Secuenciacion de Contenidos

¿Qué son los contenidos?

Conjunto de saberes, información y formas culturales que el estudiante debe aprender. No es solamente la información de un objeto. Implica aprender conceptos, procedimientos y

actitudes.Los medios para lograr los objetivos y que

constituyen el “corpus científico” de cada área.

Conceptuales (hechos,conceptos y principios)

•“Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o a una información que se le presenta” (Pozo)

Engloba ideas, hechos,conceptos, esquemas conceptuales y principios

El alumno debe saber decir de qué se trata y qué es con sus propias palabras

Tipos de contenidos

Procedimentales (habilidades, técnicas y estrategias)

•“los contenidos procedimentales son los que buscan que el alumno aprenda a llevar a cabo las actuaciones requeridas para llegar a una meta” (Coll, Valls)

Engloba hábitos, técnicas, habilidades, estrategias, métodos, rutinas

El alumno debe saber hacer algo

Tipos de contenidos

Actitudinales (actitudes, valores y normas)

•“Los objetivos actitudinales buscan una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo” (Coll)

Engloba actitudes, conducta, valores y normas

El alumno debe estar predispuesto positivamente

Tipos de contenidos

Ejemplos de contenidos

Actitudinales

•Valoración de la importancia del agua

Conceptuales

•El ciclo del agua

Procedimentales

•Realización de experimento utilizando agua

Organización de los contenidos

Criterios Tradicionales ir de lo conocido a lo desconocido; de lo inmediato a lo mediato; de los concreto a lo abstracto; de lo fácil a lo difícil.

Dewey 1989 "el mejor pensamiento tiene lugar cuando lo fácil y lo difícil están

debidamente proporcionados"

Organización de los contenidos

Tipo árbol o mapaTipo webEn redEn espiralLineal o secuencial

Basada en competencias Basada en problemas Temario Jerárquica Diferenciación progresiva

La organización y la secuenciación de los contenidos de enseñanza constituyen el punto neurálgico del itinerario que nos conducirá a diseñar los procesos de aprendizaje. Y ello porque responden a tres requisitos de los contenidos que son el que su organización:

1.Responda a las necesidades específicas de los alumnos en un determinado contexto,

2.Sea coherente con las opciones que confieren carácter propio a la institución que las organiza o al programa formativo, o al centro,

3.Incluya los elementos preceptivos del currículo establecido por la administración educativa para el programa formativo.

Contenidos y secuenciación

primero• Los objetivos generales establecidos para cada nivel de

planificación, acordados previamente, tendrán que incidir en la acción formativa para cada nivel inferior de planificación a través de los objetivos generales establecidos para ese nivel y para los contenidos de ese nivel.

• La progresión no depende de una sola variable: la cantidad de contenidos, a repartir en distintas unidades de tiempo, ni tampoco exclusivamente de la naturaleza de los contenidos (igual tiempo para todas las unidades temáticas), sino obedeciendo a multiplicidad de criterios.

Presupuestos básicos de la secuenciación de contenidos

• Progresión Lineal: La progresión puede ser efectivamente obedeciendo solo a criterios de secuenciación propia de los contenidos y de su complejidad temática o de su estructura lógica.

• Progresión en espiral (por círculos concéntricos y en cada uno aumentar la intensidad, el detalle o la profundidad de los conceptos y procedimientos), recurrente (partiendo del objetivo formativo y remitiendo a conceptos progresivamente más sencillos hasta llegar a los más sencillos y desde ellos deshacer el camino, de forma similar a como se hace en los algoritmos de programación recursiva), basado en resolución de problemas (donde la progresión viene impuesta por la resolución de un problema prototípico), etc.

primero

• En el alumno, en un caso óptimo, se van a desarrollar las capacidades y se van a incorporar los contenidos de aprendizaje establecidos para el nivel, módulo o materia correspondiente, pero también se van a desarrollar otras capacidades o conocimientos no previstos, o en la correspondiente etapa de desarrollo personal se deben desarrollar otros conocimientos que corresponden a esa etapa. Por tanto los objetivos generales de la unidad o nivel han de orientarse a la formación integral de todos los alumnos.

Segundo

• Tenemos que referirnos a la adquisición de las capacidades cognitivas, psicomotrices, de equilibrio y de autonomía personal, de relación interpersonal y de inserción social, en el marco de los objetivos de la unidad correspondiente.

• El aprendizaje de los contenidos ha de considerarse como una aportación al pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

Segundo

• La aceptación de los principios del aprendizaje significativo comporta concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de la construcción del conocimiento por parte del alumno.

Tercero

• La concepción de la formación vigente y universalmente aceptada exige, como imperativo ético, que se diseñen procesos de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diferenciados, con el fin de poder atender a la diversidad de capacidades e intereses de los alumnos.

• Que favorece “la atención a la diversidad” tiene que asegurar a todos los alumnos la adquisición de los contenidos básicos y promover al máximo el desarrollo de cada uno de ellos sin ningún tipo de discriminación.

Cuarto

• La finalidad de la secuenciación es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que la organización del trabajo formativo dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativa o de la institución

Finalidad de la secuenciación de los contenidos de enseñanza

• Esta teoría es inicialmente propuesta por Ausubel (1968). En el estadio más evolucionado el análisis de contenidos proporciona criterios de secuenciación que tienen en cuenta tanto la estructura interna de los contenidos de enseñanza como los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje significativo.

La técnica de análisis de contenidos

• Según la técnica de análisis de contenidos el proceso a seguir para secuenciar un conjunto de contenidos de enseñanza consta de tres pasos:

1.Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos que deben enseñarse a los alumnos.

2.Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un esquema jerárquico y relacional.

3.Proceder a la secuenciación según los principios de la organización psicológica del conocimiento.


• Primer criterio: La elaboración de secuencias de aprendizaje por parte de los profesores supone considerar la estructura del contenido de enseñanza que hay que proponer a los alumnos y, a la vez, la manera como los alumnos construyen su propio conocimiento.

• Segundo criterio: Los contenidos seleccionados como fundamentales deben ser los que tienen mayor capacidad de inclusión, es decir, los que pueden integrar otros contenidos que los alumnos también tendrán que aprender; y cuantos más contenidos puedan integrar, mejor.

• Tercer criterio: En primer lugar hay que presentar los conceptos más generales e inclusivos, dejando para después los aspectos más concretos y los más irrelevantes.


• Conduce a establecer unas jerarquías conceptuales que suponen una secuenciación descendente: de los más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por contenidos intermedios.

• Para la elaboración de secuencias de aprendizaje, en particular las que se refieren a contenidos de carácter conceptual, pueden ser útiles los llamados mapas de conceptos, los esquemas conceptuales, las representaciones en forma de árbol, los diagramas de Venn, etc.


• La segunda de las teorías, debida a Robert Gagné, el análisis de tareas, parte de las destrezas ejecutivas que requiere un aprendizaje. De manera que, para el autor la jerarquía de aprendizaje ha de ser ascendente, desde las habilidades más básicas hasta los procedimientos más complejos que requieren un buen dominio de las anteriores

• Debe haber adquirido unas habilidades previas• Permite secuenciar los contenidos en términos de resultados

esperados del aprendizaje de los alumnos

La técnica del análisis de tareas

• Según la técnica de análisis de tareas, el proceso a seguir para secuenciar los contenidos de enseñanza comporta tres pasos:

1.Determinar la tarea que el alumno debe realizar (habilidad que tiene que aprender).

2.Determinar los posibles componentes de la tarea o habilidad (subtareas o subhabilidades).

3.Secuenciar las subtareas o subhabilidades, de la más sencilla a la más compleja


• Trata de identificar los procesos y las estructuras psicológicas que acompañan a la realización de las diferentes actividades. Es decir, intenta poner de relieve la competencia específica correspondiente a la realización de una tarea concreta.

• Por tanto, el análisis de tareas intenta descubrir y explicar cómo operan las personas (qué procesos realizan) con los datos adquiridos previamente (información) para resolver una determinada tarea (ejecución).


• Desde este punto de vista, la secuenciación de contenidos de enseñanza comporta:

a)Descubrir cómo debe estructurarse la información para facilitar la ejecución de la tarea prevista;

b)Determinar las estrategias cognitivas y los procedimientos que deben aplicarse para la ejecución de la tarea, que equivaldrá a la adquisición de la habilidad deseada y al aprendizaje del contenido correspondiente


• Corre un doble peligro: por un lado, dejar aspectos importantes del contenido de enseñanza que no pueden traducirse en tareas de ejecución; y, por el otro, no considerar intenciones educativas que requieren aprendizajes de mayor complejidad.

• Para los aprendizajes holísticos, tanto los de naturaleza heurística como algorítmica


• Esta teoría tiene como propósito fundamental (Del Carmen, 1989) prescribir criterios para seleccionar, secuenciar y organizar los contenidos educativos, de forma que se consiga una óptima adquisición, retención y transferencia de los mismos. Es una teoría pues que integra diferentes aportaciones

LA TEORIA DE LA ELABORACION

De Ausubel toma la estructura jerárquica de los contenidos en función de los condicionantes y de las representaciones que disponen los alumnos de los contenidos.

De Gagné adopta la noción de prerrequisitos de aprendizaje, en el sentido de aceptar que existen determinadas habilidades que son anteriores, más simples y necesarias para otras más complejas.

De Bruner toma la noción de currículo en espiral, que postula la necesidad de organizar la instrucción en torno a unas ideas eje, que son retomadas sucesivamente en los distintos niveles educativos, con un grado progresivo de profundización.


• De las recientes aportaciones de la psicología cognitiva de Novak, recoge el concepto de esquema de conocimiento y la importancia de prestar una atención explícita a los componentes metacognitivos (estrategias de conocimiento). Pero sin duda la influencia más importante la recibe de las aportaciones de Ausubel:

• “La teoría de la elaboración considera que los procesos de enseñanza deben comenzar proporcionando una visión de conjunto de los contenidos que van a ser enseñados

• Presentarse las ideas más generales, simples y fundamentales, pasando después a elaborar cada una de ellas y regresando periódicamente a la visión de conjunto, con el fin de ampliarla y enriquecerla


En resumen, la teoría de la elaboración postula que los resultados del aprendizaje serán mejores, cualitativa y cuantitativamente, en la medida en que la organización de la enseñanza se aproxime a un modelo que:

a)Presenta el contenido que es objeto de enseñanza en términos muy generales y simples, a modo de panorámica global;

b)Introduce el nivel de complejidad deseado en cada uno de los componentes de esta panorámica global, y procura incorporar en ella las elaboraciones sucesivas.


• Organizador previo o epítome.

• Favorecen la retención de las nuevas informaciones y ayudan a interrelacionar adecuadamente los conocimientos previos de los alumnos con los elementos fundamentales del nuevo contenido de enseñanza

El organizador previo en la secuencia elaborativa

La confección del organizador previo

• Comporta tres pasos:

• Escoger el contenido de aprendizaje que podrá servir como organizador previo.

• Seleccionar los elementos más fundamentales y representativos del contenido escogido.

• Seleccionar otros elementos relevantes para la enseñanza del organizador previo.

OTROS PARADIGMAS PARA SECUENCIACION DE CONTENIDOS

• SCM se compone principalmente de dos partes: Epitomización y elaboración: Epitomizar en este caso significa encontrar la versión más sencilla de la tarea que se les enseña a los alumnos, y que no deja de ser representativa de toda la tarea. La elaboración consiste en obtener actividades y recursos que proporcionen estrategias a los alumnos para realizar cada vez versiones más complejas de la tarea.

• La idea de incrementar la dificultad de la instrucción se ha debido, en otras formas y contextos, a teorías precedentes como por ejemplo a la Teoría del Curriculum en Espiral (Bruner, 1960), al modelo de "progresiva diferenciación" (Ausubel, 1968), y a la Teoría “MicroMundos cada vez más complejos” (Burton et al., 1984).

Método de simplificación de condiciones

• Reigeluth (2008) plantea esta técnica como una superación del Método de Análisis de la Tarea de Gagné sobre las teorías clásicas de secuenciación. Gagné desarrolló la secuenciación jerarquizada para la enseñanza de "habilidades intelectuales" en un dominio cognitivo determinado. Es decir habilidades dependientes de un dominio, o que dependen de las aptitudes de un alumno para una sola materia. Lo que se plantea en este método es la secuenciación de habilidades cognitivas independientes del dominio, independientes de las aptitudes específicas, que pueden aplicarse a través de dominios distintos, como habilidades de pensamiento crítico.

• En una secuencia jerarquizada, entonces, nunca se enseña una habilidad antes de su requisitos previos

Secuenciación jerarquizada

• Para diseñar una secuencia de procedimiento, primero debe averiguar el orden en que las acciones se llevan a cabo (es decir, cuáles son los pasos que son condición previa para cada paso). Este es el propósito de la tarea de análisis de procedimiento, y por lo general da como resultado un diagrama de flujo de los pasos que componen el procedimiento. Aunque parezca bastante sencillo y fácil, no lo plantea así exactamente Hertz (1995). El problema se relaciona con una paradoja jerárquica. Para enseñarle a alguien a arreglar coches, nuestro procedimiento de análisis puede identificar sólo dos pasos:

• 1) averiguar qué está mal en el coche, y• 2) solucionarlo.

Secuencia de Procedimientos

• Se utiliza para la construcción de conocimientos de un dominio. Múltiples vertientes de secuenciación

• Se destina para los cursos que se centran en conjuntos interrelacionados de conceptos, que son generalmente tipos y/o partes del contenido global, etc.

• Un ejemplo puede ser, en Biología de secundaria, un módulo que se centra en los tipos y partes de animales y plantas y o bien un programa de capacitación empresarial que se centra en los tipos y partes de materiales que cierta empresa vende. Esta metodología fue se deriva de la Teoría de Análisis de Contenidos de Ausubel (1968) y de los conceptos y constructos teóricos “organizadores previos”y “diferenciación progresiva”, pero ofrece una mayor orientación en cuanto a cómo diseñar ese tipo de secuencias.

Secuenciación de elaboración conceptual

“ Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer”

Paulo Freire

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