Sélection 2013

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Dossier réalisé par Laure Soccard, sous la direction de Margret Schulz, Attachée de Coopération pour le Français, mai 2012

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Fred Paronuzzi, Un cargo pour Berlin

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Sommaire

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Présentation des dossiers 2013 2

1. Synopsis 3

2. Activité d’entrée dans le roman 10

2.1 Fiche élève 10

2.2 Fiche professeur 11

3. Parcours de lecture 12

4. Le projet 19

4.1 Description de la tâche finale 19

4.1.1 Bande dessinée 19

4.1.2 Roman photo 20

4.2 Déroulement 24

4.3 Fiches élève et professeur 25

4.3.1 Fiches pour la BD 25

4.3.2 Fiches pour le roman photo 27

4.4 Critères d’évaluation 29

5. Lexique 29

6. Pistes d’exploitation supplémentaires 30

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Présentation des dossiers pédagogiques 2013 Ce dossier est l’un des quatre qui accompagnent les quatre livres sélectionnés pour le « Prix des lycéens allemands 2013». Tous les dossiers peuvent être utilisés indépendamment les uns des autres.

Chaque dossier de roman1 contient :

un synopsis, une activité d’entrée dans le livre, un parcours de lecture, une tâche finale basée sur le parcours de lecture.

La conception des dossiers relève de la pédagogie de projet. Ainsi chaque parcours de lecture aboutit à une tâche finale dont la préparation vise principalement l’entraînement à deux ou trois compétences communicatives : la compréhension de l’écrit (CE) et la production orale (PO) et/ou écrite (PE). Les dossiers facilitent la mise en œuvre de cette pédagogie. En même temps, chaque projet permet aux lecteurs et aux lectrices non seulement de comprendre les textes plus facilement, mais aussi d’acquérir des savoirs et savoir-faire nécessaires pour participer à un débat visant à décider en groupe – avec une majorité des deux tiers – quel livre parmi les quatre mérite le Prix des lycéens allemands, en fonction des critères suivants : qualités littéraires et intérêt thématique. Tout en réalisant un ou plusieurs projets, les enseignants garderont à l’esprit cet objectif. Pendant et après la lecture, les élèves seront encouragés à consigner leurs impressions dans un carnet individuel de lecture, que celui-ci serve à la réalisation d’une tâche finale ou non. De même les enseignants peuvent, indépendamment de la tâche finale, se servir du parcours de lecture proposé afin de faciliter la lecture autonome des quatre romans. Titre du livre Projet Compétences

dominantes Savoirs et savoir-faire utiles pour décerner le Prix CO CE PO PE

Désobéis ! Participer à un débat X X X Débattre en langue française

La fille sur la rive

Participer à un concours d’urbanisme

X X X Analyser différents types de textes

Le monde dans la main

Créer et présenter une scène de dialogue

X X S’exprimer en français devant un public

Un cargo pour Berlin

Créer un roman-photo et/ou une BD

X X Apprécier la structure complexe d’un texte

1 Seul le dossier sur « Désobéis » est construit différemment.

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1. Synopsis

Chapitre 1 p. 7 à p. 9 Nour (N) alias Youness (Y) ainsi que son ami Tariq (T) se trouvent avec deux autres jeunes dans un camion. N a très peur. Chapitre 2 p. 10 à p. 11 N veut dire lumière et sa mère lui a donné ce prénom car elle a attendu deux ans avant d'avoir un enfant. On apprend aussi que la narratrice a un copain du nom d'Idriss (I). Chapitre 3 p. 12 à p. 14 Y et T sont d'origine algérienne, de la ville de Saïda. Le camion est arrêté par un homme en uniforme, armé, qui va décider du sort de ces quatre fugitifs: s'il les laisse entrer ou non au Maroc. Chapitre 4 p. 15 à p. 17 N se souvient des attentions de sa directrice, Mme Bouraoui, qui lui prêtait des livres et l'encourageait à écrire. On apprend que N a remporté un concours de poésie, ce qui a rendu fiers d'elle ses parents analphabètes. Malgré ses excellents résultats scolaires, le père de N veut qu'elle aille travailler afin de les aider financièrement, au lieu de poursuivre ses études au lycée. Alors la directrice décide d'aller parler à son père. Chapitre 5 p. 18 à p. 20 Le camion fait une autre halte et Y et T apprennent qu'ils sont au Maroc. Ils en profitent pour faire leurs besoins, sous les paroles brutes et humiliantes du chauffeur. Y se promet de veiller sur T. Chapitre 6 p. 21 à p. 23 N se replonge dans ses souvenirs: elle repense au moment où la luxueuse voiture de la directrice s'est garée devant la maison de ses parents. La solution que Mme Bouraoui propose au père de N est d'employer sa fille à travailler chez elle pendant les vacances d'été et pendant les week-ends afin de gagner un peu d'argent et de pouvoir poursuivre ses études au lycée. Le père accepte cette proposition à condition que N n'ait aucun traitement de faveur. N est heureuse. Chapitre 7 p. 24 à p. 27 D'autres clandestins descendent d'autres camions et se rassemblent par petits groupes. Y engage la conversation avec Jean-Baptiste, qui était depuis le début sur la barque avec elle et T. Ce dernier lui explique qu'il veut rejoindre Paris où il a de la famille car il ne pouvait plus supporter la sécheresse et la misère. Y répond qu'avec T, ils tenteront de joindre l'Europe de Tanger en se glissant sous un camion car ils n'ont pas les moyens de payer un passeur en bateau. Le rêve de T est de se rendre à Berlin tandis qu’Y est encore indécise sur sa destination.

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Chapitre 8 p. 28 à p. 30 T veut dire étoile du matin. Il a toujours voulu partir pour fuir un père violent, la misère (6 frères et soeurs à nourrir et un père incapable de travailler). Le père de N l'invitait souvent à partager leur repas car il habitait dans leur rue. Alors qu'il était encore enfant, il a aperçu une carte postale de la tour de télévision à Berlin dans un café et a décidé qu'un jour, lui aussi prendrait un cargo pour Berlin et se raccroche depuis ce moment-là à ce rêve. Chapitre 9 p. 31 à p. 32 Un des clandestins est mort, anonymement, loin de chez lui et de sa famille. Chacun se met en route, les chemins de ces clandestins se séparent, tout le monde se souhaite bonne chance. Certains embarquent dans des camions et sont prévenus qu'en cas de contrôle, ils doivent sauter sur le bas-côté. Chapitre 10 p. 33 à p. 35 N se rappelle son premier amour. Cela faisait un mois qu'elle travaillait chez sa directrice. Fatima, celle qui attribue les tâches aux différents employés, est jalouse de N dès le début et lui confie les tâches les plus difficiles. Alors, N a le coup de foudre pour un très beau garçon aux cheveux noirs qui porte des habits bien coupés. N reconnaît également qu'il la désire. Alors, quand il la prie de rester un peu avec lui pour bavarder, elle s'exécute. Chapitre 11 p. 36 à p. 38 Y et T se trouvent dans une grande ville où tout est étranger à Y, elle qui ne sortait jamais le soir dans sa ville natale. Elle essaie de ne pas penser à I. Après avoir acheté quelque chose à manger, T et elle s'endorment dans la rue, terrassés par le sommeil et fiers d'avoir réussi à passer au Maroc. Chapitre 12 p. 39 à p. 42 N continue son voyage au cœur de ses souvenirs. On apprend qu'I est originaire d'Oran et qu'il a été envoyé chez sa tante par ses parents pendant les vacances d'été pour réviser car il a raté son bac et doit redoubler la terminale. Les deux se retrouvent en cachette et N néglige son travail pour aller le voir. I lui parle de sa ville, avec son caractère léger et insouciant et N le fait réviser. Elle veut ignorer ce qui les sépare en se raccrochant à l'idée que seuls les sentiments comptent. Chapitre 13 p. 43 à p. 44 Y et T vont se promener sur le port et observent le ferry en pensant que s'ils avaient les papiers nécessaires, ils pourraient eux aussi y embarquer et rejoindre l'Espagne. Chapitre 14 p. 45 à p. 46 N se rappelle ses sentiments d'amour fou pour I et pensait qu'ils étaient partagés, c'est pour cette raison qu'elle s'est donnée à lui.

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Chapitre 15 p. 47 à p. 49 Tandis qu’Y et T contemplent toujours les bateaux sur le port, ils font la connaissance d'Ahmed (A) qui leur apprend qu'il a déjà réussi à passer en Espagne. Ce dernier leur propose de les aider à se débrouiller dans cette ville étrangère. Chapitre 16 p. 50 N repense au moment où elle a perdu sa virginité. Chapitre 17 p. 51 à p. 54 A raconte son aventure de deux ans en Espagne et explique que, comme il était mineur, on ne pouvait pas l'expulser, alors il a été placé dans un foyer d'accueil où on lui a fourni une chambre, à manger et une éducation. Mais malgré le soutien de ses professeurs et des personnes du foyer, il a été renvoyé au Maroc dès sa majorité. Ensuite, il emmène T et Y dans une sorte de décharge dans laquelle il dort avec d'autres garçons dans des abris de fortune qu'ils se sont fabriqués. Il conseille à ses nouveaux amis d'en faire autant. Chapitre 18 p. 55 à p. 57 Fatima a fini par trahir le secret de N en révélant à sa directrice qu'elle avait une relation amoureuse avec son neveu. Alors, cette dernière les convoque tous les deux dans son bureau. Lorsqu'I lui avoue qu'ils ont eu des relations sexuelles ensemble, Mme Bouraoui renvoie N chez elle en lui annonçant qu'elle va devoir aller en informer ses parents. Outre l'humiliation qu'elle vient de recevoir, ce qui a le plus blessé N sont les mots prononcés par I la qualifiant de "servante". Chapitre 19 p. 58 à p. 60 A emmène T et Y observer les centaines de camions qui attendent d'être embarqués sur les ferries. Il leur explique les différents moyens, tous plus dangereux les uns que les autres, de se glisser discrètement sous un camion, le pire étant de mourir écrasé sous les roues du véhicule. Ensuite, ils assistent à une scène de violence dans laquelle un jeune garçon qui essayait de se cacher sous un camion est découvert par un agent de sécurité et battu par ce dernier. Chapitre 20 p. 61 à p. 63 Malgré le fait que les Bouraoui tentent de minimiser les faits et prennent la défense de N, la sanction de son père est irrévocable: il regrette d'avoir fait confiance à sa fille et de lui avoir permis de poursuivre ses études. Ensuite, il coupe court à la discussion et assure que N sera punie pour avoir commis cette faute grave. Chapitre 21 p. 64 à p. 66 Après cette longue journée, les trois amis rejoignent le campement pour la nuit où d'autres clandestins ont fait un feu de camp. Y, T et A ont faim. Y doute de leur réussite mais T la rassure et la remercie. Il évoque les parents de son amie, leur gentillesse à son égard, et sa surprise quant à leur sévère réaction envers leur fille. Y interrompt la conversation. Elle se

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sent sale, a très peur, sanglote et se demande si elle pourra à nouveau vivre une vie normale. Chapitre 22 p. 67 à p. 69 Le père de N, fou de chagrin et désespéré, fait appel à un cousin traditionaliste, Samir (S), qui se présente comme le garant de la morale, pour s'occuper du cas de sa fille. Quand cette dernière, au lieu de montrer des regrets et du repentir, ne lui laisse voir que son mépris envers lui, il la gifle. N est peinée de voir qu'aucun de ses parents ne réagit. Enfin, S propose comme solution de marier N à un veuf, père de six enfants. Chapitre 23 p. 70 à p. 71 Le sort des clandestins est de recommencer éternellement le même ballet: se faufiler sous un camion et s'y cacher en espérant ne pas être découvert par les policiers et être roué de coups, insulté et devoir de nouveau errer. Chapitre 24 p. 72 à p. 73 Après avoir pensé à mourir, avoir tant pleuré qu'elle n'a plus de larmes, N devient spectatrice de sa propre vie qui ne lui appartient plus. D'autres ont pris son destin en main et ont décidé de la marier à un homme plus vieux qu'elle, sans lui demander son avis. Mais elle comprend qu'elle est enceinte d'I. Chapitre 25 p. 74 La réalité de la fuite et de l'exil est plus dure que ce qu'ils imaginaient et la solitude est pesante. Chapitre 26 p. 75 à p. 77 N réagit enfin et décide de se battre pour sauver l'enfant qu'elle porte. La seule solution qui lui reste à disposition pour échapper au mariage forcé est la fuite. Elle n'a plus le droit de sortir de chez elle mais elle profite de l'absence de ses parents pour appeler T et lui proposer de fuir en semble en Europe. Elle rassure T en lui disant qu'elle trouvera l'argent nécessaire (venant de sa dot, de ses bijoux...) pour leur permettre de passer au Maroc. Pourtant, T exprime des réserves quant au succès de cette entreprise car c'est une fille. Alors, elle lui réplique que ce ne sera pas un problème car elle se coupera les cheveux et se déguisera en garçon. T finit par accepter sa proposition. Chapitre 27 p. 78 à p. 80 Les trois amis se retrouvent au commissariat car ils ont été arrêtés. Un des policiers exprime son mépris envers les clandestins qui sont de plus en plus nombreux. Il les menace de ne pas les relâcher s'ils ne lui donnent pas de l'argent. Ensuite, quand ils répondent qu'ils n'en ont pas, il exige d'eux qu'ils se déshabillent ce qui fait trembler N de peur. Alors A provoque le policier pour qu'il passe ses nerfs sur lui et laisse ses amis tranquilles, ce qui fonctionne.

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Chapitre 28 p. 81 à p. 84 Tandis que le père de N ne décolère pas et passe son temps avec des traditionalistes, sa mère est comme sonnée en permanence. N en profite pour enrouler sa poitrine dans un foulard, enfiler les habits de garçon que T lui a apportés et couper ses cheveux. Au moment de partir rejoindre T, sa mère l'interpelle et en la voyant devine de suite ses intentions. Au lieu de l'empêcher de partir, elle lui demande pardon, la serre dans ses bras et lui donne des provisions. Chapitre 29 p. 85 à p. 88 T et Y attendent A devant le commissariat. Y rêve de prendre un bain, ce qui la replonge dans ses souvenirs, et elle repense avec douleur à I. T ressort en piteux état et quand Y lui demande pour quelles raisons il s'est sacrifié pour eux, T lui répond que c'était pour protéger son secret qu'il avait deviné depuis longtemps. Y le remercie et les amis reprennent le chemin du campement. À leur arrivée, ils aperçoivent un attroupement de personnes autour d'un garçon qui hurle de douleur et apprennent que son frère, qui devait traverser illégalement dans un conteneur, a été retrouvé mort à deux kilomètres de la côte. Chapitre 30 p. 89 à p. 90 N se souvient du trajet dans le taxi qui les emmenait elle et T au lieu de rendez-vous des passeurs et de la chanson qu'elle y a entendue: "Ya Rayan". Cette chanson qui parle de départ et de regrets semble être pour N un pied de nez du destin. Chapitre 31 p. 91 à p. 93 Y est malade depuis des jours. T s'absente de plus en plus souvent, noue des contacts, rapporte à manger et Y ne cherche pas à savoir comment. A reste auprès d'elle et veille sur elle. Une femme, Mme El Fathi, arrive avec de la nourriture, du pain frais, qu'elle distribue aux clandestins qui souffrent de la faim, un vrai luxe pour eux. Depuis dix ans, elle prend soin d'eux et soigne également leurs blessures. Chapitre 32 p. 94 N s'imagine la réaction de son père après qu'il ait découvert qu'elle s'était enfuie de la maison, lui qui ne l'appelait même plus par son prénom. Chapitre 33 p. 95 à p. 96 Y fait un cauchemar, elle vomit, elle a de la fièvre et son état a empiré. Elle a peur et avoue à T qu'elle est enceinte et qu'elle se fait du souci pour le bébé. Chapitre 34 p. 97 à p. 98 N continue d'imaginer ce qui s'est passé après son départ, elle pense que S et son père ont dû tout mettre en œuvre pour essayer de la retrouver, qu'ils ont certainement menti à son futur mari afin de ne pas déshonorer la famille de nouveau. Puis, elle est sûre qu'ils ont fait le rapprochement et ont compris la vérité quand ils ont également appris le départ de T.

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Chapitre 35 p. 99 à p. 101 Mme El Fathi a recueilli Y chez elle et l'a installée dans la chambre de son fils. Y apprend que son fils a tenté la traversée et qu'il y a trouvé la mort. Elle lui donne des vêtements de femme, lui dit de reprendre des forces et de penser à son enfant. Elle lui dit aussi qu'elle a de la chance d'avoir de tels amis, qui passent chez elle plusieurs fois par jour pour prendre de ses nouvelles. Chapitre 36 p. 101 à p. 104 N repense aux moments de tendresse et de complicité partagés avec son père quand elle était petite, un père pour qui elle est devenue désormais une étrangère. Sa famille lui manque et elle se demande si un jour, il sera possible qu'ils soient de nouveau réunis sans colère ni haine. Chapitre 37 p. 105 à p. 109 N/Y retrouve ses traits de femme, ses cheveux repoussent et Mme El Fathi prend soin d'elle. T est venu lui annoncer qu'il allait s'en aller vers l'Espagne, un chauffeur de camion ayant accepté de le prendre avec lui dans sa cabine. N n'ose pas lui demander ce que T doit lui donner en retour. Alors, elle le félicite, lui dit qu'elle est fière de lui et c'est avec émotion qu'ils se quittent. De même qu'ils ont veillé sur N/Y, les El Fathi aident A, ils lui ont donné des vêtements et lui ont proposé de travailler dans leur magasin. C'est complice que N/Y et A observent le départ du ferry "la dernière chance" dans lequel T se trouve.

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2. Activité d’entrée dans le roman

Etude du titre, de la 1ère et de la 4ème de couverture

2.1. Fiche élève Étude du titre:

- Qu’est-ce que le titre "un cargo pour Berlin" évoque pour vous ? Faites un filet à mots sur le mot cargo. - Imaginez un dialogue à deux dans lequel la phrase du titre est utilisée et jouez-le. - Faites des hypothèses sur l’histoire, l’action, les personnages et les thèmes du livre.

Étude de la 1ère de couverture:

Illustration : * Caractérisez le dessin se trouvant sur la couverture. Quelles sont vos impressions ?

Atmosphère : * Quelle ambiance se dégage de la 1ère de couverture ?

- En regardant la 1ère de couverture, avez-vous envie de lire ce livre ? Justifiez votre réponse. - À votre avis, de quel genre de roman s’agit-il ? - Imaginez que la jeune fille de la couverture raconte son histoire, écrivez-la.

Étude de la 4ème de couverture: - Quels sont les différents types d’informations se trouvant sur la 4ème de couverture ?

Informations Analyse Livre (action, lieu de l’action, époque, personnages…)

- Comparez vos hypothèses faites à partir de la 1ère et de la 4ème de couverture. Qu’avez-vous appris de nouveau ? - Au vu des ces nouveaux éléments, quelles sont les questions que vous vous posez à propos du livre ? - Qu’attendez-vous du résumé de la 4ème de couverture ? Trouvez-vous le résumé de l’histoire satisfaisant ? Justifiez votre réponse.

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2.2. Fiche professeur

Etude du titre, de la 1ère et de la 4ème de couverture: éléments de réponse Etude du titre :

- le titre : le départ, le voyage, un changement de vie, un exil pour un autre pays - un cargo: un moyen de transport pour les marchandises, un bateau, l'océan, la mer, la douane, un long voyage, l'immigration clandestine... Etude de la 1ère de couverture :

L’illustration présente une jeune fille en habits orientaux, elle se tient peut-être dans un port, on voit le mouvement du vent dans ses cheveux et sur ses vêtements. Elle a des cheveux longs, noirs et frisés, sa peau est brune, elle est jeune et vêtue de blanc. Son visage a l'air calme. Devant la jeune fille, on voit une végétation plutôt désertique, très peu de plantes, la couleur du sol est rouge et à gauche, une partie de l‘image est dominée par la couleur jaune, pour le soleil, la luminosité peut-être. À l'arrière plan, on aperçoit un bateau, sur fond bleu, symbolisant la mer, l'océan. Et dans le ciel, à gauche, on remarque une fenêtre, dans un style oriental. En haut à droite, on peut lire le titre en jaune, et en dessous, le nom de l'auteur en blanc et l'indication roman. En bas à droite, on découvre le nom de la maison d'édition en blanc ainsi qu'un logo d'une jeune fille en train de lire. Etude de la 4ème de couverture :

Sur la quatrième de couverture, on un résumé de l'histoire dans une police assez petite et de couleur blanche sur un fond marron. En dessous, on retrouve le dessin de la première de couverture, en orange et en plus petit. De plus, il y a le prix du roman (huit euros).

Activité supplémentaire: Faire faire une recherche Internet aux élèves sur l’auteur : biographie et bibliographie. Faire présenter les résultats sous forme d’affiche, d’exposé ou sur un transparent.

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3. Parcours de lecture

Le parcours de lecture permet aux élèves de lire le roman en ayant d’une part des aides à la compréhension (« Ce qu’il faut comprendre»). Les élèves consignent dans le carnet de lecture ce qu’ils ont compris et tout ce qui leur semble important à retenir. D’autre part, une tâche de production écrite est proposée pour chaque chapitre. Le roman présente la structure interne suivante : Dans les chapitres impairs du roman intitulés « Y », on suit les différentes étapes du périple de Nour (alias Youness ) et de Tariq sur la voie des migrants clandestins. Les chapitres pairs du roman intitulés « N », sont des flash-backs qui racontent comment Nour en est arrivée à prendre la fuite. Le parcours peut aboutir à une double tâche finale (voir page 19) : la création d’une bande dessinée (BD) pour l’histoire de « Youness » et d’un roman photo pour l’histoire de Nour. Chapitre 1 « Youness », page 7

Ce qu’il faut comprendre - où sont les passagers - quels sentiments ils éprouvent

Tâche de production Décrivez l'embarcation de fortune dans laquelle Y et T se trouvent. Chapitre 2 « Nour », page 10

Ce qu’il faut comprendre - pourquoi la narratrice s'appelle Nour - quelle est sa relation avec ses parents - qui est Idriss

Tâche de production Qui est Idriss ? Formulez une hypothèse et justifiez votre avis. Chapitre 3 « Y », page 12

Ce qu’il faut comprendre… - où se trouvent Y, T et les deux autres clandestins et quel risque les guette. - ce que ressent T.

Tâche de production Décrivez les peurs et les sentiments de Nour sous forme de monologue intérieur. Chapitre 4 « N », page 15

Ce qu’il faut comprendre - qui est Mme Bouraoui - la relation entre Mme Bouraoui et Nour - ce que Mme Bouraoui veut et pourquoi - ce qu’elle propose à Nour et pourquoi - la réaction de Nour

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Tâche de production Ecrivez, sous forme de journal intime, ce que ressent N, ses désirs, ses peurs, suite à la discussion avec Mme Bouraoui. Chapitre 5 « Y », page 18

Ce qu’il faut comprendre - dans quelles conditions et par quel moyen de transport T et Y voyagent - dans quel pays T et Y se trouvent et quel en est le paysage typique - la façon dont le chauffeur traite les clandestins.

Tâche de production Décrivez les pensées de Tariq sous forme de rêve Chapitre 6 « N », page 21

Ce qu’il faut comprendre - les différences entre les Bouraoui et les parents de N - la proposition de Mme Bouraoui - les réactions du père et de N

Tâche de production Ecrivez, sous forme de monologue intérieur, les pensées du père durant cette conversation avec Monsieur Bouraoui. Chapitre 7 « Y », page 24

Ce qu’il faut comprendre - pourquoi Jean-Baptiste a fui son pays, où il veut aller et comment - où Y et T veulent aller, pour quelles raisons et par quels moyens de transport - quels sont les risques de vouloir passer clandestinement dans un autre pays

Tâche de production Imaginez une conversation entre les différents clandestins. Chapitre 8 « N », page 28

Ce qu’il faut comprendre - la relation entre Nour et Tariq - le titre du roman - le personnage et la vie de Tariq

Tâche de production écrite (PE): Fabriquez la carte postale que T a vue dans le café. Chapitre 9 « Y », page 31

Ce qu’ill faut comprendre - quel événement tragique il s'est passé - où se trouvent T et Y désormais et ce qu'ils s'apprêtent à faire

Tâche de production Imaginez qu'un clandestin prononce un discours pendant l'enterrement de l'homme noir. Chapitre 10 « N », page 33

Ce qu’ll faut comprendre - en quoi le travail de Nour chez Mme Bouraoui consiste et le rôle de Fatima pour Nour - le rôle et la personalité d'Idriss et ce que Nour éprouve à son égard

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Tâche de production N rencontre une amie du lycée et lui parle de sa rencontre et de ses sentiments pour I. Écrivez le dialogue. Chapitre 11 « Y », page 36

Ce qu’il faut comprendre - quelle ambiance règne dans la grande ville. - dans quel état Y et T se trouvent et à quels difficultés et problèmes ils sont confrontés.

Tâche de production Imaginez que Nour écrit une lettre à sa famille pour leur donner des nouvelles. Rédigez. Chapitre 12 « N », page 39

Ce qu’ll faut comprendre - qui est Idriss, pourquoi il est chez Mme Bouraoui et sa relation avec Nour

Tâche de production Imaginez que Fatima écrive une lettre anonyme à sa patronne pour dénoncer I et N. Rédigez. Chapitre 13 « Y », page 43

Ce qu’il faut comprendre - quelle ambiance règne sur le port et à quoi le ferry est comparé - quels sentiments T éprouve en voyant les gens embarquer dans le ferry

Tâche de production Après avoir assisté au départ du ferry, T livre ses pensées à son journal de bord. Rédigez. Chapitre 14« N », page 45

Ce qu’il faut comprendre - quel est le but d'Idriss en ce qui concerne Nour et comment il y parvient - les sentiments de Nour pour Idriss

Tâche de production Imaginez ce que la voix de la raison "donneuse de leçon" pourrait dire à N, quels conseils et mises en garde pourrait-elle lui murmurer avant qu'elle succombe aux charmes d'I. Chapitre 15 « Y », page 47

Ce qu’il faut comprendre - qui est Ahmed et ce qu'il propose à Y et à T.

Tâche de production Imaginez ce que pensent T et Y d'Ahmed. Chapitre 16 « N », page 50

Ce qu’il faut comprendre de quoi parle Nour Chapitre 17 « Y », page 51

Il faut comprendre - la vie d'A en Espagne et pourquoi il est revenu à Tanger. - à quoi ressemble le campement et ses habitants.

Tâche de production Imaginez une conversation entre deux Espagnols sur les clandestins.

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Chapitre 18 « N », page 55 Ce qu’il faut comprendre

- qui est là et pourquoi - la question la plus importante qui est posée - qui est « la servante » et comment Mme B et N réagissent à ce mot

Tâche de production Idriss rencontre un ami et lui raconte, pourquoi sa tante est en colère. Imaginez la conversation. Chapitre 19 « Y », page 58

Ce qu’il faut comprendre - l'ambiance qui se dégage de ce chapitre - pourquoi les clandestins émigrent, par quels différents moyens et les risques encourus

Tâche de production Décrivez les pensées du jeune garçon sous forme de monologue intérieur. Chapitre 20 « N », page 61

Ce quil faut comprendre - l'état dans lequel Nour se trouve - la manière dont Mme Bouraoui annonce la nouvelle aux parents de Nour et sa position - la réaction et les sentiments du père de Nour

Tâche de production Imaginez la discussion entre les parents de N, suite à la visite de Mme Bouraoui. Chapitre 21 « Y », page 64

Ce qul’il faut comprendre - à quoi l'endroit où T et Y dorment ressemble et quelle ambiance règne au campement. - de quoi parlent T et N avant de s'endormir et quels sentiments Y ressent.

Tâche de production N rêve de prendre un bain et ça la fait repenser au passé. Imaginez son rêve et décrivez-le. Chapitre 22 « N », page 67

Ce qu’il faut comprendre - le rôle de Samir et les solutions qu'il propose au problème de Nour - l'état du père de Nour et les sentiments de Nour

Tâche de production N écrit une lettre à ses parents pour leur demander pardon et leur expliquer qu'elle refuse la solution qu'ils ont choisie pour elle. Rédigez. Chapitre 23 « Y », page 70

Ce qu’il faut comprendre - le quotidien des clandestins

Tâche de production Vous écrivez un article sur les conditions de vie des clandestins Rédigez. Chapitre 24 « N », page 72

Ce qu’il faut comprendre - quel est le paradoxe évoqué par N.

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Chapitre 25 « Y », page 74 Ce qu’il faut comprendre

- de quoi les clandestins souffrent le plus et comment ils se sentent Tâche de production

Vous interviewez un clandestin, écrivez l'interview. Chapitre 26 « N », page 75

Ce qu’il faut comprendre - la décision de Nour et le plan qu'elle met en place avec Tariq - les nouvelles conditions de vie de Nour et les changements dans sa vie

Tâche de production Aririvé chez lui, T livre ses pensées, sentiments et espoirs à son journal intime. Rédigez. Chapitre 27 « Y », page 78

Ce qu’il faut comprendre - que pense le policier des clandestins et ce qu'il exige d'eux - pour quelles raisons A provoque le policier et quelles en sont les conséquences pour lui

Tâche de production Imaginez la suite de la scène après le départ de Y et de T. Chapitre 28 « N », page 81

Ce qu’ill faut comprendre - l'état dans lequel se trouvent les parents de Nour - l'acte symbolique effectué par Nour - la réaction de la mère de Nour quand elle surprend sa fille sur le départ

Tâche de production Imaginez le dialogue entre les parents de N quand le père découvre que sa fille a disparu. Chapitre 29 « Y », page 85

Ce qu’il faut comprendre - dans quel état A ressort du commissariat et quelle explication il donne à ses amis - la scène tragique que les amis découvrent en entrant sur le terrain vague

Tâche de production Un des clandestins décide d'envoyer une lettre au gouvernement pour demander de l'aide et attirer l'attention des hommes politiques sur leur situation. Rédigez cette lettre. Chapitre 30 « N », page 89

Ce qu’il faut comprendre - le texte et le message de la chanson que Nour entend dans le taxi

Tâche de production Imaginez les pensées de N et de T à ce moment-là. Chapitre 31 « Y », page 91

Ce qu’il faut comprendre - dans quel état Y se trouve - ce que T fait pour son amie - qui est Mme El Fathi, ce qu'elle fait et ce qu'elle représente pour les clandestins

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Tâche de production Imaginez ce que T fait en ville quand il disparaît pendant des heures et qui il rencontre. Chapitre 32 « N », page 94

Ce qu’il faut comprendre - quelle situation Nour imagine ici

Tâche de production Imaginez que N envoie une lettre à sa mère. Rédigez. Chapitre 33 « Y », page 95

Ce qu’il faut comprendre - comment l'état de Y empire et les sentiments qu'elle éprouve - la réaction de T lorsque Y lui annonce qu'elle est enceinte

Tâche de production Imaginez les pensées de T après avoi appris que Y était enceinte sous forme de monologue intérieur. Chapitre 34 « N », page 97

Ce qu’il faut comprendre - quel rôle joue le cousin, dans l’imaginaire de N - les circonstances de la disparition de N, selon ses proches Chapitre 35 « Y », page 99

Ce qu’il faut comprendre - l'état de Y et les changements qui se sont opérés chez Y - ce qui est arrivé au fils de Mme El Fathi - la relation entre Y et Mme El Fathi.

Tâche de production Imaginez que Mme El Fathi parle de Y à son mari. Ecrivez la discussion. Chapitre 36 « N », page 102

Ce qu’il faut comprendre - à quel moment se passe cette scène - quels sentiments remontent en N - quels sentiments traduisent les questions à la fin du chapitre Chapitre 37 « Y/N», page 105

Ce qu’il faut comprendre - qui est la "nouvelle" Nour - ses pensées et sentiments lors de l'annonce du départ de Tariq pour l'Europe - le rôle des El Fathi dans la vie de Nour et d'Ahmed - la relation entre Nour et Ahmed

Tâche de production Imaginez que Y ait écrit une lettre d'adieu à T et qu'elle l'ait cachée dans son sac avant son départ. Rédigez.

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Après la lecture Un an plus tard, rajoutez un chapitre supplémentaire en décrivant la nouvelle vie de N. Parlez également de T, d'A, des El Fathi.

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4. Le projet

4.1. Description de la tâche finale

Pour réaliser la double tâche finale, la classe sera divisée en deux groupes dont l’un se charge de réaliser une BD à partir des chapitres impairs et l’autre un roman photo à partir des chapitres pairs. Il n'est pas nécessaire que tous les élèves lisent tous les chapitres pour réaliser la tâche finale de leur groupe. Cependant il est souhaitable que les bons élèves lisent l'intégralité du roman pour avoir une meilleure vue d'ensemble sur le destin de Nour. Les élèves moins autonomes peuvent se concentrer sur leur partie (chapitres pairs ou impairs) et comprendre la deuxième moitié de l’histoire grâce à la production de l’autre groupe (en lisant la BD ou le roman photo). Enfin, le professeur pourra toujours leur distribuer le synopsis.

4.1.1. La bande dessiné (BD) Définition La BD est une véritable forme d’expression artistique, souvent appelée le neuvième art, qui a une longue tradition en France et en Belgique, sans parler des mangas japonais. C‘est souvent une forme mixte qui consiste en une séquence d'images plus un texte. C'est pour cela qu'il est nécessaire d'avoir un auteur et un illustrateur/dessinateur. Le texte des bulles est souvent écrit dans une langue parlée, familière, et précise la situation évoquée sur l'image.

Les termes techniques de la BD

une case: une vignette qui a un ou plusieurs dessins une bande/un bandeau: une suite de cases, sur une ligne une planche: une page de BD une bulle: là où sont écrites les paroles des personnages

La conception d'une BD

Travail préliminaire de recherche: Avant de commencer à créer la BD, il est important de feuilleter plusieurs BD d'auteurs différents afin d'observer comment celles-ci sont composées et éventuellement s'en inspirer.

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L'agencement: Pour assurer une certaine homogénéité, on peut prévoir une planche par chapitre et au maximum un dessinateur par planche. Ensuite, c'est au (sous-)groupe de décider combien de vignettes par planche sont nécessaires (voir fiche-élève page 25). Pour chaque vignette il faut se poser la question de l’équilibre entre l’image et le texte: ne pas surcharger les dessins avec des bulles, mais en mettre suffisamment pour expliciter l'histoire.

La composition: On doit faire attention à l'espace et au temps de l'histoire, à la composition du dessin (premier plan, arrière plan...), à la scène illustrée (éléments extérieurs, paysage, végétation, climat...), aux personnages (traits, vêtements, sentiments exprimés), aux objets représentés, au choix des couleurs, à la lumière (clair, obscur, matin, soir...). L'écriture: Il s'agit de respecter le style de la BD, à savoir des phrases courtes ainsi que le style de langage parlé. Ensuite, il faut également prendre en compte les particularités des personnages (origine sociale, âge, sexe, métier...) avant de les faire parler et de déterminer une langue propre à chacun.

La mise en forme finale: Il faut y réfléchir et décider avant : Où va-t-on publier la BD ? Au sein de la classe, dans l’école, sur le site internet de l’école ? Par conséquent faut-il produire un livret que l’on peut photocopier/scanner/imprimer ou plutôt des posters pour une exposition ? En noir et blanc ou en couleur ?

4.1.2. Le roman photo Définition Le roman photo a une forme mixte qui consiste en une série de photos accompagnées d’un texte. Ce n'est pas un genre noble ni littéraire. Il s'agira au contraire de simplifier, parfois à l'extrême, une histoire beaucoup plus complexe au départ, en laissant de côté beaucoup de détails, afin de se concentrer sur l'essentiel. Cela constitue un parti pris très fort qui oblige à faire des choix et des coupes. La conception d'un roman photo Travail préliminaire de recherche: Avant de commencer à créer le roman photo, cela peut donner des idées de recherche de romans photos, afin de les observer et de s'en inspirer éventuellement.

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Exemples :

1. « Un jour pour notre amour » (1973) © Mandadori France

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2. « Le cœur en lambeaux » (2012) © Mandadori France

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L'agencement: C'est au (sous-)groupe de décider combien de photos par chapitre sont nécessaires (voir fiche-élève page 27). Ensuite, il faut se demander à quels endroits et quels personnages on veut photographier. Il faut penser à ne pas trop surcharger les photos, plutôt choisir d'en faire plusieurs ou bien faire des choix: on représente cet aspect présent dans le livre car il nous semble le plus important et on décide de ne pas illustrer cet autre aspect. L'essentiel est de se demander si les photos sont suffisamment claires et parlantes pour comprendre l'histoire.

La composition: Comme pour la BD, on doit faire attention à l'espace et au temps de l'histoire, à la composition de la photo (premier plan, arrière plan...), à la scène photographiée (éléments extérieurs, paysage, végétation, climat...), aux personnages (traits, vêtements, sentiments exprimés), aux objets représentés, au choix des couleurs, à la lumière (clair, obscur, matin, soir...). Il est important de bien choisir les costumes, le maquillage, les objets significatifs et les plus appropriés à refléter une ambiance. Il est également important de faire attention à la cohérence de la composition. Par exemple, si la scène se déroule le même jour, il faut que le ou les personnage(s) portent les mêmes vêtements ou que chaque endroit possède son propre décor pour qu'on puisse le reconnaître immédiatement. Il est aussi nécessaire de faire particulièrement attention à la gestuelle et à la mimique des personnages afin qu’elles soient aussi expressives que possible. Il est sans doute préférable de réaliser toutes les photos à la fin du travail de lecture.

L'écriture: Il s'agit de décider pour chaque photo combien de bulles avec du texte sont nécessaires. On pourra aussi intégrer les productions écrites (lettre, journal intime...) au roman photo. De plus, il est important de respecter le style de langue requis pour chaque texte (langue familière, standard, soutenue...) en considérant les caractéristiques de chaque personnage (origine sociale, âge, sexe, métier...). La mise en forme finale: D’abord il faut se poser la question du lien que l’on veut établir entre les deux productions, BD et roman photo : Seront-elles présentées ensemble ou séparément ? Après, et en fonction de la réponse, il faut réfléchir au format: livret ou posters – voire une présentation Power Point –, noir et blanc ou couleur.

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4.2. Déroulement

Organisation du travail Les élèves s'organisent en deux groupes, l’un réalisera le roman photo, l’autre la BD. - Groupe 1: selon le nombre d’éléves, des sous-groupes traitent un ou plusieurs chapitres (voir fiche-élève chapitre 1) ; puis il faut un ou des dessinateurs et des responsables pour la mise en forme finale de la BD. - Groupe 2: selon le nombre d’éléves, des sous-groupes traitent un ou plusieurs chapitres (voir fiche-élève chapitre 4) ; puis il faut des acteurs, un ou des photographes et un ou des metteurs en scène (décor, costumes, maquillage...) Le rôle du carnet de bord dans la réalisation de la tâche Le carnet de bord a pour but d'accompagner les élèves tout au long du parcours de lecture. Il est leur principal outil de travail. En lisant, les élèves notent leurs impressions, remarques et questions. IIs consignent également ce qu'ils ont compris du texte et, le cas échéant, leurs idées pour la réalisation des vignettes et photos. C’est à partir de ce carnet et des activités proposées par le professeur, que les élèves réaliseront leur roman photo/BD et prépareront leur présentation du roman en classe et devant le jury d’établissement. Les fiches-élève et professeur des chapitres 1 et 4 sont proposées à titre indicatif et adaptables à tous les autres chapitres du roman.

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4.3. Fiches pour l’élève et le professeur

4.3.1 Fiches pour la BD

Fiche-élève du chapitre 1 (exemple)

Chapitre 1 Groupe (noms des élèves): Date de remise :

1. Tâche de compréhension de l’écrit (CE): Il faut avoir compris… - les conditions de voyage des clandestins - ce que les clandestins ressentent

2. Tâche de production écrite (PE): Décrivez l'embarcation de fortune dans laquelle Y et T se trouvent.

3. Vignette(s) à dessiner: À partir des vignettes le lecteur doit pouvoir comprendre que… Description de la ou des vignette(s):

4. Texte(s): Bulle(s)

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Fiche-professeur du chapitre 1 (exemple)

Qui Tâche Objectifs Elève Lire le chapitre 1 en ayant en tête

la tâche de compréhension Compréhension du chapitre 1: * peu de confort, peu de place, l'obscurité * les passagers ont soif, faim, ont des courbatures, ont peur, sont angoissés, mal au coeur, la fatigue, sont fatigués

Sous-groupe du groupe 1 + professeur

Comparer les réponses aux questions de CE

Vérifier la compréhension, éventuellement avec le professeur s'il subsiste des problèmes

Eléve Décrire l’embarcation Vérifier la compréhension et préparation de la/ des vignette(s) ; écrit imagination

Sous-groupe + professeur

- comparer les PE

- vérifier la compréhension - harmoniser les propositions

Sous-groupe

- décider ce que l’on veut faire comprendre : faits, ambiance… - décider combien de vignettes il faut - décrire en détail chaque vignette: personnages, décor, accessoires... (story board)

- obtenir un story board pour chaque chapitre

Sous-groupe - élaboration des bulles de texte accompagnant les vignettes

Dessinateur / dessinatrice

- réalisation des vignettes de la BD

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4.3.2 Fiches pour le roman photo

Fiche-élève chapitre 4 (exemple)

Chapitre 4 Groupe (noms des élèves): Date de remise :

1. Tâche de compréhension de l’écrit (CE): Il faut avoir compris… - qui est Mme Bouraoui - la relation entre Mme Bouraoui et Nour - ce que Mme Bouraoui veut et pourquoi - ce qu’elle propose à Nour et pourquoi - la réaction de Nour

2. Tâche de production écrite (PE): Ecrivez, sous forme de journal intime, ce que ressent N, ses désirs, ses peurs, suite à la discussion avec Mme Bouraoui.

3. Photos à prendre Apartir des photos le lecteur doit pouvoir comprendre que… Description de la ou des photo(s):

4. Texte(s) Bulle(s) et/ou légende(s)

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Fiche-professeur du chapitre 4 (exemple) Qui Tâches Objectifs Elève Lire le chapitre 4 en ayant en tête

la tâche de compréhension Compréhension du chapitre 4: * Mme B. est la principale du collège * une relation étroite et privilégiée entre une bonne élève et son professeur : soutien, aide, encouragement, compréhension, confiance * Contre l’avis du père de N, Mme B. veut que N poursuive ses études parce qu’elle est douée. * Elle propose de parler à ses parents, car le père est trop pauvre pour laisser N aller au lycée.

Sous-groupe du groupe 2 + professeur

Comparer les réponses aux questions de CE.

Vérifier la compréhension, éventuellement avec le professeur s'il subsiste des problèmes

Eléve Se mettre à la place de Nour pour exprimer ses sentiments

- vérifier la compréhension fine - préparer les photos : faits sentiments mimiques

Sous-groupe + professeur

- comparer les PE

- vérifier la compréhension - harmoniser les propositions

Sous-groupe

- décider ce que l’on veut faire comprendre : faits, ambiance… - décider combien de photos il faut - décrire en détail chaque photo: personnages, décor, accessoires... (story board)

- obtenir un story board pour chaque chapitre

Sous-groupe - élaboration des textes accompagnant les photos

Groupe 2 Décider du rôle de chacun : metteur en scène, photographe, acteur / actrice, coiffeur, accessoiriste... Choisir les lieux, les accessoires

Gagner du temps lors de réalisation des photos.

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4.4. Critères d’évaluation

Compréhension du texte Rendu de l'atmosphère du roman Rendu des sentiments des personnages Créativité, originalité Cohérence Respect du genre (BD/roman photo) Textes d'accompagnement (niveau de langue, style...) Participation au travail de groupe (Présentation orale d'une partie des résultats) (Recherche Internet et appropriation des informations trouvées) Autres

5. Lexique Pour délester la compréhension du roman avant de commencer la lecture, le professeur peut faire un travail lexical avec les deux groupes sur les deux thèmes centraux du roman: les clandestins et le destin d'une fille amoureuse en Algérie. Soit il peut donner aux élèves le vocabulaire thématique qui sera nécessaire à chaque groupe, soit il peut le leur faire trouver en leur faisant faire un travail lexical avec un dictionnaire. À la fin de l'activité, le professeur peut faire présenter les résultats des élèves en plénière. G1 G2

- un clandestin => clandestinement - immigrer => un immigré => l'immigration - l'exil => un exilé => s'exiler - un passeur => passer - illégal=> illégalement - tenter la traversée / traverser - chavirer - une barque => s'embarquer => une embarcation => débarquer - un camion / les roues / les essieux - un sans-papier /un harragas - brûler - un campement / un camp/ un feu de camp / un terrain vague - la sécheresse / la misère - le port / un ferry/ la côte

traditionnel => un traditionaliste / les valeurs traditionnelles / conservateur - être le garant de la morale - un mariage arrangé / forcé - un foulard - une fille mère / être/tomber enceinte - perdre sa virginité - déshonorer sa famille / trahir la confiance de qn / offenser qn - condamner qn / mépriser qn - une rumeur / un ragot - l'inégalité des sexes / les conditions de la femme - la vertu - commettre l'irréparable / une faute grave - le pêché féminin / une traînée

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- expulser qn /renvoyer qn - un foyer d'accueil - bousculer / matraquer/ insulter - une brimade - l'angoisse / le désespoir / la solitude - meurtri / vulnérable / insignifiant /crasseux - un cadavre - se compromettre

6. Pistes d’exploitation supplémentaires

Pour approfondir l'un ou l'autre des thèmes apparaissant dans le roman et pour entraîner à l'expression orale, le professeur peut décider de donner aux élèves du G2 une ou plusieurs recherches Internet sur les thèmes suivants: le Maroc, Tanger, la condition de vie des clandestins, les campements, les pays d'où viennent ces clandestins et les pays dans lesquels ils émigrent, les lois anti-immigration en France et en Allemagne, le film Welcome (on peut faire visionner aux élèves des extraits qui éclairent certains aspects du roman).

Documents

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