Ten Strands

5/14/2018 Ten Strands - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ten-strands-55a931d47bf87 1/22

Ten Thematic Strands of Social Studies

Study of culture and cultural diversity.

Human beings create, learn, and adapt culture. Culture helps us to understand

ourselves as both individuals and members of various groups. Human cultures exhibit

both similarities and differences.

During the early years of school, the exploration of the concepts of likenesses and

differences in school subjects such as language arts, mathematics, science, music,

and art makes the study of culture appropriate. Socially, the young learner is beginning tointeract with other students, some of whom are like the student and

some different; naturally, he or she wants to know more about others.

In the middle grades, students begin to explore and ask questions about the nature

of culture and specific aspects of culture, such as language and beliefs, and the

influence of those aspects on human behavior.



Study of the ways human beings view themselves in and over time.

Human beings seek to understand their historical roots and to locate themselves in

time. Such understanding involves knowing what things were like in the past and how

things change and develop.

Learners in early grades gain experience with sequencing to establish a sense of

order and time. In addition, they begin to recognize that individuals may hold

different views about the past and to understand the linkages between human

decisions and consequences. Thus, the foundation is laid for the development of

historical knowledge, skills, and values.

In the middle grades, students, through a more formal study of history, continue to

expand their understanding of the past and of historical concepts and inquiry. They

begin to understand and appreciate differences in historical perspectives, recognizing

that interpretations are influenced by individual experiences, societal values, and

cultural traditions.

Study of people, places, and environments.

The study of people, places, and human-environment interactions assists learners

as they create their spatial views and geographic perspectives of the world.

In the early grades, young learners draw upon immediate personal experiences as a basis for exploring geographic concepts and skills. They also express interest in things

distant and unfamiliar and have concern for the use and abuse of the physical

environment.

During the middle school years, students relate their personal experiences to

happenings in other environmental contexts. Appropriate experiences will encourage

increasingly abstract thought as students use data and apply skills in analyzing human

behavior in relation to its physical and cultural environment.

Study of individual development and identity .

Personal identity is shaped by one's culture, by groups, and by institutional

influences. Examination of various forms of human behavior enhances understanding

of the relationships among social norms and emerging personal identities, the social

processes that influence identity formation, and the ethical principles underlying

individual action

In the early grades, for example, observing brothers, sisters, and older adults,looking at family photo albums, remembering past achievements and projecting



oneself into the future, and comparing the patterns of behavior evident in people of

different age groups are appropriate activities because young learners develop their

personal identities in the context of families, peers, schools, and communities. Central

to this development are the exploration, identification, and analysis of how individuals

relate to others.

In the middle grades, issues of personal identity are refocused as the individual

begins to explain self in relation to others in the society and culture.



Study of interactions among individuals, groups, and institutions.

It is important that students know how institutions are formed, what controls andinfluences them, how they control and influence individuals and culture, and how

institutions can be maintained or changed.

Young children are given opportunities to examine various institutions that affect

their lives and influence their thinking.

Middle school learners benefit from varied experiences through which they examine

the ways in which institutions change over time, promote social conformity, and

influence culture. They are encouraged to use this understanding to suggest ways to

work through institutional change for the common good

Study of how people create and change structures of power, authority,

and governance.

Understanding the historical development of structures of power, authority, and

governance and their evolving functions in contemporary U.S. society, as well as in

other parts of the world, is essential for developing civic competence. In exploring this

theme, students confront questions such as: What is power? What forms does it take?Who holds it? How is it gained, used, and justified? What is legitimate authority? How

are governments created, structured, maintained, and changed?

Learners in the early grades explore their natural and developing sense of

fairness and order as they experience relationships with others. They develop an

increasingly comprehensive awareness of rights and responsibilities in specific

contexts.

During the middle school years, these rights and responsibilities are applied in

more complex contexts with emphasis on new applications

Study of how people organize for the production, distribution, and consumption

of goods and services.

People have wants that often exceed the limited resources available to them. As a

result, a variety of ways have been invented to decide upon answers to four

fundamental questions: What is to be produced? How is production to be organized?

How are goods and services to be distributed? What is the most effective allocation of



the factors of production (land, labor, capital, and management

Young learners begin by differentiating between wants and needs. They explore

economic decisions as they compare their own economic experiences with those of

others and consider the wider consequences of those decisions on groups,

communities, the nation, and beyond.



In the middle grades, learners expand their knowledge of economic concepts and

principles, and use economic reasoning processes in addressing issues related to the

four fundamental economic questions.

Study of relationships among science, technology, and society.

Technology is as old as the first crude tool invented by prehistoric humans, but

today's technology forms the basis for some of our most difficult social choices.

Modern life as we know it would be impossible without technology and the science

that supports it. But technology brings with it many questions: Is new technology

always better than that which it will replace? What can we learn from the past about

how new technologies result in broader social change, some of which is unanticipated? How can we cope with the ever-

increasing paceof change, perhaps even with the feeling that technology has gotten out of control?

How can we manage technology so that the greatest number of people benefit from

it?

Young children learn how technologies form systems and how their daily lives are

intertwined with a host of technologies. They study how basic technologies such as

ships, automobiles, and airplanes have evolved and how we have employed

technology such as air conditioning, dams, and irrigation to modify our physical

environment.

By the middle grades, students begin to explore the complex relationships among

technology, human values, and behavior. They will find that science and technology

bring changes that surprise us and even challenge our beliefs, as in the case of

discoveries and their applications related to our universe, the genetic basis of life,

atomic physics, and others.

Study of global connections and interdependence.

The realities of global interdependence require understanding the increasingly

important and diverse global connections among world societies. Analysis of

tensions between national interests and global priorities contributes to the

development of possible solutions to persistent and emerging global issues in many

fields

Students in early grades examine and explore global connections and basic

issues and concerns, suggesting and initiating responsive action plans. In the middle

years, learners can initiate analysis of the interactions among states and nations and

their cultural complexities as they respond to global events and changes. At the high

school level, students are able to think systematically about personal, national, and



global decisions, interactions, and consequences, including addressing critical issues

such as peace, human rights, trade, and global ecology.

Study of the ideals, principles, and practices of citizenship in a democratic republic.

All people have a stake in examining civic ideals and practices across time and in

diverse societies as well as at home, and in determining how to close the gap between

present practices and the ideals upon which our democratic republic is based.

Learners confront such



questions as: What is civic participation and how can I be involved? How has the

meaning of citizenship evolved? What is the balance between rights and

responsibilities? What is the role of the citizen in the community and the nation, and

as a member of the world community?

In the early grades, students are introduced to civic ideals and practices throughactivities such as helping to set classroom expectations, examining experiences in

relation to ideals, and determining how to balance the needs of individuals and the

group. During these years, children also experience views of citizenship in other times

and places through stories and drama.

By the middle grades, students expand their ability to analyze and evaluate the

relationships between ideals and practice. They are able to see themselves taking civic

roles in their communities.



Sepuluh Tematik Untaian Ilmu Sosial

1. Studi budaya dan keragaman budaya.

Manusia membuat, belajar, dan beradaptasi budaya. Budaya membantu kita untuk

memahami diri sebagai individu dan anggota dari berbagai kelompok. Budaya manusia

menunjukkan kesamaan dan perbedaan.

Selama tahun-tahun awal sekolah, eksplorasi konsep kemiripan dan perbedaan dalam

mata pelajaran sekolah seperti seni bahasa, matematika, ilmu pengetahuan, musik, danseni membuat studi budaya yang sesuai. Sosial, pelajar muda mulai berinteraksi dengan

siswa lain, beberapa di antaranya adalah seperti mahasiswa dan beberapa yang berbeda;

alami, dia ingin tahu lebih banyak tentang orang lain.

Di kelas menengah, siswa mulai untuk mengeksplorasi dan mengajukan pertanyaan

tentang sifat budaya dan aspek-aspek tertentu dari budaya, seperti bahasa dan keyakinan,

dan pengaruh dari aspek-aspek pada perilaku manusia.

2. Studi cara manusia melihat diri mereka dan dari waktu ke waktu.

Manusia berusaha untuk memahami akar sejarah mereka dan untuk menempatkan dirinya

dalam waktu. Pemahaman tersebut melibatkan mengetahui hal-hal apa yang seperti di

masa lalu dan bagaimana hal-hal berubah dan berkembang.

Peserta didik dalam kelas-kelas awal mendapatkan pengalaman dengan sekuensing untuk

membangun rasa ketertiban dan waktu. Selain itu, mereka mulai menyadari bahwa

individu mungkin memiliki pandangan yang berbeda tentang masa lalu dan untuk

memahami hubungan antara keputusan manusia dan konsekuensi. Jadi, fondasi diletakkan

untuk pengembangan pengetahuan sejarah, keterampilan, dan nilai-nilai.

Di kelas menengah, mahasiswa, melalui studi yang lebih formal sejarah, terus

memperluas pemahaman mereka tentang masa lalu dan konsep sejarah dan penyelidikan.

Mereka mulai memahami dan menghargai perbedaan dalam perspektif historis, mengakui

bahwa interpretasi yang dipengaruhi oleh pengalaman individu, nilai-nilai sosial, dan

tradisi budaya.

3. Studi orang, tempat, dan lingkungan.



Studi tentang orang, tempat, dan manusia-lingkungan interaksi membantu peserta didik

karena mereka menciptakan pandangan perspektif spasial dan geografis dunia.

Dalam kelas-kelas awal, pelajar muda memanfaatkan pengalaman pribadi langsung

sebagai dasar untuk menjelajahi konsep geografis dan keterampilan. Mereka juga

mengungkapkan minat dalam hal-hal yang jauh dan asing dan memiliki kepedulianterhadap penggunaan dan penyalahgunaan lingkungan fisik.

Selama tahun-tahun sekolah menengah, siswa menceritakan pengalaman pribadi mereka

untuk kejadian-kejadian dalam konteks lingkungan lainnya. Pengalaman yang tepat akan

mendorong berpikir abstrak sebagai siswa semakin menggunakan data dan menerapkan

keterampilan dalam menganalisa perilaku manusia dalam kaitannya dengan lingkungan

fisik dan budaya.

4. Studi pengembangan individu dan identitas.

Identitas pribadi dibentuk oleh budaya seseorang, oleh kelompok-kelompok, dan oleh

pengaruh institusional. Pemeriksaan berbagai bentuk perilaku manusia meningkatkan

pemahaman tentang hubungan antara norma-norma sosial dan identitas pribadi yang

muncul, proses-proses sosial yang mempengaruhi pembentukan identitas, dan prinsip-

prinsip dasar etika tindakan individu

Dalam kelas-kelas awal, misalnya, mengamati saudara, saudari, dan orang dewasa yang

lebih tua, melihat album foto keluarga, mengingat prestasi masa lalu dan memproyeksikan

diri ke masa depan, dan membandingkan pola-pola perilaku nyata dalam orang dari

kelompok usia yang berbeda adalah kegiatan tepat karena pelajar muda mengembangkan

identitas pribadi mereka dalam konteks keluarga, teman sebaya, sekolah, dan masyarakat.

Pusat untuk pengembangan ini adalah eksplorasi, identifikasi, dan analisis tentang

bagaimana individu berhubungan dengan orang lain.

Di kelas menengah, isu-isu identitas pribadi sebagai individu memfokuskan kembali

mulai untuk menjelaskan diri dalam kaitannya dengan orang lain dalam masyarakat dan

budaya.

5. Studi interaksi antara individu, kelompok, dan lembaga.

Adalah penting bahwa siswa mengetahui bagaimana lembaga-lembaga terbentuk, apa

yang mengontrol dan mempengaruhi mereka, bagaimana mereka kontrol dan individu

mempengaruhi dan budaya, dan bagaimana lembaga-lembaga dapat dipertahankan atau

diubah.

Anak-anak diberikan kesempatan untuk memeriksa berbagai lembaga yang

mempengaruhi kehidupan mereka dan pengaruh pemikiran mereka.

Pelajar sekolah menengah mendapatkan keuntungan dari pengalaman yang bervariasi di



mana mereka memeriksa cara di mana lembaga-lembaga berubah dari waktu ke waktu,

mempromosikan konformitas sosial, dan budaya pengaruh. Mereka didorong untuk

menggunakan pemahaman ini untuk menyarankan cara untuk bekerja melalui perubahan

kelembagaan untuk kebaikan bersama

6. Studi tentang bagaimana orang membuat dan mengubah struktur kekuasaan, otoritas,

dan pemerintahan.

Memahami sejarah perkembangan struktur kekuasaan, otoritas, dan pemerintahan dan

fungsi mereka berkembang dalam masyarakat Amerika kontemporer, serta di bagian lain

dunia, adalah penting untuk mengembangkan kompetensi kewarganegaraan. Dalam

mengeksplorasi tema ini, siswa menghadapi pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa daya?

Apa bentuk yang dibutuhkan? Siapa yang memegang itu? Bagaimana diperoleh,

digunakan, dan dibenarkan? Apakah otoritas yang sah? Bagaimana pemerintah dibuat,

terstruktur, dipertahankan, dan diubah?

Peserta didik dalam kelas-kelas awal mengeksplorasi rasa alami dan mengembangkan

keadilan dan ketertiban karena mereka mengalami hubungan dengan orang lain. Mereka

mengembangkan kesadaran yang semakin komprehensif hak dan tanggung jawab dalam

konteks tertentu.

Selama tahun-tahun sekolah menengah, hak-hak dan tanggung jawab dalam konteks

diterapkan lebih kompleks dengan penekanan pada aplikasi baru

7. Studi tentang bagaimana orang mengatur untuk produksi, distribusi, dan konsumsi

barang dan jasa.

Orang memiliki keinginan yang sering melebihi sumber daya yang terbatas yang tersedia

bagi mereka. Akibatnya, berbagai cara telah diciptakan untuk memutuskan jawaban atas

empat pertanyaan mendasar: Apa yang harus diproduksi? Bagaimana produksi akan

diselenggarakan? Bagaimana barang dan jasa yang akan didistribusikan? Apa adalah

alokasi paling efektif faktor-faktor produksi (tanah, tenaga kerja, modal, dan manajemen

Pembelajar muda mulai dengan membedakan antara keinginan dan kebutuhan. Merekamenjelajahi keputusan ekonomi karena mereka membandingkan pengalaman mereka

sendiri ekonomi dengan orang lain dan mempertimbangkan konsekuensi yang lebih luas

dari keputusan tersebut pada kelompok-kelompok, masyarakat, bangsa, dan seterusnya.

Di kelas menengah, pelajar memperluas pengetahuan mereka tentang konsep ekonomi dan

prinsip-prinsip, dan menggunakan proses penalaran ekonomi dalam menangani isu-isu

yang terkait dengan empat pertanyaan ekonomi fundamental.

8. Studi hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat.



Teknologi setua alat mentah pertama kali ditemukan oleh manusia prasejarah, tetapi

teknologi saat ini membentuk dasar untuk beberapa pilihan yang paling sulit sosial kita.

Kehidupan modern seperti yang kita tahu itu tidak mungkin tanpa teknologi dan ilmu

yang mendukungnya. Namun teknologi membawa dengan itu banyak pertanyaan: Apakah

teknologi baru selalu lebih baik dari itu yang akan menggantikan? Apa yang bisa kita pelajari dari masa lalu tentang bagaimana teknologi baru menghasilkan yang lebih luas

perubahan sosial, beberapa yang tak terduga? Bagaimana kita bisa mengatasi dengan

kecepatan yang terus meningkat

perubahan, bahkan mungkin dengan perasaan bahwa teknologi telah berhasil keluar dari

kontrol? Bagaimana kita bisa mengelola teknologi sehingga sejumlah besar orang

mendapatkan keuntungan dari itu?

Anak-anak belajar bagaimana membentuk sistem teknologi dan bagaimana kehidupan

mereka sehari-hari terkait dengan sejumlah teknologi. Mereka mempelajari bagaimana

teknologi dasar seperti kapal, mobil, dan pesawat terbang telah berevolusi dan bagaimana

kami telah bekerja teknologi seperti penyejuk udara, bendungan, dan irigasi untuk memodifikasi lingkungan fisik kita.

Dengan nilai tengah, siswa mulai untuk mengeksplorasi hubungan kompleks antara

teknologi, nilai-nilai kemanusiaan, dan perilaku. Mereka akan menemukan bahwa ilmu

pengetahuan dan teknologi membawa perubahan yang mengejutkan kami dan bahkan

menantang keyakinan kita, seperti dalam kasus penemuan dan aplikasi mereka yang

berhubungan dengan alam semesta kita, dasar genetik kehidupan, fisika atom, dan lain-

lain.

9. Studi koneksi global dan saling ketergantungan.

Realitas saling ketergantungan global memerlukan pemahaman koneksi global yang

semakin penting dan beragam di kalangan masyarakat dunia. Analisis ketegangan antara

kepentingan nasional dan prioritas global memberikan kontribusi untuk pengembangan

solusi yang mungkin untuk isu-isu global gigih dan muncul di berbagai bidang

Siswa di kelas-kelas awal meneliti dan mengeksplorasi hubungan global dan isu-isu dasar

dan kekhawatiran, menunjukkan dan memulai rencana aksi responsif. Di pertengahan

tahun, pelajar dapat memulai analisis interaksi antara negara-negara dan bangsa dankompleksitas budaya mereka saat mereka menanggapi peristiwa-peristiwa global dan

perubahan. Pada tingkat sekolah menengah, siswa mampu berpikir sistematis tentang

keputusan pribadi, nasional, dan global, interaksi, dan konsekuensi, termasuk menyikapi

isu-isu penting seperti perdamaian, hak asasi manusia, perdagangan, dan ekologi global.

10. Studi cita-cita, prinsip, dan praktek-praktek kewarganegaraan dalam republik

demokratis.

Semua orang memiliki kepentingan dalam memeriksa cita-cita sipil dan praktek di seluruh



waktu dan dalam masyarakat yang beragam serta di rumah, dan dalam menentukan

bagaimana untuk menutup kesenjangan antara praktik saat ini dan cita-cita republik

demokratis di mana kita didasarkan. Pelajar menghadapi seperti

pertanyaan seperti: Apakah partisipasi masyarakat dan bagaimana saya bisa terlibat?

Bagaimana memiliki arti kewarganegaraan berkembang? Apa keseimbangan antara hak dan tanggung jawab? Apa peran warga negara dalam masyarakat dan bangsa, dan sebagai

anggota masyarakat dunia?

Dalam kelas-kelas awal, siswa diperkenalkan pada cita-cita masyarakat dan praktek

melalui kegiatan seperti membantu untuk menetapkan harapan kelas, memeriksa

pengalaman dalam kaitannya dengan cita-cita, dan menentukan bagaimana

menyeimbangkan kebutuhan individu dan kelompok. Selama tahun ini, anak juga

mengalami pandangan kewarganegaraan dalam waktu dan tempat melalui cerita dan

drama.

Dengan nilai tengah, siswa memperluas kemampuan mereka untuk menganalisa danmengevaluasi

hubungan antara cita-cita dan praktek. Mereka mampu melihat diri mereka mengambil

peran sipil dalam masyarakat mereka.



Para NCSS Essentials Pendidikan Ilmu Sosial

Keterampilan Esensial Pendidikan Ilmu Sosial

Mendapatkan Informasi

A. Keterampilan Membaca

1. Pemahaman

• Bacalah untuk mendapatkan makna harfiah

• Gunakan judul topik dan bagian, kalimat topik, dan kalimat ringkasan untuk memilih ide

utama

• Bedakan gagasan utama dan bawahan

• Pilih bagian yang berhubungan dengan topik yang diteliti

• Menafsirkan apa yang dibaca oleh kesimpulan menggambar

• Mendeteksi sebab-dan-efek hubungan

• Membedakan antara fakta dan opini; mengenali propaganda

• Mengenali Bias penulis• Gunakan petunjuk gambar dan keterangan gambar untuk membantu pemahaman

• Menggunakan literatur untuk memperkaya makna

• Bacalah untuk berbagai tujuan: kritis, analitis, untuk memprediksi hasil, untuk menjawab

pertanyaan, untuk membentuk pendapat, untuk skim untuk fakta

• Bacalah berbagai bentuk bahan cetak: buku, majalah, koran, direktori, jadwal, dan jurnal

2. Kosa kata

• Gunakan kata-serangan biasa keterampilan: pengakuan penglihatan, analisis fonetik, dan

analisis struktur

• Gunakan petunjuk konteks untuk mendapatkan arti

• Gunakan sumber yang layak untuk mendapatkan arti dari istilah dan kosa kata penting:glosarium, kamus, teks, dan daftar kata

• Mengenali dan memahami peningkatan jumlah istilah studi sosial

3. Tingkat Membaca

• Sesuaikan kecepatan membaca yang sesuai dengan tujuan

• Sesuaikan tingkat kesulitan membaca untuk material

B. Keterampilan Studi

1. Cari Informasi

• Gunakan berbagai bagian dari sebuah buku (indeks, daftar isi, dll)

• Gunakan kata kunci, surat-surat pada volume, indeks, dan referensi silang untuk

menemukan informasi

• Mengevaluasi sumber informasi-cetak, visual, elektronik

• Gunakan sumber informasi yang tepat

• Gunakan masyarakat sebagai sumber daya

2. Aturlah Informasi dalam Formulir Usable

• Membuat garis besar topik

• Siapkan ringkasan

• Membuat jadwal

• Mencatat

• Menyimpan catatan



• Gunakan huruf miring, catatan pinggir, dan catatan kaki

• Dengarkan informasi

• Ikuti petunjuk

• Menulis laporan dan makalah penelitian

• Siapkan daftar pustaka

C. Referensi dan Informasi-Search Keterampilan

1. Perpustakaan

• Gunakan kartu katalog untuk mencari buku

• Gunakan Panduan Pembaca untuk Sastra Berkala dan indeks lainnya

• Gunakan COMCATS (Layanan Komputer Katalog)

• Gunakan telepon perpustakaan layanan informasi publik

2. Khusus Referensi

• almanak

• Ensiklopedia

• Kamus• Indeks

• Publikasi pemerintah

• microfiche

• Periodicals

• Berita sumber: koran, majalah berita, TV, radio, kaset video, dan artefak

3. Peta, Globe, dan Grafis

• Gunakan keahlian peta-dan dunia-membaca:

- Orient peta dan arah catatan

- Cari tempat pada peta dan dunia

- Gunakan skala dan menghitung jarak - Menginterpretasikan simbol peta dan memvisualisasikan apa yang mereka maksud

- Bandingkan peta dan membuat kesimpulan

- Ekspres lokasi relatif

• Menafsirkan grafik

• Mendeteksi bias dalam bahan visual yang

• Menafsirkan pesan sosial dan politik kartun

• Menafsirkan sejarah melalui artefak

4. Komunitas Sumber Daya

• Gunakan sumber informasi dalam masyarakat

• Melakukan wawancara individu dalam masyarakat

• Gunakan koran komunitas

D. Teknis unik ke Perangkat Elektronik Keterampilan

1. Komputer

• Mengoperasikan komputer dengan menggunakan program instruksional atau referensi

disiapkan

• Mengoperasikan komputer untuk memasukkan dan mengambil informasi yang

dikumpulkan dari berbagai sumber

2. Telepon dan Televisi Jaringan Informasi

• Kemampuan untuk mengakses informasi melalui jaringan



Mengorganisasikan dan Menggunakan Informasi

A. Keterampilan Berpikir

1. Klasifikasikan Informasi

• Mengidentifikasi bahan faktual yang relevan

• Rasa hubungan antara item informasi faktual

• Kelompok data dalam kategori sesuai dengan kriteria yang tepat

• Tempatkan dalam urutan yang tepat:

- Urutan kejadian

- Rangka kepentingan

• Tempatkan data dalam bentuk tabel: bagan, grafik, dan ilustrasi

2. Menginterpretasikan Informasi

• Negara hubungan antara kategori informasi

• Perhatikan sebab-dan-efek hubungan

• Buatlah kesimpulan dari bahan faktual• Memprediksi kemungkinan hasil berdasarkan informasi yang faktual

• Kenali dimensi nilai dari penafsiran bahan faktual

• Mengenali contoh di mana lebih dari satu penafsiran bahan faktual valid.

3. Menganalisa Informasi

• Membentuk organisasi sederhana dari ide-ide kunci yang terkait dengan suatu topik

• Pisahkan topik ke dalam komponen utama sesuai dengan kriteria yang sesuai

• Periksa secara kritis hubungan antara dan di antara unsur-unsur dari sebuah topik

• Mendeteksi bias dalam data yang disajikan dalam berbagai bentuk: grafik, tabel, visual,

cetak

• Bandingkan dan kontras kredibilitas rekening berbeda dari peristiwa yang sama4. Meringkas Informasi

• Ekstrak ide-ide yang signifikan dari pendukung rincian ilustratif

• Menggabungkan konsep penting ke dalam sebuah pernyataan kesimpulan berdasarkan

informasi

• Tulis ulang gagasan-gagasan utama dari suatu topik yang kompleks dalam bentuk ringkas

• Formulir pendapat berdasarkan pemeriksaan kritis terhadap informasi yang relevan

• Negara hipotesis untuk studi lebih lanjut

5. Mensintesis Informasi

• Mengusulkan rencana baru operasi, menciptakan sistem baru, atau menyusun skema

futuristik berdasarkan informasi yang tersedia

• menafsirkan peristiwa dalam hal apa yang mungkin terjadi, dan menunjukkan dampak yang

mungkin pada peristiwa berikutnya

• Menyajikan secara visual (bagan, grafik, diagram, model, dll) informasi yang diambil dari

cetak

• Siapkan sebuah makalah penelitian yang membutuhkan solusi kreatif untuk masalah

• Berkomunikasi secara lisan dan tertulis

6. Mengevaluasi Informasi

• Tentukan apakah atau tidak informasi yang berkaitan dengan topik

• Perkiraan kecukupan informasi



• Uji validitas informasi, dengan menggunakan kriteria seperti sumber, objektivitas,

kebenaran teknis, dan mata uang

B. Keterampilan Pengambilan Keputusan

• Mengidentifikasi situasi di mana keputusan diperlukan

• Aman diperlukan informasi faktual yang relevan untuk membuat keputusan

• Mengenali nilai-nilai yang tersirat dalam situasi dan isu-isu yang mengalir dari mereka

• Mengidentifikasi program alternatif tindakan dan memprediksi kemungkinan konsekuensi

dari setiap

• Membuat keputusan berdasarkan data yang diperoleh

• Mengambil tindakan untuk melaksanakan keputusan

C. Keterampilan Metakognitif

• Pilih strategi yang tepat untuk memecahkan masalah

• Self-monitor proses berpikir seseorang

Hubungan interpersonal dan Partisipasi SosialA. Pribadi Keterampilan

• Ekspres keyakinan pribadi

• Berkomunikasi keyakinan, perasaan, dan keyakinan

• Menyesuaikan perilakunya sendiri agar sesuai dengan dinamika berbagai kelompok dan

situasi

• Kenali hubungan timbal balik antara manusia dalam memenuhi kebutuhan satu sama lain

B. Keterampilan Interaksi Kelompok

• Berkontribusi dalam pengembangan iklim yang mendukung dalam kelompok

• Berpartisipasi dalam membuat aturan dan pedoman untuk kehidupan kelompok

• Sajikan sebagai pemimpin atau pengikut• Membantu menetapkan tujuan untuk kelompok

• Berpartisipasi dalam mendelegasikan tugas, pengorganisasian, perencanaan, pembuatan

keputusan, dan mengambil tindakan dalam grup pengaturan

• Berpartisipasi dalam membujuk, berkompromi, berdebat, dan bernegosiasi dalam

penyelesaian konflik dan perbedaan

C. Keterampilan Partisipasi Sosial dan Politik

• Jauhkan informasi tentang isu-isu yang mempengaruhi masyarakat

• Mengidentifikasi situasi di mana tindakan-tindakan sosial yang diperlukan

• Bekerja secara individual atau dengan orang lain untuk memutuskan pada tindakan yang

sesuai

• Bekerja untuk mempengaruhi orang-orang dalam posisi kekuasaan sosial untuk berusaha

untuk ekstensi kebebasan, keadilan sosial, dan hak asasi manusia

• Menerima dan memenuhi tanggung jawab sosial yang berkaitan dengan kewarganegaraan

dalam masyarakat bebas

Sumber: Pada tahun 1989 NCSS mengadopsi Keterampilan Esensial dari Studi Pendidikan

Sosial. Lihat http://www.socialstudies.org/standards/



DEMOKRATIS KEYAKINAN dan NILAI

A. Hak-hak IndividuHak untuk hidupHak untuk kebebasanHak atas martabat

Hak atas keamananHak kesetaraan kesempatanHak untuk mendapatkan keadilanHak untuk privasiHak kepemilikan pribadi atas properti

B. Kebebasan dari individuKebebasan untuk berpartisipasi dalam proses politikKebebasan beribadahKebebasan berpikirKebebasan nurani

Kebebasan perakitanKebebasan penyelidikanKebebasan berekspresi

C. Tanggung Jawab IndividuUntuk menghormati kehidupan manusiaUntuk menghormati hak orang lainUntuk menjadi toleranHarus jujurUntuk berbelas kasihUntuk menunjukkan pengendalian diriUntuk berpartisipasi dalam proses demokrasiUntuk menghormati milik orang lain

D. Keyakinan Mengenai Kondisi Masyarakat dan Tanggung Jawab PemerintahMasyarakat membutuhkan hukum yang diterima oleh mayoritas rakyat.Dissenting minoritas dilindungi.Pemerintah dipilih oleh rakyat.Pemerintah menghormati dan melindungi hak-hak individu.Pemerintah menghormati dan melindungi kebebasan individu.Pemerintah menjamin kebebasan sipil.Pemerintah bekerja untuk kebaikan bersama.

Sumber: John Jarolimek, Ketua, Gugus Tugas NCSS pada Lingkup dan Urutan,"Studi Sosial untuk Warga Bangsa Kuat dan Bebas," dalam Sumber DayaPerencanaan Kurikulum Sosial (Washington, DC: Dewan Nasional untuk IlmuSosial, 1990), 31 - 32.



Sebuah Standard Definition Lama OD

Sifat dan kebutuhan organisasi yang berubah secara dramatis. Sejalan dengan

itu, pengembangan organisasi profesi (OD) telah berubah untuk memenuhi

perubahan kebutuhan organisasi. Oleh karena itu, mungkin paling berguna

untuk mempertimbangkan beberapa definisi pengembangan organisasi. Berikutadalah definisi standar. Bagian berikutnya memberikan beberapa definisi yang

kontras.

Selama bertahun-tahun, definisi berikut ini mungkin definisi standar untuk OD.

Definisi berikut ini dikembangkan pada tahun 1969 pada saat sebuah organisasi

dianggap seperti mesin yang stabil terdiri dari bagian-bagian saling.

"Pengembangan Organisasi merupakan upaya terencana, organisasi-lebar,

dan dikelola dari atas, untuk meningkatkan efektivitas organisasi dan kesehatan

melalui intervensi yang direncanakan dalam organisasi 'proses,' menggunakan

perilaku-ilmu pengetahuan."

- Beckhard, "Organisasi pengembangan: Strategi dan Model", Reading, MA:

Addison-Wesley, 1969, hal 9.

Definisi baru OD

Organisasi saat ini beroperasi dalam lingkungan yang berubah cepat. Akibatnya,

salah satu aset paling penting bagi suatu organisasi adalah kemampuan untuk

mengelola perubahan - dan bagi orang untuk tetap sehat dan otentik. Perhatikan

definisi berikut OD:

"Organisasi Pembangunan adalah usaha untuk mempengaruhi anggota organisasi untuk memperluas keterusterangan mereka satu sama lain tentang pandangan mereka tentang

organisasi dan pengalaman mereka di dalamnya, dan untuk mengambil tanggung jawab lebih

besar atas tindakan mereka sendiri sebagai anggota organisasi. Asumsi di balik OD adalah

bahwa ketika orang mengejar tujuan kedua secara bersamaan, mereka cenderung untuk

menemukan cara baru untuk bekerja bersama bahwa mereka mengalami lebih efektif untuk

mencapai mereka sendiri dan bersama mereka (organisasi) gol. Dan bahwa ketika ini tidak

terjadi, kegiatan seperti membantu mereka untuk memahami mengapa dan untuk membuat

pilihan yang berarti tentang apa yang harus dilakukan dalam terang pemahaman ini. "

- Neilsen, "Menjadi Praktisi OD", Englewood Cliffs, CA: Prentice-Hall, 1984, hlm 2-3.

Para ahli mungkin setuju bahwa definisi berikut OD mewakili fokus utama dan dorong dari

banyak praktisi hari ini OD.

"Organisasi pembangunan adalah aplikasi sistem-macam pengetahuan ilmu perilaku untuk

pengembangan direncanakan dan penguatan strategi organisasi, struktur, dan proses untuk

meningkatkan efektivitas organisasi."

- Cummings dan Worley, "Organisasi Pembangunan dan Perubahan", Edisi Keenam,

Selatan-Barat Publishing, 1997, P.2.



"Pengembangan Organisasi adalah tubuh dari pengetahuan dan praktek yang

meningkatkan kinerja organisasi dan pengembangan pribadi, melihat organisasi sebagai suatu

sistem yang kompleks dari sistem yang ada dalam sistem yang lebih besar, yang masing-

masing memiliki atribut sendiri dan derajat keselarasan. Intervensi dalam OD sistem inklusif

dan metodologi pendekatan untuk perencanaan strategis, desain organisasi, pengembangan

kepemimpinan, manajemen perubahan, manajemen kinerja, pelatihan, keragaman, dan

keseimbangan kerja / hidup. "

- Matt Minahan, MM & Associates, Silver Spring, Maryland

Mendefinisikan Pengembangan Organisasi untuk Keperluan Praktis

Sebagai Feature Pada EzineArticles Persis bagaimana kita bisa memberitahu klien potensial

apa yang kita lakukan? Bagaimana kita berbagi kekuatan besar yang memiliki

pengembangan organisasi untuk menciptakan dan mengelola perubahan organisasi? Sebagian

besar definisi saya pernah membaca dalam teks-teks OD terlalu abstrak untuk digunakan banyak dengan bottomline, berorientasi tugas klien. Terlalu sering mereka memikirkan OD

sebagai "touchy-feely." Atau mereka pikir itu jargon terbaru untuk membangun tim, fasilitasi

retret, atau pelatihan - yang semuanya merupakan bagian dari OD, tidak ada yang OD. Jadi di

sini adalah definisi saya didasarkan pada apa yang telah bekerja dalam pengalaman saya

dengan 50 klien + dan mahasiswa terlalu banyak untuk dihitung.

Pengembangan Organisasi: Kolaborasi dengan pemimpin organisasi dan kelompok-

kelompok mereka untuk menciptakan perubahan sistemik atas nama akar penyebab

pemecahan masalah untuk memperbaiki produktivitas dan kepuasan karyawan melalui

penguatan proses manusia melalui mana mereka mendapatkan pekerjaan mereka selesai.

Yang saya sukai tentang definisi ini adalah bahwa ia menawarkan esensi dari (1) apa yang

kita lakukan, (2) hasil yang kita setelah, dan (3) bagaimana kita melakukannya. Menjelajahi

tiga item juga dapat membantu kita memahami dan menjelaskan aspek-aspek kritis beberapa

apa yang kita lakukan dan tidak lakukan sebagai praktisi OD.

Apa yang kita lakukan: Kita "pemimpin dukungan dan kelompok mereka." Kata

operasional di sini adalah "dukungan." Banyak dari klien potensial kami datang kepada kita

dengan gagasan bahwa kita akan memperbaiki apapun masalah mereka adalah untuk mereka.

Setelah semua, kita adalah "para ahli." Dan, kita adalah pakar! Kami adalah ahli yang

memahami bagaimana menciptakan dan memfasilitasi proses manusia yang akan mendukung

para pemimpin dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah mereka sendiri. Keahlian

yang mengatakan bahwa klien kami harus memimpin proyek mereka sendiri bekerja sama

dengan kita sebagai desainer proses dan fasilitator.

Mempertahankan peran ini (klien sebagai pemimpin dan kita sebagai desainer proses dan

fasilitator) dapat bermasalah. Kami ingin menunjukkan klien kami bahwa kami dapat

memperbaikinya untuk mereka. Kita mungkin takut bahwa mereka akan melempar kita

keluar di telinga kita jika kita tidak melakukan apa yang mereka telah meminta kami untuk



melakukannya. Untuk memerangi pikiran-pikiran semacam ingat bahwa:

Mereka meminta kami untuk membantu kami dalam melakukan sesuatu yang mereka

tidak tahu bagaimana melakukannya (apakah mereka mau mengakuinya atau tidak)!

Kami adalah pakar dalam bidang proses organisasi dan manusia.

Kami lebih dari cukup kuat untuk menjadi penuh, mitra kolaboratif dengan tingkat

tertinggi muckety kotoran yang mungkin Anda alami. Mereka adalah orang-orang!

Hasil yang kita setelah: Kami adalah setelah "perubahan sistemik atas nama akar penyebab

pemecahan masalah untuk memperbaiki produktivitas dan kepuasan karyawan." Ini adalah

aspek yang paling kuat dari pekerjaan kami. Perubahan sistemik akan di akar penyebab

masalah organisasi yang berada di jalan produktivitas penuh dan kinerja tinggi. Sistem

manusia tidak seperti mesin. Ketika mesin kerusakan, proses pilihan adalah untuk

menemukan komponen rusak (s), kemudian memperbaiki atau menggantinya. Dalam sistem

manusia, seperti mencari-cari kesalahan proses cenderung untuk menyebarluaskan lebih

banyak masalah, jarang solusi. Dalam sistem manusia "komponen rusak" hanya bisa eksis

dengan dukungan dari sisa sistem. Ketika klien menunjukkan kepada saya sebuah solusitunggal-titik (seperti, silahkan kereta supervisor saya), saya menanggapi dengan sesuatu

seperti ... "Saya melihat apa yang Anda setelah Mungkin akan menjadi ide yang baik untuk

mengetahui apa yang terjadi yang memiliki begitu banyak supervisor Anda menunjukkan

keterampilan manajemen yang buruk.. Hal-hal seperti praktek-praktek perekrutan yang buruk

dan manajemen akuntabilitas miskin seringkali belakang masalah seperti itu. Jika kita bisa

mendapatkan akar penyebab masalah akan pergi selamanya Apa yang Anda pikirkan?. " Aku

tidak pernah punya klien menolak pendekatan semacam (dengan asumsi, tentu saja, bahwa

saya memiliki klien yang tepat, tapi itu topik untuk kertas lain).

Hasil sistemik berorientasi solusi yang kuat, tahan lama, mempromosikan organisasikesejahteraan, dan, karenanya, adalah mudah diingat. Yang terakhir sangat penting, itu

adalah kunci untuk memiliki praktek sukses apakah anda seorang praktisi internal atau

eksternal. Klien menelepon saya kembali untuk situasi lain dan lulus nama saya kepada orang

lain karena kualitas pekerjaan saya terus klien saya selalu fokus pada sistemik, akar penyebab

solusi.

Bagaimana kami melakukannya: Kami melakukannya "melalui peningkatan proses

manusia melalui mana orang-orang dalam organisasi mendapatkan pekerjaan mereka

selesai." Setiap tugas yang akan dilakukan melalui beberapa proses dan kualitas hasilnya

sering langsung berkaitan dengan kualitas proses yang digunakan untuk mencapai hasil

tersebut. Kita harus mendidik klien kami dalam memahami bahwa pengembangan organisasi

sangat banyak bidang tugas yang berorientasi. Untuk menjadi nilai apapun kita harus

meningkatkan tujuan bisnis organisasi klien kami. Itulah satu-satunya alasan bagi keberadaan

kita sebagai praktisi OD. Bagaimana kita meningkatkan tujuan-tujuan bisnis adalah melalui

meningkatkan bagaimana orang-orang yang bertugas mencapai tujuan-tujuan kolektif pergi

tentang bisnis mereka.

Keindahan OD adalah bahwa kita benar-benar tidak perlu tahu banyak. Bahkan

ketidaktahuan saya adalah alat saya yang paling penting. Ketika saya meminta klien saya

untuk menjelaskan kepada saya bisnis mereka dan apa yang bekerja dan tidak bekerja dalam



cara mereka mendapatkan pekerjaan mereka selesai, mereka menemukan lubang dalam

pemikiran mereka dan mengisi mereka masuk Sebagai klien - setelah banyak menceritakan

kebenaran pembinaan dari aku - membawa semua orang bersama-sama untuk berbagi data,

ide dan pengetahuan mereka menemukan - melalui fasilitasi cekatan saya - bahwa mereka

telah mengumpulkan informasi yang cukup baik untuk menemukan akar penyebab yang

efektif solusi. Itu terlalu disederhanakan, tapi masih deskripsi akurat tentang bagaimana OD

bekerja.

Bahwa deskripsi tentang bagaimana OD bekerja poin yang membedakan kami dari proses

konsultasi lainnya yang melibatkan mempelajari masalah klien, kemudian menyajikan "ahli"

rekomendasi dalam laporan yang mungkin untuk hanya mengumpulkan debu di laci tertentu.

Orang-orang akan menerapkan solusi bahwa mereka telah menemukan dan di mana mereka,

dengan demikian, percaya. Mereka adalah solusi yang kami membantu menciptakan!

Dalam ringkasan saya menawarkan beberapa perintah dan larangan:

Beberapa larangan

Jangan mencoba untuk memperbaikinya atau melakukannya untuk mereka.

Akuilah, tetapi tidak percaya diagnosis atau solusi klien Anda ide.

Jangan tidak mengumpulkan data Anda sendiri sistemik.

Jangan melunakkan atau menghindari data sulit selama umpan balik.

Jangan mulus lebih dari atau menghindari konflik.

Jangan mengambil sisi.

BEBERAPA DO'SJadilah benar definisi kita tentang OD: mendukung pemimpin organisasi dan kelompok-

kelompok mereka untuk menciptakan perubahan sistemik melalui perbaikan proses manusia

melalui mana mereka mendapatkan pekerjaan mereka selesai.

Jadilah ahli dalam proses mengelola perubahan dalam sistem manusia.

Menjadi mitra penuh dengan klien Anda.

Katakan kebenaran, tidak lindung nilai. Klien Anda bisa mengatasinya, dan mereka akan

menghormati Anda untuk itu.

Hidupkan pelatihan dan non-OD OD permintaan dalam kontrak.

Jadilah jujur pada diri sendiri dan kemegahan dasar Anda.

Documents

Ten Strands