Spirale 4_4 ESO

7/22/2019 Spirale 4_4 ESO

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FRANCS

EEDUCACIN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

CUARTO CURSO

SPIRALE 4


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Spirale 4. 4 ESO.

NDICE

JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO SPIRALE 2

METODOLOGA 3

LAS COMPETENCIAS BSICAS 12

CONTENIDOS TRANSVERSALES 18

DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 20

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 22

Unit 0. Le parfait lve de franais 22

Unit 1. Bien dans mon corps, bien dans ma tte ! 27

Unit 2. Communication sans frontires 34

Unit 3. Nous, les jeunes ! 40

Unit 4. Tous solidaires ! 46

Unit 5. Gnration loisirs 52

Unit 6. On a des choses dire ! 58

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1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entreotros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente

en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas convierte a laslenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundolaboral y para la comunicacin en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relacionesinterpersonales, favorece una formacin integral del individuo (desarrollando el respetoa otros pases, sus hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor lalengua propia.

La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas hacenecesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicacin entre

los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elementoclave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge ymulticultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin depersonas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre lospases.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado deEducacin Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, almenos, dos lenguas extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de quelas personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros

miembros de los pases europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevoimpulso a la enseanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanaeuropea, y recomienda la adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicativaen ms de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EducacinSecundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar elaprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, unmarco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en unadeterminada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareasde comunicacin, aspecto en el que incide la metodologa basada en la consecucinde las competencias bsicas (de acuerdo a la nueva definicin de currculo que hacela LOE).

El propsito fundamental de Spirale 4 es el desarrollo de esta competenciacomunicativa en los alumnos, adoptando un enfoque metodolgico interactivo,formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las ltimas aportaciones ytendencias aparecidas en el campo de la didctica de las lenguas extranjeras, en estecaso Francs como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por laamplia gama de actividades y recursos que el mtodo ofrece, y formativo gracias alplanteamiento comunicativo de las actividades diseadas que favorecen las actitudesde respeto y tolerancia. Por ello, Spirale 4 quiere desarrollar la competenciacomunicativa de los alumnos por medio dune approche en el que los contenidoslingsticos no son una finalidad en s mismos, sino que se utilizan con un propsito

importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseadasy comunicarse con los dems participantes.

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2. METODOLOGA

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

La metodologa es un componente esencial del currculo de la Educacin Secundaria

Obligatoria dado su carcter comprensivo y adaptativo, afectando tanto a las accionesdocentes como a las actividades discentes.

El diseo curricular de la Educacin Secundaria est fundado en el principio delaprendizaje significativo, de modo que las nuevas adquisiciones del estudianteenlacen con los conocimientos previos, para dar lugar a reestructuraciones mentalescada vez ms inclusivas, amplias y ricas; as como en el principio del aprendizajefuncional, segn el cual las actividades de enseanza-aprendizaje parten desituaciones reales, acadmicas y sociales, y retornan a ellas en formas diversas deaplicacin cientfica, tcnica, social, etctera.

Las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno, as como alumno-recursos

materiales, requieren gran variedad de situaciones de aprendizaje y tipos deagrupamiento discente, que pueden sintetizarse en las siguientes: expositivo-mostrativo, dialogal-coloquial, microgrupal-cooperativo, individualizado, de estudioindependiente o trabajo autnomo, que alcanza su logro ptimo en la formulacinaprender a aprender.

En el enriquecimiento de las interacciones didcticas, desempea una importantefuncin potenciadora la utilizacin de un material didctico que contemple todos losrecursos de los que se puedan servir tanto el alumno como el profesor para cumplir elobjetivo de comunicacin pretendido. Estos recursos son los que presenta el mtodode Spirale 4.

Este mtodo plantea perfectamente lo que se denomina tareas de comunicacin, queconfiguran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concretadentro de un mbito especfico. Para su realizacin se activa la competenciacomunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezaslingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en lasque se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipopblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relacionesfamiliares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin detareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: lingstica(elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), pragmtica o discursiva(funciones, actos de habla, conversacin, etc.) y sociolingstica (convencionessociales, intencin comunicativa, registros, etc.). La competencia estratgica se podraincluir tambin como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica conel fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezascomunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (expresin oral yescrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos noverbales) y basadas en la interaccin o mediacin.

La orientacin metodolgica por la que se optado en Spirale 4 es coherente con lo

expuesto anteriormente, y tendr como objetivo fundamental contribuir a que losalumnos desarrollen la competencia comunicativa. Se destacar la importancia de

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utilizar correctamente el cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis yfonologa), tanto oralmente como por escrito, para tener xito en la comunicacin. Lareflexin sobre el funcionamiento de la lengua ir encaminada a que los alumnospuedan utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico comoinstrumento de control y autocorreccin de las producciones propias, y como recursopara comprender mejor las ajenas. Asimismo, se deber fomentar en ellos lautilizacin de los mecanismos y estrategias de aprendizaje adquiridos en la lenguapropia y en la lengua extranjera, tanto en situaciones nuevas de aprendizaje como ensituaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacindidctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin,conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de lasactividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, losconocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos,destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y lasposibilidades de adaptacin a la diversidad del aula.

El proceso de enseanza-aprendizaje del francs contribuir a la formacin educativadel alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de supersonalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc.De esta forma, la Educacin Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos quehoy se estn formando conozcan formas de vida y organizaciones sociales diferentesa las suyas, mejoren su capacidad de empata, diversifiquen sus canales deinformacin y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural enun mundo en el que la comunicacin internacional est cada vez ms presente.

CONTENIDOS

La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuoen el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectossocioculturales se irn construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquierconocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en contextos diferentes. Deigual modo, la correlacin entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales sertratada de forma flexible, entendiendo que una misma funcin del lenguaje se puederealizar a travs de distintos exponentes lingsticos, y viceversa.

En este apartado se hace imprescindible la esencial tarea didctica consistente en ladelimitacin selectiva de los contenidos correspondientes a cuarto de ESO. Laseleccin de los contenidos es reductora pero responde a unos principios, tanto en el

orden cuantitativo como en el orden cualitativo, entre los que cabe destacar lossiguientes:

Estadio psicogentico o nivel de desarrollo del alumno que se manifiesta ensus intereses, motivaciones y capacidades.

Rasgos contextuales de ndole cultural, social, econmica, etctera. Habilidades, destrezas y conocimientos previos posedos por el alumno, que

condicionan los subsiguientes progresos en el aprendizaje significativo. La relevancia de determinados contenidos dentro del rea de francs. Las especficas potencialidades o energa formativa de ciertos contenidos.

Resumiendo, el apartado de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)

se ha desarrollado de acuerdo con tres pautas esenciales:

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Las directrices del currculo de lenguas extranjeras en la Educacin SecundariaObligatoria.

La seleccin de una lengua autntica que sirva a los alumnos para acercarse ycomprender a los adolescentes francfonos, y que sea verdaderamente unvehculo de comunicacin.

Contenidos motivadores para los alumnos a travs del tratamiento de temasprximos a sus necesidades, intereses y experiencias.

REFLEXIN GENERAL SOBRE LA LENGUA

Gramtica

Los contenidos gramaticales que se abordan en las diferentes unidadesdidcticas de Spirale 4 estn en perfecta consonancia con lo exigidocurricularmente. Estos son los siguientes:

1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, efectuarhiptesis. Expresin de la condicin. Si + imperfecto. Pronombres

demostrativos neutros. Expresiones con avoir.2. Relatar acontecimientos pasados: cronologa. Imperfecto. Valoresdelpass compos y del imperfecto. Repaso y profundizacin de lospronombres en, y. Utilizacin de ce qui, celui qui, ce que, celui que,etctera.

3. Informarse, dar informacin, mostrar extraeza. Repaso de las tresformas de frase interrogativa. La frase exclamativa. Adjetivos ypronombres indefinidos. Adjetivos y pronombres interrogativos.Adjetivos exclamativos.

4. Expresar la causa y la concesin. Argumentar, defender o rechazarun punto de vista. Expresin de la causa (pourquoi, parce que).Expresin de la concesin. La doble negacin: ne...ni...ni.

Argumentacin: frases hechas y estereotipos.5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas. Expresin de la

finalidad (Afin de + infinitivo; pour + infinitivo). Y, en comopronombres complemento suplementos. Homfonos lexicales.Sinnimos / antnimos.

6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesin.Imparfait / pass compos. Pour, afin de + infinitivo. Avant de +infinitivo.

La gramtica que trabajaremos en Spirale 4 es de tipo contextual, ya queen ella se tiene en cuenta la dicotoma existente entre el oral y el escrito enfrancs. Los aspectos gramaticales se han seleccionado teniendo encuenta su funcin comunicativa. La gramtica se aborda y se trabaja demanera explcita en cada una de las unidades y lecciones, tanto en el Livrede llve como en el Cahier dexercices.

El procedimiento adoptado es de tipo inductivo, partiendo de la observacinsistemtica por parte de los alumnos y que con la ayuda del profesorreflexionan en comn hasta llegar al conocimiento y formulacin de lasreglas gramaticales, aplicndolas a continuacin y autocorrigindose. Detodas formas, en cada una de las lecciones encontramos pequeoscuadros gramaticales, as como al final del Livre de llve hay un resumengramatical y de conjugacin.

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El profesor orienta y conduce a los alumnos por medio de la observacinsistemtica y de preguntas, para que descubran y reflexionen en comnsobre el funcionamiento de la lengua francesa.

El papel del profesor no consiste en dar la solucin o enunciar la reglacorrespondiente para su aprendizaje memorstico, sino en ayudar a losalumnos a que lleguen a sus propias deducciones sobre el funcionamientodel sistema lingstico del francs.

Lxico

Spirale 4 presta una gran atencin a un elemento imprescindible de lacomunicacin: el lxico. Para comunicar es necesario adquirir unvocabulario mnimo y que resuelva las situaciones comunicativas bsicas alas que los alumnos podran enfrentarse. Como se ha dicho anteriormente,el vocabulario est trabajado a travs del contexto de cada una de lasunidades. Los temas tratados son prximos al mundo de los adolescentes:

los estudios, el deporte, la ecologa, la publicidad, el cine, adjetivos paradescribirse o describir a los dems, los nmeros, gustos y aficiones,actividades cotidianas, la comunicacin, las disciplinas artsticas...

As pues, el vocabulario se trabaja en actividades que presentan ejemplosde uso de las palabras nuevas que se adquieren en cada unidad, dando alalumno la posibilidad de emplearlas en un contexto lingstico concreto.Igualmente, se explota el contexto por medio de indicios lingsticos (motstransparents parecidos o iguales en francs y espaol) y extralingsticos(gestos, sonidos, dibujos, etc.), empleo del diccionario o Internet,definiciones, etctera.

Una seccin especfica llamada Mots nouveaux, incluida a su vez en laseccin Dcouvertes, insiste en la importancia de la adquisicin devocabulario. En ella encontramos un pequeo listado de palabras con suscorrespondientes definiciones y ejercicios semnticos fundamentalmente.

Fontica

El objetivo principal de la metodologa empleada en la enseanza delfrancs es que los alumnos puedan comunicarse en esa lengua; as pues,el trabajo sistemtico de la pronunciacin es una necesidad, ya que el errorpuede convertirse en un impedimento para que la comunicacin puedallevarse a cabo de forma efectiva.

La correccin fontica, la relacin entre sonido y grafa, la entonacin y laprosodia se trabajarn a lo largo del curso escolar de forma sistemtica yprogresiva.

En este curso se har especial hincapi en:1. Pronunciacin. Fonemas de especial dificultad. Oposicin de

sonidos consonnticos sordos y sonoros.2. Acentuacin.3. Entonacin: insistencia en las entonaciones ascendentes y

descendentes.4. El ritmo expresivo.

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ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Los contenidos socioculturales son uno de los pilares sobre los que sefundamenta el mtodo de Spirale 4, ya que en cada una de las unidades losalumnos aprenden, de forma implcita a travs de los actos de habla en lasdiferentes situaciones de comunicacin, no solamente determinadas funcioneslingsticas sino tambin la formulacin de normas sociales, de ciertascostumbres propias de la cultura francfona, tales como el diferente registro autilizar en funcin de la relacin entre los interlocutores, la utilizacin adecuadade las frmulas de cortesa, es decir, las diferentes maneras en una lengua yotra.

As pues, con lo expuesto anteriormente se podr conseguir que los alumnosse familiaricen con la nueva cultura, adems de que este conocimientointercultural les ayude a superar las diferencias y actitudes intolerantes debidasal desconocimiento y a una visin egocntrica y muchas veces totalitaria delmundo.

Los aspectos socioculturales trabajados en Spirale 4 son los siguientes:1. Adecuacin de elementos semiticos, tales como patrones gestuales o

proxmicos, en funcin del interlocutor, respetando la propiaidiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin decomunicacin: formal, neutro, informal, etctera.

3. Inters por identificar perspectivas socioculturales en las noticias otemas de actualidad que transmiten los medios de comunicacin.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos quese trabajan: costumbres, tradiciones, celebraciones, etctera.

5. Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y

comprensin de las distintas perspectivas socioculturales.6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentrosinterculturales: correspondencia, intercambios a travs de nuevastecnologas, etctera.

7. Valoracin de la funcin de la lengua extranjera en los nuevos mediosde comunicacin tecnolgica, como instrumento que favorece lasrelaciones internacionales: Internet, grupos de noticias, etctera.

8. Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y decomportamiento social que presentan distintos grupos de la mismacomunidad lingstica: similitudes y diferencias entre culturas propias dehablantes de la lengua extranjera.

9. Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua

extranjera, y respeto de estilos formales e informales en funcin delinterlocutor.

ACTIVIDADES

En Spirale 4, las destrezas comunicativas se tratan de manera integrada. En cada unade las unidades (subdivididas en lecciones), todas las actividades se realizan encuatro vertientes:

Comprensin oral: ejercicios de seleccin mltiple, actividades de relacionar,de cumplimentar tablas, de verdadero o falso, de ordenar frases, de completartextos, etctera.

Expresin oral: actividades de interaccin en parejas, lectura en voz alta,juegos de rol, escenificaciones, exposiciones, encuestas, etctera.

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Comprensin escrita: ejercicios de cumplimentar tablas, de relacionar, deordenar vietas, de verdadero o falso, de localizar palabras, de clasificarinformacin, etctera.

Expresin escrita: responder a cuestionarios, completar frases y dilogos,elaborar listas, describir ilustraciones, redactar sondeos, etctera.

1. Comprensin oral.

En Spirale 4 encontramos un gran nmero de actividades de comprensinoral. La comprensin de una lengua hablada es una destreza, y como taldebe ensearse desde el principio y de manera activa. La capacidadcomprensiva no se consigue al tiempo que se ensean otras cosas, sinoms bien al contrario: las actividades de comprensin oral no soloacostumbran al alumno a reconocer, identificar y comprender los sonidos ylas unidades significativas de la lengua extranjera, sino que tambin sirvende modelo lingstico para fijar estructuras gramaticales, vocabulario ypronunciacin. No olvidemos que el alumno ha adquirido su lengua materna

casi exclusivamente a base de escuchar. No olvidemos tampoco que, si elejercicio est pensado para su nivel de conocimiento, el alumno encontrarestimulante comprobar que es capaz de entender el idioma hablado. Lacapacidad para adquirir conocimientos receptivos, como la comprensin, esadems mayor que la capacidad para producir un nuevo lenguaje, y es unelemento que se debe tener en cuenta para motivar al alumno.

La actividad de escucha, para que resulte eficaz, siempre va acompaadade una actividad paralela que demuestra que el alumno ha entendido lo queescucha y que responde, de alguna manera, al estmulo.

En cuanto a la seleccin del material, se ha intentado que el contenido

resulte lo ms atractivo posible al alumno, de manera que se sienta msmotivado, y ms rpido y satisfactorio ser el progreso que realice.

En Spirale 4 encontraremos actividades sobre todo de comprensinintensiva: rellenar espacios con informacin sacada del mensajeescuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir lasinstrucciones, actividades de emparejar, dictados, etctera. Avant lcoute :

Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre lasituacin de comunicacin que vamos a presentarle. Deber leeratentamente lo que se le pregunta (el profesor potenciar su funcin degua-orientador).

Aprs lcoute :La escucha se acompaar de una tarea concreta a realizar por losalumnos para centrar su atencin y ayudarles a distinguir entre lainformacin importante y la accesoria. Lo ms importante es la puestaen prctica de estrategias naturales de comprensin global.

2. Expresin oral.

En la comunicacin oral, las destrezas de expresinproduccin y decomprensin van estrechamente ligadas, y las actividades para eldesarrollo de la produccin oral conllevan la capacidad de combinar ambas

destrezas. De hecho, la produccin de mensajes orales es, ante todo, unproceso de interaccin o comunicacin oral que implica tanto comprensin

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del mensaje que originar la produccin propia como esta mismaproduccin.Las actividades orales pueden ser de dos tipos: Prctica oral controlada:

En estas actividades, los alumnos ponen en prctica, de una formacontrolada, aquellos aspectos lingsticos (morfosintcticos,gramaticales, lxicos y de pronunciacin) relevantes para una correctaapropiacin y su utilizacin posterior.

Prctica oral libre:Son las actividades comunicativas que los alumnos realizarn de unaforma ms personal y natural. Algunas de ellas se harn en grupos dedos (pueden hacerse de forma que un alumno sepa algo que el otronecesite para realizar la actividad). Los alumnos intercambiarn susinformaciones por medio de preguntas y respuestas, de tal manera queel intercambio de informacin se realice en francs de una forma casinatural.

3. Comprensin escrita.

Es importante leer en una lengua extranjera para reconocer grficamente lalengua oral, para ampliar el vocabulario, para reforzar las estructuraspracticadas oralmente, para mejorar la pronunciacin y la entonacin, paraaprender a interpretar un texto con objeto de extraer la informacinnecesaria, para tener un modelo que ayude al alumno a expresarse porescrito, y tambin porque la lectura es un vehculo de conocimiento de lalengua extranjera.

En este curso de lengua francesa en la ESO, nuestro inters se centra enestimular a los alumnos a leer bien en francs. Las destrezas que se

pretenden desarrollar (recabar informacin, experimentar placer o ampliarel conocimiento), implican unas destrezas previas tales como:Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca

del texto.Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto, y ser capaz tambin de ignorar aquellas palabras o frases queno son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo lainformacin principal.

Saber encontrar y extraer informacin especfica.Saber distinguir las ideas principales de la informacin subsidiaria o no

relevante.

4. Expresin escrita.

La dificultad de la expresin escrita reside, en gran parte, en las notablesdiferencias entre el lenguaje hablado y el escrito: cuando hablamos, lohacemos casi siempre con frases cortas y a veces incompletas, en un estiloms informal; las contradicciones, en un estilo formal no pueden caber; ladiferencia entre la forma escrita y la pronunciacin oral constituye otradificultad aadida. Adems, el alumno est limitado no solo por el hecho deno dominar totalmente la lengua extranjera sino por la propia tarea deorganizar ideas, construir prrafos, y, en general, manejar las tcnicas que

caracterizan la lengua escrita. Las actividades que se han diseado en

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Spirale 4 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en elcampo de la produccin de la escrita cumplen los siguientes requisitos: Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carcter ldico, entretenido. Comunican algo.

Tienen una utilidad concreta para el alumno.

En Spirale 4, la utilizacin de textos variados y relacionados con losintereses de los alumnos crea situaciones escritas simuladas, muyprximas a la realidad. Nos referimos a actividades en las que los alumnos,a partir de un modelo, tendrn, por ejemplo, que describir ilustraciones conla ayuda de palabras dadas, hacer pequeos resmenes, inventareslganes, etctera.

La integracin de las cuatro destrezas comunicativas se realiza,fundamentalmente, en la seccin Projet(al final de cada unidad), en la quepor medio de un trabajo de tipo global los alumnos trabajan sus aptitudes

orales y escritas. Son actividades que promueven la dinmica de grupo ydesarrollan en ellos la imaginacin y la creatividad.

As pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajar para que elfrancs se convierta en el medio privilegiado de intercambio deinformaciones en el aula, creando situaciones de comunicacin reales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Spirale 4 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como personaen proceso de formacin permanente puede aportar al grupo elementos positivos,

factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: losalumnos, en tanto que individualidades por separado, progresan a ritmos distintos ytienen formas diferentes de aprendizaje (adems de sus vivencias personales,familiares o sociales).

El enfoque metodolgico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormentedescrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:

La adaptacin de objetivos, contenidos y actividades propuestas en laprogramacin de las unidades.

Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clasesea agradable y productiva para los alumnos.

El mtodo de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos,pequeas redacciones, dibujos, etctera. La planificacin de actividades con objetivos comunicativos y extralingsticos

que fomentan la comunicacin para que puedan ser trabajados por los alumnoscon diferentes niveles.

Las pginas Projet en el libro del alumno, junto con las relacionadas con elCahier dexercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre ssegn las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a losalumnos tomar decisiones y desarrollar su autonoma.

El fomento de la participacin y la colaboracin entre los alumnos condiferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, enequipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participacin en las

actividades de grupo sern muy importantes en su rendimiento posterior. Elprofesor ayudar a que los alumnos sean conscientes de ello.

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Al final del Livre du professeur,Spirale 4 ofrece una gran cantidad de fichasfotocopiables que le servirn al profesor para observar el progreso de susalumnos a lo largo del curso.

LA EVALUACIN EN SPIRALE 4

El concepto de evaluacin ha cambiado con los mtodos actuales de enseanza: lasevaluaciones tradicionales que se regan por pruebas exclusivamente lingsticasresultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de laevaluacin, e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajosrealizados en casa, los cuadernos personales...

En Spirale 4, la evaluacin debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, susdificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formacin. Se trata,en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de formaque sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje, y de ayudar al profesor a lahora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado,proporcionndole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su

trabajo si es necesario.

La funcin formativa de la evaluacin mide el progreso realizado por cada alumnodesde su nivel inicial. Es tambin una fuente de informacin muy importante para elprofesor, ya que podr ajustar en cada momento su enseanza a las necesidadesplanteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atencina la diversidad.

Finalmente, la funcin sumativa de la evaluacin evala la competencia comunicativadel alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce encalificaciones.

Los instrumentos de evaluacin que incluye el material de Spirale 4 son los siguientes: Al final de cada unidad didctica encontramos el apartado On fait le point !, en

el que se plantean una serie de ejercicios de expresin escrita, de comprensinoral, de vocabulario y de gramtica que permiten comprobar lo aprendido a lolargo de ella y obtener as una visin global de los conocimientos.

En el Cahier dexercices (al final de cada unidad), tambin encontramos unaficha de auto-evaluacin para el alumno.

No debemos olvidar la revista Spirale Magazine que, aunque no tenga laconsideracin formal de elemento de evaluacin, sus actividades sirven paraindicar al profesor el nivel de competencia que est adquiriendo cada alumno.

El profesor cuenta con un Cuaderno de evaluaciones, en el que encontrar

ejercicios que conciernen a las destrezas que el alumno debe adquirir. En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemosreferido aqu a las actividades que realizar a lo largo de la inmersin en elidioma; actividades cotidianas que el profesor deber tener en cuenta a la horade recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodospedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la

introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno delos aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientadorde los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos deesta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominadaevaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin dedeterminadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tengaconsecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvande orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes delos alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a vercondicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. Noolvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduadoen ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de

ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacindel alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso(conocido en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todashacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicinde conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchasocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide,fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos eintegrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms queuna formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta enprctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos (en este caso, la capacidad decomunicacin). De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puestaen prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir,movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (decarcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos oconocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se hanolvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simplevista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de lacompetencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competenciaintegra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en elconocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin comociudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectualesque impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede laimportancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. Laformacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un

nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional noacaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de lastecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento

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para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despusde analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces esimposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que elalumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debetener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retosde su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todolo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar)construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de suvida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esascompetencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materiascurriculares (exige la coordinacin entre departamentos), y tambin por eso en todasestas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de encules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta dehaber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que

permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella,garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse ensituaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puedeconsiderar an que tendr que hacerlo).

No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculode esta materia: s la tienen, sobre todo, la competencia en comunicacin lingstica,la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, lacompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y lacompetencia artstica y cultural, sin descartar que las dems tambin puedan sertrabajadas en algn momento del curso (la de autonoma e iniciativa personal,especialmente).

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de loscriterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otrasevaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Sipartimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnolas ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y enestas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todotipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque nosolo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios deevaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

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De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en estamateria, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de losconocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas(orales y escritas), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirirconocimientos en otras reas y que son adquiridos en otras materias delcurrculo (Lengua castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera,principalmente, por tener cdigos comunes).

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cmo unos determinados contenidos que debenmejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientosde diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base delpensamiento y del conocimiento (la representacin de la realidad), y para

reflexionar sobre el propio aprendizaje (y fijar estrategias que lo hagan mseficaz, lo que incide tambin en la competencia de autonoma e iniciativapersonal). Esta competencia es fundamental en un mundo con una constanteevolucin en los conocimientos, para cuya adquisicin habr de tener actitudescomo el esfuerzo, la responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, etctera. Eluso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importanciapara la adquisicin de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que elalumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que lepermitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el

respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentesde la propia (la francesa en este caso), no en vano la comunicacin es un actoeminentemente social mediante el que transmitimos pensamientos,emociones... Si bien una de las finalidades esenciales de esta materia es queel alumno aprenda la lengua francesa, tambin lo es que conozca y comprendala cultura, las instituciones, la forma de vida de la francofona, etc., lo queconvierte a la lengua en un sistema de comunicacin y de conocimiento que lepermite adquirir una visin plural de otras realidades.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALEl conocimiento de la lengua francesa ampla la posibilidad, gracias al empleode las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de obtener informacinen esta lengua y sobre esta lengua. Adems, estas mismas tecnologasfacilitan la comunicacin interpersonal, en tiempo real, con jvenes franceses,lo que redunda positivamente en el conocimiento y empleo de la misma lengua(competencia en comunicacin lingstica).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca alalumno a las manifestaciones culturales de los pases de lengua francesa y alas creaciones artsticas, literarias, etc., de autores francfonos. De suimportancia da cuenta uno de los bloques de contenidos de la materia(Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural).

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COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar alalumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemasrelacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales, lo queredunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente, con iniciativay planificacin, en grupo...

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestrosistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente,muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa ypara demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo quehemos dado en llamarsubcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas lasposibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia ymayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las

siguientes:

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicacin lingstica 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Desarrollar habilidades comunicativas

para interactuar de forma competenteen las diferentes esferas de laactividad social.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Ser capaz de escuchar, hablar yconversar en francs. 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Ser capaz de expresarse en francs,oralmente y por escrito, utilizando lasconvenciones y el lenguaje apropiadoa cada situacin

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Saber leer textos en francs ya sampliar conocimientos y favorecer elacceso a diversas fuentes deinformacin, comunicacin yaprendizaje.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Interpretar diferentes tipos dediscursos en contextos y con

funciones diversas.

1, 2, 3, 4, 5 y 6

Reconocer y aprender las reglas defuncionamiento del francs a partir delas lenguas que ya conoce.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

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Tratamiento de la informacin ycompetencia digital

1, 2, 3, 4, 5 y 6

Acceder a todo tipo de informacinque se puede encontrar en francs. 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Utilizar el francs para comunicarsecon otras personas a travs delcorreo electrnico, en intercambios...

4

Social y ciudadana 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Utilizar el francs como vehculo de

comunicacin y transmisin cultural. 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Reconocer y aceptar, mediante el

conocimiento del idioma, lasdiferencias culturales y decomportamiento.

1, 3 y 4

Intercambiar informacin personal enfrancs para reforzar la identidad delos interlocutores.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Aprovechar la interaccin que seproduce en el trabajo en equipo paraaprender a participar, expresar ideaspropias, escuchar las de los dems,desarrollar la habilidad para construirdilogos, tomar decisiones valorandolas aportaciones de los compaeros yfavorecer el hecho de aprender de y

con los dems.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Cultural y artstica 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Aproximarse mediante el estudio de la

lengua a otros autores que hancontribuido desde distintas reas a lamanifestacin artstica.

1, 3, 4, 5 y 6

Expresar en francs opiniones, gustosy emociones que producen lasdiversas manifestaciones culturales yartsticas.

1, 2, 3, 4, 5 y 6

Realizar trabajos creativosindividualmente y en grupo. 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Realizar representaciones desimulaciones y narraciones. 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Aprender a aprender 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Utilizar el lenguaje para interpretar y

representar la realidad, construirconocimientos, formular hiptesis yopiniones, expresar y analizarsentimientos y emociones

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Reflexionar sobre el propio

aprendizaje para identificar cmo seaprende mejor y qu estrategias son 0, 1, 3, 4, 5 y 6

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ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la

atencin, la concentracin, lamemoria, la compresin, etc., paraafrontar el reto del aprendizaje.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Spirale 4 es un mtodo que se ocupa de la educacin en valores y desarrolla lainterdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores yalumnos reflexionen sobre los mismos.

Se han elegido las propuestas siguientes:

Unidad 0En esta unidad el alumno encontrar diferentes reflexiones sobre laimportancia del estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre laimportancia del estudio de la lengua francesa, en particular, comocomplemento necesario para su formacin intelectual y personal. Podramosincluir estas orientaciones dentro del mbito de la Educacin moral y cvica,de forma que los alumnos tendrn la oportunidad de conocer otras formas deorganizar la realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales,mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras.

Unidad 1La Educacin para la salud domina esta unidad desde la importancia deldeporte hasta los hbitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco.Utilizando la lengua extranjera como vehculo, los alumnos reflexionan sobretemas con incidencia en aspectos bsicos para el mantenimiento de un estadode salud ptimo, tanto fsico como mental. La contribucin de los materiales aldesarrollo de este tema se hace tambin por omisin, no mencionando oreflejando actitudes negativas para la salud.

Debemos sealar que el deporte en equipo introduce una serie de valoresmorales que los alumnos desarrollarn con la prctica del mismo: el fair-play, el

espritu de equipo, el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo,etctera.

Unidad 2La unidad, a travs del tema de la comunicacin sin fronteras, permiteintroducir cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica, laEducacin para la paz y, sobre todo gracias al tema de la publicidad,podremos tratar la Educacin del consumidor, ya que las situacionesplanteadas conducen a una reflexin sobre hbitos de consumo y la necesidadde hacerlo de manera sensata.

Unidad 3En esta unidad se trabajarn la Educacin moral y cvica y la Educacinpara la paz y la convivencia a travs de las descripciones de uno mismo y delos compaeros de clase. El alumno llegar a la conclusin de que cada uno esdiferente y de que el respeto hacia esa diferencia le conducir a unaconvivencia mucho ms enriquecedora. Igualmente, en esta unidad estpresente el tema de la Educacin medioambiental a travs de la mano delnaturalista Jacques-Yves Cousteau.

Unidad 4La presentacin de las actividades de voluntariado ayudar a recalcar otra

vertiente de la Educacin moral y cvica y de la Educacin para la paz y laconvivencia.

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Unidad 5En esta unidad se tratarn las actividades ldicas que los alumnos realizan ensu tiempo de ocio. Deberemos insistir en el ocio responsable desde unosvalores morales y cvicos, al igual que siempre desde el respeto a laconvivencia pacfica.

Unidad 6Los jvenes tienen mucho que decir respecto a su futuro, y por ello esfundamental que reciban una educacin integral. As pues, gracias a latemtica de esta unidad podremos tratar una gran parte de los temastransversales: Educacin moral y cvica, Educacin para la paz y laconvivencia, Educacin para la igualdad de sexos, Educacinmedioambiental, etc. En definitiva, todo aquello que concierna a su futuro y aldel mundo que les rodea.

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5. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Los instrumentos para el aprendizaje del francs como lengua extranjera que podemosencontrar en Spirale 4 se proponen como un conjunto de materialescomunicativos para adolescentes de la Enseanza Secundaria

Obligatoria, materiales que les ensean a utilizar la lengua extranjera ensituaciones reales ms que un aprender cosas que se olvidan en pocotiempo.

Es, adems, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Coneste enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingsticasfundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con correcciny fluidez.

El curso est diseado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura elxito de acuerdo con la capacidad e intereses de cada alumno:

Componentes del curso

Para el alumno

El Livre de llve sigue la misma concepcin en lo que se refiere a unaunidad 0 de toma de contacto y a seis unidades didcticas propiamentedichas, subdivididas en tres lecciones cada una, con Dcouvertes,Balades travers la France, Projet, Je vais plus loin y On fait le point !alfinal de cada una de ellas. Las lecciones se presentan de forma clara yatractiva, con fotos y dibujos que ayudan a la comprensin, y en las quela gramtica y el vocabulario se muestran de forma integrada en lasituacin de comunicacin.

El Cahier dexercices es un complemento esencial para el alumno. Leofrece un gran nmero de actividades que siguen la progresin del Livrede llve, y que le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. Acada leccin le corresponde una seccin de gramtica y otra devocabulario, y despus se dedican unas pginas a la comprensinescrita, la expresin escrita, vocabulario y ortografa. Al trmino de cadaunidad hay una ficha de auto-evaluacin en donde el alumno indica loque sabe y lo que conoce.

El alumno dispone tambin de un CD Multi-ROM que rene en unafunda nica un CD de audio, que incluye los documentos sonorosiniciales, los ejercicios de fontica, los textos de las seccionesDcouvertes y Je vais plus loin y el lxico del Cahier dexercices. Porotro lado, se encuentra un CD-ROMque ofrece numerosas actividadesinteractivas complementarias (ejercicios de gramtica, vocabulario,comprensin oral, fontica y culturales...) para repasar los contenidosdel Livre de llve.

Adems de todo esto, el alumno cuenta con un til de trabajo (SpiraleMagazine) que tiene el formato de una verdadera revista paraadolescentes, y que le permite revisar todos los contenidos estudiadosen el Livre de llve a travs de lecturas, juegos, cuestionarios,

encuestas, sondeos, tests, etctera.

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Para el profesor

Livre du professeur

El libro est dividido en tres partes: Primera: consejos metodolgicos para la explotacin de las

actividades. El profesor podr elegir la que mejor le convenga paraadaptarse a la diversidad de grupos y a los intereses y necesidadesde los alumnos.

Segunda: explotacin de las siete unidades del Livre de llve.Para cada unidad:- Presentacin de objetivos y contenidos.- Consejos para el desarrollo de la clase.- Solucin de los ejercicios.- Proposicin de actividades complementarias.- Trascripcin de los documentos sonoros.- Notas sobre aspectos de fontica o de ortografa, direcciones

webs interesantes, etctera. Tercera: al final del libro:

- Material fotocopiable para realizar actividades suplementarias.- Soluciones de las actividades del Cahier dexercices.- Soluciones de las actividades del Magazine.

Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad deinformacin y de actividades a desarrollar en clase, y numerososconsejos metodolgicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.

El profesor dispone tambin de un Cuaderno de evaluaciones con hojasde evaluaciones por unidades, y de un CD de audio que recopila todo el

audio correspondiente.

Los CD de audio (2) para el profesor incluyen todos los documentossonoros del libro del alumno.

Un DVD propone 12 escenas centradas en la vida cotidiana de unosadolescentes franceses, estrechamente vinculadas a la progresin, alos contenidos y a la temtica del Livre de llve.

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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Efectuar predicciones.2. Relatar en pasado.3. Describir personas.4. Hablar de uno mismo.5. Emplear los dobles pronombres personales.

6. Comprender y utilizar las funciones discursivas y formular preguntas.7. Formar adverbios.8. Revisar los pronombres tnicos y posesivos.9. Conocer la formacin del imperativo.10. Explicar su manera de trabajar.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hacer predicciones: Cest la rentre !, que va-t-il se passer ?, comment

sont tes nouveaux camarades ? Contar: 1350, 425, 630, 636, etctera. Formular preguntas y responder con adverbios: Tu es all la plage,

cet t ? Effectivement. Explicar una cuestin gramatical a los compaeros: Explique la classe

comment tu dois construire limpratif. Dar su opinin sobre el instituto o el colegio: Pour moi, le lyce est trs

important; Jai toujours aim lcole; Je naime pas lcole; etc. Expresar el acuerdo o el desacuerdo con las opiniones dadas: Je suis

daccord, je ne suis pas daccord.

GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los dobles pronombres personales: Je le lui prterai. Los pronombres personales tnicos: Tu viens avec moi ? Los posesivos: Cest votre chat ? Non, ce nest pas le ntre, il est ma

sur. Los adverbios enment :rapide rapidement. El empleo de los tiempos de pasado: pass compos / imparfait :Je ne

suis pas all en cours parce que jtais malade. La frase interrogativa: O vas-tu ?, O est-ce que tu vas ?

GRAMTICA CONJUGACIN

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UNIT 0

LE PARFAIT LVE DE FRANAIS


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El futuro simple: je chanterai, tu parleras, il sautera, nous irons, vousviendrez, ils feront.

Elpass compos :Je suis all Paris. El imperativo (afirmativo/ negativo): coutez / ncoutez pas. Los verbos en ger y en cer en presente y en imperfecto: nous

mangeons, elle lanait.VOCABULARIO

Los nmeros: soixante-quinze, quatre-vingt-dix-neuf, vingt-trois, cent,mille, etc.

Los estudios: gometrie, devoirs, exercices, leon, fiches, etc. La naturaleza y la ecologa: les animaux en voie de disparition, la girafe,

lle, le lac, recycler le papier, le champ, etc.

FONTICA Discriminacin de la grafa de los verbos en gery en ceren presente

y en imperfecto: -g, -ge, -c-, -- : nous mangeons, il mange, elle lanait,nous lancions.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Enumeracin de las utilidades del francs en nuestra sociedad.

Procedimientos

COMPRENSIN ORAL Audicin e identificacin de la escritura de los verbos en gery

cer.

Audicin y asociacin de descripciones con fotos.

COMPRENSIN ESCRITA Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado

de algunas expresiones. Localizacin de palabras, expresiones, etc., en pequeos textos.

EXPRESIN ORAL Participacin en exposiciones orales sobre el futuro personal. Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos

sobre el tema de la seccin. Formulacin de predicciones. Respuesta a preguntas a partir de audiciones o de preguntas del

profesor. Respuesta a preguntas empleando los adverbios enment. Empleo de diferentes frmulas para hacer preguntas. Asociacin de frases a personas que podran enunciarlas. Definicin de palabras en pareja.

EXPRESIN ESCRITA Revisin de los nmeros. Conjugacin de verbos. Realizacin de un test. Extraccin de las palabras pertenecientes al campo lexical de les

tudes, a partir de un texto dado.

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Ordenacin de una serie de acciones y construccin de frasesempleando el presente de indicativo.

Clasificacin de palabras. Redaccin de un pequeo texto sobre las vacaciones empleando los

tiempos de pasado.

Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Extraccin de las palabras perteneciente al campo lexical de

lenseignement. Utilizacin del diccionario para realizar ejercicios de transformacin de

sustantivos a adjetivos. Comparacin de estructuras lingsticas del francs con las

equivalentes de la propia lengua. Deduccin de reglas gramaticales a partir de la observacin. Realizacin de un pster en el que se vean reflejadas algunas de las

razones para estudiar francs.

Actitudes

Inters por tomar conciencia de los conocimientos y las competenciasadquiridas anteriormente con relacin a la lengua y la cultura francesas.

Valoracin de los conocimientos previos que se tienen de la lenguafrancesa.

Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin ycomplemento importante de la formacin.

Disposicin a aceptar el error como parte integrante del proceso deaprendizaje.

Inters para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs dentro del aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

En esta unidad, el alumno encontrar diferentes reflexiones sobre la importanciadel estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre la importancia delestudio de la lengua francesa, en particular, como complemento necesario para suformacin intelectual y personal. Podramos incluir estas orientaciones dentro delmbito de la Educacin moral y cvica, de forma que los alumnos tendrn laoportunidad de conocer otras formas de organizar la realidad y de demostrar unrespeto por las diferencias culturales, mostrando una mentalidad abierta antecostumbres distintas a las nuestras.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Comunicarse en clase de manera natural en francs.2. Formular predicciones de futuro conjugando correctamente los verbos.3. Contar correctamente.4. Emplear correctamente el orden de los dobles pronombres.5. Emplear adecuadamente los pronombres personales tnicos y los posesivos.6. Construir adverbios terminados enment.

7. Dominar, al menos, dos maneras para formular preguntas en francs.

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8. Construir una pequea historia empleando el tiempo pasado siguiendo lasdirectrices que se sugieren en la unidad.

9. Responder a preguntas sin emplearouio non.10. Dominar la conjugacin en presente y en imperfecto de los verbos engery

cer: manger, lancer, nager, commencer.11. Expresar una serie de acciones que se realizan cuando se estudia.12. Identificar y emplear el imperativo en afirmativo y negativo.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN YACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en estaunidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios deevaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintasactividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura seindica la actividad):


CRITERIOS DEEVALUACIN ACTIVIDADES

Comunicacin lingstica Desarrollar habilidadescomunicativas parainteractuar de formacompetente en las

diferentes esferas de laactividad social.

1378

911

pg. 6, act. 1pg. 7, act. 4, 6 y 7

pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,

Je vais plus loinpg. 12, projetSer capaz de escuchar,hablar y conversar enfrancs.

12345678910

1112

pg. 6, act. 1, 2 y 3pg. 7, act. 4, 5, 6 y 7

pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,

Je vais plus loinpg. 12, projet

Ser capaz de expresarseen francs, oralmente ypor escrito, utilizando lasconvenciones y el lenguajeapropiado a cadasituacin.

123789101112

pg. 6, act. 1, 2 y 3pg. 7, act. 4, 6 y 7

pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,


Saber leer textos enfrancs y as ampliarconocimientos y favorecerel acceso a diversasfuentes de informacin,comunicacin yaprendizaje.

2468910

pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,


Reconocer y aprender lasreglas de funcionamientodel francs a partir de laslenguas que ya conoce.

245610

12

pg. 6, act. 2 y 3pg. 7, act. 5pg. 10 - 11,

Je vais plus loin

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Spirale 4. 4 ESO.

Social y ciudadana Utilizar el francs comovehculo de comunicaciny transmisin cultural.

18

pg. 6, act. 1pg. 10 - 11,

Je vais plus loinIntercambiar informacinpersonal en francs parareforzar la identidad de losinterlocutores.

1 pg. 10 - 11,Je vais plus loin

Aprovechar la interaccinque se produce en eltrabajo en equipo paraaprender a participar,expresar ideas propias,escuchar las de losdems, desarrollar la

habilidad para construirdilogos, tomar decisionesvalorando las aportacionesde los compaeros, yfavorecer el hecho deaprender de y con losdems.

1 pg. 8 - 9, testpg. 12, projet

Cultural y artstica Realizar trabajos creativosindividualmente y engrupo.


Realizar representaciones

de simulaciones ynarraciones.

1

7811

pg. 6, act. 1

pg. 10 - 11,Je vais plus loinpg. 12, projet

Aprender a aprenderUtilizar el lenguaje parainterpretar y representar larealidad, construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones,expresar y analizar sentimientos y emociones.

1811

pg. 6, act. 1pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,


Reflexionar sobre el propioaprendizaje para identificarcmo se aprende mejor yqu estrategias son mseficaces.

45691012

pg. 6, act. 3pg. 7, act. 5 y 6pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,

Je vais plus loin

Ser consciente de laimportancia de la atencin,la concentracin, lamemoria, la comprensin,etc. para afrontar el reto

del aprendizaje.

23456

1012

pg. 6, act. 2 y 3pg. 7, act. 4 y 5pg. 8 - 9, testpg. 10 - 11,

Je vais plus loin

pg. 12, projet

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OBJETIVOS

1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales.2. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos.3. Expresar estados fsicos.4. Hablar de la salud.5. Decir lo que es bueno o malo para la salud.6. Explicar las ventajas del deporte para el cuerpo y para la salud.7. Presentar los valores del deporte.8. Dar su opinin sobre el tabaco.

9. Formular frases exclamativas.10. Emplear pronombres demostrativos e indefinidos.11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de

comunicacin.12. Leer con correccin textos cortos y simples.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS

Explicar lo que hay que hacer para estar en forma: a veut dire biensalimenter: ne pas tre fatigu, bien dormir la nuit.

Expresar estados fsicos: Je vais bien, je suis en forme, je suis fatigu,jai sommeil, etc.

Hablar de las ventajas del deporte: La gymnastique dveloppe lasouplesse. Le hand fait travailler les bras et les jambes.

Expresar sentimientos: plaisir, admiration, surprise, peur, tristesse,regret

Proponer actividades a los compaeros adaptadas a sus gustos y a susaspiraciones: Je vous propose daller....

GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los pronombres demostrativos: celui /ceux de, celle(s) de ; celui /ceuxque / qui, celle(s) que / qui.

Los adjetivos indefinidos: aucun(e), chaque, quelques, plusieurs, tout,tous, toute, toutes.

Los pronombres indefinidos: aucun(e), personne, quelquun, chacun,chacune, quelques-uns, quelques-unes, plusieurs, tous, toutes.

La frase exclamativa: Quel gentil !, que jai faim !, quelles jolieschansons !, quil fait froid aujourdhui !

Revisin: avoir mal / au / l + nom : Jai mal la tte, jai mal auxdents.

GRAMTICA CONJUGACIN

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UNIT 1

BIEN DANS MON CORPS, BIEN DANS MA TTE !


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Revisin del imperativo en la forma tu :descends, fais, bois, va, jette,etctera.

VOCABULARIO Verbos y nombres relativos a los beneficios del deporte: amliorer,

augmenter, lquilibre, la souplesse, lagilit, fortifier, la concentration, la

rsistance, faire travailler, tre bon pour, favoriser, la coordination, etc. Los deportes: lathltisme, la natation, le tennis, la gym, le karat, lehand, le rugby, le foot, etc.

Los alimentos: les laitages, les fruits, les lgumes, les fculents, lesmatires grasses, les sucreries, etc.

El cuerpo humano: le bras, la tte, la jambe, les pieds, le nombril, ledos, les oreilles, la main, la langue, les yeux, les cheveux, etc.

Los elementos de la casa: le lit, la fentre, la cuisine, la salle de bains,le canap, etc.

El ciclismo: le Tour de France, le vlo, la course, le maillot jaune, ungrimpeur, ltape, les coureurs, le peloton, etc.

El tabaquismo: la cigarette, la clope, fumer, tabagisme, arrter lacigarette, le cancer, la fume passive, etc.

El aeropuerto: le passager, le tapis roulant, le pilote, lhtesse de lair, lapiste datterrissage, la tour de contrle, la passerelle, le hublot, leracteur, laile, la soute, le cockpit, etc.

FONTICA La entonacin: Que jai mal aux dents !, quelle horreur !, que tu es bte,

quil est bon ce gteau ! La s al final de palabra no se pronuncia: le corps, mauvais, le tours,

nous, jamais, plusieurs. La liaison : la s al final de palabra se pronuncia [z] delante de vocal o h

muda : Il est trs intressant.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los deportes. El Tour de Francia. La aviacin: una pasin. El tabaquismo entre los jvenes europeos. Un pintor impresionista: Paul Czanne. Actividades extraescolares: cultivar una pasin despus del instituto.

ProcedimientosCOMPRENSIN ORAL

Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Escucha, repeticin y transformacin de la entonacin de la frase

segn lo que se quiera expresar.

COMPRENSIN ESCRITA Audicin, lectura y asociacin de textos a fotos. Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al

mismo campo semntico: laviation.

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Bsqueda de los nombres que corresponden a unos adjetivospropuestos.

Bsqueda de sinnimos. Ejercicios de verdadero / falso. Respuesta a una serie de preguntas observando un cuadro.

Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en lalengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. Realizacin de tests.

EXPRESIN ORAL Observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. Escucha de pequeos documentos orales y respuesta a cuestiones

concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de laseccin.

Observacin de fotografas y realizacin de un pequeo dilogo entrelos personajes que aparecen.

EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn modelos. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas. Reescritura de textos. Construccin de frases. Realizacin de resmenes. En grupo, elaboracin de una lista de actividades, gustos y

aspiraciones. Redaccin en grupo de ideas y propuestas para luchar contra el hambre

en el mundo.

Actitudes

Inters por conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamientodel propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual ycolectiva de los actos y las decisiones personales, y valoracin de los

beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y deuna alimentacin equilibrada, as como el llevar una vida sana. Curiosidad por conocer un deporte minoritario como puede ser la aviacin. Actitud positiva hacia la capacidad de superacin para llevar a buen

trmino sus pasiones en la vida. Inters hacia la problemtica del hambre en el mundo. Curiosidad por los grandes pintores franceses. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula.

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Spirale 4. 4 ESO.


La Educacin para la salud domina esta unidad, desde la importancia del deportehasta los hbitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco. Utilizando lalengua extranjera como vehculo, los alumnos reflexionan sobre temas conincidencia en aspectos bsicos para el mantenimiento de un estado de saludptimo, tanto fsico como mental. La contribucin de los materiales al desarrollo deeste tema se hace tambin por omisin, no mencionando o reflejando actitudesnegativas para la salud.

Debemos sealar que el deporte en equipo introduce una serie de valores moralesque los alumnos desarrollarn con la prctica del mismo: el fair-play, el espritu deequipo, el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo, etctera.


1. Formular oralmente y por escrito los beneficios que nos puede aportar eldeporte.2. Construir frases sencillas empleando los pronombres demostrativos.3. Construir frases sencillas empleando los pronombres y adjetivos indefinidos.4. Construir frases exclamativas de varias formas.5. Identificar expresiones idiomticas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios deevaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintasactividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura seindica la actividad):


CRITERIOS DEEVALUACIN ACTIVIDADES

Comunicacin lingstica Desarrollar habilidadescomunicativas parainteractuar de forma

competente en lasdiferentes esferas de laactividad social.

123

45

pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 15, act. 2

pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3 y 4pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3

pg. 23, projetpg. 24 - 25,

Je vais plus loinpg. 26, on fait le point !

Ser capaz de escuchar,hablar y conversar enfrancs.

1234

pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 15, act. 2

pg. 16, act. 1 y 2pg. 17, act. 3 y 4

pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3

pg. 20 - 21, Dcouvertespg. 22 - 23, Balades...pg. 23, projet

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Spirale 4. 4 ESO.

pg. 24 - 25,Je vais plus loin

pg. 26, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO.


1234

pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 15, act. 2

pg. 16, act. 1 y 2pg. 17, act. 3 y 4

pg. 18 - 19, act. 2 y 3pg. 20 - 21, Dcouvertes

pg. 22 - 23, Balades...pg. 23, projetpg. 24 - 25,


Saber leer textos enfrancs y as ampliarconocimientos y favorecerel acceso a diversasfuentes de informacin,

comunicacin yaprendizaje.

234

pg. 15, act. 2pg. 17, act. 4

pg. 18 - 19, act. 1pg. 18 - 19, act. 2 y 3

pg. 20 - 21, Dcouvertes

pg. 24 - 25,Je vais plus loinpg. 26, on fait le point !

Interpretar diferentes tiposde discursos en contextosy con funciones diversas.

45

pg. 15, act. 2pg. 18 - 19, act. 1

pg. 20 - 21, Dcouvertespg. 22 - 23, Balades...


pg. 26, on fait le point !Reconocer y aprender lasreglas de funcionamiento

del francs a partir de laslenguas que ya conoce.

23

4

pg. 15, act. 2pg. 17, act. 4

pg. 18 - 19, act. 2 y 3pg. 24 - 25,Je vais plus loin

pg. 26, on fait le point !Tratamiento de lainformacin ycompetencia digitalAcceder a todo tipo deinformacin que se puedeencontrar en francs.

1 pg. 14, Bonnes adressespg. 19, Bonnes adressespg. 20 - 21, Dcouvertes

(Bonnes adresses)pg. 22, Bonnes adresses

pg. 23, projetpg. 24, Bonnes adresses

Social y ciudadanaUtilizar el francs comovehculo de comunicaciny transmisin cultural.

1 pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3pg. 20 - 21, Dcouvertes



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Spirale 4. 4 ESO.

Reconocer y aceptar,mediante el conocimientodel idioma, las diferenciasculturales y decomportamiento.

1 pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3pg. 26, on fait le point !

Intercambiar informacinpersonal en francs parareforzar la identidad de losinterlocutores.

1 pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3pg. 24 - 25,


Aprovechar la interaccinque se produce en eltrabajo en equipo paraaprender a participar,expresar ideas propias,escuchar las de los

dems, desarrollar lahabilidad para construirdilogos, tomar decisionesvalorando las aportacionesde los compaeros, yfavorecer el hecho deaprender de y con losdems.

1 pg. 23, projet

Cultural y artstica

Aproximarse mediante elestudio de la lengua a

otros autores que hancontribuido desde distintasreas a la manifestacinartstica.

15

pg. 22 - 23, Balades...

Expresar en francsopiniones, gustos yemociones que producenlas diversasmanifestaciones culturalesy artsticas.

15

pg. 22 - 23, Balades...pg. 23, projet

Realizar trabajos creativosindividualmente y engrupo.

15


Je vais plus loinRealizar representacionesde simulaciones ynarraciones.

1 pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3pg. 23, projetpg. 24 - 25,


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36/71

Spirale 4. 4 ESO.

Aprender a aprenderUtilizar el lenguaje parainterpretar y representar larealidad, construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones,expresar y analizar sentimientos y emociones.

14

pg. 14 - 15, act. 1 y 2pg. 16, act. 1 y 2

pg. 17, act. 3pg. 18 - 19, act. 2 y 3

pg. 23, projetpg. 24 - 25,

Je vais plus loinReflexionar sobre el propioaprendizaje para identificarcmo se aprende mejor yqu estrategias son mseficaces.

234

pg. 15, act. 2pg. 17, act. 4

pg. 18 - 19, act. 2 y 3pg. 20 - 21, Dcouvertes



Ser consciente de laimportancia de la atencin,la concentracin, lamemoria, la comprensin,etc. para afrontar el retodel aprendizaje.

234

pg. 15, act. 2pg. 17, act. 4pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3pg. 20 - 21, Dcouvertes

pg. 23, projetpg. 24 - 25,


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Spirale 4. 4 ESO.

OBJETIVOS

1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales.2. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos.3. Dar su opinin sobre los informativos.4. Hablar de la televisin.5. Expresar la opinin propia sobre la publicidad.6. Pedir y dar consejos.7. Explicar las diferentes utilidades de Internet.8. Saber utilizar las formas lingsticas apropiadas para expresar la causa y la

finalidad.9. Formular hiptesis sobre el presente y el futuro.10. Dominar el condicional de los verbos regulares e irregulares.11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de

comunicacin.12. Leer con correccin textos cortos y simples.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Expresar su opinin sobre la importancia de los informativos: Je regarde

les infos tous les soirs parce que jaime savoir ce qui se passe dans lemonde et afin de bien comprendre lactualit.

Expresar hiptesis sobre el presente y el futuro: Si je navais pas decours, jirais me balader en ville.

Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d +infinitif ; ta place, je + conditionnel.

Expresar su opinin sobre la utilidad de la publicidad: La publicitpermet de soigner limage dun produit ; moi la pub a me donne enviede zapper ; je crois quelle exagre les qualits des produits.

GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Expresin de la causa: comme, parce que, car + indicatif ; grce +

nom ou pronom ; cause de, d, du, des + nom ou pronom : Je suisvenue en bus parce que mon vlo est cass / Nous avons gagn lematch grce notre entraneur / Lentraneur a annul le match causedu mauvais temps.

Expresin de la finalidad:pour, afin de, d + infinitif : je vais au cybercafpour envoyer un e-mail / Jattends Caroline afin daller chez Pierreensemble.

Efectuar hiptesis: si + imparfait de lindicatif conditionnel: Si je navaispas de cours, jcouterais de la musique.

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UNIT 2

COMMUNICATIONS SANS FRONTIRES


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Spirale 4. 4 ESO.

Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d +infinitif ; ta place, je + conditionnel : Tu devrais lappeler, tu feraismieux de lappeler, ta place, je lappellerais.

GRAMTICA CONJUGACIN El condicional de los verbos regulares e irregulares: je parlerais, tu

parlerais, il parlerait, nous parlerions, vous parleriez, ils parleraient ; jechoisirais, tu choisirais, il choisirait, nous choisirions, vous choisiriez, ilschoisiraient.

VOCABULARIO Las rbricas del informativo: politique intrieure, conomie, culture,

politique trangre, faits-divers, international, social, sant, sciences,environnement, sport, etc.

Los programas de la televisin: les clips, le dbat, le dessin anim, ledivertissement, le documentaire, le film, le jeu, la srie, la mto, lemagazine, la tl-ralit, le tirage du loto, la chane, la tlcommande,allumer/ teindre, zapper, etc.

La publicidad: sduire, faire vendre, convaincre, inciter acheter,informer, une marque, un produit, un spot, la consommation, influencer,etc.

Internet: le Net, adresses, sites, reu, cliquer, toile, naviguer, connecter,e-mail, bote de rception, afficher, etc.

FONTICA Los homfonos: cour, court, cours / l, la, la / peu, peux, peut. La tno pronunciada al final de palabra: court, vert, quart, lit, etc. Las diferentes grafas del sonido [ ]: danser, anglais, ocan, enfant,

commencer, vtement.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel de la televisin en nuestra sociedad y los hbitos televisivos de

los jvenes. La revolucin que ha supuesto Internet en nuestras vidas, tanto en el

mbito laboral como personal. Un escritor francs: Victor Hugo. La publicidad.

Procedimientos

COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Respuestas a preguntas formuladas por escrito en diversos ejercicios. Eleccin de fotos e imaginacin de qu se puede hablar simplemente

observndolas. Asociacin de una serie de consejos a frases propuestas. Dictado.

COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Interpretacin de frases.

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Spirale 4. 4 ESO.

Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan almismo campo semntico: la publicit.

Asociacin de palabras a su definicin. Bsqueda de los verbos que corresponden a una serie de sustantivos

propuestos.

Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en lalengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

EXPRESIN ORAL Observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas

empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la seccin. Presentacin de los trabajos a la clase. Expresin de la opinin respecto a citas aparecidas en los documentos

escritos o a afirmaciones vertidas en los mismos.

EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn el modelo. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas Construccin de frases completas. Realizacin de un sondeo en grupo y presentacin de las conclusiones. En grupo, realizacin de un proyecto de informativo para jvenes y

presentacin a la clase.

Actitudes

Inters hacia el mundo de la televisin, la publicidad e Internet, puesto queestos mbitos ocupan una gran parte de nuestra vida.

Actitud crtica, a su vez, respecto a estos campos. Puesta en prctica de la propia capacidad de organizacin. Inters por la cultura francesa a travs de sus grandes escritores. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs dentro del aula.


La unidad, a travs del tema de la comunicacin sin fronteras, permite introducircuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica, la Educacin para lapaz y, sobre todo gracias al tema de la publicidad, podremos tratar la Educacindel consumidor, ya que las situaciones planteadas conducen a una reflexinsobre el hbito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata.


1. Formular oralmente y por escrito frases sealando la causa.2. Expresar la finalidad, al menos de dos maneras diferentes.

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Spirale 4. 4 ESO.

3. Construir hiptesis oralmente y por escrito sobre el presente y el futuro.4. Emplear las expresiones lingsticas apropiadas para pedir y dar consejos.5. Dar su opinin oralmente y por escrito sobre: los informativos, los programas

de la televisin, la publicidad e Internet.6. Dominar la construccin del condicional.7. Conocer el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad.8. Asimilar los diferentes sonidos del francs y su entonacin particular.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en estaunidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios deevaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintasactividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura seindica la actividad):

COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIN ACTIVIDADES

Comunicacin lingstica Desarrollar habilidadescomunicativas parainteractuar de formacompetente en lasdiferentes esferas de laactividad social.

12345

pg. 28, act. 1 y 2pg. 29, act. 3pg. 30, act. 1

pg. 31, act. 2 y 3pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3

pg. 37, projetpg. 38 - 39,


Ser capaz de escuchar,hablar y conversar enfrancs.

12345678


pg. 31, act. 2 y 3pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3pg. 34 - 35, Dcouvertes

pg. 36, Balades...pg. 37, projetpg. 38 - 39,



12345678

pg. 28,act. 1 y 2pg. 29, act. 3pg. 30, act. 1




Saber leer textos en

francs y as ampliarconocimientos y favorecer

1

23

pg. 28, act. 1 y 2

pg. 29, act. 3pg. 30, act. 1

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Spirale 4. 4 ESO.

el acceso a diversasfuentes de informacin,comunicacin yaprendizaje.

5 pg. 31, act. 2 y 3pg. 32 - 33, act. 1 y 2

pg. 34 - 35, Dcouvertespg. 38 - 39,


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42/71

Spirale 4. 4 ESO.

Interpretar diferentes tiposde discursos en contextosy con funciones diversas.

12345



pg. 36, Balades...pg. 38 - 39,


Reconocer y aprender lasreglas de funcionamientodel francs a partir de laslenguas que ya conoce.

6 pg. 31, act. 2 y 3pg. 32 - 33, act. 3



Tratamiento de lainformacin ycompetencia digitalAcceder a todo tipo deinformacin que se puedeencontrar en francs.

578

pg. 28, Bonnes adressespg. 30, Bonnes adressespg. 34 - 35, Dcouvertes

(Bonnes adresses)pg. 36, Bonnes adresses

pg. 37, projetpg. 38, Bonnes adresses

Social y ciudadana

Utilizar el francs comovehculo de comunicaciny transmisin cultural.

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Intercambiar informacinpersonal en francs parareforzar la identidad de losinterlocutores.


Aprovechar la interaccinque se produce en eltrabajo en equipo paraaprender a participar,expresar ideas propias,escuchar las de losdems, desarrollar lahabilidad para construir

dilogos, tomar decisionesvalorando las aportaciones

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pg. 28, act. 1 y 2pg. 30, act. 1

pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3pg. 37, projet

pg. 4

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