencia de Chile el contexto en el que se desarrolla el

actual debate sobre la violencia en las escuelas es un contexto de

creciente fragmentacioacuten con la violencia social como una desus

principales expresiones p 29 Por esta

razoacuten se considera importante sentildealar que la violencia en este caso

disfrazada de burla estaacute presente en muchas de las acciones que se dan

en el marco de la actividadformativa toda la situacioacuten indicada mediada

por una serie de coacutedigos intriacutensecos y compartidos entre los participantes

y espectadoras de la broma muestra una naturalizacioacuten de los

argumentos y discursos de la exclusioacuten (Calvo y Susinos 2005-2006) una

colectivizacioacuten de la burla los marcos de estigmatizacioacuten compartidos y

asumidos silenciosamente p 30 Para hacer referencia a la

vinculacioacutenentre lo que se llama violencia estructural con la violencia

entre pares dentro de las aulasBourdieu (2008) identifica la institucioacuten

educativa como un aparato que reproduce las formasde vinculacioacuten

mediadas por una jerarquiacutea de poderes lo que supondriacutea la base de las

relaciones de dominacioacuten y violencia Ademaacutes el autor propone el

reconocimiento de las leyes de reproduccioacuten como base para su

minimizacioacuten

Se presenta

como un

momento de

exploracioacutene

n clave auto

etnograacutefica

que va

maacutesallaacute del

anaacutelisis

criacutetico del

discurso

Garciacutea(2012)

rescata el

meacutetodo auto

etnograacutefico

en el aacutembito

de la

investigacioacuten

educativa

para aportar

al estudio de

las didaacutecticas

especiacuteficas de

las artes Se

trata de una

metodologiacutea

donde la

persona

investigadora

se incluye en

el cuadrototal

y lo hace con

plena

conciencia de

que sus

Entre las

causas que

provocan

la violencia

se

encuentran

la

drogadicci

oacuten el

machismo y

el

alcoholism

o

asimismo

existe

conciencia

de que

entre estas

hay una

relacioacuten

Sin

embargope

rmanece

incipiente

la

posibilidad

de

mapearlas

y la

constitucioacute

n de

modelos

explicativos

articulados

en la

La

discusioacuten

que se

pretende

abordar a

partir de las

reflexiones

de DrsquoAntoni

y Goacutemez

(2013)

surge de la

interrogant

e sobre queacute

significa

para las

altas

cuacutepulas

administrad

oras de la

educacioacuten

costarricens

e el hecho

de que se

emplee un

teacutermino

prestado y

vinculado

con una

cultura

ajena a la

nuestra

Asimismo

es oportuno

problematiz

ar por queacute

229

diferentes

al colegio

diurno

ldquoacadeacutemi

cordquo

buscando

apoyar

colegios

nocturnos

y teacutecnicos

profesiona

les que

por un

lado

tienen

malas

tasas de

aprobacioacute

n y

porotro

muestran

experienci

as

exitosas

en el

involucra

miento

escuela-

comunida

d Se

realizoacute un

taller

acerca de

bullying

en un

actores p

27

vivencias

representacio

nes y

opiniones

afectany son

afectadas por

el proceso

investigativo

El grupo

participante

en el taller se

conformoacute por

32

estudiantes

de un liceo

nocturnoen

San Pedro de

Montes de

Oca el diacutea

20 de junio

de 2013 a las

18h

30Seguidame

nte se

encuentran

las bitaacutecoras

del taller

como

material

importante

para el

anaacutelisis que

toma en

cuenta la

metodologiacutea

representac

ioacuten que se

tiene dela

violencia

Por otro

lado es

evidente la

ubicacioacuten

de la

violencia

en la

historia

personal y

su

vinculacioacuten

con la

exclusioacuten

educativa

existe tan

poca

investigacioacute

n respecto

al anaacutelisis

de la

violencia en

las aulas

como un

siacutentoma de

la violencia

estructural

que se

ejerce en el

sistema

educativo

como

aparato

excluyente

en siacute p 36

230

liceo

nocturno

del casco

metropolit

ano El

estudianta

do

involucra

doexpresa

cierto

conocimie

nto

ldquoingenuo

rdquo de la

vinculacioacute

n entre

violencia

interinstit

ucional

con la

violencia

estructura

l y

expresa

malestar

ante la

violencia

verbal la

humillacioacute

n y la

burla que

se

encuentra

cargada

de

auto

etnograacutefica

mencionada

anteriorment

e p 31

231

significad

os

xenoacutefobos

machistas

y

excluyente

s

FICHA 35 PAIacuteS Universidad ORT

Uruguay

Montevideo Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

232

instrumentos

)

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa vol 4 nuacutem 19

2013 pp 87-104

Universidad ORT Uruguay

Montevideo Uruguay

Rojas Bravo Jorge Manuel

Clima escolar y tipologiacutea

docente la violencia escolar

en las praacutecticas educativas

Cuadernos de Investigacioacuten

Educativa [en liacutenea] 2013 4

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=44364389200

6gt ISSN 1510-2432

La

violencia

escolar

actualmen

te es una

temaacutetica

de

preocupac

ioacuten

puacuteblica y

privada

En este

sentido

en Chile

se han

organizad

o una

serie de

seminario

s

propuesta

s y

acciones

en torno a

la

modificaci

oacuten de este

problema

socioloacutegic

o con

tintes de

problema

Es importante rescatar el hecho de que esta gran demanda no es

necesariamente producto

de un aumento desmedido de la violencia en las escuelas sino que parte

de esta apreciacioacuten

se obtiene desde el cambio de sensibilidad (Gallego y Antoacuten 2008) que

hoy en diacutea tenemos

respecto de las formas y conductas que consideramos aceptables Es asiacute

como el hecho de las burlas golpes y aislamientos son tomados desde

una mirada maacutes amplia y criacutetica sobre todo por las derivaciones

subjetivas y transubjetivas que producen es decir esa idea de que las

relaciones basadas en el abuso de poder no son aceptadas porque

generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechos y

sobre todo que no estaacuten acordes a los ideales democraacuteticos ni a la

cultura de paz que hoy en diacutea se persigue Acorde con esta

nueva sensibilidad se han realizado muchos estudios que han visibilizado

este fenoacutemeno lo

cual nos permite sistematizar y tener una visioacuten maacutes niacutetida sobre los

grados de violencia que nuestro alumnado recibe y ejerce p 88

Teniendo en cuenta todas las contribuciones de la sociologiacutea de la

educacioacuten en la comprensioacuten de que las instituciones escolares tambieacuten

pueden ser instituciones que producen y reproducen las condiciones de

desigualdad de los sujetos que el ejercicio del disciplinamiento de los

cuerpos y el pensamiento de la diferenciacioacutenindiferenciacioacuten y

jerarquizacioacuten tambieacuten

son procesos presentes vamos a considerar con maacutes fuerza la posibilidad

de entender que

los malos climas escolares que el abuso de poder y las diferenciaciones

internas en los

establecimientos son producto tambieacuten del coacutemo se estructura esa

escuela en particular

Claros han sido los aportes de Bourdieu y Passeron (2001) con sus

conceptos de Habitus y

La

metodologiacutea

utilizada fue

de corte

etnograacutefica

en la que se

utilizaron 160

observacione

s

participantes

y 16

entrevistas

semiestructur

adas Los

espacios

de

observacioacuten

fueron cuatro

salas de

clase

principalment

e la

interaccioacuten

profesor-

alumno Los

principales

resultados

permiten

comprender

coacutemo ciertos

aspectos de

las dinaacutemicas

Por lo

tanto al

pensar la

violencia

escolar no

soacutelo

tenemos

que

observar el

coacutemo las

institucione

s

educativas

y las

acciones

pedagoacutegica

s de los

docentes

generan la

violencia

escolar

entre los

estudiantes

sino

tambieacuten el

coacutemo

aqueacutellas la

generan

Las

praacutecticas

educativas

aquiacute

Ciertament

e la

discusioacuten

sobre lo que

se puede

esperar y

desear de la

escuela Sin

embargo es

necesario

preguntarse

por la

direccioacuten

social y los

objetivos

educativos

que

presionan

los

resultados

educativos y

la mejora

(Wrigley

2003) Esto

fue un

factor

importante

para poder

entender las

praacutecticas

educativas

de los

233

social Sin

embargo

el

paradigm

a que ha

primado

en la

observaci

oacuten del

problema

se ha

sobre

enfocado

en los

aspectos

individual

es ldquolos

estudiante

s

abusivosrdquo

o su

contrapart

ida ldquola

viacutectima

indefensa

rdquo

Sin duda

que esta

mirada es

cierta

pero no

podemos

ver el

problema

soacutelo desde

violencia simboacutelica de Bernstein (1994) con su idea de los coacutedigos

restringidos enmarcacioacuten

y clasificacioacuten y la idea del curriacuteculo oculto de Torres (1992) los cuales

nos han demostrado

que la escuela no es una institucioacuten que estaacute encargada de entregar

conocimientos de forma

neutra sino que tiende a producirreproducir relaciones de poder p 89

o estaacuteticas

mismas de las

praacutecticas

escolares

generan

espacios de

continua

violencia

tanto

impliacutecita

como

expliacutecita

hacia los

estudiantes y

que los

climas que se

crean no son

los maacutes aptos

para el

aprendizaje

de los valores

sociales que

promueven

nuestras

reformas

educativas p

87

En nuestro

caso el

meacutetodo

elegido seraacute

el estudio de

caso que es

definido

como un

observadas

se centran

maacutes en los

hechos y no

en las

causas que

generan

indisciplina

y violencia

escolar

Por

ejemplo la

escuela

reacciona

cuando se

trasgrede

un

determinad

o

reglamento

o

normativa

pero no

reacciona

con

respecto a

la tensioacuten

que la

produjo p

101

docentes y

su deseo de

mantener

un

ordenamien

to

estricto de

los

estudiantes

ya que bajo

su loacutegica es

eacutesta una de

las uacutenicas

formas de

poder

ldquoensentildearrdquo

a los

estudiantes

y que

efectivamen

te consigan

los

resultados

que la

poliacutetica

educativa

la

institucioacuten

escolar el

docente y

las familias

desean La

presioacuten por

los

indicadores

234

esta

perspectiv

a De

hecho en

los

anaacutelisis

sobre las

determina

ntes del

nacimient

o de la

violencia

y sus

manifesta

ciones no

soacutelo la

podemos

apreciar

desde ldquola

familiardquo o

las

caracteriacutes

ticas

personale

s de los

estudiante

s sino que

nuestra

mirada se

dirige

hacia la

institucioacuten

escolar

misma La

violencia

examen

intenso de un

fenoacutemeno o

de ciertas

facetas de eacutel

(Rodriacuteguez y

otros 1999)

Los estudios

de caso

pueden ser

conceptualiza

dos como

estudios de

caso muacuteltiple

(Yin 1984 en

Rodriacuteguez y

otros 1999)

ya que las

investigacion

es pueden

abarcar

distintas

dimensiones

de uno o

varios casos

a la vez En

la presente

investigacioacuten

la dimensioacuten

que se

rescata son

las

interacciones

sociales

dentro de las

o los

ldquobuenos

resultadosrdquo

se ve

reflejada en

la constante

preocupaci

oacuten por el

SIMCE que

se

ha

transformad

o en una de

las

preocupaci

ones

primordiale

s y

constituyent

es de las

praacutecticas

escolares

La praacutectica

repetitiva y

el

entrenamie

nto

constante

de los

estudiantes

producen

cosificacioacuten

educativa

ya no es

importante

235

escolar ha

estado

desde

siempre

en el

sistema

educativo

sin

embargo

las viejas

praacutecticas

de

disciplina

miento y

control

del

estudianta

do pocas

veces se

observan

como

tales p

87

salas de clase

de cuatro

establecimien

tos

educacionale

s los cuales

comparten

ciertas

variables

educativas

importantes

En este

sentido el

hecho de

compartir

ciertos

elementos

que los

caracterizan

y que estaacuten

presentes en

mayor o

menor

medida en

muchos

establecimien

tos

educacionale

s es que son

tomados

como

ldquomuestrardquo de

un aspecto

teoacuterico que

quiere ser

queacute tanto

aprendan y

queacute

aprendan

los

estudiantes

sino soacutelo

que tengan

un puntaje

alto 101

236

comprendido

y explicado

De esta

forma los

establecimien

tos escolares

elegidos

seraacuten

conceptualiza

dos bajo la

loacutegica de los

estudios de

caso

instrumentale

s (Stake 1994

en Rodriacuteguez

y otros

1999) los

cuales nos

permitiraacuten

una mejor

comprensioacuten

de la

temaacutetica de

las praacutecticas

educativas y

coacutemo ellas

pueden ser

una fuente de

violencia

escolar p 91

En esta

oportunidad

se utilizoacute la

observacioacuten

237

participante y

no

participante

realizaacutendose

esta uacuteltima en

la etapa

inicial

estableciendo

un rapport

suficiente

para entablar

cierta

confianza con

los

potenciales

informantes

en nuestro

proceso de

observacioacuten

(Taylor y

Bogdan

1996) p 93

FICHA 36 PAIacuteS Brasil

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

238

Fagundes Cristina Mariacutea

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi

PedrinhoViolencia

psicoloacutegica y asedio moral

vertical ascendiente en dos

escuelas puacuteblicas dePorto

Alegre BrasilSalud de los

Trabajadores vol 21 nuacutem

2 julio-diciembre 2013 pp

129-140Universidad de

CaraboboMaracay

Venezuela

Fagundes Cristina Maria

Roberto Crespo Aacutelvaro

Arcides Guareschi Pedrinho

Violencia psicoloacutegica y

asedio moral vertical

ascendiente en dos escuelas

puacuteblicas de Porto Alegre

Brasil Salud de los

Trabajadores [en liacutenea]

2013 21 (Julio-Diciembre)

[Fecha de consulta 21 de

febrero de 2018] Disponible

enlthttpwwwredalycorg

articulooaid=37583930700

3gt ISSN 1315-0138

El

artiacuteculo

resulta de

una

investigac

ioacuten sobre

lasrelacio

nes

conflictiva

s entre

alumnos y

profesores

de los

quintos

antildeos de la

ensentildeanza

fundament

alen dos

escuelas

puacuteblicas

en Porto

Alegre

Brasilque

se

caracteriz

ariacutean por

fenoacutemenos

relaciona

dosa la

violencia

psicoloacutegic

a yo

asedio

moral

verticalas

Se puede formular una conceptualizacioacuten de queasedio moral es la

repeticioacuten de comportamientos directos o indirectos verbales fiacutesicos o de

otro orden conducidos por una o maacutes personas contra otra u otrasen el

local de trabajo yo en el ejercicio de su funcioacuten que pueden ser

razonablemente percibidos por el prejuicio de los derechos individuales

de dignidad en el trabajo Ademaacutes de eso son formas extremas de

violencia psicoloacutegica teniendo como objetivo las humillaciones burlas y

por consecuencia la exclusioacutendel medio laboral (Hirigoyen 2000

Barreto 2000 y Guedes 2008)

De esa forma ldquohellip representoacute en muchos casosretrocesos y deterioro en

la calidad de la educacioacuten yprecariedad de las condiciones de trabajo del

profesorrdquo(Koumlller 2006 p 47) Como consecuencia las poliacuteticaspuacuteblicas

de educacioacuten impusieron a estos trabajadoresdificultades salariales

obligaacutendolos muchas veces a cumplir una jornada semanal de 60 horas

con el objetivode obtener una remuneracioacuten solamente razonable

Laeducacioacuten es entonces refuerzo para la manutencioacuten delpoder de las

clases dominantes a servicio del capitalal mismo tiempo en que

promueve la continuidad deposturas de sumisioacuten y no de reflexioacuten

(Koumlller) Estose refleja directamente en el cotidiano de los profesoresque

si por un lado buscan ejercer un papel muyimportante en la formacioacuten de

los nintildeos y adolescentespor otro conviven diariamente con situaciones

depoco reconocimiento y apoyo profesionales y de difiacutecilcontrol con la

falta de entusiasmo de los alumnos ycon amenazas fiacutesicas y agresiones

verbales p 133

En ese

estudio

exploratorio

fue utilizada

la

metodologiacutea

de cuntildeo

cualitativo

ampliamente

utilizada en

las

asignaturas

sociales pues

posibilita una

comprensioacuten

detallada de

la realidad

esencial del

grupo a ser

investigado y

ldquohellip

intriacutensecame

nte unaforma

de

investigacioacuten

maacutes criacutetica y

potencialmen

te

emancipador

ardquo (Bauer amp

Gaskell

2002 p 32)

Se utilizoacute las

entrevistas

cualitativas

Resultado

sTeniendo

en cuenta

el material

obtenido en

las

entrevistas

individuale

s y en los

grupos

focales

realizoacute

agrupamie

ntos

temaacuteticos

con el

objetivo de

comprende

r mejor las

hablas de

los sujetos

de la

investigaci

oacuten y

vincularlas

al contexto

de la

investigaci

oacuten

habiendo

relaciones

conflictivas

eacutestasson

tipificadas

como

Una de las

primeras y

principales

conclusione

sy gran

cuestioacuten es

iquestCoacutemo

cumplir con

el papel

deresponsa

ble de la

promocioacuten

del proceso

de

educacioacutene

nsentildeanza

desafiando

el educando

al

aprendizaje

unavez que

en clase son

reproducido

s

comportami

entos deuna

sociedad

capitalista

marcada

por

distintos

tiposde

concurrenci

a que

pueden

239

cendiente

hacia los

docentes

p 129

(entrevistas

individuales y

grupos

focales) como

teacutecnica de

colecta de

datos una vez

que de

acuerdo con

Bauer amp

Gaskell(2002

) eacutestas

favorecen la

comprensioacuten

de la realidad

de los sujetos

respondientes

sus

percepciones

valores en

fin su

ldquomundo de la

vidardquo (p 65)

en un

determinado

El anaacutelisis

de contenido

es ldquouna

hermeneacuteutica

controlada

fundamentad

a en la

deduccioacuten a

inferenciardquo(B

ardin 1977

violencia

psicoloacutegica

yo asedio

moral

vertical

ascendiente

Para eso

se dividioacute

en dos

grandes

grupos

Violencia

Psicoloacutegica

y Asedio

Moralsien

do que

ambos

pueden

superponer

se Se

presenta

unaseleccioacute

n

representat

iva de esas

hablas

manteniend

o

laespontan

eidad y

liberalidad

de la

comunicaci

oacuten oral p

137

generar el

surgimiento

decomporta

mientos

violentos

(Guareschi

amp Silva

2008)y

entre ellos

se destaca

la violencia

psicoloacutegica

yoasedio

moral

Todaviacutea

existe la

necesidad

del docente

de

propiciarun

ambiente en

clase que

promueva el

desarrollo

derelacione

s

interperson

ales basada

en el

respeto

mutuopara

el

surgimiento

de la

conciencia

240

p 9) una vez

que se trata

de un meacutetodo

que tiende a

explicar y

proporcionar

datos para

anaacutelisis

cualitativo

El anaacutelisis de

contenido se

apoya en tres

criterios

generales las

inferencias

posibles

contenidos

significativos

y su

frecuencia

Por lo tanto

los resultados

presentados a

seguir

sirvieron de

estosreferenci

ales teoacutericos-

metodoloacutegico

s para

responder a

los objetivos

propuestos

para la

falta de

respeto

asedio

moral

agresiones

verbales

repercusion

es fiacutesicas y

psicoloacutegica

s

depresioacuten

sentimiento

de ser

incompeten

te

desmotivaci

oacuten y

decepcioacuten

por la

carrera

criacutetica

permitiendo

la creacioacuten

de viacutenculos

no

solamente

afectivos

sino

quepromuev

an la

reflexioacuten y

el

desarrollo

de

ciudadanos

comprometi

dos con la

mejoriacutea de

la sociedad

Paraque

esto ocurra

los docentes

necesitan de

formacioacutena

decuada a

las nuevas

realidades

vividas y

apoyo de

lasinstitucio

nes a las

que estaacuten

vinculadas

Se

reconocela

241

investigacioacuten

p 134

necesidad

de maacutes

investigacio

nes y

profundizac

ioacutensobre los

temas no

soacutelo para

propiciar

una

visibilidada

decuada

sino

tambieacuten

como forma

de

prevencioacuten

deactitudes

como las

encontradas

en esta

investigacioacute

n p 139

FICHA 37 PAIacuteS Costa Rica

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

242

Oliva-Zaacuterate Laura

La violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea vol 32 nuacutem 2

julio-diciembre 2013 pp

137-154

Colegio Profesional de

Psicoacutelogos de Costa Rica

San Joseacute Costa Rica

Oliva-Zaacuterate L (2013) La

violencia escolar desde la

infancia hasta la juventud

Revista Costarricense de

Psicologiacutea 32 (2) 137-154

La

violencia

escolar se

ha

convertido

en foco de

atencioacuten

no soacutelo de

investigad

ores sino

de todos

aquellos

involucra

dos en el

quehacer

educativo

y de la

sociedad

en

general

Lo

anterior

debido a

la

creciente

ola de

violencia

que se

presenta

en los

distintos

aacutembitos

de la

actividad

humana

La violencia escolar se entiende como la accioacuten u omisioacuten

intencionada que ocurre en la escuela alrededores o actividades

extraescolares y que dantildea o

que puede dantildear a terceros (Imberti 2007) mientras que la agresioacuten de

acuerdo con Wilson

(1985) es una merma de los derechos del otro al forzarlo a abandonar lo

que le pertenece

ya sea mediante actos fiacutesicos o por la amenaza de la accioacuten Desde la

postura de Sanmartiacuten

(2000) es posible diferenciarlas ldquoel ser humano es agresivo por

naturaleza pero paciacutefico o

violento por culturardquo y que ldquono hay violencia si no hay culturardquo (p 19)

p 138

Para ello se

utilizoacute la

teacutecnica de

grupo de

discusioacuten

para rescatar

los discursos

individuales y

colectivos de

37

estudiantes

(16 mujeres y

21

varones entre

3 y 22 antildeos)

provenientes

de 27

escuelas de

diversos

niveles

educativos de

la ciudad

de Xalapa

Meacutexico El

anaacutelisis

cualitativo de

los datos se

realizoacute

mediante el

programa

ATLAS Ti

Los

resultados

indicaron la

existencia de

Los

resultados

sentildealaron

que con

respecto a

la

direccioacuten

de la

violencia

el maltrato

entre

iguales se

presentoacute

con

mayor

frecuencia

al igual que

la violencia

de tipo

psicoloacutegico

Respecto

a las

formas

predominar

on

los golpes y

las

agresiones

verbales

con

manifestaci

oacuten

principalm

ente en el

bantildeo y los

Con base

en Serrano

Sarmiento

amp Iborra

Marmolejo

(2005)

quienes

delimitan el

estudio de

la violencia

con

respecto a

la

direccioacuten

lugar tipo y

forma nos

resulta maacutes

faacutecil

la

exploracioacuten

y la

descripcioacuten

de la

violencia

escolar

pues es

posible su

anaacutelisis

bajo estos

conceptos

Asiacute en el

presente

estudio

pudimos

observar

243

El punto

de intereacutes

del

presente

estudio

tiene

como

objetivo la

descripcioacute

n de la

violencia

narrada

por los

mismos

alumnos

de los

distintos

niveles

educativos

p 137

violencia en

todos los

niveles

escolares

estudiados

Sin

embargo las

formas tipos

lugares y la

direccioacuten de

la violencia

asiacute como el

geacutenero en la

expresioacuten

de la

violencia

cambioacute desde

nintildeos

preescolares

hasta joacutevenes

universitarios

p 137

Con el

objeto de

describir los

significados

construidos

por los

alumnos en

torno al

tema de la

violencia

escolar se ha

optado por

un formato de

espacios

abiertos de

la escuela

Los datos

encontrado

s en cada

nivel

escolar

permiten

concluir

que el

comportam

iento

violento se

encuentra

relacionad

o con la

edad y que

junto con la

influencia

cultural

determinan

su

expresioacuten

p 137

El anaacutelisis

del

discurso

del grupo

de

discusioacuten

fue

ldquotratadordquo

bajo las

teacutecnicas del

coacutemo el

comportami

ento

violento

se

encuentra

fuertemente

relacionado

con la edad

El

desarrollo

ontogeneacutetic

o dicta las

formas los

tipos los

lugares y la

direccioacuten en

la

manifestaci

oacuten de la

violencia en

donde no

solo los

aspectos

bioloacutegicos

intervienen

para su

expresioacuten

sino que la

influencia

cultural

hace

presencia

con el

avance de

244

tipo

cualitativo

comprensivo

en el que se

respetan los

discursos

emanados de

los propios

actores que

se someten a

un

anaacutelisis del

discurso De

este modo el

caraacutecter de

este estudio

se enmarca

en el

paradigma

interpretativo

cualitativo a

traveacutes de las

teacutecnicas del

grupo de

discusioacuten p

141

anaacutelisis del

discurso y

sometido al

programa

de anaacutelisis

de texto

ATLAS Ti

50 A

continuacioacute

n se

describen

las etapas

de anaacutelisis

y sus

resultados

En la

primera

etapa -la

descripcioacuten

- se

identificaro

n las

categoriacuteas

respecto a

los

temas

abordados

actores de

la

violencia

direccioacuten

de la

violencia

tipos de

violencia

la edad p

149

Finalment

e con este

estudio

esperamos

contribuir a

la

comprensioacute

n de la

violencia

expresada

en el aacutembito

escolar lo

que exige

crear

entornos

educativos

saludables

en la

triple

vertiente

fiacutesica

psicoloacutegica

y social El

fomento de

la salud en

la escuela

es tarea de

todos

equipos de

gobierno

profesores

alumnos y

personal de

245

espacios

donde se

genera la

violencia y

formas de

expresioacuten

administrac

ioacuten y

servicios

Grosso

modo un

campus

escolar

sustentable

junto a las

acciones

encaminada

s a

garantizar

la

seguridad

se

compromete

con el

fortalecimie

nto de las

habilidades

personales

la mejora

de las

relaciones

interhuman

as y el

cultivo de

un buen

estilo de

vida libre

de

amenazas

psicosociale

s por

246

ejemplo el

aislamiento

y la

violencia

en aras del

bienestar

integral

Referencias

p 152

FICHA 38 PAIacuteS Uruguay

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

247

Baridon Chauvie Daniela

Martiacuten Seoane

GemaVIOLENCIA

ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN

MEDIACiencias

Psicoloacutegicas vol VIII nuacutem

2 noviembre 2014 pp 173-

183Universidad Catoacutelica del

Uruguay Daacutemaso Antonio

LarrantildeagaMontevideo

Uruguay

Baridon Chauvie D amp

Martiacuten Seoane G (2014)

VIOLENCIA ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE

EDUCACIOacuteN MEDIA

Ciencias Psicoloacutegicas VIII

(2) 173-183

Resumen

En este

artiacuteculo se

plantean

los

resultados

de un

estudio

sobre la

violencia

escolar en

centros

deEducaci

oacuten Media

de una

ciudad del

interior de

Uruguay

Se

presenta

la

percepcioacute

n de 775

estudiante

s de

ambos

sexos de

entre 12 y

19 antildeos

de dos

liceos y

una

escuela

teacutecnica de

nivel

conocer

laperspec

tiva de los

adolescen

tes acerca

de la

incidenci

a de la

violencia

entre

iguales en

los tres

centros

existentes

en dicha

ciudad

con el fin

uacuteltimo de

ofrecer

alternativ

as de

intervenci

oacuten a la

comunida

d

educativa

de dichos

centros(B

aridon

2010)

Las perspectivas actuales en el estudio de la violencia escolar reflejan la

dificultad de definir y delimitar con exactitud el teacutermino violencia debido

a lo versaacutetil y ubicuo que es este fenoacutemeno (Torrego amp Moreno 2003

Torrego 2007) Del Barrio Martiacuten Almeida y Barrios (2003) sentildealan

que la violencia hace referencia a ldquotodos los fenoacutemenos de destruccioacuten

fuerza coercioacuten que ocurren en las relaciones la sociedad oincluso la

naturalezardquo (p 15) La violencia ldquotoma muacuteltiples expresiones y

formas seguacuten el aacutembito y actores que involucrardquo(Giorgi et al 2012 p

17) En el contexto escolar ya en 1990 Hurrelmann destacaba laamplitud

y complejidad de la nocioacuten de violencia escolar sentildealando que el

fenoacutemeno involucra todo lo que causa dolor o lesiones tanto a

nivelpsiacutequico como fiacutesico a los demaacutes asiacute como el dantildeo a los objetos

(Hurrelmann 1990) La violenciaescolar refiere a una ldquoamplia gama de

acciones que tienen por objeto producir dantildeo y que alteran en mayor o

menor cuantiacutea el aacutembito institucionalrdquo (Martiacutenez-Otero 2005 p 35) con

lo cual entendemos que involucra ldquocualquier comportamientoque viole la

finalidad educativa dela escuela o el clima de respeto o que ponga en

peligro los intentos de la escuela para verse libre de agresiones contra

personas o propiedadesrdquo 174

El

instrumento

utilizado para

el estudio es

el

ldquoCuestionari

o de

Evaluacioacuten

de la

Violencia en

la Escuela y

el Ociordquo

(CEVEO)

este

cuestionario

validado en

el Programa

de

Prevencioacutende

la Violencia y

Lucha contra

la Exclusioacuten

en la

Adolescencia

(Diacuteaz-

Aguado et al

2004)evaluacutea

las

situaciones

de violencia

en el

contextoescol

ar y en el

ocio p 175

Se evaluacutea

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitacione

s como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a

la vez que

uno del tipo

longitudina

l asiacutecoacutemo

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en

elsistema

No

Este trabajo

abre las

puertas a

nuevas

liacuteneas de

investigacioacute

n en este

aacutembito

relacionada

s a los

aspectos

antes

comentados

adecir

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones a

nivel de

grupos

profundizac

ioacuten en el

conocimient

o de las

relaciones

entre

estudiantes

y

profesores

promocioacuten

de

estrategias

de

comunicaci

248

secundari

o El

instrument

o aplicado

es el

Cuestiona

rio de

Evaluacioacute

n de la

Violencia

en la

Escuela y

el Ocio -

CEVEO-

(Diacuteaz-

Aguado

Martiacutenez

amp Martiacuten

2004)

validado

en

Espantildea

Los

resultados

destacan

la

presencia

de

diversas

formas de

violencia

entre

iguales

asiacute como

carencias

mediante

autoinforme

la visioacuten del

alumnado

Esta

investigacioacuten

descriptiva

permite

establecer las

frecuencias

generalessob

re el

fenoacutemeno de

la violencia

escolar como

asiacute tambieacuten

especifica car

las

frecuencias

de cada tipo

de situacioacuten

especiacutefica ca

consultada

p 176

obstante

posibilitoacute

un

acercamien

to a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

os Todo lo

anterior

supone una

instancia

de reflexioacuten

y un

desafiacuteo p

182

oacuten entre

centros

educativos y

familias

desarrollo

de un

programa

de

intervencioacute

n que

compromet

a al

alumnado

asiacute como a

docentes en

la

construccioacute

n de un

espacio de

convivencia

de calidad

para todos

Entendemos

que

dealguna

forma el

propio

hecho de

investigar

en los

centros

participante

s del

estudio ha

sido y es

249

en la

relacioacuten

entre

profesor y

alumno

Este

trabajo

busca

contribuir

al

conocimie

nto sobre

la

violencia

escolar

entre

adolescent

es en los

centros de

Educacioacuten

Media de

Uruguay

punto de

partida de

reflexioacuten de

gran parte

de los

estudiantes

y docentes

consultados

La

autocriacutetica

realizada

ha

permitido

evidenciar

algunas

limitaciones

como las

que surgen

de no poder

contar con

datos de un

estudio maacutes

amplio a la

vez que uno

del tipo

longitudinal

asiacute como

conocer

sobre las

dinaacutemicas

que se

desarrollan

en el

contexto de

las redes

250

sociales en

cuanto a la

violencia

escolar y su

incidencia

en el

sistema No

obstante

posibilitoacute

un

acercamient

o a la

realidad de

los centros

educativos

en cuantoa

la violencia

escolar y

desde roles

diferenciad

osTodo lo

anterior

supone una

instancia de

reflexioacuten y

un desafiacuteo

182

FICHA 39 PAIacuteS Colombia

Medelliacuten Universidad

Catoacutelica del Norte

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

251

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Gamboa Suaacuterez Audin

Aloiso Ortiz Geacutelvez

(qepd) Jairo Alejandro amp

Muntildeoz Garciacutea Pablo

Alexander (2017) Violencia

en contextos escolares

percepcioacuten de docentes sobre

manifestaciones de violencia

en instituciones educativas en

Cuacutecuta-Norte de Santander

Psicogente 20(37) 89-98

httpsdxdoiorg1017081p

sico20372420

Se

muestran

los

resultados

sobre las

percepcio

nes de 823

profesores

en torno a

manifesta

ciones de

violencia

en las

institucion

es objeto

de

estudio

Se utilizoacute

como

instrument

o el

Cuestiona

rio

de Buss y

Perry

(1992)

adaptaacutendo

se las

preguntas

Por otra parte seguacuten la visioacuten de los educadores se encontroacute en los

datos recolectados que los lugares

donde maacutes se presentan situaciones de violencia son

en su orden la salida del colegio lo que coincide con la investigacioacuten de

Muntildeoz Saavedra y Villalta (2007)

el saloacuten de clases como lo referencian Hoyos Aparicio

y Coacuterdoba (2005) y el patio de descanso corroborado por Valdivieso

(2009) en sus estudios sobre violencia en la escuela Los estudios en

efecto han corroborado que la discriminacioacuten es un fenoacutemeno cada vez

maacutes frecuente en las aulas de clase y no ha sido abordada de manera

efectiva desde las estrategias pedagoacutegicas y las poliacuteticas

educativas de las instituciones (Poblete 2003 Llach amp

Schumacher 2004 Lipszyc 2006 Cerda amp Toledo

2000) p 95

El disentildeo

metodoloacutegico

del estudio se

alinea en el

paradigma

cuantitativo-

descriptivo A

partir de

cuya

fundamentaci

oacuten se

analizan los

datos

correspondie

ntes a

resultados de

las preguntas

de la escala

Likert y de

preguntas de

muacuteltiple

respuesta

Los

resultados de

la escala

Likert se

analizan en

su conjunto a

partir de las

Seguacuten los

resultados

de su

estudio la

manifestaci

oacuten maacutes

caracteriacutesti

ca del

maltrato

entre

iguales es

la verbal

que

comprende

conductas

como poner

apodos

insultos o

hablar mal

de otros

seguida por

el maltrato

fiacutesico

indirecto

como

esconder

cosas y el

maltrato

por

A lo largo

del estudio

se pudo

apreciar

que la

violencia

escolar no

solo se

presenta

desde el

concepto

del

maltrato

reiterado

acoso u

hostigamien

to su

presencia

no se

reduce a los

casos

esporaacutedicos

de maltrato

ni tampoco

se mide por

la cantidad

de

episodios

de

252

con el

propoacutesito

de

fundament

ar de

manera

vaacutelida y

confiable

los

resultados

obtenidos

Asiacute

mismo se

construyoacute

un

instrument

o con

preguntas

de opcioacuten

de

respuesta

muacuteltiple

para

compleme

ntar la

escala

Likert

Los

resultados

muestran

que los

estudiante

s no solo

se

agreden

medias y

desviaciones

como

indicador de

una

percepcioacuten

general sobre

la situacioacuten

de violencia

para lo cual

se debieron

ajustar las

preguntas

que

presentaban

una

connotacioacuten

negativa

frente

a otras de

connotacioacuten

positiva con

el fin de

hacerlas

homogeacuteneas

y evitar el

sesgo en las

sumatorias

totales

de la escala

Esto permitioacute

identificar un

ranking de

los colegios

en cuanto a

exclusioacuten

social

(ignorar y

no dejar

participar)

p 90

agresioacuten

La

violencia

escolar es

un

fenoacutemeno

que llama

la atencioacuten

de los

investigado

res sociales

quienes

coinciden

en afirmar

que la

violencia

estaacute

presente en

todas

las

institucione

s educativas

y que no

depende del

nivel

socioeconoacute

mico que

sus diversas

manifestaci

ones no

consideran

geacutenero

jerarquiacuteas

de poder u

otros

253

entre siacute

tambieacuten

se

evidencia

n

agresione

s entre

estos y los

docentes

Tomando

en cuenta

estas

reflexione

s sobre las

dinaacutemicas

de

violencia

que

afectan

los

escenarios

institucion

ales el

presente

estudio

asumioacute

como

problema

la

explicacioacute

n de la

violencia

en

contextos

escolares

la percepcioacuten

de

manifestacion

es

de violencia

en

profesores p

dichas

situaciones

toman cada

vez maacutes

forma y se

apoderan

de

las aulas y

zonas que

se

consideran

espacios

para formar

sujetos

prosociales

(Redondo

Rangel amp

Luzardo

2015)

Si estas

situaciones

no se

erradican

pueden

ocasionar

dantildeo no

solo a los

directament

e

involucrado

s sino

tambieacuten

a los que

conviven en

su entorno

254

desde la

perspectiv

a de los

actores o

sujetos

primarios

implicado

s asiacute

como el

vaciacuteo de

conocimie

nto

cientiacutefico

acerca de

las

manifesta

ciones del

fenoacutemeno

en

las

institucion

es

educativas

de la

ciudad de

Cuacutecuta

p

como

espectadore

s

pasivos o

activos

FICHA 40 Venezuela

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

255

estudio N

instrumentos

)

TELOS Revista de Estudios

Interdisciplinarios en

Ciencias

SocialesUNIVERSIDAD

Rafael Belloso Chaciacuten

vol19 Ndeg 2

El

propoacutesito

de este

estudio de

naturaleza

cualitativa

fue

develar

las

manifesta

ciones y

los

factores

que

generan

violencia

en la

Escuela

Bolivarian

a ldquoPadre

Rasquinrdquo

Se

realizaron

observaci

ones no

participan

tes y se

aplicaron

entrevista

s de

profundid

Esto implica que la violencia perturba de manera muy particular el

ambiente escolar pues ademaacutes de ser un factor que afecta el desempentildeo

acadeacutemico y la calidad de la ensentildeanza ella contribuye a configurar un

ambiente escolar hostil que perjudica las relaciones entre las personasEn

la escuela la violencia adopta diversas situaciones de iacutendole convivencial

que impiden o favorecen el adecuado desarrollo de las relaciones por

ende del proceso de aprendizaje Del mismo modo las consecuencias

negativas a menudo provocan niveles altos y continuos de ansiedad

insatisfaccioacuten absentismo riesgos fiacutesicos en definitiva con la formacioacuten

de una personalidad insana para el desarrollo correcto e integral de la

persona p De ese modo la escuela se ha

transformado en un escenario proclive para la violencia pues seguacuten

Hernaacutendez y otros (2006) posee muacuteltiples manifestaciones concretadas en

determinadas acciones de los individuos en dantildeo directo o indirecto

contra otras personas van desde agresiones verbales o no verbales

bullying comportamientos agresivos y conflictos interpersonales -

sociales hasta psicoloacutegica Ademaacutes es generada por diversos factores de

tipo exoacutegeno propias del contexto social y fuera del entorno escolar asiacute

como endoacutegenos relacionados con el clima escolar y los rasgos de

comportamiento del estudiante principalmente En ese sentido el

teacutermino violencia designa una conducta que supone la utilizacioacuten de

medios coercitivos para hacer dantildeo a otros y satisfacer los intereses

propios por lo cual Garretoacuten (2013) la asume como ldquola manifestacioacuten o

ejercicio inadecuado de la fuerza o poder ya sea por la extemporaneidad

o por la desmesura no existiendo intencionalidad por parte del agente o

del paciente de la accioacutenrdquo Son comportamientos contra personas u

objetos parte de los escenarios estudiantiles ya sean internas a los

establecimientos las aulas o los alrededores de los mismos La escuela

actuacutea como desencadenante al contribuir en los procesos violentos con

sus dinaacutemicas institucionales conflictivas sus actores atraen a ella sus

problemaacuteticas particulares sus contextos y condiciones de vida muchas

informantes

clave

observacioacuten

participante

Segundo

realizar las

observacione

s no

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

La

violencia

escolar ya

no es vista

como un

fenoacutemeno

circunstanci

al

relacionado

con la

inmadurez

relacional

propia de la

edad del

estudiante

sino en una

cuestioacuten

altamente

preocupant

e en la

escuela

como

escenario

de

socializacioacute

n Esta

subyace en

diversos

factores que

emergen del

entorno

256

ad a los

informant

es clave 5

docentes

5 familias

(padres y

representa

ntes) y 5

estudiante

s Luego

de

plasmar

los

hallazgos

y su

interpreta

cioacuten se

concluyoacute

que si

bien en la

escuela

como

espacio de

socializaci

oacuten

secundari

a una

gran parte

de los

aprendizaj

es son

fruto de

una

ensentildeanza

disentildeada

veces incitadoras de conductas agresivasEn Venezuela la violencia esta

abordada tanto en la Constitucioacuten de la Repuacuteblica Bolivariana de

Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente 1999) y la Ley Orgaacutenica

para Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y al Adolescente (Asamblea Nacional

2007) ambas estableciendo los derechos y las garantiacuteas que tienen los

ciudadanos en cuanto a hechos violentos El marco legal establece

sanciones acordes con el tipo de violencia sin embargo en ocasiones esto

no funciona en algunas escuelas debido a que los afectados no denuncian

las agresiones Esto sucede cuando las consecuencias van maacutes allaacute de lo

racional por ello es de suma importancia detectar los focos de violencia

y agresividad que se esteacuten presentado en las instituciones educativos con

el fin de contribuir con el cumplimiento de la ley en defensa de los

derechos humanos fundamentales en el individuo Factores que

generan violenciaLos factores generadores de violencia seguacuten Fernaacutendez

(2010) son aquellos que implican un riesgo que los estudios sobre

violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el

desarrollo agresivo del individuo Es importante identificarlos e intervenir

lo antes posible para evitar que las conductas se incrementen En este

caso se dividen en exoacutegenos y endoacutegenosLos factores exoacutegenos

relacionados con el surgimiento de la violencia escolar son aquellos que

seguacuten Fernaacutendez (2010) aunque decisivos en la formacioacuten de los rasgos

de personalidad de los estudiantes se mantienen lejanos a la accioacuten

directa y controlada dentro de la institucioacuten escolar contexto social

caracteriacutesticas familiares y medios de comunicacioacuten Rasgos

personales de los estudiantes en conflicto autores como Fernaacutendez

(2010) y Burgos (2011) consideran que los estudiantes conflictivos

presentan ciertos rasgos tales como la necesidad de dominar a los otros

actuacutean en grupo impulsivos con bajas competencias acadeacutemicas Casi

siempre son frustrados socialmente carentes de lazos familiares emotivos

y soacutelidos que les den seguridad en siacute mismos tienen faacutecil acceso a la

violencia y reflejan vivida es decir como son tratados violentamente han

aprendido de otros que con ese tipo de actos logran lo deseadoLos

factores endoacutegenos se identifican con el segundo microsistema que

generalmente acoge a los nintildeos en sus primeros antildeos de vida la escuela

que es un entorno estructurado y organizado por la sociedad para la

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

exoacutegeno y

endoacutegeno

de los

estudiantes

que han

influido en

sus vidas y

repercutido

en la

generacioacuten

de

divergencia

s y

confrontaci

ones que

promueven

conductas

negativas e

inestablesC

uando los

nintildeos viven

dentro del

clima

familiar

situaciones

de

agresiones

y violencia

las

internalizan

y pueden

llegar a ver

el mundo

como si

solo

257

por los

docentes

es en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutene

a e

intuitiva

aun

cuando se

suele

conseguir

profundos

logros

dado los

fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos Las

principale

s

manifesta

ciones de

violencia

son

conflictos

bullying

agresioacuten

indisciplin

a y

socializacioacuten de sus miembros y la transmisioacuten cultural de valores La

educacioacuten escolar estaacute conformada por aspectos psicoloacutegicos sociales

poliacuteticos econoacutemicos y culturales que influyen en el individuo p

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es Segundo

realizar las

observacione

s no

existieran

dos

instancias

agresor o

agredido y

esas

respuestas

forman

parte del

orden

normal de

las cosas

Estas

construccio

nes

simboacutelicas

pueden

llevarles a

legitimar

las

conductas

de agresioacuten

y

violenciaSi

bien en la

escuela

como

espacio de

socializacioacute

n

secundaria

una gran

parte de los

aprendizaje

s son fruto

258

vandalism

o

provocado

por

factores

exoacutegenos

y

endoacutegenos

Frente a

las

diversas

manifesta

ciones de

violencia

escolar

que

amenazan

en

definitiva

la

posibilida

d de

convivir

en

armoniacutea

es

necesario

construir

espacios

para la

convivenci

a donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

participantes

concernientes

a las

manifestacion

es de

violencia las

cuales

tuvieron

como

escenario

diferentes

ambientes de

la Escuela

aula patio de

recreo

pasillos

Estas se

plasmaron en

notas de

campo y

grabaciones

para luego

extraerlas y

ordenarlas

Se realizaron

10

observacione

sTercero

ejecutar las

entrevistas a

profundidad

cara a cara

para que la

entrevistador

a fuera capaz

de una

ensentildeanza

disentildeada

por los

docentes es

en las

familias

donde se

educa de

una forma

maacutes

espontaacutenea

e intuitiva

aun cuando

se suele

conseguir

profundo

logro dado

los fuertes

viacutenculos

efectivos

entre

padres e

hijos El

caso es que

durante la

investigacioacute

n se pudo

descubrir

que los

problemas

familiares

influyen de

manera

importante

259

clima

institucion

al

ademaacutes de

una

excelente

relacioacuten

familia -

escuelaP

alabras

clave

violencia

escolar

factores

endoacutegenos

factores

exoacutegenos

manifesta

ciones de

violencia

escolar p

de sondear e

investigar

experiencias

y puntos de

vista ocultos

o reprimidos

mediante la

observacioacuten

del lenguaje

corporal y el

contacto

visual

respecto de

las

manifestacion

es y factores

de violencia

escolarCuart

o organizar

los hallazgos

categorizarlo

s e

incorporarlos

en un cuadro

donde se

colocoacute tanto

lo

encontrado

como la

interpretacioacute

n de los

hechos

apoyaacutendose

en los aportes

de los autores

en la

conducta

violenta de

los

estudiantes

Frente a las

diversas

manifestaci

ones de

violencia

escolar que

amenazan

en definitiva

la

posibilidad

de convivir

en armoniacutea

es necesario

construir

espacios

para la

convivencia

donde

predomine

el diaacutelogo

un buen

clima

instituciona

l ademaacutes

de una

excelente

relacioacuten

entre la

familia y la

escuela

260

consultados

HallazgosPro

ducto de las

observacione

s en la

escuela y de

las

entrevistas

realizadas a

estudiantes

docentes y

familias se

encontroacute lo

plasmado en

el siguiente

cuadro en

relacioacuten con

las

manifestacion

es

Hemos

aprendido a

volar como

los paacutejaros

a nadar

como los

peces pero

no hemos

aprendido

el sencillo

arte de vivir

como

hermanosrdquo

dijo Martin

Luther King

como una

ensentildeanza

para la vida

de la

humanidad

siempre

buscando el

camino

para

convivir en

un mundo

maacutes

humano e

igualitario

donde todos

podamos

pensar

actuar y

261

apreciar en

libertad

FICHA 41 Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

262

Lizarralde Jaramillo

Mauricio

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas

del Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten nuacutem 62 enero-

junio 2012 pp 21-39

Universidad Pedagoacutegica

Nacional

Bogotaacute Colombia

como citar Lizarralde

Jaramillo M (2012)

Ambientes educativos y

territorios del miedo en

medio del conflicto armado

estudio sobre escuelas del

Bajo y Medio Putumayo

Revista Colombiana de

Educacioacuten (62) 21-39

Los

ambientes

educativos

se

instauran

en las

dinaacutemicas

que

constituye

n todos

los

procesos

de la

accioacuten

educativa

involucra

n

acciones

experienci

as y

vivencias

alliacute se

gestan las

actitudes

las

condicion

es

materiales

y

socioafect

ivas

que

determina

n los

territorios

Vieacutendolo de esta manera y acogiendo

el planteamiento de Porto-Gonccedilalves (2009) el ambiente

educativo-territorial no se puede considerar como algo existente

o anterior a la escuela como dispositivo social dado que este

se constituye como un espacio fiacutesico y relacional de sujetos y

grupos sociales que se afirman en y por medio de eacutel a traveacutes de

procesos sociales de territorializacioacuten p24 Por esta razoacuten el

ambiente educativo en tanto territorio de

enunciacioacuten no puede considerarse como un a priori sino como

la emergencia de la relacioacuten entre el contexto y lo vivido entre

la memoria del pasado y la expectativa de futuro (Koselleck

1993) de manera que no tiene preexistencia sino que emerge

en la medida en que se establecen interacciones que lo dotan

de significados siendo asiacute un campo construido intersubjetivamente 24

Siguiendo a Le Breton (2007) el

silencio carece por siacute mismo de significacioacuten

y se dota de esta seguacuten

las poliacuteticas de su uso de consentimiento

y complicidad mutismo con

la intencioacuten de ocultar de indiferencia

como accioacuten de oposicioacuten

como respuesta por el desconocimiento

o la ignorancia o tambieacuten

como manifestacioacuten de censura p 25 en el caso de las

escuelas y de las

veredas los lugares tienen nombres

a los que se asigna un significado

sin que este sea necesariamente expliacutecito

pero que al encontrarse articulado

a las experiencias vividas silencios colectivos En teacuterminos

generales el Putumayo tiene problemas sociales

y econoacutemicos estructurales acrecentados por la corrupcioacuten del

sector puacuteblico que ha llevado entre otras medidas a que la Secretariacutea

de Educacioacuten sea intervenida directamente por el Ministerio

de Educacioacuten Nacional tambieacuten estaacute la problemaacutetica generada

El miedo

articulado a

los

procesos de

deshumaniz

acioacuten llega

a generar

actitudes de

naturalizaci

oacuten que se

ven por

ejemplo

en la

cotidiana

indicacioacuten

a los nintildeos

de una

escuela

para no

pasar por

un terreno

que se sabe

minado y

adaptar la

ruta de

llegada en

una

situacioacuten p

36 en

algunas de

las

comunidade

s

donde los

viacutenculos

263

y las

relaciones

necesarias

para los

propoacutesitos

culturales

de

reproducc

ioacuten El

desarrollo

se hace

considera

ndo tres

viacuteas de

aproximac

ioacuten en

primer

lugar el

contexto

histoacuterico

econoacutemic

o y social

en

segunda

instancia

las

dinaacutemicas

culturales

que se han

ido

configura

ndo desde

la

sociabilid

ad y las

por el conflicto armado y por las fumigaciones a los cultivos de

coca y pan coger que han afectado la economiacutea campesina e

indiacutegena y cuyas consecuencias se evidencian hoy en la difiacutecil

situacioacuten de seguridad alimentaria en las comunidades rurales

tal como se pudo observar en la angustia de varias comunidades

donde nuestra presencia coincidioacute con las acciones de erradicacioacuten

de cultivos implementada por la policiacutea ldquolos azulesrdquo como

los llama la misma gente p Este panorama muestra una historia

caracterizada por sucesivos

procesos de desterritorializacioacuten

donde la identidad y el tejido vincular

de las comunidades ha sido

atacado de manera intencional y

sistemaacutetica bien sea con acciones

compulsivas donde se fractura todo

lo que ha estructurado la identidad

del sujeto y que se construyoacute sobre

una base de coherencia porque

se contaba con la seguridad de la

vida protegida por leyes colectivas

(seguacuten la caracterizacioacuten de Rozitchner

(1990 p 118) sobre las

acciones de guerra) Todo resulta

de pronto destruido y en su lugar

queda la incertidumbre y el terror

impune tal como las masacres

en el caso de El Tigre los asesinatos

selectivos en La Hormiga o los

bombardeos y desplazamientos en

Puerto Asiacutes o con acciones persuasivas

y sugestivas p 29 Es en la experiencia y memoria

colectiva de los pobladores del Putumayo

que se configura una forma

de significar y por tanto habitar y

sobrevivir en el territorio bien sea

afectivos

y la

solidaridad

han

permitido

configurar

tejidos

sociales en

los que por

el

contrario

la violencia

no se ha

enquistado

y se han

logrado

generar

ambientes

educativos

donde se

gestan

propuestas

pedagoacutegica

s que

apuntan a

la

transformac

ioacuten de los

significados

violentos

enquistados

en la

cultura p

37

264

praacutecticas

de

socializaci

oacuten en

tercer

lugar las

afectacion

es que en

lo

psicosocia

l ha

generado

la

violencia

ndashpatrones

de

deshuman

izacioacuten

en los

teacuterminos

de Martiacuten

Baroacute y

Samayoa-

y que

inciden en

la

naturaliza

cioacuten

de los

Territorio

s del

Miedo

Anteceden

tes la

guerra

desde la interiorizacioacuten de la violencia

o desde actitudes y mecanismos

mimeacuteticos para sobrevivir P29 Frente a la relacioacuten memoria-historia

debe considerarse en el

caso de las comunidades y los medios de comunicacioacuten expositores

de una ldquohistoria oficialrdquo que se estaacute ante una pugna entre

dos mecanismos de atribucioacuten de sentido al pasado uno que es

producido en la vida cotidiana desde el diaacutelogo de diversas memorias

individuales y posibilita asignar significado a los acontecimientos

configurando asiacute una memoria colectiva dado que la

memoria individual es siempre compartida pues los individuos

recuerdan solo como miembros de un grupo (Halbwachs 2002

54) y otra la representacioacuten puacuteblica que se llega a establecer

como memoria dominante que en tanto versioacuten oficial se fija a

la historia p 30 El pasado (su significado no lo

acontecido) se puede transformar

en la medida en que se establecen

diaacutelogos entre las distintas memorias

pero este diaacutelogo en contextos

como los generados por el conflicto

armado se torna difiacutecil pues como

afirma Jelin (2002 p 6) lo que se da

en realidad es una oposicioacuten entre

distintas memorias rivales cada una

con sus propios olvidos y silencios

en una lucha permanente por lograr

imponer su versioacuten del pasado p 62 Jelin (2002 p 29) al abordar

la dinaacutemica de la accioacuten intencionada

por borrar una memoria como en el caso de Espantildea

donde Franco impuso una memoria de los nacionalistas negando

la de los republicanos nos dice ldquoHay un primer tipo de

olvido profundo llameacutemoslo lsquodefinitivorsquo que corresponde a la

borradura de hechos y procesos del pasado producidos en el

propio devenir histoacuterico 62

265

civil de

1876

que se

conoce

como La

guerra de

las

escuelas

se dio con

el pretexto

de

oposicioacuten

del

conservati

smo y

la Iglesia

a la

reforma

educativa

implement

ada p 23

anteceden

tes

FICHA 42 Colombia Medelliacuten

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

266

Andrade Salazar Joseacute

AlonsoCOMPLEJIDAD

CONFLICTO ARMADO Y

VULNERABILIDAD DE

NINtildeOS Y

NINtildeASDESPLAZADOS EN

COLOMBIAEL AacuteGORA

USB vol 14 nuacutem 2 junio-

diciembre 2014 pp 649-

668Universidad de San

Buenaventura Seccional

MedelliacutenMedelliacuten Colombia

httpwwwredalycorgpdf4

077407747670015pdf

Este

trabajo

tiene

como

objetivo

realizar

una

reflexioacuten

acerca de

la

vulnerabil

idad de

los nintildeos y

nintildeas

viacutectimas

del

conflicto

armado

en

Colombia

Para ello

se

recurrioacute

al

principio

de auto-

eco-

organizaci

oacuten y de

Bucle-

inter

retroactiv

o La

violencia

es un

La violencia sociopoliacutetica y su condicioacuten emergente visible en el

conflicto armado altera toda nocioacuten compleja de sujeto porque define

en teacuterminos analiacuteticos sus objetos de estudio (victimarios victimas

procesos beacutelicos sociales) (Pecaut 2003) seguacuten Moreno (2002)

todo sujeto se transforma en un actor que cogita y computa de manera

constructiva con su entorno por lo que el conflicto genera posiciones y

puestas en escena de los problemas con los que se convive asiacute lo juegos

de guerra y las narraciones heroicas forman parte fundamental del

lenguaje con el que los nintildeos y las nintildeas tramitan luacutedicamente la

frustracioacuten la impotencia y el dolor p 656 En general la posicioacuten

Moriana aboga por una poliacutetica de la civilizacioacuten con la que es posible

concebir una respuesta maacutes ajustada a lo humano y a los males que

enfrenta la humanidad (Morin 1984 1986 2007) tales como el conflicto

armado la guerra y la vulneracioacuten de los derechos de los individuos En

este marco de interpretaciones existen dos relaciones antagoacutenicas que

configuran el panorama de las viacutectimas de la guerra la apatia-

participacion-anulacion y la simpatiacutea-reticencia y cooperacioacuten En ellas

existen dos tipos de organizacioacuten una organizacioacuten declarativa que

facilita comprender la emergencia de la autonomiacutea tras la accioacuten

heteronomiacutea de los violentos y otra organizacioacuten propositiva que

enuncia la intuicioacuten afectiva respecto al destino y orientacioacuten posible de

lo vivido al tiempo que la no-comprensioacuten de los eventos situaciones y

vulnerabilidades por lo que el conflicto armado puede ser maacutes que

explicado vivido por las victimas como sentencia o declaracioacuten de muerte

o en su defecto como proposicioacuten de cambio ante la eventualidad de sus

disposiciones p 660 La civilizacioacuten actual devienen su

necesidad de liberacioacuten psiacutequica e instrumental a partir del cansancio

colectivo producto de una heteronimia reificada en la accioacuten de consumo

y de seguridad social la cual presenta un rostro de barbarie expliacutecito en

acciones de ingesta de sustancias psicoactivas narcotraacutefico abusos de

poder y todos los actos de crueldad que atentan contra lo vivo y causan

malestar generalizado en la sociedad (Morin 1999) En los nintildeos y nintildeas

que permanecen anclados a escenarios de guerra el campo de

instrumentalizacioacuten beacutelico es tambieacuten su espacio de crecimiento lo que

resulta contraproducente para el desarrollo de una conciencia de paz con

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

explicacion

es acerca

del conflicto

armado

implica

articular

frac talidad

caos

borrosidad

y lo

catastroacutefico

de sus

orientacion

es mismas

que se

constituyen

en opciones

explicativas

acerca de la

dinaacutemica

anulativa y

emergente

de sus

interaccion

es lo

anterior se

contrapone

la

reduccioacuten

histoacuterica de

las

267

fenoacutemeno

complejo

de

muacuteltiples

interaccio

nes de

caracteriacutes

ticas no-

lineales y

tendencia

auto-eo-

organizati

va que

afecta la

nocioacuten de

sujeto y

altera el

modo

como los

nintildeos y

nintildeas

interpreta

n el

mundo y

sus

interaccio

nes p 649

la

simplifica

cioacuten de

los

fenoacutemenos

sociales a

relaciones

circulares

base en el reconocimiento del conflicto como factor estructurante de los

social por ello el sentido que se le da al conflicto se propaga

negativamente en el lenguaje a traveacutes de los hechos por esta razoacuten suelen

creer que todo conflicto debe ser eliminado ante los cual nintildeos y nintildeas

aprenden de los adultos a responder ante los abusos desde dos

posiciones a) una pasividad que los hace aguantar y despueacutes produce

huida b) una respuesta agresiva que responde al ataque con destruccioacuten

y violencia p 661

explicacion

es acerca

del conflicto

y la

violencia

como

fenoacutemenos

lineales

aspecto

asociado al

cerramiento

de la causa-

efecto que

subvierte

hacia la

simplificaci

oacuten de la

complejidad

de los

hechos de

la violencia

social p

662

lo

complejo de

la

afectacioacuten

del conflicto

beacutelico en

los nintildeos

nintildeas

adolescente

s y adultos

se instala

en lo

268

entre

partes

elementos

y

facciones

constitutiv

as

aspectos

que han

limitado

la

comprensi

oacuten de las

interrelaci

ones entre

los

diversos

objetos de

estudio a

nivel

disciplina

r p

en este

sentido no

se reduce

los

intereses

(i) y la

subjetivid

ad (ii) a la

intenciona

lidad

programa

da-

objetiva

inefable que

va maacutes allaacute

de lo

inefable

que va maacutes

allaacute del

trauma en

ese algo

(dassein)

que no

puede ser

descrito o

escrito es

decir en un

plus-dolor

que se

acomoda al

con-vivir de

los sujetos

victimados

de manera

siniestra p

662

Los nintildeos

del conflicto

armado

pierden su

condicioacuten

de sujeto y

son

convertidos

por los

adultos en

objetos de

guerra por

269

de los

violentos

puesto

que

ambos

factores

(i-ii)

interviene

n de

forma

dialoacutegica

(antagoacuteni

ca y

compleme

ntaria) en

la

organizaci

oacuten del

fenoacutemeno

violento

p 650

ello su voz

es acallada

por la voz

de otros y

su

condicioacuten

poliacutetica

resulta

inexistente

por ende no

existe

simplicidad

en la guerra

() la

violencia

busca

romper la

continuidad

ideoloacutegica

de uno de

los bando

en disputa

eliminando

de forma

temprana la

nintildeez que

puede

reproducirl

o de este

modo la

anulacioacuten

de los nintildeos

y nintildeas se

convierte en

estrategia

270

de guerra

p 662

FICHA 43 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

271

Mosquera Carlos Enrique

Tique Bastos Jhon Fredy

Remembranza de la Escuela

Ceacutesar Conto

transformaciones

socioculturales dolor y

sufrimiento sobre el

emblemaacutetico caso de Bojayaacute

Hallazgos vol 13 nuacutem 25

2016 pp 177-197

Universidad Santo Tomaacutes

Bogotaacute Colombia

Este

artiacuteculo es

producto

de una

investigac

ioacuten cuyo

objetivo

consistioacute

en

comprend

erlos

relatos de

algunos

actores

escolares

de

la

comunida

d de la

Institucioacuten

Educativa

Departam

ental

Ceacutesar

Conto

Bojayaacute

Chocoacute

como un

elemento

relevante

para la

recuperac

ioacuten

de su

memoria

recuperar la

memoria

colectiva

sobre la

masacre

mediante la

comprensioacuten

de algunas

voces de

actores

escolares

tomado la

hermeneacuteutica

como

metodologiacutea

p 180 La

metodologiacutea

seleccionada

fue la

hermeneacuteutica

entendieacutendol

a como la

propone

Merlino

(2009) al

afirmar que

La

hermeneacuteutica

es

metodoloacutegica

mente un

mecanismo

de

No menos

importante

tambieacuten es

el hecho

de que el

entorno

escolar

donde los

estudiantes

jugaban

compartiacutean

y tejiacutean sus

relaciones

haya

desapareci

do p 190

Esto se

comprende

como una

afectacioacuten

directa

en el

proceso de

ensentildeanza-

aprendizaje

de la

Institucioacuten

Ceacutesar

Conto

debido a

que el

desplazami

ento hacia

Quibdoacute fue

difiacutecil ya

A partir

del anaacutelisis

de los

resultados

fue

posible

recuperar

la memoria

de la

IEDCC

develando

en las voces

de los

actores

escolares

que no hay

un sentido

sobre la

masacre

ni nada que

justifique

aquella

traacutegica

matanza

las

afectacione

s

materiales

econoacutemicas

sociales

culturales

morales

fiacutesicas

religiosas y

psicoloacutegica

272

colectiva

sobre la

masacre

del2 de

mayo

de 2002

Para este

fin se

utilizoacute

como

metodolog

iacutea la

hermeneacuteut

ica

dado que

facilitoacute el

entendimi

ento de

las voces

de los

actores

selecciona

dos La

investigac

ioacuten

develoacute 1)

el sentido

y

significad

o

de la

masacre

paralas

personas

objeto de

comprensioacuten

de la

intencionalid

ad

del otro

intencionalid

ad que soacutelo

puede

entenderse en

su contextordquo

(p 54)

Tambieacuten

porque la

hermeneacuteutica

facilita el

entendimient

o

de textos

orales y

escritos p

180

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

que

contaron

con varios

inconvenie

ntes

educativo

social y

econoacutemico

Los de tipo

educativo

se vieron

reflejados

en la

medida en

que no se

pudo

garantizar

la

continuidad

y

permanenci

a de todos

los

educandos

en Quibdoacute

debido al

cambio

de contexto

y por lo

que

implicaba

estar en

condicioacuten

de

desplazami

s de los

sobrevivient

es

solo les

quedan

algunos

intentos por

situar lo

que fueron

los hechos

en el antes

durante y

despueacutes

aceptando

que la vida

debe seguir

asiacute sea en

medio del

dolor y el

sufrimiento

p 194

Respecto a

la primera

afectacioacuten

el espacio

escolar

marcaba

las

interrelacio

nes de los

sujetos

dentro de la

escuela

compartien

do

273

estudio

2) las

afectacion

es

para el

proceso

educativo

3) las

transform

aciones

sociocultu

rales

para la

escuela el

pueblo de

Bojayaacute y

sus

alrededor

es 4)

las

violacione

s de los

derechos

humanos

y derecho

internacio

nal

humanitar

io y 5)

las

responsab

ilidades

del

Estado

los

entrevistas

Los

instrumentos

utilizados

fueron la

entrevista a

profundidad1

grupo

focal y diario

de campo En

este sentido

se

aplicaron y

codificaron

las

entrevistas p

181

ento sin

casa sin

dinero y sin

alimentacioacute

n para

sobrevivir

asiacute como la

falta de

apoyo de

familiares

quienes

podiacutean

brindar

ayuda

emociones

tristezas

jugando

estudiando

y gozando

de su

libertad y

sana

comunicaci

oacuten

y

convivencia

y este ha

desaparecid

o

En cuanto a

la

reubicacioacuten

dela

escuelaesta

se ha

entendido

como un

atraso al

proceso

educativo

por la

demora en

su

construccioacute

n

porque

experimenta

n un triple

desplazamie

274

actores

armados

empresari

os y

latifundist

as en el

conflicto

armado

que

se ha

librado en

esta parte

del paiacutes p

177

nto

El primero

se da con la

huida hacia

Quibdoacute

donde viven

muchas

dificultades

el segundo

es el

retorno a su

lugar de

origen

debido a la

mala

atencioacuten

gubername

ntal

brindada en

su momento

en Quibdoacute

lugar

que los

obligoacute a

regresar a

Bellavista y

el

tercero

desplazamie

ntos da

desde

Bellavista

Viejo al

Bellavista

275

Nuevo

donde se

inaugura

la

construccioacute

n de la

nueva

IEDCC

FICHA 44 UNAM MEXICO

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

276

Poblacioacuten infantil viacutectima

del conflicto armado en

Colombia

Dinaacutemicas de subjetivacioacuten e

inclusioacuten en un escenario

escolar

Aacutengela Victoria Vera

Maacuterquez

| Jorge Enrique Palacio

Santildeudo

Luceli Patintildeo Garzoacuten

httpswwwsciencedirectco

msciencearticlepiiS018526

981470635X

Perfiles

Educativos

Volumen 36 Issue 145 2014

Pages 12-31

Este

artiacuteculo se

deriva de

una

investigac

ioacuten sobre

la

adaptacioacute

n y la

identidad

social de

nintildeos

desplazad

os por la

violencia

poliacutetica en

un

escenario

escolar

urbano

Especiacutefica

mente el

estudio

que se

presenta

persigue

como

objetivo

comprend

er la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comprend

er

la

situacioacuten

social por

la que

atraviesa

una

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar

si la

respuesta

educativa

favorece

la

inclusioacuten

de

esta

poblacioacuten

En Colombia las demandas planteadas a la

educacioacuten se hacen maacutes apremiantes al considerar

un contexto de violencia poliacutetica que se ha materializado en la poblacioacuten

civil generando entre otras cosas una problemaacutetica

con un trasfondo histoacuterico y psicosocial el desplazamiento forzado

(Gonzaacutelez y Molinares 2010 Meertens 2002 Palacio y

Sabatier 2002) Corteacutes y Castro (2005) mencionan

las dificultades de integracioacuten y malestar

emocional y concluyen que los nintildeos no soacutelo

estaacuten afectados por la falta de condiciones miacutenimas de su desarrollo sino

que ademaacutes asumen

el costo emocional de una violencia que

la escuela desconoce Por su parte Castantildeeda

et al (2004) se interesaron en analizar la relacioacuten

entre educacioacuten y equidad social p 14 La subjetividad define al

individuo en

relacioacuten a sus concepciones de mundo y

este proceso contribuye a la construccioacuten y

apropiacioacuten de la realidad (Zemelman 2005)

Desde alliacute los sujetos elaboran su propia experiencia

y definen sus pertenencias sociales

La teoriacutea de las representaciones sociales

plantea que el sentido comuacuten recibe informacioacuten

que incide sobre la manera de actuar y de

ver el mundo p 15

El presente

estudio se

desarrolloacute a

partir de una

base de datos

cualitativa

que forma

parte de una

investigacioacuten

etnograacutefica

que se

desarrolloacute en

el marco de

un proyecto

de

intervencioacuten

psicosocial

en la ciudad

de Ibagueacute-

Tolima

(Colombia)

denominado

Escuelas que

Educan y

Sanan y que

indagoacute sobre

la

experiencia

de

desplazamien

to forzado en

actores

de la

comunidad

escolar Al

En los

resultados

reportaron

que los

programas

se

realizaron

desde un

corte

asistenciali

sta

y

cortoplacist

a y que las

institucione

s

educativas

careciacutean de

planes para

garantizar

un

acompantildea

miento a la

poblacioacuten

p 14

no se

encontraron

acciones

concretas

ni recursos

para

prevenir la

estigmatiza

cioacuten y las

situaciones

de

discriminac

ioacuten De

igual forma

en el

discurso no

se evidencioacute

un proceso

de

transformac

ioacuten

en el

funcionamie

nto de la

escuela

que

favoreciera

la inclusioacuten

y la

convivencia

entre los

estudiantes

desplazados

y los no

desplazados

277

comunida

d escolar

al recibir

a

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

analizar si

la

respuesta

educativa

favorece

su

inclusioacuten

A partir

de una

metodolog

iacutea de tipo

cualitativo

se realizoacute

un

anaacutelisis

secundari

o de una

base de

datos con

25

entrevista

s de

diferentes

actores

escolares

mdash

docentes

identificar la

riqueza

de la base de

datos

cualitativa se

decidioacute

realizar un

anaacutelisis

secundario

La

investigacioacuten

se asumioacute

desde una

perspectiva

cualitativa e

interpretativa

especiacuteficame

nte

el enfoque de

ldquodescripcioacuten

densardquo

propuesta por

Clifford

Geertz

(2000) En

este

sentido se

analizoacute la

multiplicidad

de

significacione

s que

emergen en

una situacioacuten

asiacute como la

adaptacioacuten

de una

propuesta

pedagoacutegica

contextualiz

ada 27

Finalment

e se hace

indispensab

le la

construccioacute

n

de una

poliacutetica

puacuteblica de

atencioacuten

educativa

capaz de

reconocer

el contexto

instituciona

l

y las

realidades

locales Y

en este

orden de

ideas que

pueda

intervenir

de forma

pertinente y

coherente

278

directivos

padres y

nintildeos

desplazad

os y no

desplazad

osmdash y se

empleoacute

la teacutecnica

del

anaacutelisis

de

contenido

con el

apoyo del

software

Atlas Ti

Los

resultados

se

agruparon

en dos

familias

de

coacutedigos

ingreso al

escenario

escolar y

vinculacioacute

n a la vida

escolar

Las

conclusio

nes

muestran

social con el

fin de

interpretarla

El escenario

escolar

es

considerado

como un

contexto en el

que se

pueden

describir

fenoacutemenos

sociales de

manera densa

o inteligible

p 16 El

tipo de

investigacioacuten

es un anaacutelisis

secundario

el cual es

definido por

Sierra (2005)

como el

posterior

anaacutelisis de un

conjunto de

datos

primarios que

implica

basarse en

tratamientos

diferentes de

los datos y

para

garantizar

el

cumplimient

o

del derecho

a la

educacioacuten

el respeto

por la

dignidad

humana la

promocioacuten

del

bienestar de

la

poblacioacuten

viacutectima de

violencia

poliacutetica y

las

condiciones

para educar

ciudadanos

que logren

estar mejor

consigo

mismos

y en

convivencia

con los

otros

(Delors

1996) 28

279

las

dificultade

s y

tensiones

de la

escuela

para

adaptarse

a las

nuevas

loacutegicas

sociales y

para

favorecer

una

respuesta

inclusiva

que ofrece

interpretacio

nes y

conclusiones

adicionales

a las

logradas en

el primer

anaacutelisis

(Corti y

Bishop

2005) p 16

El anaacutelisis

se desarrolloacute

en un primer

momento

descriptivo y

un segundo

momento

interpretativo

En el primer

momento se

identificaron

y

denominaron

las

categoriacuteas y

en el

segundo

momento se

interpretoacute el

significado

de las

categoriacuteas

con el fin de

280

conceptualiza

r

FICHA 45 Universidad Santo

Tomas Colombia

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

281

Delgadillo Paacuteez D y

Ramiacuterez Palacios L M

(Junio 2015) La violencia

escolar una cuestioacuten maacutes

allaacute

de las aulas Criterio

Juriacutedico Garantista 7(12)

184-197 Criterio Juriacutedico

Garantista (Ene-Jun de

2015) Vol 7 no 12 184-

197 issn 2145-3381

Bogotaacute Universidad

Autoacutenoma de Colombia

Diana Delgadillo Paacuteez y Luz

Mary Ramiacuterez Palacios

La

violencia

escolar se

explica en

aspectos

exoacutegenos

al

contexto

de la

escuela

aun

cuando

sus

principale

s

manifesta

ciones

tengan su

mayor

auge e

impacto

alliacute Asiacute

las

vivencias

sociales

moldean

comporta

mientos

que se

reflejan

en la

escuela y

que se

hacen maacutes

complejos

Hablar de violencia es referirse

a la situacioacuten o situaciones en

que dos o maacutes individuos se encuentran

en una confrontacioacuten

en la cual una o maacutes de una de

las personas afectadas sale perjudicada

siendo agredida fiacutesica

o psicoloacutegicamente (Planella

1998) p 185 La violencia escolar es en siacutentesis

principalmente una problemaacutetica

de orden social que

pone en evidencia una falencia

en el aprendizaje social puesto

que nadie nace violento se

aprende a ser violento se nace

con cierta predisposicioacuten a la

agresividad y no a la violencia

(Ortega 2010) p 187 Todos estos factores han alimentado

diacutea tras diacutea lo que

se ha denominado cultura de

violencia (Organizacioacuten Mundial

de la Salud [oms] 2003)

donde actuaciones como el abuso

de poder las injusticias y el

sometimiento se adoptan como

medidas naturales y cotidianas

de la convivencia trasladaacutendose

a los diversos aacutembitos de la vida

familiar escolar y como principios

y estilos de una sociedad p 189 Lo anterior permite afirmar

que los nintildeos y nintildeas se estaacuten

formando en un ambiente hostil

sin principios y con escaso

sentido del valor por el otro Los

enfrentamientos verbales psicoloacutegicos

En los

factores que

propician

que nintildeas y

nintildeos

tengan

comportami

entos

violentos

tienen

mucho que

ver la

familia el

colegio y la

sociedad

En el

hogar ldquoel

ejemplo que

se brinda

es

fundamenta

l y

trascendent

al

en la vida

escolar del

nintildeo o la

nintildeardquo y es

responsabili

dad de la

escuela

implementa

r

estrategias

para el

282

con la

inaplicaci

oacuten de los

derechos

humanos

PALABRA

S CLAVE

violencia

escolar

contexto

social

ambiente

escolar

desiguald

ad social

derechos

humanos

y fiacutesicos son un problema

para muchos nintildeos y nintildeas que

presencian coacutemo se agreden

se insultan se ultrajan se menosprecian

o se oprimen unos

y otros miembros de la familia p 189 Bandura (1984) en su teoriacutea del

aprendizaje social demostroacute a

traveacutes de investigaciones que

los nintildeos que observan o conviven

en ambientes agresivos

imitan estos comportamientos

si esta respuesta recibe un refuerzo

de seguro adoptaraacuten

actitudes agresivas ya sea como

mecanismo para atraer la atencioacuten

del adulto para recibir

un premio o simplemente para

demostrar las cosas que puede

alcanzar utilizando la violencia p 190 Desde marzo de

2013 la convivencia

escolar los derechos humanos

y la formacioacuten ciudadana

cuentan con la Ley 1620 ldquopor la

cual se crea el Sistema Nacional

de Convivencia Escolar y Formacioacuten

para el Ejercicio de los

Derechos Humanos Sexuales y

Reproductivos y la Prevencioacuten

y Mitigacioacuten de la Violencia

Escolarrdquo Esta ley fue reglamentada

por el Decreto 1965 (del 11

de septiembre del mismo antildeo)

que constituye el marco legal

para la ruta de atencioacuten en casos

de violencia escolar y establece

manejo de

los

comportami

entos

agresivos

que estos y

estas

presentan

especialmen

te

cuando

inician su

proceso de

formacioacuten

acadeacutemica

283

un sistema nacional uacutenico de

informacioacuten para reportar los

casos de violencia y de embarazo

en adolescentes y da la posibilidad

de brindar incentivos a

quienes cumplan las exigencias

y expectativas de la convivencia

asiacute como de imponer sanciones

a quienes no lo hagan p 191 Desde

la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en una investigacioacuten

denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el rendimiento

acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de la escuela

Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo de

algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)Desde la medicina Rojas Eduardo

(2005) plantea en una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del

entorno familiar en el rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con

diagnoacutestico de maltrato de la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del

comportamiento conflictivo de algunos estudiantes que va desde la

pasividad hasta la agresividad a veces hasta puntos inmanejables dentro

y fuera del aula de clase Entre los diversos comportamientos se

encuentran estudiantes en teacuterminos de la autora ldquoindisciplinadosrdquo

ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no quieren integrarse a la

comunidad estudiantil Estos comportamientos cuando se analizan las

causas que los provocan son debidos de una u otra forma a la familia

(Rojas 2005)p 91Desde la medicina Rojas Eduardo (2005) plantea en

una investigacioacuten denominada ldquoInfluencia del entorno familiar en el

rendimiento acadeacutemico de nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de maltrato de

la escuela Calarcaacute de Ibagueacuterdquo el porqueacute del comportamiento conflictivo

de algunos estudiantes que va desde la pasividad hasta la agresividad a

284

veces hasta puntos inmanejables dentro y fuera del aula de clase Entre

los diversos comportamientos se encuentran estudiantes en teacuterminos de

la autora ldquoindisciplinadosrdquo ldquoperezososrdquo u otros que simplemente no

quieren integrarse a la comunidad estudiantil Estos comportamientos

cuando se analizan las causas que los provocan son debidos de una u

otra forma a la familia (Rojas 2005)

FICHA 46

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

285

CULTURAS DE PAZ E

EDUCACcedilAtildeO

LATINOAMERICANA

ROGEacuteRIO DE ALMEIDA amp

TITO HERNANDO PEacuteREZ

(orgs)

SAtildeO PAULO BRASIL

BOGOTAacute COLOcircMBIA 2018

Culturas de paz e educacioacuten

latino-americana Rogeacuterio de

Almeida Tito Hernando

Peacuterez organizadores Satildeo

Paulo FEUSP 2018 350 p

Violencia y Escuela

Tendencias en Colombia y

Latinoameacuterica

Reconoci

miento de

la

violencia

desde

diferentes

aacutembitos

la

influencia

de los

medios de

comunica

cioacuten

geacutenero

Violencia

y Escuela

Tendencia

s en

Colombia

y

Latinoameacute

rica1

Germaacuten

Rolando

Vargas

Rodriacuteguez

La

violencia

ha sido un

fenoacutemeno

constante

que se

Rodriacuteguez (2013) la definen como ldquola violacioacuten de la integridad de la

persona ldquo la cual ldquosuele ejercerse cuando interviene la fuerza fiacutesica o la

amenaza de su uso pero tambieacuten cuando se actuacutea en una secuencia que

causa indefensioacuten en el otrordquo por lo que este autor la considera un

proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la

afirmacioacuten del ldquodominiordquo a traveacutes del cual busca el ldquocontrolrdquo de la

presencia y las condiciones del estar asiacute como hacer del otro un medio

consideraacutendolo como propio y operando siempre sobre el ldquoestarrdquo del

sujeto (p 17-20) p 56 En otros autores como Blair

(200911) Brownw (2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la

violencia se asume en su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en

esencia al problema del Estado y definen violencia como ldquoel uso

ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo esto para diferenciarla de la llamada

violencia ldquolegiacutetimardquo En otros autores como Blair (200911) Brownw

(2007) Rodriacuteguez (2013) plantea que cuando la violencia se asume en

su dimensioacuten poliacutetica los autores remiten en esencia al problema del

Estado y definen violencia como ldquoel uso ilegiacutetimo o ilegal de la fuerzardquo

esto para diferenciarla de la llamada violencia ldquolegiacutetimardquop56

esto hariacutea entender que la violencia sigue naturalizada en todos los

escenarios situaciones de la vida humana es asiacute y continuando las

claridades conceptuales desde la tipologiacutea de la violencia planteas por

Han (2016)

Se refiere en primer lugar a toda manifestacioacuten microfiacutesica de la

violencia que se presenta como negatividad es decir estableciendo una

relacioacuten bipolar entre el yo y el otro entre dentro y fuera entre amigo y

enemigo En general suele darse de un modo expresivo explosivo masivo

y materialiacutestico Forman parte de esta la violencia arcaica del sacrificio

y de la sangre la violencia miacutetica de los dioses celosos y vengativos la

violencia de la muerte del soberano la violencia de la tortura la

violencia exanguumle de la caacutemara de gas o la violencia viral del terrorismo

(p5) Hang 2016 Una mirada a la situacioacuten

colombiana La relacioacuten violencia-desercioacuten

Violencia medios de comunicacioacuten Violencia-contexto intrafamiliar

-Violencia escuela y desplazamiento forzado Dentro de este

aspecto se destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora

uuml La

conclusioacuten

general de

este estudio

apunta a

que las

institucione

s educativas

desde los

diferentes

trabajos

revisados

no aplica

ninguna

estrategia

para tratar

con las

poblaciones

en situacioacuten

de

vulnerabilid

ad por

ende en la

misma

escuela

muchas

veces se

revictimiza

al

sobrevivient

e que ha

tenido que

enfrentar

problemas

de

286

viene

naturaliza

ndo en la

sociedad

Particular

mente en

Colombia

y en los

paiacuteses

latinoame

ricanos se

ve

marcado

por

diversos

factores

que tienen

que ver

con lo

poliacutetico

lo socio-

econoacutemic

o el

conflicto

armado

el

desplazam

iento

forzoso en

sus

diversas

formas y

las

muacuteltiples

construcci

Patricia Lasso Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y

desplazamiento forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca

Cali Colombiardquo En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias

que afectan a la poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y

revisa las acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos

educadores para tratar con este problema Dentro de este aspecto se

destaca algunos elementos sentildealados por la investigadora Patricia Lasso

Toro (2013) ldquoCuando se vive el desarraigo Educacioacuten y desplazamiento

forzado una mirada desde el Distrito de Aguablanca Cali Colombiardquo

En este trabajo la autora ahonda en las circunstancias que afectan a la

poblacioacuten desplazada cuando entran al sistema escolar y revisa las

acciones que son emprendidas por el Estado y por los mismos educadores

para tratar con este problema p 61 Se toma como punto

geograacutefico el Distrito de Aguablanca en Cali ya que este lugar ldquoes un

escenario en el cual oleadas de seres humanos desplazados intentan

formar nuevas ramificaciones que les permitan reconstruir sus oriacutegenes y

tradiciones en una ciudad que se muestra agreste y excluyenterdquo (Lasso

2013 p3) Se puntualiza que la vinculacioacuten de la poblacioacuten desplazada a

centros educativos es clave para la reorganizacioacuten y el afianzamiento de

estas personas en su nuevo territorio p 61 a los

centros educativos de esta regioacuten de Colombia no les interesa recibir

poblacioacuten desplazada porque afecta el nivel acadeacutemico de los alumnos en

cuanto a los puntajes del ICFES ya que como se ha dicho anteriormente

esta poblacioacuten llega en una situacioacuten de desventaja acadeacutemica y

vulnerabilidad que genera problemas de adaptacioacuten y rendimiento en la

escuela 62 Invisibilidad

Desarraigo las poliacuteticas estatales para el tratamiento de

la poblacioacuten desplazada dentro de la escuela son asistencialistas y no se

ocupan de otras problemaacuteticas maacutes fundamentales como el desarraigo y

la discriminacioacuten social p 64 La autora dice que

se requieren maestros reflexivos en especial que tengan en cuenta el

contexto en que se desarrolla el acto educativo y que posean recursos

creativos para enfrentar los conflictos y solucionarlos para lograr los

objetivos pedagoacutegicos requeridos por un lado y lograr la socializacioacuten

efectiva de los nintildeos y joacutevenes desplazados p 64 El

violencia

ya sea por

desplazamie

nto

desarraigo

o exclusioacuten

social

- El

estudio

sentildeala

tambieacuten que

los centros

educativos

no hacen

ejercicios

verdaderos

de

democracia

falta

proponer

praacutecticas

pedagoacutegica

s que

tiendan a

desarrollar

en los

alumnos la

inteligencia

moral y

eacutetica

propendan

a un

diaacutelogo

entre

iguales que

287

ones

sociales

como la

exclusioacuten

la

diferencia

cioacuten de

clases

sociales

los

problemas

de geacutenero

la

desiguald

ad social

de las

minoriacuteas y

el

desarraig

o por

mencionar

algunas

en ultimas

el

fenoacutemeno

de

deshuman

izacioacuten

p 51

ldquoanaacutelisis

de las

tendencias

investigati

vas sobre

violencia

entorno familiar conflictivo y la escuela p 65 -

Sobre diversas violencias sociales

facilite la

inclusioacuten de

las

poblaciones

desplazadas

y asiacute evitar

o manejar

los

conflictos

nacidos del

desarraigo

288

social y

escolar en

Latinoameacute

rica

Sobre

dicha

distincioacuten

entre

estados

del arte y

marcos

teoacutericos

se puede

decir que

ldquolos

marcos

teoacutericos

estaacuten

dirigidos

a

establecer

los

modelos

explicativ

os que

pueden

ser

utilizados

para

analizar y

eventualm

ente

intervenir

en los

problemas

289

investigad

osrdquo

(Calvo y

Castro

1995

citadas

por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

son ldquoun

esfuerzo

por

reconocer

los liacutemites

de lo ya

sabido y

atreverse

a

preguntar

lo ineacutedito

pero

susceptibl

e de ser

pensado e

investigad

o desde el

acumulad

o en el

campo del

conocimie

nto de ahiacute

la

importanc

290

ia de

realizar

estados

del arte en

la

investigac

ioacutenrdquo

(Torres

2001

citado por

Jimeacutenez

2006) Los

estados

del arte

representa

n la

primera

actividad

de

caraacutecter

investigati

vo y

formativo

por medio

de la cual

el

estudiante

se

pregunta

de manera

inicial

queacute se ha

dicho y

coacutemo se

ha dicho

291

en torno a

su

problema

de

investigac

ioacutenrdquo

(Vargas

Guilleacuten

1999

citado por

Jimeacutenez

2006)

Vidal

(2008)

citado por

FICHA 47 Colombia Usta

REFERENCIA

BIBLIOGRAacuteFICA

PROBLE

MA

OBJETI

VO

TEORIacuteAS METODOL

OGIacuteA

(Enfoque

RESULTA

DOS

CONCLUS

IONES

292

metodoloacutegico

tipo de

estudio N

instrumentos

)

Buitrago Villamizar Hernaacuten

Pensar la investigacioacuten desde

la creatividad la diversidad

y la inclusioacuten una mirada

desde la educacioacuten

posgradual Hernaacuten

Buitrago Villamizar [y otros

once] Compilador Germaacuten

Vargas Rodriacuteguez

prologuista Feacutelix Hernando

Barreto Junca ndash Bogotaacute

Universidad Santo Tomaacutes

Vicerrectoriacutea de Universidad

Abierta y a Distancia 2017

225 paacuteginas

pertinenci

a social y

acadeacutemic

a En lo

social se

espera

una

actividad

investigati

va de

impacto

capaz de

proporcio

nar

solucione

s

creativas

a

problemaacutet

icas

educativa

s y de la

coyuntura

sociopoliacuteti

ca En lo

acadeacutemic

o la

subliacutenea

525 Escuela violencias y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje

de investigacioacuten proliacutefico en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario

hacer alusioacuten al componente de escuela violencias y conflicto armado

Muchos de los trabajos referenciados en este apartado ya se han

trabajado en otras de las categoriacuteas propuestas525 Escuela violencias

y conflicto armado Si se trata de resaltar un eje de investigacioacuten proliacutefico

en la subliacutenea de investigacioacuten es necesario hacer alusioacuten al componente

de escuela violencias y conflicto armado Muchos de los trabajos

referenciados en este apartado ya se han trabajado en otras de las

categoriacuteas propuestas 120 Inicialmente se encuentran los

trabajos relacionados con la comprensioacuten sobre la educacioacuten en

condiciones de emergencia por razones de conflictos armados en este

aspecto se resalta el trabajo del estado del arte sobre educacioacuten en

emergencia en Ameacuterica Latina (Suarez 2010) en el cual se hace una

revisioacuten juiciosa de investigaciones documentos de organismos

internacionales y poliacuteticas puacuteblicas relacionados con la situacioacuten de la

educacioacuten en condiciones de conflicto armado interno El anterior trabajo

se complementa con el desarrollado por Infante (2011) ya que su ejercicio

investigativo se desarrolloacute acerca de las caracteriacutesticas de la educacioacuten

encontradas en experiencias internacionales de educacioacuten en emergencia

en sociedades posconflicto especialmente en territorios de Aacutefrica y Asia

La bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que han vivido

diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como

en procesos del denominado posconflicto armado 120

Otros trabajos se han centrado en indagar coacutemo los sujetos escolares

narran las violencias a partir de sus vivencias en zonas afectadas por el

conflicto armado y sus diversas manifestaciones Se encuentra el trabajo

de Chacoacuten Rodriacuteguez y Galindo (2012) asiacute como la investigacioacuten de

Africano (2012) cuyo interrogante central es establecer ldquoiquestcuaacuteles son los

Las

categoriacuteas

previas se

plantean a

partir del

estudio del

investigador

sobre los

componentes

maacutes

recurrentes

en la

investigacioacuten

en educacioacuten

y derechos

humanos

Para ello el

trabajo parte

de establecer

las siguientes

categoriacuteas

previas bull

Pedagogiacutea y

didaacutectica de

los derechos

humanos bull

Vivencias y

praacutecticas en

derechos

293

tiene

como

horizonte

la

generacioacute

n de

marcos

teoacutericos

estados de

la

cuestioacuten

investigati

va y

produccioacute

n de

conocimie

ntos que

permitan

construir

categoriacuteas

y generar

nuevos

abordajes

conceptua

les y

metodoloacuteg

icos

frente a la

educacioacuten

en

derechos

humanos

109

bull El

papel de

imaginarios que tienen los estudiantes del ciclo 3 del colegio La Gaitana

relacionados con la violencia escolarrdquo En los dos trabajos se destaca

que los estudiantes visualizan formas de violencia asociadas

principalmente a sus cotidianeidades y pese a tener contacto directo con

formas de violencia asociadas al conflicto terminan de alguna manera

naturalizando su existencia Llama la atencioacuten en los dos casos que hay

referencias limitadas a la existencia de actores armados organizados y a

las violaciones sistemaacuteticas a los derechos humanos122

humanos en

la escuela bull

Interculturali

dad y el

reconocimien

to de la

diversidad en

la escuela bull

Poliacuteticas

puacuteblicas y

normatividad

en derechos

humanos bull

Escuela

conflicto

armado y

violencias

p 111

La

investigacioacuten

arrojoacute unas

categoriacuteas

emergentes

que se

constituyeron

en un aspecto

central para

la

comprensioacuten

de los

procesos

investigativos

al interior de

la maestriacutea bull

Fundamentos

294

la

educacioacuten

en la

reproducc

ioacuten de

ideas

creencias

y

praacutecticas

en o

contrarias

a los

derechos

humanos

bull

Derechos

humanos

poliacutetica y

cotidianei

dad bull

Abuso de

poder y

arbitrarie

dad en las

praacutecticas

sociales e

institucio

nales en

el aacutembito

educativo

bull Poliacutetica

economiacutea

educacioacuten

y

derechos

filosoacuteficos bull

Geacutenero bull

Sujeto

poliacutetico bull

Valores y

ciudadaniacutea p

111

295

humanos

bull

Conflicto

armado

memoria

y

educacioacuten

en

derechos

humanos

bull Primera

infancia

derechos

humanos

y

educacioacuten

bull

Derechos

humanos

convivenc

ia y paz

p 110

FICHA 48

296

297

Anexo B Matriz Interpretativa y Analiacutetica

298

Page 5: RAE - USTA
Page 6: RAE - USTA
Page 7: RAE - USTA
Page 8: RAE - USTA
Page 9: RAE - USTA
Page 10: RAE - USTA
Page 11: RAE - USTA
Page 12: RAE - USTA
Page 13: RAE - USTA
Page 14: RAE - USTA
Page 15: RAE - USTA
Page 16: RAE - USTA
Page 17: RAE - USTA
Page 18: RAE - USTA
Page 19: RAE - USTA
Page 20: RAE - USTA
Page 21: RAE - USTA
Page 22: RAE - USTA
Page 23: RAE - USTA
Page 24: RAE - USTA
Page 25: RAE - USTA
Page 26: RAE - USTA
Page 27: RAE - USTA
Page 28: RAE - USTA
Page 29: RAE - USTA
Page 30: RAE - USTA
Page 31: RAE - USTA
Page 32: RAE - USTA
Page 33: RAE - USTA
Page 34: RAE - USTA
Page 35: RAE - USTA
Page 36: RAE - USTA
Page 37: RAE - USTA
Page 38: RAE - USTA
Page 39: RAE - USTA
Page 40: RAE - USTA
Page 41: RAE - USTA
Page 42: RAE - USTA
Page 43: RAE - USTA
Page 44: RAE - USTA
Page 45: RAE - USTA
Page 46: RAE - USTA
Page 47: RAE - USTA
Page 48: RAE - USTA
Page 49: RAE - USTA
Page 50: RAE - USTA
Page 51: RAE - USTA
Page 52: RAE - USTA
Page 53: RAE - USTA
Page 54: RAE - USTA
Page 55: RAE - USTA
Page 56: RAE - USTA
Page 57: RAE - USTA
Page 58: RAE - USTA
Page 59: RAE - USTA
Page 60: RAE - USTA
Page 61: RAE - USTA
Page 62: RAE - USTA
Page 63: RAE - USTA
Page 64: RAE - USTA
Page 65: RAE - USTA
Page 66: RAE - USTA
Page 67: RAE - USTA
Page 68: RAE - USTA
Page 69: RAE - USTA
Page 70: RAE - USTA
Page 71: RAE - USTA
Page 72: RAE - USTA
Page 73: RAE - USTA
Page 74: RAE - USTA
Page 75: RAE - USTA
Page 76: RAE - USTA
Page 77: RAE - USTA
Page 78: RAE - USTA
Page 79: RAE - USTA
Page 80: RAE - USTA
Page 81: RAE - USTA
Page 82: RAE - USTA
Page 83: RAE - USTA
Page 84: RAE - USTA
Page 85: RAE - USTA
Page 86: RAE - USTA
Page 87: RAE - USTA
Page 88: RAE - USTA
Page 89: RAE - USTA
Page 90: RAE - USTA
Page 91: RAE - USTA
Page 92: RAE - USTA
Page 93: RAE - USTA
Page 94: RAE - USTA
Page 95: RAE - USTA
Page 96: RAE - USTA
Page 97: RAE - USTA
Page 98: RAE - USTA
Page 99: RAE - USTA
Page 100: RAE - USTA
Page 101: RAE - USTA
Page 102: RAE - USTA
Page 103: RAE - USTA
Page 104: RAE - USTA
Page 105: RAE - USTA
Page 106: RAE - USTA
Page 107: RAE - USTA
Page 108: RAE - USTA
Page 109: RAE - USTA
Page 110: RAE - USTA
Page 111: RAE - USTA
Page 112: RAE - USTA
Page 113: RAE - USTA
Page 114: RAE - USTA
Page 115: RAE - USTA
Page 116: RAE - USTA
Page 117: RAE - USTA
Page 118: RAE - USTA
Page 119: RAE - USTA
Page 120: RAE - USTA
Page 121: RAE - USTA
Page 122: RAE - USTA
Page 123: RAE - USTA
Page 124: RAE - USTA
Page 125: RAE - USTA
Page 126: RAE - USTA
Page 127: RAE - USTA
Page 128: RAE - USTA
Page 129: RAE - USTA
Page 130: RAE - USTA
Page 131: RAE - USTA
Page 132: RAE - USTA
Page 133: RAE - USTA
Page 134: RAE - USTA
Page 135: RAE - USTA
Page 136: RAE - USTA
Page 137: RAE - USTA
Page 138: RAE - USTA
Page 139: RAE - USTA
Page 140: RAE - USTA
Page 141: RAE - USTA
Page 142: RAE - USTA
Page 143: RAE - USTA
Page 144: RAE - USTA
Page 145: RAE - USTA
Page 146: RAE - USTA
Page 147: RAE - USTA
Page 148: RAE - USTA
Page 149: RAE - USTA
Page 150: RAE - USTA
Page 151: RAE - USTA
Page 152: RAE - USTA
Page 153: RAE - USTA
Page 154: RAE - USTA
Page 155: RAE - USTA
Page 156: RAE - USTA
Page 157: RAE - USTA
Page 158: RAE - USTA
Page 159: RAE - USTA
Page 160: RAE - USTA
Page 161: RAE - USTA
Page 162: RAE - USTA
Page 163: RAE - USTA
Page 164: RAE - USTA
Page 165: RAE - USTA
Page 166: RAE - USTA
Page 167: RAE - USTA
Page 168: RAE - USTA
Page 169: RAE - USTA
Page 170: RAE - USTA
Page 171: RAE - USTA
Page 172: RAE - USTA
Page 173: RAE - USTA
Page 174: RAE - USTA
Page 175: RAE - USTA
Page 176: RAE - USTA
Page 177: RAE - USTA
Page 178: RAE - USTA
Page 179: RAE - USTA
Page 180: RAE - USTA
Page 181: RAE - USTA
Page 182: RAE - USTA
Page 183: RAE - USTA
Page 184: RAE - USTA
Page 185: RAE - USTA
Page 186: RAE - USTA
Page 187: RAE - USTA
Page 188: RAE - USTA
Page 189: RAE - USTA
Page 190: RAE - USTA
Page 191: RAE - USTA
Page 192: RAE - USTA
Page 193: RAE - USTA
Page 194: RAE - USTA
Page 195: RAE - USTA
Page 196: RAE - USTA
Page 197: RAE - USTA
Page 198: RAE - USTA
Page 199: RAE - USTA
Page 200: RAE - USTA
Page 201: RAE - USTA
Page 202: RAE - USTA
Page 203: RAE - USTA
Page 204: RAE - USTA
Page 205: RAE - USTA
Page 206: RAE - USTA
Page 207: RAE - USTA
Page 208: RAE - USTA
Page 209: RAE - USTA
Page 210: RAE - USTA
Page 211: RAE - USTA
Page 212: RAE - USTA
Page 213: RAE - USTA
Page 214: RAE - USTA
Page 215: RAE - USTA
Page 216: RAE - USTA
Page 217: RAE - USTA
Page 218: RAE - USTA
Page 219: RAE - USTA
Page 220: RAE - USTA
Page 221: RAE - USTA
Page 222: RAE - USTA
Page 223: RAE - USTA
Page 224: RAE - USTA
Page 225: RAE - USTA
Page 226: RAE - USTA
Page 227: RAE - USTA
Page 228: RAE - USTA
Page 229: RAE - USTA
Page 230: RAE - USTA
Page 231: RAE - USTA
Page 232: RAE - USTA
Page 233: RAE - USTA
Page 234: RAE - USTA
Page 235: RAE - USTA
Page 236: RAE - USTA
Page 237: RAE - USTA
Page 238: RAE - USTA
Page 239: RAE - USTA
Page 240: RAE - USTA
Page 241: RAE - USTA
Page 242: RAE - USTA
Page 243: RAE - USTA
Page 244: RAE - USTA
Page 245: RAE - USTA
Page 246: RAE - USTA
Page 247: RAE - USTA
Page 248: RAE - USTA
Page 249: RAE - USTA
Page 250: RAE - USTA
Page 251: RAE - USTA
Page 252: RAE - USTA
Page 253: RAE - USTA
Page 254: RAE - USTA
Page 255: RAE - USTA
Page 256: RAE - USTA
Page 257: RAE - USTA
Page 258: RAE - USTA
Page 259: RAE - USTA
Page 260: RAE - USTA
Page 261: RAE - USTA
Page 262: RAE - USTA
Page 263: RAE - USTA
Page 264: RAE - USTA
Page 265: RAE - USTA
Page 266: RAE - USTA
Page 267: RAE - USTA
Page 268: RAE - USTA
Page 269: RAE - USTA
Page 270: RAE - USTA
Page 271: RAE - USTA
Page 272: RAE - USTA
Page 273: RAE - USTA
Page 274: RAE - USTA
Page 275: RAE - USTA
Page 276: RAE - USTA
Page 277: RAE - USTA
Page 278: RAE - USTA
Page 279: RAE - USTA
Page 280: RAE - USTA
Page 281: RAE - USTA
Page 282: RAE - USTA
Page 283: RAE - USTA
Page 284: RAE - USTA
Page 285: RAE - USTA
Page 286: RAE - USTA
Page 287: RAE - USTA
Page 288: RAE - USTA
Page 289: RAE - USTA
Page 290: RAE - USTA
Page 291: RAE - USTA
Page 292: RAE - USTA
Page 293: RAE - USTA
Page 294: RAE - USTA
Page 295: RAE - USTA
Page 296: RAE - USTA
Page 297: RAE - USTA
Page 298: RAE - USTA