subiecte educationala

Embed Size (px)

Citation preview

1. Domeniul si sarcinile psih educat. Necesitatea formatiei psihologice a viitorilor profesori.Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influienelor instructiv -educative. Principalele probleme care configureaz obiectul psihologiei colare sunt: -legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii acestora de-a-lungul vrstelor colare; -formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile nfluenelor educaionale; -studierea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho-pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate n activitatea didactic; -analiza psihologic a metodelor de predare-nvare, de educaie;-evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural-artistice, profesionale); Sarcinile Psihologiei colare Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un ansamblu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt:

-dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative, nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale ; -delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor; -cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine; Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice. Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspectivecercetrii tiinifice pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea unor tiinte de grani. Psihologia colar se anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, ce pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, este deschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice . Necesitatea studierii Psihologiei colare se impune din mai multe considerente: -activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc; -importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor. Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l constituie activitatea cu elementul ei de baz, aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientri distincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii reprezentat de Pierre Janet, Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman .n acest sens, Paul Popescu- Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea de baz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale. Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient: -principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea realitii; -principiul antiredundanei n baza cruia informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana contribuie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i realizarea scopurilor. -principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. Apelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare. Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere: -principiul aciunii pozitive care promoveaz necesitatea precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al optimismului pedagogic; -principiul aciunii complementare identificabil att n cazul sistemului psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin mobilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii echilibrului; -principiul utilizrii prioritilor exprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la baza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor; sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia de ansamblu, acestea fiind prioritare. -principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele atenioneaz asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute. n psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional, atitudinal.

2. Metode de investigare a personalitatii umane : experimentul Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva), metoda este definit n psihologia romneasc de P.Golu ca reprezentnd acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic la reconstrucia ei -observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii: -caracterul lor: obiective i subiective; - specificul realitilor investigate: calitative i cantitative; - natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte; -scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice); - caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice. Experimentul Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controlabile. Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum. Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente. Variabilele independente nu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate de decizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment. Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt: - Experimentul de laborator - Experimentul natural - Experimentul psiho-pedagogic Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat n camere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i programe de desfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii. Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declansatoare ntr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a individului. Experimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri: -constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat; -formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelul tradiional; comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s-a predat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.

3. Metode de investigare a personaliatii umane : observatia si convorbirea. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii: -caracterul lor: obiective i subiective; - specificul realitilor investigate: calitative i cantitative; - natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte; -scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice); - caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice. Convorbirea Convorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct de tipul "fa n fa", abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a subiectilor n convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de observaie i experiment prin intermediul crora investigm conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului. Formele convorbirii sunt: -convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale; -convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebri suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor; -convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei n care se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitile momentului cnd se face. Aceast metod se particularizeaz n psihologia colar dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face, execut ceva i se pot pune tot felul de ntrebri). J.Piaget care a folosit mult aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta netrebuind s dirijeze sau s corecteze n vre-un fel mersul gndirii copilului, s-l distreze sau s-l amuze. Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numai aa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct i tematica ei se diversific mult, putnd fi folosite toate formele enumerate anterior. Observaia Observaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului fr nici o intervenie din afar. Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt: - ce observm (coninutul observaiei); - care sunt formele observaiei; - de ce anume depinde calitatea observaiei; - care sunt condiiile unei bune observaii; - cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei; -care sunt limitele si avantajele observaiei. Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic trsturile bio-constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic, inteligen ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale. Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii: -orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia; -prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic; -prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns; -implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaia participativ; -durata observrii: continu sau discontinu; -obiectivele urmrite: integral sau selectiv. Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul su de sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz. Condiiile unei bune observaii sunt: -stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit; -selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare; -elaborarea unui plan riguros de observaie, -consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie; -efectuarea unui numr optim de observaii; -utilizarea grilelor de observaie.

4. Metode de investigare a personaliatii umane : chestionarul, ancheta, anamneza, analiza produselor activitatii. Clasificarea metodelorMetodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii: -caracterul lor: obiective i subiective; - specificul realitilor investigate: calitative i cantitative;- natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte;-scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice);- caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice.Ancheta psihologic. Ancheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode. Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape: - stabilirea obiectului anchetei;documentarea;- formularea ipotezei, - determinarea populaiei (a universului anchetei);- eantionarea;- alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;- pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);- redactarea definitiv a chestionarului;- alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);- defalcarea (depuierea) rezultatelor;- analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;- redactarea raportului final de anchet.Cercettorul trebuie s stabileasc:-coninutul ntrebrilor, de regul acestea putnd fi:-factuale sau de identificare care cer date obiective despre subiect (cum ar fi vrsta, sexul, studiile);-de cunotine;-de opinii i atitudini;-de motivaie;-tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise (da-nu); cu rspunsuri libere, lsate la initiaiva subiectului; cu rspunsuri n evantai-mai multe rspunsuri din care subiectul alege una, dou care i se potrivesc modului de a fi sau de a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord.Cercettorul trebuie s evite o serie de greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, specializat, cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (,,cam aa, ,,de regul); ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupun cunoterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ. Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor (prin acesta se deosebete de convorbire). Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat).n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe baz de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocaionale ale elevilor n vederea realizrii orientrii lor colare i profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive. ntrebrile trebuie s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat: -perceptiv: Ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn? -proiectiv-prezumtiv: Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?-apreciativ-evaluativ: Consideri c angajarea ta n activitatea coalar este satisfctoare? -motivator-explicativ: Care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu nvei ? De ce te pasioneaz electronica? Metoda biografic. Aceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale. Este prin excelen evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie i cauzogram - i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente. Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia colar datorit faptului c cei investigai-elevii- nu au nc o biografie ampl care ar putea furniza cercettorului date semnificative. Importana ei crete n investigarea adolescenilor i tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampl. Justificarea teoretico-tiinific a metodei este dat de teza potrivit creia personalitatea copilului, contiina i comportamentul su se formeaz ca urmare a factorilor i evenimentelor care acioneaz asupra sa. Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau stressante (divorul prinilor, moartea unuia dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a tri ntr-o familie cu mai muli copii, ncadrarea ntr-o cas de copii, etc.), las urme asupra personalitii copilului.Cel mai adeseori biografia ia, fie forma jurnalelor de nsemnri, fie forma anamnezei, ca o discuie ampl purtat de psiholog cu copilul sau cu prinii acestuia, focalizat pe depistarea unor situaii sau factori patogeni (somatici sau psihici). Metoda analizei produselor activitii. Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia colar. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mental, fora imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii). Pentru cercettori o mare importan o are fixarea unor criterii dup care s evalueze produsele activitii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea - incorectitudinea, originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea - nonexpresivitatea produselor realizate.

5. Metode de investigare a personaliatii umane : testele Clasificarea metodelor.Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii:-caracterul lor: obiective i subiective;- specificul realitilor investigate: calitative i cantitative;- natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte;-scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice);- caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice. Metodele psihometrice. Aceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor, msurarea capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice. Testul psihologic este o prob relativ scurt care premite cercettorului stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: -validitatea: s msoare exact ceea ce i propune; -fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare; -standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii. De regul, se standardizeaz: coninutul probei (acelai test cu acelai coninut distribuit tuturor subiecilor); modul de conduit a cercettorului fa de subiect (se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite fa de toi subiecii), timpul de aplicare al probei (care trebuie s fie acelai pentru toi subiecii, aceasta n cazul testelor cu timp determinat); -etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultatele obinute n vederea cunoaterii valoarii lor. Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii: -dup modul de aplicare: individuale, colective; -dup materialul folosit: verbale, neverbale; -dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului; -dup coninutul msurat; -dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de comportament. Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor este necesar respectarea urmtoarelor recomandri: -crearea unor teste n concordan cu specificul sociocultural al populaiei pe care urmeaz a fi aplicate sau, cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi; -utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a unei baterii de teste; -corelarea rezultelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode;-corelarea rezultelor testelor cu rezultat ele obinute n activitatea practic. 6. Definirea sistemului psihic uman. Structura: latura cognitiva, afectiva,orientativa, conativa, dinamicoenergetica, relationala. Teoria general a sistemelor dezvoltat de Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) este o orientare teoretic ce a reprezentat una dintre premisele fundamentale ale introducerii viziunii sistemice n psihologie. Dup Bertalanffy sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat (nonntmpltoare). Definiia atrage atenia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului: -sistemul conine un anumit numr de elemente; -esenial nu este natura substanial calitativ a elementelor, ci configuraia i relaiile dintre ele i, n special, relaia de feed-back sau de conexiune invers; Dup Lazr Vlsceanu (1982) sistemul const n mulimea de elemente componente, n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice, ireductibile la componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele. Sistemul este ireductibil la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente.Cu mult nainte de Bertalanffy, cel care a atras atenia asupra caracterului de sistem al psihicului a fost medicul romn tefan Odobleja (1902 - 1978). n 1938-1939 el public n limba francez dou volume intitulate Psihologia consonantist. Prin adjectivul ''consonantist'' Odobleja desemneaz tendina specific diferitelor tipuri de sisteme, deci i a celui psihic, ctre o stare de organizare intern i ctre una de echilibrare cu mediul nconjurtor.Dintre multiplele definiii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra urmtoarelor dou:Sistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaiotemporar, generalizare, definie dat de M. Golu, A. Dicu (1972).Sistemul psihic uman este un sistem energeticoinformaional de o complexitate suprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorganizare i autoreglaj i fiind dotat cu dispoziii selective antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii, dup concepia lui P. Popescu-Neveanu (1987). Cele dou definiii enunate anterior cuprind principalele caracteristici ale sitemului psihic uman:-caracterul informaional - energizant al sistemului psihic uman apare din nsei natura informaional a psihicului, dar i din faptul c omul, trind ntr-un univers informaional, fiind bombardat permanent de noi informaii i trebuind s reacioneze la ele este nevoit s-i elaboreze mecanismele informaionale sau cognitive de recepionare a informaiilor- senzaiipercepii- reprezentri, de organizare, operare i restructurare a lor- gndirea, de stocare sau prelucrare a lor-memoria, de combinare i recombinare-imaginaia. Important nu este doar informaia ci i modul de operare cu ea, astfel nct, mai corect ar fi s vorbim de caracterul operaional informaional- al sistemului psihic uman. Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptul c avem de a face cu un sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone de generare a nsi modelelor informaionale.Sistemul psihic uman dispune de stri i procese cu diferite grade de organizare i structurare ce le difereniaz calitativ ntre ele, acordndu-le o not de valoare. n acest caz, aspectele de ordin axiologic ale sistemului trec pe prim plan. Sintetiznd, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-

operaional, stimulator-energizant i axiologic. -Caracterul interactiv-interacionist subliniaz c sistemul psihic uman este un sistem prin excelen dinamic, neaflndu-se aproape niciodat ntr-o stare de echilibru perfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ stabilitate. Elementele sitemului nu exist n sine, rupte i distincte unele de altele, dimpotriv, ele capt sens numai n procesul interaciunii. Caracterul interacionist este demonstrat de faptul c nivelul de dezvoltare al unei pri depinde de nivelul dezvoltrii altei pri. Interacionismul dintre componentele sistemului se evideniaz nu doar n procesul organizrii calitative a acestora, ci i n cel al destructurrii lor. Relaiile compensatorii dintre diferitele elemente componente ale sistemului evideniaz, poate, i mai pregnant caracterul interactiv al acestuia. -Interaciunea sistemumului psihic uman se realizeaz nu exclusiv ntre propriile sale componente ci i ntre el, luat ca ntreg i exterior, aa nct putem sublinia o alt caracteristic a lui i anume faptul c este ambilateral orientat. El asimileaz informaii att din exterior ct i din sine pe care le coordoneaz n virtutea principiului echilibrrii; numai acest tip de orientare dubl i asigur normalitatea. Ruperea sistemului de lume i centrarea excesiv pe sine, nchiderea n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariia unor grave fenomene de dezadaptare cum ar fi autismul sau onirismul. -Sistemul psihic uman este evolutiv, trece de la o stare la alta, de la o insuficient organizare, difereniere i specializare spre forme din ce n ce mai complexe de organizare, difereniere i specializare. De exemplu, copilul trece de la inteligena senzorio-motorie, la cea preoperaional, apoi de la cea operaional-concret la cea a operaiilor formale, i formeaz gndirea logic i abstract, pe baz de judeci i raionamente ( J. Piaget). Dup opinia lui Mihai Golu, a aborda sistemic psihicul uman nseamn: -a stabili elementele componente ale sistemului psihic uman;-a preciza relaiile dintre elementele componente;-a recurge la o distincie ntre sistemul respectiv i alte tipuri de sisteme; Adoptnd o astfel de poziie psihologia tradiional mparte fenomenele psihice, ca elemente componente ale sistemului psihic uman n procese, activiti i nsuiri psihice. Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv, plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-subiective de realizare ct i a structurilor i mecanismelor operaionale. Procesele psihice se clasific n: -cognitive: senzoriale: -senzaii percepii, -reprezentri logice -gndire, -memorie -imaginaie -afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte -volitive: voina Activitile psihice reprezint modaliti eseniale prin intermediul crora individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir de aciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop ca urmare a susinerii lor motivaionale. Principalele activiti psihice sunt: -limbajul-nvarea -munca -creaia nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particulariti dominante aparinnd proceselor sau activitilor psihice, formaiuni psihice calitativ noi care redau structurile globale, stabile ale personalitii; sunt configuraii psihice mult mai stabile dect procesele psihice. Principalele nsuiri psihice sau trsturi de personalitate sunt: -temperamentul -aptitudinile -caracterul Mecanismele psihice pot fi mprite, dup concepia autorului menionat, n urmtoarele categorii: -mecanisme informaional-operaionale cu : - mecanisme de recepionare i prelucrare primar a informaiilor: senzaii, percepii, reprezentri; - mecanisme de prelucrare secundar i de transformare a informaiilor: gndire, memorie, imaginaie; -mecanisme stimulator-energizante ale activitii: motivaie, afectivitate; -mecanisme de reglaj psihic: limbajul, atenia, voina; -mecanisme integratoare a tuturor celorlalte n structurile complexe ale personalitii: temperament, aptitudini, caracter. Aceast clasificare deplaseaz accentul pe latura instrumental, dinamic, vie a psihicului, pe motorul ei i, mai ales, pe cea a sporirii eficienei activitii prin perfecionarea propriilor mecanisme.

7. Natura psihicului uman. Aspectul genetic si al mecanismelor Aspectul genetic Din perspectiv cibernetic, geneza psihicului uman reclam o dubl comunicaie: - marea comunicaie a individului cu lumea extern, al crei rezultat este modelul informaional al realitii externe n diferitele sale forme de organizare i concretizare; - mica comunicaie a individului cu sine nsui, al crei rezultat este modelul informaional al propriului Eu. n baza comunicaiei, de la micrile reflexe de explorare i pn la comportamentele superioare, de autorealizare, dezvoltarea se face dup o traiectorie de faz a sistemului n ansamblul su; activitile psihice evolueaz de la o stare sincretic n care percepia, gndirea, motivaia, atenia, etc. sunt doar o unitate global, la diferenieri, delimitri pentru fiecare dintre ele. Principiul interacionist- relaional n privina determinismului i dezvoltrii vieii psihice susine rolul multicondiionrii n care se coreleaz influenele externe cu structura intern a subiectului; condiiile interne i externe aflndu-se ntr-un raport dinamic. Condiiile interne sunt reprezentate de: -structura morfo-funcional a sistemului nervos: neuroni, reele neuronale, segmente sau organe de la mduva spinrii, trunchi, bulb, protuberana care leag bulbul de mezencefal, mezencefalul, cele 11 perechi de nervi cranieni, senzitivi, motori i mixti, cerebelul, diencefalul constituit din talamus i hipotalamus, ganglionii sau nucleii bazali care leag talamusul de emisferele cerebrale i emisferele cerebrale; -viaa psihic elementar dobndit n embriogenez prin preluarea de ctre ft, de la mam a unor informaii din mediul extern, care-i vor influena evoluia; -structuri preoperaionale -predispoziiile Aspectul mecanismelor Respingnd att dualismul (J. Eccles, W. Penfield) ct i reducionismul (ntemeiat pe cuceririle ciberneticii), modelul interacionist - sistemic postuleaz caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul: -creierul apare i se zvolt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate exista i nu se poate manifesta dect ca funcie a creierului; funcia (psihicul) i structura (creierul) nu sunt entiti imanente conectate din afar, ci formeaz o unitate dinamic evoltiv, devenirea lor fiind cosubstanial i realizndu-se ntr-o intercondiionare spiralic; - creierul nu poate genera i produce psihic din interior, n virtutea doar a structurilor sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic bazal; el devine capabil s realizeze funcia psihic numai pe baza receptrii prelucrrii i stocrii informaiei furnizate de semnalele din mediul exern i cel intern al organismului; izolat de comunicarea cu sursele de informaie din afara sa, creierul, orict de bine ar fi programat din punct de vedere genetic, nu ar ajunge niciodat s produc imagini, noiuni, raionamente, etc; - prin structura sa celular, creierul posed doar ceea ce nseamn competenta primar de a fi mecanism al psihicului, de a nu poseda i performane, adic nu-i produce viaa psihic, aceasta elaborndu-se treptat n cursul ontogenezei, pe baza comunicrii informaionale. Creierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai sub aspect cantitativ, ci i calitativ. Aceste note de superioritate sunt reprezentae de: - creterea ponderii structurilor asociativ-integrative, n raport cu cele de proiecie topic; - creterea numrului conexiunilor interneuronale (la nivelul scoarei cerebrale, de exemplu, un neuron poate realiza pn la 60 000 conexiuni sinaptice); - creterea capacitii rezolutive i cobinatorice: din aceeai cantitate brut de semnale creierul uman extrage i obine, prin prelucrri succesive, un volum incomparabil mai mare i mai relevant de produse informaionale dect orice animal; - creterea capacitii de achiziie i instruire; - producerea i utilizarea n cursul evoluiei istorice i ontogenetice a unui nou tip de cod-codul verbal-elaborat social istoric, care a permis introducerea prin prelucrarea i integrarea informaiei a principiului abstractizrii i generalizrii. Condiiile externe sunt reprezentate de ansamblul stimulilor realitii obiective capabili s acioneze asupra organelor de sim i s declaneze o reacie de rspuns. Principalele modaliti ale condiionrii i determinrii socioculturale sunt: -relaiile interumane i de grup; -modelele de aciune practic i condiiile care sprijin dezvoltarea comportamentului instrumental; -relaiile de comunicare, nsuirea limbii; -tezaurul cunotinelor acumulate de omenire i structurarea operaiilor intelectuale; -existenele sociale, preluarea valorilor i acomodarea subiectului la realizarea lor, asumarea i exersarea de roluri profesionale, ceteneti.

8. Natura psihicului uman. Aspectul ontologic, instrumental pragmatic Aspectul ontologic De la grecescul ontos=fiin, ontologia este o parte a filosofiei care studiaz existena ca existen. Forma sau modul de existen a activitii psihice este subiectiv, activ, tit n plan mental, deci intern. Activitatea psihic mbrac dou forme de existen: -a imaginilor concret - senzoriale, ca produse primare; -a constructelor general-abstractizate sub form de simboluri, formule, legi, ca produse secundare. Imaginea este forma primar de interiorizare i pstrare a informaiilor cu valoare de mesaj, obinute prin relaia direct, nemijlocit a subiectului cu obiectele i fenomenele externe. Constructele simbolic-abstracte reprezint coduri rezultate din prelucrri secundare (superioare) ale informaiei n baza relaiilor indirecte, nemijlocite. Din punct de vedere al coninutului i imaginea primar i constructele simbolice-abstracte au o not comun, dat de faptul c sunt purttoare de informaii. Informaia psihic prezint note specifice: - nu poate exista n afara fenomenelor substaniale i energetice ale sistemului nervos (emisferele cerebrale avnd rol hotrtor), dar nici nu se reduce numai la acestea; -exist i se manifest numai n procesul comunicrii interindividuale, n afara acestuia exist numai potential (ne proiectm n ceilali, valoarea proprie este apreciat, confirmat sau nu n i prin cellalt); -nu se percepe direct, nemijlocit ci prin efectele pe care le genereaz asupra comportamentului propriu i interindividual; -ntre latura semantic a informaiei i latura de comand (care formuleaz ordinele, alctuiete programul prin implicarea conexiunii inverse), trebuie s existe un echilibru, pentru c st la baza organizrii i reglrii comportamentului n raport cu lumea i cu propria fiin; -are un rol instrumental, pragmatic, ajutndu-ne s lum n stpnire realul. i din punct de vedere ontologic, trebuie realizat un echilibru ntre latura semantic, cu ajutorul creia ptrundem n real i latura pragmatic, prin care ne distanm, transformm, participm la marcarea sensului vital al existenei activitii psihice individuale. Ontologic, sistemul psihic uman este o construcie rezultat din integrarea imagisticului cu simbolicul, ntr-o organizare coerent, finalist. Aspectul instrumental - pragmatic Viaa psihic evolueaz i prin activarea unor acte, operaii care servesc drept mijloace pentru dezvoltarea unei aciuni i obinerea unor efecte. Folosirea instrumentelor psihologice amplific i extinde enorm posibilitile comportamentului. Cuvntul, de exemplu are valoare de instrument psihic. Pentru Vgotski, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se ncarc n procesul aciunilor comunicative cu coninut determinat. Funciile psihice superioare se construiesc pe baza i n procesul activitii instrumentale. n subiect nu pot fi desprite funciile cognitiv i pragmatic, ,,homo sapiens'' i ,,homo faber'' exist unul prin cellalt i progreseaz n acelai mod. Aspectul instrumental -pragmatic este relevant pentru capacitile adaptativ i transformativ-creatoare ale sistemului psihic uman; acestea nu sunt posterioare cunoaterii, ci intervin ca factor de iniiere i dezvoltare a demersurilor cognitive. Mai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se subordoneaz eficienei ctre care converg att reflectarea ct i creaia, constructivismul psihologic nscriindu-se ntr-o organizare dinamic n care ntrebrile ,,ce i ,,de ce coexist.

9. Sfera constienta,subconstienta,inconstienta a psihicului uman, interactiunea acestora. Sistemul psihic uman este un ansamblu de funcii i procese psihice senzoriale, cognitive i reglatorii ce se afl n interaciune, activeaz simultan i sunt dispuse la trei niveluri: contient, subcontient i incontient. Nivelul contient Are ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului, formaiunea cea mai nou i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea de veghe, activismul cerebral avnd nevoie de o perioad destul de mare pentru a se reface energetic. Nivelul contient reprezint forma suprem de organizare psihic prin care se realizeaz integrarea subiectivactiv a tuturor fenomenelor psihice i care face posibil raportarea continu a individului la mediu. La acest nivel se realizeaz o reflectare cu tiin, adic o reflectare n care individul dispune de informaii pe care le poate utiliza, sau si d seama n ncercrile de a nelege, a descifra, interpreta. Este evideniat, astfel, funcia informaional-cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, ideilor, impresiilor. Nivelul contient ndeplinete funcii finaliste i anticipativ-proiective prin stabilirea i ndeplinirea scopurilor. Particularizrile organizrii contiente, funciile ei subliniaz nu numai complexitatea, ci caracterul specific uman al nivelului n discuie. n realizarea acestui fenomen, contiina, intervin toate procesele psihice, reflectarea cu tiin arat importana proceselor cognitive: gndirea fiind factorul principal, scopurile exprim dorinele, necesitile, aspiraiile, angajeaz planul afectiv-motivaional. Psihologul romn Vasile Pavelcu (1901-1990) a relevat existena unei constiine afective. Caracterul anticipatcreativ surprinde implicarea imaginaiei, ndeosebi a celei de tip creativ, iar caracterul planificat exprim rolul gndirii, al voinei. Nivelul subcontient Se situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al unor stocuri de cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului contient. La acest nivel particip: memoria potenial, ansamblul deprinderilor i operaiilor de care dispune subiectul, montajele perceptive sau intelectuale stereotipizate, care cndva au fost contiente, dar care n prezent se desfoar n afara controlului contient. El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are un anumit grad de transparent, motiv pentru care poate fi considerat o contiin implicit. P.Popescu-Neveanu susine c subcontientul prezint dou trsturi principale: proximitatea fa de constiin i compatibilitatea cu ea. M. Zlate susine c subcontientul nu este doar un rezervor, un pstrtor al faptelor de contiin, ci are propriile lui mecanisme cu ajutorul crora prelucreaz, restructureaz. Nivelul incontient Se afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale sistemul psihic uman. n timp ce contiina se orienteaz predominant asupra realitii obiective, incontientul se concentreaz asupra propriei fiine, pe care o exprim direct n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, trebuine, stri afective, gnduri ascunse, fantasme profunde, abisale sau refulate. Psihologia contemporan definete incontientul ca fiind o formaiune psihic ce cuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale generate de resorturile intime ale personalitii. Suportul acesteia este activitatea nervoas la nivelul subcortical, n special al mduvei spinrii. Nu este lipsit de organizare, numai c aceasta difer de cea de tip contient, este una foarte personal, ce ncearc s impun propria subiectivitate. Activitatea incontient se realizeaz prin: -activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani; -activiti haotice, impulsive care scap controlului. Dei se manifest spontan, impulsiv, incontientul are structuri bine delimitate. Psihologul francez H.Ey consider c acestea sunt: -sistemul neuro-vegetativ -automatismele psihologice baza incontient a persoanei care conine stadii arhaice. Incontientul ndeplinete urmtoarele roluri: -rol de energizare i dinamizare a ntregii viei psihice a individului; -rol de facilitare a procesului creator, sprijinindu-l prin procedeele de combinare i recombinare de tip spontan (cerebraia latent din procesele creative n care incontientul preia i mplinete cutri contiente); -rol de asigurare a unitii Eu-lui ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente dar nu treceri reciproce, ci relaii dinamice de implicaie n nsi structura fiinei noastre contiente. Incontientul nici nu poate exista fr structura contiinei cu care este cosubstanial. Henry Ey, n acest sens, susine c raporturile contient-incontient sunt raporturi organice de subordonare sau de integrare, ordine care fundamenteaz micarea de ascensiune a devenirii contiente.

Interaciunile i acomodrile ntre nivelurile funcional-dinamice ale activitii psihice nu trebuie s eludeze legile de organizare ale contientului i incontientului radical deosebite, ceea ce se exprim n bipolaritatea sistemului psihic uman, unul din poli fiind dominat de raionalul obiectiv, cellalt de psihismul bazal, profund subiectiv. 10. Definirea personalitatii umane din perspectiva atomista si structurala. Perspectiva atomist n abordarea personalitii este cea mai veche, dar a continuat n diferite forme s circule pn n zilele noastre. Ea se bazeaz, pe de o parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente, urmrind studierea legitilor lor de funcionare, iar pe de alt parte, pe identificarea elementului primar sau constituantul fundamental al acesteia. Astfel, cea mai veche orientare este a medicului antic Hipocrates, urmat de Galenus, cu privire la temperament, care este explicat naiv, prin amestecul celor patru humori socotite ca fundamentale (snge, fiere neagr, fiere galben i limf) din care una ar domina, de unde i denumirile care s-au pstrat de: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Ipoteza humoral a fost eliminat, dar este confirmat faptul c teoria este constitutiv-organic. Mult mai trziu, I.P.Pavlov (1849-1936) fiziolog rus, a stabilit cele patru tipuri de ANS (activitate nervoas superioar) n funcie de modul cum se combin nsuirile de for, mobilitate, echilibru, ntre cele dou procese nervoase de baz, excitaia i inhibiia; n caz de neechilibru intervine predominarea forei excitative. Aceste trei nsuiri de baz privind funcionarea sistemului nervos prezint gradaii: pentru for: puternic/slab, pentru mobilitate: mobil/inert, pentru echilibru: echilibrat/neechilibrat. patru temperamente descrise n antichitate de Hipocrates: -nsuirile de for delimiteaz tipul : puternic slab -nsuirile de mobilitate: tipul : mobil inert -nsuirile de echilibru: tipul :echilibrat neechilibrat Rezult corespondena dintre tipul de ANS i temperament: -Tipul puternic-mobil-echilibrat: temperamentul sangvinic -Tipul puternic-neechilibrat-excitabil: temperamentul coleric -Tipul puternic-echilibrat-inert: temperamentul flegmatic -Tipul slab: la baza temperamentului melancolic Medicul psihiatru german Kretschmer -Tipul picnic cruia i corespunde ca profil psihologic ciclotimicul Tipul leptosom sau astenic, cu talie nalt, membre lungi i subiri, sistem osteomuscular firav -Tipul atletic este un tip intermediar care este dezvoltat armonios din punct de vedere fizic, Modelul de personalitate al lui H.Y.Eysenck ordoneaz pe dou axe (una vertical i una orizontal) cei patru factori i astfel delimiteaz urmtoarele tipuri: -extrovert stabil- sangvinic, -introvert stabil- flegmatic, -extrovert instabil-coleric, -introvert instabil- melancolic. n concluzie, valoroase explicativ i analitic, teoriile de tip atomist rmn totui tributare diviziunii componentelor, omiterii unitii, integralitii personalitii. Perspectiva structural apreciaz personalitatea pornind de la global, de la ntreg, de la organizarea i ierarhizarea elementelor componente. Pentru coala gestaltist personalitatea este o configuraie, un ansamblu de elemente. Kurt Lewin (1890-1947) psihosociolog american de origine german, interesat de dinamica grupului, sesizeaz n structura personalitii trei momente succesive: -Etapa structurilor globale-este una de tip primar, nedifereniat, slab structurat, mai ales n privina conexiunilor interne. Este evident n jurul vrstei de 3 ani. -Etapa structurilor semidezvoltate-n interiorul structurii iniiale se difereniaz funcia i crete gradul de interdependen corelativ. Cel mai pregnant se evideniaz n preadolescent. -Etapa structurilor dezvoltate n care sunt deja maturizate prin tipurile de structuri i prin maximalizarea conexiunilor de tip reglator dintre ele, ceea ce asigur coeren, stabilitate. Se dezvolt dup vrsta adolescenei pe msura maturizrii acionale i sociale.

11. Definirea personalitatii umane din perspectiva sistemica si psihosociala Perspectiva sistemic are la baz teoria sistemic avnd ca punct de referin sistemul, n cadrul cruia elementul devine important numai n msura n care este interpretat ca sistem, deci ca ansamblu de relaii, de interaciuni i interdependene. Elementul trebuie raportat la context, ceea ce ntr-un context este element, n altul devine sistem. Acest lucru este posibil pentru c elementele se unesc n subsisteme.Personalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraordonat ce nu se poate reduce la procese, funcii psihice i nici nu se adaug la structurile biologice sau psihocomportamentale primare. Este un sistem dinamic, hipercomplex, cu organizare ierarhic plurinivelar, care dispune de intrri-stri-ieiri, asemeni oricrui sistem. Fora personalitii, unitatea, stabilitatea ei se probeaz mai ales prin puterea de a surmonta, de a domina i chiar de a se impune n raport cu o situaie, ceea ce nseamn c exist o dinamic n evoluia sa.Din perspectiva dinamismului personalitii, contribuia lui Sigmund Freud (1856-1939), medic austriac, fondatorul psihanalizei (concepie teoreticometodologic centrat pe studierea vieii psihice interioare a subiectului) este revelatoare.Dup S. Freud personalitatea rezult din aciunea a trei fore dispuse la trei niveluri supraetajate: Sinele, Eul i supra Eu-l.Sinele reprezint nivelul incontientului, sediul impulsurilor instinctive, dominate de principiul plcerii, al reducerii tensiunii, situat n afara raionalului. Supra Eu-l sau Super Ego-ul reprezint sistemul normelor social-morale nsuite de individ, interiorizate pe baz de deprinderi morale, de motive. Supra Eu-l deine att o zon din incontient ct i una din contient exercitnd control, determinare asupra Eu-lui dar i asupra Sinelui.Atta timp ct ntre cele trei instane exist echilibru, viaa personalitii decurge firesc, n schimb atunci cnd apar tensiuni, cum este cazul unor instincte care nu pot fi satisfcute, ele sunt refulate, trimise n incontient. La nivelul subcontientului se dezvolt actele ratate (lapsusuri, erori de lectur, de scris) bazate pe automatisme iar modalitile de defulare contiente pot fi grosiere (explozii, reacii nestpnite, violene) sau rafinate, prin suprimarea tensiunii n alt gen de activitate dect cea obligatorie, curent (creaii, hobby-uri). Perspectiva psihosocial are n vedere cunoaterea personalitii concrete, aa cum reacioneaz firesc n sistemul interrelaiilor, pe baza statusurilor i rolurilor ndeplinite. n aceast perspectiv, esena personalitii o reprezint ansamblul relaiilor sociale, att cele macrosociale (economice, politice, juridice, morale, religioase etc.) ct i cele microsociale (familiale, colare, profesionale, de vecintate, etc.).

Perspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalitii: -situaional- personalitatea ca produs al situaiilor, mprejurrilor, o raportare la situaiile n care triete, le provoac, suport, valorific, respectiv la contextul social;-relaional-studiaz personalitatea n relaie cu o alta, pentru a vedea cum se acomodeaz, adapteaz, coopereaz; -grupal-raportarea la grup, considerndu-l nu doar ca un simplu context, ci ca instrument de formare a personalitii; dac individul are personalitate, grupul are sintalitate, care, cu ct va fi mai puternic, mai coerent, cu att va influena personalitatea fiecruia.

12. Dinamica personalitatii. Notiunea de dezvoltare psihica . legile dezvoltarii psihice. Fenomene definitorii ale dezvoltrii psihice Dezvoltarea este neleas ca un proces obiectiv, universal i necesar, care se realizeaz ca o micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin trecerea de la o stare calitativ veche la o alta nou. Procesul dezvoltrii implic progresul n continu rennoire, nlocuirea legic a vechiului prin nou, n opoziie cu descompunerea, cu regresul. O prim caracteristic a dezvoltrii psihice este aspectul direcional, adic orientarea ntr-o direcie progresiv a tuturor schimbrilor psihice, exprimate, n esen, prin: -modificri n dimensiune reprezentate de aspectele cantitative ale dezvoltrii psihice: lrgirea cmpului perceptiv, mbogirea vocabularului, creterea volumului memoriei, etc. -schimbri n proporii: schimbarea raportului ntre activitatea primului sistem de semnalizare i al celui de-al doilea sistem de semnalizare, ntre activitatea gndirii concrete i a gndirii abstracte, ntre memoria mecanic i memoria logic etc; -dispariia unor forme vechi: limbajul infantil, gndirea situaional,etc. -apariia unor forme noi: gndirea abstract, atenia post voluntar, memoria voluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare. Toate aceste forme de schimbare nu apar brusc, aparent fr cauz, ci sunt rezultatul unor acumulri cantitative care determin noi forme de comportament i cunoatere ce nlocuiesc vechile forme; dar aceste noi forme nu le anuleaz complet pe cele vechi ci le include, restructurndu-le ntr-o nou calitate. Creterea reprezint totalitatea modificrilor i amplificrilor cantitative care odat cu scurgerea timpului, duc la atingerea proporiilor medii ale adultului. Maturizarea este un proces de modificri calitative i din acest motiv, un fenomen superior creterii. Creterea are caracter permanent, iar maturizarea este un proces neuniform, periodic, secvenial. Factorii dezvoltrii psihice Foarte disputat este nc controversa tiintific cu privire la stabilirea factorilor dezvoltrii psihice i a modului n care acetia actioneaz asupra evoluiei individului. Pot fi difereniate cteva poziii teoretice n acest sens: -poziia care considera c dezvoltarea individului se face, n ansamblu, sub influiena unui singur factor; astfel, teoriile biologiste consider c ereditatea este factorul esenial i exclusiv de influienare a dezvoltrii; -poziia care consider c dezvoltarea psihic se datoreaz ndeosebi influienei mediului; -poziia care apreciaz c educaia ar putea crea, dup modul n care ea este conceput i exercitat, capaciti psihice deosebite, chiar genii. Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n cadrul unitii organism-mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i valorific contribuia specific a acestora. Ereditatea este rezultatul nsumrii influienei condiiilor de mediu de-a lungul generaiilor i reprezint proprietatea organismelor vii de a transmite anumite caractere de la antecesori la succesori. La om ereditare sunt dou categorii de trsturi: conservatoare (ale speciei umane i de generaie) i variabile (ale fiecrui individ n parte). Mediul reprezint totalitatea factorilor externi care acioneaz asupra organismului, determinnd reaciile acestuia i influiennd dezvoltarea sa. n mediu i prin mediu se exprim un anumit nivel de cerine i, n acelai timp, un anumit nivel de trebuine ca produse ale existenei omului n societate. Educaia este o component a mediului social dar se opune influienelor ntmpltoare ale mediului prin caracterul contient, sistematic, planificat, de exercitare a influienelor formative ntr-un cadru instituionalizat, printr-un personal pregtit n acest sens. Legile dezvoltrii psihice n sfera dezvoltrii psihicului acioneaz o serie de legi specifice: -legea dezvoltrii inegale a psihicului care precizeaz c, n condiiile cele mai favorabile de educaie, diferite procese i nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalitii nu se afl la acelai nivel de dezvoltare, faptul se explic att prin prezena predispoziiilor ct i prin diferenieri n experiena nemijlocit a individului; -legea plasticitii sistemului nervos condiioneaz -legea socilizrii crescnde a funciilor psihice legea diferenierii precizeaz c dezvoltarea psihic urmrete sensul de la nedifereniat spre difereniat; -legea centralizrii semnific faptul c sensul dezvoltrii este de la difuz, vag ctre centralizare i integrare.

13. Teoria stadiala a dez psihice. Criterii de periodizare a dez ontogenetice ale personalitatii. Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice de tip operaional al cror rol principal este de a localiza sau de a indica starea dezvoltrii psihice la un anumit moment al evoluiei. Prin intermediul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat normalitatea dezvoltrii psihice a copilului. Reperele psihogenetice sau psihodinamice (deoarece se refer la toate ciclurile vieii) se manifest prin conduite, caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n cazuri concrete diferenele sau distana psihologic fa de caracteristicile considerate normale. Au urmtoarele dimensiuni:-latura instrumental ne ajut la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii;-latura teoretic permite descrierea i anticiparea dezvoltrii, a reaciilor semnificative ale persoanei;- latura general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei);-latura particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural, social i profesional. Principalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psihodinamice sunt:-se exprim n formaiuni foarte complexe ce pot evidenia normalitatea sau abaterea de la aceasta (ntrzieri, precocitate);-prin modul cum se ierarhizeaz, prin felul lor de a se exprima, reperele pot pune n eviden caracteristicile de maxim activism, latura dinamic cea mai pregnant;-ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate reperele psihogenetice constituie indici de retard sau de debilitate psihic mai ales pentru anii copilriei;-ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fost identificate, evideniaz condiii deficitare sau stresante de educaie i mediu de via . Modaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor .Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii, ce se succed unele dup altele. De aceea o caracteristic major a dezvoltrii psihice este stadialitatea ei. Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, deci la nivelul procesualitilor psihice (cognitive, afective, moral-sociale,etc)- ca stadii genetice, ct i n perspectivele transversale ce urmresc unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anumeca stadii de vrst sau psihodinamice. Stadiul de vrst nu este identic i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Un stadiu de vrst poate cuprinde aspecte ce in de dou stadii genetice diferite ale acelorai procesualiti psihice. (ex. gndirea colarului opereaz att cu elemente concrete, situative ct i cu cele logice). n precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de explicare a dezvoltrii psihice, U. Schiopu propune trei criterii:-tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc-exprim direcionarea i structurarea forei energetice psihice pentru asimilarea de cunotine, funcionalitatea deprinderilor, abilitilor cu tendina de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate;-tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii i integrrii sociale;-tipuri de contradicii dintre cerinele externe i cerine subiective (dorine, idealuri, aspiraii) ca i contradiciile dintre fiecare categorie i posibilitile societii de a le satisface. Alte categorii de contradicii sunt: opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente, interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalitii (aspiraii-posibiliti, afectivitate-inteligen) ca i dintre contient i incontient. Aceste trei criterii se raporteau la vrsta cronologic.STADIUL Stadiul sugarului: 0-1 an CRITERII Stadiul anteprecolar: 1-3 ani activitatea fundamental a individului: satisfacerea trebuintelor organice; relatiile sunt reprezentate de reflexele necondiionate: de aprare, alimentar, care-i permit copilului s se adapteze la mediu; tipul de contradictii: dependen total fa de adult. activitatea fundamental: manipularea obiectelor, dar lipsete scopul contient; tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate (alimentar, igienic); tipul de contradicii: gradul de dependen fa de adult scade; se dezvolt capacitatea de verbalizare i deplasare independent. activitate fundamental: jocul-activitate specific uman pentru c este contient; se desfoar pe baz de reguli unanim acceptate, n joc copilul interpreteaz anumite roluri n conformitate cu care i alege comportamentul adecvat; tipul de relaii: stabilete relaii sociale, devine o persoan cu statut social, are obligaii i drepturi: s se trezeasc la anumite ore, s se mbrace, are dreptul s mearg la grdinit; tipul de contradicii: gradul de dependen scade datorit constituirii contiintei de sine i creterii caracterului critic al gndirii. activitatea fundamental: nvtarea impus, dirijat din exterior; tipul de relaii: se extind relaiile sociale precum i obligaiile i drepturile; tipul de contradicii: gradul de dependen este influenat de formarea unei concepii proprii despre realitatea nconjurtoare. activitate fundamental: nvtarea i independen (i permite s nu-i fac toate temele, s absenteze de la ore fr motive speciale; relaiile se diversific depind pragul colii (n grupul sportiv, artistic,etc.) tipul de contradicii: este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dar nu reuete ntotdeauna pentru c nu sunt bine conturate; contradicia ntre generaii este

Stadiul precolar: 3 6,7ani

Stadiul colarului mic 6,7-10,11 ani

Stadiul preadolescent 10-14 ani

necesar dar nu trebuie transformat n conflict.

Stadiul adolescent 14-18,20 ani

tipul de activitate: nvtare i munc creatoare, are posibilitatea de a-i impune originalitatea; tipul de relatii: se integreaz ca o persoan activ, cucerind o anumit poziie n actuala ierarhic; tipul de contradicii: relaia este mai calm; adolescentul i adultul opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii

14. Aptitudinile element structural al personalitatii. Aptitudinile Aptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes deosebit a anumitor activiti. Unele nsuiri sau componente psihice ale persoanei (cunotine, priceperi, deprinderi) asigur i ele ndeplinirea activitii, ns la un nivel mediu, obinuit, uneori chiar automatizat i stereotipizat, de aceea nu trebuie confundate cu aptitudinile. Nu nsuirile izolate sunt aptitudini ci doar cele care se mbin i se sintetizeaz ntr-un tot unitar, ntr-o anumit configuraie, n virtutea creia dispun i de un mare grad de operaionalitate. Forma calitativ superioar de manifestare a aptitudinilor complexe este talentul. El se deosebete de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor i, mai ales, prin mbinarea lor corespunztoare, ceea ce face posibil creaia de valori noi i originale. Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii umane, a tiinei, tehnicii, culturii conducnd la creaii unice, irepetabile, o reprezint geniul. Una din cele mai controversate probleme n legtur cu aptitudinile o reprezint caracterul lor nnscut sau dobndit. La natere subiectul dispune de un potenial ereditar, de anumite predispoziii genetice care privesc nu doar morfologia i funciile biologice ci i posibilitile de aciune ale indivizilor. Acest potenial ereditar se afl, ns, numai n germene i nu posed emergena necesar pentru a se realiza de la sine; pentru ca potenialul s fie valorificat i dezvoltat ca un sistem operaional sunt necesare maturizarea organismului i a sistemului nervos central i, totodat, adaptarea la mediul natural i social n condiiile unor necontenite aciuni dintre subiect i ambian, deosebit de importante fiind activitatea i nvarea. Pe o baz ereditar, variabil de la un individ la altul, aptitudinea i, finalmente, capacitatea se construiesc prin exersrile prilejuite de activitate i, deci, n bun msur, se dobndesc. Aptitudinea depinde de ereditate dar nu este oferit, nemijlocit, de ea ci se furete n condiiile prilejuite de activitate. Clasificarea aptitudinilor n raport cu natura operaiilor implicate aptitudinile pot fi: -aptitudini simple, elementare i -aptitudini complexe. Aptitudinile simple, elementare se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare. Astfel sunt toate proprietile sensibilitii, de tipul acuitii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spaiu i orientare n timp, simul ritmului, capacitatea de concentrare i distribuie a ateniei etc. Acestea mijlocesc aciunile i condiioneaz eficiena pe anumite laturi ale activitii. Aptitudinile complexe apar, la o prim interpretare, ca o reuniune de aptitudini simple, elementare. Astfel, aptitudinea muzical presupune acuitate auditiv, auz absolut, sim al ritmului, reprezentarea melodiilor, memorie muzical etc. La o interpretare mai profund se nelege c nu poate fi vorba de o simpl nsumare, reunire de aptitudini, ci este, mai degrab, o structur sau o matri dup care se profileaz un stil individual de receptare i reacie propriu (n cazul dat) muzicianului. Aptitudinile complexe pot fi, n funcie de aplicabilitatea lor: -aptitudini speciale i -aptitudini generale. Aptitudinile speciale mijlocesc eficiena activitii ntr-un domeniu deosebit de restrns cum ar fi: interpretarea muzicii la un anumit instrument, reuita n arta portretului (din domeniul artelor plastice) etc. Aptitudinile generale sunt solicitate de mai multe domenii de activitate specific umane: spiritul de observaie, capacitatea creativ, inteligena. Inteligena este apreciat ca cea mai general aptitudine i chiar ca latura rezolutiv-productiv a personalitii. Potrivit acestei ultime accepiuni inteligena este privit ca: -sistem complex de operaii care condiioneaz modul general de abordare i soluionare a celor mai diverse sarcini i situaii problematice; -aptitudine general avnd n vedere implicarea ei cu succes n extrem de numeroase i variate activiti.

15. Temperamentul element structural al personalitatii. Temperamentul Constituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne furnizeaz informaii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, accelerat sau domoal, uniform sau neuniform este conduita individului; pe de alt parte exprim care este cantitatea de energie de care dispune un individ i, mai ales, modul cum este consumat aceasta. Temperamentul se exprim cel mai pregnant n conduit i comportament, existnd o serie de indicatori psihocomportamentali care ne pot ajuta s identificm temperamentul: -ritmul i viteza desfurrilor tririlor i strilor psihice; -vivacitatea sau intensitatea vieii psihice; -durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psihocomportamentale; -intrarea, persistena i ieirea din aciune; -impresionabilitatea i impulsivitatea; -egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice; -capacitatea de adaptare la situaii noi; -modul de folosire, de consumare a energiei disponibile; Dei ntre oameni exist diferene psihocomportamentale, implicit i temperamentale foarte mari, nu este mai puin adevrat c este posibil o grupare a oamenilor n funcie de trsturile lor asemntoare. Pe aceast baz s-a ajuns la stabilirea unor tipuri de personaliti, a unor tipologii temperamentale: -tipologiile substanialiste propuse de Hipocrate i Galenus pornesc de la luarea n considerare a unor substane din organismul uman (snge, limfa, bila galben i bila neagr) i propun urmtoarele tipuri temperamentale: sangvin, flegmatic, coleric, melancolic. -tipologiile constituionale pornesc n clasificarea lor de la aspectul somatic, morfologic al individului, considernd c o anumit constituie predispune la un anumit comportament. Cea mai cunoscut tipologie constituional a fost elaborat de psihiatrul german E. Kretschmer care a ajuns la stabilirea urmtoarelor tipuri constituionale: picnic, leptosom sau astenic, atletic. -tipologiile psihologice utilizeaz n calitate de criteriu de clasificare fapte, fenomene de natur psihic. Cel care va fundamenta o astfel de tipologie este C.G. Jung care arat c personalitatea uman poate fi orientat spre exterior, acetia fiind extravertiii, sau spre interior: intravertiii. Persoanele la care aceste orientri nu sunt evidente, echilibrul fiind nota lor distinctiv, poart denumirea de ambiveri. Dac extravertiii sunt nclinai ctre dinamismul vieii practice, ctre circumstanele vieii externe, fiind mai sociabili, comunicativi, vioi, expresivi i uor adaptabili, introvertiii se ndeprteaz de obiecte pentru a se concentra asupra psihicului propriu, de unde tendina de izolare, de nchidere n sine. -tipologiile psihofiziologice iau n considerare, n clasificarea temperamental, criterii att de ordin psihologic ct i fiziologic, ncercnd s realizeze o sintez ntre subiectiv i obiectiv. I.P.Pavlov, studiind tipul de activitate nervoas superioar dup proprietile de intensitate, echilibru i mobilitate a proceselor nervoase fundamentale, excitaia i inhibiia, a stabilit patru tipuri de ANS: puternic echilibrat mobil, puternic echilibrat inert, puternic neechilibrat excitabil i tipul slab. -tipologiile psihosociologice au aprut ca urmare a raportrii omului la mediul socio-cultural existenial, la sistemul valorilor. Spranger, Vernon i Allport, pornind de la premiza c valorile determin anumite tipuri umane deoarece omul are o atitudine fa de ele, au distins ase tipuri difereniate: teoretic, economic, estetic, social, politic i religios. -tipologiile psihopatologice vizeaz, n principal, destructurrile manifestrilor temperamentale, Kahn descriind urmtoarele tipuri: nervoii, sensibilii, obsesivii, explozivii, hipertimicii, depresivii, instabilii, amoralii, nestatornicii, impulsivii, fantasticii, bizarii etc. Prin el nsui temperamentul nu genereaz nici coninuturi psihice, nici performan, el reprezentnd modul de a fi, de a se comporta al cuiva, innd, mai ales, de stilul comportamental al omului. Cercetrile au evideniat faptul c temperamentul este nespecific sub raport valoric, pentru personalitate; nu el este cel care acord valoare omului, nu coreleaz semnificativ cu trsturile aptitudinale, orientative, caracteriale ale acestuia. Pe unul i acelai temperament pot fi formate caractere diverse, iar acelai caracter poate fi format pe temperamente diferite. Temperamentul suport toate influienele dezvotrii celorlalte componente superioare ale personalitii.

16. Caracterul element structural al personalitatii. Caracterul Ca latur relaional a personalitii, responsabil de modul n care oamenii interacioneaz n cadrul societii, caracterul a fost interpretat ca o pecete sau amprent ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi al omul, ca o structur psihic complex prin intermediul creia se filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciile de rspuns. Deoarece caracterul exprim valoarea moral, personal a omului, a mai fost denumit i profilul psiho-moral al acestuia, evaluat, n principal, dup criterii de uniate, consisten i stabilitate. Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabil i definitorie pentru om, cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individul cu realitatea, facilitndu-i stabilirea relaiilor, orientarea i comportarea, potrivit specificului individual. Considerat componenta fundamental a caracterului, atitudinea este o construcie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, afective i volitive. Atitudinea este o modalitate intern de raportare la diferitele laturi ale vieii sociale, la alii, la sine, la activitate i de manifestare n comportament. Atitudinea este invariantul pe baza cruia individul se orienteaz selectiv, se autoregleaz preferenial, se adapteaz evolund. Atitudinile se exprim, cel mai adesea, n comportament prin intermediul trsturilor caracteriale: modestia, demnitatea, sigurana de sine etc. Sunt considerate trsturi caracteriale numai cele care satisfac o serie de cerine: -sunt eseniale, definitorii pentru om; -sunt stabilizate, durabile, determinnd un mod constant de manifestare a individului i permind anticiparea reaciilor acestuia; -sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupunnd nu trsturi izolate juxtapuse, ci sinteza, structurarea bine definit a trsturilor n virtutea crora oamenii se difereniaz ntre ei. Modelul balanei caracteriale sugereaz ideea potrivit creia atitudinile exist dou cte dou, una opus celeilalte. La natere, trsturile caracteriale se afl la cota zero, evoluia lor fiind, teoretic, egal probabil; n realitate, omul va evolua spre un pol sau altul dup cum reaciile lui vor fi ntrite sau respinse social. Procesul este deosebit de complex, fiind determinat nu att de numrul situaiilor pozitive sau negative cu care se ntlnete individul ct, mai ales, de ntrirea sistematic a unora dintre ele. Modelul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea n concepia lui G.W. Allport cu privire la nsuirile (trsturile caracteriale) clasificate de acesta n: trsturi comune care i aseamn pe oameni i n virtutea crora acetia pot fi comparai unii cu alii i trsturi individuale care, pentru a fi mai clar difereniate de primele, sunt denumite dispoziii personale, acestea difereniindu-i pe oameni ntre ei. Trsturile individuale sunt de trei tipuri: cardinale, dominante, penetrante, cu semnificaie major pentru viaa oamenilor, oferind mari posibiliti n cunoaterea i afirmarea individului; centrale, generalizate, constante, controlnd un numr mare de situaii obinuite, comune; secundare, periferice, mai puin active exprimnd aspecte neeseniale de manifestare a individului i avnd o existen minor i latent. Trsturile caracteriale autentice sunt doar primele dou care dispun de constan i au ecouri semnificative asupra comportamentului individului. Trsturile aflate n cele trei cercuri concentrice nu sunt imuabile, nu au un loc predestinat, dimpotriv ele sunt mobile, flexibile, putnd trece, n funcie de cerine i situaii, dintr-un cerc n altul. Modelul piramidei caracteriale propus de M. Zlate pornete de la ideea c nu este important numrul atitudinilor i trsturilor ci modul lor de organizare, relaionare i structurare. Relevana modelului const n faptul c ofer posibilitatea nelegerii caracterului nu ca un conglomerat de trsturi ci ca un sistem bine structurat. ntre laturile menionate ale personalitii sunt statornicite relaii specifice de: -ierarhizare, cu dominana net a caracterului asupra celorlalte dou i cu capacitatea acestuia de a le regla i valorifica maximal; -interinfluienare, cu efecte pozitive sau negative, de avantajare sau de periclitare, rigidizare i chiar anulare reciproc; -compensare, astfel nct unitatea global a personalitii s nu fie afectat; -feed-back, efectele produsele de o latur repercutndu-se chiar asupra laturii care le-a generat. Analiznd multiplele teorii ale personalitii, Montmolin, arat c ideile care apar cel mai frecvent n cadrul diverselor teorii asupra personalitii sunt: -ideea de totalitate, personalitatea fiind privit de majoritatea autorilor ca un ansamblu de trsturi, ca un agregat, ca un sistem de procese i funcii psihice;

-ideea de individualitate, care se refer la caracterul unic, original al personalitii, pe baza cruia putem diferenia un individ de altul; -ideea de concret, n sensul c o cunoatere a personalitii ne permite o predicie cu privire la ceea ce va face n mod concret un individ ntr-o anumit situaie; -ideea de unitate, personalitatea presupunnd organizare, caracter sistemic; -ideea de stabilitate, trsturile de personalitate reprezntnd constante ale comportamentului. 17. Detectarea informatiilor, orientarea in mediu si in situatiile concrete prin intermediul senzatiilor de a lungul ontogenezei. Dezvoltarea psihic a copilului n primul an de via Senzaiile Pentru a se produce senzaia este nevoie de aciunea unor excitani asupra organelor de sim, a cror intensitate trebuie s fie mare la copilul mic. Dac excitaiile sunt slabe nu produc reacii iar dac sunt prea puternice declaneaz reacii de oc (tresrire, micri largi). Influxul nervos, transmiterea excitaiei de la receptor la centrul nervos, se realizeaz cu vitez mic i de aceea senzaiile sunt lente. Excitabilitatea muscular seamn cu aceea a strii de oboseal la adult. Dezvoltarea senzaiilor este inegal n perioadele timpurii ale vieii i este n strns legtur cu aciunea de satisfacere a trebuinelor organice: de hran, igienice, micare, relaxare, somn, ap i mai trziu a celor predominant psihologice: aprare, orientare, investigare de semnale informaionale, vocalizare, comunicare, relaionare, socializare. Primele trebuine sunt predominant fiziologice, cu caracter ciclic, iar celelalte psihologice sunt cu caracter permanent. Senzaiile sunt procese cognitive primare prin care se semnalizeaz separat nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. Senzaiile gustative. Zona receptorie este mult mai extins i nedifereniat dect la adult i cuprinde: ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte din esofag. Copilul este sensibil mai mult la dulce, apoi la acru i mai puin la amar i srat. Spre sfritul primului an poate exprima verbal i sesiza intensitatea lor. Senzaiile olfactive .Zona receptorie se afl n cavitatea nazal, dar acesta pn la vrsta de 6,7 luni nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice, legate n special de satisfacerea trebuinelor biologice. Senzaiile tactile. Celulele receptoare sunt rspndite inegal n diferite zone ale corpului, de aici i reacii diferite. De exemplu n jurul ochilor apare la atingerea cu un obiect reflexul de aprare oculo-motorie, n timp ce dac acesta are loc la nivelul palmelor apare reflexul de prehensiune. Senzaiile vizuale. Imediat dup natere, copilul are senzaii de lumin, ntuneric sub forma unor pete de lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersai pentru a avea o vedere biocular; copilul nu vede forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu vede la distan dect spre sfritul primului an de viat cnd reuete s disting obiectele care se afl aproximativ la 5m fa de el. Senzaiile auditive. Zona receptoare este urechea medie inundat de lichidul amniotic, din care cauz, la natere se instaleaz o surditate uoar, dar la 1-2 luni devine sensibil la vocea uman, la 4 luni devine sensibil la muzic, pentru c la 6 luni s apar o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii. Senzaiile interne. Mai ales n primele 3 luni de via sunt foarte intense, fiind legate de satisfacerea trebuinelor primare. vrsta colar mic Sensibilitatea tactil se dezvolt n mod deosebit la nivelul minii, putnd diferenia fin forme, mrimea obiectelor; aceast finee tactil este influienat i de dezvoltarea limbajului care permite stabilirea n plan verbal (noional) a diferenierilor. Sensibilitatea vizual nregistreaz o cretere progresiv a capacitii de acomodare a ochilor la diferite distane. Dezvoltarea mare a funciilor analitico-sintetice ale analizatorului vizual se exprim n intensa dezvoltare a constantei de mrime, de form; Sensibilitatea auditiv se dezvolt ndeosebi sub influiena nsuirii cititului, cnd se constituie o nou baz analiticosintetic a auzului fonematic i a simului limbii. Senzaiile interne diminueaz mult n intensitate, perioada micii colariti fiind o perioad de echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern. preadolescentului i adolescentului -Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor, convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Distinge cu mai mult precizie obiectele la distan. Se constat o cretere a sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. Adolescentul opereaz ntr-un sistem comparativ bogat i cu o capacitate de verbalizare relativ mare i variat (,,culoarea deltei, ,,culoarea lunii, ,,culoarea eclipsei). -Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic; auzul fonematic-pe linia nelegerii celor mai nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive. -Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi substanele dup miros crete foarte mult. Fetele au o mare sensibilitate pentru parfumuri. La biei, din dorina de a imita gusturile adulilor (fumat, buturi, mncruri picante) i modific treptat, chiar dac la nceput nu face plcere, gusturile.

Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii.

18. Caracteristicile perceptiilor si ale reflectarii prin reprezentari in raport cu tipul fundamental de activitate si cu tipul de relatii. vrsta colar mic Percepia Cuvntul, cu proprietatea sa specific de a sintetiza i concentra experiena cognitiv, influieneaz dezvoltarea percepiei delimitnd, subliniind i organiznd o relativ unitate n experiena copilului. Cea mai important caracteristic a percepiei n aceast perioad const n subordonarea ei mecanismului i rolului cognitiv al gndirii, devenind o activitate dirijat i cu sens. O alt caracteristic a percepiei este dezvoltarea multilateralitii ei calitative: pe lng numeroasele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor concrete sunt reflectate i nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora. De subliniat este i creterea caracterului intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin subordonarea acestora sarcinilor colare. n procesul nsuirii citit-scrisului percepia evolueaz spre o percepie analitic fin, subordonat unor sarcini ideative complexe; se formeaz o serie de priceperi si deprinderi senzoriale noi: de a vedea, de a nelege, de a executa transcrierea grafic a limbii vorbite.Dei percepia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere, colarul mic nu se poate lipsi de aceasta dect foarte greu, specificul activitii sale intelectuale constnd, n aceeai msur, n intensitatea intuirii pe ci senzoriale, ct i n subordonarea intuiiei actului de gndire; perceperea materialului intuitiv (beisoare, bile etc) ofer cmp gndirii i are rolul de a incita la analiz, generalizare, abstractizare.Percepia de spaiu este stimulat de necesitatea orientrii ntr-un spaiu abstract care devine o cerin a muncii colarului; ea se dezvolt n plasarea punctului n spaiu (la geometrie), ca origine pentru mrimi n numeraie de la dreapta sau la stnga punctului Percepia de timp este susinut de formele de activitate de nvare, durata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate, evenimente istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.Sub influiena activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz indiferent, ci este afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea nvtorului i modul n care este apreciat de acesta, ncepe s aib i o percepere subiectiv a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capt o anumit extensiune n raport cu semnificaia lor. Reprezentrile Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii, constituie materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a capacitii psihice cognitive. Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care s-au format n contactul lor direct i permanent cu realitatea; aceste reprezentri dau posibilitatea de a se elabora generalizri logice, contiente, motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate, de dependena, intelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil. Dar, procesul instructiv educativ se caracterizeaz prin transmiterea de noi informaii, de experiene cognitive social-istorice; acestea se concentreaz n cunotinte care se materializeaz n reprezentri noi. n perioada micii colariti se formeaz acele nsuiri ale reprezentrilor care fac din ele fenomene reflectoricosintetice mai bogate dect treapta senzorial, realiznd trecerea spre treapta logic abstract. Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin foarte vii, capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce este original i tipic. La preadolescent vor interveni treptat elemente importante de ordine, o evident modificare a tonalitii afective. 19. Dinamica proceselor de reflectare rationala in plan ontogenetic Viaa nu ncepe la natere, ci cam cu 270-284 de zile mai nainte, adic odat cu debutul perioadei prenatale, perioad n care, aa cum consemneaz P.Osterrieth, are loc o dezvoltare miraculoas. Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele funcionale ale organismului. Primele care se dezvolt sunt organele care au funcii biologice (vegetative) fundamentale: inim, plmni, tub digestiv. Treptat se dezvolt diferite categorii de nervi cu funcii de aprare centripet, de meninere a echilibrului i, spre sfritul perioadei, nervii organelor senzoriale, ai expresiilor afective. Totodat, coincidena apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezint momente cruciale pentru dezvoltare: de exemplu numai coincidena formrii esutului muscular cu nceputul osificrii i dezvoltrii sistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediul intrauterin. Dei dependent de mam, n acest perioad copilul are o relativ independen manifestat prin numeroase tipuri de reacii. Acestea pun n eviden existena unui psihism prenatal, cum ar fi micrile la stimulii interni, alternana micrilor de repaos cu cele motorii, reaciile cu ncrctur afectiv care oscileaz ntre starea de plcere i cea de neplcere.

Despre acest psihism s-a afirmat c este vag, nebulos i c reprezint baza de neters n care se insereaz toate impresiile ulterioare. ntre evenimentele externe trite de mam i dezvoltarea fetusului este o strns legtur. Situaiile tensionate, conflictuale, emoiile puternice produc modificri ale chimismului sanguin care influeneaz viaa copilului. Din punct de vedere psihopedagogic trebie s se respecte urmtoarea idee cu caracter de lege: cu ct intensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu ct acetia acioneaz n perioade mai timpurii ale vieii embrionare cu att consecinele sunt mai grave. 20. Aparitia si diversificarea vietii afective in contextul dezvoltarii procesului de socializare. vrst precolar AfectivitateaCunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de: -ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat unde cunoate persoane noi, de vrste diferite; -contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care-l iubete, apoi de autonomie i de restriciile impuse.Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare cu care se i identific, fiind pentru el, pentru o perioad de timp, un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate prin adoptarea unor conduite, gesturi i atribute urmrind modelul. Cnd cei doi prini sunt admirai, copilul se strduite s se identifice cu ambii. Apar stri afective de vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) .Este perioada dezvoltrii, ca urmare a noului tip de relaii, a sentimentelor superioare: morale, intelectuale, estetice.Din categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul de ruine, apoi sentimentul de mulumire, de prietenie, tovrie, al colectivitii. Din categoria sentimentelor intelectuale se structureaz sentimentul de mulumire ce apare n legtur cu satisfacerea trebuinei de cunoatere i sentimentul de mirare declanat de contactul cu diferite fenomene noi. Apar i sentimentele estetice generate de contactul cu frumosul din obiecte, povestiri, muzica, micri, din natur.Precolarul i dezvolt i capacitatea de a-i dirija n mod contient expresiile emoionale, acestea devenind mijloace de comunicare cu celelalte persoane. vrsta colar mic Afectivitatea Activitatea colara, relaiile generate de statutul de elev constituie izvorul fecund al unor noi stri de contiin, al unor noi atitudini emotive. Aspectul de intensitate alturi de cel de durat i calitate se modific i se complic; frecvena relativ a strilor afective mijlocite complexe crete, precum i influiena i rezonana acestora; se dezvolt memoria afectiv i crete retrospectiva afectiv.Dezvoltarea sentimentelor are loc n contradiciile ce se constituie ntre sensul nzuinelor, dorinelor i aspiraiilor proprii i ale altora, cerinele dictate de normele morale i dinamica propriilor dorine i aspiraii, ntre emoiile de moment i sentimente, ntre cunoatere i activitate. De subliniat este creterea sensului moral afectiv al conduitei generale a colarului, dezvoltarea intens a sentimentelor i strile afective legate de relaiile i aprecierea social a aciunii. n acest contex se structureaz tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice. preadolescentului i adolescentului Afectivitatea Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, viseaz, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i inelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane. Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii afective :-creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului.-erotizarea vieii afective. Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se refer la aspectele individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt sentimente superioare morale, estetice, intelect