Szociális kompetenciák

Modulleírás, tanári segédlet és tanulói melléklet

Tantárgy: Készítette:

Szociális kompetenciák fejlesztése Borsodi Csilla Noémi

Oktató: Eszterházy Károly Főiskola

Dr. Földes Petra Pedagógiatanár MA szakAdjunktus

Levelező tagozatEszterházy Károly Főiskola

Eger

2013

MODULLEÍRÁS

Ajánlott korosztály 15-16 évesekAjánlott időkeret 3x45 percA modul közvetlen célja Szociális és személyes kompetenciák

fejlesztéseA modul témái és tartalma Témák: A holdudvarhatások és burkolt

személyiségelméletek a sztereotipizálás szolgálatában.

Tartalom: A tanulók elméleti síkon megtapasztalhatták kommunikáció tantárgyból ezt az órát megelőzően, hogy milyen elméletek lehetnek a személyiség szerkezetére vonatkozóan. Hallottak a személyiségtipológiák fogalmáról. Emellett pályaorientáció tantárgyból hallottak arról, hogy bizonyos pályákra szívesen alkalmaznak „valamely típusú” személyeket. Azzal is tisztában vannak, mivel a konstruktív pedagógia szellemében tanulnak, hogy a tanulás könnyebb, ha „van mihez kötni” az új ismeretet. Egy számunkra idegen ember is egy megismerendő világ. Mivel sokszor tapasztalatainkra, előzetes ismereteinkre támaszkodunk, attitűdrendszerünket sokszor bizonytalanságkerülés befolyásolja, így hajlamosak vagyunk az emberekkel való ismerkedés során is „támpontokat” keresni. Ahogyan szeretjük gyakorolni az „egy kaptafára menő” feladatokat, hiszünk abban, hogy könnyebben megismerhetjük a „hasonló típusú” embereket.

Embertípus azonban nem létezik. Vannak közös, univerzális vonások, melyek mindenkiben kisebb-nagyobb mértékben jelen vannak, de ezek alapján, sőt akár külső megjelenés, öltözködés alapján- melyek egyébként kulturális szignálként funkcionálnak – messzemenő következtetést levonni súlyos hiba lenne. A tantárgy célja, hogy bemutassa, hogyan alakulnak ki egy-egy tulajdonság mentén a „holdudvarhatások”, hogyan szerveződnek „burkolt személyiségelméletté és válnak az előítéletes gondolkodás táptalajává, illetve alapozzák meg a kognitív disszonanciánk folyamatos redukcióját. (Esélyt sem adunk a

1

vélekedésünkkel ellentmondó információk bizonyítására, hiszen „egy ilyen típusú személy” nem tehet olyasmit, ami „típusának” ellentmondana.

Célja továbbá, hogy a tanulókat nyitottabbá tegye társai felé és elfogadják a közhelynek tűnő tényt, miszerint „nem szabad megítélni egy könyvet a borítója alapján”, tehát pillanatnyi szimpátiánkra vagy ellenérzésünkre soha ne alapozzuk kapcsolatainkat, az embereknek mindig csak a tetteik számítanak és a tényleges személyiségük, mely a velük való kommunikáció során mutatkozik meg.

Megelőző tapasztalat 9. évfolyam: tanulásmódszertan: hogyan épülnek be az új ismeretek a meglévők közé? Mik a „kognitív sémák”? 10. évfolyam: kommunikáció: a személyiség szerkezete; a személyiség megnyilvánulása társas interakcióink során; önismeret

Ajánlott továbbhaladási irány kognitív disszonanciaelmélet megjelenése mindennapjainkban, hatása társas kapcsolatainkra, sztereotipizálás, előítéletesség

A kompetenciafejlesztés fókuszai Előítéletes gondolkodás kiküszöbölése, nyitottság kialakítása más tanulók személyisége felé

Kapcsolódási pontok Tantárgyakhoz: társadalomismeret, magyar nyelv és irodalom, történelem; osztályfőnöki óra;A NAT-hoz: Ember és társadalom; Magyar nyelv és irodalomModulokhoz: pszichológiai, kommunikációs tartalmakat magukban foglaló modulok 8;9;10;11;12. évfolyamon

Támogató rendszer Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája;Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk)www.youtube.comFényépek (internetről)

Módszertani ajánlás

A modul teljesítése komoly tervezést, felkészülést jelent a pedagógus számára. Előny, ha a csoportot jól ismerjük, és ha a csoport tagjainak önismerete, önértékelése stabil.

2

http://www.youtube.com/

Időfelhasználás

E modul szorosan kapcsolódik az ezt megelőző önismeret modulhoz és a jelen témát követő, szterotipizálással foglalkozó témához, így az átvezető tananyagrészek, gondolatok miatt óraszámot illetően nehéz ezektől elválasztani. Legoptimálisabb, ha erre az anyagrészre 3x45 perc jut.

Tér-és teremelrendezés

A terem kooperatív munkára alkalmas legyen, ugyanakkor a kivetített filmet lássa mindenki.

Eszközök

Szükség van szétvágott fényképekre, a Hippokratész – Galénosz-féle tipológia alapján rajzolt képekre; Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája;Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) című könyveinek idevonatkozó történeteire, A/4-es lapokra, filctollakra; projektorra; számítógépre, internethozzáférésre.

Csoportok

A tanulók csoportokban, illetve egyénileg dolgoznak. A csoportalakítás mindig a feladat és a tananyag alapját képezi.

A tartalommal összefüggő differenciálási javaslat

A feladat jellege miatt nehéz a differenciálást megvalósítani. A csoportok véletlenszerű alakítás során (fénykép-puzzle alapján) jönnek létre. Differenciálás érdeklődés, attitűd alapján is történhet, ez a vitakultúra fejlesztését, érvelési készséget fejleszti.

Az egyes tevékenységek szervezésével kapcsolatos javaslatok

Fontos helyesen megválasztani a csoportalkotás módját. Oda kell figyelni arra, hogy a csoportok szerveződése valóban véletlenszerűen, illetve attitűd szerint történjen, ne szimpátia, vagy heterogenitás alapján, hiszen ilyen esetekben lennének olyan tanulók, akik a csoportokban csupán a „megtűrt” szerepét töltenék be, vagy alakulnának „kényszercsoportok”, illetve önmagukat kudarcra ítélő vélt, vagy valóban rossz képességű csoportok.

Speciális javaslatok a fejlesztendő kompetenciával kapcsolatban

A modul elvégzését követően a tanulók ön-és társismereti kompetenciája, nyitottsága, elfogadási hajlandósága fejlődik, hitelesebbé válik a kommunikációs kultúrája, kritikusabbá, szerteágazóbbá válik a gondolkodása, erkölcsi ítéletnyilvánító készsége. Kétségek ébrednek benne aziránt, hogy léteznek e „tipikus emberek” és „tipikus pályák”, így pályaorientációs ismeretei is magasabb szintre emelhetők.

3

Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban

Nem szükséges az óra során a gyakori értékelés, azonban egy-egy logikai egységet követően érdemes visszajelezni a tanulónak. A pedagógusnak alaposan meg kell terveznie az órát, hogy ráérezzen, mikor reflektálhat a diákok megnyilvánulásaira úgy, hogy azzal önkifejezésüket nem gátolja. Nem „ránthatja ugyanis le a leplet” azonnal a tanóra céljáról, hiszen azzal a tanulók önismeretének gyakorlatok által történő fejlesztését gátolná és így nem valósulna meg fejlesztési terve, hiszen a diákok nem ébrednének rá annak megnyilvánulására hétköznapjainkban. A modul végén szükséges értékelni az egész órai teljesítményt, kiemelni a jobban teljesítő csoportokat, rávilágítani az esetleges hiányosságokra.

A modul mellékletei:

Tanári segédletek

P1 Mi a véleményed önmagadról?P2 Fényképek „mit gondolsz róla?” feladathozP3 Hippokratész – Galénosz személyiségtípusaiP4 Fényképek „az állásinterjú” feladathozP5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”P6 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvébőlP7 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c. könyvébőlP8 ppt vetítés „A társas megismerés torzításai” címmel

Tanulói segédletek:

P1 Fényképek „mit gondolsz róla” feladathozP2 SzemélyiségtípusokP3 Fényképek az állásinterjú c. feladathozP4 Az „állásinterjú” feladat leírásaP5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” feladathozP6 4-5 csoport számára „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” szövegekP7 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvébőlP8 Részlet Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c. könyvéből

4

TANÁRI SEGÉDLET Holdudvarhatás és burkolt személyiségelmélet

MODULVÁZLAT

Tevékenységek - időmegjelöléssel A tevékenység célja, fejlesztendő készségek

Munkaformák és módszerek

Eszközök, mellékletekDiák Pedagógus

I. Korábbi ismeretek aktiválása, motiválás, a feldolgozás előkészítése

A A tanár elmondja, hogy előző órákon a személyiséglélektan legfőbb elméleteit ismerhették meg a gyermekek, illetve, hogy tanulásmódszertanból is szó volt már a konstuktív pedagógia elveiről. A személyiségtipológiák szerint minden ember besorolhatók valamely típusba, a konstruktív pedagógia pedig azon az elven alapszik, hogy a meglévő ismereteinket ráépíthetjük az előzőekre. Megkérdezi a tanulóktól, hogy erről mit gondolnak, akik jelentkeznek az egyes feladatok megoldására. Elmondja, hogy a személyiségtipológia, emberismereti igényen alapszik. Célja, hogy könnyítse a megismerést. Azért alakul ki, hogy az embereket „tudjuk kötni valamihez” akárcsak új ismereteinket. Utal arra is, hogy nehéz önmagunkat is megismernünk. 10 perc

Eddigi ismeretek mozgósítása és az új ismeretek „helyének előkészítése”, a tanulók gondolkodásának nyitottabbá tétele, felkészítésük az új információk feldolgozására, az ön-és társismereti gyakorlatok elvégzésére való ráhangolás

Frontális osztálymunka

I/b. Az első előkészítő gyakorlatA A tanulók kapnak egy-egy

papírlapot, melyre két lényeges tulajdonságaikat felírják. Ezeket a tanár ez zacskóba gyűjti, majd minden tanuló húzhat egyet és kitalálhatja, kire vonatkozott az állítás. E feladat megerősítheti vagy elbizonytalaníthatja a gyerekeket abban, hogy mennyire ismerik egymást. Ugyanezt a feladatot játszhatja az osztály baráti csoportokat alkotva is,

A tanulók próbára tehetik társaikat, hogy mennyire ismerik őket. A tanár ráébreszti a tanulókat, hogy amit mi tudunk – vagy gondolunk –

Frontális osztálymunka vagy csoportmunka

toll zacskó papírdarabok P1 (Mi a véleményed önmagadról?)

5

amely jobban rávilágítana a kérdésre: „Vajon igazán ismerjük-e barátainkat?” de a csoportalakítás kimenetele bizonytalan, mivel kialakulhatnának „kényszercsoportok”.10 perc

magunkról, azt nem biztos, hogy társaink is ugyanúgy gondolják

A A tanulók megbeszélik a játékkal kapcsolatos tapasztalataikat, a tanár is elmondja véleményét a munkáról. 10 perc

Frontális osztálymunka - beszélgetés

Tevékenységek - időmegjelöléssel A tevékenység célja, fejlesztendő készségek



II./a. Milyen embertípusokat ismersz?A A tanulókból a tanár madzaghúzás

segítségével csoportot alkot. Az egyes csoportoknak 1-1 embertípust kell bemutatniuk. Ehhez minden csoport kap egy-egy fényképet, amin különböző személyek egészalakos képei láthatók. A tipizálás alapja lehet szakma, iskolai végzettség, öltözködés, hajviselet, stb. Ennek alapján el kell gondolkodniuk azon, hogy képesek-e, illetve látják-e értelmét egy komplex személyiségkép bemutatásának. 10 perc

Együttműködő-készség fejlesztéseburkolt személyiségelméletek és holdudvarhatások gyakorlati megjelenésének bemutatása

csoportmunka papírtoll

madzagfényképek P2 (Mit gondolsz róla?)

II./b. Mit gondoltok arról, ha valaki jó emberismerőnek nevezi magát? Mi a véleményetek arról, aki azt állítja, elég ránézni valakire és tudja, milyen ember?A A terem egyik felébe álljanak,

akik hisznek ennek létezésében, másik felébe azok, akik szkeptikusak a „jó emberismeret”-tel szemben. Ezt követően meg kell indokolniuk álláspontjukat. 5 perc

- Vitakultúra fejlesztése- Sztereotípiák oldása- Kritikus gondolkodás fejlesztése

vita

II/c. Beszéljetek arról, amit a képen láttok!A A tanulókat a pedagógus egy

képpel csoportokra osztja. (A puzzle-k a Hippokratész-Galénosz féle tipológia egy-egy típusát jelenítik meg.

Kritikus gondolkodás fejlesztése

Együttműködőkészség

csoportmunka füzet vagy laptoll

P3 (Hippokratész-Galénosz személyiségtípusai)

6

A feladat megbeszélését követően a tanár elmondja, hogy a már korábban is említett - Hippokratész – Galénosz-féle tipológia emberalakjait láthatták a tanulók. E típustan volt a személyiségpszichológia alapja és célja valaha az emberek jobb megismerése volt. „Gondolkodjatok ezen, és tartsátok szem előtt akkor is, amikor kiosztom a következő feladatokat! Még két feladat lesz, ami ide kapcsolódik, aztán majd megbeszéljük, hogy mi is köti össze az önismeretet egymás megismerésével, a személyiségtipológiákkal és a következő feladatokkal! Izgalmas lesz, majd meglátjátok.”- mondja, majd a terem közepére szór néhány fényképet, melyeket szintén szétvágott. Ismét a fénykép-puzzle-lel történő csoportalakítás következik.

10 perc

fejlesztése

- kreatív, divergens, interdiszciplináris gondolkodásmód fejlesztése- „mozaikos” gondolkodásmód csökkentése

A Tevékenységek - időmegjelöléssel

A tevékenység célja, fejlesztendő készségek



II./d. Az állásinterjúA A tanár a következő kérdéseket

intézi a tanulócsoportokhoz: „Mit szólnátok, ha ő jelentkezne nálatok állásinterjúra?” A tanulócsoportok kapnak 1-1 fényképet, melyen vonzó, kevésbé vonzó személyek láthatók. (A tanár arra számít, hogy a vonzóbb külsejű személyeket több diák választja majd. Az egyes csoportok felvételi bizottságként döntenek, de nem kötelező egy véleményen lenniük.) 10 perc

- Ön-és társismeret fejlesztése (a tanulók elgondolkodnak azon, hogy milyen mértékben befolyásolja őket a külső)

Csoportmunka

füzet vagy lap toll

P4 (Fényképek „az állásinterjú” c. feladathoz)

II./e. Mit tennél, ha megtudnád, hogy ő… ?A Újabb fénykép-puzzle - Önkritika csoportmunka füzet P5

7

következik. A diákok ennek alapján alkotják a csoportot. Ezt követően az egyes csoportok minden egyes tagja kap egy papírt a tanártól, amin valamely információ szerepel. Ezeket véletlenszerűen osztja ki a tanulóknak, lehetnek egymásnak ellentmondóak is. Ennek tükrében a tanulócsoportok próbálnak jellemrajzot kialakítani a személyről. 10 perc

fejlesztése- Kognitív disszonancia redukciójának felismerése és oldása- Tanulók interperszonális nyitottságának fejlesztése- kifejezőképességek fejlesztése- kreativitás fejlesztése

vagy laptoll

(Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” feladathoz) papír (rajta 1-1 tulajdonság)szatyor

Tevékenységek - időmegjelöléssel




III./ Új ismeret konkretizálása, eddigi ismeretek közé beépítése, társismereti készség fejlesztésének céljábólIII/a. Milyen ember Joe?

A tanár felolvas egy történetet, melynek címe „Milyen ember is Joe?” ebben a főszereplőről csak annyi derül ki, hogy udvarias. A tanulóknak ekkor át kell gondolniuk, hogy eszükbe jut-e még valami az udvariasságon kívül..” Ezt követően mindenki elmondhatja meglátását.

A holdudvarhatások megjelenésének bemutatása- önkritika fejlesztése-kifejezőképesség és beszédkultúra fejlesztése- vitakultúra fejlesztése

Egyéni munkamegbeszélésVita

papír vagy füzettoll

P6 (Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. művéből)

III/b. Példa a kognitív disszonancia jelenségére és a tipologizálással való kapcsolatáraA A tanár felolvas Eliot Aronson

és Carol Tavris Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) című könyvéből, melyben bemutatja, hogy az önigazolás – és a racionalizálás – egyik fő hajtóereje, a kognitív disszonancia is felelős azért, hogy az embereket beskatulyázzuk és esélytelenekké tesszük őket a bizonyításra.

- A kognitív disszonancia, az önigazolás, a sztereotipizálás és a „jó emberismeret” kapcsolatának bemutatása és megjelenésének azonosítása- önkritika fejlesztése

Frontális munka

P7 (Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de én nem tehetek róluk) c.

8

10 perc - mások felé nyitott gondolkodás fejlesztése

könyvéből)

A A tanulók kifejtik álláspontjukat. - kommunikációs(főként érvelési) készség fejlesztése

egyéni munkamegbeszélés





IV. Értékelés, tanulói önértékelés és visszajelzésA A tanár ellenőrzi, hogy a tanulók

megértették-e, miről is beszélt, visszajelzést kér tőlük, hogy tudják, mi a célja ennek az órának és hogy miért fontos, hogy ezzel tisztában legyenek.

- ellenőrzés, visszacsatolás- kommunikációs készség fejlesztése

Frontális osztálymunka – megbeszélés

V. Az új ismeretek pontos bemutatása, óra tananyagának, céljainak összefoglalásaA A tanár ppt vetítésen bemutatja a

holdudvarhatás és burkolt személyiségelmélet fogalmát, majd közli, hogy az óra célja az volt, hogy e fogalmakat a tanulók megismerjék, rájöjjenek, hogy amit „társismeretnek” hiszünk, sokszor ezen alapszanak és bár némi tudományos alapjuk van – a személyiségelméletek jelentős része alapul ezen – mégsem lehet kizárólag erre hagyatkozni és ítélőképességünk alapjának tekinteni.

- ismeretek rögzítése- ismeretanyag feldolgozása

Frontális munkatanári magyarázat

füzet, toll

ppt vetítés A társas megismerés torzításai címmel




Eszközök, mellékletekDiák Pedag

ógus

VI. Óra tananyagának összefoglalása, következő tananyaggal való „hídépítés”!A A tanár megköszöni a

tanulóknak a kellemes órát. Elmondja, hogy tehát az órán a holdudvarhatásokról és a burkolt személyiségelméletekről volt szó, majd közli, hogy ezek a

- Gondolatébresztés- Idő ismeretek „letisztulására”- „hídépítés”

Frontális munka

9

sztereotipizálás alapjai lehetnek. Ennek kapcsán a következő órán filmet néznek, melynek címe „Akinek a szeme kék”.

következő tananyaggal, előzetes motiválás, érdeklődés felkeltése

10

TANÁRI SEGÉDLETEK

P1

P1 Mi a véleményed önmagadról?

A tanulóknak a következőket kell mondani a feladat megkezdése előtt:

„Mindenki kap egy kis papírlapot. A papírra írd le, mely tulajdonságod az, amit te nagyon lényegesnek tartasz, és úgy érzed, ezt talán nem mindenki tudja! Írhatsz egynél több tulajdonságot is. Ezek lehetnek olyanok, melyeket szándékosan rejtesz el mások elől, vagy olyanok, melyeket bár szeretnéd, ha tudnának, mások mégsem vesznek észre, de lehetnek olyanok is, melyeket illetően biztos vagy abban, hogy mindenki tudja rólad! Jól hajtsátok össze a papírlapot, nehogy a felirat látsszon ezt követően összegyűjtöm ezeket egy kis szatyorba.”

A tanulók kihúznak egy-egy tulajdonságokat tartalmazó papírt és el kell találniuk, kire jellemző. Mindenképpen sikerrel zárul: büszkék lesznek a teljesítményükre, vagy előkészítheti vele a pedagógus a tananyagot, melynek lényege, hogy nehéz egymást – és önmagunkat is – megismerni. E játéknak létezik olyan változata is, melyben mindenki önmagáról ír egy vagy két jellemző tulajdonságot, de ezt nem osztja meg társaival. Ezesetben viszont az a pedagógus feladata, hogy írja a tanulók neveit egy-egy papírra és a diákok a szatyorból társaik nevét húzzák ki és az általuk húzott tanulókat jellemezzék. E játékkal körültekintőnek kell lenni és csak igen jól működő, összehangolt, harmonikus légkörű csoportban alkalmazzuk! Előnyt jelent, ha a diákokat mi is jól ismerjük!

P2 Fényképek „mit gondolsz róla?” feladathoz

A tanulók számára 4-5 darabból álló mozaikokra kell vágni 1-1 fényképet, melyen egész alakos emberek láthatók. Ez képezi a csoportalakítás alapját és tárgyát is. Ezt követően a tanulócsoportok kifejtik véleményüket a képen látható személyekről. A véleményformálás alapja lehet az illető öltözködése, hajviselete, testalkata, stb.

P3 Hippokratész – Galénosz személyiségtípusai

A jól ismert Hippokratész – Galénosz-féle személyiségtípusok segítségével alkot a pedagógus csoportokat. Ezekről kell a tanulóknak beszélniük. Nem baj, ha a típustanról még nem tanultak, de az sem jelent hátrányt, ha igen. E gyakorlat mindenképpen didaktikai sikerélményt jelent: ha nem tanultak a diákok a tipológiákról, szabadabban működik a fantáziájuk, jobban engedelmeskednek saját holdudvarhatásaiknak, ha tanultak azokról, akkor felismerhetik azok összefüggéseit egyéb jelenségekkel és kritikusabbá válik általa a gondolkodásmódjuk. Bár a személyiségtipológiákban, vérmérsékleti típusokban létezhet valamennyi igazság, de ezek alapján senkiről nem állítható fel komplex jellemrajz.

P4 Fényképek „az állásinterjú” feladathoz

A fényképek itt szintén a csoportalakítás alapját képezhetik – kisebb létszámú csoport tagjai egyénileg is dolgozhatnak, ez esetben nem kell 4-5 darabos „fénykép-puzzle-t készíteni.

11

A diákoknak a következő instrukciókat kell adni:”A fénykép alapján döntsétek el, mit tennétek, ha a képen látható személyt ti állásinterjúztatnátok?” Ezt követően a tanulók csoportban, vagy egyénileg végiggondolják, felvennék-e az adott személyt, ha igen, miért, ha nem, miért nem. Ezt követően 5 perc gondolkodási idő elteltével ismertetik a tanulók érveiket. Be is mutathatják a fényképet és mások alátámaszthatják vagy cáfolhatják is ezen érveket.

P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”

A következő feladathoz alkothat új csoportokat a pedagógus, vagy maradhatnak a meglévő tanulócsoportok, amennyiben csoportmunkában dolgoztak. Beszélhetnek ugyanazon személyről vagy másról a diákok, tehát cserélhetnek. Esetleg vihet a pedagógus teljesen más fényképeket, akiket a tanulóknak vagy tanulócsoportoknak be kell mutatniuk. Az előző feladathoz hasonlóan szintén dolgozhatnak a diákok egyénileg vagy csoportban. Minden tanuló vagy tanulócsoport kap 1-1 tulajdonságot, mely a fényképen látható személyre jellemző. Ezen gondolkodniuk kell, majd beszámolnak a csoportok vagy az egyes tanulók arról, mit tennének, ha valamelyik képen látható személyről megtudnának egy új – esetleg váratlan – információt.

P6 Részlet Forgács József A társas érintkezés pszichológiája c. könyvéből

Milyen ember Joe?

„Joe kinyitotta egy étterem ajtaját, és mielőtt belépett volna, maga elé engedett egy házaspárt. Az étterembe lépve udvariasan megkérdezte az egyik pincérnőt, hogy melyik asztalnál ülhet le. Nem sokkal azután, hogy helyet foglalt, megérkezett partnere. Gyorsan felállt, lesegítette partnernője kabáját, és felakasztotta a fogasra. Leülésnél udvariasan megfogta partnernője székét.”

A tanulóktól megkérdezi a pedagógus, hogy szerintük milyen ember Joe? Ezt kétféleképpen teheti: felsorolhat tulajdonságokat, hogy melyik mennyire illik rá egy 5 fokú skálán, vagy a tanulóknak kell felsorolniuk. A pedagógusnak itt nagyon óvatosan kell eljárnia, mivel a tanulók hihetik akár azt is, hogy feltétlenül kell mondaniuk még legalább egy tulajdonságot az udvariasságon kívül és így a pedagógus nem a holdudvarhatásukat, burkolt személyiségelméletüket mérné, hanem a konformizmusukat vagy esetleg kreativitásukat. A feladat tehát elveszítheti eredeti célját. Azt kell tehát mondania a tanárnak, hogy gondolkodjanak a diákok azon, hogy eszükbe jut-e egy vagy több tulajdonsága is Joe-nak és tudatosítania kell bennük, hogy a cél nem az, hogy minél több tulajdonságot felsoroljanak. Ha elvégezték a feladatot, érvelniük is kell.

Kiegészítőként a szöveg mellé a következő tulajdonságokat elhelyezhetik a tanulók 5 fokú skálán: udvarias, melegszívű, intelligens, kedves, nyitott, vonzó, népszerű, de ez a feladatrész nem kötelező. Annak átgondolása, hogy a csoport ezen kiegészítőkkel együtt is érvényesen el tudja-e végezni a feladatot feltételezi, hogy a pedagógus jól ismeri a csoportot. Amennyiben kevésbé ismeri őket, e részt célszerűbb mellőzni.

P7 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de én nem tehetek róluk) c. könyvébőlP8 ppt vetítés „A társas megismerés torzításai” címmel

12

TANULÓI SEGÉDLETEK

P1 Fényképek mit gondolsz róla? feladathoz

13

P2

P3 Fényképek az állásinterjú c. feladathoz

14

15

P4 Az „állásinterjú” feladat leírása

Képzeld el, hogy iskolaigazgató vagy és a képen látható személy jelentkezik hozzád állásinterjúra. Mit mondanál neki?

P5 Fényképek „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő… feladathoz”

16

17

P6 4-5 csoport számára „mit szólnál, ha megtudnád, hogy ő…” szövegek

Filozófus

Történelemtanár

Kamionsofőr

Festőművész

Életművész

Neurotikus

Érzékeny

Empatikus

Félénk

Adócsaló

P7

„Joe kinyitotta egy étterem ajtaját, és mielőtt belépett volna, maga elé engedett egy házaspárt. Az étterembe lépve udvariasan megkérdezte az egyik pincérnőt, hogy melyik asztalnál ülhet le. Nem sokkal azután hogy helyet foglalt, megérkezett partnere. Gyorsan felállt, lesegítette partnernője kabátját, és felakasztotta a fogasra. Leülésnél udvariasan megfogta partnernője székét.”

Milyen tulajdonság(ok) derül(nek) ki Joe-ról a szöveg alapján?

P8 Részlet Eliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk) c. könyvéből (Második fejezet: Büszkeség és balítélet… és egyéb vakfoltok)

„A Los Angeles-i Tolerancia Múzeumba belépve, interaktív kiállítási tárgyak termében találjuk magunkat, amelyek azokra utalnak, akikkel szemben általában nem viselkedünk toleránsan. A jól ismert célpontok (feketék, nők, zsidók, melegek) mellettsorakoznak ott alacsonyak és kövérek, szőke nők és testi fogyatékosok is… Videofilmen mutattják be az előítéletek megnyilvánulásának végtelen változatait, amelynek célja, hogy belássuk: sokféle előítélet él bennünk. Eztán felszólítanak bennünket, hogy a két ajtó egyikén lépjünk beljeebb a múzeumba: az egyik ajtón ez a felirat áll:ELŐÍTÉLETES, a másikon ELŐÍTÉLET-MENTES. Ez utóbbi ajtó zárva van…”

Elemezzétek a szöveget! Miért lehet zárva az ajtó? Mi köze lehet pl. a szőke nős vicceknek az előítéletes gondolkodáshoz?

18

„A „kategória” jobban hangzó, semlegesebb szó, mint a „sztereotípia”, de a kettő azonos. Kognitív pszichológusok szerint a sztereotípia energiatakarékos gépezet, amelyeknek segítségével hatékony döntéseket hozhatunk múltbeli tapasztalatok alapján; segítségével gyorsan feldolgozhatjuk az új információt; feleleveníti az emlékezetet; értelmezi a csoportok közötti valós különbségeket; és előrevetíti, gyakran meglehets pontossággal, mások hogyan fognak viselkedni, vagy hogyan gondolkodnak.”

„Marilynn szociálpszichológus… számolt be arról, hogy a lánya azzal a megfigyeléssel tért haza az óvodából, hogy „a fiúk bőgőmasinák”. A gyermek megfigyelésének alapja az volt, hogy egyszer sírni látott két fiút, akik első nap voltak távol az otthonuktól. Brewer, mint vérbeli tudós, megkérdezte, vajon a kislányok nem sírtak-e. „De igen – felelte a lánya. – De nem mindegyik. Én nem sírtam.”

Felhasznált irodalom

Elliot Aronson – Carol Tavris: Történtek hibák… (de nem én tehetek róluk)- Az önigazolás lélektana. Ab Ovo Kiadó, Budapest, 2009.

Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz Kiadó, Budapest, 2002.

19

Documents

Szociális kompetenciák