VEE 3033 – PRINSIP KEPADA PENDIDIKAN

TEKNIK DAN VOKASIONAL

TUGASAN 3 : PERBANDINGAN SISTEM TEKNIKAL

DAN VOKASIONAL DUA NEGARA

(RUSIA DAN AMERIKA)

Nama Pelajar : MOHD ZAKARIA BIN MOHD SAID (D20102040320)

: SABTIAH BT. SAMSUSAH (D20102045499)

: SHAMSUDDIN BIN ANJANG (D20102040303)

Program : PROGRAM PENGSISWAZAHAN GURU

Kumpulan : UPSI 02 (A112PJJ)

Nama Pensyarah : PROFESOR DR. RAMLEE BIN MUSTAPHA

1

KANDUNGAN

Bil. Perkara Muka Surat

1.0 Pengenalan 4

2.0 Sistem Tenikal Dan Vokasional Dunia 4

3.0 Sistem Teknikal Dan Vokasional Di Rusia 5

3.1 Pengenalan 5

3.2 Sejarah Pendidikan Vokasional Di Rusia 5

3.3 Program Pendidikan Vokasional 8

3.4 Pendidikan Vokasional Peringakat Rendah 9

3.5 Pendidikan Vokasional Peringkat Menengah 9

3.6 Pendidikan Vokasional Perinkat Tinggi 9

3.7 Pendidikan Vokasional Perinkat Lepasan Ijazah 9

3.8 Pendidikan Vokasional Khas / Tambahan 10

3.9 Standard Asas Untuk Model Baru Bagi Pendidikan Vokasional 10

4.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Amerika 11

4.1 Pengenalan 11

4.2 Sejarah Dan Latar Belakang Pendidikan Teknik Dan Vokasional 13

4.2.1 Pestalozzi 13

4.2.2 Akta Morril 14

4.2.3 Akta Smith Hughes 17

4.2.4 Akta Perkins 20

4.3 Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV) 22

4.4 Struktur PTV 23

4.5 Model Yang Digunakan Di Amerika 24

4.5.1 Model 1: Memperbanyakan Isi Kandungan Akademik Ke Dalam Kursus . - Kursus Vokasional

24

4.5.2 Model 2 : Penyatuan Guru – Guru Vokasional Dan Akademik 24

4.5.3 Model 3 : Mengaitkan Kurikulum Dengan Akademik 25

4.5.4 Model 4 : Penyelarasan Kedua – dua Kurikulum 25

4.5.5 Model 5 : Integrasi Melalui Projek Tahun Akhir ( Senior Projek ) 26

2

4.5.6 Model 6 : Model Akademik 26

4.5.7 Model 7 : Sekolah Magnet Dan Sekolah Tinggi 26

4.5.8 Model 8 : Kelompok Kerjaya 27

5.0 Perbandingan Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Amerika Dan Rusia 27

6.0 Kesimpulan 29

7.0 Bibliografi 30

8.0 Lampiran 32

3

1.0 PENGENALAN

Pendidikan teknik dan vokasional merupakan satu sistem pendidikan yang menyediakan

latihan khusus untuk kemahiran-kemahiran teknikal dan beberapa kemahiran yang lain.

Vokasional membawa maksud usaha sesebuah organisasi itu bagi melahirkan pelajar yang

mempunyai pengetahuan, kemahiran asas dan juga mempersiapkan mereka untuk menjadi

pekerja mahir pada suatu hari nanti (Laugho&Lillis,1988). Apabila seseorang pekerja itu

diiktiraf sebagai pekerja mahir, secara tidak langsung, golongan ini akan

dipertanggungjawabkan untuk membentuk dan melahirkan lagi pekerja mahir yang baru.

Dalam sistem pendididikan, pendidikan teknik dan vokasional mempunyai perbezaan

daripada sistem pendidikan umum kerana sistem pendidikan teknik dan vokasional lebih

menekankan aspek kemahiran teknikal dan juga pengetahuan teknikal.

Diantara faktor yang menyebabkan pendidikan teknik dan vokasional di anggap semakin

penting adalah bersangkut paut dengan corak pembangunan ekonomi sesebuah negara.

Perkembangan ekonomi sesebuah negara daripada mudah kepada perindustrian yang lebih

kompleks dan pelbagai menyebabkan ia memerlukan lebih banyak kemahiran yang kompleks

dan khusus kepada pekerjanya. Latihan yang memberikan kemahiran untuk pekerjaan yang

khusus adalah menerusi pendidikan yang bercorak teknik dan vokasional. Menerusi sistem

pendidikan juga, sebarang pengubahsuaian dan latihan semula yang diperlukan boleh

dijalankan.

2.0 SISTEM TEKNIKAL DAN VOKASIONAL DUNIA

Perkembangan pertumbuhan ekonomi dunia telah memberi kesan tolakan besar ke atas

permintaan tenaga manusia khususnya terhadap tenaga kerja profesional, mahir dan separa

mahir. Ini sememangnya memberikan cabaran yang besar kepada sistem pendidikan

sesebuah negara terutamanya pendidikan teknik dan vokasional dalam membekalkan tenaga

kerja yang berkebolehan serta mahir.

Tumpuan pembangunan sesebuah negara pada masa kini adalah lebih ke arah

perindustrian dan pembuatan, maka adalah perlu bagi pendidikan teknik dan vokasional

menyediakan suatu bentuk sistem pendidikan dan latihan yang seiring dengan keperluan

industri serta pasaran semasa. Melahirkan sumber tenaga manusia yang berkebolehan,

bermotivasi tinggi, cekap dan produktif adalah penting bagi meningkatkan kadar produktiviti

4

negara. Tenaga manusia yang diperlukan di dalam masyarakat industri pada hari ini tentulah

tenaga manusia yang cekap dan profesional, berfikiran terbuka untuk menerima dan

mengkaji maklumat dan ilmu serta dapat membuat penyesuaian dengan cepat.

Memandangkan aktiviti perindustrian pada masa hadapan adalah berteraskan teknologi tinggi

dan teknologi maklumat, maka adalah perlu bagi pihak kerajaan atau swasta yang terlibat

dengan pendidikan teknik and vokasional ini untuk membuat perancangan yang teliti dan

komprehensif bagi mewujudkan suatu sistem pendidikan yang baik agar ia dapat mampu

memenuhi keperluan sesebuah negara.

Sektor pendidikan dikatakan dapat membantu mengekalkan daya saing sesebuah negara

melalui peningkatan dalam tingkat dan kemahiran penduduk, namun sekiranya

perkembangan sektor tersebut tidak selaras dengan keperluan perkembangan ekonomi

semasa, maka peranan ini mungkin akan terjejas. Sekiranya perkembangan semasa menuntut

kepada sebuah masyarakat yang berteknologi tinggi, maka trend pendidikan yang

diwujudkan haruslah berupaya memenuhi tuntutan tersebut.

Objektif sistem pendidikan teknik dan vokasional secara umumnya adalah bagi melatih

para pelajar untuk pekerjaan dan mendedahkan mereka kepada suasana kerja dari awal lagi.

Pendidikan teknik dan vokasional juga berperanan sebagai sistem alternatif bagi

menyediakan latihan pendidikan bercorak kemahiran pra vokasional dalam usaha untuk

menyediakan mereka memenuhi permintaan pasaran pekerjaan pada masa hadapan.

Antara objektif utama sistem pendidikan teknik dan vokasional ialah menyediakan

pelajar dengan pengetahuan asas dan kemahiran bagi memenuhi keperluan sektor industri

dan perdagangan. Membina tabiat bekerja dan sikap yang baik pada diri sendiri, khususnya

sikap bertanggungjawab dan kesungguhan, supaya menjadi rakyat berguna dan produktif.

Membina asas yang kukuh untuk melanjutkan pengajian dalam bidang teknik dan vokasional.

Berdasarkan objektif-objektif tersebut, kita dapat melihat akan kepentingan pendidikan

teknik dan vokasional dalam berperanan melatih, seterusnya melahirkan golongan yang

mempunyai pengetahuan, sikap dan kemahiran tinggi yang berupaya memenuhi keperluan

guna tenaga manusia di sesebuah negara.

5

3.0 SISTEM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI RUSIA

3.1 Pengenalan

Perubahan sistem pemerintahan Rusia daripada totalitarian kepada demokrasi

telah memberi perubahan yang mendalam kepada ekonomi dan sosial Rusia. Permintaan

terhadap keperluan manusia semakin tinggi dan ini menyebabkan keperluan terhadap

sistem pendidikan vokasional semakin mendapat permintaan. Oleh kerana permintaan

terhadap tenaga kerja yang mahir dan separa mahir semakin bertambah, maka model

pendidikan vokasional baru telah dibentuk sebagai sistem interaksi antara negara,

pekerja dan perniagaan.

3.2 Sejarah Pendidikan Vokasional di Rusia

Sistem pendidikan di Rusia berubah selepas era Soviet dimana kanak-kanak mula

memasuki pendidikan formal pada usia tujuh tahun dan menamatkan pengajian di

sekolah tinggi.

Sejak tahun 1992 beberapa usaha telah dibuat untuk menurunkan umur

kemasukan pelajar kepada enam tahun dan memanjangkan tarikh tamat pengajian

menengah pada tahun ke sebelas. Walaupun sistem sekolah Soviet masih kekal di Rusia

namun pelajar dibenarkan memasuki Sekolah Teknikal Profesional pada gred 8 dimana

mereka dilatih secara khusus dalam kursus pendidikan teknikal seperti perdagangan

tradisional, pertukangan kayu, pemesinan dan lain-lain.

Selepas menamatkan pengajian di sekolah menengah mereka boleh memohon

kepada sekolah vokasional dimana khusus untuk kursus-kursus pendidikan vokasional.

Kursus dalam pendidikan vokasional untuk semua pelajar Rusia bermula pada

gred 4. Pelajar perempuan diajar menjahit dan memasak manakala lelaki diajar

pertukangan kayu asas. Pelajar seterusnya dikehendaki menghadiri kursus gabungan

pendidikan dan pengeluaran seminggu sekali untuk setengah hari. Beberapa buah sekolah

disetiap daerah ditetapkan sebagai pusat kursus dan semua pelajar daripada sekolah tinggi

boleh menghadiri kursus pilihan mereka. Pusat kursus ini menawarkan berbagai kursus

vokasional seperti menaip, menjahit, komputer, pengeluaran asas, pendidikan dan

perniagaan.

Bermula pada tahun 1977 Perlembagaan Rusia telah menetapkan semua pelajar

menerima pendidikan menengah sepenuh masa.

6

Di Rusia pada separuh awal abad ke -19 sistem latihan tertakluk kepada institut

pendidikan vokasional-teknikal. Pada tahun 1860, sekumpulan jurutera mekanikal di

Sekolah Teknikal Moscow, yang diketuai dengan DK Sovetkin, telah membangunkan

sistem pendidikan perindustrian yang dikenali sebagai pendidikan operasi.

Revolussi Oktober 1917 telah diperkenalkan dan ianya merupakan sebagai asas

perubahan dalam sistem pendidikan vokasional-teknikal. Seterusnya dalam 1918

pendidikan vokasional mewajibkan remaja yang berusia 15 tahun sehingga berumur 17

tahun yang bekerja dalam bidang perusahaan dan intitusi. Kebanyakan sekolah telah

digantikan dengan rangkaian kursus vokasional-teknikal, yang bertujuan menyediakan

latihan vokasional untuk belia.

Dalam usaha untuk membangunkan kemahiran teknikal dalam kalangan pekerja

dan memenuhi permintaan industri, pendidikan wajib telah dilaksanakan pada tahun

1920. Pendidikan ini diwajibkan kepada semua pekerja yang berumur antara 18 hingga

40 tahun.

Seterusnya status sekolah vokasional –teknikal telah diluluskan pada tahun 1920.

Pada tahun 1921 undang – undang untuk pusat latihan kilang dalam industri logam

diluluskan. Pada tahun 1920an Glavprofobr membangunkan model program pendidikan.

Di sekolah antara 60 hingga 65 peratus daripada kelas telah dikhaskan untuk latihan

pratikal dan 35 hinggan 40 peratus untuk pengajaran teori.

Pada tahun 1920an dan 1930an, sekolah – sekolah untuk latihan dalam industri

dan lain – lain intitusi pendidikan vokasioanal bekerja dalam tiga sistem iaitu subjek

operasi dan digabungkan ( subjek dan operasi).

Pada pertengahan 30an satu sistem operasi yang komprehensif telah dibangunkan.

Berdasarkan ciri – ciri yang terbaik sistem operasi dan gabungan. Di bawah sistem ini

telah menjadi satu asas dari tahun 1940an. Pelajar bermula dengan mempelajari kaedah

dan operasi pekerjaan dan kemudian akan dapat menguasai prosedur yang semakin

kompleks.

Seterusnya dalam usaha membangunkan ekonomi negara, pekerja yang mahir

dalam bidang sains dan teknologi diperlukan. Rizab Buruh Negeri telah merencanakan

perubahan dalam sistem pendidikan vokasional-tekniknya pada tahun 1958. Pada tahun

7

1960 menyaksikan perubahan awal di mana latihan vokasional- teknikal digabungan di

antara pratikal dan pendidikan am.

Seterunya pada tahun 70an, rangkaian sekolah – sekolah menengah vokasional-

teknikal terus berkembang dan denga asas material yang lebih kukuh. Peranan dan status

pendidikan vokasional-teknikal dalam sistem moden telah diberikan keutamaan.

Perubahan ini berlaku dengan kerjasama yang erat di antara satu sama lain. Penglibatan

berbagai pihak telah mewujudkan berbagai jawatankuasa penambahbaikan. Di antaranya

ialah Jawatankuasa Pendidikan teknikal Majlis Menteri – Menteri USSR dalam Latihan

Pekerja Mahir Ekonomi Negara (1966), Latihan Mahir-pekerja di Intitusi Pendidikan

Teknikal Vokasional (1969), Meningkatkan Vokasional-teknikal Sistem (1972),

Kesatuan Republik Pendidikan Awam (1973), dan Langkah – langkah Untuk

Penambahbaikan Agung Menengah Pendidikan Vokasional-Teknikal, Khas Menengah

dan Tinggi (1973).

3.3 Program Pendidikan Vokasional

Perubahan dalam pendidikan vokasional adalah kesan daripada perubahan dalam

ekonomi negara Rusia beberapa tahun dahulu. Ini bermakna pendidikan vokasional

merupakan salah satu langkah untuk menampung keperluan pekerja dalam industri.

Pihak kerajaan Rusia telah memainkan peranan yang penting dalam perlaksanaan

pendidikan vokasional ini. Antara peranan yang telah dimainkan adalah penyelidikan

dalam pendidikan vokasional, merangka standard untuk pendidikan vokasional,

mengenalpasti persamaan antara diploma pendidikan vokasional di negara luar dengan

Rusia.

Sistem pendidikan vokasional yang baru telah digubal Rusia. Pendidikan

vokasional di Rusia telah dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu pendidikan

vokasional rendah, pendidikan vokasional menengah, pendidikan vokasional tinggi,

pendidikan vokasional lepasan ijazah dan pendidikan vokasional tambahan/khas.

Sistem pendidikan vokasional ini dilaksanakan sama ada dalam bentuk institusi

pendidikan, pendidikan keluarga, pendidikan individu, pendidikan lanjutan atau

gabungan salah satu atau semua bentuk-bentuk ini.

8

3.4 Pendidikan Vokasional Peringkat Rendah

Pendidikan Vokasional Peringkat Rendah adalah bertujuan untuk melatih

kemahiran-kemahiran bagi melahirkan pekerja untuk semua cabang ekonomi dan sosial.

Tenaga pengajarnya terdiri daripada guru-guru yang terlatih dari Institut Pendidikan

Tinggi iaitu dari 48 buah Industrial Pedagogical Colleges dan 2 buah Vocational-

Pedagogical Colleges.

3.5 Pendidikan Vokasional Peringkat Menengah

Pendidikan Vokasional Perinkat Menengah pula diwujudkan untuk menyediakan

latihan bagi melahirkan tenaga kerja separa mahir. Terdapat 2609 kolej yang mana

mempunyai kira-kira 2 juta pelajar dan 16000 guru. Kebanyakan pelajar lepasan

pendidikan ini akan menceburi bidang industri (32.8%), pembinaan (7.9%), pertanian

(7.5%) dan perhubungan dan telekomunikasi (16.5%). Selebihnya memasuki bidang

kesihatan, keselamatan, pendidikan, kebudayaan dan seni dan lain-lain.

3.6 Pendidikan Vokasional Peringkat Tinggi

Pendidikan Vokasional Peringkat Tinggi adalah untuk melatih dan memberi

kursus lanjutan kepada jurutera dan kepakaran-kepakaran lain untuk mencapai

peringkat/kecekapan yang lebih tinggi. Terdiri daripada 535 institusi dan universiti dan

bilangan pelajar kira-kira 2.6 juta.

3.7 Pendidikan Vokasional Lepasan Ijazah

Pendidikan Vokasional Lepasan Ijazah pula adalah untuk memberi peluang

pendidikan kepada graduan melanjutkan pelajaran mereka dan memperbaiki kelayakan

saintifik dan pedagogi berdasarkan asas daripada pendidikan vokasional peringkat tinggi.

Ia mengandungi kursus seperti yang terdapat dalam pendidikan vokasional peringkat

tinggi dan pusat penyelidikan. Terdapat 2 ijazah akademik yang mana lepasan ijazah ini

boleh ambil iaitu sains dan kedoktoran.

3.8 Pendidikan Vokasional Khas/ Tambahan

9

Pendidikan Vokasional Khas/Tambahan terdiri daripada pelbagai program

antaranya Institusi pendidikan dan vokasional di luar program formal, memberi sijil

epada kursus khas, pusat vokasional, sekolah muzik dan seni dan pusat pembangunan

kanak-kanak bagi menggalakkan pemikiran kreatif mereka, program pedagogi secara

individu, pelbagai institut pendidikan yang melahirkan graduan dengan diploma yang

sepadan dengan taraf pendidikan dan atau kelayakan berdasarkan sijil yang akan

dianugerahkan. Ini membuka peluang untuk menyambung pelajaran peringkat yang

lebih tinggi.

Secara keseluruhannya, sistem pendidikan vokasional di Rusia bergantung

kepada ekonomi Rusia. Namun terdapat juga masalah yang mana terdapat graduan yang

tidak dapat peluang kerja selepas tamat pembelajaran.

Berdasarkan kepada Russian Institute of Development of Vocational Education,

para pekerja mestilah mahir sekurang-kurangnya 3 jenis profesion yang berlainan untuk

mendapat tempat di dalam industri. Menurut menteri pendidikan Rusia, E.Tkachenko,

“Now, the primary objective is to meet individual’s requirement in vocational

education, taking into consideration that the person in future, perhaps, will not be

engaged in the occupation, corresponding to the qualification received. But everyone

should be able to find a place on market in line with one’s knowledge.”

Situasi pendidikan di Rusia mengalami krisis yang mendalam. Puncanya adalah

sistem pengurusan di dalam pendidikan vokasional tidak mempunyai undang - undang

asas. Seterusnya ialah kekurangan peruntukan kewangan dalam bidang pendidikan.

Kekurangan tenaga yang dan pelajar untuk melaksanakan sistem ini.

3.9 Standard Asas Untuk Model Baru Bagi Pendidikan Vokasional

Standard ini adalah untuk menambahkan kemahiran kepada rakyat Rusia supaya

mereka mendapat tempat dalam pasaran kerja dan seterusnya setanding di peringkat

kebangsaan dan dunia. Standard ini perlulah sesuai dengan semua agama dan ia terdiri

daripada 3 komponen iaitu mempunyai sekurang-kurangnya asas kurikulum, maksimum

beban belajar untuk pelajar dan keperluan latihan untuk graduan.

10

Kerajaan Rusia mengeluarkan senarai baru beberapa profesion. Senarai ini

berdasarkan kepada 5 peringkat asas pendidikan vokasional daripada Sistem Pendidikan

Vokasional di Eropah. Profesion pertama tidak termasuk dalam senarai ini kerana

pengajaran dikendalikan oleh pelbagai bentuk pendidikan yang sedia ada. Adalah

memadai dengan adanya peringkat kedua untuk mempelajari profesion peringkat ke-3

dan ke-4. Peringkat ke-2 dan ke-3 adalah merujuk kepada pendidikan vokasional

menengah dan tinggi.

Sebagai penambahan kepada senarai baru bagi profesion, Federal Model of

Curriculum untuk institut vokasional diperkenalkan. Pendidikan vokasional yang

spesifik tidak dimasukkan standard universal kerana kandungan pendidikan untuk setiap

profesion adalah tindak balas daripada objektif pendidikan vokasional iaitu melahirkan

pekerja untuk ekonomi. Oleh sebab itu, standard vokasional beroperasi dalam satu

rangka kerja dimana setiap profesion berdasarkan kaedah yang asas.

Standard ini mengandungi penerangan tentang profesion dan komponen dalam

pendidikan vokasional.

4.0 SISTEM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI AMERIKA

4.1 Pengenalan

Vokasionalisme ditakrifkan sebagai kaedah yang digunakan oleh sekolah-

sekolah, khususnya sekolah-sekolah tinggi, untuk menyusun kurikulum mereka supaya

pelajar boleh membangunkan kemahiran, vokasional dan akademik, yang akan

memberikan mereka kelebihan pasaran buruh strategik yang diperlukan untuk bersaing

untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Arus perubahan dalam kursus vokasional telah

mengubah persepsi umum. Manakala penawaran vokasional tradisional telah

diperuntukkan kepada kemasukan segera ke dalam pekerjaan yang khusus, program baru

dan urutan kursus bertujuan untuk menyediakan pelajar bagi kedua-dua kolej dan kerjaya,

dengan menggabungkan kurikulum akademik yang mencabar dengan pembangunan

kemahiran pengetahuan yang berkaitan dengan kerja. Gabungan baru bertujuan untuk

memastikan pilihan pelajar terbuka selepas sekolah tinggi. Mereka boleh pergi ke sebuah

11

kolej dua tahun atau empat tahun dan kemudian bekerja, pergi ke bekerja sepenuh masa

dan kemudian kembali ke kolej, atau melibatkan diri dalam pekerjaan yang dibayar dan

pendidikan lanjutan secara serentak.

Program-program pengalaman kerja membenarkan pelajar untuk belajar sendiri

tentang dunia kerja ketika masih di sekolah. Usaha-usaha ini secara umumnya dirujuk

sebagai bekerja program-program pengalaman, termasuk program latihan formal

berasaskan kerja di luar sekolah, seperti pendidikan koperasi, perantisan belia, dan

perusahaan berasaskan sekolah. Pendidikan koperasi dijalankan oleh sekolah-sekolah

individu sebagai sebahagian daripada program pendidikan vokasional. Pelajar disediakan

kerja sambilan sepanjang tahun sekolah dalam bidang pengkhususan

vokasional. Penempatan kerja telah diatur oleh pengajar kelas vokasional atau oleh

penyelaras koperasi sekolah.Satu rancangan latihan yang dengan jelas menyatakan apa

yang pelajar dijangka untuk belajar dan apa yang majikan dijangka menyediakan

dibangunkan. 

Konsep perantisan belia termasuk persediaan untuk Pendidikan Selepas Sekolah

Menengah serta pekerjaan.Perantisan belia, biasanya direka untuk pelajar sekolah tinggi

yang boleh pergi ke Pendidikan Selepas Sekolah Menengah, adalah berbeza daripada

perantisan tradisional yang dijalankan oleh kesatuan sekerja atau persatuan perdagangan,

yang biasanya mendaftar dewasa muda yang telah lulus dari sekolah tinggi. Terdapat

konsensus yang semakin meningkat tentang prinsip-prinsip yang perlu membimbing

mana-mana perantisan belia dan kira-kira elemen-elemen reka bentuk asas yang

membezakan perantisan belia daripada model lain yang menghubungkan sekolah dan

kerja. Prinsip-prinsip ini termasuk penyertaan aktif majikan; integrasi pembelajaran

berasaskan kerja dan berasaskan sekolah; integrasi pembelajaran akademik dan

vokasional; hubungan berstruktur antara institusi menengah dan Sekolah Menengah; dan

anugerah sijil yang diiktiraf secara meluas kemahiran pekerjaan.

Jenis ketiga program pengalaman kerja adalah perusahaan berasaskan

sekolah. Dalam program ini, pelajar menghasilkan barangan atau perkhidmatan untuk

dijual atau digunakan untuk orang lain. Perusahaan tersebut termasuk restoran sekolah,

projek pembinaan, pusat penjagaan kanak-kanak, kedai membaiki auto, salon rambut, dan

kedai-kedai runcit.

12

Program-program ini berbeza dari ko-op dan perantisan dalam bahawa mereka

tidak meletakkan pelajar dengan majikan.Sebaliknya, matlamat perusahaan berasaskan

sekolah adalah untuk membolehkan pelajar mengaplikasi pengetahuan bilik darjah

mereka untuk menjalankan perniagaan di dunia nyata.Perusahaan berasaskan sekolah

adalah pilihan yang berdaya maju dalam komuniti di mana terdapat terlalu sedikit

majikan untuk menyediakan peluang pekerjaan yang mencukupi dan peluang latihan

dalam sektor swasta.

Sebagai evolusi ke arah teknologi tinggi di tempat kerja berterusan, fokus

sokongan persekutuan untuk pendidikan vokasional mestilah pada melipatgandakan

usaha untuk meningkatkan hubungan antara pembangunan kemahiran akademik dan

pekerjaan, pendidikan menengah dan Sekolah Menengah, dan perniagaan dan

4.2 Sejarah Dan Latar Belakang Pendidikan Teknik dan Vokasional di Amerika

4.2.1 Pestalozzi

Mengikut Charles A. Bennet di dalam bukunya ‘History of Manual and

Industrial Education’ orang pertama memulakan pendidikan vokasional ialah Jhon

Hunny Pestalozzi. Beliaulah juga orang pertama memulakan apa yang dipanggil

‘The Beginning of Manual Training’.

Pestalozzi dilahirkan di Switzerland pada tahun 1746. Selepas beliau

mengasaskannya, pendidikan vokasional terus berkembang dengan pesatnya.

Pada 1751 Akademi Franklin dibuka bagi tujuan melatih pelajar dalam bidang

pendidikan vokasional. Dalam tahun 1751, Harace Mana dipilih sebagai Pengetua

Collage Antioch di USA. Beliau merupakan orang yang bertanggungjawab

memperkembangkan pendidikan vokasional khususnya di Ohio dan Amerika

amnya.

Pada tahun 1805 beliau mewujudkan sekolah sendiri. Pestalozzi

memperjuangkan golongan miskin dan kurang bernasib baik. Beliau percaya

bahawa jika kanak-kanak untuk membesar untuk menjadi ahli masyarakat yang

berharga dia mesti dididik seperti itu.

"Saya ingin merebut pendidikan dari perintah lungsuran hacks pengajaran

yg menggigil lama serta dari perintah baru jumud helah, murah pengajaran tiruan,

13

dan menyerahkannya kepada kuasa yang kekal sifat dirinya, cahaya yang Tuhan

telah dinyalakan dan sentiasa hidup dalam hati bapa-bapa dan ibu-ibu, untuk

kepentingan ibu bapa yang inginkan anak-anak mereka membesar dalam

memihak dengan Tuhan dan dengan manusia "(Pestalozzi, Silber 1965: 134).

Kaedah Pestalozzi menggunakan satu siri tangan ke atas aktiviti-aktiviti

yang melibatkan kanak-kanak dalam latihan untuk kehidupan seharian. Kaedah

ini menetapkan nada untuk 300 tahun akan datang. Tidak lagi menggunakan

tangan anda melihat sebagai negatif. Pelajar digalakkan untuk berbuat tangan ke

atas aktiviti sebagai sebahagian daripada pembelajaran visual, kaedah yang telah

terbukti jauh lebih berkesan. Ini gaya pembelajaran terus melalui pendidik seperti

John Locke (1632-1704), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), dan ke dalam

Jean-Jacques Rousseau (Krusi, 2005).

Dari tahun 1800-1900, banyak pusat-pusat latihan vokasional berkembang

dengan baik di Amerika mahu pun di Eropah. Di antara pusat-pusat pendidikan

yang penting termasuklah ‘Franklin Institute’, Manylud Institute’ dan lain-lain.

Perkembangan pendidikan vokasional di Amerika bolehlah dikatakan agak

pesat tetapi tidak mempunyai pengawalan pusat. Dengan itu perkembangannya

agak tidak seimbang di antara satu negeri dengan satu negeri.

Dalam tahun 1827, Pestalozzi telah meninggal dunia. Pada kacamata

orang-orang barat beliau merupakan ’ father of manual traning’. Mengikut

Pestalozzi ’ there are two ways of instructing, either we go from words to think or

from think to words. Mine is the second one”.

4.2.2 Akta Morril

Pendidikan vokasional di Amerika boleh disusur kembali kepada era

penjajahan, apabila anak – anak muda belajar berniaga melalui program latihan.

Sokongan kongres pendidikan vokasional sebagai sebahagian daripada sistem

sekolah awam muncul pada tahun 1862. Kolej pertama peruntukan geran tanah,

yang dikenali sebagai Akta Morrill Pertama, telah digubal oleh Kongres AS pada

2 Julai, 1862. Status yang menyatakan pelantikan tanah awam kepada negeri-

negeri yang berdasarkan perwakilan di Kongres pada tahun 1860.

14

Dengan penciptaan enjin stim Newcomen, lokomotif dan wap, bot dan

teknik pembuatan baru, Amerika mula perubahan dari pertanian kepada era

perindustrian. Dengan perubahan ini, kita lihat pertumbuhan bandar-

bandar. Pertanian masyarakat bandar kecil telah digantikan dengan bandar-bandar

besar, terutamanya disebabkan oleh keupayaan untuk mengangkut barang-barang

dari satu tempat ke lain. Tidak lagi bandar-bandar yang tidak mempunyai untuk

menjadi sepenuhnya cukup. Dengan perubahan dalam gaya hidup, kita melihat

perubahan dramatik dalam pendidikan. Satu pasukan tenaga kerja yang

berpendidikan diperlukan untuk bahan bakar mesin industri ini berkembang. 

Pekerja diperlukan untuk mengetahui bukan sahaja bagaimana untuk

membaca dan menulis, tetapi bagaimana untuk mengendalikan jentera mekanikal

masa.Masyarakat percaya bahawa ia adalah tanggungjawab sekolah awam untuk

menyediakan pekerja mahir untuk masyarakat industri yang baru dan

berkembang. Ramai orang percaya bahawa perintah bagi negara untuk

berkembang dan hidup kita perlu memberi penekanan yang lebih kepada

pendidikan vokasional. 

Akta Morrill 1862, diperkenalkan oleh Justin Morril

Dilahirkan di Strafford, Vermont, anak seorang tukang besi, Justin Morrill dalam

Strafford (1831-1848), berubah sehingga ke tahap penanaman, kemudian pergi ke

Dewan Perwakilan Amerika Syarikat. Beliau menaja Tanah Geran Akta Kolej

kemudiannya dikenali sebagai Akta Morrill daripada 1862, menyediakan tanah

awam untuk kolej pertanian. Di Senat (Republikan, 1867-1898) beliau

menyediakan dana untuk survival mereka dalam Akta Morrill Kedua 1880. Justin

Smith Morrill menyatakan kepentingan rang undang-undang ini.

"Rang undang-undang ini mencadangkan untuk menubuhkan sekurang-

kurangnya satu kolej di tiap-tiap Negeri atas asas yang pasti dan berkekalan,

boleh diakses oleh semua, tetapi terutama kepada anak-anak yang miskin, di mana

semua sains yg diperlukan untuk praktikal hidup hendaklah diajar, di mana

tidak lebih tinggi rahmat kajian klasik mahupun bahawa latihan ketenteraan

negara kita sekarang amat menghargai akan sepenuhnya diabaikan, dan di mana

pertanian, asas kemakmuran semua masa kini dan masa depan, mungkin kelihatan

15

untuk tentera kawan-kawan yang bersungguh-sungguh, belajar ekonomi biasa dan

yg tak diketahui, dan pada berlangsung mengangkat ke tahap yang lebih tinggi di

mana ia berani boleh menggunakan perbandingan dengan standard yang paling

maju di dunia "- 1862, seperti yang dipetik oleh William Belmont Parker, Hayat

dan Perkhidmatan Awam Justin Smith di Morrill (NDSU, 2005).

Negara Amerika pada masa itu adalah di tengah-tengah perang saudara

dan dengan adanya orang-orang seperti Morrill yang menyedari bahawa satu-

satunya cara bagi negara kita untuk terus hidup adalah untuk menghasilkan

pekerja mahir dalam perdagangan yang diperlukan untuk negara yang semakin

meningkat kita, dan dididik dalam cara-cara untuk mengekalkan masyarakat yang

berperikemanusiaan. Rang undang-undang menyediakan wang Persekutuan ke

negeri-negeri untuk membina institusi yang dikhaskan untuk menjaga dengan

tuntutan pendidikan kilang baru dan sistem sosial.Pemberian itu asalnya

ditubuhkan untuk mendirikan institusi-institusi di setiap negeri yang akan

mendidik orang ramai dalam bidang pertanian, ekonomi rumah tangga, seni

mekanikal, dan profesion lain yang praktikal pada masa itu.

Idea ini adalah untuk memberi pendidikan tinggi pada kadar yang

berpatutan bagi mereka yang diingini pada masa yang sama tidak menghalang

atau memperkecilkan mereka yang inginkan gaya hidup yang lebih

tradisional. Sekolah-sekolah yang dibina di bawah akta ini termasuk:Universiti

Cornell, Iowa State University, Kansas State University, Michigan State

University, Universiti Rutgers, Pennsylvania State University, Universiti

Vermont, Universiti Minnesota, University of Missouri dan University of

Wisconsin.

Apabila Amerika bebas daripada Perang Saudara, kerajaan mengambil

peranan aktif dalam pendidikan berterusan untuk rakyat, untuk meningkatkan

pertumbuhan sebagai satu bangsa dan negara.  Akta Morrill adalah salah satu

tindakan pertama kongres untuk mendapat manfaat daripada pindaan selepas

Perang-Awam perlembagaan. Menjelang akhir 1860-an Akta Morrill telah

diagihkan kepada negeri-negeri, dengan niat bahawa mereka akan memupuk

peluang pendidikan untuk semua pelajar.

16

Seterusnya menggalakan penubuhan kolej untuk mengajar kemahiran

pertanian dan mekanikal. Profesor Calvin Woodward ( 1837 – 1914 ) Universiti

St. Louis Washington mendapati bahawa pelajar “ tidak begitu cekap

menggunakan alatan yang mudah” dan menggesa sekolah menengah untuk

menambah latihan dalam pertukangan kayu, percetakan, penyediaan kraf, mesin

kerja dan ekonomi rumah tangga.

Pada tahun 1985, Persatuan Kebangsaan Pengilang telah ditubuhkan.

Kumpulan ini mempromosikan pendidikan vokasional sebagai satu teknik untuk

menjadikan Amerika bersaing di peringkat global. Ahli pertanian terus

menggalakkan kurikulum sains dan teknologi dimasukkan di dalam sistem

vokasional.

Dalam dekad pertama abad ke 20an, kuasa – kuasa dalam pelbagai

kumpulan mula menubuhkan Persatuan Kebangsaan bagi Penggalakan

Pendidikan Industri. Mereka berjaya dan melancarkan sistem pendidikan

vokasional awam di Amerika. Akta Smith-Hughes pada tahun 1917

diperuntukkan 1.7 juta untuk program peringkat menengah dan menubuhkan satu

Lembaga Pendidikan Persekutuan. Negeri – negeri yang memilih untuk

mengambil bahagian dalam pelan vokasional persekutuan.

Campur tangan kerajaan utama seterusnya ialah Akta Smith-Hughes 1917

(NDSU 2005).

4.2.3 Akta Smith Hughes

Antara tahun 1900 dan 1917, Senat dan Dewan telah ditawarkan berkaitan

dengan pendidikan vokasional. Akta Smith-Hughes adalah salah satu yang paling

berjaya bagi Pendidikan Vokasional. Akta yang ditubuhkan bagi pendidikan

vokasional sebagai program persekutuan, dan menyediakan kedua-dua bentuk dan

banyak bahan pendidikan vokasional seperti yang kita telah sejak 70 tahun yang

lalu.

Sememangnya, terdapat persetujuan umum bahawa Akta Smith-Hughes

pada tahun 1917 adalah yang paling penting dalam sejarah pendidikan vokasional

dan pertanian di Amerika Syarikat (Camp & Crunkilton, 1985). Sesuatu fakta

17

yang biasanya tidak diketahui bahawa Akta Smith-Hughes telah dibina oleh

empat orang lelaki, Smith dan Hughes melakukan sekurang-kurangnya kerja

tetapi mempunyai pengaruh yang lebih besar.

 Charles adalah pendidik profesional di kalangan empat pemain

utama. Charles adalah pemimpin di dalam program pembangunan pendidikan

industri dan pada tahun 1912 telah dilantik sebagai setiausaha bagi Persatuan

Kebangsaan bagi Penggalakan Perindustrian Pendidikan (NSPIE). NSPIE telah

ditubuhkan pada tahun 1906 bagi tujuan mendapatkan sokongan persekutuan

untuk pendidikan perindustrian. 

Dalam kedudukan ini, tujuan tunggal Posser adalah untuk bekerja di atas

apa yang akhirnya akan dikenali sebagai Akta Smith-Hughes 1917 (Barlow,

1967).

Akta Smith Hughes adalah bertujuan untuk untuk menggalakkan

pendidikan vokasional, mengadakan peruntukan bagi kerjasama di kalangan

negeri-negeri dalam mempromosikan pendidikan vokasional, dan mengawal selia

perbelanjaan wang yang diperuntukkan bagi tujuan tersebut. Wang yang

diperuntukkan setiap tahun di bawah akta itu adalah 7,2 juta; pengasingan itu

secara berterusan.

 Akta menekankan kerjasama dengan negeri-negeri bagi mengelakkan

kawalan persekutuan. Ekonomi rumah tangga telah dimasukkan di bawah seksyen

perdagangan dan perindustrian.

Arahan di bawah akta itu adalah di bawah kawalan awam.Tujuan arahan

ini adalah sesuai dengan pelajar-pelajar untuk mendapatkan pekerjaan yang

berguna.

Pendidikan telah disediakan untuk mereka yang berusia melebihi 14 tahun

yang telah bersedia untuk memasuki kerja dalam bidang tertentu (yang disediakan

pada kurang daripada tahap kolej).

Masyarakat negeri dan tempatan menyediakan loji dan peralatan yang

diperlukan. Guru dan penyelia perlu memiliki kelayakan minimum. Dana

persekutuan yang dipadankan oleh dana negeri atau tempatan.

18

Penubuhan lembaga persekutuan untuk pendidikan vokasional.Papan

negeri diperlukan dan rancangan kerajaan. Enam bulan yang berikut: amalan

diselia dalam bidang pertanian; 30 jam seminggu untuk pelajar sepenuh masa;

144 jam setahun bagi pelajar separuh masa dalam perdagangan dan industri dan

ekonomi rumah tangga yang diperlukan.Peruntukan kemudian dilanjutkan ke

Hawaii dan Puerto Rico.

Senator Carroll S. Page, seorang senator Republikan dari Vermont, adalah

pengikut mendiang Senator Justin di Morrill (Akta Morrill 1862 dan 1890) yang

telah mempengaruhi pembangunan kolej geran tanah di Amerika Syarikat. Ia

adalah matlamat Senator Page mempunyai warisan yang sama mengikut namanya

daripada pencapaian yang sama. Pada tahun 1911, Senator Page mengambil

tanggungjawab untuk menggalakkan perundangan untuk pendidikan

vokasional.Beliau membentuk satu pakatan dengan Prosser dan memulakan

perjalanan enam tahun untuk berjaya meluluskan undang-undang pendidikan

vokasional.

Hoke Smith adalah Gabenor Georgia dan penyokong pendidikan

vokasional, serta penyokong kuat kepentingan luar bandar, terutamanya

pertanian. Sekali mengundi untuk Senat, Smith menciptakan Suruhanjaya

Bantuan Kebangsaan Pendidikan Vokasional dan Buruh. On December 7, 1915,

beliau memperkenalkan Senat Rang Undang-undang 703 (kemudiannya dikenali

sebagai Rang Undang-Undang Smith-Hughes) Adalah dipercayai bahawa kuasa

Smith dan berkenaan di Senat adalah apa yang menolak rang undang-undang

berkuat kuasa.

Dudley Hughes adalah kongres Demokrat, juga dari Georgia.Hughes

terkenal di negeri asalnya sendiri untuk menyokong pendidikan pertanian, sama

ada di peringkat kolej dan menengah. Pada tahun 1905, usaha beliau memainkan

peranan penting dalam penggunaan meningkat kelab pertanian sebagai alat

pengajaran dalam pendidikan pertanian (Hughes 1955).

Akta Smith-Hughes, bagaimanapun, tegas menyokong idea sistem

pendidikan yang berasingan vokasional dan disokong kursus yang ditawarkan

oleh sekolah-sekolah vokasional. Akta Smith-Hughes dan penggantinya sehingga

19

1963 sebahagian besarnya direka untuk mengembangkan program-program

pendidikan vokasional berasingan, dalam usaha untuk mengekalkan lebih ramai

pelajar dalam pendidikan menengah, dan untuk menyediakan pekerja terlatih

untuk beberapa pekerjaan separuh mahir yang kian meningkat. Ia memfokuskan

kepada sokongan yang asas, menyediakan dana untuk guru dan latihan guru, dan

menggalakkan sokongan negeri untuk pendidikan vokasional melalui keperluan

tertentu.

4.2.4 Akta Perkins.

Tahun 1960-an, sistem pendidikan vokasional telah kukuh dan Kongres

mengiktiraf keperluan untuk fokus baru. Hasilnya, Akta Pendidikan Vokasional

1963, ketika masih menyokong pendekatan sistem yang berasingan dengan

membiayai pembinaan sekolah kawasan vokasional, meluaskan definisi

pendidikan vokasional termasuk program pekerjaan di sekolah komprehensif yang

tinggi, seperti perniagaan dan perdagangan. Perubahan ini juga termasuk

penambahbaikan program pendidikan vokasional dan penyediaan program dan

perkhidmatan bagi pelajar-pelajar yang kurang bernasib baik dan kurang upaya.

Carl D. Perkins Akta Pendidikan vokasional bagi tahun 1984,yang

dikenali sebagai Akta Perkins, terus ikrar Kongres bahawa program pendidikan

vokasional yang berkesan adalah penting kepada masa depan negara sebagai

masyarakat yang bebas dan demokratik.

Perubahan yang mempunyai dua matlamat yang saling berkaitan, satu

ekonomi dan satu sosial. Matlamat ekonomi adalah untuk meningkatkan

kemahiran tenaga buruh dan menyediakan peluang pekerjaan yang sekian lama

dikesan kepada Akta Smith-Hughes. Matlamat sosial adalah untuk menyediakan

peluang sama rata untuk orang dewasa dalam pendidikan vokasional. Pada akhir

musim panas tahun 1990, Kongres meluluskan Carl D. Perkins Vokasional dan

Gunaan Teknologi Akta Pendidikan, juga dikenali sebagai Perkins II), yang telah

dipinda dan memperluaskan Akta Carl D. Perkins vokasional bagi tahun 1984.

Pada kurun ke-19, latihan vokasional banyak disediakan di sekolah-

sekolah persendirian. Jenis sekolah-sekolah ini boleh dibahagikan kepada tiga

20

iaitu sekolah yang menawarkan latihan kemahiran sahaja, sekolah yang

menggabungkan kemahiran dan pendidikan umum, sekolah persendirian di bawah

syarikat untuk melatih pekerja masing- masing.

Lembaga Perkhidmatan Koperasi Pendidikan (BOCES) telah diwujudkan

pada tahun 1948 sebagai sebahagian daripada usaha 1 yang lebih luas oleh yang

New York State Pendidikan Jabatan (sed) untuk mengurangkan kos,

meningkatkan kualiti pendidikan dan ekuiti, dan membolehkan kawalan lebih

berkesan pusat sekolah negeri 5112 daerah, yang kemudian dikumpulkan kepada

181 daerah penyeliaan. 

Kualiti pendidikan dan sumber-sumber yang sedia ada yang berbeza-beza

secara meluas di kalangan daerah sekolah, bilangan yang telah dikurangkan oleh

hampir separuh sejak sed (Jabatan Pelajaran Negeri) telah diwujudkan pada tahun

1904.Walaupun Pelan Induk 1947 untuk Penyusunan Semula Daerah Sekolah di

Negeri New York yang dipanggil untuk mengurangkan bilangan daerah kepada

560, penyatuan lagi ditentang kerana kebimbangan tentang kehilangan kawalan

tempatan, pengangkutan, perbelanjaan, dan diminishment masyarakat (Davis,

2005 ).

Undang- undang sekolah 1948 yang mewujudkan Daerah pengantara (ID)

sebagai pengaturan yang formal yang daerah sekolah dapat berkongsi

perkhidmatan pendidikan dan pentadbiran dan kos. ID dijangka mengambil alih

fungsi daerah penyeliaan, mengurangkan bilangan mereka 65, setiap satu

termasuk sekurang-kurangnya 5,000 pelajar, dan untuk menggalakkan

penggabungan sekolah-sekolah dan daerah. 

Undang-undang ini juga mencipta BOCES sebagai peralihan sementara

untuk mendapatkan daerah berwaspada biasa untuk bekerja bersama-sama

sebelum membentuk ID. BOCES dimaksudkan sebagai kenderaan untuk

berkongsi kakitangan khusus, seperti jururawat, dan tidak seperti ID mereka tidak

memiliki atau memajak bangunan, tidak menggantikan superintendencies daerah,

dan tidak mempunyai kuasa cukai atau untuk mengembangkan fungsi mereka atau

domain.

21

BOCES hari ini adalah program berasaskan pendidikan teknikal yang

bekerja bersama-sama sistem sekolah awam dalam usaha untuk menyediakan

pelajar yang tidak ingin menghadiri kolej, latihan dalam bidang pekerjaan

tertentu.

Dalam usaha untuk menarik BOCES pelajar untuk masa depan

pendidikan, Akta Carl D. Perkins telah diluluskan pada tahun 1998.

Pada lurun ke-20, pendidikan teknik dan vokasional diperluaskan ke

sekolah-sekolah biasa dan dikenali sebagai latihan kemahiran, latihan komersial,

sains domestik dan agrikultur. Program pertanian juga diperkenalkan di dalam

program ini

4.3 Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)

Bahagian Pendidikan Teknikal dan Vokasional diketuai oleh Pengarah Pendidikan

Vokasional dan Teknikal peringkat negeri (dikenali juga sebagai timbalan superintenden)

yang bertanggungjwb terhadap pentadbiran pendidikan teknikal & vokasional. Ia

terbahagi kepada beberapa bahagian mewakili bidang pekerjaan seperti pertanian, pejabat

dan pengurusan, industri dan perdagangan, ekonomi rumahtangga, keselamatan

pekerjaan.

Ia juga terbahagi kepada bahagian pengendali program khas untuk sekolah tinggi

belia, lepasan sekolah, luar sekolah, pelajar keperluan khas, penyelidikan, pembangunan

kerjaya.

22

4.4 Struktur PTV

23

4.5 Model yang digunakan di Amerika

Amerika Syarikat menggunakan Model Integrasi Pendidikan Akademik Dan Vokasional.

Kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat mendapati sebanyak lapan model pendekatan yang

telah dilaksanakan dalam usaha integrasi ini. ( Grubb, Davis, Philal & Morgain, 1 5).

4.5.1 MODEL 1 : Memperbanyakan Isi Kandungan Akademik Ke Dalam

Kursus- kursus Vokasional

Model ini dianggap model yang paling ringkas kerana usaha ke arah ini

kadang kadang berlaku secara tidak formal, di mana guru-guru mungkin memberi

latihan-latihan yang bercorak akademik kepada pelajar mereka. Contohnya

membuat esei merentasi kurikulum, membuat pengiraan matematik asas dalam

kerja-kerja dibengkel dan ini dilakukan kerana asas-asas ini adalah di antara asas

yang diperlukan oleh majikan-majikan. Ini merupakan model yang paling biasa

didapati di mana-mana sekolah vokasional sekarang.

4.5.2 MODEL 2 : Penyatuan Guru-Guru Vokasional Dan Akademik

Model ini bertujuan untuk Menigkatkan Kemahiran Akademik Dalam

Pendidikan Vokasional. Prinsip yang digunakan dalam model ini adalah prinsip

team teaching (pengajaran koloboratif). Prinsip atau konsep ini dijalankan

menerusi empat pendekatan atau alternatif iaitu guru akademik mengajar

matapelajaran akademik kepada pelajar vokasional dalam kelas subjek

vokasional dengan menggunakan modul atau pengajaran yang lebih menjurus

kepada keperluan bidang kerjaya pelajar. Bidang akademik ini hanyalah

ebahagian daripada keseluruhan topik-topik untuk kelas tersebut. Kadang-

kadang ia bertujuan sebagai pengukuhan sahaja.

Guru akademik hanya membantu guru vokasional dalam menyediakan

bahan-bahan untuk pengajaran sahaja. Pengajaran dilakukan oleh guru

vokasional.

Guru akademik bertindak sebagai pembimbing kepada sesetengah pelajar

dari kelas vokasional dalam membantu mereka yang bermasalah secara intensif

24

Guru akademik memberi pengajaran lebih spesifik kepada aplikasi subjek

beliau terhadap mana-mana bidang vokasional. Pendekatan memerlukan guru

akademik mengetahui dengan lebih dekat tentang keperluan subjek akademik

beliau dalam bidang-bidang vokasional yang tertentu.

4.5.3 MODEL 3 : Mengaitkan Kurikulum Akademik Dengan Alam Vokasional

Model ini merupakan balikan kepada model yang pertama. Dalam model

ini isi kandungan akademik digunakan secara nyata untuk menunjukan

aplikasinya. Pegubahsuainan kurikulum akademik dibuat untuk menepati

kehendak kerjaya masa depan pelajar berbanding dengan model pertama dan

kedua yang mana merupakan pengubahsuaian kurikulum vokasional semata-

mata. Pendekatan ini melibatkan banyak aktiviti-aktiviti makmal (hands-on) dan

kerja lapangan yang cuba menghubungkaitkan diantara subjek-subjek akademik

yang lain (interdisciplinary approach).

4.5.4 MODEL 4 : Penyelarasan Kedua-dua Kurikulum

Model ini merupakan gabungan kedua-dua model iaitu model 1 dan model

3 digabungjalinkan. Sukatan pelajaran diantara subjek-subjek akademik dan

vokasional dirancang bersama guru- guru dari kedua-dua model untuk supaya apa

yang diajar dalam subjek akademik dan vokasional mempunyai “horizontal

alignment”.

Dalam hal ini mungkin guru- guru akademik dapat menggunakan masalah

dalam subjek vokasional yang dipelajari ketika ini sebagai contoh penyelesaian

kepada konsep yang diajarnya. Penyelarasan mungkin secara keseluruhan dan

formal tetapi ia juga boleh dilakukan secara tidak formal dan ringkas seperti

hanya topik-topik yang tertentu sahaja yang diselaraskan mengikut isu-isu yang

hendak dibincangkan.

25

4.5.5 MODEL 5 : Integrasi Melalui Projek Tahun Akhir ( Senior Project)

Model ini membolehkan pelajar-pelajar tahun akhir dikehendaki mebuat

projek yang menggabungkan antara matapelajaran-matapelajaran lain dan

penggunaan kemahiran dari bengkel kerja vokasional. Pembinaan kurikulum

untuk pendekatan ini adalah memberi tumpuan kepada pendekatan penyelesaian

masalah sebagai persediaan pelajar untuk projek akhir. Pelajar-pelajar

didedahkan dengan elemen-elemen penyelidikan yang dapat membantu mereka

bekerja secara individu dalam menyiapkan projek tersebut.

4.5.6 Model 6 : Model Akademi

Model ini juga dikenali sebagai sekolah dalam sekolah di mana ia terdiri

daripada guru-guru akademik seperti daripada matapelajaran Bahasa Inggeris,

matematik dan sains bersama-sama guru vokasional seperti elektronik,

keusahawanan atau pertanian.

Pelajar dan guru akan berada tetap contohnya dalam empat matapelajaran

ini yang dipanggil akademi selama 2 atau 3 tahun. Struktur ini merupakan

elemen penting dalam pendekatan akademi.

Akademi juga mempunyai hubungan yang rapat dengan firma-firma luar

yang berkaitan dengan akedemi masing-masing. Firma-firma ini

bertanggungjawab dalam menyediakan motivasi tambahan yang diperlukan

mentor dan juga tempat untuk latihan amali disamping menjadi penaung.

4.5.7 MODEL 7 : Sekolah Magnet Dan Sekolah Tinggi (occupational High

School)

Model ini menggunakan kedua-dua mekanisme yang menjurus kepada

bidang kerjaya yang akan diikuti oleh pelajar diperingkat IPT atau apabila di

alam pekerjaan.

Sekolah-sekolah ini biasanya mempunyai fokus mereka sendiri seperti

keusahawanan, komputer atau elektronik. Semua guru disekolah ini menjuruskan

pengajaran mereka kepada aplikasi kepada bidang fokus sekolah mereka. Pelajar

26

diberi pendedahan awal terhadap alam pekerjaan di tahap rendah persekolahan

dan penekanan terhadap alam pekerjaan menjadi bertambah spesifik atau

menjurus apabila pelajar menaiki tahap persekolahan yang lebih tinggi.

Penekanan terhadap kedua-dua mekanisme ini adalah berfokuskan bidang

kerjaya yang luas yang merangkumi banyak pekerjaan dibawah satu bumbung

kerjaya. Jika fokus terlalu sempit terhadap sesuatu bidang maka kesukaran untuk

menerapkan konsep integrasi kurikulum akademik secara nyata akan dihadapi dan

ini akan menghasilkan satu sekolah vokasional tradisional atau berbentuk lama.

4.5.8 MODEL 8: Kelompok Kerjaya (Occupational Cluster)

Model ini digunakan disekolah beroperasi seperti institusi pengajian

tinggi. Organisasi sekolah terdiri daripada jabatan-jabatan dari kelompok kerjaya

yang tertentu. Jabatan-jabatan tersebut mungkin terdiri daripada jabatan

pertanian, keusahawanan dan industri, dan perkhidmatan awam.

Guru-guru akademik diletakkan di dalam setiap kelompok akademik yang

berasingan. Diperingkat awal, semua pelajar didedahkan kepada pengenalan

kepada kesemua kelompok kerjaya yang ada. Penyatuan guru-guru akademik

dan vokasional merupakan tunggak kepada model integrasi ini.

5.0 PERBANDINGAN SISTEM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI

AMERIKA DAN RUSIA

Sistem pendidikan teknik dan vokasional adalah berbeza-beza antara negara dan di

banyak negara, sistem tersebut telah mengalami perubahan besar berdasarkan peredaran

masa. Penelitian semula terhadap sistem pendidikan teknik dan vokasional di Amerika

Syarikat dan Rusia mendapati bahawa model yang berbeza dimanfaatkan oleh negara yang

berbeza. Sebelum tahun 1960, pendidikan teknik dan vokasional di negara-negara tersebut

diungguli oleh universiti dan kolej khusus bertaraf universiti. Program jangka pendek yang

berorientasikan profesion, seperti keguruan dan kejururawatan,lazimnya berkembang secara

mandiri daripada universiti dan tidak dianggap pendidikan tinggi. Perkembangan pelajar dan

27

perubahan keperluan terhadap buruh berkemahiran pula menyebabkan sistem universiti di

negara berkenaan berkembang luas dan pendidikan tinggi bukan universiti diwujudkan.

Tujuan utama penubuhan institusi bukan universiti adalah untuk menawarkan pendidikan

vokasional dalam spektrum yang lebih luas. Secara khusus, institusi jenis ini direka bentuk

supaya lebih berorientasikan amali dan oleh hal yang demikian memenuhi keperluan khusus

ekonomi negara yang tidak dapat dilunasi secara memadai oleh universiti.

Kemudian, pendidikan vokasional dan sekolah profesional disatukan menerusi

kerangka kerja universiti tradisional.Perubahan besar telah muncul dan perkembangan

pendidikan yang berlaku adalah agak berbeza. Secara menyeluruh, perkembangan model

pendidikan teknik dan vokasional di negara berkenaan mencerminkan budaya kebangsaan,

tradisi, geografi, dan keputusan politik, bukan model hasil tiruan atau ambilan. Oleh sebab

itu, terdapat perbezaan di antara negara Rusia dan Amerika , pendidikan jangka pendek

seperti latihan guru dan jururawat tidak dianggap sebagai pendidikan tinggi walaupun

pendidikan jenis ini dianggap sebagai sebaliknya di negara lain yang menggunakan model

yang sama. Trend di Rusia mengarah kepada tindakan menaiktarafkan program vokasional

menjadi pendidikan tinggi, menggabungkan institusi kecil khusus ke dalam kolej pelbagai

disiplin dan tujuan, dan mengembangkan sistem model bersepadu dalam sistem pendidikan

tinggi.

Model pendidikan teknik dan vokasional Amerika Syarikat pula kurang sistem

berstruktur luas, malah strukturnya berpiramid. Apabila melihat dari satu sudut,

keseimbanganmerupakan hakikat yang mustahil dicapai. Sebaliknya dari sudut lain, terdapat

banyak kelebihan pendekatan bukan berpusat seperti ini kepada sistem pendidikan teknik dan

voksional yang digunakan. Desentralisasi dalam sistem pendidikan teknik dan vokasional

berlapis ini mewujudkan pelbagai keinstitusian dan menjana keuntungan pada tiga lapisan:

institusi, masyarakat dan sistem. Pada paras institusi, keperluan pelajar yang pelbagai dapat

dipenuhi.

Kepelbagaian ini merangkumi aneka badan pelajar, saiz keinstitusian, program yang

ditawarkan, dan piawaian akademik. Perdebatan masyarakat tentang kepelbagaian pula

berkisar di sekitar isu mobiliti sosial dan kecenderungan politik. Seterusnya dari perspektif

sistem, pendidikan tinggi teknik dan vokasional dilihat sebagai sistem terbuka yang dicirikan

dengan kepelbagaian input dan output.

28

Sistem sebegini berupaya mengesan dan bertindak balas terhadap tekanan

persekitaran dengan tangkas dan efektif kerana sistem ini melingkari keanekaan yang

ekstensif. Rumusannya, kepelbagaian sistem dalam model pendidikan teknik dan vokasional

Amerika mencerminkan kepelbagaian susunan dan keperluan masyarakat yang diladeni.

Setiap sistem ini mempunyai implikasi yang berbeza dari aspek pendanaan dan pembiayaan

pendidikan teknik dan vokasional.

Sebaliknya sistem pendidikan teknik dan vokasional di Rusia adalah berpusat dan

dikendalikan oleh kerajaan. Sistem pendidikan teknik dan vokasional ini lebih tersusun dan

dikawal selia oleh kerajaan mengikut apa yang dirancang. Kerajaan memainkan peranan

yang sangat besar dalam memastikan kejayaan sistem pendidikan ini dan memastikan

gunatenaga yang dihasilkan memenuhi permintaan perindustrian.

Namun begitu kerajaan juga menanggung banyak kos bagi memastikan kejayaan

sistem pendidikan teknik dan vokasional ini. Lebihan dalam sesuatu kemahiran juga mungkin

berlaku kerana ia dirangka mengikut kehendak kerajaan yang berpusat bukannya mengikut

kehendak pasaran kerja setempat.

Daripada apa yang diperjelaskan diatas dapat dilihat dengan jelas persamaan dan

perbezaaan antara sistem pendidikan teknik dan vokasional di Amerika dan Rusia.

Keperluan kepada pekerja berkemahiran akibat daripada perkembangan ekonomi dan

perindustrian menyebabkan perkembangan dalam sistem pendidikan teknik dan vokasional

dikedua-dua negara namun perbezaan sosio budaya menyebabkan pelaksanaannya berbeza.

Rusia yang sememangnya terkenal sebagai sebuah negara komunis pada satu masa dahulu

manakala Amerika sebagai sebuah negara liberal sudah semestinya menggunakan dasar yang

berbeza dalam melaksanakan sistem pendidikan teknik dan vokasional.

6.0 KESIMPULAN

Setiap negara memerlukan pekerja yang berkemahiran dan berketrampilan dalam

memastikan perkembangan ekonomi dan perindustrian sesebuah negara itu terus

berkembang. Bagi memastikan keperluan ini dapat dipenuhi sesebuah negara memerlukan

sistem pendidikan teknik dan vokasional yang tersendiri bagi mencapai matlamat mereka.

Rusia dan Amerika merupakan dua negara yang berbeza dari segi sosio budaya, pegangan

dan geografi. Perbezaan ini menyebabkan sistem pendidikan teknik dan vokasional di kedua

29

negara ini juga berbeza. Dasar liberalisasi Amerika dapat dilihat dengan jelas pada sistem

pendidikan teknik dan vokasionalnya yang disediakan mengikut negeri dan kawasan masing-

masing. Manakala dasar Rusia lebih kepada berpusat dan dikawal oleh kerajaan.

8.0 BIBLIOGRAFI

1. Lankard, Bettina A. 1992. Integrating Academic and Vocational Education : Strategies

For Implementation. Columbus Ohio. U.S

2. Emery J. Hyslop-Margison. 2000. An Assessment Of The Historical Arguments In

Vocational Education Reform. Simon Fraser University.

3. Karen Levesque, Mark Premo, Robert Vergun.1995. Vocatioanal Education In The

United States : The Early 1990s. U.S Department Of Education Office Of Education

Research And Improvement. U.S

4. Patrick N. Foster. 1997. Lessons From History : Industrial Art / Technology Education

As a Case. University Of Missoury – Columbia. U.S

5. Sonia Jurich. 2000. Vocational And Technical Education, The “ A merican Way”.

Knowledge Enterprise, Inc.

6. Prof. I. Smirnov. 1999. The Role Of Technical And Vocational Education In the

Education System Of The Russian Federation. UNESCO.

7. Benson, Charles S. 1997. “New Vocationalism In The United States : Potential Problem

And Outlook “ Economics Of Education Review. U.S

8. Gordon, Howard R. D. Daggett, Willard R. 2002. Vocational And Technical Education.

Encyclopedia of Education. U.S

9. http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/English/Natreps/reports/russia_ocr.pdf

10. http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JOTS/Summer-Fall-1998/PDF/bannatyne.pdf

11. http://www.answers.com/topic/vocational-and-technical-education-current-trends

12. http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/Vocational-Technical+Education

30

 

13. Archambault, R. (1964). John Dewey pendidikan: tulisan Terpilih. New York: Random

House.

14. Barlow, M. (1967). Sejarah seni perindustrian di Amerika Syarikat. Peoria, IL: Charles

A.Bennett.

15. Davis, J. L. (2005). Sejarah Pendidikan Industri / Teknikal.Oktober 25, 2005 URL: http /

/ www.tamu-

31

8.0 Lampiran

32