PENGAMATAN FENOMENA LINGKUNGAN, PEMETAAN DAN ANALISIS/POLA
PERSEBARAN
DISUSUN OLEH :SILISMI(14060058)
EVA RIANI(14060061)
HENGKI HARMADA(14060054)
MATA KULIAH :PENGANTAR FILSAFAT GEOGRAFISEMESTER :I (SATU)
PROGRAM STUDI GEOGRAFIFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKANUNIVERSITAS PROF. DR. HAZAIRIN, SH BENGKULU2014KATA
PENGANTARPuji syukur keaadirat Allah SWT Yang Maha Sempurna
pencipta dan penguasa segalanya. Karena hanya dengan ridho-Nya
penulis dapat menyelesaikan makalah ini sesuai dengan apa yang
diharapkan yaitu Makalah Tentang Pengamatan Fenomena Lingkungan,
Pemetaan Dan Analisis/Pola Persebaran. Makalah ini menjelaskan
Pengamatan Fenomena Lingkungan, Pemetaan Dan Analisis/Pola
Persebaran.Tidak lupa pula penulis sampaikan banyak terima kasih
kepada semua pihak yang turut berpartisipasi dalam proses pembuatan
makalah ini, karena penulis sadar sebagai makhluk sosial penulis
tidak bisa berbuat banyak tanpa ada interaksi dengan orang lain dan
tanpa adanya bimbingan, serta rahmat dan karunia dari Nya.Penulis
berharap agar makalah ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis
dan pembaca pada umumnya. Dalam pembuatan makalah penulis telah
berusaha sebaik-baiknya, namun sebagai manusia biasa tentunya
penulis tidak pernah lepas dari kesalahan, untuk itu penulis juga
mengharapkan kritik dan saran untuk kesempurnaan makalah ini. Tais,
06 Desember 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman judulKata pengantariiDaftar isiiiiBAB .I.
PENDAHULUANiv1.1. Latar Belakangiv1.2. Rumusan Masalahiv1.3. Tujuan
MasalahvBAB .II. PEMBAHASAN1A. Permasalahan Dan Kelemahan Dalam
Pembelajaran1B. Pengertian Konservasi Dan Dulisme Dalam
Geografi13C. Keserasian Dalam Lingkungan Hidup20BAB .III.
PENUTUP26A. KESIMPULAN26B. SARAN27DAFTAR PUSTAKA28
BAB .I.PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang MasalahGeografi baik sebagai pengetahuan
maupun sebagai ilmu, masih belum dikenal luas di masyarakat
Indonesia, meskipun hakekatnya tiap orang telah memiliki
pengetahuan tersebut. Berdasarkan konsep yang ditemukan diatas,
jelas bahwa geografi tidak hanya terbatas sebagai suatu deskripsi
tentang bumi atau permukaan bumi, melainkan meliputi analisa
hubungan antara aspek/faktor fisis dengan pola serta hakekat umat
manusia. Dengan demikian, pada studi Geografi, perhatian dan
analisa tidak hanya ditujukan kepada alam lingkungan, melainkan
juga berkenaan dengan umat manusia serta hubungan diantara
keduanya.Disini pun juga ditegaskan bahwa geografi merupakan bidang
ilmu yang mencoba menemukan, mendiskripsikan dan menafsirkan
karakter variable dari tempat ketempat lainnya dibumi sebagai dunia
kehidupan manusia. Pada pengertian yang terakhir karakter geografi
itu lebih ditekankan, yaitu berkenaan yaitu dengan tempat dibumi,
tidak ada bidang ilmu yang lain yang menonjolkan aspek tempat atau
aspek ruang, kecuali geografi. Ciri khas studi geografi yang
berbeda dengan studi lain yaitu berkenaan dengan tempat ini. Hal
lain yang perlu dikemukakan dan perlu pula diketahui bersamaan
bahwa yang menjadi objek studi geografi, bukan hanya alam fisik
yang menjadi tempat dan sumber daya bagi kehidupan manusia,
melainkan juga manusia dengan segala dan perubahan perilakunnya,
dan bahkan interalisasi keduanya, menjadi objek studi yang juga
memberikan karakter kepada ilmu geografi. Dipihak lain juga studi
geografi yang mengkhususkan diri mempelajari alam lingkungan
(physical geography), tidak saja mempelajari alam (udara, air,
batuan, gejala gempa dan lain sebagainya) hanya untuk mengetahui
gejala alam tersebut, melainkan untuk mengungkap pentingnya alam
bagi kehidupan umat manusia. Inilah salah satu ciri khas dari
geogarfi dan studi geografi.
1.2. Rumusan MasalahBerdasarkan uraian pada latar belakang, maka
rumusan masalah pada makalah ini adalah Bagaimana Pengamatan
Fenomena Lingkungan, Pemetaan Dan Analisis/Pola Persebaran.
1.3. Tujuan MasalahDari rumusan masalah diatas, maka tujuan
masalah dalam makalah ini adalah :1. Mengetahui dan Menjelaskan
Tentang Permasalahan Dan Kelemahan dalam pengajaran geografi.2.
Mengetahui dan Menjelaskan Dualime dan Konservasi dalam geografi.3.
Mengetahui dan Menjelaskan Keserasian dalam lingkungan hidup.
iv
BAB IIPEMBAHASAN
1. PERMASALAHAN DAN KELEMAHAN DALAM PEMBELAJARANA. Pentingnya
Pemilihan Metode PembelajaranMetode pembelajaran memiliki arti
penting dalam mengatasi permasalahan-permasalahan yang timbul dalam
pelaksanaan pembelajaran. Berikut ini adalah alasan pentingnya
pemilihan metode pembelajaran bagi pelaksanaan pembelajaran di
kelas, yakni:1. Metode sebagai strategi pembelajaranStrategi
pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran
J. R David, Wina Senjaya (2008: 42) menyebutkan bahwa dalam
strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa
strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang
keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran.Perbedaan daya serap peserta didik terhadap pelajaran,
memerlukan staregi pembelajaran yang tepat. Dalam satu kelas
kemampuan peserta didik untuk menyerap pelajaran berbeda-beda,
demikian pula gaya belajarnya. Sebagian peserta didik mungkin
condong pada kemampuan menangkap pelajaran berdasarkan audiotori,
visual, maupun audio-visual. Pemilihan metode pembelajaran yang
tepat akan mampu mengatasi perbedaan daya serap tersebut.2. Metode
sebagai alat untuk mencapai tujuanRobert F. Mager (1962)
mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak
dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan
tingkat kompetensi tertentu.Metode pembelajaran merupakan alat yang
dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan metode
pembelajaran yang tepat akan menjadikan kegiatan belajar dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.Pemilihan suatu metode
pembelajaran secara individu, maupun kombinasi antara beberapa
metode pembelajaranharusdisesuaikan dengan kondisi-kondisi yang
mempengaruhi pembelajaran. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
dapat diukur dari perubahan perilaku peserta didik setelah proses
pembelajaran usai meliputi pengetahuan peserta didik, sikap dan
cara pandang peserta didik terhadap realitas disekitarnya.
3. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsikPenggunaan metode yang
tepat dan bervariasi akan dapat dijadikan sebagai alatmotivasi
ekstrinsikdalam kegiatan pembelajaran.Pemilihan metode belajar yang
inovatif dan memberikan ruang yang luas bagi aktualisasi diri siswa
akan memunculkan kegembiraan belajar. Kegembiraan belajar merupakan
atmosfer yang perlu diciptakan oleh guru melalui penggunaan metode
pembelajaran yang menantang, interaktif, menarik minat, serta mampu
memenangkan perhatian siswa.Sehingga siswa dapatberpartisipasi
aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan porsi dan peranan yang
beragam.Penggunaan metode belajar yang tepat, akan mampu
meminimalisir adanya alasan siswa tidak memiliki kesempatan
berpartisipasi, alokasi waktu yang kurang, terlalu banyaknya jumlah
peserta didik dalam satu kelas, dan berbagai alasan yang
menyebabkan siswa merasa bosan dan enggan secara intens melibatkan
diri dalam pembelajaran siswa aktif.
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Permasalahan Dan Kelemahan
Dalam Pemilihan Metode Pembelajaran.Melaksanakan suatu pembelajaran
harus diawali dengan kegiatan perencanaan pembelajaran. Perencanaan
memiliki fungsi penting agar pembelajaran menjadi lebih terarah.
Dalam membuat perencanaan pembelajaran, banyak aspek yang harus
dipertimbangkan oleh guru. Oleh karenanya agar pelaksanaan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan dapat meraih tujuan
yang diharapkan, maka dalam menyusunlearning designperlu
memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode
pembelajaran. Berikut ini merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi
pemilihan metode pembelajaran, antara lain:
1. Faktor peserta didika. Perbedaan jenjang pendidikanPemilihan
suatu metode pembelajaran, harus menyesuaikan tingkatan jenjang
pendidikan siswa. Pertimbangan yang menekankan pada perbedaan
jenjang pendidikan ini adalah pada kemampuan peserta didik, apakah
sudah mampu untuk berpikir abstrak atau belum. Penerapan suatu
metode yang sederhana dan yang kompleks tentu sangat berbeda, dan
keduanya berkaitan dengan tingkatan kemampuan berpikir dan
berperilaku peserta didik pada setiap jenjangnya. Semakin tinggi
tingkatan berpikirnya, maka pemilihan metode pembelajaran yang
diterapkan dapat semakin kompleks. Ini berkaitan dengan pemahaman
siswa, pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya,
serta kebutuhan akan aktualisasi diri yang bersifat lebih kompleks.
Kebutuhan akan aktualisasi diri yang lebih kompleks menunjuk pada
motif peserta didik dalam tingkatan partisipasi pembelajaran yang
dilakukan.
b. Latar belakang peserta didikLatar belakang peserta didik
dapat ditelusur dari keluarga, pola didik, pola asuh,
kondisi-kondisi tertentu (ekonomi, sosial, budaya, anak
berkebutuhan khusus, dan lain sebagainya). Prakarsa belajar
seseorang sangat dipengaruhi olehindividual cultureyang
besangkutan.Individual cultureterbentuk dari pola asuh dan pola
didik seseorang dalam lingkungan keluarganya yang dipengaruhi oleh
berbagai faktor perkembangan individu. Meskipun tidak signifikan,
atau pengaruhnya kecil sebagai pertimbangan dalam pemilihan metode
pembelajaran, namun untuk kondisi-kondisi khusus, latar belakang
peserta didik perlu mendapat perhatian yang besar. Contoh,
pemilihan metode pembelajaran bagi anak-anak sekolah luar biasa
harus memberikan perlakuan khusus, sehingga metode pembelajaran
yang digunakan akan mampu mencapai tujuan yang diharapkan.
c. Tingkat intelektualitasTingkat intelektualitas, mencakup:
gaya belajar yakni, melalui apa siswa mampu menangkap dan memahami
pembelajaran. Kategorinya antara lain gaya belajar audiotori,
visual, atau audio visual. Daya serap, adalah seberapa cepat dan
seberapa besar kemampuan siswa dalam menyerap informasi, dan proses
pembelajaran secara keseluruhan. Apakah siswa termasuk cepat,
lambat, atau tengah tengah, dalam menyerap pembelajaran. Dalam satu
kelas tidak menutup kemungkinan terdapat rentang yang terlalu lebar
terkait gaya belajar dan daya serap peserta didik. Rentang yang
terlalu lebar tersebut akan menimbulkan suatu gap dalam pelaksanaan
pembelajaran. Sebagian siswa mungkin terlalu cepat menangkap
informasi namun sebagian yang lain justru sulit dan lamban dalam
menangkap informasi. Oleh karenanya, pemilihan metode belajar yang
mampu mengatasi gap dan menyatukan perbedaan dengan bentangan yang
luas menjadi suatu keharusan bagi guru.
2. Faktor dinamika kelasa. Jumlah peserta didik.Meskipun
pemerintah telah mengeluarkan aturan baku mengenai standar jumlah
peserta didik dalam satu kelas, namun kenyataannya aturan tersebut
masih belum dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya. Kekurangan
jumlah peserta didik dalam satu kelas disebabkan karena minat dan
berbagai alasan lain, sehingga terjadi kekurangan siswa. Lain
halnya dengan kelas yang jumlah siswanya justruover capasity. Hal
ini berpengaruh pada efektifitas pembelajaran. Kelas yangover
capasity, cenderung sulit diatur, gaduh, peserta didik sulit untuk
memfokuskan perhatian secara konsisten terhadap pelaksanaan
pembelajaran dan berbagai masalah lainnya.Pemilihan metode yang
tepat akan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang
memberdayakan. Artinya, dengan penggunaan metode tersebut setiap
peserta didik tidak luput dari perolehan peran dan porsi
keterlibatan dalam pembelajaran. Sebagai contoh, dalam kelas besar,
berisi 43 siswa, tidak terdapat rombel sehingga tidak adateam
teaching. Kondisi ini mengharuskan guru benar-benar dalam posisi
sebagai single fighter menghadapi sekian banyak siswa yang
berpotensi menimbulkan kegaduhan.
b. Karakter kelasPemilihan metode pembelajaran harus
memperhatikan karakter kelas. Karakter kelas menyangkut sifat dan
sikap peserta didik dalam tataran umum untuk ruang lingkup kelas.
Guru harus memiliki ketajaman pandangan dan mampu menilai karakter
yang dimiliki oleh kelas-kelas yang diampunya. Salah satu
keterampilan wajib seorang guru adalah dalam hal penguasaan kelas.
Penguasaan kelas bukan diartikan guru dominan dan diktatoris, tapi
guru sangat mengenali dan memahami secara mendalam karakter kelas
yang diampunya. Cara yang bisa dilakukan untuk mengetahui karakter
kelas adalah dari sikap yang paling dominan yang dimiliki kelas
tersebut,yang dapatmembedakankelas tersebut dengan kelas
lainnya.
1) Seberapa kooperatifkah warga belajarKelas yang kooperatif
adalah kelas yang mampu dan bisa diajak bekerjasama. Hal ini tampak
dari sebagian besar peserta didik mengikuti pelajaran dengan
sungguh-sungguh, sehingga suasana kelas cenderung kondusif,
pembelajaran dapat berjalan dengan sangat baik. Namun jika keadaan
sebaliknya, seperti kegaduhan yang melebihi batas, peserta didik
malas dan enggan menunjukkan partisipasi yang diharapakan dalam
proses pembelajaran. Menciptakan kelas yang kooperatif menjadi
bagian penting dari tugas guru. Tujuan pembelajaran dicapai tidak
hanya oleh dan untuk peserta didik saja, tetapi dicapai secara
bersama-sama antara guru dan peserta didik.2) Adakah kelompok
dominan dalam kelas tersebutGuru harus memiliki kejelian dalam
memetakan kondisi siswanya secara individu, maupun secara
berkelompok. Mengidentifikasi keberadaan kelompok dominan dalam
kelas akan memudahkan guru memegang kendali kelas.Kelompok dominan
di kelas biasanya mampu mengontrol situasi kelas sesuai yang mereka
inginkan. Jika yang berkembang adalah kelompok dominan dengan
kebiasaan negatif, maka situasi kelas akan tidak kondusif untuk
pelaksanaan pembelajaran.Menghadapi situasi demikian, guru perlu
memiliki kemampuan interpersonal dan ketepatan dalam pemilihan
metode pembelajaran yang tepat.3) Bagaimana performa dan tingkat
partisipasinyaMenelusur karakter kelas, juga dapat dilakukan dengan
mengamati performa dan tingkat partisipasi peserta didik baik
secara individu maupun berkelompok, dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran. Guru biasanya akan mudah menilai bagaimana performa
dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Penilaian tersebut
kemudian akan memunculkan pandangan apakah kelas tersebut termasuk
kelas aktif atau kelas pasif. Pemilihan metode pembelajaran untuk
kelas aktif tidak akan menyulitkan guru dalam menentukan metode
mana yang akan digunakan. Berbeda dengan kelas pasif, guru harus
memilih metode mana yang cocok agar dengan metode tersebut mampu
mendorong tingkat partisipasi peserta didik dan memunculkan
performa mereka.
3. Faktor ketersediaan fasilitas pembelajaran.Fasilitas
pembelajaran berfungsi untuk memudahkan proses pembelajaran dan
pemenuhan kebutuhan proses pembelajaran. Manakala sekolah mengalami
keterbatasan dalam penyediaan fasilitas pembelajaran, pemilihan
metode pembelajaran merupakan jalan keluar yang paling relevan agar
pembelajaran tetap menarik, menyenangkan, dan dapat
memberikangoalyang ingin dicapai.Sebagai contoh, dalam mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), peserta didik harus
mencari informasi mengenai pandangan masyarakat terhadap
aktor-aktor politik di Indonesia.Bagi sekolah yangmemiliki
fasilitas internet,ada cara yang lebih menghidupkan suasana
pembelajaran.Guru dapat menggunakan metode pembelajaran wawancara.
Siswa diminta mewawancarai warga sekolah untuk menjaring informasi
mengenai pendapat mereka terhadap aktor-aktor politik di Indonesia.
Sehingga terjadi pola interaksi langsung antara peserta didik
dengan masyarakat yang diwawancarai dan tentunya dapat menambah
kepercayaan diri. Rasa optimis adalah kunci utama untuk menciptakan
pembelajaran yang berkualitas ditengah-tengah kekurangan yang
ada.
4. Faktor tujuan pembelajaran yang hendak dicapaiSetiap
pelaksanaan pembelajaran tentu memiliki tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai. Pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang
tidak hanya akan menambah pengetahuan peserta didik tetapi juga
berpengaruh terhadap sikap dan cara pandang peserta didik terhadap
realitas kehidupan.Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan
mampu menjadikan peserta didik meraih tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai. Sebagai contoh, pada mata pelajaran Geografi
dirumuskan dua tujuan pembelajaran, antara lain: (1) agar siswa
memahami dampak pemanasan global bagi lingkungan; dan (2) agar
siswa mampu menunjukkan sikap mencintai lingkungan dan alam. Demi
tercapainya kedua tujuan pembelajaran tersebut, guru menggunakan
metode resitasi. Dalam tugas resitasi ini guru meminta siswa untuk
mengumpulkan informasi mengenai dampak pemanasan global bagi
lingkungan, selain itu siswa diminta untuk melakukan aksi nyata
kepedulian dan cinta terhadap lingkungan dan alam. Guru menghendaki
agar siswa mengumpulkan laporan tugas dan bukti aksi nyata
kepedulian dan cinta siswa terhadap lingkungan dan alam.Dengan
penggunaan metode yang tepat, tujuan pembelajaran yang mencakup
pembangunan individu di ketiga ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor dapat dicapai dengan hasil yang memuaskan.
5. Faktor materi pembelajaranPada bagian ini, hal yang perlu
diperhatikan dalam materi pembelajaran adalah apa materinya (what),
seberapa banyak (how much), dan bagaimana tingkat kesulitan (how
hard) materi yang hendak dipelajari. Berikut penjelasan
masing-masing:a. What, apa materi yang hendak dipelajari.Setiap
mata pelajaran memiliki karakternya sendiri-sendiri, salah satunya
bisa ditelusur dari materi yang tercakup dalam mata pelajaran
tersebut. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat salah satunya
harus berbasis padacontentdansubstancymateri pembelajaran.Misalnya
dalam bidang ilmu sosial, untuk mengetahui dampak ekonomi yang
ditimbulkan akibat bencana erupsi gunung Merapi terhadap
perekonomian masyarakat di sekitar kawasan bencana, maka dipilih
pendekataninquirydengan metode penelusuran dokumen melalui
pemberitaan di berbagai media massa. Ilustrasi sederhana, dengan
alur sebagai berikut: mata pelajaran ekonomi, materi: dampak
ekonomi pasca bencana alam, pendekatan:inquiry, metode:
dokumentasi,penelusuran dokumen yang bersumber dari media massa,
bisa juga dengan pembuatan kliping.b. How much, seberapa banyak
materi yang hendak dipelajari.Metode pembelajaran yang dipilih
harus efektif, efisien, praktis dalam aplikasinya sehingga cakupan
materi yang hendak dipelajari dapat dengan tuntas diselesaikan.
Dalam satu kali pertemuan, tidak jarang cakupan materi yang
dipelajari jumlahnya kecil maupun besar. Penggunaan metode
pembelajaran yang tepat akan memudahkan guru dan peserta didik
untuk menyelesaikan jumlah materi yang harus ditempuh.c. How hard,
seberapa sulit materi yang hendak dipelajari.Materi pelajaran
memiliki tingkat kedalaman, keluasan, kerumitan yang berbeda-beda.
Materi pembelajaran dengan tingkat kesulitan yang tinggi biasanya
menuntut langkah-langkah analisis dalam tataran yang beragam.
Analisis bisa hanya pada tataran dangkal, sedang, maupun analisis
secara mendalam. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat mampu
memberikan arahan praktis untuk mengatasi tingkat kesulitan suatu
materi pembelajaran.
6. Faktor alokasi waktu pembelajaranPemilihan metode
pembelajaran yang tepat juga harus memperhitungkan ketersediaan
waktu. Rancangan belajar yang baik adalah penggunaan alokasi waktu
yang dihitung secara terperinci, agar pembelajaran berjalan dengan
dinamis, tidak ada waktu terbuang tanpa arti. Kegiatan pembukaan,
inti, dan penutup disusun secara sistematis. Dalam kegiatan inti
yang meliputi tahap eksplorasi elaborasi konfirmasi, mengambil
bagian waktu dengan porsi terbesar dibandingkan dengan kegiatan
pembuka dan penutup.
7. Faktor kesanggupan guruGuru memang dituntut untuk selalu
menunjukkan performa yang selalu prima dalam setiap pembelajaran
yang diampunya. Namun demikian, guru tetaplah manusia dengan
berbagai kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Memilih suatu
metode pembelajaran pun harus menimbang kesanggupan guru. Akan
tetapi, hal ini tidak menjadi dalih pembenaran bagi guru untuk
menunjukkan performa yang terlalu apa adanya, dan yang biasa-biasa
saja.Tuntutan untuk senantiasa meningkatkan kapasitas dan kualitas
harus selalu diupayakan oleh setiap pendidik. Faktor kesanggupan
guru bukanlah suatu pembatas bagi guru untuk memunculkan ide,
kreativitas, dan inovasi-inovasi segar yang dapat memunculkan ruh
dalam pembelajaran yang diselenggarakannya. Dalam paparan sederhana
misalnya, guru yang memiliki sense of humor banyak disukai
muridnya, tetapi guru tidak perlu memaksakan diri untuk menjadi
orang lucu di depan muridnya agar ia disukai. Cukup dengan
penggunaan metode pembelajaran yang mampu memunculkan antusiasme
belajar siswa, maka guru akan menjadi orang yang diterima dan
disukai peserta didiknya.Alasan agar disukai murid, juga tidak
boleh menjadikan guru terlena, karena hakikatnya tujuan
pembelajaran jauh lebih mulia jika dibandingkan alasan tersebut.
Guru memiliki tugas mulia menhantarkan peserta didiknya meraih
cita-cita di masa depan. Menjadi disukai adalah bonus atau
kompensasi dari kineja guru yang dilaksanakan secara profesional
dan mantap.
C. Macam-Macam Kelemahan Dan Kelebihan Dalam Metode Pembelajaran
1. Metode Pemberian TugasMetode pemberian tugas adalah metode yang
dimaksudkan memberikan tugas-tugas kepada siswa baik untuk di rumah
atau yang dikarenakan di sekolah dengan mempertanggung jawabkan
kepada guru (Abdul Kadir Munsyi Dip.Ad.Ed, tanpa tahun). Dari
pengertian di atas dapat dipahami bahwa, guru memberikan pekerjaan
kepada siswa berupa soal-soal yang cukup banyak untuk dijawab atau
dikerjakan yang selanjutnya diperiksa oleh guru.Dalam literatur
yang dijelaskan bahwa pemberian tugas dapat diartikan pekerjaan
rumah, tetapi sebenarnya ada perbedaan antara pemberian tugas dan
pekerjaan rumah, untuk pekerjaan rumah guru menyuruh siswa membaca
buku kemudian memberi pertanyaan-pertanyaan di kelas, tetapi
dalampemberian tugasguru menyuruh siswa membaca dan menambahkan
tugas.Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa
pemberian tugas adalah metode yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk guru secara
langsung.Dengan metode ini siswa dapat mengenali fungsinya secara
nyata. Tugas dapat diberikan kepada kelompok atau perorangan.a.
Menurut Sutomo (1993) bahwa metode pemberian tugas dapat digunakan
apabila :a) Suatu pokok bahasan tertentu membutuhkan latihan atau
pemecahan yang lebih banyak di luar jam pelajaran yang melibatkan
beberapa sumber belajar.b) Ruang lingkup bahan pengajaran terlalu
luas, sedangkan waktunya terbatas.Untuk itu guru perlu memberikan
tugas.c) Suatu pekerjaan yang menyita waktu banyak, sehingga tidak
mungkin dapat diselesaikan hanya melalui jam pelajaran di
sekolah.d) Apabila guru berhalangan untuk melaksanakan pengajaran,
sedangkan tugas yang harus disampaikan kepada murid sangat banyak.
Untuk itu pemberian tugas perlu diberikan melalui bimbingan guru
lain yang menguasai bahan pengajaran yang dipegang oleh guru yang
berhalangan tadi.b. Metode pemberian tugassebagai salah satu metode
yang dikaji penulis dalam pembahasan ini tentunya juga memiliki
kelemahan dan kelebihan seperti halnya dengan metode yang lain.
Mengenai kelemahan dan kelebihan metode pemberian tugas adalah
sebagai berikut :a) Kelebihan metode pemberian tugas : Baik sekali
untuk mengisi waktu luang dengan hal-hal yang konstruktif. Memupuk
rasa tanggung jawab dalam segala tugas pekerjaan, sebab dalam
metode ini anak harus mempertanggungjawabkan segala sesuatu (tugas)
yang telah dikerjakan. Memberi kebiasaan anak untuk belajar.
Memberi tugas anak yang bersifat praktis Pengetahuan yang anak
didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih
lama; dan Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan
keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab, dan berdiri
sendiri.b) Kelemahan Metode Pemberian Tugas Seringkali tugas di
rumah itu dikerjakan oleh orang lain, sehingga anak tidak tahu
menahu tentang pekerjaan itu, berarti tujuan pengajaran tidak
tercapa. Sulit untuk memberikan tugas karena perbedaan individual
anak dalam kemampuan dan minat belajar. Seringkali anak-anak tidak
mengerjakan tugas dengan baik, cukup hanya menyalin pekerjaan
temannya. Apabila tugas itu terlalu banyak, akan mengganggu
keseimbangan mental anak2. Metode Karyawisataa. PengertianMetode
karyawisata ialah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan
membawa murid langsung kepada obyek yang akan dipelajari di luar
kelas. Karya= kerja, wisata= pergi Karyawisata = pergi bekerja.
Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar, pengertian
karyawisata berarti siswa-siswa mempelajari suatu obyek di tempat
mana obyek tersebut berada. Karyawisata dapat dilakukan dalam waktu
singkat beberapa jam saja ataupun cukup lama sampai beberapa
hari.b. Tujuan penggunaan metode karyawisata antara lain:a) untuk
melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau kelasb) untuk
melihat, mengamati, menghayati secara langsung dan nyata mengenai
obyek tersebutc) untuk menanamkan nilai moral pada siswac. Alasan
Penggunaan Metode Karyawisata1) Obyek yang akan dipelajari tidak
dapat dibawa kedalam kelas karena, misalnya: terlalu besar/berat,
berbahaya, akan berubah bila berpindah tempat.2) obyek terdapat di
tempat tertentu.3) Kepentingan siswa dalam rangka melengkapi proses
belajar mengajard. Kelebihan Metode Karya Wisata1) Karya Wisata
mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan
nyata dalam proses belajar mengajar.2) Membuat apa yang dipelajari
di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di
masyarakat.3) Pengajaran dengan metode karya wisata dapat lebih
merangsang kreatifitas siswa.4) Informasi sebagai bahan pelajaran
lebih luas, mendalam dan actual.e. Kekurangan Metode Karya Wisata1)
Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di
sekolah.2) Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak.3)
Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang.4) Memerlukan
koordinasi dengan guru yang lain agar tidak terjadi tumpang tindih
waktu dan kegiatan selama karya wisata.5) Dalam karya wisata sering
unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan
unsur studinya menjadi terabaikan.6) Sulit mengatur siswa yang
banyak dalam perjalanan ini dan mengarahkan mereka kepada kegiatan
studi yang menjadi permasalahan.
3. Metode Tanya Jawaba. Pengertian dan Kegunaan Metode Tanya
JawabMetode tanya jawabadalah suatu cara penyampaian pelajaran oleh
guru dengan jalan mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Metode
ini dimaksudkan untuk meninjau pelajaran yang lalu agar para murid
memusatkan lagi perhatiannya tentang sejumlah kemajuan yang telah
dicapai sehingga dapat melanjutkan pada pelajaran berikutnya dan
untuk merangsang perhatian murid. Metode ini dapat digunakan
sebagai spersepsi, selingan, dan evaluasi.Kegunaan metode tanya
jawab dalam proses pembelajaran adalah diantaranya membangkitkan
atau menimbulkan keingintahuan peserta didik terhadap isi, sehingga
mendorong minatpeserta didik yang berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.Membangkitkan, mendorong, menuntun dan atau membimbing
pemikiran yang sistematis, kreatif dan kritis pada diripeserta
didik Meningkatkan keterlibatan mentalpeserta didik dengan menjawab
pertanyaan, dalam proses pembelajaran sehingga dapat terwujud cara
belajar aktifpeserta didik Memberikan kesempatan kepadapeserta
didik untuk mengekspresikan diri, sehingga dapat memupuk dan
mengembangkan kemampuan untuk menyatukan pendapat dengan tepat.
Memberikan kesempatan kepada parapeserta didik menggunakan
pengetahuan sebelumnya untuk belajar sesuatu yang baru.b. Tujuan1)
Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan
kognitif maupun sosial.2) Memberikan rasa aman pada siswa, melalui
pertanyaan kepada seorang siswa yang dapat dipastikan bisa menjawab
pertanyaan.3) Mendorong siswa untuk melakukan penemuan dalam rangka
memperjelas masalah.4) Membimbing dan mengarahkan jalannya
diskusi.c. Langkah-Langkah Metode Tanya JawabUntuk menghindari
penyimpangan dari pokok persoalan, penggunaan metode tanya jawab
harus memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut :1) Merumuskan
tujuan tanya jawab sejelas-jelasnya dalam bentuk tujuan khusus dan
berpusat pada tingkah laku peserta didik.2) Mencari alasan
pemilihan metode tanya jawab.3) Menetapkan kemungkinan pertanyaan
yang akan dikemukakan.4) Menetapkan kemungkinan jawaban untuk
menjaga agar tidak menyimpang dari pokok persoalan.5) Menyediakan
kesempatan bertanya bagi peserta didik.d. Teknik Metode Tanya
JawabDalam setiap metode yang ada dalam pembelajaran pasti
diperlukan tehnik agar pembelajaran bisa berjalan secara baik,
berikut ini berbagai tehnik yang digunakan gfuru dalam mengajukan
pertanyaan :1) The Mixe Strategyyakni mengkombinasikan berbagai
tipe dan jenis pertanyaan.2) The Speaks Strategyyakni menggunakan
pertanyaan yang saling bertalian satu sama lain.3) The Pleteaus
Strategyyakni mengajukan pertanyaan yang sama jenisnya terhadap
sejumlah siswa sebelum beralih kepada jenis pertanyaan yang lain.4)
The Inductive Strategyyakni dengan berbagai pertanyaan siswa
didorong untuk menarik generalisasi dari hal-hal khusus ke hal-hal
yang umum atau berbagai fakta menuju hukum-hukum.5) The Deductive
Strategyyakni Generalisasi yang dijadikan sebagai titik tolak,
siswa diharapkan dapat menyatakan pendapatnya tentang berbagai
kasus atau data yang ditanyakan.e. Pertanyaan yang baik memiliki
ciri-ciri1) Pertanyaan hendaknya bersifat mengajak atau merangsang
siswa untuk berfikir.2) Kata-kata yang dipergunakan harus jelas
sehingga tidak ada kata atau istilah yang tidak difahami siswa.3)
Pertanyaan itu harus mengandung satu penafsiran.4) Kalimat
pertanyaan hendaknya singkat.5) Setiap pertanyaan hendaknya
mengandung satu masalah.6) Pertanyaan harus sesuai dengan taraf
kecerdasan atau pengalaman siswa.f. Kelebihan Metode Tanya Jawab1)
Suasana kelas lebihhidup karena anak didik berpikir aktif dan
menyampaikan pikiran melalui berbicara..2) Akan membawa kelas
kedala suasana diskusi.3) Suasana kelas lebih hidup karena
murid-murid berpikir aktif.4) Sangat positif untuk melatih anak
untuk berani mengemukakan pendapat secara lisan dan teratur.5)
Murid yang biasanya malas memperhatikan menjadi lebih hati-hati dan
sungguh-sungguh mengikuti pelajaran.6) Walaupun pelajaran berjalan
agak lambat tetapi guru dapat melakukan kontrol terhadap pemahaman
muridg. Kelemahan Metode Tanya Jawab1) Kemungkinan akan terjadi
penyimpangan perhatian pelajar terutama apabila jawaban yang
kebetulan menarik perhatian tetapi bukan sasaran atau materi yang
dituju.2) Dapat menghambat cara berfikir apabila guru kurang pandai
dalam penyajian materi3) Terjadi perbedaan pendapat/jawaban maka
akan terjadi perdebatan sengit sehingga mamakan waktu banyak untuk
menyelesaikan, terkadang murid mengalahkan pendapat guru.4) Memakan
waktu yang lama untuk merangkum bahan pelajaran
2. PENGERTIAN KONSERVASI DAN DULISME DALAM GEOGRAFIA. Pengertian
KonservasiPengertian dan Definisi dari Konservasi menurut para ahli
dapat dikemukakan bahwa Konservasi adalah upaya untuk menjaga
kualitas lingkungan dan keseimbangan ekosistem. Istilah Konservasi
atauconservationdapat diartikan sebagai suatu usaha pengelolaan
yang dilakukan oleh manusia dalam memanfaatkan sumberdaya alam
sehingga dapat menghasilkan keuntungan sebesar-besarnya secara
berkelanjutan untuk generasi manusia saat ini, serta tetap
memelihara potensinya untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan dan
aspirasi-aspirasi generasi generasi yang akan datang.Berdasarkan
pengertian tersebut, konservasi mencakup berbagai aspek positif,
yaitu perlindungan, pemeliharaan, pemanfaatan secara berkelanjutan,
restorasi, dan penguatan lingkungan alam (IUCN, 1980). Pengertian
tersebut juga menekankan bahwa konservasi tidak bertentangan dengan
pemanfaatan aneka ragam varietas, jenis dan ekosistem untuk
kepentingan manusia secara maksimal selama pemanfaatan tersebut
dilakukan secara berkelanjutan.Dalam praktek di lapangan, kerap
kali masih ditemukan pengertian dan persepsi tentang konservasi
yang keliru, yaitu seolah-olah konservasi melarang total
pemanfataan sumberdaya alam. Berlandaskan pada pengertian tersebut
masyarakat, khususnya penduduk setempat yang bermukim di sekitar
kawasan konservasi, dilarang keras untuk dapat menikmati berbagai
manfaat yang diberikan oleh lingkungan sekitarnya. Penduduk
dipisahkan dengan lingkungannya secara paksa, padahal mereka secara
turun-temurun telah lama tinggal di wilayahnya.Tujuan utama
konservasi, menurut Strategi Konservasi Sedunia(World Conservation
Strategy),ada tiga, yaitu: a. Memelihara proses ekologi yang
esensial dan sistem pendukung kehidupan.b. Mempertahankan keanekaan
genetisc. Menjamin pemanfaatan jenis (spesies) dan ekosistem secara
berkelanjutan.Secara garis besar aspek konservasi dapat dijelaskan
meliputi :1. Kawasan penyangga kehidupan yang perlu dilindungi agar
terpeliharanya proses ekologis yang menunjang kelangsungan
kehidupan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat.2. Pengawetan
keanekaragaman jenis tumbuhan dan satwa liar yang dilaksanakan di
dalam dan di luar kawasan suaka alam.3. Pemanfaatan secara lestari
sumber daya alam hayati dan ekosistemnya, yang dilakukan antara
lain dengan : Pemanfaatan jenis dan pembudidayaan jenis
(domestifikasi jenis baik hewan maupun tumbuhan) yang ada dalam
kawasan suaka alam. Eksplorasi jenis terus dilakukan diteruskan
dengan menggali pemanfaatannya bagi umat manusia, termasuk menggali
kemungkinan genetic improvment untuk meningkatkan produktivitas dan
menghindari dampak negatif geopotitik pelestarian plasma nutfah.
Pemanfaatan kawasan pelestarian alam untuk kepentingan pariwisata
alam, ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan dan budaya.
Menjaga dan mencari bentuk kawasan budidaya (hutan produksi) dan
kawasan lainnya agar dapat disesuaikan dengan karakteristik
ekosistemnya seperti percampuran tanaman, pergiliran tanaman,
agroforestry, silvofishery, silvopasture dan lain-lain dengan
mengutamakan landasan konservasi daya alam. Pertimbangan Konservasi
tanah dan air selalu digunakan dalam kesatuan ekosistem binaan.
Budidaya jenis di dalam suatu ekosistem tertentu dilakukan juga
dengan pertimbangan satwa liar yang bersifat migran.4. Biaya
pelestarian suaka alam sangat tinggi. Faktor inilah yang menjadikan
kegiatan pengelolaan konservasi sumberdaya tidak populer dan
terkesan kuran mendapat perhatian yang memadai. Namun jika
pemanfaatan objek konservasi baik melalui penemuan atau
domestifikasi jenis yang bermanfaat bagi kesejahteraan masyarakat,
pendayagunaan kawasan untuk kepentingan tertentu seperti
pariwisata, pendidikan dan lain-lain sampai kepada upaya genetic
improvment dapat dilakukan dan layak jual maka kegiatan konservasi
tidak lagi spending money akan tetapi menjadi earning money. Dengan
kata lain tidak hanya cukup dengan menyebut pengelolaan konservasi
tetapi menjadi bisnis konservasi. Kegiatan Konservasi dengan pola
pikir ini sudah harus memikirkan jumlah uang yang bisa diperoleh
dari bisnis ini dan harapannya akan selalu meningkat. B. Pengertian
DualismeDualisme adalah konsep filsafat yang menyatakan ada dua
substansi. Dalam pandangan tentang hubungan antara jiwa dan raga,
dualisme mengklaim bahwa fenomena mental adalah entitas non-fisik.
Gagasan tentang dualisme jiwa dan raga berasal setidaknya sejak
jaman Plato dan Aristoteles dan berhubungan dengan spekulasi
tantang eksistensi jiwa yang terkait dengan kecerdasan dan
kebijakan. Plato dan Aristoteles berpendapat, dengan alasan
berbeda, bahwa "kecerdasan" seseorang (bagian dari pikiran atau
jiwa) tidak bisa diidentifikasi atau dijelaskan dengan fisik. Versi
dari dualisme yang dikenal secara umum diterapkan oleh Ren
Descartes (1641), yang berpendapat bahwa pikiran adalah substansi
nonfisik. Descartes adalah yang pertama kali mengidentifikasi
dengan jelas pikiran dengan kesadaran dan membedakannya dengan
otak, sebagai tempat kecerdasan. Sehingga, dia adalah yang pertama
merumuskan permasalahan jiwa-raga dalam bentuknya yang ada
sekarang. Dualisme bertentangan dengan berbagai jenis monisme,
termasuk fisikalisme dan fenomenalisme. Substansi dualisme
bertentangan dengan semua jenis materialisme, tetapi dualisme
properti dapat dianggap sejenis materilasme emergent sehingga akan
hanya bertentangan dengan materialisme non-emergent.
a. Contoh Perkembangan Kondisi Dualisme sampai saat ini di
Indonesia Permusuhan dan Persahabatan (Budaya Politik Minang
Kabau)Permusuhan dalam persahabatan (hostile and Friendship) adalah
istilah yang dilontarkan oleh Josselin de Jong (1960) untuk
menggambarkan struktur budaya masyarakat Minangkabau. Istilah ini
mengandung makna bahwa struktur sosial-budaya masyarakat
Minangkabau itu sendiri sebenarnya mencirikan sifat dualisme, di
mana akan selalu ada dua aliran yang satu sama lain berseberangan.
Lalu apa yang terjadi seandaikan dua aliran yang berseberangan
(dualisme), dipertemukan dalam sebuah wilayah dan masyarakat yang
sama, apalagi kalau pertemuan tersebut cenderung selalu hadir
setiap saat dalam kehidupan masyarakatnya. Kita bisa membayangkan,
begitu besarnya potensi konflik yang ada ditengah masyarakat
tersebut, yang suatu saat bisa saja meledak. Seandainya
ditengah-tengah masyarakat tidak ada alat yang mampu menyatukan dua
kubu yang seberangan ini, maka, potensi konflik tersebut bisa saja
meledak dan menjadikan wilayah masyarakat ini menjadi medan
pertempuran yang sebenarnya. Inilah yang justru terjadi di
masyarakat Minangkabau sejak lama, di mana secara adat, ditemukan
ada dua aliran politik yang berbeda dan bertemu dalam medan yang
sama. Aliran pertama memegang prinsip aristrokratis (manitiak dari
ateh-menetes dari atas) dengan aliran lainnya justru memegang
prinsip demokratis atau egaliter (mambusek dari bumi-menyembur dari
bumi atau dari bawah). Pada banyak kasus, berbagai fenomena di
masyarakat Minangkabau menunjukkan pola budaya yang dualisme
seperti ini, di mana di dalamnya terkandung dua komponen yang
bersifat oposisi (oposisi binary). Walaupun demikian, sifat
duelisme ini tidaklah menjadikan masyarakatnya menjadi masyarakat
yang berkonflik terus menerus (disharmoni), justru sebaliknya
menciptakan masyarakat yang sangat harmonis dan dinamis. Ini
menunjukkan bahwa masyarakat Minangkabau memiliki kemampuan dalam
mensintesiskan dualisme tersebut. Melalui cara pandang structural,
tulisan ini mencoba memaparkan, bagaimana cara orang Minangkabau
mensintesisikan dua aliran yang berseberang tersebut, melalui
gerakan-gerakan politik para actor yang ada di dalamnya. Tidak
banyak tulisan dan hasil penelitian tentang Minangkabau, baik yang
dilakukan oleh peneliti Indonesia maupun peneliti asing, yang
mencoba mengupas adanya dualisme dalam masyarakat Minangkabau
khususnya dalam sistem sosial-politik yang dianutnya. Namun
berbagai tulisan ini ada kecenderungan mengakui bahwa memang ada
dualisme dalam masyarakat Minangkabau tersebut. Ini misalnya
terungkap dengan berbagai istilah yang digunakan, seperti dualisme
(Saanin, 1989), aturannya yang dipakai berubahubah (Benda-Backmann,
2001), aturan yang dipakai tidak jelas (Biezeveld, 2001), sulit
diterka (Wahid, 1996), ambiguous (Sairin, 2002), dispute (Tanner,
1971). Saya bisa memaklumi, mengapa ketegasan dalam menyebut adanya
fenomena demikian cenderung tidak populer. Salah satunya karena
konsep dualisme ini cenderung dikonotasikan secara negatif,
sehingga setiap peneliti mungkin akhirnya lebih baik menghindar
daripada didemonstrasi oleh orang Minangkabau. Satu satunya yang
secara tegas menyebutkan masyarakat minangkabau memiliki Pola
dualisme hanyalah ditemui dalam tulisan Saanin (1989) yang melihat
bahwa masyarakat Minangkabau cenderung memiliki psikologi yang
terbelah dua (dualisme). Menurut Saanin (1989), ketika seseorang
mempelajari Minangkabau, akan selalu dihadapkan pada masalah
dualisme tersebut. Sifat dualisme seperti ini, misalnya terlihat
jelas pada : a. Penerapan aturan antara cara adat (matrilineal)
dengan cara agama (patrilineal).b. sistem politik (lareh) antara
aristokratis dengan demokratis.c. Pola pengasuhan anak antara
pengasuhan oleh ibu dengan pengasuhan oleh bapak. d. sistem
pewarisan (harta dan gelar) antara pewarisan ke kemenakan dengan
pewarisan ke anak. Ini hanya beberapa contoh bentuk dualisme dalam
masyarakat Minangkabau tersebut. Sifat dasar masyarakatnya yang
terbelah (dualisme) ini, tidaklah terbentuk begitu saja, tetapi
secara struktural telah terbentuk sejak lama, yaitu sejak duo
datuak pendiri adat Minangkabau menciptakan dua landasan adat
(lareh) dalam masyarakatnya. Dalam tambo digambarkan, dua datuak
ini yaitu Datuak Katamenggungan akhirnya menciptakan lareh Koto
Piliang yang aristokratis (manitiak dari ateh), dan Datuak
Prapatiah Nan Sabatang akhirnya menciptakan lareh Bodi Caniago yang
demokratis (mambusek dari bumi). Sebagai dua tokoh penting, maka
terbelahnya landasan adat masyarakat Minangkabau menjadi dua
(dualisme) ini bisa dimaklumi, karena kedua tokoh ini digambarkan
memang memiliki asal usul, kepribadian dan pola pikir yang berbeda.
Datuak Katamenggungan digambarkan sebagai putra makhkota yang akan
mewarisi kerajaan ayahnya yang berpola patrilineal, berwatak keras,
dan memiliki pola pikir yang tegas sebagaimana layaknya seorang
raja. Berbeda dengan Datuak Prapatiah Nan Sabatang yang justru
terlahir dari rakyat biasa, suka merantau dan berwatak kerakyatan,
serta memiliki pola pikir yang lembut dan egaliter.
Perbedan-perbedaan ini lah yang sering menjadi pemicu munculnya
persaingan dan pertentangan diantara duo datuak ini dalam memimpin
Minangkabau pada waktu itu. Puncaknya, terjadi setelah ayah dan ibu
mereka (Cati Bilang Pandai dan Indo Jalito) meninggal dunia, yaitu
dengan terjadinya perang di Limo Kaum (Dobbin, 1983;Djamaris,
1991). Pada perkembangan kemudian, akhirnya kedua datuak ini lalu
membentuk dua sistem politik (lareh) yang berbeda dan masing-masing
nya saling berebut pengaruh dalam masyarakatnya. Masyarakat
Minangkabau akhirnya terbelah dalam dua sistem politik (phratry
dualism), dan disisi lain juga akhirnya membelah wilayah
Minangkabau kedalam dua aliran tersebut, yang dikenal dengan
istilah luhak (Batuah, 1966). Secara struktural, dua lareh yang
diciptakan duo datuak ini lah yang kemudian menjadi landasan dasar
kehidupan sosial-politik masyarakat Minangkabau, sampai sekarang
ini (Maarif, 1996). Akan tetapi walau pun sifat terbelah dua
(dualisme) ini selalu membayangi kehidupan masyarakatnya, justru
hal ini tidak menimbulkan kondisi disharmoni dalam masyarakatnya.
Banyak ahli bahkan melihat bahwa Minangkabau, justru memiliki
kehidupan yang sangat dinamis2. Ini menunjukkan bahwa di dalam
sifat yang terbelah itu, terselip juga nilai-nilai budaya yang
mampu mensintesiskannya, sehingga dualisme ini justru menjadi
sebuah kesatuan yang saling mendukung satu sama lain. Mengikuti
tambo, maka menurut Navis (1984) dan juga Djamaris (1991), sintesis
yang mengakhiri pertentangan antara duo datuak pendiri Minangkabau
tersebut dilakukan melalui kehadiran tokoh Datuak Sakalok Dunia dan
Banego-nego. Ini akhirnya melahirkan lareh baru yang disebut Lareh
Nan Panjang, dimana sifat lareh ini sering dikatakan Koto Piliang
bukan, Bodi Caniago antah (Koto Piliang bukan, tetapi dikatakan
Bodi Caniago juga bukan). Pada perkembangan kemudian, pola
menyelesaikan pertentangan (sintesis dualisme) gaya duo datuak
tersebut, misalnya terlihat dengan hadirnya filosofi yang mendasari
kehidupan masyarakatnya yaitu adat basandi syarak, syarak basandi
kitabullah. Menurut Syarifuddin (1984), filosofi lebih sebagai
bentuk sintesis yang dilakukan oelh masyarakatnya dengan masuknya
Islam menjadi agama baru dalam kehidupan masyarakat Minangkabau.
Begitu juga pola pengasuhan anak disentesiskan menjadi anak
dipangku kamanakan dibimbiang (anak dipangku kemenakan dibimbing),
sedangkan sistesis dualisme dalam sistem pewarisan dilakukan
melalui pewarisan harto pusako (harta komunal) kepada kemenakan
(khususnya perempuan) dan harta pancarian (harta individual)
diwariskan kepada anak. Kemampuan masyarakat Minangkabau dalam
memecahkan dualisme agar tidak menjadi disharmoni inilah, dalam
literatur sering digambarkan sebagai kesatuan dalam keragaman
(Nasroen, 1954), permusuhan dalam persahabatan (hostile in
friendship) (de Jong, 1960), dispute in harmony (Abdullah,1966;
Tanner, 1971), dari dualisme menuju keesaan (Saanin, 1989). Oleh
sebab itu, menurut Saanin Walaupun kelompok ini, berbeda fungsi dan
peran satu sama lainnya, namun di masyarakat Minangkabau, ia
menjadi satu kesatuan yang utuh yang selalu ada dan mewarnai setiap
musyawarah yang mereka lakukan. Artinya, dua kelompok yang
berseteru tidak akan ada tanpa kehadiran kelompok ketiga,
sebaliknya kelompok ketiga tidak mungkin dimunculkan tanpa adanya
perseteruan dua kelompok lainnya. Secara struktural, maka budaya
politik Minangkabau ini dapat digambarkan sebagai struktur triadik.
Struktur triadik sebagai ciri khas budaya politik Minangkabau ini
akan selalu ditemui dan teraplikasinya dalam musyawarah dalam
kelompok (internal), dan juga dalam musyawarah antar kelompok
(eksternal). Inilah yang kemudian sering digambarkan oleh para ahli
sebagai keragaman dalam kesatuan (Nasroen, 1955), atau hostile in
friendship (de Jong, 1966), dari dualisme menjadi keesaan (Saanin,
1989).
3. KESERASIAN DALAM LINGKUNGAN HIDUP1. Identifikasi Kualitas
Lingkungan HidupLingkungan biotik adalah segala makhluk hidup mulai
dari organisme yang tidak kasat mata sampai pada hewan dan vegetasi
raksasa yang terdapat dipermukaan bumi. Sedangkan lingkungan
abiotik merupakan segala segala sesuatu yang ada di sekitar makhluk
hidup yang bukan berupa organisme.Adanya keinginan untuk mencapai
sasaran pembangunan yang ideal ialah membntuk manusia Indonesia
seutuhnya secara material dan spiritual. Setiap pembangunan perlu
mengkaji komponen yang meliputi komponen biotik, abiotik dan kultur
yaitu sebagai berikut:1. Pembangunan berwawasan lingkunganMerupakan
pengelolaan sumber daya sebaik mungkin dengan pembangunan yang
berkesinambungan serta peningkatan terhadap mutu hidup masyarakat.
Sasaran pembangunan yaitu untuk meningkatkan kesejahteraan
masyarakat. Kegiatan pembangunan dapat menimbulkan pengaruh yang
cukup besar terhadap lingkungan. Kegiatan tersebut dapat bersifat
secara alamiah, kimia maupun secara fisik.2. Kualitas Lingkungan
hidupYaitu dengan memperhatikan kondisi lingkungan hidup sekitar
yang berhubungan dengan mutu hidup. Kualitas hidup dapat ditentukan
oleh tiga komponen utama yaitu terpenuhinya kebutuhan untuk
kelangsungan hidup hayati, terpenuhinya kebutuhan untuk
kelangsungan hidup manusiawi dan terpenuhinya kebebasan untuk
memilih. Lingkungan harus dijaga agar dapat mendukung terhadap
kualitas berupa tingkat hidup masyarakat yang lebih tinggi.
Lingkungan mempunyai kemampuan untuk menghasilkan sumber daya serta
mengurangi zat pencemaran dan ketegangan sosial terbatas. Batas
kemampuan itu disebut daya dukung. Dalam Undang-Undang Lingkungan
Hidup, daya dukung lingkungan ialah kemampuan suatu lingkungan
untuk mendukung peri kehidupan manusia dan makhluk hidup
lainnya.
2. Keterbatasan Ekologi dalam PembangunanBiolog lingkungan atau
yang biasa dikenal dengan ekologi adalah bagian dari ilmu
pengetahuan yang mempunyai hubungan erat dengan lingkungan. Ekologi
berasal dari kata oikos yang berarti rumah tangga dan logos yang
mempunyai arti ilmu pengetahuan. Jadi, ekologi dapat diartikan
sebagai ilmu pengetahuan tentang hubungan timbal balik antara
makhluk hidup dengan keadaan lingkungannya yang bersifat dinamis.
Hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya sangat terbatas
terhadap lingkungan yang bersangkutan, hubungan inilah yang disebut
dengan keterbatasan ekologi. Dalam keterbatasan ekologi terjadi
degradasi ekosistem yang disebabkan oleh dua hal yaitu peristiwa
alami dan kegiatan manusia. Secara alami merupakan peristiwa yang
terjadi bukan karena disebabkan oleh perilaku manusia. Sedangkan
yang disebabkan oleh kegitan manusia yaitu degradasi ekosistem yang
dapat terjadi diberbagai bidang meliputi bidang pertanian,
pertambangan, kehutanan, konstruksi jalan raya, pengembangan sumber
daya air dan adanya urbanisasi. 3. Analisa Lingkungan
HidupBerdasarkan pada data yang diperoleh, Indonesia mempunyai
hutan tropis dunia sebesar 10 persen. Sekitar 12% keadaan hutan di
Indonesia yang merupakan bagian dari jumlah binatang yang tergolong
jenis mamalia, 16% persen merupakan bagian dari spesies amphibi dan
binatang sejenis reptil dan 25% dari bagian spesies sejenis burung
dan sekitar 1.519 merupakan bagian dari spesies burung. Sisanya
merupakan endemik yang hanya dapat ditemui didaerah
tersebut.Penyusutan luas hutan alam yang merupakan asli Indonesia
mengalami kecepatan menurunan yang cukup memprihatinkan. Menurut
World Resource Institute (1997), hingga saat ini hutan asli
Indonesia. Selama periode 1985-1997 kerusakan hutan mencapai 1,6
juta hektar per tahun. Pada periode 1997-2000 bertambah menjadi 3,8
juta hektar per tahun. Berdasarkan pada hasil penelitian citra
landsat pada tahun 2000 terdapat 101,73 juta hektar hutan dan lahan
mengalami kerusakan yang cukup serius. Diantaranya, hutan seluas
59,62 juta hektar berada dalam kawasan hutan [Badan Planologi
Dephut,2003]. Menurut data yang diperoleh dari Bakornas
Penanggulangan Bencana pada tahun 2003, bencana yang terjadi selama
tahun 1998 hingga pertengahan 2003 data yang didapat menunjukan
telah terjadi 647 bencana dengan 2022 korban jiwa dan mengalami
kerugian milyaran rupiah dengan 85% merupakan bencana banjir dan
longsor.
4. Masalah-masalah pada lingkungan hidupDalam lingkungan hidup
di Indonesia, banyak terjadi permasalahan di sungai, laut, tanah
dan hutan yaitu sebagai berikut:a. Pencemaran Sungai dan
laut,Sungai dan laut dapat tercemar dari kegiatan manusia seperti
penggunaan bahan logam berat, pembuangan limbah cair kapal dan
pemanfaatan air panas. Secara biologis, fisik dan kimia senyawa
seperti logam tidak dapat dihancurkan. Di berbagai sektor industri
dan rumah tangga seperti pemakaian bahan-bahan dari plastik.b.
Pencemaran Tanah, Tanah bisa dapat tercemar apabila penggunaan
secara berlebihan terhadap pupuk dan bahan pestisida. Pencemaran
tanah mempunyai ciri yaitu adanya perubahan tanah menjadi kering
dan keras, hal ini disebabkan oleh jumlah kandungan garam yang
sangat besar yang terdapat di dalam tanah. Selain itu, pencemara
tanah juga dapat disebabkan oleh sampah plastik karena pada umumnya
sampah plastik tidak mengalami proses penghancuran secara
sempurna.c. Pencemaran Hutan,Hutan juga bisa mengalami kerusakan
apabila dalam pemanfaatannya tidak terkendali dengan baik. Hutan
merupakan salah satu sumber daya alam yang dapat diperbaharui.
Salah satu contoh pencemaran atau kerusakan hutan adalah adanya
penebangan secara liar. Jika kegiatan tersebut dilakukan secara
terus-menerus maka dapat mengakibatkan penggundulan hutan.
5. Penyebab dan dampak masalah lingkungan hidupPerubahan
ekosistem lingkungan yang paling utama disebabkan oleh perilaku
masyarakat yang kurang baik dalam pemanfaatan sumber-sumber daya
dalam rangka memenuhi kebutuhan hidupnya. Hal inilah yang
menyebabkan adanya perubahan ekosistem. Perubahan ekosistem suatu
lingkungan terjadi dengan adanya kegiatan masyarakat seperti
pemanfaatan lahan yang dijadikan sebagai daerah pertanian sehingga
dapat mengurangi luas lahan lainnya. Adanya pertambahan jumlah
penduduk dalam memanfaatkan lingkungan akan membawa dampak bagi
mata rantai yang ada dalam suatu ekosistem. Selain itu kerusakan
hutan yang terjadi karena adanya penebangan dan kebakaran hutan
dapat mengakibatkan banyak hewan dan tumbuhan yang punah. Padahal
hutan merupakan sumber kehidupan bagi sebagian masyarakat yang
berfungsi sebagai penghasil oksigen, tempat penyedia makanan dan
obat-obatan. Jumlah kerusakan flora dan fauna akan terus bertambah
dan berlangsung lama jika dalam penggunaannya masyarakat tidak
memperhatikan keseimbangan terhadap ekosistem lingkungan. Dampak
dari perubahan ekosistem akan berkurang jika masyarakat mengetahui
dan memahami fungsi dari suatu ekosistem tersebut. Kerusakan
ekosistem membawa dampak bukan hanya pada keanekaragaman terhadap
flora dan fauna juga dapat mmbawa pengaruh lain terhadap masyarakat
itu sendiri seperti longsor, banjir dan erosi. Selain itu kerusakan
lingkungan bisa di sebabkan oleh sampah. Sampah yang semakin banyak
dapat menimbulkan penguapan sungai dan kehabisan zat asam yang
sangat dibutuhkan bagi mikroorganisme yang hidup di sungai. Serta
dapat pula disebabkan dari pembuangan limbah cair dari kapal dan
pemanfaatan terhadap penggunaan air panas yang dapat menimbulkan
laut menjadi tercemar.
6. Upaya-Upaya Mengatasi Masalah Lingkungan Hidupa. Usaha
Mengatasi berbagai Masalah Lingkungan HidupPada umumnya
permasalahan yang terjadi dapat diatasi dengan cara-cara sebagai
berikut:a) Menerapkan penggunaan teknologi yang ramah lingkungan
pada pengelolaan sumber daya alam baik yang dapat maupun yang tidak
dapat diperbaharui dengan memperhatikan daya dukung dan daya
tampungnya.b) Untuk menghindari terjadinya pencemaran lingkungan
dan kerusakan sumber daya alam maka diperlukan penegakan hokum
secara adil dan konsisten.c) Memberikan kewenangan dan tanggung
jawab secara bertahap terhadap pengelolaan sumber daya alam dan
lingkungan hidup.d) Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan
hidup secara bertahap dapat dilakukan dengan cara membudayakan
masyarakat dan kekuatan ekonomi.e) Untuk mengetahui keberhasilan
dari pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan hidup dengan
penggunaan indicator harus diterapkan secara efektif.f) Penetapan
konservasi yang baru dengan memelihara keragaman konservasi yang
sudah ada sebelumnya.g) Mengikutsertakan masyarakat dalam rangka
menanggulangi permasalahan lingkungan global.
b. Pengelolaan Sumber Daya Alam Berwawasan Lingkungan Hidup dan
BerkelanjutanUntuk menanggulangi masalah kerusakan yang terjadi
pada lingkungan perlu diadakan konservasi. Konservasi dapat
diartikan sebagai upaya untuk memelihara lingkungan mulai dari
lingkungan keluarga, masyarakat sampai bangsa. Pengelolaan sumber
daya alam merupakan usaha secara sadar dengan cara menggali sumber
daya alam, tetapi tidak merusak sumber daya alam lainnya sehingga
dalam penggunaannya harus memperhatikan pemeliharaan dan perbaikan
kualitas dari sumber daya alam tersebut. Adanya peningkatan
perkembangan kemajuan di bidang produksi tidak perlu mengorbankan
lingkungan yang dapat menimbulkan kerusakan lingkungan. Apabila
lingkungan tercemar maka akan berdampak buruk bagi kelanjutan dari
keberadaan sumber daya alam yang akhirnya dapat menurunkan
kehidupan masyarakat. Dalam pengelolaan sumber daya alam perlu
diperhatikan keserasiannya dengan lingkungan. Keserasian lingkungan
merupakan proses pembentukan lingkungan yang sifatnya relatif sama
dengan pembentukan lingkungan. Pengelolaan sumber daya alam agar
berkelanjutan perlu diadakannya pelestarian terhadap lingkungan
tanpa menghambat kemajuan. Pengelolaan sumber daya alam
berkelanjutan.Dalam pengelolaan sumber daya alam agar tetap lestari
maka dapat dilakukan uasaha atau upaya sebagai berikut:a) Menjaga
kawasan tangkapan hujan seperti kawasan pegunungan yang harus
selalu hijau karena daerah pegunungan merupakan sumber bagi
perairan di darat.b) Untuk mengurangi aliran permukaan serta untuk
meningkatkan resapan air sebagia air tanah, maka diperlukan
pembuatan lahan dan sumur resapan.c) Reboisasi di daerah
pegunungan, dimana daerah tersebut berfungsi sebagai reservoir air,
tata air, peresapan air, dan keseimbangan lingkungan.d) Adanya
pengaturan terhadap penggunaan air bersih oleh pemerintah.e)
Sebelum melakukan pengolahan diperlukan adanya pencegahan terhadap
pembuangan air limbah yang banyak dibuang secara langsung ke
sungai.f) Adanya kegiatan penghijauan di setiap tepi jalan raya,
pemukiman penduduk, perkantoran, dan pusat-pusat kegiatan lain.g)
Adanya pengendalian terhadap kendaraan bermotor yang memiliki
tingkat pencemaran tinggi sehingga menimbulkan polusi.h)
Memperbanyak penggunaan pupuk kandang dan organik dibandingkan
dengan penggunaan pupuk buatan sehinnga tidak terjadi kerusakan
pada tanah.i) Melakukan reboisasi terhadap lahan yang kritis
sebagai suatu bentuk usaha pengendalian agar memiliki nilai yang
ekonomis.j) Pembuatan sengkedan, guludan, dan sasag yang betujuan
untuk mengurangi laju erosi.k) Adanya pengendalian terhadap
penggunan sumber daya alam secara berlebihan.l) Untuk menambah
nilai ekonomis maka penggunaan bahan mentah perlu dikurangi karena
dianggap kurang efisien.m) Reklamasi lahan pada daerah yang
sebelumnya dijadikan sebagai daerah penggalian.
c. Pengelolaan Daur Ulang Sumber Daya alamTingkat pencemaran dan
kerusakan lingkungan dapat dikurangi dengan cara melakukan
pengembangan usaha seperti mendaur ulang bahan-bahan yang sebagian
besar orang menganggap sampah, sebenarnya dapat dijadikan barang
lain yang bisa bermanfaat dan tentunya dengan pengolahan yang baik.
Pengelolaan limbah sangat efisien dalam upaya untuk mengatasi
masalah lingkungan. Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam
pengelolaan limbah dengan menggunakan konsep daur ulang adalah
sebagai berikut:a. Melakukan pengelompokan dan pemisahan limbah
terlebih dahulu.b. Pengelolaan limbah menjadi barang yang
bermanfaat serta memilki nilai ekonomis.c. Dalam pengolahan limbah
juga harus mengembangkan penggunaan teknologi.
d. Pelestarian Flora dan FaunaUntuk menjaga kelestarian flora
dan fauna, upaya yang dapat dilakukan adalah mendirikan tempat atau
daerah dengan memberikan perlindungan khusus yaitu sebagai
berikut:a) Hutan Suaka Alam merupakan daerah khusus yang
diperuntukan untuk melindungi alam hayati.b) Suaka Marga Satwa
merupakan salah satu dari daerah hutan suaka alam yang tujuannya
sebagai tempat perlindungan untuk hewan-hewan langka agar tidak
punah.c) Taman Nasional yaitu daerah yang cukup luas yang tujuannya
sebagai tempat perlindungan alam dan bukan sebagai tempat tinggal
melainkan sebagai tempat rekreasi.d) Cagar alam merupakan daerah
dari hutan suaka alam yang dijadikan sebagai tempat perlindungan
untuk keadaan alam yang mempunyai ciri khusus termasuk di dalamnya
meliputi flora dan fauna serta lingkungan abiotiknya yang berfungsi
untuk kepentingn kebudayaan dan ilmu pengetahuan.
BAB IIIPENUTUP
C. KesimpulanMetode pembelajaran memiliki arti penting dalam
mengatasi permasalahan-permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan
pembelajaran.Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat
tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena
suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan
melalui penggunaan metode pembelajaran.Oleh karena itu
dalampemilihan metode pembelajaranada
beberapafaktor-faktoryangperludiperhatikan.Pengertian dan Definisi
dari Konservasi menurut para ahli dapat dikemukakan bahwa
Konservasi adalah upaya untuk menjaga kualitas lingkungan dan
keseimbangan ekosistem. Istilah Konservasi atauconservationdapat
diartikan sebagai suatu usaha pengelolaan yang dilakukan oleh
manusia dalam memanfaatkan sumberdaya alam sehingga dapat
menghasilkan keuntungan sebesar-besarnya secara berkelanjutan untuk
generasi manusia saat ini, serta tetap memelihara potensinya untuk
memenuhi kebutuhan-kebutuhan dan aspirasi-aspirasi generasi
generasi yang akan datang.Dualisme adalah konsep filsafat yang
menyatakan ada dua substansi. Dalam pandangan tentang hubungan
antara jiwa dan raga, dualisme mengklaim bahwa fenomena mental
adalah entitas non-fisik. Gagasan tentang dualisme jiwa dan raga
berasal setidaknya sejak jaman Plato dan Aristoteles dan
berhubungan dengan spekulasi tantang eksistensi jiwa yang terkait
dengan kecerdasan dan kebijakan. Plato dan Aristoteles berpendapat,
dengan alasan berbeda, bahwa "kecerdasan" seseorang (bagian dari
pikiran atau jiwa) tidak bisa diidentifikasi atau dijelaskan dengan
fisik. Versi dari dualisme yang dikenal secara umum diterapkan oleh
Ren Descartes (1641), yang berpendapat bahwa pikiran adalah
substansi nonfisik. Penyebab terjadinya masalah lingkungan hidup
adalah adanya kegiatan masyarakat seperti pembuangan limbah pabrik,
sampah dari rumah tangga, penebangan dan kebakaran hutan yang dapat
menimbulkan pencemaran terhadap sungai dan laut, tanah, hutan
sehingga banyak flora dan fauna yang punah.
D. SaranBerdasarkan uraian pada kesimpulan, adapun saran sebagai
berikut :1. Bahwa apa yang ada didalam makalah ini bukan
semata-mata pemikiran kami, akan tetapi kami ambil dari berbagai
reperensi yang berkaitan dengan judul yang ditugaskan kepada kami.
Untuk itu marilah kita ambil hikmah dan manfaatnya.2. Adapun yang
menjadi saran kami supaya isi makalah ini lebih ditingkatkan lagi,
dengan mencari sumber sumber lain sehingga apa yang diharapkan kita
bersama dalam memahami Pengamatan Fenomena Lingkungan, Pemetaan Dan
Analisis/Pola Persebaran bisa tercapai dengan baik dan benar.
DAFTAR PUSTAKA
Soetomo.1993.Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar.Surabaya:
Usaha NasionalRoestiyah. 2008.Strategi Belajar Mengajar dalam
CBSA.Jakarta: Rineka Cipta.Dr.H. Totok Gunawan, M.S,dkk. 2004.
Fakta dan Konsep Geografi. Jakarta: Ganeca Exact.Sugandi, Dede.
2005. Geografi. Bandung: Regina.
