Session 6 — Physical activity and health at school S53

ical activity in school physical education lessons. Prev Med2013;56:152—61.

[2] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in class-room work? A Research Brief. In: NJ: Active Living Research.National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013.

http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.105

S6-5Présentation d’un projet visant àaugmenter l’activité physique scolairedes enfants dans l’enseignementprimaire : LES PAPSS. Cloes 1,∗, M. Cloes 2

1 Département pédagogique, institutrice primaire, Haute ÉcoleLibre Mosane, Liège, Belgique2 Département des sciences de la motricité, université de Liège,Belgique∗ Auteur correspondant.

Introduction L’organisation de l’enseignement ne semble pasadaptée au besoin de dépense physique des élèves. En effet, ceux-ci ne devraient pas rester assis plus de deux heures d’affilée.Implanter des pauses leur permettant de bouger pendant les péri-odes passées en classe s’avère nécessaire. Nous avons élaboré ettesté un projet visant à déterminer si ce type de pratique pourraitêtre appliqué à des classes de primaire en région liégeoise.Expérience En partant des « Brain Breaks » (HOPSports), dans lecadre de stages d’enseignement, nous avons mis en place un disposi-tif de pauses d’activité physiques scolaires (PAPS) dans une classede 1ère année (6—7 ans), une de 5e année (10—11 ans) et une del’enseignement spécialisé (11—15 ans). Les PAPS ont été proposéesune à deux fois par jour pendant des périodes de 2 à 4 semaines.Elles duraient en moyenne 6 minutes et se répartissaient en PAPSvidéo (séquences enregistrées invitant les enfants à reproduireles mouvements d’un personnage évoluant dans un milieu parti-culier) et en PAPS jeux (animations proposées par l’enseignant).Avec chaque classe, l’enseignant a mis en place plusieurs disposi-tifs didactiques : [1] l’expérimentation de différents types de PAPSavec comme point d’orgue l’élaboration de vidéo par les enfantseux-mêmes ; [2] le système des « bouchons PAPS » (signal des élèvespour exprimer leur besoin de mouvement).Analyse critique L’implication des élèves, leur progression psy-chomotrice, les effets positifs relevés de manière informelle auniveau des apprentissages scolaires et la volonté des élèves depoursuivre l’expérience tendent à confirmer l’intérêt des PAPS.Conclusions Comme souligné par les commentaires des maîtresde stage et d’autres instituteurs ayant suivi le projet, celui-cis’avère tout à fait applicable. Au-delà des sourires de la majoritédes enfants, la volonté affichée des titulaires de poursuivre cetteactivité à l’issue des cycles expérimentaux démontre l’intérêt deces approches.Mots clés Enseignement primaire ; Pause mouvement ;Implication de l’élève

Déclaration d’intérêts Les auteurs n’ont pas transmis de décla-rations de conflits d’intérêts.Références[1] Guinhouya B. L’activité physique au cours du développement de

l’enfant. Paris: Lavoisier; 2012.[2] Whitt-Glover MC, et al. Do short physical activity breaks in class-

room work? A Research Brief. In: NJ: Active Living Research.National Program of the Robert Wood Johnson Foundation; 2013.

http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.106

S6-6Sports in elementary school: Physicaleducation specialists vs. groupteachersW. de Groot 1,∗, B. Moolenaar 1, R. Mombarg 1,2

1 School of Sportstudies, Hanze University of Applied Science, TheNetherlands2 Pedagogy and Educational Sciences, University of Groningen,The Netherlands∗ Corresponding author.

Introduction In elementary school, children have to learn funda-mental motor skills to ensure a lifetime participation in sports. Anessential part of this learning process is organized in physical edu-cation lessons and other sport activities during or after school time.The quality and quantity of these activities play a crucial role on theeffects. Therefore, forty-two physical education specialists providephysical education lessons and organize extra sport activities on 220primary schools in the province of Friesland (The Netherlands).Experience In order to monitor the effects a research projectstarted in 2011. Around four hundred children are monitored overfour years on motor skills, sport participation, physical activityand Body Mass Index. Differences between experimental schoolsand control schools (without physical education specialists) areassessed. With still one year to go, the first results are promising infavor of the physical education specialist.Critical analysis Promising results might persuade schools andpolicy makers to structurally employ physical education specialists.This might be in favor for the development of motor skills and even-tually stimulate children to be more physically active on short termand even on long term. However, more research is needed on thequality of the activities to maximize the effect of physical educationlessons and sport activities.Conclusions The physical education specialist plays a crucial rolein the development of motor skills and thereby contribute to thephysical activity of children in elementary school. To strengthen theposition of the physical education specialist in the educational sys-tem in the Netherlands and to guarantee a physically active futurefor our children, more research in physical education is more thanwelcome.Keyword Physical education specialists

Disclosure of interest The authors have not supplied their decla-ration of conflict of interest.

http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2014.08.107

S6-7ProjetFootball—Études—Familles—Anderlecht(FEFA) ou le sport comme alternativeau décrochage scolaireT. Pastur ∗, J. FoucartAsbl « FEFA », Faculté des Sciences de la Motricité. UniversitéLibre de Bruxelles, Belgique∗ Auteur correspondant.

Introduction L’ASBL FEFA, née en 2004, encadre des enfants de4 à 18 ans habitant un quartier socio économiquement défavoriséqui présentent un vrai risque de décrochage scolaire. L’associationutilise le sport et ses valeurs dans un but d’épanouissement etd’intégration de ces jeunes dans un quartier où plus de 52 % des18—25 ans sont sans emploi [1].Structure mise en place La porte d’entrée dans le projet estle football. Mais l’inscription au club implique une obligation desuivi scolaire (remise obligatoire des bulletins) et un accueil psy-chosocial. La combinaison de ces trois dimensions représente uneapproche originale dans le cadre de la prévention du décrochage