Scuola e lavoro riconciliati? l’alternanza nel L.E.S

Scuola e lavoro Scuola e lavoro riconciliati? riconciliati?

l’alternanza nel L.E.S.l’alternanza nel L.E.S.

La rete ASL-IFSLa rete ASL-IFS

La rete è nata nell’a.s. 2007-2008 per iniziativa dell’Ufficio Scolastico La rete è nata nell’a.s. 2007-2008 per iniziativa dell’Ufficio Scolastico Regionale come:Regionale come:

a) strumento di ideazione a attuazione di iniziative di formazione ASL e a) strumento di ideazione a attuazione di iniziative di formazione ASL e IFS cui si aderisce volontariamenteIFS cui si aderisce volontariamente

b) scambio di esperienze e buone praticheb) scambio di esperienze e buone pratiche

c) finanziamento e Coordinamento organizzativo dei Simucenter c) finanziamento e Coordinamento organizzativo dei Simucenter dell’impresa formativa simulatadell’impresa formativa simulata

d) gestita da un Coordinamento di Rete comprendente tutte le province d) gestita da un Coordinamento di Rete comprendente tutte le province della Lombardia e amministrata da una scuola capofila, l’ITE “Tosi” di della Lombardia e amministrata da una scuola capofila, l’ITE “Tosi” di Busto ArsizioBusto Arsizio

La rete ha coinvolto nell’a.s. 2012-2013 il 55% delle scuole finanziateLa rete ha coinvolto nell’a.s. 2012-2013 il 55% delle scuole finanziate

Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Aldo TropeaAldo Tropea

RAPPORTO MC. KINSEY: IL DIVARIO TRA COMPETENZE RICHIESTE E QUELLE REPERITE

Competenze Italia Media Europea

Conoscenza della lingua locale 13 6.01

Abilità matematiche di base 14 8.08

HARD Conoscenze teoriche 17 9.05

SKILLS Alfabetizzazione informatica 18 10.05

Capacità di comunicazione scritta 17 15.06

Conoscenza della lingua inglese 23 17.04

Capacità operativa 26 17.09

Leadership 10 10.05

Creatività 19 14.05

SOFT Lavoro di gruppo 22 18.03

SKILLS Comunicazione orale 19 18.00

Deontologia professionale 24 21.01

Problem solving e capacità di analisi 26 22.05

Le ragioni del divarioIl problema di fondo, insomma, sta nel fatto che gli educatori, i giovani (con alle spalle forse i genitori) e i datori di lavoro non comunicano.

I docenti sono convinti di dare una buona formazione dedicando il 62% del loro tempo alla teoria mentre gli imprenditori lamentano carenze profonde.

Non solo. Malgrado che il 74%degli enti di formazione si siano dichiarati certi che i loro diplomati fossero preparati per il lavoro, tale fiducia trova conferma solo nel 38% dei giovani e nel 35% dei datori di lavoro.

Questa situazione è confermata dal fatto che solo il 50% degli imprenditori dichiara di avere una qualche forma di contatto con il mondo della scuola.

Peraltro in Italia la metà di quelli che li hanno avuti li ritiene scarsamente utili

La mancanza di stages

Solo il 46% degli studenti italiani di istruzione secondaria e terziaria è coinvolto in stage a fronte di una media europea del 58%

La durata degli stage supera i tre mesi solo nel 13% dei casi

Nel 39% va da uno a tre mesi

Nel 48% fa esperienze inferiori a un mese.

Durata N^ percorsi % Media Ore totali Media ore per

annuaità

Annuale 5.924 51,1% 122,4 122,4

Biennale 4.252 36,7% 211,7 105,8

Triennale 1.292 11,1% 294,7 98,2

Qudriennale 132 1,1% 341,5 85,4


Fonte monitoraggio INDIRE 2013

Seminario LES 2-3 aprile Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Aldo Tropea2014 Baveno Aldo Tropea

che risponde a due fondamentali esigenze:

• l’ evoluzione del modo di intendere il rapporto tra formazione e lavoro

•una forte criticità nel rapporto tra le nuove generazioni di studenti e l’astrattezza disciplinare

L’ alternanza scuola-lavoro (art. 4, comma 1 L.53/03 e Dlgs 77/2005) : una metodologia didattica

•Il lavoro esige comprensione di processi e non solo esecuzione di mansioni

• E’sempre più “terziarizzato”, nel senso che esige gestione e controllo

E’ sempre meno gerarchizzato e richiede responsabilità non solo ai livelli più alti

Dunque, Dunque, i i percorsi in alternanza scuola- percorsi in alternanza scuola-lavoro…lavoro…

• non sono specifici dei tecnici e dei professionali, ma rappresentano una metodologia applicabile in tutti gli ordini di scuola.

• dirò di più: costituiscono una metodologia che sono particolarmente adatti proprio ai licei, poichè permettono di sperimentare un’esperienza culturale che allarga l’orizzonte intellettuale e fa incontrare le competenze chiave previste dai documenti europei con i “giacimenti cuturali” costituiti dal mondo delle imprese e del lavoro, comprese le sue conflittualità ( vedi ultimo rapporto INDIRE)

•nelle scuole professionali e negli stessi tecnici, invece, si sta manifestando l’insufficienza dei limiti temporali e delle modalità oggi previste Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno

Aldo TropeaAldo Tropea

Cosa si fa in alternanza secondo il monitoraggio INDIRE

Esecuzione di compiti di realtà programmati e guidati (463 scuole)

Svolgimento di compiti n autonomia (392 scuole)

Osservazione strutturata dell’organizzazione e dei processi (431)

Lezioni di esperti della struttura ospitante (322)

Simulazione (192)Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno

Aldo TropeaAldo Tropea


• avvicinare la scuola all’impresa

• superare gli aspetti di addestramento e valorizzare gli aspetti trasversali e polivalenti della professionalità, cioè la sua valenza culturale (capacità critico-metodologiche, imprenditorialità)

• sottolineare l’importanza del rapporto diretto e concreto con l’esperienza lavorativa, inteso come conoscenza dell’ambiente e delle relazioni oltre che come conoscenza tecnica

L’ispirazione dell’esperienza d’alternanza è del tutto coerente con quella del LES…


… e le competenze del profilo in uscita impongono un rapporto costante e diretto con il mondo dell’economia e del lavoro.

• conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche• comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale• Utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio elle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali; • individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei fenomeni culturali;• sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici;

• utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali; • saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;• avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Dice l’A.E.E...

Che l’analisi quantitativa e ancor di più delle prospettive territoriali sta alla base di ogni esperienza di alternanza ben costruita

Ma questa analisi dovrebbe costituire l’asse dell’intero curricolo dei LES, insieme alla capacità di vedere i valori e l’innovazione come elementi fondamentali di competitività

Per questo bisogna attentamente distinguere tra le aziende ( e soprattutto tra le PMI) quelle che hanno una visione strategica


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La formazione al Frisi del 2012: l’alternanza nel curricolo LES La formazione al Frisi del 2012: l’alternanza nel curricolo LES

Tematiche proposte Contesti lavorativi

di inserimento

Apporti disciplinari

Consumo critico e sostenibilità economica

Economia solidale e stili di vita consapevoli

L’informazione economica finanziaria..

Enti Terzo settore Associazioni settore economia solidale ( Reti Distretti., gruppi di acquisto.. Banche etiche )

Aziende GDO settore BIO

Aziende settore editoriale , Radio televisivo .

Enti di ricerca

Economia /diritto

Scienze umane

Filosofia

Lingua Italiana

Matematica

Lingua straniera

Seminario Frisi 2012Seminario Frisi 2012Bruna Margaglia Bruna Margaglia

Consumo critico e sostenibilità economicaConsumo critico e sostenibilità economica Competenze Abilità Conoscenze Attività

Comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale

Riconoscere modelli e strumenti di sostenibilità economica

Riconoscere modelli di organizzazione finalizzati al consumo critico

Individuare ruoli e determinanti valoriali dei soggetti che operano all’interno dell’organizzazione ( es .rete, distretti..filiera )

Economia solidale : rapporti con società, economia di mercato e sociale

Modelli cooperativi e mutualistici terzo settore

Comportamenti economici e sostenibilità ambientale

Stili di vita e benessere collettivo

Etica dei consumi

Filiere di economia solidale

……

Finanza etica e microcredito

Legislazione di riferimento

Testi professionali continui e non continui

Terminologia economica

Analisi del modello

organizzativo e mappatura ruoli e funzioni lavorative

Analisi del processo lavorativo

(catena fornitori

produttore consumatore )

Analisi contrattualistica di

fornitura

Fund raising

Predisposizione materiale

informativo promozionale

Comunicazione on line ( sito WEB…)

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento

Utilizzare la rete Internet per ricercare/ comunicare fonti e dati di tipo socioeconomico

Rete internet e motori di ricerca

Seminario Frisi 2012 Bruna Seminario Frisi 2012 Bruna Margaglia Margaglia

L’informazione economica finanziariaL’informazione economica finanziariaCompetenze Abilità Conoscenze Attività

Comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale

Reperire e analizzare informazioni e dati economici in funzione di specifiche esigenze comunicative

Riconoscere modalità e strumenti di informazione economica

Selezionare e catalogare fatti economici rilevanti

Il funzionamento del sistema economico : cicli economici e fasi congiunturali .

L’andamento economico di periodo : indicatori e variabili

…………

Testi professionali continui e non continui

Terminologia economica

Redazione pagina economica quotidiano

Documentazione e raccolta dati e notizie economiche

Analisi e mappatura dati di settore

Catalogazione documenti

Trasmissione notiziari e interviste

Editing e comunicazione on line

Sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici

Comunicare in una o più lngue comunitarie

Studiar l’azienda come sistema di relazioni

Applicare metodi e modelli di analisi ed elaborazione socio-economica

Formulare ipotesi interpretative funzionali alla elaborazioni di dati e modelli economici

Modelli matematici applicati all’economia …..

Tecniche di analisi statistica ……

Seminario Frisi 2012 Bruna Seminario Frisi 2012 Bruna Margaglia Margaglia

I settori più vicini al LES nel monitoraggio INDIRE

SETTORI Valori assoluti

% Media ore per

annualità

Attività professionali,scientifiche tecniche 4.964 10,9% 122,4

Servizi di informazione e comunicazione 1.216 2,7% 105,8

Attività finanziarie e assicurative 751 1,7% 98,2


La storia e i dati nella nostra regioneLa storia e i dati nella nostra regione

Iniziata in Lombardia nell’a.s. 2002-203 con l’avvio in 10 scuole di esperienze pilota, ha Iniziata in Lombardia nell’a.s. 2002-203 con l’avvio in 10 scuole di esperienze pilota, ha coinvolto nell’a.s. 2012-2013 coinvolto nell’a.s. 2012-2013 247 istituti su 351 247 istituti su 351 , pari al 70%, articolati in , pari al 70%, articolati in 381 indirizzi di 381 indirizzi di

studio su 676 esistenti (più 137 serali o annessi a convitti o carceri) pari al 56studio su 676 esistenti (più 137 serali o annessi a convitti o carceri) pari al 56%%


Indirizzi di studio coinvolti N. Totale indirizzi esistenti % sul totale % sulle esperienze di

alternanza lombarde

IeFP 62

225 78,7

16,3%

Istruzione professionale quinquennale

11530,2%

(67,1% naz.le)

Istruzione tecnica 129 211 61,1 33,8% (22% naz.le)Licei 75 245 30,6 19,7% ( 7,8% naz.le)

Gli istituti dove è attivato il LESGli istituti dove è attivato il LESsono più sensibili all’alternanza: è un caso ? sono più sensibili all’alternanza: è un caso ?

48 LES in Lombardia, 39 statali48 LES in Lombardia, 39 statali

Nel 75% degli istituti che ospitano i corsi statali sono in Nel 75% degli istituti che ospitano i corsi statali sono in atto percorsi di alternanza scuola-lavoroatto percorsi di alternanza scuola-lavoro

Aldo Tropea 2014Aldo Tropea 2014

Il LES è figlio di quel superamento del gentilianesimo come concezione pedagogica e come filosofia organizzativa di cui l’alternanza rappresenta un fondamentale aspetto


L’importanza dello stare in reteL’importanza dello stare in rete

Questo convegno ha dimostrato quanto sia importante unire Questo convegno ha dimostrato quanto sia importante unire intelligenze e risorseintelligenze e risorse

Bisogna che le risorse economiche non vengano meno e che Bisogna che le risorse economiche non vengano meno e che quelle umane possano essere usate con flessibilitàquelle umane possano essere usate con flessibilità

Occorre un monitoraggio continuo e un uso più premiante dei Occorre un monitoraggio continuo e un uso più premiante dei suoi risultatisuoi risultati

Docenti in azienda: una pratica da rendere sistematicaDocenti in azienda: una pratica da rendere sistematica

Aprire verso l’internazionalizzazioneAprire verso l’internazionalizzazione


percorsi realizzati all’estero percorsi realizzati all’estero

I percorsi di alternanza che hanno previsto uno stage all’estero sono I percorsi di alternanza che hanno previsto uno stage all’estero sono stati in tutto stati in tutto 509, 509,

cioè il 4,4% degli 11.600 percorsi realizzati cioè il 4,4% degli 11.600 percorsi realizzati complessivamente complessivamente nell’anno scolastico 2012-2013 nell’anno scolastico 2012-2013

Gli studenti che hanno partecipato ad un percorso all’estero sono Gli studenti che hanno partecipato ad un percorso all’estero sono stati 8.849, pari al 3,9% di tutti gli studenti (coinvolti nei percorsi di stati 8.849, pari al 3,9% di tutti gli studenti (coinvolti nei percorsi di alternanza. alternanza.

Percorsi all’estero sono stati realizzati dalle scuole di tutte le regioni. Percorsi all’estero sono stati realizzati dalle scuole di tutte le regioni. Tra quelle che Tra quelle che

hanno realizzato più percorsi all’estero si segnalano: hanno realizzato più percorsi all’estero si segnalano: la Lombardiala Lombardia, , per il Nord; la per il Nord; la Toscana Toscana per il Centro; la per il Centro; la CampaniaCampania per il Sud e la per il Sud e la SiciliaSicilia per le Isole. per le Isole.



Regioni Percorsi Studenti

Emilia R. 74 972Friuli V. G. 4 72

Liguria 18 316Lombardia 136 2384Piemonte 31 349Veneto 29 307Nord 292 4.400Lazio 12 297

Marche 6 22Toscana 28 389Umbria 5 51Centro 51 759

Abruzzo 2 122Basilicata 4 40Calabria 17 462

Campania 69 1.251Molise 8 359Puglia 6 150Sud 106 2.384

Sardegna 4 102Sicilia 56 1.204Isole 60 1.306

Totale 509 8.849

Seminario LES 2-3 aprile 2014 Seminario LES 2-3 aprile 2014 Baveno Aldo TropeaBaveno Aldo Tropea

L’alternanza in IFSL’alternanza in IFS L’alternanza in IFS è forse la via più semplice per realizzare una didattica L’alternanza in IFS è forse la via più semplice per realizzare una didattica

laboratoriale capace di coinvolgere il Consiglio di classe o una parte laboratoriale capace di coinvolgere il Consiglio di classe o una parte significativa di essosignificativa di esso

Essa favorisce la comprensione e l’intervento nei processi di Essa favorisce la comprensione e l’intervento nei processi di organizzazione, gestione e commercializzazione dell’impresa reale, in organizzazione, gestione e commercializzazione dell’impresa reale, in stretta relazione con il tutor aziendale che ne verifica la correttezza;stretta relazione con il tutor aziendale che ne verifica la correttezza;

Consente, attraverso l’ utilizzo del portale telematico, lo sviluppo Consente, attraverso l’ utilizzo del portale telematico, lo sviluppo dell’interazione tra le Imprese Formative Simulate della rete regionale, dell’interazione tra le Imprese Formative Simulate della rete regionale, nazionale e internazionale; nazionale e internazionale;

Accresce, sia on line sia con le fiere, la possibilità di scambi commerciali ed Accresce, sia on line sia con le fiere, la possibilità di scambi commerciali ed interculturali con studenti di altre realtà, di altri paesi, di altre cultureinterculturali con studenti di altre realtà, di altri paesi, di altre culture

Consente di effettuare transazioni nella forma dell’e-commerce Consente di effettuare transazioni nella forma dell’e-commerce

L’impresa formativa simulataL’impresa formativa simulata


A presentare progetti di impresa formativa simulata sono stati invece 52 istituti , articolati in 69 indirizzi di studio, attraverso la proposta di 147 imprese coinvolgenti 296 classi

IeFP 2 1,3%

Istruzione professionale quinquennale 53 36,0%

Istruzione tecnica 88 59,9%

Licei 4 2,7%

Ancora pochi ! Necessario superare una concezione dell’IFS come “esercitazione pratica” e incentivare attraverso il tutorato aziendale il passaggio alla costituzione di imprese reali.

Verso l’Europa:la rete “Get-in” di IFS

14 istituti tedeschi

2 ungheresi

6 austriaci

11 lombarde

28 altoatesine



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Scuola e lavoro riconciliati? l’alternanza nel L.E.S