Tema 2bis lenguaje oral [Modo de compatibilidad] · DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 1.-Adquisición del lenggjuaje La adquisición del lenguaje, a diferencia de otros

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.

TEMA 2 DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL TEMA 2. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORALEN LA ESCUELA.

Introducción. 1.- Adquisición del lenguaje 2. La competencia lingüística. 2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa. 2.2. Los ajustes del lenguaje infantil al

contextocontexto. 2.3. El paso del hogar a la escuela. 3 Las dificultades del lenguaje 3. Las dificultades del lenguaje. 3.1. El concepto de dificultad lingüística. 3 2 El análisis de los problemas del lenguaje en 3.2. El análisis de los problemas del lenguaje en

el contexto escolar. 3.3. Evaluación de las dificultades del lenguajeg j 4. Intervención de las dificultades del lenguaje. 4.1. Recomendaciones instruccionales.


ÓINTRODUCCIÓN.

El lenguaje oral constituye una actividadcotidiana y natural que hace su aparicióncotidiana y natural, que hace su aparición,en torno al año de edad. Es l función psic ló ic qu más Es la función psicológica que másfrecuentemente presenta dificultades en sudesarrollo durante la infanciadesarrollo durante la infancia.Flexibilidad con respecto al ritmo.

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 1.- Adquisición del lenguajeq g j La adquisición del lenguaje, a diferencia de otros dominios, se lleva a

cabo sin la necesidad de una instrucción sistemática y formal, durante el primer año de vida.

Aparecen las primeras producciones de repetición de sílabas consonante/vocal (“mama”, “gaga”) y posteriormente las primeras

d f f d l b l dproducciones significativas aunque imperfectas de palabras aisladas.

Pero no será hasta los dieciocho meses aproximadamente cuando se h l ió l d b i i d l i pone en marcha la construcción y el descubrimiento del sistema

fonológico que culmina en torno a los seis años. Durante el segundo año, comienzan a producir expresiones de dos

palabraspalabras. En el tercer año las frases ya se componen de tres y cuatro palabras y

aparecen una gran variedad de marcas morfológicas. La etapa siguiente que llega hasta los cinco o seis años se centra en el La etapa siguiente que llega hasta los cinco o seis años se centra en el

aprendizaje de estructuras oracionales complejas. La descripción del desarrollo semántico ofrece más dificultades debido

a su compleja estructura dado que incluye el significado de las a su compleja estructura, dado que incluye el significado de las palabras individuales (el léxico) por un lado, y el significado que adoptan dentro de una oración (los papeles semánticos) por otro.


2. La competencia lingüística. 2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa.

El l l l b d b El lenguaje cumple el objetivo de expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas, mediante signos bien sean acústicos gestuales o gráficos que se rigen bien sean acústicos, gestuales o gráficos, que se rigen por una serie de códigos.

La complejidad del lenguaje y, más concretamente, su á d d d l carácter de actividad inteligente, se pone

especialmente de manifiesto cuando reparamos en el modo en que nos es posible comprender lo que decimos modo en que nos es posible comprender lo que decimos mientras hablamos, a la vez que dedicamos recursos conscientes a los contenidos e intenciones de la

s ió l dis sconversación o el discurso. La comunicación se refiere a todas aquellas conductas

que llevamos a cabo con la intención de influir de algún que llevamos a cabo, con la intención de influir de algún modo sobre el interlocutor.


Tres dimensiones del lenguaje:

(a) estructural -en referencia al carácter formal del lenguaje como sistema de formal del lenguaje como sistema de signos-;

(b) funci n l n cu nt qu p rmit (b) funcional -en cuanto que permite establecer relaciones con el medio social-( ) l l l (c) comportamental -puesto que el lenguaje se materializa en la conversación, a través d l d ió de los procesos de comprensión y producción.


2.2. Los ajustes del lenguaje infantil alcontexto.L t i li üí ti t j d La competencia lingüística entra en juego, cuandola persona que habla ha de adaptarse al contextode la situación teniendo en cuenta aspectos como:de la situación, teniendo en cuenta aspectos como:

el estatus del interlocutor, el tema de conversación el tema de conversación, el lugar en que sucede la conversación. Cada uno de estos aspectos influye en el estilo del Cada uno de estos aspectos influye en el estilo del

comunicante durante el curso de la interacción. Nos interesa conocer qué papel ejerce el contexto Nos interesa conocer qué papel ejerce el contexto

en el uso del lenguaje por parte del niño, paraidentificar qué aportaciones habrán de hacerseq pdesde el contexto del aula.


Desde un punto de vista pragmático interesa tanto Desde un punto de vista pragmático, interesa tanto lo que se dice, como el estilo con el que el hablante lo dice.

Los niños son capaces de hacer ajustes lingüísticos en su conversación dependiendo del interlocutor, a partir de los cuatro añospartir de los cuatro años.

Tres aspectos que definen la sensibilidad de losTres aspectos que definen la sensibilidad de losniños al contexto social.

– En primer lugar, los niños de pre-escolar y primaria son capacesde modificar la estructura lingüística de sus producciones,habilidad que se incrementa con la edad.E d l l iñ i t d i t t– En segundo lugar, los niños son conscientes de ciertos aspectosque aporta el interlocutor, y que indicarían un posible cambio decódigo, al que ajustarse: su estatus, nivel de conocimiento,familiaridad y habilidades lingüísticasfamiliaridad, y habilidades lingüísticas.

– En tercer lugar, los cambios en el código del niño sucedenespontáneamente a lo largo de sus actividades de la vida diaria.


L iñ t i t ( ódi ) Los niños que comparten scripts (códigos) tienden a comprometerse en interacciones

i l á l ll iñsociales más largas, que aquellos niños que no los comparten. El conocimiento de

t t d ió tid testructuras de guión compartido aporta un contexto familiar para los niños de

l l l t lpre-escolar y que, paralelamente, las habilidades lingüísticas están reflejando las h bilid d iti b thabilidades cognitivas subyacentes.

Los niños que comparten scripts tienen interacciones más largas que los que no los g q qtienen.


Implicaciones educativas de la adaptación alImplicaciones educativas de la adaptación alcontexto:En primer lugar, el educador debe tener en cuenta que lap g , qpromoción de las habilidades comunicativas necesita de marcosinteractivos, definidos por una serie de aspectos como son:anunciar la intención controlar su transcurso y anclar lasanunciar la intención, controlar su transcurso y anclar lasconductas de los participantes.

En segundo lugar, se requiere que las tareas utilizadas en esosmarcos de interacción sean motivantes para el niño, de modoque su implicación permanezca asegurada.q p p g

En tercer lugar, es preciso que la estructura de la interacción( i ti d t t ) d fi id l d lt d t l(secuencia, tipo de tarea, etc.) sea definida por el adulto, de talmodo que el marco empleado posea un carácter asimétrico querequiera la comunicación como instrumento de regulación,

ól l ll égarantizando no sólo el desarrollo comunicativo sino tambiéncognitivo.


2 3 El d l h l l2.3. El paso del hogar a la escuela.El lenguaje juega un papel decisivo en el proceso educativo delniñoniño.

– Transmisión de conocimiento.– Evaluación del progreso.

La familiaridad con el contenido, y la comprensión del objetivoque se persigue con un aprendizaje determinado son, junto aunos recursos lingüísticos adecuados requisitos imprescindiblesunos recursos lingüísticos adecuados, requisitos imprescindiblespara que el alumno obtenga un rendimiento adecuado.El acceso a la escuela supone un cambio decisivo para el niño,d d l t d i t i tidesde el punto de vista comunicativo.En el contexto familiar, los adultos apoyan sus intereses,cuando el niño llega a la escuela, por el contrario, accede a ung , p ,contexto institucionalizado y resulta decisivo que el niñoencuentre en el aula la posibilidad de seguir utilizando losestilos de interacción con los que está familiarizado con el finestilos de interacción con los que está familiarizado, con el finde garantizar un aprendizaje activo del alumno.


¿En qué medida contribuyen las diferencias de ¿En qué medida contribuyen las diferencias de aptitud y experiencia lingüística del niño a su éxito académico?

Dos hipótesis: una hipótesis pesimista y otra hipótesis optimista.P i i t Pesimista:

Existen diferencias entre ambos contextos están referidas a la naturaleza de la interacción con un referidas a la naturaleza de la interacción con un perfil lingüístico más pobre en la escuela que en el hogar, en los siguientes aspectos:

los niños hablan significativamente menos, presentan un menor promedio de turnos

c nv s ci n l s m n c mpl jid d sintáctic conversacionales, menor complejidad sintáctica y menor contenido semántico.

los niños tienden a no pedir aclaraciones los niños tienden a no pedir aclaraciones, preguntan menos, usan expresiones elípticas e inician la interacción con menor frecuencia.


O ti i t Optimista: Las orientaciones didácticas más idóneas

que se proponen en Educación Infantil, es la de suscitar las relaciones entre iguales como un recurso metodológico para organizar las actividades educativas.

Dos obstáculos para lograr un aprendizaje constructivo por parte del niño. p p– Por un lado, la falta de familiaridad del

maestro con el niño individualmente. maestro con el niño individualmente. – Por otro, la concepción del maestro de su

propio rol en la facilitación del propio rol en la facilitación del aprendizaje.


3 Las dificultades del lenguaje3. Las dificultades del lenguaje.El sistema educativo quiere garantizar que todos los alumnos, especialmente aquellos que presentan ciertas dificultades p plingüísticas y/o comunicativas, puedan beneficiarse al máximo de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

3.1. El concepto de dificultad lingüística.Diferencia entre trastorno y dificultad.El término dificultad ofrece, a nuestro modo de ver, la ventajade poder ser empleado de modo genérico, dado que no atribuyeorigen alguno a la mismaorigen alguno a la misma.En el sistema educativo, las dificultades del lenguaje se definen en términos de necesidades educativas.Este enfoque apoya que la mayoría de los problemas del lenguaje y la comunicación se detectan en la situación de enseñanza-aprendizaje.p j


Implicaciones a la hora de establecer una Implicaciones a la hora de establecer una intervención en las dificultades del lenguaje.

– El ámbito escolar acoge a una mayor proporción El ámbito escolar acoge a una mayor proporción de niños con problemas del lenguaje y la comunicación.L i t ió b l d i i l– La intervención cobra un papel decisivo a lahora de activar, desde el medio, aquellosrecursos que sean más adecuados.recursos que sean más adecuados.

En el ámbito de las dificultades del lenguaje, puede asumirse la distinción entre aquellos trastornos que:

– Los generarán necesidades educativas permanentes. (como la deficiencia auditiva, el autismo, la parálisis cerebral, el retraso mental, la afasia infantil, o la d f ) disfasia).

– Aquellos que podrían considerarse transitorios. la dislalia, los retrasos del lenguaje, la disfemia, o algunas g j gde las dificultades relacionadas con el aprendizaje de la lectura.


3.2. El análisis de los problemas del lenguaje enel contexto escolar.

En la Educación Infantil el abordaje del lenguaje tiene un papel preventivo para evitar que se generen dificultades tempranas de aprendizaje o generen dificultades tempranas de aprendizaje o que se agraven, si el alumno presenta problemas en el desarrollo.el desarrollo.

El sistema más útil de detección de los problemas del lenguaje y la comunicación es la observación g j ydentro del aula. Presenta varias ventajas:– La observación se produce en un contexto

natural.– Se puede comparar la competencia de cada niño

l d l con la del grupo.


La evaluación dentro del contexto educativo puede contar con varios objetivos:p j– Evaluación inicial. Si el alumno dispone de los

esquemas de conocimiento pertinentes para acceder a la nueva situación de aprendizaje.

– Evaluación sumativa. Si los alumnos han alcanzado, l bj ti d ti to no, los objetivos educativos propuestos.

– Evaluación formativa. El tomar decisiones peda ó icas que encaminen el pr ces de pedagógicas que encaminen el proceso de aprendizaje de los alumnos.

La falta de un modelo explicativo sobre lo que La falta de un modelo explicativo sobre lo que significa un alumno competente en lenguaje oral ha llevado a utilizar como técnica más útil la observación. Esta puede ser espontánea y sistemática.


L b ió i t máti h d m li lLa observación sistemática, ha de cumplir algunascondiciones para que sea realmente efectiva:1 Debe aportar información sobre la evolución del1.- Debe aportar información sobre la evolución delproceso de aprendizaje.2 - Debe incluir todas las áreas del comportamiento2. Debe incluir todas las áreas del comportamientorelacionadas con los objetivos educativos.3.- Debe aportar información detallada sobre las3. Debe aportar información detallada sobre lassituaciones en las que suceden las conductasregistradas.4.- Debe concretarse en un sistema de registro.Para que esos requisitos puedan cumplirse esnecesario sistematizar la observación antes dellevarla a cabo.


3.3. Evaluación de las dificultades del lenguaje Para evaluar el lenguaje, debemos responder a tres

preguntas:– ¿para qué estamos evaluando al niño?

¿ é l ?– ¿qué vamos a evaluar?– ¿cómo vamos a evaluar?

La respuesta a estas tres preguntas permitirá La respuesta a estas tres preguntas permitirá definir los objetivos, el contenido y el método de evaluación.

¿para qué estamos evaluando al niño? Un objetivo principal, es el de identificar los j p p

factores que pueden mejorar o interferir el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas del alumno como vehículos de comunicativas del alumno como vehículos de socialización y aprendizaje y, comprobar el progreso hacia esa meta.


L s t s bj ti s i i l s d l l ió d lLos tres objetivos principales de la evaluación dellenguaje:1 Establecer una línea base de funcionamiento que1.- Establecer una línea base de funcionamiento quecontemple los diferentes componentes del lenguaje.2 - Detectar si la conducta lingüística del niño2. Detectar si la conducta lingüística del niñopresenta algún rasgo divergente y en qué grado.3.- Aportar información útil para diseñar y llevar a3. Aportar información útil para diseñar y llevar acabo el plan de intervención, y para detectar elcambio producido por la intervención educativa.


¿ é l ?¿qué vamos a evaluar?El contenido del lenguaje puede ser g j pabordado desde:

-La forma (fonología y morfosintaxis)La forma (fonología y morfosintaxis).-El contenido (referencia y léxico).Teniendo en cuenta el contexto-Teniendo en cuenta el contexto.

¿cómo vamos a evaluar? í d l d La mayoría de los autores distinguen

entre procedimientos normalizados, y p yprocedimientos de evaluación no estandarizados.


ó íLa observación en el aula debería hacerseasumiendo las condiciones siguientes:

– a) Ha de realizarse de forma prolongada y sistemática, contrastándola con la de otros

f i l di it iprofesionales y en diversas situaciones.– b) Debe considerar las diferencias individuales

en el ritmoen el ritmo.– c) Debe evitar el etiquetado gratuito de las

diferencias halladasdiferencias halladas.– d) Debe conducir, si es necesario, a la

valoración psicopedagógica por parte de otrosvaloración psicopedagógica por parte de otrosprofesionales especialistas (logopeda,psicopedagogo).


Existen diferentes sistemas de registro: «Diario». Hoja de observación:

– (a) actividad que sucede en el contexto de (a) act v dad que sucede en el contexto de observación.

– (b) tipo de conversación y/o conducta del niño.( ) p y– (c) producciones del niño.

Podemos llevar a cabo tres niveles de análisis a partir de la observación:– El uso social que hace el niño de la conversación.– La calidad de las producciones.– Las funciones comunicativas.


4. Intervención de las dificultades del lenguaje.

La evaluación de la competencia lingüística debetraducirse en algún tipo de recomendación otraduc rse en algún t po de recomendac ón omedida instruccional que garantice la progresióndel alumno -especialmente si presenta

f l h l ó ldificultades- hacia la consecución de los objetivosque establece el currículo.El l j tit l j E El lenguaje constituye un proceso complejo. Esoexplica que, sólo excepcionalmente, encontraremosalumnos que precisen instrucción exclusivamentealumnos que precisen instrucción exclusivamenteen aspectos bien de tipo semántico,morfosintáctico o pragmático.p g

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA. 4.1. Recomendaciones instruccionales.

1 P d t ió l id d i ti 1.- Procurar una adaptación a las capacidades comunicativas ylingüísticas del alumno, siguiendo un criterio de construcciónconjunta, es decir de andamiaje.

2 Tener en cuenta las motivaciones y experiencias del niño con el 2.- Tener en cuenta las motivaciones y experiencias del niño, con elfin de lograr un aprendizaje significativo.

3.- Facilitar la interacción mediante el empleo de preguntasabiertas o comentarios sobre las actividades del niño, evitando asíabiertas o comentarios sobre las actividades del niño, evitando asíla confrontación pregunta-respuesta.

4.- Llevar a cabo extensiones de las expresiones del niño, eludiendoincidir sobre la corrección de errores, con el fin de favorecer susiniciativas comunicativas.

5.- Ampliar la duración del turno de intervención del niño. 6.- Ofrecer un feed-back positivo sobre lo que es capaz de realizarp q p

correctamente. 7.- Suscitar diferentes usos del lenguaje (describir, expresar,

realizar juicios, etc).á á 8.- Promover el empleo del lenguaje referido a situaciones más allá

del aquí ahora. 9.- Apoyar la comprensión con información no verbal (gestual y

is l)visual). 10.- Favorecer el juego como contexto que suscita el lenguaje de

modo espontáneo.

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