Spirale 4_4 ESO

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  • 7/22/2019 Spirale 4_4 ESO

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    FRANCS

    EEDUCACIN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

    CUARTO CURSO

    SPIRALE 4

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    Spirale 4. 4 ESO.

    NDICE

    JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO SPIRALE 2

    METODOLOGA 3

    LAS COMPETENCIAS BSICAS 12

    CONTENIDOS TRANSVERSALES 18

    DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 20

    PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 22

    Unit 0. Le parfait lve de franais 22

    Unit 1. Bien dans mon corps, bien dans ma tte ! 27

    Unit 2. Communication sans frontires 34

    Unit 3. Nous, les jeunes ! 40

    Unit 4. Tous solidaires ! 46

    Unit 5. Gnration loisirs 52

    Unit 6. On a des choses dire ! 58

    Oxford EDUCACIN2

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    1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

    El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entreotros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente

    en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas convierte a laslenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundolaboral y para la comunicacin en general.

    El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relacionesinterpersonales, favorece una formacin integral del individuo (desarrollando el respetoa otros pases, sus hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor lalengua propia.

    La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas hacenecesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicacin entre

    los miembros de esta amplia Comunidad.

    En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elementoclave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge ymulticultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin depersonas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre lospases.

    Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado deEducacin Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, almenos, dos lenguas extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de quelas personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros

    miembros de los pases europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevoimpulso a la enseanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanaeuropea, y recomienda la adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicativaen ms de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EducacinSecundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar elaprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, unmarco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en unadeterminada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareasde comunicacin, aspecto en el que incide la metodologa basada en la consecucinde las competencias bsicas (de acuerdo a la nueva definicin de currculo que hacela LOE).

    El propsito fundamental de Spirale 4 es el desarrollo de esta competenciacomunicativa en los alumnos, adoptando un enfoque metodolgico interactivo,formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las ltimas aportaciones ytendencias aparecidas en el campo de la didctica de las lenguas extranjeras, en estecaso Francs como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por laamplia gama de actividades y recursos que el mtodo ofrece, y formativo gracias alplanteamiento comunicativo de las actividades diseadas que favorecen las actitudesde respeto y tolerancia. Por ello, Spirale 4 quiere desarrollar la competenciacomunicativa de los alumnos por medio dune approche en el que los contenidoslingsticos no son una finalidad en s mismos, sino que se utilizan con un propsito

    importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseadasy comunicarse con los dems participantes.

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    2. METODOLOGA

    FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

    La metodologa es un componente esencial del currculo de la Educacin Secundaria

    Obligatoria dado su carcter comprensivo y adaptativo, afectando tanto a las accionesdocentes como a las actividades discentes.

    El diseo curricular de la Educacin Secundaria est fundado en el principio delaprendizaje significativo, de modo que las nuevas adquisiciones del estudianteenlacen con los conocimientos previos, para dar lugar a reestructuraciones mentalescada vez ms inclusivas, amplias y ricas; as como en el principio del aprendizajefuncional, segn el cual las actividades de enseanza-aprendizaje parten desituaciones reales, acadmicas y sociales, y retornan a ellas en formas diversas deaplicacin cientfica, tcnica, social, etctera.

    Las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno, as como alumno-recursos

    materiales, requieren gran variedad de situaciones de aprendizaje y tipos deagrupamiento discente, que pueden sintetizarse en las siguientes: expositivo-mostrativo, dialogal-coloquial, microgrupal-cooperativo, individualizado, de estudioindependiente o trabajo autnomo, que alcanza su logro ptimo en la formulacinaprender a aprender.

    En el enriquecimiento de las interacciones didcticas, desempea una importantefuncin potenciadora la utilizacin de un material didctico que contemple todos losrecursos de los que se puedan servir tanto el alumno como el profesor para cumplir elobjetivo de comunicacin pretendido. Estos recursos son los que presenta el mtodode Spirale 4.

    Este mtodo plantea perfectamente lo que se denomina tareas de comunicacin, queconfiguran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concretadentro de un mbito especfico. Para su realizacin se activa la competenciacomunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezaslingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en lasque se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipopblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relacionesfamiliares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo.

    La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin detareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: lingstica(elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), pragmtica o discursiva(funciones, actos de habla, conversacin, etc.) y sociolingstica (convencionessociales, intencin comunicativa, registros, etc.). La competencia estratgica se podraincluir tambin como subcompetencia de la competencia comunicativa.

    El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica conel fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezascomunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (expresin oral yescrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos noverbales) y basadas en la interaccin o mediacin.

    La orientacin metodolgica por la que se optado en Spirale 4 es coherente con lo

    expuesto anteriormente, y tendr como objetivo fundamental contribuir a que losalumnos desarrollen la competencia comunicativa. Se destacar la importancia de

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    utilizar correctamente el cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis yfonologa), tanto oralmente como por escrito, para tener xito en la comunicacin. Lareflexin sobre el funcionamiento de la lengua ir encaminada a que los alumnospuedan utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico comoinstrumento de control y autocorreccin de las producciones propias, y como recursopara comprender mejor las ajenas. Asimismo, se deber fomentar en ellos lautilizacin de los mecanismos y estrategias de aprendizaje adquiridos en la lenguapropia y en la lengua extranjera, tanto en situaciones nuevas de aprendizaje como ensituaciones de aprendizaje de forma autnoma.

    Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacindidctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin,conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de lasactividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, losconocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos,destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y lasposibilidades de adaptacin a la diversidad del aula.

    El proceso de enseanza-aprendizaje del francs contribuir a la formacin educativadel alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de supersonalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc.De esta forma, la Educacin Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos quehoy se estn formando conozcan formas de vida y organizaciones sociales diferentesa las suyas, mejoren su capacidad de empata, diversifiquen sus canales deinformacin y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural enun mundo en el que la comunicacin internacional est cada vez ms presente.

    CONTENIDOS

    La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuoen el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectossocioculturales se irn construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquierconocimiento tratado anterio

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