S PAUD ular tangga

Sri Rahayu, 2013 Meningkatkan Kemampuan Anak Dalam Berhitung Melalui Penggunaan Media Permainan Ular Tangga Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan bagi anak-anak usia

prasekolah dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan

anak secara menyeluruh. Penyelenggaraan pendidikan usia dini disesuaikan

dengan karakteristik anak yang aktif, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan

senang bereksplorasi dengan lingkungannya, hal ini tercermin dalam kegiatan

pembelajaran yang menyenangkan bagi anak (Sujiono, 2004).

Sejalan dengan pernyataan tersebut, anak pada usia prasekolah perlu

diberikan program atau kegiatan berdasarkan pada prinsip tumbuh kembang

anak dimana program yang diberikan adalah berupa pengasuhan dan pendidikan

sebagai rangsangan perkembangan fisik (motorik kasar dan halus), kognitif,

bahasa, sosial-emosional, pemahaman moral dan agama secara

proporsional dan terintegrasi, sehingga tingkat perkembangan yang dapat

dicapai oleh anak usia prasekolah ini bukan hanya perkembangan kecakapan

akademik saja, akan tetapi lebih merupakan aktualisasi potensi dari semua

aspek perkembangan. Pengembangan kemampuan di Taman Kanak-kanak mengacu

pada dua bidang yaitu, pembiasaan dan bidang pengembangan kemampuan dasar.

Salah satu bidang pengembangan kemampuan dasar yang dipelajari anak usia dini

adalah matematika.

2


Pembelajaran matematika untuk anak usia dini merupakan kemampuan yang

penting untuk dimiliki, dengan memiliki kemampuan matematika yang baik anak

mampu memecahkan permasalahan sehari-hari serta mempersiapkan mental

akademik dalam pendidikan selanjutnya. Selain itu, matematika merupakan

kebutuhan fundamental yang perlu dimiliki dalam kehidupan, setiap hari kita

menggunakan matematika seperti dalam mengatur jadwal kegiatan kesehariannya

membutuhkan waktu dan waktu adalah bagian dari matematika, ibu belanja di pasar

melakukan transaksi jual beli menggunakan uang dan nilai mata uang merupakan

bagian dari matematika , serta tukang jahit akan membuat pakaian menggunakan

pengukuran pola sesuai dengan ukuran badan dan pengukuran adalah bagian dari

matematika. Sejalan dengan pemaparan Wahyudin (2003:6) yang mengatakan bahwa

beberapa alasan matematika diperajari, yaitu (1) matematika merupakan mata

pelajaran yang esensial, (2) matematika merupakan alat komunikasi yang tangguh,

singkat, padat dan tak memiliki arti ganda, (3) matematika dapat digunakan untuk

menghadirkan informasi dalam berbagai cara, tidak semata-mata dengan pemakaian

angka-angka dan huruf, tetapi juga melalui penggunaan table, grafik serta diagram,

(5) matematika dipelajari untuk mengembangkan kemampuan secara logis, akurasi

serta kesadaran yang menyertainya, (6) matematika banyak diminati oleh semua

kalangan, dan, (7) matematika dapat dicapai sebagi alat tangguh komunikasi untuk

menghadirkan, menyelaraskan, serta memprediksikan. Sehingga tepat kiranya,

apabila matematika merupakan pembelajaran yang harus dipelajari sejak anak berusia

prasekolah.

3


Salah satu konsep dalam pembelajaran matematika yang harus dimiliki anak

usia prasekolah adalah berhitung. Copley (2000) mengungkapkan bahwa berhitung

merupakan suatu keterampilan yang membutuhkan beragam kemampuan seperti

menyebutkan nama-nama angka secara berurutan, satu, dua, tiga dan seterusnya,

kemampuan menghafal seperti, menyebutkan alphabet, A, B, C, D, dan seterusnya.

Lorton mengemukakan ada tiga tahapan pembelajaran matematika untuk anak usia

dini yaitu, mulai dari tingkat pemahaman konsep, menghubungkan konsep konkrit

dengan lambang bilangan dan tingkat lambang bilangan (Sudono, 2000 : 385).

Sedangkan dalam kenyataannya pembelajaran matematika dikenalkan melalui

penggunaan pembelajaran yang konvensional dan besifat latihan, sehingga

pembelajaran kurang bermakna. Hal ini sejalan dengan pemaparan Sriningsih (2008 :

1) mengungkapkan bahwa beberapa lembaga pendidikan anak usia dini mengajarkan

konsep-konsep matematika yang menekankan pada penguasaan angka melalui latihan

dan praktek-praktek paper-pensil test.

Pembelajaran pengenalan matematika secara konvensional ini ditemukan pada

salah satu Kelompok B di TK Puspa Mekar, sehingga kemampuan berhitung anak

masih belum berkembang secara maksimal, hal ini ditandai oleh belum mampunya

anak menghitung secara mundur serta acak, belum mampunya anak dalam

pengurangan dan belum mampunya anak dalam hal penjumlahan. Salah satu faktor

dari kurang maksimalnya kemampuan berhitung anak adalah metode yang digunakan

lebih menekankan pada praktek-praktek paper-pensil tes, anak diberi lembar kerja

atau majalah untuk mengisi angka-angka ataupun menyebutkan bilangan secara

4


bersama-sama, anak ditanya berapa hasil dari penjumlahan atau pengurangan dari

bilangan-bilangan tertentu tanpa menggunakan alat bantu atau media, kemudian anak

ditugaskan untuk menulis angka tersebut. Pembelajaran matematika yang

dilaksanakan masih didominasi oleh paradigma mengajar yang memiliki ciri-ciri

antara lain : guru aktif menyampaikan informasi dan anak pasif menerima,

pembelajaran berfokus (berorientasi) pada guru bukan pada anak, ketergantungan

anak pada guru cukup besar, independensi berpikir anak kurang dikembangkan,

pemahaman anak cenderung pada pemahaman instrumental, bukan pada pemahaman

relasional. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu menguasai

kelas. Guru dengan spontan memberikan tugas kepada anak tanpa memberikan pilihan

kegiatan kepada anak. Sementara itu anak hanya duduk dan mendengarkan ceramah

guru, anak hanya mengamati gambar, dan melaksanakan tugas yang diberikan.

Selain faktor tersebut, pembelajaran matematika di TK Puspa Mekar

menggunakan metode drill yang dilakukan setiap hari sebelum anak-anak

memulai kegiatan di sekolah, anak menyebutkan urutan bilangan satu sampai

sepuluh sambil melihat gambar angka/bilangan yang tertempel pada dinding kelas

sehingga anak kurang bisa mengaitkan antara apa yang dipelajarinya dengan

lingkungan sekitarnya. Anak cenderung menghafal angka yang terdapat pada gambar

dan kurang mengkaitkan dengan penerapan angka-angka itu untuk menerangkan

orang atau benda yang sering ditemuinya sehari-hari. Hal ini dapat mengakibatkan

anak merasa bosan dan tidak tertarik dalam pembelajaran berhitung.

5


Pembelajaran matematika yang dilaksanakan di TK Puspa Mekar ini kurang

memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan ide-ide kreatif, kurang

melatih daya nalar, dan tidak mengajarkan untuk mampu melihat alternatif lain yang

mungkin dapat dipakai dalam menyelesaikan suatu masalah sehingga pembelajaran

bermakna dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak menjadi terabaikan.

Bermain merupakan salah satu alternatif yang mampu menciptakan pembelajaran

menjadi bermakana. Hal ini senada dengan pemaparan Sudono (2000:1)

mengungkapkan bahwa bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau

tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan

informasi, memberi kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak.

Selain itu Hildebrand (Setianingsih, 2007:10) mengungkapkan bahwa

bermain berarti berlatih, mengeksploitasi, merekayasa, mengulang latihan apapun

yang dapat dilakukan untuk menstransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama

dengan dunia orang dewasa.

Berdasarkan pemaparan tersebut, bermain merupakan kegiatan yang dapat

dilakukan dengan menggunakan suatu alat atau media. Media ular tangga

merupakan media yang mampu mengembangkan kemampuan kognitif salah

satunya adalah kemampuan berhitung. Hal ini senada dengan pemaparan

Sriningsih (2009:98) yang mengemukakan bahwa permainan ular tangga

dapat diberikan untuk anak usia 5-6 tahun dalam rangka menstimulasi

berbagai bidang pengembangan seperti kognitif, bahasa, dan sosial.

6


Adapun kemampuan kognitif yang terstimulasi melalui media ular tangga adalah

menyebutkan urutan bilangan, mengenal lambang dan konsep bilangan.

Hasil penelitian Agustina (2008) mengemukakan bahwa penggunaan

permainan ular tangga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Hal ini menunjukkan bahwa

penggunaan permainan ular tangga dapat dijadikan sebagai salah satu pilihan dalam

pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak TK.

Berdasarkan refleksi diri mengenai pembelajaran berhitung yang dilaksanakan

di TK Puspa Mekar, kemampuan berhitung anak masih belum berkembang secara

maksimal sehingga peneliti dan guru kelompok B mencari solusi tindakan untuk

memecahkan masalah belum maksimalnya kemampuan berhitung di TK Puspa

Mekar. Tepat kiranya media ular tangga menjadi salah satu alternatif yang

diasumsikan mampu meningkatkan kemampuan berhitung tersebut. Media ular

tangga merupakan media yang dimodifikasi dengan menambahkan gambar atau

angka dan menyajikan materi-materi pembelajaran didalamnya serta mudah

dimainkan oleh anak baik secara individu maupun secara berkelompok.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka penelitian ini

memfokuskan kajian pada bagaimana meningkatkan kemampuan berhitung anak

taman kanak-kanak melalui media permainan ular tangga yang penulis rumuskan

dalam judul penelitian, Meningkatkan Kemampuan Anak Dalam Berhitung

Melalui Penggunaan Media Permainan Ular Tangga. (Penelitian Tindakan Kelas

7


Terhadap Anak di kelompok B TK Puspa Mekar, Kecamatan Sukasari Kota Bandung

pada Tahun Pelajaran 2012-2013).

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini yaitu berkaitan dengan belum

maksimalnya kemampuan berhitung anak kelompok B TK Puspa Mekar, yang

ditandai dengan kurangnya kemampuan anak dalam mengitung bilangan secara

mundur dan acak, dan dalam penjumlahan serta pengurangan bilangan.

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini dituangkan kedalam pertanyaan penelitian

sebagai berikut :

1. Bagaimana kondisi objektif kemampuan berhitung anak sebelum digunakannya

media permainan ular tangga di TK Puspa Mekar Kecamatan Sukasari Kota

Bandung pada Tahun Ajaran 2012-2013?

2. Bagaimana implementasi proses pembelajaran berhitung menggunakan media

permainan ular tangga pada anak di Kelompok B TK Puspa Mekar?

3. Bagaimana peningkatan kemampuan berhitung anak Kelompok B TK Puspa

Mekar setelah diterapkan media permainan ular tangga?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan kondisi objektif kemampuan berhitung anak di kelompok

B TK Puspa Mekar

8


2. Untuk mendeskripsikan penggunaan media ular tangga dalam upaya meningkatkan

kemampuan berhitung anak di kelompok B TK Puspa Mekar

3. Untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan berhitung anak di kelompok B

TK Puspa Mekar, setelah menggunakan media ular tangga.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi pihak-pihak yang

terkait diantaranya :

a. Bagi Guru

Guru lebih mudah mengajarkan kemampuan berhitung pada anak karena

menggunakan media yang menarik, menyenangkan, dan bermakna bagi

anak.

Memotivasi peranan guru dalam meningkatkan kemampuan berhitung anak

taman kanak-kanak untuk menciptakan media yang menarik, menyenangkan,

dan bermakna bagi anak.

Dapat meningkatkan kompetensi guru-guru sehingga pembelajaran

berhitung lebih berkualitas.

b. Bagi Kepala Sekolah

Hasil penelitian diharapkan menjadi sumbangsih kepada seluruh lembaga

pendidikan pada umumnya, khususnya bagi TK Puspa Mekar, Jalan Sarirasa

Blok IV No.121 Sarijadi Kecamatan Sukasari Kota Bandung dalam rangka

meningkatkan kemampuan berhitung anak taman kanak-kanak.

9


E. Struktur Organisasi Skripsi

Adapun Struktur Organisasi dalam penulisan skripsi ini dibagi ke dalam lima

bab yang rangkuman pembahasannya adalah sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, perumusan masalah

yang diangkat dalam penelitian ini, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

sistematika penelitian.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab ini membahas tentang kajian-kajian pustaka mengenai konsep

Kemampuan Berhitung Anak yang terdiri dari pengertian berhitung, tujuan

pembelajaran berhitung, prinsip-prinsip berhitung, tahapan penguasan

berhitung di Taman Kanak-kanak, peranan guru dalam meningkatkan

kemampuan berhitung di Taman Kanak-Kanak, standar kompetensi

pembelajaran berhitung di Taman Kanak-Kanak. Sedangkan untuk hakikat

permainan ular tangga terdiri dari pengertian permainan ular tangga, sejarah

permainan ular tangga, manfaat permainan ular tangga, keunggulan

permainan ular tangga, kelemahan permainan ular tangga, langkah-langkah

penggunaan media permainan ular tangga, keterkaitan permainan ular tangga

dengan kemampuan berhitung, penelitian terdahulu.

10


BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan untuk

melakukan penelitian, yakni metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang

terdiri dari metode penelitian yang digunakan, prosedur penelitian, teknik

pengumpulan data, instrument penelitian dan analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabaran tentang pertanyaan-

pertanyaan di rumusan masalah yang didapatkan dari penelitian yang

dilakukan peneliti selama berada di tempat penelitian.

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Bab ini membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan

peneliti dan rekomendasi sebagai sumbangan pemikiran dan bahan penelitian

lebih lanjut.

Documents

S PAUD ular tangga