resumen neuropsicologia

5/10/2018 resumen neuropsicologia. - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/resumen-neuropsicologia 1/25

ATENCIÓN

·Sueño: No- Atención (procesos implícitos)(con vigilia)-->sueño condes atencion; Vigilia: Desatención

(procesos incidentales) , atención:(alerta).

·Ha estado siempre presente en la psicología experimental. Su estudio ha sido inconsistente a lo largo de lahistoria. Las primeras citas científicas referidas al tema se le atribuyen a Williams James. Al principio del SXX la

psicología estuvo fuertemente influida por tres corrientes psicológicas: Psicoanálisis, Psicología de la Gestalt y

el conductismo. Dentro del conductismo, la atención como tema es abandonado, ya que en sus principios

rechazaba conceptos mentalistas para describir el comportamiento. En los otras dos corrientes, el concepto de

atención tampoco fue considerado como relevante en sus postulados. En la primera mitad del SXX, la

atención, no recibió aportes importantes.

DEFINICION DE ATENCION: Según William James (1890): “Todos saben lo que es la atención. Esta es latoma de posesión por la mente, en forma vívida y clara, de uno entre todos los objetos o pensamientos

simultáneamente posibles. La focalización y la concentración de la consciencia son su escencia. Ella implica la

eliminación de algunas cosas para lidiar efectivamente con otras, y es una condición opuesta a los estados

cerebrales de somnolencia, confusión y dispersión”. Gazzaniga (2002): “La atención es un mecanismo

cognitivo del Cerebro que nos permite procesar estímulos, pensamientos o acciones relevantes, mientras

ignoramos otros irrelevantes o distractores, este es un mecanismo incubierto, o sea puede operar sin ajustes

evidentes de las estructuras sensoriales externas”.Moruzzi y Magoun (1949): Publicaron un trabajo

realizado en gatos, en el que demostraban que la estimulacion eléctrica de una región del tallo cerebral,

producía una respuesta de alerta en el electroencefalograma, que consistía en la presencia de ondas

cerebrales de frecuencia rapida y bajo voltaje (Betas).Bremer(1935): Demostró que la sección del tallo



cerebral a nivel de mesencéfalo producía un estado conductual semejante al sueño, aunque atribuyó este

efecto a la falta de información sensorial. Ambos estudios fueron la base para establecer la existencia de un

sistema de alterta ubicado en el tallo cerebral, al que se le asignó el nombre de Sistema reticular activador

ascendente.

SISTEMA RETICULAR ASCENDENTE: El sistema reticular actúa integrando información sensitiva y sensorial

provenientes de los nervios espinales y craneanos, con información de la corteza cerebral, tronco encefálico y

cerebelo. La formación reticular recibe una continua información sensorial y sensitiva tanto de nervios

craneanos como de médula espinal, luego la información se propaga ampliamente a diferentes áreas del

sistema nervioso. El Sistema reticular ascendente no cumple funciones relacionadas por los aspectos

perceptuales, sino que permite al organismo matener un nivel de alerta necesario para que puedan llevarse a

cabo procesos cognitivos superiores. Estudios posteriores. En la región del tallo cerebral se encuentran grupos

neuronales cuyos axones se proyectan hacia diversas estructuras diencefálicas y de la corteza cerebral. Estas

utilizan principalmente noradrenalina y dopamina como neurotransmisores.

TALLO CEREBRAL:

Estudio atencional de Cherry (1953) Aportes: Nuevo diseño experimental, denominado repetición o

seguimiento en una tarea de escucha dicótica. RESULTADOS DE CHERRY Del mensaje presentado en el oídono atendido, las personas solamente podían informar aspectos generales, como el sexo de la persona que

emitió el mensaje o alguna palabra significativa para él. Del mensaje en el oído atendido reportaban gran

cantidad de información Que implica lo anterior??? El Sistema Nervioso Central tiene límites en la capacidad



para procesar información que se presenta de manera simultánea. Esto permitió que Broadbent en su libro

Percepción y comunicación, postulara la teoría de mayor impacto en la neurobiología de la Atención, “TEORIA

DEL FILTRO”. Continuamente se están recibiendo información y en gran cantidad, mediante estímulos. El

SNC no tiene la capacidad para procesar toda la información. Existe un mecanismo que permite seleccionarsólo aquellos estímulos que son relevantes para la tarea que se esta realizando. Definición, según Mesulam

(1985): De toda la información disponible en el medio externo e interno, sólo puede ser procesada una

pequeña fracción en un tiempo dado. Para enfocar la conciencia sobre la parte relevante se postulan

mecanismos que además inhiban la intrusión de estímulos distractores. Este conjunto de procesos

neurológicos es llamado atención. El concepto de atención resulta ambiguo Se emplea como: alerta,

activación, despertar, atención selectiva, concentración, etc. Se busca establecer una clarificación del

concepto, definiendo algunos “subproductos” de la atención.ATENCIONA) alerta: a) vigilia: activa y de reposo. b)sueño: s de ondas lentas y sueño MOR. B)atención

selectiva: a) controlada: detención, discriminación y orientación. b)automática:Percepcion de profundidad,

Percepcion de movimiento e Información temporal.

ESTRUCTURAL CEREBRALES Y MECANISMOS NEURONALES: Son diferentes en cada subproceso; El

alertamiento depende de regiones neuronales ubicados en el tallo cerebral, así como de núcleos talámicos que

tiene proyecciones difusas sobre regiones corticales y subcorticales. La atención selectiva depende de

mecanismos ubicados en los núcleos de relevo talámicos y en diversas estructuras corticales. La atenciónselectiva y el alertamiento presentan una relación estrecha, dado que el alertamiento afecta la eficiencia con

la que ocurre la selección de estímulos, y , a su vez, la detección de un estímulo relevante puede incrementar

el estado de activación general. La atención para Mesulam: La atención puede dividirse en dos clases



mayores, una atención "tónica" responsable de la vigilancia y concentración, y una atención "selectiva" que

se ocupa de la dirección de la atención. Atención Tónica:Esta relacionada con el ciclo sueño - vigilia y la

formación reticular del tronco cerebral, y su alteración determina los síndromes confusionales y el coma.

Atención selectiva: Consiste en la habilidad de dirigir el foco de la vigilancia hacia los aspectos relevantes del

espacio sensorial. La alteración de estos mecanismos determina la conducta de negligencia, involucra cuatro

ámbitos: 1.-Aspecto sensorial: relacionado a los estímulos presentes en el espacio externo (extracorporal), o

referido al propio cuerpo (personal). 2.-Aspecto motor: corresponde a la tendencia a realizar movimientos

exploratorios y de búsqueda con la cabeza, ojos y miembros. 3.-Aspecto límbico: es la importancia afectiva y

motivacional que se le da a los estímulos. 4.-Aspecto representacional: es la atención relacionada a la imagen

mental.

CONCEPTO DE NEGLIGENCIA EN NEUROPSICOLOGÍA: Corresponde a una falla para orientarse, actuar o

responder a un estímulo que se presenta contralateral a la lesión cerebral. Esta falla está primariamente

dirigida a estímulos o acciones que ocurren en el lado contralateral a la lesión hemisférica y la misma no es

debida a trastornos elementales sensoriales o motores (Heilman y cols., 1993). sindromes que implican a la

atención y sus negligencias Heminegligencia atencional o sensorial. La persona tiene dificultad en

responder a un estímulo que está presente en el lado opuesto a la lesión cerebral (Heilman y col.1993). La

severidad del mismo puede ir desde lo sutil (inatención) hasta lo dramático (negligencia).En la hemi-inatención

el paciente no dirige espontáneamente su atención hacia el hemiespacio alterado. La hemi-inatención puede

ser visual, auditiva o táctil. El diagnóstico puede realizarse sólo cuando se excluyó la alteración de la función

sensorial elemental. Heminegligencia espacial: Falla para atender a un estímulo en el espacio

extracorporal, y afecta tambien a las actividades tales como el vestirse, la lectura, la escritura, etc. Una



forma simple de ponerla de manifiesto es solicitarle al sujeto que señale o tome objetos colocados en una

mesa. Estos pacientes omiten todo lo colocado en el lado izquierdo (Bisiach y Vallar, 1988). Heminegligencia

personal En esta patología el comportamiento de heminegligencia está relacionado al propio cuerpo. Para

explorarlo se le solicita al paciente que toque con el hemicuerpo sano alguna parte del hemicuerpo

contralateral a la lesión (Bisiach y col. 1986) . La alteración puede determinar una idea delirante o aún un

síndrome de hemidespersonalización (Cummings, 1985; Allegri y col, 1996 ) como en el caso de la aparición

de un miembro supernumerario (reduplicación), o el adjudicar su miembro a otra persona, etc. Esta conducta

frecuentemente se acompaña de anosognosia (negación de una enfermedad) Bases del daño: En las

heminegligencias, es posible identificar dos localizaciones del daño o lesión 1.-la asimetría hemisférica 2.-la

topografía intrahemisférica. la heminegligencia es mucho más frecuente por lesión del hemisferio derecho.

Cuando son evaluadas sistemáticamente se encuentran en el 31 al 46% de lesiones derechas y sólo en el 2 al

12% de lesiones izquierdas (Hecaen y Angelergues, 1963; Gainotti, 1968; Gloning y Hoff, 1968; Faglioni y col

1971., Weintraub y Mesulam 1987) La conducta de heminegligencia es más frecuentemente asociada a

lesiones parietal inferior (Bisiach y col 1979, Heilman y col 1983, Vallar y col 1986) pero también puede

aparecer por lesión frontal . Según Mesulam, 1980, los cuadros de heminegligencias pueden ser explicados

por una perturbación que sobreviene a nivel de una red que hace intervenir la corteza parietal posterior

(representación sensorial interna), la corteza límbica y cingular (valencia de motivación), la corteza frontal

(coordinación de los programas motores de exploración) y la formación reticulada. La lesión de alguna de

estas tres áreas o sus conexiones subcorticales puede dar lugar a una conducta de heminegligencia.

Pronóstico Los estudios de seguimiento de los pacientes con negligencia han mostrado que entre los 8 a 12

meses posteriores a un accidente cerebro vascular en un tercio de los casos persiste el síndrome. (Colombo y



col, 1982) Tratamiento Con respecto al enfoque terapéutico es importante la estimulación cognitiva de estos

pacientes (Diller y col 1977). Se ha hablado del posible uso de sustancias dopaminérgicas en el tratamiento

del síndrome de negligencia debido en que en animales se ha mostrado una interrupción de la vía

nigroestriatal contralateral (Feeney y col 1979, Marshall, 1979, Corwin y col, 1986; Fleet y col., 1987) Tipos de

atención, regulados por tres sistemas neurológicos interrrelacionados :1.- De arousal, conocido también como

alerta neurofisiológica. 2.- Sistema de atención posterior o de atención selectiva o de exploración de la

información del entorno. 3.- Sistema atencional anterior, que permite la atención deliberada o atención

ejecutiva. sostenida. Test neuropsicológicos para la evaluación de la atención Al menos dos redes Una, en

relación con la orientación visual Otra, en relación con las funciones ejecutivas O sea, estamos hablando de

una red posterior y una red anterior Redes Atencionales. Alerta: logro y mantención del estado Orientación

selección de la información desde el input sensorial Evaluación del Alerta Escala de Glasgow :(conciencia-

coma) Red de Orientación Red posterior Red posterior D2: test de cancelación Brickenkamp (1981), Copias de

figuras, Dígitos (Wais), Secuencia tablero de Corsi, CIT, Cerebrale Insuffizienz est,TMT-A, test de cancelación

de letras, D2,El paciente debe marcar los signos claves. Se estudiará el sitio de inicio, la dirección del recorrido

y los estímulos claves omitidos. Brickenkamp comprobó que este test se correlaciona significativamente (r =

0.45) con el subtest de dígitos del WAIS-R. Stroop Test: Este test evalúa la capacidad que una persona tiene

para cambiar su estructura perceptual de acuerdo a las demandas y la capacidad de suprimir una respuesta

habitual en favor de una respuesta inusual. Es una medida de la atención selectiva y de la flexibilidad

cognitiva.

El Trastorno por Déficit Atencional e hiperactividad (TDAH) se describe como un síndrome, dado que

presenta un conjunto de síntomas. Dicho Síndrome es de carácter biocomportamental, es propio del



desarrollo y generalmente crónico (Scander, 2003), Existe consenso a nivel clínico y de investigación que

presenta un grupo sintomático principal o triada diagnostica conformada por la inatención, la hiperactividad y

la impulsividad. El Trastorno de Déficit Atencional ( TDA ) es uno de las patologías con mayor prevalencia

entre niños y adolescentes. Entre un 4 y 5% de la población infantil presenta este síndrome (DSM-IV, 1994), el

que habitualmente es diagnosticado cuando el niño se inserta en el sistema escolar. ( Boujon, 1999;

Rief,1999; Joselevich, 2004 ) El T.D.A, además de asociarse a problemas específicos del aprendizaje,

conlleva dificultades emocionales de tipo social y familiar: Estos niños a menudo se sienten frustrados ante

sus continuas experiencias de fracaso. En muchos casos los niños externalizan estos sentimientos y llegan a

desarrollar conductas disfuncionales con su propia familia, amigos y compañeros de clases (Milicic,1984). Así

mismo algunos niños de manera contraria internalizan sus sentimientos y presenta retraimiento y

sintomatología depresiva (Scandar, 2003) En lo que si existe consenso en la actualidad entre distintos

autores es en sostener que en el TDA existe una hipoactivación cortical generalizada, al contrario de lo que

podría pensarse al observar la conducta de estos niños, también presentan, en un porcentaje significativo,

una disminución del volumen estructural del cortex prefrontal derecho, el núcleo estriado, el cuerpo calloso y

el cerebelo derecho, y en las mismas zonas se ha detectado un menor flujo sanguíneo y una alteración de la

disponibilidad de dopamina y noradrenalina.

-------------------------------------------

ATENCION VISUAL: La atención se ha asociado con: Selectividad, alerta, orientación, control, consciencia

Introducción James enfatizó que la función selectiva de la atención, consiste en controlar el acceso a la

conciencia de sólo aquel estímulo que ha sido atendido Wund diferenció entre el foco y el campo de la

conciencia, constituyendo el foco la información apercibida ATENCION Se ha planteado que la atención es



necesaria debido a que el procesamiento de información es realizado por un mecanismo de capacidad

limitada. Este mecanismo colapsaría si la información accediese simultáneamente. La principal alternativa

teórica a determinar los diferentes aspectos de la atención consiste en considerarla no como un sistema

unitario, sino como un sistema complejo que actúa controlando el procesamiento desde la entrada hasta

ESTIMULAR la salida motora. DEFINICION: la atención puede definirse como un mecanismo central de control

del procesamiento de la información, que actúa de acuerdo con los objetivos del organismo activando e

inhibiendo procesos, y que puede orientarse hacia los sentidos, las estructuras de conocimiento en memoria y

los sistemas de respuesta. MECANISMO ATENCIONAL La atención se materializa en tres redes de áreas, las

denominadas: red posterior, anterior y de vigilancia. Aunque esta redes no son excluyentes mutuamente ni

abarcan todos los aspectos de la atención, constituyen un buen punto de partida para revisar lo que se conoce

actualmente como mecanismos atencionales del cerebro humano. RED ATENCIONAL POSTERIOR La red

atencional posterior, se encuentra conectada anatómicamente con las otras dos redes atencionales, está

formada por parte de la CORTEZA PARIETAL, POR CIERTAS AREAS TALAMICAS Y COLICULOS SUPERIORES DEL

CEREBRO MEDIO Red atencional posterior ORIENTACION VISO-ESPACIAL DE LA ATENCION ORIENTACION RED

ATENCIONAL ANTERIOR La red atencional anterior está formada anatómicamente por áreas de la

CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL, INCLUYENDO GANGLIOS BASALES Y LA AREA MOTORA SUPERIOR.

RED ATENCIONAL ANTERIOR ORGANIZACION EJECUTIVA MANTENIMIENTO Y TRaNSFORMACION DE LAS

REPRESENTACIONES TAREAS DE CONTROL SEMANTICO DETECTAR ESTIMULOS VISUALES QUE HAN DE SER

DISCRIMINADOS A PARTIR DE SU COLOR, FORMA, MOVIMIENTO O SIGNIFICADO. ESCUCHA PASIVA DE LA

PALABRA RED DE VIGILANCIA La red de vigilancia está formada por proyecciones de locus ceruleus a la

corteza cerebral. MECANISMO ATENCIONAL La redes atencionales posterior y anterior están relacionadas



anatómicamente y funcionalmente, no obstante, pueden actuar en forma independiente. El grado de

independencia entre ambas está relacionado con la cantidad de actividad mental que hay que mantener

activa para realizar la tarea primaria. Red atencional de vigilancia ESTADO DE ALERTA, RELACIONADO CON EL

SISTEMA RETICULAR ASCEDENTE Se ha hallado que el flujo sanguíneo aumenta principalmente en el lóbulo

frontal derecho y en el lóbulo parietal durante la atención sostenida. la norepinefrina parece ser el

neurotransmisor implicado mas directamente en el mantenimiento del estado de alerta

SENSIBILIDAD(1) : Captación de información derivada de estímulos internos y externos. Puede ser Consciente

o Inconsciente. Si el proceso mental por el cual se reconoce el estímulo es “consciente” se denomina

SENSOPERCEPCIÓN, que es la toma de consciencia del fenómeno sensitivo. Sentir implica 4 requisitos: a.-

Estímulo b.- Receptor c.- Vía de transmisión d.- Centro de procesamiento o transformación de información Las

sensaciones se caracterizan por: 1.- Proyección: vemos, oímos y sentimos con el cerebro, pero parece que

lo hacemos con los ojos, oídos etc. 2.- Adaptación: se dejan de

sentir los estímulos que son permanentes. 3.- Postimagen o imagen residual:

se sigue percibiendo una sensación aunque el estímulo no esté.

4.- Modalidad: capacidad de distinguir una sensación de otra.la sensopercepción ocurre si:1.- estimulación de

receptores 2.- sistema de transmición, aferencias corticales (SEAC) 3.- áreas

corticales en estado funcional, incluyendo el estado de vigilia 4.- niveles de facilitación de los centros

implicados, otras áreas corticales Las sensaciones pueden sufrir alteraciones, por ejemplo:1.- alucinación:

actividad neuronal sin patrón de estimulación, ero en estado consciente

2- ensoñación: actividad neuronal sin patrón de estimulación, pero en estado onírico

3.- ilusión: percepción de algo real, pero con un juicio distorsionado debido que los indicadores están



falseados 4.- sugestión hipnótica: apreciación de una situación

ambiental, inducida en estado hipnótico. El patrón neuronal es “evocado” por estímulación externa

proporcionada por el hipnotizador Conocemos el mundo a través de nuestras sensaciones y le creemos a su

información.Vermon Mouncastle: “Enfrentamos el mundo desde un cerebro ligado a aquello que está

ahí afuera, mediante unos pocos millones de frágiles fibras nerviosas sensitivas, nuestros únicos

canales de información”. Sistemas Sensoriales: no son instrumentos de alta fidelidad, acentúan algunos

rasgos de los estímulos y minimizan otros.

Centros sensitivos: son relatores de los eventos que les han transmitido las vías sensitivas, nunca son

plenamente confiables (distorsionan calidad y medida). “SENSACIONES SON UNA

ABSTRACCIÓN Y NO UNA RÉPLICA DEL MUNDO REAL”. Recordar: Estímulo ---Receptor---Potenciales---Vía

sensitiva---Centro de procesamiento---Sensación. Relacionar las dimensiones físicas del estímulo sensorial y

nuestra percepción de ellos, es la base de la “Psicofísica”. “Psicofísica Sensorial”: área de la psicología

experimental (cuantificación de las experiencias sensoriales, permite ralacionar la conducta con las

propiedades fisiológicas de las neuronas). Elementos de Correlación: 1.- Umbrales sensoriales: (umbral

absoluto sensorial), menor intensidad del estímulo que puede detectar un sujeto, criterio estadístico

(intensidad del estímulo detectada en un 50% de las veces que es aplicada).

E.H.Weber (s.xix) desarrolla una descripción cuantitativa de las relaciones entre Intensidad del estímulo y la

discriminación.

---------------------------------------------APRENDIZAJE

Cambio adaptativo en la conducta como resultado de la experiencia.

Forma de adquirir una cierta respuesta.



Plasticidad conductual.

En el contexto educativo supone una modificación en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus

esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas.

Muy relacionado con la memoria para repetir lo aprendido y evocarlo cuando sea necesario Hebb “La memoria

está almacenada en patrones de conexiones sinápticas formadas durante el aprendizaje”.

MEMORIA: consolidación del proceso de aprendizaje, evocación y recuerdo.

APRENDIZAJE

Proceso a través del cual las experiencias modifican el S.N. por tanto, la conducta.

Las experiencias modifican la forma de percibir, de realizar, de pensar y de planear.

¿ COMO LO HACEN?............. Mediante cambios físicos en la estructura del sistema nervioso, alterando los

circuitos nerviosos que participan en los procesos tales como la percepción, atención, el pensamiento, etc.

FORMAS DE APRENDIZAJE

1.- Aprendizaje como estímulo – respuesta (conductismo ). Capacidad de desarrollar una

conducta específica frente a un estímulo particular. Ej. Condicionamiento clásico e instrumental.

Supone establecimiento de conexiones entre circuitos.

2.- Aprendizaje perceptual. ( Figura y fondo ) . Capacidad de aprender a reconocer los estímulos

percibidos con anterioridad. Ej. Reconocer la cara del profesor., implica cambios en la corteza

de asociación visual.

3.- Aprendizaje motriz ( Desarrollo psicomotriz, fina y grueza ). Tipo de aprendizaje estímulo

respuesta, se establecen cambios en los sistemas motores producto de los sistemas sensoriales.

Ej. Aprender a andar en bicicleta.



4.- Aprendizaje de relaciones ( Asociacionismo). Consiste en aprender las relaciones entre

estímulos individuales, basado en las conexiones entre distintas áreas de la corteza de

asociación.

APRENDIZAJE

5.- Habituación. Disminución de una respuesta refleja cuando el estímulo es repetido y sin efecto nocivo.

6.- Sensibilización. Aumento en la respuesta refleja por la aplicación continua de un estímulo intenso o nocivo.

7.- Condicionamiento clásico. Aplicación de 2 estímulos pareados, condicionante (neutro) y no condicionado

(refuerzo). (C. Apetitivo y C. Defensivo)

8.- Condicionamiento operante o instrumental. Asociación entre la conducta y su o sus consecuencias.

APRENDIZAJE

9.- Ensayo y error. Probar en forma sistemática, los resultados de una acción.

10.- Discriminación. Diferenciación de estímulos que orientan a una meta.

11.- Imitación. Repetición de conductas realizadas por otros miembros de su grupo.

12.- Impronta. Fijación de una conducta al primer contacto, sin experiencia previa.

HABITUACIÓN y SENSIBILIZACIÓN

Pérdida de respuesta a un estímulo inocuo que se presenta repetidamente.

Ejemplo: Retracción de branquia y sifón de Aplysia frente a estimulación táctil.

Variación en la intensidad de un reflejo en una vía a través de la aplicación de un estímulo en otra vía

Ejemplo: Retirada del sifón y la branquia frente a estímulo táctil luego de estímulo táctil en la cola en Aplysia

SENSIBILIZACIÓN

A corto plazo:



Mecanismos de facilitación presináptica:

Liberación de 5HT por interneuronas

Activación proteína Gs, producción cAMP, activación de PKA Cierre de canales de K+

Movilización de vesículas sinápticas Apertura de canales de Ca++ SENSIBILIZACIÓN

A largo plazo:

cambio en la anatomía y neuroquímica de las sinápsis de la neurona sensorial.

Diferencias en las zonas activas de la membrana presináptica.

HABITUACIÓN

Disminución de la eficacia de la transmisión sináptica (glutamatérgica) por las neuronas sensitivas.

Disminución de los PEPS en forma progresiva, lo cual desaparece al desaparecer el estímulo.

Disminución de NT liberado por disminución de los iones Ca++ que penetran en la membrana presináptica.

CONDICIONAMIENTO.

Establecimiento de un circuito de activación neuronal, que involucra diferentes zonas cerebrales, sensitivas y

motoras.

Cada condicionamiento implica un circuito diferente.

El cerebelo representa el circuito obligatorio.

Hipocampo es un circuito modulador, que puede facilitar el condicionamiento.

IMPRONTA.

Incremento de actividad neural en la corteza cerebral, síntesis de ARN y proteínas.

Activación de zonas Intermedia y Medial del Hiperestriado Ventral (en organismos inferiores, vertebrados).

Cada hemisferio responde de diferente manera. H. Izquierdo no participa en la impronta.



TEORÍAS DE HABITUACIÓN (1)

Teoría de Sokolov (1960) o modelo Comparado.

corteza cerebral forma un modelo, almacena un “Pathern” de actividad neuronal, que corresponde a un

estímulo repetido.

Se postula que la formación reticular del tronco sirve como comparador del modelo y amplificador de él.


Teoría de Wagner (1976) o del Proceso Dual.

una clase de memoria a corto plazo.

Produce 2 procesos independientes :

a.- habituación vía refleja.

b.- sensibilización más generalizadas del estado del S. N. Por ser un proceso separado, importante

tanto a nivel conductual como neural.


Teorías de los mecanismos celulares:

Probabilidad disminuída de la liberación del N.T., desde los terminales presinápticos.

Sensibilización o deshabituación, por excitación pre y postsináptica.

MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA.

Experimentos en ratas durante el desarrollo, mantenidas 3 condiciones, C. Normal, C. Enriquecida

y C. Aislada.

1.- Aumento de la actividad de AchE en C.E.

2.- Aumento de corteza occipital principalmente en C.E.



a.- aumento de espinas dendríticas (sólo apicales). C.E. > C.A.

b.- ramificaciones dendríticas de neuronas piramidales. C.E. > C.A. Y C.N. valores intermedios.

c.- número de sinápsis en capas I y IV de corteza occipital. C.E. 9400, C.A. 7600 20 % p<0,02 y C.N. Cerca de

C.A.

d.- aumento del tamaño de los contactos sinápticos C.E. > C.A.

e.- aumento de somas asociados a las ramificaciones C.E.>C.A.

f.- aumento del número de glias C.E.> C.A.

MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA.

Cambios en la neuroquímica y neuroanatomía del cerebro de roedores.

Correlación entre habilidades de resolver problemas y nivel de actividad de AchE en la corteza cerebral.

Apoyo a la hipótesis que la memoria a largo plazo debe implicar formaciones de nuevos contactos sinápticos.

CORRELATOS NEUROQUÍMICOS DEL ENTRENAMIENTO.

Cambios electrofisiológicos (actividad neural).

Estimulación de la síntesis de ARN y proteínas.

Alteraciones de ARN en el núcleo.

Aumenta la incorporación de Aa marcados (aprendizaje por estimulación visual).

Estimulación ambiental altera la actividad de enzimas que participan en la regulación de neurotransmisores

Colinérgicos, así como en el recambio de Noradrenalina cerebral.

OTROS ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE.

Acompañando las respuestas de actividad cortical, el HIPOCAMPO presenta actividad theta en el EEG de

duración de 4 a 7 seg. Este ritmo aparece al presentar:



estímulo novedoso.

realizar tareas intelectuales.

tener un alto grado de atención en estados emocionales.

acción de retención.

El hipocampo está relacionado con procesos de atención, memoria inmediata y formación de memoria a largo

plazo.

Vinogradova (1970, ruso) plantea que el hipocampo compara señales de dos orígenes, Septum del cual recibe

información integrativa desde núcleos sensoriales del tronco y Vía temporal en la neocorteza.

Últimamente se ha descubierto que los receptores metabotrópicos de glutamato localizados en el hipocampo,

son claves en la comunicación entre las neuronas (PLP).

MEMORIA

Memorizar es consolidar un proceso de aprendizaje, ambos conceptos están ligados. “ Yo aprendí ciertos

conceptos de fisiología y durante la prueba los voy a recordar”.

No podemos saber si hubo aprendizaje a menos que la memoria pueda hacerlo evidente en un momento

posterior.

Es posible que podamos demostrar que hubo aprendizaje, pero esto, no nos garantiza que este material pueda

ser recuperado a futuro. Puede no haberse formado memoria a largo plazo, puede decaer con el tiempo o

bien, el individuo puede estar en un estado tal que le impida recuperar una determinada memoria.

La memoria puede ser clasificada de diferentes formas, según su fase temporal o según el tipo de eventos que

se recuerdan.

Desde la Neurociencia:



La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la

cual el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas

integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

Convencionalmente, se clasifican de acuerdo al alcance temporal que tienen:

Una memoria de corto plazo (consecuencia de la mera excitación de las sinapsis para reforzarla o sensibilizarla

transitoriamente).

Una memoria de largo plazo, como consecuencia de un reforzamiento permenentede la sinapsis, que involucra

la activación de ciertos genes y la síntesis de proteínas correspondiente.

MEMORIA

FASES TEMPORALES:

memoria sensorial. Imagen o impresión

memoria a corto plazo. Minutos y pocas horas

memoria a mediano plazo. Durante un día

memoria a largo plazo. Días o semanas

memoria permanente. No decae

Memoria sensorial (George Sperling ,1960), proveniente de los distintos sentidos prolongando la duración del

estímulo. Los más estudiados son:

Memoria icónica: memoria que refleja información de nuestro sistema visual

Menos de un segundo; si el estímulo es muy brillante perdura un poco más

Memoria ecoica: memoria que almacena información que proviene de los oídos



La información ecoica se desvanece en cuestión de dos o tres segundos

Memoria a corto plazo: memoria de trabajo

Memoria a corto plazo (MCP): almacén de memoria en la que el material tiene significado por primera vez,

aunque la duración máxima de retención es relativamente corta

George Miller (1956) cantidad de información que se puede conservar en la MCP.

Siete unidades con variación de más o menos dos unidades.

El número mágico 7 + ó - 2

Agrupaciones(Paquetes): conjunto significativo de estímulos que se almacenan como unidades en la memoria

de corto plazo

Ejercicio

AEEPNPUITUPRPIPRUMPPD

AEE PNP UIT UPR PIP RUM PPD

El número mágico 7 + ó - 2

Reiteración (ensayo): repetición de información que ingresó a la memoria de corto plazo

La transferencia del material de la MCP a la MLP procede en gran medida en base a la reiteración (ensayo).

Reiteración: La reiteración (ensayo) logra dos cosas:

Mientras se repite:

mantiene la información viva en la MCP

nos permite transferir el material a la MLP

Reiteración elaborativa: ocurre cuando la información se considera y organiza en cierta forma.

La organización puede consistir en:



Ampliar la información para ajustarla a un márco lógico

Vincularla con otro recuerdo

Convertirla en una imagen

Transformarla en otra cosa/transformarse en otra forma

Estratégias nemónicas: técnicas formales para organizar la infromación a fin de que resulte más probable

recordarlas.

Efecto de posición serial:

capacidad para recordad depende del lugar que ocupe el elemento en la lista

Efecto de primacía: elementos al principio de la lista

Efecto de novedad: elementos posteriores en una lista

MEMORIA

SEGÚN EVENTO QUE SE RECUERDA:

con representaciones mentales. Recuerdo de caras, voces , palabras, etc. Memoria de W. James (1890).

sin representaciones mentales. Recuerdo acciones. Hábitos de W. James (1890).

(ver tabla 16-1 del Roszenwaig)

Tipos de memoria. TIPOS DE MEMORIA y

ÁREAS CEREBRALES Hipocampo Regiones del Hipocampo ENGRAMAS Conjunto de procesos y cambios que

operan en el cerebro. “Representación de lo aprendido”. Involucran cambios estructurales y funcionales.

Presenta 3 etapas: a.- CODIFICACIÓN: registro de cambios (sentidos y corteza) b.- CONSOLIDACIÓN: retención

de mensajes (almacenamiento) c.- RECUPERACIÓN: recuerdo o evocación (reaparición de almacenaje)



ESQUEMA DE ENGRAMA DEL ROSENZWAIG TEORÍAS BIOQUÍMICAS DE LA MEMORIA. 1.- Sinápsis

Colinérgicas:a.- modificación de estas sinápsis, la membrana postsináptica se hace progresivamente más

sensible a la Ach. b.- la curva de transmisión sináptica versus tiempo tiene un máximo y luego decrece. 2.-

Síntesis proteica: Holger Hyden. a.- aumento de ARN en zonas corticales involucradas en aprendizaje. b.- no

hay evidencia de codificación de macromoléculas, en memoria individual. Mayor probabilidad que en los

procesos de memoria intervengan pequeños péptidos. c.- estímulos inespecíficos provocan cambios de niveles

de ARN del S.N.

3.- Cambio en la permeabilidad de membrana:

a.- a corto plazo hiperpolarización por cambio de conducta del K+.

b.- a mediano plazo hiperpolarización por cambio de conducta de la bomba Na+/K+.

c.- a largo plazo síntesis de proteínas.

Moduladores endógenos del almacenamiento de memoria

Fibras colinérgicas moduladoras: corteza cerebral, hipocampo, núcleo magnocelular o núcleo basal de

Meynert.

Fibras noradrenérgicas: a partir de Locus coereleus, corteza cerebral frontal, diencéfalo y corteza cerebral

occipital.

Otras Catecolaminas modulan actividad y sensibilidad neural.

Moduladores endógenos del almacenamiento de memoria

Agentes que afectan sistemas colinérgicos y noradrenérgicos.

1.- Colinérgicos: Escapolamina (bloquea receptores colinérgicos muscarínicos), altera memoria a largo plazo

y no a corto plazo. Agentes que aumentan Ach, mejoran la formación de memoria a largo plazo. Fármacos



que prolongan acción de Ach en sinapsis, mejoran memoria de ancianos y dementes. Moduladores

endógenos del almacenamiento de memoria 2.- Catecolaminérgicos: Catecolaminas en ventrículoscerevrales,

ayuda en formación de memoria. Dopa Descarboxilasa (DDC), disminuye los niveles de catecolaminas, lo que

altera la memoria (perdida).Noradrenalina liberada en estados afectivos, aumenta la formación de memoria.

Adrenalina, aumenta o disminuye formación de memoria, cantidad moderada aumenta retención. Opiaceos,

disminuye la retención de memoria FÁRMACOS MODULADORES.

Morfina: dificulta la memoria.Anfetaminas: aumentan retención si se administra inmediatamente después de

un entrenamiento. (modula el almacenamiento de la memoria pero puede interferir con la recuperación).

Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (1) Niños más lentos que las niñas, igual que en otros

primates. Ej. Monos hembras de 3 meses diferencian objetos simultáneos igual que los adultos Monos machos

de 3 meses más lentos.Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (2) Bases biológicas:

1.- Hormonas sexuales;niveles de estradiol, no hay relación alguna.

niveles de testosterona en machos jóvenes: correlación significativa (0,79; p<0,05).

aumento en niveles de hormona implica más días tarda en aprender una tarea.

Ej. Machos sin hormona aprenden las tareas a los 3 meses. Hembras con hormona detienen la velocidad de

desarrollo de 1 o más estructuras neurales.

Estrógeno y progesterona: en aprendizaje por habituación aumenta la atención y sensibilidad.

Las niñas y hembras primates presentan bajos niveles de testosterona “ neonatal”.

Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (3)

2.- Lesiones de corteza Inferotemporal;

Afecta el aprendizaje en machos y hembras adultos, y en hembras jóvenes.



No afecta el aprendizaje en machos jóvenes.

Esto implica que esta área no ha madurado en machos jóvenes.

EFECTO DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

Varía el aprendizaje de ciertas tareas.

Deterioro en tareas de evocación consciente, que requiere esfuerzo de generación interna de la memoria. Con

pistas externas no hay problema.

La edad produce lentitud en el aprendizaje, muchas veces por deterioro de otros sistemas, desaparece con

complementos dietéticos y farmacológicos.

Mal de Alzheimer; sistema de memoria representacional se deteriora primero, permanece el proceso de

memoria de niño (hábitos).

PRINCIPIOS SOBRE LAS BASES NEUROLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA.

1.- La memoria tiene etapas y está cambiando continuamente.

2.- La memoria de largo plazo está representada por cambios físicos en el encéfalo.

3.- Las huellas de la memoria están ampliamente distribuidas en el S.N.

4.- El Hipocampo y el Lóbulo Temporal parecen tener funciones únicas en el proceso de memoria humana.

5.- La memoria es tiempo y estado dependiente.

Casos de alteraciones de memoria.

Síndrome de Korsakoff: causado por falta de vitamina tiamina asociado al alcoholismo, lesiones a cuerpos

mamilares y núcleo dorsomedial del tálamo,amnesia retrógrada y anterógrada, no reconocen la alteración y

rellenan con confabulaciones.



Caso H.N.: lesión en lóbulo temporal e hipocampo por operación de epilepsia, amnesia anterógrada sin

confabulaciones y con memoria procedimental.

Caso N.A.: daño en hemisferio izquierdo, incapacidad de formar nuevas memorias a largo plazo,

especialmente con material verbal.

CASO HM

Daño bilateral temporal medial en H.M.

en RNM coronales

DERECHA H.M.

IZQUIERDA NORMAL

PSICOPATOLOGÍAS CUANTITATIVAS DE LA MEMORIA.

Amnesia de fijación (anterógrada): afecta la capacidad de fijación de esta, imposibilidad de evocar hechos

recientes, pero si antiguos.

Amnesia de evocación (retrograda): dificultad para actualizar el recuerdo de las vivencias experimentadas,

fijadas y conservadas anteriormente y que podía evocar.

Hipomnesia: disminución de la capacidad de memorización, debido a dificultad en la memoria de evocación

y/o de fijación.

Amnesia Diferenciada: afecta los recuerdos correspondientes a una determinada área sensorial (amnesia

visual, o auditiva, etc.).

PSICOPATOLOGÍAS

CUALITATIVAS DE LA MEMORIA.

Pseudorreminiscencia: rememoración patológica de hechos no acontecidos ni experimentados por el sujeto.



Pseudología o mitomanía: deformación del recuerdo, el sujeto refiere hechos, narraciones distorsionadas con

agregados inexactos a la realidad.

Jamais vu: “fenómeno de lo nunca visto”, provoca en el sujeto la sensación de no haber visto o experimentado

nunca algo que en la realidad ya conoció.

Dejá vu: “fenómeno de lo ya visto”, impresión de que una vivencia actual ha sido ya experimentada con

anterioridad y en la misma forma, se da con la plena conciencia del sujeto, de que esto no es real y a veces ni

siquiera posible.

Cognición

Corresponde a un conjunto de procesos mentales, que se desarrollan entre la recepción de los estímulos y las

respuestas que pueden darse a ellos.

Los procesos que permiten que el input sensorial sea transformado, percibido, reducido, elaborado,

almacenado, recobrado y utilizado.

Información….datos Ingresa Procesa Sale (estímulo) (Cogniciones (conducta) y

emociones) Procesos cognitivos Funciones complejas que actúan sobre las representaciones percibidas.

Corresponden a estructuras mentales, que presentan bases biológicas.(estructuras del S.N )

Procesos Cognitivos

Procesos cognitivos básicos

Sensación

Percepción

Atención

Memoria



( S P A M )

Procesos cognitivos superiores

Pensamiento

Lenguaje

Documents

resumen neuropsicologia