SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular

8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular

1/35

La membrana plasmàtica

Seqüència didàctica per a 1er Batxillerat


2/35

SUMARI

Presentació de la unitat didàctica 3

Programació de la unitat didàctica 4

1. Cicle, nivell i matèria 4

2. Context 4

2.1. Context d’aprenentatge 42.2. Context d’aplicació 5

3. Treball per competències 6

3.1. Competències bàsiques de batxillerat 6

3.2. Competències d’altres matèries 7

3.3.

Competència específica de biologia 7

4. Objectius d’aprenentatge 7

4.1. Objectius cognitius 7

4.2. Objectius procedimentals 8

4.3. Objectius actitudinals 8

5 C i 9


3/35

PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

Aquesta seqüència didàctica va destinada a l’assignatura de Biologia de primer de

batxillerat, i gira entorn de la membrana plasmàtica, la seva composició i les seves

funcions, fent especial èmfasis en els processos de transport que hi tenen lloc. A l’hora

de fer el seu disseny, s’ha tingut en compte una organització progressiva tant pel que fa

a la dificultat dels continguts com la tasca que es demana a l’alumnat.

Per dur a terme aquesta seqüència, s’utilitza un context proper als alumnes a partir de

testimonis d’adolescents que pateixen una malaltia genètica que afecta a la membrana

plasmàtica, la fibrosi quística. A partir d’aquest context, l’objectiu és que l’alumnat

conegui els components de la membrana plasmàtica i les seves propietats, així com la

seva importància funcional dins la cèl·lula i per a les funcions vitals de l’organisme.

Finalment, es pretén que es treballin els diferents mecanismes de transport que tenen

lloc a través de la membrana plasmàtica. Al final de la seqüència didàctica, s’espera queels estudiants hagin adquirit els diferents continguts relacionats amb la membrana

plasmàtica i el transport transmembranal.

Aquesta unitat consta de quatre sessions en les quals, al marge dels continguts de

primer de batxillerat sobre la cèl·lula, també es pretenen treballar competències

específiques relacionades amb aquests continguts i competències generals. En aquest


4/35

PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

1. Cicle, nivell i matèriaAquesta unitat didàctica va adreçada a l’alumnat de primer curs de Batxillerat de

l’Institut Maristes Champagnat de Badalona, i s’emmarca dins l’assignatura de Biologia. La seqüència s’estructura en 4 sessions corresponents a la unitat didàctica sobre la

membrana cel·lular, en les que es treballen tots aquells continguts que tenen relació

amb la membrana plasmàtica, estructura i composició, funcions i tipus de transport.

En aquesta unitat didàctica, es treballen tots els apartats que conté aquesta unitat,

posant especial èmfasi en el transport de membrana, el qual és un dels punts més

destacats del currículum de batxillerat:

1. Composició química: fosfolípids, glicolípids, colesterol i proteïnes.

2.

Funcions específiques de cada tipus de molècula.3. Funcions de la membrana.

4. Transport de substàncies: passiu (difusió simple i facilitada), actiu (primari i

secundari), exocitosi i endocitosi (fagocitosi i pinocitosi).

5. Potencial de membrana i transmissió de l’impuls nerviós.


5/35

justament fa unes setmanes el Marc va rebre un missatge d’una coneguda demanant-li

informació sobre la malaltia. En aquest punt els presentem el context d’aplicació, ja que

és quan els encarregarem que en l’última de les nostres sessions escriguin un e -mail

resolent els dubtes de l’amiga d’en Marc. Els demanarem si han sentit a parlar de la FQ,

fent referència a una campanya publicitària de la federació catalana de fibrosi quística

que últimament apareix en forma de cartells a les estacions de metro i transport públic

de l’àrea metropolitana.

Per acabar de vincular-los emocionalment, introduïm a l’activitat la història d’una noiade Xile, que també pateix la malaltia i que demana l’eutanàsia a la presidenta del seu

país. En aquesta part del qüestionari, es pregunta a l’alumnat per les causes i per la seva

opinió sobre la decisió de la noia, introduint un aspecte de caire més ètic. D’aquesta

manera tractem el concepte que la malaltia té diferents graus de severitat i que no

tothom té els mateixos símptomes.

Com que els dos testimonis els són propers en edat, aquest escenari permet augmentarla seva motivació i el context d’aplicació servirà de pretext per conduir als alumnes a

cercar, entendre i aplicar el continguts teòrics.

Al final de cada sessió, hem reservat uns minuts pel tancament i la síntesis. En aquest

moment és quan els alumnes hauran de relacionar el què han après amb el què passa

en realitat en els pacients amb FQ, i per tant aquesta patologia no només servirà de


6/35

3. Treball per competències

Dins de la nostra unitat didàctica, hi ha previst treballar una sèrie de competènciesbàsiques de l’àmbit cientificotecnològic. El nostre objectiu és que els alumnes les

assoleixin en el grau més elevat que els sigui possible.

3.1. Competències bàsiques de Batxillerat

- Competència de coneixement i interacció amb el món : els alumnes han de ser

capaços d’observar el món i identificar i conèixer els seus problemes, en concret,problemes de salut humana. A part de l’assoliment de continguts, es pretén

sensibilitzar els alumnes sobre problemes de salut i malalties, que tot i que poc

freqüents, com ho és la fibrosi quística, són reals i poden ser properes.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual: els alumnes han de

mobilitzar els seus recursos expressius per comunicar els seus coneixements a la

resta de companys, utilitzant expressions adequades al nostre context científic-

acadèmic. També s’espera que els alumnes utilitzin suport audiovisual per dur a

terme les seves exposicions.

Aquest exercici és una eina eficaç per afavorir la capacitat d’aprendre a

aprendre. Els alumnes són els directors del seu propi aprenentatge, han de

f i i l di l’ i ió i l f é


7/35

3.2. Competències d’altres matèries

-

Competència artística i cultural: els alumnes han de realitzar un mural onrepresentaran el model de mosaic fluid de la membrana plasmàtica. Per fer-lo

més representatiu de la realitat, han de desenvolupar les seves capacitats

manipulatives i imaginatives.

- Competència social i cívica: en aquesta unitat es pretén que l’alumne adquireixi

habilitats socials a partir del treball cooperatiu i millori la seva capacitat de

relacionar-se i comunicar-se amb la societat mitjançat exposicions orals. A més,

la competència cívica la treballarem a partir del context, ja que demanarem a

l’alumnat que faci un judici de valor sobre un temàtica tan controvertida

socialment com l’eutanàsia, que es presenta mitjançant el testimoni de dos

adolescents amb els que poden sentir empatia fàcilment.

3.3. Competències específiques de Biologia

- Competència en indagació i experimentació: els alumnes han de ser capaços

d’investigar el problema que ens incumbeix, en aquest cas la fibrosi quística, per

tal de trobar-ne l’origen i entendre’n la base. A més, també han de ser capaços

de llegir i entendre documents de caire científic per tal d’obtenir-ne informació

i presentar-la utilitzant la terminologia científica adequada.


8/35

- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de

membrana plasmàtica.

- Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent

especial èmfasis en la bomba Na+/K+.

- Establir connexions entre les diferents tipologies de transport a escala cel·lular

amb algunes de les funcions sistèmiques de l’organisme.

-

Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns delsprocessos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de

substàncies tòxiques, etc.

- Conèixer amb les neurones i el seu funcionament.

- Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és

deguda a la permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.

- Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.

- Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el

procés de transmissió d’estímuls nerviosos

b d l


9/35

- Escoltar i respectar les intervencions i idees dels companys a l’aula.

-

Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.

- Realitzar les exposicions orals de manera autònoma i creativa.

- Ser capaços d’expressar-se davant un grup de persones.

5. Continguts

- Composició química de la membrana cel·lular i funcions específiques de cada

tipus de molècula:

- Fosfolípids: cap polar i cua hidrofòbica, moviments de rotació, flip-flop i

inversió.

- Glicolípids: glucocalze i funcions (interacció amb el medi extern i

processos de reconeixement).

-

Colesterol i la seva funció (estabilització de la membrana).

- Proteïnes: transportadors de membrana i receptors.

- Funcions de la membrana: estructural, protectora, barrera selectiva, relació amb

el medi.

- Transport de substàncies a través de la membrana:

- Passiu (difusió simple i facilitada).


10/35

activitat d’exploració d’idees prèvies i concepcions alternatives, per constatar fins a quin

punt van aprofundir en el temari i com relacionen els diferents continguts.

Finalment, ens interessa que es familiaritzin amb els tecnicismes i termes científics per

tal que els incorporin en el seu llenguatge, tant per quan hagin de desenvolupar una

resposta a la selectivitat com en estudis universitaris. Per això, volem treballar-los

mitjançant un mural que puguin tenir visible durant més d’una sessió i que construeixin

ells mateixos, i també en activitats expositives on els hagin d’emprar.

7.

Gestió d’aula Les activitats previstes en aquesta unitat didàctica incorporen el treball en grup i el

diàleg socràtic com a metodologies per a la gestió d’aula. Durant les sessions en les quals

els alumnes treballin de forma individual, s’utilitzarà el diàleg socràtic per estimular

l’autoaprenentatge i, alhora, controlar el clima d’aula. Pel que fa al treball grupal, es

formaran grups base heterogenis que investigaran els diferents tipus de transport per

exposar-lo a la resta de companys.

El nostre mentor no fa classe a aquests alumnes, així que no sabem fins a quin punt

estan acostumats a treballar en grup. A més, com que es tracta de batxillerat hem

d’assegurar-nos que els continguts i la terminologia científica de la unitat quedin ben

assimilats de cara a la selectivitat. Per tal de facilitar aquest pas, intentarem ser molt

b l l’ ó l h b


11/35

la diversitat, i com que els diferents tipus de transport tampoc tenen el mateix grau de

dificultat, podrem encarregar aquells tipus de transport més complexos als grups que

veiem més competents.

La diversitat d’estils d’aprenentatge també es veurà atesa, ja que les activitats

incorporen tasques visuals, auditives i orals. Per exemple, entre tots els parelles hauran

de construir una peça del mural, buscar informació i destriar-ne les idees principals o

preparar-se i realitzar una exposició oral a la resta de companys i companyes.

9.

Criteris generals d’avaluació

Tot i tractar-se d’una seqüència didàctica de curta durada, hem intentat incorporar-hi

diferents eines d’avaluació durant les diverses sessions, per tal d’ajudar a l’estructuració

dels continguts per part dels alumnes. En total, l’avaluació constarà: d’una exposició

oral—que es farà en grup i que s’avaluarà amb una rúbrica i autoavaluació—,del dossier

per a l’alumnat,—que s’entrega a títol individual i que conté les fitxes treballades en lessessions anteriors—, i d’una pregunta a l’examen trimestral. A batxillerat el tipus

d’avaluació amb la que es treballa és més aviat sumativa, amb un pes important de

l’examen final.

Pel que fa a les ponderacions específiques, per una banda, la pregunta de l’examen

valdrà 2 punts de la prova final, que equival al 60% de la nota del trimestre. Per altra


12/35

Primera sessió

Contextualització, composició i funcions de la membrana

Fases del cicle: Exploració

Objectius cognitius específics:

- Entendre que la membrana plasmàtica media la interacció entre el citoplasma

cel·lular i el seu medi extern.

- Conèixer les diferents funcions cel·lulars que té la membrana.

- Conèixer els diferents components moleculars de la membrana cel·lular.

- Prendre consciència que canvis a nivell de membrana poden tenir conseqüències a

nivell d’organisme, conèixer l’exemple de la fibrosi quística. Objectius conductuals específics:

- Escoltar i respectar les intervencions i les idees dels companys a l’aula.

- Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.

Descripció:


13/35

Atenció a la diversitat:

En aquesta primera sessió, es promou la participació de tots els alumnes de forma

individual. Com que el docent és qui distribueix els torns de paraula, es donarà espai a

aquells alumnes que demanin el torn de resposta i s’estimularà la participació d’aquells

estudiants que no solen fer aportacions proactivament.

Avaluació: --

Materials:

Qüestionari per fer aflorar les idees prèvies i opinions que es deriven dels vídeos (veure

Material pels alumnes, pàgines 24 i 25).

Diapositiva missatge utilitzat com a context d’aplicació (veure Material pels alumnes,

pàgina 29).


14/35

Segona sessió

Tipus de transport I

Fases del cicle: Introducció


- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana

plasmàtica.



-

Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de lesfuncions sistèmiques de l’organisme.

- Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels

processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de



15/35


16/35

Tot i aquestes mesures per garantir l’heterogeneïtat i l’assoliment de la tasca, a l’hora

d’assignar els diferents processos de transport a cada grup, també ho farem tenint encompte el nivell de cada grup.

Avaluació:

El treball grupal d’aquesta sessió s’avaluarà amb una fitxa d’autoavaluació que es passarà

al final de la tercera sessió. En aquesta fitxa d’autoavaluació, els alumnes valoraran el seu

treball com a grup a partir d’unes breus pautes

Observacions:

Si es disposa de temps entre la segona i la tercera de sessió, el professor demanarà a cada

grup la seva presentació en PowerPoint per tal de corregir-la i retornar-la en feedback . En

aquest cas, i tenint en compte que ja s’ha donat als alumnes una hora sencera per buscarinformació i emplenar un model de PowerPoint molt curt i esquemàtic, els donarem un dia

per enviar la presentació. En cas contrari, no els serà retornada en forma de feedback .

Materials:

Mural sobre el que construir el model 2D del mosaic fluid.


17/35

Tercera sessió

Tipus de Transport II

Fases del cicle: Síntesi


- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana

plasmàtica.



-

Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de lesfuncions sistèmiques de l’organisme.

- Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels

processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de



18/35

Abans de començar les exposicions orals, es torna a compartir amb els alumnes la rúbrica

que necessitaran per avaluar els seus companys.

Cada grup disposa de 6-8 minuts per fer la seva exposició davant dels seus companys de

classe (utilitzant PowerPoint i el mural) i, en acabat, respondre les preguntes que a aquests

els hagin sorgit.

Durant les exposicions de cada grup, els altres alumnes han d’anar prenent apunts sobre el

que expliquin els seus companys, ja que necessitaran aquesta informació per realitzar latasca del context d’aplicació.

En aquest punt, la paper del professor és molt important, ja que ha d’estar molt atent de

què expliquin els alumnes per ser capaç de complementar-ho si fa falta. Per fer-ho, promou

preguntes entre la resta d’alumnes o, en cas que no sorgeixin, ell mateix les formula, ja que

és important per la seva avaluació, que els alumnes adquireixin tots els continguts sobre la

membrana plasmàtica que pertoquen a primer de batxillerat.

El professor també ha d’intervenir en les respostes si aquestes no són adequades o

suficientment completes per a la progressió dels alumnes.

Després de cada exposició, els altres grups han d’avaluar els seus companys mitjançant la

rúbrica que se’ls ha entregat a l’inici de la sessió.


19/35

Avaluació:

En aquesta sessió, els alumnes han d’avaluar l’exposició de cada grup i les seves respostes,

tenint en compte la rúbrica que se’ls ha entregat abans de començar les presentacions.

Un cop acabades les presentacions, disposaran d’uns minuts per omplir la fitxa

d’autoavaluació esmentada a la segona sessió, amb la qual han de valorar el seu treball com

a grup.

Materials:

Rúbrica per avaluar els companys (veure Material pels alumnes, pàgina 30).

Fitxa d’autoavaluació (veure Material pels alumnes, pàgina 31).

Mural sobre el que construir el model 2D del mosaic fluid.


20/35

Quarta sessió

Potencial d’acció

Fases del cicle: Aplicació i introducció


- Conèixer les neurones i el seu funcionament.

- Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és

deguda a la permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.

- Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.

- Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el procés

de transmissió d’estímuls nerviosos.

Objectius conductuals específics:

- Ser capaços d’ordenar processos al llarg d’una seqüència temporal.


21/35

Un cop finalitzada aquesta tasca, es corregeix i es realitza una ampliació en forma

d’explicació acompanyada de la interacció amb es alumnes mitjançant el diàleg socràtic. Enaquesta, es mostra i explica als alumnes com es propaga l’impuls, posant èmfasi en que la

membrana es va despolaritzant i repolaritzant a mesura que l’impuls avança, per acabar

anomenant els contactes sinàptics i l’alliberament de biomolècules per transmetre la

informació a la neurona següent. Per fer aquesta intervenció, s’utilitza la presentació Power

Point que poden trobar a Annexos.

Finalment, es realitza una breu síntesi durant els últims minuts de la nostra intervenció, enla qual els alumnes participen aportant els conceptes més importants apresos durant la

sessió. Si queda temps, es pot fer una síntesi de tota la seqüència didàctica repassant els

aspectes més importants i els conceptes clau.

Gestió d’aula i atenció a la diversitat:

La síntesi inicial de la sessió ens ha de servir per motivar i captar l’atenció dels alumnes, ja

que al ser una activitat d’aplicació els ha de permetre relacionar els coneixements adquirits

en les primeres sessions amb la seva funció a nivell d’organisme.

Pel que fa a la tasca que han de dur a terme, es realitza en parelles, concretament amb el

company o companya amb qui s’acostumen a seure. Creiem que és una bona forma per


22/35

BIBLIOGRAFIA

- Departament d’educació. Currículum de Batxillerat. Generalitat de Catalunya.

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f298

9dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdf

- Izquierdo, M., Aliberas, J. (2004) Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències. Per un

ensenyament de les ciències social i raonable. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona.

- Associació Catalana de Fibrosi Quística.

http://www.fibrosisquistica.org/catalana/

- Enllaços web amb continguts sobre membrana plasmàtica:

http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/

http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htm

http://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htm

http://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1tica

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdf


23/35

MATERIAL PELS ALUMNES

Tot seguit, s’adjunten diferents documents que entregarem als alumnes al llarg de la

seqüència didàctica.

En primer lloc trobem la fitxa amb les preguntes que hauran de respondre durant la

contextualització a partir de la història d’en Bryan (pàgina 24) i de la Valentina (pàgina

25). Es tracta de preguntes destinades a despertar l’interès dels alumnes, a fer -los

raonar sobre temes delicats i a obtenir-ne les seves idees prèvies.

Seguidament (pàgina 26), es troba la fitxa que els donarem per tal que puguin preparar

la seva exposició sobre el transport de membrana. En aquest document, es troben les

pautes per realitzar la tasca i un guió sobre com estructurar la seva presentació

PowerPoint.

A continuació (pàgina 27), hem incorporat les fitxes que els entregarem per tal derealitzar l’última sessió, amb la tasca incorporada, a través de la qual han de deduir el

procés que segueix la polarització de la membrana al llarg de l’impuls elèctric.

Posteriorment (pàgina 29), podem trobar una còpia del Whats app que fem servir de

context d’aplicació juntament amb una plantilla per redactar un e-mail.


24/35

Quina malaltia té en Bryan i quin tractament ha de

fer ? Perquè?

Quines causes cel·lulars podrien estar causant aquest trastorn en l’espessor del mucus?

Nom i Cognoms: 1er Batx. Biologia

LA HISTÒRIA D’EN BRYAN https://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWs

https://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWshttps://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWshttps://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWs


25/35

Com és el grau de severitat dels símptomes de la

Valentina en comparació amb els d’en Bryan?

En el vídeo, la Valentina explica que el seu germà també va morir d’aquesta malaltia. Que ens

podria estar indicant aquesta informació? Com expliques la variabilitat en el grau de severitatdels diferents pacients?

LA HISTÒRIA DE LA VALENTINA https://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4w

https://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4whttps://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4whttps://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4w


26/35

TIPUS DE TRANSPORT A TRAVÉS DE LA MEMBRANA:

A la membrana plasmàtica es donen diferents tipologies de transport de substàncies.

Principalment distingirem:Difusió simple (transport passiu), difusió facilitada(transport passiu),

Transport actiu primari, Transport actiu secundari, endocitosi/exocitosi.

A la propera sessió haureu de presentar a la resta de companys el tipus de transport de

membrana que us ha estat assignat. Per fer-ho, disposareu de dos suports: una presentació

de 4 diapositives iunmodel/maqueta en 3D que us serveixi per il·lustrar el sistema de transport

TREBALL EN GRUPS


27/35

TRANSPORTADORS I TRANSMISSIÓ DE L’IMPULS NERVIÓS

INFORMACIÓ GENERAL:

L’impuls nerviósés el fenomen electroquímic que “transporta” la informació entre

neurones. L’hauríem d’entendre com un feble corrent elèctric que recorre les neurones,

des de les dendrites fins l’axó. La membrana plasmàtica de les neurones està

polaritzada, com la de la resta de les cèl·lules. Això significa que les càrregues

elèctriques es reparteixen de forma desigual entre la part interna de la cèl·lula –que és

negativa- i la part externa –positiva.

TASCA:

Utilitza els “Materials Activitat” que hi ha a continuació per omplir la següent taula


28/35

MATERIALS ACTIVITAT:

Relaciona els processos de transport que es veuen en els dibuixos (A), amb el nomde lafase (B) i el voltatge (C)que hi ha a l’interior de la cèl·lula.

A)Dibuixos

A1

A2

A3

MembranaPlasmàtica

Membrana

Plasmàtica

Citosol

Citosol

Medi

extern

Medi

extern

Medi

extern


29/35

EXPLICANT LA FIBROSI QUÍSTICA (FQ)A UN AMIC

Nom i Cognoms: 1er Batx. Biologia

A l’esquerra tens la conversa de Whats app que us

hem comentata la primera classe, entre en Marc i

una amiga seva, sobre la fibrosi quística.

Hem decidit compartir-ho amb tu, perquè pensem

que el teu text pot ser d’ajuda a l’hora de redactar

l’e-mail definitiu, i sobre tot ara que heu estat

estudiant la membrana plasmàtica durant uns dies.

Redacta en format e-mail, de forma senzilla però

clara quin paper tenen els transportadors i quines

funcions de membrana es troben alterades en les

cèl·lules de pacients de FQ.

Moltes gràcies!


30/35

30

RÚBRICA PER A LES COAVALUACIONS DE L’EXPOSICIÓ ORAL:

Aspecte avaluable Insuficient (1) Suficient (2) Notable (3) Excel·lent (4) Puntuació de l’1 al 4

Estructura

Les idees estanorganitzades de formadesordenada i hi falten

conceptes clau. Nos’entén el que volen

explicar.

S’exposen tots elsconceptes clau, peròles idees no estan deltot ordenades i costa

seguir l’exposició.

S’exposen tots elsconceptes, les idees es

presenten de formacoherent i ordenada,però de manera molt

breu i superficial.

S’exposen tots elsconceptes clau de forma

coherent i àmplia,donant explicacions i

exemplescomplementaris

Vocabulari utilitzat

No utilitza elvocabulari científic iparla deforma molt

general (ex. coses,això, etc)

Utilitza el vocabularicientífic, però en alguns

casos s’equivoca en l’úsdels termes.

Utilitza la majoria delvocabulari científic deforma correcte, però a

vegades parla entermes molt generals.

En tots els casos utilitzael terme científic de

forma correcte.

Fluïdesa Verbal

Parla de forma pocentenedora, estàmirant tota l’estonaels apunts i no mira alscompanys

Parla de forma clara,tot i que amb unaactitud insegura. Nomira als companys i esmou de forma nerviosa

Parla de forma clara ientenedora, es mostrasegur, tot i que sovintmira els apunts

Parla de forma clara ientenedora, es mostrasegur i manté la miradaamb el públic.

Suport emprat permostrar el tipus de

transport

No s’entén larepresentació que estàutilitzant per explicar

la via de transport

La via de transport ésdifícil d’entendre ambel material emprat i

necessita explicacionscomplementàries

El model és il·lustratiude la via de transportque s’exposa, però

està realitzat ambmaterials bàsics (bolis,paper, etc.)

El model és creatiu iil·lustratiu de la via detransport que s’exposa,

el material emprat ésoriginal i adequat

TOTAL

Grup avaluador: Grup al que s’avalua: 1er Batx. Biologia

Grup avaluador: Nom estudiant: 1er Batx. Biologia


31/35

31

AUTOAVALUACIÓ TREBALL EN GRUP:

Indiqueu, mitjançant una valoració del 0 al 10, com d’acord esteu amb les següents afirmacions Valoració

Tots els membres del grup han participat equitativament en l’elaboració de la presentació

Hem escoltat i debatut les propostes dels diferents components del grup

Hem fet un esforç per explicar el nostre procés de transport d’una forma adequada i original

Hem tingut un bon ambient de treball

Creiem que hem fet un bon treball de forma global

Puntua la teva participació i implicació en les decisions i tasques que heu fet com a grup

p g


32/35

32

ANNEXOS


33/35

33


34/35

34


35/35

Documents

SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular