Sozialraumanalyse, Sozialraum-orientierung

Wahlfach 2: Jugendarbeit

Zusammenhänge der Lebenswelten von Heranwachsenden

Aufgabe 1: O Welche Räume und „Orte“ gibt es an dieser

Schule?

O Was passiert dort objektiv wie subjektiv?

O Notieren Sie Stichpunkte in folgende Tabelle:

Sozialraum, Sozialraumorientierung, Sozialraumanalyse – was heißt das eigentlich?

Sozialraum

… als fester, klar

abgegrenzter Ort,

… quasi „objektiv“

vorgegeben: in seinen Raummaßen

als auch in seiner

Funktionalität

… als subjektives

„Konstrukt“ / subjektive

Lebenswelten

… als Ort, der vom

Individuum individuell

erlebt, gedeutet und

handelnd gestaltet wird

Räume sind nicht „wertfrei“: Sie sind verbunden …

a) mit vordefinierten Regelungen, Machtbefugnissen, Herrschafts- und

Eigentumsansprüchen

b) mit subjektiven Deutungen und „Zugängen“ auf Seiten einzelner

Individuen und Gruppen.

Aufgabe 2:

O Skizzieren Sie, wie sich Ihre „Handlungs-

und Erfahrungsräume“ im Laufe Ihres

Lebens erweitert haben – beginnend mit

der Geburt!

1. Ökologisches

Zentrum

2. Ökologischer

Nahraum

3. Ökologische

Ausschnitte

4. Ökologische

Peripherie

Familie, „Zuhause“

Nachbarschaft,

Stadtteil/Viertel, „Dorf“

Schule, Geschäfte,

Banken, Schwimmbad,

Betriebe

= Orte, an denen das

Kind lernen muss, best.

Rollenerwartungen

gerecht zu werden!

Gelegentliche, aus dem Alltag

„hervorgehobene“ Situationen

und Orte (z.B. Freizeiten,

Fahrten… Urlaube)

Das Zonenmodell von Dieter Baacke

• als Modell eines allmählich

wachsenden, zusammenhängenden

Handlungs- und Erfahrungsraumes

• Sozialräumliches Modell des

Aufwachsens von Kindern und

Jugendlichen, die sich ihre Umwelt in

immer größeren lebensweltlichen

Bereichen aktiv „aneignen“.

• dient dem systematischen Erfassen

der verschiedenen Erfahrungs-

bereiche der Lebenswelten von

Kindern und Jugendlichen

Aufgabe 3 Gehen Sie nun die von Ihnen aufgelisteten

„Räume“ in den unterschiedlichen Zonen

durch:

O Welche spezifischen Verhaltensweisen

fallen Ihnen ein, die Sie und ggf. ihre

peer-group in diesen „Sozialräumen“

gezeigt haben bzw. zeigen?

O Nennen Sie Beispiele!

Hier spricht man von „Aneignung“ /

„Aneignungsprozessen“

Was heißt das eigentlich, wenn von der „Aneignung“ sozialer Räume die Rede ist? Aneignung bedeutet allgemeinhin u.a.:

O Eigentätige, aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt

O Gestaltung von Räumen mit Symbolen,

mit Sinnzuschreibungen

O „Inszenierung“, Verortung im öffentlichen Raum (in

Nischen, Ecken, „Bühnen“) und in Institutionen: „Man

findet uns hier…“, „Schaut her, so sind wir!“, „Der Platz

gehört uns…“)

O Ausprobieren der neuen Möglichkeiten, die in neuen

Räumen liegen

O Erschließung virtueller sozialer Räume (durch neue

Medien)

O Veränderung vorgegebener Situationen und

Arrangements…

Was kann die „Aneignung“ einschränken?

O Verregelte Räume

O „Raumwärter“

O Angsträume

O (nicht vorhandene, wenig einladende,

einseitige) Infrastruktur

Aufgabe 4

O Skizzieren Sie einmal die Räume, in

denen Sie heute bzw. im Laufe der letzten

ein, zwei Wochen „unterwegs“ sind bzw.

waren!

Das Inselmodell nach Helga Zeiher

• „Lebensweltliche Bereiche gestalten sich wie Inseln –

verstreut und zusammenhangslos.“ – statt in Verbindung

stehende Räume, die nach und nach von Kindern erobert

werden (wie im ZONENMODELL nach Baacke).

• „Verinselung kindlicher Sozialräume“: „blinde Flecken“

zwischen den Räumen – v.a. im großstädtischen Bereich.

Inseln! – Verinselung?

Entsinnlichung der

Lebenszusammenhänge,

da der Lebensraum seiner

Zusammenhänge auf sozialer und

räumlicher Ebene beraubt sei? (nach Rohlfs)

Sozialraumorientierung

= die konzeptionelle Ausrichtung von Angeboten

und Einrichtungen an den

• Bedürfnissen,

• Bedarfen,

• Lebensbedingungen

• Ressourcen etc.

von Kindern und Jugendlichen im Stadtteil.

Sozialraum, Sozialraumorientierung, Sozialraumanalyse – was heißt das eigentlich?

Sozialraumanalyse

– WARUM und WOZU?

Ziele von Sozialraumanalyse:

• „AlltagsERLEBEN, AlltagsERFAHRUNGEN und damit

die subjektiven Sinnzuschreibungen und Umwelt-

konstruktionen“ der Kinder/Jugendliche verstehen.

Verständnis dafür entwickeln,

• welche Sinnzusammenhänge, Freiräume oder auch

Barrieren Jugendliche selbst in ihren Gesellungsräumen

erkennen. • Auch: Was fehlt ihnen? Was ist ihnen in ihren Stadtteilen bisher noch

unbekannt geblieben, was gibt es noch „zu erobern“?

• Anknüpfungspunkte f. d. konkrete päd. Arbeit finden

( Partizipation Teilhabe/Mitgestaltung

Veränderung öffentlicher Räume „blinde Flecken“

erobern „Aneignung durch Verknüpfen“ der „Inseln“)

Mögliche Fragestellungen bei der Auswertung einer

Methode der Sozialraumanalyse: O Wie zugänglich oder verschlossen ist der Raum?

O Welche Handlungsmöglichkeiten bietet dieser Raum?

O Wie viel Eigentätigkeit ist hier möglich bzw. erlaubt?

O Fördert oder verhindert die vorgegebene Struktur des Raums

Partizipation?

O Eröffnen sich hier Gelegenheiten für Erfahrungen und

Erlebnisse? Bietet der Raum Entwicklungschancen?

O Welche materiellen und symbolischen Ressourcen lassen

sich mit dem Raum verbinden?

O Welche Deutungen und Zuschreibungen weisen Jugendliche -

im Unterschied zu Erwachsenen - diesen Räumen zu?

O Welche Botschaften senden Jugendliche durch die

Erschließung dieses Raums in Richtung anderer

Jugendlichen, aber auch in Richtung von Erwachsenen aus?

Methodenkoffer „Sozialraum- und Lebenswelterkundung“ Praktische Tipps zur Durchführung der Erkundungsmethoden (s. Handout)

Hinweis 1: Sensibel mit Informationen umgehen!

Hinweis 2: Keine Erwartungen wecken!

Hinweis 3: Die unterschiedliche Einschätzung von

Mädchen

und Jungen wahrnehmen!

Hinweis 4: Den spezifischen Blick von Kindern und

Jugendlichen mit Migrationshintergrund

beachten.

Ende