Didactica psihologiei

Tematic:

Competena didactic. Profesorul expert vs profesorul novice Modele asupra dezvoltrii expertizei n domeniul didacticElevul expert vs elevul noviceParadigme majore n predare-nvare. Paradigma centrrii pe profesorParadigme majore n predare-nvare. Paradigma centrrii pe elev (socio-constructivimul n nvare)Principii ale predrii eficiente

nvarea prin colaborareMedierea motivaional i socio-emoional a nvrii colare Comportamente discriminatorii ale profesorului n clasAlgoritmul elaborrii leciilor de psihologieAlgoritmul elaborrii activitilor de consiliere de grup (activiti de prevenie / intervenie)Evaluarea i notarea colar

Bibliografie:

Arends, R. (1994). Learning to Teach. McGraw-Hill.

Hartman H.J. (2001). Teaching Metacognitively, in H. J. Hartman (eds.), Metacognition in learning and instruction, Kluwer, Doroodecht, Holand.

Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. Kagan, San Clemente.

Lefrancois, R. G. (2000). Psychology of Teaching, Wadsworth Belmont, C.A.

Marcus, S., coord. (1999).Competena didactic. Editura All, Bucureti

Mayer, R. E. (2004). Teaching of subject matter. Annual Review of Psychology, 55, 715744.

Miclea, M., & Lemeni, G. (1999). Aplicaiile tiinelor cognitive n educaie. Inteligena i modificabilitatea ei. Cogniie, creier, comportament, vol III, nr. 1-2, 65- 90.

Mih, V. (2010). Psihologie educaional volumul I. Ed. ASCR, Cluj - Napoca.

Mih, V. (2010). Psihologie educaional- volumul II. Ed. ASCR, Cluj - Napoca.

Minder, M. (2010). Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul operant. Editura ASCR, Cluj-Napoca.

Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press.

Pintrich, P. R & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research, and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston, MA, Allyn &. Bacon

Vianin, P. (2010). Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare. Editura ASCR, Cluj-Napoca.

Reviste tiinifice, baza de date:

Learning and InstructionEuropean Journal of Psychology of EducationJournal of Educational PsychologyBritish Journal of Educational PsychologyContemporary Educational PsychologyMetacognition and LearningReview of Educational ResearchTeaching and Teacher Educationaltele..........

De ce este greu s fii profesor astzi ?

producia de cunoatere a crescut exponenial & ritmul de mbtrnire a cunotinelor s-a accelerat enorm (Cum selectezi informaia?)

ritmul schimbrilor sociale este foarte rapid & greu s faci predicii pe termen lung (SUA: ocupaiile practicate de 60% din absolvenii de faculatate nu existau cnd acetia erau n clasa a VI-a)

modalitile de nvare s-au difersificat (care este valoarea adugat pe care o aduce profesorul n clas pentru realizarea nvrii?)

Provocri adresate profesorului:

responsabilitatea

(20-30% din curriculum este la dispoziia colii; 25% din timpul aferent fiecrei discipline este la dispoziia profesorului)

flexibilitatea

trebuie s asiguri atingerea aceluiai obiectiv educaional prin metode & strategii diferite, n funcie de caracteristicile elevilor;

s iei n considerare mintea generaiei digitale;

nevoile de nvare s-au diversificat, cile de a dobndi cunoaterea sunt multiple

nremenirea n rutina didactic = ratare profesional

autoreflecia

dezvoltarea profesional = reflecie constant asupra propriei practici

expertul = practician reflexiv

Competena didactic:

cunotine + deprinderi + atitudini

a preda = a didacticiza cunoaterea

didactica = reconstrucia cunoaterii tiinifice pentru a fi nvabil

Pentru a fi nvat, cunoaterea trebuie reconstruit: selectat, organizat, recodat, adaptat caracteristicilor elevilor, asimilat, evaluat, certificat, transferat etc.