Recursos per al professor Llengua 1 - edebe.com€¦ · Comprensió i expressió oral E A L. D Comprensió escrita ... Propostes per a abans de llegir Propostes per fer durant la

116052

Atenció al client902 44 44 41

[email protected]

www.edebe.com

1primària

Llengua

Recursos per al professor

116052_CG_LLENGUA_1EP_CAT_TALENTIA_coberta.indd 1 18/02/14 15:49

Les essències del talentEl nostre projecte estimula i integra totes les formes de talent:

Talent analític i críticAprendre a pensar, utilitzar rutines de pensament, valo-rar el pensament… Tota una actitud davant la vida.

Talent creatiuDeixar aflorar la imaginació, l'expressivitat... en la reso-lució de problemes i reptes.

Talent emprenedorIniciativa, imaginació, treball en equip, comunicació, constància… Persegueix els teus somnis.

Talent emocionalTalent que permet gestionar de manera eficaç les emo-cions i les fa fluir adequadament.

Talent socialSensible a la justícia social per tal d'aconseguir un món millor.

Talent cooperatiuPer a aprendre amb els altres i dels altres, i generar pro-ductes de valor.

Programació i Orientacions didàctiques

Material complementari



Les essències del talentEl nostre projecte estimula i integra totes les formes de talent:

Talent analític i críticAprendre a pensar, utilitzar rutines de pensament, valo-rar el pensament… Tota una actitud davant la vida.

Talent creatiuDeixar aflorar la imaginació, l'expressivitat... en la reso-lució de problemes i reptes.

Talent emprenedorIniciativa, imaginació, treball en equip, comunicació, constància… Persegueix els teus somnis.

Talent emocionalTalent que permet gestionar de manera eficaç les emo-cions i les fa fluir adequadament.

Talent socialSensible a la justícia social per tal d'aconseguir un món millor.

Talent cooperatiuPer a aprendre amb els altres i dels altres, i generar pro-ductes de valor.

Programació i Orientacions didàctiques

Material complementari



TALENTIA: és l’hora del talentEls professors i professores sou el motor del talent a les aules. Des d’edebé us aportem recursos i materials que facilitin el vostre treball docent. Aquest quadern és una guia explicativa del contingut de la Carpeta de recursos: Programació i orientacions didàctiques i Material complementari.

Confiem que us sigui d’utilitat i us agraïm la confiança que dipositeu en nosaltres.

Mostra de la Programació i Orientacions didàctiques d’una unitat ....................................................... 2-11

Mostra de diferents recursos del Material complementari ................................. 12-21

Mostra de Programació didàctica-docent i Programació d’aula ...................................... 22

Glossari ........................................................... 23

A més...

116052_CG_LLENGUA_1EP_CAT_TALENTIA_interior.indd 1 18/02/14 15:55

2

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Que diferents!(Comprensió i expressió oral)(pàg. 18 i 19) El nostre racó: Abans i ara(pàg. 19)

Llegim. Després de llegir(Comprensió escrita) (pàg. 20 a 22) Lletres i textos: La presentació(Expressió escrita)(pàg. 23 a 25)

El, la, l’, els, les(Ortogra�a) (pàg. 26) Aconsegueix el repte(Tasca)(pàg. 27)

Per acabarPosa en pràctica, Emprèn i Re�exiona (pàg. 28 i 29)

PP

V

PP

V

PV

C

CP

P

CP

C

P

PV

P

PV

V

AvaluacióRecursos per a l’avaluació pàgina 75, pàgines 124 i 125. pàgines 90 – 105. pàgines 118 i 119.

Una escola per a totsAdaptació curricular

pàgines 4 – 14,

pàgines 15 i 16, ampliació pàgina 60.

pàgina 34.

Metodologies interactives

Creativitatpàgina 27.

Racó de lectura i escripturapàgines de la 209 a la 232.

Emprenedoriapàgina 29.

Valors per a una nova societat

CompetènciesPosa en pràctica les competències

pàgines 28 i 29.

pàgines 161 – 184.

pàgines 36, 37 i 38.

Intel·ligències múltiples

pàgina 18, pàgines 19, 22 i 19,espacial (pàgina 27),pàgina 18 i 26.

pàgines 37 i 38.

Eines TIC

1Que diferents!

Recursos per fomentar el talent a l’aula

* POD MC LA

CONTINGUTS

32

1. PLANIFICACIÓ / PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

Mapa amb els recursos disponibles a la unitat didàctica.


3

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

(Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal-Musical)

(Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)


m, ll, l, p (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)



(Cultural i artística / Intel·ligència visual i espacial-Naturalista)

(Aprendre a aprendre / Intel·ligència intrapersonal-Interpersonal)

(Autonomia i iniciativa personal / Intel·ligència intrapersonal)

Objectius en clau de competències/Intel·∙ligències múltiples

CRITERIS D’AVALUACIÓ

m, ll, l, p

RESULTATS D’APRENENTATGE (ESTÀNDARDS)

33

•Recursos disponibles per al desenvolupament dels talents a l’aula.

• Intenció educativa de la unitat. Interrelació dels elements curriculars de la unitat.

Interrelació d’elements curriculars.

Referents per a l’avaluació per competències.


4

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Unitat 1 Que diferents!

CLA

US

PER

MO

TIVA

RCO

MPT

E, D

ETEC

TEM

-HO

A T

EMPS

! a. Per millorar la comprensió lectora expressió escrita (presentació):

– Som així

–

–

–

–

–

– Adaptació curricular (MC): pàgines 4-14 pàgina 15. – Racó de lectura i escriptura (MC): pàgines 209-232.

b. discriminar auditivament i visualment les gra�es «p»,«l», «ll», «m»:

–

–

–

– Adaptació curricular (MC): pàgines 4-14.

On us sembla que són aquests nens i nenes? Diríeu que tenen la mateixa edat?

Peu polidó

(i. musical i corporal i cinestèsica).

Pàgines

2 I 3

34

http://links.edebe.com/y8w

2. MOTIVACIÓ INICIAL / PREVENCIÓ I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

• La motivació aporta una bona disposició envers l’aprenentatge.• «Ho detectem a temps!», pensada per a prevenir les dificultats

i actuar-hi.

Orientacions pràctiques per a la motivació inicial.

Recursos per a prevenir i atendre la diversitat.


5

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

3. EXPRESSIÓ ORAL. ORIENTACIONS• L’expressió oral és una dimensió bàsica de la competència

lingüística.• Treball de l’expressió oral amb activitats orals pautades.

Per començar (text per la comprensió oral):

El nostre racó: Abans i ara

Descripció

– – –

Procés

1. Quin personatge creus que té la mateixa edat que tu? Per què? Hi ha algun personatge que sigui més petit que tu? Quin personatge és gran com la teva mare? Per què? I com la teva àvia? Quin de tots és el més gran? Per què? I el més petit? Per què? En què t’has �xat?...

2. Quin personatge creus que té la mateixa edat que tu, quin és més petit que tu, etc.

Facilitar l’estructuraQuan era petit em feia pipí i caca al bolquer, però ara vaig sol al lavabo.

Se senten sorpresos? Estan contents?...

3.

Què creus què vol dir fer-se gran? Ets igual ara que quan tenies un any? En què has canviat? Fas les mateixes coses ara que quan eres petit? Has après coses noves? Quines activitats fas ara que no feies quan eres petit? Fas el mateix que els teus pares? Què t’agradaria fer i no pots fer? Per què? ...

Conclusió

35

Peu polidor

Indicacions per a la realització d’activitats orals.

Transcripció de textos orals.


6

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Què representa el dibuix? Qui creus que són els nens i nenes de la imatge? Què fan? On són aquests nens i nenes? Com són? Per què diem que som diferents?

Som així? I per què som diferents? Què passaria si tots fóssim iguals? Hi ha germans que són molt semblats, com es diferencien?

Som diferents?

De quin color és el cabell del nen que porta ulleres? I de la nena que té pigues? Com és la pell del nen ros? I de la nena que porta quatre cuetes?

Com va vestit? De quin color és la bata? De quin color és el cabell?

Com son les cuetes de la Carla? Quants nens hi ha de pell fosca? De quin color és el cabell de la Marta?

Heu estat mai en un país on fóssiu físicament diferents als seus habitants? Com us vàreu sentir? Creieu que hem de respectar les diferències entre els altres? Per què?

activitat 3(i. intrapersonal).

Propostes per a abans de llegir

Propostes per fer durant la lectura

Després de llegir

Llegim i després de llegir

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgines

20, 21 I 22

1.2.

3.

Solucionari

36

CB Activitat competencial

Nous personatges

–

–

–

http://links.edebe.com/ej7

4. LECTURA I COMPRENSIÓ LECTORA. ORIENTACIONS•Enfocament competencial de la lectura de la unitat didàctica.•Basada en els estàndards internacionals d’avaluació

de la comprensió lectora (PIRLS).

Estratègia de lectura amb propostes i orientacions per a abans, durant i després de la lectura.

Metodologia ajustada als models PIRLS-PISA:• Obtenirinformació.

• Realitzarinferències.

• Interpretariintegrar.

• Analitzariavaluar.


7

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Solucionari

Lletres i textos: La presentació


1. m, per, am lls, marrons, pell, call

2. Ulls: pell clara, mocabells

3.

4.

5. 6.

Unitat 1Pàgines

23, 24 I 25

37

IM

CB

–

– activitat 1

Activitats competencials

El dau de les lletres

Descriure personatges famosos

Intel·ligències múltiples

Paraules humanes (i. cinestèsica i corporal)

http://cdatarragona.net/wp-content/uploads/construim-un-dau.pdf

http://links.edebe.com/azd

5. ORIENTACIONS PER A L’EXPRESSIÓ ESCRITA•TALENTIA dóna un nou valor a l’expressió escrita.

•Repàs de lectoescriptura per mitjà de textos.

Propostes per al desenvolupament de les intel·ligències múltiples i les competències.


8

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

el, la, l’, els, les


–el, la, l’, els i les

–(i. naturalista).

1.

Solucionari

Unitat 1Pàgines

26

38

CB Activitat competencial

Corregim textos

L’Ona és una nena molt espavilada. Sap de memòria els números de telèfon de l’àvia, la seva ger-mana gran, el pare i la mare. Sempre li ha agradat aprendre coses de memòria.

S’entén el text? Està ben escrit?

A la recerca dels articles

IM Intel·ligències múltiples: Collage d’articles

Poema visual (i. visual i espacial)

el, la, l’, els, les

6. CONEIXEMENT I ÚS DE LA LLENGUA. ORIENTACIONS• Treball dels continguts de gramàtica, ortografia i lèxic

en contextos d’ús.• La reflexió lingüística es posa al servei de l’expressió

i de la comprensió.

Proposta d’activitats competencials.

Continguts pròxims a la realitat dels alumnes.


9

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

35

Mous el pensament: Mirar deu vegades dos


Unitat 1Pàgina

26

Finalitat

Quan i on es pot utilitzar?

Desenvolupament de l’activitat

7. CULTURA DEL PENSAMENT. ORIENTACIONS• Les rutines de pensament, un recurs privilegiat per a ensenyar

a pensar.•Cap a una «aula pensant».

Explicació dels passos de la rutina.

Orientacions per a l’aplicació de la rutina a l’aula.


10

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Anima’t a fer el teu autoretrat

Qui era en Joan Miró? Què és un retrat? Has vist retrats d’altres persones? Com creus que es fa un autoretrat? S’utilitza sempre la mateixa tècnica en un autoretrat? Com et faries el teu autoretrat?...

39

Aconsegueix el repte


Unitat 1Pàgina

27

Descripció del repte

Procés previ: Investigació

Desenvolupament

S’assembla la foto i el retrat? S’assembla el retrat i l’alumne/a? Quins trets són més iguals?...

Procés �nal

http://links.edebe.com/z68 http://links.edebe.com/f7

http://links.edebe.com/4t

http://links.edebe.com/baytj4

8. TASCA INTEGRADA. ORIENTACIONS•Una proposta dinàmica i creativa per a ensenyar/aprendre.•Canvi metodològic. Treball per competències.

Procés pautat per a realitzar la tasca integrada a l’aula.


11

Prog

ram

ació

i Ori

enta

cion

s did

àctiq

ues

Posa en pràctica Posa en pràctica

Qui és qui?

Qui és qui?

activitat 2,

activitat 3 l’, el, la, els i lesQui és qui?

Emprèn

Us heu trobat alguna vegada amb dos bessons en alguna activitat? Creieu que tots els bessons van vestits iguals? Penseu que pot ser divertit? Què faríeu per saber qui és qui? Com els diferenciaríeu si van vestits iguals? Us �xaríeu amb el cabell?...

Re�exiona Què t’ha agradat més? Per què?

El que més m’ha agradat ha estat la cançó de l’inici perquè l’he pogut ballar, el què més m’ha agradat ha estat el Qui és qui? perquè he pogut jugar…

Solucionari

Per acabar


1. 2.

3.

Unitat 1Pàgina

28

40

9. PÀGINES FINALS. ORIENTACIONS•Models de proves PISA adaptats als continguts de la unitat

didàctica.•Activitats per a promoure la cultura emprenedora.

Una proposta de treball/avaluació per competències.

Orientacions per a desenvolupar el talent emprenedor.

Aprendre a aprendre. Reflexió sobre el procés del propi aprenentatge.


12

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

Ada

ptac

ió b

àsic

a. U

nita

t 1

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

La presentació

1 Mira i uneix amb una .

cabell arrissatcabell lli∫

porta ullere∫porta una bossa

2 Completa.

La Paula té el∫ cabell∫ iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.

L’Iu té el∫ cabell∫ iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.

L’Iu porta una iiiiiiiii i la Paula iiiiiiiii.

3 Descriu el teu amic.

El meu amic e∫ diu iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.

Porta iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.

Iu

Paula

15

10. ADAPTACIÓ CURRICULAR•

Selecció dels principals continguts de la unitat didàctica.

Suport visual i gràfic en la presentació dels continguts.


13

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

•Treball amb els continguts nuclears de la unitat i fitxes d’ampliació.

•Procés d’aprenentatge més visual i pautat, en seqüències més curtes, per a estimular l’alumne i facilitar l’aprenentatge.

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

Fitx

a d’

ampl

iaci

ó. U

nita

t 1

La presentació

1 Pensa en un amic & amiga i encercla com é∫.

aspecte físic ➞ alt, baix...

la cara ➞ rodona, allargada...

el∫ cabell∫ ➞ llarg∫, curt∫, castany∫...

el na∫ ➞ gran, petit, rod≈, ample...

el∫ ull∫ ➞ marron∫, blau∫, verd∫...

la boca ➞ ampla, gran, petita...

manera de ser ➞ amable, simpàtic, juganer...

2 Completa amb le∫ resposte∫ anterior∫.

El/La iiiiiiiiiiiiiii é∫ iiiiiiiiiiiiiiiii .

Té la cara iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii .

El∫ seu∫ cabell∫ són iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii .

El∫ seu∫ ull∫ són iiiiiiiiiii i iiiiiiiiiiii .

De manera de ser é∫ iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii .

60

Fitxes per a ampliar coneixements.

Inclou solucionaris.


14

Mat

eria

l com

plem

enta

ri11. AVALUACIÓ. FITXES•Avaluació completa dels continguts de la unitat didàctica.•Valora l’aprenentatge i facilita la presa de decisions.

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

1 Completa amb:

l / ll p / m

aaaaaapi∫ &aaaaai aaaaaanta aaaaaatinet

gaaaaaaina meaaaaa≈ aaaaaila caaaaaaell

2 Completa amb «le∫, «el∫», «el», «la» i «l’».

iiiibruixe∫ iiiitorron∫ iiii carrer

iiii cara iiii aranya iiii teulada

3 Completa la teva presentaci−.

•Emdiciiiiiiiiiiiii i tinc anyš.

•Tinciiii cabellš iiiiiiii i iiiiiiii ullš

de color iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii .

•M'agradaportariiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii .

Uni

tat

1. F

itxa

d’av

alua

ció

124

Fitxes per a l’avaluació dels continguts curriculars.


Inclou: • Diversosmodels

per a l’avaluació dels continguts curriculars.

• Propostesper a les avaluacions inicial i final.

• Observació d’adquisició de continguts.


15

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

12. AVALUACIÓ. RÚBRIQUES DE LA UNITAT • Instruments per a l’avaluació per competències.• L’alumne pren consciència dels criteris de la seva avaluació.

Rúbr

ica

aval

uaci

ó un

itat

1

Alumne/a: .................................................................................................................................................................................................

Comprèn textos per extreure’n informació rellevant. (L)

Participa en situacions comunicatives expressant-se amb fluïdesa, i de manera coherent i cohesionada. (L)

Llegeix textos breus interpretant què vol expressar l’autor i en treu conclusions. (L)

Usa adequadament les grafies m, ll, l, p aconseguint una correcta escriptura de les paraules. (L)

Elabora descripcions de persones amb el vocabulari adient, facilitant les presentacions personals. (L)

Identifica els articles per emprar-los adequadament i així transmet missatges intel·ligibles. (L)

Elabora un autoretrat coherent amb la descripció prèvia d’un mateix. (CA)

És conscient de les pròpies característiques i reconeix també les dels altres. (AA)

Pren decisions en situacions d’incertesa tot mostrant confiança en les pròpies aptituds i habilitats. (AIP)

Té dificultats per a llegir el text i no capta la informació que transmet.

No participa mai en situacions comunicatives de la vida escolar.

Té dificultats per llegir textos breus així com per interpretar què vol dir l’autor.

No usa correctament les grafies m, ll, l, p.

Té moltes dificultats per elaborar descripcions de persones.

No és capaç d’identificar els articles ni d’emprar-los adequadament.

Té moltes dificultats per elaborar un autoretrat coherent.

No és conscient de les pròpies característiques ni reconeix les dels altres.

No és capaç de prendre decisions en situacions d’incertesa i mostra poca confiança.

Llegeix el text però no és capaç d’extreure’n informació rellevant.

Participa en situacions comunicatives però té dificultats per expressar-se amb fluïdesa.

Llegeix textos breus però li costa interpretar què vol dir l’autor i treure’n conclusions.

Té dificultats per a usar les grafies m, ll, l, p.

Elabora descripcions de persones però té mancances de vocabulari.

Identifica amb dificultats els articles i els empra també amb dificultat.

Elabora un autoretrat però no coincideix del tot amb la descripció prèvia.

Té dificultats per reconèixer les pròpies característiques i les dels altres.

Té dificultats per prendre decisions en situacions d’incertesa i mostra poca confiança.

Llegeix el text i és capaç de respondre preguntes sobre el seu sentit.

Participia sovint en situacions comunicatives i s’expressa amb una fluïdesa acceptable.

Llegeix textos breus i interpreta què expressaa l’autor però no en treu conclusions.

Usa amb força correcció les grafies m, ll, l, p tot i que de vegades comet errors.

Elabora descripcions de persones amb un vocabulari força adient.

Identifica els articles i els empra força adequadament.

Elabora un autoretrat força coherent amb la descripció prèvia.

És força conscient de les pròpies característiques i reconeix sovint les dels altres.

Pren decisions en situacions d’incertesa però ha de millorar la confiança en si mateix.

Llegeix el text i és capaç d’extreure informació rellevant, com també respondre preguntes sobre el seu sentit.

Participa en situacions comunicatives expressant-se amb gran fluïdesa, coherència i cohesió.

Llegeix textos breus interpretant què vol expressar l’autor i en treu conclusions.

Usa adequadament les grafies m, ll, l, p aconseguint una correcta escriptura de les paraules.

Elabora descripcions de persones amb un vocabulari molt ric.

Identifica els articles i els empra sempre adequadement.

Elabora un autoretrat coherent amb la descripció prèvia d’un mateix.

És conscient de les pròpies característiques i reconeix també les dels altres.

Pren decisions en situacions d’incertesa mostrant molta confiança en si mateix.

Indicadors d’avaluació

Nivells d’acomplimentTotal

1 2 3 4

RÚBRICA D’AVALUACIÓUnitat 1

75

Indicadors de les competències avaluades.

Nivells d’acompliment seqüenciats segons la lògica de l’aprenentatge.

A més, s’hi inclouen:• Unregistreindividual

i de grup

• Rúbriquesdelsprojectes i habilitats generals.

• Planificacióde competències i intel·ligències múltiples.


16

Mat

eria

l com

plem

enta

ri13. AVALUACIÓ. DOSSIER D’APRENENTATGE• Instrument d’avaluació que integra les evidències del procés•d’aprenentatge realitzat i la seva justificació.•Diferents formats: carpeta, dossier electrònic, etc.

Por

tfol

io i

e-p

orfo

lio

54

El portfolio (dossier d’aprenentatge): una potent eina d’avaluació

Durant els darrers anys s’està generalitzant l’ús de portfolios, tant en l’àmbit empresarial com educatiu. Un portfolio és un sistema d’avaluació integrat en els processos d’ensenyament i aprenentatge que habi-tualment es desenvolupen a les aules. Consisteix en una selecció refl exiva d’evidències/produccions, que formen un dossier o una carpeta, aportades per l’estudiant al llarg d’un període de temps determinat i que respon a un objectiu concret. La presentació es pot fer en suport paper, o en format electrònic, en aquest cas es parla d’e-portfolio.

Els treballs presentats (presentacions, murals, treballs escrits, fi lmacions...) permeten a l’alumne demostrar els seus aprenentatges, habilitats o competències, alhora que possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Un aspecte molt interessant dels portfolios és que l’estudiant ha d’acompanyar les seves «evidències d’aprenentatge» amb una refl exió (intrapersonal) en la qual justifi qui la seva selecció i valori el procés que ha seguit en el seu recorregut d’aprenentatge (metacognició, aprendre a aprendre, regulació...). Aquesta refl exió l’ajuda a prendre consciència de què i com va aprenent, alhora que li permet regular el seu procés d’aprenentatge i d’estudi.

Les TAC aporten moltes potencialitats en el disseny i en la pròpia elaboració del portfolio. Poden ajudar en l’elaboració de les evidències que conformen el portfolio i també poden actuar com a plataforma base del procés d’ensenyament i aprenentatge; en aquest cas, el portfolio quedaria implementat en la mateixa plataforma.

Elaboració del portfolio

Treball: tasques, projectes, activitats

Selecció(refl exiva i estratègica)

Arxiu-classifi cació

Refl exió sobre assoliments i processos

(metacognició)

Presentació: exposició pública

103485 Competències bàsiques 3.indd 54 05/03/12 15:10

S’ofereix un dossier electrònic en línia per a recopilar els treballs dels alumnes.

Plantilla en línia amb orientacions per a la seva personalització.


17

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

14. AVALUACIÓ. INFORME PER A LA FAMÍLIA •Recursos per a avaluar les competències i les intel·ligències

múltiples.•Per a les famílies, informació detallada de l’evolució de l’alumne.

Avaluació de totes les competències exigides en el currículum.

Pautes per a integrar la informació de les diverses rúbriques i emetre un informe de competències.

Informe d'Avaluació de

les competències bàsiques

i intel·ligències múltiples

Educació Primària

Alumne/a: ............................

..........................

..........................

..........................

..........................

....................

Nivell: ............................

..........................

..........................

..........................

..... Grup: ...........................

.

Curs: 20 ......... – 20 .........

Logo

centre

escolar

Logo

centre

escolar

103485 Competències bàsiques 3.indd 56

05/03/12 15:10


18

Mat

eria

l com

plem

enta

ri15. COMPETÈNCIES

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

Fitx

a 1.

Com

petè

ncie

s

Llegir i escriure 1 Mira aquest calendari que la Cèlia té penjat a la seva habitació.

• Respon les preguntes sobre el calendari.

– Pinta de vermell quin dilluns és festa.

– Ratlla els dies que no vas a l’escola.

• Quin dia és l’anterior a l’1 d’octubre? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Escriu quin dia és Santa Cèlia: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Quin sant és el 12 d’octubre? Quin dia de la setmana és?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES DISSABTE DIUMENGE

1 2 3 4

5 6 7Visita

al dentista

8 9 10Cap

de setmana a Tavascan

11

12Santa Pilar

13 14 15Aniversari

mare

16 17 18

19Excursió al zoo

20 21Santa Cèlia

22 23 24 25Dinar a casa

dels avis

26 27 28 29 30Festa aniver-

sari Joan

31

OCTUBRE

162

Proves basades en contextos reals d’aprenentatge.



19

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

•Propostes d’avaluació per competències.

•Contextualització de l’aprenentatge.

Incluye solucionarios.

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

Prov

a 1.

Com

petè

ncie

s

• On vas el cap de setmana del 10 i l’11 d’octubre?


• Escriu el dia que vas al dentista. Quin dia de la setmana és?


• Quin diumenge vas a dinar a casa dels avis?


• Quin cap de setmana no té anotacions al calendari?


• Quin nombre i dia de la setmana és l’últim divendres de mes? Hi ha alguna anotació al calendari?


• Quin dia és l’aniversari de la mare?


• Quin dia de la setmana no té cap anotació durant tot el mes?


• Quin dia és l’excursió al zoo?


2 Escriu en el calendari:

• CATALÀ els dies de la setmana que en fas classe.

• Dibuixa 8 els dies que treballes amb ordinador a l’escola.

Parlar i conversar 3 Conversa amb els companys a partir de les preguntes següents:

• Quines activitats extraescolars fas?• Quins dies? A quina hora?• Les fas a l’escola o en un altre centre?• Com t’organitzes per fer els deures?

163

Les proves segueixen el model PISA.


20

Mat

eria

l com

plem

enta

ri16. RACÓ DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA •Propostes per a treballar la comprensió i l’expressió escrita.•Activitats per a millorar la competència lingüística

Text

os p

er ll

egir

i com

pren

dre

Nom: ............................................................................................................................................... Data: ............................................

1 Llegeix i escriu el nom de cada personatge.• La Samira acaba de pintar el dibuix de la pilota.• La Liu prepara un pastíš.• En Pep llegeix cada dia un conte d’aventureš.

2 Llegeix, copia i dibuixa el que explica el text.

Sobre la taula hi ha un ram de florš i dueš espelmeš; i a sota de la taula, el llibre.

iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii





222

Activitats motivadores per a estimular l’aprenentatge.



21

Mat

eria

l com

plem

enta

ri

17. EDUCACIÓ EMOCIONAL•Programa graduat per a millorar la gestió de les emocions.•Proposta d’activitats per a desenvolupar l’autonomia emocional.

Educ

ació

em

ocio

nal:

ENS

EMO

ICIO

NEM

Dibuixem emocions

Objectius• Reconèixer les emocions per mitjà d'expressions i adquirir vocabulari emocional.

• Identifi car emocions en diverses situacions.

• Aprendre a expressar emocions.

• Comprendre les emocions d'ells mateixos i dels altres.

Material: llapis, goma, ceres, fulls.

Participants: individual-gran grup. Temporalització: 1 hora.

Desenvolupament de l'activitat:• Explico als nens que escoltaran tres històries en les quals els protagonistes sentiran emocions

que hem de distingir entre tots. Reparteixo a cada nen un full, ceres, llapis i goma perquè cadascú imagini i dibuixi lliurement l'expressió facial de l'emoció que hem identifi cat en cada història.

Història núm. 1: un grup de nens i nenes juga al pati de l'escola. En un racó hi ha una nena asseguda amb qui no juga ningú. La nena mira a terra amb mirada trista, amb les mans s'aguanta els genolls i no somriu. — Pregunto: com se sent la nena que està sola? per què? — Dibuixarem la seva tristesa al full i hi posarem el número 1.

Història núm. 2: la Maria vol jugar amb l'ordinador de la seva ger-mana però en aquests moments no el pot fer servir perquè la seva germana el necessita. La Maria crida a la seva germana i sent molta calor a la cara. Els ulls i la boca denoten enuig i té els punys tancats.— Pregunto: com se sent la Maria? per què? — Ara dibuixarem l'enuig de la Maria al full hi posarem el nú-

mero 2.

Història núm. 3: avui és l'aniversari d'en Jaume. Celebra una festa a casa seva amb els seus amics. En Jaume no deixa de somriure, els seus ulls brillen i diu a tots els seus amics que és una festa meravellosa.— Pregunto: com se sent en Jaume? per què? — Ara dibuixarem al full l'alegria que sent en Jaume i hi posarem el

número 3.

Tancament d'activitatAbans de donar per acabada la sessió, caldrà demanar als alumnes que completin en veu alta algunes d'aquestes oracions. Es poden escriure a la pissarra.

• He après aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• M'he sentit aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• M'ha agradat aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• No m'ha agradat aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

242

010_ED_EM_GL_MC_1EP_CAT.indd 242 30/01/14 13:55

Activitats per a identificar les emocions i afavorir l’autoconsciència emocional.


PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA-DOCENT I PROGRAMACIÓ D’AULA El professor disposarà de les Programacions d’aula i Programacions didàctiques-docents en www.edebe.com Aquestes estan adaptades a la normativa i són editables.

22

Prog

ram

ació

didà

ctic

a-do

cent

i Pro

gram

ació

d’au

la

Programació didàctica

1. Introducció1.1. Justificació i contextualizació de la programació1.2. El projecte de l'assignatura

2. Objectius2.1. Objectius d'etapa2.2. Objectius de l'assignatura. Relació amb les competències2.3. Objectius del tercer curs de l'assignatura. Relació amb les competències2.4.

3. Ensenyaments transversals4. Relació entre Continguts - Criteris d'Avaluació – Estàndards d'aprenentatge

5. Continguts5.1. Organització i distribució dels continguts per unitats didàctiques.

6. Unitats didàctiques6.1. Distribució temporal de les unitats didàctiques

7. Avaluació7.1. Criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge.7.2. Criteris d'avaluació mínims exigibles per superar el curs.7.3. Procediments i instruments d'avaluació7.4. Criteris de qualificació7.5. Avaluació del procés d'ensenyament-aprenenatatge

8. Atenció a la diversitat8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprenedora9.1. Capacitats emprenedores.9.2. Activitats per promoure el desenvolupament de la cultura emprenedora.9.3. Avaluació.

10. Metodologia11. Organització d'espais12. Materials i recursos didàctics13. Estratègies per incorporar les TAC a l'aula14. Estratègies per estimular l'interès i l'hàbit de la lectura i desenvolupar l'expressió oral i

escrita15. Activitats complementàries i extraescolars16. Procediments per valorar l'ajustament entre la Programació didàctica i els resultats

Programació d'aula

UNITAT DIDÀCTICA...1. Objectius en clau de competències.2. Relació de Continguts – Criteris d'Avaluació – Estàndards d'aprenentatge.3. Ensenyaments transversals4. Activitats d'aprenentatge5. Altres activitats

• Avaluació Inicial• Activitats de motivació• Competències i Intel·ligències Múltiples• Activitats Complementàries• Atenció a la diversitat• Avaluacióa) De la unitat didàcticab) De les competències i intel·ligències múltiples

6. Activitats de promoció de la lectura i desenvolupament de l'expressió oral i escrita.7. Activitats TIC.8. Cultura emprenedora: Capacitats, activitats i propostes per a l'avaluació.9. Mínims exigibles per a una avaluació positiva10. Criteris de qualificació11. Metodologia

• Materials i Recursos• Espais i temps• Estratègies metodològiques

12. Procediments i Instruments d'avaluació• Escrits• Orals• Altres

13. Avaluació de la pràctica docent14. Programació de Suports a NEE

Eines per a la planificació de l’assignatura.


GLOSSARI

23

Glos

sari

Activitats competencialsTipologia d’activitats per al treball específic de les compe-tències. Són activitats pràctiques, situades en contextos reals que inciten l’alumne a posar en pràctica les seves ca-pacitats.

Competències Saber fer. Activitats rellevants, situades en contextos reals que integren capacitats de naturalesa diversa.

Dossier d’aprenentatge / Dossier electròni Document personal de l’estudiant en el qual incorpora els seus treballs, controls, produccions audiovisuals, etc. Resul-ta molt útil per a avaluar processos i resultats d’aprenentatge, alhora que estimula l’autoavaluació i la reflexió sobre el pro-cés seguit.

Dossier electrònicDossier d’aprenentatge en suport digital.

EstàndardsEspecificacions dels criteris d’avaluació que permeten defi-nir els resultats dels aprenentatges i que concreten, per mitjà d’accions, el que l’alumne ha de saber, i saber fer, amb rela-ció a cada assignatura. Han de ser observables, mesurables i avaluables, i permetre graduar el rendiment de l’acompliment assolit.

Habilitats generalsCapacitats més comunes i interdisciplinars que es desenvo-lupen a l’aula i estan estretament vinculades a les compe-tències (comunicació oral/escrita, treball en equip...).

Indicadors de competències i intel·ligències múltiplesLes competències es refereixen a «capacitats». Per a ava-luar-les, calen uns indicadors que descriguin la conducta «observable» i manifesta d’aquesta capacitat.

Informe d’avaluacióModel de comunicació a les famílies dels resultats d’aprenentatge dels seus fills amb relació a les competèn-cies. Permet situar sobre una línia de progrés continu la si-tuació de l’alumne respecte de l’adquisició de les diverses competències. Integra les avaluacions de les diverses àrees.

Intel·ligències múltiples (H. Gardner)La intel·ligència no és una cosa única i estàtica; es pot tre-ballar i desenvolupar. Existeixen diverses maneres de ser intel·ligent (Gardner va identificar fins a vuit tipus d’intel- ligència).

Mapa competencialDocument en el qual figura el desplegament i la concreció de les vuit competències en «dimensions» i «subcompetències».

Nivells d’acomplimentExpressen el grau de qualitat mostrat per l’alumnat en l’execució de la capacitat objecte d’avaluació.

Programació d’aulaPlanificació de les intencions educatives de la unitat didàctica. Eina imprescindible de planificació del treball diari a la classe.

Programació didàctica-docentPlanificació anual del treball i avaluació dels diversos

elements que componen el currículum. És un dels docu-ments bàsics per al treball del professorat.

Programar «per competències»Incorporar les competències en la planificació docent: iden-tificar-les, preveure com es poden treballar i com s’han d’avaluar.

ProjectesEl treball per projectes constitueix una estratègia educativa integral que utilitza un enfocament interdisciplinar i promou l’aprenenatge cooperatiu. Solen respondre a l’estructura: elecció del tema, planificació, desenvolupament, avaluació.

Registre classeTaula de doble entrada que relaciona el treball de les compe-tències amb els alumnes de la classe.

Instrument eficaç perquè el professor pugui controlar el pro-grés dels seus alumnes en l’adquisició de les competències.

Registre individual Matriu que relaciona el mapa competencial (competències i dimensions) amb les unitats didàctiques, tasques i projectes que es desenvolupen a la classe. Permet registrar les quali-ficacions obtingudes per l’alumne (en les diverses rúbriques) i facilita la gestió de l’avaluació de les competències.

Rúbriques d’avaluacióMatriu que permet relacionar els indicadors d’avaluació amb els nivells d’acompliment, integrant les valoracions qualitati-va i quantitativa.

Tasques integradesSeqüències didàctiques organitzades al voltant de l’execució d’una activitat complexa, relacionades amb diverses àrees, en un context al més real possible i pròxim a l’experiència dels estudiants. Solen respondre a l’estructura: producte fi-nal, context i justificació, seqüència d’activitats, síntesi.


24


Documents

Recursos per al professor Llengua 1 - edebe.com€¦ · Comprensió i expressió oral E A L. D Comprensió escrita ... Propostes per a abans de llegir Propostes per fer durant la