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Sprachliche Hürdenbeim Verstehen von Schulbuchtexten
Thementagungdes Amtes für Volksschule und der Pädagogischen Hochschule Thurgau
Workshop 6Berg, 15.01.2020
Miriam Dittmar PH FHNW – Zentrum Lesen
Lernziele
1. Sie schärfen Ihr Bewusstsein für den engen Zusammenhang von Fachlernen und Sprache.
2. Sie (er)kennen Stolpersteine beim Lesen von Sachtexten für SuS
3. Sie analysieren und diskutieren Textschwierigkeiten von Lehrmitteltexten. Dabei erkennen Sie, dass Lehrmitteltexte je nach Fach unterschiedliche Anforderungen an die Lesenden stellen.
Überblick
1. Beispiele Textkomplexität und Verstehensschwierigkeitenmit Lehrmitteltexten in Biologie (Forschungsprojekt)
2. Analyse von (fachspezifischer) Textkomplexität– Mathe (Schweizer Zahlenbuch, 4; Mathbuch, 7)
– Geschichte (Zeitreise, 7; Durchblick, 8)
– Bio (Urknall / NaTech, 5-6; Erlebnis Biologie / NaTech, 7)
3. Schlussdiskussion
«Sprachliche Defizite wirken sich in den Sachfächern kumulativ aus: Bei Jugendlichen mit eingeschränkten
Sprachkompetenzen lassen sich mit zunehmendem Alter auch geringere Kompetenzniveaus in Mathematik und in
den Naturwissenschaften beobachten.»(Baumert/Schümer 2001:376)
«Lernende mit ohnehin eingeschränkter Sprachkompetenz erleben in den naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächern
ein frühes und oftmals endgültiges Scheitern.»(Bolte/Pastille 2010: 27)
Sprache und Lernen
Forschungsprojekt (2013‐2016)
Textverstehen in den naturwissenschaftlichen Schulfächern
Führen sprachlich-textstrukturell aufbereitete
Biologielehrmitteltexte tatsächlich zu verbessertem
Leseverstehen?
Projektteam:H. Schneider (PH Zürich), C. Schmellentin, M. Dittmar, E. Gilg (alle FHNW)
Projekt NaWiText – Textanpassung
mögliche textseitige Ursachen
3 Bio-LM-Texte
beobachteteVerstehens-
schwierigkeiten3 Bio-LM-Texte
Verknüpfung mit Textanalyse
globale Prinzipien der
Textanpassung
6
Projekt NaWiText – Textanpassung
mögliche textseitige Ursachen
3 Bio-LM-Texte
Verknüpfung mit Textanalyse
7
Verstehens-schwierigkeiten
Prinzipien der Textanpassung
Text-Schwierigkeiten 1 – Textoberfläche
Präsentation, Layout des Textes: generelle Lesbarkeit (Schriftbild, Schriftgrösse), typografische Strukturierung, Übersichtlichkeit, Gliederung, Hervorhebungen, Bilder, Grafiken etc.
Komplexität des Wortschatzes: Geläufigkeit/Schulnähe, Fach-/Fremdwörter, Wortlänge, Begriffserklärungen, Begriffskonstanz, Mehrdeutigkeit (Metaphern, Verben)
Komplexität der Syntax: Satzbau, Satzlänge, Satzverknüpfungen (Kohäsionsmittel), Informationsdichte etc.
Text-Schwierigkeiten 2 – Kohärenz
Vertrautheit mit Form-Elementen: prototypische Strukturmerkmale eines Texttyps, Lesen von Abbildungen, etc.
Vertrautheit mit Thema und Wortschatz: Grad der erforderlichen Neustrukturierung vorhandener Begriffe, Ausbau des Wortschatzes aufgrund neuer Begriffe, Misskonzepte, etc.
Anforderungen an die Informationsverarbeitung: kognitive Operationen wie z.B. wiedererkennen, schlussfolgern etc.
Entfaltung, Strukturierung und Organisation des Inhalts:Kohärenz (inhaltlicher Zusammenhang, Folgerichtigkeit), inhaltliche Dichte, Leserführung, advanced Organizer etc.
Layout des Textes: Übersichtlichkeit
Bildbeschriftung
Abbildungen:• schematisch• Fotos• halbschematisch• vergrössert• verkleinert• quergeschnitten• etc.
symbolisierteBild-Bild Bezüge
impliziteBild-Bild Bezüge
Bildunterschrift
Abbildungsnummerierung
farblich abgesetzteMerkbox
Aufgabenblock
Kapitelüberschrift
Fliesstext inSpalten
Hervorhebungen
Abschnittstitel
Erlebnis Biologie 2, Beuck et. al. 2012
Layout des Textes: Spalten als Problem
12
Fachbegriff Bronchien:• Begriffsvariationen (zweifelhaftes textstilistisches Gebot)• unklare Definition
Wortschatz: Begriffsvariation vs. BegriffskonstanzDefinitionen
VP: Ähm hier, was ist ein Wirtshauts/ hau/ Wirts-haus-schild?
VL: MhmVP: Ja, das weiss ich
(auch nicht)…VL: Was denkst du?VP: Ähm, vielleicht – ein
Schutz für die Blumeoder so.
Wortschatz: MehrdeutigkeitAuszug Text zur Blüte (Biologie, Wildermuth 2010)Mit „Parfum“ und leuchtenden Farben lockt die Pflanze Bienen, Hummeln und Schmetterlinge an. Damit stehen die Kronblätter im Dienste der Werbung; sie wirken wie ein Wirtshausschild.
Wortschatz: Mehrdeutigkeit (Verben)
Alltagssprachliche Bedeutung vs. Fachbegriff
• auslösen• sich lösen in etwas• (Aufgabe) lösen
Syntax: KonnektorenEinschübe mit neuer Information
15
Syntax - Informationsdichte
Aus
sehr informationsdicht
1 2
3 45
67
8
9
Kaum bildungssprachliche Elemente
Syntax - Informationsdichte
Rachen Kehlkopf
Bronchien
zu
Mund-raum
Nasen(raum)
Luftgelangt
über
Speiseröhre
Luftröhre
trennt
teilt sich in
Lungen-flügel
jede versorgt
Versteifungen aus Knorpel
damit sie sich nicht verschliessen
bei Unterdruck
Knorpel-spangen
kann man ertasten an Kehle
(beide) Haupt-bronchien
dort vereinigen
sich
Kohärenz: Informationsverarbeitung (Schlussfolgern)
Wenn die Beute nahe genug ist, klappt die vorne im Maul angewachsene, klebrige Zunge blitzschnell heraus. Das Beutetier wird „geschossen“ und bleibt an der Klappzunge kleben.
Maul
klebrige Zunge
Beute
ist vorne angewachsen im
klappt heraus aus
klebt an
wenn
ist nahegenug
Klappzunge
Beutetier
==
wird geschossen von
18Erlebnis Biologie 1, Beuck et. al. 2012
19
Pannen
Urknall 7, 2012
Schleimhaut 1
Schleimhaut 2
Aufbau BrustraumA
tem
weg
e 1
Atemwege 1
Knorpelspangen
Atemwege 2
Aufbau Brustraum
Bauchatmung
Brustatmung
LM Fragen
Atemwege 1
Schleimhaut 2
Merkbox
Ate
mw
ege
1
Kno
rpel
span
gen
Ate
mw
ege
2
Bau
chat
mun
g
Bru
stat
mun
g
Atemwege 1
Schl
eim
haut
1
Schl
eim
haut
2
Bru
stra
um
Kohärenz: Inhaltsorganisation
Kohärenz: Text‐Bild‐Bezüge
Frage: Am Ende der Bronchien befinden sich die Lungenbläschen (ja/nein)
Schülerin: Antwort NEINAlso, weil das hier die Bronchien sind [glz. zeigt sie in Bild B auf Bronchienäste] und sie ja keine Bläschen am Ende haben. [glz. zeigt sie auf die Enden der Bronchien des linken Lungenflügels auf Bild B]. Also, weil ich keine sehe.
Kohärenz: Bild-Bild Bezüge
Kohärenz andere Lehrmittel (Urknall 7)
Prinzipien der Textanpassung• Layout: typografische Mittel,
Sinneinheiten• Bild/Text-Bild: leseprozesslogische
Platzierung; Verweise, Fokussierung …• Inhaltsorganisation/Gliederung:
Synopsen, explizite Leserführung; Inhaltsstrukturierung, Themenentfaltung, Thema-Rhema-Struktur
• Informationsdichte: Textebene (Rekurrenz, Redundanz), Satzebene (Einschübe vermeiden, typische Informationsstrukturierung …)
• Wort- und Begriffsebene: Fachbegriffe explizit erläutern, Begriffskonstanz, Verben
• Kohäsionsmittel
originaler Text
überarbeiteter Text
Textanpassung: Struktur, Bildplatzierung
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Textanpassung: Inhaltorganisation
Schleimhaut 1
Schleimhaut 1
Schleimhaut 2
Aufbau BrustraumAtemwege 1
Atemwege 1Knorpelspangen
Atemwege 2
Aufbau Brustraum
Bauchatmung
Brustatmung
AO Aufbau Brustraum
AO Bauch-/ Brustatmung
AO: Synopse
LM Fragen
AO Atemwege 1
Ate
mw
ege
1
Kno
rpel
span
gen
Ate
mw
ege
2
AO = advance organizer
Alle diese Atemwege sind mit einer Schleimhaut mit Flimmerhärchenausgekleidet.
Alle Atemwege von der Nase bis zu den Bronchien haben Schleimhäute. Diese sind feucht und klebrig. Die Verunreinigungen bleiben auf den Schleimhäuten kleben. Die Schleimhäute haben winzige Härchen. Diese Härchen nennt man Flimmerhärchen.
Textanpassung: Wortschatz - Definitionen
alter Text neuer Text
• Abb.-verweise im Text
• Fokussierung auf wesentliche Informationen
Textanpassung: Bilder
Textanpassung:Schwierigkeiten mit Abstraktionen in Abbildungen
Dreidimensionalität der Strukturen
Schüler: «das Zwerchfell ist eine Linie»
Textanpassung:Schwierigkeiten mit Nebenkonzepten in Abbildungen
Textanpassung:Schwierigkeiten mit der Abgrenzung von Alltagskonzepten
• individuelle Misskonzepte klärenBeispiele: Lungenbläschen = Blase = Luft
Zwerchfell = Fell = haarig
Verstehensfrage (NawiText): Zwerchfell und Lungenfell haben Haare.
☐ Ja ☐ Nein
Illusion of knowing
Textauszug (optimierter Text)
Unten am Brustkorb befindet sich das Zwerchfell. Das Zwerchfell trennt den Brustraum vom Bauchraum. Es ist ein starker Muskel, der wie eine Haut aussieht.
Textanpassung:Misskonzepte aus Text S: … hier unten sind ja die Rippen [S
umfasst Brustkorb] das kann ja nicht sein, dass rund um die Lungen [S fasst an den Hals] Rippen sind. VL: Mhm. […] Kannst du mir im Bild zeigen, wo/ gerade zu dem was du gesagt hast, wo würdest du sagen, wo die Lunge im Bildist.
S: Die Lunge ist hier oben. [S zeigt auf Hals im Bild B] Ich denke nich/ also kein/ hier ist ja/ hier sind ja die Rippen [zeigt auf Rippen in Bild B]. Aber die Lunge müsste ja weiter unten sein, wenn sie wirklich umkreist sein würde von den Rippen.
Text-Überzeugungskonsistenzeffekt
Textanpassung:Schwierigkeiten mit Prozessdarstellungen
• Prozesse in ihrer zeitlichen Abfolge darstellenBeispiele: Transport der Flimmerhärchen
Atembewegungen
Grenzen vom Modus Text!
Textanpassung:Verwirklichung in Lehrmittelneuauflagen
NaTech 7, 2019
Wählt einen Text aus dem mitgebrachten Lehrmitteln aus. Analysiert den Text in Bezug auf allfällige Textschwierigkeiten (Für Bio: Vergleich mit NaTech)
Analysedimensionen (Textoberfläche und Kohärenz):1. Informationsdichte (z.B. Anzahl Informationen pro Satz)2. Einschübe / komplexe Satzstrukturen3. Wortschatz (z.B. Synonymverwendung, Fachwortdichte)4. Kohäsionsmittel (globale Kohäsionsmittel z.B. dadurch, damit)5. Gliederung, Leserführung (Synopsen), Themenprogression6. Implizite wichtige Informationen7. Schlussfolgerungen
… oder auch anderes was auffällt.
Austausch über die Analyseergebnisse mit Tandem aus anderem Fach. Fallen fachspezifische Textschwierigkeiten im Vergleich der Fächer auf?
Auftrag: Textanalyse
