Ruta de Mejora Escolar Argumentada - Becalos · Ruta de Mejora Escolar Argumentada 6 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C. Redacta la misión de tu escuela retomando

Portafolio de actividades

Ruta de Mejora Escolar Argumentada


1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Actividad 1. Lluvia de ideas.

¿Qué

entendemos por

calidad

educativa?

¿Qué me gusta

de mi escuela?

¿Qué me

gustaría mejorar

en mi escuela?

¿Qué entendemos por calidad educativa?

¿Qué me gusta de mi escuela?

¿Qué me gustaría mejorar en mi escuela?



La escuela que queremos.

1. ¿Cómo es la escuela que queremos ser? 2. ¿Qué servicios deseamos ofrecer a los alumnos y sus familias?

Realiza un mapa mental de la escuela que quieres tener, considerando los siguientes

aspectos:

a) ¿Qué alumno queremos formar? b) ¿Con qué modelo educativo? c) ¿Qué deben saber y saber hacer los docentes, cuáles sus actitudes?

d) ¿Cuál es la participación deseada en los padres de familia?



Actividad 2. Lo primero... analizar nuestra situación actual.

Aprendemos de la reflexión que hacemos sobre nuestra propia experiencia.

John Dewey.

La planeación escolar es una herramienta de gestión de la escuela que da respuesta a la siguiente pregunta:

¿Cuál es el curso de acción que el equipo directivo-docente, alumnos y padres de familia deben seguir para hacer viable, factible y posible la visión compartida del futuro de la escuela?

La autoevaluación es una oportunidad para dialogar en equipo colegiado y para

modificar las formas de ver y entender la escuela, su organización y funcionamiento.

Para realizar la autoevaluación del plan estratégico, nos ayudará el contar con una serie

de indicadores.

Los indicadores permiten identificar los logros que se esperan y la forma de medirlos.

Los indicadores pueden ser de dos clases:

Indicador Descripción

1. De proceso

- Son sensores, señales del funcionamiento del plan

estratégico que son observados durante la implantación de las acciones dirigidas al cumplimiento de los objetivos/metas.

2. De resultado - Muestran los logros del proyecto en relación con sus

fines u objetivos tanto cuantitativos como cualitativos.

Recuerda que:

El segmento e indicador seleccionado deberá ser estratégico. La intervención propuesta en dicha área promoverá la calidad educativa. Las actividades deberán ser precisas, claras y congruentes con las metas a lograr.

Los procedimientos/acciones deberán ser establecidos de manera ordenada y sistematizada.

Los responsables deberán estar comprometidos con las acciones a lograr.



Nuestra misión.

Nuestra visión.

Si aún no tienes definida la misión y visión de la escuela, te invitamos a reflexionar sobre

las mismas y a redactarlas en consenso como colegiado de la comunidad escolar...



Misión de la escuela.

Responde a las siguientes preguntas para que puedas ir redactando tu misión.

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Para quién lo

hacemos?

¿Para qué lo

hacemos? ¿Cómo lo hacemos?



Redacta la misión de tu escuela retomando tus respuestas.

La misión es la expresión que describe la razón de ser de la escuela, filosofía que guía

al centro educativo para alcanzar su objetivo principal.

La misión tiene una función simbólica y unificadora que sirve de marco, guía y criterio

para valorar en cualquier momento la identidad y coherencia del centro escolar. Es evaluable.

La misión contiene el servicio que se brinda, los beneficiarios, lo que le distingue, lo

que se pretende aportar, la razón de su existencia.

Al definir la misión, se crean vínculos laborales y emocionales entre los miembros de

la comunidad educativa, se favorece lograr consensos intelectuales, cumplir metas y compromisos. De ahí que es importante establecerla con el acuerdo de todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar.

La misión se coloca en lugar visible de la escuela para que todos la tengan presente en su quehacer cotidiano

(SEP, 2004)



La visión de mi escuela.

1. Retoma tu respuesta a: La escuela que queremos ser y subraya tres de las

características que desde tu perspectiva sean las más trascendentes para una escuela.

2. Ahora redacta con ellas tu visión de la escuela.

3. Somete a la consideración del CTE esta redacción, acepta sugerencias para que todos estén de acuerdo y se comprometan con su logro.

Nuestra visión.

La visión es una imagen mental del futuro de la escuela, creíble y realista, que invita al desafío y a la superación, para mejorar la situación del presente. Describe la imagen de lo que aspiran a ser en la escuela.

Al establecer la visión se manifiesta hacia dónde serán dirigidos los esfuerzos de todos y planea los escenarios futuros a los que se quiere llegar.

Una vez más la visión es construida por el personal de cada escuela; expresa la perspectiva profesional que quiere alcanzar la escuela en el futuro con los elementos que tiene hasta el momento; da sentido y dirección al trabajo, toma

en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado, es breve, concreta, alcanzable, positiva y evaluable.

La visión, al igual que la misión, se coloca en lugar visible.

(SEP,2004)



Los valores son preceptos que orientan y se manifiestan en las actitudes y comportamientos de la comunidad escolar. Es necesario explicitar y compartir el significado de cada valor para que se constituyan en el marco de referencia que la

escuela adoptará en sus interacciones cotidianas.

Al igual que la misión y la visión, los valores son determinados por todo el personal

de la escuela en consenso.

Los valores son el conjunto de ideas y creencias que el ser humano considera importantes para su desarrollo y convivencia en armonía; de esta manera los

valores de la escuela representan lo que el personal considera como bueno y deseable y pasan a formar parte del ideario de la escuela.

Los valores deberán definirse de acuerdo con la realidad del equipo de trabajo, deberán ser factibles y definirse en términos operativos y observables.

Es importante redactarlos de manera breve y concreta para que mantengan

fácilmente en la memoria. Se colocan junto con la misión y la visión de la escuela en lugar visible para tenerse presentes.

(SEP, 2004)

Las metas.

Las metas orientan la acción de la escuela hacia su visión a futuro.

Algo muy importante a considerar es... que las metas que planeemos e

implementemos sean las idóneas para repercutir en la gestión escolar que nos permita

brindar mejores servicios educativos y mejorar el logro educativo de los alumnos.

Para construir las metas, se propone, revisar los resultados de la autoevaluación

inicial, la misión y la visión compartida de la escuela, es importante mencionar que

cada colectivo, de acuerdo con sus necesidades y resultados, habrá de decidir cuántos y

cuáles metas han de plantearse para la mejora de la escuela.



Orientaciones para la redacción de metas.

Para construir las metas habremos de tomar en cuenta que la redacción se inicia con un verbo en infinitivo, mismo que implica una acción, es decir, responde al qué,

mismo que se complementa con la intención o el ¿para qué? de la acción.

Analiza la viabilidad de las metas.

Para reconocer la viabilidad de las metas, puedes realizar un análisis FODA de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar la comunidad escolar para

alcanzarlas. Habremos de revisar las fortalezas y debilidades internas, así como las oportunidades y amenazas externas que puedan influir en el logro de las metas.

De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (fortalezas y oportunidades) y que implican un desafío (debilidades y amenazas) en la posibilidad de lograr los objetivos. Este ejercicio de análisis lo

identificaremos como FODA, el resultado de esta acción posibilita el diseño de estrategias adecuadas para la consecución de las metas.

Fortalezas (internos): Son los factores que permitirán lograr los objetivos

propuestos.

Oportunidades

(externos):

Son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en

torno a los objetivos.

Debilidades (internos): Son los factores que pueden obstruir el alcance de los

objetivos.

Amenazas (externos): Son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

El proceso para el análisis de factores consiste en recuperar los objetivos de las dimensiones e identificar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como

externos; con el propósito de aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que representan obstáculos y riesgos.

Se retoman todos los objetivos y a partir de estos se procede a la identificación de los factores que pueden repercutir de alguna manera en el logro de lo propuesto, es

pertinente organizarlos, revisar y clasificar los aspectos que son similares o presentan características comunes; así se tendrán concentrados los factores asociados que influyen

o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.



Actividad 3. Caso práctico.

Te invitamos a resolver el siguiente caso práctico.

Propósitos.

Propiciar en los participantes la reflexión sobre:

Las posibilidades que ofrece el ejercicio de la autonomía escolar para implementar acciones que eleven a la escuela a la calidad educativa, teniendo como referencia la

normatividad y la realidad del contexto del plantel.

La necesidad de establecer objetivos, estrategias y metas, así como el designar responsabilidades concretas con fechas de cumplimiento que permitan evaluar el impacto de las acciones y rendir cuentas a las distintas instancias sociales.

La relevancia de la capacidad de gestión para lograr el apoyo a las decisiones que se

tomen en consenso en la escuela.

Instrucciones.

Te pedimos que leas el siguiente caso práctico, imagina que has sido nombrado director de la Escuela Primaria Héroes de la Nación y tienes que definir la Ruta de Mejora

Argumentada.

Características de la institución.

La escuela fue fundada hace cinco años. No ha tenido trabajos de mantenimiento o de ampliación desde su apertura. La matricula ha aumentado un 20 %. Actualmente

tiene una población de 185 alumnos, distribuidos en seis grupos de 30 estudiantes, aproximadamente, en cada uno de ellos.

El personal adscrito es de siete maestros, seis frente a grupo y uno de educación

física. Se cuenta además con un auxiliar para labores administrativas que funge también como maestro de computación.

Cuenta con seis aulas y una oficina para la dirección. Junto a la dirección está habilitado un espacio para que los alumnos aprendan computación, sólo tiene cabida para 20 alumnos, hay 15 computadoras en buen estado y 5 que necesitan ser

reparadas. Los servicios sanitarios se encuentran en mal estado.

El plantel permanece abierto hasta antes del recreo.



Dos de los maestros llegan una hora tarde sin aviso previo. Los padres de familia te

dicen que es frecuente que los maestros lleguen tarde o falten, que las medidas al respecto son irregulares, a veces regresan a los niños a sus casas, otras se quedan

atendidos por el auxiliar administrativo, o simplemente, se quedan en la escuela, sin alguna actividad concreta y sin supervisión.

Solicitas a los maestros su plan de clase, solo tres de ellos, lo tienen redactado con

propiedad.

Entras al salón de primer año, a pesar de que se cuenta con la planeación, el maestro

improvisa las actividades. El profesor de segundo año, levanta cada vez más la voz indicando a los alumnos atiendan a la clase y guarden silencio. No está claro el tema que está abordando.

En el salón de tercer año, el maestro está impartiendo una clase exclusivamente expositiva, Identificas a un niño con necesidades educativas especiales, sin embargo

el profesor no tiene contemplada alguna adecuación curricular para atenderlo.

Durante el recreo percibes expresiones de violencia verbal entre los estudiantes, los docentes actúan como si no se percataran de la situación, si algún alumno acude a

ellos en busca de apoyo, minimizan la agresión.

El supervisor de la zona te hace una visita y te indica que la escuela tiene un

considerable retraso en la entrega de documentación. El auxiliar administrativo te dice que no tiene instrucciones claras para realizar su tarea.

Solicitas las minutas del Consejo Técnico y te percatas que en las juntas se abordaron

temas aislados, sin relación directa con aspectos educativos.



Identificación, Jerarquización.

En reunión de Consejo Técnico, analicen el caso práctico y propongan las soluciones jerarquizando los problemas por atender en orden de importancia.

Problema Objetivos Metas Estrategias Cronograma

1.

2.

3.

4.



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Te presentamos un ejemplo para que te oriente en el diseño de la Ruta de Mejora Escolar Argumentada en los formatos que encontrarás en la pág. 17. Ejemplo:

Rubro Subtema Enunciar Argumentar

a) Contexto interno y externo de la escuela.

Mecanismos de comunicación entre docentes y padres de familia.

Establecer una agenda de tres juntas, con los padres de familia para analizar, tomar decisiones y hacer seguimiento y evaluación de impacto de acciones para abatir la participación de los alumnos en situaciones de violencia.

En la evaluación del contexto interno y externo del plantel se detectó la participación de los alumnos en actos de violencia.

Una de las prioridades de la escuela es el procurar ambientes de convivencia escolar, sana pacífica, solidaria e inclusiva.

Durante las reuniones con padres de familia se establecerán indicadores de éxito de las acciones y se revisará que existan las evidencias de logro.

b) Diagnóstico de la escuela.

Cumplimiento de los 8 rasgos de Normalidad Mínima de Operación Escolar.

El 100 % de los docentes presentará su planeación didáctica diaria contemplando todo el tiempo actividades de aprendizaje que involucren al 100% de los alumnos para consolidar su formación especialmente en matemáticas y comprensión lectora.

Tomando como punto de partida la Normalidad Mínima de Operación Escolar, se revisará que se cumpla con la planeación didáctica diaria, así como su implementación, realizando un seguimiento preciso del avance de los alumnos en sus conocimientos de matemáticas y comprensión lectora.




c) Prioridades y metas establecidas en el plantel.

Acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo en el Consejo Técnico Escolar para atender las necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del Sistema Básico de Mejora.

Implementar un programa de acciones concretas para rescatar al 100% de los alumnos con rezago escolar, cuyo impacto se evaluará durante cada una de las reuniones de CTE, para incorporar a los alumnos en un proceso regular de aprendizaje y evitar con ello, el abandono escolar.

Los alumnos que se encuentran rezagados en su proceso de aprendizaje, se convierten en grupos potenciales de abandono escolar con todos los riesgos que esto implica para los alumnos de educación básica, por lo que se hace necesario establecer un programa concreto de acciones para abatir el rezago y con ello el abandono escolar.

d) Acciones para atender las prioridades.

Colaboración y distribución de tareas.

Fomentar la participación del 100 % de los docentes en las diversas comisiones que surgieron de la Ruta de Mejora Argumentada, para que las tareas se logren de manera colaborativa.

Cuando algunos de los docentes no se involucran en las acciones a favor del colectivo, podemos preguntarnos:

‐ ¿Qué provoca esa apatía?

‐ ¿Cómo lograr que se involucren todos de manera colaborativa?

La dificultad que como directivos podemos enfrentar ante el acto de delegar, genera que algunos docentes no se involucran en las tareas emanadas de la planeación, en tal sentido el liderazgo ejercido, habrá de replantearse para que podamos reconocer las potencialidades de cada uno de los docentes, mirar sus posibilidades y diseñar acciones concretas para que se adueñen de la propuesta del Plan de Mejora, desde su planeación.




e) Acciones para el seguimiento de las prioridades.

Acciones y estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento de objetivos y metas acordadas por el colectivo en el CTE y en sus actividades cotidianas con base en el Sistema Básico de Mejora.

Sistematizar la información que refleje los avances de los objetivos, metas y acciones planeadas, para fortalecer el cumplimiento de 100% de las prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Es importante valorar que la sistematización de información (evidencias y hallazgos) resulta un elemento importante para dar sentido a la evaluación del proceso de la Ruta Mejora, en virtud de que permitirá tomar decisiones en un contexto específico. Cuando logramos sistematizar nuestros procesos aspiramos a mejorar la calidad de los mismos construyendo una planeación y evaluación dinámicas y situadas.

Diseñar diferentes instrumentos de seguimiento que cubran el 100% de los avances de las acciones en la Ruta de Mejora para retroalimentar el proceso de planeación y evaluación.

El proceso de evaluación requiere algo más que observaciones “ingenuas”, basadas en elementos únicamente subjetivos, es decir, requerimos del diseño de instrumentos que permitan objetividad en nuestra evaluación, de tal manera que podamos hacer de la planeación- evaluación, un proceso dinámico y contextualizado en el que combinemos reflexiones cualitativas y cuantitativas.




f) Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva.

Estrategias para dar a conocer los resultados educativos con padres de familia y la comunidad como parte de su rendición de cuentas inherente a la función directiva.

Diseñar un instrumento que exponga con claridad los resultados de la Ruta de Mejora, que llegue al 100% de la comunidad educativa, para cumplir con el derecho que tienen los agentes educativos a la información.

La tarea directiva como ejercicio de liderazgo, requiere que ofrezcamos a la comunidad educativa (docentes, padres de familia, autoridades y sociedad) la información necesaria, transparente, oportuna y clara, de los resultados obtenidos en el proceso de la Ruta de Mejora, de tal manera, que logremos fortalecernos como una comunidad que aprende; además de reconocer nuestras potencialidades y áreas de oportunidad para que el próximo ciclo escolar hagamos los ajustes pertinentes y elevar la calidad que deseamos nos caracterice y que nuestros alumnos se merecen.




a) Contexto interno y externo de la escuela.

b) Diagnóstico de la escuela.

c) Prioridades y metas establecidas en el plantel.




d) Acciones para atender las prioridades.

e) Acciones para el seguimiento de las prioridades.

f) Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva.



Actividad 5. ¿Qué puedo mejorar en relación al trabajo en equipo?

Instrucciones:

1. Reflexiona sobre las actitudes y comportamientos que te presentamos a continuación y que de alguna forma favorecen el trabajo en equipo.

2. Autoevalúa tu estado actual respecto de dichas actitudes y comportamiento.

3. Identifica cómo puedes mejorar, qué actitudes o comportamientos debes ir modificando para trabajar en equipo con tus colaboradores y lograr juntos las metas

de la escuela.

¿Qué área de crecimiento

identifico? ¿Cómo lo puedo mejorar?

Autoconocimiento.

Con frecuencia

reflexiono sobre mis actitudes como líder en relación a los

demás: comunicación,

manejo de estrés y de conflicto, etc.

Conocimiento del

equipo de trabajo.

Dedico tiempo en conocer

personalmente a mis colaboradores,

así como sus talentos y áreas de crecimiento.





Flexibilidad y apertura.

Soy flexible y abierto ante comentarios y

sugerencias de los demás.

Respeto y aprecio

por las diferencias.

Confío y doy oportunidad de exponer nuevas

ideas, planes y proyectos.

Escucha activa.

Escucho activamente y empáticamente a

todos los miembros del equipo.

Motivación

externa.

Reconozco el trabajo de los

miembros de mi equipo y los motivo

para seguir adelante.





Equidad.

Trato con equidad y justicia a todos

mis colaboradores.

Liderazgo

transformacional.

Comparto con mi

equipo los logros y/o problemas de la

institución y los hago partícipes de ellos.

Congruencia.

Soy congruente

con mi forma de actuar (con mi

ejemplo) y con lo que pido a mi equipo de trabajo.

Actitud positiva.

Mantengo una actitud positiva y

un ambiente cálido y adecuado para trabajar.

Actividades Ruta de Mejora Argumentada Herramientas


Estrategias /acciones para evitar rezago y deserción.

Nombre:

Grado: Edad: Fecha:

Maestro titular:

Problema recurrente:

Antecedentes sobre dinámica familiar:

Antecedentes académicos:

Antecedentes emocionales:



Estrategias intentadas Resultados



Acuerdos en CTE / propuestas de intervención.

Propuestas concretas Fecha de

implementación Observaciones y seguimiento



Trayecto formativo.

Necesidad docente detectada para la

mejora del logro educativo

Contenido temático Metodología Estrategias de

aprendizaje Cronograma



Implementación y seguimiento al plan de mejora.

Objetivo Metas Retos a vencer Acuerdos Responsables Cronograma



Primaria (Segundo periodo)

Evaluación de necesidades educativas por alumno

Alumno

Asignatura

Co

mp

ren

sió

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Sit

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Primaria

(Tercer periodo) Evaluación de necesidades educativas por alumno

Alumno

Asignatura

Co

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Secundaria (Cuarto periodo)

Evaluación de necesidades educativas por alumno

Alumno

Asignatura

Co

mp

ren

sió

n lecto

ra

Sit

uació

n d

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o

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oyo

s s

olicit

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Observaciones

Esp

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un

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Mate

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cas

Cie

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Arte

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Evaluación.

Evaluación de las prácticas pedagógicas y de gestión escolar.

Instrucciones: 1. Identifica las áreas de mejora del equipo docente, para dar respuesta a las necesidades educativas detectadas en

tu escuela.

2. Prioriza las áreas de mejora del equipo docente.

Fortalezas Áreas de mejora

Observaciones…



Evaluación.

Priorización de las necesidades educativas de la escuela.

1.

2.

3.

4.

5.



Planeación.

Objetivos y metas de la ruta de mejora escolar.

Prioridades educativas de la

escuela Objetivo Metas Indicadores

1.

1. 1.

2.

2. 1.

2

2.

1. 1.

2.

2. 1.

2.

3.

1. 1.

2.

2. 1.

2.



Planeación.

Metas y acciones.

Metas Acciones Responsables Recursos Costos Tiempos

1.

2.

1.

2.

1.

2.



Seguimiento y evaluación.

Metas Acciones planeadas Acciones

realizadas

Pertinencia de las

acciones proyectadas para

lograr las metas

Retroalimentación

1.

2.

1.

2.

1.

2.

Documents

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