REFLEXÕES DE PROFESSORES INICIANTES ACERCA DA MOTIVAÇÃO

PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NUM CONTEXTO

INTERDISCIPLINAR

Jacqueline Ruiz Paggioro Toledo Barbosa

Professora de Educação Básica II - Educação Física e Supervisora do PIBID da EE

“Líbero de Almeida Silvares”

Emerson Célio Pinheiro

Professor de Educação Básica II - Matemática da EE “Líbero de Almeida Silvares”

Denise Reynaldo

Graduanda de Educação Física e bolsista do PIBID

Francisco Barbosa Junior

Professor Coordenador do PIBID /Educação Física – FIFE/FEF

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REFLEXÕES DE PROFESSORES INICIANTES ACERCA DA MOTIVAÇÃO

PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NUM CONTEXTO

INTERDISCIPLINAR

RESUMO

Após estudarmos o Currículo de Educação Física da SEESP, no qual privilegia a

construção dos saberes e a transformação da aprendizagem conceitual em experiência

vivida e sentida, portanto significativa, resolvemos nos lançar a um projeto

interdisciplinar "Campeonato de Pipas". Com uma preocupação mútua, os professores

da Escola Estadual “Libero de Almeida Silvares” (EELAS), na cidade de

Fernandópolis, juntamente com os bidianos de Educação Física e Matemática norteados

pela questão: Como despertar a motivação dos alunos para estudar conteúdos

disciplinares que em situações de sala de aula não são considerados, por eles,

interessantes? Durante um mês os professores da unidade escolar buscaram associar os

conteúdos de suas disciplinas com o tema "pipas" para serem desenvolvidos durante dez

dias com os alunos, culminando com o evento numa área de lazer municipal. A

organização do evento ficou sob a responsabilidade dos professores supervisores e dos

bidianos de Educação Física e Matemática, como também dos coordenadores dessas

áreas das Faculdades Integradas de Fernandópolis (FIFE) com o aval dos gestores da

escola. Durante todo o processo observamos a alegria dos estudantes, que se mostraram

eufóricos com as atividades de planejamento, execução e fechamento do evento. Houve

a participação das famílias dos envolvidos, que compareceram no dia que soltaram as

pipas. Verificamos uma evolução no rendimento escolar dos alunos, quanto aos

conteúdos desenvolvidos durante o projeto; outro fator preponderante foi a dedicação

com que todos se emprenharam em realizar as atividades de construção. Numa análise

psicanalítica percebemos o aumento da autoconfiança dos alunos, principalmente

naqueles que normalmente em situações de sala de aula se sentem desvalorizados

devido a sua história de vida.

Palavras-chave: Aprendizagem significativa, motivação, interdisciplinaridade.

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REFLEXÕES DE PROFESSORES INICIANTES ACERCA DA MOTIVAÇÃO

PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NUM CONTEXTO

INTERDISCIPLINAR

A Escola Estadual “Líbero de Almeida Silvares”, da Diretoria de Ensino da Região de

Fernandópolis, Estado de São Paulo, no ano de 2014 participa do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em duas áreas: Educação Física

e Matemática e ao longo do percurso formativo esse fator possibilitou a elaboração de

projetos de atuação interdisciplinar.

Iniciamos nossos encontros com os alunos do PIBID com a proposta de estudarmos o

Currículo da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo (SEESP). Primeiramente,

atemo-nos sobre a apresentação do Currículo da SEE e compreensão dos princípios

orientadores para a prática educativa que prioriza “a competência da leitura e da escrita

e a escola como espaço de cultura e de articulação de competências e de conteúdos

disciplinares” (SEE , 2010, p. 7) e sobre a relação dos alunos no cotidiano escolar com a

informação e como ela pode se transformar em conhecimento.

O conhecimento tomado como instrumento, mobilizado em

competências reforça o sentido cultural da aprendizagem. Tomado

como valor de conteúdo lúdico, de caráter ético ou de fruição estética,

numa escola de pratica cultural ativa, o conhecimento torna-se um

prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender. Nessa

escola, o professor não se limita a suprir o aluno de saberes, mas dele

é parceiro nos fazeres culturais, é quem promove, das mais variadas

formas, o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu próprio

entusiasmo pela cultura humanista, cientifica e artística. (idem p. 11).

Diante das definições e princípios apresentados pelo documento e através de discussões

e reflexões nossas inquietações nos aproximaram da seguinte questão: como transformar

informações e experiências na construção dos saberes e a transformação da

aprendizagem conceitual em experiência vivida e sentida, portanto significativa?

Em busca de respostas para nosso questionamento encontramos no pensamento de John

Dewey algumas inspirações.

Filósofo norte americano, Dewey concebeu o instrumentalismo, corrente filosófica onde

as ideias só têm importância desde que sirvam de instrumento para a resolução de

problemas reais. Na pedagogia, sua teoria insere-se na educação progressiva ou escola

nova (escola ativa). Criou a primeira escola experimental da história na Universidade de

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Chicago – The Laboratory School, conhecida como Dewey School (1894 a 1904).

Período de intensas teorizações sobre educação e pedagogia. Um de seus principais

objetivos é a educação como um todo e o importante é o crescimento do aluno nos

aspectos: físico, emocional e intelectual. O aprendizado se dá a partir da realização de

tarefas associadas aos conteúdos ensinados e atividades manuais e criativas se destacam

no currículo e as crianças passaram a ser estimuladas a experimentar e pensar por si

mesmas.

Dewey procura estabelecer aquilo que chamou de naturalismo

empírico. Contrapõe-se à separação entre o homem e a experiência,

assim como entre a experiência e a natureza, e inspira-se no método

das ciências naturais para a compreensão da relação experiência-

natureza (...) objetos e fatos da natureza são o ponto de partida para a

experiência, chamada por ele de primária ou de primeira mão.

Contudo (...) as experiências efetivam-se pelas relações que as pessoas

estabelecem com os seus atributos em processo de discriminações e

identificação por meio da experimentação. (PINAZZA, 2007, p. 71)

Partir de atividades do cotidiano dos alunos, motivando-os em suas experiências e

transformando-as em situações de aprendizagem e ensino foi o que nos motivou a lançar

a ideia de um projeto interdisciplinar para articular cultura e conhecimento e a relação

entre teoria e prática entre as diversas áreas. Resolvemos nos lançar a um projeto

interdisciplinar que denominamos "Campeonato de Pipas". Não se trata pura e

simplesmente propor a construção de pipas. Partindo dos pressupostos das concepções

de Dewey (1959, apud Pinazza, 2007) “as situações educativas devem apoiar-se na

atividade da criança, ou seja, ela deve aprender fazendo (learning by doing)”. Os

interesses e as experiências pessoais são o ponto de partida para que as experiências

primárias, por ele propostas, se tornem experiências ampliadas através do fluxo do

processo de desenvolvimento.

Não bastam desejos para impulsionar uma experiência, que pode

perder-se caso não seja esclarecida sua significação. O propósito

transforma os impulsos em planos e métodos de ação, implicando uma

operação inteligente, reflexiva e pessoal, em que intervém o processo

de pensar (Dewey, 1967). As experiências não são igualmente

educativas e nem todas elas são verdadeiras (...) porque geram

obstáculos e impedem a ocorrência de experiências posteriores.

(PINAZZA, 2007, p. 75 e76)

Ainda segundo Dewey, o valor de uma experiência baseia-se em dois princípios: da

continuidade e da interação. Ele explica a continuidade como “hábitos intelectuais”:

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através da permanência de dados de experiências vividas e dos quais ela pode lançar

mão a qualquer momento, influenciando suas experiências posteriores; ou seja, toda

experiência tem algo da experiência passada e modifica a subsequente e a possibilidade

de expansão para novas experiências. Como as experiências não ocorrem no vazio e

dependem de condições objetivas externas e internas o segundo principio – a interação –

define o valor das experiências, que ele nomina “situação”.

Existe uma interação entre um indivíduo e objetos e outras pessoas.

As concepções de “situação” e “interação” são inseparáveis uma da

outra. Uma experiência é sempre o que é porque tem lugar numa

transação entre um individuo e o que, no momento, se constitui seu

ambiente (...) o ambiente é qualquer condição que interatua com as

necessidades, propósitos e capacidades pessoais para se criar uma

experiência. (Dewey, 1967, apud Pinazza, 2007, p.77)

Inicialmente levantamos os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema “pipas” e,

para promover ainda mais o interesse, durante um mês todos os professores da unidade

escolar buscaram associar os conteúdos de suas disciplinas com o tema através de

diferentes linguagens: leituras, livros, filmes, obras de arte.

Foram propostos para os alunos os seguintes objetivos: estimular o aprendizado dos

conteúdos aplicados ao tema; desvelar lideranças no trabalho em equipe; melhorar o

relacionamento intrapessoal e interpessoal entre professores, alunos e familiares; trazer

a família para um evento organizado pela escola (gestores, coordenadores, professores,

grêmio, alunos, e universitários); e, resgatar a cultura popular (folclore).

A área da Matemática abordou os seguintes conteúdos: ângulos, semelhança de

triângulos, relações do triangulo: Pitágoras e Tales, área e perímetro; e, em Educação

Física: movimentos, recreação e cultura popular.

No levantamento dos conhecimentos prévios com os alunos, foi comum a afirmação de

que o mês de agosto era o mais propício para a realização do campeonato devido à

característica peculiar da cultura popular considerá-lo como um mês de “ventos”. E foi

consenso que deveríamos realizar o “Campeonato de Pipas” no último sábado do

referido mês (foi escolhido um sábado para diferenciar a culminância do projeto de um

dia de aula comum).

Por ser uma atividade ligada à cultura popular e às brincadeiras de rua, a confecção de

pipas é uma atividade que muitos alunos desconheciam na prática. O fator da

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urbanização dos espaços faz com que as brincadeiras populares que tinham como

espaço a rua fiquem limitadas e muitas vezes o espaço para brincar se restringe à escola.

Tradicionalmente nossa unidade escolar atende muitas crianças de bairros periféricos

uma pequena parcela de bairros mais centralizados, consequentemente, a maioria dos

nossos alunos desconhece a atividade por ter perdido a rua como espaço de convivência

e brincadeiras.

Durante dez dias que antecederam o evento de culminância foram desenvolvidas

atividades de pesquisa na sala de informática e de confecção de pipas pelos alunos tanto

em salas de aula quanto em outros espaços da escola.

Um dado interessante que observamos durante a execução do projeto foi que os alunos

com maior dificuldade de aprendizagem ou com dificuldade de adaptação ao ambiente

escolar, principalmente os adolescentes em conflito com a lei e cumprindo medidas

socioeducativas, dominavam perfeitamente a atividade de confeccionar pipas.

Optamos, portanto, em estabelecer o trabalho coletivo para aproveitar ao máximo a

experiência dos alunos que já dominavam melhor a técnica, delegando

responsabilidades de coordenação de grupos com maior dificuldade. Essa atitude

facilitou ainda mais a integração dos alunos, seu interesse, atenção e consequentemente

sua aprendizagem. Segundo Villani (1999), numa abordagem psicanalítica:

Os trabalhos (...) sugerem que alunos e professores são guiados (...) pelas

experiências de ensino e aprendizagem que os marcaram, daí a necessidade de

pensar o trabalho do professor como orientado pela perspectiva de conduzir os

alunos a fazerem uma experiência marcante de aprendizagem, que os leve a se

posicionarem frente ao conhecimento cientifico e a escolher o que fazer com

ele. Assim como na analise o resultado essencial deveria ser a aceitação por

parte do sujeito de “não desistir de seu desejo” (...) o resultado fundamental da

experiência de aprendizagem deveria consistir na aceitação de que o

conhecimento deve ser procurado(...)

O fato de responsabilizar os alunos acima citados fez com que os mesmos se sentissem

mais valorizados e incluídos no processo educativo, além disso, percebemos avanços

significativos em suas condutas.

Para a organização do evento elaboramos um roteiro de atividades sob a

responsabilidade do professores supervisores e dos “bidianos” de Educação Física e

Matemática, como também dos coordenadores dessas áreas da FIFE/FEF, com o aval

dos gestores da escola, esses se encarregaram da elaboração e divulgação das regras

para a participação no Campeonato (grupos de três alunos se inscreveriam para

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participar em uma de cinco categorias com premiação para os três primeiros grupos

classificados). Prepararam e distribuíram a ficha de inscrição e o termo de uso de

imagem. Contataram entidades e órgão públicos e estabeleceram parcerias para a

organização e realização do evento.

O material para a confecção das pipas e medalhas para a premiação foi por conta de

aporte financeiro do PIBID/FIFE, que também ofereceu o som para o evento.

Durante todas as atividades do projeto foi perceptível a participação dos alunos e,

principalmente através dos registros fotográficos, notamos o envolvimento, a

concentração e cooperação. Ocupamos vários espaços da escola e em nenhum momento

ocorreu dispersão ou a famosa “bagunça”. Verificamos uma evolução no rendimento

escolar dos alunos quanto aos conteúdos desenvolvidos. Observamos também a alegria

dos estudantes, que se mostraram eufóricos com as atividades de planejamento,

execução e fechamento do evento.

Houve a participação ativa das famílias dos envolvidos. Compareceram cerca de

trezentas e cinquenta pessoas no Ginásio de Esportes no dia do evento.

A culminância do projeto ganhou as páginas dos jornais através de matéria jornalística e

da publicação de uma crônica de uma das autoras deste artigo.

Nossos “bidianos”, numa perspectiva deweyana, conseguiram ampliar suas experiências

e aprenderam um pouco mais acerca do cotidiano escolar e de como enfrentar uma de

suas problemáticas.

REFERÊNCIAS

DEWEY, John. Biografia. In: Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1980, p. VI-X.

PINAZZA, Mônica A. John Dewey: inspirações para uma pedagogia da infância. In:

OLIVEIRA-FORMOSINHO, Julia; KISHIMOTO, Tizuko M.; PINAZZA, Mônica A.

(Org.) Pedagogias da infância: dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto

Alegre: Artmed, 2007, p. 65-94.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Coordenação geral Maria Inês Fini. São

Paulo: SEE, 2010.

VILLANI, Alberto. O professor de Ciências é como um analista?. Ensaio – Pesquisa

em Educação em Ciências, v. 01, n. 1. Setembro de 1999. Disponível em:

<http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/1/1>

Acessado em 25 de outubro de 2014.

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ANEXOS

Projeto “Campeonato de Pipas”

Experiências na Sala de Informática

Experiências em sala de aula

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Experiências de Construção de Pipas em diferentes espaços

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Culminância: Campeonato de Pipas 30/08/2014

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Publicação do Projeto veiculada no jornal OExtra.net de 06/09/2014

Crônica da Professora Jacqueline Ruiz Paggioro Toledo Barbosa

Publicada no jornal OExtra.net em 06/09/2014

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Modelo da Ficha de Inscrição para a culminância do "Campeonato de Pipas"

Modelo de Termo de autorização de uso de imagem

Obs.: Todas os Termos de autorização de uso de imagem estão devidamente

arquivados na unidade escolar.