1

Disciplina: Psihologia educaţiei

Facultatea: Drept și Informatica

Secţia:

Lect. dr. Versavia Curelaru

Tematică curs (pentru examen)

I. Obiectul de studiu al psihologiei educației – cursul nr. 1

II. Personalitatea – structură şi dinamică (1x2 ore) – cursul nr. 2

Definiţii:

- Personalitatea se referă la ansamblul de trăsături ale unei persoane care justifică tendinţele

sale comportamentale;

- „Personalitatea este organizarea dinamică în cadrul individului a acelor sisteme

psihofizice care determină gândirea şi comportamentul său caracteristic” (Allport, 1991, p. 40)

Componentele principale ale personalităţii: temperamentul (latura dinamico-energetică a

personalităţii); caracterul (latura relaţională şi valorică a personalităţii) şi aptitudinile (latura

instrumentală a personalităţii)

Niveluri de abordare a personalităţii:

- cognitiv (gânduri, convingeri, atitudini despre sine, despre ceilalţi, despre lume etc.),

emoţional (trăiri subiective care se declanşează ca urmare a satisfacerii sau nesatisfacerii

trebuinţelor individului; de dat exemple de trăiri afective); comportamental (aspectele manifeste,

observabile ale personalităţii), biologic (bazele ereditare, neurobiologice sau biochimice ale

emoţiilor, gândurilor şi comportamentelor.

- Conştient (partea superficială a aparatului psihic uman, care este în relaţie directă cu

realitatea), preconştient (filtru care are rolul de a cenzura accesul informaţiei neacceptabile din

inconştient în conştient), inconştient (rezervor al trăirilor, al instinctelor şi a actelor refulate).

- Id-ul (Sinele) – conţine instinctele şi întreaga energie psihică a individului, este prezent

încă de la naştere, este complet inconştient şi se supune principiului plăcerii; Ego-ul (Eul) – este

singura componentă a personalităţii care intră direct în contact cu realitatea, începe să se dezvolte

la 6-8 luni din Id, se întinde peste conştient, preconştient şi inconştient şi se supune principiului

realităţii; Supraego-ul (Supraeul) – conţine normele morale, interdicţiile impuse de părinţi şi

societate, se dezvoltă începând cu primele interdicţii de la 2-3 ani şi chiar mai devreme şi se

supune principiului datoriei

- Eul de părinte (nivelul atitudinal-comportamental al personalităţii), eul de adult (nivelul

cognitiv), eul de copil (nivelul emoţional)

III. Modele teoretice ale învăţării şi implicaţiile loc în educaţie (4 x2 ore) – cursurile 3-4-

5

1. Modelele asociaţioniste ale învăţării

- Condiţionarea clasică (Pavlov): ce este? (schema de producere a reflexului condiţionat),

condiţiile pentru producerea răspunsului condiţionat, legile condiţionării. Ce se învaţă prin

condiţionare? Ce implicaţii are în activitatea educaţională?

2

- Conexionismul sau învăţarea prin încercare şi eroare (Thorndike): legile acestei forme de

învăţare.

- Condiţionarea instrumentală sau operantă (Skinner): Ce este? ce forme de întărire există? Ce

programe de întărire pot fi folosite? Aplicaţii pedagogice ale condiţionării operante

(învăţământul programat, tehnicile de modificare comportamentală şi condiţii de aplicare

eficientă a pedepselor).

2. Modelele constructiviste (Piaget şi Vîgotski):

- Construirea progresivă a inteligenţei (care presupune adaptare: asimilare şi acomodare).

- Stadiile dezvoltării inteligenţei (caracteristicile esenţiale pentru fiecare perioadă – achiziţii

principale). Implicaţii ale teoriei în actul educaţional.

- Concepţia lui Vîgotski asupra dezvoltării cognitive. Zona proximei dezvoltări.

- Implicaţii educaţionale ale teoriei.

3. Modelul învăţării ca procesare a informaţiilor

- Niveluri de analiză a sistemului cognitiv uman: al cunoştinţelor, computaţional,

reprezentaţional-algoritmic şi implementaţional.

- Organizarea cunoştinţelor în memorie: conceptul, prototipul, reţeaua semantică, schemele şi

scenariile cognitive

- Principiile achiziţiei de cunoştinţe în psihologia cognitivă aplicate la educaţie. Integrarea

cunoştinţelor noi în sistemul cognitiv al individului (în memoria permanentă)

- Metacogniţia: Ce reprezintă? Tehnici metacognitive.

IV. Procese fundamentale ale învăţării (2x2 ore) – cursurile 6-7-8

1. Percepțiile și reprezentările

2. Gândirea

- Operaţiile generale ale gândirii

- Înţelegerea

- Rezolvarea de probleme

- Strategii ale gândirii: algoritmica şi euristica

3. Memoria

- Sistemele mnezice şi organizarea învăţării: tipuri de memorie (senzorială, de scurtă şi de

lungă durată) şi ce reprezintă fiecare; memoria de lungă durată – memoria semantică şi

memoria episodică; memoria explicită (cunoştinţe declarative) şi memoria implicită

(cunoştinţe procedurale).

- Condiţii ale unei memorări eficiente: motivaţia subiectului, cunoaşterea efectelor, înţelegerea

materialului, existenţa unui scop de memorare, repetiţia, interacţiunea dintre cunoştinţe,

organizarea învăţării.

4. Limbajul și comunicarea didactică (1x2 ore)

- Modele şi forme ale comunicării.

- Specificul comunicării didactice.

- Blocaje ale comunicării didactice

- Reguli pentru eficientizarea comunicării

V. Motivaţia în activitatea de învăţare (2x2 ore) – cursurile 9-10-11

3

1. Teorii tradiţionale

- Modelul ierarhic al lui Maslow: piramida şi implicaţii pentru actul educaţional

- Teoria motivaţiei de realizare: explicaţia formulei motivaţiei de realizare

- Atribuirea succesului și eșecului

2. Motivaţia în context şcolar

- Motivaţia intrinsecă şi motivaţia extrinsecă: dinamica motivaţională în concepţia lui Deci

- Componente ale motivaţiei realizărilor în mediul şcolar (Ausubel şi Robinson): impulsul

cognitiv, trebuinţa afirmării puternice a eului, trebuinţa de afiliere

- Modelul sociocognitiv al motivaţiei şcolare: schema lui Viau + explicaţii

- Strategii de stimulare a motivaţiei elevilor

3. Emoțiile de realizare

VII. Perspective psihosociale în educaţie (2x2 ore) – cursul 12-13

1. Clasa de elevi ca grup social

- Particularităţi ale grupurilor psihosociale

- Avantaje şi dezavantaje ale activităţilor în grup

- Cooperarea şi competiţia în clasa de elevi

1. Influenţa socială şi implicaţiile ei educaţionale

- Formarea normelor în grup

- Conformismul

Recapitulare – curs 14

Bibliografie de sprijin Sălăvăstru, Dorina (2004). Psihologia educaţiei, Polirom, Iaşi.

Cosmovici, A.; Iacob, L., 1998, Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi.

Birch, Ann, 2000, Psihologia dezvoltării, ED. Tehnică.