NVAREA INTERACTIV-CREATIV

Obiective: La finalul cursului formabilii vor fi capabili:

s neleag semnificaia metodei: pentru profesor este o tehnic de predare, pentru elevi este o tehnic de nvare, iar pentru ambii un mod comun de lucru; s utilizeze metodele interactive n funcie de momentele activitii de instruire; s - i adapteze stilul didactic n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale elevilor; s stimuleze elevii n elaborarea proiectelor personalizate de nvare; s - i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind autonomie n propria formare;

Instrumente: Fie de lucru Flip-chart Markere Publicaii de specialitate i metodice Platforma proiectului Calculator/Laptop i videoproiector Bibliografie selectiv:

Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997 Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti, 1992

Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic R.A.Bucureti,1997 Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Ed.Polirom, 2004 Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005 Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucureti, 2008

Prezentare pe scurt Pe parcursul cursului se dorete familiarizarea cu aspecte teoretice i aplicative legate de metodele interactive i contientizarea valorii utilizrii metodelor active n sistemul educaiei permanente. n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai accelerat schimbare. Elevul vine la coal cu o experien mediat prin ntermediul mijloacelor moderne de comunicare n mas care nu poate fi ignorat. Cursul trateaz urmtoarele teme: Tema 1: Invarea interactiv-creativ.Delimitri conceptual;

Tema 2: Rolurile i ipostazele cadrului didactic n instruirea interactiv; Tema 3: Forme i metode de instruire interactiv ; Tema 4: Modaliti de stimulare a creativitii n procesul didactic.

nvarea interactiv-creativDelimitri conceptuale.

Delimitri conceptuale: Metodele de nvmnt(odos = cale, drum; metha = ctre, spre)

Noiuni cheie: comunicare, cooperare, interaciune, imaginaie.

Noiuni teoretice: nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare

fructuoas.(Ioan Cerghit,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997, p. 54). Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 ). Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Avantajele interaciunii: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (Ausubel D., Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981); stimuleaz efortul i productivitatea individului; este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;

exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare; dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico-matematic, spaial, interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral ); stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii); munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;

grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul; interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, Metode activ-participative de stimulare i dezvoltare a creativitii n educaia adulilor, n revista Paideia Nr.1-2/ 2000) Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Misiunea cadrelor didactice este foarte important i dificil n aceast perioad, deoarece elevii trebuie pregtii pentru examenele naionale, dar n acelai timp trebuie pregtii pentru munca prin cooperare, comunicare i colaborare n echip, n vederea integrrii cu succes n societatea actual. Profesorii trebuie s devin maetrii n mpletirea metodelor clasice folosite n nvmntul romnesc, cu cele interactive, care formeaz elevilor abiliti de

comunicare, gndire critic, acceptarea opiniei diferite a partenerilor de dialog, cutarea soluiilor dezvoltnd creativitatea i alegerea unei soluii optime. Metodele de predare-nvare-evaluare sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n particularizarea strategiilor, metodelor i procedeelor didactice. Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munca interdependent. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat ca relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat (Idem), ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri.

Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.

Activiti de nvare pe grupe: Formabilii vor fi mprii pe grupe: 2 grupe vor analiza avantajele i limitrile metodelor clasice i alte 2 grupe vor analiza avantajele i limitrile metodelor interactive de predare-nvare-evaluare.

Rolurile i ipostazele cadrului didactic n instruirea interactiv

Noiuni cheie: relaionare, gndire critic, comunicare, coparticipare.

Noiuni teoretice:

Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi. Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un

computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul haisa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii, a participrii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

Activiti de nvare pe grupe: Fiecare grup desemneaz un reprezentant pentru a conduce o edin de brainstorming timp de 20 minute. Formulai observaii i reflecii personale,

pornind de la ce aptitudini trebuie s i perfecioneze profesorul pentru a folosi aceast metod.

Forme i metode de instruire interactiv

Noiuni cheie: nvare, predare, fixare, evaluare, creativitate.

Noiuni teoretice: Metodele interactive de predare-nvare-evaluare sunt prezentate utiliznd o clasificare orientativ, preluat din bibliografia folosit pentru scrierea acestui curs. Graniele nu sunt fixe, folosirea metodelor n mod optim, n funcie de disciplin, vrsta elevilor, particularitile unei clase de elevi i obiectivele propuse reprezint o adevrat provocare pentru cadrele didactice. O metod poate fi folosit pentru predare la o clas / disciplin i pentru fixare la o alt clas i disciplin diferite. Cadrul didactic are o palet mare, diversificat pentru a alege, a adapta, a crea condiiile optime pentru desfurarea procesului de nvmnt. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming;

Explozia stelar; Metoda Plriilor gnditoare; Sinectica; Studiul de caz; Tehnica 6/3/5; Metoda Philips 6/6; Metoda Frisco.

Metode de predare-nvare interactiv: Metoda predrii/nvrii reciproce; Metoda mozaicului; Metoda Schimb perechea; Metoda piramidei; Problematizarea de grup.

Metode de fixare, consolidare i evaluare: Diagrama cauzelor i a efectului; Tehnica LOTUS; Organizatorul grafic; Relaiile dintre formele de evaluare: iniial, formativ, sumativ;

Hrile conceptuale.

Metode de evaluare a unei secvene sau activiti: Tehnica 3-2-1; Metoda R.A.I.; Jurnalul reflexiv.

Metode de evaluare a activitii pe un interval mediu sau lung: tiu/vreau s tiu/am nvat; Evaluarea cu ajutorul calculatorului; Investigaia; Proiectul.

Activiti de nvare pe grupe: Se va utiliza : FIA NR. 3 : Harta conceptual: elaborarea unei hri a principalelor metode interactive.

Modaliti de stimulare a creativitii n procesul didactic

Noiuni cheie: motivaie, comportament deschis, afectivitate, atitudine pozitiv

Noiuni teoretice: Creativitatea pedagogic reprezint, dup Sorin Cristea, modelul calitilor necesare educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Aptitudinea pedagogiceste consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogie, psihosociale . n acest sens, este relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete. Calitile specifice aptitudinii pedagogice sunt att tiinifice, ct i psihopedagogie i psihosociale. coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii cum sunt: democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ; crearea unei atmosfere colare ntre autoritate i liber-arbitru; restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi, avndu-

se n vedere ins i evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii. n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor, rutinei. Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creator, procesul creator si personalitatea creatoare. Elementul nou, raportat la experiena social sau cea individual a creatorului, este produs creativ. El trebuie s ndeplineasc cerinele de originalitate, relevan, i utilitate. Produsul creator de tip pedagogic se situeaz la nivelul inventivitii, a capacitii cadrelor didactice de a realiza corelaii instrucionale i educaionale noi. Condiia de eficien este ntrunit dac activitatea didactic nou asigur adaptarea proiectelor pedagogice la situaiile concrete ale claselor i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o schimbare permanent. Poziia cadrului didactic n faa provocrilor pe care le constituie instruirea n societatea actual trebuie reorientat n acord cu cerinele prezentului, dar mai ales ale viitorului. Este necesar redimensionarea rolurilor i ipostazelor, comportamentul deschis i atitudinea pozitiv, activizant i reflexiv, promovndu-se nvarea interactiv i realizndu-se stimularea potenialului creativ al elevilor. Societatea actual impune formarea abilitilor de comunicare, la elevi, de acceptare a opiniei diferite a celorlali, de cooperare, de munc creatoare n echip. nvarea creativ este un proces evolutiv, bazat pe receptivitatea fa de experienele noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare sau operaionalizare, accentundu-se realizarea conexiunilor dintre sensuri i solicitndu-se o profund i autentic implicare intelectual, afectiv, psihomotorie i voliional. nvnd creativ,

elevul descoper, redefinete sensurile, filtrndu-le prin propria personalitate, solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Cnd elevii sunt implicai n procesul nvrii creative, achiziiile sunt mai eficiente i mai consistente. Elevii dobndesc capacitatea de a-i reorganiza i restructura permanent propriile achiziii, devenind capabili s elaboreze proiecte personalizate de nvare, s-i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind progresiv autonomie n formarea proprie . coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii precum:

democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv; crearea unei atmosfere colare bazate pe respect reciproc ; includerea unor strategii creative i prin promovarea unor metode noi interactive; n educaie, astzi, se tinde spre formarea de cadre didactice creative, capabile s dezvolte la elevi o gndire original, creativ, i o educaie complet.

Abilitile creative de care cadrele didactice trebuie s dispun vizeaz:

existena unui set cognitiv i a unuia perceptiv favorabile din perspective noi n rezolvarea problemelor, presupunnd nelegerea cu uurin a complexitii provocrii i depirea rutinei i a clieelor n rezolvare; euristicile pentru generare de idei noi; stil de munca energic i perseverent.

Aceste abiliti depind i de unele trsturi de personalitate, precum independena, tenacitatea, autodisciplina, tolerana la ambiguitate i la

frustrare, capacitatea de a risca etc. Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i motivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung. Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, rbdarea, contiinciozitatea, iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului. Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive, a aptitudinilor speciale.Temperamentul influeneaz mai ales stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena .

Creativitatea ndeplinete urmtoarele funcii:

funcia social (efectele optimizante ale produsului creativ , cu sfer larg de aciune ); funcia psihologic (toate resursele de ordin psihic sunt angrenate n procesul creator inteligena, gndirea, imaginaia, aptitudinile speciale, atitudinile afective, motivaionale, caracteriale); funcia pedagogica ( modul de comportare a personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect obiect).

Produsul creator de tip pedagogic , aa cum am menionat, se plaseaz la nivelul inventivitii, care reflect capacitatea cadrelor didactice de a realiza corelaii instrucionale i educaionale noi. O activitate didactic este eficient dac este o activitate nou, daca asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaia real, concret a clasei i ale cmpului psihosocial, care se afl ntr-o dinamic permanent .

Procesul de creaie pedagogic este angajat n primul rnd la nivelul proiectrii didactice, fiind implicate etapele de pregtire, incubaie, iluminare i verificare a modului de realizare a leciei, n sens prioritar formativ. Cadrul didactic creeaz pentru elevi condiii favorabile realizrii de produse creatoare, stimuleaz decizia original i eficient, definitiveaz produsul creator. n domeniul educaiei , criteriul de validare a creativitii este eficiena comunicrii pedagogice. Aciunea eficient n acest domeniu nseamn medierea permanent realizabil ntre subiect i obiect, cu participarea creatoare a acestora. Atitudinile creative ale cadrelor didactice orienteaz capacitile personalitii acestora n direcia proiectrii unor activiti pedagogice inovatoare. ntre atitudinile creative ale cadrelor didactice se remarc ncrederea n forele proprii (dublat de o pregtire profesional foarte bun), interesele cognitive i devotamentul fa de profesie, atitudinea antirutinier, cutezana, perseverena n cutarea de soluii optime, atitudinea valorizatoare i simul valorii, receptivitatea la nou, respectul fat de originalitate i cultivarea consecvent a acesteia i angajarea sociala. Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative. C. Rogers consider c adaptarea creativ este singura soluie pentru a ine pasul cu schimbarea. Pentru a se adapta la realitile noi, cadrul didactic trebuie s-i cultive aptitudinile creative , s-i activizeze resursele interne care acioneaz favorabil asupra propriei creativiti i s stimuleze creativitatea elevilor pe care i formeaz.

Activiti de nvare pe grupe: Se va utiliza: FIA NR.4 : Modaliti de stimulare a creativitii n procesul didactic

2

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

Obiective: La finalul cursului formabilii vor fi capabili:

S aprofundeze conceptul de metode interactive pentru rezolvarea probelmelor prin stimularea creativitii; S opereze corect cu conceptele specifice metodelor interactive; S cunoasc noi metode i mijloace de rezolvare a problemelor; S mbine creativ strategiile tradiionale cu strategii moderne pentru rezolvarea problemelor; S aplice metode specifice de colaborare pentru a dezvolta n grup idei creative; S stimuleze la elevi creativitatea n determinarea soluiilor.

Instrumente:

Fie de lucru; Flip-chart; Markere; Publicaii de specialitate i metodice; Platforma proiectului;

Calculator/Laptop i videoproiector;

Bibliografie selectiv:

Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006; Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 ; Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006; Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004; Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006; Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003; Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003; Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureti, 2006; Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981; Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983.

Prezentare pe scurt Acest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu-le formabililor nsuirea tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i cooperare, dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea calitilor umane i asumarea

principiilor deontologice profesionale, diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele teme: Tema 1: Modaliti de stimulare a creativitii Tema 2: Brainstorming Tema 3: Explozia stelar Tema 4: Metoda Plriilor gnditoare Tema 5: Sinectica Tema 6: Studiul de caz Tema 7: Tehnica 6/3/5 Tema 8: Metoda Philips 6/6 Tema 9: Metoda Frisco

Modaliti de stimulare a creativitii.

Delimitri conceptuale: a stimula = a face s creasc energia, randamentul; a da avnt, a ndemna, a incita, a ncuraja ; creativitate = dispoziie potenial de a crea, nsuirea de a fi creator. Definirea conceptului de creativitate pedagogica presupune valorificarea deplina a componentelor structural-functionale, interpretabile si realizabile in

sens prioritar formativ. Structura creativitatii pedagogice evidentiaza anumite carateristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator - procesului creator - personalitatii creatoare. Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitatii care reflecta capacitatea educatoarelor, invatatorilor, profesorilor, de "a produce" corelatii instructionale si educationale noi ( corelatia subiect-obiect. dezvoltata la nivelul structurii actiunii educationale/didactice in raport cu realizarile anterioare).

Noiuni cheie: imaginaie creatoare, gndire independent, intuiie, recompens.

Noiuni teoretice: Condiii i situaii specifice care conduc la dezvoltarea spiritului investigativ Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor prin situarea celui care nva n situaii problematice care necesit rezolvare.Vorbim de nvare creativ atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin propriile puteri descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. n ultima vreme , cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colii comtemporane.Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele instructiv-educative. Cultivarea imaginaiei trebuie s apar alturi

de educarea imaginaiei , a gndirii. Obiectivele se reflect n coninutul nvamntului, n planurile i programele de nvamnt. Important este i atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Nu este indicat o poziie autoritar, despotic, deoarece se creeaz blocaje afective. Copiii nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii. Este nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Profesorul trebuie s ncurajeze imaginaia, sugestiile deosebite, elevii s-i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie sa fie firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un punct n plus la notare, chiar dac prin aceast idee nu s-a putut soluiona chestiunea n discuie. Exist teste speciale n vedera diagnosticrii creativitii, dar elevii deosebii pot fi observai prin felul n care rezolv probleme neobinuite sau prin ntrebrile neateptate pe care le pun. Un loc central este ocupat de problematizare sau nvaarea prin descoperire. Profesorii trebui s cunoasc trsturile comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de inteligen , gndirea divergent, fluena gndirii, receptivitate fa de probleme, curiozitate tiinific, spirit de observaie dezvoltat, imaginaia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea, independena gndirii, capacitatea de a gndi abstract, de a efectua raionamente n lan, perseverena, intuiia etc. Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. Creativitatea este mpiedicat adesea de o serie de obstacole: - conformismul (oamenilor obinuii nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au ncredere n fantezii); - algoritmii (o suit de reguli efectuate ntr-o ordine aproximativ constant); - obstacole emotive: teama de anumite greeli, descurajarea rapid

Modaliti de stimulare a ponteialului creativ al elevilor Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect, corelaii angajate la nivelul aciunii educaionale/didactice, prin multiplicarea corespondentelor pedagogice necesare ntre obiectivele pedagogice coninuturile pedagogice - strategiile de predare-nvaare-evaluare, direcionate special pentru realizarea unui nvamant prioritar formativ. Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale, local). Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregatire-incubaieiluminare-verificare a modului de realizare a leciei, orei de dirigenie etc. n sens prioritar formativ. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual sau de grup. nvaarea interactiv-creativ este o form special a nvrii colare aprut din necesitatea de a crea un om activ, un constructor de idei, care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ ci l folosete pentru a elabora decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetare-descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent sau dirijat; pune accent, mai ales, pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i imaginaie creatoare. Stimularea activismului i a creativitii n coal presupune favorizarea unui

mediu de nvare interactiv,incitator. Stimularea creativitii n rndul elevilor se poate face prin:

Recompensarea permanent a comportamentelor creative; Neimpunerea propriilor idei i soluii elevilor; Provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente; Oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor probleme; ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii.

Profesorul totodat trebuie s faciliteze cunoaterea de ctre elevi a tehnicilor creative.

Brainstorming

Delimitri conceptuale: Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod interactiv de dezvoltare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.

Noiuni cheie: asalt de idei, preri originale, idei neconvenionale, grup eterogen.

Noiuni teoretice: Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor, se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus, participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune ceva greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani. Interesul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i originale, a prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani. Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dintr-un grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 20 45 de minute. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele:

Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza expunerii clare i concise din partea moderatorului discuiei; Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n ceea ce privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii; Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s creeze o atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor; Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite, ndrznee, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii; n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de rspuns i ct mai diverse; Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj intelectual; Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ; Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt odihnii i dispui s lucreze; nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni participanii sau derularea discuiei; Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu sau fr ajutorul participanilor; Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune, a doua zi participanii putndu-se rentlni.

Etape i faze: 1. Etapa de pregtire, care cuprinde: a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;

b) faza de antrenament creativ; c) faza de pregtire a edinelor de lucru. 2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde: a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut; b) faza de soluionare a subproblemelor formulate; c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ. 3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic: a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment; b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final. Avantaje:

Obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor; Costurile reduse necesare folosirii metodei; Aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile; Stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; Dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate; Dezvolt abilitatea de a lucra n echip.

Dezavantaje:

Nu suplinete cercetarea de durat, clasic; Depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit; Ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv; Uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie cte o grup la nivelul celor trei formaiuni de lucru existente. Acestea se alctuiesc pe discipline i grupe de vrst diferite. Fiecare grup i alege o tem pentru care va realiza brainstorming-ul.

Explozia stelar

Delimitri conceptuale: Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.

Noiuni cheie: centrul conceptului, explozie stelar, ntrebri la ntrebri.

Noiuni teoretice: Metoda exploziei stelare se poate aplica la diferite discipline de nvmnt i la categorii de vrst foarte variat. Nu

presupune mijloace sau materiale didactice deosebite, nu necesit explicaii foarte amnunite, aceast metod asemnndu-se mai degrab cu un joc relaxant care este i o resurs de noi descoperiri. Regulile de desfurare: Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea.

Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.

Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Etape de realizare: 1. Propunerea unei probleme; 2. Organizarea n grupuri prefereniale; 3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse; 4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup; 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

Avantaje:

Stimuleaz creativitatea prin conexiunile dintre problema principal i ideile legate de aceasta; Realizeaz asociaii de idei noi i legturi diverse; Faciliteaz legturile inter i transdisciplinare; Presupune participarea ntregii clase.

Dezavantaje:

Necesit o foarte bun pregtire a moderatorului; Ofer doar rspunsuri posibile, dar nu i realizarea lor;

Activiti de nvare: Fiecare grup i alege o tem pentru care va realiza explozia stelar.

Metoda plriilor gnditoare

Delimitri conceptuale: Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas.

Noiuni cheie: interpretare i asumare de roluri, 6 plrii

gnditoare, roluri definite de culorile plriilor.

Noiuni teoretice: Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s

fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul, astfel: Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; Este neutr; Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare; St sub semnul gndirii obiective. Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor; Rou poate nsemna i suprarea sau furia; Desctueaz strile afective. Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie; Este perspectiva gndirii negative, pesimiste. Plria galben: Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul; Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic. Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei; Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare. Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire; Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor

i atotcunosctor; Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; Este preocuparea de a controla i de a organiza. Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i si reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi: Plria alb plria roie Plria neagr plria galben Plria verde plria albastr Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului. ntr-o ntrunire serioas oamenii se presupune c nu pun pe primul plan emoiile, dar de fapt ei le deghizeaz n argumente aparent logice. Tehnica plriilor gnditoare ofer posibilitatea participanilor, care purtnd plria roie, s-i exteriorizeze direct emoiile, sentimentele, intuiiile fr alte explicaii, lucru cunoscut de toi ceilali membrii ai grupului. Este important s poi s comunici ceea ce simti despre ceva anume, fr a ofensa pe nimeni i fr a te simi stnjenit. Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare: Plria alb: Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

Plria roie: Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu.Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii.Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participanila discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic dinpunct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea. Plria neagr: Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea plriei negre. Plria galben: Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.

Plria verde: Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr: Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii doar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii. Cum se folosete aceast metod: Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv I ndeplinete rolul sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie. n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c: Plria albastr clarific Plria alb informeaz Plria verde genereaz ideile noi Plria galben aduce beneficii creative Plria neagr identific greelile Plria roie spune ce simte despre

Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme: Plria albastr: definete problema; Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat; Plria verde: vizeaz soluiile posibile; Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse; Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse. Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile propuse o baz informaional?; Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse?; Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.

Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur perspectiv. O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute dificultile, neajunsurile.

Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moments renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu. Indicaii pentru cel/cei ce poart: Plria alb: gndete ca o foaie alb careeste neutr i poart informaii; Folosete ntrebrile:

Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? Ce informaii am vrea s avem? Cum putem obine informaiile?

Plria roie: exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; nu te justifica; aprinde simmintele; Folosete fomulri de tipul:

Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile Sentimentul meu e c Nu-mi place felul cum s-a procedat. Intuiia mi spune c

Plria neagr: judec critic;

gndete logic, negativ; atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos; Folosete ntrebrile:

Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?

Plria galben: gndete optimist, logic i pozitiv; exploreaz beneficiile i posibilitile; imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui; Folosete ntrebrile:

Care sunt obiectivele? Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt beneficiile? Cum voi/vom ajunge aproape de aceast viziune (perspectiv)?

Plria verde: creeaz noi optiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei; gndete-te la vegetaia proaspt, la abunden; d fru liber imaginaiei; Folosete formulri de tipul:

ansa succesului este dac Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?

Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor; Folosete ntrebrile:

Putem s rezumm punctele de vedere expuse? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei?

Avantaje:

Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; Dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor; Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene inter-personale; Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din diferite perspective; Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Dezavantaje:

Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor;

Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale; Presupune dezbaterea unor teme adecvate.

Activiti de nvare: ntr-o clas cu 24 de cursani se alctuiesc 6 grupe formate din cte patru cursani. Se lanseaz tema discuiei. Se distribuie cele 6 plrii n funcie de rolurile asumate. Se dezbate tema. Activitatea se poate continua prin schimbarea rolurilor.

Sinectica

Delimitri conceptuale Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961, cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termenul de sinectic provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente diverse) i se refer la principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.

Noiuni cheie: exprimarea liber a opiniilor, analogie, asociaii de idei, soluii neuzuale, digresiunea.

Noiuni teoretice: Metoda are n vedere stimularea creativitii participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie. Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi ntre elemente aparent irelevante. n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz atitudinea creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri neuzuale, utiliznd digresiunea. n utilizarea digresiunii, se respect, de obicei, urmtoarele etape:

Enunarea problemei de ctre profesor/elev; Familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei; Detaarea temporar a elevilor de elementele problemei; Cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni surprinztoare, neobinuite; Potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat; Inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele date ale problemei, prin producerea de idei noi.

Ca exerciiu de grup, sinectica urmrete: S elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea

acesteia; S induc stri psihologice, cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea irelevanei; S dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative; S stimuleze vederile nonconformiste i neconvenionale; S ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd participanii s-i asume riscul de a gndi altfel. Etapele sinecticii: 1. Constituirea grupului sinectic; 2. Prezentarea problemei; 3. Itinerariul sinectic; 4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei; 5. Experimentarea i aplicarea modelului. Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte. Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor propuse de ctre elevi/cursani. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz, transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional. Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea

posibil. Prin empatie se produce un transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea problemei n imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse propuneri de soluionare a problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni conformi cu realitatea. Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de experimentare i aplicare. Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv. Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii, creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generarea i concretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale. Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator spontan. Astfel, participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care favorizeaz ntrezrirea de soluii noi. Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, de exemplu: 1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu: asocierea/analogia dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un sandwich format din dou molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate printr-un atom al unui metal tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat studierea

acestei clase de compui chimici.) 2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o situaie-problem. 3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze. Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la matematic, la istorie sau la literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu atomi, cu fenomene meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu personaje literare. Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite. 4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei; Sinectica prezint avantaje i limite similare brainstormingului, ns utilizarea ei este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog i s aibe capaciti empatice dezvoltate. Avantaje:

Se ncurajeaz asociaiile de idei neuzuale; Stimuleaz conexiunile dintre idei; Favorizeaz dezvoltarea imaginaiei; Dezvolt deprinderi de realizare a analogiilor; Valorific capacitile de empatizare; Stimuleaz vederile nonconformiste i neconvenionale; ntrete ncrederea n forele proprii;

Poate fi utilizat ca metod liber la diferite discipline; Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.

Dezavantaje:

Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz; Presupune capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup; Necesit persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte; Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a problemelor; Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale; Presupune dezbaterea unor teme adecvate.

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupul sinectic din 5 8 formabili, dup care urmeaz prezentarea problemei.

Are loc realizarea itinerariul sinectic, apoi elaborarea modelului de soluionare a problemei, dup care se trece la experimentarea i aplicarea modelului.

Studiul de caz

Delimitri conceptuale: Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie, psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat de profesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate School of Bussines Administration). Termenul provine din latinescul casus = eveniment fortuit.

Noiuni cheie: situaia-caz, exemplu tipic, cazuri reale, ase etape.

Noiuni teoretice: Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n: Realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintrun domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; Verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a

priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit; Sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create; Educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor; Exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii reale. Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:

S fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul; S aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice; S aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor acestora; S solicite participarea activ a tuturor elevilor/formabililor n obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului.

n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume: Etapa 1. Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv:

profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile; cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz; prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Etapa 2. Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani:

are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse bibliografice);

Etapa 3. Studiul individual al cazului propus:

documentarea participanilor; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;

Etapa 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:

analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; ierarhizarea variantelor;

Etapa 5. Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa 6. Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare. Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.

Avantaje:

Prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar elevii/formabilii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta, Prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului, formnd abilitile de argumentare; Prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare; Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic.

Dezavantaje:

Dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz; Dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului; Dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului; Experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;

Activiti de nvare Alegerea unui caz semnificativ domeniului cercetat i a obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile.

Prelucrarea i experimentarea cazului mai nti pe un grup restrns.

Cazul se prezint plenului spre analiz. Urmeaz studiul individual al cazului propus, apoi dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului. Activitatea continu prin formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. n ncheiere are loc evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani, analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.

Tehnica 6/3/5

Delimitri conceptuale: Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting.

Noiuni cheie: brainwriting, 6 participani, 3 soluii, 5 minute.

Noiuni teoretice: Aceast metod/tehnic de lucru se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup) Etapele metodei 6/3/5: 1.mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. 2.Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii/cursanii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. Desfurarea activitii n grup: n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.

3.Analiza soluiilor i reinerea a celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele. Avantajele:

Ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; Similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei; ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip; Are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).

Dezavantajele:

Constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix; Pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri; Elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.

Activiti de nvare n grup: Se formeaz grupe alctuite din 6 membri. Acetia au de notat pe o foaie 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.

Metoda Philips 6/6

Delimitri conceptuale: Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.

Noiuni cheie: grupuri formate din 6 membri, rezolvarea problemelor n 6 minute.

Noiuni teoretice: Etapele metodei Philips 6/6: 1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile. 2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia. 3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n

care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei. 4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului). 5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl. 6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Avantaje:

Faciliteaz creativitatea prin comunicare; Conduce spre obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei; Contribuie la intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor; Pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare; Intensific cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.

Dezavantaje:

Este posibil ca numrul elevilor/cursanilor s nu fie multiplu de 6; Soluiile, cteodat, nu pot fi create n limita de timp impus, de 6 minute

Activitate de nvare interactiv Se constituie grupurile de cte 6 persoane i se realizeaz nmnarea temei/problemei de dezbtut.

Activitate individual: studierea temei n particular..

Desfurarea discuiilor are loc pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Dup colectarea soluiilor elaborate conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau le predau n scris coordonatorului grupului. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Metoda Frisco

Delimitri conceptuale Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific, care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s

joace, fiecare, pe rnd, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.

Noiuni cheie: situaie-problem, conservatorist, exuberant, pesimist, optimist.

Noiuni teoretice: Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor/cursanilorlor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii. Etapele metodei Frisco 1.Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii sesizeaz o situaieproblem i a propun spre analiz. 2.Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile - conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip. 3.Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri.

Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.

Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.

Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant., stimulnd participanii s gndeasc pozitiv. 4.Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite: Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limitele. Avantaje:

Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene inter-personale; Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din diferite perspective; Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Dezavantaje:

Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor; Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale; Presupune dezbaterea unor teme adecvate.

Activitate de nvare interactiv Se produce sesizarea situaiei-problem care este propus spre aprobare.

Activitate de nvare pe grupe Se stabilesc rolurile - conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.

Fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. Urmeaz ultima etap n care sunt sistematizate ideile emise dup care se ajunge la concluzionri asupra soluiilor gsite.

3

Metode de predare-nvare interactiv n grup

Obiective: La finalul cursului formabilii vor fi capabili:

S utilizeze corect i adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, specifice metodelor interactive; S cunoasc diverse metode interactive de predare-nvare; S cunoasc relaiile dintre o metod eficient i nvarea eficient; S opereze corect cu etapele specifice unei metode interactive: planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie; S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional; S conduc la obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul instructiv-educativ; S fie capabili s evalueze avantajele i limitele unor metode n situaii educaionale specifice; S-i formeze deprinderi i abiliti de analiz i de utilizare a datelor i etapelor teoretice; S fie capabili s construiasc un climat favorabil din toate punctele de vedere pentru realizarea n condiii optime a procesului educativ; S dezvolte elevilor abiliti necesare cooperrii; S formeze la elevi abilitatea de mbina efortul individual cu cel colectiv i de a tolera opiniile diferite ale partenerilor; S dezvolte atitudini pozitive si de respect fa de elevi, ca parteneri n actul educaional

Instrumente:

Fie de lucru;

Flip-chart; Markere; Publicaii de specialitate i metodice; Platforma proiectului; Calculator/Laptop i videoproiector.

Bibliografie selectiv:

Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti, 1992; Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic R.A.Bucureti,1997; Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003; Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 ; Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Ed.Polirom, 2004; Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005; Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006; Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006; Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 ; Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucureti, 2008 .

Prezentare pe scurt Evidenierea i punerea n practic a principalelor metode i modele actuale de instruire care vizeaz capacitatea educatorului de a organiza, planifica i

coordona, materialul de studiu , materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor , spaiul de desfurare al activitilor. Alegerea de soluii flexibile, inovatoare cu scopul optimizrii procesului instructiv educativ, formarea unor competene necesare utilizrii metodelor interactive n activitatea didactic. Societatea actual, model al societii viitorului, traseaz noi coordonate i pentru modelele de predare nvare.Cursul trateaz urmtoarele teme: Tema 1: Clasificarea metodelor interactive de grup; Tema 2: Metoda predrii-nvrii reciproce; Tema 3: Metoda mozaicului; Tema 4: Metoda Schimb perechea; Tema 5: Metoda piramidei; Tema 6: Problematizarea de grup.

Clasificarea metodelor interactive de grup

Noiuni teoretice: Dup funcia didactic principal se pot enumera urmtoarele metode i tehnici interactive de grup:

Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; Problematizarea de grup;

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupe pe discipline diferite i se analizeaz avantajele interaciunii. Fiecare grup va prezenta nite concluzii, care vor fi expuse ntr-o galerie, pentru a fi studiate de celelalte grupe.

Metoda predrii-nvrii reciproce

(Reciprocal teaching Palinscar, 1986) Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd.

Noiuni cheie: rezumat, ntrebri, clarificri, prognosticuri.

Noiuni teoretice: Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti,nuvele, legende). Aceste strategii sunt: REZUMAREA - expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit; se face un rezumat. PUNEREA DE NTREBRI - listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul. CLARIFICAREA DATELOR - discutarea termenilor necunoscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor. PREZICEREA (PROGNOSTICAREA) - exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit. ETAPELE: 1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii; 2. mprirea rolurilor elevilor; 3. Organizarea pe grupe; 4. Lucrul pe text;

5. Realizarea nvrii reciproce; 6. Aprecieri, completri, comentarii. Varianta nr. 1: Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2: Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor: se mparte textul n pri logice; se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi; acetia au fiecare cte un rol:rezumator;ntrebtor; clarificator;prezictor; se distribuie prile textului fiecrui grup n parte; echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.

n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup iexercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul cititde ei, stimulnd discuia pe temele studiate.

Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupe care vor aplica metoda pe studiul unui text, urmnd a se prezenta colegilor din celelalte grupe.

Metoda mozaicului

Noiuni cheie: tem, echipe de nvare, experi, raport,

demonstraie

Noiuni teoretice: Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

ETAPE I FAZE: Pregtirea materialului de studiu: 1. Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. 2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Faza independent: 1. Constituirea grupurilor de experi: Faza discuiilor n grupul de experi: 1. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare. Faza raportului de echip: 1. Evaluarea Faza demonstratiei.

Activiti de nvare pe grupe: Tema 1: Se alege o tem cu interes general i se aplic metoda mozaicului parcurgnd toate etapele. Tema 2: Fiecare grup va construi o aplicaie a metodei mozaicului din discipline diferite.

Metoda schimb perechea (share- pair circles)

Noiuni cheie: grupe, perechi, analiz, concluzie.

Noiuni teoretice:

Share - Pair Circles este o metoda de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz doua cercuri concentrice, elevii fiind fa in fa pe perechi.

Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii. ETAPELE: 1. Etapa organizrii colectivului n doua grupe egale. Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Profesorul poate s lase elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul punnd copiii s se numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un cadru didactic sau doi elevi pot lucra n "tandem". 2. Etapa prezentrii i explicrii problemei: Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i explic importana soluionrii.

3. Etapa de lucru n perechi: Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd o nou pereche. Jocul se continu pana cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile. 4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.

Activiti de nvare pe grupe: Se vor alege dicipline diferite pe grupe, n cadrul crora se vor forma perechi i se vor exersa tehnici de cooperare i toleran fa de opinia diferit a celuilalt.

Metoda piramidei

Noiuni cheie: datele problemei, perechi, grupuri, soluii, decizii.

Noiuni teoretice: Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Fazele de desfurare a metodei piramidei: 1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz; 2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat; 3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi; 4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe, aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate;

5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul conductorului (profesorul); 6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.

Activiti de nvare pe grupe: Se alege o tem cu interes general i se studiaz individual tema, alternnd cu studiul pe grupe. Se prezint concluzii cu accent pe avantajele studiului n grup.

Problematizarea de grup

Delimitri conceptuale: Problematizare = metod de nvmnt care declaneaz activitatea independent a elevilor, gndirea i efortul personal al acestora.

Noiuni cheie: problem, descoperire, soluii.

Noiuni teoretice: Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii. Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; Crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi. Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n

cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex). Problematizarea urmrete dezvoltarea gndirii independente i productive, considerat un principiu didactic fundamental de care depinde i existena celorlalte principii metodice . Problema sau situaia problem este o interaciune cognitiv ntre subiectul cunosctor i obiectul cunoaterii . Pentru ca o tem s primeasc un caracter problematizat , ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz , de mirare , chiar uimire .nvarea prin descoperire copii descoper adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitatea proprie , independent . Modelarea - este o metod de explorare indirect a realitii , a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul unor sisteme , numite modele .

Activiti de nvare pe grupe: Se formeaz grupe i se exerseaz tehnici de nvare prin descoperire.

4

Problematizarea de grup

Delimitri conceptuale: Problematizare = metod de nvmnt care declaneaz activitatea independent a elevilor, gndirea i efortul personal al acestora.

Noiuni cheie: problem, descoperire, soluii.

Noiuni teoretice: Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii. Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu

profesorul; Crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi. Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex). Problematizarea urmrete dezvoltarea gndirii independente i productive, considerat un principiu didactic fundamental de care depinde i existena celorlalte principii metodice . Problema sau situaia problem este o interaciune cognitiv ntre subiectul cunosctor i obiectul cunoaterii . Pentru ca o tem s primeasc un caracter problematizat , ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz , de mirare , chiar uimire .nvarea prin descoperire copii descoper adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitatea proprie , independent . Modelarea - este o metod de explorare indirect a realitii , a fenomenelor din natur i societate cu a