2

3

Hay muchas inquietudes, ideas y aportes relacionados con el desarrollo de las aptitudes, los talentos, las habilidades y su relación con el logro de metas, o lo que conoce como éxito personal o profesional. De acuerdo con la concepción que se tenga de este asunto, la escuela y la familia enfocan la tarea educativa en la búsqueda de tan ansiado sueño.

Dan Coyle, en su libro Las claves del talento, nos aporta ideas que nos orienta en la comprensión de la realidad de este asunto para ello, toma en cuenta los últimos estudios de las neurociencias que nos hablan de una dotación inicial de inteligencia y una capacidad para aprender desarrollando los circuitos neuronales en todos los seres humanos. En su libro, Coyle nos introduce tres conceptos clave que se han de dar

simultáneamente para el desarrollo de esos talentos o habilidades: la práctica intensa, la ignición y el maestro instructor. Cuando todos se combinan,

RELACIÓN ENTRE:ACADEMIA - TRABAJO - ESFUERZO

según Coyle, aparecen los resultados sorprendentes.

La práctica intensa, es el primer gran aspecto a tener en cuenta, según Coyle y se basa en el esfuerzo reiterativo en el desarrollo de una actividad. Aquí es donde la escuela y la familia deben hacer su primer aporte, ya que el esfuerzo sostenido, la fortaleza, la capacidad de superar dificultades propias de los retos difíciles, son un ingrediente esencial para el logro de lo que realmente vale la pena. Para Coyle la memoria funciona más como una estructura: a medida que nos esforzamos y centramos en un tema concreto, mayor estructura vamos creando y a mayor estructura, mayor velocidad de aprendizaje. Por tanto, el esfuerzo es un requisito biológico para el aprendizaje, no una opción.

El segundo elemento que aporta Coyle es la ignición,como un proceso que crea y mantiene viva la motivación. Esta motivación viene orientada por elementos subjetivos como el compromiso o la percepción del “yo” y a elementos externos como la valoración externa de nuestra habilidad y de nuestras posibilidades. Este es un segundo aspecto que los maestros y los padres de familia debemos

4

considerar seriamente ya que la motivación se relaciona con aspectos intrínsecos, palabra que proviene del latín y resulta de una combinación de dos expresiones: “dentro de” y “a través de”, o sea que la motivación es interna pero debe ser sostenida y orientada al logro o meta.

Finalmente, el tercer elemento importante que aporta Coyle es el del maestro instructor, una persona capaz de combinar la práctica intensa con la ignición para lograr que el alumno siga motivado en su práctica intensa para lograr progresar en sus habilidades. Estos maestros, se caracterizan por su amplia experiencia enseñando, con una mirada limpia y su extremada sensibilidad para poder conectar con el alumno.

Como muestra de la realidad de los aportes de Coyle, tomará de referencia unas palabras de Michael Jordan jugador de la NBA, en una reciente entrevista:

“He fallado más de 9000 tiros en mi carrera. He perdido casi 300 juegos, 26 veces han confiado en mí para tomar el tiro que ganaba el juego y lo he fallado. Me han criticado durante toda mi carrera. He fracasado una y otra vez en mi vida y eso es por lo que tengo éxito.”

No he entrenado cuatro horas diarias durante más de 10 años solo para saber qué se siente cuando se suda!

Sobre este asunto, el Dr. Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, autor de la propuesta de las Inteligencias múltiples, nos decía en una entrevista: hay dos claves para el éxito:

Escoger muy bien a los abuelos. (Cosa que es imposible de lograr).

Trabajar duro por una causa, una meta. Esforzarse hasta alcanzar lo que vale la pena.

El mayor problema de la educación de hoy se centra allí, en la motivación. Muchos de nuestros estudiantes creen que ya tienen todos los problemas resueltos. Muchos de esos problemas se los han resuelto sus padres. Tienen poca energía interna, falta la chispa, tienen la gasolina y el motor para andar, para correr, para volar; pero les falta esa chispa que encienda el motor. A eso se refiere Coyle cuando habla de la ignición como segundo factor de éxito.

Reflexionemos: muchos de los jóvenes de hoy tienen los insumos o requisitos externos como factores de éxito: tienen los recursos necesarios, tienen un buen motor, pero carecen del principal: las ganas de hacer!!!!! LA MOTIVACIÓN!!!

Tony Sarmiento MoralesRector

5

La enseñanza de las Ciencias Naturales se ha caracterizado por la transmisión teórica de conceptos, lo cual ha provocada en los estudiantes una visión distorsionada y lejana de la asignatura, pues no la reconocen como una actividad humana que aporta a nuestro desarrollo, que da cuenta de la grandeza de todo lo existente y que mejora las condiciones de vida del hombre en el universo; por el contrario las resumen en un gran número de teorías inaportantes y conceptos que sólo muestran eventos e imágenes inanimados de la vida.

Respondiendo a la problemática anterior, en el marco de las tendencias educativas actuales, los grupos de investigación y de estudio se convierten en ejes transversales guiados hacia la motivación por el conocimiento científico,

hacia la formación de un espíritu investigativo, potenciando el desarrollo de competencias para que el alumno sea constructor de su aprendizaje, desarrolle la creatividad y solucione problemas de su cotidianidad siguiendo por sus propios intereses.

A partir de este enfoque, Avanzar, busca aprovechar la capacidad de asombro y los intereses de sus estudiantes para llevarlos a construir saberes en un proceso donde puedan interactuar con sus compañeros y con la ciencia en su contexto real. Adicionalmente, uno de los objetivos que tiene planteada el área de Ciencias Natural, es promover una cultura de respeto y protección de los recursos naturales. Por esta razón, se realizarán diferentes actividades que propicien… . Un Ejemplo de ello, fueron las actividades realizadas con motivo de la celebración de día de

PROYECTO AVANZAR:SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN01

6

la tierra, como la siembra de árboles en algunas zonas verdes de las instalaciones por parte de los estudiantes, además de la elaboración de una cartelera construida a partir de reflexiones de carácter ambiental, que realizó cada estudiante.

Uno de los proyectos institucionales que se realizará durante el segundo semestre académico del año 2013, es la apertura del Semillero de Investigación, en el cual los estudiantes aplicaran la ciencia experimental y se enfrentarán a retos afines con sus intereses y motivaciones.

Las competencias científicas que se pretende que los estudiantes adquieran a lo largo del proceso del semillero de investigación, serán alcanzadas mediante un enfoque didáctico experimental, lo que permitirá que adquiera habilidades específicas para:

Como propuesta general de trabajo, se propondrá que cada estudiante realice un proyecto de investigación que esté centrado en un tema de interés personal. La construcción y ejecución del proyecto será orientada por los docentes de Ciencias Naturales del Colegio Avanzar Lina Marcela Ochoa Estrada, Jhonnatan Álvarez Gonzales, Wilson Gómez Cardona y Mónica C. Otero Tabón.

Invitamos entonces a todos los estudiantes de los diferentes grados, a ser parte de este proyecto, buscando además la participación de los padres de familia y de los demás miembros de la comunidad educativa de la Institución, motivando y proponiendo preguntas para la investigación

dentro del semillero por parte de los jóvenes científicos.

• Explorar hechos y fenómenos.• Analizar problemas

• Observar, recoger y organizar información relevante.• Utilizar diferentes métodos de análisis.

• Evaluar los métodos.• Compartir los resultados.

EL USO DE LASEN EL AULA.

7

EL USO DE LASEN EL AULA.02

Por: Laura María Jaramillo P.

Docente de Ciencias Sociales y Tecnología.

Aunque las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son en la actualidad, herramientas comunes en la vida cotidiana, no han sido muy utilizadas en el ámbito de la escuela. El limitado conocimiento que se tiene sobre la utilización de las TIC en el aula, sumado a la carencia de material didáctico adecuado en las diversas áreas de conocimiento, hacen necesario plantear alternativas didácticas, que permitan a los maestros enseñar de una manera eficaz y agradable a los niños y jóvenes, sobre todo, en aquellos aspectos relacionados con el reconocimiento de las interacciones que establecen los seres humanos con el entorno.

Para Cabero (2007) las TIC han incursionado en múltiples sectores como la milicia, los servicios bancarios, el comercio y en general la transferencia de comunicación de masas. Actualmente han avanzado a otros campos como el entretenimiento, la investigación,

la medicina o la educación. Este último a pesar de contar con recursos técnicos avanzados y un amplio campo de indagación sobre el uso pedagógico de las tecnologías, acusa de problemas para su implementación al interior de las aulas escolares.

Vale decir que la utilización de las TIC dentro de la educación se convierte en un reto, debido a diversos factores entre los que se encuentran el desconocimiento y el miedo de los docentes a implementar estas herramientas que a su vez deben ir acompañadas de un conocimiento metodológico y didáctico adecuado que les permita superar sus temores y vacíos conceptuales.

Para superar el temor de los maestros frente a las tecnologías de la Información y la comunicación, se deben explorar propuestas pedagógicas pertinentes y adecuadas a las características que posee la población estudiantil, en las que se integren además de los saberes propios de las áreas de conocimiento, los recursos tecnológicos que facilitan

TIC

8

el aprendizaje de los conceptos (Soares, 2002).

Al respecto, Henao y Ramírez (2006) afirman que las TIC son un verdadero desafío para los docentes e investigadores, por cuanto se hace necesario concebir, diseñar, experimentar y evaluar propuestas o modelos desde enfoques pedagógicos y didácticos que sean adecuados. La adquisición de equipos, software, e infraestructura para la conectividad, debe acompañarse de un programa de capacitación que muestre a los docentes el sentido y valor que tiene la incorporación de estas tecnologías a su práctica pedagógica; ya que si esto no es así, se podría correr el riesgo de subutilizar estos recursos o emplearlos de manera inadecuada o trivial.

No se trata entonces de utilizar tecnologías por utilizarlas, sino de apropiarse de recursos que sirven para que los estudiantes avancen en la solución de problemas a partir de propuestas planeadas y desarrolladas con rigor conceptual y pedagógico. Los diversos debates que se han dado acerca de la integración de las TIC en el

aula, dan cuenta del desafío que implica reconocerlas como herramientas que contribuyen a potenciar aprendizajes significativos, que mejoren la calidad de los procesos académicos.

En este sentido, vale la pena destacar investigaciones en el campo de la educación, que dan cuenta de la importancia que tiene en diversas áreas del conocimiento. Mayer (2005) documenta experiencias en las matemáticas, la historia, la química y en una segunda lengua, en las que las TIC han servido como mediadoras para potenciar y mejorar las habilidades cognitivas de los jóvenes. Igualmente las TIC se constituyen una herramienta de apoyo, para el caso de la geografía y en general de las ciencias sociales

9

que se ven beneficiadas por el uso de mapas interactivos y satelitales que puede hacer de la enseñanza corográfica una actividad más interactiva y vivencial.

Con programas multimediales e Internet, el maestro puede diseñar ambientes de aprendizaje, que estimulen en sus alumnos la búsqueda de información relacionada con la región objeto de estudio, y el análisis de aspectos que involucra temas sociales, culturales y geográficos de las regiones utilizando las imágenes,

las animaciones y las fotografías satelitales.

Sin embargo, con todas las posibilidades que ofrecen las tecnologías, estas por si solas, no son un recurso eficaz para el aprendizaje. Por cuanto su eficacia está en la mediación que pueden realizar en los procesos de enseñanza, y tienen impacto, si están acompañadas de propuestas didácticas que potencien competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes.

BIBLIOGRAFIA

• Cabero J. (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. España. Ed. McGraw Hill.

• Henao, o. y Ramírez, D. (2006). Propuesta didáctica para el área de lecto-escritura con un enfoque socio –constructivista y apoyada en tecnologías de información y comunicación. Grupo didácticas y nuevas tecnologías. Universidad de Antioquia. Medellín.

• Mayer, R. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. New York. Cambridge Universitypress.

• Soares P. (2002) Anotaciones para pensar la enseñanza de la geografía ante los retos de la posmodernidad. Educación y Pedagogía. 34,87-96.

10

LA MOTIVACIÓN03Neurocientíficos franceses han descubierto cuál es la parte del cerebro implicada en la motivación que necesitamos tanto para llevar a cabo acciones que implican esfuerzo físico como en el desempeño de aquellas que suponen un “reto mental”. En un estudio que publica la revista PLoS Biology, Marhias Pessiglione y sus colegas de la Universidad Pierre y Marie Curie/CNRS aseguran que los resultados de una actividad dependen del esfuerzo que invirtamos, que a su vez depende de la motivación. Los deportistas entrenan con más intensidad si los resultados les deparan prestigio social o recompensas económicas. Lo mismo les ocurre a los estudiantes que preparan un examen, o a los profesionales que preparan una presentación para intervenir en un congreso. A través de una serie de experimentos con resonancia magnética, los científicos franceses han demostrado que para decidir cuánto esfuerzo invertimos en tareas cognitivas como motoras existe un “centro universal de la motivación” situado en una zona del cerebro conocida como estriado ventral. Y que se activa más cuanto mayor es la motivación de un individuo, por ejemplo porque se le

ofrece una recompensa más alta si tiene éxito.

En el ámbito educativo este aspecto nos cuestiona de manera positiva y nos preguntamos

entonces ¿qué hago para motivara mis estudiantes?

11

LA DECISIÓN DE HARRY04El corredor estaba algo oscuro, Harry, precedido por sus demonios interiores y tomando precauciones de no hacer el más mínimo ruido se quitó los zapatos, los dejó en el suelo y aun así trastabilló con una vieja mesa que por poco hace que los platos que llevaba en su mano se cayeran al piso. Con el mayor sigilo abrió la puerta del cuarto, pensó en prender la luz pero no lo hizo, con manos temblorosas puso sobre un mueble los platos de la comida, ella, una niña de rubios cabellos de aproximadamente 12 años sintió su presencia y volvió a sentir nauseas, sentimiento que la acompañaba en lo que para ella eran, interminables días de cautiverio. Harry miro a la niña que estaba tendida en la cama, quiso ver el color de sus ojos pero era algo imposible, sus ojos los tenia vendados, la boca amordazada y estaba atada de pies y manos a la cama, lo que si pudo percibir fue la respiración agitada de la niña posiblemente por el pánico que nunca dejó de sentir desde aquel día que saliendo de la escuela fue raptada por unos desconocidos

que la motaron en un carro.

Harry desenvainó su cuchillo y se sentó en el borde de la cama, la niña lo sintió e intentó moverse para evitar contacto con el hombre al que le reconocía su aroma más no su rostro; había estado con los ojos vendados desde el momento de su secuestro, esos ojos verdes y brillantes no habían visto la luz por varios días.

Mientras la niña respiraba aun mas fuerte por la incertidumbre de la situación, Harry entró en una profunda reflexión cuyo único testigo fue su cuchillo al que observaba cuidadosamente mientras le daba vueltas de un lado a otro por entre sus dedos, los cuales también a su vez tocaban insistentemente la punta y el

12

filo del cuchillo propio de un carnicero. Se paró de la cama, la niña pensó que el hombre se iría, pero no fue así, Harry comenzó a caminar por todo el cuarto dando vueltas, tocándose la cabeza, mirando el cuchillo, rascándose la barbilla, sintió miedo, pánico, cobardía. Se detuvo en frente de la ventana y con el cuchillo forzó la frágil chapa de esta, luego la abrió de par en par, se sentó de nuevo en el borde de la cama, Harry pudo ver una pequeña lagrima que corría por la mejilla derecha de la niña, pensó en darle de comer como era de costumbre, pero no lo hizo, tomó con fuerza su cuchillo y comenzó a cortar las ataduras que la amarraban a la cama, una a una, primero las de las manos y luego las de los pies, menos la mordaza de la boca y la venda de los ojos.

En completo silencio ayudó a incorporar a la niña, se guardó el cuchillo y puso sus manos sobre los hombros de ella que estaba por delante de el, comenzó a guiarla con sus pasos, la sacó del cuarto y pasaron por el corredor, luego de varios pasos, ahora Harry y la niña se encontraban en la puerta de salida. Quitó la mordaza, quitó la venda de los ojos y le dijo:

-¡Corre, corre rápido y no mires hacia atrás!

Harry se devolvió al corredor, tomo sus zapatos y se los puso, subió las escaleras hacia el segundo piso y tocó la puerta del cuarto de su jefe. Cuando se halló frente a el Harry le dijo con voz angustiada:

-¡Jefe, jefe, fui a llevarle comida a la niña, y no estaba en su cama, no se como pudo haberse soltado, la ventana estaba abierta, seguro escapó por ahí! – ante la mirada iracunda de su jefe.

12

13

LA PRINCESA05 LAURA

Era en un castillo todo estaba andando bien como siempre pero ese día era especial porque a la princesa Laura le pidió la mano el príncipe de Asia, el príncipe tenía un hermano llamado Santiago. Santiago era menor que Laura por un año, Laura tenia quince años y Santiago tenia catorce y el príncipe Carlos tenía entonces quince años, existía en ese reino una regla, esta era que las princesas que se casaran debían tener la misma edad o que el príncipe solo excediera un año a la princesa, pero a Laura no le gustaba el príncipe Carlos sino que le gustaba el príncipe Santiago y era obvio que no podía casarse con él.

Antes de casarse tenían que hacer una competencia de arcos pero no había quien compitiera con el príncipe Carlos, horas más tarde un campesino se dispuso a pelear con el príncipe y empezaron a competir y como era de esperase gano el príncipe Carlos.

La princesa Laura al ver la desdicha que le esperaba se fue corriendo al castillo y se vistió con una armadura, con la cual era imposible verle el rostro y reconocer que era una mujer la que competía, bajo al campo de batalla se presento para competir y cuando bajo dijo: ¡¨falto yo por combatir con trigo príncipe¨! En ese momento, su hermana

Mariana miro hacia la silla de su hermana Laura y por supuesto ésta, estaba vacía, en ese

momento se lleno de pánico y empezó a gritar: ¡mi hermana no está, mi hermana no está!, en ese momento Laura que estaba en el campo de batalla, se quito el yelmo (casco que cubre su cabeza) y todo el pueblo se dio cuenta de que la princesa iba competir por ella misma en este caso

por su la libertad.

14

Inicio la competencia con el asombro de todos los asistentes, pues nunca se había presentado un caso así y la lanza de la princesa Laura atraviesa la del príncipe Carlos dejándolo tendido en la arena; todos los presentes se quedaron con la boca abierta.

La princesa silbo para llamar a su caballo y en ese momento Santiago se acerco a ella en su caballo y la princesa Laura le propuso que se fueran juntos a un lugar lejano de las reglas que impedían su amor, Santiago no lo dudo ni un segundo, se subió al caballo de la princesa Laura y huyeron sin rumbo fijo, la princesa Mariana al ver eta situación también silbo para que su llegua viniera hacia ella y así emprendió la persecución de su hermana Mariana, quien conocía perfectamente el lugar, tomo un atajo para aparecerles por delante a Laura, pero no contaba con una rama que había caído tras la tormenta del día anterior, no pudo agachar su cabeza pero por el contrario y se paro encima de la yegua y salto para quedar encima de un árbol y en solo dos saltos mas, estuvo delante de los fugitivos, les pregunto hacia donde se dirigían y sorprendentemente para ellos les pidió que si podía escapar con ellos, le respondieron que si pero que los tres no cabían en un solo caballo, Mariana silbo y la yegua llego corriendo, se subió rápidamente y por el camino se encontraron a un cazador, los caballos relincharon y el cazador se despertó asustado y le disparo a los caballos. Laura Santiago y Mariana se cayeron inmediatamente de los caballos, el cazador pidió disculpas y se volvió a dormir.

Empezaron entonces su huida a pie, aunque sabían que les faltaba por caminar como 1000 km, pero a la mitad del camino encontraron una cabaña, detrás de la cabaña había un establo y encontraron unos caballos parecidos a los de ellos y por un momento se les vino el recuerdo y el ambiente se hizo nostálgico, pasaron a la cabaña y cuando iban a entrar no pudieron porque la puerta estaba atascada, decidieron dormir en el establo.

15

Al día siguiente se fueron hasta la entrada del pueblo, se encontraron con una joven que no era del agrado de Laura, entraron a la tienda del pueblo y la vendedora era la antigua profesora de Laura, de inmediato les ofreció su casa como refugio, cosa que ellos no desaprovecharon, fueron a comer algo y pasaron la noche cómodamente.

Santiago y Mariana se dieron cuenta que no poseían ningún dinero y debían buscar algún empleo para sobrevivir, Carmenza le dijo a Mariana que había un colegio cerca de allí, donde estaban buscando una profesora de artes y como ella era tan culta en ese aspecto, podía tener una oportunidad; ella le respondió que la llevara de inmediato, se presento y el dueño del colegio al ver la cultura y la elegancia de Mariana, de inmediato le dijo que

el trabajo ya era suyo, al comienza, fue un poco difícil adaptarse a los horarios y a las reglas en general, dada su condición de princesa, pero con el tiempo se dio cuenta que su libertad también la hacía valiente y responsable, y así a lo largo del tiempo llego a ser la mejor profesora de artes que hubo en ese colegio.

Las vidas de todos cambiaron, a Carmenza la atropello una carroza y murió trágicamente, Mariana, Laura y Santiago se quedaron con la casa al ver que ella no tenia herederos, días después Mariana comenzó a salir con el profesor de deportes, Laura se casó con Santiago y un mes después Mariana se casó con el profesor de deportes cada pareja tuvo varios hijos y fueron felices para siempre......y de sus padres nunca volvieron a saber nada.

Fin

Mariana Álvarez Arteaga.