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GESTIÓN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA 25% - 16 ASPECTOS
La institución educativa tiene desactualizado o de manera fragmentada la documentación de su proyecto educativo
institucional. La actualización o construcción está en manos de algunos docentes.
La institución tiene gran adelanto documentado sobre su proyecto educativo institucional y avances en la definición de
los objetivos misionales, el modelo pedagógico, la autoevaluación, plan de mejoramiento, plan operativo y de
inversión en procura de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero no están debidamente apropiados por
todos los docentes ni tienen aplicación
La institución realiza algunas acciones para acceder, organizar, analizar y hacer seguimiento a las características
de la población escolar y a los principales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia escolar, seguridad y
convivencia, promoción, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –
Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño académico por grado, área, nivel y grupos específicos de
población para la fijación de los objetivos estratégicos y los planes de mejoramiento pero no propendan por reducir las
brechas académicas entre estudiantes.
La institución tiene estrategias pero aplica parcialmente para implementan para acceder, organizar, analizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar y a
los principales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia escolar, seguridad y convivencia, promoción,
permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –Saber y Olimpiadas del
Conocimiento- y desempeño académico por grado, área, nivel y grupos específicos de población para la fijación de los
objetivos estratégicos y los planes de mejoramiento que propenden por reducir las brechas académicas entre
estudiantes.
La institución algunas veces involucra a docentes y estudiantes en la planeación institucional, la evaluación de
necesidades, el establecimiento de los planes de mejoramiento; y en las decisiones de procesos académicos.
La institución tiene definidas y aplica de manera esporádica estrategias para involucrar a los docentes, estudiantes,
padres de familia-acudientes en la planeación institucional, la evaluación de necesidades, el establecimiento de los
planes de mejoramiento; y en las decisiones que afectan los procesos académicos.
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La institución realiza acciones para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia
y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; coordinadas por algunos docentes o directivos
docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes , pero estas, no están articuladas al plan de estudio y la intención
del proyecto educativo institucional.
La institución tiene proyectos que articula de manera parcial al plan de estudio y el proyecto formativo para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; así como las estrategias que implementan
los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para efectuar prácticas reflexivas, reciprocas y
constantes para orientar, evaluar y cumplir con las expectativas institucionales de convivencia y formación.
La institución utiliza medidas de choque para solucionar los factores de conflicto y violencia escolar -acoso, matoneo, bullying- que se presentan en la institución educativa.
La institución tiene parcialmente definidas estrategias para la identificación, prevención y mediación de los factores de
conflicto y violencia escolar -acoso, matoneo, bullying- pero aún no hay unanimidad en su aplicación y evaluación. para
el acatamiento de las normas institucionales, la promoción y práctica de la sana convivencia
En la institución operan de manera irregular los consejos académico, directivo y la función del personero no tiene trascendencia. No existen mecanismos y procedimientos establecidos para comunicar y aplicar las disposiciones y
acciones de estas instancias a nivel institucional en la comunidad educativa.
En la institución operan de manera sistemática los consejos académico, directivo y se ejerce la función del personero
pero no existen mecanismos y procedimientos establecidos para comunicar y aplicar las disposiciones y acciones de estas
instancias a nivel institucional en toda la comunidad educativa
La institución educativa por iniciativa de líderes naturales, realiza acciones para cumplir con algunas de las decisiones
que afectan los procesos formativos e institucionales.
La institución educativa fomenta de manera parcial el liderazgo distributivo como competencia transformadora y
generadora de capacidades entre algunos directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, para cumplir integralmente con las decisiones que afectan los
procesos formativos e institucionales.
La institución realiza acciones asiladas que no consiguen motivar y obtener la participación y liderazgo de educadores,
estudiantes y padres de familia-acudientes algunas actividades escolares.
La institución aplica ocasionalmente estrategias para motivar y obtener la participación y liderazgo de educadores,
estudiantes y padres de familia-acudientes en las diversas actividades escolares.
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Algunos directivos y docentes realizan acciones para motivar a los estudiantes y padres de familia-acudientes con respecto
a las expectativas en los procesos formativos y de convivencia institucional.
La institución utiliza ocasionalmente estrategias comunicacionales desarrolladas por directivos y educadores para motivar a los estudiantes y padres de familia-acudientes con respecto a las expectativas en los procesos formativos y
de convivencia institucional.
La institución ha definido pero no aplica el procedimiento que directivos, educadores, el personal administrativo y de apoyo deben realizar para comunicar e informar de manera
constante a estudiantes y a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el año escolar, y la estrategia y resultados de la evaluación formativa periodo a periodo.
La institución ha definido el procedimiento adoptado por los directivos, educadores, el personal administrativo y de apoyo
para comunicar e informar a estudiantes y a padres de familia-acudientes los objetivos institucionales, de
convivencia y de aprendizaje a alcanzar durante el año escolar; así como la estrategia y resultados de la evaluación formativa periodo a periodo, sin embargo no es acogido y
realizado por todos los docentes.
La institución tiene algunas estrategias parcialmente definidas por los directivos y docentes para apoyar y
asegurar la permanencia y los aprendizajes, pero no son comunicadas a estudiantes y padres de familia-acudientes
como las oportunidades y estrategias de apoyo para asegurar la permanencia y los aprendizajes, ni hay evidencias de que
esta información es entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
La institución tiene definido el proceso mediante el cual los directivos y docentes comunican regularmente a estudiantes
y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo para asegurar la permanencia y los
aprendizajes, así como las evidencias de que esta información es entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias pero algunos docentes y directivos no asumen
rigurosamente dicho proceso.
La institución tiene algunas prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas, y de gestión pero no
están identificadas ni reconocidas por la comunidad educativa.
La institución educativa ocasionalmente identifica, divulga, y estimula las buenas prácticas y experiencias pedagógicas,
culturales, investigativas, y de gestión entre otras, implementadas por los diferentes actores escolares.
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Algunos docentes integran a los docentes nuevos al equipo de trabajo institucional,intentando mejorar el clima escolar,
y que se les favorezca de las oportunidades asociadas al mejoramiento de su práctica docente y de los procesos
formativos y de aprendizaje.
La institución educativa por medio de sus directivos desarrolla algunas estrategias para que los docentes se
integren al equipo de trabajo institucional, les ofrece algunas jornadas de inducción-reinducción y de bienestar, para que se favorezcan de oportunidades asociadas al mejoramiento del clima escolar, de su práctica docente y de los procesos
formativos y de aprendizaje.
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La institución educativa se ha planteado la necesidad de evalúar el uso de los recursos didácticos y establecer
espacios pedagógicos que les permitan optimizar dicho uso en respuesta a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes, hay algunas iniciativas en ejecución pero no hay sistematización ni es asumida por todos los docentes.
La institución educativa a través de sus directivos y docentes evalúa y ajusta el uso de los recursos didácticos y espacios
pedagógicos pero esta no responde a las necesidades y requerimientos de aprendizaje de los estudiantes y a las
expectativas educativas.
La institución educativa ejecuta los recursos presupuestales pero estos no están en consonancia estricta al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y formación, y con los planes
de largo o mediano plazo.
La institución educativa establece y realiza por medio de sus directivos estrategias para optimizar el uso de los recursos
presupuestales, pero son distribiudos parcialmente al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y formación, y
con los planes de largo o mediano plazo.
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La institución cuenta con herramientas para implementar un proceso que les permita agruper y organizar información y datos, que sean útiles y de fácil acceso, para determinar y
hacer seguimiento a las tendencias-avances del rendimiento de los estudiantes por grado, área académica y población diversa pero no son suficientemente utilizadas ni son el
insumo para tomar decisiones educativas.
La institución educativa tiene definido el proceso para que los directivos desarrollen y utilicen herramientas que
agrupen y organicen información y datos que son útiles para determinar y hacer seguimiento a las tendencias-avances del rendimiento de los estudiantes por (grado, área académica y población diversa), pero no se aplica de manera periódica, ni
influye en la toma decisiones educativas.
GESTIÓN ACADÉMICO - PEDAGÓGICA 65% - 20 ASPECTOS
La institución presenta avances en la adopción del modelo o propuesta pedagógica institucional en relación al contexto y
presentan actualización de su plan de estudio en algunos niveles, grados y áreas pero no hay estrategias definidas ni
espacios regulares para tal fin.
La institución tiene establecidas las estrategias, espacios y evidencias en las que los directivos y docentes actualizan y
ajustan de manera permanente el plan de estudio coherente con los lineamientos y estándares nacionales pero no ha
logrado el mismo nivel de desarrollo, en todos los niveles, grados y áreas, y su correspondencia con el modelo o
propuesta pedagógica institucional en relación al contexto.
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La institución está definiendo estrategias para flexibilizar el plan de estudios, metodologías, prácticas de aula,
evaluaciones y apoyos diferenciados, para responder a las características, necesidades y diversidad de la población
estudiantil.
Algunos docentes aplican estrategias establecidas por la institución para la flexibilización del plan de estudios,
metodologías, prácticas de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados, para responder a las características,
necesidades y diversidad de la población estudiantil.
Algunos docentes implementan prácticas en el aula, estrategias de enseñanza y evaluación coherentes con la
planeación curricular, promoviendo la motivación y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e investigativo
entre los estudiantes.
Algunos docentes implementan prácticas en el aula, estrategias de enseñanza y evaluación coherentes con la
planeación curricular, promoviendo la motivación y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e investigativo
entre los estudiantes y ocasionalmente participan en eventos de ciudad, nacionales e internacionales.
La institución educativa está en la construcción de iniciativas para transformar los ambientes de aprendizaje que
estimulen el trabajo colaborativo coherente con el plan de estudios, la propuesta pedagógica y la evaluación, en
relación a cómo los estudiantes aprenden mejor dentro de los contextos institucionales diversos y plurales.
La institución educativa cuenta con algunas iniciativas que realizan algunos docentes para transformar los ambientes
de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo coherente con el plan de estudios, la propuesta pedagógica y la evaluación, en relación a cómo los estudiantes aprenden
mejor dentro de los contextos institucionales diversos y plurales.
En la institución educativa algunos directivos y docentes han planteado la necesidad de establecer la planeación de las
tareas escolares en coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular según los distintos grados y áreas,
para que éstas sean retadoras y motivadoras para los estudiantes, pero no hay consenso.
En la institución educativa algunos docentes han llegado a establecer la planeación de las tareas escolares en
coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular según los distintos grados y áreas, logrando que
sean retadoras y motivadoras para los estudiantes.
La institución educativa tiene los proyectos pedagógicos transversales y realiza algunas actividades en jornada
escolar extendida o complementaria que no están articuladas al modelo o propuesta pedagógica y plan de
estudio.
La institución educativa ha logrado articular algunos de los proyectos pedagógicos transversales y de las actividades
adelantas en jornada escolar extendida o complementaria al modelo o propuesta pedagógica y plan de estudio.
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La institución educativa subutiliza algunos de los ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, TIC, espacios recreativos,
deportivos, disposición del aula de clase, laboratorio, biblioteca, en relación a las necesidades, requerimientos y
expectativas para el aprendizaje.
La institución educativa a través de algunos de sus directivos y docentes usan y optimizan algunos de los ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, TIC, espacios recreativos,
deportivos, disposición del aula de clase, laboratorio, biblioteca, en relación a las necesidades, requerimientos y
expectativas para el aprendizaje.
La institución educativa no ha establecido criterios objetivos para realizar la asignación académica, los horarios, el uso del
tiempo escolar, ni hay un seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área y su relación con los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
La institución educativa tiene los criterios establecidos para realizar la asignación académica, los horarios, el uso del tiempo escolar, así como el seguimiento al desarrollo y
cumplimiento de los planes de área pero aún no hay relación entre los resultados esperados y los aprendizajes de los
estudiantes.
La institución realiza algunas acciones para que educadores y directivos conozcan las condiciones básicas solo de algunos
estudiantes, para ofrecerles los apoyos y beneficios brindados institucionalmente para el desarrollo cognitivo,
físico, emocional, artístico y estético.
La institución implementa estrategias esporádicas para que educadores y directivos conozcan algunas condiciones básicas de cada estudiante, para ofrecerles apoyos y
beneficios brindados institucionalmente para el desarrollo cognitivo, físico, emocional, artístico y estético.
Algunos docentes o directivos realizan acciones para promover en los estudiantes el trabajo colaborativo,
propositivo, crítico, el sentido de pertenencia, ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les
signifiquen retos frente a sus realidades.
La institución utiliza algunas estrategias que son lideradas y aplicadas ocasionalmente por los directivos y docentes para
promover en los estudiantes el trabajo colaborativo, propositivo, crítico, el sentido de pertenencia, ejercicio de la
ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos frente a sus realidades.
La institución aunque cuenta con los proyectos pedagógicos transversales, y algunas actividades en jornada escolar
extendida o complementaria son promovidas por algunos directivos y docentes para el desarrollo de algunas
habilidades: académicas, culturales, artísticas, deportivas, manejo de las TIC y un segundo idioma, pero no funcionan
de manera regular ni se obtiene el impacto esperado.
La institución cuenta con los proyectos pedagógicos transversales, y algunas actividades en jornada escolar extendida o complementaria promovidas por algunos
directivos y docentes para el desarrollo de algunas habilidades: académicas, culturales, artísticas, deportivas,
manejo de las TIC y un segundo idioma.
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La institución de manera ocasional realiza a través de directivos y docentes líderes, la promoción de una cultura de
confianza y motivación hacia los procesos formativos y de aprendizaje a los estudiantes, padres de familia-acudientes y
educadores, pero no logra el impacto esperado.
La institución de manera ocasional realiza a través de los directivos y docentes líderes, la promoción de una cultura de
confianza y motivación hacia los procesos formativos y de aprendizaje a los estudiantes, padres de familia-acudientes y
educadores.
La institución educativa a través de directivos y docentes, esporádicamente, efectúan individual o grupalmente, los análisis y el seguimiento necesario a los resultados de las
evaluaciones externas, los progresos académicos y formativos de los estudiantes, del trabajo en clase, de las
tareas escolares y afines; pero no logran materializar ni llevar a cabo los ajustes de manera diferenciada e inclusiva en el
currículo -plan de estudio-, ni logran transformar formalmente planes y prácticas de aula, la evaluación de los
aprendizajes, la distribución y uso de recursos y tiempo escolar para alcanzar el desarrollo de las competencias y
habilidades esperadas por área, grado y nivel.
La institución educativa a través de directivos y docentes, ocasionalmente, efectúan individual y grupalmente, los
análisis y el seguimiento necesario a los resultados de las evaluaciones externas, los progresos académicos y
formativos de los estudiantes, del trabajo en clase, de las tareas escolares y afines; para ajustar de manera
diferenciada e inclusiva, el currículo -plan de estudio-, planes y prácticas de aula, la evaluación de los aprendizajes, la
distribución y uso de recursos y tiempo escolar para alcanzar el desarrollo de las competencias y habilidades esperadas
por área, grado y nivel.
La institución educativa ocasionalmente abre espacios en los que los docentes realizan análisis sobre las evaluaciones diagnósticas y el progreso de las metas académicas, que
permiten obtener una imagen de fortalezas y debilidades individuales de los estudiantes, así como de las evaluaciones periódicas de los aprendizajes, pero no se logra reorientar e
implementar estrategias metodológicas ni evaluativas diferenciadas en el aula, que pongan en evidencia lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer.
La institución educativa ocasionalmente abre espacios en los que los docentes realizan análisis sobre las evaluaciones diagnósticas y el progreso de las metas académicas, que
permiten obtener una imagen de fortalezas y debilidades individuales de los estudiantes, así como de las evaluaciones periódicas de los aprendizajes para reorientar e implementar estrategias metodológicas y evaluativas diferenciadas en el aula, que pongan en evidencia lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer.
La institución educativa ocasionalmente realiza reuniones en las que directivos y docentes explican e informan a los
estudiantes y padres de familia-acudientes, cómo pueden acceder, utilizar y comprender los resultados del progreso formativo y de los aprendizajes y sobre la manera en que
estos pueden acompañar a sus hijos en el mejoramiento de dichos procesos.
La institución educativa ha definido estrategias para que directivos y docentes expliquen e informen de manera
periódica a los estudiantes y padres de familia-acudientes, cómo acceden, utilicen y comprendan los resultados del
progreso formativo y de los aprendizajes y sobre la manera en que estos pueden acompañar a sus hijos en el
mejoramiento de dichos procesos, pero estas dinámicas son efectuadas solo por algunos docentes de manera
sistemática.
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Los docentes aplican de manera individual las estrategias para acompañar a los estudiantes que no tienen los desempeños esperados. No se realizan ajustes a las
prácticas pedagógicas en las diferentes áreas de acuerdo a los resultados de las evaluaciones internas.
La institución educativa aplica estrategias que directivos y docentes implementan con base en los resultados de
evaluaciones internas, para acompañar los estudiantes que no obtienen los desempeños esperados y dan cuenta de
las medidas tomadas para la recuperación de dichos alumnos pero no tienen definida ni realizan la cualificación de las
prácticas pedagógicas en cada una de las áreas para subsanar las dificultades presentadas, tampoco, se
evidencia la periodicidad de aplicación de éstas estrategias.
La institución educativa se ha planteado la necesidad de consolidar estrategias lideradas por el equipo directivo dirigidas al logro de la motivación de los docentes, a la
consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y el estímulo al trabajo colaborativo para incrementar tanto la
capacidad de conocimiento y liderazgo, como el progreso académico de sus estudiantes, pero aún no se consolidan y
las que hay, son producto del interés y motivación de algunos docentes líderes naturales que no logran impactar
toda la institución, no obtienen los resultados esperados de los estudiantes y no todos los docentes las utilizan.
La institución educativa ha logrado consolidar algunas estrategias lideradas por el equipo directivo dirigidas al logro
de la motivación de los docentes, a la consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y el estímulo al trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y liderazgo, como el progreso académico de
sus estudiantes, pero aún no se obtienen los resultados esperados de los estudiantes y no todos los docentes las
utilizan.
La institución educativa realiza algunas acciones a través los líderes escolares (directivos o docentes ) que posibilitan
oportunidades de actualización profesional, de participación en redes-comunidades de aprendizaje, pero estas no están
en función de los objetivos-metas institucionales, del plan de estudio y de los resultados de la evaluación de los
aprendizajes, y no se establece un plan de seguimiento a lo aprendido ni se evalúa su impacto en la práctica docente y
en el progreso formativo y de aprendizajes de los estudiantes.
La institución educativa a través de los líderes escolares (directivos o docentes) en función de los objetivos-metas
institucionales, del plan de estudio y de los resultados de la evaluación de los aprendizajes posibilitan oportunidades de
actualización profesional, de participación en redes-comunidades de aprendizaje, pero aún no establecen un
plan de seguimiento a lo aprendido ni evalúan su impacto en la práctica docente y en el progreso formativo y de
aprendizajes de los estudiantes.
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La institución educativa ocasionalmente brinda algunos espacios en los que algunos docentes y directivos discuten
sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación sobre la enseñanza de cada disciplina, la estructuración de
comunidades de aprendizaje para la investigación escolar, socializan experiencias acertadas, estimulan la participación activa del trabajo entre pares, promueven la observación en
el aula como un ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares innovadoras, pero no
se llega a la aplicación ni a los cambios requeridos para fomentar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes y los niveles de convivencia.
La institución educativa ofrece ocasionalmente algunos espacios en los que los docentes y directivos comparten y
discuten sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación sobre la enseñanza de cada disciplina, la estructuración de comunidades de aprendizaje para la investigación escolar,
socializan experiencias acertadas, estimulan la participación activa del trabajo entre pares, promueven la observación en
el aula como un ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares innovadoras que
fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de convivencia.
Algunos docentes han realizado investigaciones en el campo educativo pero ellas no han llegado a ser aplicadas en el
contexto escolar.
En la institución algunos docentes han realizado investigaciones en el campo educativo y sus resultados han sido parcialmente aplicados en la comunidad educativa.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 10% - 9 ASPECTOSLa institución educativa acoge algunas estrategias propuestas por programas o proyectos que entidades externas ofrecen a
la institución y algunos líderes directivos o docentes se apropian de ellos para desarrollar capacidad interna y
brindar servicios complementarios a la comunidad educativa, como apoyo nutricional, prevención y atención en salud,
asistencia psicológica, protección socioemocional, educación post-secundaria, de gestión, entre otros, para contribuir con el fortalecimiento de los aprendizajes, de la convivencia y de
colaboración interinstitucional, pero estas no están de manera permanente.
La institución educativa realiza a través de los directivos ocasionalmente estrategias para establecer capacidad
interna y asociaciones con entidades públicas y privadas que puedan prestar algunos de los servicios complementarios a la comunidad educativa, como apoyo nutricional, prevención y
atención en salud, asistencia psicológica, protección socioemocional, educación post-secundaria, de gestión, entre otros, para contribuir con el fortalecimiento de los
aprendizajes, de la convivencia y de colaboración interinstitucional, pero estas no están de manera
permanente.
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La institución educativa busca atención para aquellos estudiantes que presentan conflicto manifiesto y están
ocasionando crisis en el aula y en la institución, y procura generar mecanismos para que los estudiantes sean
conocidos al menos por un docente, quien le ayude a beneficiarse de los apoyos ofrecidos para su desarrollo
socio-emocional.
La institución educativa tiene establecidos mecanismos para que los directivos promuevan que algunos estudiantes sean
conocidos al menos por un docente quien le ayuda a beneficiarse de los apoyos ofrecidos para su desarrollo socio-
emocional, el aprendizaje, la formación, la convivencia, y conseguir impactar el éxito académico de los estudiantes.
La institución educativa tiene establecidos algunos vínculos con algunas organizaciones de la comunidad y con los padres
de familia-acudientes, a fin de potenciar su acción y enfrentar algunas situaciones institucionales de forma
conjunta; así como para dar cuenta de como la oferta de algunos proyectos formativos complementarios, el uso de
algunos de sus apoyos como la biblioteca, recursos informáticos, y de los demás espacios institucionales y el
desarrollo de actividades artísticas, culturales, deportivas, académicas, pero estos no están establecidos de manera
permanente ni usados en todos los grados porque no todos los docentes se apropian de ellos, ni llegan a impactar los saberes y experiencias que nutren el proyecto educativo
institucional.
La institución educativa tiene establecidos algunos vínculos con algunas organizaciones de la comunidad y con los padres
de familia-acudientes, a fin de potenciar su acción y enfrentar algunas situaciones institucionales de forma
conjunta; así como para dar cuenta de cómo la oferta de algunos proyectos formativos complementarios, el uso de
algunos de sus apoyos como la biblioteca, recursos informáticos, y de los demás espacios institucionales y el
desarrollo de actividades artísticas, culturales, deportivas, académicas, son aprovechados por la comunidad del sector
como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren a su vez el proyecto educativo
institucional.
En la institución educativa se realiza el servicio social estudiantil liderado por algunos docentes y este servicio, no
llega a ser aprovechado y valorado por la comunidad educativa y el contexto.
La institución educativa ha logrado en algunas ocasiones a través de estrategias que los directivos y docentes
promuevan que el servicio social estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de aprendizaje y de
formación institucionales, así mismo lo dispone para que sea aprovechado y valorado por la comunidad educativa y el
contexto.
La institución educativa se ha planteado la necesidad de establecer un proceso definido de motivación, orientación, inducción y acogida, pero solo realiza algunas acciones para
ello sin obtener de estas poblaciones el sentido de pertenencia y el nivel de expectativas necesarios para incidir
positivamente en los proceso de aprendizaje.
La institución educativa cuenta con un proceso definido de motivación, orientación, inducción y acogida, pero no lo
aplica sistemáticamente a estudiantes nuevos y sus familias y por lo tanto no obtienen de esta población, el sentido de
pertenencia y el nivel de expectativas necesarios para incidir positivamente en los proceso de aprendizaje.
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La institución solo lleva un registro parcial de sus egresados y se desconoce la información necesaria que permita realizar
un análisis entre los desempeños de los egresados y la correspondencia con los objetivos de aprendizaje, formación y currículo acordes con las expectativas institucionales de la
comunidad educativa.
La institución cuenta con algunas estrategias para obtener y analizar la información de sus egresados, pero no se tiene la información necesaria que permita realizar un análisis entre los desempeños de los egresados y la correspondencia con los objetivos de aprendizaje, formación y currículo acordes
con las expectativas institucionales de la comunidad educativa.
La institución educativa realiza algunas iniciativas para promover e involucrar a los egresados en la vida
institucional, pero no se ha consolidado la asociación, ni se obtienen los resultados esperados para fortalecer la
capacidad organizacional, ni los procesos de aprendizaje y de proyección comunitaria.
La institución educativa a través de los directivos y docentes líderes tienen algunas iniciativas y estrategias para promover e involucrar a los egresados en la vida institucional y aunque
existe asociación de egresados, no se logra fortalecer la capacidad organizacional ni los procesos de aprendizaje y de
proyección comunitaria.
La institución educativa realiza algunas actividades a través de docentes líderes para detectar y prevenir riesgos físicos y psicosociales, la identificación de entidades especializadas
para orientar y prestar este tipo de servicios para la comunidad educativa; pero no se ha establecido la
articulación intersectorial formal entre -Secretarías de la Alcaldía, hospitales, universidades-, para la permanencia de programas y proyectos que logren minimizar conductas de riesgo y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable, crear una cultura del autocuidado y de la prevención que generan ambientes de aprendizaje, físicos y psicosociales
favorables.
La institución educativa realiza algunas acciones y prácticas apropiadas a través de algunos directivos y docentes para
detectar y prevenir riesgos físicos y psicosociales, la identificación de entidades especializadas para orientar y
prestar este tipo de servicios para la comunidad educativa; asimismo, ha establecido articulación intersectorial
(Secretarías de la Alcaldía, hospitales, universidades, entre otras), para minimizar conductas de riesgo y posibilitar la
adopción de estilos de vida saludable, crear una cultura del autocuidado y de la prevención que generan ambientes de
aprendizaje, físicos y psicosociales favorables.
La institución educativa no tiene una ruta establecida para hacer frente ni mitigar las situaciones de riesgo natural y de
seguridad. La comunidad educativa no está preparada ni conoce qué hacer y a dónde acudir en un evento de riesgo.
La institución educativa tiene algunas estrategias definidas en las que directivos detectan, alertan, previenen y mitigan situaciones de riesgo natural y de seguridad, de manera que la comunidad educativa está preparada, conoce qué hacer y a dónde acudir en un evento de riesgo, pero la evaluación y actualización no se realiza de manera permanente y no es
conocida por todos los actores escolares.
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ALTO DESARROLLOVALORACION EQUIVALENTE: 5
GESTIÓN DIRECTIVA - ADMINISTRATIVA 25% - 16 ASPECTOSLa institución educativa tiene coherencia en su proyecto
educativo institucional y los objetivos misionales, el modelo pedagógico, la autoevaluación, el plan de mejora y el plan
operativo anual de inversión, están en procura del mejoramiento de los aprendizajes y los procesos formativos de los estudiantes. Los docentes lo conocen, lo aplican y dan
cuenta de su participación en la construcción.
La institución tiene y aplica estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organizar, analizar y
hacer seguimiento a las características de la población escolar y a los principales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad y convivencia, promoción, permanencia y aprendizajes,
resultados de las evaluaciones de las pruebas externas –Saber y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño
académico por grado, área, nivel y grupos específicos de población para la fijación de los objetivos estratégicos y los
planes de mejoramiento que propenden por reducir las brechas académicas entre estudiantes. Todos los docentes
las conocen y aplican.
La institución tiene definidas y aplica de manera sistemática estrategias para involucrar a los docentes, estudiantes,
padres de familia-acudientes en la planeación institucional, la evaluación de necesidades, el establecimiento de los
planes de mejoramiento; y en las decisiones que afectan los procesos académicos para lograr un compromiso común de
objetivos y expectativas formativas y de aprendizaje.
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La institución ha logrado la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promoción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia
y la diversidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; así como las estrategias que implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-
acudientes para efectuar prácticas reflexivas, reciprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con las
expectativas institucionales de convivencia y formación.
La institución tiene las estrategias claramente definidas y establecidas para la identificación, prevención y mediación
de los factores de conflicto y violencia escolar -acoso, matoneo, bullying-. Se evalúa de manera periódica los casos que dan lugar a la apertura de procesos disciplinarios. Toda la comunidad conoce y sigue los mecanismos establecidos
para fortalecer la resolución pacífica de los conflictos.
En la institución operan de manera sistemática los consejos académico, directivo y se ejerce la función del personero. Existen mecanismos y procedimientos establecidos para comunicar y aplicar las disposiciones y acciones de estas
instancias a nivel institucional.
La institución educativa tiene definido claramente de qué manera se fomenta el liderazgo distributivo como
competencia transformadora y generadora de capacidades entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, para cumplir integralmente con las decisiones
que afectan los procesos formativos e institucionales.
La institución tiene claramente definidas estrategias que aplica y evalúa de forma periódica para motivar y obtener la
participación y liderazgo de educadores, estudiantes y padres de familia-acudientes en las diversas actividades
escolares.
0.6%
1.0%
0.6%
0.8%
4.0%
La institución tiene estrategias comunicacionales desarrolladas de manera sistemática por los directivos y educadores para motivar a los estudiantes y padres de
familia-acudientes con respecto a las expectativas en los procesos formativos y de convivencia institucional.
La institución educativa ha definido y aplica sistemáticamente el procedimiento adoptado por los
directivos, educadores, el personal administrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a
estudiantes y a padres de familia-acudientes los objetivos institucionales, de convivencia y de aprendizaje a alcanzar
durante el año escolar; así como la estrategia y resultados de la evaluación formativa periodo a periodo.
La institución tiene definido el proceso mediante el cual los directivos y docentes comunican regularmente a estudiantes
y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo para asegurar la permanencia y los
aprendizajes, así como las evidencias de que esta información es entendida y aprovechada por los estudiantes
y las familias.
La institución educativa tiene estrategias reconocidas de comunicación que los directivos utilizan periódicamente para
identificar, divulgar, y estimular las buenas prácticas y experiencias pedagógicas, culturales, investigativas, y de
gestión entre otras, implementadas por los diferentes actores escolares.
La institución educativa por medio de sus directivos desarrolla regularmente estrategias, para que todos los
docentes y especialmente los nuevos se integren al equipo de trabajo institucional, facilitándoles oportunidades de
inducción-reinducción y de bienestar, para que se favorezcan de todas las ofertas internas y externas asociadas al
mejoramiento del clima escolar, y contribuir directamente en el mejoramiento de su práctica docente de los procesos
formativos y de aprendizaje.
1.0%
1.0%
2.0%
2.5%
La institución educativa a través de sus directivos y docentes implementa de forma constante sistemas para evaluar y
ajustar el uso de los recursos didácticos y espacios pedagógicos en respuesta a las necesidades y requerimientos
de aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas, y tiene un enfoque claro para construir una concordancia entre cómo se organiza la institución y las
estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La institución educativa tiene establecidas y realiza de forma sistemática a través de directivos y docentes, estrategias
para optimizar el uso de los recursos educativos, éstos son distribuidos debidamente para el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje y formación, y con los planes de largo o mediano plazo.
La institución educativa tiene definido y aplica periódicamente el proceso para que los directivos
desarrollen y utilicen herramientas que permitan agrupar y organizar información y datos que sean accesibles y útiles,
para determinar y hacer seguimiento a las tendencias-avances en el rendimiento de los estudiantes por (grado, área académica y poblaciones diversas) que permiten la
toma de decisiones educativas.
GESTIÓN ACADÉMICO - PEDAGÓGICA 65% - 20 ASPECTOS
La institución tiene establecidas las estrategias, espacios y evidencias en las que los directivos y docentes actualizan y
ajustan de manera permanente el plan de estudio coherente con los lineamientos y estándares nacionales por niveles,
grados y áreas, y su correspondencia con el modelo o propuesta pedagógica institucional en relación al contexto.
3.5%
3.5%
2.5%
2.5%
2.0%
La institución ha definido y documentado las estrategias que los directivos y docentes implementan para flexibilizar el
plan de estudio, metodologías, prácticas de aula, evaluaciones y apoyos diferenciados, para responder a las características, necesidades y diversidad de la población
estudiantil.
La institución tiene establecida la ruta que realizan los directivos y docentes para que las prácticas en el aula, las
estrategias de enseñanza y evaluación sean coherentes con la planeación curricular, promuevan la motivación y el
desarrollo del pensamiento crítico, creativo e investigativo entre los estudiantes que logre progreso en los aprendizajes y la participación destacada en eventos de ciudad, nacionales
e internacionales.
La institución educativa cuenta con estrategias desarrolladas por todos los directivos y docentes para transformar los
ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo coherente con el plan de estudios, la propuesta
pedagógica y la evaluación, en relación a cómo los estudiantes aprenden mejor dentro de los contextos
institucionales diversos y plurales.
La institución educativa ha establecido un consenso para que, de manera rigurosa y sistemática, la planeación de las tareas escolares sean programadas en coherencia con el modelo pedagógico y la planeación curricular según los distintos grados y áreas, logrando que sean retadoras y
motivadoras para los estudiantes.
La institución educativa ha logrado articular los proyectos pedagógicos transversales la realción entre estos y las actividades adelantas en jornada escolar extendida o
complementaria al modelo o propuesta pedagógica y plan de estudio.
1.5%
2.0%
4.5%
4.5%
4.5%
La institución educativa a través de sus directivos y docentes usan y optimizan los ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, TIC, espacios recreativos, deportivos,
disposición del aula de clase, laboratorio, biblioteca, rol del maestro en respuesta a las necesidades, requerimientos y
expectativas para el aprendizaje.
La institución educativa tiene los criterios establecidos para realizar la asignación académica, los horarios, el uso del tiempo escolar, así como el seguimiento al desarrollo y
cumplimiento de los planes de área y su relación con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
La institución implementa estrategias pertinentes y periódicas para que educadores y directivos conozcan las condiciones básicas de cada estudiante, para ofrecerles
apoyos y beneficios brindados institucionalmente para el desarrollo cognitivo, físico, emocional, artístico y estético.
La institución ha establecido estrategias que son lideradas y aplicadas sistemáticamente por los directivos y docentes para promover en los estudiantes el trabajo colaborativo,
propositivo, crítico, el sentido de pertenencia, ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les
signifiquen retos frente a sus realidades.
La institución cuenta con proyectos pedagógicos transversales y actividades en jornada escolar extendida o
complementaria que son promovidos por todos los directivos y docentes para el desarrollo de habilidades: académicas, culturales, artísticas, deportivas, manejo de las TIC y un
segundo idioma.
4.5%
5.0%
5.0%
2.5%
La institución de manera sistemática realiza a través de los directivos y docentes líderes, la promoción de una cultura de
confianza y motivación hacia los procesos formativos y de convivencia a estudiantes, padres de familia-acudientes y
educadores, que impacta de manera positiva el progreso de los aprendizajes.
La institución educativa a través de directivos y docentes de forma constante, individual y grupalmente, efectúan, análisis y seguimiento a los resultados de las evaluaciones externas, los progresos académicos y formativos de los estudiantes, del trabajo en clase, de las tareas escolares y afines; para
ajustar de manera diferenciada e inclusiva, el currículo -plan de estudio-, planes y prácticas de aula, la evaluación de los
aprendizajes, la distribución y uso de recursos y tiempo escolar para alcanzar el desarrollo de las competencias y
habilidades esperadas por área, grado y nivel.
La institución educativa tiene establecidos e institucionalizados espacios en los que de manera sistemática, los docentes realizan análisis sobre las
evaluaciones diagnósticas y el progreso de las metas académicas, que permiten obtener una imagen de fortalezas y debilidades individuales de los estudiantes, así como de las evaluaciones periódicas de los aprendizajes para reorientar e
implementar estrategias metodológicas y evaluativas diferenciadas en el aula, que pongan en evidencia lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer.
La institución educativa ha definido y aplica institucionalmente estrategias para que directivos y docentes expliquen e informen de manera periódica a los estudiantes
y padres de familia-acudientes, cómo acceder, utilizar y comprender los resultados del progreso formativo y de los
aprendizajes; y sobre la manera en que estos pueden acompañar a sus hijos en el mejoramiento de dichos
procesos.
2.5%
3.0%
3.0%
La institución educativa ha definido y aplica sistemáticamente estrategias que directivos y docentes
implementan con base en los resultados de evaluaciones internas, para acompañar a estudiantes que no obtienen los
desempeños esperados y dan cuenta de las medidas tomadas tanto para la recuperación de dichos alumnos
como para la cualificación de las prácticas pedagógicas en cada una de las áreas. Presentan las evidencias y los
indicadores de la aplicación periódica de estas estrategias y del seguimiento de la promoción año a año.
La institución educativa ha logrado consolidar estrategias lideradas por el equipo directivo dirigidas al logro de la
motivación de los docentes, a la consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y el estímulo al trabajo
colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y liderazgo, como el progreso académico de
sus estudiantes.
La institución educativa a través de los líderes escolares (directivos o docentes) en función de los objetivos, metas
institucionales, plan de estudio y resultados de la evaluación de los aprendizajes, posibilitan oportunidades de
actualización profesional, de participación en redes-comunidades de aprendizaje, y establecen un plan de
seguimiento a lo aprendido, y evalúan su impacto en la práctica docente y en el progreso formativo y de
aprendizajes de los estudiantes.
3.0%
3.0%
1.0%
La institución educativa ha establecido espacios utilizados de manera sistemática y efectiva en la que los docentes y
directivos comparten y discuten, sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación sobre la enseñanza de cada disciplina, la estructuración de comunidades de aprendizaje
para la investigación escolar, socializan experiencias acertadas, estimulan la participación activa del trabajo entre
pares, promueven la observación en el aula como un ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar
prácticas escolares innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y los niveles de
convivencia.
La institución tiene establecido realizar de manera permanente investigaciones de distinta índole (investigación
del contexto, de la gestión institucional, en el aula) que cuentan con la participación de docentes o directivos
docentes y estudiantes de la institución y sus resultados son siempre incorporados al que hacer institucional.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 10% - 9 ASPECTOSLa institución educativa tiene establecida la ruta que los
líderes escolares y docentes desarrollan de manera sistemática para establecer capacidad interna y asociaciones
con entidades públicas y privadas que puedan prestar servicios complementarios a la comunidad educativa, apoyo
nutricional, prevención y atención en salud, asistencia psicológica, protección socioemocional, educación post-
secundaria, de gestión, entre otros, para contribuir con el fortalecimiento de los aprendizajes, de la convivencia y de
colaboración interinstitucional.
1.0%
1.0%
1.0%
1.0%
La institución educativa tiene establecidos mecanismos para que los directivos promuevan que cada estudiante sea
conocido al menos por un docente quien le ayuda a beneficiarse de los apoyos ofrecidos para su desarrollo socio-
emocional, el aprendizaje, la formación, la convivencia, y conseguir impactar el éxito académico de los estudiantes.
La institución educativa tiene establecidos vínculos permanentes con diferentes organizaciones de la comunidad y con los padres de familia-acudientes, a fin de potenciar su
acción y enfrentar situaciones institucionales de forma conjunta; así como para dar cuenta de cómo la oferta de
proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca, de recursos informáticos, y de los demás espacios
institucionales y el desarrollo de actividades artísticas, culturales, deportivas, académicas, son aprovechados por la
comunidad del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren a su vez el
proyecto educativo institucional.
La institución educativa ha logrado a través de múltiples y diferentes estrategias que los directivos y docentes
promuevan que el servicio social estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de aprendizaje y de
formación institucionales, así mismo lo dispone para que sea aprovechado y valorado por la comunidad educativa y el
contexto.
La institución educativa cuenta con un proceso definido de motivación, orientación, inducción y acogida, que además
aplica sistemáticamente a estudiantes nuevos y sus familias para generar sentido de pertenencia y crear expectativas que
incidan positivamente en los proceso de aprendizaje.
1.0%
1.0%
2.0%
1.0%
La institución cuenta con estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante para obtener y analizar la información de sus egresados, las características
personales, y los estudios post-secundarios que estos realizan: técnico, tecnológico, universitario, rama de
actividad laboral, tiempo y tipo de vinculación, entre otras-; para que con base en este análisis, se pueda cotejar la
correspondencia con los objetivos de aprendizaje, formación y el currículo, y como colaborativamente estos se ajustan
periódicamente, para cumplir con las expectativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
La institución educativa a través de los directivos y docentes tiene institucionalmente establecidas estrategias que de
manera constante desarrollan para promover e involucrar a los egresados en la vida institucional y fortalecer la capacidad organizacional, los procesos de aprendizaje y de proyección
comunitaria.
La institución educativa tiene la ruta institucional establecida que permite de manera permanente definir las acciones y
prácticas apropiadas a directivos y docentes para detectar y prevenir riesgos físicos y psicosociales, la identificación de
entidades especializadas para orientar y prestar este tipo de servicios para la comunidad educativa; asimismo, ha
establecido articulación intersectorial (Secretarías de la Alcaldía, hospitales, universidades, entre otras), para
minimizar conductas de riesgo y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable, crear una cultura del autocuidado y
de la prevención que generan ambientes de aprendizaje, físicos y psicosociales favorables.
La institución educativa tiene definida y aplica estrategias en las que directivos y docentes detectan, alertan, previenen y
mitigan situaciones de riesgo natural y de seguridad, de manera que la comunidad educativa está preparada, conoce
qué hacer y a dónde acudir en un evento de riesgo, y con todos los actores escolares, evalúa periódicamente y mejora
dichas acciones.
C U A D R O P A R A L A V A L O R A C I Ó N R Ú B R I C ANombre Completo de la Institución Educativa:
Sector de la IE: Código DANE de la IE:
Oficial Dirección de la IE:
Contratación Teléfono de la IE:
Privado Nombre del(a) Rector(a):
GESTIÓN COMPONENTES ASPECTO PESOVALORACIÓN POR ASPECTO SEGÚN COMPONENTE
1 2.5%
2 1.5%
3 1.0%
4 2.5%
5 2.5%
6 1.0%
7 2.0%
8 1.0%
9 0.6%
10 1.0%
11 0.6%
12 0.8%
13 4.0%
14 1.0%
15 1.0%
16 2.0%
17 2.5%
18 3.5%
19 3.5%
20 2.5%
21 2.5%
22 2.0%
23 1.5%
24 2.0%
25 4.5%
26 4.5%
27 4.5%
28 4.5%
29 5.0%
30 5.0%
31 2.5%
32 2.5%
33 3.0%
34 3.0%
35 3.0%
36 3.0%
37 1.0%
38 1.0%
39 1.0%
40 1.0%
41 1.0%
42 1.0%
43 1.0%
44 2.0%
45 1.0%
Señor(a) Evaluador(a): Por favor valore la institución educativa según aspecto en cada componente, marcando con una X en la casilla correspondiente según su valoración. Nota: Por aspecto marqué sólo una X.
En Desarrollo1
Desarrollo Medio3
Alto Desarrollo5
GESTIÓN DIRECTIVA
ADMINISTRATIVA
25%
16 ASPECTOS
Planeación estratégica
(5%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
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Convivencia(5%)
ERROR. Por favor Verifique
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Participación(4%)
ERROR. Por favor Verifique
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Comunicación(3%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Gestión del Talento(4%)
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Recursos Educativos
(2%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Información Educativa(2%)
ERROR. Por favor Verifique
GESTIÓN ACADÉMICOPEDAGÓGICA
65%
20 ASPECTOS
Curricular, pedagógico y
didáctico (20%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Formaciónintegral
(18%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Evaluación(15%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente
(12%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
GESTIÓN DE LA
COMUNIDAD
10%
9ASPECTOS
Pertinencia al contexto,
proyección a la comunidad y
relaciones inter-institucionales
(5%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Seguimiento a egresados
(2%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
Prevención de riesgos
(3%)
ERROR. Por favor Verifique
ERROR. Por favor Verifique
CUADRO RESUMEN DE VALORACIÓN RÚBRICA
COMPONENTE NÚMERO PONDERACIONES
1 3 5 1 3 5 1 3 5 1 3 5
1 0.6% 2 1.2% 2 6 10 0.012 0.036 0.06 0 0 0 0 0 0 0 0
0.00
0.012 0.06
0.00
0.00
2 0.8% 1 0.8% 1 3 5 0.008 0.024 0.04 0 0 0 0 0 0 0 0 0.008 0.04
3 1.0% 6 6.0% 6 18 30 0.06 0.18 0.3 0 0 0 0 0 0 0 0 0.06 0.3
4 1.5% 1 1.5% 1 3 5 0.015 0.045 0.075 0 0 0 0 0 0 0 0 0.015 0.075
5 2.0% 2 4.0% 2 6 10 0.04 0.12 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.04 0.2
6 2.5% 3 7.5% 3 9 15 0.075 0.225 0.375 0 0 0 0 0 0 0 0 0.075 0.375
7 4.0% 1 4.0% 1 3 5 0.04 0.12 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.04 0.2
1 1.5% 1 1.5% 1 3 5 0.015 0.045 0.075 0 0 0 0 0 0 0 0 0.015 0.075
0%2 2.0% 2 4.0% 2 6 10 0.04 0.12 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0.04 0.2
3 2.5% 5 12.5% 5 15 25 0.125 0.375 0.625 0 0 0 0 0 0 0 0 0.125 0.625
4 3.0% 4 12.0% 4 12 20 0.12 0.36 0.6 0 0 0 0 0 0 0 0 0.12 0.6
5 3.5% 2 7.0% 2 6 10 0.07 0.21 0.35 0 0 0 0 0 0 0 0 0.07 0.35
6 4.5% 4 18.0% 4 12 20 0.18 0.54 0.9 0 0 0 0 0 0 0 0 0.18 0.9
7 5.0% 2 10.0% 2 6 10 0.1 0.3 0.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0.1 0.5
0.001 1.0% 8 8.0% 8 24 40 0.08 0.24 0.4 0 0 0 0 0 0 0 0 0.08 0.4
2 2.0% 1 2.0% 1 3 5 0.02 0.06 0.1 0 0 0 0 0 0 0 0 0.02 0.1
TOTAL 45 100% 45 135 225 1 3 5 0 0 0 0 0 0 0 0.00 1.00 5.00
UBICACIÓN DE LA IE POR CATEGORÍA DE DESARROLLO La institución educativa
INTERVALOS DE VALORACIÓN VALORACIÓN RANGO MÍNIMO MÁXIMO Con Código DaneEn Desarrollo 1 0,00% - 40,00% 1.00 2.00 Según la valoración de la rúbrica se encuentra en la categoría:Desarrollo Medio 3 40,01% - 79,99% 2.01 3.99 En DesarrolloAlto Desarrollo 5 80,00% - 100,0% 4.00 5.00 por obtener un puntaje total de 0.00 equivalente a 0.00 del puntaje máximo posible
NÚMERO DEASPECTOS
PONDERACIÓNTOTAL
VALORACIONES POSIBLES SEGÚN CALIFICACIÓN
VALORACIONES POSIBLES SEGÚN PONDERACIÓN
NÚMERO DE PREGUNTAS SEGÚN VALORACIÓN
PUNTAJE SEGÚN VALORACIÓN
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJEPONDERAD
OPUNTAJE
FINALPUNTAJE MÍNIMO POSIBLE
PUNTAJE MÁXIMOPOSIBLE
NÚMERO DE VECES CON
RESPECTO ALMÍNIMOPOSIBLE
TASACON
RESPECTOAL MÁXIMO
POSIBLE
EnDesarollo
DesarolloMedio
DesarolloAlto
EnDesarollo
DesarolloMedio
DesarolloAlto
EnDesarollo
DesarolloMedio
DesarolloAlto
EnDesarollo
DesarolloMedio
DesarolloAlto
GESTIÓN DIRECTIVA
ADMINISTRATIVA
25%
16 ASPECTOS
PORCENTAJECON
RESPECTOAL MÁXIMO
POSIBLE
GESTIÓN ACADÉMICA -PEDAGÓGICA
65%
20 ASPECTOSPUNTAJE
TOTALCON
RESPECTOAL MÁXIMO
POSIBLE
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
10%
9 ASPECTOS
del Sector
