SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN … · perubahannya secara asimilasi dan akomodasi pada materi gerak lurus. ... Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya dan dalam

i

SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN PERUBAHANNYA

MELALUI ASIMILASI DAN AKOMODASI TENTANG

GERAK LURUS: SEBUAH STUDI KASUS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Beatrix Elvi Dasilva

NIM: 121424001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iv

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN

If you can’t explain it simply, you don’t understand it well enough

-Albert Einstein-

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku”

(Filipi 4:13)

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Sta. Perawan Maria

Ayah, Ibu dan adik-adik yang sangat ku sayang

Bpk Yohanes Karut

Ibu Kristina Mbit

Agnes Kurniati Karut, Maria Simforiani Ulus, Gradiana Elsari

Magu

Semua sahabat dan teman-teman

Serta Almameter Tercinta

Sanata Dharma

♡♠♡Terima kasih untuk doa dan dukungan kalian....... ♡♠♡




vii

ABSTRAK

SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN PERUBAHANNYA MELALUI

ASIMILASI DAN AKOMODASI PADA MATERI GERAK LURUS:

SEBUAH STUDI KASUS

Beatrix Elvi Dasilva. 2016 “ Skema Kognitif Siswa SMA dan Perubahannya

melalui Asimilasi dan Akomodasi tentang Gerak Lurus: Sebuah Studi

Kasus”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pemahaman siswa dan melihat

perubahannya secara asimilasi dan akomodasi pada materi gerak lurus.

Subyek penelitian ini adalah 5 orang siswa SMA di Yogyakarta, yang

terdiri dari 2 orang kelas X dan 3 orang kelas XI. Peneliti melakukan penelitian

tanpa memberikan materi terlebih dahulu. Penelitian dilaksanakan pada bulan

Februari-April 2016 di luar jam sekolah. Metode yang digunakan dalam

pengambilan data adalah wawancara klinis. Pengambilan data awal didapatkan

melalui pretest. Hasil pretest ini digunakan sebagai pedoman saat wawancara.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skema kognitif awal siswa kurang

lengkap bahkan terjadi miskonsepsi. Pemahaman siswa berubah secara asimilasi

dan akomodasi terjadi saat siswa diberikan stimulus berupa pertanyaan pengecoh,

ilustrasi dan contoh-contoh yang berlawanan dengan pemahaman awal siswa.

Kata Kunci: skema kognitif, asimilasi, akomodasi, wawancara klinis


viii

ABSTRACT

SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT’S COGNITIVE SCHEME AND THE

CHANGES THROUGH ASSIMILATION AND ACCOMMODATION

ABOUT STRAIGHT MOTION: A CASE STUDY

Beatrix Elvi Dasilva. 2016 “ Senior High School Student’s Cognitif Schemes

and The Changes through Assimilation and Accommodation about Straight

Motion : A Case Study”. Thesis. Physics Education Study Program.

Department of Mathematics and Science Education. Faculty of Teachers

Training and Education. Sanata Dharma University Yogyakarta.

This research aims to uncover the student’s understanding and seeing the

changes in the assimilation and Accommodation of straight motion material.

The subject of this research is 5 senior high scool students in Yogyakarta,

consisting of 2 person from grade X and 3 person from grade XI. Researchers do

the research without giving the material before. This research was on February-

April in outside school hours. The method used in taking the data is a clinical

interview. First data retrieval is obtained through a pretest. The results of a pretest

is used as guideline while interviews.

The results of this study shows the student’s understanding about straight

motion was incomplete and had misconception. The student’s understanding

changes through the events of assimilation and accommodation, occurs when

students are given a stimulus in the form of trick questions, illustrations and

examples that are contrary to the students’ earlier understanding.

Keywords: Cognitive scheme, assimilation, accommodation, clinical interview


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas kasih karuniaNya,

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Skema Kognitif dan

Perubahannya melalui Asimilasi dan Akomodasi tentang Gerak Lurus: Sebuah

Studi Kasus” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini adalah penelitian bersama yang melibatkan 4 orang peneliti

yaitu Yovita Klaudia, Anastasia Susi Murwaningsih, Lisa Ratna Sary beserta

penulis dalam sebuah tim dengan topik yang sama dan materi yang berbeda-beda.

Cara kerja tim adalah dengan mempelajari teori bersama-sama tetapi landasan

teori dirumuskan sendiri-sendiri. Metode penelitian dikembangkan bersama-sama

namun, proses pengambilan data dilakukan sendiri-sendiri dengan partisipan yang

berbeda-beda. Selanjutnya, metode analisis data di didiskusikan bersama dan hasil

analisis data adalah respon dari masing-masing partisipan. Kebersamaan

penelitian ini adalah pengembangan teori dan metode, tetapi hasilnya sendiri –

sendiri. Dalam penyusunan skipsi, kami tidak saling menggunakan kalimat, dalam

arti tidak ada penjiplakan kalimat. Kalimat-kalimat yang ditulis dalam skripsi ini

adalah kalimat yang penulis tulis sendiri. Jika kebetulan ada kalimat yang sama,

itu adalah hasil diskusi kelompok dan bukan penjiplakan antara satu dengan yang

lain.


x

Selama proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak

bimbingan, saran dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph.D. selaku Dosen pembimbing skripsi

atas waktunya dalam membimbing dengan penuh perhatian, serta yang

telah banyak meluangkan waktu dan masukkan selama penulisan skripsi

ini.

2. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Fisika, Bpk Severinus Domi, M.Si., selaku dosen pembimbing

akademik, dan segenap dosen program Studi Pendidikan Fisika yang telah

memberikan pengetahuan, bimbingan dan pengalaman yang luar biasa

kepada penulis selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.

3. Segenap staf sekretariat JPMIPA, Mbak Tari, Mas Arif dan Pak Sugeng

yang telah membantu segala sesuatu tentang administrasi selama penulis

kuliah di Universitas Sanata Dharma.

4. Siswa-siswi yang sudah bersedia membantu menjadi partisipan dalam

penelitian ini.

5. Keluarga besar, Ayah, Ibu, Neti, Ipong dan Enu yang senantiasa

mendukung dan mendoakan penulis dengan penuh cinta.

6. Sahabat-sahabatku tersayang, Hermana, Penni, Edo, Entong yang selalu

siap membantu dan selalu setia mendengar curhatan selama 4 tahun ini.

7. Teman seperjuangan selama proses skripsi: Yovita, Lisa dan Uci. Terima

kasih untuk suka dan duka yang kita jalani selama ini.


xi

8. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2012 yang sudah berbagi

pengalaman indah, cerita, suka, duka dan pengetahuan yang sangat

berharga selama empat tahun kita berdinamika bersama.

9. Teman-teman PPL SMA N 1 Banguntapan serta Keluarga KKN 48 yang

sudah berbagi pengalaman indah.

10. Teman-teman kos putri majus yang sudah memberikan semangat selama

proses kuliah

11. Serta semua pihak dan teman-teman yang tidak sempat penulis sebutkan

satu persatu atas dukungan dan semangat yang telah diberikan sehingga

sangat membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini.

Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya dan dalam

bidang ilmu pengetahuan umumnya.

Yogyakarta, Juni 2015

Penulis


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPANTINGAN AKADEMIS ............ .........................................

ABSTRAK .....................................................................................................

ABSTRACT ...................................................................................................

KATA PENGANTAR ...................................................................................

DAFTAR ISI ..................................................................................................

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xiii

xiv

xv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

A. Latar Belakang .............................................................................

B. Rumusan Masalah ........................................................................

C. Batasan Masalah ..........................................................................

D. Tujuan Penelitian .........................................................................

E. Manfaat Penelitian .......................................................................

1

1

3

3

3

3

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................

A. Konstruktivisme ...........................................................................

B. Skema Kognitif.............................................................................

C. Perubahan Skema Kognitif……………………………………...

D. Deskripsi Materi Gerak Lurus…………………………………...

5

5

6

7

10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................

A. Jenis Penelitian…..........................................................................

B. Partisipan Penelitian......................................................................

16

16

16


xii

C. Desain Penelitian..........................................................................

D. Waktu Penelitian………………………………………………...

E. Metode Pengumpulan Data……………………………………...

F. Instrumen Pengumpulan Data…………………………………...

G. Metode Analisis Data……………………………………………

17

17

18

19

19

BAB IV DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN .......................

A. Data. .............................................................................................

B. Analisis Data dan Pembahasan.....................................................

1. Skema/pemahaman awal tentang gaya gesek……………….

2. Perubahan pemahaman secara asimilasi…………………….

3. Perubahan pemahaman secara akomodasi…………………..

21

21

21

21

29

40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.........................................................

A. Kesimpulan ..................................................................................

B. Saran .............................................................................................

71

71

72

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 73


xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Proses perubahan pemahaman Partisipan C secara asimilasi.... 29

Tabel 2 : Proses perubahan pemahaman Partisipan E secara asimilasi…. 32

Tabel 3 : Proses perubahan pemahaman Partisipan F secara asimilasi..... 35

Tabel 4 : Proses perubahan pemahaman Partisipan B secara akomodasi

tentang konsep jarak dan perpindahan......................................

40

Tabel 5 : Proses perubahan pemahaman Partisipan D secara akomodasi

tentang konsep jarak dan dan perpindahan................................

43

Tabel 6 : Proses perubahan pemahaman Partisipan C secara akomodasi

tentang konsep kelajuan dan kecepatan.....................................

49

Tabel 7: Proses perubahan pemahaman Partisipan D secara akomodasi


53

Tabel 8: Proses perubahan pemahaman Partisipan F secara akomodasi


62

Tabel 9: Proses perubahan pemahaman Partisipan E secara akomodasi

tentang konsep percepatan.........................................................

67


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Diagram proses perubahan skema kognitif…..................... 9

Gambar 2 : Tanda panah yang menunjukkan perpindahan................... 12

Gambar 3 : Skema kogn itif siswa C tentang gerak lurus..................... 22

Gambar 4 : Skema kognitif siswa E tentang gerak lurus..................... 24

Gambar 5 : Skema kognitif siswa F tentang gerak lurus....................... 26

Gambar 6 : Skema perubahan pemahamaman secara akomodasi pada

siswa C setelah diberikan analogi, ilustrasi serta

pertanyaan tentang konsep kelajuan dan

kecepatan..........................................................................

52


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Soal tes konseptual dan jawaban ...................................... 75

Lampiran 2 : Analisa hasil tes konseptual.............................................. 85

Lampiran 3 : Transkrip wawancara Partisipan B…................................. 87

Lampiran 4 : Transkrip wawancara Partisipan C…................................. 99

Lampiran 5 : Transkrip wawancara Partisipan D…................................. 117

Lampiran 6 : Transkrip wawancara Partisipan E..................................... 136

Lampiran 7 : Transkrip wawancara Partisipan F…................................. 155


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mempelajari

fenomena alam yang sistematis (Gedgrave, 2009: 1). Menurut Woodbum

& Obourn seperti yang dikutip dalam Gedgrave (2009: 1) sains dalam hal

ini Fisika sebagai upaya yang dilakukan manusia untuk mendeskripsikan

apa peristiwa atau keadaan dengan tepat. Oleh karena itu, untuk

mempelajari Fisika, siswa perlu melibatkan indera untuk pengamatan dan

melakukan proses kognisi untuk dapat membangun pengetahuan. Namun,

berdasarkan pengamatan saat melaksanakan Program Pengalaman

Lapangan pada bulan Juli sampai Oktober 2016 di SMA Negeri 1

Banguntapan Bantul, salah satu persoalan besar dalam proses

pembelajaran Fisika adalah siswa sulit membangun pemahaman tentang

fenomena fisika. Hal ini terjadi karena pembelajaran fisika melibatkan

banyak konsep, teori, hukum, dan persamaan-persamaan matematis.

Berbagai metode telah dikembangkan dalam rangka untuk

mengubah pemahaman siswa. Akpinar dan Tan menggunakan metode

Conceptual Change Test (CCT) dimana siswa mereorganisasi miskonsepsi

mereka hanya dengan membaca buku untuk materi relativitas (2011: 139-

144). Hasil penelitian ini sangat dipengaruhi oleh keterampilan membaca


2

tiap anak yang berbeda-beda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode

CCT ini belum bisa menghilangkan konsepsi namun metode ini lebih

efektif dari metode Traditional Text (TT). Pada penelitian ini pemahaman

siswa juga diungkapkan melalui metode wawancara.

Penelitian lain dilakukan oleh Jacquelyn yakni tentang penggunaan

metode wawancara klinis dalam proses pembelajaran kemudian

dibandingkan dengan kelas tradiosional melalui hasil post-test (2009).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari metode wawancara jauh lebih

baik dari pada metode tradisional di kelas. Kedua penelitian penelitian

diatas hanya melihat perubahan konsep dengan metode tertentu tanpa

memperhatikan bagaimana pemahaman siswa berubah.

Teori kognitif Piaget menjelaskan bahwa pemahaman seseorang

tersusun dalam skema yang berkembang dari skema yang sederhana ke

skema yang lebih rumit melalui proses asimilasi, proses akomodasi

hingga pada tahap ekuilibrasi (Gallagher and Reid, 1981: 48). Penelitian

ini membantu memfasilitasi pemahaman siswa dalam mengungkapkan

skema kognitif dan perubahannya melalui asimilasi dan akomodasi pada

materi gerak lurus.


3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan kasus diatas penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana skema kognitif siswa pada materi gerak lurus?

2. Bagaimana perubahan skema kognitif siswa secara asimilasi,

akomodasi pada materi gerak lurus?

C. Batasan Masalah

Dari latar belakang ini terdapat beberapa masalah yang terkait dengan

skema kognitif siswa untuk materi Gerak Lurus. Pada penelitian ini

masalah dibatasi pada:

1. Penelitian akan dilakukan pada 5 orang siswa kelas X atau kelas XI

2. Materi pembelajaran fisika tentang Gerak Lurus.

D. Tujuan Peneliti

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui skema kognitif siswa dan untuk

mengetahui terjadinya perubahan skema kognitif siswa secara asimilasi

dan akomodasi pada gerak lurus.

E. Manfaat penelitian

1. Untuk pendidikan di Indonesia :

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di

Indonesia dengan meningkatnya keefektifan pembelajaran Fisika


4

2. Untuk para guru :

Penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu pedoman dalam

memilih strategi pembelajaran Fisika di kelas

3. Bagi peneliti :

Sebagai seorang calon guru, peneliti dapat mengasah kemampuan

memahami cara berpikir siswa sehingga kelak dapat menjadi pendidik

yang berkualitas.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konstruktivisme Piaget

Konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang

menyatakan bahwa pengetahuan merupakan hasil dari konstruksi siswa

sendiri melalui komunikasi dan interaksi dengan sumber serta pengalaman

belajar (Osborne and Dillon, 2010: 74 & Loughran, 2010: 34). Proses

penyusunan pengetahuan tersebut dilakukan melalui kemampuan siswa

dalam berpikir dan menghadapi tantangan, menyelesaikan, dan

membangun sebuah konsep pengetahuan yang utuh dari keseluruhan

pengalaman nyata yang pernah dialaminya (Ormrod, 2009: 41)

Menurut Piaget perkembangan seorang anak sebagian besar

bergantung pada interaksinya dengan lingkungan (Slavin, 2011: 42). Teori

perkembangan kognitif Piaget menyatakan bahwa kecerdasan seorang

berakar pada dua aktivitas biologis yakni aktivitas untuk beradaptasi

terhadap lingkungan fisik dan mengorganisasikan lingkungan atau disebut

adaptasi dan organisasi (Simatwa, 2010: 367). Dalam upaya memahami

proses kognitif dalam beradaptasi dan mengorganisasikan lingkungan ada

empat konsep dasar yang menjadi acuan proses terjadinya perkembangan

mental yakni skema, asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi (Surna &

Panderoit, 2014: 56)


6

1. Skema Kognitif

Scheme as a pattern of behaviour or as an action which displays

coherence and order (Ginsburg & Opper, 1979: 20). Scheme refers to the

basic structure underlying the child’s overt actions (Ginsburg & Opper,

1975: 22). Skema merupakan pola perilaku dan struktur dasar yang

mendasari tindakan seorang. Menurut Woolfolk (2009: 51), skema adalah

sistem tindakan atau pikiran yang terorganisasi, yang memungkinkan

seseorang untuk mempresentasikan secara mental atau ―memikirkan

tentang‖ berbagai objek dan kejadian didunia.

Menurut Asri Budiningsih dalam Irham (2013: 179) skemata

berfungsi untuk menggambarkan atau mempresentasikan organisasi

pengetahuan dan berfungsi sebagai kerangka atau tempat mengaitkan

pengetahuan baru dan pengetahuan lama yang dimiliki seseorang. Skema

akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif sesorang

(Suparno, 2001: 21). Proses yang menggerakkan perubahannya adalah

asimilasi dan akomodasi.

Skema kognitif siswa dapat dipresentasikan dengan banyak cara.

Salah satunya adalah dengan menggunakan peta konsep. Peta konsep

adalah suatu gambaran skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian

konsep dan kaitan-kaitan antar konsep-konsep. Menurut Novak dan Gowin

dalam Suparno (2005: 121), peta konsep adalah suatu gambaran skematis

untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan-kaitan antar


7

konsep-konsep. Peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti

antar konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok.

2. Perubahan Skema Kognitif

Skema yang dimiliki seorang sebagai hasil dari pengalaman dapat

diubah dan membentuk skema baru. Perubahan skema kognitif ini

merupakan hasil adaptasi dengan lingkungan. Adapun perubahan skema

melalui tiga proses yakni penambahan, penyesuaian dan restrukturisasi

yang dijabarkan sebagai berikut (Khodijah, 2014 :77):

a. Asimilasi

Untuk dapat mempelajari sesuatu seorang anak harus memiliki

kemampuan untuk merespon pengalaman atau konsep baru; harus

memiliki kemampuan mengasimilasi (Gallagher & Reid, 1981: 5).

Asimilasi adalah proses memahami objek atau peristiwa baru berdasar

skema yang telah ada sehingga pengertian orang itu berkembang

(Slavin, 2011: 43). Dengan kata lain, asimilasi adalah proses kognitif

dimana terjadinya penyatuan informasi baru ke dalam skema atau pola

yang sudah ada dalam pikirannya (Suparno, 2001: 22). Assimilation

can never be pure because by incorporating new elements into its

earlier schemata the intelligence constantly modifies the latter in order

to adjust them to new elements (Piaget, 1956: 6). Menurut Wadswoorth

dalam Suparno (1997:31) asimilasi tidak menyebabkan perubahan atau

pergantian skema, melainkan mengembangkan skema.


8

b. Akomodasi

Akomodasi terjadi ketika seseorang harus mengubah skema-skema

yang sudah ada ataupun menciptakan skema baru untuk merespon

situasai baru (Woolfolk, 2009: 51). Seseorang memodifikasi

pengetahuan (mengakomodasi) ketika apa yang mereka ketahui tidak

sesuai dengan kenyataan (Gallagher & Reid, 1981: 6). Proses ini dapat

terjadi saat seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang

baru dengan skema yang dimiliki. Asimilasi dan akomodasi

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan (Farooq, 2011:

1261). But if, in reflex adaptation, allowances must be made for

accommodation, accommodation cannot be dissociated from

progressive assimilation, inherent in very use of the reflex (Piaget,

1956: 32)

c. Ekuilibrasi

Asimilasi dan akomodasi selalu berlangsung secara paralel agar

terjadi keseimbangan atau ekuilibrium. Disekuilibrium adalah

ketidakseimbangan antara asimilasi dan akomodasi yang mengawali

terjadinya perubahan skema kognitif (Ormrod, 2009: 42). Ekuilibrasi

adalah proses bergerak dari keadaan disekuilibrium ke ekuilibrium

(Suparno, 2001: 23). Ekuilibrasi adalah proses memulihkan

keseimbangan antara pemahaman sekarang dan pengalaman-

pengalaman baru (Slavin, 2011: 43). Ekuilibrasi membuat seseorang

dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema).


9

Bila terjadi ketidakseimbangan, maka seseorang terpacu untuk mencari

keseimbangan dengan jalan asimilasi atau akomodasi.

Mekanisme asimilasi dan akomodasi, dan kekuatan penggerak

ekuilibrasi, akan menghasilkan pertumbuhan intelektual yang pelan

tapi pasti (Hergenhann and Olson, 2010: 316). Proses ini digambarkan

sebagai berikut:

Gambar 1. Diagram proses perubahan skema kognitif

Lingkungan Fisik

Struktur Kognitif Belajar

Akomodasi Asimilasi

Persepsi


10

B. Deskripsi Materi

1. Pengertian Gerak

Sebuah obyek bergerak terhadap yang lain bila posisinya diukur relatif

terhadap benda kedua berubah dengan waktu (Alonso and Finn, 1990:

58). Relatif artinya obyek yang bergerak tergantung pada keadaan

obyek terhadap obyek lain yang berfungsi sebagai acuan (Giancoli,

2001: 23 & Alonso and Finn, 1990: 58). Jika seseorang yang sedang

mengendarai motor dari rumah menuju bengkel dikatakan bergerak

relatif terhadap rumah, tetapi teknisi yang berada dibengkel bisa

berkata orang tersebut bergerak relatif terhadap bengkel. Oleh karena

itu, untuk melukiskan gerakan, pengamat harus mendefinisikan suatu

kerangka acuan.

2. Posisi, Jarak dan Perpindahan

Letak sebuah partikel dalam suatu kerangka acuan tertentu

dinyatakan dengan sebuah vektor posisi yang digambarkan dari titik

asal kerangka ke partikel tersebut (Halliday and Resnick, 1985: 45).

Posisi suatu benda pada cartesian dapat terletak di kiri atau di kanan

kerangka acuan, sehingga untuk membedakannya digunakan tanda

negatif dan positif. Selain tanda positif dan negatif, posisi sebuah

benda juga ditentukan oleh jaraknya terhadap titik acuan (Alonso and

Finn, 1990: 59).

Jarak didefinisikan sebagai panjang lintasan yang ditempuh oleh

suatu benda dalam selang waktu tertentu (Giancoli, 2001: 23). Jarak


11

juga bergantung pada kerangka acuan. Pernyataan seperti ―Kampus III

Paingan berjarak 100 m‖ tidak ada artinya, kecuali jika diperjelas 100

m dari mana.

Perpindahan adalah perubahan posisi suatu benda karena adanya

perubahan waktu (Tipler, 1991: 24). Perpindahan adalah seberapa jauh

jarak benda tersebut dari titik awalnya (Giancoli, 2001: 24). Untuk

melihat perbedaan antara jarak total dan perpindahan, dimisalkan

seorang anak berjalan sejauh 3 m ke arah utara dan kemudian berbelok

ke arah sejauh 4 m. Jarak total yang ditempuh anak tersebut adalah 7

m, tetapi perpindahannya hanya 5 m karena anak tersebut hanya

berjarak 5 m dari titik awalnya.

Perpindahan merupakan besaran vektor yang ditunjukkan oleh

segmen garis berarah yang berarah dari posisi awal menuju posisi

akhir (Giancoli, 2001: 24). Untuk perpindahan satu dimensi sepanjang

sumbu X, arah perpindahan dinyatakan oleh tanda positif atau negatif.

Tanda positif menyatakan perpindahan berarah ke kanan dan tanda

negatif menyatakan perpindahan berarah ke kiri (Tipler, 1991: 23).

Misalkan pada waktu awal t1 benda berada pada sumbu x di titik x1

pada sistem koordinat seperti yang ditunjukkan pada gambar 1.

Beberapa saat kemudian, pada waktu t2, benda tersebut berada di titik

x2. Perpindahan benda ini adalah x2-x1 dan ditunjukkan oleh panah

yang menunjuk ke kanan pada gambar 1.


12

Gambar 2. Tanda panah menunjukkan perpindahan x2-x1. Jarak

dinyatakan dalam meter.

Untuk mudahnya dapat dituliskan:

𝜟x = x2 – x1 (1)

Dimana simbol 𝜟 berarti ―perubahan pada‖. Dengan demikian 𝜟x

berarti ―perubahan pada x‖ yang merupakan perpindahan.

3. Kelajuan dan Kecepatan

Kelajuan menyatakan seberapa jauh sebuah benda berjalan dalam

suatu selang waktu tertentu. Kelajuan rata-rata partikel didefinisikan

sebagai jarak yang ditempuh sepanjang lintasannya dibagi waktu yang

diperlukan untuk menempuh jarak tersebut (Giancoli, 2001: 25).

Kelajuan rata-rata = .

Kelajuan adalah besaran skalar dan diperoleh dengan membagi skalar

jarak dan skalar waktu. Satuan SI kelajuan rata-rata adalah meter per

x2 x1

O

Jar

ak

Jarak (m)

Jarak

X

Y

B A


13

sekon atau m/s, ini merupakan kecepatan benda yang bergerak sejauh

satu meter dalam satu detik dengan kecepatan konstan (Alonso and

Finn, 1990: 60)

Konsep kecepatan serupa dengan konsep kelajuan tetapi berbeda

karena kecepatan mencakup arah gerak ( Tipler, 1991: 23). Kecepatan

partikel adalah laju perubahan posisi terhadap waktu (Halliday and

Resnick, 1985: 45). Misalkan pada saat t1 sebuah partikel ada di titik A

dalam gambar 2. Posisinya dinyatakan dalam bidang x dinyatakan

dengan vektor posisi x1. Pada saat t2 berikutnya misalnya partikel

berada di titik dan ditunjukkan oleh vektor posisi x2. Vektor

perpindahan yang menyatakan perubahan posisi partikel ketika

berpindah dari A ke B adalah 𝜟x (x2-x1) dan selang waktu untuk gerak

diantara kedua 𝜟t titik ini adalah ( t2-t1). Kecepatan rata-rata partikel

dalam selang waktu didefinisikan sebagai:

vrata-rata = 𝜟x/ 𝜟t =

Kecepatan adalah besaran vektor dan diperoleh dengan membagi

vektor 𝜟x oleh skalar 𝜟t (Alonso and Finn, 1990: 59). Arahnya sama

dengan arah 𝜟x dan besarnya |𝜟x/ 𝜟t|. Besarnya ini dinyatakan dalam

satuan SI jarak dibagi waktu yaitu meter per sekon atau m/s (Halliday

and Resnick, 1985: 46).


14

Contoh soal :

Sebuah mobil bergerak ke utara sejauh 4 m setelah itu membelok

ke timur sejauh 3 m. Waktu yang diperlukan mobil adalah 2 s.

Tentukan :

a. kelajuan rata-rata mobil tersebut

b. kecepatan rata-rata mobil

Jawab :

a. Kelajuan rata-rata

ṽ = = = 3,5 m/s

b. Kecepatan rata-rata

Menentukan perpindahan benda :

Perpindahannya:

|𝜟x| = = 5 m

Besar : Vrata-rata = |𝜟x/ 𝜟t| = = 2,5 m/s

Arah: mengikuti arah tanda panah

S

T B

U

4 m

3 m

𝜟x


15

4. Percepatan

Percepatan sebuah partikel adalah laju perubahan kecepatan

terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985: 50). Percepatan rata-rata

a untuk suatu selang waktu tertentu 𝜟t = t2– t1adalah :

arata-rata = 𝜟v/𝜟t =

Percepatan adalah termasuk besaran vektor, karena diperoleh dari

pembagian sebuah vektor 𝜟v dengan skalar 𝜟t. Arahnya sama dengan

arah 𝜟v dan besarnya |𝜟v/𝜟t| (Halliday and Resnick, 1985: 50).

Dimensi percepatan adalah panjang dibagi (waktu)2. Satuan SI yang

digunakan adalah meter per sekon per sekon, ditulis lebih ringkas

meter per sekon kuadrat atau m/s2 (Tipler, 1991: 31).

Contoh Soal :

Mobil yang pada mulanya diam, 5 sekon kemudian bergerak ke timur

dengan kecepatan sebesar 10 m/s. Tentukan besar percepatan rata-rata.

Jawab:

arata-rata = |𝜟v/𝜟t| = = 2 m/s2

Arah percepatan adalah ke timur


16

BAB III

METODOLOGI

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif. Menurut Suparno

(2014: 7) penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif kualitatif berupa kata-kata tertulis atau lisan

dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Penelitian ini dikatakan

penelitian kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

skema kognitif awal siswa dan perubahannya.

B. Partisipan Penelitian

Partisipan penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas XI dan 2 orang

siswa kelas X. Dari 5 siswa 2 diantaranya adalah siswa laki-laki sedangkan

sisanya siswa perempuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan

adalah convenience sampling. Convenience sampling adalah suatu

kelompok individual yang sesuai dan siap untuk diteliti (Suparno, 2014:

45). Partisipan yang dipilih terdiri dari murid peneliti saat melaksanakan

Program Pengalaman Lapangan dan murid les privat. Peneliti

menggunakan teknik convenience sampling dengan alasan bahwa

penelitian ini membutuhkan keterbukaan partisipan sehingga akan lebih

baik jika partisipan adalah murid yang sudah dikenal dengan baik oleh

peneliti.


17

Lima orang siswa dalam penelitian ini ikut berpartisipasi secara

sukarela atas permintaan peneliti. Peneliti menghubungi partisipan secara

pribadi tanpa melalui sekolah. Sebagai feedback untuk siswa, peneliti

menyediakan waktu untuk belajar kelompok bersama partisipan secara

gratis. Sebelum mulai penelitian, partisipan dan peneliti menandatangani

surat pernyataan. Surat pernyataan dari pihak partisipan berisi tentang

kesanggupan partisipan mengikuti penelitian sampai selesai sedangkan

dari pihak peneliti menyatakan kesanggupan untuk memberikan les privat

gratis kepada siswa sesuai dengan kesepakatan. Surat pernyataan ini

ditandatangani oleh kedua belah pihak.

C. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Studi

kasus adalah suatu penelitian yang mendetail dari suatu subyek, keadaan

atau kejadian khusus (Suparno, 2014: 136).

D. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari - April 2016. Tempat

penelitian tidak selalu sama tergantung kesepakatan peneliti dan

partisipan.


18

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah pretest

dan wawancara. Pretest dalam penelitian ini berupa soal—soal konseptual

dalam bentuk pilihan ganda. Pretest ini digunakan untuk melihat skema

awal partisipan dan digunakan sebagai pedoman untuk wawancara. Setelah

melaksanakan pretest, setiap siswa diwawancara. Metode wawancara

dalam penelitian ini bersifat bebas dan klinis. Wawancara klinis dilakukan

dengan mewawancarai siswa tentang pemikiran mereka terkait gerak lurus

di ruang yang tenang tanpa penonton, dan waktu yang tepat. Wawancara

klinis ini bertujuan untuk mendiagnosa miskonsepsi pada siswa sekaligus

melakukan remediasi. Dalam proses wawancara peneliti mengembangkan

pertanyaan yang berpedoman dari pemikiran siswa tanpa diberikan

treatment terlebih dahulu. Partisipan diberikan kebebasan untuk menjawab

tanpa ada pengaruh dari peneliti. Kegiatan wawancara antara peneliti dan

partisipan, direkam menggunakan recorder agar data yang diperlukan

tidak hilang atau lupa.

Sebelum melakukan wawancara peneliti melakukan beberapa

persiapan. Adapun persiapan yang dilakukan berupa menyiapkan kisi-kisi

untuk wawancara. Kisi-kisi ini berupa indikator-indikator yang hendak

dicapai. Selain itu, peneliti juga mengadakan latihan wawancara dengan

mahasiswa semester satu jurusan Bio Teknologi Universitas Atma Jaya

serta dengan siswa kelas XI. Data yang diperoleh dari latihan wawancara

ini tidak digunakan sebagai data dalam penelitian ini.


19

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah soal konseptual yang digunakan

untuk mengetahui skema awal siswa. Soal-soal ini merupakan penjabaran

dari indikator-indikator yang dibuat peneliti. Soal test ini sudah di validasi

oleh dosen pembimbing. Selain soal test, instrumen dalam penelitian ini

yaitu peneliti itu sendiri dengan metode wawancara yang bersifat bebas

dan klinis. Panduan yang digunakan peneliti saat wawancara adalah hasil

test skema awal siswa. Selain itu, peneliti juga menggunakan kisi-kisi

yang sudah dibuat.

G. Metode Analisis Data

Berdasarkan hasil tes konseptual sebelum wawancara, peneliti

membuat analisis jawaban dari kelima siswa yang akan diwawancara.

Hasil analisis ini digunakan untuk mengetahui bagian mana saja yang

belum dipahami partisipan. Bagian-bagian yang belum dipahami, akan

digunakan sebagai pedoman peneliti dalam melakukan wawancara.

Data hasil wawancara yang direkam menggunakan recorder,

selanjutnya dianalisis untuk mengungkapkan perubahan skema kognitif

partisipan tentang gerak lurus dengan tahapan sebagai berikut :

1. Transkrip hasil wawancara

Hasil rekaman wawancara ditulis menjadi bentuk dialog tertulis untuk

mempermudah identifikasi pemahaman siswa. Transkrip ini dilengkapi

dengan catatan siswa saat wawancara berlangsung.


20

2. Mengidentifikasi pemahaman awal siswa

Peneliti membuat skema awal partisipan dalam bentuk peta konsep.

Peta konsep ini dibuat berdasarkan hasil pretest yang sudah

dikonfirmasi saat wawancara

3. Mengidentifikasi proses perubahan skema

Dari transkrip wawancara, dicermati dan dikutip dialog yang

menunjukkan terjadinya perubahan pemahaman secara asimilasi dan

akomodasi


21

BAB IV

DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Data

Data disajikan dalam bentuk tabel hasil pretest dan transkrip wawancara terlampir

B. Analisis Data dan Pembahasan

Berdasarkan pretest dan wawancara yang sudah dilakukan peneliti berhasil

mengungkapkan skema kognitif siswa tentang konsep-konsep dalam gerak lurus.

Adapun konsep-konsep tersebut yakni jarak, perpindahan, kecepatan, kelajuan dan

percepatan. Selain mengungkap skema awal, peneliti juga berhasil

mengembangkan pemahaman siswa melalui pertanyaan-pertanyaan, analogi,

ilustrasi dan contoh-contoh. Skema awal dan perubahan skema pada materi gerak

lurus selama wawancara klinis adalah sebagai berikut:

1. Skema Awal Siswa

Pada penelitian ini, peneliti mempresentasikan skema kognitif

menggunakan peta konsep. Hal ini bertujuan agar peneliti dapat melihat

keutuhan dari bangunan pengetahuan yang dimiliki siswa. Selain itu peneliti

juga mengetahui keluasan dan kedalaman pemahaman. Peneliti hanya

mengambil tiga orang siswa yang skemanya paling jelas. Skema dibuat

berdasarkan hasil pre-test yang sudah dikonfirmasikan saat wawancara.

Berikut adalah skema kognitif tiga orang siswa yakni siswa C, E dan siswa F.


22

1.1. Skema Kognitif Awal Siswa C

Gambar 3. Skema kognitif siswa C pada materi gerak lurus


23

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan pada gambar 3

mempresentasikan skema kognitif siswa C. Skema diatas menunjukkan bahwa

siswa memiliki pemahaman yang kurang lengkap bahkan terjadi miskonsepsi

terkait konsep-konsep dalam gerak lurus. Menurut siswa C, sebuah benda

dikatakan bergerak jika benda mengalami perpindahan. Hal ini menunjukan

bahwa siswa C tidak memiliki pemahaman yang mendalam. Siswa juga tidak

menjelaskan bahwa ada titik yang dijadikan titik acuan.

Selain itu, siswa C tidak dapat membedakan jarak dan perpindahan. Siswa C

bahkan memiliki konsep yang salah tentang konsep kecepatan dan tidak dapat

mendefinisikan kelajuan. Menurut siswa C, kecepatan merupakan jarak per waktu.

siswa bahkan menyebutkan bahwa angka yang ditunjuk jarum pada spidometer

merupakan contoh kecepatan. Pernyataan siswa ini tidak sesuai dengan teori yang

menyatakan bahwa kecepatan partikel adalah laju perubahan posisi terhadap

waktu (Halliday and Resnick, 1985: 45).

Namun demikian, konsep yang dimiliki siswa tentang percepatan sudah cukup

lengkap. Siswa menyatakan bahwa percepatan merupakan perubahan kecepatan

tiap satuan waktu. Pernyataan ini sudah sesuai dengan teori yang menyatakan

bahwa, percepatan sebuah partikel adalah laju perubahan kecepatan terhadap

waktu (Halliday dan Resnick, 1985).


24

1.2. Skema Kognitif Awal Siswa E

Gambar 4. Skema kognitif siswa E pada materi gerak lurus


25

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan gambar 4

menunjukkan skema kognitif siswa pada materi gerak lurus. Menurut siswa E,

sebuah benda yang bergerak ditandai dengan adanya perpindahan. Pemahaman

siswa ini kurang lengkap. Siswa tidak menyebutkan adanya titik acuan. Menurut

Alonso dan Finn, benda bergerak terhadap benda lain sebagai acuan dan acuan ini

tidak harus titik yang ditinggalkan atau titik awal (1990: 58).

Berbeda dengan siswa C, siswa E dapat membedakan jarak dan

perpindahan dengan cukup baik. Menurut siswa, perpindahan merupakan

perubahan posisi sedangkan jarak adalah lintasan total yang ditempuh benda.

Namun, siswa belum menyebutkan adanya variabel waktu. Giancoli menyatakan

bahwa panjang lintasan dan perubahan posisi ada karena benda bergerak terhadap

waktu (2001).

Terkait konsep kecepatan, siswa E menyatakan bahwa jarak yang

ditempuh tiap satuan waktu merupakan kecepatan. Kecepatan termasuk dalam

kelompok besaran skalar. Contohnya adalah angka yang ditunjuk jarum pada

spidometer. Pernyataan siswa menunjukkan bahwa siswa E memiliki konsep yang

salah terkait kecepatan. Konsep yang dimiliki siswa E tentang kecepatan

merupakan konsep kelajuan. Halliday dan Resnick menyatakan bahwa kecepatan

merupakan laju perubahan posisi terhadap waktu (1985). Selain miskonsepsi pada

konsep percepatan, siswa juga mengalami miskonsepsi pada konsep percepatan.

Menurut siswa E, percepatan merupakan kecepatan rata-rata. Pemahaman siswa

ini tidak sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa percepatan merupakan laju

perubahan kecepatan terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985).


26

1.3. Skema kognitif awal siswa F

Gambar 5. Skema Kognitif siswa F pada materi gerak lurus


27

Peta konsep yang dibuat peneliti seperti ditunjukkan pada gambar 5

menunjukkan skema konitif siswa F. Secara umum, siswa memiliki konsep yang

tidak lengkap bahkan terdapat salah konsep. Saat siswa diminta untuk

mendefinisikan gerak, siswa menyatakan bahwa gerak merupakan proses

perubahan posisi sebuah benda. Siswa belum menyatakan adanya titik acuan.

Namun, siswa F dapat mendefinisikan jarak dan perpindahan lebih baik dari siswa

C dan E hanya saja siswa tidak bisa membahasakannya dengan baik. Namun

demikian, siswa dapat menjawab pertanyaan pretest dengan baik (lampiran 2). Hal

ini juga ditunjukkan pada transkrip wawancara (lampiran 7). Siswa F tidak dapat

membahasakan definisi jarak dan perpindahan dengan baik. Namun, siswa

menyatakan bahwa jarak termasuk besaran skalar sedangkan perpindahan

termasuk besaran vektor.

Sama dengan siswa C dan E, siswa F juga memiliki konsep yang salah

tentang kecepatan dan juga tidak dapat mendefinisikan kelajuan. Menurut siswa F,

kecepatan adalah jarak yang ditempuh tiap satuan waktu. Contohnya adalah angka

yang ditunjuk jarum pada spidometer. Namun, siswa dapat mendefinisikan konsep

percepatan dengan baik. Siswa menyatakan bahwa percepatan merupakan

perubahan percepatan tiap waktu. Siswa juga dapat merumuskan persamaan

percepatan

Lima orang siswa yang diwawancara memiliki skema awal yang berbeda-

beda. Siswa F memiliki skema yang paling lengkap dan siswa C memiliki skema

yang kurang. Semua siswa tidak dapat mendefinisikan definisi gerak dengan baik

dan tidak dapat mendefinisikan kelajuan sama sekali. Bahkan, kelima siswa


28

memiliki konsep yang salah tentang kecepatan dan menyatakan bahwa kecepatan

merupakan jarak tiap satuan waktu.

Kelima siswa ini memiliki persoalan yang yang hampir sama padahal berasal

dari sekolah yang berbeda-beda. Persoalan ini patut di pertanyakan. Ada masalah

dengan proses pembelajaran Fisika di sekolah. Siswa tidak memahami konsep,

melainkan ―hanya menghafal‖ rumus saja sehingga siswa cenderung lupa dengan

apa yang sudah diajarkan. Dari data dan analisis ditunjukkan bahwa siswa bahkan

tidak dapat menjelaskan konsep-konsep dasar dengan baik.


29

2. Perubahan Pemahaman Siswa secara Asimilasi

2.1. Perubahan Pemahaman siswa C secara Asimilasi pada Definisi

Gerak

Tabel 1. Perubahan pemahaman siswa pada definisi gerak

E: Peneliti, M: Siswa C

Pemahaman Siswa Pertanyaan, Ilustasi dan Analogi

yang Diberikan

Pemahaman awal: gerak ditandai

dengan perpindahan

E: kamu tau gerak itu apa?

M: eh apa ya... benda yang berpindah

posisi (lampiran 4 hal. 99)

Pemahaman ini sudah betul. Peneliti

memberikan pertanyaan konfirmasi

E: berarti kalau nggak berpindah

posisi bukan gerak? (lampiran 4 hal.

99)

Siswa mengubah pemahamannya dan

menyatakan bahwa benda yang kembali

ke titik semula juga termasuk gerak

M: e... eh gerak juga mbak. Kalau

bendanya berpindah terus kembali ke

titik awal juga. (lampiran 4 hal. 99)

Peneliti mencoba memberikan ilustrasi

terkait contoh gerak.

E: nah misalnya kamu naik motor dari

rumah ke sekolah. Kamu kan berpindah

dari rumah ke sekolah. Terus kalau

saya buat pernyataan “ faris berjalan

dari rumah ke sekolah dengan

menggunakan sepeda motor. Faris

dikatakan bergerak terhadap rumah”.

Bener nggak pernyataan itu? (lampiran

4 hal. 99)

Siswa mengaku tidak mengetahui

apakah pernyataan tersebut benar atau

salah.

Peneliti mencoba memberikan

pertanyaan lain terkait arti kata

―bergerak terhadap‖

E: ―bergerak terhadap‖ rumah itu

maksudnya apa sih?

(lampiran 4 hal. 99)

Menurut siswa, kata “bergerak

terhadap” menyatakan bahwa ada

satu benda yang diam.

M: yang satu diam kayaknya. (lampiran 4 hal. 99)

Peneliti mencoba mengarahkan siswa

dan menanyakan benda yang diam itu

disebut sebagai apa.

Siswa tidak dapat menjawab pertanyaan

peneliti.

Peneliti mencoba menanyakan kembali

tentang ciri gerak.

E: atau begini tadi di awal kamu bilang

kalau gerak itu kalau kembali ke

titik semula. Nah kalau mobil jeep

bergerak terhadap rumah kan


30

berarti jeepnya bergerak. Posisinya

berpindah nggak?

M: apanya? Jeepnya?

E: ia jeepnya. Tadi kan kamu bilang

kalau itu contoh gerak. Jadi gerak

itu apa?


Siswa mengubah pemahaman awal dan

menyimpulkan bahwa sebuah benda

dikatakan gerak jika benda mengalami

perpindahan.

M:eh berarti yang bener ini mbak

“posisinya berubah”


Peneliti mencoba menanyakan kembali

tentang arti kata ―bergerak terhadap‖

melalui dua buah ilustrasi yang sudah

diberikan saat pre test

Sebuah mobil sedan digandeng mobil

jeep sedang melaju menuju bengkel.

Pernyataan yang benar menurut siswa

―mobil jeep bergerak terhadap rumah‖.

Ilustrasi lain :

E: misalnya kamu berjalan dari rumah

ke sekolah. Kamu dikatakan

bergerak terhadap rumah. (lampiran

4 hal. 102)

Siswa menyebutkan bahwa dalam gerak

ada titik berfungsi sebagai tolak ukur.

M: ya nek menurut aku berarti ada

tolak ukur mbak

E: oh tolak ukur.

M: ia mbak. Ada titik yang dijadikan

tolak ukur. Bisa nggak mbak?

E: hahaha.... jadi gerak tadi apa ris?

Selain posisi berubah.

M: ada titik yang jadi tolak ukur

mbak. (lampiran 4 hal. 102)

Siswa C menyatakan bahwa benda dikatakan bergerak jika benda

mengalami perpindahan. Namun, saat peneliti memberikan pertanyaan

konfirmasi ―berarti kalau nggak berpindah posisi bukan gerak?” siswa

mengubah pernyataannya dan menyatakan bahwa benda yang kembali ke titik

semula juga dikataka bergerak. Peneliti mencoba memberikan sebuah ilustrasi

“ faris berjalan dari rumah ke sekolah dengan menggunakan sepeda motor.

Faris dikatakan bergerak terhadap rumah. ”. Siswa diberi pertanyaan arti kata


31

―bergerak terhadap‖. Siswa menyatakan ―yang satu diam kayaknya”.

Pernyataan siswa ini sudah menunjukkan bahwa ada titik yang dijadikan titik

acuan. Siswa dapat menyebutkan ada titik acuan atau tolak ukur ―ya nek

menurut aku berarti ada tolak ukur mbak”.

Peneliti mencoba mengubah pernyataan siswa terkait ciri gerak dengan

memberikan sebuah ilustrasi dan kembali meminta siswa menyimpulkan apa

yang dimaksud dengan gerak. Berikut kutipan wawancaranya:

E: atau begini tadi di awal kamu bilang kalau gerak itu kalau kembali ke titik

semula. Nah kalau mobil jeep bergerak terhadap rumah kan berarti jeepnya

bergerak. Posisinya berpindah nggak?

M: apanya? Jeepnya?

E: ia jeepnya. Tadi kan kamu bilang kalau itu contoh gerak. Jadi gerak itu

apa?

M:eh berarti yang bener ini mbak ―posisinya berubah‖

Dari kutipan wawancara diatas menunjukkan bahwa siswa mengubah

(akomodasi) pemahaman sebelumnya yang menyatakan bahwa benda yang

kembali ke titik semula juga termasuk gerak. Hal ini menunjukkan bahwa

asimilasi dan akomodasi tidak dapat dipisahkan satu sama lain seperti yang

dinyatakan oleh Piaget (1956) dan Farooq (2011).

Proses diatas menunjukkan bagaimana perubahan pemahaman siswa

secara asimilasi. Dalam situasi ini peneliti hanya melihat pemahaman awal dan


32

pemahaman akhir saja. Siswa mengembangkan pemahaman awalnya dan

menyatakan bahwa selain ditandai dengan perpindahan ternyata ada benda

diam yang dijadikan acuan. Pemahaman mulai berkembang saat siswa

diberikan pertanyaan konfirmasi dan ilustrasi konkret, dan makna kata tertentu.

Dari proses diatas juga menunjukkan bahwa dalam belajar Fisika kemampuan

bahasa siswa mempengaruhi pemahamannya.

2.2 Perubahan Pemahaman siswa E secara Asimilasi pada Definisi Gerak

Tabel 2. Perubahan pemahaman siswa E pada konsep gerak

E: Peneliti, W: siswa E

Pemahaman Siswa Pertanyaan dan Ilustrasi

Pemahaman awal : gerak ditandai

dengan perpindahan.

W: Gerak itu kalau bendanya

berpindah tempa t

E: gimana kalau misalnya kamu dari

rumah ke Indomaret trus kembali ke

rumah lagi. Termasuk gerak?

W: termasuk.

E: berarti gerak itu bukan hanya jika

posisinya berubah?

W: setaukuku sih berpindah tempat

mbak (lampiran 6 hal. 136)

Pemahaman siswa kurang lengkap.

Siswa belum menyebutkan adanya

titik acuan. Peneliti memberikan

ilustrasi berikut : wina yang naik

motor kesekolah. Wina dikatakan

bergerak terhadap rumah. Siswa

diberi pertanyaan apakah pernyataan

tersebut benar atau salah?

Pernyataan (wina dikatakan bergerak

terhadap) itu benar

(1) Siswa diberikan pertanyaan

lanjutan tentang apakah wina

dikatakan bergerak terhadap sekolah?

Wina tidak bergerak terhadap

sekolah.

S: Nggak mbak kan dari rumah ke

sekolah. (lampiran 6 hal. 136)

2) Diberi pertanyaan apa arti dari kata

―bergerak terhadap‖?


33

Bergerak terhadap itu maksudnya

dalam gerak titik awal sebagai acuan

W: Bergerak terhadap itu berarti

dia meninggalkan, misalnya

bergerak terhadap rumah berarti dia

menjauhi rumah. (lampiran 6 hal.

137)

3) Diberikan ilustrasi

E:misalnya gini posisi kamu

sekarang di titik A. Terus kamu

berpindah ke titik B. Misalnya lagi

nih, ada yang nunggu kamu di titik B,

menurut orang yang di titik B kamu

berpindah posisi nggak?

Siswa menjawab ditinjau orang yang

di titik B : Wina berpindah

E: jadi patokannya boleh pake titik

akhir juga? (lampiran 6 hal. 138)

W: Boleh. Siswa mengubah pernyataan

sebelumnya (akomodasi).

Peneliti meminta siswa

menyimpulkan apa itu gerak

Gerak ditandai dengan perpindahan

dan memiliki titik patokan. Patokan

ini tidak harus titik awal.

W: gerak itu ada perubahan posisi

dan punya titik patokan (lampiran

6 hal. 138)

Siswa mengembangkan pemahaman

awalnya (asimilasi)

Pemahaman awal siswa E tentang gerak adalah bahwa sebuah benda

dikatakan bergerak jika ada perpindahan “Gerak itu kalau bendanya berpindah

tempat”. Namun, saat peneliti memberikan pertanyaan pengecoh siswa

menjawab bahwa benda yang kembali ke titik semula juga termasuk gerak yang

ditunjukkan pada kutipan wawancara berikut:

E: gimana kalau misalnya kamu dari rumah ke Indomaret trus kembali

ke rumah lagi. Termasuk gerak?

W: termasuk.

Hal diatas menunjukkan bahwa pemahaman kurang mendalam dengan

kata lain hanya berupa hasil hafalan saja. Selain hanya hafalan, pemahaman ini

juga kurang lengkap. Siswa E belum bisa menyebutkan bahwa di dalam gerak


34

harus ada titik yang dijadikan titik acuan. Siswa juga tidak dapat menjelaskan

bahwa benda yang bergerak, berpindah posisi terhadap waktu.

Peneliti mencoba mengubah pemahaman siswa dengan memberikan

ilustrasi tentang Wina naik motor ke sekolah dan Wina dikatakan bergerak

terhadap sekolah. Peneliti kemudian bertanya kepada siswa apakah pernyataan

tersebut benar atau salah. Menurut siswa D pernyataan itu sudah benar. Setelah

itu peneliti bertanya bagaimana jika Wina dikatakan bergerak terhadap sekolah.

Siswa menjawab Wina tidak bergerak terhadap sekolah karena menurut siswa

titik acuan merupakan titik yang ditinggalkan benda. Hal ini ditunjukan saat

peneliti menanyakan arti kata ―bergerak terhadap‖. Siswa mengatakan

―Bergerak terhadap itu berarti dia meninggalkan, misalnya bergerak terhadap

rumah berarti dia menjauhi rumah”. Pernyataan ini tidak sesuai dengan

definisi gerak yang sesungguhnya dimana suatu benda dikatakan bergerak jika

kedudukan benda senantiasa berubah terhadap suatu acuan tertentu. Acuan

dalam konteks ini tidak harus titik yang ditinggalkan benda (Alonso and Finn:

1990).

Peneliti memberi ilustrasi lain yang serupa dimisalkan Wina bergerak dari

titik A ke titik B. Di titik B ada orang yang menunggu Wina. Peneliti kemudian

bertanya kepada siswa, apakah menurut orang yang ada di titik B, Wina

mengalami perpindahan atau tidak. Siswa menjawab bahwa menurut orang yang

ada di titik B Wina berpindah. Peneliti memberikan pertanyaan lanjutan apakah

titik akhir bisa dijadikan titik acuan juga. Menurut siswa titik yang dituju bisa

dijadikan titik acuan. Dalam hal ini siswa mengubah pernyataan sebelumnya


35

dan mengalami akomodasi. Dibagian akhir, peneliti meminta siswa memberikan

kesimpulan terkait definisi gerak. Siswa mengatakan bahwa gerak ditandai

dengan perpindahan dan memiliki titik patokan. Patokan ini tidak harus

titik awal. Siswa mengembangkan pemahaman awalnya dan menyatakan

bahwa ternyata selain ditandai dengan perpindahan, didalam gerak ada titik yang

dijadikan titik acuan. Peristiwa ini tergolong asimilasi karena peneliti hanya

mempertimbangkan skema awal dan skema akhir saja walaupun selama proses

terdapat peristiwa akomodasi.

2.3 Perubahan Pemahaman siswa F secara Asimilasi pada Definisi Gerak

Tabel 3. Perubahan pemahaman siswa F pada konsep gerak

E: Peneliti, G: siswa F

Pemahaman Siswa Pertanyaan dan ilustrasi

Pemahaman awal (lampiran 7 hal. 154):

Gerak adalah proses perpindahan

suatu benda.

E: menurut kamu gerak itu apa?

G: gerak itu proses perpindahan suatu

benda

E: berarti gerak itu perpindahan?

G: ia mbak

E: berarti kalau gak berpindah bukan

gerak?

G: bukan

Pernyataan siswa sudah betul hanya

saja siswa tidak menyebutkan adanya

variabel waktu. Untuk

mengkonfirmasi jawaban siswa

peneliti memberikan sebuah contoh.

E: coba pakai contoh. Misalnya

motor dari titik A menuju titik B

kemudian kembali ke titik A lagi.

termasuk gerak nggak?


Siswa mengatakan bahwa benda yang

kembali ke titik semula juga gerak.

Pernyataan siswa ini salah. Peneliti

menanyakan apakah motor

mengalami perpindahan atau tidak.

Motor tidak mengalami perpindahan.

Siswa mengubah definisi gerak dan

menyatakan bahwa gerak merupakan

perpindahan suatu benda terhadap

benda disekitarnya.

G: sebenarnya salah tadi

pengertiannya.

Pernyataan siswa sudah cukup betul

tapi kurang lengkap. Untuk

membantu siswa, peneliti

menanyakan kembali soal pretest.

E: coba kita lihat soal yang tadi ya.

Sebuah mobil sedan digandeng

mobil jeep sedang melaju menuju


36

E: salahnya kenapa?

G: gerak itu perpindahan benda

terhadap benda yang disekitarnya.

E: maksudnya gimana?

G: benda itu dinyatakan bergerak jika

benda-benda yang disekitarnya tidak

bergerak. Aduh.. nyusun kata-

katanya susah e

(lampiran 7 hal. 154).

bengkel (soal pretest nomor 2).

Pernyataan yag benar kamu pilih

yang A (jeep bergerak terhadap

rumah). Kenapa pilih yang A?


Siswa menyatakan mobil dikatakan

bergerak terhadap rumah karena sebuah

benda dikatakan bergerak jika benda

tersebut berpindah terhadap benda

sekitarnya.

Jawaban siswa ini belum lengkap.

Peneliti mencoba memberikan

sebuah pertanyaan lanjutan apakah

mobil bisa dikatakan bergerak

terhadap bengkel.

Siswa menyatakan bahwa mobil

bergerak terhadap bengkel. Benda

bergerak terhadap benda disekitarnya

dalam artian benda yang ditinggalkan

saja.

E: bendanya bergerak terhadap titik

yang ditinggalkan atau terhadap

titik yang dituju?

G: bergerak terhadap titik yang

ditinggalkan (asimilasi 1)

(lampiran 7 hal. 156).

Pernyataan siswa ini masih salah

karena titik acuan dalam gerak tidak

harus titik yang ditinggalkan.

Peneliti memberikan sebuah ilustrasi.

E: gini aja, misalnya kamu ada

didalam mobil terus dibengkel

ada yang nunggu kamu. Menurut

orang ini kamu bergerak nggak?


Siswa menyatakan bahwa menurut

orang yang menunggu di bengkel mobil

tersebut mengalami perpindahan. Siswa

menyimpulkan bahwa mobil juga bisa

dikatakan bergerak terhadap bengkel.

G: ia kalau menurut orang ini (orang

di bengkel) mbak

E: berarti bisa nggak dilihat dari titik

ini juga?

G: oh bisa bisa

E: berarti bergerak terhadap rumah

bisa terhadap bengkel juga bisa?

G: bisa mbak (akomodasi)


Siswa mengubah pernyataan

sebelumnya yang menyatakan bahwa

titik acuan hanya titik yang

ditinggalkan benda. Siswa

mengalami akomodasi.

Karena jawaban siswa sudah lebih

baik, peneliti mencoba meminta

siswa apa yang dimaksud dengan

gerak.

E: bisa simpulkan apa dari situ?

Mobil kan bergerak terhadap

rumah dan mobil juga bisa

dikatakan bergerak terhadap

bengkel. Arti dari kata “bergerak

terhadap” itu apa sih?


Bergerak terhadap adalah sudut

pandang.

G: sudut pandang mbak. Haha...

Siswa dapat menjawab dengan baik

bahwa dalam gerak ada titik yang

dijadikan titik acuan hanya saja


37

(lampiran 7 hal. 156) siswa menggunakan kata ―sudut

pandang‖

Tabel 3 menunjukkan proses perubahan pemahaman siswa E pada konsep

gerak. Siswa memiliki pemahaman awal yang cukup baik tentang definisi gerak.

Siswa mengatakan “gerak itu proses perpindahan suatu benda”. Hanya saja

siswa tidak dapat menjelaskan secara lengkap bahwa benda yang bergerak

mengalami perpindahan untuk selang waktu tertentu. Untuk mengecoh siswa,

peneliti memberikan pertanyaan ilustrasi pengecoh ―misalnya motor dari titik A

menuju titik B kemudian kembali ke titik A lagi. termasuk gerak nggak?”. Ilustrasi

ini membuat siswa memikirkan kembali jawabannya dan mengubahnya. Siswa

mengatakan “gerak itu perpindahan benda terhadap benda yang disekitarnya”.

Jawaban siswa ini menunjukkan bahwa ada titik yang dijadikan titik acuan. Untuk

mengkonfirmasi jawaban siswa peneliti memberikan sebuah ilustrasi lagi tentang

mobil sedan yang digandeng mobil jeep sedang melaju menuju bengkel (soal

pretest nomor 2 lampiran 1 hal 106). Dari hasil pretest pernyataan yang benar

menurut siswa adalah jeep bergerak terhadap rumah. Siswa memberikan

pertanyaan lanjutan apakah mobil juga bergerak terhadap bengkel. Siswa

menyatakan bahwa mobil tidak bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel.

Ternyata titik acuan (benda disekitar) yang dimaksud siswa adalah benda yang

ditinggalkan mobil. Proses ini termasuk ke dalam peristiwa asimilasi, siswa

mengembangkan pemahaman awalnya.

Pemahaman siswa ini masih salah karena menurut teori benda dikatakan

bergerak jika benda itu berpindah kedudukan terhadap benda lainnya baik


38

perubahan kedudukan yang menjauhi maupun yang mendekati (Alonso and Finn,

1990: 58). Untuk mengubah pemahaman siswa peneliti memberikan ilustrasi

tambahan. Dimisalkan ada orang yang menunggu di bengkel apakah menurut

orang tersebut mobil bergerak. Ilustrasi ini membuat siswa memikirkan kembali

jawabannya. Siswa kemudian mengubah pernyataanya dan menyatakan bahwa

mobil juga bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel. Siswa mengalami

peristiwa akomodasi. Siswa akhirnya menyimpulkan didalam gerak ada titik

acuan yang ditunjukkkan pada kutipan berikut :

E: bisa simpulkan apa dari situ? Mobil kan bergerak terhadap rumah dan mobil

juga bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel. Arti dari kata “bergerak

terhadap” itu apa sih?

G: sudut pandang mbak

Proses ini merupakan proses perubahan secara asimilasi. Siswa

mengembangkan skema awalnya sebagai respon terhadap pertanyaan-

pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan peneliti. Siswa membentuk skema baru

dan menyatakan bahwa selain ditandai dengan perpindahan, didalam gerak ada

titik acuan tertentu.

Asimilasi dan akomodasi tidak dapat dipisahkan satu sama lain, hal ini

ditunjukkan pada proses di atas. Namun dalam hal ini peneliti hanya

mempertimbangkan asimilasi saja sehingga proses diatas digolongkan sebagai

asimilasi. Peneliti hanya mempertimbangkan pemahaman awal dan pemahaman

akhir saja walaupun selama proses terdapat peristiwa akomodasi.


39

Ketiga proses diatas menunjukkan peritiwa asimilasi pada definisi gerak.

Pada siswa C, E dan F terjadi perkembangan skema. Proses ini sesuai dengan

pengertian asimilasi menurut Slavin dimana, asmilasi adalah proses memahami

objek atau peristiwa baru berdasar skema yang telah ada sehingga pengertian

orang itu berkembang (2011: 43). Namun, selama proses terdapat juga peristiwa

akomodasi. Hal ini menunjukkan bahwa asimilasi tidak dapat dipisahkan dengan

akomodasi seperti yang dikatakan Farooq (2011: 1261)


40

3. Perubahan Pemahaman secara Akomodasi

3.1 Perubahan pemahaman secara Akomodasi siswa B pada konsep jarak

dan perpindahan

Tabel 4. Perubahan Pemahaman siswa B pada konsep jarak dan

perpindahan

E: Peneliti, L: Siswa B

Pemahaman Siswa Pertanyaan, Ilustasi dan

Analogi yang Diberikan

Pemahaman awal: siswa tidak dapat

mendefinisikan dan membedakan jarak

dan perpidahan

E: tau nggak bedanya jarak dengan

perpindahan?

L: nggak. Lupa mbak. Haha....

Siswa B tidak dapat

mendefinisisikan jarak dan

perpindahan. Peneliti mencoba

memberikan sebuah soal.

E: misalnya kamu naik motor

dari titik A ke titik B lalu ke C

kemudian kembali ke titik B

terus ke A lagi. Dari A ke B 2

meter dan dari B ke C 2 meter.

Jaraknya berapa?

Perpindahannya berapa?

Siswa dapat menentukan jarak namun

tidak dapat menentukan perpindahan

L: jaraknya 8 m. Perpindahannya nggak

tau

Jawaban siswa terkait jarak sudah

betul namun belum dapat

mendefinisikan perpindahan.

Peneliti mencoba menanyakan

apakah motor tersebut berpindah

tempat.

Benda yang kembali ke titik semula tidak

mengalami perpindahan.

E: coba kita tinjau dari kata

perpindahan. Motormu berpindah

nggak?

L: nggak mbak

E: jadi perpindahannya?

L: nol mbak

Jawaban siswa sudah tepat.

Peneliti mencoba meminta siswa

menyimpulkan definisi jarak dan

perpindahan.


41

E: sekarang tau nggak bedanya jarak

dan perpindahan?

L: tau mbak

E: apa?

L: jarak itu yang kita tempuh.

Perpindahan itu ke titik yang terakhir.

Kalau misalnya mobil balik lagi ke

posisi semula berarti nggak ada

perpindahan

Jarak adalah lintasan total sedangkan

perpindahan adalah perubahan posisi

benda.

E:oh begitu toh. Berarti dalam

perpindahan itu apanya yang

berubah?

L: jarak mbak. Eh bingung mbak.

E: tadi kan udah sebut perpindahan itu

ke titik yang terakhir. Jadi apanya

yang berubah?

L: perubahan posisi mbak

E: kalau jarak tadi apa?

L: yang kita tempuh.

Pemahaman siswa cukup lengkap

walaupun siswa belum dapat

menjelaskan adanya variabel

waktu.

Siswa mengalami akomodasi

dari pemahaman awal. siswa

sudah dapat mendefinisikan jarak

dan perpindahan.

Tabel 4 menunjukan proses perubahan pemahaman siswa B melalui akomodasi

tentang konsep jarak dan perpindahan. awalnya siswa tidak dapat mendefinisikan jarak

dan perpindahan. Untuk mengubah pemahaman siswa, peneliti mencoba

memberikan sebuah soal “misalnya kamu naik motor dari titik A ke titik B lalu ke

C kemudian kembali ke titik B terus ke A lagi. Dari A ke B 2 meter dan dari B ke

C 2 meter. Jaraknya berapa? Perpindahannya berapa”. Dari soal ini siswa sudah

dapat menentukan jarak yang, namun belum bisa menentukan perpindahan yang

dialami. Peneliti mencoba menggunakan pertanyaan lain terkait apakah motor

tersebut berpindah tempat atau tidak. Pertanyaan ini membuat dapat

menyimpulkan bahwa jarak adalah lintasan total sedangkan perpindahan adalah


42

perubahan posisi benda. Pernyataan siswa ini sudah cukup tepat dan sesuai

dengan teori yang menyatakan bahwa jarak adalah panjang lintasan yang

ditempuh oleh suatu benda dalam selang waktu tertentu (Giancoli, 2001: 23)

sedangkan perpindahan adalah perubahan posisi suatu benda karena adanya

perubahan waktu (Tipler, 1991: 24).

Proses diatas menunjukkan bagaimana pemahaman siswa berubah. Proses

inilah yang disebut akomodasi. Pada konteks ini siswa menciptakan skema baru

dimana awalnya siswa tidak dapat mendefinisikan jarak dan perpindahan sama

sekali. Setelah diberikan soal, ilustrasi dan beberapa pertanyaan siswa dapat

mendefinisikan jarak dan perpidahan dengan baik. Hal ini sesuai dengan definisi

akomodasi menurut Woolfolk dimana akomodasi terjadi ketika seseorang harus

mengubah skema ataupun menciptakan skema baru untuk merespon situasai baru

(Woolfolk, 2009: 51).


43

3.2 Perubahan Pemahaman siswa D secara Akomodasi pada konsep jarak

dan perpindahan

Tabel 5. Perubahan Pemahaman siswa D pada konsep jarak dan perpindahan

terkait dengan besaran skalar dan besaran vektor.

E: peneliti, P: siswa D


Pemahaman awal:

Besaran vektor adalah besaran yang

memiliki nilai dan arah sedangkan

besaran skalar adalah besaran yang

hanya memiliki nilai saja. Jarak

termasuk besaran vektor dan

perpindahan termasuk besaran

skalar.

E: tau tentang besaran skalar dan

besaran vektor?

P: ia. kalau vektor itu ada arah.

Skalar itu nggak pake arah.

E: terus yang besaran vektor yang

mana?

P: sek sek sek. Besaran vektor itu

jarak (terlihat bingung)

E: jadi kan ada besaran skalar dan

besaran vektor. Besaran vektor

tadi apa?

P: vektor ada arahnya

E: arahnya aja po?

P: ada arah ada satuannya?

E: satuan? Maksudmu nilainya?

P: ia mbak.

E:sedangkan kalau besaran skalar?

P: hanya ada nilai

E:berarti dari antara jarak dan

pepindahan yang termasuk

besaran vektor yang mana dan

besaran skalar yang mana?

P:besaran vektor yang jarak

besaran skalar yang

perpindahan


2)Siswa memiliki pemahaman awal

yang salah tentang jarak termasuk

besaran vektor dan perpindahan

termasuk besaran skalar. Untuk

mengubah pemahaman siswa peneliti

menanyakan soal sebelumnya

dimana benda bergerak dari titik A

kemudian ke titik B dan ke titik C.

Dari soal ini siswa menyatakan

bahwa perpindahan yang dialami

benda adalah negatif tiga. Peneliti

menanyakan kepada siswa apa arti

tanda negatif.

E: hmm coba lihat soal yang tadi.

Perpindahan kan -3. Itu artinya

apa?



44

3) Siswa menjawab bahwa -3

menunjukkan satuannya.

P: nah ini. Apanya ini. Ini

satuannya berarti -3 itu artinya

satuan dari perpindahan.


4) Satuan yang dimaksud siswa

adalah besar atau nilainya. Seperti

yang ditunjukkan di pemahaman

awal siswa tidak bisa

membahasakan ―nilai‖. Siswa selalu

menggunakan kata ―satuan‖.

Siswa tidak bisa menjelaskan bahwa

tanda negatif menunjukkan arah

gerak benda. Peneliti mencoba

menggunakan soal lain.

E: gini aja, coba lihat contoh yang

tadi. A dan C terpisah sejauah 1

m.

A C

Awalnya benda ke titik C terus

kembali ke titik A lagi. Nah

perpindahannya berapa tadi?

(Lampiran 5 hal. 124) 5)

Benda yang kembali ke titik

semula tidak mengalami

perpindahan.

E: Awalnya benda ke titik C terus

kembali ke titik A lagi. Nah


P: nol

(Lampiran 5 hal. 124)

6) Peneliti mencoba mengkaitkan

dengan menggunakan tanda panah

yang menyatakan arah gerak benda.

E: nah untuk kasus tadi kamu bisa

jelaskan dengan dua panah itu

nggak kenapa perpindahannya

nol?

(Lampiran 5 hal. 124) 7)

Siswa menyatakan bahwa benda

tidak memiliki perpindahan karena

kembali ke titik semula.

P: karena ini dari A ke C terus dari

C ke A lagi.

P: (bingung)


8) Pernyataan siswa belum tepat

sasaran. Siswa belum dapat

menyatakan bahwa panah

menunjukkan arah gerak. Peneliti

menanyakan lagi apa makna gambar

panah.

E: panah ini bisa menjelaskan itu

nggak?

E: panah ini menunjukkan apa? 9)

Siswa menjawab bahwa panah

menunjukkan arah. P: arah mbak


10) Siswa dapat menyatakaan bahwa

panah menunjukkan arah. Peneliti

mencoba meminta siswa menarik

kesimpulan.

E: nah dari dua panah itu bisa

menjelaskan nggak perpindahan

itu besaran skalar atau besaran

vektor? 11)

Siswa dapat menjawab bahwa

perpindahan termasuk besaran

vektor dan jarak termasuk besaran

12)Jawaban siswa sudah sesuai

dengan konsep jarak dan

perpindahan. Untuk meyakinkan


45

vektor

P: besaran vektor itu perpindahan,

soalnya ada arahnya. Besaran

skalar itu jarak.


jawaban siswa peneliti mencoba

menanyakan kembali pertanyaan

belum bisa dijawab sebelumnya.

E: soal yang tadi perpindahannya -3.

Nah negatifnya menunjukkan apa

sih?

C A B

-3 -2 -1 0 1 2 3 (m)

13)

Pemahaman siswa tentang jarak

dan perpindahan belum mendalam.

P: satuan. Itu nilainya.

E: bisa nggak kalau

perpindahannya ditulis 3 aja?

P: bisa

E: kenapa?

P: karena hitungnya dari titik A ke

titik C

E: berarti 3 = -3 dong?

P: nggak mbak


14) Peneliti mencoba menanyakan

kembali konsep perpindahan yang

menyatakan bahwa perpindahan

merupakan perubahan posisi.

E: perpindahan tadi 𝜟x. Artinya

apa?


15) Siswa menyatakan bahwa

perpindahan merupakan posisi

akhir dikurang posisi awal. Dengan pertanyaan panduan

peneliti siswa mampu menyatakan

bahwa benda mengalami

perpindahan 𝜟x = -3 m

P: x2-x1 mbak

E: x2 nya mana?

P: x2 nya ituA ke C dapat nilainya...

(bingung)

E: nggak nggak. Sy cuma tanya

tanya titik akhirnya mana?

P: titik C mbak. x2 nya.

E: titik awalnya mana?

P: titik A mbak

E: jadi x2-x1 berapa?

P: -3-0

E: berapa?

P: -3 mbak. Berarti perpindahnya -

3. (Lampiran 5 hal. 125)

16) Siswa dapat menjelaskan konsep

perpindahan. Peneliti menanyakan

kembali makna tanda negatif.

E: sekarang tau kenapa

perpindahannya bernilai negatif?

17) Tanda negatif menunjukkan

bahwa benda bergerak ke arah kiri.

P: ya karena ininya negatif (

menunjuk skala negatif). Ke kiri

18) Siswa dapat menjelaskan dengan

baik bahwa tanda negatif atau positif

menunjukkan arah ke kiri atau

kekanan. Peneliti kembali meminta


46

gitu lho.

E: ke kiri itu menunjukkan apa?

P: negatif

E: ia. Kiri kanan itu sebenarnya

menunjukkan apa?

P: arah

E: berarti negatif menunjukkan

apa?

P: arahnya kekiri


siswa menyimpulkan.

E: jadi perpindahan itu termasuk

besaran apa?

19) Siswa dapat menyimpulkan

bahwa jarak termasuk besaran

skalar dan perpindahan termasuk

besaran vektor.

E: jadi perpindahan itu termasuk

besaran apa?

P: vektor

E: kalau jarak?

P: scalar (Lampiran 6 hal. 125)

Siswa D memiliki pemahaman yang salah tentang konsep jarak dan

perpindahan. Siswa menyatakan bahwa jarak termasuk besaran vektor dan

perpindahan besaran skalar. Pernyataan siswa menunjukkan bahwa siswa

tidak memahami jarak dan perpindahan dengan baik. Untuk mengubah

pemahaman siswa, peneliti menanyakan kembali tentang soal sebelumnya

seperti yang ditunjukkan pada tabel 5 nomor 2)

yang menyatakan bahwa

perpindahan yang dialami benda adalah negatif tiga. Peneliti menanyakan

tanda negatif menunjukkan apa. Siswa mengatakan “Ini satuannya berarti -3

itu artinya satuan dari perpindahan”. Satuan yang dimaksud siswa adalah

besar atau nilainya. Seperti yang ditunjukkan di pemahaman awal siswa tidak

bisa membahasakan ―nilai‖. Siswa selalu menggunakan kata ―satuan‖. Siswa D

tidak bisa menjelaskan bahwa tanda negatif menunjukkan arah gerak benda.


47

Peneliti mencoba menggunakan soal lain tentang benda yang bergerak dan

kembali ke titik semula. Pada soal ini, peneliti mengubah soal dalam bentuk

gambar seperti yang ditunjukkan pada tabel 5 no 4)

. Menurut siswa benda

yang kembali ke titik semula tidak mengalami perpindahan yang

ditunjukkan pada kutipan wawancara berikut:

E: Awalnya benda ke titik C terus kembali ke titik A lagi. Nah


P: nol

Peneliti mencoba mengkaitkan dengan menggunakan tanda panah yang

menyatakan arah gerak benda. Mengapa benda dikatakan tidak memiliki

perpindahan dan hubungannya dengan anak panah. Siswa menjawab karena

benda kembali ke titik semula ―karena ini dari A ke C terus dari C ke A lagi”.

Jawaban siswa sudah betul namun siswa belum menyinggung bahwa yang

mempengaruhi perpindahan adalah arah gerak benda. Peneliti menanyakan lagi

apa arti gambar panah. Siswa menyatakan bahwa panah menunjukkan arah

gerak

E: panah ini menunjukkan apa?

P: arah mbak

Siswa pun menyimpulkan dan menyatakan ―besaran vektor itu perpindahan,

soalnya ada arahnya. Besaran skalar itu jarak”. Jawaban siswa sudah sesuai

dengan konsep jarak dan perpindahan. Proses ini dinamakan proses perubahan

secara akomodasi. Siswa mengubah skema awalnya yang menyatakan bahwa


48

perpindahan termasuk besaran skalar dan jarak termasuk besaran vektor.

Dengan bantuan pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan peneliti siswa

mengubah pemahamannya dan menyatakan bahwa perpindahan termasuk

besaran skalar dan jarak termasuk besaran vektor. Selama proses perubahan

peneliti juga menemukan terjadinya peristiwa asimilasi dimana siswa

menyatukan pertanyaan-pertanyaan dan ilustrasi yang diberikan dengan apa

yang suda dimiliki siswa. Hal ini menunjukkan bahwa asimilasi dan akomodasi

merupakan satu kesatuan. Proses diatas digolongkan sebagai asimilasi karena

peneliti hanya mempertimbangkan pemahaman awal dan pemahaman akhir

saja.


49

3.3 Perubahan pemahaman awal secara Akomodasi siswa C pada konsep

kelajuan dan konsep kecepatan

Tabel 6. Tabel perubahan pemahaman siswa C pada konsep kelajuan dan konsep

kecepatan

E: Peneliti, M: siswa C


Pemahaman awal: tidak bisa

mendefinisikan kelajuan dan kecepatan

merupakan jarak dibagi waktu

E: pas kamu naik motor di spidometer itu

ada jarum yang selalu naik turun. Nah

misalnya jarum itu menunjuk ke angka

50 km/jam itu artinya apa?

M: kecepatan artinya 1 jam bisa

menempuh jarak 50 km.

E: oh. Angka itu menunjukkan apa

sebenarnya?

M: angka itu?

E: hm ia

M: kelajuan mbak. Tapi nggak tau bener

apa salah mbak. Soalnya nggak tau apa

itu kelajuan. (Lampiran 4 hal 108)

Siswa juga tidak bisa membedakan

kelajuan dengan kecepatan.

E: kecepatan tu apa sih sebenarnya?

M: kecepatan itu v =

E: kalau kelajuan?

M: nggak tau. Haha.... (Lampiran 4 hal

108)

Siswa mengaku tidak dapat

mendefinisikan kelajuan dan

mengalami miskonsepsi pada konsep

kelajuan.

Peneliti mencoba mengecoh siswa

dengan jawaban siswa sebelumnya

bahwa kecepatan dan kelajuan

memiliki satuan yang sama.

E: haha.... kalo kalau satuannya

sama gimana?

Kelajuan adalah jarak dibagi waktu juga.

M: berarti sama

E: coba ditulis aja. Kelajuan itu apa?

M:(menulis) kelajuan itu nggak tau

lambangnya mbak. Kelajuan = .

(Lampiran 4 hal 108)

Peneliti menanyakan kembali apakah

kelajuan sama dengan kecepatan.

Kelajuan tidak sama dengan kecepatan

E: berarti kelajuan sama dengan

Peneliti menanyakan ke siswa,

kelajuan termasuk besaran skalar


50

kecepatan?

M: kayaknya beda e


atau besaran vektor

E:Yang termasuk besaran vektor

yang mana? Kelajuan atau

kecepatan?

Siswa mengatakan bahwa kelajuan

termasuk besaran vektor dan kecepatan

termasuk besaran skalar

M: kecepatan besaran skalar

E: kalau kelajuan besaan vektor?

M: ia mbak


Peneliti mencoba mengkaitkan

jawaban siswa dengan jawaban

sebelumnya bahwa angka yang

ditunjukkan di spidometer

menunjukkan kelajuan pada saat itu.

E: berarti untuk yang tadi kelajuan

sepeda motor pada saat itu 60

km/jam. Karena kamu bilang

kelajuan itu besaran vektor

berarti yang di spidometer itu ada

penunjuk arahnya juga?

Siswa mengatakan bahwa di spidometer

tidak ada penunjuk arah. Siswa kemudian

mengubah jawaban sebelumnya. Siswa

mengatakan bahwa kelajuan termasuk

besaran skalar dan kecepatan termasuk

besaran vektor

M: nggak

E: berarti?

M: kebalik kebalik. Hehe...

E: jadi yang vektor yang mana?

M: kecepatan

E: oh gitu. Berarti kelajuan besaran

apa?

M: skalar. (Lampiran 4 hal 109)

Peneliti menggunakan pemahaman

siswa ini untuk memperjelas bahwa

kelajuan meruapakan jarak dibagi

waktu. Peneliti mencoba

menggunakan konsep kecepatan.

Untuk meluruskan pemahaman awal

siswa tentang persamaan kecepatan

v = s/t,. Peneliti mencoba

mengkaitkan dengan jarak dan

perpindahan. Peneliti menanyakan

kembali dari jarak dan perpindahan

yang termasuk besaran vektor yang

mana?

E: yang punya arah tadi jarak atau

perpindahan? (Lampiran 4 hal 109)

M: Perpindahan mbak Peneliti mencoba meminta

menyimpulkan tentang persamaan

kecepatan.

E: Jadi kalau kecepatan itu besaran

vektor harusnya gimana

persamaannya?

Siswa menjawab persamaan kecepatan

itu seharusnya perpindahan dibagi waktu

dan kelajuan adalah jarak dibagi waktu

M: perpindahan dibagi waktu

E: Kalau kelajuan ??

M:

E: s itu apa?


Pernyataan siswa ini sudah tepat.

Siswa mengalami akomodasi. Siswa

mengubah pemahaman awal.


51

Siswa C tidak dapat mendefinisikan kelajuan. Selain itu siswa C

mengalami miskonsepsi pada konsep kecepatan dan menyatakan bahwa kecepatan

merupakan jarak dibagi waktu. Namun, siswa dapat menyatakan bahwa keduanya

memiliki satuan yang sama. Peneliti mencoba memanfaatkan pemahaman siswa

tersebut dan menanyakan bagaimana jika satuannya sama. Siswa mengubah

pernyataan awalnya dan menyatakan bahwa kelajuan juga jarak per waktu. siswa

mengalami peristiwa akomodasi yang pertama.

Peneliti mengkaitkan kelajuan dengan besaran skalar dan besaran vektor.

Siswa mengasimilasi pertanyaan peneliti sehingga siswa mengembangkan

pemahaman awalnya dan menyatakan bahwa kelajuan termasuk besaran vektor

dan kecepatan termasuk besaran skalar walaupun pernyataan tersebut masih salah.

Peneliti mencoba mengkaitkan jawaban siswa dengan jawaban sebelumnya bahwa

angka yang ditunjukkan di spidometer menunjukkan kelajuan pada saat itu.

Peneliti menanyakan apakah di spidometer terdapat penunjuk arah. Siswa

mengatakan bahwa tidak ada penunjuk arah pada spidometer. Siswa kemudian

langsung mengubah jawaban sebelumnya dan menyatakan bahwa kelajuan

termasuk besaran skalar sedangkan kecepatan termasuk besaran vektor. siswa

mengalami peristiwa akomodasi yang kedua.

Peneliti mencoba menggunakan analogi jarak dan perpindahan. Dari

antara jarak dan perpindahan yang manakah yang termasuk besaran vektor. Siswa

kemudian mengubah pemahaman awalnya dan menyatakan bahwa kecepatan

merupakan perpindahan tiap satuan waktu sedangkan kelajuan merupakan jarak

yang ditempuh tiap satuan waktu. Siswa mengalami peristiwa akomodasi akhir.


52

Pemahaman akhir sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa kelajuan rata-rata

partikel merupakan jarak yang ditempuh sepanjang lintasannya dibagi waktu yang

diperlukan untuk menempuh jarak tersebut sedangkan kecepatan merupakan

perpindahan dibagi waktu (Giancoli, 2001: 25).

Proses diatas merupakan proses perubahan skema kognitif secara

akomodasi. Pada awalnya siswa tidak dapat mendefinisikan kelajuan dan

miskonsepsi pada konsep kecepatan. Selama proses perubahan ini dapat diamati

bahwa peristiwa akomodasi tidak terlepas dari asimilasi seperti yang dikatakan

oleh Piaget (1956: 32). Siswa menyatukan pertanyaan, ilustrasi, dan analogi yang

diberikan kedalam pengetahuan yang dimilikinya. Namun, dalam hal ini peneliti

hanya melihat perubahan dari pemahaman awal menjadi pemahaman yang paling

akhir. Hal tersebut ditunjukkan pada gambar berikut:

Gambar 6. Perubahan pemahaman siswa C setelah diberikan analogi, ilustrasi

dan pertanyaan pada konsep kelajuan dan kecepatan

Kecepatan adalah

jarak per waktu

Tidak dapat

mendefinisikan

kelajuan

Kecepatan (vektor)

adalah perpindahan per

waktu

Kelajuan (skalar)

adalah jarak per

waktu

Proses :

Analogi, ilustrasi dan

pertanyaan


53

3.4 Perubahan Pemahaman Siswa D secara Akomodasi pada Konsep

Kelajuan dan konsep kecepatan

Tabel 7. Perubahan Pemahaman siswa D pada konsep kecepatan dan kelajuan

E: Peneliti, P: Siswa D


Pemahaman awal :

Angka yang ditunjukkan jarum pada

spidometer menunjukkan kelajuan.

Siswa juga menyatakan bahwa kelajuan

sama dengan kecepatan.

E: ia. Di spidometer itu kan ada

jarumnya misalnya jarumnya itu

menunjuk ke angka 60 km/ jam. 60

itu sebenarnya apanya sih?

P: kelajuan

E: kenapa bukan kecepatan ?

P: karena kecepatan kan km/sekon. eh

ia nggak sih? Hahaha....

E: hehe... kelajuan sama nggak dengan

kecepatan? laju dan cepat.

P: eh sama. Aku habis ngerjain soal

kemarin sama e.


Pemahaman awal siswa tentang

kelajuan dan kecepatan tidak

mendalam. Siswa tidak dapat

membedakan kelajuan dan kecepatan.

peneliti mencoba mengkaitkan dengan

besaran skalar dan besaran vektor.

E: nah kan ada dua besaran tu tadi.

Besaran vektor dan besaran skalar.

Yang dimotor itu kamu bilang tadi

kelajuan. Jadi yang besaran vektor

yang mana? Kelajuan atau

kecepatan?


Siswa mengakui bahwa siswa bingung.

P: aduh aku bingung e.

Peneliti mencoba meyakinkan siswa

dengan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mencoba

menjawab saja.

Kecepatan termasuk besaran vektor dan

kelajuan termasuk besaran vektor.

E: sedapatnya kamu aja li. Salah nggak

apa-apa kok.

P: kecepatan

E: berarti kelajuan itu besaran skalar?

P: ia


Pernyataan siswa sudah tepat. Peneliti

mencoba memberikan pertanyaan

tentang spidometer. Kemudian

peneliti menanyakan kembali apakah

benar bahwa kelajuan merupakan

besaran skalar.

E: nah yang di motor itu kan 60

km/jam. Terus besaran skalar itu

kan kelajauan. Di motor itu ada

penunjuk arahnya juga nggak?

Siswa menyatakan bahwa tidak terdapat

penunjuk arah pada spidometer. Siswa

menyatakan bahwa kelajuan besaran

Pemahaman siswa tentang kelajuan

dan kecepatan terkait besaran skalar

atau vektor sudah betul. Siswa


54

skalar dan kecepatan termasuk besaran

vektor. siswa juga menyatakan bahwa

kelajuan tidak sama dengan kecepatan.

P: sek. Kelajuan itu besaran skalar.

Nggak ada penunjuk arahnya mbak.

E: berarti bener nggak kalau kelajuan

itu besaran skalar?

P: bener.

E: berarti kecepatan itu besaran

vektor?

P: ia

E: jadi kelajuan sama nggak dengan

kecepatan?

P: nah itu bedanya. Sek sek...

E: jadi beda besarannya?

P: nah itu kadang asal cepet aja e

mbak. Nggak pake arah.


menyatakan bahwa kelajuan tidak

sama dengan kecepatan namun siswa

masih ragu apa yang membedakan

keduanya.

Peneliti mencoba menanyakan kepada

siswa apa itu kecepatan dan apa yang

dimaksud kelajuan.

Pemahaman awal: kecepatan

merupakan jarak dibagi waktu. Siswa

tidak dapat mendefinisikan kelajuan.

P: kecepatan itu, sek... (

berpikir) . Terus kalau

kelajuan ?

E: kelajuan ini rumusnya apa ya?

Haha...


Jawaban siswa menunjukkan bahwa

siswa memiliki konsep kecepatan

yang salah dan tidak dapat

mendefinisikan kelajuan. Untuk


mencoba menggunakan pemahaman

siswa tentang besaran skalar dan

besaran vektor dan mengkaitkannya

dengan konsep jarak.

E: tadi kelajuan itu besaran?

P: skalar.

E: Kalau kecepatan?

P: vektor.

E: jarak tadi besaran apa?

P: jarak itu besaran skalar

E: waktu termasuk besaran?

P: sama

E: kecepatan tadi katamu . Masa

skalar di bagi skalar hasilnya

vektor? Jarak kan skalar, waktu

juga skalar. Tadi katamu kelajuan

skalar. Jadi yang salah yang mana

ini? (Lampiran 5 hal 127)

Siswa mengubah pemahaman

sebelumnya yang menyatakan bahwa

kecepatan termasuk besaran vektor.

P: berarti kebalik mbak

Dengan analogi yang diberikan

peneliti, siswa memikirkan kembali

jawaban sebelumnya dimana siswa

mengatakan bahwa kecepatan


55

E: jadi gimana? Tadi kan kamu bilang

kecepatan itu besaran vektor.

P: seharusnya kecepatan besaran

skalar dong mbak.


termasuk besaran vektor. siswa

kemudian mengubah pemahamannya

dan menyatakan bahwa kecepatan

termasuk besaran skalar. Karena

pernyataan ini salah peneliti mencoba

menggunakan konsep jarak dan

perpindahan.

E: atau gini aja, jarak dengan

perpindahan satuannya sama

nggak?

P: beda. Sek sek... jarak. Gimana to

mbak? Jarak dan perpindahan......

E: satuannya sama nggak?

P: sama mbak.

E: jarak sama nggak dengan

perpindahan?

P: nggak mbak. Nilainya beda.

E: Hm sekarang kembali ke konteks.

Kecepatan tadi kamu bilang jarak

dibagi waktu. Satuannya ya udah

pakai m/s. Kelajuan juga

satuannya m/s. Jadi keduanya

sama nggak? (Lampiran 5 hal 127)

Siswa menyatakan bahwa kelajuan tidak

sama dengan kecepatan.

P: nggak

Peneliti memberikan pertanyaan

lanjutan, mengapa kecepatan


E: tadi kamu bilang kecepatan itu

besaran vektor, kelajuan itu

besaran skalar. Nah yang bikin

kecepatan itu jadi besaran vektor

sebenarnya apa sih?

Siswa tidak menjawab pertanyaan

yang diberikan. Peneliti mencoba

memberikan pertanyaan lain.

E: kalau kecepatan kan karena

menurutmu tadi termasuk besaran

vektor nah masa skalar (jarak)

dibagi skalar(waktu) hasilnya

vektor?

P: harusnya kecepatan itu besaran

skalar mbak. Soalnya skalar dibagi

skalar.

E: berarti kecepatan sama dengan

kelajuan dong?

Siswa menjawab bahwa kecepatan

mungkin saja sama dengan kelajuan

P: ya mungkin

Siswa tidak dapat menjelaskan

perbedaan kelajuan dengan kecepatan.

(Hal ini karena siswa masih


56

E: kelajuan tadi besaran apa?

P: kelajuan tadi besaran skalar.

E: kecepatan besaran?

P: tadi vektor

E: terus sekarang sudah berubah jadi

skalar. Berarti kelajuan sama

dengan kecepatan?

P: harusnya beda. Tapi nek aku

nggarap kok sama ya? (Lampiran 4

hal 128)

menganggap bahwa kecepatan

merupakan kecepatan dibagi waktu.)

Peneliti menanyakan kembali kelajuan

itu apa.

E: coba lihat lagi jarak dan

perpindahan. Jarak besaran

skalar, perpindahan besaran

vektor. Terus kelajuan termasuk

skalar. Menurutmu kelajuan itu

apa?


adalah jarak yang ditempuh per waktu.

Siswa juga bersikeras bahwa kecepatan

merupakan bahwa jarak dibagi waktu.

P: jarak di bagi waktu juga mbak.

Karena satuannya sama

E: yo sekarang kita lihat yang

kecepatan. Kecepatan kan tadi

besaran vektor. Nah sebenarnya

bener nggak sih kecepatan itu jarak

dibagai waktu? Gitu aja.

P: bener mbak.

Walaupun siswa bisa menyatakan

bahwa kelajuan merupakan jarak per

waktu, siswa tidak bisa menjelaskan

perbedaan keduannya.

Peneliti mencoba menggunakan soal

yang digunakan untuk pretest.

E: coba pakai soal yang kemarin aja.

Andi mengelilingi tanah lapang

berbentuk persegi panjang dengan

panjang 50 meter dan lebar 20

meter. Setelah mengelilingi tanah

lapang sebanyak dua kali, Andi

kembali ke posisi semula. Waktu

tempuhnya 100 sekon. kecepatan

rata-rata kamu jawabnya 2,8 m/s.

Itu dapat dari mana?

Siswa menghitung kecepatan rata-rata

dengan menggunakan jarak per waktu.

P: Cuma pakai rumus e.

E: kalau kelajuannya berapa?

P: sek mbak. Berarti sama no.

E: berarti kelajuan sama dengan

kecepatan?

P: mungkin ia (Lampiran 5 hal 129)

Peneliti mencoba mengecoh siswa

dengan menggunakan contoh angka

yang ditunjuk jarum pada spidometer.

E: nah kalau misalnya sama. Berarti

yang di motor tadi bisa kelajuan

bisa juga kecepatan dong?

Siswa goyah dan mengaku bingung

P: oh ia ya. Aduh mumet iki.


lanjutan tentang spidometer. Peneliti

menanyakan apakah di spidometer

terdapat penunjuk arah

E: gini, kelajuan sama nggak dengan

kecepatan?

P: nggak mbak

E: bedanya?

P: satunya besaran skalar satunya

besaran vektor


57

E: besaran skalar yang mana?

P: nah itu, aku masih bingung disini.

Haha...

E: yang di spidometer itu ada

arahnya nggak?

Siswa menjawab bahwa tidak ada

penunjuk arah pada spidometer.

P: nggak ada.

Pernyataan siswa tentang spidometer

sudah benar bahwa tidak ada

penunjuk arah pada spidometer.

Peneliti mencoba meminta siswa

menyimpulkan angka yang ditunjuk

jarum pada spidometer menunjukkan

besaran skalar atau vektor,

menunjukkan kelajuan atau kecepatan

E: berarti itu besaran apa?

P: skalar

E: nah itu menunjukkan kelajuan apa

kecepatan?

Siswa kembali mengatakan bahwa

kelajuan merupakan besaran vektor dan

kelajuan merupakan besaran skalar.

P: sek. Kalau aku jawabnya dari awal

tadi kelajuan. Nggak ada arah.

E: berarti kelajuan besaran skalar,

kecepatan besaran vektor. Gitu?

P: ia mbak

Jawaban siswa sudah betul namun

kutipan wawancara disamping

menunjukkan bahwa siswa menjawab

bukan karena sudah paham.


lanjutan

E: kecepatan kok bisa jadi besaran

vektor gimana?

Siswa mengaku belum memahami

konsep kecepatan dan masih ragu

karena menurut siswa persamaan

kecepatan sama dengan persamaan

kelajuan.

P: Cuma logika e mbak. Nggak bisa

jelasin. Haha... tapi kok rumusnya

sama?

Siswa hanya asal menjawab. Siswa

tidak bisa membedakan keduannya.

Peneliti mencoba mengkaitkannya

dengan konsep jarak dan perpindahan.

E: jarak dan perpindahan yang

besaran vektor yang mana?

P: perpindahan.

E: terus kalau kecepatan dan kelajuan

yang vektor yang mana?

Pemahaman akhir: kecepatan

merupakan perpindahan tiap satuan

waktu. dan kelajuan merupakan jarak

tiap satuan waktu.

P: sek. Tadi kelajuan itu nggak ada

arah. Berarti skalar.

E: nah kalau kecepatan vektor berarti

seharusnya bukan jarak dibagi

waktu dong?

P: hm ia

E: jadi harusnya gimana? Yang vektor

jarak atau perpindahan?

Siswa mengubah pemahaman awal

(akomodasi)

Untuk mengkonfirmasi jawaban siswa

peneliti memberikan kembali soal

yang belum dipecahkan.

Andi mengelilingi tanah lapang

berbentuk persegi panjang dengan

panjang 50 meter dan lebar 20 meter.

Setelah mengelilingi tanah lapang

sebanyak dua kali, Andi kembali ke


58

P: perpindahan

E: jadi kecepatan harusnya gimana?

P: sek sek mbak. Berarti perpindahan

dibagi waktu.

E: kalau kelajuan?

P: jarak dibagi waktu (Lampiran 5 hal

130)

posisi semula. Waktu tempuhnya 100

sekon. Tentukan kecepatan rata-rata

dan kelajuan rata-rata

Kecepatan andi adalah nol sedangkan

kelajuan adalah 2,8 m/s.

P: kecepatannya = . Perpindahannya

nol.

E: hm. Berarti kecepatannya?

P: o ia, nol mbak

E: jadi yang 2,8 m/s itu harusnya apa?

P: kelajuan (Lampiran 5 hal 130)

Pemahaman siswa D tentang kelajuan dan kecepatan tidak mendalam.

Siswa bahkan tidak dapat membedakan kelajuan dan kecepatan. Hal ini

terlihat dari pada jawaban siswa yang ragu-ragu. Peneliti meminta siswa untuk

mencoba menjawab dengan tujuan agar peneliti dapat membantu siswa

memodifikasi pemahamannya. Siswa mengatakan kecepatan termasuk besaran

vektor dan kelajuan termasuk besaran skalar. jawaban siswa ini sudah tepat.

Peneliti mencoba memberikan pertanyaan pengecoh tentang spidometer untuk

mengetahui apakah siswa menjawab karena sudah paham atau hanya asal

menjawab. Kemudian peneliti menanyakan kembali apakah benar bahwa

kelajuan merupakan besaran skalar. Siswa menjawab bahwa memang benar

kelajuan merupakan besaran skalar dan kecepatan besaran vektor. Siswa

bahkan menyatakan bahwa kelajuan tidak sama dengan kecepatan namun

siswa tidak dapat menjelaskan apa yang membedakan keduanya.


59

Peneliti meminta siswa menjelaskan definisi kelajuan dan kecepatan.

Menurut siswa kecepatan merupakan jarak dibagi waktu. Siswa memiliki

konsep kecepatan yang salah. Kecepatan partikel adalah laju perubahan posisi

terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985: 45). Selain itu, siswa juga tidak

dapat mendefinisikan kelajuan. Untuk mengubah pemahaman siswa peneliti

mencoba menggunakan pernyataan siswa sebelumnya yang menyatakan

bahwa kecepatan merupakan besaran vektor dan mengkaitkannya dengan

konsep jarak. Jarak dan waktu merupakan besaran skalar tapi mengapa

kecepatan bisa menjadi besaran vektor. Siswa mempertimbangkan kembali

jawaban sebelumnya dan kemudian mengubahnya. Siswa mengatakan bahwa

kecepatan bukan besaran vektor melainkan besaran skalar. Siswa bersikeras

bahwa kecepatan merupakan jarak dibagi waktu. Hal ini menunjukkan bahwa

pemahaman siswa tentang kecepatan dan kelajuan tidak mendalam atau hanya

berupa rumus hasil hafalan. Karena konsep yang dimiliki siswa masih salah

peneliti mencoba menggunakan konsep jarak dan perpindahan. Jarak dan

perpindahan memiliki satuan yang sama tapi jarak tidak sama dengan

perpindahan. Dengan analogi ini siswa mengatakan bahwa kecepatan tidak

sama dengan kelajuan. Peneliti mencoba meminta siswa mendefinisikan

kelajuan. Menurut siswa kelajuan adalah jarak per waktu juga.

Untuk mengubah pemahaman siswa peneliti mencoba memberikan soal

yang digunakan untuk pretest. Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk

persegi panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter. Setelah

mengelilingi tanah lapang sebanyak dua kali, Andi kembali ke posisi semula.


60

Waktu tempuhnya 100 sekon. Dari soal ini siswa menjwab kecepatan rata-rata

benda sebesar 2,8 m/s yang diperoleh dengan jarak dibagi waktu. Siswa juga

menyatakan bahwa kelajuan juga 2,8 m/s. Peneliti mencoba mengecoh siswa

dengan menggunakan contoh angka yang ditunjuk jarum pada spidometer.

Peneliti mengkonfirmasi bahwa angka yang ditunjuk jarum pada spidometer

bisa kecepatan, bisa juga kelajuan. Siswa mulai goyah dan mengaku bingung.

Peneliti memberikan pertanyaan lanjutan tentang spidometer. Peneliti

menanyakan apakah di spidometer terdapat penunjuk arah. Siswa menjawab

bahwa tidak ada penunjuk arah pada spidometer. Pernyataan siswa tentang

spidometer sudah benar bahwa tidak ada penunjuk arah pada spidometer.

Peneliti mencoba meminta siswa menyimpulkan angka yang ditunjuk jarum

pada spidometer menunjukkan besaran skalar atau vektor, menunjukkan

kelajuan atau kecepatan. Siswa kembali mengatakan bahwa kecepatan

merupakan besaran vektor dan kelajuan merupakan besaran skalar. Jawaban

siswa sudah betul namun kutipan wawancara menunjukkan bahwa siswa

menjawab bukan karena sudah paham. Peneliti memberikan pertanyaan

lanjutan untuk mengembangkan pemahaman siswa, mengapa kecepatan bisa

termasuk besaran vektor. Siswa mengaku belum memahami konsep kecepatan

dan masih ragu karena menurut siswa persamaan kecepatan sama dengan

persamaan kelajuan. Siswa hanya asal menjawab. Siswa tidak bisa

membedakan keduannya. Untuk membantu siswa, peneliti mencoba

mengkaitkannya dengan konsep jarak dan perpindahan dengan jarak termasuk

besaran skalar dan perpindahan termasuk besaran vektor. Siswa kemudian


61

menyadari bahwa kecepatan merupakan perpindahan tiap satuan waktu. Siswa

juga menyimpulkan bahwa kelajuan merupakan jarak dibagi waktu.

Pernyataan ini sudah sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa kelajuan

adalah sebagai jarak yang ditempuh sepanjang lintasannya dibagi waktu yang

diperlukan untuk menempuh jarak tersebut (Giancoli, 2001: 25).

Serangkaian proses menunjukkan adanya perubahan secara akomodasi.

Peristiwa akomodasi terjadi saat siswa mengubah pemahaman awal yang

menyatakan bahwa kecepatan merupakan jarak dibagi waktu menjadi

perpindahan dibagi waktu. Peristiwa akomodasi kedua terjadi saat siswa pada

akhirnya bisa mendefinisikan bahwa kelajuan merupakan jarak tiap satuan

waktu. Siswa juga dapat menyatakan bahwa kelajuan termasuk besaran skalar.

Selama proses perubahan ini dapat diamati bahwa peristiwa akomodasi tidak

terlepas dari asimilasi seperti yang dikatakan oleh Piaget (1956: 32). Siswa

menyatukan pertanyaan, ilustrasi, dan analogi yang diberikan kedalam

pengetahuan yang dimilikinya. Namun, dalam hal ini peneliti hanya melihat

perubahan dari pemahaman awal menjadi pemahaman yang paling akhir.


62

3.5 Perubahan Pemahaman Siswa F secara Akomodasi pada Konsep

Kelajuan dan Konsep Kecepatan

Tabel 8. Tabel perubahan pemahaman siswa F pada konsep kecepatan dan

kelajuan

E: peneliti, G: siswa F



termasuk besaran skalar. Siswa tidak

dapat mendefinisikan kelajuan sama

sekali.

E: oh... kelajuan sama nggak

dengan kecepatan

G: nggak tau

E: kemarin kan ada soal angka yang

ditunjuk jarum pada spidometer

menunjukkan apa. Kamu

jawabnya menunjukkan

kecepatan. nah kecepatan itu

termasuk besaran skalar atau

besaran vektor?

G: skalar mbak

E: berarti kelajuan besaran vektor?

G: nggak tau mbak. Nggak tau

kelajuan itu apa.


Pemahaman siswa tentang kecepatan

termasuk besaran skalar tidak benar.

Karena siswa tidak dapat

mendefinisikan kelajuan sama sekali,

peneliti memberitahukan bahwa

kelajuan dan kecepatan memiliki satuan

yang sama. Selain itu, salah satunya

termasuk besaran skalar dan yang lain

besaran skalar. Karena menurut siswa

kecepatan termasuk besaran skalar

peneliti menanyakan apakah kelajuan




Pemahaman siswa ini salah karena

seharusnya kecepatan termasuk besaran

vektor dan kelajuan termasuk besaran

skalar. Untuk mengubah pernyataan

siswa, peneliti meminta siswa

menyebutkan persamaan kelajuan dan

kecepatan.


merupakan jarak per waktu. Kelajuan

juga jarak per waktu karena memiliki

satuan yang sama.

E: kecepatan itu persamaannya

gimana?

G: kecepatan itu jarak per waktu

Siswa memiliki konsep yang salah

tentang kelajuan dan kecepatan. Untuk


memanfaatkan definisi besaran skalar

dan vektor.


G: jarak itu skalar


63

E: kalau kelajuan?

G: ya sama karena satuannya sama.


E: waktu besaran apa?

G: skalar

E: kecepatan tadi jarak per waktu dan

termasuk besaran skalar. Skalar

bagi skalar hasilnya harusnya

skalar. Terus kalau kelajuan kamu

bilang tadi besaran vektor. nah

gimana itu? (Lampiran 7 hal 158)


juga besaran skalar.

G: berarti kelajuan skalar juga


Peneliti mengingatkan kembali bahwa

ada salah satu yang besaran skalar dan

yang lain termasuk besaran skalar.

Siswa mengubah kembali

pernyataannya dan menyatakan

bahwa kelajuan termasuk besaran

vektor.

Peneliti mencoba menanyakan mengapa

kelajuan bisa jadi besaran vektor.

E: vektornya itu dari mana? (Lampiran

7 hal 158)

Siswa mengganti pemahamannya

dan meyatakan bahwa kelajuan

merupakan perpindahan per waktu

dan kecepatan merupakan jarak per

waktu.

Pemahaman siswa ini masih salah.

Untuk mengubah pemahaman ini,

peneliti mencoba menggunakan konsep

percepatan.

E: oh begitu. Tau nggak percepatan itu

apa?

Percepatan merupakan perubahan

kecepatan tiap satuan waktu dan

percepatan termasuk besaran vektor.

G: perubahan kecepatan tiap satuan

waktu.

E: percepatan itu besaran apa?

G: besaran vektor mbak


Peneliti memanfaatkan jawaban siswa

untuk mengubah pemahamannya

tentang kecepatan.

E: kalau percepatan termasuk vektor

berarti kecepatan itu besaran skalar

atau besaran vektor?

Pertanyaan ini membuat siswa

memikirkan kembali jawaban

sebelumnya dan mengubah jawabannya

Siswa mengubah pemahamannya dan

menyatakan bahwa kecepatan

termasuk besaran vektor dan

kelajuan termasuk besaran skalar.

Kecepatan merupakan perpindahan

tiap waktu dan kelajuan merupakan

jarak per waktu.

G: vektor mbak.

E: yang kamu jawab tadi udah bener

belum?

G: yang tadi kebalik mbak.


G: kecepatan mbak.

E: persamaanya gimana?

G: perpindahan dibagi waktu

Pemahaman siswa sudah sesuai dengan

teori. Siswa mengubah pemahaman

awalnya (akomodasi)


64

E: kalo kelajuan?

G: jarak per waktu.

E: jadi angka yang ditunjuk jarum

pada spidometer menunjukkan

apa?

G: kelajuan mbak. (Lampiran 7 hal

159)

Tabel 8 menunjukkan pemahaman siswa F dan perubahannya secara

akomodasi. Hasil pretest dan transkrip wawancara menunjukkan bahwa siswa

mengalami miskonsepsi atau salah konsep mengenai konsep kelajuan dan

kecepatan. Siswa dikatakan mengalami miskonsepsi karena konsep yang dimiliki

siswa tidak sesuai dengan teori (Suparno, 2005: 4). Menurut siswa, kecepatan

merupakan jarak yang ditempuh tiap satuan waktu dan termasuk besaran skalar.

Siswa bahkan tidak dapat mendefinisikan konsep kelajuan sama sekali. Hal ini

ditunjukkan pada kutipan berikut :

E: kecepatan itu persamaannya gimana?


E: kalau kelajuan?


Menurut Tipler, kecepatan merupakan laju perubahan posisi terhadap

waktu sedangkan kelajuan merupakan lintasan yang ditempuh selama selang

waktu tertentu (1991). Untuk mengubah pemahaman siswa, peneliti memberikan

analogi tentang konsep jarak. Kemudian siswa menyatakan bahwa kelajuan juga

termasuk besaran skalar. Sebelumnya siswa menyatakan bahwa kelajuan


65

merupakan besaran vektor. Peneliti mencoba menanyakan mengapa kelajuan

termasuk besaran vektor. Siswa mengubah pernyataannya dan menyatakan bahwa

kelajuan adalah perpindahan per waktu. Karena pemahaman siswa masih salah,

peneliti mencoba menggunakan analogi percepatan. Siswa mengetahui bahwa

perepatan merupakan perubahan kecepatan tiap satuan waktu. Siswa juga

mengetahui bahwa percepatan termasuk besaran vektor. Siswa pun mengubah

pernyataan awalnya dan menyatakan bahwa kecepatan juga termasuk besaran

vektor sedangkan kelajuan termasuk besaran skalar. Hal ini ditunjukkan pada

kutipan wawancara berikut:


G: kecepatan mbak.



E: kalo kelajuan?

G: jarak per waktu.

Pernyataan siswa diatas menunjukkan bahwa pemahaman siswa sudah lengkap

dan sesuai dengan teori.

Proses diatas menunjukkan bagaimana siswa memodifikasi pemahaman

awalnya tentang kecepatan dan kelajuan. Awalnya siswa tidak dapat

medefinisikan kelajuan dan juga memiliki konsep yang salah pada konsep

kecepatan. Setelah diberikan pertanyaan dan ilustrasi siswa kemudian mengubah


66

pemahaman awalnya dan menyatakan bahwa kecepatan merupakan perpindahan

tiap satuan waktu sedangkan kelajuan merupakan jarak yang ditempuh tiap satuan

waktu. Pemahaman akhir sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa kelajuan

rata-rata partikel merupakan jarak yang ditempuh sepanjang lintasannya dibagi

waktu yang diperlukan untuk menempuh jarak tersebut sedangkan kecepatan

merupakan perpindahan dibagi waktu (Giancoli, 2001: 25).

Proses diatas merupakan proses perubahan skema kognitif secara akomodasi.

Selama proses perubahan ini dapat diamati bahwa peristiwa akomodasi tidak

terlepas dari asimilasi seperti yang dikatakan oleh Piaget (1956: 32). Siswa

menyatukan pertanyaan, ilustrasi, dan analogi yang diberikan kedalam

pengetahuan yang dimilikinya. Namun, dalam hal ini peneliti hanya melihat

perubahan dari pemahaman awal menjadi pemahaman yang paling akhir.


67

3.6 Perubahan Pemahaman siswa E secara Akomodasi Pada Konsep

Percepatan

Tabel 9. Perubahan pemahaman siswa E pada konsep percepatan

E: Peneliti, W: Siswa E

Pemahaman Siswa Keterangan 1)

Pemahaman awal:

Siswa tidak dapat mendefinisikan

percepatan

E: tadi kamu udah singgung-singgung

tentang percepatan. Tau nggak

percepatan itu apa?

W: percepatan itu kecepatan rata-rata

E: dipercepat artinya apa?

W: ee..... (Lampiran 6 hal 148)

2) Pemahaman siswa tentang percepatan

masih salah. Peneliti mencoba

memberikan ilustrasi percepatan.

E: misalnya kamu naik motor dari

kecepatan 0 km/jam sampe 60

km/jam. Motornya kan dipercepat.

Jadi percepatan itu apa?

3) Siswa menyatakan bahwa percepatan

merupakan dua kali kecepatan.

W: dua kali kecepatan


4) Siswa tidak memahami contoh yang

diberikan penelitidengan baik. Peneliti

mencoba mengganti pertanyaan.

E: percepatan itu yang berubah

apanya? (Lampiran 6 hal 148) 5)

Siswa mengatakan bahwa dalam

percepatan yang berubah adalah

kecepatannya.

W: kecepatannya (Lampiran 6 hal 148)

6) Peneliti meminta siswa

menyimpulkan apa itu percepatan.

7) Percepatan adalah perubahan

kecepatan.

W: percepatan itu perubahan

kecepatan


8) Siswa belum dapat menjelaskan

konsep percepatan dengan baik. Siswa

tidak menyebutkan adanya variabel

waktu. Peneliti mencoba menyinggung

waktu tempuh dan kemudian meminta

siswa menyimpulkan apa itu kecepatan

E: waktunya diperhitungkan nggak? 9)

Percepatan merupakan perubahan

kecepatan tiap satuan waktu.

W: ia.

E: Jadi percepatan itu apa?

W: perubahan kecepatan per

10) Pemahaman siswa sudah benar

namun siswa tidak bisa merumuskan

bahasanya sendiri. Siswa tidak dapat

merumuskan persamaan ke bahasa

matematika. Peneliti memberitahu


68

waktunya

E: kalau dirumuskan gimana itu?

W: a =

E: perubahan kecepatan itu v2 po?


siswa bahwa lambang yang biasa

digunakan untuk ―perubahan‖ adalah 𝜟.

Kemudian meminta siswa

menyimpulkan kembali apa yang

dimaksud dengan konsep percepatan.

E: perubahan itu lambangnya 𝜟. kalau

perubahan kecepatan gimana

jadinya?

E: hmmm jadi percepatan itu termasuk

besaran apa? (Lampiran 6 hal 149) 13)

Percepatan termasuk besaran vektor.

W: termasuk besaran vektor

E: kenapa besaran vektor?

W: karena kecepatan besaran vektor

waktu besaran skalar. Jadi percepatan

itu termasuk besaran vector


14) Siswa dapat menjelaskan dengan

baik mengapa percepatan termasuk

besaran vektor. untuk menguji

pemahaman siswa peneliti memberikan

sebuah soal.

E: coba soal aja ya. Sebuah mobil

mula-mula dalam keadaan diam,

lalu bergerak dengan percepatan

tetap. Setelah bergerak 5 detik,

kecepatannya menjadi 36 km/jam.

Percepatannya berapa? (Lampiran 6

hal 149) 15)

Siswa dapat menjawab soal.

W: (sambil menulis) v1 = 0, v2 = 36

m/s, t = 5 s.

E: percepatannya berapa?

W: a = = = m/s

16) Siswa dapat menjawab soal dengan

cukup baik walaupun siswa tidak dapat

menulis satuan percepatan dengan baik.

Siswa E tidak dapat menjelaskan konsep percepatan dengan baik. Siswa

menyatakan bahwa percepatan merupakan kecepatan rata-rata. Pemahaman

siswa ini tidak sesuai denagn teori yang menyatakan bahwa percepatan adalah laju

perubahan kecepatan terhadap waktu (Halliday and Resnick, 1985: 50). Untuk

mengubah pemahaman siswa, peneliti memberikan sebuah ilustrasi tentang motor

yang bergerak dengan kecepatan awal 0 dan dipercepat hingga kecepatanya 60


69

km/jam. Setelah diberikan ilustrasi siswa menyatakan bahwa percepatan

merupakan dua kali kecepatan. Pernyataan ini siswa menunjukkan bahwa siswa

tidak dapat membahasakan apa yang ada dipikirannya. Hal ini terbukti setelah

peneliti mencoba mengganti pertanyaan yakni di dalam percepatan yang berubah

itu variabel apa. Siswa kembali menyimpulkan “percepatan itu perubahan

kecepatan”. Jawaban siswa ini kurang tepat karena siswa belum menyebutkan

adanya variabel waktu. Peneliti mencoba menanyakan apakah waktunya tidak

diperhitungkan. Siswa kemudian mengubah pernyataan dan menyatakan

“perubahan kecepatan per waktunya”. Untuk mengkonfirmasi jawaban siswa,

peneliti mencoba memberikan sebuah soal terkait konep percepatan. Ternyata

siswa dapat menjawab soal dengan cukup baik.

Tabel 9 menunjukkan proses perubahan pemahaman siswa. Siswa

mengubah skema awalnya yang ditunjukkan pada nomor 1)

. Siswa menyatakan

bahwa percepatan merupakan kecepatan rata-rata. Peneliti memberikan stimulus

berupa ilustrasi pada nomor 2)

. Ilustrasi ini mengembangkan pemahaman siswa.

Siswa dapat menyatakan bahwa percepatan merupakan perubahan kecepatan.

Pengembangan pemahaman ini disebut juga tahap akomodasi. Kesulitan yang

dialami siswa ini adalah kesulitan memahami bahasa dan kesulitan merumuskan

apa yang ada di pikirannya. Setelah diberikan pertanyaan-pertanyaan siswa dapat

mencapai tahap ekuilibrasi pada konsep percepatan yang ditunjukkan pada tabel

10 nomor 9) 10) 11)

. Hal ini terbukti saat siswa dapat menyelesaikan soal yang

diberikan peneliti.


70

Proses-proses yang ditunjukkan pada tabel 4 sampai tabel 9 diatas

menunjukkan contoh peristiwa akomodasi pada konsep jarak, perpindahan,

kecepatan, kelajuan dan percepatan. Siswa memodifikasi pengetahuan

(mengakomodasi) bahkan menciptakan skema baru ketika apa yang mereka

ketahui tidak sesuai dengan kenyataan. Siswa B dan D mengalami akomodasi

pada konsep jarak dan perpindahan. Siswa C, D dan F mengalami akomodasi pada

konsep kelajuan dan kecepatan.

Keempat siswa mengubah pemahaman awal setelah diberikan stimulus.

Proses perubahan diatas sesuai dengan pengertian akomodasi menurut Gallagher

&Reid (1981) dan menurut Woolfolk (2009) dimana, siswa memodifikasi

pengetahuan (mengakomodasi) ketika apa yang mereka ketahui tidak sesuai

dengan kenyataan. Namun, peristiwa akomodasi ini tidak terlepas dari peristiwa

asimilasi. Selama proses perubahan, siswa mengasimilasi pertanyaan yang

diberikan ke dalam skema awal yang dimiliki siswa. Hal ini sesuai dengan teori

piaget (1956) yang menyatakan bahwa peristiwa akomodasi tidak dapat terlepas

dari proses asimilasi. Adapun stimulus yang diberikan peneliti berupa: analogi,

ilustrasi yang mudah dibayangkan siswa, soal hitungan, pertanyaan konfirmasi,

dan pertanyaan yang bersifat meminta alasan.


71

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Skema kognitif menunjukkan bahwa siswa tidak memahami

konsep, melainkan ―hanya menghafal‖ rumus saja sehingga siswa

cenderung lupa dengan apa yang sudah diajarkan. Lima orang siswa yang

diwawancara memiliki skema awal yang berbeda-beda. Siswa F memiliki

skema yang paling lengkap dan siswa C memiliki skema yang kurang.

Semua siswa tidak dapat mendefinisikan definisi gerak dengan baik dan

tidak dapat mendefinisikan kelajuan sama sekali. Bahkan, kelima siswa

memiliki konsep yang salah tentang kecepatan dan menyatakan bahwa

kecepatan merupakan jarak tiap satuan waktu.

Siswa C, E dan F mengalami peristiwa asimilasi tentang definisi

gerak. Awalnya ketiganya menyatakan bahwa benda yang bergerak

ditandai dengan perpindahan. Namun saat diberikan pertanyaan konfirmasi

dan ilustrasi pengecoh, siswa mengembangkan pemahamannya dan

menyatakan bahwa benda dikatakan bergerak jika berpindah, memiliki

titik acuan tertentu tergantung pengamat.


72

Siswa memodifikasi pengetahuan (mengakomodasi) bahkan

menciptakan skema baru ketika apa yang mereka ketahui tidak sesuai

dengan kenyataan. Siswa B dan D mengalami akomodasi pada konsep

jarak dan perpindahan. Siswa C, D dan F mengalami akomodasi pada

konsep kelajuan dan kecepatan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan beberapa saran antara

lain:

1. Bagi para guru dan calon guru:

Metode wawancara dan metode bertanya dapat digunakan sebagai

metode pengajaran. Metode ini dapat digunakan untuk mengungkap

pemahaman siswa dan juga dapat menghilangkan miskonsepsi. Metode

ini sangat baik dengan siswa sebagai pusat belajar.

2. Untuk peneliti selanjutnya:

Sebelum melakukan wawancara, perlu menyiapkan panduan

dan catatan-catatan penting

Memperbanyak latihan wawancara lebih agar hasil wawancara

bisa lebih mendalam.


73

DAFTAR PUSTAKA

Akpinar, M & Tan. M. 2011. Developing, Implementing, and Testing a

Conceptual Change Text About Relativity. Dalam Western Journal of

Educational Science (WAJES), ISSN: 1308-8971. Hal 139-144.

Alonso, M & Finn E. J. 1990. Dasar-Dasar Fisika Universitas. Jakarta: Erlangga.

Chini.J.J dkk. 2009. Does The Teaching/Learning Interview Provide an Accurate

Snapshot of Classroom Learning. Website:

https://web.phys.ksu.edu/papers/2009/chini-perc.pdf, diakses tanggal

17 Mei 2016.

Gallagher, J. Mc.&Reid, D. K. 1981. The Learning Theory of Piaget and

Inhelder.California: Brooks/Cole Publishing Company.

Gedgrave, I. 2009.Modern Teaching of Physics. Delhi: Global Media.

Giancoli, D. C. 2001. Fisika. Jakarta: Erlangga.

Ginsburg, H. & Opper, S. 1979. Piaget’s Theory of Intellectual Development.New

Jersey: Prentice-Hall.

Halliday, D.& Resnick, R. 1985.Fisika. Jakarta: Erlangga

Hergenhann, B. R. & Olson, M. H. 2010. Theories of Learning. Jakarta: Kencana.

Irham, M. & Wiyani, N. A. 2014. Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Joubish, M. F.& Khurram, M. A. 2011. Cognitive Development in Jean Piaget’s

Work and its Implications for Teachers. Dalam World Applied

Sciences Journal, Vol 12, No 8. Hal 1261.


https://web.phys.ksu.edu/papers/2009/chini-perc.pdf

74

Khodijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Loughran J. 2010. What Expert Teachers Do. Australia: Allen & Unwin

Ormrod, J. E. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.

Osborne, J. & Dillon, J. 2010. Good Practice in Science Teaching. New York:

Open University Press.

Piaget, J. 1956. The Origins of Intelligence In Children. New York: The Norton

Library.

Simatwa, E. M. W. 2010. Piaget’s Theory of Intellectual Development and its

Implication for Instructional Management at Presecondary. Website :

http://www.academicjournals.org/ERR2, diakses tanggal 21 April

2016.

Slavin, R. E. 2011.Psiologi Pendidikan: Teori dan Praktik, Jakarta: PT.Indeks.

Suparno, P. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Penerbit Kanisius.

Suparno P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika.

Jakarta: Grasindo

Suparno, P. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Surna, I. N. & Pandeirot, O. D. 2014.Psikologi Pendidikan 1. Jakarta: Erlangga.

Tipler, P. 1991. Fisika untuk Sains dan Teknik, Jakarta: Erlangga.

Woolfolk, A. 2009. Educational psychology. Yogyakarta : Pustaka Pelajar


http://www.academicjournals.org/ERR2

75

No Indikator Soal

1 Dapat

mendefinisikan

gerak

1. Sebuah benda disebut bergerak jika…

a. Posisinya berubah

b. Posisinya tetap

c. Posisinya kembali ke titik semula

d. Posisi tetap dan kelajuannya bertambah

e. Posisi tetap dan kelajuannya tetap

2. Sebuah mobil sedan digandeng mobil jeep sedang

melaju menuju bengkel. Berdasarkan konsep gerak

dalam fisika pernyataan berikut yang benar adalah

....

a. Mobil jeep bergerak terhadap rumah

b. Mobil sedan bergerak terhadap mobil jeep

c. Mobil jeep bergerak terhadap mobil sedan

d. Sopir sedan bergerak terhadap mobil jeep

e. Sopir mobil jeep tidak bergerak terhadap

rumah

3. Pernyataan berikut benar, kecuali….

a. Seseorang yang sedang naik sepeda disebut

bergerak terhadap sepedanya

b. Seseorang yang berjalan di atas gerbong

kereta api yang sedang bergerak dikatakan

bergerak terhadap gerbong kereta api

c. Sebuah kereta yang sedang melaju

dikatakan bergerak terhadap stasiun

d. Andy yang bermain sepatu roda dikatakan

bergerak terhadap sepatu roda

e. Maya yang duduk didalam bis yang sedang

berjalan dikatakan bergerak terhadap bis

2 Dapat

menjelaskan

perbedaan jarak

dan perpindahan

4. Sebuah mobil bergerak ke arah utara sejauh 3 km,

kemudian membelok kearah timur sejauh 4 km.

Jarak yang ditempuh mobil adalah ...... km

a. 3

b. 5

c. 7

d. 9

e. 11

5. Perpindahan yang dialami mobil (soal no 4) adalah

...... km

a. 3

b. 5 c. 7

d. 9

e. 11

Lampiran 1

Indikator dan Instrumen Penelitian


76

3 Dapat

mendefinisikan

kelajuan rata-

rata

6. Jarum spidometer pada sebuah sepeda motor

menunjukkan angka 60 berarti.....

a. Kelajuan sepeda motor pada saat itu 60

km/jam

b. Kelajuan rata-rata sepeda motor 60 km/jam

c. Kecepatan sepeda motor 60 km/jam

d. Jarak yang ditempuh sepeda motor 60 km

setiap jam

e. Kecepatan rata-rata sepeda motor 60 km/jam

7. Sebuah mobil bergerak lurus ke timur sejauh 100

meter selama 4 sekon. setelah itu mobil tersebut

berbalik arah menuju barat sejauh 50 meter selama

1 sekon. kelajuan rata-rata mobil adalah ....

a. 150 m/s

b. 50 m/s

c. 30 m/s

d. 10 m/s

e. 0 m/s

5 Dapat

mendefinisikan

kecepatan rata-

rata

8. Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk persegi

panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20

meter. Setelah mengelilingi tanah lapang sebanyak

dua kali, andi kembali ke posisi semula. Jika waktu

tempuh 100 sekon maka kecepatan rata-rata Andi

adalah .....

a. 0 m/s

b. 2 m/s

c. 2,8 m/s

d. 5,6 m/s

e. 6 m/s

9. Kecepatan rata-rata seseorang yang berjalan kaki

adalah 3 km/jam. Waktu yang diperlukan orang itu

untuk menempuh jarak 6 km adalah….. jam

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

e. 5

7 Dapat

menjelaskan

konsep

percepatan dan

perlambatan

10. Nilai percepatan mobil yang sedang direm

adalah.....

a. Nol

b. Tidak tentu

c. Positif

d. Negatif

e. Tak terhingga

11. Sebuah sepeda motor bergerak dengan kecepatan

awal 30 m/s, kemudian mengurangi kecepatannya


77

menjadi 10 m/s dalam waktu 20 sekon.

Perlambatan yang dialami sepeda motor

adalah…..

a. 1 m/s2

b. 2 m/s2

c. 3 m/s2

d. 4 m/s2

e. 5 m/s2

8 Dapat

mendefinisikan

percepatan rata-

rata

12. Perubahan kecepatan tiap satuan waktu disebut.....

a. Kecepatan rata-rata

b. Kecepatan sesaat

c. Kelajuan sesaat

d. Percepatan

e. Kelajuan rata-rata

13. Mobil Uci mula-mula dalam keadaan diam, lalu

bergerak dengan percepatan tetap. Setelah

bergerak 5 detik, kecepatannya menjadi 36

km/jam. Percepatan mobil uci adalah….

a. 2,0 m/s2

b. 2,2 m/s2

c. 7,0 m/s2

d. 7,2 m/s2

e. 8,0 m/s2

10 Dapat membaca

grafik kecepatan

terhadap waktu

Nomor 14-21

11 Dapat membaca

grafik kelajuan

terhadap waktu

Nomor 22-23


78

14. Grafik yang menunjukkan sebuah mobil bergerak dengan kecepatan tetap

kemudian direm sehingga mengalami perlambatan adalah .....

a. .. b.

c. d.

e.

kecepatan

waktu

kecepatan kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu waktu


79

Grafik untuk nomor 15-18

15. Kecepatan awal benda adalah…… m/s

a. 0

b. 10

c. 20

d. 30

e. 40

16. Kecepatan benda saat t = 5 sekon adalah……. m/s

a. 10

b. 20

c. 30

d. 40

e. 50

17. Percepatan yang dialami benda adalah……… m/s2

a. 5

b. 10

c. 15

d. 20

e. 25

18. Jarak yang ditempuh pada selang waktu dari t = 0 s sampai t = 5 s

adalah……m

a. 100

b. 125

c. 150

d. 200

e. 225


80

19. Sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah utara. Setelah itu mobil

tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah selatan. Jika keadaan

ini dinyatakan dalam grafik kecepatan terhadap waktu maka grafik yang

benar adalah….

a. b.

c. d.

e. kecepatan

waktu

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan


81

20. Sebuah benda dilemparkan ke atas dengan kecepatan awal tertentu.

Benda tersebut naik hingga ketinggian tertentu. Grafik yang benar untuk

menyatakan kegiatan benda mulai dari dilemparkan hingga titik tertinggi

adalah....

a. b.

c. d. d.

e. kecepatan

waktu

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

kecepatan

waktu


82

21. Sebuah kelereng dijatuhkan dari ketinggian tertentu. Grafik yang tepat

untuk menggambarkan gerak kelereng adalah.....

a. d.

e.

b.

c.

waktu

kecepatan

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu

kecepatan

waktu


83

22. Sebuah kelereng dijatuhkan dari ketinggian tertentu. Grafik kelajuan

terhadap waktu yang tepat untuk menggambarkan gerak kelereng

adalah.....

a. d.

e.

b.

c.

kelajuan

waktu

kelajuan

waktu

kelajuan

waktu

kelajuan

waktu

waktu

kelajuan


84

23. Sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah utara. Setelah itu mobil

tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah selatan. Jika keadaan

ini dinyatakan dalam grafik kelajuan terhadap waktu maka grafik yang

benar adalah….

a. b.

c. d.

e.

kelajuan

waktu

waktu

kelajuan

waktu

kelajuan

waktu

kelajuan

waktu

kelajuan


85

NO

SISWA B SISWA C SISWA D SISWA E SISWA F

Pilihan

Jawaban

Status

Jawaban

Pilihan

Jawaban

Status

jawaban

Pilihan

Jawaban

Status

Jawaban

Pilihan

Jawaban

Status

jawaban

Pilihan

Jawaban

Status

Jawaban

1 A Benar C Salah A Benar A Benar A Benar

2 B Salah A Benar A Benar A Benar A Benar

3 D Salah C Benar - Salah C Benar C Benar

4 C Benar B Salah B Salah C Benar C Benar

5 A Salah B Benar C Salah B Benar B Benar

6 C Salah A Benar C Salah A Benar C Salah

7 B Salah C Benar B Salah C Benar C Benar

8 B Salah B Salah C Salah - Salah C Salah

9 B Benar B Benar B Benar B Benar B Benar

10 A Salah A Salah B Salah A Salah D Benar

11 B Salah A Benar A Benar B Salah C Salah

12 D Benar D Benar B Salah B Salah C Salah

13 D Salah D Salah - Salah - Salah D Salah


15 A Benar B Salah B Salah B Salah B Salah

Lampiran 2 Analisis Pretest


86

16 E Salah E Salah E Salah E Salah E Salah


18 A Salah - Salah E Salah C Salah D Salah

19 B Benar D Salah C Salah - Salah C Salah

20 D Salah D Salah A Salah D Salah C Benar

21 D Salah D Salah E Salah - Salah D Salah

22 B Salah D Benar E Salah A Salah D Benar

23 B Salah D Salah C Benar - Salah C Benar


87

Lampiran 3

TRANSKRIP WAWANCARA PARTISIPAN B

E: peneliti

L: partisipan

E: hallo lala.... udah belajar tentang gerak kan?

L: udah mbak

E: gerak itu apa la?

L: perpindahan suatu benda

E: contohnya gimana?

L: contohnya meja didorong atau diangkat ke tempat lain

E: oh contohnya gitu. Gimana kalau misalnya saya mengeser suatu benda dari

titik A terus ke titik B kemudian kembali ke titik A lagi. Itu termasuk gerak

nggak?

L: gerak juga mbak

E: oh gitu. Tadi katanya gerak itu perpindahan. Jadi yang bener yang mana dong?

Hehe...

L: pokoknya kalau gerak itu ya bendanya gerak-gerak. Hehehe......

E: oh gitu po? Berarti kalau nggak berpindah posisi bisa disebut gerak juga dong?

L: bisa juga mbak

E: coba kita lihat jawaban kamu di pretest. Benda dikatakan gerak jika benda

berpindah tempat. Ia kan?

L: ia mbak

E: berarti kalau ikut pernyataanmu barusan berarti jawabannya option B (benda

kembali ke titik semula) bisa juga?

L: hahaha.....

E: gimana? Yang bener yang mana?

L: eh yang A ding mbak. Benda dikatakan bergerak jika benda berpindah tempat.

E: berarti kalau posisinya tetap bukan gerak?

L: nggak aja mbak.hahaha....


88

E: haha..ok. gimana kalau misalnya gini kamu naik motor dari rumah ke sekolah.

Kalau saya buat pernyataan seperti ini ― lala yang sedang naik motor dikatakan

bergerak terhadap rumah‖. Pernyataannya bener nggak?

L: nggak tau mbak

E: haha... nggak apa-apa la, jawab aja apa yang ada dipikiran kamu.

L: aku nggak dong yang itu mbak

E: nggak harus bener kok la. Jawab aja nggak apa-apa. Hehe... gimana? Bener

nggak?

L: ia bener aja mbak?

E: kenapa dikatakan bergerak terhadap rumah?

L: karena pindah dari rumah ke tempat lain

E: oh gitu. Kalau misalnya pernyataan tadi saya ubah, lala dikatakan bergerak

terhadap sekolah. Bener nggak? Masih contoh yang tadi lho. Kamu naik motor

dari rumah ke sekolah dan kamu dikatakan bergerak terhadap sekolah. Bener

nggak?

L: nggak bener mbak

E: oh gitu....Sekarang coba lihat soal berikutnya Sebuah mobil sedan digandeng

mobil jeep sedang melaju menuju bengkel. Pernyataan yang bener menurut

kamu ―mobil sedan bergerak terhadap mobil jeep‖. Bener nggak jawabanmu?

L: bener mbak

E: gerak tadi apa?

L: perpindahan atau perubahan posisi mbak

E: emang posisi mobil sedan dan mobil jeep berubah satu sama lain?

L: nggak mbak

E: nggak berubah?

L: eh kan keduanya berpindah posisi mbak.

E: nggak maksudnya kan kamu jawabnya mobil sedan bergerak terhadap mobil

jeep. Emang kedua mobil itu saling menjauhi atau mendekati?

L: nggak mbak

E: jadi jawabanmu betul nggak?

L: nggak mbak

E: jadi pernyataan yang bener yang mana?

L: yang A mbak. Mobil jeep bergerak terhadap rumah


89

E: oh gitu. Coba sekarang soal lain. Andi yang bermain sepatu roda dikatakan

bergerak terhadap sepatu roda. Bener nggak?

L: nggak mbak

E: terus yang bener yang mana?

L: pernyataan C mbak

E: oh yang ini kereta yang melaju dikatakan bergerak terhadap stasiun ?

L: ia mbak

E: nah dari banyak contoh tadi bisa simpulkan nggak apa itu gerak? Selain

posisinya berubah lho.

L: meninggalkan tempat semula mbak.

E: bukannya itu sama dengan perubahan posisi? Kira-kira apa lagi?

L: benda yang bergerak itu terhadap titik semula

E: titik semula itu apa ?

L: titik...... aduh lupa e mbak namanya.

E: oh ya udah kalau lupa nggak apa-apa. Nah karena pernah belajar gerak, besaran

yang kamu tau apa aja?

L: (terlihat bingung)

E: pernah dengar tentang jarak dan perpindahan?

L: pernah

E: tau nggak bedanya jarak dengan perpindahan?

L: nggak. Lupa mbak. Haha....

E: oh lupa. Coba dengan soal aja ya...

E: misalnya kamu naik motor dari titik A ke titik B lalu ke C kemudian kembali

ke titik B terus ke A lagi. Dari A ke B 2 meter dan dari B ke C 2 meter.

Jaraknya berapa? Perpindahannya berapa?

L: jaraknya 8 m. Perpindahannya nggak tau

E: coba kita tinjau dari kata perpindahan. Motormu berpindah nggak?

L: nggak mbak

E: jadi perpindahannya?


90

L: nol mbak

E: sekarang tau nggak bedanya jarak dan perpindahan?

L: tau mbak

E: apa?

L: jarak itu yang kita tempuh. Perpindahan itu ke titik yang terakhir. Kalau

misalnya mobil balik lagi ke posisi semula berarti nggak ada perpindahan

E: oh begitu toh. Berarti dalam perpindahan itu apanya yang berubah?

L: jarak mbak. Eh bingung mbak.

E: tadi kan udah sebut perpindahan itu ke titik yang terakhir. Jadi apanya yang

berubah?

L: perubahan posisi mbak

E: kalau jarak tadi apa?

L: yang kita tempuh.

E: bisa simpulkan apa lagi dari contoh tadi la?

L: (bingung)

E: tau nggak kenapa perpindahnnya nol?

L: karena dia kembali ke titik semula.

E: pernah dengar tentang besaran skalar dan besaran vektor?

L: pernah mbak

E: tau nggak bedanya?

L: aduh lupa mbak.

E: ya udah coba contoh aja. Contoh besaran skalar apa?

L: kelajuan perpindahan, dan lain-lain. aduh lupa e mbak

E: kalau besaran vektor?

L: lupa mbak.

E: mbak kasih contoh ya. Besaran skalar itu contohnya massa. Besaran vektor itu

contohnya gaya. Bisa lihat nggak bedanya?

L: emm....hahaha... nggak bisa mbak.

E: jadi besaran vektor itu punya nilai dan arah. Sedangkan besaran skalar itu

Cuma punya nilainya saja. Terus dari antara jarak dan perpindahan besaran

skalar yang mana?


91

L: skalar itu yang jarak,, vektor itu yang perpindahan

E: oh gitu. Coba kita kembali ke soal tadi. Terus tadi perpindahan kan besaran

vektor yang punya nilai dan arah. Nah kamu bisa simpulkan apa dengan

melihat panah ini? Kenapa perpindahannya nol?

L: karena di A kembali ke titik semula. Haha....

E: selain itu apa? Coba lihat 4 panah itu. Ada apa dibalik itu gitu lho. Kok bisa

nol?

L: Karena perpindahan memiliki nilainya nol hahahaha

E : Terus?

L : Mentok e mbak. Nggak ngerti?

E : Saya kasih arahan dikit ya,…Coba lihat panahnya. Satu kekanan satu lagi

kekiri. Menurutmu bisa saling menghilangkan nggak panahnya?

L: Nggak tau mbak

E: Gini aja, coba pakai soal. Sebuah mobil ke utara sejauh 3 m, kemudian

membelok ke timur sejauh 4 m. Jaraknya berapa? perpindahannya berapa?

L: Jaraknya 7 m, perpindahannya 4

E: 4 dari mana?

L: Eh 3 mbak. Nggak tau mbak

E: Perpindahan tadi apa?

L: Titik awal ke titik akhir mbak

E: Titik awalnya dimana? Akhirnya dimana?

L: Titik awalnya di A mbak, akhirnya di B

E: Terus dari A ke B panjangnya 3 m?

L: Eh 7 m mbak, hahaha….Aku bingung

E: Jarak tadi 7 m. Perpindahan dari A ke B 7 juga

L: Nggak


92

E: Terus berapa?

L: Oh pakai phytagoras mbak

E: Berarti berapa?

L: 5 m mbak (sambil menghitung)

E: Sekarang ngerti nggak perpindahan itu apa?

L: Dari titik semula ke titik akhir. Haha.....

E: Hm…. Terus ngerti nggak bedanya skalar sama vektor tadi?

L: Hehehehe… aku lupa mbak

E: Coba ke soal yang tadi lagi.Kenapa perpindahannya bisa nol?

L: Aduh frustasi aku. Hehehehe

E: Hahaha santai aja lah. Ini kan ada dua panah. Menurutmu mungkin nggak

kalau yang bikin nol itudua panah ini?

L: Yah mungkin mbak

E: Kenapa?

L: Ya karena bolak balik

E: Ya udah kita pindah topik aja dulu

E: Pas kamu naik motor misalnya jarum menunjuk ke angka 50. Artinya itu apa?

L: Kelajuannya mbak

E: Oh gitu. Pernah dengar tentang kelajuan?

L: Pernah tapi nggak tau

E: Menurutmu kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

L: Nggak tahu, haha....

E: Masih ingat bedanya skalar sama vektor nggak?

L: Masih mbak

E: Terus untuk kelajuan dan kecepatan yang termasuk skalar yang mana?

Termasuk vektor yang mana?

L: Vektor itu kecepatan, skalarnya itu yang kelajuan

E: Terus yang di spidometer itu ada penunjuk arahnya juga nggak?

L: Nggak

E: Berarti yang di spidometer itu apa?


93

L: Oh berarti skalar itu yang kecepatan vektornya kelajuan

E: Oh gitu sebenarnya kamu tau nggak kecepatan itu apa?

L: Aduh...pokoknya kecepatan itu skalar. Soalnya nggak punya arah

E: Oh kecepatan nggak punya arah to?

L: Oh kecepatan kan nggak pake arahnya

E: Berarti kelajuan besaran vektor? Kenapa kelajuan disebut besaran vektor?

L: Karena punya nilai dan arah. Hahaha

E: Kalau begitu bisa kasih tau contoh kelajuan?

L: nggak

E: Emang arah yang ada dipikiran kamu itu yang gimana sih?

L: Arah? Ya utara selatan, kiri kanan mbak. Hahaha

E: Misalnya lala bergerak dari Timur ke Barat dengan kecepatan 20 km/jam.

Benar nggak pernyataannya?

L: nggak tau.

E: Gini aja, tau nggak persamaan kelajuan dan percepatan?

L: Lupa mbak

E: Pernah tau v = jarak/waktu

L: Pernah mbak

E: Itu punya kecepatan atau kelajuan?

L: Haha... lupa mbak

E: Dari awal aja yah. Kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

L: Kayaknya nggak. Hahaha

E: Terus bedanya apa?

L: Kayaknya tadi kebalik deh mbak. Kelajuan = jarak/waktu

E: Kecepatan ?

L: Kecepatan itu lupa mbak

E: Keduanya sama nggak?

L: Nggak

E: Jarak tadi besaran apa?

L: Skalar mbak


94

E: Kalau waktu itu besaran vektor atau skalar?

L: Skalar mbak

E: Berarti skalar dibagi skalar hasilnya?

L: Skalar

E: Kecepatan berarti besaran apa?

L: Vektor mbak

E: Kok tau vektor darimana?

L: Karena kecepatan itu perubahan jarak eh perpindahan jarak eh perpindahan

benda dibagi waktunya

E: Terus jadinya apa?

L: Vektor mbak

E: Nah yang di spidometer tadi jadinya kelajuan atau kecepatan?

L: Kelajuan mbak

E : ohh gitu? Coba dari soal yang tadi waktu total t= 2 sekon. Kelajuan berapa?

Dan kecepatan berapa?

L : kelajuannya =

E: kelajuan tadi perbandingan apa dengan apa?

L: eh ia ding. Kelajuannya

E: terus kecepatannya berapa?

L:

E: sekarang udah tau bedanya kelajuan dan kecepatan?

L: tau mbak

E: tau bedanya skalar sama vektor?

L: tau mbak

E: coba persoalan yang tadi. Mobil berjalan dari A ke C. t= 10 sekon, kelajuan

berapa? Kecepatan berapa?

L: kelajuan 8/10 , kecepatannya 0/10 = 0 m/s

E: oh begitu? Udah tau kenapa perpindahannya 0?

L: belum mbak


95

E: coba perhatikan arahnya. Ketutup nggak?

L: ketutup mbak. Oh ia mbak makanya bisa nol karena arahnya

E: oh gitu. Coba simpulkan lagi kelajuan itu apa kecepatan itu apa.

L: kecepatan itu besaran vekor yang punya nilai dan arah sedangkan kelajuan itu

punya nilai tok

E: oh ok. Yok sekarang coba yang ini. Kecepatannya berapa?

L: (menghitung) berarti nol mbak

E: kenapa nol?

L: perpindahannya kan nol mbak, waktunya 100 sekon kecepatan = =

= 0 mbak

E: oh gitu. Udah tau nggak apa itu percepatan? Pernah dengar apa itu percepatan

nggak?

L: percepatan?

E: misalnya kamu bergerak dipercepat dari 0 km/jam kamu tarik gas sampai

kecepatanmu 60 km/jam selama 5 sekon. Percepatannya berapa tau nggak?

L: berarti percepatannya 60 mbak. Heheh… frustasi…

E: percepatan itu apa?

L: nggak tau

E: kalau bergerak dipercepat maksudnya apa?

L: kecepatannya berubah mbak

E: jadi percepatan itu apa?

L: perubahan kecepatan haha

E: waktunya diperhitungkan nggak?

L: ia mbak

E: percepatan itu apa?

L: perubahan kecepatan bagi waktu

E: jadi kalau ditulis dalam bentuk persamaan gimana?

L: mbak


96

E: gimana kalau misalnya kamu mau berhenti di lampu merah ? kecepatan awal

60 km/jam. Terus ngerem hingga berhenti selama 0,2 jam. Percepatannya

berapa?

L: (bingung) ……

E: percepatan tadi apa?

L:

E: 𝜟v tadi apa?

L: perubahan jarak eh perubahan kecepatan

E: v akhirnya berapa?

L: nol

E: kecepatan awalnya berapa?

L: 60 km/jam

E: selisih itu maksudnya apa?

L: akhir kurang awal mbak. Oh berarti 0 – 60 / 0,2 = 30 mbak?

E: negatifnya hilang? Satuannya?

L: - 30 km/jam2 mbak

E: tau nggak minus itu artinya apa ?

L: nggak tau mbak eh karena itu perlambatannya mbak

E: coba 1 soal lagi. Sebuah sepeda motor bergerak dengan kecepatan awal 30 m/s,

kemudian mengurangi kecepatannya menjadi 10 m/s dalam waktu 20 sekon.

Perlambatannya berapa?

L: (mengerjakan) 1 m/s2 mbak

E: oh jadi percepatan itu skalar atau vektor?

L: aduh bingung mbak.

E: percepatan tadi persamaannya gimana?

L: mbak

E: v itu apa?

L: perubahan kecepatan

E: kecepatan itu besaran skalar atau besaran vektor?

L: vektor mbak


97

E: waktu?

L: skalar mbak

E: jadi percepatan itu besaran apa?

L: vektor mbak

E: oke. Sekarang kita coba masuk ke grafik. Sebuah mobil bergerak diperlambat

ke arah utara. Setelah itu mobil tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke

arah selatan. Grafik kecepatan terhadapa waktu yang bener gimana?

L: gini mbak

E: kalau berlawanan arah artinya apa? Kecepatan tadi besaran apa?

L: vektor mbak. Berarti yang ini mbak. Dibablaske.

E: terus kalau grafik kelajuan terhadap waktunya gimana?

L: (menggambar)


L: skalar mbak

E: kalau besarana skalar berarti grafiknya udah bener belum?

L: oh ia harusnya gini mbak


98

E: sekarang gimana grafik kecepatan terhadap waktu dari kelereng yang

dijatuhkan dari ketinggian tertentu? (peneliti menjatuhkan pena). Dipercepat

atau diperlambat?

L: diperlambat. Eh dipercepat mbak.

E: oh gitu. Grafiknya gimana?

L: gini mbak. Kan naik terus

E: kalau menuju pusat bumi kecepatannya plus atau minus?

L: eh berarti gini mbak.

E: kalau grafik kelajuan terhadap waktunya gimana?

L: sama kayak tadi mbak

E: oh gitu. Udah wawancaranya sampai sini aja la. Makasih banyak ya udah mau

bantuin.

L: hehehe.... sama-sama mbak.


99

Lampiran 4

TRANSKRIP WAWANCARA PARTISIPAN C

E: peneliti

M: partisipan

E: kamu tau gerak itu apa?

M: eh apa ya... benda yang berpindah posisi

E: berarti kalau nggak berpindah posisi bukan gerak?

M: e... eh gerak juga mbak. Kalau bendanya berpindah terus kembali ke titik awal

juga.

E: oh itu bisa disebut gerak juga?

M: ia mbak. Hehe....

E: nah misalnya kamu naik motor dari rumah ke sekolah. Kamu kan berpindah

dari rumah ke sekolah. Terus kalau saya buat pernyataan ― faris berjalan dari

rumah ke sekolah dengan menggunakan sepeda motor. Faris dikatakan

bergerak terhadap rumah‖. Bener nggak pernyataan itu?

M: hehe.. nggak tau mbak

E: coba soal nomor 2. Sebuah mobil sedan digandeng mobil jeep sedang melaju

menuju bengkel, terus pernyataan yang benar kamu pilih yang A (mobil jeep

bergerak terhadap rumah). Kenapa pilih yang itu?

M: soalnya ya pernah diajari. Lupa-lupa ingat. Haha..

E: oh gitu. Kenapa nggak pilih yang B (mobil sedan bergerak terhadap mobil

jeep) atau yang C (mobil jeep bergerak terhadap mobil sedan)

M: (terlihat bingung)

E: ―bergerak terhadap‖ rumah itu maksudnya apa sih?

M: yang satu diam kayaknya. Terus bendanya yang bergerak mobil jeep.

E: oh.. terus yang diam itu dinamakan apa?

M: maksudnya?

E: yang diam kan rumah. Mobil jeep bergerak terhadap rumah.

M: em....apa ya? Hehe...

E: coba kita ke awal lagi. Gerak itu apa ris?

M: benda yang berpindah posisi


100

E: oh berpindah posisi. Berarti kalau kembali ke tempat semula bukan gerak?

M: kembali?

E: ia

M: gerak

E: gerak juga?

M: eh mumet.haha...

E: hehehe..... mikir dulu nggak apa-apa ris

M: lama nggak apa-apa mbak?

E: hehe...ia nggak apa-apa

M: kalau salah nggak apa-apa?

E: haha...nggak apa-apa ris.

M: kalau kembali ke titik semula gerak juga mbak

E: oh begitu. Misalnya daun yang di pohon kan bergerak tuh (tertiup angin).

Termasuk gerak nggak itu?

M: nggak mbak. Kan nggak kembali ke titik semula. Eh aduh... bergerak mbak.

Tapi kalau menurut Fisika nggak tau.

E: oh begitu. Berarti gerak itu yang penting bendanya bergerak?

M: bisa aja. Ya bergerak (ragu-ragu)

E: haha.... mbok jawab yang yakin to ris

M: ia bergerak. Aku takutnya salah e mbak.haha....

E: berarti soal nomor 1 jawabannya ada tiga seharusnya A, B dan C (posisinya

beubah, posisinya tetap dan posisinya kembali ke titik semula) ?

M: kalau posisinya tetap itu berarti kan, eh posisi tetap itu maksudnya gimana

mbak?

E: itu lho contohnya daun kan masih di pohon posisinya. Nggak berpindah.

M: oh ia sih.

E: hehehe...gimana?

M: berarti yang ini salah mbak.

E: terus yang bener yang mana?

M: e....(terlihat bingung)

E: gini aja, posisi tetap dan kembali ke titik semula sama nggak?


101

M: sama e (berguman: posisinya tetap, posisinya berubah). Eh kalau kembali

berarti gerak dulu. Kalau tetap berarti diam. Gitu e...

E: oh begitu. Nah misalnya kamu dari rumah ke alfamart terus kembali ke rumah

lagi. Itu termasuk gerak juga?


E: atau begini tadi di awal kamu bilang kalau gerak itu kalau kembali ke titik

semula. Nah kalau mobil jeep bergerak terhadap rumah kan berarti jeepnya

bergerak. Posisinya berpindah nggak?

M: apanya? Jeepnya?

E: ia jeepnya. Tadi kan kamu bilang kalau itu contoh gerak. Jadi gerak itu apa?

M: eh berarti yang bener ini mbak ― posisinya berubah‖

E: oh jadi bergerak itu jika posisinya berubah?

M: ini ya mbak? Yang A? Bener nggak mbak?

E: hahaha... nggak tau. Jadi mobil dikatakan bergerak jika apa ris?

M: posisinya berubah

E: oh posisinya berubah. Nah untuk soal yang mobil jeep tadi kamu kan pilihnya

yang ini mobil jeep bergerak terhadap rumah. Kenapa kok pilih yang itu?

M: karena itu mbak. Ya dulu pas diajarin mbak Elvi kalau nggak salah mbak Elvi

ya mikirnya kayak gini. Kalau melihat benda yang bergerak itu ada salah satu

benda yang diam. Misalnya benda A bergerak terhadap benda B.

E: oh begitu. Selain posisi berubah bisa simpulkan apa lagi? Gerak itu apa?

Misalnya dilihat dari contoh ini mobil jeep bergerak terhadap rumah.

M: (tidak menjawab)

E: kalau masih bingung, coba lihat option B mobil sedan bergerak terhadap mobil

jeep. Bener nggak?

M: (bingung)

E: ―bergerak terhadap‖ menurut kamu itu apa sih? Mobil sedan kan digandeng

mobil jeep. Dua-duanya sama-sama bergerak. Nah pernyataan yang kedua

mobil sedan begerak terhadap mobil jeep bener nggak itu?

M: nggak kan sedannya juga ikut gerak. Ia to mbak?

E: hmm... berarti ― bergerak terhadap‖ itu maksudnya apa?

M: bergerak terhadap itu...... aduh bahasanya gimana ya?

E: pakai bahasa kamu sendiri aja terserah. Hehe.... atau coba yang ini juga sopir

sedan bergerak terhadap mobil jeep bener nggak?


102

M: ya kan mobil jeepnya yang bergerak. Hahaha....

E: coba yang ini sopir mobil jeep tidak bergerak terhadap rumah. Bener nggak?

M: sopir mobil jeep.... (bingung)

E: kata ―bergerak terhadap‖ itu lho ris

M: aduh gerak. Apa ya? Apa ya?

E: bergerak terhadap rumah. Ada mobil jeep ada rumah. Kan ada dua titik tuh

rumah dan mobil jeep. Dari antara dua titik itu kamu bisa simpulkan apa?


E: misalnya kamu berjalan dari rumah ke sekolah. Kamu dikatakan bergerak

terhadap rumah.

M: eh rumah apa sekolah mbak?

E: ya terserah kamu

M: berarti bisa dua-duanya mbak?

E: ya tapi ada syaratnya.

M: syaratnya apa mbak?

E: hahaha... menurut kamu apa?

M: ya nek menurut aku berarti ada tolak ukur mbak

E: oh tolak ukur.

M: ia mbak. Ada titik yang dijadikan tolak ukur. Bisa nggak mbak?

E: hahaha.... jadi gerak tadi apa ris? Selain posisi berubah.

M: ada titik yang jadi tolak ukur mbak

E: hmm. terus dalam gerak besaran apa aja yang kamu tau ris?

M: jarak, kecepatan, waktu, itu gerak melingkar juga mbak?

E: gerak lurus aja dulu.

M: ya itu jarak, percepatan, kecepatan, kelajuan. Gimana itu? Haha... kelajuan itu

apa lambangnya?

E: haha... itu nanti dulu. Tadi kan kamu sebut jarak. Nah pernah tentang

perpindahan juga?

M: oh ia perpindahan.

E: hmm... perpindahan sama nggak dengan jarak?

M: (berpikir sambil berguman) sama kayaknya


103

E: oh gitu. Sama po?

M: ia sama. Sama nggak mbak? Hehehe.....

E: ya belum tau.haha... coba soal yang ini: sebuah mobil bergerak ke arah utara

sejauh 3 km, kemudian membelok kearah timur sejauh 4 km. Jarak yang

ditempuh mobil berapa?

M: menggambar

(bingung)

E: jarak sama nggak dengan perpindahan?

M: (berpikir)

E: atau gini aja jarak itu apa?

M: jarak itu meter to? Berapa meter kita tempuh untuk bergerak

E: oh... berati jarak yang kita tempuh?

M: hoo mbak, jarak yang kita tempuh

E: kalau perpindahan? Sama nggak dengan jarak yang ditempuh?

M: e itu berarti.... ( mengguman) selisih ya? Apa ya? Perpindahan aduh lupa e

mbak

E: perpindahan itu selisih?

M: lupa-lupa ingat ini

E: sambil minum nggak apa-apa ris

M: aduuhh.....lambangnya apa mbak?

E: haha... lambang nanti dulu. Perpindahan itu apa sih?

M: (berguman : berpindah. Pindah )

E: berpindah berarti pindah dari suatu tempat ke tempat lain. Sama nggak dengan

jarak?

M: sama

E: oh sama?

M: kalau kita tempatnya di titik A terus pindah ke titik B ( sambil menggambar

dua buah titik) jaraknya..... (bingung)


104

A B

E: coba yang ini aja. Dari titik A ke titik B 10 m. Misalnya benda bergerak dari A

ke B terus ke A lagi. Jaraknya berapa?

M: 20 m

E: hm. terus perpindahannya berapa?

M: 10

E: perpindahan. Berpindah. jaraknya tadi 20. Perpindahannya berapa?

M: 20

E: 20 juga?

M: eh jaraknya 10 m perpindahannya 20

E: jarak 10 m, perpindahan 20 m. Em... perpindahan tadi apa ris? Katanya selisih.

Selisih dari tempat awal ke tempat akhir. Tempat awalnya dimana?

M: di A mbak.

E: terus yang terakhir?

M: 10 m

E: nggak maksudnya tempat berhenti terakhirnya dimana?

M: oh di nol lagi

E: jadi perpindahannya ?

M: 10 m eh nol ding. Nol mbak

E: jaraknya?

M: 10. 20. Eh jaraknya 10. Perpindahannya nol. Wes. Fix. Fix.

E: hahaha.... jarak tadi apa ris?

M: jarak yang ditempuh mbak.

E: berarti berapa itu?

M: untuk balik ke titik akhir 20 mbak.

E: jadi jaranya berapa perpindahannya berapa?

M: jaraknya 20, perpindahannya nol

E: terus coba lihat soal yang ini mobil bergerak ke arah utara sejauh 3 km,

kemudian membelok kearah timur sejauh 4 km. Jarak yang ditempuh berarti

berapa?

M: (berguman) 15 mbak. Eh kok 15 toh


105

E: jadi berapa jarak yang ditempuh?

M: 7 mbak

E: perpindahannya?

M: nol mbak.

E: perpindahnnya nol?

M: 7 mbak

E: 7 juga?

M: ia

E: perpindahan tadi apa?

M: selisih titik awal dan titik akhir

E: titik awal yang mana?

M: sini mbak (titik A)

E: titik akhirnya dimana ?

M: titik B mbak.

E: jadi perpindahannya yang mana?

M: yang miring mbak

E: berarti perpindahannya berapa?

M: 5

E: jadi jarak sama nggak dengan perpindahan?

M: beda mbak.

E: jaraknya berapa tadi?

M: 7

E: perpindahannya berapa?

M: 5

E: berarti jawabanmu ini salah (pretest)

M: kebalik. Berarti perpindahan tadi apa mbak? Lupa e


106

E: perpindahan tadi apa hayoo??

M: selisih antara titik awal dan titik akhir

E: kalau dirumuskan gimana itu?

M: (bingung)

E: misalnya posisi diberi lambang x

M: berarti 𝜟x

E: 𝜟 menunjukkan selisih

M: ia mbak

E: jadi bperpindahan itu apa?

M: akhir dikurang awal mbak

E: oh gitu. Kamu pernah belajar besaran skalar dan besaran vektor?

M: pernah

E: besaran vektor itu apa?

M: yang.... aduh... arah. Mempunyai arah.

E: arah aja?

M: ia mbak

E: kalau besaran skalar?

M: ya nggak mempunyai arah. Hahaha....

E: tapi mempunyai apa?

M: kecepatan eh kok kecepatan sih

E: coba misalnya ini jarak dan perpindahan. Yang termasuk besaran skalar yang

mana?

M: skalar itu perpindahan

E: oh... terus jarak itu vektor?

M: ia mbak

E: kalau jarak besaran vektor coba kita lihat contoh yang tadi. Titik A ke B kan 10

m. Jaraknya tadi berapa?

M: 20 mbak

E: perpindahannya?


107

M: nol mbak

E: tau nggak kenapa perpindahannya nol?

M: karena kembali ke titik awal

E: dibalik itu ada apa lagi? Coba kamu perhatikan dua panah itu. Panah

menunjukkan apa?

M: selisih eh

E: panah dari timur ke barat terus ke timur lagi menunjukkan apa?

M: arah mbak.

E: oh begitu. Kalau arahnya dari tmur ke barat terus ke timur lagi ngaruh nggak?

M: ngaruh mbak

E: jadi udah tau kenapa perpindahannya nol?

M: ya soalnya kan dari timur ke barat terus ke timur lagi.

E: jadi perpindahan itu besaran skalar tau besaran vektor?

M: vektor mbak

E: besaran vektor tadi apa?

M: punya arah mbak

E: arah aja?

M: seingatku itu mbak. Hehehe....

E: nilainya tadi berapa?

M: maksudnya?

E: perpindahan tadi besaranya berapa?

M: nol mbak

E: kalau 3 km ke utara kemudian berbelok 4 km ke timur tadi perpindahannya

berapa?

M: 5 mbak

E: jadi besaran vektor itu selain punya arah punya apa lagi?

M: besar mbak

E: jadi besaran vektor itu apa?

M: punya besar dan arah

E: kalau besaran skalar?


108

M: nggak punya arah

E: tapi punya apa?

M: besar mbak

E: contohnya tadi apa?

M: jarak

E: oh gitu. Nah sekarang begini pas kamu naik motor di spidometer itu ada jarum

yang selalu naik turun. Nah misalnya jarum itu menunjuk ke angka 50 km/jam

itu artinya apa?

M: kecepatan artinya 1 jam bisa menempuh jarak 50 km.

E: oh. Angka itu menunjukkan apa sebenarnya?

M: angka itu?

E: hm ia

M: kelajuan mbak. Tapi nggak tau bener apa salah mbak. Soalnya nggak tau apa

itu kelajuan.

E: hmm... kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

M: sepertinya beda. Seingatku. Soalnya....

E: soalnya apa?

M: (berguman) tapi kok satuannya sama ya mbak?

E: gini aja kecepatan tu apa sih sebenarnya?

M: kecepatan itu v =

E: kalau kelajuan?

M: nggak tau. Haha....

E: haha.... emang kalo kalau satuannya sama gimana?

M: berarti sama

E: coba ditulis aja. Kelajuan itu apa?

M: (menulis) kelajuan itu nggak tau lambangnya mbak. Kelajuan = .

E: berarti kelajuan sama dengan kecepatan?

M: kayaknya beda e

E: oh gitu. Tadi kan udah tau besaran skalar dan besaran vektor. Bisa dijelaskan

pakai itu nggak? Yang termasuk besaran vektor yang mana?


109

M: dari kelajuan sama kecepatan?

E: ia

M: kecepatan besaran skalar

E: kalau kelajuan besaran vektor?

M: ia mbak.

E: besaran vektor tadi apa?

M: punya nilai dan arah

E: berarti untuk yang tadi kelajuan sepeda motor pada saat itu 60 km/jam. Karena

kamu bilang kelajuan itu besaran vektor berarti yang di spidometer itu ada

penunjuk arahnya juga?

M: nggak

E: berarti?

M: kebalik kebalik. Hehe...


M: keepatan

E: oh gitu. Berarti kelajuan besaran apa?

M: skalar.

E: oh. Sekarang coba ditulis persamaanya

M: rumusnya?

E: ia

M: tapi kok rumus kecepatan ada s nya mbak?

E: coba ditulis dulu. Kecepatan besaran apa?

M: vektor mbak. v =

E: s itu apa?

M: jarak mbak.

E: jarak itu besaran apa?

M: skalar

E: waktu itu besaran apa?

M: skalar

E: emang skalar dibagi skalar bisa jadi vektor?


110

M: nah itu. Bingungnya itu mbak.

E: tadi skalar sma nggak dengan perpindahan?

M: beda mbak

E: kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

M: beda

E: bisa liat nggak kenapa kecepatan termasuk besaran vekktor?

M: nah... nggak tau. Hahaha...

E: kecepatan itu....

M: punya arah mbak

E: yang punya arah tadi jarak atau perpindahan?

M: perpindahan

E: berarti kecepatan itu?

M: nggak punya arah no

E: hayoo... katanya kecepatan besaran vektor

M: tapi kok rumusnya ini?

E: kelajuan besaran skalar bener nggak?

M: ia

E: kecepatan besaran vektor bener nggak?

M: ia

E: kalau kecepatan besaran vektor harusnya gimana?

M: oh itu mbak perpindahan

E: berarti kecepatan itu apa?

M: perpindahan dibagi waktu

E: kalau kelajuan

M:

E: s itu apa?

M: jarak mbak

E: sekarang udah tau bedanya kelajuan dengan kecepatan?

M: jelas mbak. Soalnya tadi belum tau. Hehe....


111

E: yang penting udah ngerti dulu.

M: soalnya taunya v itu mbak. Hehe...

E: oh gitu. Berarti kalau kelajuan itu besaran skalar kecepatan itu besaran?

M: vektor. Udah bener mbak?

E: hehe.... berarti yang di spidometer itu skalar atau vektor?

M: skalar

E: jawabanmu udah bener (jawaban: kelajuan sepeda motor pada saat itu 60

km/jam) ? kenapa nggak pilih yang B ( kelajuan rata-rata sepeda motor 60

km/jam) ?

M: ya soalnya kelajuan saat itu.

E: oh begitu. Nah sekarang coba soal yang ini andi mengelilingi tanah lapang

berbentuk persegi panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter.

Setelah mengelilingi tanah lapang sebanyak dua kali, andi kembali ke posisi

semula. Kalau waktu tempuhnya 100 sekon berartiperpindahannya berapa?

kecepatan rata-ratanya berapa?

M: ( menulis) v =

E: nya berapa?

M: berarti kelilingnya ini to mbak?

E: coba lihat lagi titik awalnya dimana? Akhirnya dimana?

M: berarti nol mbak.

E: kalau nya 100 sekon berarti kecepatan rata-ratanya berapa?

M: nol mbak

E: terus kalau kelajuannya berapa ini?

M: kelajuan = = = = 2,8 m/s mbak

E: udah tau bedanaya kelajuan dan kecepatan?

M: tau mbak

E: nah kamu pernah dengar tentang percepatan?

M: pernah mbak

E: apa itu?

M: perubahan kecepatan


112

E: kalau ditulis gimana itu?

M: (menulis)

E: percepatan termasuk besaran apa?

M: (mencorat-coret) kecepatan kan vektor berarti vektor juga mbak.

E: oh gitu. Nah terus nilai percepatan mobil yang sedang direm berapa?misalnya

kamu mau berhenti di lampu merah. Kecepatan awalmu 60 km/jm terus direm

sampai berhenti. Kalau berhenti kecepatannya berapa?

M: nol

E: misalnya waktunya 0,2 sekon. Percepatannya berapa?

M: nol

E: coba percepatan tadi apa?

M: a = . Awalnya kan 60 berartikan akhirnya nol to (sambil menulis). =

nol mbak

E: 0-60 emang nol po?

M: eh negatif mbak. Ia ding.

E: jadi percepatan benda yang direm negatif? Kenapa disoal kemarn kamu jawab

nol?

M: soalnya nggak tau mbak.

E: hehe... negatif itu menandakan apa sih sebenarnya?

M: perlambatan

E: oh begitu. Sekarang coba soal yang ini sebuah sepeda motor bergerak dengan

kecepatan awal 30 m/s, kemudian mengurangi kecepatannya menjadi 10 m/s

dalam waktu 20 sekon. Perlambatannya berapa?

M: (mengerjakan soal) ). = 1 mbak

E: oh. Kira-kira kenapa nggak ada negatifnya?

M: soalnya pertanyaannya udah perlambatan mbak

E: oh... kita pindah ke grafik ya sekarang. Grafik yang menunjukkan sebuah mobil

bergerak dengan kecepatan tetap kemudian direm sehingga mengalami

perlambatan. Kenapa kamu pilih yang B ?


113

M: tetap kan berarti nganu, lurus mbak. Terus direm grafiknya turun.

E: hmm.... sekarang coba yang ini

E: Kecepatannya awalnya kamu jawab 10 m/s. Kenapa pilih yang itu?

M: oh ia nol mbak. Nglindur iki.

E: haha.... terus keceapatan benda saat t = 5 s berapa?

M: 50 mbak


M: 10 mbak. Soalnya tiap detik nambahnya 10 terus.

E: kalau pake persamaan yang tadi gimana?

M : a = = = 10 m/s2 mbak.

E: oh begitu to. Kalau misalnya sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah utara.

Setelah itu mobil tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah selatan.

Grafik kecepatan terhadap waktunya gimana?

M: diperlambat kan berarti tinggi ke rendah. Terus setelah itu dipercepat dari

rendaah ke tinggi.

E: hmm... grafiknya gimana?

M: gini mbak


114

E: kecepatan tadi besaran apa?

M: vektor mbak

E: hm. Terus yang ini tadi mobil ke utara dulu baru ke selatan. Nah besaran vektor

tadi harus perhatikan apanya?

M: arah mbak

E: terus kalau arahnya berlawaanan grafik yang bener yang mana?


E: bisa bayangkan nggak jika benda dipercepat tapi berlawanan arah?

M: maksudnya gimana mbak?

E: jadi gini ke arah utara tabi melambat tadi grafiknya turun. Terus kalau dia

berbalik arah dan dipercepat gimana?

M: berbalik arah tapi dipercepat gini mbak

E: kalau berbalik arah yang minus apaanya?

M: aduh.... jaraknya

E: coba lihat lagi a = . Besaran vektor dari dua ini yang mana?

M: v mbak

E: berarti yang ada kemungkinan untuk nilainya minus apa?

M: kecepatan mbak.

E: nah kalau jawabanmu tadi yang minus apanya? Waktu dan keceapatan kan?

Emang waktu bisa bernilai minus?

M: oh ia ding mbak. Berarti yang ini mbak

E: nah sekarang gimana kalau grafiknya kelajuan terhadap waktu?

M: yang gini mbak

waktu

kecepatan


115

E: oh. Nah gimana kalau misalnya benda dilemparkan ke atas sampaai titik

tetinggi grafik kecepatan terhadap waktunya yang mana? Kalau dilemparkan

bendanya melambat atau dipercepat?

M: melambat mbak

E: jadi grafik yang bener yang mana?

M: gini mbak

E: nah gimana kalau benda dijatuhkan dari ketinggian tertentu?

M: berarti dari nol. Diperlambat. Eh dipercepat ding.

E: jadi grafiknya gimana? Tadi kesepakatannya kalau ke atas positif.

M: yang ini mbak

E: kecepatan kan besaran vektor. Bener nggak grafiknya gini?

M: bener

E: tadi kan kesepakatannya kalau dilemparkan keatas kecepatannya masih

disumbu positif. Nah kalau berlawanan arah harusnya gimana?

M: harusnya di sumbu negatif mbak

E: jadi yang mana?


116

M: dua dong mbak?

E: (menjatuhkan pena dari ketinggian tertentu). Kecepatan awalnya ada nggak?

M: nol mbak

E: jadi yang bener yang mana?

M: gini mbak

E: nah kalau grafik kelajuan terhadap waktunya gimana?

M: gini mbak

E: oh... ok ris wawancaranya sampai sini aja. Makasih ya...

M: sama-sama mbak


117

Lampiran 5

Trankrip Wawancara Partisipan D

E: Peneliti

P: partisipan

E: menurutmu gerak itu apa li?

P: gerak itu e... benda itu mengalami perpindahan

E: berarti posisinya berubah?

P: ia

E: berarti kalau bendanya nggak berpindah bukan gerak?

P: sek mbak. Dulu mbak Elvi jelasinnya gitu. Haha.... soalnya beda dengan yang

diajarin guru.

E: serius?

P: iya mbak. Dulu itu nganu yang penting bendanya bergerak

E: oh gitu. Gimana kalau misalnya benda bergerak. Titik semulanya di titik A

terus muter-muter terus kembali ke titik A lagi. Termasuk gerak nggak itu?

P: nggak mbak

E: nah kalau daun yang bergerak dipohon dikatakan bergerak nggak?

P: ia mbak. Karena kembalinya belum tentu ke tempat semula.

E: oh gitu. Nah sekarang coba lihat secara keseluruhan. Pohonnya pindah nggak?

P: nggak

E: bisa disebut gerak nggak daun-daunnya?

P: ia soalnya daun-daunnya kan beda dengan tempat pohonnya berdiri

E: oh gitu. Coba yang lain. kalau daunnya jatuh bisa dikatakan gerak nggak?

P: bisa mbak

E: kenapa? Karena posisinya berpindah?

P: ia mbak dari tangkai ke pohon

E: oh. Gimana kalau pernyataan seperti ini ― Lia berjalann dari rumah ke pasar

dan Lia dikatakan bergerak terhadap rumah‖ bener nggak?

P: ia


118

E: kenapa?

P: karena titik awalnya dari rumah

E: titik akhirnya?

P: di pasar

E: coba yang lain. Andi yang bermain sepatu roda dikatakan bergerak terahadap

sepatu roda. Bener nggak?

P: bener

E: oh. Tadi gerak itu apa?

P: perpindahan posisi

E: Andinya kan berada diatas sepatu roda tuh. Andi bergerak terhadap sepatu roda

nggak?

P: nggak soalnya dia tetap di sepatu rodanya itu

E: jadi pernyataannya bener atau salah?

P: itu salah mbak

E: coba yang lain, Maya yang sedang duduk didalam bis yag sedang berjalan

dikatakan bergerak terhadap bis. Bener nggak ?

P: nggak

E: kenapa?

P: karena Maya masih didalam bis. Bisnya jalan to itu?

E: ia

P: karena kalau bis sama jalannya yang gerak. Kalau Maya tetap duduk di dalam

bis

E: berarti kalau misalnya kamu naik kereta dari Jogja ke Solo. Terus kamu

dikatakan bergerak terhadap stasiun Jogja. Bener nggak?

P: bener.

E: nah dari beberapa contoh tadi bisa simpulkan apa lagi tentang gerak?. Selain

perubahan posisi

P: benda itu bisa dikatakan gerak kalau dia itu berpindah dari titik awal ke titik

akhir. Terhadapnya itu kan di titik awal

E: hmm... misalnya ―terhadap‖ titik awal. Titik awalnya itu bisa disebut sebagai

apa?

P: titik awalnya itu?


119

E: ia

P: aduhhh... hehehe...

E: contohnya kamu bergerak terhadap rumah. Rumah itu sebagai apanya?

P: titik awal mbak

E: gini aja, kita taunya kalau kamu berpindah itu gimana?

P: kalau berubah posisi

E: berubah posisi ini ditinjau dari titik mana?

P: dari titik awal ke titik akhir

E: berarti kita taunya ada perubahan posisi jika benda berpindah dari titik awal ke

titik akhir?

P: ia mbak

E: selain itu ? gerak itu apa sih selain berpindah posisi?

P: (terlihat bingung dan tidak menjawab)

E: kan ada dua titik. Titk awal dan titik akhir. Kamu tau dari mana kalau

bendanya berpindah tempat?

P: berjarak...apa...nganu...arah... aduh bingung e mbak. Ada percepatan opo gitu.

E: ya udah kalau bingung kita lanjut aja. Pernah belajar tentang jarak dan

perpindahan?

P: pernah

E: tau nggak bedanya jarak dengan perpindahan?

P: kalau jarak itu dihitung dari awal. Misalnya A ke B itu jarak ( sambil

menggambar)

A B

Kalau perpindahan itu, nah ini pindah posisi apa ya?

E: atau gini aja misalnya mobil berjalan dari titik ke titik B terus ke titik C lalu

kembali ke titik B lagi. A dan B terpisah sejauh 1 m. B dan C terpisah sejauh 1

m juga. Jaraknya berapa perpindahannya berapa?

P: jaraknya 1 m

E: jarak itu apa sebenarnya?

P: jarak itu perpindahan dari suatu tempat ke tempat yang lain. ukurannya apa ya?

Ukuran jaraknya. Hehe...


120

E: berarti jarak sama dengan perpindahan?

P: nggak. Beda. Meter meternya itu lho. Haha...

E: pepindahan itu apa?

P: kalau perpindahan itu. Aku lupa e. Pindah posisi

E: dari mana ke mana?

P: dari tempat satu ke tempat yang lain.

E: ada titik awal dan ada titik akhirnya berarti. Kalau soal tadi titik awalnya

dimana?

P: di A

E: titik akhirnya dimana?

P: B mbak

E: berarti perpindahnnya berapa?

P: 1 m

E: jaraknya?

P: ya semuanya. Totalnya.

E: ia berapa itu?

P: 3

E: oh. Gimana kalau mobilnya ke A lagi. Perpindahannya berapa?

P: nol

E: jaraknya?

P: jaraknya 4

E: coba yang ini, mobil bergerak ke utara sejauh 3 km kemudian membelok ke

arah timur sejauh 4 km. Berarti jarak yang ditempuh berapa?

P: 7. Eh aku masiih bingung e. Ini tuh antara pakai phytagoras atau langsung

ditambahkan. Itu masih bingung. Tapi kalau diamati itu cuma ditambahin gitu

E: nah berarti perpindahannya berapa? Menurut kamu aja

P: berarti kalau pakai yang phytagoras itu jarak terus yang perpindahannya itu 3

ditambah 4.

E: coba sekarang liat lagi. Mobilnya ke arah utara 3km terus ke timur 4km.

Perpindahan tadi apa? Ada titik awal dan?

P: titik akhir mbak


121


P: di sini mbak ( menunjuk titik A). Ke arah utara.

E: hm. Titik akhirnya?

P: yang ke arah timur (titik B)

E: berarti pepindahannya yang mana?

P: perpindahan sek (berpikir). Yang mana itu gimana mbak?

E: perpindahannya tiga ditambah empat atau yang phytagoras?

P: perpindahannya tiga di tambah empat

E: terus jaraknya yang mana?

P: ini ke sini ( menunjuk sisi miring). Haha... gimana sih?

E: hehe... coba lihat lagi. Perpindahan tadi apa? Ada dua posisi kan? Posisi awal

dan posisi akhir.

P: hm’m.

E: untuk perpindahan titik awalnya dimana?

P: bisa selisih ya?

E: hmm berarti titik awalnya dimana?

P: sek ini dia dari sini (menunjuk titik A lagi)

E: titik akhirnya?

P: kesini ( menunjuk titik B)

E: nah perpindahannya berarti?

P: berarti 1. Kalau dari akhir dikurangi awal.

E: hm kalau perpindahan itu boleh. Tapi coba lihat lagi ke konteks ini (benda

berpindah dari A ke B terus ke C lalu kembali ke A lagi. A ke B 1 m dan B ke

C 1 m). Perpindahannya berapa tadi?

P: perpindahannya kalau ke titik A lagi nol

E: terus jaraknya?

P: jaraknya 4

E: berarti perpindahan itu apa?

P: perpindahan itu dari titik satu kalau kembalai ke titik itu lagi tidak terjadi

perpindahan.


122

E: hm terus kalau benda berpindah dari A ke B terus ke C lalu kembali ke B


P: 1 mbak

E: kenapa 1?

P: karena jaraknya ini (titik A) ke sini (titik B) ya satu

E: berarti yang ini tadi perpindahannya yang mana?

P: yang miring mbak

E: berarti berapa?

P: berarti 5

E: jaraknya berapa?

P: jaraknya ditambah.

E: hmm berapa?

P: 7

E: udah tau bedanya jarak dengan perpindahan?

P: oh bedanya gitu.

E: berarti jarak itu apa?

P: jarak itu totalnya dari titik awal ke titik akhir

E: kalau perpindahan?

P: perpindahan itu apanya ya? Ya ininya haha,... perpindahan itu jarak dari titik

satu untuk mencapai ke akhir. Opo yo?

E: coba 1 soal lagi. Misalnya benda bergerak dari titik A, B kemudian ke titik C.

Perpindahannya berapa? Jaraknya berapa?

P: ini gimana mbak? Ini meter?

E: ia satuannya dalam meter

P: kalau perpindahan jarak dari B ke C mbak.


123

E: hm berapa itu?

P: ditambah

E: titik awalnya tadi dimana?

P: titik A

E: titik akhirnya?

P: titik C

E: berarti perpindahnnya?

P: A ke C

E: berapa?

P: nah ini pakai meter. Sek mbak. Berarti -3 ni.

E: coba ditulis dulu perpindahannya berapa

P: (menulis) P aja ya mbak. P = -3

E: berarti jaraknya berapa?

P: jaraknya dari A ke B ke C

E: ia berapa itu?

P: A ke B itu tiga, B ke A tiga, A ke C itu minus tiga. Berarti nol mbak. Bingung

mbak. Soalnya ada negatifnya.

E: tau tentang besaran skalar dan besaran vektor?

P: ia. kalau vektor itu ada arah. Skalar itu nggak pake arah.

E: terus yang besaran vektor yang mana?

P: sek sek sek. Besaran vektor itu jarak ( terlihat bingung)

E: jadi kan ada besaran skalar dan besaran vektor. Besaran vektor tadi apa?

P: vektor ada arahnya

E: arahnya aja po?

P: ada arah ada satuannya?

E: satuan? Maksudmu nilainya?

P: ia mbak.

E: sedangkan kalau besaran skalar?

P: hanya ada nilai


124

E: berarti dari antara jarak dan pepindahan yang termasuk besaran vektor yang

mana dan besaran skalar yang mana?

P: besaran vektor yang jarak besaran skalar yang perpindahan

E: hmm coba lihat soal yang tadi. Perpindahan kan -3. Iu artinya apa?

P: nah ini. Apanya ini. Ini satuannya berarti -3 itu artinya satuan dari perpindahan.

E: gini aja, coba lihat contoh yang tadi. A dan C terpisah sejauah 1 m.

awalnya benda ke titik C terus kembali ke titik A

lagi. Nah perpindahannya berapa tadi?

P: yang ini?

E: ia

P: nol

E: hm. Perpindahan kan ada posisi awal dan ada posisi akhir. Misalnya posisi kita

beri lambang x. Maka perpindahannya 𝜟x. Ia nggak?

P: ia mbak

E: nah untuk kasus tadi kamu bisa jelaskan dengan dua panah itu nggak kenapa

perpindahannya nol?

P: karena ini dari A ke C terus dari C ke A lagi.

E: panah ini bisa menjelaskan itu nggak?

P: (bingung)

E: panah ini menunjukkan apa?

P: arah mbak

E: nah dari dua panah itu bisa menjelaskan nggak perpindahan itu besaran skalar

atau besaran vektor??

P: besaran vektor itu perpindahan, soalnya ada arahnya. Besaran skalar itu jarak.

E: soal yang tadi perpindahannya -3. Nah negatifnya menunjukkan apa sih?

P: satuan. Itu nilainya.

E: bisa nggak kalau perpindahannya ditulis 3 aja?

P: bisa

E: kenapa?


125

P: karena hitungnya dari titik A ke titik C

E: berarti 3 = -3 dong?

P: nggak mbak

E: perpindahan tadi 𝜟x. Artinya apa?

P: x2-x1 mbak

E: x2 nya mana?

P: x2 nya ituA ke C dapat nilainya... ( bingung)

E: nggak nggak. Sy cuma tanya tanya titik akhirnya mana?

P: titik C mbak. x2 nya.


P: titik A mbak

E: jadi x2-x1 berapa?

P: -3-0

E: berapa?

P: -3 mbak. Berarti perpindahnya -3.

E: sekarang tau kenapa perpindahannya bernilai negatif?

P: ya karena ininya negatif ( menunjuk skala negatif). Ke kiri gitu lho.

E: ke kiri itu menunjukkan apa?

P: negatif

E: ia. Kiri kanan itu sebenarnya menunjukkan apa?

P: arah

E: berarti negatif menunjukkan apa?

P: arahnya kekiri

E: jadi perpindahan itu termasuk besaran apa?

P: vektor

E: kalau jarak?

P: skalar

E: nah skalar itu kan tadi hanya perhatikan nilainya saja. Jadi ini tadi jaraknya

berapa?

P: 3+3+3 = 9 mbak


126

E: terus kenapa tadi kamu jawab jaraknya nol?

P: karena tadi belum paham mbak.

E: oh gitu. Kita pindah topik ya. Misalnya kamu naik motor nih jarum di

spidometer menunjuk ke angka 60. Angka itu menunjukkan apa?

P: sek bentar. Aku naik motor? Terus?

E: ia. Di spidometer itu kan ada jarumnya misalnya jarumnya itu menunjuk ke

angka 60 km/ jam. 60 itu sebenarnya apanya sih?

P: kelajuan

E: kenapa bukan kecepatan ?

P: karena kecepatan kan km/sekon. eh ia nggak sih? Hahaha....

E: hehe... kelajuan sama nggak dengan kecepatan? laju dan cepat.

P: eh sama. Aku habis ngerjain soal kemarin sama e.

E: sama?

P: jangan-jangan aku salah. Hehe...

E: nah kan ada dua besaran tu tadi. Besaran vektor dan besaran skalar. Yang

dimotor itu kamu bilang tadi kelajuan. Jadi yang besaran vektor yang mana?

Kelajuan atau kecepatan?

P: aduh aku bingung e.

E: sedapatnya kamu aja li. Salah nggak apa-apa kok.

P: kecepatan

E: berarti kelajuan itu besaran skalar?

P: ia

E: nah yang di motor itu kan 60 km/jam. Terus besaran skalar itu kan kelajauan.

Di motor itu ada penunjuk arahnya juga nggak?

P: sek. Kelajuan itu besaran skalar. Nggak ada penunjuk arahnya mbak.

E: berarti bener nggak kalau kelajuan itu besaran skalar?

P: bener.

E: berarti kecepatan itu besaran vektor?

P: ia

E: jadi kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

P: nah itu bedanya. Sek sek...


127

E: jadi beda besarannya?

P: nah itu kadang asal cepet aja e mbak. Nggak pake arah.

E: kan bisa aja anggapan kita selama ini salah li. Nah sekarang kita liatnya dari

segi Fisika. Hehe...

P: haha.. ia mbak.

E: masih ingat nggak kecepatan itu apa?

P: kecepatan itu, sek... ( berpikir) . Terus kalau kelajuan ?

E: kelajuan ini rumusnya apa ya? Haha...

P: tadi kelajuan itu besaran?

E: skalar. Kalau kecepatan?

P: vektor.


P: jarak itu besaran skalar

E: waktu termasuk besaran?

P: sama

E: kecepatan tadi katamu . Masa skalar di bagi skalar hasilnya vektor? Jarak

kan skalar, waktu juga skalar. Tadi katamu kelajuan skalar. Jadi yang salah

yang mana ini?

P: berarti kebalik mbak

E: jadi gimana? Tadi kan kamu bilang kecepatan itu besaran vektor.

P: seharusnya kecepatan besaran skalar dong mbak.

E: oh gitu?

P: bingung e mbak

E: atau gini aja, jarak dengan perpindahan satuannya sama nggak?

P: beda. Sek sek... jarak. Gimana to mbak? Jarak dan perpindahan......

E: satuannya sama nggak?

P: sama mbak.

E: tapi jarak sama nggak dengan perpindahan?

P: nggak mbak. Nilainya beda.


128

E: nah sekarang coba lihat yang ini. Kelajuan dan kecepatan. yang satu vektor,

yang satu skalar. Mbak kasih tau aja ya, keduanya ini satuannya sama.

Misalnya kita pake km/jam. Kecepatan satuannnya km/jam. Kelajuan

satuannya km/jam.

P: sek mbak. Kok kecepatan satuannya bukan m/s?

E: jadi gini li menurut standar Satuan Internasional satuannya m/s. Nah km/jam

bisa kamu ubah ke m/s. Bener nggak?

P : oh ia ding mbak.

E: Hm sekarang kembali ke konteks. Kecepatan tadi kamu bilang jarak dibagi

waktu. Satuannya ya udah pakai m/s. Kelajuan juga satuannya m/s. Jadi

keduanya sama nggak?

P: nggak

E: tadi kamu bilang kecepatan itu besaran vektor, kelajuan itu besaran skalar. Nah

yang bikin kecepatan itu jadi besaran vektor sebenarnya apa sih?

P: (tidak menjawab)

E: kalau kecepatan kan karena menurutmu tadi termasuk besaran vektor nah masa

skalar (jarak) dibagi skalar(waktu) hasilnya vektor?

P: harusnya besaran itu besaran skalar mbak. Soalnya skalar dibagi skalar.

E: berarti kecepatan sama dengan kelajuan dong?

P: ya mungkin

E: hahaha.... mbok jawab yang pasti to li. Kelajuan tadi besaran apa?

P: kelajuan tadi besaran skalar.

E: kecepatan besaran?

P: tadi vektor

E: terus sekarang sudah berubah jadi skalar. Berarti kelajuan sama dengan

kecepatan?

P: harusnya beda. Tapi nek aku nggarap kok sama ya?

E: coba lihat lagi jarak dan perpindahan. Jarak beasaran skalar, perpindahan

besaran vektor. Terus kelajuan termasuk skalar. Menurutmu kelajuan itu apa?

P: jarak di bagi waktu juga mbak. Karena satuannya sama

E: yo sekarang kita lihat yang kecepatan. Kecepatan kan tadi besaran vektor. Nah

sebenarnya bener nggak sih kecepatan itu jarak dibagai waktu? Gitu aja.

P: bener mbak.


129

E: coba kembali ke awal lagi. Perpindahan tadi besaran apa?

P: perpindahan besaran vektor

E: mungkin nggak kalau kecepatan itu besaran vektor?

P: nek dia ada perpindahan berarti dia vektor mbak

E: coba pakai soal yang kemarin aja. Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk

persegi panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter. Setelah

mengelilingi tanah lapang sebanyak dua kali, Andi kembali ke posisi semula.

Waktu tempuhnya 100 sekon. kecepatan rata-rata kamu jawabnya 2,8 m/s. Itu

dapat dari mana?

P: Cuma pakai rumus e.

E: kalau kelajuannya berapa?

P: sek mbak. Berarti sama no.

E: berarti kelajuan sama dengan kecepatan?

P: mungkin ia

E: nah kalau misalnya sama. Berarti yang di motor tadi bisa kelajuan bisa juga

kecepatan dong?

P: oh ia ya. Aduh mumet iki.

E: gini, kelajuan sama nggak dengan kecepatan?

P: nggak mbak

E: bedanya?

P: satunya besaran skalar satunya besaran vektor

E: besaran skalar yang mana?

P: nah itu, aku masih bingung disini. Haha...

E: yang di spidometer itu ada arahnya nggak?

P: nggak ada.

E: berarti itu besaran apa?

P: skalar

E: nah itu menunjukkan kelajuan apa kecepatan?

P: sek. Kalau aku jawabnya dari awal tadi kelajuan. Nggak ada arah.

E: berarti kelajuan besaran skalar, kecepatan besaran vektor. Gitu?

P: ia mbak


130

E: kecepatan kok bisa jadi besaran vektor gimana?

P: Cuma logika e mbak. Nggak bisa jelasin. Haha... tapi kok rumusnya sama?

E: emang bener sama?

P: kalau yang kelajuan nggak tau rumusnya. Kalau kecepatan rumusnya itu.

E: jarak dan perpindahan yang besaran vektor yang mana?

P: perpindahan.

E: terus kalau kecepatan dan kelajuan yang vektor yang mana?

P: sek. Tadi kelajuan itu nggak ada arah. Berarti skalar.

E: nah kalau kecepatan vektor berarti seharusnya bukan jarak dibagi waktu dong?

P: hm ia

E: jadi harusnya gimana? Yang vektor jarak atau perpindahan?

P: perpindahan

E: jadi kecepatan harusnya gimana?

P: sek sek mbak. Berarti perpindahan dibagi waktu.

E: jadi persamaannya sama nggak?

P: beda.

E: berarti seharusnya gimana?

P: Kecepatan itu perpindahan dibagi waktu dan termasuk besaran vektor

E: kalau kelajuan?

P: jarak dibagi waktu

E: oh begitu. Perpindahan tadi apa?

P: perubahan posisi

E: lambangnya tadi apa?

P: 𝜟x, x2-x1

E: jadi kalau dirumuskan, kecepatan itu gimana?

P: (menulis) v =

E: kelajuannya?

P: s/t.

E: sekarang udah tau bedanya?


131

P: tau mbak

E: coba soal yang tadi. Andi mengelilingi persegi. Kecepatan rata-ratanya

harusnya berapa?

P: kecepatannya = . Perpindahannya nol.

E: hm. Berarti kecepatannya?

P: o ia, nol mbak

E: jadi yang 2,8 m/s itu harusnya apa?

P: kelajuan

E: sekarang udah tau bedanya?

P: ia tau mbak. Tapi nanti dalam keseharian pakainya kecepatan e mbak. Yang

motor tadi.

E: hahaha.... nggak apa-apa. Yang pentingkan kita yang sudah belajar Fisika tau

kalau itu salah. Haha...

P: ia sih mbak. Hahaha...

E: nah sekarang kita masuk ke percepatan. Percepatan itu apa sih?

P: percepatan itu a to?

E: ia

P: percepatan itu opo yo.

E: kalau kamu memiliki percepatan artinya apa itu?

P: kecepatan berubah mbak

E: jadi yang bener v atau 𝜟v?

P:berarti mbak.

E: oh gitu. Termasuk besaran skalar atau besaran vektor?

P: vektor mbak

E: coba soal yang kemarin. Percepatan mobil yang sedang di rem kamu jawab

tidak tentu. Kenapa?

P: yang ini nggak tau mbak aku

E: coba misalkan kamu mau berhenti di lampu merah. Kecepatan awalnya 60

km/jam. Terus ngerem sampai berhenti. Waktunya misalnya detik. Berarti

percepatannya berapa?


132

P: . Berarti negatif mbak.

E: negatif itu sebenaranya menandakan apa?

P: menandakan kalau dia itu melambat.

E: nah sekarang langsung grafik aja.

P: aku nggak tau e mbak kalau grafik itu.

E: coba yang ini, sebuah mobil bergerak dengan kecepatan tetap kemudian direm.

Grafik kecepatan terhadap waktunya gimana?

P: B mbak.

E: kalau option D menunjukkan apa ini?

P: tetap terus cepet.

E: hmm. Sekarang coba yang ini. Sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah

utara. Setelah itu mobil tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah

selatan. Coba dianalisis satu-persatu. Diperlambat terus dipercepat.

P: yang D mbak

E: emang waktunya bisa negatif?

P: oh ia ding


133

E: kalau melambat grafiknya gimana?

P: turun mbak

E: kalau dipercepat?

P: naik mbak. Berarti gini mbak


P: vektor mbak

E: kalau berlawanan gimana jadinya?

P: minus mbak

E: jadi yang bener gimana?

P: oh berarti yang gini mbak

E: nah yang ini kalau grafik kecepatan terhadap waktu. Kalau kelajuan terhadap

waktu berarti gimana grafiknya?

P: yang ini mbak.

E: kenapa ?

P: karena kelajuan kan skalar mbak. Jadi nggak lihat arahnya

E: oh gitu. Sekarang coba yang ini benda di lemparkan ke atas dengan kecepatan

awal tertentu. Kalau dilemparkan keatas dipercepat atau diperlamabat?


134

P: diperlambat mbak

E: jadi grafiknya gimana?

P: turun mbak gini (option C)

E: kenapa kamu pilih A?

P: soalnya kemarin bingung mbak. Kok pake kecepatan awal tertentu gitu.

E: emang yang C kecepatan awalnya nol?

P: oh ia ding mbak.

E: nah gimana kalau benda dijatuhkan. Grafiknya gimana?

P: dipercepat. Ke atas berarti.

E: kecepatan kan besaran vektor. Nah yang tadi di lempar ke atas. Kecepatannya

masih di sumbu positif. Nah kalau dijatuhkan berartiberlawanan arah. Grafik

yang bener gimana?

P: ini mbak

E: kalau benda dijatuhkan ada kecepatan awalnya nggak?

P: ada mbak

E: (menjatuhkan pena)

E: yang kamu amat gimana? Ada kecepatan awal?

P: nggak mbak


135

E: jadi harusnya grafiknya gimana?

P: berarti yang ini mbak

E: terus grafik kelajuan terhadap waktu grafiknya gimana?

P: gini mbak

E: oh begitu. Jadi udah paham bedanya?

P: ia mbak.

E: ya udah wawancara kita slesai. Makasih banyak ya li.

P: sama-sama mba


136

Lampiran 6

Transkrip Wawancara Partisipan E

E: peneliti

W: partisipan

E: di kelas X pernah belajar gerak kan win?

W: ia mbak

E: kamu tau nggak gerak itu apa?

W: gerak itu kalau bendanya berpindah tempat

E: oh berarti kalau nggak berpindah tempat bukan gerak?

W: bukan gerak.

E: terus gimana kalau misalnya kamu dari rumah ke indomaret terus kembali ke

rumah lagi. Itu termasuk gerak nggak?

W: termasuk

E: berarti gerak itu bukan hanya posisinya berubah dong?

W: tapi setauku berpindah tempat sih mbak. Tapi mungkin ada yang lain

E: kan gini, kamu dari rumah ke indomaret terus balik ke rumah lagi. Kamu

dikatakan bergerak?

W: ia

E: nah terus berarti jawaban no 1 kemarin punyamu gimana? (sebuah benda

disebut bergerak jika: posisinya berubah) berarti kalau benda kembali ke titik

semula juga bener dong?

W: hmm.... (berpikir lama) berarti nggak. Tapi nggak mungkin jawabannya dua

ya mbak?

E: ya udah ini ditinggal dulu. Kita ke contoh aja. Misalnya kamu ke sekolah naik

motor dan kamu dikatakan bergerak terhadap rumah. Bener nggak?

W: ia bener

E: kalau terhadap sekolah bergerak nggak?

W: nggak. Kan dari rumah ke sekolah

E: tau nggak ― bergerak terhadap‖ itu maksudnya apa?

W: bergerak terhadap itu berarti dia meninggalkan, misalnya bergerak terhadap

rumah berarti dia menjauhi rumah.


137

E: berarti kalau kamu bergerak terhadap sekolah salah?

W: salah

E: kenapa?

W: kan itu yang mau dituju. Yang mau didekatkan

E: oh begitu. Coba dipikir lagi ― bergerak terhadap‖ itu apa sih maksudnya?

Emang Cuma boleh titik semula po?

W: hmm.... kalau bergerak terhadap itu setauku dia menjauhi.

E: gimana kalau misalnya ini soal nomor 2, mobil sedan digandeng mobil jeep

sedang melaju menuju bengkel. Pernyataan yang benar kamu pilih mobil jeep

bergerak terhadap rumah.

W: ia. Aku bingung yang ini soalnya nggak ada keterangan jeepnya itu ada di area

mana. Dia kan menuju bengkel.

E: kalau misalnya saya bilang mobilnya bergerak terahadap bengkel salah?

W: bisa dibilang. Kalau bergerak terhadap itu bukan hanya menjauhi tapi juga

mendekati itu bisa bener.

E: oh berarti ―bergerak terhadap‖ itu ada kemungkinan bergerak terhadap titik

yang didekati gitu?

W: ia mbak

E: bisa simpulkan apa dari situ? Gerak itu apa sih?

W: posisinya berubah.

E: apa lagi?

W: masih bingung mbak

E: ya udah coba contoh lagi. Pernyataan yang B: mobil sedan terhadap mobil jeep.

Bener nggak?

W: nggak. Mobil sedan kan digandeng sama mobil jeep. Berarti mobil jeepnya

bergerak terhadap mobil sedan.

E: berarti pernyataan C (mobil jeep bergerak terhadap mobil sedan) bener?

W: bener

E: emang mobil sedan dan mobil jeep saling menjauhi atau mendekati?

W: nggak juga. Kan menggandeng. Tapi kan mungkin mogok atau apa.

E: hahaha...... jangan mikir mogoknya dulu.

W: hehe... soalnya nggak ada keterangannya mbak


138

E: kita menganggap keduanya nggak mogok sampai di bengkel. Jadi

pernyataannya bener?

W: bener

E: misalnya begini, kita kan ada di satu tempat ni. Terus saya berjalan ke gazebo

yg disana, ke tempat vendra. Saya dikatakan bergerak terhadap kamu. Bener

nggak?

W: ia

E: nah aku menjauhi kamu. Terus, aku dikatakan bergerak terhadap vendra bener

nggak?

W: bener juga (ragu-ragu)

E: jadi bergerak terhadap itu maksudnya apa?

W: kalau menjauhi.

E: kalau mendekati bisa nggak?

W: haha... aku masih bingung

E: sekarang pilih satu dulu aja. Menurutmu ―bergerak terhadap‖ itu menjauhi atau

mendekati?

W: menjauhi mbak

E: hm ok. Misalnya yang tadi kan kamu bilang mobil jeep bergerak terhadap

mobil sedan. Emang mobil jeep menjauhi mobil sedan?

W: nggak. Kan digandeng.

E: berarti bsa disebut gerak nggak itu?

W: nggak

E: nah sekarang yang ini, mobil sedan bergerak terhadap mobil jeep bener nggak?

W: nggak juga

E: kenapa?

W: karena bergandengan

E: Coba prnytaan berikutnya, sopir sedan bergerak terhadap mobil jeep. Bener

nggak?

W: nggak. Karena sopirnya didalam mobil

E: terus kalau sopir mobil jeep tidak bergerak terhadap rumah. Bener nggak?

W: salah. Kan sopirnya didalam mobil. Dia menjauhi rumah.

E: jadi harusnya pernyataan ini gimana yang bener?


139

W: sopir mobil jeep bergerak terhadap rumah

E: oh gitu. Kalau saya bilang sopir mobil jeep bergerak terhadap bengkel bener

nggak?

W: nggak. Masih ragu kalau ini.

E: coba yang ini sebuah kereta yang sedang melaju dikatakan bergerak terhadap

stasiun

W: ia karena dia meninggalkan stasiun

E: ok. Misalnya kamu naik motor, kamu dikatakan bergerak terhadap motor bener

nggak?

W: nggak

E: kenapa?

W: soalnya aku tetap di motor itu

E: kalau gini, maya yang sedang duduk didalam bis yang berjalan dikatakan

bergerak terhadap bis. Bener nggak?

W: nggak. Hehe... (ragu-ragu)

E: Kenapa?

W: soalnya pernah dapat kasus soal itu tapi aku penasaran jawabannya.

E: bedanya ini sama kamu naik motor tadi apa? Motornya juga kan bergerak tadi.

W: oh nggak juga

E: hmm... dari contoh-contoh tadi sebenarnya gerak itu apa sih?

W: gerak itu berpindah tempat menjauhi posisi awal

E: selain itu?

W: e... (berpikir) memiliki percepatan kali ya?

E: atau gini, kamu kan tadi bilang menjauhi titik awal. Nah dalam gerak, titik

awal itu sebagai apanya?

W: v0. Haha...

E: haha... kita belum sampai kesana lho win.

W: apa ya? Titik awal itu... sebagai patokan kali.

E: sebagai patokan?

W: ia mbak.

E: oh gitu. Jadi gerak itu apa?


140

W: gerak itu jika benda menjauhi posisi awal.

E: hmm.... tadi kan mobil bergerak dari rumah ke bengkel. Kalau mobil bergerak

terhadap rumah kamu bilang bener, kalau bergerak terhadap bengkel salah?

W: bener juga

E: kenapa bener?

W: ee...... ( berpikir lama dan tidak menjawab)

E: patokan yang kamu maksud cuma boleh titik awal?

W: nggak

E: berarti boleh titik akhir?

W: boleh

E: kenapa? Kok tadi katanya nggak boleh, sekarang boleh? Hehe...

W: karena tadi kan dari rumah menuju bengkel, terus dari bengkel menuju rumah

lagi mbak

E: belum sampe kesitu lho. Kita cuma liat konteks yang tadi. Mobilnya dari

rumah ke bengkel.

W: oh gitu.

E: jadi gimana? Kalau mobil bergerak terhadap bengkel salah atau bener?

W: salah. Ia salah.

E: oh berarti patokan yang kamu maksud hanya terhadap titik awal?

W: ia mbak. Hanya titik awal.

E: hmm. Gerak tadi apa?

W: gerak itu kalau benda dari titik awal. Benda bergerak menjauhi titik awal.

E: yang berubah apanya itu?

W: tempat. Posisinya.

E: berarti perubahan posisi?

W: ia mbak.

E: kamu tau kalau posisinya berubah itu gimana?

W: karena dia bergerak menjauhi otomatis dia posisinya berubah

E: berarti kita tau dia berpindah hanya jika dia menjauhi titik awal?

W: ia terus ada jaraknya juga.


141

E: misalnya gini posisi kamu sekarang di titik A. Terus kamu berpindah ke titik

B. Gerak itu kan perubahan posisi. Kamu tau posisinya berubah tadi kalau apa?

W: bergerak menjauhi

E: misalnya ditinjau dari titik B, kamu bisa dikatakan mengalami perubahan posisi

nggak?

W: hmm..... (bingung)

E: misalnya nih, ada yang nunggu kamu di titik B, menurut orang yang di titik B

kamu berpindah posisi nggak?

W: ia berpindah

E: berarti gerak bisa ditinjau dari titi A dan titik B?

W: ia bisa mbak

E: berarti kalau kalau ditinjau dengan titik yang dituju termasuk gerak nggak?

W: hehehe... ia termasuk mbak.

E: coba kita kembali ke contoh tadi. Kamu dari rumah ke bengkel. Kamu

dikatakan bergerak terahadap bengkel bener nggak?

W: ia bener mbak.

E: jadi gerak itu apa?

W: gerak itu perpindahan posisi menjauhi titik awal dan mendekati titik akhir

E: patokannya boleh dua-duanya atau bergerak terhadap titik awal aja?

W: boleh dua mbak

E: jadi gerak itu selain perubahan posisi, punya apa?

W: punya patokan.

E: berarti gerak itu apa?

W: gerak itu ada perubahan posisi dan punya titik patokan

E: besaran yang kamu tau dalam gerak apa aja?

W: jarak, waktu, kecepatan mungkin.

E: kalo perpindahan pernah denger gak?

W: ia

E: perpindahan itu apa?

W: berubah posisi

E: perpindahan sama gak dengan jarak?


142

W: beda

E: bedanya ap?

W: kalo perpindahan bendanya berpindah tempat, kalo jarak itu apanya ya?

Tempuhnya

E: kita langsung soal aja ya. Misalnya kamu sekarang ada di titik X trus bergerak

ke titik Y kemudian kembali ke titik. Titik X dan titik Y terpisah sejauh 2m .

Jaraknya berapa? Perpindahannya berapa?

W: jaraknya 4 m

E: perpindahannya?

W: perpindahannya 2m

E: perpindahan tadia apa?

W: perubahan tempat

E: tempat awalnya mana?

W: di X

E: trus tempat akhirnya?

W: di Y

E: kan tadi kembali ke X lagi

W: oh... berarti perpindahannya nol

E: coba yang ini mobil bergerak ke arah utara sejauh 3 km, kemudian membelok

kearah timur sejauh 4 km. Jaraknya berapa? Perpindahnnya berapa?

W: perpindahnnya 5

E: 5 dari mana?

W: kan ini tarik garis miring mbak. Pake phytagoras

E: oh gitu. Kenapa harus yang miringnya?

W: karena posisi awal sama posisi akhirnya mbak.

E: jadi bisa simpulkan gak apa bedanya jarak dan perpindahan?

W: kalo jarak itu totalnya yang ditempuh. Kalo perpindahan itu letak posisi awal

menuju posisi akhirnya


143

E: oh. Selain itu apa lagi?

W: setauku itu aja mbak

E: coba soal yang tadi. Kamu bergerak dari titik X- ke Y- ke X lagi. Kok

perpindahannya bisa nol itu kenapa gitu lho.

W: soalnya kan tadi dari posisi awal ke posisi akhir trus dari posisi akhir kembali

ke posisi awal lagi

E: trus emang kenapa kalo kembali ke posisi awal? yang dipertimbangkan

apanya?

W: kan balik ke posisi semulanya

E: coba dilihat satu persatu. Dari X ke Y perpindahnnya berapa?

W: 2

E: trus dari Y ke X perpindahnnya berapa?

W: 2

E: trus kok bisa jadi nol? Duanya itu kemana?

W: oh... arahnya

E: jadi yang membedakan perpindahan dengan jarak itu apa?

W: kalo jarak itu tidak memperdulikan arahnya

E: kamu pernah belajar tentang besaran skalar dan besaran vektor?

W: pernah tapi lupa mbak. Hehehe...

E: lupa sama skali po?

W: vektor itu yang pakai arah.

E: selain punya arah, besaran vektor punya apa lagi?

W: punya resultan

E: apa lagi?

W: lupa e mbak.

E: trus kalo besaran skalar?

W: lupa total mbak

E: mbak kasih contoh ya, besaran skalar itu contohnya waktu, besaran vektor itu

contohnya gaya. Tau nggak bedanya?

W: iya

E: apa?


144

W: yang termasuk vektor perpindahan

E: kalo jarak besaran apa?

W: skalar

E: oh...jadi mbak ngasih tau aja ya. Besaran skalar itu besaran yang hanya

memiliki nilai saja. Sedangkan besaran vektor adalah selain punya nilai punya

arah juga. Ngerti gak?

W: W: ia

E: Jadi yang besaran skalar tadi yang mana?

W: jarak

E: trus kalo perpindahan besaran apa?

W: vektor

E: nah sekarang kita pindah topik. Misalnya kamu naik motor nih trus di

spidometer itu kan ada jarum yang naik turun. Misalnya jarumnya ituu

menunjuk ke angka 40. Angka itu menunjukkan apa?

W: kecepatan yang ditempuh kita

E: oh gitu. Kamu pernah denger tentang kelajuan gak?

W: pernah

E: kelajuan sama gak dengan kecepatan? dari kata dasar laju dan cepat.

W: beda

E: bedanya apa?

W: kalo laju itu posisi dia sedang melaju. kalo kecepatan itu berarti jarak per

waktu yang ditempuh


W: kecepatan rumusnya km/jam

E: itu satuannya. Rumusnya gimana?

W: oh ia. m/s

E: rumus lho bukan satuan

W: oh v =

E: meter itu satuan dari apa?

W: dari jarak

E: kalo sekon satuan dari?


145

W: satuan dari waktu

E: berarti kecepatan itu apa?

W: jarak per waktu

E: kalo kelajuan?

W: nah itu bingung

E: coba laju itu apa?

W: kelajuan saat dia berjalan

E: persamaannya gimana?

W: kayaknya gak beda jauh sama kecepatan cuma ada .....

E: ada apanya?

W: lupa e mbak

E: tadi udah tau kan besaran skalar dan besaran vektor. Dari antara kelajuan dan

kecepatan yang besaran vektor yang mana?

W: besaran vektor itu kelajuan

E: berarti kecepatan itu termasuk skalar?

W: ia

E: coba kita lihat kata dasaranya. Laju dan cepat. Seberapa laju dan seberapa

cepat. Sama gak?

W: masih ragu e mbak. Sama mungkin

E: laju itu rumusnya gimana?

W: hmmm........ (berpikir) a = v per.....

E: kelajuan itu lambangnya v juga kok win.

W: nggak tau e mbak. Lupa.

E: jadi yang vektor tadi yang mana?

W: kecepatan

E: yang skalar?

W: kelajuan

E: trus angka 40 yang di spidometer tadi apa?

W: kelajuan



146

W: lho tadi katanya skalar. Jadi yang bener yang mana ?

E: hehe... skalar

W: hah... skalar ato vektor?

E: kayaknya diawal tadi kamu bilang besaran vektor itu yang kelajuan deh.

W: hehe... kebalik berarti mbak

E: jadi yang besaran vektor yang mana?

W: besaran vektor itu yang kelajuan, besaran skalar itu yang kecepatan

E: nah yang dispidometer itu kamu bilang tadi kelajuan. Kalo kelajuan itu

termasuk besaran vektor bener gak?

W: nggak

E: berarti yang termasuk besaran vektor yang mana?

W: kecepatan

E: hmm. Persamaan kecepatan tadi apa?

W: jarak per waktu

E: jarak tadi termasuk besaran apa?

W: jarak besaran skalar


W: skalar juga

E: jadi skalar dibagi skalar bisa jadi vektor?

W: hmm.... (berpikir lama)

E: bener gak kecepatan itu jarak dibagi waktu?

W: ia bener

E: tapi kok skalar dibagi skalar hasilnya bisa vektor?

W: hasilnya skalar. Berarti kecepatan itu termasuk skalar bukan vektor

E: berarti kecepatan itu besaran skalar?

W: ia

E: trus yang dimotor tadi katanya kelajuan. Jadi gimana?

W: berarti kelajuan juga skalar. Aduh... aku bingung

E: haha.... jadi kuncinya dari antara kelajuan dan kecepatan itu ada satu yang

termasuk besaran vektor. Jadi gimana? Ato gini aja, yang dimotor itu apa?


147

W: aku nggak tau bedanya kelajuan sama kecepatan itu apa?

E: hahaha... makanya mbak bertanya-tanya biar nanti kamu tau bedanya

W: tapi gak nemu mbak. Haha... hmm kalo dimotor itu kelajuan

E: oh berarti kelajuan itu itu termasuk besaran?

W: skalar

E: berarti keepatan vektor dong harusnya?

W: harusnya ia

E: ok. Tadi kan ada jarak dan perpindahan. Jarak itu besaran skalar, perpindahan

itu besaran vektor. Coba lihat bedanya jarak sama perpindahan. Kadang kan

orang salah ngerti kalo jarak itu sama dengan perpindahan. Padahal kan kalo

perpindahan itu perhatikan arahnya juga. Nah sekarang, kecepatan kan tadi

kamu bilang termasuk besaran vektor. Jadi seharusnya kecepatan itu rumusnya

gimana? Bener gak sih kalo kecepatan itu jarak dibagi waktu?

W: bener

E: jarak satuannya apa?

W: meter

E: perpindahan satuannya apa?

W: meter juga

E: keduanya sama gak?

W: gak

E: trus kalo kecepatan satuannya m/s, kelajuan juga satuannya meter/sekon. nah

tadi kan kamu bilang kecepatan itu besaran vektor. Jadi kecepatan itu harusnya

apa dibagi apa?

W: jarak per waktu

E: kecepatan kan satuannya meter per sekon. kelajuan itu satuannya meter per

sekon juga jadi meter per sekon utk kecepatan ini dari mana? Trus meter per

sekon untuk kelajuan ini dari mana? Patokannya tadi kecepatan itu besaran

vektor, kelajuan itu besaran skalar.

W: ohhh itu mbak kalo kecepatan itu dari perpindahan per waktu

E: kalo kelajuan?

W: jarak per waktu

E: oh.. jadi yang besaran vektor yang mana?

W: yang kecepatan


148

E: kalo besaran skalar yang mana?

W: kelajuan

E: coba soal yang ini Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk persegi panjang

dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter. Setelah mengelilingi tanah lapang

sebanyak dua kali, andi kembali ke posisi semula. Kalo waktu tempuh 100

sekon kecepatannya berapa?

W: keliling persegi dikali dua putaran dibagi waktunya

E: kecepatan tadi apa?

W: jarak per waktu

E: lho... kok kembali lagi

W: eh perpidahan per waktu

E: trus ini perpindahannya berapa?

W: nol mbak

E: berarti kecepatan rata-ratanya berapa?

W: nol

E: kelajuannya berapa?

W: jarak dianya berputar dua kali keliling dibagi waktu

E: jaraknya berapa itu?

W: (menghitung keliling) 280 meter mbak

E: jadi kelajuannya berapa?

W: 2,8 m/s

E: udah tau bedanya?

W: udah mbak

E: tadi kamu udah singgung-singgung tentang percepatan. Tau gak percepatan itu

apa?

W: percepatan itu kecepatan rata-rata

E: dipercepat artinya apa?

W: ee.....

E: misalnya kamu naik motor dari kecepatan 0 km/jam sampe 60 km/jam.

Motornya kan dipercepat. Jadi percepatan itu apa?

W: dua kali kecepatan


149

E: percepatan itu yang berubah apanya?

W: kecepatannya

E: jadi percepatan itu apa?

W: percepatan itu perubahan kecepatan

E: waktunya diperhitungkan gak?

W: ia.

E: Jadi percepatan itu apa?

W: perubahan kecepatan per waktunya

E: kalo dirumuskan gimana itu?

W: a =

E: perubahan kecepatan itu v2 po?

W: eee.....( berpikir lama)

E: perubahan itu lambangnya 𝜟. kalo perubahan kecepatan gimana jadinya?

W: ohh... a =

E: hmmm jadi percepatan itu termasuk besaran apa?

W: termasuk besaran vektor

E: kenapa besaran vektor?

W: karena kecepatan besaran vektor waktu besaran skalar. Jadi percepatan itu

termasuk besaran vektor

E: yang artinya selain punya nilai dia punya apa?

W: punya arah

E: coba soal aja ya. Sebuah mobil mula-mula dalam keadaan diam, lalu bergerak

dengan percepatan tetap. Setelah bergerak 5 detik, kecepatannya menjadi 36

km/jam.

W: (sambil menulis) v1 = 0, v2 = 36 m/s, t = 5 s.


W: a = = = 36/5 m/s

E: gimana kalo misalnya mobil pas mau sampai di lampu merah kan harus

berhenti tu. Awalnya mobil bergerak dengan kecepatan 30 m/s. Trus pas


150

hampir dilampu merah mobilnya ngerem sampe berhenti. Kalo berhenti

kecepatannya berapa?

W: kecepatannya nol

E: kalo waktunya 10 sekon percepatannya berapa?

W: percepatannya 10 eh 3

E: ditulis aja gak apa-apa. Kok kamu kelihatan bingung?

W: kan a = = = -3

E: -3 itu artinya apa?

W: mobilnya ngerem

E: kecepatannya gimana?

W: kecepatannya nol

E: perubahan kecepatannya gimana?

W: kecepatannya berkurang. Melambat.

E: sekarang kita masuk ke grafik ya. Grafik yang menunjukkan sebuah mobil

bergerak dengan kecepatan tetap kemudian direm sehingga mengalami

perlambatan gimana?

E: kalo kecepatan tetap grafiknya gimana?

W: stabil

E: trus kalo ngerem?

W: mendekati waktu

E: yang turun itu v lho. Mendekati waktu itu gimana maksudnya?

W: haha.. mendekati nol mbak

(menggambar)

E: coba yang ini


151

Kecepatan awalnya berapa?

W: nol

E: Kecepatan saat t = 5 s

W: 50 m/s


W: percepatannya….

E: coba pakai persamaan yang tadi

W: a = = = 10 mbak

E: sekarang misalnya sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah utara.

Diperlambat tadi grafiknya gimana?

W: gini

E: lho lho… coba grafik lihat yang sebelumnya

W: bingung mbak kalo yang tadi kan dia stabil dulu baru melambat

E: haha… coba kalo stabilnya dihilangkan jadinya gimana?

W: oh gini mbak


152

E: hmm. Trus setelah itu mobil tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah

selatan.

W: berarti grafiknya naik


W: kecepatan besaran vector

E: selain punya nilai, punya apa?

W: arahnya

E: ini kan tadi berlawanan arah. Awalnya ke utara trus berbalik ke selatan. Grafik

kecepatan terhadap waktunya gimana?

W: grafiknya turun lalu berlawanan

E: tadi ke arah utara dulu. Kecepatannya masih ada di sumbu v dan t positif. Nah

kalo berlawanan arah v nya gimana?

W: kecepatannya negatif

E: kalo di grafik yang kecepatannya negatif gimana?

W: kearah selatan

E: jadi harusnya gimana grafiknya?

W: (berpikir)

E: mobilnya dipercepat tapi ke arah selatan

W: gini mbak


153

E: oh begitu. Nah yang ini kan grafik kecepatan terhadap waktu. Kalo grafik

kelajuan terhadap waktunya gimana?

W: gini mbak

E: sekarang gimana kalo benda dilemparkan ke atas dengan kecepatan awal

tertentu. Kalo dilemparkan kea atas kitu bendanya dipercepat ato diperlambat?

W: diperlambat.

E: grafiknya gimana?

W:

E: gimana kalo benda dijatuhkan. Dipercepat atau diperlambat?

W: dipercepat

E: grafiknya gimana?

W: gini


154

E: kalo dilemparkan ke atas tadi kan v masih di sumbu positif. Kalo berlawan

gimana? Yang ini kan benda dijatuhkan dari atas

W: masih bingung mbak

E: gini, kalo berlawanan arah itu yang negative apanya?

W: kecepatannya

E: jadi kalo dijatuhakan dari aas grafiknya gimana?

W: oh gini mbak

E: oh begitu. Gimana kalo misalnya kelereng dijatuhkan grafik kelajuan terhadap

waktunya gimana?

W: dijatuhkan ya mbak?

E: ia. Kalo dijatuhkan kelerengnya dipercepata atau diperlambat?

W: dipercepat

E: jadi grafik kelajuan terhadap waktunya gimana?

W: gini mbak

E: oh gitu. Sekarang udah paham bedanya kelajuan dan kecepatan?

W: udah mbak

E: ok. Makasih win. Wawancara kita selesai


155

Lampiran 7

Transkrip Wanwancara Partisipan F

E: Peneliti

G: Galih

E: pernah belajar tentang gerak lurus kan?

G: pernah mbak.

E: menurut kamu gerak itu apa?

G: gerak itu proses perpindahan suatu benda

E: berarti gerak itu perpindahan?

G: ia mbak

E: berarti kalau nggak berpindah bukan gerak?

G: bukan

E: coba pakai contoh. Misalnya motor dari titik A menuju titik B kemudian

kembali ke titik A lagi. termasuk gerak nggak?

G: ia mbak

E: katanya tadi benda yang bergerak mengalami perpindahan. Motornya

berpindah nggak?

G: nggak e

E: berarti ini termasuk gerak atau bukan?

G: sebenarnya salah tadi pengertiannya.

E: salahnya kenapa?

G: gerak itu perpindahan benda terhadap benda yang disekitarnya.

E: maksudnya gimana?

G: benda itu dinyatakan bergerak jika benda-benda yang disekitarnya tidak

bergerak. Aduh.. nyusun kata-katanya susah e.

E: coba kita lihat soal yang tadi ya. Sebuah mobil sedan digandeng mobil jeep

sedang melaju menuju bengkel (soal pretest nomor 2). Pernyataan yag benar

kamu pilih yang A (jeep bergerak terhadap rumah). Kenapa pilih yang A?

G: ya karena bergerak terhadap benda sekitarnya.

E: kalau misalnya mbak bilang mobiol jeep bergerak terhadap bengkel bener

nggak?


156

G: sebenarnya benar sih kan kita nggak tau di sekitar mobil itu ada rumah atau

bengkel.

E: misalnya tadi mobil bergerak dari rumah ke bengkel lho. Titik yang dituju

adalah bengkel. Jadi mobil bergerak terhadap bengkel nggak?

G: nggak mbak.

E: bendanya bergerak terhadap titik yang ditinggalkan atau terhadap titik yang

dituju?

G: bergerak terhadap titik yang ditinggalkan

E: berarti bergerak terhadap bengkel salah?

G: bingung e aku.

E: gini aja, misalnya kamu ada didalam mobil terus dibengkel ada yang nunggu

kamu. Menurut orang ini kamu bergerak nggak?

G: ia kalau menurut orang ini (orang di bengkel) mbak

E: berarti bisa nggak dilihat dari titik ini juga?

G: oh bisa bisa

E: berarti bergerak terhadap rumah bisa terhadap bengkel juga bisa?

G: bisa mbak

E: bisa simpulkan apa dari situ? Mobil kan bergerak terhadap rumah dan mobil

juga bisa dikatakan bergerak terhadap bengkel. Arti dari kata ―bergerak

terhadap‖ itu apa sih?

G: sudut pandang mbak. Haha...

E: hahaha.. kita lanjut aja ya. Pernah dengar tentang jarak dan perpindahan?

G: pernah

E: bedanya apa?

G: kalau jarak itu rata-ratanya. Aduh bingung jelasinnya mbak

E: coba yang ini aja, benda dari titik a menuju titik B kemudian ke titik A lagi. A

dan B terpisah sejauh 2 m. Jaraknya berapa, perpindahannya berapa?

G: jaraknya 4 m. Perpindahannya nol.

E: oh... pernah belajar tentang besaran vektor dan besaran skalar?

G: pernah

E: besaran vektor itu apa?


157

G: besaran vektor itu yang mempunyai arah dan nilai. Besaran skalar itu besaran

yang memilki nilai saja

E: nah dari antara jarak dan perpindahan yang termasuk besaran vektor yang

mana?

G: perpindahan

E: kenapa?

G: ya karena memiliki arah.

E: nah dari soal yang tadi perpindahannya kok bisa nol kenapa? Dari anak panah

itu bisa menjelaskan nggak? Kan ada dua anak panah yang panjangnya sama.

G: karena arahnya berbalik.

E: jadi nol itu dari mana?

G: dua dikurang dua mbak.

E: kenapa dikurang?

G: karena arahnya berlawanan.

E: coba soal yang lain ya. Benda bergerak dari titik A kemudian ke titik B lalu ke

titik C. Jaraknya berapa perpindahannya berapa?

G: jaraknya 6 perpindahannya 2

E: kenapa bukan -2?

G: karena perpindahan itu dari titik awal ke titik akhir.

E: hm. Awalnya kan dititik nol. Akhirnya dimana?

G: di -2

E:terus kenapa kamu jawab perpindahannya 2?

G: karena jarak dari A ke C 2 m.

E: minus ini menunjukkan apa?

G: menunjukkan kalau benda arahnya ke kiri

E: oh gitu. Kamu pernah belajar kelajuan?

G: pernah tapi lupa

E: oh... kelajuan sama nggak dengan kecepatan

G: nggak tau


158

E: kemarin kan ada soal angka yang ditunjuk jarum pada spidometer

menunjukkan apa. Kamu jawabnya menunjukkan kecepatan. nah kecepatan itu

termasuk besaran skalar atau besaran vektor?

G: skalar mbak

E: berarti kelajuan besaran vektor?

G: nggak tau mbak. Nggak tau kelajuan itu apa.

E: gini aja, mbak kasih tau kuncinya ya. Keduanya itu lambangnya sama

satuannya juga sama. Ada yang besaran skalar, ada yang besaran vektor. Tadi

kamu bilang kecepatan itu besaran skalar. Berarti kelajuan besaran vektor?

G: ia mbak



E: kalau kelajuan?



G: jarak itu skalar


G: skalar

E: kecepatan tadi jarak per waktu dan termasuk besaran skalar. Skalar bagi skalar

hasilnya harusnya skalar. Terus kalau kelajuan kamu bilang tadi besaran

vektor. nah gimana itu?

G: hehehe... ia ya.

E: jadi gimana?

G: berarti kelajuan skalar juga

E: tadi kan kuncinya ada salah satu yang besaran vektor. yang vektor yang mana?

G: kelajuan mbak

E: vektornya itu dari mana?

G: perpindahan mbak

E: berarti kelajuan itu perpindahan per waktu?

G: ia mbak

E: oh begitu. Tau nggak percepatan itu apa?

G: perubahan kecepatan tiap satuan waktu.


159

E: percepatan itu besaran apa?

G: besaran vektor mbak

E: kalau percepatan termasuk vektor berarti kecepatan itu besaran skalar atau

besaran vektor?

G: vektor mbak.

E: yang kamu jawab tadi udah bener belum?

G: yang tadi kebalik mbak.


G: kecepatan mbak.



E: kalo kelajuan?

G: jarak per waktu.

E: jadi angka yang ditunjuk jarum pada spidometer menunjukkan apa?

G: kelajuan mbak.

E: coba langsung soal ya. Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk persegi

panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter. Setelah mengelilingi

tanah lapang sebanyak dua kali, andi kembali ke posisi semula. Jika waktu

tempuh 100 sekon kecepatan rata-ratanya berapa?

G: 2,8 mbak


G: vektor mbak

E: kalo kembali ke titik semula ada perpindahan nggak?

G: nggak mbak

E: jadi kecepatannya berapa?

G: nol mbak

E: kelajuannya berapa?

G: 2,8 m/s.

E: kita masuk grafik ya. Grafik yang menunjukkan sebuah mobil bergerak dengan

kecepatan tetap kemudian direm sehingga mengalami perlambatan kamu pilih

option B. Kenapa pilih yang ini?


160

G: karena kecepatannya tetap dulu terus mobilnya ngerem maka kecepatannya

menurun

E: coba yang ini. Sebuah mobil bergerak diperlambat ke arah utara. Setelah itu

mobil tersebut langsung berbalik dan dipercepat ke arah selatan. Grafik

kecepatan terhadap waktunya seperti ini (jawaban pretest)

Kecepatan tadi termasuk besaran apa?

G: vektor mbak.

E: kalau berbalik arah berarti kecepatannya gimana?

G: negatif mbak.

E: jawabanmu udah bener belum?

G: belum mbak

E: jadi yang bener grafiknya gimana?

G: gini mbak

E: (menggambar sumbu kartesian)


161

gambarmu yang negatif itu apanya?

G: waktunya

E: waktunya bisa negatif juga?

G: itu salah mbak. Harusnya yang ini :

E: kalau grafik kelajuan terhadap waktunya gimana?

G: gini mbak

E: ok lih wawancaranya udah selesai. Makasih banyak ya...

G: sama-sama mbak


Documents

SKEMA KOGNITIF SISWA SMA DAN … · perubahannya secara asimilasi dan akomodasi pada materi gerak lurus. ... Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya dan dalam