163
ТЕМА НОМЕРА: система отношений личности в правовом поле Прикладная юридическая психология Рецензируемый научный журнал бесконечно разнообразна... эмоционально изменчива... и сводится к мгновению и точке? Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук РЕДКОЛЛЕГИЯ: Главный редактор – Д. В. Сочивко, доктор психологических наук Зам. главного редактора – Т. Н. Савченко, кандидат психологических наук, доцент Отдел науки – И. В. Блинникова, кандидат психологических наук, доцент Отдел писем – А. В. Молоствов, кандидат психологических наук Отдел международных связей – Л. Б. Юшкова, кандидат психологических наук, доцент Ответственный секретарь – В. С. Маланьин Технический редактор – Т. В. Пивоварова ЧЛЕНЫ РЕДКОЛЛЕГИИ: С. К. Бондырева, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Е. Н. Богданов, доктор психологических наук, профессор А. Я. Гришко, доктор юридических наук, профессор М. Г. Дебольский, кандидат психологических наук, доцент А. А. Крымов, кандидат юридических наук, доцент М. И. Марьин, доктор психологических наук, профессор Н. Н. Нечаев, академик РАО, доктор психологических наук, профессор А. В. Пищелко, доктор педагогических наук, профессор В. М. Поздняков, доктор психологических наук, профессор Н. А. Полянин, кандидат психологических наук В. Ю. Рыбников, доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессор О. В. Старикова, кандидат психологических наук А. И. Ушатиков, доктор психологических наук, профессор

РЕДКОЛЛЕГИЯ: Прикладная юридическая психология ТЕМА …

  • Upload
    others

  • View
    51

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

ТЕМА НОМЕРА:система отношений

личности в правовом поле

Прикладная юридическая психологияРецензируемый научный журнал

бесконечно разнообразна...

эмоционально изменчива...

и сводится к мгновению и точке?

Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,

в которых должны быть опубликованы основныенаучные результаты диссертаций на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук

РЕДКОЛЛЕГИЯ:Главный редактор –Д. В. Сочивко,доктор психологических наукЗам. главного редактора –Т. Н. Савченко,кандидат психологических наук,доцентОтдел науки –И. В. Блинникова,кандидат психологических наук,доцентОтдел писем –А. В. Молоствов,кандидат психологических наукОтдел международных связей –Л. Б. Юшкова,кандидат психологических наук,доцентОтветственный секретарь –В. С. МаланьинТехнический редактор –Т. В. Пивоварова

ЧЛЕНЫ РЕДКОЛЛЕГИИ:С. К. Бондырева, академик РАО, доктор психологических наук, профессорЕ. Н. Богданов,доктор психологических наук, профессорА. Я. Гришко, доктор юридических наук, профессорМ. Г. Дебольский, кандидат психологических наук,доцентА. А. Крымов, кандидат юридических наук, доцентМ. И. Марьин, доктор психологических наук, профессорН. Н. Нечаев, академик РАО, доктор психологических наук, профессорА. В. Пищелко, доктор педагогических наук, профессорВ. М. Поздняков, доктор психологических наук, профессорН. А. Полянин, кандидат психологических наук В. Ю. Рыбников, доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессорО. В. Старикова, кандидат психологических наукА. И. Ушатиков, доктор психологических наук, профессор

методологияи теория

юридическойпсихологии

прикладныеи экспериментальные

исследования

психопрактики

в помощь руководителю

в помощь исследователю-

практику

юридическая психология и религия:

приглашаем к дискуссии

научная жизнь

dura lex sed lex

Этот номер посвящен проблематике системы отношений личности, развернутой в том или ином аспекте положе-ния человека в право-вом поле. В настоящее

время эта тема является особенно актуальной в связи с активным этапом реформирования сило-вых структур, прежде всего полиции и уголовно-исполнительной системы, которые начали рабо-тать на основе новой концепции развития. В связи с чем остро встает вопрос совершенствования психологического обеспечения деятельности со-трудников правоохранительных органов в новых условиях.

В статьях номера рассматриваются самые раз-ные аспекты личностного отношения в правовом поле, от системообразующих компонентов кри-минализации личности или, наоборот, формиро-вания личности сотрудника правоохранительных органов, до детального анализа специфических отношений к действительности в правовом поле, таких толерантность — лояльность, или, например, деструкций отношения к половой неприкосновен-ности, приводящих к преступлению.

В постоянной рубрике журнала «Юридическая психология и религия» представлена статья по-священная проблемам межнациональной и меж-религиозной вражды, их социальной и социально-психологической детерминации.

Второй номер журнала 2012-го года выходит в свет в преддверии пятого постоянно действующего семинара с одноименным названием «Прикладная юридическая психология», который состоится 17 мая в Институте психологии РАН.

Главный редактор,доктор психологических наук

Д. В. Сочивко

Уже в продаже

Уже в продаже

По вопросам покупки обращайтесь по телефону: 8 910 635-71-55

Готовится второе издание,существенно исправленное

и дополненное

ОГЛАВЛЕНИЕ

Методология и теория юридической психологииНаправления совершенствования психологического обеспечения работы

с сотрудниками ФСИН России. В. М. Поздняков 8

Характеристика системообразующего ядра криминогенной склонности личности. А. Н. Пастушеня 18

Психодинамика лояльности – толерантности: психодинамическая диагностика и эмпирическая типология. Д. В. Сочивко, Ю. В. Крымова 28

Прикладные и экспериментальные исследованияИсследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

Е. Н. Богданов, П. Г. Иванов 37

Особенности самоотношения лиц, обвиняемых в совершении преступлений. В. В. Котовский, Т. Н. Савченко 41

Особенности мотивационно-смысловой сферы наркозависимых осужденных в рамках теории ведущих тенденций. А. А. Жарких 49

Особенности аксиосферы личности студентов гуманитарного вуза. Е. А. Меркер 58

Исследование социально-психологических особенностей воспитанников специальных школ открытого типа. Н. Р. Сидоров, И. Н. Бондаренко 63

Социально-психологические особенности личности осужденных женщин как субъекта преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности. Ю. М. Филиппова 73

Склонность к риску в структуре личностных особенностей. А. В. Яныхбаш 79

ПсихопрактикиНекоторые аспекты совершенствования деятельности полиции по охране

общественного порядка в сфере защиты прав потребителей. Б. Е. Мациенок 88

Результаты мониторинга апробации системы «социальных лифтов» в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации в 2011 году (в части соответствия осужденных основным критериям системы и изменения осужденным условий отбывания наказаний). А. Н. Кузьмин, П. Н. Казберов, Д. Е. Дикопольцев 94

Психологические аспекты повышения эффективности профилактической деятельности сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел. А. С. Душкин 100

Особенности личностных и психологических характеристик студентов юридического факультета. Г. П. Иванов 107

Педагогические аспекты девиантного поведения воспитанников школ-интернатов. И. С. Соколов 112

В помощь руководителюСоциально-психологическая характеристика особенностей управленческих

ориентаций сотрудников УИС, состоящих в резерве кадров на выдвижение. М. В. Брежнев, А. В. Молоствов 119

Психолого-педагогические условия формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России. А. А. Аксенов, П. Ю. Аксенова 125

В помощь исследователю-практику Личностные факторы, влияющие на процесс становления профессионала

в период получения высшего профессионального образования. Г. П. Иванов, Е. Ф. Коваленко 135

Юридическая психология и религия: приглашаем к дискуссииСоциальная обусловленность установления уголовной ответственности за возбуждение

ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства. А. В. Жеребченко 143

Научная жизньИнтернет-конференция «Профилактика социально-значимых заболеваний

в учреждениях уголовно-исполнительной системы». А. В. Датий, В. Ф. Трубецкой, Б. С. Селиванов 151

Dura lex sed lexОсобенности института судимости в определении правового статуса личности.

Г. Ю. Зинин 153

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.8

Аннотация: в статье проведен ана-лиз состояния психологического обеспе-чения работы с личным составом ФСИН России и обоснованы узловые направ-ления его совершенствования с учетом зарубежного и передового отечествен-ного опыта, а также обоснованы пер-спективы научных исследований.

Ключевые слова: адаптация, груп пы «дис циплинарного риска», моб-бинг, профессиональная деформа-ция, профессиональное выгорание, профессионально-психологический от-бор, психологическая подготовка, пси-хологическое сопровождение, психоло-гический мониторинг, психологический прогноз, психокоррекция, психопрофи-лактика, психотренинг.

The summary: in article the analy-sis of a condition of psychological main-tenance of work with staff ФСИН of Rus-sia is carried out and central directions of its perfection taking into account foreign and advanced domestic experience are proved, and also prospects of scientific researches are proved.

Keywords: adaptation, groups «dis-ciplinary risk», mobbing, professional deformation, professional burning out, is professional-psychological selection, psychological preparation, psychologi-cal support, psychological monitoring, the psychological forecast, psychocor-rection, psychopreventive maintenance, psychotraining.

Организационно-штатные измене-ния во ФСИН России, связанные с соз-данием групп психологического обе-спечения работы с личным составом, актуализируют научное обоснование методолого-теоретических ориентиров и приоритетных психопрактических на-правлений в работе психологов. С уче-том роста требований к личному составу, которые сформулированы в Концепции развития уголовно-исполнительной си-стемы Российской Федерации до 2020 года [16] и в связи с созданием новых видов пенитенциарных учреждений и ор-ганов актуален анализ состояния психо-логического обеспечения работы с со-трудниками ФСИН России прежде всего по следующим направлениям:

1) совершенствование профес-сионально-психологического отбора кандидатов на службу, психологическо-го сопровождения адаптации молодых сотрудников и работы с резервом кадров на руководящие должности в УИС;

2) психологический мониторинг и коррекция профдеформации и профвы-горания у сотрудников УИС с большим стажем службы;

3) психологический прогноз нега-тивных социально-психологических яв-лений в служебных коллективах учреж-дений УИС;

4) психопрофилактическая работа с сотрудниками — представителями раз-личных групп «дисциплинарного риска» в учреждениях УИС;

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАБОТЫ С СОТРУДНИКАМИ ФСИН РОССИИ

В. М. Поздняков

9Методология и теория юридической психологии

5) совершенствование различ-ных видов профессионально-психо-логической подготовки сотрудников УИС.

Оценивая состояние дел по первому из указанных направлений, можно кри-тично заметить, что в ведомстве до на-стоящего времени не создана психоди-агностическая система мотивационно-ценностного отбора кандидатов на службу. В то же время ее важность обусловливается, с одной стороны, ра-стущими требованиями общества к нравственно-гуманистическому обли-ку сотрудников УИС, а с другой — все еще сохраняющейся более низкой, чем в других правоохранительных органах, престижностью службы. Следует также отметить, что повышенные требования к личностным особенностям сотрудни-ков исправительных учреждений предъ-являют и осужденные. Ибо они, будучи в большинстве своем людьми нечест-ными, особенно щепетильно и придир-чиво следят за тем, чтобы сотрудники оставались непогрешимыми, а поэтому «только офицер с незапятнанной репу-тацией всегда пользуется уважением, но соблазнившийся на подачки или всту-пивший с заключенными и их родствен-никами в незаконную связь, особенно ненавидим и презираем» [18, 25, 26].

В связи с этим при учете предстоя-щих в ближайшие годы в стране демо-графических провалов и соответственно затруднений в комплектовании новым молодым пополнением подразделений ФСИН России представляется актуаль-ным: во-первых, реализовать грантовую НИР по проблеме «Мотивационная го-товность сотрудников ФСИН России к профдеятельности в условиях правового государства и усиления роли институтов

гражданского общества»; во-вторых, ре-гулярно проводить заказные от ведом-ства опросы общественного мнения по имиджу УИС в целом и конкретных про-фгрупп в ней работающих, а также по особенностям восприятия инноваций в рамках проводимой реформы ФСИН России и отношения к ним.

На важность совершенствования психологического сопровождения адап-тации молодых сотрудников УИС указы-вают прежде всего данные ведомствен-ной кадровой статистики. Так, в 2010 г. на первом году службы уволено более 1300 сотрудников (4,9 % от всех уволен-ных), при этом значительное число ста-жеров не прошли испытательный срок. Учитывая многоплановость причин не-гативного состояния закрепляемости молодых специалистов в учреждениях ФСИН России, которые обозначены в диссертационных исследованиях пени-тенциарных психологов (А.В. Чечкова, 2001; Е.Е. Гаврина, 2004; Н.А. Соболев, 2007; О.В. Старикова, 2007), а также выявление учеными (Г.Б. Калманов и др., 2008) предрасположенности сотрудни-ков со стажем до 5 лет к деструктив-ному поведению, срок адаптации в кон-кретных службах ФСИН России, на наш взгляд, требует увеличения и соответ-ствующего закрепления в ведомствен-ном нормативном правовом акте. В нем должен быть прописан комплекс мер по работе с адаптантами, в том числе по их «вводу в строй» и психологическому сопровождению. Крайне важно, чтобы работа с адаптантами, с одной сторо-ны, имела индивидуально-личностную целевую направленность, а с другой — базировалась на учете социально-психологических закономерностей их профстановления в определенном типе

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.10

учреждений, в том числе с имеющимися там традициями и стилем обращения с осужденными.

В рамках психологического сопро-вождения молодых сотрудников пред-ставляется важным активнее использо-вать специальный методический инстру-ментарий оценки их адаптированности к корпоративной культуре УИС — «куль-турный ассимилятор», разработанный в кандидатской диссертации А.В. Чеч-ковой (2001) и предназначенный для выявления различных видов барьеров в профстановлении (внутриличностных, социально-психологических, организа-ционных). Кроме того, следует более ши-роко внедрять в практику рекоменда-ции по психологическому обеспечению адаптации выпускников ведомствен-ных вузов, разработанные в диссерта-ции Н.Г. Соболева (2007), так как в них прописан алгоритм оказания индиви-дуальной и групповой психологической помощи с учетом наличия у адаптантов различных типов компенсирующего со-владания при возникновении профза-труднений.

В последние годы во ФСИН России наблюдается значительная текучесть ру-ководящих кадров. В связи с этим ве-домством в 2010 г. издан приказ, регла-ментирующий создание системы рабо-ты с резервом кадров на руководящие должности в УИС. При этом важные за-дачи по отбору и сопровождению сотруд-ников, включенных в резерв, возложе-ны на психологические подразделения отделов по работе с личным составом. В рамках обоснования и создания ве-домственной системы работы с резер-вом кадров, на наш взгляд, необходи-мо, с одной стороны, учесть зарубежную расширяющуюся практику подключения

независимых ассесмент-центров к от-бору кандидатов на руководящие долж-ности в пенитенциарных учреждениях [21, с. 114–136], а с другой — опереть-ся на отечественный опыт, накопленный в других правоохранительных органах (прежде всего в МВД России [9, 13, 17, 20, 22]).

Актуальность второго из указанных направлений — психологический мони-торинг и коррекция профдеформации и профвыгорания у сотрудников УИС — обусловлена тем, что влияние стрес-согенных факторов труда на персонал пенитенциарных учреждений, по мне-нию отечественных и зарубежных уче-ных, нуждается в постоянном контроле, так как при длительном действии они являются опасными как для психиче-ского, так и физического здоровья [7, c. 66–69; 23; 26, c. 133–144]. В свя-зи с тем что специфика и вредоносное психотравматизирующее влияние пени-тенциарного стресса доказаны на осно-ве ряда компаративных мета-анализов (Р. Калимо, 1984 и др.), в большинстве стран мира в отношении персонала пе-нитенциарных учреждений проводится специальная психопрофилактика, а так-же введены соответствующие денеж-ные компенсации за стресс (в России — льготное исчисление выслуги лет — один год службы за полтора).

Следует отметить, что отечественные пенитенциарные психологи прежде все-го проявляют активность в изучении за-кономерностей профдеформации и раз-работке рекомендаций по ее профилак-тике у сотрудников УИС. В частности, защищены две кандидатские диссер-тации (Б.Н. Козлов, 1994; Е.А. Кузина, 2004), имеется коллективная моногра-фия «Профилактика отклоняющегося

11Методология и теория юридической психологии

поведения и дезадаптивных состояний сотрудников уголовно-исполнительной системы» (2008), подготовленная ав-торским коллективом из НИИ ФСИН России. Однако при расширяющем-ся потоке научных публикаций, касаю-щихся профилактики профдеструкции сотрудников ФСИН России, их анализ свидетельствует, что многие исследо-ватели не проводят четкого разграни-чения феноменов «профдеформация» и «профвыгорание», так как не диффе-ренцируют влияние психосоциальных факторов труда и собственно пенитен-циарного стресса.

На наш взгляд, о профдеформации можно говорить тогда, когда в личную жизнь сотрудника (семейную, общения с друзьями и т. д.) проникает слишком много профессионального, а вот о син-дроме профвыгорания (впервые вы-явленного зарубежными психологами именно по сотрудникам тюрем, причем еще за семь лет до введения Фроуден-бергом в науку термина burnout (англ.) — сгорание, выгорание) — когда в процесс выполнения профессиональных обязан-ностей проникает слишком много лично-го, в итоге происходит эмоциональное истощение, деперсонализация и редук-ция личных достижений. Кстати, именно сильное влияние факторов профвыгора-ния обнаружено в рамках защищенной О.Ю. Сальниковой в 2010 г. кандидат-ской диссертации на тему «Психологиче-ские особенности возникновения пост-травматических стрессовых состояний у сотрудников УИС в различных условиях служебной деятельности».

Формулируя научные ориентиры раз-ведения в силу психологической специ-фики феноменов «профдеформация» и «профвыгорание», мы одновременно от-

стаиваем позицию об их взаимозависи-мом развитии у сотрудников УИС со ста-жем. Данный вывод базируется на том, что согласно докторской диссертации С.П. Безносова (2001) 1, в рамках кото-рой изучался гражданский персонал и сотрудники разных правоохранительных органов, выявлено, что наиболее глубо-кие негативные профдеформационные поражения личности работников проис-ходят в профессиях типа «человек — асо-циальный человек». Кроме того, в иссле-дованиях пенитенциарных психологов установлено, что усвоенные сотрудни-ками УИС корпоративно-субкультурные нормы поведения (или более широко — профментальность) играют роль блока-тора при проблематизации по ситуаци-ям «ценностного усматривания», в итоге приводя к росту профвыгорания при вы-полнении проффункций.

В прикладном аспекте крайне ак-туальной становится разработка ме-тодических средств осуществления психологического мониторинга уровня профдеформации и профвыгорания у сотрудников УИС. Для профилактики профдеформации требуются разра-ботка и внедрение комплекса мер (при-чем одновременно организационно-административного, психолого-педагогического и восстановительно-реабилитационного плана). Нами

1 Согласно С.П. Безносову (2001), професси-ональная деформация личности — это процесс и результат влияния субъектных качеств работника-профессионала, сформировавшихся в соответствии со спецификой определенного профессионального труда, на личностные свойства целостной индивиду-альности человека. Суть ее состоит в том, что усво-енные деятельностные нормы как регуляторы актив-ности профессионала переносятся в подпростран-ство жизни личности — сферу семейного общения, поведения, быта, делового общения с представите-лями других профессиональных сообществ.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.12

поддерживается вывод диссертацион-ного исследования пенитенциарного психолога Е.А. Кузиной (2004), что пред-упреждение профдеформации должно вестись уже при подготовке будущих специалистов УИС в ведомственных образовательных учреждениях. В по-следующем, из-за того, что негативные эффекты профдеформации могут быть элиминированы только посредством не-профессиональных факторов (социали-зации, воспитания и т. п.), актуальным яв-ляется дальнейшее совершенствование морально-психологической подготовки личного состава УИС, а также органи-зация сотрудниками психологической службы тренингов профессионально-личностного роста.

В отношении же профвыгорания со-трудников УИС актуальным представля-ется использование в контексте психо-технического подхода, разрабатываемо-го Н.Е. Водопьяновой (2008), технологий «профсамообновления» и «накопления ресурсов для самообновления». Сегодня на стадии экспериментальной апроба-ции находится также реализация модели мониторинга профвыгорания сотрудни-ков УИС в рамках ежегодной диспансе-ризации, комплексный инструментарий по которой предложен в рамках диссер-тационного исследования М.А. Черкасо-вой (аспирантки ВИПЭ ФСИН России).

По третьему из указанных направле-ний — психологический прогноз нега-тивных социально-психологических яв-лений в служебных коллективах — пред-ставляется важным опереться на опыт, накопленный в работе с личным соста-вом психологами МВД России. Ими соз-дан эффективный методический инстру-ментарий для систематического изуче-ния социально-психологического клима-

та и авторитетности среди подчиненных руководителей различного уровня, а не только в рамках инспектирования или проверок по жалобам [2, с. 26–29].

Крайне важным является превентив-ное выявление психологами УИС моб-бинга (от англ. — травля) в первичных коллективах, особенно среди сотрудни-ков, которые несут службу с оружием. В связи с тем что о возможности прогноза моббинга и психотехнического подхода к работе с его жертвами нами уже велась речь в ранее изданных публикациях (В.М. Поздняков, 2004), обращу внимание на большой опыт, наработанный зарубеж-ными организационными психологами по изучению моббинг-процессов и их предупреждению, в том числе в подраз-делениях правоохранительных органов [1; 3–5; 6, с. 4–9; 15, c. 17–20]. Следу-ет отметить, что проблема моббинга на диссертационном уровне в настоящее время разрабатывается отечественны-ми пенитенциарными психологами (С.В. Ким). Кроме того, в рамках эмпириче-ских исследований важным является изучение причин и особенностей повы-шенной психовиктимности сотрудников УИС, так как принимаемые ими решения влияют на судьбу осужденных, а поэто-му, по мнению А.И. Папкина (2009), в отношении них со стороны преступных сообществ часто осуществляется кри-минальный моббинг.

По четвертому из указанных направ-лений — психопрофилактическая рабо-та с сотрудниками УИС — представителя-ми различных групп «дисциплинарного риска» — целесообразно отметить, что в последние годы проведен ряд эмпириче-ских исследований [8; 10, c. 163–165]. Однако анализ дисциплинарной практи-ки ФСИН России свидетельствует о том,

13Методология и теория юридической психологии

что необходимо создать более диффе-ренцированную классификацию сотруд-ников — представителей групп «дисци-плинарного риска»: от лиц, склонных к ситуативной профдеструкции в поведе-нии из-за индивидуальных свойств или стиля личности, до сотрудников, которые могут нарушить нормативные требова-ния прохождения службы, а также ад-министративное правонарушение или преступление.

Беседы с руководством учреждений ФСИН России ориентируют на то, что необходимо совершенствование психо-профилактической работы прежде все-го с такими категориями сотрудников, как:

сотрудники, склонные к проявле-нию агрессивности;

сотрудники, предрасположенные к построению корыстно-манипулятивных и коррупционных отношений с осужден-ными;

сотрудники, которые могут допу-стить предательство интересов службы из-за неблагоприятных особенностей личности.

Анализ дисциплинарной практики свидетельствует, что причины конфликт-ности во взаимодействии сотрудников УИС с осужденными не только связаны с провоцирующим поведением осужден-ных (А.Н. Сухов, 2006), но и обуслов-лены авторитарным стилем обращения сотрудников с осужденными. Так, по данным исследования И.С. Дорошенко (2005), у 62 % сотрудников исправи-тельных колоний наблюдаются проявле-ния вербальной агрессии, а у 53 % — еще и физической. Причина этому, на наш взгляд, может заключаться в том, что у сотрудников УИС со стажем превалиру-ет наказательно-запретительный уклон

в обращении с осужденными. Он являет-ся следствием возникновения установ-ки на восприятие осужденных прежде всего в «образе врага», то есть апри-орного отнесения их к людям, которым свойственна нравственная ущербность, ложь, стремление к компроментации персонала и т. д. Однако, как известно из политологических (А. Мельвиль, 1989; С. Кара-Мурза, 1998 и др.) и психоло-гических исследований (А.Н. Славская, 1997; Т.П. Скрипкина, 2002; А.А. Коку-ев, 2006 и др.), сформировавшийся «об-раз врага» резко ограничивает возмож-ности гуманно-толерантного взаимодей-ствия с людьми, так как при мышлении, подчиненном установке враждебности, часто совершаются поступки, которые приводят к эскалации агрессивных дей-ствий. Особенно это актуально в связи с тенденцией роста среди осужденных представителей иных, чем сотрудники, этнокультур [11; c. 8–26].

Для снижения агрессивности в по-ведении сотрудников ФСИН России ак-туальным становится как проведение специальных исследований, так и экспе-риментальная апробация оптимальной психотехнологии тренинга повышения социально-психологической компетент-ности сотрудников, в том числе с учетом модели «ненасильственного общения», разработанной американским психоло-гом Р. Розенбергом и получившей при-знание в зарубежной пенитенциарной практике еще в 1990-е годы.

При вскрытии причин предрасполо-женности сотрудников УИС к построе-нию корыстно-манипулятивных и кор-рупционных отношений с осужденны-ми следует обратить внимание на тот факт, что траектория карьерного роста сотрудников ряда служб исправитель-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.14

ных учреждений имеет «организацион-ное плато». Иными словами, у сотрудни-ков имеется профессионально-деловой и личностный потенциал, но достиже-ние ими более высокой должностной позиции невозможно в силу оргштат-ного расписания конкретных служб. В связи с этим, если в организации не обеспечивается деятельность по пла-нированию и реализации сотрудника-ми горизонтальной или центростреми-тельной карьеры, то у конкретных людей может возникать «личностное карьер-ное плато» — нежелание заниматься профессионально-личностным ростом и работать на более высоком уровне. Кро-ме того, как выявлено еще американ-ским ученым Паркинсоном, непродвига-емый («зажимаемый») по службе работ-ник вместо стадий в профессионально-личностном росте может проходить следующие деградирующие фазы: 1) пору профессионально-личностного краха; 2) пору зависти; 3) пору смире-ния. Для профилактики деструкций в профессионально-личностном разви-тии требуется целенаправленная инди-видуальная психокоррекционная работа с сотрудниками.

Проблема профилактики предатель-ства интересов службы среди сотрудни-ков УИС пока еще не стала предметом расширенного изучения пенитенциар-ными психологами. Из анализа работ специалистов по психологии безопас-ности и психологии предприниматель-ства можно констатировать, что преда-тель — это человек, который сознатель-но действует в ущерб своей организа-ции. Определяя феномен предательства интересов службы (или нелояльности) по признаку сознательности, представляет-ся возможным отграничить группу лиц,

которые совершили нарушение закон-ности не в силу своей низкой професси-ональной квалификации, а именно из-за личностных противопоказаний к службе в УИС. В последнем случае предатель-ство можно рассматривать как осознан-ное игнорирование положений Присяги и требований оргкультуры УИС.

Для того чтобы эффективно бороться с предательством, необходимо вскрыть роль внешних и внутрипсихологических причин. Среди внутрипсихологических детерминант часто выделяют неудо-влетворенные индивидуальные потреб-ности и цели человека. В то же время к сотрудникам, чьи личностные качества могут располагать к нелояльности, сле-дует относить лиц с эгоистической на-правленностью личности. При этом роль личностных качеств человека, распола-гающих к определенным видам нело-яльности, лаконично раскрыл писатель Оноре де Бальзак: «Обманутая страсть, задетое тщеславие ведут к болтливости. Порок, разочарование, месть могут де-лать человека агентом влияния».

Следует также отметить, что соглас-но исследованию А.В. Коброва (1999), среди лиц, склонных к предательству, более 70 % составляют люди с опреде-ленными акцентуациями характера (или по К. Леонгарду, типом личности): «де-монстративный», «гипертимный», «за-стревающий», «возбудимый». Данную личностную предрасположенность, не-сомненно, надо учитывать при работе с личным составом УИС, так как в учреж-дении всегда есть сотрудники, имеющие сочетание двух и более акцентуирован-ных черт характера. Однако избавляться от подобного типа людей на всех долж-ностях в УИС не всегда нужно, так как ак-центуации характера негативно сказы-

15Методология и теория юридической психологии

ваются лишь в экстремальных условиях деятельности. В обычных же условиях профдеятельности акцентуации указан-ными людьми осознанно блокируются, в том числе за счет активности по реа-лизации определенного вида профдей-ствий или повышенного контроля в рам-ках ролевого поведения (особенно при взаимодействии с руководителями).

В целом сегодня требуется целена-правленное обучение руководителей ме-тодике психологического наблюдения за проявлением неадекватной поведен-ческой активности личного состава, а также привлечение сотрудников психо-логической службы к мониторингу изме-нений личности у различных категорий работников, что в итоге создаст условия для своевременного выявления и пра-вильного применения мер профилакти-ки профдеструкций.

Среди внешних факторов, подтал-кивающих к совершению сотрудниками УИС правонарушений и преступлений, следует отметить и воздействие на них со стороны преступных сообществ. Так, согласно А.В. Коброву (1999), при вер-бовке сотрудников правоохранительных органов могут использоваться психотех-ники и приемы воздействия, которые мо-гут быть объединены по целевой направ-лениям, обозначаемым аббревиатурой ДИСКО (по начальным буквам воздей-ствий на вербуемого человека):

• деньги;• идеологические мотивы;• секс;• компрометирующие материалы;• особенности личности.Установлено, что среди всех катего-

рий сотрудников организаций наиболее подвержены вербовке и предательству работники среднего звена, так как мно-

гие из них могут считать себя «обой-денными» при очередном должностном повышении или не получают должного признания (материального и морально-го) своих заслуг. Исследования, прове-денные в различных типах организаций (государственных и коммерческих), по-казали, что в качестве главных проблем, волнующих работников, выступают: га-рантии занятости и социальная защи-щенность; материальное и моральное вознаграждение; возможность работать в коллективе, обладающем позитивным морально-психологическим климатом [24].

В качестве мер укрепления дисци-плины и законности среди личного со-става УИС, причем доказавших эффек-тивность влияния на сотрудников в раз-ных правоохранительных органах, мож-но указать:

• расширение гласности в деятель-ности УИС и наличие общественного контроля и критики со стороны обще-ственных институтов и населения за их практикой;

• повышение у сотрудников уваже-ния к избранной профессии и утвержде-ние в УИС прогрессивной оргкультуры;

• развитие института поручитель-ства за кандидатов на службу в УИС и выдвинутых в резерв на повышение;

• формирование правильного отно-шения руководства и всех сотрудников к профдеформации и профвыгоранию, создание условий для периодического освидетельствования сотрудников на их наличие и принятие соответствующих мер воздействия;

• внедрение научно обоснован-ных форм и методов, способствующих профессионально-личностному росту личного состава УИС;

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.16

• разнообразие форм культурно-воспитательной работы и коллективно-го проведения досуга, так как сегодня значительная часть правонарушений и чрезвычайных происшествий все еще совершается личным составом во внес-лужебное время.

Успех в применении указанных мер в УИС, естественно, базируется на реа-лизации и таких мер, как: 1) увеличение денежного содержания и объема соци-альной защищенности сотрудников; 2) принятие национальной программы про-филактики коррупции в государствен-ных органах и учреждениях; 3) повы-шение ответственности руководителей всех уровней в осуществлении индиви-дуальной воспитательной работы с под-чиненными и создание благоприятной социально-психологической атмосферы в своих коллективах [19, c. 180–184].

По пятому направлению — совер-шенствование профессионально-психологической подготовки личного состава УИС — следует отметить, что в последнее десятилетие многое сделано для внедрения разноплановых форм и методов осуществления таких ее спец-ифичных видов, как общая, особенная и экстремально-психологическая под-готовка. Однако пока недостаточно це-ленаправленно разрабатываются и внедряются формы и действенные ме-тоды воздействия на личный состав в рамках такого ее вида, как морально-психологическая подготовка. Ее суть в идеолого-методологическом аспекте, на наш взгляд, хорошо выражается словами Гельвеция: «Законы права обязаны своей силой нравам». Актуальность же совер-шенствования в современных условиях морально-психологической подготовки сотрудников УИС обусловлена, с одной

стороны, повышением криминогенного состава лиц, отбывающих наказания, а с другой — требованиями Концепции развития уголовно-исполнительной си-стемы Российской Федерации до 2020 года, где эффект инноваций рассматри-вается и в связи с возвышением духовно-нравственного облика и профессиона-лизма сотрудников.

Для совершенствования морально-психологической подготовки сотрудни-ков УИС представляется важным пре-жде всего изучить и обобщить передовой опыт, накопленный в других правоохра-нительных органах [24]. В дальнейшем необходимо при научном сопровожде-нии НИИ ФСИН России и под контролем отдела психологического обеспечения управления кадров ФСИН России ор-ганизовать эксперимент в разноплано-вых учреждениях ряда регионов, чтобы в рамках пилотного проекта апробиро-вать модель, программы и технологии морально-психологической подготовки различных категорий сотрудников УИС. Обобщение результатов эксперимента и подготовленных по нему методических рекомендаций должно быть проведено на Координационном совете по психо-логическому обеспечению работы с лич-ным составом ФСИН России, и в случае их одобрения, на основе ведомственного нормативного акта рекомендации долж-ны быть доведены до всех подразделе-ний психологического обеспечения ра-боты с личным составом.

В заключение настоящей статьи хо-телось бы подчеркнуть, что раскрытые в ней направления совершенствова-ния психологического обеспечения ра-боты с сотрудниками ФСИН России и сделанные психотехнические акценты носят дискуссионно-постановочный ха-

17

рактер. Их обсуждение крайне важно в современных условиях реформирова-ния УИС, так как сегодня востребована консолидированная позиция ученых и практиков, выработанная на основе рас-ширенного междисциплинарного диа-лога и сотрудничества при реализации инновационных проектов.

Литература1. Brinkmann R.D. Mobbing. Bullying. Bossing. —

Heidelberg, 1995.2. Cullen F.T., Link B.G., Wolfe N.T., Frank J. The

social dimensions of correctional officer stress // Juisice Quarterly. — 1985. — Vol. 2.

3. Der neue Mobbing-Bericht / Ders. (Hrsg). — Reinbek, 1995;

4. Leymann H. Mobbing. — Reinbek, 1993. 5. Neuberger O. Mobbing: übel mitspielen in

Organisationen. — München, 1999.6. Richter A. Mobbing — Kleinkrieg am Arbeitplatz //

Polizei Sachen. — 1998. — № 1.7. Баранаускене И., Валайкане А. Влияние стрес-

са на удовлетворенность работой сотрудников ис-правительных учреждений // Национальный пси-хол. журн. — 2011. — № 1 (15).

8. Гаврина Е.Е., Горностаев С.В., Холопов В.А. Кор-рупционная деструктивность личности сотрудников правоохранительных органов: монография / под ред. Е.Е. Гавриной. — М., 2010.

9. Гайворонская И.Б. Психологическое прогнози-рование эффективности управленческой деятель-ности руководителей ОВД: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2008.

10. Горностаев С.В., Борисов В.А. Диагностика и мотивационные факторы служебной лояльности // Мотивация и направленность личности сотрудников УИС: материалы межрегион. науч.-практ. конф. «Де-евские чтения» / под общ. ред. Н.А. Полянина. — М., 2011.

11. Искусство жить с непохожими людьми: пси-хотехника толерантности / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, А.В. Макарчук. — М., 2009.

12. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: учеб. пособие. — СПб., 2003.

13. Киселева Л.Е. Развитие лидерских качеств руководителей горрайорганов внутренних дел в про-цессе профессионально-психологической подготов-ки: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2011.

14. Киселева Р.Н. Психология влияния организа-ционной культуры исправительных учреждений на эффективность их деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Рязань, 2006.

15. Криста К. Моббинг. Психотеррор на рабочем месте и методы его преодоления / пер. с нем. — Харьков, 2007.

16. Концепция развития уголовно-исполни-тельной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. распоряжением Правительства Рос. Феде-рации от 14 октября 2010 г. № 1772-р // Собр. за-конодательства Рос. Федерации. — 2010. — № 43. — Ст. 5544.

17. Лобанова Т.В. Игровые методы психодиаг-ностики в оценке кадрового резерва органов вну-тренних дел: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2005.

18. Морогин В.Г. Диагностика ценностно-потребностной сферы личности сотрудников УИС и осужденных // Социально-психологические про-блемы организации исполнения наказаний: сб. ст. / под ред. А.В. Пищелко, В.А. Уткина. — Домодедово, 1996.

19. Огородников В.И., Летунов В.Н. Персонал УИС в период развития на основе Концепции раз-вития уголовно-исполнительной системы Россий-ской Федерации до 2020 года // Прикладная юри-дическая психология. — 2011. — № 1.

20. Петров В.Е. Психологическая диагностика про-фессионально важных качеств руководителей орга-нов внутренних дел на основе компьютерных техноло-гий: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2001.

21. Поздняков В.М. Психология в пенитенциар-ной практике зарубежных стран в ХХ столетии: мо-нография. — М., 2000.

22. Портнягина Н.Ю. Психологическое обеспе-чение работы с резервом кадров на выдвижение в органах внутренних дел: автореф. дис. … канд. пси-хол. наук. — М., 2007.

23. Сальникова О.Ю. Психологические особен-ности возникновения посттравматических стрес-совых состояний у сотрудников УИС в различных условиях служебной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Рязань, 2010.

24. Соколова Е.И. Морально-психологическая подготовка сотрудников правоохранительных ор-ганов. — М., 2005.

25. Филиппов А.Г. Изолятор. Добро и зло меня-ются местами: Записки надзирателя. — М., 2001.

26. Хвостов А., Проценко Л., Мухина В. Сотрудни-ки уголовно-исполнительной системы: Экстремаль-ные условия профессии и их следствия // Развитие личности. — 2003. — № 3.

27. Хвостов А.А., Кулагина С.И. Моральное сознание законопослушных граждан, осужден-ных и сотрудников УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2002. — № 7 (19).

28. Чечкова А.В. Социально-психологическая адаптация персонала к организационной культуре исправительных учреждений: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Рязань, 2001.

Методология и теория юридической психологии

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.18

ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО ЯДРА КРИМИНОГЕННОЙ СКЛОННОСИ ЛИЧНОСТИ

А. Н. Пастушеня

Аннотация: в статье представлен интраиндивидный аспект системного объяснения криминогенной склонно-сти личности, в основу которого поло-жен структурно-функциональный под-ход. Излагается психологическая ха-рактеристика системообразующего ядра психологической структуры такой склонности, в качестве которого рассма-тривается феномен личностной прием-лемости преступного способа действий. Приводится типологическое описание возможных проявлений указанного пси-хического образования в детерминации преступного поведения. Его познание имеет определяющее значение для раз-работки методики психологической ди-агностики криминогенной склонности, а также решения профилактических и исправительных задач.

Ключевые слова: криминогенная склонность личности; преступное по-ведение; личностная приемлемость преступного способа действий; психо-логические свойства личности; систе-мообразующее ядро криминогенной склонности личности; криминогенное самосознание.

Abstract: the article presents the intraidivni aspect of systems-social ex-planations of the criminal inclinations of the personality, which is based on the structural-functional approach. Outlines the psychological characteristics of the system-forming the nucleus of the psy-chological structure of such a tendency, in the capacity of which is considered a

phenomenon of the personal admissibility of the criminal way of action. Given typo-logical description of the possible mani-festations of the mental education in the determination of criminal behavior. His knowledge is of decisive importance for the development of methods of psycho-logical diagnostics of criminal inclination, as well as the decisions of preventive and corrective tasks.

Key words: criminal propensity of the person; criminal behaviour; person-al acceptability of a criminal way of ac-tion; psychological characteristics of the person; the system-forming the core of the criminal inclinations of a personality; криминогенное self-consciousness.

Для эффективной борьбы с преступ-ностью актуальным является научное объяснение противоправного поведе-ния человека, его личностных предпо-сылок, возможностей их диагностики и прогнозирования проявления, а также возможностей и методов исправления правонарушителей. Центральное зна-чение в этой проблематике имеет пси-хологическое раскрытие криминоген-ной личности, поскольку на основе это-го знания открываются возможности решения других научно-практических проблем. Научный интерес к пробле-ме личности преступника периодиче-ски усиливается. Появляющиеся новые эмпирические данные и теоретические обобщения наполняют объем знаний, но, к сожалению, это не приводит ав-

19Методология и теория юридической психологии

томатически к новым качественным прорывам в более глубоком понимании проблемы, к повышению определенно-сти и конкретности научного объясне-ния, требуемого для практического ис-пользования. Новые данные представ-ляют собой модификацию обобщенных умозаключений, не имеющих необходи-мой конкретности, а также множество эмпирических исследований, показы-вающих, что преступникам в статисти-чески значимой мере присущи опреде-ленные личностные свойства, которые причисляются к личностным предпо-сылкам преступного поведения [2, 4, 12]. В качестве таких свойств исследо-вателями рассматривались психологи-ческие свойства, обусловливающие те или иные проявления социальных де-задаптаций, выражающие акцентуации характера, представляющие мотиваци-онную и эмоциональную сферы лично-сти, психические аномалии и т. д. По-добного рода данные имеют отношение к психологическому познанию преступ-ного поведения и личности преступни-ка, однако они обретают научную цен-ность только тогда, когда включаются в системную модель объяснения, отра-жающую функции и связи личностных свойств в психической активности, де-терминирующей преступное поведение и тем самым придают большую степень полноты и конкретности научному объ-яснению. Крайне редко предлагались объяснения криминогенной личности, основанные на выделении наиболее значимого личностного образования, как ее системообразующего элемента. К такого рода объяснительной модели, заслуживающей внимания, относится ценностно-нормативный подход, раз-работанный А.Р. Ратиновым [11].

Особую популярность имеют иссле-дования мотивации преступного пове-дения и порождающих ее психологиче-ских свойств (образований) личности. Их результаты традиционно приведены во всех учебниках криминологии, а также в психологических работах [2–4, 10, 12]. Однако исследования мотивации, хотя и носят достаточно конкретный характер, но не являются продуктивными в объяс-нении отличий криминогенной личности от законопослушной. Ибо мотивация лю-бого поступка, в том числе преступного деяния — это побуждение к активности, направленной на удовлетворение по-требности в широком ее понимании, в частности на разрешение проблемной ситуации. В то же время удовлетворе-ние одной и той же потребности, как ис-точника побуждения, люди могут обе-спечивать разными способами: одни используют правомерный, а другие — преступный. В связи с этим утверждать, что мотивация и мотивоообразующие свойства личности выступают наиболее существенными в детерминации пре-ступного поведения, не обосновано. Как было нами показано при анализе пси-хологического механизма преступного поведения [7] центральным его звеном является принятие именно преступного способа и связанной с ним криминаль-ной цели, а оно имеет свою личностную причину.

Существует повод и для мнения о не-возможности достаточно определенно объяснить детерминацию преступного поведения, поскольку она представля-ет собой сверхсложную открытую дина-мическую систему, подверженную влия-ниям множества внешних и внутренних факторов, которой присущи бифуркаци-онные явления, что обусловливает вы-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.20

сокую непредсказуемость возможности совершения человеком противоправных действий. На этот счет можно отметить, что неопределенность в оценке такой возможности существует, но она у раз-ных лиц различна. Есть люди, которые ведут себя устойчиво правомерно, и те, кто систематически совершает пре-ступления. Их поведение (правомерное либо противоправное) весьма предска-зуемо и обусловлено вполне познавае-мыми личностными свойствами. Есть также и лица, у которых юридически зна-чимая направленность поведения суще-ственно зависит от внешних факторов и внутренних состояний, и объяснение их личностных предпосылок преступно-го поведения является более сложным. Однако в отношении таких людей можно делать выводы, о том, что возможность совершения ими противоправных дея-ний существует и она может проявиться при определенных условиях.

Для психологического объяснения личностной детерминации преступно-го поведения необходима опора на ряд теоретико-методологических основа-ний.

1. Совершение индивидом преступ-ного деяния обусловлено личностными предпосылками, которые представля-ют собой совокупность определенных психологических свойств, выражающих криминогенную потенцию (склонность) личности как присущую ей внутреннюю возможность или необходимость и воз-можность совершения преступного де-яния при определенных условиях. Лич-ностные предпосылки противоправного поведения могут выражаться не толь-ко в наличии определенных психологи-ческих свойств, но и в отсутствии тех свойств, которые выступают внутрен-

ними детерминантами правомерного поведения и антикриминальной устой-чивости, а именно в отсутствии личност-ных запретов, барьеров, установок на недопущение противоправных действий. Это положение вытекает из принципа личностного подхода к психологическо-му объяснению деятельности и поведе-ния человека, разработанного в трудах классиков психологической науки (Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.) [5, 6, 8, 9, 13].

2. Личностные предпосылки пре-ступного поведения могут выражать различную степень внутреннего при-чинного потенциала (криминогенной предрасположенности), высокая сте-пень которого проявляется в соверше-нии преступного деяния по собственной инициативе с приисканием необходи-мого объекта и условий, а низкая сте-пень — в совершении преступления при определяющем влиянии внешних усло-вий (условий жизни, обстоятельств си-туации, поступков и воздействий дру-гих людей), которые субъективно оце-ниваются и выступают первопричиной в его детерминации. Возможно и относи-тельно равновесное соотношение при-чинного влияния личностных и внешних факторов. В данном положении находит конкретизацию принцип детерминизма в психологии (Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Г. Ярошевский, К.К. Платонов, С.Л. Ру-бинштейн и др.) [5, 6, 8, 9, 13].

3. Совокупность психологических свойств личности, выражающих лич-ностные предпосылки преступного по-ведения, представляют собой суще-ственные для его детерминации свой-ства. Виды этих свойств могут быть определены на основе анализа психо-

21Методология и теория юридической психологии

логического механизма преступного по-ведения, в котором они выполняют не-обходимые функции, детерминируя со-держание отражательно-регулятивных процессов, образующих психическую деятельность, подготавливающую пре-ступное поведение во внутреннем плане и регулирующую его объективное осу-ществление. Это положение опирается на принцип деятельности в психологии, ориентированный на учет ее психологи-ческого строения, а также на структурно-функциональный подход в раскрытии роли психического склада личности в де-терминации деятельности и социально-го поведения индивида (Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Пла-тонов) [5, 6, 8, 9].

4. В совокупности психологических свойств, выражающих личностные пред-посылки преступного поведения, име-ются свойства, выполняющие роль си-стемообразующего ядра криминогенной склонности личности (наиболее суще-ственные), и свойства, способствующие реализации функций этого ядра в порож-дении противоправного деяния. Данное положение отражает опору на принцип системности и связанный с ним принцип иерархии, который определяет необхо-димость дифференциации факторов в причинном комплексе (В.А. Барабанщи-ков, Б.Ф. Ломов, А.М. Столяренко) [1, 6, 14].

Опираясь на приведенные теоретико-методологические положения, можно сформулировать задачу психологиче-ского объяснения личностных предпо-сылок преступного поведения — склон-ности к совершению преступного деяния определенного вида. Эта криминогенная склонность должна быть раскрыта как совокупность психологических свойств,

выступающих существенными в детер-минации преступного поведения, выпол-няющих необходимые функции в меха-низме его порождения, среди которых должны быть выделены свойства, пред-ставляющие собой системообразующее ядро такой склонности, с учетом разли-чий степени предрасположенности лич-ности к совершению преступного деяния в соотнесении с внешним условиями.

Разработанная нами модель пси-хологического механизма преступно-го поведения [7] позволяет определить функциональную структуру психологиче-ских свойств личности, образующих ее криминогенную склонность. Эти свой-ства детерминируют содержание таких основных элементов психологического механизма преступления, как воспри-ятие внешних условий, мотивообразо-вание, целеполагание, исполнительная регуляция. Центральным (системообра-зующим) элементом в механизме пре-ступного поведения выступает принятие криминальной цели и неразрывно свя-занного с ней преступного способа дей-ствий, что представляет собой формиро-вание у индивида криминальной целе-вой установки — решимости совершить определенные преступные действия или бездействие для удовлетворения неко-торой потребности (внутренней мотива-ции) или разрешения сложившейся про-блемной ситуации (внешней мотивации). Эта криминальная целевая установка по сути представляет собой преступный умысел. Другие элементы механизма, такие как восприятие и оценка ситуа-ции, имеющей отношение к преступле-нию, и мотивация, обусловливают при-нятие криминальной цели-способа, а ис-полнительная регуляция обеспечивает ее реализацию. В соответствии с этим

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.22

подходом в психологической структуре криминогенной склонности необходимо выделить: во-первых, психологические свойства личности, которые обусловли-вают принятие преступной цели-способа; во-вторых, свойства, обусловливающие такую оценку ситуации и такие побужде-ния (мотивы), которые способствуют при-нятию именно данной преступной цели и способа; в-третьих, свойства, позволяю-щие реализовать принятую криминаль-ную цель. Выявление и описание видов и содержательных характеристик указан-ных психологических свойств выступает основой для построения психологиче-ской функционально-содержательной структуры криминогенной склонности личности. Раскрытие этой структуры, в свою очередь, дает основания для ре-шения ряда прикладных задач, в част-ности, для разработки методики психо-логической диагностики криминогенных склонностей и целенаправленного вос-питательного и психокоррекционного воздействия, нацеленного на исправ-ление личности.

Итак, системообразующее ядро кри-миногенной склонности составляют пси-хологические свойства личности, кото-рые определяют принятие преступной цели-способа. Характеризуя эти свой-ства наиболее общим понятием, можно сказать, что они выражают личностную приемлемость преступного способа и соответствующей ему криминальной цели. На объяснении этого системоо-бразующего ядра криминогенной склон-ности личности сосредоточим внимание в данной статье.

Личностную приемлемость преступ-ного способа действий и собственно са-мого криминального деяния могут пре-допределять психологические свойства

разных видов, которые реализуют свои функции, детерминируя криминальное целеполагание на различных уровнях психической деятельности: на интел-лектуальном (на основе обдумывания и расчета), эмоциональном (по воле чувств), установочно-поведенческом (в силу привычки). Обобщение данных эм-пирического исследования позволяет утверждать, что в качестве свойств, вы-ражающих приемлемость преступного способа, могут выступать:

1) преобладающе положительные представления о преступном способе, которые выражают видение индивидом в преобладающей мере его положитель-ных сторон, в том числе позитивное ви-дение его результата и последствий. Преступный способ может представ-ляться, например, как быстрый, эффек-тивный, не требующий больших затрат, единственно возможный, используе-мый многими и т. п. Положительные представления о преступном способе включают и доминирование в сознании представления о достижимости жела-емого результата и благоприятных по-следствий. При этом индивид осознает и определенные отрицательные стороны преступного способа, а также возмож-ность отрицательных последствий, в том числе привлечения к уголовной ответ-ственности. Однако эти отрицательные представления в сознании не доминиру-ют в его субъективном образе. В резуль-тате подобных представлений преступ-ный способ приобретает преобладающе положительное значение, как позволя-ющий обеспечить удовлетворение не-которой потребности или разрешение определенной проблемной ситуации;

2) преобладающе положительное от-ношение к преступному способу и к его

23Методология и теория юридической психологии

личному использованиию, которое инте-грирует преобладающе положительные преставления о нем и выражает более развитую степень его личностной при-емлемости. Отношение включает когни-тивный и эмоциональный компоненты. Модальность отношения к преступному способу не определяется количествен-ным преобладанием положительных или отрицательных представлений о нем в сознании индивида. Она зависит от субъективной значимости, присущей каждому из осознаваемых представ-лений о нем, а также значимости сла-бо осознаваемых или неосознаваемых впечатлений, зафиксированных в пси-хическом складе личности. Положитель-ное отношение к преступному способу может быть абстрагированным, когда индивид видит в нем положительные стороны, одобряет его использование другим человеком, но при этом не испы-тывает положительного отношения к его личному использованию. В связи с этим, наряду с положительным отношением к преступному способу, существенное значение для его личностной приемле-мости имеет положительное отношение и к его личному использованию — это бо-лее высокий уровень его сформирован-ности. Отношение к преступному спосо-бу, обусловливающее допустимость его использовать, может иметь модальность вынужденности, когда индивид испыты-вает отрицательные чувства к такому деянию и осознает его отрицательные стороны, но относится к нему как к необ-ходимому, считая, что другим способом решить жизненно важную проблему не возможно, как и нельзя ее оставить без решения. Положительное отношение к преступному способу (как и отрицатель-ное) может быть сформировано не толь-

ко на основе интеграции представлений о нем, но и более непосредственно — на основе внушения, подражания приме-ру, стимулирования криминальных дей-ствий (например, одобрение сверстника-ми), самостимулирования при удовлет-ворении преступным путем потребности, а также в результате психологической защиты самооправдания, приводящей к позитивной переоценке собственных действий;

3) криминальная личностная норма, которая представляет собой усвоенное субъектом правило или решение действо-вать определенным криминальным спо-собом или выражает субъективную до-пустимость совершения таких действий при определенных обстоятельствах, про-блемных ситуациях или для удовлетворе-ния определенной потребности. Эта лич-ностная норма выражает более высокую степень готовности к противоправному поведению при определенных условиях, поскольку в ней потенциально содержит-ся криминальное намерение при опреде-ленных условиях;

4) криминальная поведенческая установка, выражающая потенциальную готовность к совершению определенных преступных действий при актуализации некоторой потребности или при опре-деленных условиях. Она отличается от криминальной нормы операциональной освоенностью этих действий в результа-те их предшествующего неоднократного совершения. Это определяет ее более конкретное содержание как внутренне-го регулятора действий (что и как надо делать), снижает сдерживающие психо-логические барьеры неиспробованно-сти, непривычности, опасности и в целом выражает более высокую готовность к преступному деянию;

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.24

5) криминальное влечение пред-ставляет собой установку на соверше-ние определенных преступных действий, сочетаемую с потребностью в их совер-шении, предмет которой заключается в благоприятных для субъекта пережива-ниях от процесса совершения (удоволь-ствие, радость успеха, азарт, облегчение и др.).

Каждый из приведенных видов пси-хологических свойств представляет со-бой более высокую степень зрелости личностной приемлемости преступного способа действий.

Субъективная приемлемость пре-ступного способа действий (в том чис-ле его вынужденная допустимость) обу-словлена также особенностью самосо-знания личности, которая неразрывно связана с наличием указанных крими-ногенных свойств. Она выражается в принятии себя в роли субъекта прием-лемого противоправного деяния, то есть в позитивном отношении к себе в этой роли. Такое отношение выражает крими-ногенное самосознание и может иметь различный смысловой и эмоциональ-ный оттенок: от чувства гордости собой до оправдания себя в связи с понима-нием, что преступное деяние является делом не достойным, но вынужденно не-обходимым. Личностная допустимость преступного деяния возможна также и при абвивалентном и индифферентном отношении к себе в роли субъекта про-тивоправного деяния, что по сути вы-ражает отсутствие отрицательного са-моотношения. Подобное отношение к себе в роли субъекта возможного пре-ступного деяния снижает психологиче-ский барьер в принятии криминально-го решения, ослабляет сдерживающие реакции, обусловленные внутренним

самоконтролем, либо (говоря этико-психологическим языком) снижает или устраняет угрызения совести. Позитив-ное отношение к себе в роли субъекта преступного деяния, как показало ис-следование, закономерно проявляется в виде проекции как положительное от-ношение к другому человеку, совершаю-щему аналогичное преступление.

Для раскрытия личностной прием-лемости криминального способа дей-ствий важное значение имеет объясне-ние субъективного отражения резуль-тата и последствий преступного дея-ния. Это отражение выступает одной из сторон образа преступного деяния и существенно определяет его личност-ный смысл и отношение к его соверше-нию. Особое значение при этом имеет субъективное отражение возможности наступления юридической ответствен-ности. Прежде всего необходимо отме-тить, что лица, имеющие склонность к совершению определенных преступных деяний, как правило, достаточно хорошо информированы об их наказуемости и относительно высокой раскрываемо-сти. Наличие таких представлений, од-нако, не выступает для них существен-ным фактором неприятия преступно-го способа. Первостепенное значение имеет другой фрагмент субъективного отражения результата и последствий, в котором наиболее четко проявляется отличие лиц, имеющих криминогенную склонность, от законопослушных лиц. Это отличие заключается в разных ак-центах субъективной представленности результата и последствий совершения противоправных действий: что выходит на первый план в их образе, на что ак-центировано внимание, что находится на переднем плане в сознании. Психо-

25Методология и теория юридической психологии

логический анализ генезиса преступ-ных деяний, а также проективное моде-лирование законопослушными лицами преступного поведения дали основания для сравнительных выводов об особен-ностях психической деятельности, де-терминирующей преступное поведение, которые весьма значимы для понима-ния личностных предпосылок подобно-го поведения. Так, у лиц, совершавших преступления, при принятии ими крими-нального решения и планировании дей-ствий сознание было сосредоточено на оценке возможности достичь желаемого результата с учетом имеющихся помех и опасностей и на осмыслении, что не-обходимо предпринять для его дости-жения и избежания отрицательных по-следствий. В отличие от них, внимание законопослушных лиц при проективном моделировании преступного поведения захватывал образ негативных послед-ствий — что произойдет в случае неудачи и наказания.

Субъективная оценка возможности привлечения к ответственности у лиц, имеющих криминогенную склонность, является более оптимистичной с преоб-ладающей уверенностью в возможности избежать негативных последствий. Эта уверенность снижает степень субъек-тивного ощущения опасности этих по-следствий. Их относительно высокая вероятность осознается (как правило, считают, что вероятность наполовину), но в субъективном отражении уходит на второй план и не имеет мотивирующей силы, препятствующей совершению преступных действий.

Таким образом, у лиц, имеющих кри-миногенную склонность, сознание ак-центировано на положительном резуль-тате и последствиях, а осознаваемые

отрицательные последствия выступают в качестве второстепенных. Подобное смещение акцентов внимания в психи-ческом отражении результата и послед-ствий преступного деяния определяет преобладающе положительный его лич-ностный смысл. Проявление такого рода акцентов внимания родственно фено-мену, описанному в гештальтпсихоло-гии Э. Рубином под названием «фигура и фон». Акценты внимания, определя-ющие значение преступного деяния и его последствий, актуализируют соот-ветствующие ожидания: у лиц, имеющих криминальную склонность, — надежду на успешное достижение криминальной цели и избежание ответственности, а у законопослушных лиц — предчувствие высокой опасности привлечения к от-ветственности и связанных с ней жиз-ненных потерь. Эти ожидания, в свою очередь, существенно определяют при-емлемость либо неприятие преступных действий.

Второстепенность значения отри-цательных последствий преступного деяния может быть обусловлена рядом факторов. Она может обусловливаться включением психологических защит, когда мысль о возможности юридиче-ской ответственности вытесняется как препятствующая желанному результа-ту. Она также может быть обусловлена отсутствием достаточно впечатляющих представлений о возможных отрица-тельных последствиях преступного де-яния или искаженных представлениях о том, что серьезных неприятностей не произойдет. Это часто проявляется у не-совершеннолетних преступников. Вто-ростепенная значимость отрицатель-ных последствий также может быть об-условлена и личностными изменения-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.26

ми, связанными с отбытием наказания. Так, у значительной части лиц, отбыв-ших лишение свободы, по отношению к наказанию фиксируются такие чув-ства, как озлобленность, обида, соци-альная отчужденность, обреченность, а по отношению к себе — самооправда-ние, жалость и поддержка. Эти чувства, как правило, актуализируются при об-ращении сознания к мысли о наказании и тем самым замещают чувство страха перед ним, притупляют его. Снижение субъективной значимости отрицатель-ных последствий, притупление страха перед наказанием у лиц, отбывших его, может также обусловливаться и домини-рованием волевой установки добиться своей цели или доказать свою состоя-тельность в связи с тем, что это не уда-лось в прошлый раз.

Описанные особенности акцентов внимания при субъективном отраже-нии значения для себя результата и по-следствий противоправных действий обусловлены соответствующими пер-цептивными и когнитивными установ-ками, проявляющиеся при восприятии и в мышлении. Их интеграция проявля-ется как предубеждение, выражающее уверенность в возможности достижения успеха при совершении противоправно-го деяния.

Еще одна сторона личностной прием-лемости преступного способа действий отражает специфику субъективной пред-ставленности причиняемого вреда. Уго-ловный закон определяет умысел на причинение вреда, когда субъект осо-знавал наступление вреда и при прямом умысле желал его наступления, а при косвенном — не желал, но допускал или относился к нему безразлично. Психоло-гическое объяснение субъективного от-

ражения вреда должно раскрывать его влияние на приемлемость или неприя-тие совершения преступного деяния. Ис-следование показало, что представлен-ность ожидаемого вреда у лиц, имеющих криминогенную склонность возможна в различных вариантах. Первый вариант — это одобрение вреда, который может быть причинен деянием, и оценка этого вреда как справедливого, правильного, полезного и т. п. Второй заключается в представленности вреда (потерь, стра-даний) как неизбежного события в жиз-ни людей или менее значимого в соотне-сении с другими потерями и страдания-ми («То, что человек украдет, не идет в сравнение с тем, что разбазаривается»). Третий вариант проявляется в объектив-ной отрицательной оценке вредных по-следствий преступного деяния с сожале-нием или хладнокровным отношением к ним как к неизбежному явлению. Вместе с тем необходимо учитывать, что субъек-тивная представленность вреда и отно-шение к его причинению может зависеть от того, кому причиняется вред. У части лиц, имеющих криминогенные склонно-сти, причинение вреда в отношении раз-ных категорий людей вызывает различ-ное отношение к его причинению и со-вершению преступного посягательства. Например, негативное эмоциональное отражение криминальных действий про-является у некоторых преступников при моделировании совершения преступле-ния в отношении детей, людей преклон-ного возраста и некоторых других со-циальных субъектов и ценностей. Это определяет неприятие такого деяния в отношении данных лиц.

Для более глубокого понимания субъективного отражения криминаль-ного вреда лицами, имеющими кримино-

27Методология и теория юридической психологии

генную склонность, следует обратиться к сравнительному анализу отражения этого вреда законопослушными лицами. Исследование показало, что они также проявляют несколько типов субъектив-ного отражения вредоносных послед-ствий при моделировании преступного поведения. Одни сосредотачивают вни-мание на отрицательных последствиях для потерпевших и других социальных ценностей, при этом у них проявляется эмоциональная негативная реакция, в том числе сочувствие к потерпевшим. У других отрицательные последствия для потерпевших и других правоохраняемых ценностей имеют второстепенную зна-чимость, а отрицательная оценка свя-зывается с последствиями для субъекта преступления (наказание и все потери, которые с ним связаны). У некоторых лиц обнаруживалось мнение о спра-ведливом и заслуженном наступлении вредных последствий для потерпевших в результате не тяжких преступных дея-ний в связи с их безнравственными по-ступками. Однако при этом проявлялась личное неприятие совершения противо-правных деяний прежде всего в связи с личностным принципом «так действо-вать нельзя» и предубеждением «это слишком опасно для себя».

Таким образом, субъективное отра-жение вредоносных последствий пре-ступного посягательства для правоо-храняемых социальных ценностей не является однозначным показателем личностной приемлемости этого пося-гательства либо его неприятия.

Подводя итог изложению психоло-гической сущности личностной прием-лемости преступного способа действий как ядра криминогенной склонности личности, необходимо подчеркнуть, что

данная приемлемость определяется по-ложительной представленностью этого способа в психическом мире личности, доминированием в его образе положи-тельных сторон и второстепенностью отрицательных последствий. Приемле-мость преступного способа относитель-на. Она соотносится с определенными условиями: мотивацией, ради удовлет-ворения которой приемлемо соверше-ние противоправного деяния (потреб-ность, ценность, проблемная ситуация); обстоятельствами, при которых субъек-тивно приемлемо совершить преступле-ние; приемлемым объектом преступного посягательства и приемлемой тяжестью причинения вреда. Приемлемость пре-ступного способа (деяния) может быть различной по своей степени от мини-мальной до максимальной. Минималь-ная выражает допустимость для инди-вида совершения определенных пре-ступных действий при вынуждающих обстоятельствах с проявлением абвива-лентного отношения к этим действиям. Максимальная представляет собой по-ложительное отношение к преступному деянию, сочетающееся с криминальной установкой, что выражает его желатель-ность и освоенность и проявляется в со-вершении преступлений по собственной инициативе.

Литература1. Барабанщиков В.А. Принцип системности в

современной психологии // Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. — М.: Ин-т психо-логии РАН, 2007. — С. 268–285.

2. Васильев В.Л. Юридическая психология: учеб-ник. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 655 с.

3. Криминальная мотивация / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, В.Н. Кудрявцев [и др.]; отв. ред. В.Н. Ку-дрявцев. — М.: Наука, 1986. — 304 с.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.28

4. Криминальная психология / А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев. — М.: Изд.-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007. — 496 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Лич-ность. — М.: Смысл; Академия, 2004. — 133 с.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретиче-ские проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 445 с.

7. Пастушеня А.Н. Криминогенная сущность лич-ности преступника: методология познания и психо-логическая концепция. — Минск: Академия МВД Республики Беларусь, 1998. — 207 с.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы тео-ретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

9. Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972. — 201 с.

10. Прикладная юридическая психология: учеб. пособие / А.М. Столяренко [и др.]; под ред. А.М. Сто-ляренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 639 с.

11. Ратинов А.Р. Методологические вопросы психологического изучения личности преступника // Психологическое изучение личности преступни-ка (методы исследования): сб. науч. тр. Всесоюз. ин-та по изучению причин и разработке мер предупре-ждения преступности. — М., 1976. — С. 5–22.

12. Романов В.В. Юридическая психология: учеб-ник. — М.: Юрист, 2005. — 588 с.

13. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути разви-тия психологии. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. — 356 с.

14. Столяренко А.М. Психологическая систе-мология. Теория, исследования, практика. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. — 392 с.

ПСИХОДИНАМИКА ЛОЯЛЬНОСТИ — ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОДИНАМИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ЭМПИРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ*

Д. В. Сочивко, Ю. В. Крымова

Аннотация: в статье предложен ме-тод психодинамической диагностики со-вместного исследования лояльности-толерантности как энергетически про-тивоположных полюсов, определяющих психологическое отношение человека к окружению. Приведены эмпирические результаты обследования по данному методу.

Ключевые слова: психодинамика, психодинамическая диагностика, отно-шение, типология.

The summary: in the article the meth-od of psychodynamic diagnostics of joint research of loyalty-tolerance is offered as power opposite poles qualificatory psycho-logical attitude of man toward surround-ings. Empiric results over of inspectionare brought on this method.

Keywords: psychodynamic, psy-chodynamic diagnostics, relation, typology.

Лояльность как свойство поведения личности в настоящее время исследо-вана недостаточно. Существуют лишь некоторые эмпирические описания ло-яльности, более всего в сфере менед-жмента, управления бизнесом и торгов-ли. Обычно определяют следующие ее эмпирические характеристики:

– лояльность как верность действу-ющим властям, подчиненность законам и властным постановлениям. В этом ка-честве лояльность может быть искрен-ней или внешней, формальной;

– лояльность как корректное, бла-гонадежное, иногда неосознанно при-страстное отношение к кому-либо или чему-либо;

– лояльность как безусловное поло-жительное отношение и эмоциональная привязанность к кому-либо или чему-либо, как осознанный определяющий

* Исследование проводилось при финансовой поддержке РГНФ и правительства Рязанской области, проект № 12-16-62001.

29Методология и теория юридической психологии

фактор при принятии решений, касаю-щихся объекта лояльности.

Существуют также виды лояльности по сферам деятельности: потребитель-ская лояльность как приверженность по-купателей торговой марке, лояльность персонала, лояльность политическая, расовая, религиозная.

При этом в отличие от толерантно-сти (см. далее) лояльность предпола-гает гораздо более узкий аксиологиче-ский коридор. Например, религиозная лояльность предполагает то или иное положительное отношение к избран-ной конфессии, а не ко всем сразу, как это было бы в случае толерантности. Следовательно, лояльность является психодинамической противоположно-стью толерантности. Так, высокая ло-яльность относительно своей партии (например, в политике) предполагает уже и некоторую интолерантность по отношению к другой. На основе психо-динамического баланса лояльности и толерантности выстраивается резуль-тирующий психодинамический вектор поведения человека. На социально-психологическом уровне склонение ба-ланса в ту или иную сторону образуют группировки в коллективе (например, в управлениях УИС, исправительных учреждениях). Часто повышенная ло-яльность к одному руководителю выс-шего звена психодинамически соеди-няется с интолерантностью к другому, нетерпимостью к его поведению, сабо-тажу принимаемых им решений. Таким образом, с точки зрения системного психодинамического анализа именно этот баланс должен подвергаться пси-ходиагностическим обследованиям, а не отдельные проявления лояльности или толерантности.

Толерантность с психологической точки зрения может рассматриваться на разных уровнях психических прояв-лений. Если воспользоваться уровневой структурой личности, предложенной ака-демиком Б.Г. Ананьевым, то можно го-ворить об индивидной толерантности, деятельностной и поведенческой толе-рантности, личностной толерантности, и, наконец, психодинамической толерант-ности как уравновешении всех личност-ных, поведенческих и деятельностных процессов в структуре индивидуально-сти. Индивидная толерантность охваты-вает ряд физиологических, психофизио-логических, психосоматических и других телесно-душевных и телесно-духовных проявлений, как впрочем, и лояльность. Это могут быть соматические и психосо-матические реакции на различные взаи-модействия с внешним миром, начиная от химических веществ и заканчивая физической телесной интолерантной (толерантной) реакцией на социальные отношения. Так, например, некоторые сотрудники через два-три года работы в местах лишения свободы обретают устойчивую физическую (индивидную) интолерантность к осужденным, вплоть до психсоматических расстройств.

Деятельностная толерантность-интолерантность проявляется в широ-те критерия выбора партнера деятель-ности любого ее вида. Так, некоторые дети могут играть, делать уроки со все-ми в их группе или классе, а другие очень избирательны; взрослые могут срабо-таться со многими (в пределах коллек-тива) или же только с людьми опреде-ленного склада.

Личностная толерантность проявля-ется в осознанном построении систе-мы ценностных выборов относительно

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.30

окружающей действительности, вклю-чая и социальную сферу. Так, кто-то бо-лее толерантен к любому питанию, раз-влечениям, кто-то менее; кто-то готов общаться с людьми любого социального статуса, а кто-то только с равными; кто-то проявляет расовую толерантность, а кто-то интолерантность.

Синтез толерантности на уровне индивидуальности предполагает ин-дивидуально неповторимый баланс всех личностных и индивидных про-явлений в поведении и деятельности. Таким образом, индивидуальностная (синтетическая) толерантность ста-новится существенной характеристи-кой стиля жизни на всех уровнях ор-ганизации личности. Здесь на первый план выходит баланс толерантности как терпимости ко всему, что встре-чается на жизненном пути, как готов-ности принять почти все, что попадает в поле внимания, с приверженностью идеалам и верованиям личности, ее смысложизненной организации, что уже выступает проявлением опреде-ленной лояльности. Например, толе-рантность верующего христианина к исламу имеет свою (иную) меру, чем толерантность к тому же исламу атеи-ста, или просто неверующего ни во что человека. Верующий человек лоялен именно к своей вере и в определенных пределах толерантен к другой. Здесь и возникает проблема психодинамики

толерантности в ее психоэнергетиче-ской противоположности лояльности.

В данной статье мы хотим предложить психодинамический метод совместного изучения лояльности-толерантности и построения типологии личности на осно-ве различий баланса этих двух психоэ-нергетических составляющих.

Ниже приводится психодинамиче-ский метод «Лояльность-Толерантность, разработанный на основе психодина-мического подхода Д.В. Сочивко в соот-ветствии с предложенной автором про-цедурой [1].

Метод прошел первичную апроба-цию на курсантах старших курсов (3– 4 курс), сотрудниках исправительных учреждений (обучающихся заочно) и ру-ководителях высшего и среднего звена Академии ФСИН России. Приведенные ниже результаты свидетельствуют, на наш взгляд, о его хороших различитель-ных возможностях при определении пси-ходинамического типа по данной психоэ-нергетической паре свойств личности.

На первом этапе, согласно процеду-ре построения психодинамического ме-тода, группой специалистов в активной дискуссии были определены и названы четыре статических типа личности по таблице пересечения толерантности-интолерантности и лояльности-нелояльности.

I. Л/Т. Для первого статического типа характерно равное присутствие лояль-

Таблица 1Статические типы лояльности-толерантности

Толерантный Интолерантный

Лояльный I

Л ТII

Л Т—

Нелояльный IIIЛ—

ТIV

Л—

Т—

31Методология и теория юридической психологии

ности и толерантности. Такая взвешен-ность отношений действительно может отличать относительно зрелые личности, умеющие контролировать свое поведе-ние, проявляя адекватные ситуации то-лерантные или лояльные реакции. Такой тип может быть характерен для хороших управленцев, политиков, дипломатиче-ски ориентированных в своем поведе-нии личности. Условно-метафорически может быть назван «дипломат».

II. Л/неТ. Второй статический тип является лояльным и интолерантным. Интолерантность, сопряженная с лояль-ностью делает последнюю узконаправ-ленной на определенный круг не только общения, интересов, но и отношения к вышестоящему руководству и нижестоя-щим подчиненным. Лояльность также как и любое свойство личности ищет свой объект во внешнем мире и окру-жении. Не отягощенная толерантностью лояльность быстро находит себе «люби-мого» руководителя (партию, сообще-ство…), на фоне чего проявляется откры-тая интолерантность к другим, особенно нижестоящим. Этот тип может быть на-зван «приспособленец».

III. неЛ/Т. Третий статический тип отличается нелояльностью и толерант-ностью. Такие люди чужды узких при-страстий, в том числе в служебной дея-тельности никого не выделяют из выше-стоящих руководителей как свою опору и поддержку. Вполне толерантны и к выше-стоящим и к нижестоящим, имеют широ-кую, но иногда поверхностную сферу ин-тересов. Условно-метафорически может быть назван «политкорректный».

IV. неЛ/неТ. И наконец, нелояльный и нетолерантный тип, не признающий ав-торитетов и пристрастий и одновремен-но нетерпимый ко всему вокруг, включая

и социальное и служебное окружение. Это бунтарский характер нарциссиче-ского типа, готовый критически воспри-нимать все вокруг себя, и на этой основе строить свое поведение. Условно может быть назван «бунтарь».

Перейдем теперь к построению соб-ственно психодинамической типологии личности по выбранному направлению. Промежуточные статические типы игра-ют здесь роль основных силовых векто-ров в поле психоэнергетического взаи-модействия лояльности и толерантности как психодинамических противополож-ностей. В результате циклического пси-ходинамического взаимодействия ти-пов, представленных в клетках таблицы 1, и формируется реальная, свойствен-ная личности психодинамика поведения [1]. Все возможные комбинации парных циклов позволяют построить шесть 1 ти-пов.

1. (ЛТ ЛнеТ) — этот психодинамиче-ский цикл характеризуется, циклической сменой взвешенной толерантности и ло-яльности «дипломата» с включением ин-толерантности «приспособленца». Для таких людей привычны ситуации, когда жизнь требует приспособления и даже приспособленчества, но и толерантность

1 Напомним, что согласно психодинамической концепции в основе психодинамической типологии лежит алгебраическая группа подстановок из четы-рех элементов, поэтому парных типов может быть только ровно шесть. Многолетние психодинамиче-ские исследования показали, что порядка 70–80 % испытуемых по разным психодинамическим тестам показывают принадлежность к одному из шести парных циклов, которые, кстати, в алгебраической группе подстановок представляют нормальную под-группу Клейна. По ряду эмпирических наблюдений и теоретических соображений такие циклы считают-ся психодинамически устойчивыми, в то время как тройные и четверичные циклы свидетельствуют о нестабильности личностной ситуации.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.32

им не чужда при выраженной лояльности. Такой тип был назван «конструктивный».

2. (ЛТ неЛТ) — второй психодинами-ческий цикл характеризуется сменой со-стояний взвешенной позиции «диплома-та» и политкорректности, исключающей лояльность, способность проявлять ло-яльность присутствует, но периодически сменяется ее отрицанием при выражен-ной толерантности. Такой тип был на-зван «независимый».

3. (ЛТ неЛнеТ) — третий психоди-намический тип построен на цикличе-

ской смене «дипломата» и «бунтаря», что определяет готовность в любой ситуативно-соответствующий момент отказаться и от терпимости и от лояль-ности. Такой тип мы назвали «принципи-альный».

4. (ЛнеТ неЛТ) — четвертый психоди-намический тип отличается циклической сменой толерантности с интолерантно-стью и лояльности с нелояльностью, его позиция неуловима, ни на что не ориен-тирована. Такой тип мы назвали «без-ликий».

ЛТI. Представьте себе, что Вы оказались в роли лидера в своем коллективе, тогда…

1. Вы постараетесь со всеми переговорить, поближе познакомиться, чем-то угодить, создать о себе хорошее впечатление

ЛТ — ЛнеТ

2. Вы поставите своей задачей отстаивание всех требований коллек-тива перед высшим руководством

ЛТ — неЛТ

3. Если что-то случиться, то Вы скажете: «Я Вам всем покажу», и уйду ЛТ — неЛнеТ

ЛнеТII. Если Вы вынуждены приспособиться к условиям жизни и работы в новом коллективе, то тогда…

1. Будете снискать себе хорошее отношение, постараетесь стать для всех хорошим лидером

ЛнеТ — ЛТ

2. Будете всем угождать, всем делать что-то приятное, подружитесь даже со всеми враждующими одновременно

ЛнеТ — неЛТ

3. Я в первую очередь позабочусь о себе и своей независимости ЛнеТ — неЛнеТ

неЛТIII. Вы оказались в ситуации, когда Вам необходимо наладить сотрудничество с рядом враждующих группировок в коллекти-ве, тогда…

1. Вы будете поддерживать всех в равной степени и будете терпимы ко всем

неЛТ — ЛТ

2. Вы выберете наиболее сильную и поддерживаемую руководством группировку

неЛТ — ЛнеТ

3. Вы будете жестко диктовать свои условия всем, всех «построите» неЛТ — неЛнеТ

неЛнеТIV. Представьте себе, что Вы готовы все бросить и от всего от-казаться, тогда…

1. Вы будете вести себя независимо, но лояльно и корректно со всеми одинаково

неЛнеТ — ЛТ

2. Вы все-таки сначала постараетесь наладить отношение с руковод-ством и значимыми людьми

неЛнеТ — ЛнеТ

3. Вы сначала постараетесь приспособиться к различным ситуациям неЛнеТ — неЛТ

33Методология и теория юридической психологии

5. (ЛнеТ неЛнеТ) — пятый психодина-мический тип характеризуется цикличе-ской сменой состояний «приспособлен-ца» и «бунтаря», довольно типичный цикл для закрытых и жестко регулируе-мых социальных систем, когда человек способен и к бунту и к приспособленче-ству. Такие люди вынуждены подавлять постоянно вылезающее бунтарство в служебных ситуациях, проявляя при-способленчество, и напротив, скрывать приспособленчество в неформальном общении, показывая свое несогласие со всем и вся. Такой тип мы назвали «не-решительный».

6. (неЛТ неЛнеТ) — шестой психоди-намический тип характеризуется цикли-ческой сменой «политкорректности» и «бунтарства». Такие люди в официаль-ных ситуациях вынуждены подавлять свое бунтарство, отчего их политкоррект-ность производит впечатление наличия каких-то задних мыслей. Напротив, в не-формальных ситуациях подавляется по-литкорректность и проявляется тоталь-ное неприятие действительности. Такой тип мы назвали «противоречивый».

На основе полученной в результате психодинамического моделирования типологии был построен метод психо-динамической диагностики лояльности-толерантности.

Тест «Лояльность-толерантность»

Внимательно прочитайте весь опросник, затем инструкцию, и, если задание по-нятно, приступайте к работе.

Инструкция: в каждом из четырех пунктов (отмечены римскими цифра-ми) выберите только одно (из трех воз-можных) продолжение описанного со-стояния (отмечено арабскими цифрами), наиболее характерное для Вашего спо-

соба поведения в указанной ситуации. Если Вам понятна инструкция, то начи-найте работать.

Ключ скрыто приведен в самом опро-сном листе. Парный цикл выявляется тогда, когда выборы замыкаются. На-пример, выбор первого варианта ответа в первом вопросном пункте (ЛТ / ЛнеТ), а также выбор первого варианта ответа во втором вопросном пункте (ЛнеТ / ЛТ) образуют замыкание и указывают на тип (ЛТ ЛнеТ) — скобки указывают на цикли-ческую смену состояний, что говорит об отнесении испытуемого к психодинами-ческому типу «конструктивный». Анало-гично и в других случаях [1].

По разработанной психодинамиче-ской методике было проведено обсле-дования разных групп Академии ФСИН России, а именно руководителей сред-него и высшего звена, сотрудников ис-правительных учреждений, а также кур-сантов.

Метод показал хорошую различи-тельную способность и содержательную валидность по указанному критерию.

Так, у руководителей существенно преобладает психодинамический тип «конструктивный» (60 %), существенно меньше представителей типа «незави-симый» (30 %), только 5 % представляют тип «противоречивый», и также 5 % — не показывают парного цикла, что говорит о неустойчивой, неопределенной лич-ностной ситуации (рис. 1).

Подобное распределение типов пред-ставляется нам совершенно логичным для управленческого корпуса высшего и среднего звена достаточно большого учреждения.

На рисунке 2 представлена гисто-грамма распределения частот встреча-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.34

емости психодинамических типов сре-ди сотрудников исправительных учреж-дений, заочно обучающихся в Академии ФСИН России.

Легко видеть, что среди этих испыту-емых преобладает психодинамический тип «независимый» (45 %), а предста-вителей конструктивного типа в четы-ре раза меньше (11 %). Кроме того, у сотрудников, непосредственно несущих службу в колониях, очень высокий пока-затель несложившейся личностной пси-ходинамики, то есть усложненных трой-ных и четверных циклов (44 %). Такая личностная психодинамика отражает ре-альное положение дел в исправитель-ных учреждениях по следующим причи-нам. Во-первых, у сотрудников на местах очень ограничены возможности карьер-

ного роста, так как высших должностей очень мало. Во-вторых, независимость выступает как основная форма выжи-вания в довольно сложных и напряжен-ных условиях службы, пусть даже эта независимость иллюзорная. Неустой-чивость личностной психодинамики яв-ляется следствием непрекращающей-ся реформы уголовно-исполнительной системы, тотальными сокращениями, переаттестацией и т. п.

Что касается курсантов, то и здесь мы получаем довольно логичную карти-ну личностной психодинамики. Как вид-но из рисунка 3, у них также преобладает неустойчивый (непарный) психодинами-ческий тип, что объясняется схожими (как и у сотрудников) причинами рефор-мирования системы, сменой руковод-

)

0

10

20

30

40

50

60

70

Рис. 1

35Методология и теория юридической психологии

ства, изменением режима дня и т. п.При этом наблюдаются равные ча-

стоты встречаемости «конструктивного» и «независимого» типа (25 %), а также небольшой процент «нерешительного» психодинамического типа (6 %). Прове-дение психопрофилактических и пси-хокоррекционных бесед с курсантами полностью подтверждает полученные по построенному психодинамическому методу результаты.

Действительно почти половина курсантов 3–4-х курсов отличается личностно-психодинамической неу-стойчивостью, «размытостью», иногда непредсказуемостью реагирования в острых и сложных ситуациях.

Другая половина четко разделяется на две части: ориентированных на бы-

стрый карьерный рост после обучения (предположительно конструктивный тип) и ориентированных на сохранение не-зависимости, нахождения своего «без-опасного» места в будущей работе (не-зависимый тип, который, судя по всему, не всегда связывает свое будущее со службой в уголовно-исполнительной си-стеме). Наконец, некоторое количество представителей «нерешительного» типа скорее всего предпочитают не думать о будущем, ожидая, что все само как-то устроится.

Последние описания являются ис-ключительно предположительными и требуют дальнейшей эксперименталь-ной проверки. Основной же вывод этой статьи заключается в том, что предла-гаемый психодинамический метод обла-

Рис. 2

частоты встречаемости психодинамических типов у сотрудников ИУ (в процентах)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

конструктивный независимый принципиальный безликий нерешительный противоречивый прочие

сотрудники

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.36

дает хорошей различительной способ-ностью при выявлении психодинамики личности представителей разных соци-альных групп.

Литература1. Сочивко Д.В. Психодинамика. — М.: МПСИ,

2007.

частоты встречаемости психодинамических типов в группе курсантов (в процентах)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

конструктивный независимый принципиальный безликий нерешительный противоречивый прочие

курсанты

Рис. 3

37Прикладные и экспериментальные исследования

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕЕ. Н. Богданов, П. Г. Иванов

Аннотация: проанализированы тео-ретические подходы к понятию, содержа-нию и структуре ценностных ориентаций личности; выдвинуты предпосылки для проведения психокоррекционных ме-роприятий, направленных на усиление профессиональной мотивации, этиче-ских и нравственных норм, которые не-посредственно повлияют на структуру ценностных ориентаций современных подростков.

Ключевые слова: ценности, цен-ностные ориентации, взросление, педагогико-воспитательная работа.

The summary: the theoretical ap-proaches to the concept, content and structure of the value orientations of the individual; put forward preconditions for psychocorrectional activities aimed at strengthening the professional motivation, ethical and moral standards that directly affect the structure of value orientations of modern teenagers.

Keywords: values, value orientations, growing up, pedagogical and educational work.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность его культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации, ему «транслирует» имен-но общество, исследование системы ценностных ориентаций личности пред-ставляется особенно актуальным в пе-риод серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая размытость

общественной ценностной структуры, а многие ценности оказываются порушен-ными и исчезают социальные структуры норм.

В сложные для общества перио-ды, как отмечают ученые В.Г. Алексе-ев, Б.С. Волков, И.С. Кон и некоторые другие, подростки оказываются самой социально неустойчивой, нравствен-но неподготовленной и не защищен-ной категорией граждан. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценност-ных ориентаций. Прежде всего он про-является в отсутствии у большинства из них базовых ценностей, таких как смысл жизни, понятие о жизни, духовность, па-триотизм и др.

Практически все психологи сходятся во мнении, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности [3].

Как отмечает Б.С. Волков, «взросле-ние из ребенка в подростка» неизмен-но сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость, и становится психологи-ческой базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эсте-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.38

тики. Развивается интерес к психоло-гическим переживаниям других людей и своим собственным [1].

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, дет-ский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социальные груп-пы, составляющие ближайшее окруже-ние индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внеш-ней регуляции поведения индивида, на-зываются институтами социализации и являются факторами, оказывающими влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной пси-хологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Бра-тусь, Л.С. Выготский, Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ло-мов, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубин-штейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности чело-века — потребностями, предметами этой активности — мотивами и механизмами регуляции активности.

Большой вклад в исследование цен-ностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др.

Конструкт «временная перспектива» был введен Л. Франком для характери-стики принципа взаимосвязи и взаимо-обусловливания прошлого, настояще-го и будущего в сознании и поведении человека. В образовании временной

перспективы, по его мнению, большое значение имеет принятие индивидом тех или иных ценностей. В культурно-исторической традиции, а также в ра-ботах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева этот методологический принцип нашел глубокое развитие, в результате чего проблема психологического времени получила необходимое теоретическое обоснование. С.Л. Рубинштейн прин-ципиально поставил вопрос о том, что психология личности должна исследо-ваться в единстве ее структуры и дина-мики, сквозь призму пространственно-временной картины человеческой жиз-ни в ее объективном содержании и субъ-ективных проявлениях, среди которых существенная роль принадлежит време-ни жизни, представленном в пережива-нии личности. Эти идеи нашли дальней-шее теоретическое развитие в работах отечественных ученых: А. Аарелайда, К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Кро-ника и Е.И. Головахи.

Особая актуальность работы обуслов-лена тем, что в данном исследовании не просто констатируется наличие той или иной иерархии ценностных ориентаций личности, а проведено более глубокое изучение этой проблемы за счет рассмо-трения связей ценностных ориентаций с особенностями временной перспективы личности. Полученные закономерности позволяют дать более полное описание психологических механизмов социаль-ного поведения личности. На наш взгляд, это не только открывает дополнитель-ные возможности в изучении психоло-гических механизмов формирования ценностных ориентаций, но и вносит до-полнительный вклад в решение важной практической задачи по воспитанию зре-лой и гармоничной личности.

39

Основная цель работы заключалась в исследовании иерархии ценностей и ди-намики ее изменения во временной пер-спективе у современных подростков.

Мы предполагаем, что: структура цен-ностных ориентаций современных под-ростков может измениться при проведе-нии психокоррекционных мероприятий, направленных на усиление профессио-нальной мотивации, этических и нрав-ственных норм взаимоотношений.

В процессе работы были применены такие методы научного исследования, как аналитический метод, метод груп-пировки и сравнения, анализ и синтез, научная абстракция.

В качестве методик исследования нами были применены методика иссле-дования ценностных ориентаций М. Ро-кича, методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности.

На основании изучения и анализа на-учной психологической литературы нами были сделаны следующие выводы.

Ценности — это общественно зна-чимые для личности, социальной общ-ности, общества в целом материаль-ные, социальные объекты, духовная де-ятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п.

Ценностные ориентации — это изби-рательное отношение человека к мате-риальным и духовным ценностям, систе-ма его установок, убеждений, предпочте-ний, выраженная в сознании и поведе-нии, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Ценностные ориентации — важней-шие элементы внутренней структуры

личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного че-ловека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важ-ным фактором, обусловливающим моти-вацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации — это внутрен-ний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Осознание того, что является ценно-стью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяю-щих развитие личности.

Проблема формирования ценност-ных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У под-ростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который про-является в самоуглублении и размышле-нии над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и миру, нега-тивизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывает-ся» личность.

В современной России наблюдается некоторое падение уровня нравствен-ности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под вли-янием различных обстоятельств. Мож-но сказать, что на сегодняшний день в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, происходит переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись спо-ры о преобразованиях во многих сфе-рах человеческой жизни, в том числе духовно-нравственной, моральной. В

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.40

связи с этим становится понятным осо-бое значение ценностных ориентаций молодежи, и возникает задача целост-ной организации образовательного про-странства, которая создавала бы усло-вия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадле-жит духовно-нравственному воспита-нию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

Исходя из этого нами предпринято эмпирическое исследование, направ-ленное на изучение ценностных ориен-таций подростков.

Исследование ценностных ориента-ций подростков проводилось в два этапа и в разные временные отрезки — в нача-ле и конце учебного года. В начале учеб-ного года было проведено тестирование учащихся сначала по методике М. Роки-ча, а затем по методике Ш. Шварца.

После проведения целенаправленно-го педагогико-воспитательного комплек-са мероприятий с данной группой под-ростков в конце года осуществлялось по-вторное исследование ценностных ори-ентаций подростков этой группы.

Результаты исследования, проведен-ного на базе общеобразовательной шко-лы г. Калуги, свидетельствуют о том, что в ходе психокоррекционных мероприятий, направленных на усиление профессио-нальной мотивации, этических и нрав-ственных норм взаимоотношений, сред-ние показатели изменились как по группе в целом, так и в гендерном аспекте.

Средние показатели значимости такого типа ценности, как «интересная работа» увеличились с 4,42 до 4,73; «наличие хороших и верных друзей» — с 4,00 до 4,36; «активная жизненная

деятельность» — с 4,00 до 4,32.Изменились ранговые значения ти-

пов ценностей на уровне индивидуаль-ных приоритетов. Лидирующее место стали занимать такие ценности, как «до-брота», «достижения», «самостоятель-ность». Результаты, полученные с по-мощью методик М. Рокича и Ш. Швар-ца, согласованы между собой: во всех группах испытуемых верхнюю часть рей-тинга занимают ценности «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», «счастливая семей-ная жизнь», «здоровье». Нижнюю часть рейтинга занимают ценности сохране-ния («безопасность» «конформность», «традиции») и ценности самовозвыше-ния («власть», «гедонизм»).

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что структура ценностных ориен-таций современных подростков может измениться при проведении психокор-рекционных мероприятий, а показатели значимости типов ценностей зависят от половой принадлежности подростков, подтвердилась.

Практическая ценность проведен-ного исследования заключается в том, что оно показало действенность целена-правленной педагогико-воспитательной работы профориентационной и духовно-нравственной направленности на фор-мирование и изменение ценностных ориентаций подростков.

В современном мире, где так мно-го беспорядка и хаоса, напряженности, комплексное педагогическое и воспи-тательное влияние жизненно необходи-мо подросткам для формирования у них приоритета общечеловеческих ценно-стей, позволяющих наслаждаться здо-ровой и уравновешенной жизнью, бога-той красотой и ведущей к гармонии всех

41

живых существ, даже в наши сложные времена.

Литература1. Артюхова И. Ценности — цели подрастающего

поколения: на первом месте — здоровье, а творче-

ство на последнем // Директор школы. — 2001. — № 10. — С. 84–87.

2. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. — 2003. — № 1. — С. 28–38.

3. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. для вузов. — М.: Трикста, 2006. — 256 с.

ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЦ, ОБВИНЯЕМЫХ В СОВЕРШЕНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ

В. В. Котовский, Т. Н. Савченко

Аннотация: в статье приводится обоснование выбора для исследования лиц, обвиняемых в совершении престу-пления. Выделяются смежные с груп-пой обвиняемых группы осужденных и законопослушных граждан. Приводят-ся результаты эмпирического изучения особенностей самоотношения лиц, об-виняемых в совершении преступлений, а также смежных с ними групп.

Ключевые слова: самосознание; самоотношение; обвиняемые; осужден-ные; законопослушные граждане.

Abstract: the article provides the ra-tionale for the selection for testing of per-sons accused of committing a crime. High-lights related to the group accused the group of convicts and law-abiding citizens. Presents the results of empirical studies of samootnosheniya persons accused of crimes, as well as related groups.

Key words: self-awareness; self; the accused; convicted-data; law-abiding citi-zens.

Закон, мораль, обычай — все это раз-новидности социальных норм, то есть правил поведения в обществе. Вероят-

но, что на протяжении всей человече-ской истории факт наличия в обществе социальных норм тесно соседствует с многочисленными фактами нарушения общепризнанных правил поведения ин-дивидами и их группами.

Нарушение социальных норм, уста-новленных законом, влечет за собой определенные последствия — в виде юридической ответственности. Ответ-ственность эта различна и зависит от субъекта, объекта, деяния, наличия или отсутствия соответствующей санкции и других факторов.

При этом санкции за нарушения норм, установленных законом, неред-ко меняются. Изменения порой столь кардинальны, что за одно и то же дея-ние в одно время (на протяжении жиз-ни одного человека) следует уголовное наказание в виде лишения свободы, а в другое — то же самое деяние вообще пе-рестает считаться не просто преступле-нием, а правонарушением в принципе (можно привести ставший классическим пример с валютными операциями).

И если мораль как социальная нор-ма формируется общественным мне-

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.42

нием, то норма права устанавливается властными органами государства. При этом если за нарушение нормы мора-ли следует общественное порицание, осуждение, то за нарушением нормы права — установленное законом нака-зание, обеспеченное государственным принуждением. В связи с этим нередко нормы морали вступают в противоречие с нормами права.

Отношение к любой социальной нор-ме, будь то мораль, право, или обычай, на наш взгляд, будет индивидуально для каждого человека. Стоит лишь вспом-нить об относительности таких понятий, как «добро» и «зло».

Вместе с тем, в отличие от морали, которая формирует общественное пред-ставление о добре и зле, право содержит в себе совершенно определенные пред-писанные последствия за совершение того «зла», которое провозглашено го-сударством как общностью людей. Госу-дарство имеет свой «механизм» наказа-ния, который по конвейерному принципу осуществляет «возмездие». При этом преступление — это противоправное деяние, за которое в государстве пред-усмотрено самое строгое наказание — уголовная ответственность.

Между тем, несмотря на общеиз-вестность тех правовых норм, за кото-рые предусмотрено наказание, а также наличие и содержание санкций, престу-пления не перестают совершаться, при этом лиц, совершающих преступления, не останавливает та «автоматичность», которая присуща государственному ап-парату принуждения.

На наш взгляд, лица, совершающие преступления, часто надеются уйти от наказания, а порой даже уверены в сво-ей безнаказанности. Не исключено, что

некоторые люди идут на преступления, осознавая неотвратимость наступления наказания, и совершают противоправ-ные деяния от отчаянья, небрежности, любопытства и т. д.

Исследованию мотивации преступ-ного поведения посвящено немало на-учных трудов. В науке даже выделился отдельный подход к исследованию лич-ности преступника, согласно которому в центре понимания преступного поведе-ния, а также личности преступника ле-жит мотивация (Ю.М. Антонян, С.В. Бо-родин, В.В. Гульдман, В.Н. Кудрявцев, В.В. Лунеев, М.М. Мальцева и др.).

Следует отметить, что согласно при-веденной классификации (Пастушеня, 2000), в науке существует семь само-стоятельных подходов к изучению лич-ности преступника (под личностью пре-ступника — здесь и далее — понимается личность осужденного за совершение преступления).

Безусловно, изучение личности пре-ступника важно как с теоретической, так и с практической точки зрения. И, воз-можно, науке в скором времени удастся приблизиться к пониманию преступного поведения, объяснению его причин.

Между тем, на наш взгляд, интерес представляет и изучение отношения личности к наказанию, предусмотрен-ному законом и обеспеченному госу-дарственным аппаратом принуждения. В связи с этим следует отметить подход Л.В. Алексеева, выделяющего «право-вое самоуправление личности», которое позволяет «продуктивно анализировать психолого-правовую сущность челове-ка» (Алексеева, 2011).

Думается, что с этой точки зрения ин-терес представляет исследование ранее не рассматриваемой группы лиц — обви-

43

няемых в совершении преступления.Интерес к изучению личностных

особенностей данной группы обуслов-лен тем, что, с одной стороны, у «кара-тельного механизма» государства уже достаточно доказательств вины лица, которому официально предъявлено об-винение, и «конвейер» в отношении него уже запущен, но с другой стороны, дан-ное лицо еще не понесло наказание за совершенное деяние и, полагаем, еще надеется от него уйти.

Представляется, что эту группу не-возможно объективно исследовать без взаимосвязи с такими группами, как «законопослушные граждане» и «осуж-денные». Первые — это лица, не привле-кавшиеся к юридической ответственно-сти, не только к уголовной, но и к адми-нистративной. Вторые — лица, признан-ные судом виновными и отбывающими вынесенное на основании закона нака-зание.

Поскольку самосознание как дина-мичный процесс, неразрывно связанный с развитием личности, является важней-шим звеном в становлении и развитии социально значимого поведения, то, ду-мается, его изучение у людей, обвиняе-мых в совершении преступлений, позво-лит выявить наличие некоторых особен-ностей в сравнении с другими группами и, вероятно, лучше понять причины пре-ступного поведения.

Исследованию самосознания уделя-ется немало внимания в научной лите-ратуре. При этом интерес ученых сосре-доточен около двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна само-сознание анализируется в контексте бо-лее общей проблемы развития личности, в то время как другие ученые исследуют

более специальные вопросы самосозна-ния. Так, А.А. Бодалев указывает в своих работах на связь познания других людей и самопознания. Известно также мно-жество философских исследований, в которых анализируются вопросы, свя-занные с моральным самосознанием, моральным выбором, личностной ответ-ственностью.

Как отмечает А.В. Молоствов (2010), во многих исследованиях личностных особенностей осужденных показана значительная роль самоотношения в ге-незисе преступного поведения. В связи с этим остановимся на его исследовании у лиц, обвиняемых в совершении пре-ступления.

Для проведения эмпирического ис-следования была выбрана методика ис-следования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева. Согласно его теории, само-отношение — это целостное, относитель-но постоянное эмоциональное отноше-ние к себе, мера принятия или неприня-тия индивидом самого себя (Пантелеев, 1991, 1993). МИС построена на основе разработанной В.В. Столиным (1983) иерархической модели структуры само-отношения и позволяет выявить также три уровня самоотношения, отличаю-щихся по степени обобщенности: гло-бальное самоотношение; аутосимпатия; внутренняя неустроенность.

Методика содержит девять шкал: внутренняя честность (открытость), са-моуверенность, саморуководство, зер-кальное «Я» (отраженное самоотноше-ние), самоценность, самопринятие, са-мопривязанность, внутренняя конфликт-ность, самообвинение.

Для обработки данных использова-лись статистические пакеты STATISTI-KA 8.0. Применялись следующие непа-

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.44

раметрические методы для выявления различий: критерий Краскала-Уоллиса и критерий Манна-Уитни, а также методы классификации и факторного анализа.

В исследовании принимали участие три группы респондентов мужского пола от 20 до 30 лет. Обвиняемые, осужден-ные, законопослушные граждане в ко-личестве 20 человек в каждой группе. Данные по осужденным были взяты из проводимых ранее исследований Д.В. Сочивко, Т.Н. Савченко, Г.М. Голо-виной (2010).

Сводные данные исследования по трем группам представлены на рис. 1.

Результат показывает, что наивыс-ший балл самоуважения показывают ре-спонденты группы «законопослушные граждане», подобный результат был очевиден: наименьший результат пока-зывают осужденные граждане, так как большинство осознают, что совершили противоправный поступок, многие рас-каиваются в содеянном и обвиняют в

создавшейся ситуации исключительно самого себя.

Наивысший балл аутосимпатии (20,75 балла) — у респондентов группы «обвиняемые». Данный фактор выра-жает различные чувства или пережива-ния в адрес собственного «Я» индивида. В основе лежит некоторое обобщенное чувство симпатии, которое может суще-ствовать наряду или даже вопреки той или иной обобщенной самооценке, вы-ражающейся в переживании самоува-жения.

Результат можно обосновать тем фактом, что, находясь в качестве обви-няемого, человек часто испытывает к себе негативное отношение со стороны окружающих. Многие люди перестают общаться с человеком, находящимся под следствием, проявляют осторожность в беседе, считают такого человека пре-ступником, независимо от того, что его вина еще не была доказана в суде. Кро-ме того, человек попадает в ситуацию, в

18,65

15,25

6,05

29,8

19,7

5,25

27,25

20,75

12,5

0

5

10

15

20

25

30

35

Самоуважение Аутосимпатия Внутр.неустроенность

Осужденные Законопослушные Обвиняемые

Рис. 1. Результаты исследования самоотношения респондентов

45

которой в отношении него осуществля-ется деятельность правоохранительных органов по доказыванию вины, то есть по собиранию информации, подтверж-дающей, что этот человек совершил по-ступок, признанный государством, как общностью людей, негативным и заслу-живающим наказания. Более того, в от-ношении большинства лиц, обвиняемых в совершении преступления, в качестве меры пресечения выбирается заключе-

ние под стражу, после которого человек изолируется от общества.

Вероятно, именно неприятие обще-ственного мнения в отношении себя, и побуждает лиц, обвиняемых в соверше-нии преступлений, принимать себя таки-ми, какие они есть, вне зависимости от совершенных деяний.

Наименьший балл в данной катего-рии (15,25) — у группы «осужденные». Данный результат можно обосновывать

Рис. 2. Сравнительный анализ полученных результатов

Отк

рыто

сть

Сам

о-ув

ерен

ност

ь

Сам

орук

о-во

дств

о

Зер

каль

ное

«Я»

Сам

оцен

-но

сть

Сам

опри

-ня

тие

Сам

опри

вя-

занн

ость

Кон

фли

кт-

ност

ь

Сам

ообв

и-не

ние

Ур. Знач. Краскала-Уоллиса

0,004 0,0004 0,0001 0,0038 0,0602 0,0011 0,2 0,0001 0,005

1<3<2 1<<2<3 1<<3<2 1<3<2 1<2<3 1<2<3 2<1<<3 1<2<<3

Манна-Уитни (1 и 2 групп)

0,001 0,00084 0,00000 0,00116 0,14171 0,010314 0,108077 0,1207 0,564832

1<2 1<2 1<2 1<2 1<2

U кри-терий Манна-Уитни (2 и 3 групп)

0,012 0,77880 0,7179 0,26483 0,82014 0,1207 0,71795 0,00003 0,006145

3<2 2<3 2<3

U кри-терий Манна-Уитни (1 и 3 групп)

0,529 0,00020 0,0009 0,02633 0,01217 0,000472 0,16534 0,000472 0,005131

1<3 1<3 1<3 1<3 1<3 1<3 1<3

1 – осужденные

2 – законопослушные

3 – обвиняемые

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.46

тем, что люди, признанные виновными за совершенные преступления, уже от-бывают наказание и сжились с мыслью о том, что их деяния оценены обществом как негативные.

Внутренняя неустроенность наибо-лее выражена у группы «обвиняемые» — 12,05 балла. Это объясняется тем, что данная группа лиц, находясь под след-ствием, испытывает переживания в от-ношении своего будущего, оценивает со-вершенные деяния и наступившие по-следствия, анализирует характер соб-ственной вины.

Полученные группой «обвиняемые» показатели в два раза превышают ре-зультаты у групп «осужденные» и «за-конопослушные граждане». Что свиде-тельствует о дезадаптации личности об-виняемого в совершении преступления и необходимости получения психологи-ческой помощи.

Наименьший балл внутренней неу-строенности получила группа «законо-послушные граждане» — 5,25.

Проведем сравнительный анализ по-лученных результатов. Рассмотрим

Значимые различия получены по шкалам «открытость», «самоуверен-ность», «саморуководство», «зеркальное “Я„», «самоценность», «самопринятие», «конфликтность», «самообвинение».

Уровень открытости испытуемых как готовности сообщать о себе информа-цию вне зависимости от ее социальной желательности, то есть признавать даже неприятные факты о себе, у обвиняемых значимо ниже, чем у законопослушных граждан, но при этом значимо выше, чем у осужденных. Таким образом, законо-послушные граждане склонны скрывать нелицеприятную информацию о себе в большей степени, нежели осужденные

и обвиняемые.Данный результат объясняется тем,

что осужденные уже признаны обще-ством негативными и несут за совер-шенные поступки наказание, которое им определило общество. Таким образом, факт их негативности давно перестал быть секретом и стал достоянием об-щественности. Его обсуждали неодно-кратно во время расследования, а также на судебных слушаниях, и, вероятно, не-однократно уже после вынесения судом обвинительного приговора.

Законопослушные граждане не име-ют доказанных, признанных и обсужден-ных общественностью деяний, харак-теризующих их с негативной стороны. Между тем из этого не следует, что эти люди не совершали поступков, которые можно охарактеризовать как негатив-ные.

Обвиняемые, в свою очередь, веро-ятнее всего, совершили деяние, клас-сифицируемое как преступное, о чем уже имеется у общественности, в лице правоохранительных органов, достаточ-но доказательств. Вынужденность рас-сказывать о негативных сторонах своей жизни адвокатам и следственным орга-нам и определяет большую открытость, чем у законопослушных граждан. В то же время вина еще не доказана в суде, наказание не назначено и остается на-дежда на избежание последствий, что и определяет полученные результаты.

Наиболее высокие показатели по шкале «самоуверенность» характерны для группы обвиняемых.

Подобный результат может являться защитной реакцией в ответ на обвине-ние, свидетельствовать о наличии осо-бенностей в процессе реагирования на стресс, быть следствием мобилизации.

47

Шкала «саморуководство» показы-вает, насколько субъект воспринимает себя основным источником активности и результатов, касающихся собственной деятельности. Можно с уверенностью говорить, что законопослушные граж-дане значимо сильнее переживают соб-ственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность, и считают, что их судьба на-ходится в зависимости от собственных действий, в то время как для обвиняемых такое отношение к собственной актив-ности не характерно. В их самосознании собственная активность в конечном ре-зультате действий мало отражена. Им свойственен внешний локус контроля.

Одна из важных составляющих са-мосознания любого человека — пред-ставление о том, как его воспринимают другие люди, как они относятся к нему как к личности, насколько он достоин

уважения в их глазах и т. д. По шкале «зеркальное “Я„» обвиняемые занимают промежуточное место между законопос-лушными гражданами и осужденными. Собственное «Я» глазами других для них представляется не сильно ценным и до-стойным уважения, и в то же время по их представлению окружающие люди видят ценность их существования значительно больше, нежели это видят осужденные.

Не менее важным фрагментом са-мосознания выступает оценка себя по внутренним интимным критериям люб-ви, духовности, богатства внутреннего мира, исследуемая по шкале «самоцен-ность». По данному показателю обви-няемые практически не отличаются от законопослушных граждан, то есть их оценка собственной личности по вну-тренним критериям не различается на значимом уровне. Подобное положение может объясняться тем, что для измене-

Plot of Means for Each Cluster

Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3

СамоуверенностьЗеркальное «Я»

СамопринятиеКонфликтность

итог качество

Variables

-2,0

-1,5

-1,0

-0,5

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

Рис. 3

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.48

ния такого глубинного и важного поня-тия требуется больше времени и более кардинальные изменения, что, вероятно, и объясняет показатели, выявленные у осужденных граждан. Так, у осужденных этот показатель значимо ниже. Указан-ные особенности могут быть объяснены и иначе (например, как изначальная осо-бенность самоотношения лица).

Шкала «внутренняя конфликтность» позволяет выявить наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласий с со-бой, тревожно-депрессивные состояния, переживание чувства вины. Для группы обвиняемых такое восприятие и харак-тер переживаний более характерны, чем для группы законопослушных граждан и осужденных. Высокие показатели по данной шкале показывают внутреннюю напряженность, самообвинение, чувство вины и подавленности, выходящие на передний план самосознания в ситуа-ции обвинения. Недостаток симпатии к самому себе также является неотъем-лемой частью этой картины, что отра-жается в значимо более высоких пока-зателях этой группы по шкале «само-обвинение».

Нами был проведен кластерный ана-лиз структуры самоотношения и субъек-тивного качества жизни (СКЖ) (рис. 3).

В первый класс вошли в основном законопослушные граждане. У них до-статочно высокий уровень СКЖ и низ-кая удовлетворенность жизнью, что согласуется с данными, полученными ранее (Сочивко, Савченко, Головина, 2010). У них достаточно низкие пока-затели по конфликтности и самообвине-нию, и высокие по другим шкалам струк-туры самоотношения. Во второй класс попали респонденты, находящиеся под следствием (обвиняемые). У них сред-

ний уровень СКЖ, достаточно высокая удовлетворенность жизнью, высокие по-казатели по внутренней конфликтности и самообвинению, что возможно и от-ражается на снижении уровня СКЖ. В третий класс вошли все осужденные и частично законопослушные и обвиняе-мые (возможно склонные к совершению преступлению). Этот класс характери-зуется удовлетворенность жизнью, со-относимой с этим показателем у зако-нопослушных, низким уровнем СКЖ и достаточно низкими показателями по шкалам МИС, в том числе по конфликт-ности и самообвинению, что говорит об их адаптации к условиям их жизни, вну-тренней устроенности, но слабой уверен-ности в себе.

Проведенный факторный анализ шкал самоотношения по трем выбор-кам не выявил три фактора. У группы об-виняемых два фактора (самоотношение и аутосимпатия) объединились в один фактор, а фактор внутренней неустроен-ности остался. При использовании еще и параметров СКЖ и удовлетворенно-сти жизнью выделяется третий фактор, в который вошли самопривязанность и СКЖ, удовлетворенность жизнью во-шла в фактор внутренней неустроен-ности, что говорит о том, что удовлет-воренность жизнью связана с внутрен-ней устроенностью — неустроенностью, а СКЖ — с готовностью к изменению «Я-концепции», открытость новому опы-ту познания себя, с желанием развивать и совершенствовать собственное «Я». У осужденных шкала открытости выдели-лась в отдельный фактор, в который так-же вошел показатель СКЖ, что говорит о том, что ситуация осуждения, закры-тость системы отражаются на показате-ле по шкале открытость-закрытость, что,

49

в свою очередь, отражается на субъек-тивном качестве жизни.

Таким образом, можно описать струк-туру самоотношения, характерную для лиц, обвиняемых в совершении престу-пления. Они как законопослушные люди сохраняют внутреннюю уверенность в собственной ценности и значимости по личным, интимным критериям, в то же самое время ощущая большое количе-ство противоречий, напряжения, несо-гласия с самим собой и нарастающим недостатком аутосимпатии. Восприятие себя глазами других в представлении исследуемой группы можно описать как значимо менее приятное и ценное, неже-ли в представлении лиц, не привлекав-шихся к уголовной ответственности. У них самая высокая степень внутренней неустроенности (конфликтности и само-обвинения), что является важным факто-ром в настоящее время и от чего зависит удовлетворенность жизнью. Субъектив-

ное качество жизни они связывают с готовностью изменения «Я-концепции», открытостью к познанию себя.

Литература1. Алексеева Л.В. Правовое самоуправление

личности // Юрид. психология. — 2011. — № 1. — С. 34–40.

2. Молоствов А.В. Особенности самоотношения осужденных женщин, отбывающих наказание в виде лишения свободы за насильственные преступления, совершенные в отношении близких родственников // Прикладная юрид. психология. — 2010. — № 4. — С. 73–78.

3. Пантелеев С.Р. Методика исследования само-отношения. — М.: Смысл, 1993. — 32 с.

4. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М., 1991. — 108 с.

5. Пастушения А.Н. Криминогенная сущность личности преступника (психологический аспект): дис. … д-ра психол. наук. — М., 2000.

6. Савченко Т.Н., Сочивко Д.В., Головина Г.М. Субъективное качество жизни в различных по ха-рактеру закрытости социумах // Прикладная юри-дич. психология. — 2010. — № 4. — С. 8–23.

7. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. — 284 с.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ НАРКОЗАВИСИМЫХ ОСУЖДЕННЫХ В РАМКАХ ТЕОРИИ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ

А. А. Жарких

Аннотация: в статье рассмотрены особенности мотивационно-смысловой сферы наркозависимых осужденных в зависимости от степени выраженности когнитивно-стилевых и индивидуально-психологических свойств личности.

Ключевые слова: мотивационно-смысловая сфера, ведущие тенденции, когнитивно-стилевые особенности, нар-козависимые осужденные.

The summary: this article is about the features of motivational-semantic sphere of narcodependent convict, which are expressed of kognitivno-stylish and individual-psychological properties per-sonality.

Keywords: motivational-semantic sphere, the theory of the leading tenden-cies of L.N. Sobchik, kognitivno-stylish properties.

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.50

В рамках изучения особенностей мотивационно-смысловой сферы нар-козависимых осужденных в 2006–2011 гг. на базе исправительных учреждений УФСИН России по Республике Мордо-вия было проведено эмпирическое ис-следование. В результате нами была предпринята попытка разработки ти-пологии осужденных, в основание ко-торой были положены индивидуально-психологические, когнитивно-стилевые и мотивационно-смысловые компонен-ты личности. Теоретическим и методоло-гическим конструктом нашей типологии выступила теория ведущих тенденций Л.Н. Собчик, согласно которой в основе индивидуально-очерченного стиля реа-гирования и поведения человека лежат наиболее выраженные ведущие тенден-ции, пронизывающие все уровни лич-ности от самых низших, биологических, до наиболее высоких — социальной на-правленности и иерархии ценностей че-ловека.

«Ведущая тенденция», согласно под-ходу автора, — это дефиниция, включа-ющая в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства.[5]

Дальнейший анализ концепции Л.Н. Собчик показал возможность соз-дания личностной типологии на основе выделения наиболее выраженных триад ведущих тенденций:

1) интроверсия — сензитивность — тревожность;

2) тревожность — лабильность — экс-траверсия;

3) интроверсия — ригидность — агрессивность;

4) экстраверсия — спонтанность — агрессивность.

Приведенные триады на круговой диаграмме структуры личности в рам-ках теории ведущих тенденций обра-зуют четыре квадранта (рис. 1), назы-ваемые автором настоящей концепции Л.Н. Собчик когнитивными стилями (КС), поскольку соответствуют наиболее вы-раженным когнитивно-стилевым осо-бенностям индивида при усвоении и переработке информации: вербально-аналитическим, наглядно-образным, формально-логическим и целостно-интуитивным.

В качестве основной гипотезы насто-ящего исследования выступило предпо-ложение о зависимости мотивационно-смысловой сферы и ее патологиче-ской деформации в структуре личности наркозависимых осужденных от осо-бенностей их когнитивно-стилевых и индивидуально-психологических ком-понентов личности.

Проверка выдвинутой нами гипотезы осуществлялась в два этапа.

На первом этапе исследования нами были определены наиболее выражен-ные ведущие тенденции и их триады в структуре личности обследуемых нами осужденных.

Для реализации поставленных задач первого этапа в качестве диагностиче-ского инструментария нами применял-ся блок психодиагностических методик, созданных (модифицированных) авто-ром Л.Н. Собчик, в русле единой кон-цепции и соотносимых по своим основ-ным тестовым показателям в рамках круговой диаграммы структуры лично-сти: «Индивидуально-типологический опросник» (ИТО); «Стандартизирован-ный многофакторный метод исследо-

51

вания личности» (СМИЛ); «Метод пор-третных выборов» (МПВ); «Метод цве-товых выборов» (МЦВ). Соотношение выше приведенных тестовых методик на круговой диаграмме позволяет гра-фически подтвердить смещение инди-видуального результата в сторону тех или иных триад ведущих тенденций в зависимости от преобладающего типа реагирования.

В основу анализа была положена методика ИТО, восемь шкал которой

представляют собой 8 ведущих тен-денций: интроверсии, экстраверсии, лабильности, ригидности, спонтан-ности, сензитивности, тревожности и агрессивности (стеничности), которые, в свою очередь, находят выражение в соответствующих шкалах иных мето-дик, вошедших в диагностический блок. Таким образом, показатели наиболее выраженных шкал каждой из приме-няемых методик накладывались на кру-говую диаграмму методики ИТО, в ре-

Рис. 1. Круговая диаграмма индивидуально-типологических свойств личности в рамках «Теории ведущих тенденций» Л. Н. Собчик

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.52

зультате чего проявлялась целостная картина структуры личности обследуе-мого (рис. 2).

Необходимость количественного подтверждения качественного анали-за определения степени выраженности триад ведущих тенденций (ТВТ), предо-пределяющих когнитивно-стилевые, индивидуально-психологические, и, как следствие, мотивационно-смысловые аспекты личности, и выступающих в дальнейшем основанием для постро-ения личностной типологии, показала целесообразность ведения расчетов на основе шкал ИТО, имеющих наиболее жесткую привязку к структуре личности. При этом нами определялось среднее значение вектора триады в сырых зна-чениях по каждой из шкал:

1ТВТ= ([Int]+[Sn]+[Anx])/3;2ТВТ=([Anx]+[Lab])+[Ext])/3;

3ТВТ=([Int]+[Agr]+[Rg])/3;4ТВТ=([Ext]+[Sp])+[Agr])/3.Определение наиболее выражен-

ного в индивидуальном выборе векто-ра позволило нам перейти ко второ-му этапу: установление особенностей мотивационно-смысловой сферы нар-козависимых осужденных в зависимо-сти от преобладающих триад ведущих тенденций.

Диагностический инструментарий был представлен следующим блоком ди-агностических методик: «Уровень субъ-ективного контроля» (УСК) Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда; «Мотивация успеха и бо-язнь неудачи» (МУБН) А.А. Реана; «Цен-ностные ориентации» (ЦО) М. Рокича; «Диагностика самоактуализации лич-ности» (САМОАЛ) А.В. Лазуткина (адап-тация Н.Ф. Калина); «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ)

Рис. 2. Пример совмещения результатов психодиагностического обследования по методикам ИТО, СМИЛ, МПВ, МЦВ на круговой диаграмме

28’

17’

K– C

ИТОМЦВСМИЛМПВ

S–!hy–!

53

И.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной; «Диа-гностика потребности в поисках ощуще-ний» (ППО) М. Цукермана (M. Zukerman); «Готовность к риску» (PSK) Г. Шуберта.

Использование метода корреляци-онного анализа позволило построить ти-пологию особенностей мотивационно-смысловой сферы наркозависимых осужденных в зависимости от пре-обладающих когнитивно-стилевых и индивидуально-психологических харак-теристик.

Преобладание первой триады веду-щих тенденций (первый когнитивный стиль по Л.Н. Собчик, получивший на-звание «Абстрактно-аналитический»). Восприятие и переработка информации у лиц, с преобладанием первого когни-тивного стиля преимущественно осу-ществляется на вербальном уровне с опорой на слово, смысловую основу, со-держательный анализ. Повышенная ин-трапсихическая активность, а также вы-раженные сензитивность и тревожность, в соответствии с результатами наших ис-следований, формируют паттерн, отли-чающийся следующими мотивационно-смысловыми особенностями:

• снижение готовности к риску (–0,34) 1, объясняющееся повышенной тревожностью и интрапсихической ак-тивностью, что делает лиц данного стиля более осторожными (РSК);

• снижение потребности в поиске ощущений (–0,15), связанное с направ-ленностью на собственные переживания и внутреннюю психическую жизнь, неже-ли на поиск объектов во внешней среде (ППО);

• повышение значимости такой тер-

1 Приводимые коэффициенты корреляции со-ответствуют уровню значимости р<0,05.

минальной ценности, как «материально обеспеченная жизнь» (0,16), тяготение к которой для представителей нашей выборки, характеризующейся слабым типом высшей нервной деятельности, возможно объясняется ассоциацией с безопасностью и защитой (ЦО);

• повышение значимости инстру-ментальной ценности «образован-ность» (0,15), хорошо вписывающейся в характеристики предпочтений лиц, для которых превалирующим является вер-бальный канал переработки информа-ции (ЦО);

• снижение таких значений по по-казателям методики «Диагностика самоактуализации личности» (СА-МОАЛ), как «ориентация во време-ни» (–0,14); «автономность» (–0,28); «спонтанность» (–0,15); «самопонима-ние» (–0,25); «аутосимпатия» (–0,35), выявляющей степень самоактуали-зации, которая интерпретируется как стремление человека к наиболее полно-му раскрытию и реализации своего лич-ностного потенциала. Выявленные осо-бенности, на наш взгляд, объясняются характерными для представителей этого стиля: интровертированностью, нацелен-ностью на внутренние переживания, а не на внешние действия; высокой тревож-ностью, которая в совокупности с высо-кой сензитивностью при определенных условиях может оттормаживать позы-вы к самоутверждению, саморазвитию, активной самореализации. Кроме того, представители этого стиля обладают по-вышенной 0-ой шкалой (СМИЛ), отража-ющей пассивность личностной позиции, которая, в свою очередь, препятствует самоактуализации. В результате чего, с усугублением черт первого когнитивно-го стиля, снижаются такие показатели

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.54

самоактуализирующейся личности, как автономность, спонтанность, аутосим-патия. Снижение самопонимания при превалирующем вербальном способе переработки информации, с нашей точ-ки зрения, объясняется противоречием между готовностью к внутренней пси-хической активности с одной стороны и нарушенной у наркозависимых осуж-денных способностью к конструктивно-му самоанализу [1] с другой. Снижение по шкале «ориентация во времени» от-ражает «уход» представителей данного типа в мир субъективных переживаний, что мешает им жить настоящим. Подоб-ные значения по этой шкале также яв-ляются характерными для мнительных людей, которым присущи повышенная тревожность и сензитивность — базовые характеристики лиц этого типа [1];

• нарастание пассивности личност-ной позиции (0-я шкала по СМИЛ) объ-ясняется как отрицательные корреля-ционные связи между выраженностью первой триады ведущих тенденций, так

и шкалой «результативность жизни» (–0,15) (СЖО). Характерно, что пред-ставители первого когнитивного стиля демонстрируют самые низкие значения среди представителей четырех типов (рис. 3);

• низкие показатели интернально-сти по тесту «Уровень субъективного контроля» (УСК), несмотря на превалиро-вание вербального способа переработки информации, объясняется тенденцией ухода в мир иллюзий и иррациональных ценностей, что является своеобразным типом психологической защиты для лиц с абстрактно-аналитическим типом мышления;

• среди комплексов «предпочитае-мых переживаний», выявляемых тестом «Эмоциональная направленность лично-сти» (ЭНЛ) наблюдаются положительные корреляционные связи с альтруистиче-скими (0,28), коммуникативными (0,20), романтическими (0,19) и эстетическим (0,16) чувствами. Если наибольшие по-ложительные эмоциональные прояв-

Рис. 3. Средние показатели по шкалам СЖО у наркозависимых осужденных в зависимости от превалирующей триады ведущих тенденций

55

ления, связанные с удовлетворением альтруистической, романтической по-требности, объясняются базовыми лич-ностными свойствами представителей этого типа, то предпочтение эмоций, связанных с удовлетворением эстети-ческих потребностей, является след-ствием обнаруживающихся значимых положительных корреляционных связей (0,29) с выраженностью второго когни-тивного стиля, для которых характерно предпочтение подобного рода пережи-ваний. Предпочтение же переживаний, связанных с удовлетворением коммуни-кативных потребностей, объясняется по-требностью в привязанности и «теплых» отношениях с близкими.

Преобладание второй триады ве-дущих тенденций (второй когнитивный стиль по Л.Н. Собчик — «Наглядно-образный»). Лицам этого круга свой-ственен художественный тип восприя-тия информации с опорой на цельно-чувственные образы [5], при выра-

женной лабильности, тревожности и экстравертированности дают сле-дующие особенности мотивационно-смысловой сферы:

• за счет повышенной лабильно-сти и экстравертированности и пика по 9-ой шкале (СМИЛ) может наблюдать-ся неустойчивость мотивации, которая проявляется и в инфляции сферы жиз-недеятельности при отсутствии стой-ких интересов (многочисленные поло-жительные значимые корреляции шкал МТЖЦ). Следует отметить, что анализ корреляционных связей показывает уве-личение выраженности триад ведущих тенденций в основном за счет лабиль-ности и экстравертированности, без увеличения доли тревожности, которая должна оттормаживать постоянно ме-няющиеся линии поведения представи-телей данного типа, адаптируя его тем самым к условиям социума (рис. 4). Наи-более сильная связь прослеживается с ценностями «активные социальные кон-

Рис. 4. Средние показатели по шкалам СЖО у наркозависимых осужденных в зависимости от превалирующей триады ведущих тенденций

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.56

такты» (0,29), «собственный престиж» (0,28) и высокое материальное положе-ние (0,28);

• наблюдается снижение аутосим-патии (–0,17) (САМОАЛ), что весьма ха-рактерно для лиц подобного типа, ввиду выраженной лабильности, тревожности и избыточных реакций по фактору m+[3] (МПВ), свидетельствующем о постоян-ном поиске подтверждения своей вос-требованности и привлекательности;

• некоторое снижение гибкости в об-щении (–0,15) (САМОАЛ), которое явля-ется следствием недостаточно выражен-ной сензитивности на фоне достаточно высокой лабильности. Люди подобного склада склонны к демонстрации в меж-личностных контактах имеющихся «отра-ботанных» форм поведения, целью кото-рых выступает произведение впечатле-ния на окружающих. Снижение гибкости в общении в данном случае выражается в нечувствительности к социуму относи-тельно впечатления, которое производит, и эмоциям, которые вызывает;

• незначительное повышение интер-нальности в сфере достижений (0,15) в сочетании с повышенной 9-ой шкалой (СМИЛ) характеризуется значительной активностью. Однако затрачиваемые усилия не всегда приводят к достижению ожидаемого результата в силу неустой-чивой мотивации на фоне повышенной лабильности;

• заниженные показатели интер-нальности в сфере неудач объясняются сниженной самокритикой как ввиду ха-рактерной для лиц данного типа опти-мистичности, так и ввиду художествен-ного стиля мышления, для которого не свойственен логический анализ, диф-ференциация и обработка информации (УСК);

• среди выделяемых Б.И. Додоно-вым (ЭНЛ) комплексов «предпочитае-мых переживаний» у наркозависимых осужденных второго когнитивного сти-ля превалируют комплексы, связанные: с коммуникативной направленностью, берущей начало от экстравертирован-ности; эстетической направленностью, объясняющейся наглядно-образным стилем мышления и пугнистической на-правленностью.

Преобладание третьей триады ве-дущих тенденций (третий когнитивный стиль по Л.Н. Собчик — «Формально-логический»). Представители данного когнитивного стиля отличаются практи-ческим складом ума с опорой на жест-кие схемы, цифровую знаковую систему и алгебраическую логику. При выражен-ной ригидности, стеничности и интро-вертированности дает следующие осо-бенности мотивационно-смысловой сферы:

• обнаруживается значимая связь с ценностью «материальное положение» (0,16) (МТЖЦ), что естественным обра-зом объясняется практическим складом ума представителей третьего когнитив-ного стиля;

• отрицательная связь с инструмен-тальной ценностью «образованность» («ЦО»), которая, по нашему мнению, при низком интеллекте и недостаточном уровне образования, преобладающем у наркозависимых осужденных, не имеет особой значимости;

• имеют тенденцию к занижению по-казатели по шкале «ориентация во вре-мени» (–0,21) (САМОАЛ), выявляющей тенденцию индивида жить настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом». Лица подобного склада ума имеют четко очерченные, ригидные представления

57

о том, как «должно быть» в идеале, что мешает им наслаждаться «несовершен-ной» реальностью и жить настоящим. «Застревание» на положительном опыте прошлого и разочарование от несоот-ветствующего их представлениям на-стоящего объясняет обесценивание ими такой позиции, как «ценность самоак-туализации» (–0,15);

• практический склад ума позволя-ет представителям данного типа иметь самые высокие показатели по наличию «целей в жизни» (СЖО), что придает им большую целеустремленность, чем пред-ставителям других когнитивных стилей (рис. 3);

• низкие значения интернальности в области неудач (–0,17) на фоне вы-раженности личностных характеристик третьего когнитивного стиля, в случае сниженного интеллекта в результате недостатка образования, обусловли-вают наличие четких ригидных пред-ставлений о жизни и своем поведении, а также недостаток критичности, ме-шающие формированию объективной самооценки и реального восприятия действительности;

• тенденция к повышению выражен-ности комплексов «предпочитаемых пе-реживаний» (ЭНЛ), связанных с гедони-стической направленностью (0,20), по всей видимости, объясняется «застре-ванием» на эгоцентрических интересах, свойственных категории наркозависи-мых [2, 4].

Преобладание четвертой триады ведущих тенденций (четвертый когни-тивный стиль по Л.Н. Собчик — «Интуи-тивный»), определяющей формально-логические когнитивно-стилевые осо-бенности, опережающий опыт стилем мышления, при выраженной спонтан-

ности, стеничности и эксттравертиро-ванности дает следующие особенности мотивационно-смысловой сферы:

• тенденция к повышению готовно-сти к риску (0,23) (PSK) объясняется бо-лее высокими значениями спонтанности и оптимистичности у данной категории лиц;

• за счет более активной личностной позиции просматривается тенденция к высокой выраженности всех ценностей по методике «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ). Причем в наибольшей степени эта тенденция заметна в отношении ценностей: «ак-тивные социальные контакты» (0,28), «сохранение собственной индивиду-альности» (0,28), «общественной жиз-ни» (0,26) и «физической активности» (0,26);

• с увеличением степени выражен-ности четвертого типа возрастает зна-чимость таких инструментальных ценно-стей, как «самоконтроль» (0,28), «твер-дая воля» (0,18), «смелость» (0,14) и «независимость» (0,14). Причем «са-моконтроль», не свойственный людям с повышенной спонтанностью, по всей видимости, трактуется представителями этого стиля как сила и мужественность. Значимость таких инструментальных ценностей, как «честность» и «воспи-танность», уменьшается (ЦО);

• незначительные повышения на-блюдаются и в отношении таких ценно-стей самоактуализирующейся личности, как «аутосимпатия» (0,16) и «контакт-ность» (0,15) (САМОАЛ);

• за счет спонтанности, большей оптимистичности и более сильной энер-гетической составляющей наркозави-симые осужденные, у которых в боль-шей степени выражена данная триада

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.58

ведущих тенденций, стараются «брать от жизни все». За счет этого свойства повышаются и значения шкал в мето-дике «Смысложизненные ориентации» (СЖО): «цели в жизни» (0,21), «процесс жизни» (0,21), «результативность жиз-ни» (0,14), «локус контроля-Я», (0,25) «общий показатель осмысленности жиз-ни» (0,22), которые являются самыми высокими среди представителей разных типов;

• просматривается тенденция к по-вышению общей интернальности, а так-же интернальности в сфере достижений и межличностных отношений (УСК);

• тенденция к повышению выражен-ности комплексов «предпочитаемых пе-реживаний» (ЭНЛ), связанных с глори-стической направленностью (0,23), от-ражающей стремление к самоутвержде-нию и пугнистической направленностью (0,30), отражающей стремление к пре-одолению опасностей. Вместе с тем на-блюдается тенденция к снижению выра-женности комплексов предпочитаемых переживаний, связанных с альтруисти-ческой направленностью (–0,26), что

также весьма органично вписывается в картину этого типа.

Таким образом, анализ результа-тов проведенного нами эмпирическо-го исследования подтверждает выдви-нутую нами гипотезу о наличии взаи-мосвязи между преобладающими когнитивно-стилевыми и индивидуально-психологическими типами реагирова-ния с одной стороны и особенностями мотивационно-смысловой сферы нар-козависимых осужденных с другой

Литература1. Мехтиханова Н.Н. Психология зависимого по-

ведения: учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 160 с.

2. Погосов А.В., Мустафаева П.К. Опийные нар-комании. — М.: Белые львы, 1988. — 192 с.

3. Психологические особенности наркома-нов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследова-ния) / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. — Са-мара: Самар. Ун-т, 1998. — 148 с.

4. Рохлина М.Л., Козлов А.А. Наркомании. Меди-цинские и социальные последствия. Лечение. — М.: Анахарсис, 2001. — 208 с.

5. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — СПб.: Речь, 2008. — 624 с.

ОСОБЕННОСТИ АКСИОСФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

Е. А. Меркер

Аннотация: существует реальная необходимость детального изучения сложной, нелинейной, иерархизирован-ной системы ценностей и представления ее как совокупности простых, но адек-ватных характеристик, которые можно использовать в повседневной практике

психологического прогноза поведения личности, группы с учетом доминирую-щих ценностей в структуре личности.

Ключевые слова: ценности, цен-ностные ориентации, мотивы, професси-ональная подготовка, профессиональ-ная направленность.

59

The summary: there is a real need for a detailed study of the complex, nonlinear, hierarchical system of values and views it as a collection of simple but adequate performance, which can be used in every-day practice of psychological prediction of individual behavior, group, taking into ac-count the dominant values in the structure of personality.

Keywords: values, value orienta-tions, motives, training, professional ori-entation.

Для личности ценности выступают в роли ориентиров, способствующих в обширном потоке внешней информации о жизненных явлениях выделить то, что наиболее важно для жизнедеятельно-сти человека, для его поведения. Иными словами, ценности определяют избира-тельность отношения человека к миру, характеризуют его жизненную позицию, направленность устремлений личности, а также соизмеримость потребностей и способов их удовлетворения. Изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адап-тации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал. В связи с этим представляется актуальным ис-следование взаимосвязи профессио-нальной направленности и ценностных ориентаций студентов.

Цель проведения данного исследо-вания заключалась в теоретическом и практическом исследовании ценност-ных ориентаций студентов различных курсов и их взаимосвязи с процессом профессионального становления.

Экспериментальной базой явились студенты 1, 3 и 5-х курсов факультетов: экономического, психологического и юридического одного из вузов г. Калу-

ги. Общее количество выборки состави-ло 200 респондентов, из которых 80 — представители женского пола и 120 — представители мужского пола. Возраст обследуемых респондентов от 17 до 23 лет, возрастная категория — молодежь.

Для проведения мониторинга лич-ностных качеств студентов были выбра-ны следующие методики: многомерный опросник исследования самоотноше-ния МИС; 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла в адаптации А.Г. Шмелева; тест Рокича «Ценностные ориентации»; тест прогрессивных ма-триц Дж. Равенна; многофакторный лич-ностный опросник FPI. Форма В (И. Фа-ренберг, Х. Зарг, Р. Гампел).

Становление будущего специалиста как высококвалифицированного, по мнению В.А. Якунина, Н.В. Нестеровой, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении [1, 2]. Анализируя психологические особен-ности развития учебно-познавательной деятельности студентов и результаты ис-следования, разделим весь период обу-чения на три этапа:

I этап (1-й курс) — характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью. Вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их обще-ственного, а не личностного смысла.

II этап (2 и 3-й курсы) — отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов. Познава-тельные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятель-ностью.

III этап (4 и 5-й курсы) — характеризу-ется тем, что растет степень осознания

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.60

и интеграции различных форм мотивов обучения.

Были выделены уровни развития мотивации учебно-трудовой деятель-ности:

I уровень (низкий) — характеризует-ся малочисленными положительными мотивами учебной и трудовой деятель-ности. В основном это мотивы избегания неудобств, дискомфорта или узколич-ные. Познавательные интересы аморф-ны, ситуативны (результаты по 1-м кур-сам);

II уровень — проявляется интерес к учебному материалу, все положитель-ные мотивы связаны лишь с резуль-тативной стороной, ориентированы на успех, достижение результата, учение выступает в качестве средства достиже-ния цели (результаты по 3-м курсам);

III уровень — сформированность всех компонентов, мотивация четкая, направленность познавательных моти-вов устойчивая (результаты по 5-м кур-сам);

IV уровень — отличает глубокое осо-знание мотивов, общая целеустремлен-ность (результаты по 5-м курсам).

Такое выделение уровней, по нашему мнению, важно при организации обуча-ющего процесса для учащихся с разным уровнем мотивации.

Определение степени общительно-сти человека в группе позволило сде-лать вывод, что в целом подобный по-казатель у студентов-экономистов вы-ражен слабо. При этом на 1-м курсе был выявлен высокий показатель общитель-ности, который отличает его от резуль-татов 3 и 5-х курсов и усредненного по-казателя соответственно. Данный факт указывает на то, что имеющие место: беспечность, открытость, непринужден-

ность, небрежность, неуступчивость, са-моуверенность, вплоть до бунтарства на 1-м курсе сменяются обособленностью, скептичностью, тактичностью, диплома-тичностью на 3 и 5-м курсах. Эта зако-номерность свидетельствует о том, что в период знакомства, установления от-ношений и борьбы за лидерство в группе ее члены более общительны, открыты и в то же время неуступчивы. По мере формирования внутри курса микрогрупп показатель общительности снижается. Проявляются черты обособленности и дипломатичности. В связи с этим из-меняется и такая характеристика, как эмоциональная устойчивость. Пере-менчивые, легко расстраивающиеся и теряющие равновесие духа, неустойчи-вые в интересах, уклоняющиеся от от-ветственности первокурсники в период обучения в вузе приобретают такие каче-ства, как выдержанность, эмоциональ-ная зрелость, постоянство интересов. Студенты 3 и 5-х курсов трезво смотрят на вещи, реально оценивают обстанов-ку. Характеризуются умением управлять ситуацией и избегать трудностей. Не-внимательность, небрежность, импуль-сивность, являющиеся отличительны-ми характеристиками студентов 1 и 3-х курсов, трансформируются в благораз-умие, рассудительность, беспокойство о будущем, стремление к самоанализу пятикурсника.

Смелые, авантюристичные, склон-ные к риску, беззаботные первокурсни-ки к 3-му курсу характеризуются сдер-жанностью, выполнением правил, повы-шенной чувствительностью к угрозе. К 5-му курсу имеет место возвращение к тенденциям авантюризма.

Практичность, приземленность стремлений, некоторая ограниченность,

61

стремление следовать общепринятым нормам, выраженные у первокурсников в связи с недавними испытаниями (вы-пускные и вступительные экзамены), у студентов 5-го курса приобретают тен-денцию к поглощенности своими идея-ми, увлечению внутренними иллюзия-ми, что можно легко объяснить мечта-тельностью пятикурсника по поводу его трудоустройства и профессионального становления как человека с высшим об-разованием. К 5-му курсу снижается по-дозрительность, догматичность. Стрем-ление потребовать от окружающих нести ответственность за собственные ошиб-ки к 5-му курсу сменяется тенденцией соглашаться с условиями, легко забы-вать трудности.

При отслеживании динамики изме-нений по показателю «общительность в группе» у студентов-юристов была установлена следующая закономер-ность: на фоне общего снижения таких параметров, как беспечность, мягкосер-дечность, небрежность, доверчивость, тенденции идти на поводу, импульсив-ности, экспрессивности, к 3, 5-му курсам приобретают параметры доминантности такие качества, как критичность, объек-тивность, точность.

Студентов 3-х, и в большей степени 5-х, курсов отличает высокая норматив-ность, добросовестность, ответствен-ность, настойчивость.

Усредненный портрет студента-пятикурсника: упорный, стойкий, ре-шительный, эмоционально дисципли-нированный моралист, имеющий чув-ство долга, соблюдающий моральные стандарты и правила, настойчив в до-стижении цели. На этом фоне легко проследить контраст с описанием сту-дента 1-го курса: подверженный чув-

ствам, непостоянный, потворствующий своим желаниям, игнорирующий обя-занности. Подвержен влиянию случая и обстоятельств, неорганизован и безот-ветственен. Навязчивый, ищет помощи и симпатии.

Интеллектуальные особенности лич-ности студентов выражают тенденцию к повышению общих умственных спо-собностей, абстрактности мышления, интеллектуальной приспосабливаемо-сти, что, в свою очередь, ведет к повы-шению уровня вербальной культуры и эрудиции.

В ходе анализа результатов тести-рования студентов 1, 3 и 5-х курсов фа-культета психологии мы пришли к вы-воду, что в структуре личности данных студентов также прослеживается дина-мика изменений. Подтвердился факт пе-рехода таких выраженных на 1-м курсе характеристик, как беспечность, непри-нужденность, небрежность, доверчи-вость, в качества: критичность, умение отстаивать свои идеи, объективность, в некоторой степени недоверчивость (что также может помочь психологу в работе, так как не всегда рассказ клиента о про-блеме и есть сама проблема).

Интеллектуальные особенности лич-ности студентов выражают тенденцию к повышению общих умственных спо-собностей, абстрактности мышления, интеллектуальной приспосабливаемо-сти, что, в свою очередь, ведет к повы-шению уровня вербальной культуры и эрудиции.

К 5-му курсу снижаются такие пока-затели, как толстокожесть, импульсив-ность, беззаботность, склонность к ри-ску (которые имели ярко выраженный характер на 1 и 3-м курсах), при одно-временном сохранении в доминанте ак-

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.62

тивности, общительности, отзывчиво-сти, социальной смелости.

На 1-м курсе студентов характеризу-ет мягкосердечие, зависимость, стрем-ление к покровительству, суетливость. К 5-му курсу картина меняется. Студент 5-го курса факультета психологии рас-судителен и реалистичен, несентимента-лен. Он умеет брать на себя ответствен-ность, действует практично и логично. В нем ярко выражены способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию. Ярким подтверждением ди-намики в структуре личности является изменение в следующих факторах: пер-вокурсник принимает только испытан-ное временем, он подозрителен к новым людям, с сомнением относится к новым идеям. Студент 5-го курса — экспери-ментатор. Он свободомыслящий анали-тик, хорошо информирован и терпим к неудобствам. Характеризуется наличи-ем интеллектуальных интересов, анали-тичностью мышления.

При сопоставлении полученных дан-ных с профессиограммами, описываю-щими идеальные модели специалистов в выбранных областях, явно прослежи-вается динамика психологических осо-бенностей в структуре личности студен-тов от курса к курсу.

В ценностно-мотивационной сфе-ре обучающихся выявлены ценности,

имеющие одинаковое значение для них вне зависимости от этапа профессио-нализации и выбранной специальности. К ним в первую очередь относятся здо-ровье, любовь, воспитанность и образо-ванность. В то же время в рамках блоков ценностей происходит смещение на цен-ности, имеющие откровенно выражен-ное узколичностное значение.

Таким образом, структура ценностей и мотивов личности изменяется в зави-симости от личностных особенностей субъектов и специфики профессиональ-ной подготовки. Эти факторы взаимос-вязаны и взаимовлияют друг на друга. Личность как субъект-деятель формиру-ет собственные цели жизни, включается в социальную группу, которая предъяв-ляет ей свои требования относительно основных жизненных ценностей, а про-фессиональная подготовка способству-ет реализации и тех и других. На изме-нение ценностей и мотивации учения влияют изменения социального стату-са личности.

Литература1. Александрова М.Д. Проблемы социальной

и психологической геронтологии. — Л., 1974. — 243 с.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психо-логия высшей школы: учеб. пособие. — Ростов н/Д, 2002.

63

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ ОТКРЫТОГО ТИПА

Н. Р. Сидоров, И. Н. Бондаренко

Аннотация: исследование посвя-щено выявлению и количественной оценке особенностей девиантного по-ведения. Выборка: 852 подростка (вос-питанники специальных общеобразова-тельных школ для детей с девиантным поведением открытого типа (N=648) и учащиеся массовой школы (N=204) (юноши и девушки, возраст от 12 до 18 лет). Результаты показали статисти-чески значимые отличия показателей воспитанников спецшкол и учащихся массовых школ по всем исследован-ным параметрам. Степень девиантно-сти подростка зависит от тяжести его проблем, имеет гендерные отличия и изменяется в зависимости от периода возрастного развития.

Ключевые слова: девиантное по-ведение, делинквентное поведение, под-ростки, совместная деятельность, акаде-мическая успеваемость.

The summary: this article explores the features of deviant behavior and its quantifying value. Sample consisted of 852 adolescents (pupils of special schools for children with deviant behav-ior (N = 648) and public school students (N = 204) (boys and girls, ages 12 to 18 years)). The results showed statistically significant differences between indices of behavior of pupils of special schools and public school students on all inves-tigated parameters. Deviant behavior of adolescents depends on the severity of theirs problems, has gender and age differences.

Keywords: deviant behavior, delin-quent behavior, adolescents, joint activi-ties, academic performance.

В новейшей истории России особый тип образовательных учреждений для детей и подростков с девиантным пове-дением был организован по Постанов-лению Правительства РФ от 25 апреля 1995 г. № 42, согласно которому:

«Несовершеннолетние в возрасте от 11 до 18 лет, совершившие обще-ственно опасное деяние, по решению суда направляются в учреждение закры-того типа.

В учреждение открытого типа при-нимаются дети и подростки в возрасте от 8 до 18 лет при наличии заключе-ния психолого-медико-педагогической комиссии, рекомендации комиссии по делам несовершеннолетних по месту их жительства, заявления родителей (за-конных представителей) и с согласия подростка старше 14 лет» [9].

Такая формулировка никак не опре-деляет характерных особенностей по-ведения детей и подростков, направля-емых в открытые специальные школы для детей с девиантным поведением (далее — спецшколы), или особенно-стей условий, в которых протекает их жизнедеятельность. Этим обстоя-тельством и определяется проблема исследования: изучение социально-психологических особенностей вос-питанников специальных школ откры-того типа.

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.64

В Москве функционирует 10 спецш-кол открытого типа — по одной в каждом административном округе столицы, что определяет актуальность предпринятого исследования.

Проблема разработки психологиче-ского содержания понятия девиантного поведения, поиск основных его причин остаются актуальной темой в работах отечественных и зарубежных ученых. Девиантное поведение до сих пор не получило однозначного определения. Границы понятия остаются размытыми. В настоящее время любое поведение, отличающиеся от нормативного, может быть отнесено к категории девиантного. Большинство исследователей считают, что девиантное поведение (deviatio — от-клонение) — это устойчивое поведение личности, нарушающее наиболее важ-ные социальные нормы, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией [1, 2] и др. При этом у разных авторов встречает-ся идея определить последовательность форм отклоняющегося поведения в свя-зи с тяжестью его случаев: девиантное — делинквентное — криминальное.

Определение девиантного поведения как поведения, нарушающего общепри-нятые социальные нормы, не представ-ляется нам удовлетворительным. Во-первых, относительность социальных норм не позволяет однозначно квалифи-цировать тот или иной стиль поведения как девиантный. Во-вторых, суждения о том, соблюдает или нет субъект деятель-ности какие-то нормы своего социально-го окружения, принадлежат плоскости этики, но не психологии [6]. Опираясь на положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и психологи-

ческой теории деятельности А.Н. Леон-тьева, мы предлагаем следующее опре-деление этого феномена.

Девиантное поведение — это поведе-ние индивида, регулярно нарушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в челове-ческой общности, к которой принадле-жит он сам. Психологической причиной девиантного поведения является сни-жение регулирующей роли сознания в осуществляющихся социальных взаи-модействиях.

Надо подчеркнуть, что в определе-нии девиантного поведения главное для нас — это его деструктивный характер. Такой подход предполагает и иное по-нимание причин девиантного поведения подростков — низкий уровень их культу-ры в сочетании со слабостью нервно-психического потенциала. Предлагае-мое нами определение девиантного по-ведения, немного изменяя объем этого понятия по сравнению с традиционным определением, задает тем не менее дру-гие критерии квалификации поведенче-ских актов. Данный подход более опре-деленно переводит анализ девиантного поведения в плоскость психологической теории деятельности, не подменяя со-бою возможные этические или педаго-гические суждения.

Целью настоящей работы является описание социально-психологических особенностей подростков, отнесенных обществом в категорию девиантов. Эти особенности рассматривались нами в сравнении с аналогичными характери-стиками, полученными в исследовании условно нормальных детей. Первая груп-па — воспитанники спецшкол, вторая — учащиеся одной из массовых школ Юж-ного округа Москвы.

65

Методы исследования

Для достижения поставленной цели мы применяли экспертную оценку, бесе-ду, анализ документов. В совокупности эти подходы составили Метод изучения предпосылок и проявлений социальной дезадаптированности подростков [5]. Данная методика (как следует из ее на-звания) первоначально была предложе-на для оценки степени тяжести социаль-ной дезадаптированности подростков, и в этих целях 7 лет использовалась в разных спецшколах Москвы.

Математико-статистическая обра-ботка результатов проводилась с по-мощью пакета прикладных компьютер-ных программ универсальной обработ-ки данных Microsoft EXCEL XP и пакета статистического анализа STATISTICA 6.0 for Windows. Для установления до-стоверности различий использовались: параметрический t-критерий и непара-метрический критерий U-Манна-Уитни.

В настоящем исследовании изуча-лись такие особенности жизнедеятель-ности подростков, как: «поведение», «участие в совместной деятельности», «употребление ПАВ», «академическая успеваемость», «состояние соматиче-ского здоровья», «уровень развития речи», «социальная ситуация в семье и по месту жительства» (табл. 1).

Анализ показателей «поведение» и «участие в совместной деятельности» в свете предложенного определения девиантного поведения представляет-ся очевидным. Люди включаются в со-вместную деятельность (с полным по-ниманием ситуации или под давлением обстоятельств) для получения некоторо-го результата, который достижим только сообща и вместе с тем полезен каждо-му члену группы и/или группе в целом.

Нормальным является участие каждого члена группы в получении конечного ре-зультата, его продуктивное взаимодей-ствие с другими членами группы в этой совместной деятельности и ввиду общей цели. Нарушение продуктивного взаи-модействия и общения с другими людь-ми в конкретных ситуациях является отклонением от нормы, девиацией, или проявлением девиантного поведения. В этом смысле показатель «академиче-ская успеваемость» отражает участие подростка-учащегося в такой совмест-ной деятельности, в которую он включен по определению.

Рассмотрение девиантного поведе-ния в системе двух факторов — медико-биологического и социально-культурного [5, 7] — позволило включить в исследо-вание показатели «состояние сомати-ческого здоровья», «уровень развития речи». Подростковый период характе-ризуется вхождением в новую взрослую социокультурную среду. Этот процесс сопровождается усвоением культуры, передачей ценностей, образцов и норм поведения и начинается он в семье. Ана-лиз социальной ситуации в семье и по месту жительства показывает, способ-ствует или препятствует среда, в которой находится подросток, его личностному развитию.

Показатель «употребление ПАВ», с одной стороны, связан с ухудшением здоровья подростков, с другой — погру-жает их в социокультурную среду, фор-мирующую отношения зависимости.

Возможность получения дифферен-цированной оценки по каждому пока-зателю обеспечивается экспертными оценками специалистов, работающих в спецшколе и имеющих возможность наблюдать воспитанника в течение

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.66

Табл

ица 1

Характ

ерны

е че

рты

пов

еден

ия

восп

ита

ннико

в сп

ециальн

ых

общ

еобразо

вате

льн

ых

шко

л

для

дет

ей с

дев

иантн

ым

пов

еден

ием

Уров

ни

призн

ака

12

34

5

Пов

еден

ие

Аде

кват

ное

соци

альн

оеП

лохо

е по

веде

ние

в ш

ко-

ле: к

онф

ликт

ы с

учи

теля

и и

свер

стни

кам

и, п

лохо

уп

равл

яем

(а)

Сов

ерш

ение

пра

вона

ру-

шен

ий, у

чет

в П

ДН

и К

ДН

Им

ущес

твен

ные

прес

ту-

плен

ия, х

улиг

анст

воП

рест

упле

ния

прот

ив л

ич-

ност

и, м

ного

числ

енны

е ре

циди

вы п

раво

нару

ше-

ний

Ака

дем

иче

-ск

ая

успе-

ваем

ость

Ста

биль

ные

поло

жит

ель-

ные

оцен

ки п

о вс

ем п

ред-

мет

ам

Эпи

зоди

ческ

ие п

робе

-лы

в з

нани

ях, н

еудо

влет

-во

рите

льны

е оц

енки

по

одно

му-

двум

пре

дмет

ам

Зна

чите

льны

е и

обш

ир-

ные

проб

елы

в з

нани

ях,

треб

уетс

я ду

блир

ован

ное

обуч

ение

Акт

уаль

ный

уров

ень

обу-

ченн

ости

мно

го н

иже

воз-

раст

ной

норм

ы, о

буче

ние

неод

нокр

атно

дуб

лиро

ва-

лось

ран

ее

Нег

рам

отно

сть

или

знан

ия

и уч

ебны

е ум

ения

на

уров

-не

нач

альн

ых

клас

сов

Уча

стие

в со

вмес

тной

дея

тельн

о-ст

и

Сам

осто

ятел

ьно

став

ит

цели

и и

щет

спо

собы

ре-

шен

ия п

робл

ем (т

ворч

е-ск

ое о

тнош

ение

к р

еше-

нию

про

блем

)

При

ним

ает

цели

сов

мес

т-но

й де

ятел

ьнос

ти и

акт

ив-

но у

част

вует

в и

х до

сти-

жен

ии

Зан

имае

т па

ссив

но-

испо

лнит

ельс

кую

поз

ицию

Исп

олня

ет з

адан

ие п

о пр

инуж

дени

юП

ринц

ипиа

льно

отк

азы

-ва

ется

от

совм

естн

ой д

ея-

тель

ност

и

Сос

тоян

ие

сом

ати

че-

ског

о зд

о-ров

ья

Дет

и зд

оров

ые,

с н

ор-

мал

ьны

м у

ровн

ем ф

унк-

ций

и де

ти, и

мею

щие

вн

ешни

е ко

мпе

нсир

ован

-ны

е вр

ожде

нны

е де

фек

ты

разв

ития

Дет

и зд

оров

ые,

но

с ф

ак-

тора

ми

риск

а по

воз

ник-

нове

нию

пат

олог

ии, а

так

е сн

ижен

ной

сопр

отив

-ля

емос

тью

к о

стры

м х

ро-

ниче

ским

заб

олев

ания

м

Дет

и с

хрон

ичес

ким

и за

-бо

лева

ниям

и, с

вро

жде

н-ны

ми

поро

кам

и ра

звит

ия

разн

ой с

тепе

ни а

ктив

но-

сти

и ко

мпе

нсац

ии, с

со-

хран

ным

и ф

ункц

иона

ль-

ным

и во

змож

ност

ями

Дет

и, и

мею

щие

зна

чи-

тель

ные

откл

онен

ия в

со

стоя

нии

здор

овья

по-

стоя

нног

о ха

ракт

ера

(хро

-ни

ческ

ие з

абол

еван

ия)

со с

ниж

енны

ми

фун

кцио

-на

льны

ми

возм

ожно

стям

и

Дет

и, б

ольн

ые

хрон

иче-

ским

и за

боле

вани

ями

в со

стоя

нии

деко

мпе

нса-

ции,

со

знач

ител

ьно

сни-

жен

ным

и ф

ункц

иона

льны

и во

змож

ност

ями

Соц

иальн

ая

ситу

ация

в се

мье

и п

о м

есту

жи-

тельс

тва

Дол

жны

й ух

од, в

оспи

та-

ние,

эм

оцио

наль

ный

кон-

такт

нал

ичес

твуе

т

Треб

уетс

я м

иним

альн

ая

корр

екци

я со

циал

ьной

си-

туац

ии р

азви

тия

в се

мье

и

по м

есту

жит

ельс

тва

Соц

иаль

ная

ситу

ация

неу

-до

влет

вори

тель

ная,

нео

б-хо

дим

и в

озм

ожен

раз

рыв

неко

торы

х со

циал

ьны

х св

язей

Дол

жны

й ух

од, в

оспи

та-

ние,

эм

оцио

наль

ный

кон-

такт

отс

утст

вует

, соц

иаль

-на

я си

туац

ия н

е сп

особ

-ст

вует

раз

вити

ю

Соц

иаль

ная

ситу

ация

в с

е-м

ье и

по

мес

ту ж

ител

ьств

а оп

асна

для

здо

ровь

я и

са-

мой

жиз

ни р

ебен

ка

Уров

ень

разв

ити

я реч

и

Раз

вита

я ко

нтек

стуа

льна

я ус

тная

и п

исьм

енна

я ре

чь,

восп

рият

ие, а

нали

з, в

ос-

прои

звед

ение

в н

орм

е

Уст

ная

и пи

сьм

енна

я ре

чь

сфор

мир

ован

ы, е

сть

труд

-но

сти

в оф

орм

лени

и вы

-ск

азы

вани

я

Агр

амм

атич

еска

я ф

ра-

за, п

редл

ожен

ия п

рост

ые,

сл

овар

ный

запа

с бе

дны

й

Нар

ушен

ие п

роце

ссов

во

спри

ятия

, ана

лиза

, пе-

рера

ботк

и ин

фор

мац

ии и

пл

анир

ован

ия р

ечи

Кон

текс

туал

ьная

уст

ная

и пи

сьм

енна

я ре

чь г

рубо

на-

руш

ена,

вы

сказ

ыва

ния

не

фор

мир

уютс

я

Упот

реб

ле-

ние

ПА

В

Пси

хоак

тивн

ые

вещ

еств

а (П

АВ

), ал

кого

ль и

таб

ак н

е уп

отре

бляе

т

Таба

коку

рени

е, э

пизо

ды

упот

ребл

ения

алк

огол

ьны

х и

слаб

оалк

огол

ьны

х на

-пи

тков

Эпи

зоды

упо

треб

лени

я П

АВ

без

при

знак

ов з

ави-

сим

ости

, сис

тем

атич

еско

е уп

отре

блен

ие а

лког

оля

Зло

упот

ребл

ение

ПА

В н

а ур

овне

пси

холо

гиче

ской

за

виси

мос

ти, н

ачал

о ф

и-зи

ческ

ой з

авис

имос

ти

Вы

раж

енны

е пр

изна

ки

физ

ичес

кой

зави

сим

ости

, на

рком

ания

, ток

сико

ма-

ния,

алк

огол

изм

67

ряда лет. В соответствии с сформиро-ванным нами перечнем показателей в качестве экспертов привлекались: ме-дицинские работники, социальные пе-дагоги, учителя, учителя-дефектологи, педагоги дополнительного образования, наркологи, воспитатели. Каждая оценка уточнялась и/или перепроверялась по анализу соответствующих документов: медицинских карт, актов обследования жилищных условий проживания воспи-танников, классных журналов, протоко-лов работы дефектолога и педагогов-психологов, планов досуговых меропри-ятий. Было проведено сплошное обсле-дование воспитанников девяти из десяти существующих в Москве специальных общеобразовательных школ открытого типа для детей с девиантным поведе-нием. Это позволяет нам считать, что выборка исследования является репре-зентативной и сделанные выводы кор-ректны с методической точки зрения. И одновременно по той же схеме было проведено обследование обстоятельств жизнедеятельности учащихся одной из массовых общеобразовательных школ Южного окружного управления образо-вания г. Москвы.

Всего было зафиксировано и при-нято к обработке 852 индивидуальных

заключения об обстоятельствах жизни подростков (648 воспитанников спецш-кол и 204 учащихся массовой школы).

При рассмотрении полученных в об-следовании результатов надо иметь в виду, что увеличение числового пока-зателя по любому из показателей озна-чает УХУДШЕНИЕ жизненной ситуации. Цифры в таблицах обозначают количе-ство жизненных проблем, поэтому циф-рой «1» обозначается отсутствие соот-ветствующих проблем, а цифрой «5» — максимальная их выраженность.

В таблицах 3–6 в строках записа-ны названия показателей, их средние значения и квадратичные отклонения. В тех случаях, когда между числовыми значениями показателей строки есть статистически значимые различия, она выделяется полужирным шрифтом. Приводятся значения соответствующих критериев и уровень их значимости.

Результаты и их обсуждение

По результатам исследования выяв-лены статистически значимые разли-чия между показателями воспитанников спецшкол и учащихся массовой общеоб-разовательной школы по всем исследуе-мым показателям на уровне значимости 0,0000. Наибольшая разница между

Таблица 2Количество обследованных воспитанников спецшкол и массовой школы

Воспитанники спецшкол

№ спецшколы Всего учащихсяИз них

юноши девушки

№ 1–9 627 449 178

Учащиеся массовой общеобразовательной школы

Школа Южного окружного управления образования г.

Москвы 204 117 87

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.68

числовыми значениями показателей приходится на такие показатели, как: «поведение», «социальная ситуация в семье и по месту жительства», «участие в совместной деятельности» (табл. 3). Например, по показателю «здоровье» подростки различаются на одну града-цию признака, а по показателю «пове-дение» — на две (табл. 3).

Были получены средние значения по-казателей, позволяющие количествен-но оценить разницу между воспитанни-ками спецшкол и учащимися массовой школы.

Мы можем охарактеризовать типич-ного воспитанника спецшколы следую-щим образом. По «состоянию здоровья» это, как правило, подросток с хрониче-скими заболеваниями, с врожденными пороками развития разной степени тя-

жести и компенсации, но с сохранными функциональными возможностями. «Со-циальная ситуация в семье и по месту жительства» является неудовлетвори-тельной, необходим и возможен разрыв некоторых социальных связей. Резуль-таты оценки «академической успевае-мости» обнаруживают значительные и обширные пробелы в знаниях, учащим-ся требуется дублированное обучение. С точки зрения «развития речи», харак-терны аграмматические фразы, бедный словарный запас, простые предложе-ния. При «участии в совместной деятель-ности» подростки занимают пассивно-исполнительскую позицию. Для них характерно табакокурение, эпизоды употребления алкогольных и слабоал-когольных напитков. Все они состоят на учете в ПДН и КДН, многие совершили

Таблица 3Сравнение воспитанников спецшкол и учащихся массовой школы без разбивки

на группы по полу и возрасту по всем показателям

Количество учащихся

Выявленные различияСтатистические

показатели

Спе

цшко

лы

Мас

сова

я ш

кола

Показатели

Числовые значения показателей

Зна

чени

е t-

крит

ерия

Уро

вень

зн

ачим

ости

СпецшколыМассовая

школа

М М

637 207 Поведение 3,07 1,11 1,32 0,58 21,5 0,0000

633 207Академическая успеваемость

2,63 1,05 1,61 0,69 13,01 0,0000

633 207Совместная

деятельность3,17 1,00 1,85 0,78 17,26 0,0000

647 207Состояние здоровья

2,56 0,97 1,71 0,83 11,14 0,0000

632 206Социальная

ситуация2,95 1,00 1,3 0,54 22,45 0,0000

641 206Уровень

развития речи2,57 0,95 1,59 0,66 13,76 0,0000

634 207Употребление

ПАВ2,06 0,7 1,08 0,27 19,4 0,0000

69

различные правонарушения.В отличие от группы девиантных под-

ростков, учащиеся массовой школы на основе полученных данных могут быть охарактеризованы следующим образом. Это в основном здоровые дети с факто-рами риска по возникновению патоло-гии, а также со сниженной сопротивляе-мостью к острым хроническим заболе-ваниям; «социальная ситуация в семье и по месту жительства» обеспечивает им должный уход, воспитание и эмоцио-нальный контакт; они имеют стабильные положительные оценки по всем предме-там, у них случаются эпизодические про-белы в знаниях и неудовлетворительные оценки по одному-двум предметам. Их устная и письменная речь сформирова-ны, бывают трудности в оформлении вы-сказывания. Учащиеся принимают цели совместной деятельности и активно уча-ствуют в их достижении; не употребляют психоактивные вещества (ПАВ), алко-

голь и табак. Отличаются адекватным социальным поведением (рис. 1).

Сравнение квадратичных отклонений показателей воспитанников спецшкол и учащихся массовой школы по всем ис-следуемым показателям показало, что воспитанники спецшкол составляют го-раздо более разнородную группу. Осо-бенно большая разница в изменчиво-сти () выявлена по показателям «соци-альная ситуация в семье и по месту жи-тельства» (=0,46), «употребление ПАВ» (=0,43) и «поведение» (=0,53).

Для проверки гипотезы о наличии гендерных различий в уровне выражен-ности тяжести проблем подростков был проведен анализ изучаемых показате-лей в группах юношей и девушек. В на-шем случае число юношей значимо пре-вышало число девушек (в 2,5 раза).

Среди юношей из спецшкол и из мас-совой школы наблюдаются различия по всем показателям на уровне значимости

Рис. 1. Средние показатели учащихся массовых и специальных общеобразовательных спецшкол

Условные обозначения: по вертикали — значения категорий проблемностей; по го-ризонтали — категории проблем: I — поведение; II — академическая успеваемость; III — совместная деятельность; IV — состояние здоровья; V — социальная ситуация; VI — уровень развития речи; VII — употребление ПАВ

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.70

от 0,007 до 0,0000, кроме пока-зателя «состояние соматического здо-ровья» (табл. 4). Заметно уменьшение различий по показателю «совместная деятельность» в сравнении с общей вы-боркой. Юноши, как правило, занимают пассивно-исполнительскую позицию и исполняют задания по принуждению.

Среди девушек из специальных и массовых общеобразовательных школ наблюдаются различия по всем показа-телям на уровне значимости 0,0000 (табл. 5).

С целью выявления тенденций из-менения показателей в онтогенезе, вы-борка была разделена на три группы по основанию возраста воспитанников (учащихся): 12–13 лет — младшая груп-па, 14–16 лет — средняя группа, 17–18 лет — старшая группа. Полученные

результаты сравнения выбранных для анализа групп учащихся спецшколы и массовой школы позволяют сделать следующие выводы.

У учащихся младшей группы спе-циальных школ и массовой школы вы-явлены различия по всем показателям на уровне <0,0000. В основном под-ростки поступают в спецшколу из-за социальной ситуации в семье, в кото-рой отсутствует должный уход, воспита-ние, эмоциональный контакт и которая препятствует их развитию, и по месту жительства (М=3,12, =1,04). В плане учебной деятельности часто наблюда-ются значительные пробелы в знани-ях, требуется дублированное обучение (М=2,8, =0,36). В случае совместной деятельности отсутствует какая-либо ак-тивность — задания выполняются только

Таблица 4Сравнение юношей из специальных школ и юношей из массовой школы

по всем показателям

Количество учащихся(юноши)

Выявленные различияСтатистические

показатели

Спе

цшко

лы

Мас

сова

я ш

кола

Показатели

Числовые значения показателей

Зна

чени

е t-

крит

ерия

Уро

вень

зн

ачим

ости

СпецшколыМассовая

школа

М М

451 117 Поведение 3,1 1,09 1,45 0,64 15,66 0,0000

449 117Академическая успеваемость

2,73 1,09 1,74 0,75 9,19 0,0004

449 117Совместная

деятельность3,27 0,98 1,92 0,8 13,73 0,007

450 117Состояние здоровья

2,57 1,0 1,71 0,87 8,48 0,093

450 116Социальная

ситуация2,94 1,01 1,36 0,58 16,13 0,0000

453 117Уровень

развития речи2,64 0,95 1,66 0,72 10,32 0,0003

450 117Употребление

ПАВ2,06 0,72 1,08 0,28 14,34 0,0000

71

по принуждению (М=3,27, =0,88).На основании многочисленных ис-

следований средний юношеский воз-раст (14–16 лет) признается наиболее проблемным. Человек впервые осознает себя автором собственной биографии, принимая персональную ответствен-ность за свое будущее, уточняя границы идентичности [8]. Этот период характе-ризуется отсутствием внутренней психо-логической определенности, разнопла-новостью и разнородностью психики [4]. «...Девиантность — есть имманентная психологическая характеристика под-росткового социума, аттрибутивный ме-ханизм социализации и адаптации лич-ности подростка, осуществляющийся в любом взаимодействии...» [1, с. 62].

Сравнение юношей и девушек сред-него возраста показало, что девиантно-

сти девушек способствует значимо худ-шая семейная ситуация (М=3, =0,97), для сравнения у юношей эти показате-ли — М=2,88, =1,02. Несмотря на это показатели «академическая успевае-мость» (М=2,4, =0,94), «уровень раз-вития речи» (М=2,35, =0,91), «участие в совместной деятельности» (М=2,97, =1,08) у девушек оказались лучше, чем у юношей (М=2,69, =0,99; М=2,62, =1; М=3,28, =1,02 соответственно).

В массовой школе девушки успеш-нее юношей по всем показателям, но значимые различия получены только по показателю «академическая успевае-мость». «Социальная ситуация в семье и по месту жительства» у девушек спецш-кол (М=3, =0,97) и девушек массовой школы (М=1,4, =0,53) различается на полтора уровня. Вероятно, именно этот

Таблица 5Сравнение девушек из специальных школ и девушек из массовой школы

по всем показателям

Количество учащихся(девушки)

Выявленные различияСтатистические

показатели

Спе

цшко

лы

Мас

сова

я ш

кола

Показатели

Числовые значения показателей

Зна

чени

е t-

крит

ерия

Уро

вень

зн

ачим

ости

СпецшколыМассовая

школа

М М

185 87 Поведение 2,97 1,16 1,17 0,43 13,92 0,0000

183 87Академическая успеваемость

2,39 0,90 1,44 0,56 8,92 0,0000

183 87Совместная

деятельность2,91 1,01 1,77 0,75 9,40 0,0000

190 87Состояние здоровья

2,52 0,92 1,74 0,78 6,82 0,0000

181 87Социальная

ситуация2,97 0,98 1,24 0,48 15,56 0,0000

187 86Уровень

развития речи2,41 0,94 1,51 0,56 8,23 0,0000

183 87Употребление

ПАВ2,03 0,67 1,06 0,25 12,96 0,0000

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.72

показатель является наиболее значи-мым фактором девиантного поведения девушек.

В старшей возрастной группе вос-питанников спецшкол (17–18 лет) ста-тистически значимые различия между юношами и девушками существуют по всем исследованным показателям: де-вушки оказываются значительно более успешными.

Выводы

1. Впервые получено строгое опи-сание психолого-педагогических и медико-социальных особенностей вос-питанников московских специальных учебно-воспитательных учреждений: общеобразовательных школ для детей с девиантным поведением открытого типа (спецшколы).

2. По всем предложенным в исследо-вании параметрам воспитанники спецш-кол статистически значимо отличаются от учащихся массовых школ, что означа-ет оправданность создания учреждений данного типа.

3. Были получены количественные оценки характеристик поведения, начи-ная с которых поведение может счита-ется девиантным.

4. Начиная с этой «точки девиант-ности», эмпирически доказана возмож-ность определения уровня отклонения от стандарта нормы.

5. Выявлены и количественно оце-нены как стандарты нормы поведения, так и показатели девиантного поведения подростков.

6. Предложенная методика позволя-ет:

• формализовать психолого-педа-гогический и медико-социальный ста-тус каждого воспитанника спецшколы, что может служить основой проектиро-вания индивидуальной педагогической программы развития;

• проводить сравнительный анализ групп воспитанников спецшкол, сфор-мированных по разным основаниям: по полу, возрасту, времени пребывания в спецшколе;

• объективно оценивать результа-тивность деятельности педагогических коллективов отдельных спецшкол и про-водить сравнительный анализ результа-тивности.

Литература1. Девиантология: хрестоматия / авт.-сост. Ю.А.

Клейберг. — СПб.: Речь, 2007.

Таблица 6Различия в показателях юношей и девушек из спецшкол и из массовой школы,

<0,001

Показатели

Спецшколы Массовая школа

юноши девушки юноши девушки

M M M M

Академическая успеваемость

2,69 0,99 2,4 0,94 1,94 0,8 1,48 0,62

Уровень развития речи

2,62 1 2,35 0,91 1,86 0,69 1,68 0,52

Совместная деятельность

3,28 1,02 2,97 1,08 2,08 0,76 1,90 0,72

73

2. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003.

3. Менделевич В.Д. Психология девиантного по-ведения. — СПб.: Речь, 2005.

4. Селиванов В.В. Психология сознания. — Смо-ленск: Смолен. гос. ун-т, 1999.

5. Сидоров Н.Р. Проблемы социальной дезадап-тации несовершеннолетних // Вестн. практ. психо-логии образования. — 2006. — № 1, 2.

6. Сидоров Н.Р. Психологические предпосылки девиантного поведения // Вестн. практ. психологии образования. — 2009. — № 2.

7. Сидоров Н.Р. Психология девиантного пове-дения: новый взгляд // Вестн. практ. психологии образования. — 2008. — № 2.

8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психо-логической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в он-тогенезе: учеб. пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000.

9. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением от 25 апреля 1995 г. № 420 (с изменениями от 10 марта 2009 г.).

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН КАК СУБЪЕКТА ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПРОТИВ ПОЛОВОЙ НЕПРИКОСНОВЕННОСТИ И ПОЛОВОЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ

Ю. М. Филиппова

Аннотация: в статье рассматрива-ются некоторые наиболее значимые социально-психологические особен-ности личности женщин, осужденных за преступления против половой не-прикосновенности и половой свобо-ды личности. Приведена социально-демографическая, уголовно-правовая и криминологическая характеристика изучаемой категории.

Ключевые слова: женская сексу-альная преступность, субъект престу-пления против половой неприкосно-венности и половой свободы личности, асоциальная половая деструктивность, волевая активность.

The summary: this article deals with the most significant social and psychologi-cal features of women’s personality who are sentenced for crimes against sexual in-violability and sexual personal freedom are considered. The social and demographic,

legal and criminological characteristic of the studied category is provided.

Keywords: female sexual crime, the subject of crime against sexual inviolability and sexual personal freedom, antisocial sex-ual disruptiveness, strong-willed activity.

Если причина совершения престу-пления кроется в личности, то следует устанавливать не просто все ее свой-ства и особенности, а те, которые непо-средственно связаны с преступлением, то есть имеющие криминогенное значе-ние [3, с. 65].

В данном случае объектом исследо-вания является такое крайне неординар-ное с точки зрения типичности некото-рых уголовных составов деяний для лиц мужского пола преступление, как совер-шение женщиной посягательства на по-ловую неприкосновенность и половую свободу личности.

Прикладные и экспериментальные исследования

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.74

Следует отметить, что эта категория осужденных женщин не подвергалась ра-нее комплексному психологическому ис-следованию, хотя в истории криминаль-ной психологии имеются случаи «точеч-ного» исследования указанных лиц.

Представляется, что степень изучен-ности сексуальной преступности за ру-бежом, в частности на Западе, гораздо выше, хотя сексуальное насилие в этих странах распространено не чаще, чем в европейских государствах. В отношении анализа таких явлений, как насилие над мужчинами и сексуальная преступность лиц женского пола, можно отметить, что 60 % жертв сексуальных преступлений мужского пола в Лондоне не достигли возраста 16 лет, а 44 % — неоднократ-но подвергались сексуальному насилию. Ввиду того, что для большинства этих лиц это был первый сексуальный опыт, они в меньшей степени были готовы со-общать об этом в полицию. В Англии из-насилования мужчин, как правило, были групповыми и сопровождались анально-генитальными контактами в 89 % слу-чаев; при этом из 60 % случаев изна-силований женщинами детей в 14,5 % случаев половые акты с ребенком со-вершала его собственная мать, а 40 % сексуальных преступниц привлекались к ответственности за соучастие в муж-ском преступлении [9, с. 189].

Достаточно важными являются также данные, полученные Араджи об агрессивности (Araji, 1997), который утверждал, что сексуальную агрессию по отношению к другим детям проявля-ют на удивление многие девочки предпу-бертатного возраста, и что действия этих девочек часто не менее агрессивны, чем действия мальчиков. Следует отметить, что данное исследование имело целью

комплексное изучение агрессивности.Дополнением к ранее проведенным

исследованиям упомянутого автора яв-ляются эмпирические данные, получен-ные Райтландом и Уэлшем (Rightland and Welch, 2001), согласно которым жерт-вами таких девочек обычно становятся очень маленькие дети (в среднем от че-тырех до семи лет), чаще всего девочки и, как правило, близкие родственники, друзья или знакомые [5, с. 289].

В отношении взрослых женщин одной из первых соответствующее эм-пирическое исследование провела L.E. Ledray. Она утверждала, что несмотря на то что большинство насильников муж-чины, все же существуют случаи наси-лия и женщин над мужчинами (менее 0,5 %) [2, с. 29]. Наличие столь малого количества подобного рода преступле-ний было и остается основной причиной отсутствия целенаправленных исследо-ваний осужденных женщин, совершив-ших преступления против половой не-прикосновенности и половой свободы личности.

Что касается отечественной науки и практики в области полового поведения, то у нас «к сожалению, условия послере-волюционного исторического периода не благоприятствовали развитию отече-ственной сексологии… В течение мно-гих лет в нашей стране бытовала дис-кредитация сексуальности, а сексология была объектом политического контроля и идеологической цензуры. Биологиза-ция медицины в целом, идеологизация сексологии, длительная изоляция от ве-дущих направлений этой науки в других странах явились причинами задержки ее развития» [6, с. 3].

Ввиду этого не могло быть эффек-тивным и предупреждение преступле-

75Прикладные и экспериментальные исследования

ний, совершаемых на сексуальной по-чве, вследствие чего отсутствуют науч-ные данные о личности таких преступ-ников.

В настоящее время этот пробел вос-полнен. Так, в отечественной психологии теоретико-прикладными исследования-ми личности сексуальных преступников, преимущественно мужского пола, а так-же форм сексуального агрессивного по-ведения занимались Ю.М. Антонян, Г.Е. Введенский, С.В. Виноградов, В.П. Го-лубев, М.И. Еникеев, П.Н. Ермаков, О.Г. Ковалев, И.С. Кон, Ю.Н. Кудряков, О.Ю. Михайлова, А.И. Ушатиков, Б.В. Шоста-кович, В.Е. Эминов, А.В. Якубова.

В частности, Ю.М. Антонян в своих исследованиях отмечал тот факт, что за последние годы возросло количество случаев соучастия женщин в изнасило-ваниях. Автор утверждает, что они впол-не могут выступать в роли организато-ров, подстрекателей и пособников. Эти преступления в основном совершаются молодыми женщинами и несовершен-нолетними женского пола в отношении знакомых с целью снижения социаль-ного статуса последних в малых груп-пах. Обычно репутация таких преступниц снижена, или они считают, что она сни-жена, поэтому изнасилование их зна-комой имеет для них смысл снижения социально-психологического статуса потерпевшей и тем самым повышение собственного. Не случайно, что такие преступления часто сопровождаются избиением жертвы и издевательством над нею [4, с. 189].

Теперь зададимся закономерным во-просом — что же делает женщину субъек-том сексуального преступления, причем не только пассивным, но и достаточно активным участником, а иногда даже ор-

ганизатором? Традиционно, для выявле-ния определенных закономерностей той или иной популяции преступников иссле-дователи прибегают к статистическому и психологическому анализу различ-ного рода данных, позволяющих сфор-мировать социально-психологическую характеристику изучаемой категории лиц. Структурно она представляет со-бой массив информационных показа-телей социально-демографического, уголовно-правового и криминалисти-ческого характера.

Опираясь на существование исто-рически возникшей взаимосвязи таких научных отраслей, как уголовное пра-во, криминология и психология, считаем целесообразным в контексте проведен-ного исследования личности женщин, осужденных за преступления против по-ловой неприкосновенности и половой свободы личности, объединить в едином интерпретационном поле соответствую-щие данные.

В соответствии с поставленными в исследовании задачами, наряду с психо-диагностическим обследованием, было организовано анкетирование осужден-ных женского пола, совершивших сек-суальные преступления. Совокупность предложенных вопросов группируется в тематические блоки, интерпретация которых позволяет дать криминологи-ческую, уголовно-правовую, а также со-циальную характеристику.

По официальным статистическим данным [1], по состоянию на конец 2011 г. численность таких женщин в исправи-тельных колониях составила 191. При этом более 70 из них совершили престу-пления против половой неприкосновен-ности несовершеннолетних. По сравне-нию с 2010 г., прирост спецконтинген-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.76

та данной категории в местах лишения свободы в 2011 г. составил 35 чело-век при ежегодно фиксируемом Мини-стерством внутренних дел Российской Федерации показателе 19–28 чел. [8, с. 77]. Тенденция к увеличению в местах лишения свободы числа женщин, осуж-денных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, не может не привлечь к себе внимания исследователей различных отраслей наук.

Информация о состоянии сексуаль-ной преступности женщин в отноше-нии несовершеннолетних в Российской Федерации несколько схожа с данными, полученными в зарубежных исследова-ниях. Как уже отмечалось, при анализе сексуальной преступности со стороны женщин в Англии установлено, что в 63 % случаев их жертвами стали дети, а 40 % сексуальных преступниц привлека-лись к ответственности как соучастники мужских преступлений [9, с. 189].

Психодиагностическое обследова-ние указанных лиц осуществлялось в пе-риод с 2007 по 2011 год, в результате этого были обеспечены необходимые надежность, валидность и достовер-ность получаемых данных. Нами были обследованы 120 женщин, отбывающих лишение свободы за сексуальные пре-ступления, что составляло на тот момент (сентябрь 2011 г.) 81,6 % от общей чис-ленности всех женщин, отбывающих на-казание за данное преступление. Регио-нальный аспект в этом случае не имел принципиального значения для сплани-рованного эмпирического обследова-ния, так как необходимое для форми-рования достоверных выводов количе-ство обследованных, применительно к нашему исследованию, обеспечивается

показателем в 4/5 всей совокупности женщин, осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

На наш взгляд, существуют опреде-ленные гендерные различия между муж-чинами, совершившими сексуальные преступления, и женщинами, осужден-ными за аналогичные деяния, несмотря на одинаковую уголовно-правовую ква-лификацию их действий. Тем не менее есть и определенные схожие черты.

Объект сексуального преступника-мужчины в большинстве случаев это женщина, тогда как у преступницы-женщины в основном это лица того же пола, а нередко и несовершеннолет-ние.

Значимость криминологических дан-ных имеет непреходящее значение для определения влияния окружающей сре-ды и условий жизнедеятельности, на-ряду с психологическими качествами человека на совершение конкретного преступления.

Результаты социально-психо ло-гического анализа статистического ма-териала, полученного при обследовании сексуальных преступников, представля-ются следующим образом.

Согласно полученным нами эмпири-ческим данным, затрагивая уголовно-правовую характеристику, осужденные женщины, совершившие в том числе сексуальные преступления, имеют в со-вокупности квалификацию и по другим статьям, а именно:

1) из общей совокупности обследо-ванных осужденных женского пола отбы-вают лишение свободы исключительно за совершение сексуального преступле-ния 35 % (42 женщины). Это означает, что при совершении этого правонаруше-

77Прикладные и экспериментальные исследования

ния у преступницы сформировался пря-мой умысел на покушение на половую неприкосновенность и половую свободу личности потерпевшей (его);

2) остальные 65 % (78 женщин) об-следованных совершили преступление в результате внезапно возникшего умыс-ла на совершение изнасилования либо насильственных действий сексуального характера при планируемом убийстве либо причинении вреда различной сте-пени тяжести здоровью.

С психологической точки зрения, та-кое разделение осужденных изучаемой категории дает основание для выделе-ния определенного психологического признака с целью классификации сек-суальных преступниц, а в последующем для организации психокоррекционной работы с этими лицами.

Прямой умысел на совершение сек-суального преступления у женщины может объясняться рядом объективно-субъективных причин, но чаще всего на-личием непреодолимого желания доми-нировать в референтной группе.

Хотелось бы обратить внимание и на то, что подавляющее большинство преступлений изучаемой категории имеет групповой характер. На это об-стоятельство указывают ряд авторов [7, с. 449]. В частности, они приводят статистические данные по состоянию на 1 января 2008 г., согласно которым около 15–20 % женщин осуждены за насильственные преступления, а именно за убийство, причинение тяжкого вреда здоровью и соучастие в изнасиловании. Для экспериментальной выборки этот показатель составляет 92,5 %. В сво-ей основе данная тенденция имеет до-статочно очевидное, однако совершен-но неоднозначное толкование. С одной

стороны, исключительное доминирова-ние в нише сексуальных преступлений лиц мужского пола (в местах лишения свободы по состоянию на 2011 г. за эти преступления отбывают наказание 24 949 осужденных мужчин «против» 191 осужденной женщины) обусловлено ха-рактером биологического строения по-следних, что ведет к постоянному поиску добровольного либо «принужденного» сексуального партнера посредством имеющейся возможности физического подавления и, как следствие, единолич-ного совершения указанных преступле-ний. С другой стороны, многие женщи-ны обладают врожденной мужеподоб-ной внешностью и силой, которая вполне может быть применена для подавления жертвы сексуального насилия единого с преступницей пола. Тем не менее группа играет определяющее значение именно с точки зрения приобретения личностью определенного внутреннего комфорта через унижение жертвы насилия. Зако-номерным будет вопрос, почему обяза-тельно через сексуальное принуждение? Механизм такого поведения совершаю-щей преступление женщины реализует-ся через осознание последней в роли, как это ни странно, жертвы и компен-сации таким образом психологических и физических травм, полученных в дет-ском возрасте от ближайших родствен-ников. Это достаточно ярко выраженный социально-психологический признак, положенный в обоснование понятия об асоциальной половой деструктивности женщин, осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

Показателем, заслуживающим опре-деленного внимания, является наличие криминального опыта, а именно предше-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.78

ствующие судимости. Как показало ис-следование, ранее привлекались к уго-ловной ответственности 47,5 % женщин, а для 52,5 % — это первая судимость. При этом следует отметить, что из числа раннее привлекавшихся к уголовной от-ветственности доля лиц, совершивших аналогичные преступления, сравнитель-но невелика: из 57 преступниц 8 человек ранее были осуждены за сексуальные преступления. Невольно напрашивается обнадеживающий вывод о небольшом уровне рецидива подобных преступле-ний со стороны лиц женского пола. При этом с учетом выявленных психологиче-ских особенностей личностной структу-ры сексуальных преступниц представля-ется достижимым результат психокор-рекционного воздействия, при котором будет максимально минимизирован про-цент вновь совершаемых преступлений против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

Обозначим и еще одну тенденцию в контексте уголовно-правовой характе-ристики осужденных женщин изучаемой категории. Совокупность составов пре-ступлений, по которым отбывают лише-ние свободы женщины и в числе которых преступления против половой неприкос-новенности и половой свободы лично-сти, классифицируется по объекту пося-гательства: в 95 % случаев — это насиль-ственные и корыстно-насильственные преступления. Таким образом, в любом случае, реализуя прямой умысел на со-вершение того или иного насильствен-ного посягательства при определенных личностных особенностях преступницы, высокой остается вероятность совер-шения действий, объектом которых бу-дет половая неприкосновенность лично-сти (например, когда кража сопряжена

с сексуальным насилием жертвы). Это говорит о том, что любое преступление против личности (по уголовному зако-нодательству), с психологической точки зрения, может иметь скрытый компенса-торный характер.

Характер такой компенсации при сексуальных преступлениях может иметь глубокие корни в возрастном пе-риоде, который охватывается понятием «семейное воспитание» (в частности, на-личие в ближайшем родственном окру-жении достаточно агрессивно настро-енных людей, реализующих диктатор-ский стиль поведения по отношению к ребенку). Непосредственным выраже-нием этого являются частые конфликты, побои, психологические травмы, а также принуждение к вступлению в сексуаль-ную связь.

Результаты исследования конста-тируют наличие данной взаимосвязи следующим образом: более половины опрошенных (76,7 %) подвергались определенному физическому насилию со стороны родителей и ближайших родственников, сцены насилия между родителями в их семьях нередкие яв-ления. 17,5 % опрошенных принуждали к вступлению в сексуальную связь. Од-нако этот показатель следует считать условным ввиду его высокой латентно-сти (не каждая женщина может расска-зать о факте сексуального домогатель-ства). Достоверным является наличие взаимосвязи, при которой имеет место тенденция: чем в более раннем возрас-те женщина испытала тот или иной вид насилия, тем выше вероятность совер-шения ею сексуального преступления по отношению к собственному ребенку.

Что касается семьи в настоящий мо-мент времени, то 90 % осужденных жен-

79Прикладные и экспериментальные исследования

щин являются не замужними (в числе которых те, кто в разводе, и не выходив-шие замуж), однако практически столько же имеют сохранившиеся и достаточ-но прочные социально полезные связи, которые активно поддерживаются пу-тем свиданий, переписки и телефонных разговоров. Следует заметить, что для женщины (независимо от категории со-вершенного преступления), по сравне-нию с осужденными лицами мужского пола, сохранение социально полезных связей — характерный признак, который уже сам по себе способствует снижению постпенитенциарного рецидива, в том числе преступлений против половой не-прикосновенности и половой свободы личности.

Таким образом, нами определены социально-психологические признаки, лежащие в основе асоциальной половой деструктивности личности сексуальных преступниц. Тем не менее это лишь вер-хушка айсберга в целостном понимании феномена женского сексуального наси-лия. Огромнейший пласт информации кроется в психологических особенностях личности данных осужденных, которые

являются основой для планирования и организации психокоррекционного воз-действия с целью профилактики как пре-ступности против половой неприкосно-венности и половой свободы в целом, так и подобного вида преступного по-ведения, реализуемого лицами женско-го пола.

Литература1. http://фсин.рф/structure/inspector/iao/

statistika.2. Linda E. Ledray. Recovering From Rape // Holt

Paperbacks. 2 edition . August 15, 1994. 3. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. —

М.: Рос. право, 1992.4. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В.

Криминальная сексология / под ред. Ю.М. Антоня-на. — М.: Спарк, 1999.

5. Бартол К. Психология криминального поведе-ния. — СПб., 2004.

6. Кришталь В.В., Григорян С.Р. Сексология: учеб. пособие. — М., 2002.

7. Пенитенциарная криминология: учебник / под ред. Ю.М. Антоняна, А.Я. Гришко, А.П. Фильченко. — Рязань: Академия ФСИН России, 2009.

8. Преступность и правонарушения (2006–2010): статист. сб. МВД, Судебного департамента при Верховном Суде РФ, Департамента надзорной деятельности Министерства РФ по делам граждан-ской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвида-ции последствий стихийных бедствий. — М., 2011.

9. Сидоров П.И., Дерягин Г.Б. Сексуальное пове-дение и насилие. — М., 2007.

СКЛОННОСТЬ К РИСКУ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙА. В. Яныхбаш

Аннотация: в данной статье рассма-тривается связь склонности к соверше-нию рискованных поступков с психоло-гическими особенностями личности. Описана групповая специфика харак-теристики «поиск ощущений», обосно-вано использование этой особенности

личности как предиктора поведения, связанного с риском.

Ключевые слова: склонность к ри-ску, межгрупповые различия, опыт со-вершения рискованных поступков.

The summary: in this article we con-sidered correlation between disposition

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.80

towards risk taking and personality char-acteristics. We described the group dis-tinction in sensation seeking as a person-ality trait and established it as a predictor of risky behavior.

Key words: disposition towards risk taking, group differences, risky behavior experience.

Быстрое распространение форм ак-тивности, связанных с риском получения травм или летального исхода, обращает на себя внимание исследователей из разных научных областей, в том числе психологии. В работах, посвященных из-учению рискованного поведения, пред-лагаются различные подходы к описа-нию особенностей личности, лежащих в основе такого поведения, мотивацион-ных факторов, адаптации к рискованным ситуациям и т. д.

К деятельности, связанной с риском, относятся различные профессии, пред-полагающие высокую вероятность по-явления профессиональных заболева-ний или получения травм (спасатели, промышленные альпинисты и т. п.). Од-нако отдельный интерес представля-ют такие виды активности, которые не связаны с очевидной материальной за-интересованностью индивидов. К ним относятся формы досуга, сопряженные с опасностью для жизни и здоровья человека: прыжки с парашютом, base-jumping, руфинг и др. Изучение склон-ности к риску представляется весьма актуальным, поскольку информация о связи рода деятельности испытуемых, психологических характеристик и ча-стоты совершения рискованных поступ-ков позволяет оценивать склонность к асоциальному или делинквентному по-ведению, например, езде в нетрезвом

виде или совершению других правона-рушений.

Множество исследований в различ-ных областях научного знания посвяще-но проблеме адаптации. В физиологии и медицине изучаются закономерности процесса адаптации на уровне органов и их систем. Социологические исследова-ния затрагивают проблематику взаимо-действия и взаимного влияния человека и общества. Проникновение адаптаци-онной проблематики в область иссле-дований человека приводит к смещению акцента с биологической и физиологи-ческой на социальную и психическую адаптацию.

В конце XIX в. У. Джеймс высказал мнение, согласно которому высшие психические функции представляют собой комплекс характеристик, имею-щих адаптивное значение [5]. Ж. Пиа-же, описывая поэтапное развитие выс-ших психических функций, говорит о том, что всякое поведение человека является адаптацией [2], которая реализуется в процессе социализации. А.Н. Леонтьев отмечает, что развитие человека требу-ет взаимодействия с природной средой, реализации своих способностей и уме-ний, и именно деятельность опосредует процесс адаптации [1].

В конце XX столетия складывает-ся целое направление исследований, где проблема адаптации занимает цен-тральное положение — эволюционно-психологический подход. Исследова-ния, выполненные в рамках этого под-хода, посвящены изучению адаптивной ценности таких разноплановых фено-менов, как процессы выбора полового партнера [3], иерархия в группах, ро-дительское поведение [10], эмоции [7] и т. д.

81Прикладные и экспериментальные исследования

Однако существуют виды активности, которые носят неочевидный адаптивный характер (например, альтруизм, суици-дальное поведение). К неочевидно адап-тивной активности, по нашему мнению, можно отнести поведение, связанное с риском для жизни или здоровья.

Проблеме склонности к рискованно-му поведению посвящен ряд исследова-ний из разных областей психологической науки. Американские психологи М. Цуанг, М. Бор и Дж. Флеминг рассматривают склонность к риску как разновидность психологической защиты [11]. А. Род-жерс выдвигает гипотезу о том, что че-ловек в ходе эволюции приобрел склон-ность сознательно уменьшать представ-ление о возможной продолжительности жизни для того, чтобы максимально ис-пользовать свое время и ресурсы [8].

Одним из первых вопрос о связи тра-диционно выделяемых личностных черт и склонности к рискованному поведению поставил Г. Айзенк. В ходе исследова-ний он обнаружил, что с рискованным поведением связаны такие личностные характеристики, как экстраверсия и пси-хотизм [4]. Н. Скаар и Дж. Уильямс [9] изучали связь рискованного поведе-ния и индивидуально-психологических особенностей, составляющих пятифак-торную модель личности. В результате корреляционного анализа показателей опросника NEO PI-R, Индекса опасно-сти вождения (включающего показате-ли агрессивности движения, негативных эмоций, рискованных маневров) и са-моотчетов испытуемых о нарушениях и авариях было выявлено, что у женщин показатели экстраверсии обнаружива-ют значимые корреляционные связи с числом нарушений правил дорожного движения.

М. Закерман в качестве одного из индикаторов склонности к рискованно-му поведению предложил использовать понятие «поиск ощущений» (Sensation Seeking). Автор определяет поиск ощу-щений как «черту, обусловленную по-иском разнообразных, новых, сложных и интенсивных впечатлений и опыта, а также готовностью испытывать физи-ческий, социальный и финансовый риск ради такого опыта» [12].

Цель нашего исследования — выяв-ление психологических характеристик, сопряженных с рискованным поведени-ем, и обоснование адаптивного характе-ра склонности к риску как личностной особенности.

Основной гипотезой исследования является предположение о различиях в личностных характеристиках и предпо-читаемых способах изменения статуса в зависимости от уровня склонности к риску, что выражается в наборе и ха-рактере связей между исследуемыми психологическими конструктами.

Нами были использованы следую-щие методики исследования: Пятифак-торный личностный опросник NEO-FFI; опросник «Поиск ощущений» М. За-кермана в адаптации М.С. Егоровой и С.Д. Пьянковой; опросник «События и по-ступки, оказывающие влияние на статус и репутацию человека» Д. Басса; анкета участника исследования.

Пятифакторный личностный опро-сник состоит из 5 шкал: нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, дру-желюбие, добросовестность. Русскоя-зычная версия опросника — «Поиск ощу-щений» — включает в себя 9 шкал, 4 из которых соответствуют оригинальным шкалам (общий индекс поиска ощуще-ний «Gen-SS», поиск возбуждения и при-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.82

ключений «TA», поиск опыта «ES», вос-приимчивость к скуке «BS»). Опросник Д. Басса представлен наборами вопро-сов, которые описывают поведение че-ловека в различных областях жизнедея-тельности. К ним относятся: сексуаль-ная активность, социально одобряемое поведение, карьера, семья, личностные качества, доминирование. В состав ан-кеты участника исследования помимо социально-демографических данных входят показатели частоты возникно-вения различных рискованных ситуа-ций, в которых доводилось оказываться участникам исследования. В нем приня-ли участие 265 человек: 123 респон-дента женского и 142 мужского пола. Возрастной диапазон участников иссле-дования — от 18 до 38 лет, средний воз-раст — 21,43 года.

По роду деятельности участников исследования можно разделить на 3 группы: 1) участники, не имеющие опы-та прыжков с парашютом, — в основном учащиеся вузов; количество — 156 че-ловек; 2) респонденты, совершающие прыжки с парашютом на непрофессио-нальной основе, проживающие в Мо-

сковской области; количество — 45 человек; 3) военнослужащие 45-го от-дельного разведывательного полка спе-циального назначения ВДВ РФ; количе-ство — 64 человека.

Для выявления психологических ха-рактеристик, сопряженных со склонно-стью к рискованному поведению, нами был проведен сравнительный анализ психологических характеристик испы-туемых.

Из всего набора исследуемых психо-логических характеристик достоверные различия обнаружены только по шка-лам, описывающим склонность к поиску ощущений: «Общий индекс поиска ощу-щений», «Поиск возбуждения и приклю-чений» и «Поиск опыта». По всем указан-ным показателям испытуемые из группы парашютистов-любителей демонстри-руют более высокие значения, чем сту-денты. Полученные результаты согла-суются с результатами предыдущих ис-следований [6], в которых обнаружена положительная корреляционная связь между склонностью к поиску ощущений и занятиями спортом, в том числе экс-тремальными видами.

Рис. 1. Сравнение юношей из групп студентов и парашютистов-любителей

83Прикладные и экспериментальные исследования

Межгрупповой анализ для лиц жен-ского пола обнаруживает идентичные до-стоверные различия: по склонности к по-иску ощущений девушки-парашютистки демонстрируют более высокий уровень по сравнению со студентками; различий по показателям Пятифакторного лич-ностного опросника и опросника Д. Бас-са не обнаружено.

Из представленных данных видно, что военнослужащие характеризуются

более выраженной эмоциональной ста-бильностью и добросовестностью. Эти различия, вероятно, связаны с характе-ром деятельности этой группы испытуе-мых — высокими требованиями к дисци-плине и повышенной ответственностью. Студенты отличаются большей эстети-ческой чувствительностью и направле-ны на получение новой и разнообраз-ной информации (шкала «Открытость опыту»); демонстрируют более высокий

Рис. 2. Сравнение девушек из групп студентов и парашютистов-любителей

Рис. 3. Сравнение юношей из групп студентов и военнослужащих (условные обозначения: * — p < 0,01; ** — p < 0,05)

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.84

уровень поиска ощущений в интеллекту-альной сфере («IS»), что характеризует их как более любознательных. Военнос-лужащие более высоко оценивают раз-личные аспекты сексуального поведе-ния как повышающие статус человека и оказывающие положительное влияние на его репутацию («Сексуальная актив-ность»).

По показателям «Gen-SS» и «TA» военнослужащие имеют более высокие значения, то есть в большей степени ориентированы на поиск новых впечат-лений и активные формы поведения, в том числе предполагающие опасность, что также подтверждает результаты ис-следований, в которых обнаружены свя-зи между опытом совершения рискован-ных поступков и уровнем склонности к поиску ощущений.

Далее было проведено сравнение психологических характеристик участ-ников из групп, имеющих опыт прыжков с парашютом.

По показателям активных форм по-ведения, связанных с риском (напри-мер, поиск возбуждения и приключе-ний, поиск опыта и общий показатель «Gen-SS»), различий между группами не

обнаружено, то есть группы по ряду пси-хологических характеристик являются схожими.

В результате сравнительного анали-за исследуемых показателей в группах испытуемых обнаружено, что у участни-ков, совершающих рискованные поступ-ки, значительно более выражен уровень склонности к поиску ощущений по срав-нению с респондентами, не имеющими опыта прыжков с парашютом. Выражен-ность психологической характеристи-ки, описывающей склонность к поиску ощущений, тесно связана с опытом со-вершения рискованных поступков ин-дивидами. Это позволяет подтвердить гипотезу о том, что психометрический показатель «Общий индекс поиска ощу-щений» связан с поведением, связан-ным с риском, и является надежным его предиктором.

Детальный анализ групп испытуемых показал, что как в группе парашютистов-любителей встречаются участники с низким уровнем склонности к поиску ощущений, так и среди группы студен-тов встречаются участники с высоким уровнем склонности к поиску ощущений. На основании обнаруженного распреде-

Рис. 4. Сравнение парашютистов-любителей и военнослужащих

85Прикладные и экспериментальные исследования

ления «Общего индекса поиска ощуще-ний» в группах испытуемых нами был введен альтернативный критерий для переструктурирования выборки и вы-деления контрастных групп. Были вы-делены три группы испытуемых по при-знаку склонности к поиску ощущений, условно названные высокорискованны-ми, умереннорискованными и низкори-скованными. С использованием мето-да контрастных групп был проведен ана-лиз различий по исследуемым призна-кам между группами высоко- и низкори-скованных испытуемых (в таблицах обо-значаются «Вр» и «Нр» соответственно).

Полученные в ходе дисперсионно-го анализа результаты говорят о раз-личиях между группами испытуемых по ряду личностных особенностей, а так-же по оценкам поступков, связанных с проявлением сексуальной активности и имиджем индивидов. Участники с низ-ким уровнем склонности к риску харак-теризуются повышенным уровнем ней-ротизма, то есть являются менее эмо-ционально стабильными, более импуль-сивными, в большей степени подверже-

ны грусти и тревоге. Участники с высо-ким уровнем склонности к риску более общительны и направлены на установ-ление новых контактов с людьми; в боль-шей степени открыты к новизне и полу-чению ярких впечатлений. Они также бо-лее высоко оценивают влияние на статус людей проявлений сексуальной активно-сти и физической привлекательности.

Эти результаты позволяют подтвер-дить сформулированную в исследова-нии гипотезу о различиях в личностных характеристиках между испытуемыми с разной выраженностью склонности к риску.

Поскольку дисперсионный анализ показал наличие групповой специфи-ки в рассматриваемых показателях, то в целях выявления структуры связей между способами изменения статуса и личностными особенностями обратимся к рассмотрению результатов корреляци-онного анализа.

Итак, в результате корреляционного анализа обнаружено, что в группе низ-корискованых испытуемых показатель доминирования положительно связан

Рис. 5. Анализ различий в психологических характеристиках между высоко- и низкорискованными испытуемыми (* — p<0,01; ** — p<0,04)

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.86

с показателем открытости опыту (r = 0,45, p 0,01). Это означает, что такие характеристики, как физическая разви-тость и особенности взаимодействия с окружающими, используемые для изме-нения статуса, оцениваются тем выше, чем более открытым к новому опыту и разнообразным переживаниям являет-ся индивид.

В группе высокорискованных испы-туемых обнаружены 2 корреляционные связи между показателями способов из-менения статуса и личностными особен-ностями. Показатель сексуальной актив-ности отрицательно связан с поиском ощущений в интеллектуальной сфере (r = –0,29, p 0,05). Иными словами, участники, придающие большее значе-ние проявлениям сексуальной активно-сти, в меньшей степени склонны к поис-ку новизны в интеллектуальной сфере. «Доминирование» положительно связа-но со шкалой «ТА» (r = 0,28, p 0,05). Индивиды, склонные к поиску возбужде-ния и приключений, оценивают поступки, связанные с проявлением доминирова-ния над окружающими, как резко повы-шающие статус, придают этому аспекту жизнедеятельности особое значение. В результате проведенного анализа об-наружены принципиальные различия в структуре связей личностных характе-ристик с показателями предпочитаемых способов изменения статуса в группах. В группе низкорискованных (в отличие от высокорискованных) испытуемых показатель сексуальной активности не обнаруживает связей с какими-либо характеристиками. В отличие от низ-корискованных испытуемых, у которых выявлена связь показателя доминиро-вания с такой особенностью личности, как открытость опыту, у высокориско-

ванных испытуемых обнаружены связи поведенческих характеристик, оказы-вающих влияние на изменение статуса (доминирования и сексуальной активно-сти), только с показателями склонности к риску. Следовательно, у низкориско-ванных испытуемых такой предпочита-емый способ повышения статуса, как доминирование, связан с открытостью к новой информации и впечатлениям, а у контрастной группы — со склонностью к активным формам деятельности, раз-нообразию и риску. Это подтверждает гипотезу о различиях в предпочитаемых способах изменения статуса.

Представленные результаты позво-ляют сделать следующие выводы:

1. Выявлена групповая специфика в уровне склонности к поиску ощуще-ний: испытуемые, не имеющие опыта прыжков с парашютом, демонстрируют меньшую выраженность по показате-лям «Общий индекс поиска ощущений» и «Поиск возбуждения и приключений», чем парашютисты-любители и военнос-лужащие ВДВ РФ. «Общий индекс по-иска ощущений» является предиктором рискованного поведения: занятий экс-тремальными видами спорта, разноо-бразной активности, связанной с риском для жизни и здоровья, и асоциального поведения.

2. Существуют выраженные меж-групповые различия в психологических механизмах, обеспечивающих измене-ние статуса. Эти различия проявляются в структуре и характере связей психоло-гических характеристик с показателями предпочитаемых способов изменения статуса.

3. В результате корреляционного анализа выявлены положительные свя-зи между показателем «Доминирова-

87Прикладные и экспериментальные исследования

ние» как способом изменения статуса и показателем «Поиск возбуждения и приключений». Таким образом, адаптив-ное значение рискованного поведения заключается в том, что риск является одним из средств, используемых для по-вышения статуса.

Литература1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —

М., 1972.2. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических

структур. — М., 1963.3. Buss D.M., Shackelford T.K. Attractive women

want it all: Good genes, economic investment, parent-ing proclivities, and emotional commitment // Evo-lutionary Psychology. — 2008. — Vol. 6. — P. 134–146.

4. Eysenck H.J., Eysenck S.B.G. Psychoticism as a dimension of personality. — London: Hodder & Stoughton, 1976.

5. James W. The Principles of Psychology. — Dover Publications, 1950.

6. Montserratt G.F. Personality profile of subjects enagegd in high-phisical risk sports // Personality and Individual Differences. — 1991. — Vol. 12. — № 10. — P. 1087–1093.

7. Nesse R. Evolutionary Explanations of Emotions // Human Nature. — 1990. — Vol. 1. — P. 261–289.

8. Rogers A.R. Evolution of time preference by natural selection // American Economic Review. — 1994. — Vol. 84. — P. 460–481.

9. Skaar N.R., Williams J.E. Gender differences in predicting unsafe driving behaviors in young adults // Proceedings of the Third International Driving Sympo-sium on Human Factors in Driver Assessment, Train-ing and Vehicle Design, 2005.

10. Trivers R.L. Parental investment and sexual selection // B. Campbell (Ed.). Sexual selection and the descent of man: 1871–1971. — Chicago: Aldine, 1972. — P. 136–179.

11. Tsuang M.T., Boor M., Fleming J.A. Psychiatric aspects of traffic accidents // American Journal of Psychiatry. — 1985. — Vol. 42. — P. 538–546.

12. Zuckerman M. Behavioral expressions and bio-social bases of sensation seeking. — New York: Cam-bridge University Press, 1994.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.88

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ ПО ОХРАНЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

Б. Е. Мациенок

Аннотация: изложен краткий ком-плексный анализ ситуации, сложивший-ся в сфере предпринимательства в ча-сти его (предпринимательства) крими-нализации. Обозначены проблемные во-просы и задачи по совершенствованию деятельности полиции по охране обще-ственного порядка в сфере защиты прав потребителей. Отмечены характер отно-шений между государством и бизнесом и факторы, обеспечивающие развитие российской правовой экономики.

Ключевые слова: обеспечение безо-пасности предпринимательской деятель-ности; потребительский рынок; защита прав потребителей; взаимодействие правоохранительных и контролирующих органов; защита граждан-потребителей; защита предпринимательской деятель-ности; стабильная правовая база.

The summary: brief complex analy-sis of the situation in the sphere of enter-prise, in the part of its criminalization is stated. Problem questions and tasks on improvement of public safety police activity on protection of consumers. The Charac-ter of relationships between the state and business and also the facts, providing the development of Russian legal economics are mentioned.

Keywords: maintenance of enterprise activity safety; the consumer market; pro-tection of consumers rights; interaction of law machinery and supervising units; pro-tection of consumers; protection of enter-prise activity; stable legal base.

Комплексный анализ ситуации, сло-жившейся в сфере предприниматель-ства, позволяет обозначить следующие негативные тенденции:

1. Слабая защита прав и законных интересов субъектов предприниматель-ской деятельности (особенно в сфере малого предпринимательства).

2. Значительные неоправданные ад-министративные барьеры.

3. Несовершенная налоговая поли-тика.

4. Несовершенство законодатель-ства, регулирующего хозяйственную деятельность.

5. Вовлечение в сферу предпринима-тельства лиц, имеющих опыт противо-правного поведения.

Вследствие этого имеют место зна-чительная степень криминализации предпринимательства, использование антирыночных механизмов и противо-правных способов хозяйствования в по-гоне за сверхприбылью. В результате в России отсутствует средний класс как социальная опора в реформировании государства и общественных институ-тов, а также наблюдается не высокая динамика роста экономических показа-телей страны [1, с. 2].

Обеспечение правоохранительны-ми органами безопасности предпри-нимательской деятельности основы-вается на научных исследованиях, по-средством которых с использованием социологических методов изучаются

89Психопрактики

состояние и тенденции преступности, причины и условия, влияющие на ее территориальные особенности. Так, развитие малого и среднего предпри-нимательства в различных регионах Российской Федерации происходит неравномерно. Более половины рабо-тающих в стране малых предприятий сосредоточено в восьми субъектах РФ, около четверти — в Москве.

В настоящий момент контрольно-ревизионные функции в отношении субъектов предпринимательства осу-ществляют более десятка органов. Проверки часто носят бессистемный характер. Различные контролирующие органы требуют представления одних и тех же документов, не налаживая при этом обмен информацией между собой. Не располагая достоверной и полной информацией о правах и пол-номочиях должностных лиц, осущест-вляющих контрольные функции, кото-рые определены ведомственными до-кументами (приказами, инструкциями), предприниматели оказываются не в состоянии отстаивать свои права. Пе-речисленные факторы обусловлива-ют многочисленные факты взяточни-чества, лишь мизерная часть которых попадает в поле зрения правоохрани-тельных органов (латентность взяточ-ничества, по некоторым оценкам, со-ставляет 98 %).

Нередко условия, созданные для раз-вития предпринимательства, привлека-ют внимание различного рода преступ-ных элементов, удовлетворяющих свои корыстные интересы в ущерб потребите-лям, партнерам, кредиторам, конкурен-там, государству. Этому способствуют противоречия и пробелы в действую-щем законодательстве, открывающие

значительные возможности для неза-конного использования и присвоения, например, государственной собствен-ности путем «перекачивания» средств государственных предприятий в пользу частных, а также для недобросовестного предпринимательства, нечестной конку-рентной борьбы и других злоупотребле-ний [1, с. 35–36].

К основным факторам, сдержива-ющим развитие малого предпринима-тельства, относятся:

– постоянное ухудшение внешней среды предпринимательской деятель-ности;

– разрастание административных барьеров (регистрация, лицензирова-ние, сертификация, системы контроля и разрешительной практики, регулиро-вание арендных отношений и т. д.);

– налоговый пресс и громоздкая си-стема отчетности;

– отсутствие надежного правового, в том числе судебного, обеспечения; ча-стичное недоверие предпринимателей к власти, ее способности проводить долго-срочную политику и обеспечить стабиль-ные условия ведения бизнеса;

– неготовность значительной ча-сти населения воспринимать предпри-нимательскую деятельность как способ решения социальных и экономических проблем.

Достичь эффективного и безопасно-го функционирования сферы предпри-нимательства можно путем реализации государственной политики, решающей давно сформулированные и одобренные предпринимательским сообществом за-дачи, а именно обеспечивающей:

1) благоприятные и стабильные усло-вия функционирования экономической деятельности в целом;

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.90

2) поддержку тем, кто желает начать предпринимательскую деятельность и развить собственное дело;

3) защиту прав и безопасность лич-ности и собственности [2, с. 39].

Многообразие противоречий в раз-личных сферах предпринимательской деятельности обусловливает и широкий круг угроз. Наиболее значимыми явля-ются:

1. Недобросовестная конкуренция.2. Действия недобросовестных пар-

тнеров.3. Ущемление прав и законных инте-

ресов предпринимателей государствен-ными органами и должностными лица-ми.

4. Ограничение деловой практики на мировых рынках.

5. Криминальное насилие, прежде всего со стороны организованных пре-ступных групп.

6. Низкий профессионализм и недо-бросовестность части предпринимате-лей, включая предательство интересов со стороны собственного персонала [2, с. 41].

В настоящее время ключевыми про-блемами российской экономической си-стемы выступают:

1) борьба с бедностью;2) низкая оплата труда (первая мера

в данном случае — снижение базовой ставки социального налога);

3) конкурентоспособность России (следует избавиться от старого обору-дования и устаревших технических ре-шений; экономика до сих пор основы-вается лишь на природных богатствах, а не на инновациях);

4) выработка механизма сотрудниче-ства бизнеса и государства (надо рабо-тать над совместными проектами, в том

числе по социальным программам);5) активная экономическая позиция

России в мире.Сегодня и государственно-властные

органы, и предпринимательские круги придерживаются мнения о необходимо-сти сотрудничества в экономической и социальной сферах. Без конструктив-ного сотрудничества решить названные задачи в условиях рыночной экономики невозможно. Однако правовое и органи-зационное обеспечение такого взаимо-действия оставляет желать лучшего.

Мировой опыт свидетельствует, что малый бизнес должен базироваться на негосударственных формах собствен-ности. Возможность иметь и вести соб-ственное дело — ключевая предпосылка экономической жизни в странах с раз-витой рыночной экономикой.

Иногда характер отношений меж-ду государством и бизнесом пытаются представить как партнерство. В таком случае партнерство оказывается весьма своеобразным. Там, где государство вы-ступает в качестве политической, власт-ной структуры, его партнеры вынуждены следовать воле государства. Там, где по-следнее выступает в качестве субъек-та экономической деятельности — идет конкурентная борьба. Вместе с тем госу-дарство и бизнес зависят друг от друга, взаимно дополняют друг друга в реше-нии общих социальных задач. Понима-ние этих истин создает основу для дело-вых отношений, предупреждает излиш-ние трения.

Решать указанные проблемы рос-сийского предпринимательства, как показывает мировой опыт, возможно и нужно посредством деятельности инсти-тутов гражданского общества. Юриди-ческие, экономические и политические

91

основы формирования такого общества в нашей стране закреплены Конститу-цией РФ, которая провозглашает, что Россия является демократическим пра-вовым государством (ст. 1). В стране га-рантируются единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств, поддержка добросовестной конкурен-ции, свобода экономической деятель-ности [1, с. 23–25].

Ситуация на потребительском рынке России за последние годы сложилась крайне сложная, с высоким уровнем кри-миногенности, повсеместного наруше-ния требований к качеству и безопас-ности продаваемых товаров и других правонарушений [2, с. 20].

Значительную тревогу вызывает как несовершенство действующего граж-данского законодательства, направлен-ного на защиту прав потребителей, так и в еще большей степени практика его применения. В Российской Федерации как самостоятельное направление граж-данского права потребительское право возникло в начале 90-х годов ХХ в. Осу-ществление сильной потребительской политики в России задумывалось как необходимое условие успеха реформ, залог прочного положения потребителей на рынке товаров, работ, услуг. Рефор-мирование экономики, насыщение по-требительского рынка постепенно соз-дали бы материальную базу для прак-тической реализации государственной политики в области защиты прав потре-бителей.

До принятия специального граждан-ского законодательства о защите прав потребителей (и главное до его реаль-ного воплощения в жизнь) потребители в нашей стране фактически были бес-

правными. Производители товаров, ис-полнители работ и услуг, продавцы, им-портеры и уполномоченные ими лица диктовали потребителям свои условия. Судебная защита в значительной сте-пени отсутствовала, а регулирование отношений по удовлетворению потреб-ностей граждан-потребителей осущест-влялась в основном нормами кодифици-рованного гражданского законодатель-ства, предназначенными служить базой для специального законодательства. В связи с этим в нормативных актах тра-диционно не учитывалась специфика взаимоотношений потребителей с ор-ганизациями сферы обслуживания на-селения. Некоторые виды фактически существовавших на потребительском рынке договоров вообще не укладыва-лись в рамки действовавшей класси-фикации гражданско-правовых согла-шений. Кроме того, в гражданском за-конодательстве России отсутствовала система специальных гарантий охраны прав граждан при заключении догово-ров, направленных на обслуживание их потребностей.

Еще одной особенностью гражданско-правового регулирования изучаемой сферы правоотношений являлась мно-жественность подзаконных актов, ре-гламентировавших отдельные сферы взаимоотношений с участием граждан-потребителей. Ведомственные акты, как правило, содержали нормы, ущемляю-щие интересы потребителей, а в неко-торых случаях прямо противоречащие действующему гражданскому законо-дательству [2, с. 21–22].

За прошедшие полтора десятиле-тия в нашей стране была произведе-на колоссальная работа, направленная на защиту прав потребителей. Карди-

Психопрактики

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.92

нально изменилась ситуация на потре-бительском рынке России (причем в лучшую сторону) как в экономической, так и в социально-правовой сфере. По предложению Президента России Д.А. Медведева на заседании Президиума Госсовета РФ, состоявшемся 27 мар-та 2008 г. в г. Тобольске, надзорным и контролирующим органам было запре-щено посещать с проверками малые предприятия даже в случае жалоб на их деятельность.

Прежде всего была поставлена зада-ча существенно сократить число прове-ряющих. Теперь составлять протоколы об административных правонарушениях могут только сотрудники подразделений полиции, специализирующихся на борь-бе с преступлениями в сфере экономики. Было также предложено наладить более тесное взаимодействие правоохрани-тельных и контрольно-надзорных орга-нов. Это значит, что полиция будет под-ключаться в самых серьезных случаях, причем, как правило, по сигналу контро-леров из других ведомств. Необходимо было устранить дублирование функций проверяющих ведомств (возможно и до-статочно одной проверки, которая затем сообщит свои выводы коллегам, и если все в порядке, другие проверки не пона-добятся, то есть они станут более редки-ми). Технология полицейских проверок также была подвергнута ревизии. Все административные процедуры должны стать строго регламентированными и упрощенными, что сделает проверки малого и среднего бизнеса более ци-вилизованными [2, с. 25–26]. При этом значительное сокращение контрольных полномочий органов внутренних дел на-рушит многие устойчивые коррупцион-ные схемы.

Налицо необходимость для государ-ства принять неотложные меры для бо-лее качественной социальной защиты граждан — потребителей финансовых услуг, механизм которой должен быть более совершенным (начиная с мер по предупреждению причинения вреда вкладчикам и завершая процедурой воз-мещения ущерба) [2, с. 41].

В последнее время к негативным тенденциям в сфере потребительского рынка добавилась не менее актуальная, связанная с ростом цен на сельскохо-зяйственную продукцию и основные про-дукты питания: молоко и молочные про-дукты, растительное масло, муку и хлебо-булочные изделия, сыры твердых сортов, мясо и другую продукцию, относимую к категории жизненно-важных для насе-ления Российской Федерации. В неко-торых регионах ряд крупных компаний, согласовав свою ценовую политику, при-вели к устранению с рынка других произ-водителей и, пользуясь отсутствием ре-альной конкуренции, резко подняли цену на реализуемую продукцию (в среднем более чем на 50 %). Злоупотребление крупными компаниями доминирующим положением в продовольственном сек-торе экономики приводит к необоснован-ному повышению цен, неправомерному изъятию части доходов у потребителей, получению сверхприбыли, банкротству средних и мелких производителей и, как следствие, возникновению социального недовольства населения.

Особое внимание при проведении проверочных мероприятий уделяется крупнейшим розничным сетям, оптовым торговым предприятиям, производите-лям мяса, молока, зерна, муки, масла растительного, а также продовольствен-ным рынкам [2, с. 39].

93

Одним из факторов, обеспечиваю-щих конкурентоспособность российской экономики, выступает стабильная пра-вовая база. В настоящее время в России есть сдвиги в развитии инфраструкту-ры рынка, укреплении гарантий част-ной собственности в основном за счет совершенствования законодательной базы. Однако отечественная правовая база находится в стадии формирования. Приходится принимать много законов для того, чтобы быстрее адаптироваться к изменяющимся экономическим и со-циальным условиям. Между тем даже это не может оправдать ситуацию, ког-да принятые законы часто противоре-чат друг другу, постоянно подвергаются изменениям, нередко даже не вступив в силу, а будучи принятыми — не испол-няются.

Российское законодательство в це-лом вводит новые принципы экономи-ческой деятельности, поддерживает со-временные организационно-правовые формы предпринимательства, закон становится в этом случае правовым регулятором.

Однако ситуация в стране сложная и противоречивая — сталкиваются различ-ные интересы, разрушаются прежние и с трудом создаются новые хозяйственные связи. Государственные и муниципаль-ные органы не овладели еще новыми методами управления и регулирования, поэтому необходимо использовать бога-тый мировой и российский опыт регули-рования и охраны предпринимательской деятельности. Предпринимательство, как известно, имеет опыт, накопленный в течение тысячелетий, и развивается по своим законам. Нельзя отрицать по-лезности некоторых ограничительных и контрольных мер в отношении хозяй-

ственной деятельности, но они должны быть такими, чтобы не погиб дух пред-принимательства, сохранился интерес к делу и свобода предпринимательской инициативы, а для этого нужно знать и понимать природу и условия предприни-мательской деятельности [2, с. 117].

В настоящее время продолжается практика неравного отношения власти к частному предпринимательству. И льготы, и государственные заказы го-сударственные предприятия получают в десятки раз больше, чем частные пред-приятия [2, с. 120].

Очевидно, что приоритетом в уси-ленной защите частной предпринима-тельской деятельности должно поль-зоваться малое предпринимательство ввиду его недостаточной способности к самозащите, а также исключительной социальной и экономической важности для развития государства и общества, создания полноценного «среднего клас-са» как основы рыночного государства, гражданского общества и правовой эко-номики [2, с. 121].

В стране продолжаются реформы по различным направлениям. Происходя-щие изменения затрагивают практиче-ски все стороны жизнедеятельности. В сложившейся ситуации кардинально по-вышается роль духовного фактора как основополагающего и стабилизирующе-го начала в жизни общества. Определить истинные духовные ориентиры, помочь гражданам сделать их центром миро-воззрения и миропонимания личности — одна из стоящих перед государством задач. Сотрудники полиции (по роду сво-ей деятельности) должны формировать у населения правовое сознание. У боль-шой категории людей, совершающих те или иные правонарушения и преступле-

Психопрактики

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.94

ния, уровень правосознания низкий либо отсутствует.

Духовные основы жизни неразрывно связаны с духовной культурой общества и способствуют оптимальному его функ-ционированию.

Литература1. Гладких Р.Б. Реализация правоохранительной

функции государства в сфере предприниматель-ства: учеб. пособие. — М.: Академия управления МВД России, 2008. — 76 с.

2. Сулейманов С.М. Совершенствование уголов-ного законодательства и правоприменительной практики, направленных на охрану потребительско-го рынка: монография. — М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2008. — 167 с.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА АПРОБАЦИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2011 ГОДУ (В ЧАСТИ СООТВЕТСТВИЯ ОСУЖДЕННЫХ ОСНОВНЫМ КРИТЕРИЯМ СИСТЕМЫ И ИЗМЕНЕНИЯ ОСУЖДЕННЫМ УСЛОВИЙ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЙ)

А. Н. Кузьмин, П. Н. Казберов, Д. Е. Дикопольцев

Аннотация: в статье исследуется про цесс функционирования системы социальных лифтов в уголовно-испол-нительной системе в 2011 г. и особен-ности проявления ее элементов.

Ключевые слова: уголовно-испол-нительная система, лишение свободы, система социальных лифтов, изменение условий отбывания наказания, измене-ние вида исправительного учреждения, замена неотбытой части наказания бо-лее мягким видом наказания, условно-досрочное освобождение.

The summary: the article studied the process functioning of the system of social lifts in the penal system in 2011 and pecu-liarities of displays of its elements.

Keywords: prison system, imprison-ment, system of social lifts, changing con-ditions of serving punishment, change of the correctional institution, replacement

of unserved part of the punishment with a lighter punishment, conditional release.

Концепция развития уголовно-испол-нительной системы Российской Федера-ции до 2020 года в направлении обеспе-чения международных стандартов обра-щения с осужденными в местах лише-ния свободы предусматривает создание справедливой и контролируемой систе-мы мотиваций осужденных к законопос-лушному поведению с учетом их поведе-ния и личностных характеристик.

В соответствии с этим положением была определена необходимость соз-дания системы социальных лифтов в уголовно-исполнительной системе Рос-сийской Федерации. Эта система пред-ставляет собой механизм изменения условий отбывания наказания, измене-ния вида исправительного учреждения,

95Психопрактики

замены неотбытой части наказания бо-лее мягким видом наказания, условно-досрочного освобождения посредством оценки комиссией исправительного учреждения поведения осужденных с помощью ряда критериев [1].

По результатам совещания при ди-ректоре Федеральной службы исполне-ния наказаний, состоявшегося 25 марта 2011 г., в протоколе № 6 перед НИИ ФСИН России поставлена задача по осу-ществлению непрерывного мониторинга апробации системы социальных лифтов в учреждениях УИС с последующим до-кладом результатов руководству ФСИН России.

Основу аналитических материалов по осуществлению НИИ ФСИН России непрерывного мониторинга составили материалы информационной сводки о результатах внедрения системы соци-альных лифтов, получаемые из испра-вительных учреждений ФСИН России по итогам II–IV кварталов 2011 г., а также

результаты иных социологических ис-следований. Непрерывный мониторинг апробации системы социальных лифтов проводится по всем учреждениям УИС, кроме исправительных колоний особо-го режима для осужденных, отбываю-щих пожизненное лишение свободы, и лечебных исправительных учреждений.

По итогам исследований за 2011 г. НИИ ФСИН России получены следую-щие результаты.

1. В IV квартале 2011 г. количество осужденных, личные дела которых мог-ли быть представлены (в соответствии со сроком пребывания в ИУ) на комис-сию по оценке поведения осужденных по системе социальных лифтов (далее — комиссия ИУ), составило 245 354 чел. (40,6 % от общего количества осужден-ных) (рис. 1).

Данный показатель ниже аналогич-ного показателя прошлого квартала (АППК) на 53 498 чел. (на 7,4 % от об-щего количества осужденных).

Рис. 1

298852245354

0

100000

200000

300000

III квартал IV кварталКоличество осужденных, личные дела которых могли быть представлены на комиссию

29,4%

29,6%

28,9%

28,4%28,8%29,2%29,6%30,0%

II квартал III квартал IV кварталДоля осужденных, прошедших аттестацию по системе «социальных лифтов»:

Рис. 2

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.96

Таким образом, в течение II–IV квар-талов 2011 г. комиссии ИУ имели воз-можность рассмотреть в среднем 44,3 % личных дел осужденных от их общего количества.

2. Во II–IV кварталах 2011 г. комис-сиями ИУ ежеквартально рассматри-вались материалы в среднем 29,3 %

осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях, от их об-щего количества (рис. 2).

Более всего комиссиями рассмотре-но материалов в III квартале (29,6 % от общего количества осужденных) и менее всего в IV квартале (28,9 % от общего количества осужденных).

Таблица 1

Количественные показате-ли соответствия осужденных основным критериям системы социальных лифтов

Данные за II квартал 2011 г.

Данные за III квартал 2011 г.

Данные за IV квартал 2011 г.

Кол

ичес

тво

осуж

денн

ых

Дол

я от

общ

его

коли

че-

ства

осу

жде

нны

х, п

ро-

шед

ших

атт

еста

цию

, %

Кол

ичес

тво

осуж

денн

ых

Дол

я от

общ

его

коли

че-

ства

осу

жде

нны

х, п

ро-

шед

ших

атт

еста

цию

, %

Кол

ичес

тво

осуж

денн

ых

Дол

я от

общ

его

коли

че-

ства

осу

жде

нны

х, п

ро-

шед

ших

атт

еста

цию

, %

1. Количество осужденных ИУ, соблюдающих установленный порядок отбывания наказания (далее критерий № 1)

64044 28,9 105672 57,3 92870 53,2

2. Количество осужденных ИУ, поведение которых со-ответствует установленному критерию в виде стремления к психофизической корректи-ровке личности и реализации инициативных мер к ресоциа-лизации (далее критерий № 2)

51413 23,2 85518 47,7 76051 43,5

3. Количество осужденных ИУ, поведение которых со-ответствует критерию в виде предпринимаемых ими дей-ствий и иных событий, свиде-тельствующих об их активной позитивной позиции (далее критерий № 3)

37452 16,9 68375 38,9 59312 33,9

4. Количество осужденных ИУ, соответствующих крите-риям № 1, 2, 3

56510 25,5 141520 76,7 108171 62,0

5. Количество осужденных ИУ, не соблюдающих установ-ленный порядок отбывания наказания

76069 37,8 90819 42,5 67417 38,64

97Психопрактики

Таким образом, в течение II–IV квар-талов 2011 г. комиссиями ежеквар-тально рассматривалось 66,4 % от всех личных дел осужденных, которые могли быть представлены к рассмотрению.

3. В III–IV кварталах 2011 г. по срав-нению со II кварталом наблюдается тен-денция, свидетельствующая о более качественной (внимательной) работе сотрудников ИУ и комиссий по опреде-лению соответствия поведения осужден-ных критериям, установленным систе-мой социальных лифтов (табл. 1).

Следствием такой работы стало уве-личение в III и IV кварталах в два раза по сравнению с I кварталом количества осужденных, соответствующих:

– критерию № 1 «соблюдение по-рядка отбытия наказания»: с 28,9 до 57,3 % и 53,2 % от общего количества осужденных, прошедших аттестацию (увеличилось на 28,6 и 24,3 %);

– критерию № 2 «стремление осуж-денного к психофизической корректи-ровке своей личности и инициативные меры к ресоциализации»: с 23,2 до 47,7 % и до 43,5 % от общего количества осужденных, прошедших аттестацию (увеличилось на 24,5 и 20,3 %);

– критерию № 3 «иные события и действия, свидетельствующие об актив-ной позитивной позиции осужденного»: с 16,9 до 38,9 % и до 33,9 % от общего

количества осужденных, прошедших ат-тестацию (увеличилось на 22 и 17 %).

Тем не менее в IV квартале показате-ли соответствия осужденных основным критериям системы социальных лифтов несколько ниже показателей III кварта-ла – в среднем на 7,6 % (табл. 1).

В течение II–IV кварталов 2011 г. на-блюдается практически синхронная ди-намика показателей количества осуж-денных ИУ, соответствующих критериям № 1–3, и количества осужденных, не соблюдающих установленный порядок отбывания наказания (строки 4 и 5 табл. 1 и рис. 3).

В III квартале (рис. 3) наблюдается процесс значительного увеличения чис-ла осужденных, соответствующих всем основным критериям системы социаль-ных лифтов (с 25,5 до 76,7 %), с пони-жением в IV квартале до 62 %. Схожая динамика и у показателей количества осужденных, не соблюдающих установ-ленный порядок отбывания наказания (рис. 3).

Осужденные, исходя из получен-ных данных (строки 1–3 табл. 1), по-прежнему менее мотивированы на со-ответствие второму и третьему крите-риям.

4. В настоящее время осужденные к лишению свободы отбывают наказание в строгих, общих, облегченных и льгот-

Рис. 3

25,5%

76,7%62,0%37,8% 42,5% 38,6%

0,0%20,0%40,0%60,0%80,0%

100,0%

II квартал III квартал IV квартал

Доля осужденных ИУ, соответствующих критериям № 1,2,3

Доля осужденных ИУ, не соблюдающих установленный порядок отбывания

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.98

ных (в ВК/ВЦ) условиях. В течение III–IV кварталов 2011 г. количество осужден-ных, содержащихся в обычных условиях, увеличилось на 1,6 % и составило 466 832 чел. Численность осужденных, со-держащихся в строгих и облегченных условиях, сократилась (незначительно), соответственно на 2,1 и 0,4 % и состави-ла 21 935 и 100 167 чел. (табл. 2).

Всего условия отбывания наказа-ния за период со II по IV квартал 2011 г. были изменены 70 910 осужденным, что составляет 10,9 % от общего числа прошедших аттестацию по системе со-циальных лифтов (581 018 чел.). При этом были улучшены условия отбывания наказания у 62 238 осужденных (10,7 % от указанного количества) и ухудшены — у 8672 осужденных, что составило 0,2 % от числа лиц, прошедших аттестацию по системе социальных лифтов.

В IV квартале 2011 г. решениями ко-миссий для 3,9 % (23 417 чел.) осужден-

ных изменены условия отбывания нака-зания (строгие, обычные, облегченные, льготные — для несовершеннолетних) в сторону их улучшения либо ухудшения, что на 0,4 % меньше, чем за АППК (26 956 чел.). При этом несколько сократи-лось соотношение количества осужден-ных, ухудшивших условия, к количеству улучшивших: один к восьми в III и один к семи в IV кварталах (рис. 4).

Указанное свидетельствует о нали-чии тенденции к постепенному выравни-ванию количественного баланса между «перемещениями» осужденных («вверх» и «вниз») по системе социальных лиф-тов.

Сравнительный анализ количества осужденных, которым были изменены условия отбывания наказания, выявил, что в IV квартале число осужденных, пе-реведенных из обычных в облегченные условия отбывания наказания, несколь-ко сократилось: 12,3 % (22 661 чел.) в

Таблица 2

Количественные показатели осужденных III квартал IV квартал

Количество осужденных во всех видах ИУ, отбывающих наказание в облегченных условиях

17 % 16,6 %

Количество осужденных во всех видах ИУ, отбывающих наказание в обычных условиях

75,8 % 77,4 %

Количество осужденных во всех видах ИУ, отбывающих наказание в строгих условиях

5,7 % 3,6 %

105996

471717

35687100167

466832

21935 Количество осужденных во всех видах ИУ,отбывающих наказание в облегченныхусловияхКоличество осужденных во всех видах ИУ,отбывающих наказание в обычных условиях

Количество осужденных во всех видах ИУ,отбывающих наказание в строгих условиях

Рис. 4

99Психопрактики

АППК и 10,6 % (18 403 чел.) в IV квар-тале (табл. 3).

Обращает на себя внимание резкое увеличение количества лиц, переведен-ных из обычных в облегченные условия отбывания наказания, в III квартале 2011 г. (на 5 % с 7,3 % во II квартале), а также лиц, переведенных из строгих в обычные условия отбывания наказания, в IV квартале (с 0,7 до 1,1 % в III квартале 2011 г.). Заметен также незначитель-ный рост числа осужденных, двигающих-ся по системе социальных лифтов вниз, в сторону ухудшения условий отбывания наказаний: на 0,2 % (с 0,1 %) — переве-денных из обычный условий в строгие и на 0,06 % (с 0,04 до 0,1 % в IV кварта-ле) — переведенных в такие условия из облегченных.

Из представленных данных видно, что показатели изменений условий от-бывания наказаний осужденными по трем кварталам 2011 г. практически идентичны, за исключением переводов

из обычных в облегченные условия, а также из облегченных в строгие условия отбывания наказаний.

Таковы результаты мониторинга апробации системы социальных лиф-тов в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации в 2011 г. в ча-сти соответствия осужденных основным критериям системы и изменения осуж-денным условий отбывания наказаний.

Итоговое обобщение материала, по-лученного по этим элементам системы социальных лифтов, приводит к ряду вы-водов.

Во-первых, в течение 2011 г. систе-мой социальных лифтов была охваче-на практически третья часть (29,3 %) всех осужденных, отбывающих наказа-ние в исправительных учреждениях. Это 66,4 % от всех личных дел осужденных, которые могли быть представлены к рас-смотрению комиссиями ИУ.

Во-вторых, следствием более каче-ственной работы сотрудников УИС, ак-

Таблица 3

Количественные показатели осужденных, изменивших условия отбывания наказания

II квартал 2011 г., %

III квартал 2011 г., %

IV квартал 2011 г., %

В среднем за год, %

Всего были изменены условия 2,7 4,3 3,9 3,6

Переведено из строгих в обычные условия отбывания наказания

0,7 0,7 1,1 0,8

Переведено из обычных в облегченные условия отбывания наказания

7,3 12,3 10,6 10,1

Переведено из облегченных в обычные условия отбывания наказания

0,1 0,1 0,3 0,2

Переведено из обычных в строгие условия отбывания наказания

1,2 1,3 1,3 1,3

Переведено из облегченных в строгие условия отбывания наказания

0,04 0,04 0,1 0,06

Количество лиц, которым были изменены условия отбывания наказания

Всего 20537 26956 23417 23637

Из них:улучшены условия 17728 24196 20314 20746

ухудшены условия 2809 2760 3103 2891

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.100

кумулированной в выводах комиссий, явилось увеличение практически в два раза соответствия осужденных каждому из трех критериев, установленных систе-мой социальных лифтов, и менее значи-тельное увеличение количества осуж-денных, не соблюдающих установлен-ный порядок отбывания наказания.

Тем не менее показатели первого и второго критериев по-прежнему опреде-ляются недостаточно высокой мотива-цией осужденных к соответствию этим критериям.

В-третьих, все большее количество осужденных охватывается процессом изменения условий отбывания наказа-ний и постепенно оптимизируется ба-ланс между их «перемещением» («вверх»

и «вниз») по системе социальных лиф-тов. При этом количество осужденных, которым улучшены условия отбывания наказания путем изменения вида ИУ в течение значительно (в 7 раз) превыси-ло число осужденных, которым условия ухудшены.

В своей следующей статье мы плани-руем представить читателю материал по мониторингу не рассмотренных в этой статье элементов системы социальных лифтов.

Литература1. Методические рекомендации по использова-

нию системы «социальных лифтов» в исправитель-ных учреждениях ФСИН России в условиях дей-ствующего законодательства. М.: УСПВРО ФСИН России, 2011.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

А. С. Душкин

Аннотация: в статье рассматрива-ются проблемные вопросы психологи-ческого сопровождения профилакти-ческой деятельности сотрудников под-разделений по делам несовершенно-летних органов внутренних дел. Дается анализ эмпирического исследования индивидуально-психологических харак-теристик несовершеннолетних правона-рушителей и особенностей взаимоотно-шений в их семьях.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, профилактическая де-ятельность, делинквентное поведение,

взаимоотношения в семьях несовер-шеннолетних правонарушителей.

The summary: in article are considered the problems of psychological support of the prophylactic activity of juvenile inspection of-ficers of the bodies of internal affairs. Pro-vides an analysis of the empirical research of the individual-psychological characteristics of juvenile offenders, and peculiarities of the relationships in their families.

Keywords: psychological support, prophylactic activity, delinquent behav-iour, relationships in families of juvenile offenders.

101Психопрактики

В условиях реформирования орга-нов внутренних дел Российской Федера-ции необходимы не только кардинально иные условия деятельности в новом и пока неоформленном до конца право-вом поле, но и во многом переосмыс-ление взглядов, подходов, разработки новых методов и психотехнологий рабо-ты по обеспечению профилактической деятельности сотрудников подразде-лений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел (ПДН ОВД). На наш взгляд, для повышения эффектив-ности работы по охране общественного порядка и общественной безопасности, профилактики и предупреждения право-нарушений несовершеннолетних перео-смыслению подлежат и задачи внедре-ния достижений психологической науки в практику деятельности органов вну-тренних дел.

Одним из основных и активно раз-вивающихся направлений этой рабо-ты является юридическая психология, изучающая широкий спектр психологи-ческих проблем профилактики право-нарушений и обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних пред-ставляет собой серьезную проблему в юридической психологии, имеющую практическое значение в сфере ранней профилактики. Законодательные и пра-воохранительные органы должны знать и учитывать механизмы поведения, обу-словленные особенностями психической деятельности несовершеннолетних в си-туациях, значимых для правовой оценки. Таким образом, принцип научной обо-снованности правового регулирования поведения включает в себя и обязатель-

ность использования данных психологи-ческой науки. При этом надо учитывать, что указанная сфера применения зна-ний должна строиться на одной методо-логической основе с общей психологией, психологией развития, поскольку общие законы детского развития и воспитания есть вместе с тем законы развития и воспитания трудного ребенка.

Результативность профилактическо-го воздействия на личность несовершен-нолетнего правонарушителя зависит от множества факторов, касающихся как деятельности сотрудников органов вну-тренних дел, так и самого профилакти-руемого. В профилактической работе с несовершеннолетними правонарушите-лями, состоящими на учете в ПДН ОВД, прежде всего необходимо уяснить, что в каждом акте противоправного поведе-ния проявляется переплетение двух со-ставляющих: индивидуальных психоло-гических особенностей личности и кон-кретной жизненной ситуации, исследо-вание которых имеет важное значение для понимания механизма совершения правонарушений. Наиболее отчетливо это выражается при совершении пре-ступлений, поэтому совсем не случайно, что различные аспекты формирования и коррекции личности преступника, а также влияния конкретной ситуации на поведение несовершеннолетнего стали объектом пристального внимания юри-дических психологов.

Прикладной характер юридической психологии заключается в том, что ве-домственная психопрактика может быть реализована не только психологом, но и иным субъектом профессиональной деятельности (следователем, оперупол-номоченным, инспектором ПДН, участ-ковым уполномоченным полиции и др.).

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.102

Как отмечает В.Е. Петров, «психолог транслирует из теоретической психо-логии знания и предписания, основан-ные на этих знаниях, для соорганизации чужой профессиональной практики» [1]. Прикладной характер психологической работы в системе МВД России обуслов-ливает существование такого направле-ния, как психологическое сопровожде-ние оперативно-служебной деятельно-сти сотрудников ОВД.

Изучение личности несовершенно-летнего правонарушителя — это важная сфера деятельности психологической службы МВД России, способствующая определению тех свойств, которые яв-ляются внутренней причиной соверше-ния преступления и позволяют прогно-зировать поведение несовершеннолет-него в дальнейшем, а также выявлению лиц, требующих повышенного контроля и профилактической работы. Однако в настоящее время большое развитие по-лучило не психологическое сопровожде-ние профилактической деятельности со-трудников ОВД, а психологическая рабо-та с кадрами. По мнению профессора М.И. Марьина, одной из причин такого положения выступает относительная не-развитость прикладного методического (психологического) инструментария [2]. В итоге получается, что для профилактики делинквентного поведения подростков и других категорий граждан Министерство внутренних дел Российской Федерации экспериментально вводит должности семейных инспекторов-психологов, (на-пример, в службе ПДН Главного управ-ления МВД России по Кемеровской об-ласти), инспекторов-психологов (в служ-бе участковых уполномоченных полиции МВД по Республике Хакасия). Таким об-разом, можно вести речь о преодолении

этико-психологического кризиса среди сотрудников органов внутренних дел, признании достижений психологической науки и использовании их в реализации профессиональных задач каждым со-трудником полиции.

Эмпирическое исследование

Для изучения индивидуально-психо-логических характеристик личности не-совершеннолетних правонарушителей и особенностей взаимоотношений в их се-мьях нами были подобраны и сконструи-рованы психодиагностические методы. Общая численность выборки составила 200 чел. (из них 100 чел. — несовершен-нолетние правонарушители, состоящие на учете в подразделениях по делам не-совершеннолетних территориальных ор-ганов УМВД России по Липецкой обла-сти, и 100 чел. — члены их семей).

В комплекс методик, с помощью которых изучались индивидуально-психологические особенности несовер-шеннолетних правонарушителей, состо-ящих на учете в ПДН ОВД, и специфи-ка взаимоотношений их в семьях, были включены: факторный личностный опро-сник Р. Кеттелла (HSPQ, подростковая форма), методика исследования самоот-ношения (МИС), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведе-нию (СОП), методика смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, мето-дика «Анализ семейных взаимоотноше-ний» (АСВ), методика «Родителей оцени-вают дети» (РОД), методика диагностики родительского отношения (ОРО). Такой подбор методик обусловлен необходи-мостью глубокого и всестороннего из-учения исследуемых психологических феноменов, а также стремлением к по-лучению более надежных результатов.

103Психопрактики

На основе результатов констатации был проведен корреляционный анализ вы-явленных личностных особенностей не-совершеннолетних правонарушителей и взаимоотношений в их семьях, спо-собствующих формированию у них де-линквентного поведения. Эти результа-ты представлены в виде корреляцион-ных плеяд (рис. 1 и 2). Корреляционные связи статистически значимы на уровне

р0,05 и р0,01. Полученные данные позволяют

предположить, что наличие в структуре личности несовершеннолетних право-нарушителей, состоящих на учете в ПДН ОВД, таких черт, как: общительность, тревожность, импульсивность, неуве-ренность, высокомерие, категоричность, отстраненность и безразличие к своему «Я», отсутствие интереса к внутреннему

Рис. 1. Корреляционные связи делинквентного поведения с индивидуально- психологическими особенностями несовершеннолетних правонарушителей и стилем воспитания в их семьях

(ПДП — показатель делинквентного поведения; Q3 — самоконтроль; С от. — отраженное само-отношение; С ц. — самоценность; С пр. — самопринятие; ВК — внутренняя конфликтность; С об. — самообвинение; Г+ — гиперпротекция; Г– — гипопротекция; У+ — потворствование; У– — игно-рирование потребностей подростка; С– — минимальность санкций; Н (РОД) — неустойчивость стиля воспитания; ВН — воспитательная неуверенность родителей; ПНК — проекция на ребенка собственных нежелательных качеств; ВК (РОД) — вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания; Н — робость — смелость; О — уверенность в себе — тревожность)

ПДП

Н

О

Q3

С от.

С ц.

ВК (РОД)

ПНК ВК

С пр

Н (РОД)

С об

ВН

У–

Г– С–

Г+

У+

0,21

-0,27

-0,25

-0,30

-0,20

0,19

-0,31

0,18 -0,34

0,18

0,33

0,35

0,33 -0,27

0,32 0,20

-0,31

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.104

миру, недовольство настоящей ситуа-цией, внутренняя напряженность, заци-кленность на негативных переживаниях, а также таких дисгармоничных стилей воспитания в их семьях, как: стремле-ние родителей к максимальному и не-критическому удовлетворению любых потребностей подростка, чрезмерный контроль за поведением подростка, «ба-ловство» подростка, упование родителей на поощрения, сомнения в результатив-ности любых наказаний, игнорирование подростка, безразличие к воспитанию, резкая смена стилей воспитания от очень строгого до либерального, вос-питательная неуверенность родителей, перераспределение власти в семье меж-ду родителями и подростком в пользу последнего, эмоциональное отверже-ние подростка, конфликтный характер взаимоотношений между родителями

подростка, являются факторами, спо-собствующими формированию делинк-вентного поведения.

Интересно рассмотреть наличие кор-реляционных связей между другими по-казателями: стилем семейного воспита-ния, родительского отношения и отно-шением несовершеннолетних правона-рушителей к родителям (рис. 2).

Полученные данные свидетельству-ют о том, что такие стили семейного вос-питания и особенности взаимоотноше-ний в семьях несовершеннолетних пра-вонарушителей, как «гипопротекция», «недостаточность требований-запретов к ребенку», «игнорирование потребно-стей ребенка», «чрезмерность санкций» (жестокий стиль воспитания), «принятие-отвержение» и «маленький неудачник» влияют на формирование делинквентно-го поведения несовершеннолетних.

Рис. 2. Корреляционные связи стиля семейного воспитания и оценки детско- родительских взаимоотношений в семьях несовершеннолетних правонарушителей

(Г+ — гиперпротекция; Г– — гипопротекция; У– — игнорирование потребностей подростка; З– —

недостаточность требований-запретов к ребенку; С+ — чрезмерность санкций (жестокий стиль

воспитания); Н — неустойчивость стиля воспитания; ПО — принятие-отвержение; К — контроль;

МН — маленький неудачник)

+ 0,21

+ 0,3

Г- (АСВ) Н (АСВ) З- (РОД)

МН

С+(АСВ)

К У-(АСВ) Г+(АСВ)

ПО З- (АСВ)

+ 0,27

+ 0,47

+ 0,39

+ 0,23

- 0,35

+ 0,32

+ 0,32

+ 0,25 + 0,39

+ 0,4 + 0,32

105Психопрактики

Результаты исследования позво-ляют констатировать, что склонность к делинквентному поведению подрост-ков взаимосвязана со стилем семей-ного воспитания, который предполага-ет использование недостаточного ко-личества требований, запретов, санк-ций. Так, низкий родительский контроль, эмоциональная холодность по отноше-нию к подростку приводят к правонару-шениям. Вынесение супружеского кон-фликта в сферу воспитания приводит к тому, что подросток полностью отдаля-ется от родителей и переходит в среду сверстников-делинквентов. Такое вос-питание может сопровождаться нераз-витостью родительских чувств, проек-цией на подростков нежелательных ка-честв самого родителя и воспитательной неуверенностью родителя.

Итак, анализ корреляционных связей индивидуально-психологических осо-бенностей несовершеннолетних право-нарушителей и взаимоотношений с ро-дителями во взаимосвязи с показате-лем делинквентного поведения позво-лил установить статистически значимые закономерности.

Корреляционные модели дают воз-можность судить о взаимосвязи при-знаков, однако не позволяют выделить системообразующие комплексы, объе-диненные общей причиной. Для оцен-ки многомерной количественной ха-рактеристики влияния индивидуально-психологических особенностей несо-вершеннолетних правонарушителей и взаимоотношений в их семьях на фор-мирование делинквентного поведения мы использовали факторный анализ.

По определению Г.В. Суходольского, факторный анализ — это совокупность методов выявления скрытых причин, так

называемых латентных переменных, ко-торые обусловливают корреляции наблю-даемых переменных (признаков) [3].

Статистический анализ результа-тов эмпирического исследования (с по-мощью вращения факторов по методу Варимакс с нормализацией Кайзера) позволил нам выделить системообра-зующие факторы, способствующие фор-мированию делинквентного поведения у несовершеннолетних правонаруши-телей, состоящих на учете в ПДН ОВД. Они включают в себя следующие по зна-чимости характеристики личности не-совершеннолетних правонарушителей и особенности взаимоотношений в их семьях:

– установки, детерминирующие го-товность (склонность) несовершенно-летних правонарушителей к реализации различных форм девиантного поведения (слабость и несформированность воле-вого контроля эмоциональной сферы, своих потребностей, неповиновение по-рядку, пренебрежение обязанностями по отношению к другим людям) — 12,375 % общей дисперсии;

– стиль семейного воспитания и осо-бенности отношений родителей к несо-вершеннолетним правонарушителям (недостаточность или чрезмерность требований-запретов, потворствование, гипопротекция, минимальность санкций, неразвитость родительских чувств) — 11,028 % общей дисперсии;

– смысложизненные установки и ориентации (экстернальный локус кон-троля, отсутствие жизненных целей) — 9,04 % общей дисперсии;

– отношение к себе (самоуверен-ность, консервативная самодостаточ-ность, саморуководство) — 6,725 % об-щей дисперсии;

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.106

– отношение несовершеннолетних правонарушителей к родителям (неу-стойчивость стиля воспитания, игнори-рование потребностей ребенка) — 5,124 % общей дисперсии;

– характерологические особенности несовершеннолетних правонарушите-лей (неуравновешенность, импульсив-ность, общительность) — 4,070 % общей дисперсии.

Полученные в результате факторно-го анализа данные, а также тот факт, что делинквентное поведение подростка имеет не только социальную, но и воз-растную обусловленность (повышен-ная возбудимость, эмоциональная неу-стойчивость, неадекватность реакций на «раздражения» внешней среды, колеба-ния настроений, повышенная конфликт-ность, обостренное стремление к эман-сипации и самоутверждению, избран-ность интересов, повышенная критич-ность к взрослым), позволяют сделать следующий вывод: учет индивидуально-психологических характеристик лично-сти несовершеннолетних правонаруши-телей и особенностей взаимоотношений в их семьях будет способствовать по-ниманию сотрудниками подразделений по делам несовершеннолетних внутрен-него мира подростков и факторов, спо-собствовавших криминализации их лич-ности, прогнозированию их поведения и оказанию им необходимой помощи в проблемных ситуациях.

Результаты проведенного исследо-вания дают возможность сформулиро-вать следующие практические рекомен-дации:

1. В целях повышения психологиче-ской компетентности сотрудников ПДН ОВД в систему профессиональной под-готовки необходимо ввести тематиче-ский раздел, раскрывающий психоло-гические аспекты профилактики право-нарушений среди несовершеннолетних, обучающий сотрудников психологиче-ским методам изучения личности несо-вершеннолетних правонарушителей и особенностей взаимоотношений в их се-мьях, а также приемам и методам пред-упреждения правонарушений среди не-совершеннолетних.

2. Для повышения эффективности профилактической деятельности сотруд-ников ПДН ОВД считаем целесообраз-ным включить в штат подразделений по делам несовершеннолетних должность психолога для организации работы с не-совершеннолетними правонарушителя-ми и сотрудниками.

Литература1. Петров В.Е. Психологическое обеспечение

профессиональной деятельности в МВД России (генезис, концепция, организация, критерии): моно-графия. — Домодедово: ВИПК МВД России, 2009. — 254 с.

2. Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности: метод. пособие / под общ. ред. М.И. Марьина. — М.: ЦОКР МВД России, 2006. — 176 с.

3. Суходольский Г.В. Основы математической ста-тистики для психологов. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1998. — 460 с.

107Психопрактики

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИКСТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Г. П. Иванов

Аннотация: работа посвящена изу-чению психологических и личностных ка-честв студентов юридического факуль-тета. Для этого автор статьи использует батарею методик (Р. Кеттелла, матрицы Равена, МИС-методику исследования самоотношения, М. Рокича). Используе-мые методики позволяют всесторонне исследовать личностные качества сту-дентов. Методики использованы кор-ректно, поэтому полученные результа-ты могут в дальнейшем послужить осно-ванием для создания профессиограмм юристов.

Ключевые слова: личность про-фессионала, профессиональное ста-новление, профессиограмма, выборка, терминальные ценности, инструмен-тальные ценности.

The summary: this is a study of psy-chological and personality traits of law students. The author uses this battery of techniques (R. Cattell, Raven matrices, MIS-technique study samootnosheniya, M. Rokich). Used technique allows to inves-tigate the personal qualities of students. Methods used correctly, so the results can subsequently serve as a basis for cre-ating professiograme lawyers.

Keywords: professional identity, pro-fessional development, professiograme, sampling, terminal tsennsoti, instrumen-tal values.

За последнее время наряду с увели-чением внимания к исследованиям в об-

ласти психологии развития личности, ее жизненного и профессионального пути, генезиса мотивационно-потребностной сферы, способностей, а также в связи с разработкой и внедрением концепций деятельностного, личностного и систем-ного подхода при решении комплексных задач совершенствования, оптимиза-ции структур организации деятельно-сти, возрос интерес к проблеме фор-мирования личности профессионала. В современной психологии развития и акмеологии предпринимаются попыт-ки сформулировать законы личностно-профессионального развития, самовы-ражения личности в профессии.

Наша работа посвящена изучению психологических и личностных качеств студентов юридического факультета. Ис-следование носит поисковый характер, в котором мы попытались выявить каче-ства личности студентов, так как обуче-ние в вузе — один из важных этапов про-фессионального становления значитель-ной части будущих профессионалов. В то же время психологические и личностные особенности студентов являются систе-мообразующими факторами становле-ния будущего специалиста, развития его профессионализма, что позволило нам с опорой на полученный практический ма-териал выявить эти качества и сделать шаг к построению модели специалиста, профессиограмму юриста.

Для исследования выбранной нами области была обозначена соответству-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.108

ющая выборка: студенты КФ МГЭИ 1, 3 и 5-х курсов, групп ЮДС в возрасте от 17 до 22 лет.

Личностные черты респондентов 1-го курса юридического факультета оцени-вались с помощью 16-факторного опро-сника Р. Кеттелла (PF-16). Рассматривая полученные результаты, можно заклю-чить, что будущие специалисты харак-теризуются, в первую очередь, такими чертами, как общительность, открытость (фактор А), конкретность и ригидность мышления (фактор В), самоуверенность, упрямство, независимость (фактор Е). Ярко представлены в выборке учащихся также такие черты личности, как само-контроль (фактор Q3), смелость, пред-приимчивость (фактор Н), склонность к экспериментированию и нововведе-ниям (фактор Qi). Самый низкий балл зарегистрирован по шкале (фактор Q2), что говорит о зависимости от группово-го мнения, ориентации на социальное одобрение.

Результаты изучения особенностей интеллектуального развития по мето-дике прогрессивных матриц Равена выявили, что у студентов юридического факультета лучше развиты способности к наглядной аналогии — серия «В» (на-хождение схожести путем постепенной дифференциации элементов) и сравне-нию — серия «А» (установление взаи-мосвязи в структуре). Соотношение по-казателей первых шкал теста с последу-ющими показало, что хуже испытуемые справляются с заданиями серий «С» (на-хождение прогрессивных изменений в фигурах матриц) и «D» (перестановка фигур в пространстве). Иными слова-ми, характерной особенностью разви-тия интеллекта респондентов выступает недостаточное умение выделять суще-

ственные признаки предметов и явле-ний, упорядочивать фигуры согласно закономерностям. Самые низкие ре-зультаты испытуемые демонстрируют в выполнении заданий серии «Е», ре-шение которых заключается в анализе фигур основного изображения и после-дующей сборке недостающей фигуры по частям. Таким образом, способность к аналитико-синтетической мыслитель-ной деятельности является недостаточ-но сформированной. Умственное разви-тие соответствует среднему уровню.

Полученные данные группы студен-тов-юристов первого года обучения по методике МИС свидетельствуют о на-личии адекватного самоотношения. Их характеризует отчетливое пережива-ние собственного «Я» как внутреннего стержня, интегрирующего и организую-щего личность, деятельность и обще-ние, имеет место стремление вызывать у других людей уважение, симпатию, одо-брение, понимание, свойственно стрем-ление обращать на себя внимание, реф-лексия, ригидность Я-концепции, консер-вативная самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» как следствие прини-мающего отношения к себе. Испыты-вают чувство обоснованности и после-довательности внутренних побуждений и целей.

По результатам методики FPI для ре-спондентов юридического факультета характерна открытость, которая позво-ляет характеризовать отношение к со-циальному окружению и уровень само-критичности, а также реактивная агрес-сивность, раздражительность. Высокие оценки по этим шкалам позволяют оха-рактеризовать учащихся как обладаю-щих эгоцентризмом, авторитарностью,

109Психопрактики

недоверчивостью, склонностью к доми-нированию и аффективному реагирова-нию на ситуацию, что может указывать на импульсивное поведение. Стремле-ние к взаимодействию с окружающи-ми людьми сочетается с завышенным уровнем самообвинения, респонденты могут преувеличивать собственные не-достатки и ошибки.

На первое место в группе терми-нальных ценностей испытуемые ставят «здоровье физическое и психическое», также наиболее значимыми ценностями являются «наличие хороших и верных друзей», «активная деятельная жизнь», «жизненная мудрость», «любовь» и «уве-ренность в себе и своих силах». Наи-меньшей значимостью для учащихся об-ладают следующие ценности: «красота природы и искусства», «счастье других», «развлечения» и «творчество».

В структуре инструментальных цен-ностных ориентаций студентов возрас-тает значимость комплекса этических ценностей: «воспитанности», «честно-сти», «ответственности», а также «сме-лости в отстаивании своего мнения». Кроме того, более важную роль учащи-еся 1-го курса юридического факультета отводят такой познавательной ценности, как «образованность». Отвергаемыми среди этой группы ценностей являют-ся «непримиримость к недостаткам в себе и других», «высокие запросы», «чут-кость» и «рационализм».

Анализ результатов тестирования учащихся 3-го курса юридического фа-культета, проведенного с помощью ме-тодики PF-16, выявил следующие осо-бенности их личности: выраженная эмо-циональная зрелость, умение управлять своими эмоциями и настроением (фак-тор С), социальная активность, риско-

ванность (фактор Н), импульсивность, подвижность, энергичность и динамич-ность в общении (фактор F), решитель-ность, настойчивость (фактор G), кон-троль поведения, планомерность, стрем-ление начатое доводить до конца (фак-тор Q3).

Оценка компонентов структуры ин-теллекта учащихся по методике Равена показала достаточно высокий уровень выполнения серии «А», задания кото-рой требуют дифференциации основных элементов структуры, раскрытия связей между ними, идентификации недостаю-щей части структуры и сличения ее с представленными образцами, а также серии «В», диагностирующей мышле-ние по аналогии и пониманию принци-па симметрии. Отмечается снижение результатов по параметрам серий «D», решение которой зависит от способно-стей схватывать количественные и ка-чественные изменения в составлении фигур согласно закономерности исполь-зуемых изменений, и «С», определяю-щую способность к наблюдательности и прослеживанию непрерывных измене-ний, воображению, способность к пред-ставлению. Хуже всего респонденты справились с заданиями серии «Е», что говорит о слабо развитом умении ана-лизировать, синтезировать и опериро-вать понятиями. Полученные показатели можно интерпретировать как средний уровень развития общего и невербаль-ного интеллекта.

Для студентов, обучающихся на 3-м курсе юридического факультета, по ре-зультатам методики МИС характерно наличие в целом позитивного харак-тера самоотношения, включающего в себя сформированность установок на личностное самосовершенствование;

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.110

стремление к самопознанию, погруже-ние в свой внутренний мир и хорошую ориентацию в нем; возможность рас-познавания собственных личностных качеств и потенциала. Это свидетель-ствует о критичности, глубоком осозна-нии себя, внутренней честности. Респон-денты уверены в себе, в большей степе-ни принимают себя такими, какие они есть, самопривязаны, но в то же время склонны к внутренним конфликтам и са-мообвинению.

Учащиеся 3-го курса юридическо-го факультета имеют повышенные по-казатели по шкалам опросника FPI: ре-активная агрессивность, открытость и низкие показатели по шкалам «общи-тельность» и «маскулинизм-феминизм». Интерпретация этих личностных показа-телей позволяет описать испытуемых этой группы как открытых, стремящих-ся к доверительно-откровенному взаи-модействию с окружающими людьми. Одновременно можно предположить на-личие таких признаков, как чувствитель-ность, неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в колебани-ях настроения, повышенной возбудимо-сти, раздражительности, недостаточной саморегуляции, следствием чего явля-ются трудности в установлении социаль-ных контактов.

Исходя из данных теста ценностных ориентаций Рокича, необходимо отме-тить, что у учащихся 3-го курса юриди-ческого факультета в индивидуальной терминальной ценностной системе пре-обладают: «здоровье», «любовь», «счаст-ливая семейная жизнь», «наличие хо-роших друзей» и «уверенность в себе». Незначимыми, с точки зрения респон-дентов, являются ценности: «красота природы и искусства», «счастье других»,

«развлечения» и «творчество». Снижает-ся значимость ориентации на самореа-лизацию и в то же время повышается ранговый вес ценности межличностных отношений.

Среди основных инструментальных ценностей находятся: «честность», «вос-питанность», «ответственность», «жиз-нерадостность». В нижнем ранговом ряду располагаются такие ценности-средства, как «непримиримость к не-достаткам», «высокие запросы», «эф-фективность в делах» и «исполнитель-ность».

С помощью опросника Кеттелла было выявлено, что доминирующими личностными факторами для студентов 5-го курса юридического факультета являются: ригидность мышления, при которой могут возникать трудности при решении абстрактных задач (фактор В), переменчивость, независимость (фак-тор G), смелость, решительность, тяга к риску и острым ощущениям (фактор Н), доверчивость и благожелательность (фактор L), прямолинейность (фактор N), неуравновешенность, богатое вообра-жение (фактор М), невозмутимость, тер-пимость к неудачам (фактор Q4).

Результаты диагностического тести-рования учащихся юридического факуль-тета по тесту Равена показали что, хотя полученные данные по сериям «А» (спо-собность дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами це-лого) и «В» (нахождение аналогии меж-ду парами фигур) имеют более высокую выраженность в величинах средних зна-чений, по сравнению с остальными се-риями матриц, можно сделать вывод о наличии общей тенденции к снижению коэффициента показателей по этим се-риям методики. От серии «С» (способ-

111Психопрактики

ность к динамической наблюдательно-сти, воображению и представлению) к серии «D» (умение охватывать количе-ственные изменения и упорядочивать структуры согласно закономерностям) наблюдается значительное понижение показателя успешности выполнения ма-тричных заданий, а при переходе к шка-ле «Е» (аналитико-синтетическая мысли-тельная деятельность) уровень успеш-ности совсем падает. Интеллектуальное развитие респондентов соответствует среднему уровню.

Анализ данных, полученных по опро-снику МИС, позволил выявить пси-хологические особенности целостно-личностного самоотношения будущих юристов и показал, что величина отно-шения студентов к себе как к личности для всей совокупной выборки испытуе-мых имеет среднюю степень выражен-ности. Значение полученных показате-лей говорит о том, что респонденты об-ладают оптимистичностью и активной жизненной позицией, верят в свои силы, в возможность самим контролировать события собственной жизни. Общий фон восприятия себя положительный. Испы-туемые ощущают симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считают продолжением до-стоинств. Неудачи, конфликтные ситуа-ции не дают основания для того, чтобы считать себя неуспешным человеком.

При сравнительном анализе данных опросника FPI были получены следую-щие статистически значимые различия: повышение показателей по шкалам не-вротичности, спонтанной и реактивной агрессивности, снижение показате-лей по шкале общительности. Невро-тичность отражает предрасположен-ность к стрессовому реагированию на

жизненные ситуации, протекающие по пассивно-оборонительному типу. Высо-кие показатели по шкале невротичность также говорят о выраженности у группы таких характеристик, как тревожность, чувствительность, возбудимость. Чем более выражена эмоциональная неу-стойчивость, тем больше проявляются агрессия, раздражительность и реакции страха на определенных людей, места, объекты и ситуации, склонность к ин-терпретации действий других людей в качестве враждебных, превалирующие защитные установки, что, в свою оче-редь, приводит к снижению коммуника-тивных способностей.

Среди выбранных студентами 5-го курса в качестве наиболее значимых терминальных ценностей — «здоро-вье», «жизненная мудрость», «любовь», «активная деятельная жизнь» и «инте-ресная работа». Наименее важными для себя учащиеся считают следующие ценности: «развлечения», «творчество», «счастье других», «общественное при-знание». Можно отметить, что в струк-туре жизненных приоритетов респон-дентов преобладает направленность на деловую активность и прагматические ценности.

Ведущие инструментальные ценно-сти: «аккуратность», «воспитанность», «жизнерадостность», «ответствен-ность», «образованность». Снижается значимость таких инструментальных ценностей, как: «чуткость», «эффектив-ность в делах», «высокие запросы», «ра-ционализм».

Полученные данные позволяют опре-делить личностные и психологические характеристики будущих юристов, от-метить некоторые, отличая и общности студентов 1, 3, 5-х курсов.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.112

Однако ярких особенностей мы не об-наружили. Работа требует продолжения, в дальнейшем необходимо выделить группу успешно обучающихся студен-

тов, что, на наш взгляд, позволит постро-ить профессиограмму специалистов-юристов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ

И. С. Соколов

Аннотация: работа посвящена изучению личностных особенностей подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в школах-интернатах. Результаты исследования приведены в виде таблицы. Таблица по-зволяет наглядно представить поведен-ческие особенности подростков с деви-антными формами поведения: нежела-ние обучаться, сквернословие, курение, конфликтность и т. д.

Ключевые слова: девиантное по-ведение, делинквентное поведение, де-формация личности, коррекция.

The summary: the work is devoted to studying of personal features of teenagers with deviant forms of the behaviour, trained in boarding schools. Results of research are presented in the form of the table. The table allows to present visually behavioural features of teenagers with deviant behaviour forms: unwillingness to study, foul language, smoking, a conflictness etc.

Keywords: deviant behaviour, delinquent behaviour, deformation of the personality, correction.

Совершение правонарушений и де-виантное поведение — явления, часто

встречающиеся в подростковом воз-расте. В настоящее время девиантность подростков стала очень актуальной про-блемой. В 2011 г. в подразделения по делам несовершеннолетних УМВД Рос-сии по Калужской области поставлено на учет 1104 подростка-правонарушителя и 293 родителя, не занимающихся вос-питанием детей. Основную долю среди преступлений подростков составляли кражи (61,3 %). Значительная часть под-ростковых преступлений приходилась на грабежи (7,8 %), хулиганство (5,9 %), разбои (2,7 %), угоны автомобилей (2,7 %), умышленное уничтожение или повреждение имущества (2,0 %), вымо-гательство (1,9 %), убийство, умышлен-ное причинение тяжкого вреда здоровью (1,1 %), мошенничество (0,9 %) (рис. 1).

Отмечается высокая криминальная активность детей в возрасте до 14 лет.

Большую опасность представляет подростковая наркомания. В 2011 г. в Калужском регионе зафиксирован рост числа несовершеннолетних, допускаю-щих немедицинское потребление нар-котических средств и психотропных ве-ществ (13,7 % от всех лиц, поставленных в 2011 г. на учет за злоупотребление наркотиками).

113Психопрактики

По мнению специалистов, в послед-нее время имеет тенденцию к увели-чению количество таких девиаций, как курение и наркомания (28 %), употре-бление алкоголя (24 %), отказ учиться, сквернословие, уход из дома (20 %), агрессивность, раннее начало половой жизни (16 %), непослушание, ложь, бес-порядочная половая жизнь, токсикома-ния и воровство (12 %) (рис. 2).

Проведенное исследование и анализ литературы позволяют выделить наибо-

лее типичные психологические трудно-сти у детей и подростков с отклонениями в поведении:

взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстни-ками;

самоотношение, самопонимание; формирование жизненных ориен-

тиров, идеалов, ценностей; внутреннее («психологическое»)

61,3%

кражи

грабежихулиганстворазбоиугоны автомобилей

Рис. 1

Рис. 2

20%

28%12%

16%

курение и наркоманияупотребление алкоголя уход из дома агрессивностьворовство

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.114

одиночество, невыраженность, непоня-тость другими;

поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований;

поиск комфортного существова-ния, эмоционального благополучия;

отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;

переживание собственной неудач-ливости, проблемности, отсутствия во-левого контроля и способности к само-обладанию;

неорганизованность; зависимость от других, низкая

сила своего «Я»; трудности в обучении; отсутствие адекватных средств и

способов поведения в трудных ситуа-циях;

трудный характер, наличие «неу-добных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т. д.;

отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

чувство вины, «стыда» за небла-гополучных родителей (низкий матери-альный достаток, безработица и т. д.), отсутствие уважения к родителям.

Большую роль в провоцировании девиантности поведения играют фак-торы биопсихогенного характера: эмо-циональные всплески, неустойчивость взглядов, настроение, неспособность к объективным оценкам себя, своего по-ведения и окружающей действительно-сти, ситуативность мышления. Наличие подобных черт в структуре личности подростка указывает на возможность деформированного развития личности и проявления девиантности в поведе-нии при неблагоприятных внешних (по-

литическая, социально-экономическая нестабильность общества, усиление влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контро-ля за поведением и т. п.) и внутренних (психофизиологические предпосылки, такие как психопатия и акцентуация ха-рактера) условиях.

Девиантные подростки обнаружива-ют целый ряд свойств, свидетельству-ющих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импуль-сивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания.

Для девиантных подростков харак-терны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности, как тревожность, дефектность ценностей системы (особенно в области целей и смысла жизни).

Возникая на уровне ситуативных по-веденческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, деви-антное поведение, закрепляясь, приво-дит к устойчивым формам отклонений в поведении.

Работа психолога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом (работа с конкрет-ными симптомами отклонений), так и на каузальном, то есть профилактиче-ском, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Особое значение в силу возраст-ной динамики отклоняющегося пове-дения приобретает ранняя профилак-тика отклонений в поведении детей и подростков.

115Психопрактики

Приведенное исследование под-тверждает мнение психологов, педа-гогов, социологов о роли социального фактора в формировании девиантного поведения у подростков. Значительные трудности поведения у подростков воз-никают в неблагоприятных средовых условиях.

Целью нашей исследовательской работы было изучение психолого-педагогичеких характеристик подрост-ков с девиантными формами поведе-ния.

В изученной литературе девиантным поведением называется поведение, от-клоняющееся от нормы. Подростки с девиантным поведением представляют собой группу повышенного социального риска. При этом, как отмечается в ис-следованиях отечественных психоло-гов, поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта, низким уровнем са-мосознания, повышенной эмоциональ-ной возбудимостью, импульсивностью, обостренным чувством независимости и рядом других специфичных для данно-го возраста особенностей. Отметим так же, что в подростковом возрасте, падает интерес к учебе, школе. Основным ви-дом деятельности становится общение со сверстниками.

Наша работа была проведена на базе одной из школ-интернатов Калу-ги. На момент исследования в школе-интернате обучалось 208 детей, 30 из которых в возрасте от 13 до 16 лет име-ли случаи нарушения поведения. Дан-ная группа подростков наблюдалась на протяжении определенного времени в разных жизненных ситуациях.

Для примера представим описание нескольких испытуемых.

1. К. 14 лет. 8-й класс. В школе-интернате с 1-го класса. Семья не пол-ная. Отец умер, у матери сожитель. Со-стоит на учете в инспекции по делам не-совершеннолетних. 30 суток пребывал в центре временного содержания несо-вершеннолетних нарушителей. Наблю-дается наркологическим диспансером. Регулярно ворует деньги у родителей. Изворотлив, постоянно лжет. С одно-классниками отношения не ладятся. В учебе не успевает. Груб с учителями, вспыльчив, агрессивен.

Таким образом, К. из социально-неблагополучной семьи, характеризу-ется грубым нарушением поведения (агрессивность, жестокость). Имеются элементы криминальных поступков (кра-жи). Наличие девиантного поведения с эмоционально-волевыми расстройства-ми подтверждается клинически и в ре-зультате экспериментального исследо-вания.

2. Е. 14 лет. 6-й класс. В школе-интернате с 3-го класса. Семья полная. Отец страдает хроническим алкоголиз-мом, мать склонна к выпивке. Состоит на учете в инспекции по делам несо-вершеннолетних за регулярные кражи. Курит, употребляет спиртные напитки. Ранее был замечен в токсикомании (ню-хал клей). Учится неудовлетворительно и крайне неохотно. Сквернословит даже в присутствии учителей и воспитателей. Резкая, грубая форма неприятия любого педагогического воздействия. Неорга-низован, вспыльчив, все делает небреж-но, импульсивен, слепо подчиняется чу-жому негативному влиянию.

Таким образом, Е. из социально-неблагополучной семьи, характеризу-ется грубым нарушением поведения (агрессивность). Имеются элементы

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.116

Таблица 1Результаты изучения личности девиантного подростка

и его ближайшего окружения

№ п/п

Возраст, класс

Состав семьи и ее особенности

Особенности поведения подростка

Учеба и отношение

к ней

Отношение к алкоголю и токсическим веществам

Отношение к курению

Отношение к нецензурным выражениям

1 2 3 4 5 6 7 8

1.К.14 лет, 8 класс

Мать и сожитель. Отец умер (стра-дал хроническим алкоголизмом)

Состоит на учете в ПДН

Учится слабо, крайне нео-хотно

Злоупотребля-ет алкоголем (наблюдается в наркологи-ческом дис-пансере)

КуритСкверно-словит

2.Е.14 лет, 6 класс

Семья полная. Ро-дители злоупотре-бляют алкоголем

Состоит на учете в ПДН

Учится неудов-летворительно

Злоупотребля-ет алкоголем, токсикоман

КуритСкверно-словит

3.М.12 лет, 6 класс

Мать и сожитель. Мать страдает эпилепсией

Проявление же-стокости по отно-шению к слабым

Слабо (ниже своих возмож-ностей)

Страдает ток-сикоманией

КуритСкверно-словит

4.Ф.14 лет, 8 класс

Отец умер, мать инвалид II группы (психическое за-болевание)

Мелкое хулиган-ство

Учится слабо, неохотно

Отказ от курения благодаря запретам педагогов

Скверно-словит

5.Н.14 лет, 7 класс

Семья полная, многодетная (трое детей). Мать инва-лид II группы

Состоит на учете в ПДН и НДН

Учится слабо, отношение к учебе избира-тельное

Отказ от упо-требления ал-коголя

КуритСкверно-словит

6.А.16 лет, 8 класс

Семья многодет-ная (пять детей). Опекун – бабушка

Состоит на учете в ПДН

Учится неудов-летворительно

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

7.Т.13 лет, 6 класс

Мать и сожитель. Отец неизвестен

Состоит на учете в ПДН (бродяж-ничает)

Учится удовлет-ворительно, неохотно

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

8.М14 лет, 7 класс

Семья полная. Ро-дители – предпри-ниматели. Стар-ший брат в тюрьме

МелкоеУчится неудов-летворительно

— КуритСкверно-словит

9.Ш.11 лет, 5 класс

Отец неизвестен. Мать злоупотре-бляет алкоголем

Состоит на учете в ПДН

Учится слабо, неохотно

— КуритСкверно-словит

10.С.15 лет, 8 класс

Семья много-детная (четверо детей). Родители разведены

Участие в крими-ногенных группах

Учится слабо, крайне нео-хотно

— КуритСкверно-словит

11С.16 лет, 8 класс

Семья многодет-ная. Мать ведет аморальный образ жизни

Состоит на учете в ПДН, всех боится

Учится очень слабо, крайне неохотно

Страдает ток-сикоманией

КуритСкверно-словит

12.К.14 лет, 8 класс

Семья многодет-ная (пять детей). Отец умер, мать злоупотребляет алкоголем

Состоит на учете в ПДН, последние 3 месяца прогу-ливала занятия в школе

Учится неудов-летворительно

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

13.Л.15 лет, 8 класс

Отец умер, мать злоупотребляет алкоголем

Состоит на учете в ПДН, бродяжнича-ет, ранняя половая жизнь

Учится неудо-влетворительно

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

117Психопрактики

14.К.16 лет, 7 класс

Семья многодет-ная (четверо де-тей). Один ребенок убит. Мать живет отдельно от детей

Состоит на учете в ПДН. 3 года не по-сещал школу. Соу-частник убийства

Учится удовлет-ворительно, за-интересованно

— КуритСкверно-словит

15.К.15 лет, 7 класс

см. № 14Состоит на учете в ПДН. 3 года не по-сещал школу

Учебу бросил — КуритСкверно-словит

16.М.13 лет, 5 класс

Семья неполная. Отца нет. Мать злоупотребляет алкоголем

Бродяжничает

Учится неудо-влетворитель-но, уклоняется от учебы

— КуритСкверно-словит

17.P.13 лет, 7 класс

Семья неполная. Родители в раз-воде

Мелкое хулиган-ство

Учится слабо, неохотно

— КуритСкверно-словит

18.Ш.13 лет, 7 класс

Мать убили, отца нет. Опекун – тетя (злоупотребляет алкоголем)

Мелкое хулиган-ство

Учится очень слабо, неохотно

Страдает ток-сикоманией

КуритСкверно-словит

19.К.16 лет, 9 класс

Семья неполная. Родители разве-дены

Некоммуникабе-лен. За 8 лет сме-нил 5 школ

Учится слабо, крайне нео-хотно

— КуритСкверно-словит

20.Д.16 лет, 9 класс

Живет с отцом. Мать бросила сына, когда ему было 2 года

Слепо подчиняется чужому негативно-му влиянию

Учится очень слабо, неохотно

— КуритСкверно-словит

21.Р.15 лет, 9 класс

Семья неполная. Родители в раз-воде

Выраженный ин-фантилизм

Учится неудо-влетворительно

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

22.К.15 лет, 9 класс

Семья многодет-ная. Оба родите-ля – воспитанники детского дома

Состоит на учете в ПДН

Учится удовлет-ворительно, отношение к учебе равно-душное

— КуритСкверно- словит

23.Ж15 лет, 9 класс

Мать и отчимМелкое хулиган-ство

Учится хо-рошо, заин-тересованно

Отказ от упо-требления

КуритСкверно -словит

24.Г.15 лет, 9 класс

Отец умер. Мать лечилась от алко-голизма

Состоит на учете в ПДН (поранил то-пором товарища)

Учится хорошо, охотно

— —Скверно -словит

25.Л15 лет, 9 класс

Семья неполная. Родители

Выраженный ин-фантилизм, под-вержен негатив-ному влиянию со стороны

Учится неудовлетво-рительно

Злоупотребля-ет алкоголем

—Сквернос-ловит

26.Д15 лет, 9 класс

Семья многодет-ная. Родители раз-ведены

Умеет противосто-ять чужому нега-тивному влиянию

Учится слабо, неохотно

— КуритСкверно-словит

27.3.14 лет, 8 класс

Семья полная, многодетная, до-статочно обеспе-ченная

БродяжничаетУчится удовлет-ворительно по настроению

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

28.Г.16 лет, 8 класс

Семья полная, малообеспеченная

Мелкое хулиган-ство

Учится слабо, ЗПР

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

29.П.16 лет, 8 класс

Живет с отцом, который страдает хроническим алко-голизмом

Мелкое хулиган-ство

Учится слабо, ЗПР

Злоупотребля-ет алкоголем

КуритСкверно-словит

30.П13 лет, 7 класс

Отец умер, мать злоупотребляет алкоголем

Способность совер-шать жестокие пос -тупки «за компанию»

Учится слабо, неохотно

Страдает ток-сикоманией

Эпизодиче-ское куре-ние

Скверно-словит

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.118

криминальных поступков (кражи). От-мечается пассивная подчиняемость, несостоятельность мотиваций с повы-шенной возбудимостью, частые аффек-тивные колебания. Наличие девиантного поведения.

3. М. 12 лет. 6-й класс. В школе-интернате с 5-го класса. Родители в разводе. Отец страдает хроническим алкоголизмом. Мать — инвалид, ждет второго ребенка. Первым ребенком не занимается. Он вынужден жить и учить-ся в интернате. Успеваемость слабая, отношение к учебе равнодушное. При-сутствует неприятие педагогического воздействия в форме пассивного со-противления, игнорирования, упрям-ства. Боязлив, агрессивен, склонен к саморазрушающему поведению (бьет-ся о стены головой). Воздерживается от курения и употребления алкоголя благо-даря запретам учителей и воспитателей. Привычное сквернословие в кругу свер-стников и взрослых. Сексуально озабо-чен (демонстрирует половые органы).

Таким образом, М. из социально-неблагополучной семьи, характеризу-ется грубым нарушением поведения (сексуальные девиации). Наличие де-виантного поведения подтверждается клинически и в результате эксперимен-тального исследования.

Все это позволяет нам отнести этих детей к категории детей с девиантным поведением.

На основании этого мы можем кон-статировать сочетание неблагоприят-ных факторов, которые способствуют развитию и становлению девиантного поведения. Это прежде всего: асоциаль-ные семьи, безнадзорность и педагоги-ческая запущенность детей, малообес-печенность, формирование определен-ного типа акцентуаций (возбудимого, демонстративного, экзальтированного, застревающего типов), наличие тревож-ности, склонность к различным проявле-ниям импульсивности и агрессии.

Вследствие отсутствия действенных мер социально-компенсаторного вли-яния общества к периоду юношества, когда завершается формирование ха-рактера, подросток приходит уже с вы-раженными проявлениями социальной дезадаптации и негативным отношени-ем к социально принятым нормам по-ведения.

Полученные данные могут служить педагогической основой для следующе-го, наиболее важного этапа — разработ-ки методов педагогической коррекции в зависимости от того или иного типа де-виантного поведения у подростков.

119В помощь руководителю

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СОТРУДНИКОВ УИС, СОСТОЯЩИХ В РЕЗЕРВЕ КАДРОВ НА ВЫДВИЖЕНИЕ

М. В. Брежнев, А. В. Молоствов

Аннотация: в статье рассмотрены особенности выраженности у сотрудни-ков УИС, состоящих в резерве кадров на выдвижение, ориентаций на персонал и на задачу. Показаны направления со-вершенствования практики работы по психологическому обеспечению рабо-ты с кадровым резервом с учетом осо-бенностей выраженности у сотрудников указанных ориентаций.

Ключевые слова: трудовая мотива-ция, ориентация на задачу, ориентация на персонал, психологическое обеспече-ние работы с резервом кадров.

The summary: this article describes the features of expression at the prison staff, consisting of reserve personnel for promotion, staff orientation and on task. Showing ways of improving work practic-es to ensure the psychological work with the talent pool, taking into account pecu-liarities of the severity of the staff orien-tations.

Keywords: work motivation, task orientation, the orientation of personnel, psychological support work with reserve staff.

На современном этапе развития уголовно-исполнительной системы все больше внимания уделяется работе с персоналом исправительных учрежде-ний. Приказом ФСИН России от 28 де-кабря 2010 г. № 557 утверждена Кон-цепция психологического обеспечения

работы с кадровым резервом уголовно-исполнительной системы до 2020 года, в которой изучение социально-психологических аспектов жизнедея-тельности подразделений УИС, влияю-щих на эффективность функциониро-вания УИС, признано актуальным и зна-чимым.

Одним из направлений реализации данной Концепции является развитие личностных качеств руководителей, по-зволяющих реализовать инновации, обеспечивающие психологическую го-товность к проведению изменений, ра-боте с организационным сопротивле-нием нововведениям в УИС. Указанные качества выступают ядром лидерского потенциала современного руководите-ля УИС.

Проблемам лидерства и стиля руко-водства посвящено немало трудов из-вестных зарубежных и отечественных ученных, среди которых К. Левин, Р. Лай-керт, Д. Макгрегор, Р. Блейк и Дж. Моу-тон.

Изучением лидерства и стиля руко-водства в правоохранительных органах и пенитенциарной системе занимались такие исследователи проблем психоло-гии и управления, как А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак, М.Г. Дебольский, А.И. Пап-кин. Они указывают на необходимость углубленного изучения стиля руковод-ства, психологического климата в раз-личных службах, их взаимосвязи и вза-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.120

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

121

имодействия, а также научного, с точки зрения психологии, управления органи-зацией труда [1]. Применительно к пе-нитенциарной системе, стиль руковод-ства определяется как типичная система методов, средств и приемов влияния на подчиненных, преимущественный спо-соб принятия управленческих решений, организации их исполнения и контроля. Стиль руководства в пенитенциарном учреждении формализован из-за много-численных нормативно-правовых пред-писаний [2].

Необходимость изучения особен-ностей лидерского потенциала и стиля руководства сотрудников УИС, состоя-щих в резерве кадров на выдвижение, диктуется необходимостью построения научно обоснованных программ их со-провождения при нахождении в резер-ве и обучения с учетом индивидуальных социально-психологических особенно-стей личности.

Для решения задачи изучения социально-психологических особенно-стей личности данной категории сотруд-ников нами было проведено эмпириче-ское исследование 111 сотрудников, со-стоящих в резерве кадров на выдвиже-

ние и занимающих должности не ниже заместителя начальника отдела.

В диагностическую батарею нами была включена специальная анкета, а также методики: Управленческая решет-ка Блейка-Моутона, Цикл управленче-ских умений (SMP) Кларка Л. Вилсона (Clark L. Wilson), методика исследова-ния самоотношения (МИС) В.В. Столина, С.Р. Пантелеева и методика исследова-ния типа трудовой мотивации (В. Герчи-кова).

Большинство опрошенных сотруд-ников имели возраст 41–45 лет (рис. 1), стаж работы в УИС от 10 до 15 лет (рис. 1), вполне состоялись как сотруд-ники и руководители (рис. 3), все опро-шенные имели высшее образование. Эти возрастные и профессиональные характеристики обследованных респон-дентов позволяют говорить о том, что полученный профиль их социально-психологических особенностей харак-терен именно для зрелого сотрудника, формируется своеобразным отбором сотрудников с подобными качествами, а также формированием этих качеств в процессе профессиональной социали-зации сотрудников и не является след-

Рис. 4

В помощь руководителю

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.122

ствием воздействия случайных откло-нений.

По мнению ряда авторов (Ф. Фидлер, М. Чемерс, Г. Фейрхольм и др.), суще-ственный вклад в развитие лидерского потенциала руководителя вносит систе-ма его ценностей. Именно ценности, ко-торые разделяет большинство работни-ков, определяют единство группы. Для большинства опрошенных руководите-лей (рис. 4) основные ценности в рабо-те — это ценности стабильности (66 от-ветов) и служения (59 ответов). Иными словами, для человека ценно делать хо-рошо то, что он умеет делать и чувство-вать пользу от такой работы. При этом не многие ищут самостоятельности (17 ответов) и материальной выгоды. Та-ким образом, можно предполагать, что лидерство в УИС в значительной мере строится на основе ценности стабиль-ности и служения и в меньшей степени на основе самостоятельности.

Мотивация на стабильность работы и служение проявляется также и в данных

диагностики испытуемых по методике В. Герчикова (рис. 5). Доминирующие в выборке патриотический и профессио-нальный типы означают, что работа со-трудников основана на высоких идео-логических соображениях, на убежде-нии в своей нужности для организации. Работники также высоко ценят в работе ее содержание, результативность обще-го дела, в котором участвуют, и обще-ственное признание своего участия, вы-раженное более в моральных (нежели в материальных) знаках и оценках.

Тревожным является факт, что в резерве руководящих кадров в таком значительном количестве присутствуют работники с мотивацией люмпенизиро-ванного типа, которые обладают очень слабой мотивацией к эффективной ра-боте, низкой квалификацией, отсутстви-ем стремления ее повышать. Они стара-ются избежать любой работы, связан-ной с личной ответственностью; сами не проявляют никакой активности и не-гативно относятся к активности других.

Рис. 5. Тип мотивации сотрудников УИС, состоящих в резерве кадров на выдвижение

123

Их основное стремление — минимизи-ровать свои трудовые усилия на уровне, допустимом со стороны непосредствен-ного руководителя. Такие сотрудники вы-ступают за уравнительность и согласны на достаточно низкий заработок, лишь бы никто другой не получал существенно больше. Они крайне несамостоятельны и чрезвычайно зависимы от руководи-теля, и принимают эту зависимость как должное.

Вероятно, сотрудники, носители дан-ного типа трудовой мотивации попада-ют в резерв кадров на выдвижение по остаточному принципу и скорее всего не настроены на формирование у себя качеств лидерства и руководства, в пер-вую очередь ответственности за работу и других людей.

Одной из мотиваций, присущих руко-водителям высшего звена в организаци-ях, является хозяйская, которая выража-ется в добровольном принятии сотрудни-ком на себя полной ответственности за выполняемую работу. Сотрудник с таким типом мотивации будет выполнять свою работу с максимальной отдачей, не на-

стаивая на ее особой интересности или высокой оплате, не требуя ни дополни-тельных указаний, ни постоянного кон-троля. Однако хозяином очень трудно управлять — он суверенен и не только не нуждается в приказаниях или нака-заниях (свойственных административ-ному стилю управления), но и не терпит их. Таким образом, если перед системой подготовки резерва кадров стоит зада-ча формирования самостоятельности и ответственности руководителей при ре-шении служебных задач, то включение в резерв кадров сотрудников с выражен-ной хозяйской мотивацией есть одна из задач отбора.

На рисунке 6 представлена гисто-грамма ориентаций испытуемых руко-водителей на интересы персонала и интересы работы (задачи), полученных по результатам диагностики по мето-дике «Управленческая решетка». Мы видим, что ориентация на задачу явля-ется вдвое более выраженной ориента-цией. С од ной стороны, это весьма эф-фективная стратегия для достижения целей развития УИС, а с другой — при

Рис. 6. Данные диагностики сотрудников, состоящих в резерве кадров на выдвижение по методике УпР — управленческая решетка Блейка– Моутона

В помощь руководителю

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.124

невнимании к персоналу руководитель ставит под угрозу процессы обеспече-ния решаемых задач квалифицирован-ными кадрами.

Результаты кластерного анализа данных диагностики сотрудников по ме-тодике «Управленческая решетка» по-казывают, что обследованной выборке выделяются 3 типа сотрудников с раз-личной комбинацией управленческих ориентаций.

Так, первый кластер составили 36 испытуемых (33 %), у которых значимо слабее выражены обе ориентации, то есть данные сотрудники незначительно ориентированы в службе как на решение рабочих задач, так и на интересы сотруд-ников. Наличие такого типа испытуемых в выборке перекликается с выраженно-стью у определенной группы сотрудни-ков люмпенизированного типа трудовой мотивации по В. Герчикову.

Второй кластер составили 47 сотруд-ников (42 %) с самой яркой выраженно-стью ориентаций на решение служебных задач.

В третий кластер вошли 27 испытуе-мых (25 %) с доминирующей ориентаци-ей при принятии решений на интересы персонала.

Нам представляется, что совершен-ствование практики работы с сотрудни-ками, состоящими в резерве кадров на выдвижение, с учетом полученных нами данных возможно за счет диагностики у них доминирующей ориентации и точеч-ного индивидуального развития ее аль-тернативной составляющей. Так, у руко-водителей, ориентированных на задачу, необходимо формировать компетенции, связанные с ориентацией на людей, со-трудников, направленные на интересы персонала, обучать технологиям рабо-ты, нацеленным на выполнение задач организации, а сотрудников, показав-ших слабые ориентации как на реше-ние задач, так и на интересы персонала, включать в процедуры дополнительной диагностики для принятия решения об их нахождении в кадровом резерве.

Рис. 7. Результаты кластерного анализа выборки сотрудников, состоящих в резерве кадров на выдвижение (диагностика по методике УпР — управленческая решетка Блейка–Моутона)

125В помощь руководителю

Литература

1. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Учебник / под ред. С.Н. Пономарева. — Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001.

2. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психоло-гия деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учрежде-ний: учеб. пособие. — Рязань, 1999.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

А. А. Аксенов, П. Ю. Аксенова

Аннотация: статья посвящена рас-смотрению проблемы адаптации курсан-тов вузов ФСИН России. В ней выделе-ны психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность форми-рования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

Ключевые слова: адаптация, внешние и внутренние психолого-пе-да гогические условия формирования адаптации, единство психолого-педа-го гических требований, психолого-пе-да гогическое сопровождение образо-вательного процесса, субъектная ак-тивность личности курсанта, учебная рефлексия, стрессоустойчивость, по-знавательные усилия.

The summary: the article is devoted to the problem of adjustment of cadets of higher educational establishments of the Federal Penal Service of the Russian Fed-eration. It marked the psychological and pedagogical conditions that ensure the success of the formation of adjustment of cadets to education process of higher

educational establishments of the Federal Penal Service of the Russian Federation.

Keywords: adjustment, external and internal psychological and pedagogical conditions of forming adjustment, unity of psychological and educational require-ments, psycho-pedagogical support of the educational process, the individual ca-dets subjective activity, learning reflection, stress tolerance, cognitive efforts.

В современном российском образо-вании актуальны вопросы о целостно-сти процесса развития личности обуча-ющегося в вузе и поиске путей раскры-тия его индивидуальности. Личностно-ориентированное образование, в основе которого лежит гуманитарная парадиг-ма, предполагает, что в процессе обра-зования ставится и решается основная задача, заключающаяся в создании многосторонней, гармоничной, духовно-нравственно развитой, социально ак-тивной (через активизацию внутрен-них резервов), профессионально ком-петентной и саморазвивающейся лич-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.126

ности. Эту задачу невозможно решить без формирования успешной адаптации учащихся непосредственно к вузовско-му обучению.

Особо остро проблема адаптации обучающихся встает в специализиро-ванной образовательной среде (в среде курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний — далее ФСИН России). Это связано со специфически-ми особенностями учебной и служеб-ной деятельности курсантов на этапе вузовской подготовки (совмещение учебной деятельности с выполнением служебных обязанностей; жестко регла-ментируемая распорядком дня учебная деятельность; обусловленность учебной деятельности принципами подчинения и субординации; преобладание групповых видов учебной деятельности над индиви-дуальными и др.) [1].

Анализ научной литературы и прове-денное нами опытно-экспериментальное исследование позволили выявить су-щественную проблему, заключающу-юся в недостаточной сформирован-ности адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, что приводит к развитию у них негативного отношения к системе обуче-ния в целом, интеллектуальной пассив-ности, отсутствию активности в учебно-служебной и научно-исследовательской деятельности, и, как следствие, к трудностям дальнейшего служебно-профессионального роста в качестве сотрудника уголовно-исполнительной системы.

В связи с тем что адаптация курсан-тов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России носит динамичный характер, существует возможность ее изменения и оптимизации в процес-

се психолого-педагогического воздей-ствия. В качестве такого воздействия могут выступать специально органи-зованные внешние условия образова-тельного процесса в вузе, реализация которых должна находиться в единстве с созданием и развитием внутренних условий, связанных с субъективными ха-рактеристиками личности адаптантов.

К внешними условиям мы относим следующие:

•организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием. Курсант-ский коллектив характеризуется особой сплоченностью. Это связано прежде все-го с тем, что до начала непосредственно-го обучения в вузе курсанты 1,5–2 ме-сяца проводят в загородном учебном центре, где они все вместе проживают в помещениях казарменного типа, пере-носят тяготы службы, проводят общий досуг. В процессе учебной и служебной деятельности (непосредственно в вузе) курсанты также проводят большую часть времени вместе.

Ряд исследователей (В.В. Абрамен-кова, Р.М. Грановская, Л.М. Лузина и др.) отмечают, что коллективное взаимодей-ствие в учебно-воспитательном процес-се как следствие организации обучения курсантов, обусловленное коллектив-ным воздействием, имеет ряд преиму-ществ по сравнению с индивидуальным: удовлетворяется потребность в эмоци-ональном тепле и контакте с другими; есть возможность получения обратной связи и поддержки; организуется про-цесс самоисследования и интроспекции; отрабатываются различные виды пове-денческих умений; деятельность группы происходит на двух уровнях — осознава-емом и переживаемом [4]. Кроме того,

127В помощь руководителю

в составе коллектива познавательная деятельность способствует не только осуществлению самостоятельного по-иска и осмыслению информации, но и стремлению к ее обсуждению с другими. При этом существенные усилия затра-чиваются на доступное и убедительное изложение своей точки зрения, основой чего является желание понять ход мыс-лей партнера по взаимодействию. Дру-гая сторона этого процесса заключается в том, что, как правило, тот, кто в данный момент является носителем информа-ции, в следующий момент может перей-ти в качество субъекта, ее получающего, и тогда на первое место выходит уме-ние слушать и слышать. Товарищеское равноправие в коллективе, с одной сто-роны, рождает личную сопричастность к общему делу и ответственность, а с другой — потребность личности в ин-дивидуализации и общественном при-знании [7]. Иными словами, в процессе коллективного воздействия у курсанта развивается ориентация на другого че-ловека, потребность в оказании помощи субъекту, нуждающемуся в ней.

Роль педагога (куратора) при орга-низации коллективной деятельности но-сит как непосредственный (совместный поиск выхода из проблемной ситуации, например: адаптация курсантов к новым формам и методам учебной работы в вузе, принятие ими субординационных принципов и принципов единоначалия в организации деятельности вуза), так и опосредованный (самостоятельная ра-бота курсантов в группе) характер. При этом использование той или иной фор-мы общения с коллективом курсантов зависит от степени их сплоченности и уровня сформированности коллектив-ного взаимодействия.

Анализируя изложенное, можно кон-статировать, что форма организации учебно-служебной деятельности кур-сантов вузов ФСИН России, предусма-тривающая отмеченную организацию коллективной деятельности, не только способствует развитию и совершен-ствованию адаптивных качеств лично-сти (коммуникативные навыки и уме-ния, эмпатия, рефлексия и др.), детер-минирующих успешность их адаптации; творческой активности, направленной на уменьшение влияния адаптогенных факторов и оптимизации адаптацион-ного процесса; но и делает возможным управление этим процессом;

•единство психолого-педа го ги чес-ких требований. Заключается в единой точке зрения на формирование и раз-витие адаптивных личностных качеств, способствующих эффективности про-цесса адаптации курсантов к вузовскому обучению. Предполагает организацию взаимодействия между преподавате-лями, курсовыми офицерами, курсанта-ми; скоординированность мероприятий учебной, внеучебной воспитательной работы, служебной деятельности и др., направленных на оптимизацию адапта-ционного процесса. Указанное условие включает в себя систему психолого-педагогического воздействия субъектов образовательного процесса (преподава-тели, курсовые офицеры, начальники ка-федр и факультетов), обеспечивающих формирование адаптивных качеств лич-ности курсанта [5]. При этом большое значение приобретает взаимодействие между преподавателями и курсовыми офицерами, поскольку они непосред-ственно обеспечивают учебную, воспи-тательную и служебную деятельность курсантов. Суть взаимодействия заклю-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.128

чается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в развитии адап-тивных качеств курсантов; формирова-нии высокого уровня их адаптированно-сти и, как следствие, возможности даль-нейшей профессиональной адаптации будущих специалистов ФСИН России. Принцип согласованности и заинтересо-ванное участие помогут преподавателям и курсовым офицерам объединить уси-лия в создании условий для успешного протекания адаптационного процесса курсантов к вузовскому обучению.

Формирование адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу ву-зов ФСИН России во внеучебной дея-тельности, на наш взгляд, необходимо проводить также целенаправленно, как и в учебно-служебной, поскольку в рам-ках внеаудиторной коллективной дея-тельности происходит развитие таких качеств, как общность целей, единство интересов, стремление к оптимально-му межличностному взаимодействию, конструктивному решению проблемных ситуаций и др.;

•формирование позитивного от-ношения к служебным взаимоотно-шениям и личности сотрудника ФСИН России. Благоприятный социально-психологический климат в курсантских коллективах, снятие адаптационных ба-рьеров, связанных с неприятием субор-динации и специфики служебных взаи-моотношений, являются неотъемлемы-ми компонентами успешности адапта-ции курсантов к вузовскому обучению. К таким барьерам относят трудности, связанные с усвоением адаптантами требований служебной деятельности в вузах ФСИН России, ее тягот и лишений (казарменное проживание и воинская дисциплина, строгая регламентирован-

ность распорядка дня, преобладание коллективных форм деятельности над индивидуальными, господство принци-па субординации и подчинения во всей деятельности вуза и др.).

В связи с этим общая задача пре-подавателей, кураторов, курсовых офицеров заключается в формиро-вании и поддержании благоприятного социально-психологического климата в курсантском коллективе; позитивного отношения к служебным взаимоотно-шениям; умений преодолевать трудно-сти, возникающие в процессе служебной деятельности и служебных взаимоотно-шений; способности анализировать при-чины возникновения сложных ситуаций и способы их устранения. Решение этой задачи состоит в использовании в обра-зовательном процессе вуза психолого-педагогических технологий, направлен-ных на развитие указанных характери-стик и, как следствие, адаптации курсан-тов к вузовскому обучению в целом.

Формирование положительного об-раза сотрудника ФСИН России также способствует быстрому и эффектив-ному протеканию адаптационного про-цесса курсантов. Осуществление это-го условия связано с личным приме-ром, демонстрируемым профессорско-преподавательским составом вуза и другими офицерами, взаимодействую-щими с курсантами в процессе их обу-чения. Основной акцент при этом дол-жен делаться на формировании качеств, предъявляемых к сотруднику ФСИН Рос-сии: умение руководить и подчиняться; соблюдение принятых норм группового поведения; выдержанность; доброжела-тельность к критике; уважение членов коллектива; уважение позитивных вне-коллективных связей и отношений кур-

129В помощь руководителю

сантов; гордость за принадлежность к учебной группе, учреждению, системе; высокая степень взаимопомощи; высо-кий уровень коллективной ответствен-ности и др. [9];

•психолого-педагогическое сопро-вождение образовательного процесса. Под ним понимается система професси-ональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и лич-ностного развития обучающихся. В.Г. Маралов выделяет следующие преиму-щества психолого-педагогического со-провождения: оно дает возможность следить за естественным развитием личности учащегося, опираться не толь-ко на возрастные закономерности, но и на личные достижения; признается безу-словная ценность внутреннего мира каж-дой личности, приоритетность потребно-стей, целей и ценностей саморазвития; преподаватель побуждает учащегося к нахождению и принятию самостоятель-ных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности [10]. Психолого-педагогическое сопровожде-ние в вузе понимается нами как созда-ние и развитие разносторонних условий посредством психолого-педагогических технологий, как взаимодействие субъек-тов учебно-воспитательного процесса с курсантами, направленное на решение возникающих у них проблем, в частно-сти, проблем адаптационного характе-ра, и всестороннее развитие личности. Кроме того, это условие предполагает диагностику сущности проблем, ана-лиз их причин и выбор наиболее опти-мальных способов решения (группо-вые и индивидуальные методы работы, психологические тренинги и др.). Эф-фективное применение тренингов лич-

ностного роста и развития адаптации курсантов к учебно-служебной деятель-ности направляет процесс обучения в вузах ФСИН России на актуализацию индивидуально-психологического по-тенциала, удовлетворение потребности в социальном и личностном самоопреде-лении, обеспечивает социальное и пси-хологическое благополучие курсантов, а также успешность их будущей служебно-профессиональной деятельности.

В качестве внутренних условий мож-но выделить следующие субъективные характеристики курсантов и особенно-сти их проявления в деятельности:

• субъектная активность личности курсанта. Активность, являясь деятель-ным состоянием субъекта (курсанта), де-терминирована внутренне (со стороны его отношения к миру) и реализуется во-вне в процессах деятельности (учебной и служебной). Именно активная форма взаимодействия личности курсанта с образовательной средой вуза, в отли-чие от пассивной (отсутствие стремле-ния личности воздействовать на среду адаптации; конформное отношение к требованиям и нормам, предъявляе-мым к ней), способствует оптимизации адаптационного процесса и свидетель-ствует об истинной адаптации личности. При этом большое значение отводится произвольной форме активности кур-санта, предполагающей сознательный контроль тех процессов, на формирова-ние которых эта активность направлена (овладеть навыками самостоятельной учебной работы и научиться рациональ-но ее планировать; научиться адекватно реагировать на принципы авторитарной педагогики, присущие образовательно-му процессу ведомственного вуза, и др.). Субъектная активность личности

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.130

курсанта — необходимое условие фор-мирования и совершенствования адап-тивных качеств индивида, успешности адаптационного процесса, его развития и саморазвития в целом. При этом субъ-ектная активность может быть полно-ценной и адекватной лишь тогда, когда субъективное и объективное органично дополняют друг друга [8]. Если же, на-против, в один из моментов субъектив-ная сторона субъектной активности ока-зывается гипертрофированной за счет объективной стороны (например, кур-сант ставит перед собой нереалистич-ные цели деятельности либо его учеб-ная деятельность не подкреплена соот-ветствующими самообразовательными технологиями), то возникает опасность превращения субъектной активности в свою крайность — субъективизм.

Таким образом, сущность данного качества в нашем исследовании заклю-чается в умении поставить цель, опти-мально организовать процесс решения выдвинутой задачи (развить адаптивные личностные качества, успешно адапти-роваться к учебно-воспитательному про-цессу вуза) и грамотно управлять этим процессом в соответствии с поставлен-ной задачей. Иными словами, оно на-правлено на формирование у курсантов позиции активного анализа собствен-ных возможностей и самостоятельное их использование в новых условиях (обу-чение в специализированном вузе) для оптимизации процесса адаптации;

• учебная рефлексия. Рефлексия в широком смысле включает в себя такие процессы, как самосознание в виде раз-мышлений над собственными пережи-ваниями, ощущениями, мыслями, само-понимание и понимание другого, пред-ставление о том, каким человек пред-

ставляется партнеру по общению, как его оценивают другие люди [5].

Мы рассматриваем учебную рефлек-сию в контексте формирования адап-тации курсантов к вузовскому обуче-нию. В этом ракурсе указанное понятие следует анализировать в совокупности основных ее видов, реализация которых позволяет формировать адаптивные качества личности и оптимизировать процесс адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза. Таким образом, существуют следующие виды учебной рефлексии:

1. Кооперативная рефлексия обеспе-чивает проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов (курсантов) учеб-ной деятельности. Этот вид рефлексии позволяет «высвободить» личность из процесса деятельности, обеспечивает «выход» адаптанта во внешнюю, новую позицию по отношению как к прежней, уже выполненной деятельности, так и к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной учебной деятельности.

2. Коммуникативная рефлексия явля-ется важнейшей составляющей межлич-ностного восприятия, развитого и эмпа-тийного общения. Ее роль заключается в смене представлений личности курсанта о другом субъекте взаимодействия на более адекватные для данной ситуации. Она актуализируется при возникновении противоречий между представлениями субъекта адаптации о другом субъекте общения и его вновь раскрывающимися индивидуально-психологическими чер-тами.

3. Предметом интеллектуальной рефлексии выступают знания об объ-

131В помощь руководителю

екте и способы действий с ним. Этот вид рефлексии обеспечивает перестройку в когнитивных системах деятельности кур-санта и поиск наиболее эффективных способов переработки новой для него информации; позволяет «увидеть» раз-личные способы решения проблемных ситуаций и преодоления адаптационных трудностей в процессе его обучения.

4. Личностная рефлексия осущест-вляется в несколько этапов: пережи-вание тупика и осмысление задачи, ситуации как не решаемой; апробиро-вание личностных стереотипов (ша-блонов действия) и их дискредитация; переосмысление личностных стереоти-пов, проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней заново. Процесс пе-реосмысления выражается, во-первых, в изменении отношения субъекта адап-тации к самому себе, собственному «Я» и реализации в виде соответствующих поступков, а во-вторых, в изменении от-ношения курсанта к своим знаниям, уме-ниям и возможностям. При этом пережи-вание конфликтности не подавляется, а обостряется и приводит к мобилизации ресурсов личности для решения задачи и достижения поставленной цели.

Употребляемое в ряде источников сочетание «рефлексивная позиция», по сути, тождественно термину «реф-лексия», поскольку «позиция» в данном случае рассматривается не как система взглядов и представлений личности, а в качестве способности человека прекра-тить привычный способ деятельности, «отойти в сторону», выйти за пределы «пространства» этой деятельности и на-чать смотреть на свою деятельность «со стороны», сделав ее объектом анали-за и оценки. Для нашего исследования важно то, что рефлексивная позиция ха-

рактеризует способность субъекта (кур-санта):

- реализовать свою внутреннюю по-зицию к окружающему миру, осущест-влять управление своей деятельностью, достигать цели, преобразуя условия сво-его существования;

- встать в позицию наблюдателя, исследователя или контролера по отно-шению к собственным адаптивным ка-чествам личности, детерминирующим успешность адаптационного процесса, и к специфичным особенностям учеб-ной и служебной деятельности в рамках вузовской подготовки;

- осмыслить свой опыт и возмож-ности с целью прийти к их новому пони-манию [3].

Рефлексивная опора на свои силь-ные стороны и минимизация своих сла-бых сторон в учебно-служебной деятель-ности образовательного процесса вуза позволяет курсанту сделать возможным доступ к каждому отдельно взятому ка-честву, психическому свойству, позво-ляя развивать и совершенствовать те качества, которые влияют на успеш-ность адаптационного процесса, и ни-велировать препятствующие ему;

• стрессоустойчивость. Исследова-тели проблемы стрессоустойчивости в психологии подчеркивают, что к личност-ным диспозициям, связанным с уровнем сопротивляемости к стрессу, относят-ся: низкая тревожность, адекватная са-мооценка, низкий уровень нейротизма, внутренний локус контроля, высокая самоэффективность, диспозиционный оптимизм, высокий интеллектуальный уровень, стойкость и другие психологи-ческие проявления.

В рамках нашего исследования фе-номен стрессоустойчивости как дина-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.132

мичное многомерное явление, разво-рачивающееся во времени и харак-теризующееся наличием иерархии взаимодействия в двух направлениях: «состояние — устойчивая черта» и «субъ-ективные оценки ситуации — доступные ресурсы совладания», позволяет раз-вить системные представления о про-цессе адаптации личности (курсанта) к стрессовым ситуациям (адаптация курсантов к обучению в вузе) [13]. Во взаимосвязи выделенных оценочных компонентов устойчивости к стрессу и показателей успешности адаптации кур-сантов к вузовскому обучению отража-ется системный характер этого индиви-дуального свойства, заключающийся в наличии специфических способов инте-грации разноуровневых индивидуально-личностных характеристик, направлен-ных на нейтрализацию неблагоприятных воздействий жизненных затруднений и факторов повышенной напряженной де-ятельности (например, необходимость одновременно совмещать учебную дея-тельность и выполнение служебных обя-занностей).

Следует учитывать, что стрессоу-стойчивость личности основывается на действии таких механизмов, как эмо-циональная (свойство, характеризую-щее индивида в процессе напряжен-ной деятельности, отдельные эмоцио-нальные механизмы которого, гармо-нически взаимодействуя между собой, способствуют успешному достижению поставленной цели) и психологическая (сложное качество личности, синтез от-дельных качеств и способностей, охра-няющих субъекта от дезинтеграции и личностных расстройств) устойчивость. В совокупности эти механизмы создают основу внутренней гармонии, полноцен-

ного психического здоровья и высокой работоспособности личности. Кроме того, мы полагаем, что именно актив-ное поисковое поведение курсанта в стрессовой ситуации повышает уро-вень его стрессоустойчивости к воздей-ствию психотравмирующих факторов, в частности, факторов адаптации курсан-тов к образовательной среде вуза. При этом под поисковой активностью нами понимается не только поведенческая активность (активно-оборонительное поведение), но и активность на психо-логическом уровне, направленная на изменение ситуации или отношения адаптанта к ней.

Итак, стрессоустойчивость как ин-тегративное свойство личности, харак-теризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллекту-альных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуу-ма, которое обеспечивает оптимально успешное достижение цели деятельно-сти в сложной эмоциогенной обстанов-ке [6], усиливает способность личности курсанта к адаптации к вузовскому обу-чению и обеспечивает ее успешность;

• познавательные усилия. Науч-ные взгляды многих ученых позволяют утверждать, что студенческий (курсант-ский) возраст характеризуется «наивыс-шей социальной и интеллектуальной ак-тивностью» и является порой сложней-шего структурирования интеллекта [2]. Именно поэтому период курсанства наи-более сензитивен для формирования и развития у курсантов познавательных усилий, оказывающих стимулирующее влияние на продуктивность их учебно-служебной деятельности, оптимизиру-ющих процесс протекания адаптации и детерминирующих ее успешный резуль-

133В помощь руководителю

тат (высокий уровень адаптированно-сти курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза).

Формирование и развитие познава-тельных усилий происходит под влияни-ем следующих факторов:

- рефлексия рассматривается как высший, личностный уровень регуля-ции когнитивных процессов. Рефлек-сия, выступая самостоятельным мыс-лительным процессом, направленным на анализ, понимание, осознание себя, включая собственные действия, опыт, состояния, отношение к себе и другим и пр., стимулирует у субъекта (курсанта) в случае необходимости развитие позна-вательных усилий, направленных на вос-становление утраченного равновесия и гармоничного взаимодействия со сре-дой адаптации (учебно-воспитательным процессом в вузе);

- эмоциональные состояния. Пози-тивные эмоциональные состояния уве-личивают потенциал мышления и позна-вательных усилий, повышают интеллек-туальную эффективность личности, как следствие, возрастают адаптационные возможности, физический, интеллекту-альный и социальный ресурс субъекта;

- нервно-психическое напряжение. При умеренном напряжении возрастает эффективность и активность интеллек-туальной деятельности курсантов, по-вышается уровень функционирования их когнитивных процессов;

- стресс. На фоне стрессового со-стояния возможно не только ухудшение показателей когнитивных процессов, в частности, познавательных усилий, но и значительное их улучшение (при сохран-ности мотивационных факторов, побуж-дающих курсанта к целенаправленной деятельности);

- внутренняя мотивация у курсантов, ориентированная на процесс и результат выполняемой ими деятельности (учеб-ной или служебной), стимулирует разви-тие познавательных усилий и формирует у адаптантов устойчивые познаватель-ные потребности в целом [11];

- позитивное влияние на развитие и формирование познавательных уси-лий у курсантов оказывает удовлетво-ренность субъекта своим состоянием (в качестве курсанта высшего учебного заведения), заключающаяся в согласо-ванности ожидаемого и реального ре-зультата и перспективе дальнейшего служебно-профессионального роста.

Таким образом, познавательные уси-лия являются необходимым условием формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, поскольку они обеспечи-вают стремление и готовность личности реализовать свой творческий потенциал, успешность решения проблемных задач в процессе учебно-служебной деятельно-сти, развитие способностей, переработ-ку и осознание собственного личност-ного опыта, психологических свойств и качеств личности курсантов, которые, в свою очередь, детерминируют успеш-ность их адаптационного процесса.

В заключении отметим, что выделен-ные психолого-педагогические условия, на наш взгляд, необходимо реализовы-вать, основываясь на проблемном и личностно-деятельностном подходах в обучении курсантов, обеспечивающих всестороннее развитие структурных компонентов указанного феномена и успешность протекания адаптационно-го процесса, то есть высокий уровень адаптированности курсантов к вузов-скому обучению.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.134

Литература1. Абраменкова В.В. Духовно-нравственное раз-

витие ребенка в пространстве его отношений с ми-ром // Антропологические основы развивающе-го дошкольного образования: сб. ст. — М.: РУДН, 2009. — 294 с.

2. Битюцкая Е.В. Когнитивное оценивание и стра-тегии совладания в трудных жизненных ситуациях: дис. … канд. психол. наук. — М., 2007. — 238 с.

3. Гавриченко Н.Н. Самопознание как фактор про-фессионального самоопределения старшеклассни-ков: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Иркутск, 1993. — 24 с.

4. Даутова В.Ю., Резепин А.В., Михайлов В.Б. Психологическое сопровождение адаптации пер-вокурсников к условиям учебно-служебной деятель-ности // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2001. — № 2. — С. 44–48.

5. Дмитриева М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов-психологов // Профессио-нальное образование психолога: интеграция теории и практики. — Воронеж, 2002. — С. 262–265.

6. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда операто-ра. — М., 1974. — С. 152–158.

7. Исмагилова Ю.С. Психолого-педагогические де-терминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: дис. … канд. психол. наук. — Рязань, 2010. — 192 с.

8. Котляр В.Н. Профессиональное самовоспита-ние курсантов и слушателей вузов ФСИН России: дис. … канд. пед. наук. — Рязань, 2006. — 195 с.

9. Лафуткин А.М. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слуша-телей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления: дис. … канд. психол. наук. — Рязань, 2006. — 187 с.

10. Маралов В.Г. Основы самосознания и само-развития: учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

11. Осипова Л.А. Информационно-образо ва-тельные проекты как средство формирования у сту-дентов когнитивной компетентности: дис. … канд. пед. наук. — Брянск, 2008. — 184 с.

12. Сапранкова Т.А. Когнитивно-статистическая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: дис. … канд. психол. наук. — Иркутск, 2007. — 189 с.

13. Huang C. Hardiness and stress: A critical review // Maternal-Child Nursing Journal. — 1995. — № 3. — P. 82–89.

135

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В ПЕРИОД ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. П. Иванов, Е. Ф. Коваленко

Аннотация: в данной работе изуча-ются личностные факторы, влияющие на процесс становления профессионала в период получения высшего профессио-нального образования. В исследовании проводится сравнение причин дезадап-тации студентов в период учебных за-нятий и экзаменационной сессии. В за-ключении дан анализ результатов ис-следования.

Ключевые слова: адаптация, деза-даптация, стресс, конфликт, редукция, агрессия.

The summary: in this paper we study personality factors influencing the proc-ess of becoming a professional in the pe-riod of higher professional education. The study compares the reasons for exclusion of students between classes and during examinations. In conclusion, an analysis of study results.

Keywords: adaptation, disadaptation, stress, conflict reduction, aggression.

Наше исследование посвящено одной из актуальных проблем современ-ной психологии — адаптации личности в тех ситуациях, в которых на человека воздействуют препятствующие его це-ленаправленной деятельности факто-ры — фрустраторы и стрессоры.

Современная теория психической адаптации и стресса разрабатывается в рамках нескольких исследовательских направлений, среди которых можно вы-

делить биохимическое, физиологиче-ское и психологическое направления.

Эмоционально-личностная деза-даптация часто возникает в критиче-ские переходные возрасты, в условиях повышенных психологических и соци-альных требований к человеку, что со-провождается ростом его психической напряженности.

Дезадаптация может сопровождать-ся эмоциональными, физиологическими (нарушение сна, потеря аппетита, рас-стройство пищеварения, головные боли и т. п.) и поведенческими нарушениями.

Основу дезадаптированного пове-дения составляет конфликт, а под его влиянием постепенно формируется не-адекватное реагирование на условия и требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении как реакция на систематически или постоянно прово-цирующие факторы.

Когда человек осуществляет выбор между двумя ценностями, обладающи-ми (каждая) как положительными, так и отрицательными особенностями (с точ-ки зрения данной личности), возникает специфическая проблемная ситуация, получившая со стороны Л. Фестингера название «когнитивный диссонанс».

В исследовании приняли участие сту-денты 5-го курса, общая выборка соста-вила 50 человек в период обучения и эти же 50 студентов в период экзаменаци-онной сессии.

В помощь исследователю-практику

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.136

Таблица 1Причины дезадаптации студентов

№ фактора В период стабильной работы № фактора В период отчетности

1 2 3 4

F1 = 5,366582

Дезадаптивность (38) = +0,933460 Неприятие себя (40) = +0,764186 Неприятие других (42) = +0,716540 Эмо-циональный дискомфорт (44) = +0,791951 Внешний контроль (46) = +0,742434 Эскапизм (уход от проблем) (49) = +0,710743

F1 = 4,246744

Дезадаптивность (38) = +0,956656 Неприятие себя (40) = +0,712586 Неприя-тие других (42) = +0,692468 Эмоциональный дискомфорт (44) = +0,732909 Внешний контроль (46) = +0,823196

F2 = 3,708972

Адаптивность (37) = +0,759227 Приятие себя (39) = +0,745147 Внутренний кон-троль (45) = +0,871635 До-минирование (47) = +0,699965

F2 = 3,693869

Адаптивность (37) = +0,910524 Приятие себя (39) = +0,741076 Приятие других (41) = +0,726605 Эмоциональный комфорт (43) = +0,784025

F3 = 3,483941

Переживание психотравми-рующих обстоятельств (5) = +0,618647 Редукция профес-сиональных обязанностей (12) = +0,804062 Личностная от-страненность (деперсонали-зация) (15) = +0,728046

F3 = 3,514235

Экстраверсия (1) = +0,617488 Негативизм (20) = +0,808895 Вер-бальная агрессия (23) = +0,816089

F4 = 3,403220

Косвенная агрессия (18) = +0,724850 Негативизм (20) = +0,617898 Вербальная агрессия (23) = +0,843518

F4 = 3.416450

«Загнанность в клетку» (7) = +0,819639 Эмоциональ-ная отстраненность (14) = +0,626476 Личност-ная отстраненность (де-персонализация) (15) = +0,761873

F5 = 2,974530 Невротизм (2) = +0,803298 F5 = 3,191342Невротизм (2) = +0,814347 Личностная тревожность (4) = +0,807175

F6 = 2,747081 Альтруизм (31) = +0,869392 F6 = 2,825023Совесть, вина (24) = +0,725002 Альтруизм (31) = +0,825243

F7 = 2,796869

Тревога и депрессия (8) = +0,604342 Расширение сферы экономии эмоций (11) = +0,779075 Психо-соматические и психовеге-тативные нарушения (16) = +0,745934

F8 = 2,344870Регидность (51) = –0,845625

F9 = 2,452806Эгоизм (32) = +0,698338 Деньги (36) = +0,869621

137

Для дальнейшего анализа дезадап-тации личности была использована ма-тематическая статистика.

Интерпретация данных на основе ме-тодов вторичной математической стати-стики (корреляция и факторный анализ) позволила выделить 6 факторов в пери-од стабильной работы и 12 факторов в период сдачи экзаменационной сессии, а также рассмотреть взаимосвязь меж-ду их компонентами.

Проведем сравнение выделенных причин дезадаптации студентов в пери-од стабильной работы и экзаменацион-ной сессии для наглядности представим данные в виде таблицы (табл. 1).

Сравнение данных показало, что пе-риоды стабильной работы и сдачи экза-менационной сессии характеризуются совпадениями следующих показателей: дезадаптивность, неприятие себя, не-приятие других, эмоциональный диском-форт, внешний контроль, эскапизм (уход от проблем), адаптивность, приятие себя, внутренний контроль, личностная отстра-ненность (деперсонализация), косвенная агрессия, негативизм, вербальная агрес-сия, невротизм, альтруизм.

Развитию неприятия себя способ-ствуют: тревога и депрессия, социаль-ная фрустрированность, депрессивные состояния. При неприятии себя невоз-

можны стрессоустойчивость и социаль-ная адаптация, адаптивность, приятие себя, приятие других.

Развитию неприятия других способ-ствуют: ситуативная тревожность, соци-альная фрустрированность, результат, власть, депрессивные состояния. При неприятии других невозможно приятие себя.

Развитию эмоционального диском-форта способствуют: ситуативная тре-вожность, тревога и депрессия, кос-венная агрессия, вербальная агрессия, социальная фрустрированность, субъ-ективное ощущение одиночества, ведо-мость. При эмоциональном дискомфор-те невозможны стрессоустойчивость и социальная адаптация.

Развитию внешнего контроля спо-собствуют: ситуативная тревожность, личностная тревожность, переживание психотравмирующих обстоятельств, не-удовлетворенность собой, тревога и де-прессия, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоцио-нальный дефицит, личностная отстра-ненность (деперсонализация), раздра-жение, обида, социальная фрустриро-ванность, ведомость. При внешнем кон-троле невозможны мотивация к успеху, адаптивность, приятие себя, приятие других, внутренний контроль.

F10 = 2,156243Косвенная агрессия (18) = +0,748490 Обида (21) = +0,658538

F11 = 2,153563Результат (30) = +0,671854 Внутренний контроль (45) = +0,764287

F12 = 2,080906

Ситуативная тревожность (3) = +0,627350 Ведомость (48) = –0,629842 Эска-пизм (уход от проблем) (49) = –0,649330

В помощь исследователю-практику

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.138

Развитию эскапизма (ухода от про-блем) способствуют: редукция профес-сиональных обязанностей, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздра-жение, обида, вербальная агрессия, со-циальная фрустрированность, власть, ведомость, депрессивные состояния. При эскапизме (уходе от проблем) не-возможны стрессоустойчивость и соци-альная адаптация, мотивация к успеху, адаптивность, приятие себя, внутренний контроль.

Развитию адаптивности способству-ет приятие других. При адаптивности невозможны: социальная фрустриро-ванность, власть, дезадаптивность, не-приятие себя, внешний контроль, эска-пизм (уход от проблем), депрессивные состояния.

Развитию приятия себя способству-ют: стрессоустойчивость и социальная адаптация, мотивация к успеху, приятие других, эмоциональный комфорт. При приятии себя невозможны: дезадаптив-ность, неприятие себя, неприятие дру-гих, внешний контроль, эскапизм (уход от проблем), депрессивные состояния.

Развитию внутреннего контроля спо-собствуют: мотивация к успеху, резуль-тат, приятие других. При внутреннем кон-троле невозможны внешний контроль и эскапизм (уход от проблем).

Развитию личностной отстраненно-сти (деперсонализации) способствуют: невротизм, ситуативная тревожность, личностная тревожность, неудовлетво-ренность собой, «загнанность в клетку», тревога и депрессия, неадекватное из-бирательное эмоциональное реагирова-ние, расширение сферы экономии эмо-ций, эмоциональный дефицит, эмоцио-нальная отстраненность, психосомати-ческие и психовегетативные нарушения,

раздражение, обида, подозрительность, совесть, вина, ведомость. При личност-ной отстраненности (деперсонализации) невозможна мотивация к успеху.

Развитию косвенной агрессии спо-собствуют: невротизм, личностная тре-вожность, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, физиче-ская агрессия, раздражение, обида, со-весть, вина, эмоциональный диском-форт, эскапизм (уход от проблем). При косвенной агрессии невозможен труд.

Развитию негативизма способству-ют: личностная тревожность, трево-га и депрессия, неадекватное избира-тельное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезори-ентация, процесс, эгоизм, доминирова-ние.

Развитию вербальной агрессии спо-собствуют: невротизм, личностная тре-вожность, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, физиче-ская агрессия, раздражение, обида, эмо-циональный дискомфорт, доминирова-ние, эскапизм (уход от проблем).

Развитию невротизма способству-ют: ситуативная тревожность, личност-ная тревожность, переживание психо-травмирующих обстоятельств, тревога и депрессия, личностная отстраненность (деперсонализация), косвенная агрес-сия, раздражение, обида, подозритель-ность, вербальная агрессия, совесть, вина, субъективное ощущение одино-чества, процесс.

Развитию альтруизма способствуют: личностная тревожность, «загнанность в клетку», совесть, вина, процесс, труд, принятие других, ведомость. При альтру-изме невозможны эгоизм и власть.

Период стабильной работы у студен-тов характеризуется следующими пока-

139

зателями: доминирование, пережива-ние психотравмирующих обстоятельств, редукция профессиональных обязанно-стей.

Развитию доминирования способ-ствуют: негативизм, вербальная агрес-сия, результат, эгоизм, эмоциональный комфорт.

Развитию переживаний психотрав-мирующих обстоятельств способству-ют: невротизм, ситуативная и личност-ная тревожность, тревога и депрессия, неадекватное избирательное эмоцио-нальное реагирование, эмоциональ-ный дефицит, эмоциональная отстра-ненность, психосоматические и психо-вегетативные нарушения, раздражение, обида, подозрительность, совесть, вина, социальная фрустрированность, эгоизм, внешний контроль.

Развитию редукции профессиональ-ных обязанностей способствуют: ситу-ативная тревожность, личностная тре-вожность, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоцио-нальный дефицит, эмоциональная от-страненность, обида, подозрительность, эскапизм (уход от проблем), депрессив-ные состояния.

Период сдачи экзаменационной сес-сии характеризуется следующими по-казателями: приятие других, эмоцио-нальный комфорт, экстраверсия, «за-гнанность в клетку», эмоциональная от-страненность, личностная тревожность, вина, тревога и депрессия, расширение сферы экономии эмоций, психосомати-ческие и психовегетативные нарушения, регидность, эгоизм, обида, результат, си-туативная тревожность, ведомость.

Развитию приятия других способ-ствуют: альтруизм, внутренний контроль, ведомость. При приятии других невоз-

можны: неудовлетворенность собой, власть, неприятие себя.

Развитию эмоционального комфор-та способствует эмоциональная отстра-ненность. При эмоциональном комфор-те невозможны неадекватное избира-тельное эмоциональное реагирование и обида.

Развитию экстраверсии способству-ют: раздражение, подозрительность, со-весть, вина, эгоизм, власть, деньги, до-минирование. При экстраверсии невоз-можны субъективное ощущение одино-чества и неприятие других.

Развитию «загнанности в клетку», то есть состоянию интеллектуально-эмоционального затора, тупика, спо-собствуют: переживание психотравми-рующих обстоятельств, неадекватное избирательное эмоциональное реаги-рование, редукция профессиональных обязанностей, эмоциональный дефи-цит, стрессоустойчивость и социальная адаптация, процесс.

Развитию эмоциональной отстра-ненности способствуют: переживание психотравмирующих обстоятельств, тревога и депрессия, неадекватное из-бирательное эмоциональное реагиро-вание, редукция профессиональных обязанностей, эмоциональный дефи-цит, процесс адаптации, эмоциональ-ный комфорт.

Развитию личностной тревожности способствуют: ситуативная тревож-ность, переживание психотравмирую-щих обстоятельств, психосоматические и психовегетативные нарушения, раз-дражение, обида, субъективное ощуще-ние одиночества, альтруизм, эмоцио-нальный дискомфорт, внутренний кон-троль, внешний контроль, депрессивные состояния.

В помощь исследователю-практику

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.140

Развитию совести, вины способству-ют: экстраверсия, невротизм, пережива-ние психотравмирующих обстоятельств, тревога и депрессия, расширение сфе-ры экономии эмоций, психосоматиче-ские и психовегетативные нарушения, обида, подозрительность, вербальная агрессия, мотивация к успеху, труд, вну-тренний контроль, депрессивные состо-яния.

Развитию тревоги и депрессии спо-собствуют: переживание психотравми-рующих обстоятельств, эмоциональ-ная отстраненность, совесть, вина, процесс, альтруизм, труд. При тревоге и депрессии невозможна косвенная агрессия.

Развитию расширения сферы эконо-мии эмоций способствуют: ситуативная тревожность, переживание психотрав-мирующих обстоятельств, подозритель-ность, совесть, вина, стрессоустойчи-вость и социальная адаптация, депрес-сивные состояния. При расширении сферы экономии эмоций невозможна ведомость.

Развитию психосоматических и пси-ховегетативных нарушений способству-ют: личностная тревожность, пережива-ние психотравмирующих обстоятельств, неадекватное избирательное эмоцио-нальное реагирование, личностная от-страненность (деперсонализация), по-дозрительность, совесть, вина, мотива-ция к успеху, альтруизм, депрессивные состояния.

Развитию регидности способствует приятие себя. При регидности невоз-можны: подозрительность, труд, депрес-сивные состояния.

Развитию эгоизма способствуют: экстраверсия, раздражение, вербаль-ная агрессия, власть, эскапизм (уход

от проблем). При эгоизме невозможен альтруизм.

Развитию способности зарабатывать деньги (специфический товар, который является универсальным эквивалентом стоимости других товаров или услуг) спо-собствуют: экстраверсия, физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия, власть, доминирование.

Развитию обиды способствуют: не-вротизм, ситуативная тревожность, лич-ностная тревожность, личностная от-страненность (деперсонализация), раз-дражение, совесть, вина, субъективное ощущение одиночества, мотивация к успеху, процесс, альтруизм, депрессив-ные состояния. При обиде невозможны эмоциональный дефицит, эмоциональ-ный комфорт.

Развитию результата способству-ют: переживание психотравмирующих обстоятельств, стрессоустойчивость и социальная адаптация, мотивация к успеху.

Ситуативная тревожность и ведо-мость являются взаимозаменяющими факторами: при ситуативной тревожно-сти невозможна ведомость, и наоборот. Ситуативная тревожность и эскапизм (уход от проблем) также взаимозаме-няющие факторы: при ситуативной тре-вожности невозможен эскапизм (уход от проблем), и наоборот.

Развитию ситуативной тревожности способствуют: невротизм, личностная тревожность, неадекватное избиратель-ное эмоциональное реагирование, рас-ширение сферы экономии эмоций, кос-венная агрессия, раздражение, обида, субъективное ощущение одиночества, внутренний контроль, депрессивные со-стояния. При ситуативной тревожности невозможно приятие себя.

141В помощь исследователю-практику

Развитию ведомости способствуют: адаптивность, дезадаптивность, приятие себя, приятие других, неприятие других, внутренний контроль, внешний контроль. При ведомости невозможны: расшире-ние сферы экономии эмоций, стрессоу-стойчивость и социальная адаптация.

Развитию эскапизма (ухода от про-блем) способствуют: эгоизм, дезадап-тивность, приятие себя, внешний кон-троль. При эскапизме (уходе от проблем) невозможны стрессоустойчивость и со-циальная адаптация.

Практический анализ результатов исследования показал:

1. В период стабильной работы у сту-дентов наличествуют стрессовые фак-торы: дезадаптивность, неприятие себя, неприятие других, эмоциональный дис-комфорт, внешний контроль, пережива-ния психотравмирующих обстоятельств, редукция профессиональных обязанно-стей, личностная отстраненность (депер-сонализация), косвенная агрессия, не-гативизм, вербальная агрессия, невро-тизм.

2. Развитию стрессовых факторов в период стабильной работы способству-ют: социальная фрустрированность, фи-зическая агрессия, обида, ведомость, власть, вербальная агрессия, депрес-сивные состояния, тревога и депрессия, результат, раздражение, редукция про-фессиональных обязанностей, косвен-ная агрессия, субъективное ощущение одиночества, переживание психотрав-мирующих обстоятельств, неудовлетво-ренность собой, неадекватное избира-тельное эмоциональное реагирование, эмоциональный дефицит, личностная отстраненность (деперсонализация), невротизм, ситуативная и личностная тревожность, эмоциональная отстранен-

ность, психосоматические и психовеге-тативные нарушения, подозрительность, совесть, вина, эгоизм, внешний кон-троль, эскапизм (уход от проблем), «за-гнанность в клетку», расширение сфе-ры экономии эмоций, эмоционально-нравственная дезориентация, процесс, эгоизм, доминирование.

3. В период стабильной работы у сту-дентов также наличествуют положитель-ные факторы: альтруизм, адаптивность, приятие себя, внутренний контроль, до-минирование.

4. Развитию положительных факто-ров в период стабильной работы спо-собствуют: совесть, вина, процесс, труд, приятие других, стрессоустойчивость и социальная адаптация, мотивация к успеху, эмоциональный комфорт, ре-зультат.

5. В период сдачи экзаменационной сессии у студентов имеют место следую-щие стрессовые факторы: дезадаптив-ность, неприятие себя, неприятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, экстраверсия, негативизм, вербальная агрессия, «загнанность в клетку», эмоциональная отстраненность, личностная отстраненность (деперсона-лизация), невротизм, личностная тре-вожность, тревога и депрессия, расши-рение сферы экономии эмоций, пси-хосоматические и психовегетативные нарушения, регидность, эгоизм, деньги, косвенная агрессия, обида, ситуативная тревожность, ведомость, эскапизм (уход от проблем).

6. Развитию стрессовых факторов в период сдачи экзаменационной сессии у студентов способствуют: ведомость, вну-тренний и внешний контроль, совесть, вина, стрессоустойчивость и социальная адаптация, невротизм, деньги, депрес-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.142

сивные состояния, субъективное ощу-щение одиночества, власть, вербальная агрессия, эмоциональный дефицит, си-туативная и личностная тревожность, эмоциональный дискомфорт, неадек-ватное избирательное эмоциональное реагирование, доминирование, редук-ция профессиональных обязанностей, раздражение, подозрительность, пере-живание психотравмирующих обстоя-тельств, психосоматические и психове-гетативные нарушения, процесс, трево-га и депрессия, физическая агрессия, косвенная агрессия, обида, альтруизм, личностная отстраненность (деперсо-нализация), экстраверсия, мотивация к успеху, расширение сферы экономии эмоций, приятие себя, приятие других, неприятие других, эгоизм, эскапизм (уход от проблем).

7. В период сдачи экзаменационной сессии у студентов также наличествуют положительные факторы: адаптивность,

приятие себя, приятие других, эмоцио-нальный комфорт, совесть, вина, альтру-изм, результат, внутренний контроль.

8. Развитию положительных факто-ров в период сдачи экзаменационной сессии способствуют: редукция про-фессиональных обязанностей, эмо-циональная отстраненность, свобода, внутренний контроль, доминирование, ведомость, эскапизм (уход от проблем), регидность, альтруизм, экстраверсия, невротизм, переживание психотравми-рующих обстоятельств, тревога и де-прессия, расширение сферы экономии эмоций, психосоматические и психове-гетативные нарушения, обида, подозри-тельность, вербальная агрессия, труд, депрессивные состояния, мотивация к успеху, процесс, приятие других, стрес-соустойчивость и социальная адаптация, ситуативная и личностная тревожность, совесть, вина, субъективное ощущение одиночества, неприятие других.

143Юридическая психология и религия: приглашаем к дискуссии

СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ УСТАНОВЛЕНИЯ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ВОЗБУЖДЕНИЕ НЕНАВИСТИ ЛИБО ВРАЖДЫ, А РАВНО УНИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА

А. В. Жеребченко

Аннотация: в материалах статьи аргументируется вывод о том, что уста-новление уголовной ответственности за возбуждение ненависти и вражды по при-знакам национальности, расы, отноше-ния к религии социально обусловлено, так как это преступление полностью со-ответствует общепризнанным научным критериям криминализации деяний.

Ключевые слова: уголовная от-ветственность, социальная обусловлен-ность, научные критерии, криминализа-ция деяний, возбуждение ненависти и вражды, раса, национальность, отноше-ние к религии.

The summary: the paper argues the conclusion that establishing criminal responsibility for the fomenting of national, race or religious hatred and enmity is socially caused, because this criminal completely meets the generally recognized criteria of criminalization of acts.

Keywords: criminal responsibility, social causation, scientific criteria, criminalization of acts, fomenting hatred and enmity, race, ethnic nationality, attitude towards religion.

Одним из видов преступных деяний, предусмотренных в Уголовном кодексе Российской Федерации (УК РФ) 1996 г., является возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческо-го достоинства (ст. 282).

Действующая редакция этой статьи устанавливает ответственность за дей-

ствия, направленные на возбуждение не-нависти либо вражды, а также унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, националь-ности, языка, происхождения, отноше-ния к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совер-шенные публично или с использованием средств массовой информации.

В правовой науке под криминализа-цией понимается признание обществен-но опасного деяния преступным и уго-ловно наказуемым, а под социальной обусловленностью установления уго-ловной ответственности (уголовного за-прета) — наличие общественно важных факторов или предпосылок, делающих криминализацию деяния возможным, необходимым.

Этому положению вполне соответ-ствуют мнения таких ученых, как В.Н. Ку-дрявцев, Г.А. Злобин, Л.М. Прозумен-тов, А.В. Шеслер, А.Д. Антонов, кото-рые определяют основания кримина-лизации (уголовно-правового запрета) как обстоятельства и процессы мате-риальной и духовной жизни общества, порождающие объективную необходи-мость уголовно-правовой охраны тех или иных ценностей, как действитель-ные предпосылки, социальные причины возникновения или изменения уголовно-правовой нормы [1, с. 17; 17, с. 205, 207; 19, с. 246].

Существо проблемы обусловлен-ности установления уголовной ответ-

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.144

ственности за возбуждение ненависти и вражды по различным признакам за-ключается в определении допустимо-сти, целесообразности установления уголовно-правового запрета, а также критериев, при наличии которых пове-дение субъектов общественных отноше-ний объявляется преступным.

В авторитетной научной литературе выделяются следующие принципы (кри-терии) криминализации деяний:

а) криминализируемое деяние долж-но быть общественно опасным;

б) оно должно иметь достаточную степень распространенности;

в) ожидаемые положительные по-следствия криминализации должны превышать ее отрицательные послед-ствия;

г) криминализация не должна проти-воречить Конституции РФ, действующе-му праву и международным соглашени-ям РФ;

д) она не должна противоречить нор-мам нравственности;

е) криминализация должна быть осуществима в процессуальном и кри-миналистическом аспектах (то есть за-прещенное деяние будет возможно рас-крыть и расследовать законными право-выми средствами);

ж) криминализация не должна произ-водиться, если борьба с данным вред-ным для общества деянием возможна и эффективна при помощи иных, более мягких мер [12, с. 22].

Как справедливо указывал Ю.И. Ля-пунов, для того чтобы отнести то или иное деяние к категории преступлений, необходимо прежде всего выявить, уста-новить и оценить, представляет ли оно существенную опасность для интересов государства, общества и личности. При

этом объектом познания и оценки яв-ляется материальное свойство, антисо-циальная направленность и вредонос-ная сущность человеческого поведения определенного рода или вида, изначаль-но заключающего в себе опасность при-чинения вреда (ущерба) правоохраняе-мым благам [13, с. 4].

Исходя из подобного понимания общественной опасности, возбужде-ние ненависти и вражды, а равно уни-жение человеческого достоинства как деяние, посягает на саму целостность общества, социальную гармонию и со-гласие в России, единство многонацио-нального народа Российской Федерации [24, с. 555], и без всяких сомнений, яв-ляются объективно общественно опас-ными. Причем общественная опасность состоит в одной лишь возможности по-следствий, заключающихся в социаль-ных столкновениях. Деяния в виде воз-буждения ненависти и вражды влекут реальную опасность перерастания от-дельных очагов социальной напряжен-ности в длительные и кровопролитные массовые вооруженные конфликты.

Ученые, анализируя причины обо-стрения межнациональной, межрели-гиозной напряженности в России и на постсоветском пространстве, не без оснований утверждают, что когда этно-религиозный конфликт начинает разво-рачиваться, происходят два взаимосвя-занных явления: 1) актуализация «исто-рической памяти» народа, религиозной группы, которая хранит национальные, религиозные традиции и легенды, пере-чень исторических врагов и историче-ских обид… Актуализация «исторической памяти» приводит не только к возрож-дению патриотических чувств и настро-ений, но и к усилению нарциссизма и

145

историческим демонстрациям, нередко унижающим другие народы, конфессии; 2) появление лидеров, которые всяче-ски подогревают уровень актуализиро-ванной «исторической памяти», способ-ствуя массовому заражению… [2, с. 28, 32]. Мы считаем, что эти положения применимы не только к национально-религиозной дифференциации населе-ния, но и к социальным группам людей, объединенным по другим признакам.

Возбуждение ненависти и вражды между представителями различных на-циональных, расовых, религиозных групп выступает катализатором агрессивно-сти, форсирует активные действия, де-лает их ожесточеннее.

Возбуждение ненависти и вражды представляет собой явление, провоциру-ющее и усугубляющее конфликтную си-туацию, способное «приводить к крайне трагичным и разрушительным послед-ствиям, вплоть до гражданских войн и революций» [20, с. 14].

Важнейшее место в развитии любого современного социума занимает право, которое в самом простом смысле упо-рядочивает и регулирует существующие связи и отношения. Объектом престу-пления, предусмотренного ст. 282 УК РФ, выступают базовые ценности, кото-рые остаются константными вне зависи-мости от исторической корреляции.

Возбуждение ненависти и вражды, унижение человеческого достоинства детерминируют рост преступлений как против государственной власти, так и против личности. При отсутствии своев-ременного уголовно-правового реагиро-вания на действия, возбуждающие нена-висть и вражду, динамика междоусобиц перекрывает целесообразность привле-чения виновных лиц к уголовной ответ-

ственности за подобные деяния совер-шением более тяжких преступлений.

Установление уголовной ответствен-ности за возбуждение ненависти и враж-ды, унижение человеческого достоин-ства по признакам национальности, расы, отношения к религии определя-ет необходимость пресечь конфликт на ранних стадиях его созревания, не до-пустить его перерастание в межконфес-сиональные, межнациональные и другие межгрупповые стычки, массовые бес-порядки и т. д.

Высокая общественная опасность внутренних противоречий и конфлик-тов находит свое отражение в том чис-ле в религиозных источниках: «…всякое царство, разделившееся само в себе, опустеет; и всякий город или дом, раз-делившийся сам в себе, не устоит» [7]; «Если царство разделится само в себе, не может устоять царство то; И если дом разделится сам в себе, не может устоять дом тот…» [6]. В данных словах усматри-вается предостережение от проявлений сепаратизма, порождаемого внутренни-ми разногласиями. Относительно едино-го государства это означает его распад на части или полное исчезновение как такового.

У науки нет меры измерения нена-висти и вражды, эти категории услов-ны, они строго индивидуальны и пре-бывают лишь в умах и сердцах людей. Реакция на возбуждение ненависти и вражды может быть различна. В одних случаях негативные проявления могут сдерживаться индивидом, а в других — он способен на самые жестокие и даже безрассудные поступки. В связи с этим повышенная общественная опасность действий, направленных на возбужде-ние ненависти и вражды, очевидна.

Юридическая психология и религия: приглашаем к дискуссии

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.146

Н.И. Ветров справедливо отмечал, что «преступления, направленные на возбуждение национальной, расовой или религиозной вражды, являются наи-более опасными формами нарушения конституционного запрета, подрывают основы нормального развития нацио-нальных, расовых и религиозных отно-шений в РФ, приводят к вооруженным конфликтам и столкновениям насиль-ственного характера, длительной враж-де, религиозной розни, которые коле-блют основы государственной власти, приводят к ее ослаблению, затрудняют выполнение своих функций всеми ветвя-ми государственного и общественного управления» [4, с. 388–389].

Таким образом, социологическим признаком общественной опасности преступления в виде возбуждения не-нависти и вражды выступает его яв-ное несоответствие законам разви-тия такого социального организма, как Российская Федерация, потребно-стям российского общества с диффе-ренциацией населения по множеству признаков на различные социальные группы и слои. В подобных условиях следует стремиться к гармонизации социальных отношений, не дозволяя возбуждать ненависть и вражду по раз-личным основаниям.

Общественная опасность действий, направленных на возбуждение ненави-сти и вражды и унижение человеческого достоинства по различным признакам, по мнению автора, характеризуется на-личием угрозы внутренней целостности России и тем, что подобные деяния ока-зывают негативное влияние на внеш-ний статус (международное положение) нашей страны в мировом сообществе, иными словами, ослабляют внутренние

и внешние позиции Российской Феде-рации.

Как отмечалось, в уголовно-правовой литературе считается, что важным усло-вием криминализации какого-либо об-щественно опасного деяния является его достаточная степень распространен-ности [5, с. 69; 17, с. 149].

Между тем статистические сведения МВД России свидетельствуют о том, что уголовно-правовые нормы о возбужде-нии ненависти и вражды и унижении че-ловеческого достоинства применяются на практике относительно редко, однако все же имеется тенденция увеличения числа возбужденных уголовных дел по ст. 282 УК РФ начиная с 2004. Если в 2004 г. на всей территории Российской Федерации по ст. 282 УК РФ было воз-буждено 59 уголовных дел, в 2005 — 80, в 2006 — 173, в 2007 — 170, то в 2008 г. их количество достигло 182 [23].

Однако представляется, что стати-стические данные об относительно ред-кой применяемости ст. 282 УК РФ не могут служить основанием для катего-ричного вывода о незначительной сте-пени фактической распространенности возбуждения ненависти и вражды.

Надо признать, что статистические данные о преступлениях в сфере меж-групповых конфликтов в российском обществе в целом и о преступлениях, предусмотренных ст. 282 УК РФ, в част-ности адекватно не отражают реальное положение вещей. Так, например, по результатам социологических иссле-дований Л.С. Рубан приходит к выводу, что «в современном российском обще-стве имеют место межнациональные конфликты…» [21, с. 288]. Результаты опроса, проведенного в Москве, сви-детельствуют о том, что 45 % респон-

147

дентов на момент опроса испытывали ту или иную национальную неприязнь, тогда как ранее в аналогичном иссле-довании таких было менее 20 % [22, с. 61]. Аналогичные данные получены в Санкт-Петербурге и других регионах [15, с. 107, 108, 113, 123; 18, с. 287–288; 25, с. 78]. Приведенные социологиче-ские исследования свидетельствуют о реальности существования межгруп-повой напряженности в современной России. Это свидетельствует об акту-альности привлечения к уголовной от-ветственности лиц, своими действиями сталкивающих представителей различ-ных национальных, религиозных и дру-гих групп между собой.

Представляется, что большая ла-тентность преступлений, связанных с возбуждением ненависти и вражды, связана со стремлением органов вла-сти различного уровня, в том числе правоохранительных органов, избегать упоминания о межнациональных, меж-религиозных мотивах совершения пре-ступлений, вызывающих межгрупповое недовольство и противостояние с тем, чтобы не дискредитировать себя в гла-зах российской и мировой обществен-ности. На наш взгляд, нередко проис-ходит замалчивание подобных фактов и доминирование в таких случаях «бы-товых» версий.

Результаты изучения эмпирических материалов показывают отсутствие воз-бужденных уголовных дел по ст. 282 УК РФ по признакам пола, языка, происхо-ждения; уголовные дела, возбужденные по признаку принадлежности к какой-либо социальной группе, единичны, что подтверждает недостаточный уровень распространенности как важнейший критерий криминализации деяний.

Опубликованная следственная и су-дебная практика свидетельствует, что несмотря на некоторые сложности по установлению обстоятельств, подле-жащих доказыванию в соответствии с диспозицией ст. 282 УК РФ, кримина-лизация деяния перспективна в про-цессуальном и криминалистическом аспектах, то есть возбуждение нена-висти и вражды возможно раскрыть и расследовать правовыми средствами. Только следует оговориться, что опре-деленные проблемы возникают при по-лучении экспертных оценок на предмет установления экстремистского содер-жания соответствующих материалов [9, с. 42]. Так, В. Бурковская небезоснова-тельно отмечает нарушение принципа неотвратимости наказания в отноше-нии эффективности применения ст. 282 УК РФ в связи с тем, что «всестороннее и полное расследование подобных уго-ловных дел, как правило, невозможно без применения специальных познаний в психологии, психолингвистике, соци-альной психологии. Компетентное ис-следование материалов о возбуждении ненависти и вражды нередко подменя-ется философскими рассуждениями о той или иной проблеме, экспертные за-ключения противоречат друг другу… За-частую не исполняются требования УПК РФ относительно наличия специальных познаний у лица, производящего иссле-дование. В результате чего социально-психологические экспертизы направ-ленности текстов проводят политологи, историки, филологи, а не психологи или психолингвисты» [3, с. 13].

Криминализация действий, направ-ленных на возбуждение ненависти и вражды и унижение человеческого до-стоинства по указанным признакам, не

Юридическая психология и религия: приглашаем к дискуссии

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.148

только не противоречит Конституции РФ, федеральному законодательству и нормам международного права, имею-щим обязательную силу для России, но и, напротив, осуществлена во исполне-ние их предписаний и в полном соответ-ствии с ними.

Фундаментальное значение здесь имеют нормы как международного, так и внутригосударственного права. Равен-ство прав и свобод человека и гражда-нина, независимо от пола, расы, язы-ка, национальной и религиозной при-надлежности, социального положения, убеждений и ряда других признаков, предусматривают международные пра-вовые акты, а также нормы российского законодательства. Данные положения основываются на общечеловеческих ценностях и находят свое отражение в основном законе страны — Конститу-ции Российской Федерации (ч. 2 ст. 29), что подчеркивает исключительно высо-кую значимость и ценность указанного правового принципа.

К числу первых и основных между-народных документов универсального характера, нормативно провозгласив-ших равенство людей, независимо от расы, национальности, религии, соци-ального происхождения и положения и других признаков, можно отнести: Устав организации объединенных на-ций (1945), Всеобщую декларацию прав человека (1948), Международный пакт о гражданских и политических пра-вах (1966), Декларацию о ликвидации всех форм нетерпимости и дискримина-ции на основе религии или убеждений (1981) и др. [14]. Устав Организации Объединенных Наций содержит сле-дующие слова: «Мы, народы Объеди-ненных Наций, преисполненные реши-

мости… проявлять терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как до-брые соседи, и объединить наши силы для поддержания международного мира и безопасности…». Статья 1 Всеобщей декларации прав человека провозгла-шает, что «все люди рождаются свобод-ными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и сове-стью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Статья 20 Международного пакта о гражданских и политических правах устанавливает, что «всякое выступление в пользу на-циональной, расовой или религиозной ненависти, представляющее собой под-стрекательство к дискриминации, враж-де или насилию должно быть запреще-но законом».

Кроме международных документов универсального характера особое место занимают межгосударственные доку-менты регионального характера (Совета Европы, Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе, Организации африканского единства, Содружества Независимых Государств), которые так-же провозглашают недопустимость не-терпимости и дискриминации по расо-вой, этнической, принадлежности, цвету кожи, полу, языку, религии и ряду других признаков [14].

Уголовная ответственность является наиболее строгим видом юридической ответственности, так как в наибольшей степени ограничивает права и свобо-ды лиц, к которым она применяется. В связи с этим в теории уголовного пра-ва считается, что если существует воз-можность урегулировать сложившиеся в обществе противоречия, не прибегая к введению мер уголовной ответственно-сти, то нужно постараться ограничиться

149

использованием в этих целях других от-раслей права [8, с. 15].

Общественная опасность как основ-ное условие криминализации деяний — необходимое свойство не только для преступлений, но и для административ-ных правонарушений. Однако повышен-ная общественная опасность возбужде-ния ненависти и вражды и унижения че-ловеческого достоинства по указанным в ст. 282 УК РФ признакам, а также цен-ность охраняемых нормой обществен-ных отношений может служить основа-нием для вывода о неэффективности административно-правовых средств противодействия рассматриваемым преступным проявлениям и необходимо-сти применения уголовной ответствен-ности за указанные деяния. Меры адми-нистративной ответственности оказы-ваются явно неспособными адекватно отразить общественную опасность дей-ствий, указанных в диспозиции ст. 282 УК РФ. С мнением о недостаточности установления административной ответ-ственности за действия, предусмотрен-ные ст. 282 УК РФ, согласилось 88 % опрошенных респондентов.

Установление административной, дисциплинарной и иной юридической ответственности, исключая уголовную, за деяния, предусмотренные ст. 282 УК РФ, может лишь породить чувство безнаказанности у преступников и по-буждать их к совершению новых право-нарушений данного вида. Действия, на-правленные на возбуждение ненависти и вражды, с учетом их высокой обще-ственной опасности должны получать соответствующую юридическую оценку, при этом, безусловно, требуется сораз-мерность санкции с тяжестью совер-шенного деяния.

Еще одним обязательным условием криминализации деяний является то, что она не должна противоречить нормам нравственности. Как справедливо пи-сал И.И. Карпец, общественно опасное есть одновременно безнравственное, так как оно мешает достижению тех це-лей, которые стоят перед государством [10, с. 91].

Современная Россия предстает не как нечто однородное и монолитное, а как внутренне расчлененное на фоне своей мультикультурной (полинацио-нальной) структуры. Жителей России разделяют различия в культуре, внеш-нем облике, вероисповедании, но объ-единяют гражданство и необходимость соблюдения единого для всей страны закона [11, с. 86–88].

Социальная обусловленность норм уголовного права характеризуется сте-пенью адекватности отражения в уго-ловном законе потребностей общества в уголовно-правовой охране наиболее важных отношений с учетом всех тен-денций исторического развития [16, с. 12]. Установление уголовной ответ-ственности за возбуждение ненависти и вражды представляет собой потреб-ность российского общества в уголовно-правовой охране при наличии реальной ксенофобии как социально опасного явления. 90 % опрошенных работников правоохранительных органов поддер-живают криминализацию деяния в виде возбуждения ненависти и вражды, счи-тая ее обоснованной.

Подводя итог проведенному иссле-дованию, можно заключить, что уста-новление уголовной ответственности за возбуждение ненависти и вражды, унижение человеческого достоинства по указанным признакам национальности,

Юридическая психология и религия: приглашаем к дискуссии

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.150

расы, отношения к религии соответству-ет общепризнанным научным критериям криминализации деяний, а следователь-но, социально обусловлено.

Отказ от криминализации деяния, за-прещенного ст. 282 УК РФ, может озна-чать лишь его декриминализацию, что чревато индифферентным отношени-ем со стороны российского общества и государства к такой острой для нашей страны проблеме, как гармония и со-гласие в межгрупповых отношениях. В связи с этим, если исключить уголовно-правовой запрет на совершение дей-ствий, направленных на возбуждение не-нависти и вражды по признакам, напри-мер, национальности, расы, отношения к религии, будет ли существовать Россия как единое мультикультурное, многона-циональное, многоконфессиональное государство, будет ли она сильной и стабильной? Данные конституционные и международно-правовые императивы должны неукоснительно соблюдаться, а их нарушение должно влечь за собой именно уголовную ответственность.

Литература1. Антонов А.Д. Теоретические основы кримина-

лизации и декриминализации: автореф. дис. … канд. юрид. наук. — М., 2001.

2. Антонян Ю.М., Давитадзе М.Д. Этнорелигиоз-ные конфликты: проблемы, решения. — М., 2004.

3. Бурковская В. Новая редакция статьи 282 УК РФ «Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства»: старые про-блемы // Уголовное право. — 2004. — № 2.

4. Ветров Н.И. Уголовное право. — М., 2002.5. Дагель П.С. Условия установления уголовной

наказуемости // Правоведение. 1975. № 4.6. Евангелие от Марка. 3:24-25.7. Евангелие от Матфея. 12:25.

8. Жуков Е.В. Уголовная ответственность за мо-нополистические действия и ограничение конкурен-ции: дис. … канд. юрид. наук. — Ростов н/Д, 2003.

9. Залужный А.Г. Проблемы реализации законов, направленных на противодействие экстремистской деятельности // Государственная власть и местное самоуправление. — 2003. — № 4.

10. Карпец И.И. Уголовное право и этика. — М., 1985.

11. Кочетыгова Н.И. Многокультурность как ха-рактерная черта российской государственности // Гос-во и право. — 2006. — № 11.

12. Курс российского уголовного права. Общая часть / под ред. В.Н. Кудрявцева, А.В. Наумова. — М., 2001.

13. Ляпунов Ю.И. Общественная опасность как универсальная категория советского уголовного права. — М., 1989.

14. Международные акты о правах человека: сб. док. — М., 1999.

15. Нетерпимость в России: старые и новые фо-бии / под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. — М., 1999.

16. Орехов В.В. Социология уголовного права. — Л., 1985.

17. Основания уголовно-правового запрета: Кри-минализация и декриминализация / В.Н. Кудрявцев, П.С. Дагель, Г.А. Злобин и др.; отв. ред. В.Н. Кудряв-цев, А.М. Яковлев. — М., 1982.

18. Попов А. Причины возникновения и динамика развития межнациональных конфликтов // Иден-тичность и конфликт в постсоветских государствах. — М., 1997.

19. Прозументов Л.М., Шеслер А.В. Криминоло-гия. Общая часть. — Красноярск, 1997.

20. Ратинов А.Р., Кроз М.В., Ратинова Н.А. От-ветственность за разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика / под ред. А.Р. Ратинова. — М., 2005.

21. Рубан Л.С. Как разрешать конфликты и фор-мировать толерантность. — М.: Моск. бюро по пра-вам человека; МосУ МВД России, 2007.

22. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тен-денции // Социол. исслед. — 2003. — № 6.

23. Статистические сведения ГИАЦ МВД Рос-сийской Федерации 2004–2008 гг.

24. Уголовное право. Особенная часть / под ред. Л.Д. Гаухмана и С.В. Максимова. — М., 2004.

25. Шадже А.Ю. Кавказский фактор в современ-ной России // Социол. исслед. — 2001. — № 3.

151Научная жизнь

ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»

А. В. Датий, В. Ф. Трубецкой, Б. С. Селиванов

С 1 апреля по 1 декабря 2012 г. НИИ ФСИН России проводится научно-практическая интернет-конференция «Профилактика социально значимых заболеваний в учреждениях уголовно-исполнительной системы».

По состоянию на 1 января 2012 г. в учреждениях Федеральной службы ис-полнения наказаний содержалось 755,6 тыс. человек.

Медицинское обеспечение заклю-ченных и осужденных обеспечивает 131 больница различного профиля, а также медицинские части или здравпункты в каждом учреждении, 59 лечебных ис-правительных учреждений для больных туберкулезом и 9 лечебных исправи-тельных учреждений для больных алко-голизмом и наркоманией.

В учреждениях уголовно-испол ни-тельной системы содержится 35 043 больных туберкулезом, 62 651 больной с психическими расстройствами и рас-стройствами поведения, 55 514 ВИЧ-инфицированных и 56 602 больных нар-команией.

Перед медицинской службой уго лов-но-исполнительной системы России сто-ят задачи по организации лечения осуж-денных с социально значимыми заболе-ваниями в соответствии со стандартами оказания медицинской помощи и обе-спечением качества лечения, подразу-мевающего программы приверженности и лабораторного контроля. От состояния организации деятельности медицинских учреждений зависит не только качество

медицинской помощи, но и реализация основных социальных гарантий государ-ства, а также сохранение трудового по-тенциала общества.

В настоящее время мероприятия, на-правленные на борьбу с социально зна-чимыми заболеваниями в стране, посто-янно совершенствуются и обогащаются новыми организационными формами, разрабатываются и внедряются передо-вые методы и принципы профилактики, лечения и ухода при социально значи-мых заболеваниях.

Однако сложившаяся ситуация в пе-нитенциарной системе страны требует комплексного подхода к решению ука-занных проблем, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов РФ, реализации масштабного исследова-ния, касающегося научного обоснова-ния оптимизации существующей систе-мы лечебно-профилактической помощи и медико-социального сопровождения этой категории лиц, содержащихся в ме-стах лишения свободы.

Организация медико-санитарного обеспечения в местах лишения свободы представляет собой проблему большой социальной значимости, так как Россия является сегодня одним из мировых ли-деров по количеству осужденных. Необ-ходимость в исследованиях такого рода очевидна еще и потому, что осужденные представляют собой людей, временно изолированных от общества, отбываю-щих наказание за совершенные престу-пления. При этом государство берет на

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.152

себя обязанность сохранить жизнь, здо-ровье и трудоспособность осужденных.

Все мероприятия по профилактике распространения социально-значимых заболеваний в учреждениях уголовно-исполнительной системы должны проводить¬ся с привлечением предста-вителей всех служб, а также в тесном взаимодействии с учреждениями здра-воохранения и прежде всего территори-альными центрами Министерства здра-воохранения и социального развития Российской Федерации по профилак-тике и борьбе с социально значимыми заболеваниями. Такое взаимодействие обеспечит преемственность в оказании медицинской и психологической помо-щи лицам, живущим с социально значи-мыми заболеваниями, между медицин-

ской службой ФСИН России и центрами по профилактике и борьбе со СПИД, а также противотуберкулезными и нарко-логическими диспансерами.

Следует помнить, что проблемы уголовно-исполнительной системы не являются изолированными от обще-ства, так как большинство людей, нахо-дящихся в местах лишения свободы, как правило, возвращаются туда. В связи с этим пенитенциарные учреждения пред-ставляют собой важную отрасль обще-ственного здравоохранения, в которой при создании благоприятных условий можно выявлять и проводить лечение большого перечня заболеваний в слож-ной целевой группе, нередко труднодо-ступной для служб гражданского здра-воохранения.

153Dura lex sed lex

ОСОБЕННОСТИ ИНСТИТУТА СУДИМОСТИ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРАВОВОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ

Г. Ю. Зинин

Аннотация: в статье рассматрива-ются особенности влияния имеющейся судимости на правовой статус личности. Проводится анализ формирования пра-вового положения осужденного через установление связи судимости и уголов-ной ответственности.

Ключевые слова: судимость, пра-вовой статус осужденного, уголовная ответственность, понятие судимости, рецидив, уголовное законодательство, правоотношения, последствия отбыто-го наказания.

The summary: this article discuss-es the influence of the existing features of a convictionon the legal status of the individual. The analysis of the formation of the legal status of the convicted person, through communication and criminal con-victions.

Keywords: criminal record, the legal status of the convict, criminal responsi-bility, the notion of a criminal record, re-lapse, criminal law, legal relations, the con-sequences of the sentence.

В обеспечении прав и законных ин-тересов лиц, подвергшихся осуждению, весьма важную роль имеет вопрос опре-деления их правового статуса. Учитывая степень кодификации института судимо-сти проблем возникать не должно, одна-ко сложная правовая природа данного явления говорит об обратном. В усло-виях реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года представляется необходимым

совершенствование механизма претер-певания лицом последствий осуждения. Одна из целей указанной Концепции — сокращение рецидива преступлений, со-вершенных лицами, отбывшими наказа-ние в виде лишения свободы. Повторное совершение преступлений в настоящее время представляет собой особо острую проблему, так к 2011 г. почти половина отбывающих наказание в виде лишения свободы, подвергаются данному наказа-нию во второй и более раз. Возможно, причина такого положения дел скрыта в недостаточной эффективности мер постпенитенциарного воздействия. На наш взгляд, невозможно реализовать указанные задачи без создания специ-альной службы, занимающейся рабо-той по социальной адаптации и предот-вращению новых преступлений со сто-роны лиц, имеющих судимость. Данная служба должна осуществлять свою дея-тельность на основании специального нормативного акта, регулирующего во-просы, затрагивающие каким-либо об-разом систему правоотношений между государством и лицами, имеющими не погашенную судимость. Для того что-бы создать комплексный межотрасле-вой закон в первую очередь требуется изучение, а также закрепление законо-дателем понятия судимости. Определе-ние этих теоретических вопросов имеет фундаментальное значение, поскольку невозможно успешно реализовать прак-тические задачи без четких теоретиче-ских дефиниций.

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.154

Несомненно, что ст. 86 УК РФ — одна из самых противоречивых норм, со все-ми вытекающими последствиями ее ре-ализации. Судимость — это специфиче-ское уголовно-правовое явление, непо-средственно связанное с совершенным лицом преступлением и назначенным за него наказанием. Понятие судимости до настоящего момента не раскрывается законодателем, равно как и нет указания в уголовном законе на сущность данного правового института. Уголовный кодекс обозначает лишь общие границы суди-мости. Все граждане имеют равные пра-ва и обязанности, однако определенные ограничения в правах и возникновение новых обязанностей в соответствии со ст. 55 Конституции РФ являются след-ствием назначения судом наказания за совершенное лицом преступление.

В процессе отбывания назначенного судом уголовного наказания осужден-ный подвергается определенным изъя-тиям и ограничениям его прав и свобод в зависимости от характера отбываемо-го наказания. Осуждение предполагает установление особого статуса гражда-нина Российской Федерации, имеюще-го судимость. Исполнение уголовного наказания в этом случае необходимо рассматривать как форму социально-правового контроля за его поведением. При этом осужденные после отбытия ими наказания, как правило, нуждают-ся в определенном контроле со сторо-ны государства в целях предупреждения совершения ими новых преступлений в пределах срока судимости.

Правовой статус лиц, отбывших на-казание, полностью не восстанавлива-ется, хотя факт отбытия наказания осво-бождает от статуса осужденного. Статус отбывшего наказание сохраняется, его

отличительная особенность состоит в правоограничениях, определяемых на-личием судимости. Профессор О.В. Фи-лимонов подчеркивает, что именно су-димость выступает основанием приме-нения к лицу определенных правоогра-ничений [7, с. 275].

Судимость свидетельствует не толь-ко о факте признания судом данного лица виновным в совершении им в прошлом преступления и назначения ему наказания, но и об официальном предупреждении от имени государства не совершать впредь преступлений. Повторное совершение преступления в течение срока судимости указывает на устойчивую антисоциальную уста-новку личности.

В науке уголовного права существу-ет множество взглядов относительно определения и целевых установок ин-ститута судимости, которые часто от-личаются друг от друга, но, в свою оче-редь, все имеют право на существо-вание. На сложную правовую приро-ду данного института указывает А.С. Михлин, считая судимость правовым основанием ограничения прав граждан [3, с. 42]. Рассматривая судимость как юридическое понятие, авторы считают, что судимость — это признак преступ-ности (А.А. Герцензон); часть, один из элементов уголовной ответственности (Н.И. Загородникова, В.П. Божьев, А.Е. Фролова); факт, порождающий опре-деленные последствия для лица, отбы-вающего наказание (В.П. Малков, О.Э. Лейст); опорочивающий факт наличия у лица в прошлом отбытого наказания (А.П. Чугаев, М.Д. Шаргородский, В.Н. Пинчук, М.И. Царёв); определенная пра-вовая характеристика личности осуж-денного (П.С. Дегель) [1, с. 12].

155

Нельзя обойти вниманием пози-цию профессора А.В. Наумова, относя-щего судимость к уголовно-правовому последствию, определяющему особое правовое положение лица, признанно-го судом виновным в совершении пре-ступления и осужденного к уголовному наказанию [4, с. 481–482].

Однако сложная правовая природа судимости не дает основания признать данное определение исчерпывающим, поскольку рассматриваемый институт тесно переплетается с иными уголовно-правовыми институтами.

Правовая природа судимости, не-сомненно, связана с уголовной ответ-ственностью, которая, в свою очередь, выступает в качестве правоотношения, возникающего и действующего между лицом, совершившим преступное дея-ние и государством в лице правоохрани-тельных органов. Проецируя различные подходы к понятию судимости на основ-ные элементы содержания уголовной ответственности, можно сделать вывод о том, что судимость можно рассматри-вать как конечный этап реализации уго-ловной ответственности. Соотношение этих правовых институтов является дис-куссионным.

В данном случае приемлема точка зрения профессора В.И. Селиверстова, считающего, что лицо, в отношении ко-торого осуществляется наказание, имеет ряд правовых статусов, один из них свя-зан с судимостью. Эти статусы не погло-щают друг друга, а, наоборот, существен-но дополняют [5, с. 41–43]. По нашему мнению, это связано с тем, что статус лица осужденного является более широ-ким, чем статус имеющего судимость.

Данный правовой статус предпола-гает определенные последствия в слу-

чае совершения нового преступления, выступает в качестве отягчающего об-стоятельства, а также учитывается при назначении судом вида исправитель-ного учреждения для осужденных к ли-шению свободы. В течение сроков су-димости наличествуют определенные ограничения, которые, в свою очередь, отличают статус судимого от лиц, его не имеющих. Наличие судимости в статусе лица, которое подвергалось осуждению, дает основание считать, что уголовная ответственность этого гражданина пе-ред государством еще не закончилась. В связи с этим мы пришли к выводу, что судимость — последствие осуждения и последующего наказания, а также про-должение уголовной ответственности до момента аннулирования имеющейся су-димости.

Для определения правовой природы судимости можно рассматривать ее как стадию реализации ретроспективной уголовной ответственности, возникаю-щую с момента осуждения виновного лица, которая представляет собой ком-плекс ограничений его прав и свобод или возложенных на него законом дополни-тельных правовых обязанностей в уста-новленный законом срок. Такая позиция является приемлемой, поскольку ретро-спективная уголовная ответственность включает в себя меры воздействия на лицо в процессе ее реализации, связан-ные с наличием у лица судимости: на-значение наказания и его исполнение, а также меры воздействия после осво-бождения от наказания.

Рассматривая момент возникнове-ния судимости, обратим внимание на то, что ее появлению предшествует ряд фактов, без которых нельзя утверждать о возникновении у лица статуса судимого.

Dura lex sed lex

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.156

К этим фактам следует отнести совер-шение преступления, осуждение от име-ни государства и назначение конкретно-го уголовного наказания. Мы солидарны с позицией С.И. Зельдова, что судимость не может возникать без назначения на-казания или при полном освобождении от него в момент провозглашения приго-вора [2, с. 64]. Бесспорно, судимость как особое правовое состояние основана на факте осуждения лица к конкретному уголовному наказанию. Данное утверж-дение основывается также на содержа-нии ч. 2 ст. 86 УК РФ, согласно которой лица, освобожденные от уголовной от-ветственности и наказания, считаются несудимыми. Определение второй части течения судимости, несомненно, имеет своим началом момент фактического освобождения осужденного лица, ко-торое на основании уголовного закона возможно по отбытии срока наказания либо при досрочном освобождении от отбывания наказания.

Разнообразие мнений и противо-речий рассматриваемого правового института невольно дало основание для множества высказываний ученых-правоведов относительно рационально-сти существования в уголовном законе института судимости. Так, судья Консти-туционного Суда РФ Н.В. Витрук указал, что определение сущности судимости противоречит принципам права, спра-ведливости и гуманизма и представляет собой рудимент прошлого, тоталитарно-го режима, является безнравственным, поскольку понятие состояния судимо-сти со временем заменило определе-ние «неблагонадежность» времен ца-ризма [6].

Как мы видим, законодательство международного уровня не дает основа-

ний для признания института судимости легитимным в уголовном законе Рос-сии, однако уголовное законодательство СНГ, а также многих государств мира довольно успешно применяет нормы су-димости (в некоторых случаях повторное осуждение, предикатное осуждение, со-вершение преступлений в течение «ре-цидивного срока») в системе назначения наказания, процессе применения норм безопасности и исправления, а также предупреждения преступлений (меры общей и специальной превенции). По нашему мнению, дискуссия о ликвида-ции института судимости в Уголовном кодексе РФ не целесообразна, но при этом рассмотрение мнений ученых-пенитенциаристов является обязатель-ным, так как при анализе точек зрения о необходимости существования этого института можно выявить его наиболее проблемные вопросы, на изменение ко-торых законодателю следует обратить внимание в первую очередь.

Проблемным вопросом выступает снятие судимости в силу акта амнистии, ввиду утраты воздействия ряда послед-ствий, призванных обеспечить законо-послушный образ жизни данного лица. Наличие судимости свидетельствует о совершении преступления и отрицатель-ном отношении к ним со стороны обще-ства, а при снятии судимости в силу акта амнистии автоматически устраняется юридическая компроментация.

Ряд авторов (А.М. Яковлев, Б.С. Ни-кифоров, Т.Н. Добровольская) указыва-ли на недостатки института судимости в вопросах, связанных с назначением и применением наказания, и на институт судимости как средство перевоспита-ния лиц, совершивших преступления и отбывших наказание.

157

Институт судимости, помимо опре-деления правового статуса лица, име-ет большое значение для борьбы с пре-ступностью посредством использования уголовно-правового и общеправового аспектов его содержания. Изменение характера совершаемых преступлений и социально-экономической обстановки в государстве требуют совершенствова-ния исследуемого института.

Основная цель института судимости при определении особого правового ста-туса — борьба с рецидивом преступле-ний, и это бесспорно, так как наличие су-димости у лица выступает обязательным и основным признаком рецидива престу-плений. Сущность при этом проявляется в двух аспектах: уголовно-правовом — установление определенного законом срока, в течение которого совершение нового преступления является обстоя-тельством, влияющим на уголовное на-казание и ответственность лица; кри-минологическом — наличие определен-ных правоограничений выполняет роль профилактики преступлений со стороны лиц, имеющих судимость. Роль этого ин-ститута состоит в специальной и общей превенции, а также осуществлении мер посткриминального контроля, направ-ленных на борьбу с рецидивом престу-плений.

На наш взгляд, при определении юри-дического понятия судимости нельзя от-рицать многообразие взглядов ученых-юристов на межотраслевой признак института судимости, состоящий в пра-вовом регулировании лишений и послед-ствий, затрагивающих различные отрас-ли права. Сложная юридическая природа

судимости позволяет взглянуть на это явление как на юридический факт осуж-дения либо как на правовое состояние, определяющее правовой статус лица, имеющего судимость, со всеми прису-щими ему последствиями. По нашему мнению, судимость — это особое право-вое состояние лица, созданное фактом осуждения к конкретному уголовному наказанию за совершенное преступле-ние, имеющее срочный характер, опре-деляемый уголовным законом, и ряд не-благоприятных последствий, регулируе-мых различными отраслями права. Су-димость также является составляющей правового статуса личности осужденно-го, позволяющей выделять его из числа законопослушных граждан и применять к нему меры социального контроля для закрепления целей наказания.

Литература1. Грамматчиков М.В. Судимость: исторический,

уголовно-правовой и уголовно-исполнительный аспекты: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. — Крас-ноярск, 2002. — 26 с.

2. Зельдов С.И. Правовые последствия осво-бождения от отбывания наказания. — М., 1981. — 251 с.

3. Михлин А.С. Судимость: уголовно-правовая и уголовно-исполнительная характеристики // Кри-минол. журн. — 2001. — № 1. — С. 41–49.

4. Наумов А.В. Российское уголовное право. Об-щая часть: курс лекций. — М., 2006. — 567 с.

5. Селиверстов В.И. Теоретические пробле-мы правового положения лиц, отбывающих нака-зания. — М.: Изд-во Акад. МВД СССР. — 1992. — 150 с.

6. Собрание законодательства РФ. Особое мне-ние судьи Конституционного Суда РФ Н.В. Витру-ка о Постановлении Конституционного Суда РФ от 19 марта 2003 г. № 3-П // 2003. — № 14. — Ст. 1302.

7. Уголовно-исполнительное право России: учеб-ник / под ред. О.В. Филимонова. — М.: ЮрИнфоР, 2000. — 523 с.

Dura lex sed lex

Прикладная юридическая психология № 2 2012 г.158

EDITORIAL BOARD

Editor-in-chief:

D.V. Sochivko, doctor of psychological sciences, professor.

Deputy editor:

T. N. Savchenko, PhD in psychology, associate professor.

Science section:

I. V. Blinnikova, PhD in psychology, associate professor.

Front letters:

A. V. Molostvov, PhD in psychology.

Department of international relations:

L.B. Juskova, PhD in psychology, associate professor.

Executive secretary:

V. S. Malanin, executive secretary of the journal«Applied legal psychology».

Technical editor:

T. V. Pivovarova, technical editor of the journal«Applied legal psychology».

Associate editors:

S. K. Bondyreva, academician of Russian Academy of education,doctor of psychological sciences, professor.

E. N. Bogdanov, doctor of psychological sciences, professor.

A. Ia. Grishko, doctor of legal sciences, professor.

M. G. Debolsky, PhD in psychology, associate professor.

A. A. Krymov, PhD in law, associate professor.

M. I. Maryin, doctor of psychological sciences, professor.

N. N. Nechaev, academician of Russian Academy of education,doctor of psychological sciences, professor.

A. V. Pishchelko, doctor of pedagogical sciences, professor.

V. M. Pozdniakov, doctor of psychological sciences, professor.

N. A. Polyanin, PhD in psychology.

V. J. Rybnikov, doctor of medical sciences, doctor of psychologicalsciences, professor.

O.V. Starikova, PhD in psychology

A. I. Ushatikov, doctor of psychological sciences, professor.

159

НАШИ АВТОРЫ

АКСЕНОВ Александр Александрович — кандидат психологических наук, преподаватель ка-федры социальной психологии и социаль-ной работы Академии ФСИН России ([email protected]).

АКСЕНОВАПолина Юрьевна — преподаватель ка-федры юридической психологии и педа-гогики Академии ФСИН России ([email protected]).

БОГДАНОВЕвгений Николаевич — доктор психоло-гических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Проректор по учебно-методической и научной работе Высшей школы психологии РАН (bogdanov48@mail).

БОНДАРЕНКОИрина Николаевна — сотрудница лабо-ратории психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического университета ([email protected]).

БРЕЖНЕВМихаил Владимирович — слушатель фа-культета управления Академии ФСИН Рос-сии ([email protected]).

ДАТИЙАлексей Васильевич — доктор медицин-ских наук, заместитель начальника лабора-тории изучения проблем работы с осужден-ными НИИ ФСИН России ([email protected]).

ДИКОПОЛЬЦЕВДмитрий Евгеньевич — старший научный сотрудник центра изучения проблем ис-полнения наказаний и методологическогообеспечения работы с осужденными ФКУ НИИ ФСИН России ([email protected]).

ДУШКИНАнтон Сергеевич — кандидат психологиче-ских наук, преподаватель кафедры юриди-ческой психологии Санкт-Петербургского университета МВД России ([email protected]).

ЖАРКИХАлександра Анатольевна — преподава-тель кафедры общей психологии Академии ФСИН России ([email protected]).

ЖЕРЕБЧЕНКОАркадий Викторович — кандидат юриди-ческих наук, преподаватель кафедры уго-ловного права московского университета МВД России ([email protected]).

ЗИНИНГригорий Юрьевич — адъюнкт кафедры уголовного права Академии ФСИН России ([email protected]).

ИВАНОВГеннадий Павлович — кандидат психоло-гических наук, доцент, заслуженный учи-тель РФ, заместитель директора по науч-ной работе Калужского филиала Москов-ского гуманитарно-экономического инсти-тута ([email protected]).

ИВАНОВПавел Геннадьевич — соискатель Ка-лужского государственного университета им. К. Э. Циолковского([email protected]).

КОВАЛЕНКОЕлена Федоровна — кандидат психо-логических наук, преподаватель Калуж-ского филиала Московского государ-ственного гуманитарно-экономического института([email protected]).

КРЫМОВАЮлия Владимировна — соискатель Ака-демии ФСИН России ([email protected]).

КУЗЬМИНАлександр Николаевич — кандидат пси-хологических наук, доцент, начальник цен-тра изучения проблем исполнения нака-заний и методологического обеспечения работы с осужденными ФКУ НИИ ФСИН России ([email protected]).

КАЗБЕРОВПавел Николаевич — кандидат психоло-гических наук, заместитель начальника центра изучения проблем исполнения на-казаний и методологического обеспечения работы с осужденными ФКУ НИИ ФСИН России ([email protected]).

КОТОВСКИЙВладислав Владимирович — соискатель института психологии РАН ([email protected]).

МАЦИЕНОКБорис Евгеньевич — УОООП УМВД Рос-сии по Калужской области ([email protected]).

МЕРКЕРЕлена Александровна — аспирант Ка-лужского государственного университета им. К.Э. Циолковского ([email protected]).

МОЛОСТВОВАлексей Владимирович — кандидат пси-хологических наук, доцент, заместитель начальника кафедры социальной психоло-гии и социальной работы Академии ФСИН России ([email protected]).

ПАСТУШЕНЯАлександр Николаевич — доктор психо-логических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики Ака-демии МВД Республики Беларусь ([email protected]).

ПОЗДНЯКОВВячеслав Михайлович — доктор пси-хологических наук, профессор, профес-сор кафедры теории и истории государ-

ства и права Московского государствен-ного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова ([email protected]).

САВЧЕНКОТатьяна Николаевна — ректор Высшей школы психологии, кандидат психологиче-ских наук ([email protected]).

СЕЛИВАНОВБорис Сергеевич — кандидат медицин-ских наук, ведущий научный сотрудник НИИ ФСИН России ([email protected]).

СИДОРОВНиколай Русланович — заведующий ла-бораторией психологических проблем де-тей с девиантным поведением Московско-го городского психолого-педагогического университета ([email protected]).

СОКОЛОВИлья Сергеевич — аспирант кафедры педагогики Калужского государственно-го университета им. К. Э. Циолковского ([email protected]).

СОЧИВКОДмитрий Владиславович — доктор психо-логических наук, профессор кафедры об-щей психологии Академии ФСИН России ([email protected]).

ТРУБЕЦКОЙВладислав Феликсович — кандидат ме-дицинских наук, доцент, начальник отдела НИИ ФСИН России ([email protected]).

ФИЛИППОВАЮлия Михайловна — преподаватель ка-федры юридической психологии и педа-гогики Академии ФСИН России ([email protected]).

ЯНЫХБАШАлександр Владимирович — соискатель Института психологии РАН, тренер в ООО «ОраторикаМедиа» ([email protected]).

OUR AUTHORS

AKSENOV Aleksandr Aleksandrovich — the can-

didate of psychological sciences, the teacher of chair of social psychology and social work of Academy FSIN of Russia ([email protected]).

AKSENOVA Polina Yuryevna — the teacher of chair

of legal psychology and pedagogics of Acad-emy FSIN of Russia ([email protected]).

BOGDANOV Yevgeniy Nikolayevich — doctor of

psychological sciences, professor, honored worker of a science of the Russian Federa-tion. The vice rector on educational and me-thodical and scientific work of the Higher school of psychology of the Russian Acad-emy of Sciences (bogdanov48@mail).

BONDARENKO Irina Nikolayevna — employee of lab-

oratory of psychological problems of chil-dren with deviantny behavior of the Moscow University for Psychology and Pedagogics ([email protected]).

BREZHNEV Mikhail Vladimirovich — the listener of

faculty of management of FSIN Academy of Russia ([email protected]).

DATIY Aleksey Vasilyevich — main re-

search associate of scientific research in-stitute FSIN of Russia, doctor of medical sciences([email protected]).

DIKOPOLTSEV Dmitriy Yevgenyevich — senior re-

search associate of the center of studying of problems of execution of punishments and methodological ensuring work with con-demned FKU of scientific research institute FSIN of Russia ([email protected]).

DUSHKINAnton Sergeyevich — candidate of psy-

chological sciences, lecturer of chair of le-

gal psychology of St.-Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia ([email protected]).

ZHARKIKH Aleksandra Anatolyevna — teacher of

chair of the general psychology of FSIN Acad-emy of Russia ([email protected]).

ZHEREBCHENKO Arkadiy Viktorovich — the candidate of

jurisprudence, the teacher of chair of criminal law of the Ministry of Internal Affairs Moscow university of Russia ([email protected]).

ZININ Grigoriy Yuryevich — Associate Pro-

fessor of Criminal Law Academy FSIN of Rus-sian ([email protected]).

IVANOV Gennadiy Pavlovich — the candidate of

psychological sciences, the assistant pro-fessor, the deserved teacher of the Russian Federation, the deputy director on scientific work of the Kaluga branch of the Moscow humanitarian and economic institute ([email protected]).

IVANOV Pavel Gennadyevich — the com-

petitor of the Kaluga state university of K.E.Tsiolkovsky ([email protected]).

KOVALENKO Yelena Fedorovna — the candidate of

psychological sciences, the teacher of the Kaluga branch of the Moscow state humani-tarian and economic institute ([email protected]).

KRYMOVA Yuliya Vladimirovna — the competitor

of FSIN Academy of Russia ([email protected]).

KUZMIN Aleksandr Nikolayevich — the candi-

date of psychological sciences, the assistant professor, the chief of the center of study-

ing of problems of execution of punishments and methodological ensuring work with con-demned FKU of scientific research institute FSIN of Russia ([email protected]).

KAZBEROV Pavel Nikolayevich — the candidate

of psychological sciences, the deputy chief of the center of studying of problems of ex-ecution of punishments and methodologi-cal ensuring work with condemned FKU of scientific research institute FSIN of Russia ([email protected]).

KOTOVSKIY Vladislav Vladimirovich — the competi-

tor of institute of psychology of the Russian Academy of Sciences ([email protected]).

MATSIYENOK Boris Yevgenyevich — UОООP UMVD

of Russia across the Kaluga region ([email protected]).

MERKER Yelena Aleksandrovna — postgradu-

ate FGBOUVPO Kaluga State University. Tsi-olkovsky ([email protected]).

MOLOSTVOV Aleksey Vladimirovich — the candi-

date of psychological sciences, the assistant professor, the deputy chief of chair of social psychology and social work of FSIN Academy of Russia ([email protected]).

PASTUSHENYA Aleksandr Nikolayevich — the doc-

tor of psychological sciences, the professor, the head of the department of psychology and pedagogics of Ministry of Internal Af-fairs Academy of Republic of Belarus ([email protected]).

POZDNYAKOV Vyacheslav Mikhaylovich — doctor of

psychological sciences, professor chair of criminal law and process RUDN([email protected]).

SAVCHENKO Tatyana Nikolayevna — the rector of

the Higher school of psychology, the candi-date of psychological sciences([email protected]).

SELIVANOV Boris Sergeyevich — the candidate of

medical sciences, the leading research as-sociate of scientific research institute FSIN of Russia([email protected])

SIDOROV Nikolay Ruslanovich — the head of lab-

oratory of psychological problems of children with deviantny behavior of the Moscow city psikhologo-pedagogical university([email protected]).

SOKOLOV Ilya Sergeyevich — the graduate stu-

dent of chair of pedagogics of the Kaluga state university of K.E.Tsiolkovsky([email protected]).

SOCHIVKO Dmitriy Vladislavovich — the doctor

of psychological sciences, the professor of chair of the general psychology of FSIN Acad-emy of Russia([email protected]).

TRUBETSKOY Vladislav Feliksovich — the candidate

of medical sciences, the assistant professor, the head of department of scientific research institute FSIN of Russia([email protected]).

FILIPPOVA Yuliya Mikhaylovna — teacher of chair

of legal psychology and pedagogics of FSIN Academy of Russia([email protected]).

YANYKHBASH Aleksandr Vladimirovich — the com-

petitor of Institute of psychology of the Rus-sian Academy of Sciences, the trainer in JSC Oratorikamedia([email protected]).

CONTENTS

The methodology and theory of legal psychologyThe directions of improvement of psychological ensuring work with employees

of FSIN of Russia. V. M. Pozdnyakov 8

Characteristic of a backbone kernel of criminogenic tendency of the personality. A. N.Pastushenya 18

Psychodynamics of loyalty – tolerances: psychodynamic diagnostics and empirical typology. D. V. Sochivko, Yu. V. Krymova 28

Applied and experimental studiesResearch of valuable orientations at teenage age. Ye. N. Bogdanov, P. G. Ivanov 37

Features of the self-relation of the persons accused of commission of crimes. V. V.Kotovskiy, T. N. Savchenko 41

Features of the motivational and semantic sphere of the narcodependent condemned within the leading tendencies theory. А. А. Zharkikh 49

Features of aksiosphere of identity of students of liberal arts college. Ye. А. Merker 58

Research of social and psychological features of pupils of special schools of open type. N. R. Sidorov, I. N. Bondarenko 63

Social and psychological features of the identity of the condemned women as subject of a crime against sexual inviolability and a sexual personal freedom . Yu. M. Filippova 73

Tendency to risk in structure of personal features. A. V. Yanykhbash 79

PsychopracticesSome aspects of improvement of activity of police on protection of a public order

in the sphere of protection of the rights of consumers. B. Ye. Matsiyenok 88

Results of monitoring of approbation of system of social lifts in criminal and executive system of the Russian Federation in 2011 (regarding compliance condemned to the main criteria of system and change condemned conditions of serving of punishments). A. N. Kuzmin, P. N. Kazberov, D. Ye. Dikopoltsev 94

Psychological aspects of increase of efficiency of preventive activity of staff of divisions for minor law-enforcement bodies. A. S. Dushkin 100

Features of personal and psychological characteristics of students of law department. G. P. Ivanov 107

Pedagogical aspects of deviantny behavior of pupils of boarding schools. I. S. Sokolov 112

To help the managerThe social and psychological characteristic of features of administrative orientations

of employees of UIS consisting in a reserve of shots on promotion. M. V. Brezhnev, A. V. Molostvov 119

Psikhologo-pedagogichesky conditions of formation of adaptation of cadets to teaching and educational process of higher education institutions of FSIN of Russia. A. A. Aksenov, P. Yu. Aksenova 125

To help the researcher-practician The personal factors influencing process of formation of the professional in receiving

higher education. G. P. Ivanov, Ye. F. Kovalenko 135

Legal psychology and religion: welcome to the discussionSocial conditionality of establishment of criminal liability for hatred or hostility excitement,

and the humiliation of human dignity is equal. A. V. Zherebchenko 143

Scientific lifeInternet conference «Prevention of social and significant diseases in establishments

of criminal and executive system». A. V. Datiy, V. F. Trubetskoy, B. S. Selivanov 151

Dura lex sed lexFeatures of institute of a criminal record in determination of legal status of personality.

G. Yu. Zinin 153

Уважаемые авторы!

При направлении материалов в журнал просим Вас соблюдать следующие условия.

1. Редакционная коллегия журнала рассматривает только материалы, присланные по почте или представленные на бумажном носителе вместе с дискетой, либо направ-ленные на электронный адрес редакции ([email protected]) в следующих объемах: статья — 8–12 страниц, обзор, рецензия, информация — не более 5 страниц, иные ма-териалы — по согласованию с редакцией.

2. Текст должен быть набран в редакторе MS WORD, формат страницы А-4, 1,5 интервала; шрифт Times New Roman (размер 14); поля: слева 3 см, сверху, справа и снизу — 2 см.

3. Статья должна содержать аннотацию (2–3 предложения); ключевые слова, а также перевод названия статьи, Ф.И.О. автора (полностью), сведения об авторе на английском языке.

4. Литература приводится в конце статьи. В начале списка нормативно-правовые акты, далее в алфавитном порядке.

5. При использовании нормативного акта следует указать в тексте его вид (Фе-деральный закон, Указ Президента Российской Федерации и т. д.), дату (день приня-тия — цифрами, месяц — словом, год принятия — четырьмя цифрами, т. е., например, 12 декабря 2003 г.), привести в кавычках полное наименование.

6. В списке литературы необходимо указывать название публикации, источник (для периодических изданий) — место (издательство), год, номер (для периодичес-ких изданий), страницы. Постраничные и концевые сноски не допускаются.

7. При ссылках в тексте в квадратных скобках указывается номер источника из списка литературы и страница [10, С. 125].

8. К статье необходимо приложить сведения об авторах: фамилия и инициалы автора, должность и место работы (с правильным наименованием учреждения), ученая степень и ученое звание (при наличии), контактные данные: телефон(ы) и факс (с кодом); адрес электронной почты (обязательно действующий), почтовый адрес, сфера научных инте-ресов (несколько предложений), также фотографию в электронном виде.

9. На последней странице в обязательном порядке автор подписывает материал и ставит дату его отправки.

10. Материалы аспирантов, соискателей и студентов принимаются при наличии рекомендации соответственно кафедр вузов, отделов научно-исследовательских учреждений. Публикуются бесплатно.

11. Об отказе в публикации и его основаниях авторы извещаются по электронной почте.

Прикладная юридическая психологияРецензируемый научный журнал

Подписка по России:Каталог «Роспечать» — инд. 71617

Адрес для корреспонденции: 390036, Рязань, ул. Сенная, д.1Редакция журнала «Прикладная юридическая психология»

Авторские материалы рецензируются. В случае необходимости доработки статей

редакция связывается с авторами по электронной почте.Полная или частичная перепечатка авторских материалов

только с письменного разрешения редакции журнала. За содержание рекламных материалов редакция ответственности не несет.

Рукописи не возвращаются.

Подписано в печать 28.04.2012. Формат 60�90/16. Усл. печ. л. 10,5Тираж 1500 экз. Заказ №

Отпечатано в ЗАО «ПРИЗ». 390010, г. Рязань, пр-д Шабулина, 4