TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BELAJAR ANAK
Disusun olehKelompok V1. Rahmat Ardoni(14221079)2. Marwa
Fitriyah(14221055)3. Nurul Khoiriah(14221070)4. Oktari
Yulika(14221072)
Dosen PengampuEka Rija Mishayati, M.Pd.I
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS TARBIYAH DAN
KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)RADEN FATAH PALEMBANG2015
PENDAHULUAN
Perkembangan merupakan suatu proses yang pasti di alami oleh
setiap individu.Perkembangan adalah proses yang bersifat kualitatif
dan berhubungan dengan kematangan seorang individu yang ditinjau
dari perubahan yang bersifat progresif serta sistematis di dalam
diri manusia, atau dengan kata lain perkembangan dapat diartikan
sebagai proses seorang manusia menuju kedewasaan. Setiap anak
mengalami proses perkembangan dalam sikap dan mental serta
pertumbuhan fisik seiring dengan bertambahnya umur
mereka.Perkembangan anak sangat penting untuk menjadi perhatian
khusus bagi orang tua. Karena, jika perkembangan anak luput dari
perhatian orang tua tanpa arahan dan dampingan orang tua, anak
tersebut akan tumbuh seadanya sesuai dengan apa yang dihadapinya di
lingkungan sekelilingnya tanpa dapat membedakan hal-hal apa saja
yang patut ditiru maupun yang tidak. Umumnya para orangtua suka
kalau anaknya maju lebih cepat dibandingkan dengan anak-anak
sebayanya. Hanya saja, sebagian orang tua memaksakan anaknya untuk
belajar sesuatu yang belum waktunya juga dengan cara belajar yang
belum sesuai dengan drinya. Lalu bagaimana cara belajar yang sesuai
dengan perkembangan anak?Tidak hanya perkembangan anak menuju
pendewasaan yang harus di perhatikan, tetapi juga perkembangan anak
dalam belajar yang berbeda-beda sesuai usia mereka. Sebagai contoh,
proses belajar anak yang duduk di sekolah dasar tentu akan jauh
berbeda dengan cara belajar anak saat memasuki sekolah menengah.
Oleh karena itu, baik orang tua maupun pendidik harus mengetahui
proses perkembangan anak dalam belajar, agar dapat membantu anak
tersebut dalam menyerap pelajaran dengan cara penyampaian kita yang
sesuai.Untuk mengetahui tahap-tahap apa saja yang dialami seorang
anak dalam perkembangan belajarnya, penulis dalam makalah ini
menjelaskan tahap-tahap apa saja yang dialami anak pada
perkembangan belajarnya. Bagaimana cara yang sesuai diterapkan pada
usia mereka. Sehingga dapat tercipta suasana kondusif pada saat
proses belajar dan anak pun akan lebih mudah terarah dalam
mempelajari sesuatu hal sesuai dengan perkembangan anak.
PEMBAHASAN
A. Perkembangan Proses BelajarSetiap manusia akan mengalami
proses berkembang, perkembangan manusia tidak dapat dipisahkan dari
pertumbuhannya. Pertumbuhan adalah sesuatu yang menyangkut materi
jasmaniah yang dapat menumbuhkan fungsi dan bahkan perubahan fungsi
pada materi jasmaniah. Perubahan jasmaniah dapat menghasilkan
kematangan atas fungsinya. Perkembangan pada prinsipnya merupakan
rentetan perubahan jasmani dan rohani (fisio-psikis) manusia yang
menuju ke arah yang lebih maju dan sempurna.[footnoteRef:2] [2:
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, hlm. 12.]
Proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan
perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor yang terjadi dalam diri
siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi
kearah yang lebih maju daripada keadaan sebelumnya. Perilaku
kognitif yaitu berkembangnya ilmu pengetahuan yang ia miliki yang
diperoleh anak dalam proses belajar dalam kehidupan sehari-hari,
Perubahan perilaku afektif yaitu berkembangnya pola pikir anak,
semakin bertambah dewasa anak ia sudah dapat membedakan mana
perilaku yang baik dan buruk. Perubahan perilaku psikomotorik yaitu
perkembangan keterampilan anak dalam membuat hal-hal baru.Menurut
Muhhibin Syah (2013), proses-proses perkembangan dipandang memiliki
keterkaitan langsung dengan kegiatan belajar siswa. Proses-proses
perkembangan tersebut meliputi:1. Perkembangan motor (motor
development), yakni proses perkembangan yang progresif dan
berhubungan dengan perolehan aneka ragam keterampilan anak ( motor
skills)2. Perkembangan kognitif (kognigtive development), yakni
perkembangan pungsi intelektual atau proses perkembangan kemampuan
/ kecerdasan anak ; dan 3. Perkembangan sosial dan moral (social
and moral development) yakni proses perkembangan mental yang
berhubungan dengan perubahan perubahan cara anak yang berkomunikasi
dengan objek atau orang lain, baik secara individu maupun sebagai
kelompok.
1. Perkembangan Motor (fisik) AnakDalam perkembangan psikologi,
kata motor digunakan sebagai istilah yang menunjuk padahal, keadaan
, dan kegiatan yang melibatkan otot-otot dan gerakan-gerakannya,
juga kelenjar kelenjar dan sekeresinya (pengeluaran cairan/ getah).
Secara singkat, motor dapat pula di pahami sebagai segala keaadaan
yang meningkatkan atau menghasilkan stimulasi / rangsangan terhadap
kegiatan organ-organ fisik. Proses perkembangan fisik anak
berlangsung kurang lebih dua dekade (dua dasawarsa) sejak ia
lahir.semburan perkembangan (spurt) terjadi pada anak menginjak
usia remaja antara 12 sampai 13 tahun hingga 21 sampai 22 tahun.
Pada saat perkembangan berlangsung beberapa bagian jasmani seperti
kepala dan otak yang pada waktu dalam rahim berkembang tidak
seimbang (tidak secepat badan dan kaki), mulai menunjukkan
perkembangan yang cukup berarti hingga bagian-bagian lainnya
menjadi matang.Menurut Gleitman (1987), bekal yang dibawa anak yang
baru lahir sebagai dasar perkembangan hidupnya selama di dunia ada
dua jawaban pokok yaitu: 1) bekal kapasitas motor (jasmani); dan 2)
bekal kapasitas pancaindera (sensori).
2. Perkembangan Kognitif SiswaPengaturan kegiatan kognitif
merupakan suatu kemahiran tersendiri. Orang yang memiliki kemampuan
kognitif tinggi ini akan mampu mengontrol dan menyalurkan aktivitas
kognitif yang berlangsung dalam dirinya sendiri.[footnoteRef:3] [3:
Djaali, Psikologi Pendidikan, hlm. 67. ]
Istilah cognitive berasal dari kata cognition yang padanannya
knowing, berarti mengetahui. Dalam arti yang luas, cognition
(kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan
(Neisser, 1976). Dalam perkembangan selanjutnya, istilah kognitif
menjadi popular sebagai salah satu domain atau wilayah/ ranah
psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang
berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi,
pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan. Ranah kejiwaan yang
berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan
afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa (Chaplin,
1972).[footnoteRef:4] [4: Muhibbin Syah, op. cit., hlm. 22.]
Dengan kata lain, kognitif adalah kemampuan anak dalam hal yang
berhubungan dengan akademik, yaitu kemampuan anak untuk
menganalisis masalah yang diberikan oleh pendidiknya.Sebagian besar
psikolog terutama kognitivis (ahli psikologi kognitif) berkeyakinan
bahwa proses perkembangan kognitif manusia mulai berlangsung sejak
ia baru lahir. Menurut para ahli psikologi kognitif, pendayagunaan
kapasitas ranah kognitif manusia sudah mulai berjalan sejak manusia
mulai mendayagunakan kapasitas motor dan sensorinya. Hasil-hasil
riset para ahli psikologi kognitif yang menyimpulkan bahwa
aktivitas ranah kognitif manusia pada prinsipnya sudah berlangsung
sejak masa bayi, yakni rentang kehidupan antara 0-2
tahun.[footnoteRef:5] [5: Ibid., hlm. 23.]
Selanjutnya, seorang pakar terkemuka dalam disiplin psikologi
kognitif dan psikologi anak, Jean Piaget (baca: Jin Piasye), yang
hidup antara tahun 1896 sampai tahun 1980, mengklasifikasikan
perkembangan kognitif anak menjadi empat tahapan (Daehler &
Bukatko, 1985; Best, 1989; Anderson, 1990). Untuk mempermudah
identifikasi tahapan-tahapan perkembangan kognitif tersebut,
berikut ini disajikan sebuah tabel.Tabel 1Tahapan Perkembangan
Kognitif AnakNo. Tahap Perkembangan KognitifUsia Perkembangan
Kognitif
1.2.3. 4.Sensory-motor (Sensori-motor)Preoperational
(Praoperasional)Concrete-operational
(Konkret-operasionalFormal-operation (formal-operasional)0 sampai 2
tahun2 sampai 7 tahun7 sampai 11 tahun11 sampai 15 tahun
a. Tahap Sensori-motor (0-2 tahun)Selama perkembangan dalam
periode sensori-motor yang berlangsung sejak anak lahir sampai usia
2 tahun, intelegensi yang dimiliki anak masih berbentuk primitive
dalam arti masih didasarkan pada perilaku terbuka.[footnoteRef:6]
[6: Ibid., hlm 26]
Perkembangan kognitif dari tahap sensorik-motorik pada anak-anak
akan terlihat pada upayanya untuk melakukan gerakan tertentu
diantara lingkungan sekitarnya. Pada mulanya gerakan seorang bayi
dilakukan secara spontan. Dorongan untuk melakukan gerakan tertentu
selalu dating dari factor internal dirinya sendiri. Penyesuaian dan
pengaturan dari proses penyesuaian serta proses akomodasi
dilaksanakan dari proses awal, hingga hasilnya berlanjut baik
secara kuantitatif maupun kualitatif, seiring dengan perubahan yang
terjadi pada skemata atau pengertian. Proses pembentukan
pengetahuan pada anak-anak dimulai dari proses yang paling
primitive, yaitu mencoba mengulang-ulang bunyi yang didengarnya.b.
Tahap Praoperasional (2-7 tahun )Periode perkembangan kognitif
pra-operasional terjadi dalam diri anak ketika berumur 2-7 tahun.
Perkembangan ini bermula pada saat anak memiliki penguasaan
sempurna mengenai objek permanen. Artinya, anak tersebut sudah
memiliki kesadaran akan tetap eksisnya suatu benda yang harus ada
atau biasa ada, walaupun benda tersebut sudah ia tinggalkan, atau
sudah tak dilihat dan tak didengar lagi. Jadi pandangan terhadap
eksistensinya benda tersebut berbeda dari pandangan periode
sensori-motor, yakni tidak lagi bergantung pada pengamatannya
belaka.[footnoteRef:7] [7: Muhibbin Syah, op. cit., hlm. 28.]
Jadi, pada tahap ini seorang anak akan mulai berpikir tentang
kebiasaannya terhadap suatu benda. Ia akan selalu menginat tentang
keberadaan benda tersebut walaupun sudah ditinggalkan. Misalnya
anak tersebut mempunyai mainan di rumah dan ketika di sekolah ia
meelihat teman memainkan mainan yang sama, maka ia akan teringat
pada mainan yang ia miliki di rumah.
c. Tahap konkret-operasional (7-11 tahun)Dalam periode
konkret-operasional yang belangsung hingga usia menjelang remaja,
anak memperoleh tambahan kemampuan yang disebut system of
operations (satuan langkah berpikir). Kemampuan satuan langkah
berpikir ini berfaedah bagi anak untuk mengoordinasikan pemikiran
dan idenya dengan peristiwa tertentu ke dalam sistem
pemikirannya.[footnoteRef:8] [8: Ibid., hlm. 30.]
Pada tahap ini, anak akan mulai memasuki usia sekolah. Jadi
kemampuan langkah berfikir seorang akan akan lebih menjuru kepada
apa yang dipelajari dan dialaminya di sekolah. Pemikiran seorang
anak tentang penyeesaian suatu hal akan lebih terarah pada masa
ini.d. Tahap formal-operasional (11-15 tahun)Dalam perkembangan
kognitif tahap akhir ini seorang remaja telah memiliki kemampuan
mengordinasikan baik secara simultan (serentak) maupun berurutan
dua ragam kemampuan kognitif, yakni: 1) kapasitas menggunakan
hipotesis; 2) kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak.
Kapasitas menggunakan hipotesis yaitu anak sudah dapat berpikir
secara relevan mengenai suatu peristiwa atau kejadian yang terjadi
pada dirinya maupun lingkungan sekitarnya. Misalnya ada seorang
teman anak berkata, Kemarin telah ditemukannya fosil manusia
berkepala domba yang usianya sudah ratusan juta tahun yang lalu,
lalu anak ini merespon dengan ucapan, Tidak mungkin. Kata Tidak
Mungkin ini bertanda bahwa anak sudah dapat berpikir secara
hipotesis bahwa tidak mungkin ada manusia berkepala domba.
Sedangkan kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak yaitu anak
belajar mengenai ilmu-ilmu pengetahuan yang bersifat abstrak
misalnya ilmu agama (dalam hal ini ilmu tauhid) dan ilmu abstrak
lainnya.Contohnya anak sudah dapat berpikir mengenai apa yang ia
impikan dan sesuatu impiiannya itu bersifat abstrak, Suatu hari
nanti saya akan menjadi guru pernyataan yang anak katakan belum
tentu terjadi dimasa depan. Ia hanya mengekspresikan dirinya lewat
impian dengan bercita-cita menjadi seorang guru.
B. Tahap-tahap dalam Proses Belajara. Menurut Jerome S.
BrunerKarena belajar itu merupakan aktivitas yang berproses, sudah
tentu di dalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap.
Perubahan-perubahan tersebut timbul melalui tahap-tahap yang antara
satu dengan lainnya bertalian secara berurutan dan fungsional.
Menurut Bruner, salah seorang penentang teori S-R Bond yang
terbilang vocal (Barlow, 1985), dalam proses belajar siswa menempuh
tiga episode/tahap, yaitu:1) Tahap informasi (tahap penerimaan
materi)2) Tahap transformasi (tahap pengubahan materi)3) Tahap
evaluasi (tahap penilaian materi)Dalam tahap informasi, seorang
siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai
materi yang sedang dipelajari. Di antara informasi yang diperoleh
itu ada yang sama sekali baru dan berdiri sendri, ada pula yang
berfungsi menambah, memperhalus, dan memperdalam pengetahuan yang
sebelumnya telah dimiliki.Dalam tahap transformasi, informasi yang
telah diperoleh itu dianalisis, diubah atau ditransformasikan
menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual supaya kelak pada
gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Bagi
siswa pemula, tahap ini akan berlangsung sulit apabila tidak
disertai dengan bimbingan selaku guru yang diharapakan kompeten
dalam mentransfer strategi kognitif yang tepat untuk melakukan
pembelajaran materi pelajaran tertentu.Dalam tahap evaluasi,
seorang siswa menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang
telah diinformasikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala
atau memecahkan masalah yang dihadapi.
b. Menurut Arno F. WittigMenurut Wittig (1981) dalam bukunya
Psychology of Learning, setiap proses belajar selalu berlangsuang
dalam tiga tahapan yaitu:1) Acquisition (tahap perolehan/penerimaan
informasi)2) Storage (tahap penyimpanan informasi)3) Retrieval
(tahap mendapatkan kembali informasi)Pada tingkatan acquisition
seorang siswa mulai menerima informasi sehingga menimbulkan
stimulus dan melakukan respon terhadapnya. Sehingga menimbulkan
pemahaman dan perilaku baru. Pada tahap ini terjadi asimilasi
antara pemahaman dan perilaku baru dalam keseluruhan perilakunya.
Proses acquisition dalam belajar merupakan tahapan yang paling
mendasar. Kegagalan dalam tahap ini akan mengakibatkan kegagalan
pada tahap-tahap berikutnya.Pada tingkatan storage seorang siswa
secara otomatis akan mengalami proses penyimpanan pemahaman dan
perilaku baru yang ia peroleh ketika menjalani proses
acquisition.[footnoteRef:9] [9: Ibid., hlm. 111.]
Pada tingkatan retrieval seorang siswa akan mengaktifkan kembali
fungsi-fungsi sistem memorinya, misalnya ketika ia menjawab
pertanyaan atau memecahkan masalah. Proses retrieval pada dasarnya
adalah upaya atau peristiwa mental dalam mengungkapkan dan
memproduksi kembali apa-apa yang tersimpan dalam memori berupa
informasi, simbol, pemahaman, dan perilaku tertentu sebagai respons
atas stimulus yang sedang dihadapi.[footnoteRef:10] [10: Ibid.,
hlm. 111.]
c. Menurut Albert Bandura Bandura (1977), seorang behavioris
moderat penemu teori social learning/observational learning, setiap
proses belajar (yang dalam hal ini terutama belajar social dengan
menggunakan model) terjadi dalam urutan tahapa peristiwa yang
meliputi1) Tahap perhatian (attentional phase)2) Tahap penyimpanan
dalam ingatan (retention phase)3) Tahap reproduksi (reproduction
phase)4) Tahap motivasi (motivation phase)Tahap Perhatian. Pada
tahap pertama ini para siswa/ para peserta didik pada umumnya
memusatkan perhatian pada obyek materi atau perilaku model yang
lebih menarik terutama karena keunikkannya dibanding dengan materi
atau perilaku lain yang sebelumnya telah mereka ketahui. Untuk
menarik perhatian para peserta didik, guru dapat mengekspresikan
suara dengan intonasi khas ketika menyajikan pokok materi atau
bergaya dengan miik tersendiri ketika menyajikan contoh perilaku
tertentu.Tahap Penyimpanan dalam Ingatan. Pada tahap berikutnya,
informasi berupa materi dan contoh perilaku model itu ditangkap,
diproses dan disimpan dalam memori. Para peserta didik lazimnya
akan lebih baik dalam menangkap dan menyimpan segala informasi yang
disampaikan atau perilaku yang dicontohkan apabila disertai
penyebutan atau penulisan nama, istilah, dan label yang jelas serta
contoh perbuatan yang akurat.Tahap reproduksi. Pada tahap
reproduksi, segala bayangan/ citra mental (imagery) atau kode-kode
simbolis yang berisi informasi pengetahuan dan perilaku yang telah
tersimpan dalam memori para peserta didik itu diproduksi kembali.
Untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan para peserta didik, guru
dapat menyuruh mereka membuat atau melakukan lagi apa-apa yang
telah mereka serap misalnya dengan menggunakan sarana
posttest.Tahap motivasi. Tahap akhir dalam proses terjadinya
peristiwa atau perilaku belajar adalah tahap penerimaan dorongan
yang dapat berfungsi sebagai reinforcement, penguatan bersemayamnya
informasi dalam memori para peserta didik. Pada tahap ini, guru
dianjurkan untuk memberi pujian, hadiah, atau nilai tertentu kepada
para peserta didik yang berkinerja memuaskan. Sementara itu, kepada
mereka yang belum meunjukkan kinerja yang memuaskan perlu
diyakinkan akan arti penting penguasaan materi atau perilaku yang
disajikan model (guru) bagi kehidupan mereka.
C. Tahap-tahap Perkembangan Belajar AnakAdapun tahap-tahap
perkembangan belajar anak yaitu :a. Tahap perkembangan pengamatan;
(umur 4 s.d. 6 tahun). Sebenarnya, pengamatan anak sudah mulai
berkembang sejak berumur 2 tahun, akan tetapi, dalam hal ini
terjadi kepesatan perkembangan fungsi pengamatan ini. Bahkan fungsi
pengamatan anak pada tahap ini sangat dominan, sehingga sangat
mempengaruhi aspek-aspek pribadi anak lainnya. Dengan dominannya
perkembangan pengamatan anak pada usia ini maka pengenalan anak
terhadap alam sekitar semakin meluas dan terarah. Anak mulai aktif
mulai mempelajari seluk-beluk alam di sekitarnya dengan
pengindraannya yang sangat peka. Anak suka mendengarkan lagu-lagu
anak, cerita-cerita anak-anak, melihat gerak-gerik, benda-benda,
dan gambar-gambar.[footnoteRef:11] [11: Wasty Soemanto, Psikologi
Pendidikan, hlm 73.]
b. Tahap perkembangan intelektual; (antara umur 6/7 tahun s.d.
12/13 tahun). Tahap perkembangan intelektual anak di mulai ketika
anak sudah dapat berpikir atau mencapai hubungan antara kesan
secara logis serta membuat keputusan tentang apa yang di
hubung-hubungkannya secara logis. Perkembangan intelektual ini
biasanya di mulai pada masa anak siap memasuki sekolah dasar.
Dengan berkembangnya fungsi pikiran anak, maka anak sudah dapat
menerima pendidikan dan pengajaran. Masa perkembangan ini meliputi:
1) Masa siap bersekolah; seperti telah di kemukakan di atas.2) Masa
bersekolah; (umur 7 s.d. 12 tahun). Beberapa ciri pribadi anak masa
ini antara lain: Kritis dan realitis, Banyak ingin tahu dan suka
belajar tertentu, Ada perhatian terhadap hal-hal yang praktis dan
konkret dalam kehidupan sehari-hari, Mulai timbul minat terhadap
bidang pelajaran tertentu, Sampai umur 12 tahun anak suka meminta
bantuan kepada orang dewasa dalam menyelesaikan tugas-tugas
belajarnya, Setelah umur 11 tahun anak mulai ingin bekerja sendiri
dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar, Mendambakan angka-angka
raport yang tinggi tanpa memikirkan tingkat prestasi belajarnya,
Anak suka berkelompok dan memilih teman-teman sebaya dalam bermain
dan belajar.[footnoteRef:12] [12: Ibid., hlm. 74.]
3) Masa pueral; (umur 11/12 tahun). Pada umur-umur berapa masa
pueral ini berlangsung, belum ada ketentuan yang jelas. Bahkan masa
pueral ini sepertinya bersamaan dengan masa pra-remaja. Secara umum
dapat di katakan, bahwa masa pueral terjadi pada masa akhir sekolah
dasar. Beberapa ciri pribadi anak pueral antara lain: Mempunyai
harga diri yang kuat, Ingin berkuasa dan menjadi juara, Tiingkah
lakunya banyak beorientasi kepada orang lain, suka bersaing. Suka
bergaya tetapi pengecut.
D. Hubungan antara Aspek Perkembangan Siswa dengan
Pembelajaran1. Hubungan Perkembangan Intelektual dengan
PembelajaranKemampuan intelektual pada masa ini sudah cukup untuk
menjadi dasar diberikannya berbagai kecakapan yang dapat
mengembangkan pola pikir atau daya nalarnya. Kepada siswa sudah
diberikan dasar-dasar keilmuan seperti membaca, menulis dan
berhitung. Untuk mengembangkan daya nalarnya juga, adalah dengan
melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat, gagasan, atau
penilaiannya terhadap berbagai hal, baik yang dialaminya maupun
peristiwa yang terjadi di lingkungan.[footnoteRef:13] [13: Syamsu
Yusuf, Perkembangan Peserta didik, hlm. 69.]
Dalam hal ini, peran guru atau pendidik sangat berperan besar
untuk membimbing dan mengarahkan pola pikir atau nalar anak
tersebut. Selain itu, bimbingan dan perhatian orang tua tentang
hal-hal apa saja yang dipelajari oleh anaknya juga harus tetap
diberikan.Dalam rangka mengembangkan kemampuan siswa tersebut, maka
pihak sekolah dalam hal ini guru-guru seyogianya memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pertanyaan, memberikan
komentar atau pendapatnya tentang materi pelajaran yang dibacanya
atau yang dijelaskan oleh guru, membuat karangan, menyusun laporan
(hasil study-tour, atau diskusi kelompok).[footnoteRef:14] [14:
Ibid., hlm. 70]
Untuk mengembangkan kemampuan intelektual atau keterampila
berpikir siswa, baik sekali apabila guru merujuk kepada pendapat
Jones et.al. (1990, dalam Ediasri Toto Atmodiwirjo, 2008: 52-53)
yaitu tentang core thingking skills antara lain sebgai berikut :a.
Mengasah ketajaman panca indra untuk menerima masukkan informasi
dari luar (information gathering).b. Mengarahkan persepsi dan
perhatian (focusing) untuk menjaring informasi.c. Mengevaluasi
melakukan penilaian (evaluation).d. Mengabstraksi, restrukturisasi,
membuat ringkasan (integrating).e. Menyimpulkan, menduga, elaborasi
(generating). Berkaitan dengan produk hafalan, diupayakan agar anak
dapat melakukan penyimpulan (inference). Beberapa strategi untuk
sampai pada penyimpulan antara lain tanya apa, tanya informasi,
paraphrase (merumuskan kembali bahan yang dibaca / dihafalkan)
dengan kata-kata sendiri.f. Mengidentifikasi ciri penting
(analyzing).g. Mengurutkan, membedakan, mengelompokan
(organizing).h. Mengingat (remembering), dengan strategi antara
lain pengulangan, memberi makna, membuat catatan, melakukan
asosiasi pengalaman sehari-hari.2. Hubungan Perkembangan Bahasa
dengan PembelajaranTerdapat dua faktor penting yang memengaruhi
perkembangan bahasa, yaitu:a. Proses jadi matang, dengan perkataan
lain anak itu menjadi matang (organ-organ suara/bicara sudah
berfungsi) untuk berkata-kata.b. Proses belajar, yang berarti bahwa
anak yang telah matang untuk berbicara dapat mempelajari bahasa
orang lain dengan jalan mengimitasi atau meniru ucapan atau
kata-kata yang di dengarnya. Kedua proses ini berlangsung sejak
bayi dan kanak-kanak, sehingga pada masa anak memasuki sekolah
dasar, ia sudah sampai pada tingkat : (1) dapat membuat kalimat
yang lebih sempurna; (2) dapat membuat kalimat majemuk; (3) dapat
menyusun dan mengajukan pertanyaan.[footnoteRef:15] [15: Ibid.,
hlm. 71.]
3. Hubungan perkembangan sosial dengan pembelajaranBerkat
diperolehnya perkembangan sosial, anak dapat menyesuaikan dirinya
dengan kelompok teman sebaya ataupun dengan lingkungan masyarakat
sekitarnya. Dalam proses belajar disekolah, kematangan perkembangan
sosial ini dapat difasilitasi atau dimaknai dengan memberikan
tugas-tugas kelompok baik yang membutuhkan tenaga fisik (seperti
membersihkan kelas dan halaman sekolah), maupun tugas yang
membutuhkan pikiran (seperti merencanakan kegiatan kemping,
peringatan hari-hari besar keagamaan, membuat laporan study
tour).Tugas-tugas kelompok ini harus memberikan kesempatan kepada
setiap peserta didik untuk menunjukkan prestasinya, tetapi juga
diarahkan untuk mencapai tujuan bersama. Dengan melaksanakan tugas
kelompok, peserta didik dapat belajar tentang sikap dan kebiasaan
dalam bekerja sama, saling menghormati, bertenggang rasa, dan
bertanggung jawab.4. Hubungan perkembangan emosi dengan
pembelajaranEmosi merupakan faktor dominan yang memengaruhi tingkah
laku individu, dalam hal ini termasuk pula perilaku belajar. Emosi
yang positif, seperti perasaan senang, bergairah, bersemangat, atau
rasa ingin tahu akan memengaruhi individu untuk mengonsentrasikan
dirinya terhadap aktivitas belajarnya, seperti memerhatikan
penjelasan guru, membaca buku-buku, aktif dalam berdiskusi,
mengerjakan tugas-tugas, dan disiplin dalam belajar.5. Hubungan
perkembangan keagamaan dengan pembelajaranPeriode usia sekolah
dasar merupakan masa pembentukan nilai-nilai agama sebagai
kelamjutan dari periode sebelumnya. Oleh karena itu, kualiitas
keagamaan siswa akan sangat dipengaruhi oleh proses pembentukan
atau pendidikan yang diterimanya.6. Hubungan perkembangan fisik
(motorik) dengan peembelajaranPerkembangan fisik yang normal atau
tidak cacat merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses
belajar, baik dalam bidang pengetahuan, maupun keterampilan.
Perkembangan motorik ini sangat mendasar bagi belajar keterampilan.
Oleh karena itu, kematangan perkembangan motorik sangat menunjang
keberhasilan peserta didik.Untuk memfasilitasi perkembangan motorik
atau keterampilan ini maka sekolah perlu menyiapkan guru khusus
untuk mengajar olahraga, atau kesenian (melukis, menari, membatik,
atau yang lainnya), berikut sarana dan prasarananya, seperti
lapangan untuk fasilitas olahraga, serta fasilitas kesenian.
PENUTUP
Proses perkembangan pada seorang anak berkaitan langsung dengan
kegiatan belajar mereka. Proses perkembangan tersebut meliputi
perkembangan motor (fisik), perkembangan kognitif (intelektual) dan
perkembangan sosial moral anak. Tahap perkembangan kognitif
(intelektual) anak dipengaruhi oleh usia anak tersebut. Pada usia
0-2 tahun, seorang anak melalui tahap sensori-motor yang
berdasarkan pada prilaku terbuka. Diusia 2-7 tahun, anak memasuki
tahap perkembangan pra-operasional yaitu mulai memiliki kesadaran
terhadap suatu benda. Usia 7-11 tahun yaitu tahap perkembangan
konkret-operasional), pada usia menjelang remaja ini seorang anak
mulai melakukan pemikiran sendiri dalam segala hal. Dan tahap
formal operasional terjadi pada usia 11-15 tahun, dimana seorang
anak telah memiliki kedewasaan berfikir pada masa ini.Terdapat pula
tiga teori yang mengemukakan tahap-tahap apa saja yang ditempuh
anak dalam proses belajar, yaitu menurut Brunner tahap tersebut
adalah tahap menerima materi, pengubahan materi dan penilaian
materi. Selanjutnya menurut Wittig juga terbagi dalam tiga tahap
yaitu Acquisition, Storage dan Retrieval. Yang terakhir adalah
menurut Bandura, beliau berpendapat tahapan tersebut meliputi tahap
perhatian, penyimpanan dalam ingatan, reproduksi, dan motivasi.
DAFTAR PUSTAKA
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Yusuf, Syamsu & Nani Sugandhi. 2013. Perkembangan Peserta
Didik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
