Secuencia Didactica Andres Amenabar

FDC-6310. Didáctica de las Ciencias II

Módulo 3. Actividad de Evaluación

1

Imagen de una actividad realizada en mis clases. Secuencia Didáctica.

Enseñanza del concepto de célula

como unidad funcional y

estructural de los seres vivos.

ANDRÉS AMENÁBAR FIGUEROA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES II

PROFESOR CRISTIAN MERINO

2

ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE CÉLULA COMO UNIDAD FUNCIONAL Y

ESTRUCTURAL DE LOS SERES VIVOS.

Resumen El presente trabajo presenta una secuencia didáctica para la enseñanza y

apropiación de La célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos.

Las actividades que se proponen tienen como principal objetivo que las y los

estudiantes de octavo año de educación básica puedan comprender que la célula

como unidad funcional y estructural de los seres vivos, esto es, comprender célula

como unidad fundamental de la vida desde el punto de vista estructural (todos los

seres vivos están formados por células) y funcional (los procesos de la vida son el

resultado del funcionamiento de cada una de las células). Mediante el desarrollo

de las actividades se espera que los alumnos de octavo básico puedan promover

competencias de pensamiento científico en relación a los saberes, capacidades y

disposiciones frente a los fenómenos a abordar.

1. INTRODUCCIÓN

El comprender el concepto de célula como unidad estructural y funcional, les

ayudará a entender que funcionamiento del ser vivo (el todo), es producto del

funcionamiento de la parte (cada una de las células). Les permitirá tener una visión

de conjunto de la función de nutrición del cuerpo, que comprendan que la

necesidad de alimentarse es para entregar nutrientes a cada una de las células. Es

decir, entender cómo funciona su cuerpo que en definitiva es producto del

funcionamiento de cada una de nuestras células.

Es importante que los alumnos aprendan bien este concepto, de tal manera que

tengan una concepción correcta sobre la organización y funcionamiento de los

seres vivos. Si no comprenden bien el concepto de célula difícilmente serán

capaces de entender temas científicos, que hoy en día aparecen en la prensa y

muchas veces son tema de conversación, como son por ejemplo el proyecto

genoma humano, el uso de la genética para determinar paternidad o investigar

un crimen, los avances en el tratamiento de enfermedades con células madres,

saber que son los probióticos, el comprender enfermedades como la malaria, el

SIDA o el cáncer, comprender los procesos biotecnológicos y muchos otros temas

que se podrían mencionar (González y Harms, 2012). En definitiva es un tema muy

importante porque trata de cómo estamos hechos y funcionamos nosotros

mismos. Y está relacionado con múltiples cuestiones de la vida diaria que

requieren un conocimiento científico de este concepto para una buena

compresión de esas cuestiones.



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2. PLANIFICACIÓN DOCENTE

Esta unidad didáctica pretende propiciar en los estudiantes la comprensión de la

célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos.

Unidad Didáctica: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Contenido

Conceptual

La célula como unidad estructural y funcional de los

seres vivos.

Procedimental

Manejo de la lupa estereoscópica y el microscopio.

Actitudinal

Valorar el trabajo de los demás.

Valorar el trabajo en equipo

Objetivo

General

Comprender célula como unidad fundamental de la vida

desde el punto de vista estructural (todos los seres vivos están

formados por células) y funcional (los procesos de la vida son

el resultado del funcionamiento de cada una de las células).

Objetivos

Específicos

Caracterizar las propiedades de los seres vivos

Reconocer que los seres vivos están compuestos por células.

Caracterizar los niveles de organización de la materia

Reconocer a la célula como unidad funcional y estructural de los

seres vivos

Aprendizajes

esperados

(MINEDUC,

2011)

Describir de manera general una célula y su relación con

las funciones vitales del organismo:

› Función de la célula

› Relación organismo-célula

Destinatarios Estudiantes de Octavo básico

Temporalidad 8 Sesiones (de 90 minutos cada una)

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3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

A modo de ejemplo:

El diseño didáctico se fundamenta desde el Ciclo de Aprendizaje Constructivista

(Jorba y Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases:

1. Exploración

2. Introducción de nuevos conceptos

3. Sistematización

4. Aplicación.

En cada una de las fases se describen los objetivos, las orientaciones para el

profesorado y las actividades para los y las estudiantes, así como las ámbitos,

dimensiones e indicadores de competencia científica según OCDE (2006).



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3.1 Exploración

Objetivos:

Objetivos conceptuales:

Los alumnos al finalizar la actividad 1 relacionan conceptos de manera jerárquica.

Los alumnos al finalizar la actividad 2 serán capaces reconocer las características

de lo vivo y distinguirlo de lo no vivo.

Objetivos procedimentales:

Los alumnos elaboran mapas conceptuales.

Los alumnos comparan lo vivo con lo no vivo.

Objetivos altitudinales:

Los alumnos comparten su trabajo con sus compañeros.

Los alumnos valoran el trabajo de sus compañeros.

Metas:

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan lo que es un mapa

conceptual.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de relacionar

conceptos a través de la construcción de un mapa conceptual.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan reconocer las

características de los seres vivos.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de distinguir lo

vivo de lo no vivo.

Competencias de pensamiento científico asociadas con la actividad 1:

Capacidades: Identificar términos clave para la búsqueda de información científica.

Justificación: Se dan cuenta que los conceptos se relacionan entre sí en un orden

jerárquico.


Capacidades: Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada.

Justificación: Se dan cuenta que el conocimiento de la ciencia se puede aplicar a

situaciones cotidianas y a objetos/seres vivos comunes.

Conocimiento: acerca del mundo natural: Sistemas vivos.

Justificación: Reflexionan y discuten sobre las características de los seres vivos

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Actividades:

Actividad 1. Introducción al uso de mapas conceptuales.

Tiempo: Una sesión de 90 minutos

Se introduce la técnica del uso de los mapas conceptuales según la metodología

incluida en el Anexo 1.

Luego confeccionan un mapa de un tema de su interés

Orientaciones para el (la) docente:

Antes: Lea el anexo 1 que da sugerencias para introducir la técnica de mapas

conceptuales y decida la mejor estrategia para aplicarla según las características

de sus alumnos. Es importante que usted sepa hacer un mapa conceptual.

Recomendamos seguir los pasos descritos en el anexo y elaborar un propio mapa

conceptual con un tema de su interés, que después puede utilizar de ejemplo, si

es necesario, en la clase.

Durante: Partir con una explicación general sobre que es un mapa conceptual y

sus características. A continuación siga los pasos que se sugieren en el anexo. Es

importante que los alumnos hagan su propio mapa. Al principio tendrán

dificultades. Usted debe irlos orientando. Se recomienda que lo hagan de manera

individual para evitar que algún alumno, no elabore un mapa propio, porque lo

confeccionó su compañero.

Cierre: Haga una puesta en común, en la cual se presenten algunos mapas bien

elaborados y otros con errores que son presentados al curso para aprender de

ellos. Se invita a los alumnos a presentar sus mapas conceptuales a sus

compañeros.

Hacer consciente a los alumnos la meta de la clase que es que sean capaces de

relacionar conceptos mediante un mapa conceptual. La idea es que cada uno se

pregunte si llegó o no a la meta. En este sentido el hecho de que ellos hagan el

mapa de un tema de interés ayuda a manejar el nivel de desafío, de tal manera

de que todos los estudiantes lleguen a la meta de la actividad.

El desarrollo de la actividad está descrita en el anexo 1



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Actividad 2: Explorando las características de los seres vivos


Descripción de la actividad:

“Los alumnos discuten acerca de las propiedades de diferentes objetos/seres vivos

presentes en el aula (planta, fuego, lombriz, juguete, semilla de lenteja, ellos

mismos), finalizando con una discusión acerca de qué caracteriza a un ser vivo y

llevando su conclusión a un mapa conceptual” (González, 2012, p 50).


Antes: Tenga preparados los materiales que se van a utilizar en la actividad, si son

elementos que ya están en la sala de clases asegúrese de cuales son y si son

pertinentes para realizar la actividad, de lo contrario, lleve usted los elementos

que se van a comparar. Elabore un posible mapa conceptual para tener claro los

posibles desarrollos de los alumnos, a partir de la actividad.

Durante: Guie a los alumnos en su actividad, procurando que anoten sus

conclusiones para ir facilitando la confección del mapa conceptual. En algunos

casos deberá corregir algunos errores con respecto a características de los seres

vivos, como por ejemplo, algunos alumnos pueden manifestar, que sólo son seres

vivos aquellos que se mueven, por eso manifiestan que las plantas no están vivas.

Guíe por el camino correcto pero sin decir las respuestas sino guiando a través de

nuevas interrogantes.

Es importante que cada alumno confeccione un mapa conceptual propio, sin

dejarse influenciar demasiado por los de sus compañeros. Sólo cuando ya lo ha

elaborado debe comparar para contrastar y completar el mapa propio si lo

estima conveniente.

Cierre: Es importante cerrar procurando ver que el producto final de la clase, que

es el mapa conceptual este elaborado. El mapa conceptual da cuenta del

cumplimiento de la metas de la clase, que son reconocer las características de los

seres vivos y distinguir lo vivo de lo no vivo. Busqué un alumno que tenga un

mapa bien construido para que explique el mapa a sus compañeros. La idea es

que se genera discusión en torno a las características de los seres vivos y corregir

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posibles errores de algunos alumnos.

Desarrollo de la Actividad:

Discuta con dos compañeros sobre los objetos y/o seres vivos (aún no sabemos

que si son seres vivos o no) que les proporciona su profesor sobre las siguientes

preguntas:

1. ¿Están vivos o no está vivos?

2. ¿Qué características te hacen pensar que unos están vivos, es decir, son seres

vivos y otros son seres no vivos o inertes?

3. Lleva tus conclusiones a un mapa conceptual.

4. Comparte tus conclusiones y mapa conceptual con tus compañeros y completa

con lo que a tu juicio está bien y no incluiste.



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3.2 Introducción de nuevos conceptos.

Objetivos:

Objetivos conceptuales: Los alumnos al finalizar la actividad reconocen a la célula

como unidad estructural de los seres vivos.

Objetivos Procedimentales:

Los alumnos manejan la lupa estereoscópica y el microscopio óptico

Los alumnos manejan el procedimiento para la preparación de muestras frescas

para ver en el microscopio.


Los alumnos valoran el trabajo en equipo.

Los alumnos valoran el trabajo práctico en el laboratorio.

Metas:

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan que la célula es la

unidad estructural de los seres vivos.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de reconocer a

la célula como la unidad estructural de los seres vivos.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan que los seres humanos

están formados por células.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de reconocer a

la célula como la unidad estructural de los seres humanos.


Capacidades: Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada

Justificación: Los hongos filamentosos se alimentan del azúcar de la fruta en

descomposición.

Competencias de pensamiento científico asociadas con la actividad 1 y 2

Conocimiento de sistemas vivos:

Justificación: en la actividad 1 se asocia la pudrición de frutos y el pan a hongos

filamentosos, se observan sistemas vivos en distintas escalas macroscópica y

microscópica. En la actividad se profundiza el conocimiento sobre el propio

cuerpo

Actitud: Mostrar curiosidad por la ciencia.

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Justificación: Las actividades fomenta la curiosidad por la ciencia al hacerla más

cercana.

Actividades:

Actividad 1. Introduciendo nuevos conceptos ¿De qué están hechos los seres

vivos? Comparación del moho y el óxido.



1. Pedirle a los alumnos que realicen en sus casas lo siguiente:

a) Obtengan hongos filamentosos a partir de pan mojado y de un limón mojado.

b) Que tomen un clavo y lo humedezcan y vean que le ocurre.

Luego en la clase observan a simple vista, con una lupa estereoscópica y al

microscopio los hongos filamentosos (pluricelulares) obtenidos. El centro de la

actividad es la comparación de algo vivo (el moho) con algo no vivo (el óxido) que

a simple vista parecen iguales, mediante el uso del microscopio. La idea es que

lleguen a la conclusión de que el Moho que está vivo, está formado por células y

tienen las características de los seres vivos descritas por los alumnos en la

actividad 2 de la fase de exploración (Benlloch, 1994)


Antes: es importante insistirles a los alumnos a que realicen a tiempo el

procedimiento que se les pide que hagan en sus casas. Antes de realizar la

actividad en el laboratorio hay que asegurarse de que todos los alumnos hayan

realizado el procedimiento y que en el día acordado lo traigan al colegio.

Durante: esta actividad requiere de supervisión constante del proceso, para irlo

guiando hacia su objetivo. Las actividades deben realizarse con cierta rapidez de

tal manera que puedan realizarse en una sesión de 90 minutos. El docente debe

exigir que los alumnos anoten sus respuestas en el cuaderno de tal manera de

tener una evidencia clara de sus reflexiones y conclusiones.

Cierre: Verificar si se ha allegado a la meta de la clase que es que los alumnos se

den cuenta que la célula es la unidad estructural de los seres vivos. Hay que dejar

algo de tiempo para la limpieza, ya que el material con el que se trabaja (moho)

tiene mal olor.



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Desarrollo de la Actividad 1:

I. Realiza en tu casa lo siguiente:

a) Toma un trozo de pan, un limón y un clavo y mójalos con agua. La idea es que quede húmedo,

no sumergido en agua. Deja en distintos recipientes el pan, el limón y el clavo. Supervisa

diariamente que no se seque, para esto déjalo en un lugar oscuro y fresco. Busca un lugar en el

cual no te boten los recipientes pensando que es basura. Esto es importante ya que

probablemente se produzca mal olor.

Tenemos que esperar dos semanas para ver lo que ocurre así que realiza lo que se te pide lo antes

posible. Si lo haces a última hora no tendrás el material para trabajar en el laboratorio.

II. En el laboratorio (dos semanas después):

Responde las siguientes preguntas:

1. Observando a simple vista:

a) ¿Qué ha ocurrido con el pan, el limón y el clavo? ¿Han cambiado de aspecto? ¿Les ha ocurrido

algo parecido?

b) Señala la mayor cantidad de semejanzas y diferencias que puedes identificar entre lo que le

ocurrió al pan, al limón y al clavo.

2. Observando con la lupa estereoscópica:

Sigue las instrucciones del profesor y observa lo que se produjo en el pan, el limón y el clavo con

una lupa estereoscópica, lo que te permitirá ver las cosas aumentadas 20 veces o 40 veces.

Responde las mismas preguntas que cuando viste a simple vista.

El ver con más aumento te permite ver nuevas semejanzas y diferencias ¿cuáles son?

3. Observando con el microscopio óptico:

Sigue las instrucciones del profesor y observa lo que se produjo en el pan, el limón y el clavo con

una lupa estereoscópica, lo que te permitirá ver las cosas aumentadas 400 veces o 1000 veces.

Responde las mismas preguntas que cuando viste a simple vista.

El ver con más aumento te permite ver nuevas semejanzas y diferencias ¿cuáles son?

4. Reflexionando sobre lo vivo

Toma el mapa conceptual sobre las características de los seres vivos, hecho por ti y reflexiona:

1. Lo que se produjo en el limón ¿está vivo? Justifica tu respuesta.

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2. Lo que se produjo en el pan ¿está vivo? Justifica tu respuesta.

3. Lo que se produjo en el clavo ¿está vivo? Justifica tu respuesta.

4. Lo que está vivo ¿de qué está formado? Si no sabes el nombre de las unidades puedes utilizar tu

libro de texto. ¿Logras identificar las unidades? ¿Qué características tienen?

5. ¿Identificas esas unidades en lo que se produjo en el limón?

6. ¿Identificas esas unidades en lo que se produjo en el pan?

7. ¿Identificas esas unidades en lo que se produjo en el clavo?



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Actividad 2: Introduciendo nuevos conceptos ¿de qué estamos hechos los seres

humanos?



La actividad se estructura de la siguiente manera. Partimos con una pregunta

conectando con la actividad 1 de introducción de conceptos, en la cual se

introdujo el concepto de célula. La pregunta es la siguiente: ¿de qué estamos

hechos los seres humanos? Y luego otra interrogante ¿todo nuestro cuerpo está

hecho de células o sólo algunas estructuras? Para finalizar el docente proyecta el

atlas histológico de la Universidad de Vigo

(http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html), guiándose por la curiosidad de los

alumnos. Por ejemplo un alumno pregunta ¿cómo es una célula del cerebro? U

otro afirma que la piel no está formada por células. La idea es partir con la

discusión si estamos formados o no por células y al final, dar argumentos

utilizando el atlas histológico virtual, para corregir concepciones alternativas.


Antes: Revise la página web http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html para

familiarizarse con su funcionamiento y ver que apartados son los más adecuados

para la comprensión de los alumnos

Durante: es importante que las respuestas sean hechas de manera individual por

cada alumno para asegurarse de levantar las concepciones alternativas y así

lograr que la actividad de proyección del atlas virtual les haga sentido a los

alumnos.

Cierre: Es importante volver mediante preguntas a la meta de la clase: que los

seres vivos están formados por células, con algo muy cercano: nosotros estamos

formados por células, ya que somos seres vivos.

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Desarrollo de la Actividad

Para el alumno:

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es lo más pequeño vivo dentro de ti?

2. ¿Todo nuestro cuerpo está formado por las mismas unidades? ¿Cómo se llaman

esas unidades?

3. Hay algún lugar de nuestro organismo que no esté formado por esas unidades.

Para el profesor:

Finaliza la actividad con la proyección del atlas histológico de la Universidad de

Vigo, en que el docente organiza su exposición, guiándose por las respuestas de

los alumnos.



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3.3 Estructuración

Objetivos:

Objetivos conceptuales:

El objetivo de esta actividad 1 es que los alumnos apliquen el concepto de célula

en el contexto de los niveles de organización.

Los alumnos al finalizar la actividad 1 entienden a la célula no sólo como la unidad

estructural sino también funcional de los seres vivos.

Objetivos Procedimentales:

Los alumnos elaboran una analogía

Los alumnos recogen información para elaborar una analogía


Los alumnos valoran el trabajo de sus compañeros

Metas:

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan aplicar el concepto de

célula en el contexto de los niveles de organización

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de identificar a la

célula como la unidad, para formar los distintos niveles de organización de los

seres vivos.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan identificar y describir los

distintos niveles de organización de la materia teniendo como referencia la célula

como unidad estructural

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de estructurar

los distintos niveles de organización según su nivel de complejidad.

Competencias de pensamiento científico asociadas con la actividad 1 y 2:

1. Identificar términos clave para la búsqueda de información científica:

Justificación: Los alumnos buscan información sobre la célula y le asigna un

significado para ser capaz de relacionarlo con algo cotidiano que ellos mismos

deben proponer.

2. Conocimiento acerca de los sistemas vivos.

Justificación: Profundizan en su conocimiento sobre sistemas vivos al hacer

relaciones con cuestiones que les hacen más sentido como es una analogía de

algo inventado por ellos mismos y la invención de un animal.

3. Actitud: Demostrar disposición para adquirir conocimientos y habilidades

científicas adicionales, utilizando diversos recursos y métodos.

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Justificación: Los alumnos muestran buena disposición al ser una actividad

entretenida y que les hace sentido.

Actividades:

Actividad 1:



Se pide a los alumnos que hagan una analogía. Tienen que pensar que cada una

de las células (como unidades estructurales, concepto introducido en las

actividades anteriores) actúan coordinadamente formando tejidos, es decir, las

células trabajan en equipo y a su vez, órganos (equipos que trabajan juntos). Se

les explica que la función del todo es distinta a la de la parte (noción de

emergencia). La idea que al pensar en la analogía internalicen que las funciones

del organismo son el resultado del funcionamiento orgánico de cada una de las

células.


Antes: Pensar en algunos ejemplos concretos de analogía en otros ámbitos, para

ayudar a los alumnos a comprender en que consiste la actividad.

Durante: Es importante explicar a los alumnos qué es una analogía, mediante

ejemplos. El docente debe ir guiando a los alumnos en la confección de las

analogías con algunas ideas, es importante que la analogía se construya con un

buen fundamento teórico de los niveles de organización. Para esto los alumnos

pueden utilizar su libro de texto.

Cierre: Invitar a los alumnos que quieran a compartir su analogía con el resto de

la clase. Es importante hacer preguntas para ver si se llegó a la meta de la clase

que es aplicar el concepto de célula en el contexto de los niveles de organización.



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Desarrollo de la Actividad

Confeccione una analogía en la cual, quede reflejado, que cada una de las células (como

unidades estructurales, concepto introducido en las actividades anteriores) actúan

coordinadamente formando tejidos, es decir, las células trabajan en equipo y a su vez,

órganos (equipos que trabajan juntos). Debe quedar claro con su trabajo que la función

del todo es distinta a la de la parte (noción de emergencia).

Actividad 2: Jugando a ser Dios



Los alumnos inventan un ser vivo. La idea es que describan sus características

procurando mantener la estructura de los seres vivos según los niveles de

organización de tal manera que lo internalicen.

Al principio describen al organismo desde el punto de vista macroscópico y luego

desde el punto de vista microscópico, haciendo hincapié en cómo está formado.

Tienen que plantearse cuestiones tales como ¿Cómo está hecho un ser vivo?

¿Cómo se organizan internamente? ¿Cómo crece y como se alimenta?


Antes: realice la misma actividad de inventar un ser vivo, para que experimente, las

dificultades que pueden presentarse en su elaboración.

Durante: Interaccione con los alumnos. Destaque que lo fundamental es la parte

conceptual, es decir que utilicen lo aprendido en las otras actividades. No es una

competencia de dibujo. Lo importante es describir al animal desde el punto de vista

biológico. En este sentido es necesario guiar a los alumnos a que se dediquen a pensar

las cosas desde la biología. Sino la actividad puede derivar en la invención de seres

mitológicos con ningún referente a la estructura y funcionamiento celular.

Cierre: Invitar a los alumnos que quieran a compartir su invención con el resto de la

clase. Es importante hacer preguntas para ver si se llegó a la meta de la clase que es

aplicar los conceptos sobre la célula aprendidos en las sesiones anteriores (la célula es la

unidad funcional y estructural de los seres vivos)

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Desarrollo de la Actividad:

1. Invente un ser vivo procurando manteniendo la estructura de los seres vivos según los

niveles de organización (célula, tejido, órgano, sistema, organismo) vistos en actividades

anteriores.

2. Describe al organismo desde el punto de vista macroscópico, es decir, como es su

aspecto externo.

3. Describe al ser vivo inventado por ti desde el punto de vista microscópico, haciendo

hincapié en cómo está formado.

4. ¿Cómo está hecho el ser vivo inventado por ti?

5. ¿Cómo se organizan internamente el ser vivo que inventaste?

6 ¿Cómo crece y como se alimenta el ser vivo inventado por ti?



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4.4 Aplicación

Objetivos:

Objetivos conceptuales: al finalizar la actividad los alumnos habrán aplicado a una

situación concreta que la célula es la unidad estructural y funcional de los seres

vivos.

AL finalizar la actividad los alumnos habrán utilizado sus conocimientos del

concepto de célula para explicar la anatomía y fisiología de un animal

Objetivos procedimentales:

Los alumnos elaboran explicaciones a partir de información específica.

Los alumnos explican la anatomía y fisiología de un animal desde la perspectiva

de su conocimiento sobre la célula.


Los alumnos valoran el conocimiento sobre la célula como una manera de

comprender enfermedades.

Los alumnos valoran sus conocimientos sobre la célula, de la perspectiva de su

utilidad para explicar cuestiones que a primera vista no están relacionadas.

Los alumnos valoran el trabajo de sus compañeros.

Metas:

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 y 2 sepan aplicar el concepto

de célula en distintos contextos.

Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 y 2 sean capaces de aplicar el

concepto de célula en distintas situaciones contextuales.

Competencias de pensamiento científico asociadas con la actividad 1 y 2:

1. Identificar términos clave para la búsqueda de información científica:

Justificación: Los alumnos buscan información sobre la célula y le asigna un

significado para ser capaz de relacionarlo con algo cotidiano como es el análisis

de una enfermedad común y a descripción de un animal.

2. Conocimiento acerca de los sistemas vivos.

Justificación: Profundizan en su conocimiento sobre sistemas vivos al hacer

relaciones con cuestiones que les hacen más sentido como es el análisis de una

enfermedad común y a descripción de un animal.

3. Actitud: Demostrar disposición para adquirir conocimientos y habilidades

científicas adicionales, utilizando diversos recursos y métodos.

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Justificación: Los alumnos muestran buena disposición al ser una actividad

entretenida y que les hace sentido.

Actividades:

Actividad 1:



Se proporciona información a los alumnos sobre el infarto al miocardio,

incluyendo sólo las causas de obstrucción de las arterias, no los efectos que tiene

en el corazón. Luego ellos tienen que hacer preguntas e hipótesis de los efectos

de la falta de irrigación sanguínea. La idea es que reflexionen y se den cuenta de

que cada célula de la zona afectada del miocardio es afectada por la falta de

sangre, lo que produce un mal funcionamiento del tejido y por ende del órgano.

La idea es que también lo relacionen al concepto de nutrición: la sangre lleva

oxígeno y glucosa que permiten que cada una de sus células se contraiga.

También se puede ahondar en como las células cardíacas actúan en conjunto,

ahondando en la idea de que gracias al funcionamiento coordinado de cada

célula (cada una de las células se contrae) el corazón late correctamente (se

contrae y se relaja el miocardio). Así ponemos un especial énfasis en la funciones

de la célula (en este caso contraerse), más que detenernos en los detalles de su

estructura, para que los estudiantes logren comprender la célula como unidad

funcional y estructural de los seres vivos (González, 2012).


Antes: Lea información reciente sobre el infarto al miocardio, del tipo el infarto al

miocardio es una de las principales causas de muerte en nuestro país. Esta

información actualizada captura la atención de los alumnos. Además es probable

que los alumnos le hagan preguntas del tipo ¿cuál es el colesterol “bueno” y cual

el “malo”? ¿Qué es el colesterol? ¿Cómo se realiza la cirugía al corazón? Repase

sus conocimientos para poder respuestas con información actualizada a estas

cuestiones. Sin embargo no conteste las preguntas que tienen que ver

directamente con la actividad propuesta, la idea es que los alumnos obtengan sus

propias conclusiones, no les dé la respuesta, sólo de orientaciones o responda



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con nuevas preguntas que le ayuden a reflexionar.

Durante: Es interesante que los alumnos cuenten su experiencia, con algún

familiar o conocido que haya tenido un infarto y haya sido sometido a una

operación u otro tratamiento. Esto ayuda a contextualizar a los alumnos. Se dan

cuenta de que el tema tratado en clases es algo muy cercano y cotidiano.

Enfatice sobre la importancia de aplicar los conocimientos vistos en las sesiones

anteriores en la actividad que se realiza. Es importante que conecten los

conocimientos de tal manera de aplicarlos a la situación que se les plantea.

La actividad es bastante amplia y da poca información, algunos alumnos

necesitaran ser guiados en su confección, pero no le de las respuestas, sólo

ayude a reflexionar para llegar a ellas.

Cierre: Sólo al final de la actividad de la respuesta correcta a las cuestiones que se

plantean y verifique si se han cumplido las metas de la clase.

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Desarrollo de la actividad:

El exceso de colesterol que se acumula en las arterias coronarias, tapándolas,

debido a esto, se produce el llamado infarto al miocardio o ataque al corazón.

Reflexiona:

¿Qué efectos tiene el corazón el hecho de que se tapen las arterias coronarias?

Elabora una posible explicación o hipótesis de los efectos en el corazón debido a

la obstrucción de sus arterias. Utiliza los conceptos que has aprendido en las

actividades de las clases anteriores. Aunque a primera vista no lo parezca, toda

esa información te será útil para dar una explicación convincente y con términos

biológicos del efecto de la obstrucción de las arterias en el corazón.

Actividad 2:



Los alumnos en grupos de a tres buscan información sobre algún animal y una

planta, que no sea conocido por sus compañeros. Luego preparan una

presentación oral en la cual, hablan de la anatomía y fisiología del animal,

procurando aplicar los conocimientos sobre la célula aprendidos en sesiones

anteriores. La idea de fondo de la actividad es aplicar los conocimientos sobre la

célula a una situación contextual nueva elegida por ellos mismos.


Antes: Prepare una presentación sobre un animal y una planta, no conocida por

sus alumnos y explique su anatomía y fisiología desde la perspectiva de los

conocimientos adquiridos en las otras actividades de la secuencia. De esta

manera los alumnos tendrán un referente, de cómo desarrollar la actividad.

Durante: Presente el ejemplo de actividad preparado por usted, insistiendo a los

alumnos que no se trata de que hagan el trabajo exactamente con el mismo

formato que lo elaboró usted. Insistir en que se deja espacio a la creatividad. Lo

único que debe estar de todas maneras es la conexión con los contenidos

aprendidos en las actividades anteriores de la secuencia. Explicite a sus alumnos

que esta es una actividad de síntesis.



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Cierre: Invitar a los alumnos a compartir sus trabajos con sus compañeros e ir

dando orientaciones sobre la conexión con los contenidos conceptuales.

Explicitar si se ha llegado a la meta de la clase que es aplicar los conceptos vistos

en sesiones anteriores a situaciones contextuales nuevas.

Si se estima conveniente, se puede dedicar otra sesión a la presentación oral de

los trabajos. En esta es importante que el docente fomente las interacciones entre

los alumnos para fomentar el compañerismo, el respeto por el otro y la conexión

con situaciones contextuales diversas (la elaboración propia y la de sus

compañeros)

Desarrollo de la actividad:

Júntense en grupos de 3 compañeros y desarrollen lo siguiente:

1. Busca un animal que ningún estudiante de tu curso conozca o al menos la mayoría

2. Busca información sobre la anatomía y fisiología del animal.

3. Prepara una presentación oral en la que apliques (esto es fundamental) los

conocimientos adquiridos en las clases anteriores. Vuelve hacia atrás, revisa tu cuaderno y

piensa que aprendiste en cada sesión y aplícalo en tu presentación. Es importante que en

la presentación hagas explícito. Por ejemplo afirmar: esto lo aprendimos con la actividad

de clasificación de objetos vivos y no vivos.

La meta de la actividad, es decir, donde deberías llegar al finalizar la actividad, es aplicar

tus conocimientos de la célula en una situación contextual distinta, en este caso hablar de

la anatomía y fisiología de un animal no conocido

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4. CONSIDERACIONES FINALES

La secuencia de enseñanza presentada anteriormente constituye un posible

desarrollo para un tema que es de difícil comprensión para los alumnos como es

la célula como unidad estructural y funcional, ya que para comprenderlo se

necesita un alto nivel de abstracción. Las actividades que se proponen son lo más

prácticas y concretas posibles de tal manera de facilitar la conexión de la célula

como concepto con realidades tangibles y cotidianas. La buena aplicación de esta

secuencia por parte del docente tendrá mucho que ver con el éxito en su

aplicación.



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5. BIBLIOGRAFÍA

Benlloch. M. (1994). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Propuesta

didáctica para el ciclo superior de básica, 3° Ed. Madrid: Visor

distribuciones, S.A.

González, C. y Harms, U. (2012) Del árbol al cloroplasto: Concepciones alternativas

de los estudiantes de 9° y 10° grado sobre los conceptos “ser vivo” y

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Departamento de Biología Funcional y Ciencias de la Salud. Facultad de

Biología. Universidad de Vigo. España en

http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html

26

ANEXO 1

A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la

elaboración de los mapas conceptuales. En primer lugar, antes de iniciar cualquier

actividad para la elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar

a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo

entendimiento para su puesta en marcha:

1. Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras.

2. Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.

3. Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.

4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,

unidades semánticas.

5. Iniciar la confección del mapa.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES

DESDE 8º BÁSICO HASTA EL NIVEL UNIVERSITARIO

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales:

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que

resulten conocidos para los alumnos y muéstrelas en la pizarra, o bien mediante

un proyector de transparencias. Por ejemplo, podrán servir como nombres de

objetos: automóvil, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser:

llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregunte a los alumnos si

son capaces de decir en qué se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a

darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la

segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

2. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra

automóvil, perro, etc. Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos

las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera

ligeramente distinta, Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son

nuestros conceptos: presente la palabra concepto.

3. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen

acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes

mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal

vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta

difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son



27

exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las

palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe

adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con.

Pregunte a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de

estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos

palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las

palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases

que tengan significados.

5. Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos determinados no

son términos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y

ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan

regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan

acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y

una o varias palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cómo utiliza el ser

humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos

ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y

truenos".

7. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que

identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si

estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

8. Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües, pídales que digan algunas

palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos.

Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino

que tan sólo proporciona los signos que utilizamos para designarlos.

9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o

terso. Éstas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen

pero que tienen significados un poco especiales.

Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es

algo rígido y determinado, sino que algo que puede crecer y cambiar a medida

que vayamos aprendiendo más cosas.

10. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página) y prepare copias

para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje

28

concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e

identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10

y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Pida también a los alumnos

que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia

menor para el desarrollo del argumento de la narración.

Fuente: Segovia L., Estrategias para introducir los mapas conceptuales.

Recuperado el 25-4-2012 de

http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf

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Secuencia Didactica Andres Amenabar