RAR Académie de Reims

2006/2010 Le moment du bilan

Public scolaire /environnement

• Pourcentage de CSP défavorisées stable et plus élevé que la moyenne nationale (sauf Revin depuis entrée 2009)

• Turn-over des élèves supposé important mais mal connu

• Scolarisation à deux ans en hausse2008/9 RAR Reims RAR National Réf Nationale

CSP défavorisées 75.9 69.3 40.3

% boursiers 60.9 57.5 27.6

% élèves étrangers

4.7 10 3.3

Public scolaire /environnement

Assouplissement de la carte scolaire : des effets très variables selon les RAR :

Facteurs favorables Obstacles

Re-Localisation, désenclavement du collège

Image négative du collège difficile à inverser

Locaux attractifs Locaux vieillissants

Dynamisme positif des équipes pédagogiques, offres attractives, ouverture aux parents

Manque de structures attractives

Résultats et scolarité des élèves• La principale fragilité concerne les

mathématiques :L’écart de notes aux épreuves ponctuelles du DNB (RAR et moyenne départementale) est plus important en mathématiques (de 2 à 3 points ) qu’en français (de 0.5 à 1.5 points). Cette situation s’observe sur 3 années (2007/2008/2009) avec dans le même temps un resserrement des écarts constaté en français.

Eléments du bilan national

Les avancées Les déceptions

Niveau des élèves en CM2

Maîtrise des compétences de base en 3ème

% Réussite au DNB Devenir des élèves en 1ère

Orientation en 2ème GT

Un meilleur climat scolaire

• En maternelle, une fréquentation plus régulière ;• Dans les écoles primaires, peu d’absences (le fait de quelques familles identifiées)• Au collège, les taux d’absentéisme - sont soit peu élevés et stables - ou baissent d’une manière significative depuis quelques trimestres. ▫Présence de médiateurs de réussite scolaire

dans deux des 4 réseaux, ▫Mobilisation des équipes de vie scolaire ▫Encadrement renforcé ▫Partenariat recherché avec les familles

Relations avec les familles • Axe de travail explicite pour l’ensemble des réseaux (cf

contrat d’objectifs )• Les rendez-vous individuels particulièrement développés

et appréciés des familles très sensibles aux marques d’intérêt personnalisées:▫ Remise des bulletins (dans certaines écoles et dans les 4

collèges )▫ Entretiens d’orientations ▫ PPRE

• Les réunions collectives restent assez peu fréquentées par les parents (appréhension d’être soumis à de multiples regards, sentiment d’incompétence face aux informations générales)Remarque : importance du lien qui se développe via internet : exemple du cahier de texte en ligne (Revin)

Pilotage local • Comités exécutifs en place partout (réunions 4 à 6

fois/an)• Participation des IEN, professeurs référents, directeurs

d’écoles • Participation régulière des IA-IPR référents • Difficultés rencontrées :

▫ Turn-over important des IEN • Éléments facilitateurs à la vie du réseau :

▫ Stabilité sur 4 ans de chefs d’établissements très impliqués ▫ Organisation stages inter-degrés, ▫ Suivi tableaux de bords,▫ Exploitation des évaluations nationales (corrections

communes, analyses des résultats ) ▫ Personnels supplémentaires intervenant dans les deux

degrés

Offre scolaire

Dispositifs communs à l’ensemble des réseaux

Dispositifs spécifiques

PPRE (écoles et collèges) Module d’accompagnement en troisième (Revin)

Accompagnement Educatif (Écoles et Collège) aide au travail personnel, études accompagnées assurées en majorité par les Assistants Pédagogiques.

Mise en place et suivi de l’aide personnalisé par des entretiens réguliers avec les professeurs référents (Sedan)

Association sportive (écoles et Collège) Aide par anticipation (St Dizier)

Stage de remise à niveau pendant les vacances (Écoles)

Classe patrimoine (Sedan)

Ecole ouverte (collège) Classe d’application (Sedan)

pratiques pédagogiques Pas d’expérimentation article 34 dans l’académie mais …des

pratiques pédagogiques qui évoluent :

• Évaluer autrement ( pour travailler l’explicitation des attentes, des procédures d’apprentissage)▫ Évaluation par contrat de confiance (St Dizier),▫ évaluation par compétences /classes sans notes (Revin)

• Travailler en équipe (co-présence en classe, inter-disciplinarité)▫ Semaine TIP, aide par la co-présence RAR Sedan le lac

• La liaison inter-degrés▫ RAR Joliot Curie Reims

• L’aide apportée aux élèves▫ Travailler par anticipation (ST Dizier) ▫ organisation des PPRE (Sedan), ▫ module 3ème (Revin)

Les professeurs référents • 10 sur 12 sont issus du second degré • 2 se consacrent uniquement à la mission de PR, 10

sont pour mi-temps ou moins en charge de classe • 9 travaillaient déjà dans le réseau avant de devenir

PR • 6 ont été inspectés (dans leur classe attitrée ) • Leurs missions :

▫ Intervention et coordination des projets inter cycles autour de la liaison cycle 3 / collège et collège/ lycée (pour 2 réseaux)

▫ formation, gestion et encadrement des assistants pédagogiques

▫ Expérimentation pédagogique et coordination de l’équipe au niveau de l’évolution des pratiques 

Les 36 assistants pédagogiques

• 34 se destinent à être enseignants• Turn-over très important • 40% sont au collège exclusivement • 40% sont en primaire exclusivement • 20% font les deux • Ils sont accompagnés par les professeurs référents, chefs d’établissements, coordonnateurs

Les 36 assistants pédagogiques• Leurs activités :

▫ Une co-présence dans les classes ▫   Un accompagnement du travail personnel de l’élève (dans

le cadre par exemple de l’accompagnement éducatif) ▫    Une animation d’ateliers complémentaires aux

apprentissages▫    Une animation d’ateliers langage (en maternelle ou pour

les ENAF)▫    Un accompagnement des élèves au niveau du B2i, des

langues vivantes ▫    Un accompagnement des élèves en BCD ou au CDI

« Certains enseignants témoignent du fait que les assistants pédagogiques leur ont permis d’être plus exigeants avec les élèves d’avoir des attentes plus élevées. »

Pilotage et accompagnement académique • Un IA-IPR référent /RAR présent aux comités exécutifs • Un groupe de pilotage académique (responsable EP

acad, représentants des 4IA, IA IPR référents, chefs d’établissement RAR, Carep )

• Des Rendez-vous réguliers :▫Journée académique RRS /RAR ▫Formation Professeurs référents (2 jours/an)▫Formation Assistants pédagogiques (1 à 2

jours/an)▫Rencontre coordonnateurs /secrétaires des

comités exécutifs (2jours par an)

Conclusion :RAR, des faiblesses à travailler..• La valorisation et le suivi des professeurs

référents (rapport d’activité annuel pour inspection ? )

• Un déséquilibre des forces en faveur du second degré

• Des synergies à renforcer (dispositifs/quotidien des classes, professeurs référents /autres enseignants)

Mais de réelles avancées..• Centration très importante du réseau sur le

domaine pédagogique, sur la compréhension de la difficulté scolaire

• Evolution des pratiques importante et partagée• Apparition d’un nouveau métier les professeurs

référents visiblement source d’évolution• Une collaboration initiée entre chefs

d’établissement corps d’inspection, enseignants référents

• Le travail pédagogique autour de la liaison CM2/6ème

• Le pilotage local