TEMELE PENTRU ACASĂȊNTRE PEDEPSE ṢI RECOMPENSE

,,Marea artă a unui educator, constă în cizelarea manierelor şi informare minţii; el trebuie să sădească în elevul său bunele obiceiuri şi principiile virtuţii şi ale înţelepciunii; să-i dea treptat o viziune asupra omenirii şi să dezvolte în el tendinta de a imita tot ceea ce este excelent şi demn de laudă.” JOHN LOCKE

DELIMITĂRI CONCEPTUALE ALE TEMELOR

Definite drept sarcini încredinţate elevilor de profesorii de la şcoală, menite a fi îndeplinite în timpul orelor din afara şcolii, temele pentru acasă îndeplinesc funcţii multiple ale căror semnificaţii reunesc şcoala şi familia, învăţătorii şi părinţii, timpul pentru şcoală şi timpul liber, formarea şi autoformarea, cunoştinţele declarative şi cele procedurale, cogniţia şi metacogniţia.

Ce aşteptăm de la elev

atunci cînd efectuează tema: lucru independent sau implicare nemijlocită a părintelui?

Cât timp acordăm din lecţie pentru verificarea cantitativă

sau calitativă a temelor

pentru acasă?

Cât timp acordăm din lecţie pentru

explicarea temelor de

acasă?

Cât solicităm copiilor să

lucreze acasă?

Care este calitatea temelor propuse pentru

învăţarea orală?

Ce tehnici se utilizează şi în ce măsură

reuşeşte învăţătorul să

verifice calitativ tema

pentru acasă?

Care este raportul dintre

activitatea în clasă şi

cea propusă acasă?

*focalizate pe dezvoltarea priceperilor şi deprinderilor a căror

formare a fost iniţiată în orele de curs;

*care urmăresc fixarea cunoştinţelor însuşite în

cadrul lecţiei şi care constau în învăţarea

după manual sau după notiţe;

*centrate pe însuşirea de cunoştinţe noi, care anticipă o lecţie ce

urmează a fi predată sau completează o lecţie

deja abordată;

*mixte, reunind două sau mai multe

dintre scopurile anterior anunţate.

CLASIFICAREA TEMELOR

TEMELE PENTRU ACASĂ SUNT EFICIENTE ŞI PRODUC SCHIMBARI POZITIVE ÎN ATITUDINEA ŞI SITUAŢIA ŞCOLARĂ A ELEVILOR DACĂ SUNT IMPLICAŢI CEI TREI FACTORI PRINCIPALI : COPIL / ELEV – ADULŢI / FAMILIE – ŞCOALĂ / CADRUL DIDACTIC .

CADRU DIDACTIC

PARINTEELEV

ROLURI EDUCAŢIONALE ṢI RESPONSABILITĂŢI

ELEV(scrie, citeste,

gandeste, memoreaza,

intreaba, cauta, se informeaza, se

verifica, relationeaza, isi

manifesta personalitatea)

OBIECTIVELE TEMELOR PENTRU ACASĂ (CADRU DIDACTIC)

-îmbogăţirea şi adâncirea informaţiei-folosirea timpului în mod util si plăcut.- corelarea valentelor educationale formative, nonformative si informative;

-implicarea elevului în viaţa socială;-conectarea la valorile culturale si spirituale ale omenirii;-participarea elevului la propria sa formare;-dezvoltarea înclinaţiilor, aptitudinilor şi talentelor;-cultivarea interesului pentru diferite domenii de cunoastere sau tehnologii;-exersarea tehnicilor de munca intelectuala independeta

ROLUL TEMELOR PENTRU ACASA RAPORTATE LA ELEV

  ajută la însuşirea noţiunilor predate în orele de curs ; elevul reţine noţiunile învăţate pe o perioadă mai lungă de timp ; reprezintă un mod eficient pentru un elev de a-şi petrece timpul ; rezolvarea temelor pentru acasă va conferi elevului o crestere a

nivelului de inteligenţă a acestuia, ceea ce va duce la obţinerea de rezultate mai bune în şcoala şi în viaţă ;

copilul va căpata mai multa încredere în modul său de a raţiona ; impunerea temelor pentru acasă reprezintă o modalitate

satisfacatoare de a-l împiedica pe copil să se implice în alte activităţi care s-ar putea să nu fie benefice pentru educatia lui ;

contribuie la formarea personalităţii, în special a caracterului ; oferă posibilitatea exercitarii autocontrolului ; participă activ la propria formare , exersându-şi aptitudini şi

calităţi ; îşi dezvoltă treptat un stil de a învăţa , propriu şi eficient ; în timp se crează independenţa în activitatea de invăţare .

CONCLUZII

Proiectarea pedagogică a temei trebuie să se întemeieze pe studierea capacităţii de muncă a elevilor, să asigure distribuirea raţională a acesteia pentru realizarea echilibrată a tuturor obiectivelor procesului educaţional şi să se pună în concordanţă volumul şi structura solicitărilor cu volumul şi structura capacităţii de muncă al elevilor.

Se impune stabilirea unor limite raţionale, atât minimale cât şi maximale, ale timpului instituţioanalizat de învăţare.

Tema trebuie să fie interesantă, să stimuleze căutările, să provoace elevul, să menţină motivaţia de apropiere, evitând monotomia, plictiseala, superficialitatea, delegarea responsabilităţilor.

R. Gagne preciza: ,,temele pentru acasă trebuie să fie de aşa natură încât să fie efectuate cu uşurinţă. Scopul lor nu este de a permite împărţirea elevilor în foarte buni şi slabi, ci de a controla dacă toţi elevii şi-au însuşit un ansamblu anume de cunoştinţe prealabile”.

SFATURI GENERALE LEGATE DE TEME PENTRU PĂRINŢİ

Asiguraţi-vă că cel mic îşi face temele într-un loc liniştit şi bine luminat.Evitaţi realizarea temelor cu televizorul aprins sau în locuri în care există alte lucruri ce îi pot distrage atenţia !

Fiţi sigur că materialele necesare copilului (creioane, hârtie, dicţionare) sunt la îndemână.Aflaţi ce materiale sunt necesare pentru proiectele speciale şi cumpăraţi-le in avans !

SFATURI GENERALE LEGATE DE TEME PENTRU PĂRINŢİ

Ajutaţi-vă copilul să îşi respecte orarul.Stabiliţi un timp pentru realizarea temelor. Nu permiteţi amânarea lor pana înainte de culcare. Gândiţi-vă şi stabiliţi o dimineata de weekend sau o după-amiază pentru proiectele mari la care trebuie să lucreze cu alti colegi !

Aveţi o atitudine pozitivă referitoare la teme.Spuneţi-i copilului cât de importantă este şcoala. Atitudinea pe care o exprimaţi dumneavoastra vis-a-vis de teme va fi şi atitudinea copilului!

SFATURI GENERALE LEGATE DE TEME PENTRU PĂRINŢİ

Când copilul cere ajutor, ghidaţi-l, nu-i oferiţi răspunsuri.Oferind dumneavoastra răspunsurile puneţi o barieră în calea învăţării. Prea mult ajutor îi arată celui mic că atunci când se loveste de o provocare va fi ajutat întotdeauna!

Răsplătiţi progresul.Dacă cel mic a rezolvat exerciţii grele într-un timp redus sau a muncit mai mult decât de obicei celebraţi efortul pozitiv cu activităţi preferate sau dorinţe ştiute şi neîmplinite !

RECOMPENSELE LA FEL DE INDEZIRABILE CA PEDEPSELE

<< În virtutea faptului că exercită control, e probabil să fie considerate ostile pe termen lung. Motivul este că, deși elevii ar dori cu siguranță să obțină bunătățile în sine – pizza, bani sau steluțe aurii -, niciunuia dintre noi nu-i place ca lucrurile pe care și le dorește să fie folosite ca pârghii pentru a-i controla comportamentul. Astfel, contingența bunătăților – ”Fă asta și iată ce vei primi”- este responsabilă de statutul lor punitiv pe termen lung. >>( Alfie Kohn )

RECOMPENSELE LA FEL DE INDEZIRABILE CA PEDEPSELE

<<Vorbesc uneori despre cei trei C ai motivației. Primul C este conținutul. Pentru mine, mult mai interesantă decât dacă elevul a învățat ceea ce trebuia să învețe este întrebarea ”I s-a dat copilului ceva de făcut care merită învățat?” Dacă mă întrebați ce e de făcut cu copiii care sunt ”pe dinafara sarcinii” – una dintre expresiile noastre preferate – primul meu răspuns va fi ”Care este sarcina?” Dacă le dați prostii de făcut, atunci, da, va trebui să-i mituiți ca să le facă. Dacă elevii trebuie să facă la nesfârșit același lucru, nu veți scăpa de recompense și de pedepse prea curând. >>( Alfie Kohn )

RECOMPENSELE LA FEL DE INDEZIRABILE CA PEDEPSELE

<< Al doilea C este comunitate: nu numai învățare prin cooperare, ci sprijinirea copiilor pentru a se integra într-un mediu sigur în care să se simtă liberi să ceară ajutor, în care să ajungă să țină unul la celălalt spre deosebire de a trebui să fie manipulați pentru a împărți sau pentru a nu fi răi. O parte din munca deosebită în crearea de comunități empatice este făcută de Centrul de Studii ale Dezvoltării din Oakland, California. >> ( Alfie Kohn )

RECOMPENSELE LA FEL DE INDEZIRABILE CA PEDEPSELE

<< Al treilea C este ”choice” (alegerea): a te asigura că elevii sunt solicitați să se gândească la ceea ce fac, cum, cu cine și de ce o fac. Știți, copiii învață să ia decizii bune nu urmând instrucțiuni, ci luând decizii.

Arătați-mi o școală care are cu adevărat cei trei C – în care elevii conlucrează într-un mediu empatic, angajându-se în sarcini interesante în alegerea cărora au ceva de spus – și vă voi arăta un loc în care nu e nevoie de pedepse sau de recompense. >>( Alfie Kohn )

REZULTATE ALE CERCETĂRII

Din analiza calitativă a rezultatelor chestionarului relevă faptul că prin implicarea celor trei factori elev – familie – şcoală / cadrul didactic se pot forma elevi cu performanţe şcolare deosebite , care merg la şcoală, rezolvă temele şi învaţă din plăcere , fără a fi nevoie de pedepse sau promisiuni cu activităţi dorite .

Tema pentru acasă constituie o bună ocazie pentru învăţător şi elev de a prelungi timpul dedicat învăţării şi a dezvolta interesul pentru diverse domenii , totul însă depinde de creativitatea educatorului , dar şi de gradul implicării părinţilor .

REZULTATE ALE CERCETĂRII

Dacă modul în care este ajutat copilul la efectuarea temelor este corect – îi sunt explicate şi verificate la momentul potrivit , este notat şi apreciat corespunzător ; dacă între cei trei factori există o strânsă legătură , atunci se constată rolul formativ , rezultate mai bune şi dezvoltarea de abilităţi şi deprinderi la elevi cu ajutorul temelor pentru acasă.

Analiza rezultatelor chestionarului demonstrează că prin cercetarea întreprinsă se validează ipotezele formulate , potrivit cărora tema pentru acasă reprezintă un factor important în procesul de învăţare şi are multiple influenţe pozitive – formarea de abilităţi şi deprinderi , fixarea noţiunilor de la clasă .