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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral Versión: 01 Fecha: 04/11/2014 Código: F004-P006-GFPI 3.1 Actividades de Reflexión inicial. Programa de Formación: Fortalecimiento en lectura crítica para la articulación con la media Código: 02000028 Versión: Resultados de Aprendizaje: Seleccionar fragmentos en el texto que se relacionen entre sí según la idea suministrada Competencia: Orientar búsqueda y recuperación de información según requerimientos de usuarios Resultados de Aprendizaje: Categorizar las partes de un texto de acuerdo con la naturaleza de la relación entre ellas Competencia: Resultados de Aprendizaje: Competencia: Duración de la guía ( en horas): 21 Todo proceso de lectura crítica debe llevar al aprendiz a identificar claramente la intención y estructura de un texto, reconociendo las implicaciones del proceso lector. Saber leer es más que saber leer bien. No basta con los resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso lector, comprendiendo que lo fundamental es leer para comprender. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN 3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Versión: 01

Fecha: 04/11/2014

Código: F004-P006-GFPI

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Programa de Formación: Fortalecimiento en lectura crítica para

la articulación con la media Código: 02000028 Versión:

Resultados de Aprendizaje: Seleccionar fragmentos en el texto que se relacionen entre sí según la idea suministrada

Competencia: Orientar búsqueda y recuperación de información según requerimientos de usuarios

Resultados de Aprendizaje: Categorizar las partes de un texto de acuerdo con la naturaleza de la relación entre ellas

Competencia:

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Duración de la guía ( en horas): 21

Todo proceso de lectura crítica debe llevar al aprendiz a identificar claramente la intención y estructura de un texto, reconociendo las implicaciones del proceso lector. Saber leer es más que saber leer bien. No basta con los resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso lector, comprendiendo que lo fundamental es leer para comprender.

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Guía de Aprendizaje

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No se tiene en cuenta la ortografía en la producción textual La ortografía es una exigencia que está presente en todos los escritos que realizamos podemos volverla una constante si somos concientes de ello, al escribir y al leer.

1. En el siguiente texto evidenciarás algunos errores de tipo ortográfico, señálalos.

¿QUÉ ES UN GRAN ACTOR? Nexo 1 Por Claude Roy

2. Escribe el error, corrígelo y justifica tu corrección

ERROR CORRECCIÓN JUSTIFICACIÓN

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

Falta de coherencia y cohesión en la producción de textos orales y escritos Seguramente has notado que al leer algo que escribiste no lo comprendes y te das cuenta que esa palabra no debería ir allí y que evidentemente hace falta algo para que quede mejor. Al leer un texto nos pasa casi igual, nos “comemos “ palabras hacemos una puntuación inadecuada o inventamos palabras dado que no entendemos las que están escritas y pronunciamos como creemos que sonaría mejor, a nuestro parecer. Todo esto, hace parte de los problemas que tenemos en la coherencia y la cohesión

1. Dentro del siguiente texto del género narrativo (nexo 2) encontrarás diferentes conectores, subráyalos.

2. Escribe los conectores y explica qué función están cumpliendo de acuerdo con el cuadro (nexo 3)

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Identificar los elementos claves de un texto teniendo en cuenta la intención comunicativa. 1 Realiza el siguiente crucigrama (nexo 4). Ten en cuenta las claves que se dan con respecto a los signos de puntuación y otros aspectos de la escritura. 2 Realiza un texto de informativo sobre la última actividad cultural que se realizó en el colegio. Trata de utilizar los principales signos de puntuación. 3 Contabiliza los signos de puntuación que utilizaste. Expón tu idea central del porqué es necesario recurrir a ellos para darle cohesión y coherencia a los textos

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

3.4.1 No se reconocen las intenciones de los textos leídos. Cuando escribimos lo hacemos con intenciones y finalidad comunicativas, por eso es tan importante procurar el entendimiento por parte de nuestros lectores ya que existe la posibilidad de que una persona entienda algo diferente a lo que quisimos exponer dentro del texto, y en la lectura que hayamos leído una y otra vez textos en los cuales simplemente nuestra mente queda en blanco porque lo que quería expresarnos el autor, no se entendió simplemente, porque el tipo de lenguaje que se manejaba dentro del texto no era del todo claro para nosotros.

1. Completa cada uno de los siguientes fragmentos, a partir de la información que te presentan

“lo ensayaron todo, movieron ojos, manos, cabeza, cuerpo entero…cuando aburrido uno de ellos bostezó…y luego el otro y el otro…descubrieron la palabra”. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“Este payaso que hay en mi espejo repite mis muecas y hace mis gestos. Su nariz se arruga si arrugo la mía, su cara se ríe si muestro alegría. Si muevo los labios para decir “eso” parece que

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Guía de Aprendizaje

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el tonto vaya a darme un beso”. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sebastián es un niño de siete años al que le encanta jugar fútbol con sus amigos y su padre, además practica casi constantemente con su play station II, cuando no tiene muchas tareas o deberes que hacer. Un día en una de las clases preferidas de Sebastián “Lengua Castellana” la maestra dejó una tarea de suma importancia, ésta consistía en que cada estudiante debía inventarse un cuento con todas sus características, Sebastián la anotó en su agenda y se apresuró a salir pues tenía un partido de fútbol con sus amigos del barrio” ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Ponle un título a uno de los textos que completaste. Señala a que tipo de texto pertenece, justifica tu respuesta. Ten en cuenta sus características.

3.4.2 Establecer la estructura de un texto La lectura crítica, es aquella que se basa en las posiciones que tomamos a partir de una lectura, ésta involucra los aspectos literales d los textos y también las consecuencias o deducciones que podamos sacar con respecto al tema o contenido.

1. Lee el siguiente texto “La palabra y la paz” (Nexo 5). 2. Identifica y transcribe el fragmento en el que se habla de la palabra como función conciliadora. 3. Investiga en el diccionario de tu mente las palabras que aparecen resaltadas dentro del texto y escribe el significado ; después realiza una investigación en un libro de carácter enciclopédico y compara tu respuesta, sabrás si tienes que corregir o por el contrario tienes toda la razón con lo que escribiste

Palabra Tu definición Definición del diccionario

4.Escribe en el siguiente cuadro las palabras que puedes identificar como claves dentro del texto para su coherencia o cohesión. Recuerda lo que trabajaste anteriormente con respecto a estos temas

Coherencia Cohesión

5. Al texto sobre los teletubbies le hacen falta algunas palabras. Ayúdale a la autora a comentarlo. Usa las palabras que aparecen en el recuadro para que el texto tenga coherencia. (Nexo 6).

MARIONETA,CRIATURAS,JAZZ,EXTRAÑA,CORTINAS,TELÉFONO,DECORAR,MÚSICA,BRILLABA,RAZÓN,BRITÁNICO,BEBÉ,DESPAVORIDO,ALUCINADA,ARTIFICIALES,MÁGICO,EVAPORARSE

6. Escribe tu opinión acerca del programa citado en el texto anterior Los Teletubbies recuerda escribir

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párrafos cortos con coherencia y cohesión. 7. Lee con atención el siguiente texto “Un empresario Belga niega un empleo porque su perro es racista” (Nexo 7) 8. Completa los siguientes enunciados

El tipo de texto es________________________________________________________________ El hecho ocurrió en_______________________________________________________________ El incidente le ocurrió a____________________________________________________________ Lo que ocurrió fue que_____________________________________________________________ El racismo es_____________________________________________________________________ Lo que opino acerca del racismo es___________________________________________________ Lo que pienso del empresario es______________________________________________________ Yo hubiera actuado de la siguiente manera______________________________________________ Belga es el gentilicio de una persona que nació en_______________________________________

3.5 Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento Evidencias de Desempeño Evidencias de Producto Completa los enunciados Crucigrama Consulta Producción textual

Realiza textos teniendo en

cuenta la coherencia y la

cohesión.

Da cuenta de ideas y tópicos

que un texto debe seguir de

acuerdo con el tema

propuesto.

Reconoce la organización que

un texto debe tener para lograr

coherencia y cohesión de

acuerdo a la intencionalidad.

Listas de chequeo

Ambiente de Aprendizaje www.senasofiaplus.edu.co Plataforma Blackboard Guías de Aprendizaje Material de apoyo archivos en medio magnético

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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Guía de Aprendizaje

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COHESION: Se denomina cohesión textual o simplemente cohesión a la característica de un texto bien formado

por la relación entre sus oraciones. Se relaciona, a su vez, con la coherencia textual y pertenece al ámbito de estudios del análisis del discurso y la lingüística del texto. La cohesión es un texto bien definido o bien escrito. Provee los procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase sea interpretada en relación con las demás. O más fácilmente la cohesión es la manera de relacionar y unir las distintas palabras , oraciones y párrafos del texto. COHERENCIA: es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de

manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones frases para formar párrafos. La coherencia está estrechamente relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macrotextual y la cohesión es un procedimiento microtextual. INTENCIONALIDAD: significa que los autores y hablantes deben tener la intención consciente de lograr objetivos

específicos con su mensaje y transmitir información o refutar una opinión. Cuando no se asigna ninguna intención, la secuencia de palabras se transforma en el equivalente a una página de palabras al azar, no muy distinta de las prácticas de caligrafía

Bibliografía • La ortografía es un juego. Editorial Oriente S.A. Bogotá, 1992. • Veo, leo y aprendo. Consultor de los niños. Educar Cultura y Recreativa S.A., Madrid, España, 1997 • DE ZUBIRIA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Como enseñar a leer y escribir ensayos. Tomo I, II. Fondo

de Publicaciones Bernando Herrera Merino. Bogotá. 1998 Webgrafía

• www.voluntad.com.co • http://gratisparatodos.blogspot.com/

Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha

Autores Laura Acosta

Pilar Villegas.

Lina Gómez.

Yenny Rojas

Instructores

Cafam Santa

Lucia

Noviembre

de 2014

Asesoría

Pedagógica

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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Revisión

Aprobación

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ANEXO 1

¿QUÉ ES UN GRAN ACTOR? Por Claude Roy

Me pregunto si el gran actor es el que aparenta ser inteligente o apasionado. ¿Es pura mímica, imitación

exterior, simple simulación? Simular un sentimiento, un estado de espíritu o

una pasión no es un apto mecánico. No simulamos perfectamente nada más

qué lo qué somos. Simular, fingir, es despertar en uno mismo recursos que

quizá se desconocían.

Los papeles que asume con maestría el gran autor no son semejantes a los

títeres de repisa que, cuando está ausente la mano que los mueve, se

reducen a un montón de trapo y cartón. El gran actor evoca en sí mismo la

existencia real de aquellos que él no sabia que era: el chistoso, el amargado,

el anciano, la mujer, la niña.

La invención y representación de un papel no debe entenderse, me parece,

en el sentido en que inventar significa crear algo nuevo. Se trata más bien de

descubrir lo que estaba oculto, invisible dentro de nosotros mismos.

No comprendemos sino aquello que llevamos dentro. En esto todos somos

actores de nuestras vidas. Un gran actor es como el perezoso que de repente una tristeza o un problema

lo convierte en un hombre activo, emprendedor, eficiente.

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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ANEXO 4

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ANEXO 5

"Poquísimo me queda por decir. Quise que este discurso fuese un recordatorio acaso no inoportuno del todo en este hermoso pueblo y en este

difícil momento del valor incomparable de la lengua para la vida del ser humano y para los fines de una sociedad pacífica y fecunda. No hay duda de

que en la palabra cordial e inteligente tiene la violencia su peor enemigo.

¿Qué es el refrán español de "hablando se entiende la gente" sino una invitación a resolver por medio de palabras los antagonismos? Las

instituciones creadas para que los asuntos públicos sean regidos por el consenso de muchos, y no por la voluntad de uno, se llaman desde la Edad

Media, parlamentos, lugar donde se parla o se habla. Para solicitar la suspensión de la lucha se envía un parlamentario. Se ha advertido que el

dictador más conspicuo de la historia, el canciller Hitler, desmesura el lenguaje humano y sacándolo del noble tono de la elocución normal lo lleva al

rugido, al grito histérico y a los efectos fonéticos animales. Cabe la esperanza de que cuando los hombres hablen mejor, mejor se sentirán en compañía, se

entenderán más delicadamente. La lengua es siempre una potencia vinculadora, pero su energía vinculatoria está en razón directa de lo bien que

se hable, de la capacidad del hablante para poner en palabras propias su pensamiento y sus afectos. Sólo cuando se agota la esperanza en el poder

disuasorio del habla, en su fuerza de convencimiento, rebrillan las armas y se

inicia la violencia".

Pedro Salinas, Defensa del lenguaje

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ANEXO 6

Los teletubbies según Maggie Helwig

Sé que en el último número escribí sobre la televisión. Parecía que ya no podía caer más bajo y sin

embargo ahora voy y escribo sobre la televisión para bebés de dos años. Pero he de deciros que tenéis

que ver los Teletubbies. Se trata de un programa _________ para bebés a punto de andar (...); la

media hora televisiva más rara, surrealista y __________ que vayas a ver en tu vida. Una especie de

Monty Python para bebés, sólo que más

extraño. (...)

Los Teletubbies son cuatro ________

humanoides de trapo llamadas Tinky-Winky, Dipsy,

Laa Laa y Po (sí, en serio), que viven en la

Súpercupula Tubbytrónica, en campos

psicodélicamente verdes cuajados de flores

_________ y de conejos de verdad.

Parece que son: dos mujeres, un gay y un tipo

hetero. Al parecer, el tema gay fue añadido algo

después, aunque se cuela ya normalmente, como por

ejemplo, cuando Dipsy, el que parece el hetero, sale

corriendo ________ porque "le toca a él

ponerse la falda". Bueno, los cuatro llevan

pantallas de televisión en la tripa, y en ellas echan

clips de niños y niñas hablando del camión de su papá o

bailando a ritmo de ______ o haciendo lo que sea. El resto del tiempo lo pasan dándose un voltio por

los campos. Una vez se encuentran un tambor _________ que hace que las flores cambien de color,

que las nubes den volteretas y que los objetos salten de aquí a allá, hasta que -voz del narrador- "y

desapareció".

En otra ocasión, surgen cuatro ventanas en el cielo, y después, alrededor suyo, una casa, y entonces

una ______ figura empieza a correr tras las ________ murmurando algo y al final se abre la ventana

y se ve una _______ que lleva un gorro azul sacando la lengua y diciendo "muaa maa buaa baa mrrr

blluu". Y la casa vuelve a ________. Fin de la escena. Otra vez Dipsy se va de paseo, y luego vuelve a

casa y se pone a bailar dando vueltas y vueltas y cantando "hogar hogar hogar hogar hogar" durante,

como poco, un minuto entero, y os juro que la _________ era la de la canción Spam de Monty Python

(¿recordáis: "spam spam spam spam..."?).

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Después hay un gran sol con una cara de _______ de verdad que hace extraños ruidos infantiles. Y al

final de cada programa, del suelo sale un auricular de _______ que entona "Llegó la hora del Tubby-

adiós. Llegó la hora del Tubby-adiós". Bueno, estos auriculares salen cada dos por tres en los campos,

como si fueran champiñones, y a veces cantan cancioncillas sin sentido y a veces sirven sólo

para________. ¿Pero sabéis qué? Pues, de hecho, son bastante agradables. A mí me encantan. Y no

transmiten la moralina de los Barney del yo te quiero, tú me quieres. Tratan sencillamente de, bueno,

del momento, de vivir el momento, más o menos. María dice: "Con esto se demuestra que los bebés de

dos años están colgados". Considerando que Simone [hija] me explicaba hoy que el sol _______"porque

está bastante nuevo de dragones y payasos" puede ser que María tenga razón. En cualquier caso,

tendréis que admitir que esa _______ de que el sol brille es tan buena como cualquier otra...

Tomado Del litzine, Crash, número 9

Nexo 7

sábado, 9 de junio de 2007

Empresario niega un empleo porque su perro es

racista

Un empresario belga denegó un puesto de trabajo a un ciudadano nigeriano ya

que según dijo su perro era racista y mordía a personas de raza negra,

informaron los medios belgas el sábado.

El nigeriano de 53 años dijo al diario De Standaard que llegó al negocio de

hierro forjado del empresario belga y fue inmediatamente acosado por el perro.

El empresario alejó al hombre incluso antes de que pudiera entrar, y escribió

una carta a la oficina laboral diciendo que no podía contratar al hombre debido a su raza,

añadiendo que había riesgo de que su perro le mordiera.

La oficina laboral ha concluido que el hombre belga es racista y lo ha quitado de su lista de

posibles empresarios.

"Mi perro es racista. No yo", dijo el belga a De Standaard.

El nigeriano, que lleva viviendo en Bélgica 32 años, dijo que no era la primera vez que era

rechazado de un trabajo debido a su color, aunque otros empresarios han sido más sutiles.

Dijo al diario que no quería denunciar formalmente el caso porque no quería que su familia en

Nigeria se enterara del incidente.