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Resultados Evaluación Docente 2015
www.mineduc.cl
Agosto 2016
Evaluación Docente
13.938 docentes
evaluados (2015)
Planes de
Superación
Profesional
7252 docentes
I: 125
B: 7127
Componentes del Área
Marco para la Buena Enseñanza (MBE)
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
Niveles de desempeño
CHILE TIENE:
197.851
DOCENTES
79.923 SON
DOCENTES
AFECTOS A
EVALUACIÓN
EL 83% SE HA
EVALUADO
AntecedentesEvaluación
Docente
La Evaluación Docente es obligatoria para docentes de
aula de escuelas municipales con al menos 1 año de
ejercicio profesional.
Tiene un propósito formativo: busca promover el
desarrollo profesional y asegurar el cumplimiento de
estándares para un desempeño de calidad y así mejorar
los aprendizajes.
La decisión final es descentralizada: el resultado de cada
docente es analizado y sancionado por una Comisión
Comunal de Evaluación compuesta por docentes
evaluadores pares de cada localidad.
La evaluación está basada en estándares definidos en el
actual Marco para la Buena Enseñanza (MBE).
El CPEIP está llevando adelante un proceso participativo
para actualizar el MBE.
Antecedentes
Comisión Técnica Asesora de Evaluación Docente
Está conformada por representantes del Colegio de
Profesores, de la ACHM, de la academia y del MINEDUC.
Su objetivo es perfeccionar los instrumentos y
procedimientos de la Evaluación Docente, con el fin de
ampliar sus efectos formativos en el sistema, entregando
información para el acompañamiento de los docentes en
sus establecimientos y comunas.
Esta mesa es una instancia permanente que enfocó su
trabajo en revisar el sistema de evaluación docente actual
para incrementar su función formativa.
Desde el 27 de agosto de 2015 a la fecha, la comisión ha
avanzado en un análisis crítico de los instrumentos y
procedimientos de evaluación.
Corrección de la evaluación docente
Portafolio
• Solicita al docente muestras
directas e indirectas de su
trabajo dentro y fuera del aula.
• Permite que el docente muestre
su mejor desempeño.
• Para su elaboración, docentes
reciben un Manual que especifica
la evidencia solicitada y la forma
en que debe entregarla.
Portafolio 2016
Estos módulos son similares a los de años anteriores, aunque en el Módulo 1 se disminuye la cantidad de información que debe presentar.
Módulo nuevo, en que docente dará cuenta de una experiencia de trabajo colaborativo y su reflexión a partir de ella.
Módulo 1 – Unidad pedagógica
• Profesor/a debe presentar muestras
de trabajo de tareas centrales de la
docencia, por ej.:
– cómo planifica su enseñanza.
– cómo evalúa el aprendizaje de
sus estudiantes.
– cómo aprovecha esa información
para retroalimentar a los
estudiantes y su propia práctica.
– cómo reflexiona sobre su
práctica.
Módulo 2 – Video de clase
• Grabación en fecha y hora
conocida por docente.
• Profesor/a presenta una clase en que
se observan aspectos claves de las
prácticas de enseñanza :
– Cómo estructura su clase.
– Cómo promueve la participación
de sus estudiantes y apoya su
trabajo.
– Cómo desarrolla explicaciones y
cómo utiliza las preguntas para
enseñar.
– Cómo retroalimenta y apoya el
trabajo de alumnos.
Módulo 3 – Trabajo colaborativo
• Docente reporta una experiencia de trabajo
colaborativo de hasta 3 años hacia atrás:
– Descripción de la experiencia a través
de evidencia que puede ser colectiva.
– Análisis y reflexión profesional.
En paralelo, director/a reporta sobre
trabajo colaborativo, responsabilidades
profesionales y desarrollo profesional
pertinente realizados por docente.
IMPORTANTE: la evidencia individual no
implica que no pueda ser conversada,
reflexionada, etc. con colegas, sino que es
única, no es igual a la de otra/o profesor/a.
Construcción del PortafolioRevisión del MBE
Levantamiento de nueva información
Estudios y Pilotajes
Análisis de datos de años
anteriores
Revisión de
Expertos
Revisión de CPEIPImplica la construcción del MANUAL (instrucciones para
la evidencia que debe entregar cada docente) y las
RÚBRICAS (pautas de corrección con que esa evidencia
será evaluada).
Ambos procesos siguen un modelo similar, más complejo
para las rúbricas, en que participan docentes de aula de
todos los niveles, asignaturas y modalidades, así como
especialistas en evaluación educacional.
Corrección de Portafolios (1)
• Cada año aprox. 500-600 correctores.
• Se realiza en enero en seis
universidades en Santiago, La Serena,
Valparaíso y Concepción.
• Correctores son profesores de aula en
ejercicio, con formación o experiencia en
el nivel y subsector de los portafolios que
evalúa.
Portafolio: del MBE a rúbricas e informes
Se usan pautas o rúbricas que operacionalizan criterios / descriptores del Marco para la Buena Enseñanza en indicadores de evaluación, agrupados a su vez en dimensiones.
Marco Buena Enseñanza RÚBRICAS:
Dimensiones e Indicadores
Informes de Resultados
Para cada indicador se describen 4 niveles de desempeño: Insatisfactorio, Básico, Competente y Destacado.
MANUAL: Evidencia solicitada
Niveles de desempeño
• DESTACADO: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.
• COMPETENTE: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.
• BÁSICO: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente.
• INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
Módulo 1. Dimensiones e indicadores
Dimensión Un/a docente con desempeño competente…
Organización
de la unidad
…presenta unidades de aprendizaje con objetivos correctamente
formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos, y una
secuencia de clases que facilita los aprendizajes.
Análisis de
las clases
…se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que
son apropiadas a las características de sus alumnos y puede identificar
tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar,
teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Además, a
partir de su capacidad de análisis logra extraer aprendizajes para su
práctica profesional.
Calidad de la
evaluación
…diseña evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos
de aprendizaje, presenta instrucciones e ítems claros y comprensibles
para sus alumnos y utiliza pautas de corrección que identifican con
precisión las respuestas o desempeños esperados.
Reflexión a
partir de los
resultados de
la evaluación
…demuestra capacidad para entender cómo influyen sus propias
decisiones pedagógicas tanto en los aspectos logrados como no
logrados por los alumnos. Además, entrega una retroalimentación
específica y útil para que estos mejoren sus aprendizajes.
Módulo 2. Dimensiones e indicadores
Dimensión Un/a docente con desempeño competente…
Ambiente de
la clase para
el
aprendizaje
…se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logra
que estos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y
que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les
permitan trabajar durante toda la clase. Además, ofrece oportunidades
equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo la colaboración
entre ellos.
Estructura de
la clase
…organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el
aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento
de los alumnos a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematiza lo
aprendido. Además, aprovecha en forma adecuada el tiempo
instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al
logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.
Interacción
pedagógica
…explica contenidos o procedimientos usando estrategias que
promueven una comprensión acabada por parte de los alumnos; formula
preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades
superiores de pensamiento en estos y aprovecha sus intervenciones
para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, demuestra un
buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que
favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.
RESULTADOS 2015
EVALUACIÓN DOCENTE
Resultados
2015
Análisis se basan en los resultados de 13.885 evaluados
en 2015.
El 81,7 % de los docentes de aula del sistema municipal,
es decir, 65,280 de un total de 79,926 ha sido evaluado.
El sistema evalúa a docentes que tienen al menos 2 hrs.
de contrato como docente de aula y al menos un año de
antigüedad en el sistema municipal.
Distribución final de niveles de desempeño de
docentes evaluados en 2015 (n=13.885)
0,76%
17,34%
70,13%
11,78%
Periodo 2015
Insatisfactorio (n=105) Básico (n=2407) Competente (n=9737) Destacado (n=1636)
Un 81,91% de los docentes se ubica en los niveles Competente o Destacado.
Distribución final de niveles de desempeño
2012 - 2015
1% 1% 1% 1%
22%17%
20%17%
67% 68% 69% 70%
10%15%
10% 12%
2012 (n=16415) 2013 (n=17056) 2014 (n=16039) 2015 (n=13885)*
Resultados de evaluados de 2012 al 2015
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Resultados 2015 por Instrumento de
evaluación
2,4% 1,1% 0,3% 0,1%
60,5%
17,5% 17,7%
0,5%
36,9%
66,4%
73,4%
11,7%
0,1%
15,0%
8,6%
87,7%
Portafolio (n=13884 ) Evaluación Director y Jefe UTP(n=13874 )
Entrevista Evaluador Par(n=13870 )
Autoevaluación (n=13884 )
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Distribución final de niveles de desempeño
2011 - 2015
1% 1%
27%
17%
65%70%
7%12%
2011 (n=12226) 2015 (n=13885)*
Resultados de evaluados de 2011 y 2015
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Instrumento portafolioDistribución por nivel desempeño
5,3%
82,9%
11,8%
0,0%2,4%
60,5%
36,9%
0,1%
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Resultados 2011-2015
2011 (n=12225) 2015 (n=13884)*
Promedio en dimensiones del Portafolio,
según nivel en desempeño final 2015
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Organización dela unidad
Análisis de laclase
Calidad de laevaluación
Reflexión a partirde los resultadosde la evaluación
Ambiente de laclase
Estructura de laclase
InteracciónPedagógica
Insatisfactorios y Básicos (2.512) Competentes (9.737) Destacados (1.636)
Nivel Destacado
Nivel Competente
Nivel Insatisfactorio
Nivel Básico
Promedio en dimensiones del Portafolio 2011-2015
2,27
2,09 2,11
1,90
2,69
2,29
1,88
2,62
2,08
2,242,17
2,84
2,61
2,19
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Organización dela Unidad
Análisis de laclase
Calidad de laevaluación
Reflexión a partirde los resultadosde la evaluación
Ambiente de laclase
Estructura de laclase
InteracciónPedagógica
2011 2015
EVOLUCIÓN DE RESULTADOS DE
DOCENTES CON EVALUACIÓN ANTERIOR
Evolución de
resultados en
docentes con
evaluación
anterior
Los docentes deben re-evaluarse cada 4, 2 ó 1 año
según su resultado anterior:
• Quienes han obtenido Competente o Destacado,
se re-evalúan 4 años después.
• Quienes han obtenido Básico, deben evaluarse
nuevamente 2 años después.
• Quienes han obtenido Insatisfactorio deben re-
evaluarse al año inmediatamente siguiente.
Evolución de resultados en docentes con desempeño Insatisfactorio
anterior
De los docentes evaluados este 2015 que habían obtenido Insatisfactorio en su evaluación
anterior, 88% mejoran su resultado.
100%
Resultado anterior(n=77)
Insatisfactorio
1%
25%
62%
12%
Resultado 2015 (n=77)
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Insatisfactorio en 2014 y reevaluados en 2015
En promedio, los docentes mejoran en todas las dimensiones del Portafolio durante 2015, en
mayor medida en Organización de la Unidad y Reflexión a partir de resultados de la
evaluación.
1,00
1,75
2,50
3,25
4,00
Organización de launidad
Análisis de la clase Calidad de laevaluación
Reflexión a partir delos resultados de la
evaluación
Ambiente de laclase
Estructura de laclase
InteracciónPedagógica
2014
2015
Evolución de resultados en docentes con desempeño Básico anterior
100%
Resultado anterior (n=2.461)
Básico
4%
66%
28%
1%
Resultado 2015(n=2.461)
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
70% de los docentes que tenían resultado Básico en su evaluación anterior, mejoró su
resultado, avanzando a C+D 66% avanza a Competente y 4% obtiene Destacado.
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Básico en 2013 y reevaluados en 2015 (n=1.472)
1,00
1,75
2,50
3,25
4,00
Organización dela unidad
Análisis de laclase
Calidad de laevaluación
Reflexión a partirde los resultadosde la evaluación
Ambiente de laclase
Estructura de laclase
InteracciónPedagógica
2013
2015
En promedio, los docentes con resultado Básico en 2013 mejoran en todas las
dimensiones del Portafolio durante 2015, en mayor medida en Reflexión a partir de
resultados de la evaluación y Organización de la Unidad.
Evolución de resultados en docentes con desempeño Competente o
Destacado anterior
90%
10%
Resultado anterior
(n=5.366)
Competente
Destacado
16,6%
71,2%
11,6%0,6%
Resultado 2015
(n=5.366)
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
Del universo de docentes que fueron Competente o Destacado en su evaluación
anterior, aumenta el % de quienes se ubican en el nivel Destacado. Solo 12.2% de este
universo baja a I+B en 2015 (cerca de 650 docentes).
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Competente y Destacado en 2011 y reevaluados en 2015
(n=4.174)
1,00
1,75
2,50
3,25
4,00
Organización dela unidad
Análisis de laclase
Calidad de laevaluación
Reflexión a partirde los resultadosde la evaluación
Ambiente de laclase
Estructura de laclase
InteracciónPedagógica
2011 2015
Docentes C+D evaluados en 2011 mejoran en casi todas las dimensiones en 2015
INFORMACIÓN ASOCIADA
EVALUACIÓN DOCENTE 2015
Informes de la
evaluación
docente
• Informe de Evaluación Individual
• Informe para la dirección del establecimiento
• Informe para el sostenedor
Desafíos del
Sistema de
Evaluación
Docente
• Optimizar el desarrollo de los instrumentos para responderal principio de una evaluación formativa.
• Incorporar paulatinamente a los docentes deestablecimientos particular subvencionados a la evaluacióndocente, de acuerdo a lo señalado en la Ley 20.903, deCarrera Docente.
• Implementar un portafolio digital para facilitar laadministración y recolección de evidencia por parte de losdocentes.
• Retroalimentar a los equipos directivos para mejorar elacompañamiento a los docentes evaluados en lasuperación de sus brechas de desempeño profesional.
• Incentivar el diálogo profesional en torno a las prácticaspedagógicas que ocurren como resultado de la evaluacióndocente.
• Actualizar el Marco para la Buena Enseñanza eincorporación de rúbricas de desempeño en cada uno delos descriptores.
2016
www.cpeip.clwww.politicanacionaldocente.cl
Nido de Águilas 14557, Lo Barnechea. Santiago, Chile
2016
