Revista Electr³nica Interuniversitaria de Formaci³n Electr³nica Interuniversitaria de Formaci³n

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  • Revista Electrnica Interuniversitaria de

    Formacin del Profesorado

    E-ISSN: 1575-0965

    emipal@unizar.es

    Asociacin Universitaria de Formacin

    del Profesorado

    Espaa

    Fontal Merillas, Olaia; Ibez--Etxeberria, Alex; Martnez Rodrguez, Marta; Rivero Gracia,

    Pilar

    El patrimonio como contenido en la etapa de Primaria: del currculum a la formacin de

    maestros

    Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, vol. 20, nm. 2, abril,

    2017, pp. 79-94

    Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado

    Zaragoza, Espaa

    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217050478006

    Cmo citar el artculo

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    Ms informacin del artculo

    Pgina de la revista en redalyc.org

    Sistema de Informacin Cientfica

    Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

    Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

    http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2170http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2170http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2170http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217050478006http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=217050478006http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=2170&numero=50478http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217050478006http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2170http://www.redalyc.org

  • Contacto:

    Olaia Fontal Merillas, olaia.fontal@uva.es, Facultad de Educacin y Trabajo Social, D-126. Campus Miguel Delibes. UVa. 47011 Valladolid. Vinculacin del artculo a los proyectos EDU2015-65716-C2-1-R, EDU2015-65716-C2-2-R 1 Esta investigacin ha sido posible gracias a la financiacin recibida desde MINECO/FEDER a travs de los proyectos EDU2015-65716-C2-1-R, EDU2015-65716-C2-2-R y EDU2016-78163-R y desde el proyecto EHU 15/06

    http://revistas.um.es/reifop http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital

    Fontal Merillas, O., Ibez-Etxeberria, A., Martnez Rodrguez, M. & Rivero Gracia, P. (2017). El patrimonio como contenido en la etapa de Primaria: del currculum a la formacin de maestros. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20(2), 79-95.

    DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.286321

    El patrimonio como contenido en la etapa de Primaria: del currculum a la formacin de maestros1

    Olaia Fontal Merillas1, Alex Ibez-Etxeberria2, Marta Martnez Rodrguez1, Pilar Rivero Gracia3 (1)Universidad de Valladolid, (2)Universidad del Pas Vasco UPV-EHU, (3)Universidad de Zaragoza

    Resumen Si analizamos la presencia del patrimonio en la normativa educativa vigente encontramos que son numerosas las referencias al patrimonio en la etapa de Primaria, por lo que cabe preguntarse si la formacin de maestros en Espaa ofrece algn tipo de materia o contenido que garantice la imparticin de esos contenidos curriculares en el aula de primaria. Para averiguarlo, proponemos un artculo en el que se analiza la correspondencia entre los contenidos curriculares relacionados con el patrimonio y su presencia en la formacin de maestros en Espaa. Los anlisis nos permiten concluir que, salvo en los casos excepcionales analizados en los estudios de caso, se mantiene una gran distancia entre la presencia del patrimonio en el currculo escolar de la Educacin Primaria y la presencia de contenidos relacionados con ste en los grados de maestro, lo cual es sin duda un punto de reflexin altamente significativo para la revisin de la formacin del profesorado en Espaa.

    Palabras clave

    Educacin patrimonial; formacin docente; currculum; educacin primaria.

    Fecha de recepcin: 7 de febrero de 2017 Fecha de revisin: 11 de febrero de 2017

    Fecha de aceptacin: 25 de marzo de 2017

  • Olaia Fontal Merillas, Alex Ibez-Etxeberria, Marta Martnez Rodrguez, Pilar Rivero Gracia

    Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (REIFOP) 80

    Heritage as Content in Primary Education: From the Curriculum to Teacher Education

    Abstract An analysis of the presence of heritage in our current educational regulations reveals that there are numerous references to this topic in Primary Education. This raises the question whether teacher education in Spain includes courses or items that ensure the proper teaching of such curricular contents in the Primary Education classroom. In order to ascertain this, our paper sets out to analyze the correspondence between heritage-related curricular contents and their inclusion in teacher education official programs in Spain. Our study enables us to conclude that, with very few exceptions encountered in our case studies, there is a big gap between the presence of heritage in the Primary Education school curriculum and the inclusion of these contents in the official teaching degrees. Meaningful reflection on this issue may provide a turning point in the revision of teacher education in Spain.

    Key words

    Heritage Education; Teacher Education; Curriculum; Primary education

    Introduccin La formacin inicial de los maestros debe capacitarlos para lograr que los alumnos de su etapa alcancen los objetivos curriculares. Esto implica que adquieran conocimientos psicopedaggicos, curriculares y didctico-disciplinares, fundamentalmente (De Juanas et al., 2009; Perrenoud, 2010). En este sentido, no podemos obviar la sistemtica falta de acompasamiento que existe entre el currculum vigente en el momento de disear los planes de estudios de los futuros maestros, y el currculum vigente cuando stos los cursan, incluso cuando ejercen su profesin, en una clara falta de sincronizacin (Barredo, Colen y Arino, 2013). Por este motivo, si queremos averiguar qu formacin tienen actualmente los estudiantes y egresados en el Grado de Maestro de Primaria en Espaa para impartir en la escuela los contenidos relacionados con el patrimonio y alcanzar los objetivos relacionados con ste, no podemos obviar el hecho de que su plan de estudios fue diseado bajo el foco de la LOE (entre 2008-2010), pero est siendo acreditado en el periodo de implantacin de la LOMCE, periodo en el que han comenzado a ejercer su profesin las primeras promociones. Por este motivo, realizaremos un anlisis previo abordando el contenido en el currculum de Primaria hasta la LOE para situar los antecedentes del estado actual y, posteriormente, dentro del diseo metodolgico, efectuaremos un anlisis estadstico descriptivo basndonos en descriptores del concepto patrimonio en la legislacin educativa vigente.

    El patrimonio en el currculo de Primaria: anlisis retrospectivo Una primera referencia implcita al patrimonio la encontramos en la Ley General de Educacin de 1970, que consideraba 3. La incorporacin de las peculiaridades regionales, que enriquecen la unidad y el patrimonio cultural de Espaa, as como el fomento del espritu de comprensin y de cooperacin internacional, como una finalidad de la

  • El patrimonio como contenido en la etapa de Primaria: del currculum a la formacin de maestros

    81 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (REIFOP)

    educacin en todas sus etapas y niveles. En los 90, la L.O.G.S.E incorpora, de forma explcita, el patrimonio en los objetivos de Primaria y ESO, con una orientacin marcadamente actitudinal. El dcimo objetivo general de toda la Etapa de Primaria se redactaba en los siguientes trminos: j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Las reas curriculares de Conocimiento del Medio natural, social y cultural y de Educacin Artstica fueron las destinadas a su desarrollo y, particularmente, en la primera de estas reas, en el bloque 10 de contenidos, el patrimonio ya se incluye en los contenidos actitudinales: 1. Respeto por el patrimonio cultural y natural (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y recuperacin. Del mismo modo, el rea de Educacin Artstica, se plantea el respeto hacia la diversidad: La produccin artstica forma parte del patrimonio cultural de un pueblo. En consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el acceso a ese patrimonio cultural, a su aprecio, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. Los objetivos generales de la Educacin Artstica, nuevamente insistan en el conocimiento y respeto hacia el patrimonio artstico: Objetivo 11. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin (Fontal, 2011, p. 21 y ss.).

    En la L.O.E el patrimonio transita hacia un enfoque ms completo, y complejo, del patrimonio entendido como un referente identitario, que debemos conocer, comprender, poner en valor y cuidar. Concretamente, el captulo II de la L.O.E, dedicado a la Educacin Primaria, incorpora un objetivo que alude, implcitamente, al concepto integral de patrimonio (Fontal, 2016): d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres