Robert Stake

5/22/2018 Robert Stake

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ROBERT STAKE: EL MTODO EVALUATIVO

CENTRADO EN EL CLIENTE

Nacido en el Estado de

Nebraska, 1927. psiclogo

educativo estadunidense,

especialista en la

evaluacin institucional y

evaluacin cualitativa.

Actualmente es profesor

emrito en la Universidad

de Illinois en Urbana.


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-Stake desarrollo una metodologa evaluativa a la

cual denomin "evaluacin respondenteen 1975.

-Despus fue concebida como evaluacin centrada

en el cliente ya que uno de los temas

omnipresentes era que el evaluador debe trabajar

con y para ayudar aquellos trabajadores queimparten servicios de educacin.

-El modelo est a su vez fundamentado en el modelode Tyler que dice que el evaluador debe comparar

los resultados deseados con los observados. Pero

adems ampli el modelo incluyendo un anlisis de

los antecedentes, de las normas y de los juicios


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-Stake recomienda a los evaluadores trabajarcontinuamente con las distintas audiencias y respondersus necesidades evaluativas.

-El evaluador no es un recopilador de normas para emitirjuicios, sino que debe centrarse en las opiniones de laspersonas implicadas en el programa y no clasificarlas,

juzgarlas o sintetizarlas.

-El propsito de la evaluacin de Stake es comparar ycomprobar la amplia gama de datos que pueden utilizarseen una evaluacin.

Modelo de la figura = Rostro de la evaluacin

-Los aspectos principales atribuidos a la concepcin deStake son:


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-Ayudar a las audiencias a observar y mejorar.

-Antecedentes y las operaciones como a losresultados.

-Logros accidentalesresultados buscados.

-Evitar conclusiones finales.

-Los test regularizados son inadecuados o

insuficientes para satisfacer los propsitos de una

evaluacin.

Las condiciones de la figura de la evaluacin de

Stake


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1.- Ladescripcin y el

juicio de unprograma.

2.- Distintasfuentes de datos:

-Antecedentes .

-Transacciones

del enseanza.

-Resultados .

3.- Anlisis dela congruencia

y lacontingencia.

4.-Identificacinde las normaspertinentes y a

menudo

opuestas.

5.- Lasmltiples

utilizaciones de

la evaluacin.


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Esquema de Stake para la recopilacin de datos en la

evaluacin.


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Al ampliar el mtodo suscribi una definicingeneral de evaluacin que el atribua a Scriven.

La evaluacin es un valorobservado comparado con alguna

norma.El tema dominante en la evaluacin

respondente es proporcionar un servicio a

personas especificas (clientes). Stake

subraya que las evaluaciones probablementeno sern tiles si los evaluadores no conocen

el lenguaje y los intereses de su audiencia y

si no realizan sus informes con ese lenguaje.


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Evaluacin Preordenada EvaluacinRespondente

Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente

1. PropsitoDeterminar hasta qu punto hansido alcanzadas las metas.

Ayuda a los clientes a distinguir lasvirtudes y los defectos.

2. Alcance de los

servicios

Satisfacer los requisitos

informativos tal como se habia

acordado al principio del estudio.

Responde a los requisitos

informativos de la audiencia a lo largo

del estudio.

3. Contratos

Las obligaciones de las partesformales de la evaluacin se

negocian y definen tan

especficamente como sea posible

al principio del estudio.

Los propsitos y procedimientos seesbozan de una manera muy general

al principio y se desarrollan durante

el estudio.

4. Orientacin

principal

Propsitos del programa,

indicacin de las variables.

Problemas y actividades del

programa.

5. Planificaciones Preespecificas. Se van haciendo a s mismas.

6. Metodologa

Reflejo del : investigacin y

observacin.

Reflejo de lo que la gente hace

: observa,

interpreta y especifica.


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7. Tcnicas

preferidas

Diseo experimental, objetivos de

comportamiento, hiptesis,

muestreo al azar, test objetivos,

estadsticas de resumen e informesinvestigativos.

Estudio de casos concretos, objetivos

expresivos, muestreo intencionado,

observacin, exmenes de programas

opuestos e informes expresivos.

8. Comunicaciones

entre el

evaluador y el

cliente

Formales e infrecuentes. Informales y continuas.

9. Bases para la

interpretacin

de los valores

Referencias a los objetivos

preestablecidos, a los grupos de

reglas y a los programas

competitivos.

Referencias a las distintas

perspectivas de valor de la gente que

se tiene a mano.

10. Diferenciasfundamentales

Sacrifica el servicio directo a los

que toman parte en el programapor la produccin de informes

investigativos objetivos.

Sacrifica cierto grado de precisin en

la valoracin para que puedaaumentar la utilidad.

11. Previsiones

para evitar la

tendenciosidad

Utiliza procedimientos objetivos y

perspectivas independientes.

Reproduccin y definicin

operacional de los trminos

ambiguos.

Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente


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En la evaluacin respondente la

estructura sustancial se basa

especialmente en:

Los problemas (reas de desacuerdo,

dudas y cuestiones).

Esquema para la recopilacin de datos.

Identificacin de los observadores

humanos.


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La Evaluacin

Reloj.


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Stake ha sido uno de los lderes ms atrayentes y creativos de laevaluacin.

Ayudo a desarrollar una nueva tcnica (el informe a favor y en contra).

Contribuy a la evaluacin naturalista, respondi a qu es unaevidencia

Considera que todo el mundo se esfuerza por superarse, aunque nonecesariamente en el campo de la educacin prescrita por el estado.

Cree que la educacin formal modifica en muy poco la educacininformal, que el contexto es lo que ms influye.

Los profesores son ms una parte del contexto que verdadero de educacin.

Dice que la meta de la educacin no puede ser otra que la variacinde las aspiraciones incluidas en los ideales y convicciones de las

distintas comunidades, familia y estudiantes. Destaca que los evaluadores puede encoger distintos caminos para

relevar la utilidad de un programa y aade que ni los test escritos niotros datos concretos deben ser contemplados como absolutamenteesenciales, aunque tampoco deben ser automticamente excluidos.

Cree que la evaluacin interna es ms til que la externa y que la

autoevaluacin son mas tiles que las evaluaciones centralizadas.


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Stake dice que una tarea fundamental de cualquierevaluacin es determinar su propsito y los criteriosque deben ser valorados.

Siete propsitos legtimos

1. Documentar los acontecimientos.

2. Informar del cambio del estudiante.

3. Determinar la vitalidad institucional.

4. Localizar la raz de los problemas.

5. Colaborar en la toma de decisionesadministrativas.

6. Proponer una accin correctiva.7. Intensificar nuestra comprensin de la enseanza

y el aprendizaje, o combinaciones entre lospropsitos anteriores.

Papel del

evaluador


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Finalmente, sostiene que la solucin de los

problemas de la enseanza deber proceder,probablemente, de la gente que est ms encontacto con ellos.

Stake transmite un mensaje sobre las

responsabilidades sociales y ticas del evaluador.Parece aconsejar a los evaluadores quepromuevan la igualdad y la justicia en la educacin,que ayuden a los menos poderosos, que seaprovechen de los poderosos y que le prohban

abusar de su poder, que pongan en evidencia a loscharlatanes, que acobarden a los confiados, queanimen a los inseguros y ayuden siempre a lagente a ver las cosas desde distinto puntos de

vista.

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