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EPISTEME KOINONIA Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes

Año I. Vol I. N°2.

Julio – Diciembre, 2018 Hecho el depósito de Ley: FA2018000022

ISSN: 2665-0282

FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro, Venezuela

Raemy Roque Díaz

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Desarrollo personal y manejo asertivo de emociones en estudiantes

Personal development and assertive management of emotions in students

Raemy Roque Díaz

[email protected] Centro Experimental de Atención Integral al Niño, Santa Ana de Coro

Venezuela

Recibido: 15 de abril de 2018 Aprobado: 1 de junio de 2018

RESUMEN

Se procuró contribuir en la transformación de un grupo de estudiantes de sexto grado en relación a lo planteado, debido que presentan inconvenientes para relacionarse asertivamente con sus compañeros, originándose así en el ambiente de aprendizaje comportamientos que no le permiten explotar al máximo sus capacidades. Se aborda desde la teoría crítica e investigación acción participativa para promover la transformación de los participantes, mediante la aplicación de encuentros donde se procura el crecimiento personal, así como fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, siendo esta una oportunidad para crecer personal y profesionalmente desde la praxis pedagógica de la orientación educativa. Se evidencia una evolución cognitiva – conductual por parte de los estudiantes de sus emociones, en comparación con el momento inicial de la investigación, sin embargo, es pertinente seguir trabajando con ellos en aras de contribuir al logro de una personalidad asertivamente emocional. Descriptores: psicología de la educación, psicología del niño, orientación pedagógica,

asesoramiento.

ABSTRACT An effort was made to contribute to the transformation of a group of sixth-grade students in relation to the above, since they present inconveniences to relate assertively with their peers, thus originating behaviors in the learning environment that do not allow them to fully exploit their abilities. It is approached from the critical theory and participatory action research to promote the transformation of the participants, through the application of meetings where personal growth is sought, as well as fostering creativity and critical thinking, this being an opportunity to grow personally and professionally from the pedagogical praxis of the educational orientation. A cognitive - behavioral evolution is

mailto:[email protected]




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evidenced by the students of their emotions, in comparison with the initial moment of the investigation, however, it is pertinent to continue working with them in order to contribute to the achievement of an assertively emotional personality. Descriptors: educational psychology, child psychology, educational guidance,

counselling.

INTRODUCCIÓN

El diagnóstico permitió a la investigadora, estudiar la realidad en consonancia con el

equipo de investigación que le acompaña, de ese modo, se realiza el análisis con la

finalidad de trabajar de modo sistemático, la solución de los problemas detectados,

teniendo en consideración que en la medida que se trabaja en equipo para la resolución

de los mismos, se debe promover la transformación de los actores sociales que

intervienen en el proceso investigativo, por consiguiente, Ander – Egg (2003) señala

que “El principio fundamental en que se basa la necesidad de realizar un diagnóstico

social es el de conocer para actuar” (p. 94). Por consiguiente, con el diagnóstico se

obtiene la información concreta para realizar una intervención contribuyente a

solventar no solo problemas, sino en planificar para trabajar en el crecimiento integral

del ser humano.

Así mismo, en la investigación acción participativa, la información obtenida del

diagnóstico, gestiona las respuestas a un problema o problemas en concreto. Ante lo

cual, Ander – Egg (2003) señala que el diagnóstico se elabora con dos propósitos

definidos:

En primer lugar, ofrecer una información básica que sirva para programar acciones concretas. Esta información será más o menos amplia, según se trate de elaborar un programa, proyecto, o simplemente realizar determinadas actividades. En segundo lugar, proporcionar un cuadro de situación que sirva para seleccionar las estrategias de actuación más adecuadas (p. 95).




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Partiendo de lo planteado, es impensable que la investigación acción participativa,

pueda ser realizada efectivamente sí no se ha realizado un adecuado diagnóstico que

proporcione la información necesaria para realizar una planificación que satisfaga la

necesidad del grupo de investigación. Por consiguiente, para desarrollar un diagnóstico

donde todos los estudiantes de sexto grado sección única, del turno de la tarde del

CEDAIN - UNEFM participarán, se procedió a brindar el derecho de palabra (reunión de

trabajo el día martes 11 de octubre de 2016), utilizando para ello la técnica de la lluvia

de ideas, la cual permitió ir construyendo el diagnóstico de modo participativo, el

diagnóstico participativo permite conocer necesidades con la finalidad de generar

estrategias contextualizadas a la solución de las mismas, Reyes Aular (2016).

Otra estrategia utilizada, (reunión de trabajo el día martes 25 de octubre de 2016), fue

la de mostrar un Papelógrafo con imágenes alusivas al desarrollo personal, entre las

cuales se encontraban: autoestima, comunicación, liderazgo, generándose así un

debate y reflexión sobre la importancia de formarse en estas dimensiones con el fin de

crecer integralmente como persona, conociéndose a sí mismo y mejorar las relaciones

con sus semejantes, a fin de propiciar un ambiente de aprendizaje cónsono en donde

todos sus actores contribuyan al crecimiento personal, mediante un proceso sistémico

proyectado desde la orientación educativa como eje transversal en el desarrollo de las

actividades escolares y sociales de los estudiantes, siendo pertinente tener en cuenta

en la formación de los docentes la preparación en abordaje emocional, Romero &

Villasmil (2017).

En aras de sistematizar las experiencias desarrolladas en el diagnóstico, se procedió a

elaborar un árbol de problemas, (reunión de trabajo el día martes 22 de noviembre de

2016), con la finalidad de que todos los actores involucrados en el proceso de

investigación (docente – estudiantes) pudiesen acordar y jerarquizar el problema a

abordar durante el trabajo investigativo, de ese modo, todos tuvieron la oportunidad de

participar de modo activo y ameno en la construcción de una visión general sobre las




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problemáticas en función de brindar apoyo al crecimiento personal y mejora de las

relaciones interpersonales.

Análisis del árbol de problemas

Las problemáticas que afectan a los estudiantes del sexto grado del “Centro

Experimental de Atención Integral del Niño CEDAIN - UNEFM”, se refieren a las

relaciones interpersonales por cuanto tienden a manejarse en ocasiones con

agresividad verbal y física con sus compañeros, desmotivación por realizar las

actividades académicas que se les encomiendan en clases, así como también se

evidencia falta de visión para lograr metas, debido que no poseen un proyecto de vida

que les oriente a la consecución de metas en el corto, mediano, largo plazo, así como

también el escaso apoyo de las familias y representantes a superar estos problemas,

permiten que las relaciones interpersonales entre los estudiantes en el ambiente de

aprendizaje, no sean las más asertivas para crecer personal – colectivamente en

beneficio de constituirse en una persona con visión integral de vida para transcender

los problemas que puedan desarrollarse a lo largo de su vida.

Muchas pudiesen ser las causas que originan estos problemas, sin embargo, la raíz de

los mismos se encuentra en la personalidad de cada uno de los estudiantes, por cuanto

se evidencia una fuerte desmotivación hacia el logro, de ahí que se hace importante

trabajar desde la persona, es decir, fomentar una mejor personalidad por cuanto esto

puede ayudar a mejorar el rendimiento académico en todos los niveles, así como las

relaciones interpersonales con sus semejantes, en la medida que se procura fomentar

un liderazgo transformador en los estudiantes, de ese modo, desde la investigación

bajo una visión de la orientación educativa se procura apoyar a un grupo de estudiantes

a transcender como mejores personas, siendo pertinente involucrar a los padres y

representantes en atención a los estudiantes, Hernández (2018).

Por lo tanto, hoy día se hace necesario en la educación trabajar todas las áreas en las

cuales se desarrolla el ser humano (bio psico social espiritual) puesto que trabajando




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del mejor modo posible el desarrollo humano individual de los estudiantes se podrá

contar con un colectivo que aporte lo mejor de sí al medio social donde se desenvuelve.

De ahí, que el trabajar el fomento de una mejor personalidad se hace indispensable,

puesto que la escuela no sólo se debe preocupar por un rendimiento académico, sino,

que debe incentivar al logro de una mejor persona. El trabajar la personalidad de los

estudiantes promueve la desaparición de la desmotivación que sufren en estos

momentos y que desde luego sólo les conduce al fracaso tal como indican Mirete, Soro

& Maquilón (2015).

De esto se deriva que la desmotivación escolar no la produce un sólo factor, sino, que

es una serie de factores los que ocasionan la misma, entre los cuales se pueden

encontrar: problemas familiares, falta de un buen proceso de orientación, docentes que

no inculcan valores, sino, sólo conocimientos en el aula de clases, los medios de

comunicación social que hoy saturan el mercado con programas violentos y hasta

censurable, son sólo alguna de las razones por las cuales se pudiese originar la

desmotivación personal- escolar, se hace inherente atender esta necesidad a fin de

contribuir en la formación de personas que hoy son niños y tienen mayor posibilidad de

ser mejores personas en el futuro, sí se les apoya, asesora, orienta, adecuadamente

para conocerse así mismo, por ende desarrollar relaciones interpersonales

emocionalmente favorables para sí y sus semejantes. Idea inicial de investigación

Partiendo de los problemas descritos anteriormente, la presente investigación procura

realizar un plan de acción donde se trabaje la personalidad de los estudiantes,

mediante el fomento de las relaciones interpersonales, por cuanto de este modo se

estará atacando la problemática desde su raíz, debido que el plan contempla trabajar el

auto conocimiento de los estudiantes mediante la transmisión de valores afectivos,

sociales, espirituales, que le permitan convertirse en mejores personas.

De lo contrario se corre el riesgo que estos estudiantes puedan profundizarse en

caminos que no son los más convenientes para el desarrollo integral de la persona,

sino, que lo conducen a su destrucción. Por lo tanto, la situación en que se encuentran




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los estudiantes del sexto grado del “Centro Experimental de Atención Integral del Niño

CEDAIN-UNEFM”, es preocupante debido que el bajo rendimiento académico no es el

problema en sí que padecen, sino, la desmotivación que proviene de una baja identidad

como personas y que se desencadena en relaciones interpersonales no cónsonas para

el aprendizaje cooperativo en aras de crecer integralmente como persona para en el

futuro ser un ciudadano al servicio de la sociedad venezolana.

Se puede decir que los estudiantes se encuentran sentados bajo una bomba de tiempo

que pueda estallar en cualquier momento por cuanto si en el hogar su estima no es

tratada del mejor modo, en el CEDAIN – UNEFM tampoco se hace lo pertinente para

lograr una mejor personalidad, esto hace que los estudiantes se conviertan en una

presa fácil de desviarse del buen camino por cuanto no tendrán valores claros que le

permitan armarse contra los ataques que la sociedad postmoderna promueve hoy en

día, tales como sexo desenfrenado, drogas, consumismo, irrespeto a la autoridad de

cualquier tipo, deserción escolar, baja calidad en las actividades escolares, entre otros,

que pueden afectar el buen desarrollo integral de los estudiantes.

Se hace imperioso abordar esta problemática (relaciones interpersonales) que se

detecta en el “Centro Experimental de Atención Integral del Niño CEDAIN-UNEFM,

específicamente en el sexto grado (turno de la tarde) por cuanto no sólo se trata de que

los estudiantes puedan motivarse para incrementar su rendimiento académico o para

ser mejores estudiantes, sino, que deben convertirse en mejores personas para lograr

el éxito en sus vidas por medio de los valores éticos y morales que engrandecen al ser

humano.

Sólo de este modo se estará contribuyendo en solucionar una problemática que afecta

a un grupo de estudiantes pero que a su vez se convierte en el reflejo de la sociedad.

Los docentes no pueden estar a espalda de esta realidad, sino, que por el contrario

deben abocarse a activar mecanismos que permitan atacar la problemática presentada

en la institución, de ahí que en conjunto (investigadora – institución) se haya acordado




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trabajar en un plan que incremente la personalidad de los estudiantes y así se minimice

la problemática de desmotivación que padecen los estudiantes.

Esta falta de desmotivación se traduce en escaza o nula participación en el aula de

clases, poca preparación de los temas que son abordados en las clases, es decir, que

los estudiantes no se preocupan por preparar las actividades que los docentes les

encomiendan del mejor modo posible, otro aspecto que se evidencia es la baja estima

que padecen algunos estudiantes lo que ocasiona timidez en los mismos, lo que les

impide tener una mejor participación en el aula de clases, el estudio literal de los

contenidos expuestos en clases es otra de las problemáticas encontradas aunado a la

conducta de los estudiantes que muchas veces no es la mejor.

Mejorar las relaciones interpersonales en su conjunto en los estudiantes de sexto grado

del Centro Experimental de Atención Integral del Niño CEDAIN-UNEFM, es la visión

inicial de la presente investigación, por cuanto no se trata de apoyar en la

transformación de un problema exclusivo alusivo a la personalidad, sino, desarrollar en

su conjunto para que estas puedan ser mejoradas y por ende se consolide una

personalidad acorde las exigencias que la sociedad venezolana demanda hoy día.

Es decir, es contribuir en formar al estudiante desde su crecimiento personal, hacia la

toma de conciencia sobre la importancia que juega en ser una persona que se auto

conozca, maneje sus emociones favorablemente, pueda relacionarse excelentemente

con sus semejantes, debido que esto es la base para triunfar en el mundo competitivo

de hoy, por consiguiente desarrollar asertivas relaciones interpersonales a partir del

propio manejo efectivo de sí mismo, constituye un pilar fundamental para convertirse en

una persona de éxito de modo integral. En este sentido, la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD) (2016) plantea que

Al graduarse, los niños y los jóvenes en las escuelas de todo el mundo se enfrentarán a un futuro muy diferente del de las generaciones anteriores. Los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos están acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento e información disponible. Ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez más




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interdependiente, en la que el éxito o el fracaso de un país tiene consecuencias para muchos otros (p. 15).

Desde lo planteado, el rol de la escuela tradicional donde solo se imparten

conocimientos, debe transcender hacia una donde se anexe el trabajo emocional de los

estudiantes, esto contribuirá a mejorar las relaciones interpersonales en aras de contar

con un ambiente de aprendizaje armónico, el cual debe ser reflejo de la sociedad donde

se desenvolverá el estudiante como ciudadano. Esto forma parte una educación con

base en la orientación educativa como perspectiva para promover no solo un mejor

aprendizaje, sino el crecimiento integral de la persona.

En este sentido, el papel del maestro debe ser holístico en función de promover no solo

un excelente aprendizaje, pensamiento crítico, sino, la formación de valores en el

estudiante que le permitan socializar asertivamente consigo mismo y sus semejantes,

esto permite que la escuela se convierta en un lugar donde el estudiante, obtiene la

orientación necesaria para convertirse en una persona de bien, de excelencia, pero

sobre todo, donde se alfabetice emocionalmente.

La investigación tuvo como propósito principal: Desarrollar un plan para el desarrollo

personal y manejo asertivo de emociones en estudiantes del CEDAIN UNEFM.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación siguió los lineamientos de la teoría crítica o paradigma

sociocrítico, un modelo epistemológico que, entre otras cosas, plantea el abordaje de

una realidad compartida, histórica, construida, dinámica, múltiple, holística, divergente,

teniendo como principal interés emancipar a los sujetos participantes, identificando para

ello el potencial para el cambio a través del análisis de dicha realidad. Específicamente,

este enfoque se trabajó desde lo propuesto por Martínez (2006).

En este orden de ideas, la investigadora cuando trabaja bajo el enfoque socio crítico

genera situaciones de encuentro con las personas involucradas en la investigación con

el propósito de que reflexionen sobre la situación que acontece y así entre todos los




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involucrados como un equipo trabajar en busca de la solución del problema. Asimismo,

de acuerdo con la citada fuente, para alcanzar tales propósitos se vale de la aplicación

de estudios de casos y técnicas dialécticas por parte de un investigador fuertemente

comprometido con el cambio y dispuesto a convertirse en parte del problema.

En líneas generales la metodología que propone este paradigma es dialógica e

interactiva, buscando eliminar la falsa conciencia, promover y facilitar la transformación.

Siguiendo tales criterios, esta teoría investigativa resulta particularmente útil para la

investigación acción participante (IAP), la cual entre sus rasgos contempla la indagación

sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, la cual está orientada por la práctica

socio pedagógica porque surge de ella y a ella se devuelve, esto con el propósito de

comprenderla para lograr cambiar la realidad y reconstruirla.

Por otra parte, de acuerdo a las características del paradigma de la teoría crítica o

paradigma socio crítico y los rasgos señalados de la investigación acción participante,

se considera que el presente estudio es del tipo investigación acción, denominada por

Martínez (2006), como “el conjunto de principios, normas y procedimientos

metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada

realidad social” (p.34) y tomando en cuenta tal conjunto se le proporcionará

herramientas con el fin de promover la formación de conflictos comunitarios.

Fases de la investigación

La investigación acción participativa de acuerdo a Bisquerra (2004, p. 34) cumple con

las fases de: “diagnostico, diseño de la propuesta, aplicación y evaluación de la

propuesta de intervención”, de ahí que la presente investigación posea las siguientes

fases:

Diagnóstico: Permite realizar la inserción a la comunidad de estudio, conocer sus

potencialidades, debilidades, problemáticas, de viva voz de los actores sociales, de ese

modo, puede desarrollarse una relación entre el investigador y las personas que

participan en la investigación, los cuales se convierten en co investigadores.




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Diseño de la propuesta: Una vez analizado los problemas en conjunto con el equipo

de investigación se procede a realizar una propuesta de trabajo basada en formación

para la resolución de conflictos comunitarios.

Aplicación de la propuesta: Se aplicará una propuesta de trabajo basada en

formación para la resolución de conflictos comunitarios.

Evaluación de la propuesta: Esta fase permite a los investigadores evaluar el impacto

que ha dejado la investigación en la comunidad. La evaluación se realizará siguiendo la

sugerencia metodológica de Ander - Egg (2003, p. 111) quién expresa que para la

evaluación del proyecto ejecutado, los investigadores respondan las siguientes

interrogantes:

¿Qué hicimos? Se refiere al grado y forma en que se lograron los objetivos

propuestos.

¿Qué aprendimos con el proyecto realizado? Se refiere a la experiencia o

conocimiento alcanzado por los investigadores por medio de la interacción con las

personas que participaron en el proyecto, por cuanto existió un intercambio de saberes

y experiencias que enriquecen el crecimiento personal y profesional.

Descripción del grupo abordado en la investigación

El grupo abordado en la investigación se encuentra integrado por 15 niños en edades

comprendidas entre los ocho y nueve años de edad, ocho (08) varones y siete (07)

hembras que estudian el sexto grado de educación primaria en el CEDAIN – UNEFM,

turno de la tarde. Estos niños presentan características físicas, emocionales, acordes a

la edad en que se encuentran, sin embargo, presentan rasgos de timidez cuando la

docente les interroga sobre aspectos relacionados al estudio o actividades académicas,

de desmotivación hacia los estudios, de agresividad hacia sus compañeros a la hora de

establecer relaciones interpersonales, lo que desde luego les afecta en su rendimiento

académico y en el modo de manejar sus emociones consigo mismo y demás

estudiantes.




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RESULTADOS

Fases de sistematización de la información

En este sentido, la investigadora observó y sistematizó los aspectos cognitivos,

conductuales, de los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones o encuentros,

generándose del siguiente modo:

El 25 de octubre 2017 se llevó a cabo el primer encuentro. Luego de explicar a los

estudiantes el motivo del trabajo investigativo, mostrarles el plan de actividades

correspondientes a las diez sesiones; se dio inicio a la clase con una dinámica rompe

hielo denominada “Aun si te equivocas” para crear un clima ameno en el aula.

Posteriormente se comenzó a estudiar la teoría relacionada con la autoestima,

inteligencia emocional y motivación para lo cual en primera instancia se realizó un

torbellino de ideas de manera que los estudiantes expresaran su punto de vista, sin

embargo no se logró la participación de todo el grupo, pues algunos mostraron una

actitud apática en la actividad, no obstante las pocas ideas aportadas permitieron

ahondar en la temática.

Seguidamente se explicaron las teorías ejemplificando cada uno de los temas, con lo

que se fue incentivando la participación de los estudiantes, quienes luego discutían en

grupo el contenido de la clase y algunas expresiones con sus propias palabras la

temática abordada.

Resumen

Actitud apática ante las actividades.

No obstante a las estrategias empleadas se evidencia muy poca participación de

los estudiantes.

Poco dominio del contenido teórico.




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El día 26 de octubre de 2017 se llevó a cabo la segunda sesión de clase en la que se

estudiaron las siguientes teorías: liderazgo, comunicación y valores. Para iniciar se

utilizó la técnica de resumen por medio de la cual los estudiantes expusieron los

conocimientos adquiridos en la clase anterior, para este día hubo mayor participación

por parte de los estudiantes, seguidamente explicamos detalladamente cada una de las

teorías correspondientes y se les hizo entrega de un material en el que se evidenciaban

los objetivos del liderazgo, la importancia de la comunicación y lo imprescindible que es

educar y educarse en valores.

Resumen

Hubo un poco más de participación por parte de los estudiantes.

Se logró que los estudiantes adquirieran confianza de expresar sus inquietudes e

ideas.

El día 27 de octubre de 2017 se llevó a cabo el tercer encuentro con los estudiantes,

comenzamos a leer y analizar la obra “El caballero de la armadura oxidada”, desde el

inicio de la clase los estudiantes se mostraron interesados en conocer el contenido de

la novela. En un principio participaron en una estrategia denominada “conéctate con tus

sentimientos”, por medio de la cual evidenciaron la importancia de demostrar y recibir

afecto, luego procedieron a leer la novela y a establecer relación entre el texto y las

teorías estudiadas anteriormente.

Con estas actividades se logró que los alumnos se esforzaran para el cumplimiento de

los mismos y captaron con mayor precisión el contenido implícito en el texto, además

manifestaron interés por conocer el desarrollo y desenlace de la historia.

Resumen

Los estudiantes se mostraron motivados al realizar las actividades.

Comprendieron el contenido de la clase de manera efectiva.

Mostraron interés por adquirir mayor conocimiento.




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El día 01 de noviembre de 2017 se llevó a cabo la cuarta sesión de clase, en ella

estudiamos el segundo capítulo de la obra denominada “En los bosques de Merlín”.

Con la intención de motivar a los estudiantes a participar en la clase, se aplicó la

técnica de repaso de manera que los estudiantes proyectaran su atención en la

actividad.

Se procedió a leer el capítulo correspondiente, luego los alumnos realizaron en grupos;

mapas mentales en los que pusieron de manifiesto su creatividad reflejando el

contenido del texto a través de ilustraciones, seguidamente expusieron a sus

compañeros el trabajo realizado. Para este momento había más confianza entre todos y

se respetaba un óptimo ambiente en el aula. Se logró el objetivo propuesto de manera

satisfactoria.

Resumen

Los estudiantes estuvieron atentos a la clase.

Trabajaron en equipo y manifestaron su creatividad.

Expresaban sus ideas sin temor a equivocarse.

El día 02 de noviembre de 2017 se llevó a cabo la quinta sesión de clase en la cual se

dio lectura al tercer capítulo de la obra denominada “ El sendero de la humanidad”, en

este día los estudiantes presentaron una actitud crítica desde el inicio, cada uno

expresó su punto de vista de acuerdo al tema tratado, participaron en las actividades,

pues realizaron un mapa conceptual en el que plasmaron las ideas que consideraron

relevantes y luego lo expresaron al resto de sus compañeros por lo que se pudo

evidenciar que hubo comprensión de la lectura.

Resumen

Demostraron una actitud crítica.

Todos participaron en las actividades realizadas.

Comprendieron el texto y expresaron sus ideas.




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El día 03 de noviembre de 2017 se realizó la sexta sesión de clase, en la cual se leyó y

discutió el cuarto capítulo de la obra del Caballero de la Armadura Oxidada denominada

“El Castillo del Silencio”, en esta sesión los alumnos se mostraban cada vez más

entusiasmados por la lectura y motivados a participar. Muchos de ellos contaron

anécdotas personales relacionándolos de una forma u otra con el capítulo leído

estableciendo semejanza entre ambas, se desarrolló la clase de manera que al realizar

el análisis plasmaron con mayor facilidad sus ideas por cuanto asimilaron el contenido

notablemente.

Resumen

Los estudiantes se mostraron motivados e interesados en aprender y participar en

las actividades.

Desarrollaron su habilidad al establecer semejanzas entre el texto y sus

experiencias.

El día 08 de noviembre de 2017 se discutió el quinto capítulo de la obra denominada

“El castillo del conocimiento”, primeramente se hizo un repaso de la clase anterior y

luego se comenzó a leer y analizar el texto detalladamente en esta sesión los

estudiantes seguían mostrándose motivados, participativos e integrados por conocer lo

que acontecería al final de la historia, en este día comprendieron la importancia que

amerita poseer conocimientos y crecer interiormente cada día a día.

Resumen

Los estudiantes manifestaron su interés y motivación.

Participaron en las actividades realizadas.

Comprendieron lo importante de su desarrollo personal.

El día 09 de noviembre de 2017 se lleva a cabo la octava sesión de clase en la que se

leyó el VI capítulo de la novela denominada “ El castillo de la voluntad y la osadía” en

primera instancia se aplicó una estrategia llamada “Que recuerdos de mi” para




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retomarlas ideas expuestas en su clase anterior y lograr de esta manera la

participación del grupo.

Luego se procedió a leer y analizar el contenido del capítulo correspondiente para que

posteriormente los estudiantes realizaran una producción escrita, actividad en la que

expusieron el aprendizaje adquirido, en este día hubo mucha participación, se evidenció

que captaron el mensaje implícito en el texto, además expusieron situaciones en las

que han tenido dudas y sentir miedo, así como también dieron a conocer su punto de

vista con respecto a la importancia de demostrarse a sí mismo hasta donde somos

capaces de llegar.

Resumen

Todo el grupo participó, llevaron a cabo las actividades de manera satisfactoria.

Expresaron sus dudas y miedos.

Comprendieron lo importante que amerita el poseer voluntad y osadía para el

logro de nuestras metas.

El día 10 de noviembre de 2017 se realizó la novena sesión de clases en la que se leyó

y analizó el séptimo y último capítulo de la obra “El caballero de la Armadura Oxidada”;

primeramente retomamos de manera resumida el contenido de la obra para este

entonces, los estudiantes interesados en conocer el final de la historia predecían

algunos posibles desenlaces, seguidamente procedieron a leer el capítulo y por medio

de la estrategia comprendieron y realizaron un análisis en el que plasmaron además del

contenido lo relevante y satisfactorio que es proponerse metas y luchar por alcanzarlas

venciendo los obstáculos que se interponen.

Resumen

Los estudiantes demostraron una actitud dinámica y activa.

Pusieron en práctica su capacidad de análisis.




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El día 16 de noviembre de 2017 se llevó a cabo la décima sesión de clase en la cual

los estudiantes presentaron una lectura dramatizada de la obra “El Caballero de la

Armadura Oxidada” primeramente preparada y ensayada. En esta actividad los

alumnos pusieron en práctica su creatividad, con entusiasmo y motivación alcanzaron

un óptimo desempeño con lo que mostraron el aprendizaje adquirido y a través del cual

se pudo evidenciar el logro de los objetivos propuestos.

Resumen

Dieron a conocer su habilidad en cuanto a originalidad y creatividad.

Participaron en las actividades eficientemente.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Los resultados obtenidos de la aplicación de un plan de acción para fomentar el

desarrollo personal y manejo asertivo de las emociones en estudiantes del sexto grado

del CEDAIN – UNEFM, demostraron que en la medida que se toman en cuenta las

necesidades e intereses del educando y se implementan actividades motivacionales

que le despierten el interés por adquirir conocimientos, el estudiante logra crecer como

ser humano integral acorde a las exigencias de la sociedad.

Al llevar a cabo el plan de acción propuesto se logró que los estudiantes participaran en

las actividades y dejaran de lado la actitud apática que venían mostrando, expresaron

sus ideas y aclararan sus dudas, llevaron a cabo las actividades asignadas

cumpliéndolas con eficiencia y dieron a conocer sus necesidades de recibir valores

afectivos así como también su creatividad.

Los cambios logrados en la actitud de los estudiantes fueron evidenciados por los

docentes de la institución quienes dieron a conocer su satisfacción por el logro de los

objetivos y comprendieron lo importancia de brindar conocimientos través de

actividades placenteras que incentiven al estudiante en cada actividad.




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Proceso de triangulación

En función de generar la validez de la investigación, se construyó una triangulación de

datos Ander – Egg (2003, p. 18), mediante la cual, se contrastaron datos teóricos, datos

provenientes de las sesiones realizadas y observación por parte de la investigadora, en

este sentido se presenta:

Datos teóricos

El desarrollo personal o crecimiento personal de acuerdo a Escobar (2012, p. 16) se

entiende por “la actualización de las potencialidades humanas (psicológicas y

espirituales) que la persona puede hacer más allá de su desarrollo natural en función de

la edad”. Por lo tanto, esto trae como beneficio que persona la persona aprende, a

través de la conciencia de sí mismo, a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y

actuar para: Usar el pensamiento libre o autónomo, dominar una libertad responsable,

siendo líder de sí mismo y tener salud emocional.

Por consiguiente, desde la orientación educativa se hace necesario formar para que los

estudiantes conozcan y manejen sus emociones, siendo así una oportunidad para

mejorar las relaciones consigo mismo y sus semejantes, de ese modo, se podrá contar

con ambientes de aprendizaje con educación emocional acorde al nivel de estudio y

etapa en la cual se encuentran los estudiantes, esto permitirá fomentar mejores

relaciones, así como un aprendizaje cooperativo donde se construyan los significados

de los temas que se abordan, siendo así más significativa la educación.

Datos de las sesiones






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Datos de la investigadora

Se basó en la observación realizada a lo largo de la investigación, en donde al inicio se

evidenciaba que existía apatía por parte de estudiantes para desarrollar activamente

sus actividades escolares, así como relacionarse con otros compañeros de modo

asertivo. De ese modo, se trabajó en un proceso de diez sesiones o encuentros, en

donde por medio del estudio teórico sobre desarrollo personal y emociones como

referenciales teóricos, se procedió a la lectura, reflexión, de la obra el caballero de la

armadura oxidada, fábula que permitió a los estudiantes motivarse a leer y comprender

lo importante contar con un desarrollo personal, de las emociones, de modo asertivo,

dado que esto le permite al ser humano ser mejor persona cada día, en la medida que

se auto conocen y aceptan.

Evaluación a los participantes

Los participantes, estudiantes del sexto grado del colegio CEDAIN – UNEFM, en

relación al momento inicial en el cual se encontraban en la investigación, lograron en

líneas generales crecer personalmente, dado que hoy no solo tienen un manejo

cognitivo del tema sobre desarrollo personal y manejo asertivo de las emociones, sino

que comprenden la importancia que tiene el leer libros relacionados al crecimiento

personal de modo constante con la finalidad de poder formar una personalidad asertiva

al manejo de los conflictos personales, sociales, a los cuales puedan enfrentarse.

De ese modo, puede señalarse como beneficioso este primer aporte investigativo a los

estudiantes, dejando la posibilidad de seguir trabajando con ellos en potenciar aún más

sus habilidades emocionales, dado que no puede darse por hecho de que ya se

encuentran en un nivel que les permita auto conocerse totalmente, más aun cuando




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próximamente se enfrentarán a cambios como la adolescencia y sistema educativo,

situaciones que inciden en la personalidad.

En ese sentido, es pertinente seguir trabajando con los estudiantes en el desarrollo

personal, para lo cual es necesario proseguir con la investigación acción, y no darla del

todo concluida, aunque se presenta un primer avance de la misma que servirá para

cumplir con requisitos académico de grado, en la realidad escolar del día a día, a pesar

de lo beneficiosa que ha sido la investigación, es pertinente seguir trabajando con los

estudiantes a lo largo del año escolar, con la finalidad de prepararlos cognitivamente a

los nuevos desafíos que han de enfrentar como personas que se encuentran en

evolución biológica y física.

CONCLUSIONES

Reflexionar con los estudiantes sobre las necesidades y problemas de desarrollo

personal y manejo asertivo de emociones.

Se reflexionó con los estudiantes en función de contar con un diagnóstico inicial de las

necesidades y manejo asertivo de emociones, para lo cual se partió de las siguientes

problemáticas:

No tienen claridad de metas a lograr en la vida. No poseen proyecto de vida

Agresividad con los compañeros

Baja autoestima que no permite manejar adecuadamente el bullying

De ese modo, se direccionó un proceso en donde se realizaron conversatorios

sensibilizadores sobre la importancia de superar tales problemáticas, para lo cual se

incentivó a los estudiantes que participaran en una investigación en donde se iban a

abordar estrategias que contribuyeran en transcender las problemáticas planteadas, en

la medida que se generaba el desarrollo personal y manejo asertivo de las emociones,

esto les motivó a participar dado que era una oportunidad para crecer integralmente

como personas, generándose la reflexión sobre lo importante que es conocerse así

mismo para ser una mejor persona.




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Planificar estrategias que alcancen el manejo asertivo de las emociones en el

desarrollo personal de los estudiantes.

Se planificaron estrategias de desarrollo personal y manejo asertivo de las emociones

desde la lectura del libro el caballero de la armadura oxidada, por cuanto esta es una

fábula que aborda el crecimiento personal desde la fantasía, constituyéndose en una

lectura motivadora para los estudiantes, por consiguiente este libro permite al lector

crecer en la medida que se identifica con los personajes y las vivencias que estos

desarrollan en la trama, generándose una oportunidad de cambio favorable.

Ejecutar estrategias que alcancen el manejo asertivo de las emociones en el


Las estrategias se ejecutaron mediante diez sesiones, siendo las dos primeras

abordadas desde referentes teóricos, y el restante desde la lectura del libro el caballero

de la armadura oxidada, de ese modo, en cada encuentro se relacionaba la lectura con

el referencial teórico, mediante un proceso reflexivo de articular teoría con la práctica

social de los estudiantes. Así mismo la investigadora generaba en cada encuentro

estrategias estimuladoras de la partición individual, grupal, para que existiese una

participación protagónica en cada encuentro y cada estudiante pudiese reflexionar

sobre la importancia del desarrollo personal, así como del manejo asertivo de las

emociones.

Evaluar las estrategias aplicadas para el manejo asertivo de las emociones en el





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Al cierre de las sesiones, se realizaron conversatorios y observaciones con los

estudiantes, evidenciándose lo siguiente:





Esto evidencia un crecimiento entre el momento inicial y de cierre de la investigación,

sin embargo es pertinente seguir trabajando con los estudiantes en el fomento de su

crecimiento personal, dado que pronto egresarán al primer año de educación básica,

así como entraran en la edad adolescente, lo cual representa cambios a los cuales

deben adaptarse en el mejor de los sentidos, para contribuir en superar los traumas

propios de esta etapa de un modo favorable.

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