Sarcini de Invatare SEMINARE

Seminarul I.

Definirea didacticii generale i evoluia ca tiin.

1. n baza literaturii de specialitate recomandat, realizai o enumerare a accepiunilor conceptului de didactic.

2. Elaborai o prezentare n ppt i descriei etapele de evoluie a didacticii, explicnd specificul constituirii ca tiin.

3. Realizai o prezentare (ppt) n imagini cu pedagogi, savani i opere fundamentale ce au stat la baza constituirii didacticii ca tiin.

4. Realizai un dicionar n variant electronic al termenilor i expresiilor noi receptate n cadrul cursului.

5. Completai tabelul privind problematica didacticii din perspectiva profesorului i din perspectiva elevului. Problematica didacticii generale din perspectiva profesorului vizeaz:......Din perspectiva elevului se circumscriu problemele:...

6. Elaborai un eseu cu tema Didactician modern, valorificnd TIC.

7. Completai lista bibliografic la cursul Didactica general cu surse i site-uri cercetnd OPAC ul, catalogul electronic al bibliotecii UPS Ion Creang .

Seminarul : II. Analiza procesului de nvmnt.

1.Definii conceptul de proces de nvmnt......................................................................

2.Enumerai i elaborai o hart conceptual identificnd caracteristicile procesului de nvmnt........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Realizai un comentariu tiinific din demonstraiile efectuate sub forma unui eseu structurat, ce nu va depi 100 de cuvinte i se va ncadra n spaiul rezervat. Subliniai cuvintele de legtur dintre idei, urmrind logica expunerii.

4. Lecturai! Teoria procesului de nvmnt. (vezi suport, Tema 2) pentru a completa tabelul Problemele cadrului didactic n activitatea de predare/nvare/evaluare, utiliznd TICPredarea constituie: Dezvoltarea motivaiei pentru nvare; Transmiterea cunotinelor; Antrenarea elevilor n cutri i descoperiri personale; Demonstraii, exerciii, aplicaii; Formare de capaciti i atitudini; Analize i comentarii; Aprecieri critice; Instruire prin aciune; Elaborare de strategii didactice; Activitate multidirecional; Organizare eficient a grupului de elevi; Evidena eforturilor de nvare a elevilor.Probleme:........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

nvarea constituie: Achiziie de cunotine; Autoformare de capaciti, atitudini; Asimilare de strategii cognitive; Schimbare produs n comportamentul elevului; Capaciti de transfer, aplicare, dezvoltare a informaiei; Formarea concepiei necesare integrrii profesionale; Formarea motivaiei intrinseci; Contientizarea valorilor profesionale; Dezvoltarea capacitilor acionale i relaionale; Interiorizarea experienelor privind rolurile sociale; Elaborarea traseului de ascensiune individual.

Probleme:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Evaluarea constituie: Informare asupra stadiului de formare; Controlul cunotinelor, capacitilor, atitudinilor; Msurarea rezultatelor nvrii; Apreciere i notare; Reglarea procesului de predare; Diagnosticarea cauzelor insuccesului colar; Pronosticarea disponibilitilor; Contientizarea potenialului individual; Orientarea profesional; Constatarea eficienei influenelor formative; Ameliorarea rezultatelor nvrii; Aplicarea diferitor tehnici de apreciere.Probleme:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Descriei situaii de instruire prin care demonstrai cum se aplic principiile didactice descrise n suportul de curs.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7.Estimai timpul de studiu individual rezervat activitii pregtirii subiectelor de seminar (minute):

1. Descifrarea i studiul notielor de curs

2. Studiul pe baza suportului de curs

3. Studiul bibliografiei minimale indicate

4. Documentare suplimentar n bibliotec

5. Documentare pe INTERNET

6. Realizarea sarcinilor didactice utiliznd TIC

7. Discuii/consultaii n grup, cu colegii

TOTAL timp studiu individual

Seminarul III.

Dezvoltarea competenelor de comunicare didactic bazat pe valorile culturii emoionale

1.Realizai un document n Microsoft Word prezentnd sursele selectate (din diverse sisteme de cutare Firefox, Google Chrome etc, site-uri) i consultate privind problematica comunicrii didactice emoionale (vezi i literatura recomandat n suportul de curs).................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Lucrul n echip (scriei numele colegilor de echip): Citii suportul de curs la tema Comunicarea didactic bazat pe valorile culturii emoionale i scriei 3 argumente privind necesitatea dezvoltrii culturii emoionale a cadrelor didactice pentru comunicarea eficient cu elevii.....................................................................................................................................................................................................................................................................1..........................................................................................................................................................2..........................................................................................................................................................3..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Alctuii hri conceptuale prin care definii conceptele de baz (Studiai conceptul Hrile conceptuale i schemele propuse pentru realizarea de grafice, p. 54-61, din Ghidul metodologic Construcie i dezvoltare curricular, autori: Vl. Pslaru, L. Papuc et al.)

competen de comunicare didactic cultur emoional

3. Relatai dou situaii colare n care profesorii au exprimat nivel sczut de cultur emoional n comunicarea didactic, realiznd o prezentare n Power point.

4.Caracterizai profilul psihologic al cadrului didactic cu nivel nalt de cultur emoional.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5. Identificai i analizai problemele emoionale ale profesorului n comunicarea didactic. La fiecare problem indicai impactul asupra elevilor

Problema emoional a profesorului Impactul problemei asupra elevilor

6. Discutai despre rolul disciplinei emoionale n comunicarea didactic. Not: Prin disciplin emoional se nelege capacitatea de a autoregla/ordona/disciplina propriile emoii i sentimente pentru a le exprima inteligent prin competena de comunicare didactic.

Comentai maximele: Emoiile sunt cluza dvs. interioar... Deinei puterea de a v umple viaa de bucurie sau stres. Alegerea v aparine(Christiane Northrup).............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Disciplina emoional v permite s stpnii energia emoiilor, s v bucurai de un nou stil de via profesional n care rezervele de energie se refac n mod natural, evitnd oboseala i epuizarea emoional(Charles C. Manz).........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Profesorii ar trebui s-i monitorizeze propria stare emoional i a elevilor spre comunicare didactic constructiv(Edward Vela)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................A nva s combinm forele minii, trupului, emoiilor i spiritului pentru a alege felul n care ne simim, este ca i cum am veghea la creterea aripilor noastre interioare...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7. Apreciai profilul dvs. emoional n comunicare: grupai-v n perechi i elaborai pe foaie A4 Lista caracteristicilor afective ale colegei exprimate n comunicare; apoi schimbai-v partenerul de grup pentru a acumula ct mai multe determinative. Ataai caracteristicile exprimate.

8. Pregtii i prezentai un discurs didactic de 3 min. pe tem liber. Ascultnd discursurile, evaluai pe foaie A4 nivelul de dezvoltare a competenei de comunicare didactic emoional a colegei/colegului n baza criteriilor propuse:

Criterii de evaluare a competenei de comunicare didactic bazat pe valorile culturii emoionale1.Prezen fizic, corporalitate i inut estetic adecvat contextului educaional. ............................................................................................................................................................................2.Calitatea competenei de comunicare didactic bazat pe valorile emoional: n plan cognitiv: limbaj accentuat terminologic, definirea conceptelor, descrierea / caracterizarea, argumentarea raional, repetiia, demonstraia, exemplificarea, reformularea, parafrazarea, ilustrarea, expunerea. ....................................................................................................................................... n plan retoric: corectitudine lingvistic, calitatea vocabularului, respectarea normelor gramaticale, ortoepice, expresivitatea stilistic, diversificarea lexical, convergena limbajelor, ameliorarea stilului, culturalizarea para- /nonverbal................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... n plan motivaional: dorin de comunicare, provocarea/meninerea interesului, sensibilizarea audienei, generarea situaiilor educative, abordarea empatic, persuadarea afectiv, flexibilitatea deontic, stimulare/declanare, canalizarea emoiilor/sentimentelor spre atingerea scopului comunicrii, opiuni valorice.............................................................................................. n plan conversaional:echilibru emoional, ascultare activ, disponibilizare pentru dialog, gestionarea relaiilor interpersonale, prevenirea conflictelor, meninerea/ amplificarea interaciunii, dinamizarea schimburilor energetice, transmiterea coninuturilor afective.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... transpunere didactic: asigurarea repertoriului comun, sincronizarea comportamentelor afectiv i cognitiv, armonizarea limbajelor verbal/paraverbal/nonverbal, prevenirea/eliminarea barierelor, reducerea distanei, amplificarea miestriei i tactului pedagogic, exprimarea stilului individual............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Retroaciunea comunicrii didactice: (gradul de feed-back: continuu, sporadic, amplificat)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Caracteristici structurale ale comunicrii: plan, obiective, strategii de transmitere, logic, coeren, caracter tiinific.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. Contiina i ncrederea n sine (prezen intelectual/ IQ, contientizarea propriilor emoii, acceptare i consideraie de sine, independen, autorealizare, stil vertical riguros al sinelui) ...............................................................................................................5. Orientarea emoional a personalitii ( orientare prosocial, empatizare). ...6. Competene emoionale: funcionalitatea cognitiv-afectiv, capacitatea de a acoperi trebuinele afective, capacitatea de a respecta i a se ajusta la normele de conduit afectiv a grupului. ...7. Dispoziia general: satisfacie, fericire, carism, inovare, asertivitate, optimism pedagogic, permanentizarea strii de bine, disponibilitate de exprimare a emoiilor... .8. Autoreglarea emoional i maturitate psihic: sensibilitate i reactivitate emoional, contiinciozitate, management emoional eficient, constructivism, flexibilitate, controlul stresului i regularizarea torentului de emoii, stabilitate emoional, reprimarea impulsurilor de conflict, rezistena afectiv la eforturi emoionale, tolerana comunicativ, adaptabilitate (promtitudine n rezolvarea problemelor.....................................................................................................................................................................................................................................................9.Estimai timpul de studiu individual rezervat activitii pregtirii subiectelor de seminar (minute):


2. Studiu pe baza suportului de curs




6. Realizarea sarcinilor diddactice aplicnd TIC



Seminarul IV

Realizarea corelaia obiective coninuturi tehnologie

1. Elaborai un obiectiv general al leciei:................................explicai particularitile de elaborare a obiectivelor generale: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Elaborai obiective operaionale pentru domeniile cognitiv, psihomotor i afectiv conform mnemotehnicii ACCM propuse n Suportul de curs. Evideniai paii de operaionalizare a obiectivelor elaborate cu ajutorul algoritmilor procedurii lui Mager.Cognitiv......Psihomotor. Afectiv3. Consultai demersul metodic de operaionalizare a obiectivelor propus de Dorina Slvstru n manualul de Psihopedagogie (p.109) i elaborai aceleai obiective conform Demersului dat pe o foaie A4. Observai diferenele i aderai la unul din Modele, argumentnd opiunea n scris.

4.Completai graficul elementelor fundamentale ale tehnologiei didactice prin operaionalizarea fiecrui concept (consultai suportul de curs):

5.Identificai n sursele bibliografice propuse pentru studiul modulului Tehnologia didactic etimologia conceptelor:metode expozitive.................................................................................................................................................................................................................................................................................... metode euristice............................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................metode interactive .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................instruire interactiv......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6.Extragei din fragmentele reproduse a autorilor citai metodele surprinse conform unui criteriu de clasificare corespunztor:

1. Cei mai buni discipoli ai unui profesor nu sunt cei care repet leciile dup el, ci acei crora el le-a trezit entuziasmul, le-a fertilizat nelinitea, le-a dezvoltat forele pentru a-i face s mearg singuri pe drumurile lor Gaston Berger

2. A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn al face s nmagazineze n minte asemenea rezultate, ci ai nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine. Jerome S. Bruner

7.Completai contradiciile exprimate de metodele i tehnologiile clasice n vederea evidenierii carateristicilor metodelor / tehnologiilor moderne:

METODELE CLASICEMETODELE INTERACTIVE

1. Acord prioritate instruciei;2. Pun accentul pe nsuirea materiei;3. Au o orientare intelectualist;4. Sunt centrate pe activitatea profesorului (promoveaz un nvmnt magistral);5. Pun accentul pe predare;6. Elevul este privit mai mult ca obiect al instruirii;7. Sunt centrate pe cuvnt; sunt dominant comunicative, verbale i livreti8. Sunt receptive i pasive, bazate pe memorie i reproducere;9. Sunt orientate spre produs, prezint tiina ca o sum de cunotine finite;10. Sunt abstracte, orientate spre aspectul formal al realitii; 11. Au puin caracter aplicativ;12. Impun o conducere rigid a instruciei;13. Impun un control formal;14. Promoveaz competiia;15. Se bazeaz pe o motivaie exterioar (extrinsec) cu elemente de reprimare, de fric i de constrngere;16. Se menin relaii rigide, autocratice ntre profesor i elev;17. Confer profesorului calitatea mai mult a unui purttor i transmitor de cunotine;18. Disciplina nvrii este impus prin constrngere.

8. Elaborai un set de reguli pentru prezentarea eficient a mijloacelor i simulai demonstrarea acestora (n cadrul seminariilor n faa colegilor), aplicnd regulile menionate:.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................9.Estimai timpul de studiu individual rezervat activitii pregtirii subiectelor de seminar (minute): 1. Descifrarea i studiul notielor de curs





6. Realizarea sarcinilor didactice aplicnd TIC



Seminarul V. Elaborarea strategiilor didactice1. Analizati avantajele si dezavantajele instruirii frontale/ n grup / individual:

Instruirea frontalInstruirea n grupInstruirea individual

AVANTAJE

LIMITE

2. Alegei o tem pe care ai dori s o predai la disciplina dvs. i concepei fie de exerciii care pot fi propuse elevilor n mod difereniat. n ce moment al leciei le vei propune aceste fie elevilor, dup ce criterii le vei distribui i cum vei asigura feedback-ul difereniat?

Tema: Obiectiv operaional:

Fia 1.Criteriul de distribuire (principiul): ...........................................................................................................Sarcina didactic...............................................................................................................................................................................................................................................Fia 2.Criteriul de distribuire (principiul):...........................................................................................................Sarcina didactic...............................................................................................................................................................................................................................................Fia 3.Criteriul de distribuire (principiul):...........................................................................................................Sarcina didactic...............................................................................................................................................................................................................................................

3.Menionai distincii dintre obiectiv didactic i sarcin didactic (Consultai manualul de Pedagogie, Jinga Ioan, Istrate Elena, Modulul Finalitile educaiei, tema Operaionalizarea obiectivelor):................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. A. Examinai clasificarea prezentat de Crengua Oprea-Lacrmioara, prin care metodele i tehnicile sunt unificate pe direcia sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt1. Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Citirea cuprinztoare; Cascada (Cascade); STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici; TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe; Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; nvarea dramatizat;2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauzelor i a efectului; Pnza de pianjn ( Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase;

3.Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming; Explozia stelar Metoda Plriilor gnditoare Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi;4. Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup;

B. Selectai o tem din manualul la specialitatea Dvs. i o metod la dorin din irul propus n tabelul examinat anterior. Consultai surse pedagogice privind descrierea metodei i descriei paii de realizare a acesteia conform modelului de mai jos. Demonstrai pe o alt pagin suplimentar corespondena dintre operaiile realizate i clasele comportamentale delimitate de Bloom pentru activitatea de predare a temei prin metoda dvs. Model: Metoda Predrii / nvrii reciproce: Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd.Tema: Ochiul i vzul la om (Manual, Biologie, cl VII, autori Nina Bernaz-Sicorschi,Violeta Copil, Gheorghe Rudic, p.60-61, Chiinu, 2007).PaiiAciunile profesoruluiCapacitatea intelectual a elevuluiClasa comportamental

1.Se realizeaz mprirea n 4 grupuri prin numrarea de la 1 la 4Identific numrulCunoatere

2.Se propun rolurile participanilor prin tragere la sor (Rezumator, ntrebtor, Clarificator, Prezictor)Citescnelegere

3.Se distribuie prile textului din manual i n aa fel s fie cuprins tot textul cte o parte la grup. Identific noiuni despre prile de baz a ochiului prin lectura textului.Cunoatereanelegerea

4.Stabilete legturi cu rolul su.Aplicarea

5.Propune s elaboreze argumente, enunuri, particulariti, ntrebri specifice roluluiDisting, analizeaz, deduc, clasific, prevd ntrebrile asupra textului etc. Analiza

6.Iniiaz discuia i stimuleaz participarea elevilor Generalizez procesul focalizrii imaginii; utilizeaz exemple cu lentila, foaia de hrtie, obiectele din jur; adreseaz ntrebri etc.Aplicarea

Sinteza

7.Solicit implicarea elevilor n realizarea evalurii coninutului.elaboreaz judeci asupra textului i rezumatorul evalueaz cunoaterea noiunilor noi.Evaluarea

Etc.

C. Aplicai pe o alt pagin suplimentar acelai model asupra claselor comportamentale reprezentate de domeniul afectiv.

5. Descriei posibilele mijloace didactice necesare pentru realizarea metodei propuse anterior. Evaluai cu aproximaie timpul de pregtire, finanele i condiiile necesare n elaborarea i realizarea mijloacelor proiectate, integrnd aceste componente ntr-o schem prin care putei demonstra cultura nvrii:

6. Teme de reflecii i comentare: Discutai despre problemele pedagogice ale profesorului n clasa numeroas de elevi. Notai 2 ntrebri care le vei adresa colegilor i 2 teze pentru reflecii la problema expus:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................







6. Realizarea sarcinilor didactice aplicnd TIC



Seminarul VI. Proiectarea activitii didactice

1. Elaborai o schem a problemelor eseniale ale proiectrii leciei. Consemnai ntrebrile n tabelul propus:

Probleme ale proiectrii lecieintrebri privind proiectarea lecieiSurse bibliografice la problemele vizate

Reluai ntrebrile n baza lecturrii coninutului modulului Proiectarea didactic, definitivai-le i transformai-le ipoteze de dezvoltare a temei, potrivit modelului:

Proiectarea activitii didactice individuale pentru o lecie va fi eficient dac: a)................................................................................................................................................................................................................................................................................................; b)................................................................................................................................................................................................................................................................................................; c).................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2.Enumerai n tabelul propus aciunile (operaiile) efectuate de profesor n cadrul proiectrii leciei. Actualizai cunotinele despre competenele profesorului (vezi Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Rurac A.,Teoria Educaiei, suport de curs, modulul IV, Agenii educaiei). Stabilii relaia dintre operaiile efectuate la proiectare de profesor i competenele profesorului. Numii i comentai competenele necesare profesorului la proiectarea leciei.

Operaiile efectuate la proiectare de profesorCompetenele necesareComentarii

3. Argumentai gestionarea timpului n dependen de structura tipurilor de lecii Lecia de predare nvare (mixt) Etapele lecieiTimpul/minute Argumente

1.Moment organizatoric

2.Verificarea cunotinelor - i realizarea celor necesare comunicrii temei noi2.1.Controlul temelor pentru acas2.2.Verificarea cunotinelor din lecia precedent2.3.Reactualizarea cunotinelor din lecia precedent sau legtura cu cunotinele anterioare

4.Estimai timpul de studiu individual rezervat activitii pregtirii subiectelor de seminar (minute): 1. Descifrarea i studiul notielor de curs





6. Realizarea sarcinilor



Seminar VII. Elaborarea proiectului didactic

1. Extragei elementele necesare din piesele curriculare (curriculum disciplinar i manual colar) pentru elaborarea unui proiect didactic la o clas i disciplin din cadrul specialitii dvs. de studiu, menionnd sursele apelate............................................................ .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. Concepei un proiect de lecie de predare-nvare modern n cadrul disciplinei pe care dorii s o predai n activitatea profesional,utiliznd tehnologiile comunicaionale. Elaborai individual, conform modelului grafic propus, un proiect de lecie (tema i clasa la alegere) din curricula disciplinar la specialitatea Dvs.

3.Analizai comparativ 2 proiecte elaborate de colegi, din punctul de vedere al corelaiei precizrii, prelucrrii, ordonrii coninutului cu structura leciei conform fielor de evaluare propuse:

A. Catedra tiine ale Educaiei a UPS I. Creang propune pentru studenii stagiari evaluarea leciilor mixte (de predare-nvare) pe baza schemei:

Model de proiect didactic sub form grafic

nvmnt modern

1.Antetul proiectului:Disciplina:Clasa / Subiectul leciei / Tipul leciei:2.Obiective operaionale proiectate3.Principii didactice aplicate4.Strategii didactice interactive 5.Bibliografia6.Scenariul pedagogic a leciei.

Evenimentele instrucionaleTimpul/minute ObiectiveOperaionale proiectatePrincipii didactice aplicate

activitatea

strategii didactice

evaluare

Valori comportamentale nvate

profesorului elevilormetodemijloacemoduri de organizare

1.Evocarea

Valorificarea cunotinelor anterioare Implicarea activ a elevilor Motivarea, trezirea interesului Crearea contextului pentru formularea scopurilor proprii de nvare La aceast etap elevul realizeaz sarcini de tipul:

*Implic-te!

O1

O2

P1

P3

---

2.Realizarea sensului Stabilirea contactului cu informaia nou, Prelucrarea informaiei, Monitorizarea propriei nelegeri, Meninerea implicrii i a interesului. Sarcini de tipul: 1.Informeaz-te! (lectur, ascultare activ) 2.Proceseaz informaia! (reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza materialului nou).

3.Reflecia Schimb de idei cu referin la cele studiate Crearea contextului pentru manifestarea atitudinilor fa de cele nvate Aprecierea utilitii temei noi Asigurarea nvrii durabile Evocare, motivarea pentru studiu independent Tema pentru acas Elevilor li se propun sarcini de tipul: Comunic i decide! (n unele situaii, n funcie de sarcina didactic, acest pas este i aplicai-l i la etapa de realizare a sensului.

Apreciaz!

4.Extinderea

Elevii realizeaz un transfer de cunoatere: Aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate. Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentic. i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti. Elevilor li se propun sarcini de tipul: Acioneaz! (simularea, exersarea competenelor necesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din cadrul clasei, orei colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc.)

B. Fia de observare/evaluare a lecieiCriterii de evaluare metodologic a activitii didactice Punctaj:

3(f.bine)2(suf.)1 (nereuit)

1. Concordana subiectelor cu curiculumul disciplinar;

2. Calitatea definirii obiectivelor operaionale;

3. Respectarea etapelor leciei corelate cu tipul leciei;

4. Calitatea aciunilor profesorului la fiecare etap a leciei;

5. Capacitatea de a suscita i menine interesul pe durata leciei;

6. Concordana obiectivelor cu coninutul (informaiilor) propuse;

7. Cantitatea informaiei puse la dispoziia elevilor;

8. Cunoaterea informaiei din sursele colare;

9. Gradul de sistematizare a informaiilor;

10. Relevana practic a coninutului;

11. Accesibilitatea coninuturilor i asigurarea abordrii difereniate a elevilor;

12. Gradul de actualitate a nformaiei prezentate;

13. Valoarea motivaional a coninuturilor;

14. Nivelul de argumenatre a teoriei prin exemple i aplicaii;

15. Dorina cadrului didactic de a se asigura c este neles;

16. Strategii de explicare a noiunilor noi;

17. Formularea concluziilor fundamentale la fiecare etap a leciei;

18. Capacitatea de ndrumare n vederea organizrii muncii individuale;

19. Capacitatea de stimulare a iniiativei pentru studiul suplimentar;

20. Msura n care exist coeren i un plan logic al aciunilor;

21. Eficiena strategiilor elaborate pentru realizarea obiectivelor;

22. Diversitatea materialelor elaborate pentru necesitile strategice;

23. Calitatea mijloacelor didactice utilizate;

24. Gradul de realizare a obiectivelor specifice i operaionale;

25. Msura n care metodologia de evaluare este n concordan cu evaluarea iniial;

26. Condiiile de desfurare a evalurii (durata, seriozitatea supravegherii, linitea);

27. Msura n care cunotinele evaluate snt n concordan cu curriculum-ul disciplinar;

28. Msura n care evaluarea apreciaz capacitatea de a opera cu noiunile predate;

29. Raportul dintre caracterul informativ i formativ al cunotinelor;

30. Gradul de formare a competenelor profesionale a cadrului didactic.

V. Numele evaluatorului

4.Propunei criterii de evaluare i elaborai individual pe baza acestora o fi de evaluare a proiectului didactic:

Fi de evaluare a proiectului didacticCriterii de evaluareApreciere

1.

2.

3.

4.

5.

Etc.

5.Alctuii un inventar de greeli n elaborarea/organizarea activitii didactice i construii soluii de prevenire potrivit modelului: GREELISOLUII DE PREVENIRE

6.Simulai o activitate didactic pe baza proiectului didactic elaborat i apreciai prezentarea colegului n rolul cadrului didactic i proiectul didactic pe baza criteriilor de evaluare prezentate n suportul de curs.







6. Realizarea sarcinilor



Documents

Sarcini de Invatare SEMINARE