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TALLER DE EVALUACION CUALITATIVA DEL
WISC IV
PS. MARTHA LILIA LOPEZ HERRERA
AGENDA
* Uso del WISC
* Descripción de los subtest * Calificación subtest, puntuaciones escalares, indices
* Analisis Analisis de indices
Puntos fuertes y debiles Comparaciones clinicas Hipotesis Aplicaciones clinicas
Inteligencia
Pruebas Individuales de Inteligencia Las Escalas Wechsler
El desarrollo marcado de las pruebas de inteligencia se da en las décadas de los 30’s a los 60’s
David Wechsler desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R, WISC-III, WAIS-III)
CI global, CI Verbal, CI de ejecución
David Wechsler 1896-1981
WISC-IV –
WISC-IV enfatiza el proceso involucrado en el aprendizaje: habilidades verbales, organización perceptual, atención, concentración y memoria de trabajo, así como la velocidad (grafomotora) procesamiento.
Organización del WISC IV
Comprensión verbal
Razonamiento perceptivo
Velocidad de
procesamiento
Memoria de trabajo
Semejanzas Vocabulario
Comprensión Información Adivinanzas
Cubos Conceptos Matrices Figuras
Incompletas
Dígitos Letras y números
Aritmética
Claves Búsqueda de
símbolos Animales
CONDUCTAS A OBSERVAR EN CUBOS Estilo de ejecución mientras mueve los cubos. Ensayo y error; usan el
azar y no aprenden de los errores anteriores. Intenta una estrategia y la mantiene toda la prueba.
Nivel de planificación.
Como ordena los cubos para llegar a respuestas correctas. Tiene un estilo analítico visual?
Coordinación motora y la preferencia manual.
Si ve repetidamente el modelo. Fallas en memoria visual, atención.
Si atiende obsesivamente a los detalles. Afecta velocidad de trabajo.
Si no atiende a la presentación cuadricular de los dibujos. Problemas de figura fondo.
Si acomoda su cuerpo para acoplarse a la perspectiva o al dibujo o da giros al modelo. Dificultad perceptivo visual.
Ejecución difiere del modelo. Percepción visual.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN SEMEJANZAS
• Si aprovecha la información que se le da. Si es flexible.
• Longitud de las respuestas.
• Respuestas rápidas o abstractas a elementos fáciles pueden señalar asociaciones muy aprendidas en lugar de razonamiento de nivel alto.
• Aceptación de frustración.
• Atienda las correcciones espontáneas y déle los puntos de bonificación.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN DIGITOS
• Estrategias de solución desordenada. • Si los errores se deben a simples transposición de los dígitos o
el olvido. • Si una dispersión en atención, ansiedad o deficiencia auditiva
están influyendo en la ejecución. • Interferencias en la situación de examen, anotarlas. • Si da una repetición rápida de los dígitos o comienza antes de
presentar toda la serie. Impulsividad • Si hay un patrón de fracaso en el intento 1 y se responde bien al
intento 2 • Si se hacen correcciones espontáneas bonifique.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN CONCEPTOS
• Si una respuesta rápida a elementos fáciles puede indicar una asociación aprendida y no un buen nivel de razonamiento.
• Aceptación de frustración • Si analiza los dibujos durante algunos segundos antes de
responder. • Si hay verbalizaciones durante la solución de los elementos • Conductas que den pistas sobre si los errores se relacionan con
una pobre interpretación sociocultural o con problemas perceptivo visuales.
• Las correcciones espontáneas bonifíquelas.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN CLAVES
• Si el movimiento de los ojos puede dar alguna información. Acudir mucho al modelo de la clave indica pobre memoria de trabajo o inseguridad.
• Si rellena cuidadosa o rápidamente. Impulsividad • Si intenta trabajar con un solo símbolo. • Si hay temblor de manos, tono para usar el lápiz, presión en el
papel. Ansiedad • Signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención. • Si emplea mucho tiempo para perfeccionar cada símbolo.
CONDUCTAS QUE OBSERVAR EN VOCABULARIO
• Si hay dificultades para pronunciarlas palabras o se muestra inseguro en expresar lo que piensa.
• Complementación de lo que dice con gestos, comunicación no verbal.
• Tome nota de las respuestas ¨no se¨ o ¨en la punta de la lengua¨,pues pueden indicar problemas de memoria, de recuperación de la información.
• Si tiene problemas en la discriminación de palabras • Si hay verbosidad en la respuesta. • Atienda a las correcciones espontáneas.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN LETRAS Y NUMEROS.
• Si la estrategia de solución es desordenada • Si los errores son debido al fracaso de reordenar las
secuencias de letras y números, pero puede repetir la secuencia en vez del olvido al contenido.
• Si se perturban las condiciones del examen anotar. • Si persiste en la tarea o como maneja la frustración. • Ver si hay un patrón de fallo en el intento 1 y corrige en el
intento 2 • Si considera la tarea como si fuera repetición de dígitos • Atienda a las correcciones espontáneas.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN MATRICES
• Compruebe el nivel de planificación • Atienda a los movimientos de los ojos • Si se rinde fácilmente en los elementos más difíciles. Tolerancia
a la frustración • Atienda a las correcciones espontáneas
CONDUCTAS A OBSERVAR EN COMPRENSION
• Si se dan respuestas verbales muy extensas como un intento de esconder la falta de conocimiento o que se tiende a ser obsesivo en los detalles.
• Si tiene problemas en encontrar las palabras o hay fallas en articulación, da circunloquios.
• Problemas de atención. • Si se da información suficiente como para no pedir más en las
preguntas que se requiere dos respuestas. • Si la respuesta es debido a una a falta de aptitud verbal o un
juicio social inadecuado. • Atienda a las correcciones espontáneas. • Que hace cuando se le piden respuestas y peticiones de
elaboración.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN BUSQUEDA DE SIMBOLOS
• Si las manos tiemblan, sujeta muy fuerte el lápiz o presiona el papel.
• Atención y concentración. • Si atiende a la fila de símbolos, sólo una vez o tiende a volver a
cada elemento. • Atienda a los movimientos de los ojos. • Signos de fatiga, aburrimiento o falta de atención al avanzar el
examen.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN FIGURAS INCOMPLETAS
• Velocidad con que responde. • Si es persistente cuando afirma que no falta nada en lugar de
¨no se¨. • Si la respuesta correcta no verbal puede evidenciar problemas
del recuerdo de palabras. • Si una respuesta verbal es imprecisa o muy elaborada, puede
tener valor interpretativo. • Si después de haber sido orientado de nuevo sigue
respondiendo con igual pobreza de respuesta.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN ANIMALES
Si las manos tiemblan, sujeta fuerte el lápiz o presiona mucho el papel.
Si tiene dificultad para comprender que tiene que trabajar con rapidez
Atención y concentración Rasgos de fatiga, aburrimiento o falta de atención Si el ritmo de respuesta es consistente a lo largo del examen. Si rodea la respuesta de modo rápido pero descuidado. Efecto de los estímulos distractores existentes.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN INFORMACION
• Tome notas de posibles patrones observados en las respuestas. Fallo en los fáciles y aciertos en los difíciles puede indicar ansiedad, motivación baja o falla en memoria de recuperación.
• Compruebe si una respuesta incorrecta se debe a los antecedentes culturales.
• Si da respuestas innecesariamente largas. • Si os elementos fallados se deben a una falta de conocimiento
en una área especifica • Atienda las correcciones espontáneas.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN ARITMETICA
• Si hay signos de ansiedad. • Si atiende mucho al cronometro • Si parecen signos de falta de atención o concentración. • Si ¨cuenta con los dedos¨ • Si pide que se le repita el problema. Fallo auditivo, falta de
atención o busca una pausa o aumento de tiempo. • Estilo de respuesta.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN ADIVINANZAS
• Si pide varias veces la repetición de una pregunta. Fallo auditivo, falta de atención o deseo de pausa o más tiempo.
• Si responde con rapidez o es metódico • Si responde incorrectamente antes deque se le de otra pista • Atienda las correcciones espontáneas.
Sugerencias para sustituir una prueba principal por uno optativo
• TEST PRINCIPAL SUSTITUCION ACEPTABLE
SEMEJANZAS INFORMACION O ADIVINANZAS VOCABULARIO INFORMACION O ADIVINANZAS COMPRENSION INFORMACION O SEMEJANZAS
CUBOS FIGURAS INCOMPLETAS CONCEPTOS FIGURAS INCOMPLETAS MATRICES FIGURAS INCOMPLETAS DIGITOS ARITMETICA LETRAS Y NUMEROS ARITMETICA CLAVES ARITMETICA BUSQUEDA DE SIMBOLOS ANIMALES Solo una sustitución por cada puntuación índice Un optativo solo remplaza a uno principal Aplicar en el orden indicado en el manual
PUNTUACIONES DE CERO 0 o El CIT se calcula si no hay
más de dos puntuaciones 0 o El CV se calcula si no hay
más de una puntuación 0 o El RP se calcula cuando no
hay más de una puntuación 0
o El MT no se puede calcular cuando hay una puntuación 0 incluida
o El VP no se puede calcular cuando hay una puntuación cero
o CIT INDICE DE CAPACIDAD TOTAL
CALIFICAR • Tres datos: 1. puntuaciones directas 2. Puntuaciones escalares 3. Índices
2. Puntuaciones escalares, necesitas: a) edad cronológica del examinado Conversión de puntuaciones directas en escalares
b) puntuaciones en todas las pruebas y Perfil de puntuaciones escalares c) Tabla A.1. del Manual.
3. Índices. a) Anotar suma de puntuaciones esclares en su casilla (conversión de puntuaciones directas en
escalares y conversión de sumas escalares en puntuaciones compuestas) b) convierta las puntuaciones escalares en los índices con las tablas A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, del
Manual c) Anote los índices y el CIT en las casillas correspondientes. Anotar el percentil y el grado de
confianza d) Hacer la gráfica.
WECHSLER IV ANALISIS DE INDICES PUNTOS FUERTES Y DEBILES COMPARACIONES CLINICAS HIPOTESIS APLICACIONES CLINICAS
…comenzamos
• Sistema descriptivo tradicional en la interpretación del WISC IV
Rango de Categoría puntuaciones descriptiva típicas
130 y superior Muy Superior 120-129 Superior 110-119 Normal alto 90-109 Medio 80-89 Normal Bajo 70-79 Inferior 69 e inferior Muy bajo
• Sistema descriptivo normativo
Rango de Categoría Descripción Puntuaciones descriptiva del típicas rendimiento
131 y más Extremo superior Punto 116-130 Promedio alto Fuerte Normativo
85-115 Promedio Dentro de límites
70 a 84 Promedio bajo Punto 69 y menos Extremo inferior débil normativo
Pasos para la interpretación de índices y CIT
• Paso 1 Informe del perfil con las puntuaciones escalares, los índices y el CIT
• Paso 2 Interpretar la capacidad intelectual total CIT a) Restar el mayor y el menor CI entre los 4 índices, si es menor de 23 puntos es
interpretable. Sigues al Paso 3. Si es mayor entonces sigues a: b) b) Índice de capacidad general ICG(Comprensión verbal y razonamiento perceptual)
La diferencia entre los dos es menor de 23. Sí, sumar CV y RP y consultar apéndice F. No, entonces la discrepancia es muy grande y no se pude interpretar como fiable la capacidad global del sujeto.
• Paso 3 determinar si cada índice es interpretable. a) Comprensión Verbal, razonamiento perceptual: diferencia entre los valores mayor y
menor de las puntuaciones escalares. Si es menor de 5 es interpretable. Si es mayor no puede ser considerada una capacidad unitaria. Memoria de trabajo y velocidad de procesamiento diferencia menor de 5 es interpretable y unitario.
? Capacidad unitaria
Índice no interpretable INDICA: la discrepancia entre puntuaciones escalares es muy grande como para permitir interpretación de
una capacidad unitaria. Pero, las pruebas que componen ese índice se pueden combinar con otros para hacer interpretaciones de aptitudes especificas.
? ? ? ?
Capacidad unitaria • Es aquella que esta representada por un conjunto de puntuaciones
escalares, cada una de las cuales representa un aspecto único de esa capacidad unitaria.
• Por lo que cuando la discrepancia entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice no es muy grande hay una capacidad unitaria que se puede interpretar.
Pasos para la interpretación de índices y CIT
• PASO 4 Determinar los puntos fuertes y débiles. Solamente se incluyen los índices identificados como unitarios en el paso anterior. Si la puntuación de un índice es
• mayor que 115 la capacidad medida en ese índice es un punto fuerte normativo (PFN) • Entre 85 y 115 (ambos inclusive) capacidad dentro de los límites • Si el valor es inferior a 85, la capacidad se considera punto débil normativo (PDN) • VER CUADRO
• PASO 5 determinar los puntos débiles y fuertes personales. • Se resta la media a cada una de las puntuaciones CI de los índices interpretables. Tabla 4.3
SIGNIFICATIVA: IGUAL O MAYOR QUE EL VALORE PRESENTADO EN LA TABLA 4.3
1. Si la diferencia es igual o mayor que el punto crítico, se anota PUNTO FUERTE PERSONAL si la diferencia es positiva
2. Si la diferencia es igual o mayor que el punto crítico, se anota PUNTO DEBIL PERSONAL si la diferencia es negativa
• Se determina si los puntos débiles o fuertes son infrecuentes mediante el uso del criterio de la tasa base menor 10% Tabla 4.4.
• Identificar hitos destacables (Dd) y los intereses prioritarios (Ip). Un punto fuerte que es infrecuente y mayor de 115 se etiqueta como hito destacable
• Un punto débil que es infrecuente y menor de 85 indica un interés prioritario *
Pasos para la interpretación de índices y CIT
• PASO 6 Determinar las fluctuaciones en el perfil de los índices Sirve para hacer diagnóstico y para la toma de decisiones educativas. Iniciar con los puntos fuertes, los índices que no son puntos fuertes ni débiles y al final los que no son interpretables.
• PUNTOS FUERTES o Hito destacable (punto fuerte normativo y personal infrecuente) o Punto fuerte normativo y personal frecuente o Punto fuerte personal infrecuente, pero no un punto fuerte normativo o Punto fuerte normativo pero no un punto fuerte personal o Punto fuerte personal/infrecuente pero no un punto fuerte normativo
• PUNTOS DEBILES o Interés prioritario (punto débil normativo y punto débil personal/infrecuente) o Punto débil normativo y punto débil personal/frecuente o Punto débil personal/infrecuente pero no un punto débil normativo o Punto débil normativo pero no un punto débil personal o Punto débil personal/frecuente pero no un punto débil normativo
• OTROS Índice no interpretable como una capacidad unitaria Índice unitario que no es ni punto fuerte ni débil
Términos usados para describir las fluctuaciones en el perfil de índices
Termino (abreviaturas) Definición Punto fuerte normativo PFN Punto débil normativo PDN Dentro de límites Dli
Punto fuerte Personal PFP Punto débil personal PDP
Punto débil personal infrecuente PFP/infr.
Punto débil personal infrecuente PDP/infr.
Hito destacable Hd
Interés prioritario Ip
Un índice mayor de 115 Un índice menor de 85 Un índice entre 85 y 115
Un índice significativamente mayor que la media del sujeto Un índice significativamente menor que la media del sujeto
Un punto fuerte personal que difiere significativamente de la media del sujeto. La diferencia entre el índice y la media de los índices es grande, a la vez que su frecuencia es menor que el 10% en la muestra normativa
Un punto débil personal que difiere significativamente de la media del sujeto. La diferencia entre el índice y la media de los índices es grande, a la vez que su frecuencia es menor que el10% en la muestra normativa.
Un índice que es a la vez un punto fuerte personal y un punto fuerte normativo
Un índice que es a la vez un punto débil personal y un punto débil normativo
FIN DE LA PRIMERA SESION GRACIAS
Catell-Horn CAPACIDAD FLUIDA solución de problemas en el que el punto crítico es la adaptación y flexibilidad para enfrentar estímulos desconocidos
CAPACIDAD CRISTALIZADA funcionamiento intelectual en tareas que requieren de entrenamiento, educación y aculturación previos
CONJUNTOS CLINICOS
• Razonamiento fluido Gf • Razonamiento visual Gv • Razonamiento fluido verbal Gf-v • Razonamiento fluido no verbal Gf-nv • Conocimiento de palabras Gc-Cp • Información general Gc-Ig • Memoria a largo plazo Gc-Mlp • Memoria a corto plazo Gc-Mcp
PASO 7 COMPARACIONES CLINICAS 1. Calcular la diferencia entre las
puntuaciones escalares mayor y menor que componen el conjunto clínico. ¿Es menor que 5?
Sí, representa una aptitud unitaria y la comparación clínica se puede hacer si el otro conjunto también representa una aptitud unitaria. Y se pasa a paso 2.
No, el conjunto no representa una aptitud unitaria y la comparación clínica no se pueda hacer.
2. Se obtiene el valor del conjunto clínico sumando las Pe de las pruebas que los componen y la suma se convierte en puntuaciones típicas CI con ayuda del apéndice H.
3. Determinar si el tamaño de la diferencia entre los conjuntos es inusualmente grande o infrecuente. Si el tamaño de la muestra es igual o mayor al valor de la tabla 4.6 entonces la diferencias es infrecuente
4. Independientemente del resultado encontrado en el paso 3 hacer hipótesis sobre las comparaciones
Comparaciones clínicas
HIPOTESIS
TABLA 4.6 CONJUNTOS A COMPARAR TAMANO DE LA
DIFERENCIA
RAZONAMIENTO FLUIDO-PROCESAMIENTO VISUAL 23
RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL-PROCESAMIENTO VISUAL 24
RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL-RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL
25
CONOCIMIENTO DE PALABRAS- INFORMACION GENERAL 19
MEMORIA A LARGO PLAZO-MEMORIA A CORTO PLAZO 26
MEMORIA A LARGO PLAZO-RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL 18
RAZONAMIENTO FLUIDO CON PROCESAMIENTO VISUAL
Capacidad de comprender las operaciones mentales cuando el sujeto se enfrenta a a
una tarea nueva que no puede llevarse a cabo
automáticamente. Formar y reconocer conceptos,
percibir relaciones entre patrones, extraer inferencias, resolver problemas y similares. Matrices y Aritmética miden razonamiento
secuencial general (deducción). Matrices : inducción
Aritmética rendimiento académico y razonamiento numérico.
Conceptos: inducción, la capacidad para descubrir una característica subyacente de
un problema.
Capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
Cubos mide relaciones espaciales (capacidad de percibir y manipular patrones visuales o mantener la orientación con
respecto al espacio). Figuras incompletas mide flexibilidad de clausura (capacidad para encontrar, captar e identificar patrones y figuras visuales
que están dentro de estructuras visuales complejas, cuando se conoce la figura o patrón a buscar).
Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv): Matrices+Conceptos
Razonamiento fluido no verbal (Gf-v): Matrices+ Conceptos+Aritmética
Razonamiento fluido verbal (Gf-v): Semejanzas+Adivinanzas:
Se define como la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura, así como el uso efectivo de este conocimiento. Semejanzas mide desarrollo del lenguaje. Adivinanzas mide conocimiento de palabras, amplitud del vocabulario. Ambas capacidad de razonamiento verbal.
CONOCIMIENTO DE PALABRAS
CON INFORMACION GENERAL
Conocimiento de palabras (Gf-Cp): Adivinanzas+vocabulario
Información general (Gc-Ig): Comprensión+ Información
MEMORIA A LARGO PLAZO CON MEMORIA A CORTO PLAZO
Memoria a largo plazo (Gc-Mlp): Información+ Vocabulario
Memoria a corto plazo (Ggc-Mcp): Letras y números+ Dígitos
Se define como la capacidad para recoger y mantener información con una intención inmediata y usarla en un plazo de unos segundos. Letras y números y Dígitos al revés miden memoria de trabajo Dígitos mide amplitud de memoria.
MEMORIA A LARGO PLAZO CON RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL
Memoria a largo plazo (Gc-Mlp): Información+Vocabulario
Razonamiento fluido verbal (Gf-v): Semejanzas+Adivinanzas
RECESO.
Hipótesis • Razonamiento fluido (Gf) mayor que procesamiento visual (Gv) o que
razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) - Capacidad general de razonamiento buena. - Buenos resultados cuando tenga una estrategia verbal, aunque la
tarea sea visual. - Puede resolver tareas visuales cuando se traslade a componentes de
información verbal. SUGERENCIAS - Evitar apoyo excesivo en modelos visuales, diagramas, demostraciones. - Acompañar las demostraciones visuales con explicaciones verbales - Descomponer las tareas espaciales en partes. - Trabajar con material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos
que sean visuales.
HIPOTESIS • Procesamiento visual (Gv) mayor que razonamiento fluido (Gf) o que
razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) - Buenas habilidades visuales concretas. - Dificultad en tareas que aplican las matemáticas, hacer predicciones basados en estímulos visuales (graficas, diagramas). - Interpretar información visual - Proceso o visual pero no razona lo visual. Para integrar la información y resolver problemas.
SUGERENCIAS
- Darle instrucciones paso a paso en las tareas de aplicación de las matemáticas - destacar o subrayar la información visual que debe integrarse para solucionar el problema
HIPOTESIS • Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) mayor que Razonamiento fluido verbal
(Gf-v)
- Razona mejor con estímulos visuales que verbales
SUGERENCIAS
- Permitir que haga esbozos o diagramas - Facilitarle material complementario visual cuando se le enseñen conceptos verbales
HIPOTESIS • Razonamiento fluido verbal (Gf-v) mayor que Razonamiento fluido no verbal
(Gf-nv)
- Razona mejor con estímulos de base verbal. - Preferentemente enseñanza verbal (conferencias, charlas)
SUGERENCIAS
- Enseñar que haga esbozos y diagramas - Acompañar los conceptos verbales de apoyos visuales.
HIPOTESIS • Conocimiento de palabras (Gc-Cp) mayor que información general (Gc-Ig)
- Facilidad con las palabras pero un conocimiento menor de la información de los hechos. - Problemas para aplicar sus conocimientos a las situaciones especificas. - Dificultad en las expresiones escritas, en términos de contenidos amplios, a pesar de tener un buen vocabulario - En la lectura se le dificulta hacer inferencias.
SUGERENCIAS - Ofrecerle esquemas o resúmenes previos - Destacar información clave - Usar el método de separara *lo que conozco y lo que no conozco* para activar los
conocimientos previos. - Lluvia de ideas o palabras cuando se tenga tareas de redacción
HIPOTESIS • Información general (Gc-Ig) mayor que conocimiento de palabras (Gc-Cp)
- Buen conocimiento de la información pero menos facilidad de palabra y tener problemas para razonar con ellas. - Lectura buena comprensión de temas conocidos pero no en temas nuevos o que contenga palabras desconocidas.
SUGERENCIAS - Ofrecerle un banco de palabras para sus tareas de expresión escrita - Glosario de términos para cuando tenga que redactar - Asegurare que las pruebas no contengan palabras que no conozca - Revisar o enseñarle palabras del vocabulario que encuentre en los textos incluidos en las tareas
escolares - Hacer una relación de palabras que resulten clave cuando se presenten contenidos nuevos - Asegurarse que conoce las palabras cuando se dan instrucciones - Simplificar las instrucciones extendiéndose a palabras desconocidas mediante palabras
familiares - Enseñarle a utilizar el diccionario
HIPOTESIS • Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) mayor que memoria a corto plazo (Gc-Mcp) - Capaz de recuperar información almacenada en su memoria, pero tiene problemas para estructurar la información que le llega. - En lectura y escritura manejo bueno con temas conocidos, más problemas con temas nuevos. - Dificultad para captar información en situaciones de inmediatez y usarla en el momento. - Dificultades cuando se emplea la estrategia de ¨repaso¨ y las partes se presentan en forma separada o secuencial. No puede retener en la memoria lo suficiente las partes o componentes para sintetizar el todo.
SUGERENCIAS • Ofrecerle instrucciones breves • Asegurarse que ha retenido suficiente información • Ofrecerle instrucciones escritas que complementen las verbales. • Repetir frecuentemente la información importante • Apoyarse en la entonación de la voz para destacar o enfatizar los puntos clave. • Facilitar exposiciones con materiales diversos. • Subrayar en los testos las palabras clave. • Construir una enciclopedia o diccionario pictórico que le sirva de banco de palabras y conceptos. • Trabajar con textos incompletos, para que rellene con las palabras o conceptos clave. • Reducir la amplitud de la tarea • Concederle tiempo extra • Estructurar la instrucción en partes y utilizar el enfoque de primero se presentar el concepto
entero y luego sus partes.
HIPOTESIS • Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) mayor que memoria a largo plazo (Gc-Mlp) - El sujeto codifica la información pero tiene problemas para recuperarla. - Si hay un lapso entre la información y la necesidad de demostrar el conocimiento presentan
problemas. - Puede ser que no olviden la información, sino que no la tienen codificada o estructurada a un
nivel adecuado cuando es necesaria la recuperación.
SUGERENCIAS • Emplear exámenes que requieren del reconocimiento, como: de opción múltiple, comprobación,
verdadero/falso, completa. • Presentar “palabras clave” para facilitar el aprendizaje y recuperación.
HIPOTESIS • Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) mayor que razonamiento fluido verbal (Gf-v) Puede indicar que el menor posee un adecuado fondo de conocimientos, pero no puede razonar
bien con ellos.
SUGERENCIAS • Emplear ayudas especificas que hagan que su proceso de razonamiento sea más concreto
(predicción) • En matemáticas ofrecerle “una lista de pasos” que le ayude a exteriorizar procesos de
razonamiento • Demostrar el proceso de razonamiento deductivo con varios ejemplos de cómo se puede aplicar
una regla en diversas situaciones. • Usar guías de estudio que contengan hechos e información general sobre temas que completen
sus tareas de lectura o escritura • Elaborar conceptos abstractos mas significativos mediante el uso de información conocida que
explique el concepto.
HIPOTESIS • Razonamiento fluido verbal (Gf-v) mayor que la memoria a largo plazo (Gc-Mlp) - El menor puede razonar bien, pero no dispone de suficiente acervo de información para
emplear en su razonamiento
SUGERENCIAS • Asegurarse de que dispone de la información necesaria para la tarea • Dar un glosario de términos, guías de estudio • Comprobar que una falta de conocimiento básico no interfiere en la posibilidad del menor para
demostrar su capacidad para razonar con la información (hacer predicciones, inferencias o conclusiones)
EJEMPLO DE REPORTE DE RESULTADOS DEL WISC IV Luis ha obtenido un valor global CIT de 81, que lo sitúa en el percentil 11 y clasifica este resultado en la categoría Promedio Bajo. Hay un 95% de probabilidades que su verdadero CIT esté entre 76 y 89. Sin embargo, esta estimación de su capacidad intelectual general no se puede interpretar de modo significativo y se debería descartar su valor, porque hay mucha variabilidad entre los cuatro índices que conforman este valor global. Los índices de Luis varían desde 70 en VP a 99 en CV, y sugiere que la inteligencia de Luis se puede apreciar mejor tomando en cuenta por separado el resultados de cada índice, es decir, atendiendo a su comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
Debido a su variabilidad, el CIT no se puede interpretar adecuadamente, y se observa que su Comprensión verbal (99) y su Razonamiento perceptual (89) son similares, estos dos se pueden combinar para formar el índice de capacidad general (ICG); este difiere del CIT en que no está influido por las tareas de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Luis ha obtenido un ICG de 92, que clasifica su capacidad general como Promedio/Dentro de los límites. Tres de los cuatro índices de Luis se pueden considerar interpretables: velocidad de procesamiento, memoria de trabajo y razonamiento perceptual. La velocidad de procesamiento representa la aptitud de Luis para realizar rápidamente tareas sencillas. La diferencia entre la tarea de claves y búsqueda de símbolos no es significativa, lo que indica que su valor VP es una buena estimación de su velocidad de procesamiento; en ella ha obtenido un valor de 70, que lo clasifica como Promedio bajo/ punto débil normativo. Por tanto la velocidad de procesamiento de Luis es un punto débil significativo, y sugiere que tiene un déficit en este proceso, un dato que puede jugar un papel importante en el desarrollo escolar.
El índice MT, representa la capacidad de Luis para captar y retener o transformar información en un contexto inmediato. Esta capacidad se ha apreciado en Luis mediante dos tareas, dígitos y letras y números. Luis ha obtenido un MT de 82 y se clasifica como Promedio bajo /punto débil normativo. La memoria de trabajo de Luis es un punto débil. El índice RP es una medida de procesamiento visual y el razonamiento fluido y representa la aptitud de Luis para analizar y sintetizar estímulos visuales y para razonar con ellos. Esta habilidad ha sido evaluada con tareas de diseño con cubos, matrices, conceptos. Luis obtuvo un valor de 89 y se clasifica como Promedio/ Dentro de los límites. El índice de CV señala la aptitud de Luis para razonar con datos de información previamente aprendida. Esta capacidad esta influida por las oportunidades educativas y culturales. Se ha medido con tareas de semejanzas., vocabulario y comprensión. La variabilidad de los resultados de Luis en estas tareas fue significativa y sugiere que su aptitud general no se puede resumir en este valor de CV.
La diferencia entre la Información general de Luis y su Conocimiento de palabras es inusualmente grande. Esto puede deberse a varias razones; puede disponer de un adecuado fondo de información pero no tiene un buen conocimiento del vocabulario básico, ni la aptitud para razonar con palabras. No solo el conocimiento de palabras de Luis es limitado, se clasifica como Promedio bajo y un punto débil normativo.
La diferencia entre el conjunto de inteligencia fluida y el procesamiento visual no resulto infrecuentemente grande, y sugiere que puede ser normal esta diferencia en la muestra normativa de la población de su edad. La capacidad de Luis para analizar y sintetizar información visual es de tipo Promedio y es un punto débil normativo. En conjunto, las diferencias entre la inteligencia fluida de Luis y las demás aptitudes, así como entre la verbal y la no verbal no eran infrecuentes cuando se les comparó con la población de su edad.
MUCHAS GRACIAS
